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MARIA CRISTINA DAVINI: “INSTITUCIONES DE FORMACION DE LOS DOCENTE”.

Se refiere las fases y ámbitos en el cual se forman los docentes:

“ambientes de modelación de las prácticas y del pensamiento, de instrumentación de estrategias de
acción técnico-profesionales y de desarrollo de las formas de interacción socioprofecionales”

El ámbito escolar ejerce su poder socializador desde mucho antes que el docente ingrese en su
trabajo: se retrocede a la escolarización temprana que el estudiante trae internalizada.

Biografía escolar: producto de la trayectoria como alumno. Historia escolar (cultura escolar).
Interioriza modelos de aprendizaje y rutinas escolares. Que orienta en la forma de asumir el propio
papel como docente (bagaje o tipos de conocimientos adquiridos y modelos de práctica docente
incorporados

Preparación inicial o de grado en el ámbito de las escuelas, institutos o universidades, conforme a
planes de estudio (surge en el profesorado, instancia preparatoria para que los docentes empiecen a
enseñar).

La Socialización profesional en el ámbito de trabajo: en los primeros años de docencia, se
desarrolla en el espacio institucional de la escuela, en los puestos de trabajo docente. El docente
aprende lo que en la escuela se hace, se usa o se valora. En la escuela se aprende cuestiones
básicas que definen su acción profesional (estrategias, pautas, formas de interacción, rutinas
rituales, etc). el maestro se socializa mediante costumbres, consejos de sus colegas o presiones /
reacciones de los padres o de los propios alumnos. En este proceso el docente aprende que su
papel excede mucho la tarea se enseñar. Las instituciones escolares donde trabajan los docentes
modelan los modos de pensar, percibir y actuar (habitus profesional), garantizando la regularidad de
las practicas.

GABRIELA DIKER Y FLAVIA TERIGI “LA FORMACION DE MAESTROS Y PROFESORES: HOJA
DE RUTA” (también habla de biografia escolar-trayectoria escolar previa y socialización profesional)

¿Que es lo que forma en la formación docente?

La formación docente debe ser permanente, tanto en termino de actualización disciplinaria y
didáctica, como en termino de revisión, análisis y ajuste permanente de la propia practica. La
formación docente se extiende a lo largo de toda la carrera profesional, la formación inicial (1° en su
trayecto formativo), es una instancia de preparación para que el docente empiece a enseñar, donde
adquiere las herramientas para enfrentar las prácticas cotidianas en el aula.

Nuestra trayectoria escolar (desde el jardín de infantes… instituto formador, institutos donde
trabajamos, etc) determinan nuestra formación actual cuantitativamente (el tiempo transcurrido en las
instituciones es mayor que nuestra vida profesional) como cualitativamente (muchos aprendizajes
indelebles, internalizados, que actúan sobre nuestras decisiones).

Los modelos de actuación interiorizados durante la escolarización previa desdibujan el impacto de la
formación docente inicial. Para incrementar el impacto de la formación inicial se debe trabajar sobre
la revisión de estos modelos interiorizados en la escolarización previa. “el maestro debe desaprender
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La preparación de profesores es una tarea de bajo impacto en la configuración de la profesionalidad. Docentes con profundos conocimientos en su materia. (Gimeno Sacristán) Perrenaud “aun si son formados de una manera innovadora y sólida. El docente es un sacerdote. La escuela al servicio del desarrollo económico. Tendencias sonl las que no han llegado a consolidarse en tradiciones. se mantienen a lo largo del tiempo. es importante el contenido a enseñar y no el aprendizaje significativo. padres. Incorporadas a las prácticas y a la consciencia de los sujetos. Formación del ciudadano. T. (también Deiker y Terigi) Son configuraciones de pensamiento y acción que. Eficientista: se basa en bajar a la práctica el curriculum. ejecutor de la enseñanza. de la dirección del establecimiento. ni materializarse en formas institucionales y curriculares de formación. objeto de control burocrático. El objetivo de esta filosofía es llegar a ver una sociedad progresista. en las prácticas y en los modos de percibir de los sujetos. posee prestigio simbólico y valor social. aparece el curriculum elaborado por otro. en experiencias de aprendizajes que los maestros tuvieron cuando eran alumnos. Sobreviven actualmente en el curriculum. alumnos. Normalizadora: desarrollada con la conformación de escuelas normales. El docente pierde control sobre las decisiones en la enseñanza. los enseñantes debutantes son sumidos por la presión de sus colegas. MARIA CRISTINA DAVINI : TRADICIONES EN LA FORMACION DE LOS DOCENTES. imponiendo estilos de desempeño propio. con efectos débiles frente al efecto de la socialización laboral. Donde se trataba de moldear a las personas con el objetivo de la normalización. Docente como “Enseñante”. Terigi: Para solucionar este problema la formación inicial debe ser resistente a la práctica (no desvanecerse ante los imperativos de la vida cotidiana en las instituciones) y permeable a ella (dotar a los docentes de esquemas conceptual y prácticos para que la vida cotidiana en las instituciones y su propio desempeño en ellas se le haga inteligibles). orientando toda una gama de acciones T. T. superficial e innecesaria. La formación se centra en la preparación técnica del docente para la programación. No se le puede exigir que renueven ellos solos un mundo escolar que funciona según otros modelos de pensamientos y de acción”. El docente es visto como un técnico. son absorbidas por las tradiciones. La formación pedagógica es débil. su misión es civilizar. Se denominan: 2 . moralizador y socializador. disciplinamiento de la conducta y homogeneización de las poblaciones. circulan en el discurso e imaginario de los docentes. formación de recursos humanos. Academicista: lo esencial en la formación y acción docente es que conozcan sólidamente la materia a enseñar. Las escuelas donde trabajan los docentes principiantes pueden neutralizar el impacto de la formación inicial. construidas históricamente. El docente baja a la escuela paquetes/documentos elaborados por especialistas. los contenidos son fundamentales.para aprender de nuevo” la práctica docente se apoya en modelos previos. el docente es un difusor de la cultura “buen maestro” un agente civilizador. en cuanto están institucionalizados.

La construcción de la identidad profesional se inicia durante el periodo de estudiante de escuelas y se consolida en la formación inicial y se prolonga durante todo su ejercicio profesional. las actitudes. Docente orientado a la indagación. Formar profesionales reflexivos. El docente como “artesano”. Docente “humanista”. Se enumeran algunas características:  La identidad profesional es un proceso evolutivo. Carlos MARCELO Y Denise VAILLANT “DESARROLLO PROESIONAL DOCENTE”. conocimientos sobre la materia que enseñan así como sobre la enseñanza. Pone el acento en la formación del profesor en la efectividad. Enfoque hermético reflexivo: enseñanza como actividad compleja que se desarrolla en escenarios singulares. La identidad profesional es la forma como los profesores se definen así mismos y a los otros. Es un proceso individual y colectivo. Hay que entender que ell concepto de identidad docente como una realidad que evoluciona y se desarrolla tanto personal como colectivamente. valores. Concepción humanista: centra la formación de la persona del profesor como garantía de futura eficacia docente. No es algo dado. La identidad docente es tanto la experiencia personal como el papel que le es reconocido y adjudicado en una sociedad dada. un proceso de interpretación de uno mismo como persona dentro de un determinado contexto. No surge autoritariamente sino que hay que construirla y modelarla. en talleres de oficio. en el que el recurso más importante es el profesor mismo. El conocimiento se genera en los intercambios espontáneos que constituyen la cultura escolar. 3 . determinada por el contexto con resultados imprevisibles. Concibe a la formación como un proceso de construcción de sí. El docente deja de ser actor. pero también de una construcción colectiva (social) derivada del contexto en el cual el docente se desenvuelve. aprendizaje a lo largo de la vida. de reconocimiento institucional y de interiorización individual de las condiciones sociales que organizan cada biografía. es un oficio que se aprende practicándola. que incluye el compromiso personal.Enfoque práctico artesanal: la enseñanza como una actividad artesanal. nunca se detiene. Se aprende a ser docente enseñando. complejo y dinámico. Es una construcción del “si mismo” profesional que evoluciona a lo largo de la carrera docente y que puede verse influenciado por la escuela. la disposición para aprender a enseñar. las reformas y los contextos políticos. El desarrollo de la identidad ocurre en el terreno intersubjetivo y se caracteriza por ser un proceso evolutivo. Se trata de un proceso histórico de transmisión entre generaciones. Se trata de una construcción individual referida a la historia del docente y a sus características sociales. el cambio personal. es una configuración de representaciones subjetivas acerca de la profesionalización docente. Posee un carácter reproductor. experiencias pasadas así como la vulnerabilidad profesional. las creencias. Es un fenómeno relacional. sino algo que se desarrolla a lo largo de la vida.

más que de transmisor de la cultura. Se considera que una profesión goza de una cierta valoración social cuando sus representantes ofrecen un servicio que la sociedad ofrecía y considera importante. Sociales y cognitivos.  La identidad profesional está influida por aspectos personales.  La identidad profesional no es única. compromiso y satisfacción en el trabajo del profesorado y es un factor importante para configurar un buen profesor. La institución escolar se la ha visto sujeta a un notorio deterioro de la valoración social del rol docente. por sus características no termina de cumplir con estos criterios estrictos y clasistas. Según Elliot y Kington el principal elemento motivador de los docentes es “hallar huella” en sus estudiantes y esto depende de su tacto pedagógico.  La identidad profesional contribuye a la percepción de la autoeficacia. que afirma sentirse con una vocación de servicio y que obtienen recompensas cuando logran determinados resultados con los estudiantes. En los últimos años la sociedad hace una crítica generalizada del sistema de enseñanza. ALLIVO Y E. Los docentes suelen situarse entre “ la vocación para enseñar” y un rol “facilitador de los aprendizajes”. ANTELO “OFICIO DOCENTE” El docente enseña conocimientos. La profesión docente ha ido arrastrando a lo largo de su historia un déficit de consideración social que deriva de las características específicas de sus condiciones de trabajo que la asemejan más a ocupaciones que a verdaderas profesiones. La identidad profesional está influida por los aspectos personales sociales y cognitivos. Por un lado encontramos el sentido “misionero” del educador. de su conocimiento profundo de la situación y de su inteligencia emocional. valores y normas con amor afecto y cariño. asimilando la profesión como un sacerdocio y/o apostolado. Los maestros dicen concebir la tarea docente como vocacional pero también lo consideran como una actividad profesional. Considera que se debe tratar de manera diferenciada a los que tienen menos (la carencia necesita adaptación y compensación). La profesión docente ha ido mutando. hacia una desprofesionalización debido a la pérdida progresiva de autonomía y control interno y para otros una re profesionalización. desarrollando su respuesta al contexto. justificada por la necesidad de ampliar las tareas habitualmente originadas a los docentes. adaptar la enseñanza al contexto. Los docentes se diferencian según la importancia que le adjudican a las características (conocimiento y actitudes). La profesión docente. En otros casos los docentes entienden que la “buena docencia” es producto de la variación. motivación. Otros se definen como “facilitadores” cuando ellos mismos se definen como una profesión dotada de un fuerte componente de conocimiento y tecnología. es el respeto del que gozan los educadores en la sociedad. La identidad profesional abarca tanto a la persona como al contexto. Falta de valoración social: La construcción de la identidad profesional y su posible choque con la realidad se refiere también al problema de la imagen social.  La identidad profesional está compuesta por subidentidades relacionadas entre si y tienen que ver con los diferentes ámbitos (contextos en los que los profesores se desenvuelven). el curriculum a las necesidades especiales de los chicos y compensar la carencia de contención familiar (su falta es un condicionante y limitante de la 4 . Un factor importante a considerar en el análisis de la situación del docente.

la didáctica. El maestro no es el que sabe. 5 . Aspectos omitidos en la formación inicial. Nos permite saber que puedo operar y que no puedo operar. las conductas sexuales y sus consecuencias). Son satisfactores de necesidades. afecto. uso de estrategias para intervenir en situaciones de violencia y en contextos de pobreza o para integrar niños con capacidades especiales. creatividad. Los técnicos. El oficio docente. Uno reflexiona para que el otro pueda aprender mejor. Los rasgos que lo distinguen de otras profesiones son la entrega. . que no muestran compromiso afectivo con el pobre diferente. es decir. la paciencia.tarea). psicopedagogía. Los compensadores de carencias: transmiten conocimiento. Un nuevo profesionalismo. como profesión está asociado a la capacidad diagnostica para encontrar las formas de aprendizaje y de enseñanza adecuada para diferentes problemas e individuos. El docente considera que los saberes mas importantes que se requieren para poder enseñar son. La capacitación aparece como una salida individual que cada docente elige en función del propio compromiso. TEXTO: PERREUOVD – ANIJOVICH “PRACTICA REFLEXIVA” (dos textos) . las demandas son interminables y extremadamente diversas: de tipo cognitivo (conocimiento profundo. la droga. apertura lo nuevo). En los contextos de pobreza se distinguen 3 posiciones predominantes. amor. La vocación. profesionales desafectados: indiferentes al contexto. tener algo para enseñar y capacidad de estimular y motivar a los alumnos. el que posee el conocimiento y lo trasmite. flexibilidad. dinámicas grupales y contenidos disciplinares. de carácter social y afectivo (capacidad de trabajar con otros). Los reparadores socio-docente: que reconocen la injusticia que origina la marginalidad y trabajan para luchar y conseguir abandonar la pobreza. . herramientas para trabajar con la diversidad y para poder adaptarse a la realidad cambiante. de respuesta a la diversidad que se observa en las escuelas y de respuesta al manejo de los conflictos sociales que penetran en ellas (violencia. y a las condiciones socio-culturales y de desarrollo especifico de cada país. Arte de adaptarse al contexto. El docente tiene la necesidad de atender a los distintos grupos y preguntarse por su educabilidad. buenos hábitos. docente frente a las nuevas demandas complejas de la sociedad del conocimiento por un lado. Es necesario que el maestro tenga una solida formación pedagógica que le permita el manejo de un corpus conceptual a partir del cual leer los contextos. Podemos reflexionar de lo bueno y lo malo. sino el que sabe dónde está el conocimiento y conoce los procedimientos que garantizan el aprendizaje mas eficaz. son las razones principales que lo retienen en la escuela. los del aula y los psicosociales de sus alumnos. la estabilidad laboral y expresiones tales como “la posibilidad de contribuir a la formación de sujetos críticos y transformar la sociedad”.

Los noveles necesitan ayuda para incorporarlo. Como se genera el conocimiento científico en diferentes épocas. breves y sencillas. OBJETO: SOBRE LA ACCION. Muchos son inconscientes. un compañero. SOBRE LOS ESQUEMAS DE ACCION: Actuamos sobre determinados esquemas que ya tenemos armados. Aprendizaje de la forma de trabajar de los científicos. Observación: punto de partida. Importancia al proceso científico. Verdades indiscutibles. Una reflexión mediata con más tiempo es más profunda y se puede analizar mejor. Uno puede tener mucha experiencia pero no reflexionamos y están equivocándose siempre. OBJETO: LOS ESQUEMAS. Diseño curricular científico basado en una secuencia de contenidos conceptuales definitivo. R. según la reflexión. Surge el aprendizaje por descubrimiento. La toma de decisiones uno la toma en todo momento.R. Contenidos conceptuales en segundo plano. Tiene dos características. el tema que puede estar más acertado o no. R. A veces actuamos ya de manera que tenemos incorporados. (Para mejorar las prácticas) OBJETO: LA ACCIÓN. MOMENTO: POSTERIOR. su inmediatez (surgido por la situación) y la poca profundidad (mas superficial no tan profunda). No los tiempos para meditar. A veces provoca una reflexión sobre la acción. Docente dueño del saber. Micro decisiones para lo que está sucediendo. CIENCIA EMPIRICO. Una teoría puede ser verdadera hasta que se false.INDUCTIVISTA: A partir de los años ´50. Cuerpo de conocimiento acabado. 6 . Método científico riguroso. FALSACIONISMO (POOPER): reconoció el carácter evolutivo del conocimiento científico pero se centró en la metodología científica y no en las teorías. MOMENTO: EN EL TRANSCURSO DE LA ACCIÓN. SOBRE LA ACCION: se realiza cuando la acción ya ocurrió (retrospectivo) también sobre lo que vamos a hacer (prospectivo). en el aula. Contenidos organizados según la lógica de la materia. EN ACCION: en plena acción. porque pone en reservas cuestiones imposibles a tratar en el momento. CIENCIA ACUMULATIVA: Finales del siglo XIX. TEXTO: NIEDA Y MACEDO. CIENCIA REVOLUCIONARIA . Los desarrollamos a lo largo de la historia (los esquemas). MOMENTO: PREVIO O POSTERIOR A LA ACCION. La metodología cambia con el tiempo. un tutor. “CONCEPCIONES DE CIENCIA”. etc.

Fines del siglo XX. Ninguna teoría puede ser falseada. Protagonismo del alumno. Transmisión de conceptos y leyes como producto final. Parte de la creencia de que la ciencia es objetiva y neutra.  Enseñanza acorde con el proceso de producción del conocimiento científico: concepción actual de la ciencia. Teoría colectiva con línea de trabajo aceptados por la comunidad científica. como actitud del sujeto. subjetivo. Cuerpo de conocimiento que se desarrolla en el marco de teorías que dirigen la investigación de los científicos. vinculada con el positivismo. difícilmente neutra. único. Concepción estática de la ciencia. LAKATOS: PROGRAMAS DE IVESTIGACIÓN 1983. . ENFOQUES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES (apuntes de catedra). Una forma de resolver problemas. como producto social del hombre. Actividad sujeta a intereses sociales y particulares a manudo objetiva y difícilmente neutra. Actividad no sujeta a métodos rigurosos y universales. Actividad impregnada por el momento historia que se desarrolla y valores. verdadero.  Enseñanza por descubrimiento autónomo: esta corriente se traduce en una concepción de ciencia que corresponde a lo de un inductivismo ingenuo que pone el acento en la observación de fenómenos como punto de partida para la construcción de conocimiento científico. El docente como protagonista. acumulativo. Amplio desarrollo de temas teóricos.. . Aprendizaje por recepción y mecánico. Este paradigma asume la ciencia como un cuerpo de conocimiento que evoluciona. CONCEPCION ACTUAL DE CIENCIA: Cuerpo de conocimiento que se desarrollan en el marco de una teoría que dirige la investigación. . ellos son los que sostienen la enseñanza. que conoce las ideas previas del 7 . . KUHN: PARADIGAMA 1950. Sobrevaloración del método científico. . este paradigma se desencadena a partir del reconocimiento de la existencia de profundos errores conceptuales. Historio. No acumulativa. Desvalorización al contenido la experimentación ocupa un lugar central. Los programas constan de dos componentes. cuando esto ocurre es porque se encuentra una teoría mejor. Basado en la enseñanza de procesos mediante el descubrimiento autónomo. la ciencia fue un hecho colectivo. . . un núcleo central y un cinturón protector. Concebido como una actividad constructiva por parte del sujeto. Los paradigmas cambian a lo largo de la historia. . . Cuerpo de conocimiento acabado. Aprendizaje condicionado o procedimental.  Enseñanza por transmisión de conocimiento ya elaborados: suele identificarse con la escuela tradicional. neutro y a-histórico. En los estilos de enseñanza subyacen paradigmas que están vinculados con los modelos que sobre la ciencia poseer los docentes: según Gil Pérez existen paradigmas teóricos que orientan la práctica docente habitual. Alumno neutro. Principal exponente: GIERE. pasivo. concepción dinamia de la ciencia. La ciencia se caracteriza por los paradigmas que utilizan los científicos. Teoría en perpetua revisión y reconstrucción. Centrado en la historia de los descubrimientos científicos más que en el análisis de los métodos.

 Modelo por descubrimiento: es mucho más importante aprender los procedimientos y actitudes que el aprendizaje de contenidos científicos. fundamentalmente en el empirismo o inductivismo ingenuo. absolutos y verdaderos. Conocimiento como producto social. La ciencia es puntual. Interacciones: ciencia. Experimentación acorde con los modos de producción del conocimiento. valora los pre saberes como aspecto fundamental para lograr mejores aprendizajes. Con respecto al estudiante.  Cambio conceptual: reconoce una estructura cognitiva en el educando. Rol del docente: sujeto que planeta las situaciones o conflictos cognitivos. Memoria reflexiva (meta cognición). se introduce un nuevo proceso para lograr el cambio conceptual: la enseñanza de las ciencia mediante el conflicto cognitivo. pero surge el reconocimiento de la lógica interna. definitiva. RUIZ ORTEGA . El educando se considera como poseedor de una estructura cognitiva que soporta el proceso de aprendizaje. En relación al estudiante. Se promueve una imagen del científico. se valora las ideas previas y el acercamiento progresivo a los conocimientos propios de la disciplina.aprendizaje. Se enfatiza más en lo conceptual. El conocimiento científico es compatible con el conocimiento cotidiano que tiene el educando. adquiere el conocimiento en contacto con la realidad. Potencia el trabajo en equipo. El docente se convierte en un coordinador del trabajo en el aula. Aprender ciencia haciendo ciencia. desconociendo su desarrollo histórico y epistemológico. Se asume que se puede transportar el conocimiento elaborado de una persona a otra. Asumir el aprendizaje desde la perspectiva acumulativa. se convierte en portavoz de la ciencia. Alumno: deben emitir hipótesis. que descubren por razonamiento inductivo los conceptos y leyes a partir de las observaciones. Importancia a los adelantos científicos. confrontar ideas. Enseñanza en transmisión ordenada de los contenidos. 8 . atención. son tenidos en cuenta para la construcción de los nuevos aprendizajes. alumno. la ciencia sigue siendo una acumulación de conocimientos. retención y fijación de su contenido. Pequeños científicos. se desconoce su dinámica interna.MODELOS DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES. en donde se da lugar a eventos como la insatisfacción por parte del educando con sus pre-saberes. objetivos. Rol docente: propicia el aprendizaje significativo. en relación al docente. Tiene conocimientos erróneos y surge combinarlos por otros más convincentes. No da importancia a los conceptos. es considerado como una página en blanco. tecnología y sociedad. Modelo didáctico basado en la construcción de aprendizajes. una tabula rasa. Protagonismo compartido. Se apropia de los conocimientos a través de un proceso de captación. diseñar y realizar actividades experimentales. El docente como guía en el proceso de enseñanza. Construcción individual y colectiva. Explicación clara rigurosa y precia.  Modelo recepción significativa: este modelo. Reflexionar. Se piensa que la manera como se construye la ciencia es compatible con el proceso de aprendizaje desarrollado por el educando generando la idea de compatibilidad entre el conocimiento científico y el cotidiano. Problematización de los contenidos y por otro el conocimiento como producto social. se concibe como un cumulo de conocimientos acabados. fundamentados en que son modelos a seguir para la construcción del conocimiento valido y verdadero. (cuadro)  Modelos por transmisión-recepción: en relación con la ciencia. sucesiva y continua.

copia . una estar consciente de las habilidades. Desde este modelo se da importancia a la toma de conciencia sobre el propio aprendizaje y a la autorregulación del mismo. necesidad de acercamiento al contexto inmediato del estudiante. El alumno construye significados. El educando es un ser activo. Transmisión. Metacognición: se refiere a la reflexión sobre nuestro propio pensamiento e incluye dos dimensiones. saber cómo hacer la tarea y cuándo hacer qué cosa.Recepción Construcción El docente transmite y controla la construcción El docente propone situaciones que ayuden al del conocimiento (la impone). reflexivos. corregir o completar su concepción. con sentido y significado para el educando. alumno a resinificar el conocimiento a partir de sus comprensiones. Andamiaje: acción de apoyo para aquellos aprendizajes que están más allá de las capacidades del aprendiz. las actividades y en la forma de que sus alumnos vayan adquiriendo esa responsabilidad.APRENDIZAJE (APUNTE DE CATEDRA) Constructivismo: se le presenta al alumno situaciones para que interactúe con el nuevo conocimiento y con lo que ellos ya saben. colaboración y conflicto cognitivo para elaborar. que transita el aula. Aprende respuestas Reflexiona y toma conciencia de lo que sabe y 9 . Se intenta enfrentar las teorías personales con la que propone la ciencia.etc. este modelo reconoce una estructura interna en donde se identifico claramente problemas de orden científico y se pretende que estos sean un soporte fundamental para la secuenciación de los contenidos a ser enseñados a los educandos. Los docentes debemos ayudar en estos procesos como un andamiaje y provocar en ellos una metacognición. Obliga al docente a pensar en los contenidos a dar. como motor de las acciones las actividades deben provocar interacción que generen cooperación. con conocimientos previos. El alumno asimila pasivamente la información. reconocer que la ciencia escolar. produciendo un conflicto cognitivo. Ensaya. Las situaciones buscan provocar un cambio conceptual. Aprende de lo que sabe y de confronta. Por ella podemos conocer nuestro propio pensamiento y las habilidades para usar ese conocimiento en la regulación de los propios procesos cognitivos. un sujeto que puede plantear sus posturas frente a la información que está abordando y que el mismo va construyendo. Los aspectos afectivos se unen a los cognitivos. Se debe contar con alumnos activos. motivados y con capacidad de autoaprendizaje. Busca: que los alumnos sientan insatisfacción con la concepción que poseen y que vean la nueva concepción como algo inteligible que los lleve a indagar para cambiar. argumenta y organiza su estudio. reorganizar la información y los significados. Repite. sobre su propio aprendizaje. El docente debe plantear problemas representativos. las estrategias y los recursos que se necesitan para saber qué hacer y la otra. CONCEPCIONES EXTREMAS SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANSA. está relacionado con los pre- saberes. la asimilación de lo nuevo. El modelo por investigación: en relación al conocimiento científico. La ayuda debe ir reduciéndose a medida que el alumno desarrolle competencias y autonomía en su tarea.

Aprendizaje. ejercitación aplicando ese objetivos a los alumnos. Es un en la interacción social. Meta-análisis. presentación de actividades que pongan en conflicto estas ideas previas y otras alternativas para contrastarlas. resultado del aprendizaje. La La finalidad de la interacción es evaluativa. Evaluación. El conocimiento existe afuera. Su Finalidad es conocer la respuesta de la Su Finalidad es hacer ciencia y hablar sobre ciencia. El proceso de enseñanza es la causa del El proceso de enseñanza no es causa del resultado del aprendizaje. explicitación de las contenido y control del docente. textos. profesional reflexivo estructura de conocimientos ya elaborada. ideas/conceptos existentes. El conocimiento del hombre se construye y reconstruye mediante un intercambio entre el individuo y su medio ambiente físico y social. aprende. Hay varios puntos de partida. predomina los actividades es importante. en su experiencia. aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. profesor. Evaluación. etc. La mente del alumno es vacía o con ideas Su mente posee ideas acomodadas. que aplica críticamente o produce ingenierías didácticas. Provoca la interestructuración del conocimiento. ciencia. sustituyendo o ampliando punto de partida. de problemas y discusiones argumentativas. Secuencia de instrucción. La teoría de la didáctica dice que hacer en la La teoría de la didáctica es fuente de crítica y practica reflexión de la práctica. Las actividades son las exposiciones del Las actividades son en el laboratorio. Posee respuestas exitosas por ejercicio. basadas reemplazables. La enseñanza es considerada una variable La enseñanza y aprendizaje son variables independiente y el aprendizaje un cambio de dependientes. El docente que el alumno sepa el conocimiento de la misma interviene para indagar ideas previas y para manera .presentación de los nuevo contenido. finalidad de la interacción es consensuada. Solo un Aprende modificando. La selección y organización de contenido es La selección y organización de contenido y las organizada jerárquicamente. Se atiende a la diversidad.dadas. Que cuenta disciplina. Cada persona cuenta con un conocimiento cotidiano y en la 10 . La comunicación es del docente hacia los La comunicación es interactiva entre docentes y alumnos que responden y el evalua.proceso controlado por el docente. contenido anterior de la jerarquía. ideas previas. Material organizado jerárquicamente de lo simple Material organizado lógicamente con a lo complejo con vocabulario especifico de la vocabulario adaptado al alumno. Aprende a hacer preguntas y reinterpreta el fracaso. El docente es un técnico que aplica una El docente es un tecnólogo. El controla alumnos y alumnos entre si.proceso controlada por ambos. guiar al alumno revise o corrija. Se generaliza la propuesta. libros. resolución profesor. se presenta desde El conocimiento se construye individualmente situaciones externas.rellenar un recipiente vacío. El saber es relativo a la situación. El aprendizaje ocurre luego de conducta observable. El docente guía i saber objetivo y acumulado. una reestructuración. El alumno debe contar con el con conocimientos previos. lectura de textos y cuestionarios. organiza las clases teniendo en cuenta las ideas previas e intereses delos alumnos.presentación del Secuencia de instrucción.

habilidades). El conocimiento que se elabora en la escuela (el académico) trasciende las explicaciones cotidianas (ideas previas) y tiene como finalidad aproximarse al científico. periodo de tiempo. procesos.escuela se elabora un conocimiento académico. hipótesis y teorías de la ciencia y es capaz de usarlas en la resolución de problemas. valores y disposiciones ante la alfabetización científica). Una persona alfabetizada científicamente es quien conoce los principales conceptos. Forma parte de las ideas y prever.ALFABETIZACION CIENTIFICA. la comprensión del mundo y la toma de decisiones. Conocimiento Cotidiano Científico Académico Se desarrolla en micro culturas. Se integra lo adquirido. previas de los alumnos. aula. Producto social e histórico Puente entre el cotidiano/cient. El constructivismo busca que de la interacción de ambos modelos explicativos de los alumnos evolucionen hacia los modelos que propone el conocimiento científico. Influye en los aprendizajes y en En permanente cambio y Científico para ser enseñado e la dinámica de interacción en el desarrollo. interactuar con el alumno. AFECTIVA (emociones. Permite al investigador explicar proyecta en el científico. Son acuerdos validos por un Es producto de la transposición. La alfabetización científica se puede agrupar en tres dimensiones: CONCEPTUAL (comprensiones y conocimientos necesarios). se negocia y construcción y es la meta en la crea significados. PROCEDIMENTAL (procedimientos. Se puede descontextualizar. prácticos (hace hincapié en rasgos de 11 . actitudes. Cuestiona al cotidiano y se para el aprendizaje. Los futuros ciudadanos se desenvolverán mejor si adquieren una base de conocimientos científicos. ELSA MEINARDI . Puede convertirse en obstáculo (condicionado). Posee un proceso de En la clase circula. Se han vueltos necesarios en distintos ámbitos. Los docentes hemos diseñado un conocimiento académico y tratamos de presentarlo usando diferentes estrategias. Otros tipos de alfabetización científica basados en los beneficios personales (destaca elementos de la dimensión conceptual). Una segunda razón es que constituye un requisito para hacer posible la participación ciudadana en la toma de decisiones y decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos conocimientos. En la escuela interactúan los cotidianos y académicos. Poseer una cultura científica que le permita entender el mundo y la sociedad en la cual están inmersos y a la vez interactúan con ellos. La participación en la vida ciudadana requiere cada vez más el manejo de esta formación científica. CIENCIA PARA TODOS. dado que las sociedades se ven cada vez más influenciada por las ideas y productos de la tecno ciencia. Redefine el conocimiento. construcción de conocimiento Recrea la epistemología de la en el aula. Todos necesitan ser capaces de implicarnos en discusiones públicas acerca de asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y la tecnología. ciencia en una nueva epistemología experimental para la clase. Es necesario que amplios sectores de la población accedan al conocimiento científico a fin de que los prepares para la comprensión del mundo en que viven.

Planificar una secuencia didáctica implica 12 .la dimensión procedimental y se destaca la dimensión afectiva) y formales (incluye rasgos de todas las dimensiones). Nos marcan como trabajar de manera conveniente los contenidos con os alumnos. y entender que puede haber avances y retrocesos. incluye la puesta en marcha de las decisiones tomadas. Son orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando que queremos que nuestros alumnos comprendan. es el conocimiento didáctico que posee el docente. Y la Dimensión de la acción. desde la enseñanza. crear un ciclo constante de reflexión-acción. realizada en momentos sucesivos”. SECUENCIAS DE ENSEÑANZA: Estrategias de enseñanza. es necesario.Myriam Nemirovsky: expresa la organización de trabajo en el aula mediante “conjuntos de situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre si por su coherencia interna y sentido propio. Secuencia Didáctica. el conocimiento epistemológico. con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos.Anijovich: es el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza. Para acompañar el proceso de aprendizaje. Poseen 2 dimensiones. las situaciones del contexto. el de la disciplina que enseña y el que le permite entender como aprenden sus alumnos. la Dimensión Reflexiva. es decir reflexionar sobre su práctica para reconstruir así sus próximas intervenciones. por qué y para qué. El pensar en las estrategias como un proceso reflexivo. implica que debemos evaluar las acciones durante el curso de su desarrollo.

incorporar situaciones no previstas. Saberes. procedimientos y habilidades cognitivas. -Permite organizar el trabajo en el aula. modificar las actividades)- -Estructurada y responde a determinados objetivos propuestos por el docente. Incluyen conceptos. conceptos. -En una planificación coherente (secuenciación de contenidos) y flexibles (reordenamos. Resultan de la reelaboración del saber científico de modo de convertirlos en un conocimiento científico escolar. enriquece la Estudios Cognitivos Actitudinal: Actividades críticas. Procedimental: estrategias. conocimiento. Contenidos: son aquellos saberes objetos de la enseñanza e indican que aspectos de la cultura se priorizan en esa secuencia. El contenido pasa por varia mediaciones. 1° Contenidos: Consignan todos los saberes objetos de enseñanza Conceptual: Datos. Elaboración de secuencia didáctica: Es una herramienta que guía la enseñanza. valoración de los procesos de construcción de La ciencia 13 . técnicas. Componentes de la secuencia didáctica: *Nombre de la unidad didáctica *Tema *Población *Tiempo estimativo y tiempo de cada actividad *NAP *Fundamentación * Objetivos general y específico *Contenidos *Ideas básicas *Actividades *Criterios e indicadores de evaluación. modificar el rumbo. hacer cambios. habilidades.también analizar sobre la marcha.

Son las actividades las que crean los medios para que el alumno. llevar a la práctica y evaluar la realización de actividades: 1-El clima del aula. que promuevan la curiosidad. Su fin es sacar a relucir las ideas previas o conocimiento cotidiano de los alumnos. Una actividad puede ser la misma y servir para finalidades diferentes. valorar. establecer relaciones. Si responden a un modelo constructivista. las contrastación entre las ideas de los alumnos y las ideas del texto. Las finalidades pueden ser. Son las que le dan contexto al conocimiento. ya que crea las situaciones para que los alumnos interactúen con él. provocado por el conjunto de interacciones comunicativas. la resolución de problemas. situaciones conocidas). del profesor o los datos del experimento. el conflicto cognitivo. 3° Actividades: Las tareas desarrolladas por los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. conjunto de situaciones diseñadas y organizadas intencionalmente para facilitar el logro de determinado aprendizaje. haga evolucionar una idea o modelo propio (significado propio).) son de marco de referencia para la elaboración de objetivos específicos. meta análisis y toma de conciencia del proceso seguido y de los diferentes puntos de vista. la investigación. 3-La secuencia de actividades. resignifica y reelabira y que producto se genera (escrita. Los alumnos se acercan al objeto de estudio y elaboran su primera representación. afectivas y de poder (dinámica de la clase). Específicos: Son más concretos y responden al conjunto de actividades que forman parte de la planificación. incentivarlos. TIPOS DE ACTIVIDADES SEGÚN LAS FINALIDADES Y LOS MOMENTOS: ACTIVIDAD DE INICIO: sitúan a los alumnos en el problema o tema a tratar. Metas a alcanzare a mediano o corto plazo. el cambio conceptual. en funciona sus características personales. artículos periodísticos. Se tendrán en cuenta en los criterios de evaluación. El conjunto de actividades tiene sentido dentro del proceso y no son experiencias aisladas. como se organiza. etc. deben ser motivadoras.2°Objetivos: Es aquello que se desea que el alumno logre o alcance. son abstractos. Es aquel contenido científicos específicos que se espera que el alumno domine. conocer describir. 14 . etc. etc. permite que el alumno acceda al conocimiento. (videos. van a favorecer a la expresión de ideas previas. una visita. el laboratorio. explorar ideas previas. Generales: propósitos a alcanzar a largo plazo. 2-La manera en que se moviliza y se transforma la información. de autoevaluación. con acciones u operaciones (pensamiento). audiovisual u otras). 3 aspectos a tener en cuenta a la hora de diseñar. Tienen que ver con habilidades o Destrezas cognitivas (comprender. desde que fuentes surge.

Sitúan al alumno en el problema o tema a tratar. investigaciones experimentales. ACTIVIDAD DE SINTESIS: permite que el alumno comprenda que es lo nuevo que está aprendiendo. en la que es importante la adquisición de conocimiento. 15 . cuales son los diferentes puntos de vista. Alvidrez) Los principios de una práctica educativa constructivista. sentir y hablar de ciencia. un informe. situaciones y fenómenos. son:  Prestar atención a las ideas previas e intereses de los alumnos para organizar y seleccionar la presentación de los conocimientos y como estrategia metacognitiva para que el alumno genere un metaconocimiento sobre los temas escolares. su finalidad es sacar a relucir las ideas previas o conocimientos cotidianos. que le resulten cotidianas o de interés a los estudiantes.) Dentro de esta están la evaluación que tiene como finalidad comprobar el avance realizado.) se da una reestructuración en la forma de observar.  Deben ser situaciones contextualizadas. se pueden trabajar con situaciones problemas. una monografía.  Sirve como estrategia de enseñanza– aprendizaje.PROPUESTA (Fernandez. PRACTICAS EDUCATIVAS CONSTRUCTIVISTAS EN CLASES DE CIENCIA. Su fin es poner en manifiesto e identificar los distintos puntos de vista. con um mapa. Los aprendizajes basado en problemas tiene como fin generar conflicto cognitivo. el desarrollo de habilidades y actitudes. cuales son las ideas más importantes y las conclusiones. cual es la diferencia con lo que sabía. las formas de resolver los problemas o tareas. Tuset. SITUACION PROBLEMA  Son herramientas que forman parte de un aprendizaje basado en problemas. (Oral escrita. El objetivo de generar un conflicto cognitivo es producir un cambio conceptual. lecturas videos. razonar. etc. Generar insatisfacción en las concepciones existentes con las ideas previas.  Incluyen un conflicto cognitivo con el fin de estimular el aprendizaje. Reemplazar o reorganizar los conceptos centrales o ideas previas. ACTIVIDAD de aplicación: es una oportunidad para el alumno de usar y aplicar las nuevas ideas en la interpretación de nuevos problemas.  Enseñar y evaluar capacidades a través de los contenidos (conceptos. etc. estas deben ser motivadoras y promover la curiosidad. Es la primera aproximación al objeto de estudio. Leyva. procedimientos y actitudes).ACTIVIDAD DE DESARROLLO: en ella se recopila información significativa que permite a los alumnos comprender el tema o problema planteado y a partir de ahí contrastar con sus ideas iniciales. Una actividad inicial también se puede retomar al final para analizar lo aprendido (actividad de evaluación). Ross. los conceptos involucrados y sus relaciones (observaciones. la capacidad de transferir lo aprendido a situaciones nuevas. de generar un pensamiento crítico en el proceso de enseñanza – aprendizaje. las relaciones.

esta estrategia gira alrededor de un elemento básico que es la atención a las ideas previas de los alumnos. Las actitudes corresponden al conocimiento ético y de los valores. Dimensión “qué enseñan los profesores” (contenidos educativos desarrollados en clase). procedimientos o actitudes. se han distinguido cuatro categorías: grupo clase. sentir que tiene la oportunidad de equivocarse. Los procedimientos son las habilidades para la investigación. son conceptos. Al hacer esto se propicia que exista una reconstrucción del conocimiento cotidiano. El alumno no tiene que tener miedo a exponer sus ideas.  Suscitar el conflicto cognitivo entre distintas perspectivas. Estos principios constructivistas son abordados a través de cuatro dimensiones de las prácticas educativas: 1. detectar similitudes y diferencias con los nuevos conocimientos. se considera que una de las maneras en la que los alumnos aprenden en la escuela es construyendo nuevas ideas sobre otras anteriores. teorías y fenómenos. leyes. es básico crear un ambiente de aula positivo y unos valores de respeto y tolerancia que faciliten el intercambio de ideas y la colaboración entre los alumnos y el maestro. la construcción del conocimiento en el aula un proceso social y compartido en dos sentidos: por un lado se aprende en interacción social y. Atención a las ideas previas. se deben proponer actividades en las que los alumnos tienen que hacer algo más. Dimensión “cómo enseñan” se centra en el tipo de actividades educativas que los maestros proponen a sus alumnos y su duración. Los errores no son evaluados como resultados negativos o fracasos. por otro. La idea es que el alumno genere un metaconocimiento sobre el tema que se está viendo en clase y que esto le ayude a regular su propio proceso de aprendizaje.  Propiciar estructuras de diálogo simétricas entre el profesor y los alumnos. los conocimientos que aprendemos han sido construidos socialmente por otros 16 . el desarrollo y el aprendizaje. Los conceptos se refieren a hechos. Estrategias en la evaluación. sino como momentos del desarrollo del conocimiento del alumno y pueden ser el punto de partida para la construcción de nuevos aprendizajes. reconocer sus ideas. y el trabajo colaborativo en un ambiente de confianza y respeto a la diversidad de opiniones. Estrategias de participación de los alumnos. la evaluación está integrada en el proceso de enseñanza. Es fundamental crear situaciones de conflicto cognitivo. como poner en práctica procedimientos o seleccionar. Plantear a los estudiantes actividades que les impliquen en procesos mentales desafiantes. puntos de vista y opiniones sobre los temas escolares. Organización del trabajo de los alumnos en el aula. individual. es decir. relacionar e interpretar conocimientos. 2. en grupos y grupos cooperativos. identificar posibles causas de las diferencias y tomar decisiones acerca de qué aspectos se deberían cambiar. sino todo lo contrario. se considera que es la construcción activa del alumno la que provoca cambios en su organización del conocimiento. en actividades de resolución de problemas y realización de proyectos  Proponer estrategias metacognitivas a los estudiantes para promover el control de su propio aprendizaje. principios. Se pretende que los estudiantes aprendan a autoevaluarse. Es necesario que el profesor las conozca y analice para organizar los contenidos de la enseñanza y para utilizarlas como una estrategia de enseñanza.

para la construcción del conocimiento es fundamental el trabajo en grupos cooperativos. Por consiguiente. individuos o culturas y acumulados a través de la historia. 4. 3. Dimensión “qué hacen los alumnos” actividades cognitivas implicadas en las tareas que realizan los alumnos y la responsabilidad del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dimensión “cómo interaccionan los profesores y alumnos” estructura comunicativa que ambos establecen. 17 . es importante tener en cuenta tanto el nivel de dificultad cognitiva de las tareas que los profesores plantean a sus alumnos. como el grado de responsabilidad y control que ceden a sus alumnos en la realización de las tareas.

contribuye a que los alumnos aprendan a pensar. Los docentes deben tomar conciencia de su objetivo y ver el modo de enunciación que utilizan cuando preguntan. 3 Preguntas de orden cognitivo superior: Demandan respuestas qye exigen interpretar. 4 Preguntas meta cognitivas: Propone ayudar a los alumnos sobre su modo de aprender y pensar. como pregunto? ¿Pregunto? Uso de las preguntas. clasificar. Diversidad de respuestas. Cierran ideas. asentar con la cabeza. ¿Qué hace el docente cuando el alumno no pregunta? O cuando responden con un conocimiento ritual? ¿Cómo puede instalar la capacidad de formular preguntas? -Los alumnos aprenden formatos de respuestas a partir de pistas. sus para que -Preguntar en práctica habitual de los docentes. sin guardar silencio. No dialogo 2 Preguntas de comprensión: Necesitan pensar. si hay dialogo. cual es su sentido. cual con mayor frecuencia. Preguntas con respuestas o si no no obtendremos información suficiente para saber que han comprendido. evaluar críticamente. sin entender lo lógico ni sin interés. -Parafraseo: Modos sencillos de construir un dialogo. promover la reflexión -Formula clásica: Intención. *Momento 2: Desarrollo: Las preguntas. que propone cada pregunta. Para abrir un dia de dialogo las preguntas deben ser capaces de crear un espacio de reciprocidad. abrir intercambio y produce lo contrario. -Preguntas abiertas.Las buenas preguntas *Momento 1: Apertura ¿Qué pregunto?. Analizar como resuelven su tarea. Encontramos respuestas rituales que sirven para “zafar”. necesaria para favorecer el desarrollo de una enseñanza para la comprensión. predecir. *Clasificación: Para plantear preguntas adecuadas: 1 Preguntas sencillas: Respuestas breves. porque y para que preguntan -Profundizar tres cuestiones ligadas de uso de las preguntas: ¿Qué hace el docente cuando pregunta? ¿Qué hace el docente después de preguntar? ¿Qué hace el docente cuando el alumno no responde? -Intenciones: Despertar interés. en que nos basamos para contestar preguntas. sus porqués. repetir la frase del alumno y relacionarlo con el tema. relacionar datos. -¿Qué hace el docente después de preguntas? Los silencios son poco tolerados -¿Qué hacemos después de recibir una pregunta? Respondes enseguida. forma de enunciación: pensamiento crítico. tipo de pregunta que planteo. seguir buscando respuestas correctas. verificar comprensión. -Propósito de las preguntas. -Las respuestas reflejan su nivel de conocimiento- 18 .

intento de transmisión.”Hacer ver”. y contextuales. -Desde una perspectiva constructivista aprender significa construir representaciones apropiadas del mundo -Se constituye por errores del individuo que son propios del acto de conocer -Todo aprendizaje esta interferida por los saberes previos del sujeto y su historia personal. relación dispar. -Adquisición. -Involucra lograr un cambio representacional. La adquisición de los conocimientos tiene como fin solucionar algún problema. empleando factores cognitivos. motivaciones. sino crear las condiciones para su producción o su construcción. *¿Qué es enseñar? ¿Qué es aprender? *Enseñar: -Conocimiento. habilidad -Transmitir. Puede ocurrir por acción de una persona o no.Sujeto que aprende. modificación del conocimiento -No involucra necesariamente que alguien enseñe -Implica modificar estructuras.-Es necesario enseñar o formular preguntas de un mayor nivel de profundidad a través de diferentes recursos. sociales. axiológico. enseñar no es transferir conocimientos. 19 . Debe ser pertinente a las edades de los alumnos Requiere establecer vínculos buenos o malos *Aprender: -Proceso por el cual una persona adquiere un conocimiento o habilidad. -No es instantáneo el aprendizaje *En síntesis: -Según Paulo Freire. sujeto que enseña. saberes previos. demostrar (trabajar con la realidad) -Creación de las condiciones para un aprendizaje optimo . . saber.