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RECURSOS PARA EL DOCENTE

Ciudadanía y
derechos 1

RECURSOS PARA EL DOCENTE

Ciudadanía
y derechos 1
Ciudadanía y derechos 1
Recursos para el docente - Santillana
es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois,
por el siguiente equipo:

Amanda Celotto

Editora: Cristina Viturro
Jefa de edición: Amanda Celotto
Gerencia de gestión editorial:
Mónica Pavicich

Índice
3FDVSTPTQBSBMBQMBOJåDBDJØO QÈHt"DFSDBEFCiudadanía y derechos 1, pág. 5
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Jefa de arte: Claudia Fano.
Celotto, Amanda
Diagramación: Diego Ariel Estévez y Exemplarr.
Ciudadanía y derechos 1 : recursos para el docente.
Corrección: Paulina Sigaloff. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2014.
32 p. ; 28x22 cm. - (Conocer +)
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente
en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, ISBN 978-950-46-3679-3
sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o
cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, 1. Ciudadanía. 2. Derecho. 3. Guía Docente. I. Título
informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier CDD 323
reproducción sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2014, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, Argentina. Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero
ISBN: 978-950-46-3679-3
de 2014, en Grafisur, Cortejarena 2943, Buenos Aires,
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. República Argentina.
Primera edición: enero de 2014.

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Recursos para la planificación
CAPÍTULO CONTENIDOS EXPECTATIVAS DE LOGRO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Sección I. La dignidad de la persona humana como fundamento de los derechos humanos
Ser persona. Persona y dignidad, La naturaleza Despertar el sentido y reflexionar ético. Conocer Trabajo con conceptos de las Ciencias sociales para

1
Somos
social del ser humano. Vivir en sociedad. El proceso
de socialización. Los principales agentes sociales.
Socialización primaria y socialización secundaria.
y reflexionar sobre los atributos inherentes a los
seres humanos. Analizar críticamente contextos
socioculturales en los cuales los sujetos
tomar distancia crítica respecto de los procesos
sociales en los que los estudiantes forman parte.
Trabajo con imágenes: fotografías, historietas y
La convivencia. La socialización como proceso de interaccionan. Conocer y valorar las normas pinturas. Lectura y análisis de documentos históricos
personas adquisición de normas. Normas de convivencia fundamentales para la vida en sociedad. Reconocer y políticos. Debates y argumentación.
y responsabilidades. etapas en el proceso de socialización.

Los derechos humanos y la dignidad humana. Concepto Identificar las características básicas de los derechos Lectura de textos periodísticos. Análisis de conceptos.

2
Derechos
y características de los derechos humanos. Luchas por
su reconocimiento, ampliación y efectivización a lo largo
de la Historia. Las declaraciones de derechos humanos.
humanos. Comprender y valorar los derechos
humanos a partir de acontecimientos históricos.
Reflexionar sobre la dignidad humana.
Construcción de un cuadro sobre la clasificación de
derechos en generaciones. Análisis de textos jurídicos
internacionales. Trabajo con cronologías y líneas
Generaciones de derechos humanos. Principales Conocer la función de organizaciones no de tiempo para comprender la dimensión histórica de
para todos en críticas a la clasificación en generaciones. Debates gubernamentales que trabajan en la defensa de un proceso social y político. Investigación en páginas
todo el mundo sobre la universalidad de los derechos humanos. los derechos humanos. Construir el sentido de la web sobre las organizaciones que trabajan por los
La historia del reconocimiento de los derechos tolerancia en relación con el otro. derechos humanos y sobre las personas que se
humanos y la lucha por su vigencia en el mundo y en han destacado en el camino de su reconocimiento
la Argentina. La Organización de las Naciones Unidas y y vigencia.
los derechos humanos. Violaciones y protección de los
derechos. Organismos que trabajan para la protección
de los derechos humanos, en especial de los niños
y las niñas.

La historia de los derechos humanos en América. Conocer y valorar los derechos humanos a partir de Lectura de textos y documentos sobre los derechos

3
Los derechos
Las consecuencias de la conquista: servidumbre
de los pueblos originarios y esclavitud de los
afroamericanos. Rebeliones y resistencias de
acontecimientos históricos americanos.
Reflexionar sobre la dignidad humana.
humanos en América. Análisis de obras de arte y
fotografías alusivas al tema.
Análisis de textos jurídicos internacionales.
los pueblos originarios: el caso de Túpac Amaru. Reflexión e investigación sobre el uso de conceptos.
humanos Las luchas de los afroamericanos por la igualdad Investigación grupal sobre dos casos americanos
en América de derechos. El Sistema Interamericano de Derechos y la lucha por el reconocimiento de los derechos
Humanos. Los Pactos Interamericanos. humanos.

Características de la adolescencia. Transformaciones Comprender la adolescencia en sus diferentes Análisis de objetos y su significado social. Lectura

4
La adolescencia
biológicas, intelectuales, psicológicas y sociales. La
adolescencia a través del tiempo: historia del concepto,
diferencias. Las relaciones entre adolescentes:
aspectos. Analizar procesos de construcción social
de conceptos y el impacto en la vida propia a partir de
comparaciones diacrónicas y sincrónicas.
de textos y documentos. Estudio de los adolescentes
a través del tiempo. Comparación de diferentes
situaciones sociales a través del tiempo. Visualización
la amistad y el compañerismo. Reflexionar sobre el lugar de los adolescentes en la y análisis de material audiovisual y de relatos. Empleo
y los derechos Breve historia de la necesidad de formular normas sociedad y en la ciudadanía. Comprender la lucha por de cómics para plantear problemáticas cercanas.
internacionales en defensa de los derechos de los derechos del niño en el marco de la lucha por los
los niños y las niñas. La Convención sobre los Derechos derechos humanos.
del Niño. Los derechos del niño en la legislación
argentina.
La desigualdad de oportunidades.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Lectura de experiencias relacionadas identidad y derecho humano. filosófico. 3 . Los reflexionar sobre prácticas propias y de los pares. Búsqueda de información en Internet sobre alimentación saludable y trastornos en la Alimentación e identidad.723 CAPÍTULO CONTENIDOS EXPECTATIVAS DE LOGRO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Sección II. igualdad y solidarias a favor de la inclusión y la corrección esas prácticas. Las redes sociales. Factores que influyen en las prácticas alimentarias: Reflexionar sobre el concepto de alimentación Trabajos de debate e indagación en grupo. Los adolescentes. Valorar la voz de los Formulación de preguntas. en diferentes discursos sociales. Las tribus urbanas. Lectura de textos filosóficos. Ley 11. Prohibida su fotocopia. construcción de la identidad. publicidades. Los modelos humanos. apariencia física. 8 Derechos. socioculturales. internacionales. Valorar el diálogo como Construcción de esquemas. El proceso cultural. Los jóvenes como y realizar proyectos para la defensa de los derechos consumidores globales de alimentos. Vincular la identidad adolescente con variables sociales. adolescente. Ejemplo de un caso de manifestación cuales los sujetos interaccionan y se posicionan para cultural: el Carnaval. adolescentes como target de consumos culturales. adolescentes en el espacio público como ejercicio de Empleo de cómics para plantear problemáticas identidad Los estereotipos de jóvenes y su construcción ciudadanía. sexo. La igualdad y la diversidad La identidad. Análisis de productos culturales: música. Análisis de películas. políticos y económicos. leyes. Cultura e identidad. Relacionar consumos y prácticas con la cercanas. La alimentación como entre los hábitos de consumo alimentario de los alimentación. Dignidad. la sociedad y el mercado. Las prácticas alimentarias como prácticas culturales. diferencia de la desigualdad. Establecer vínculos Análisis de publicidades y otros productos culturales. Análisis de rituales y símbolos. alimentación La alimentación saludable. adolescentes y la salud. Análisis de productos culturales. Construir argumentaciones con la alimentación saludable. La imagen del política. material y social de la una posición propia por medio de la argumentación en debates sobre temas controvertidos de la sociedad actual. saludable como un derecho humano. Análisis 6 Cultura e antropológico. el mercado y la sociedad de consumo. y la xenofobia. nacionales y locales que buscan proteger estos derechos. Reflexionar sobre las prácticas discriminatorias de la sociedad y qué medidas por la defensa y protección de los derechos humanos. Los adolescentes y la música. Normas Identificar las características. Justificar Trabajos de debate e indagación en grupo. Sentidos del concepto de identidad: humanista. Adoptar una mirada crítica sobre las principales problemáticas relacionadas con la alimentación. Trabajo con imágenes. tanto desde el Estado como desde Búsqueda de información. y de las campañas que llevan a cabo. Reconocer el valor propio de las visiones de rituales y símbolos. igualdad y diversidad. en relación con el otro. principalmente en Internet. El racismo y las relaciones que se consideren portadores de identidad. emocionales y subjetivos. el ejercicio de la ciudadanía. culturales e históricas. identidad multiculturales e interculturales: la aculturación. Políticas públicas e iniciativas y políticas se pueden llevar a cabo para corregir imágenes. 5 Adolescencia e identidad. la ciudadanía en general. Lectura y análisis de textos literarios y canciones. Caracterizar y analizar Manifestaciones culturales: la cultura popular y la críticamente los contextos socioculturales en los cultura de elite. etcétera. Comparación de diferentes puntos de vista a partir del análisis y el debate. Formas de discriminación: por discapacidad. Análisis de fuentes de información de diferente tipo: gráficos. Lectura de textos. Los grupos de adolescentes y las identidades colectivas. Identificar y valorar el pluralismo cultural. estéticos y la alimentación. Construir el sentido de la tolerancia Búsqueda de información sobre la música popular. textos. Sociedades del mundo. © Santillana S.A. instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses. Los adolescentes y la vida pública. Cultura y contexto: relativismo y etnocentrismo. El proceso de construcción de la Recabar información y marcos conceptuales para Trabajos de debate e indagación en grupo. los comportamientos Consulta en la Web sobre los organismos que trabajan 7 Diversidad.

4 CAPÍTULO CONTENIDOS EXPECTATIVAS DE LOGRO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Sección III. nuestra vida Constitución Nacional y los derechos. Análisis de textos jurídicos: normas constitucionales. religión. Construir y comprender la idea de libertad. evaluar prácticas jurídicas. como un atributo inherente a los seres humanos. La seguridad vial. entre normas y vida cotidiana. Aplicar los conceptos de justicia y libertad a ejemplos Empleo de historietas para plantear problemáticas sociedades justas La justicia y la igualdad. Lectura de documentos. valorándola Lectura de fragmentos de textos filosóficos y 10 La acción Las acciones (individuales. Valorar la importancia de las normas. Los hechos sociales. El debate sobre la mayoría de edad de normas democráticas. y el tránsito conducir: condiciones.A. Comprender el tránsito como un hecho social y una construcción cultural. Entender la justicia como construcción histórica y práctica ciudadana. Acciones y responsabilidad. Considerar la dimensión ética y social de las sinóptico y organización de cuadros comparativos. Diferentes tipos de normas. La entender su impacto en las prácticas ciudadanas. Conocer el sistema de tránsito público. etcétera. Análisis y debate sobre situaciones conflictivas de la realidad a través de representación de casos en cómics. Los dilemas morales. Las normas Comprender la importancia de las normas de Análisis de situaciones de la realidad a partir de 11 Las normas en sociales a lo largo de la historia. Las la producción individual y colectiva de textos. Aplicación de conceptos de las Ciencias sociales a situaciones cotidianas y hechos. Análisis complejos internacional. Comparación de diferentes puntos de vista justicia y los derechos humanos. Reglas que facilitan la convivencia Analizar la relación entre espacio público y Lectura de imágenes vinculadas con el espacio 12 La convivencia en el espacio público. acciones humanas. El espacio público. Establecer la relación vinculando diferentes tipos de textos: jurídico. Acciones voluntarias e involuntarias e importancia de la responsabilidad. a partir de Lectura de documentos y textos literarios. La Constitución Nacional. conductores y de campañas gráficas. El derecho Valorar la Constitución Nacional como principio Lectura de textos jurídicos. moral. en la Argentina. La de la Historia argentina y la sociedad actual. Ley 11. cultural y ética. leyes a partir de conceptos filosóficos y contextualización histórica. Prohibida su fotocopia. artístico. Las acciones sociales: costumbres. Reflexiones Establecer relaciones significativas. convivencia. La licencia de y de transporte. Caracterizar diferentes normas y imágenes. sobre la ley de Obediencia Debida a partir del análisis y el debate. Analizar y cercanas. sociales o colectivas) de las personas y las acciones morales. derechos y responsabilidades relacionados con el tránsito. © Santillana S. Debate en grupos a partir de diferentes disparadores: modas. que involucra una dimensión ética. Relación y explicación de conceptos. situaciones. Normas y sanciones. conductores y transportados. La libertad como atributo de los seres humanos. Elaboración de un cuadro humana acciones colectivas. Intercambiar ideas y argumentos sobre problemas vinculados con la reflexión ética y política mediante periodísticos. Análisis sistema de tránsito en la Argentina. filosóficas sobre el concepto de libertad. Sección IV. Actores (peatones. Analizar diferentes puntos de Las normas y la ética. El convivencia. La convivencia y las normas Normas y comportamiento humano. Las normas jurídicas: características de las leyes y proceso de producción. Derechos y trasportados). Sensibilizar a los alumnos sobre los responsabilidades de los actores involucrados.723 . Empleo del recurso de la historieta para plantear problemáticas cercanas. entre justicia y libertad. de símbolos y mitos antiguos. vista sobre casos del contexto y sobre normas. La libertad y la responsabilidad La libertad de las personas. Roles como transeúntes en el espacio público: peatones. Interpretar los límites de las normas a partir de análisis históricos y comparación de diversos puntos de vista. humanos: libre albedrío y voluntad humana. información. Las elecciones de los seres conceptos y ejemplos. El tránsito: dimensión social. La sociedad justa. Investigación sobre las normas de circulación en la Ciudad de Buenos Aires. Análisis 9 Personas libres.

com/elpais/2012/11/23/opinion/ 1353664266_768081. El docente puede sumar otros enfo- de una sociedad plural. Es desde esa dimensión de para analizar la información en todas sus dimensiones. Los autores y editores han utilizado. los objetivos de desarrollo del milenio. ž Marcos conceptuales y teóricos de diferentes disciplinas dependientes y vulnerables. En: http://elpais. entre otras fuentes. Cortina. en el marco de las prácticas y los intereses de los alumnos y alumnas. ductivos dentro del universo de los derechos y la vida ciu. ž Propuestas de debate. Un legado de la sociedad en Formar actitudes de respeto hacia las diferencias. dadana. Ley 11. La libertad y la responsabilidad. debates y lecturas críticas las tensio- dadanía a lo largo de la historia y en la actualidad. compararla y cumplir con los objetivos que se decide todo lo demás. comprendiendo la complejidad de ques y opiniones y resolver a través de ejercicios las prácticas sociales y políticas de esta esfera de la ciu. Acerca de Ciudadanía y derechos 1 Ciudadanía y derechos 1 es una herramienta para que Sección II. la comuni. Adela. una dimensión que es personal han expuesto. y también los diseños curriculares de las materias de ciudadanía de las distintas jurisdicciones. dad del Estado de derecho. porque noma de Buenos Aires.723 búsquedas. sobre la obligación perentoria de cumplir dad. Formar actitudes de reconocimiento de las desigualdades la escuela y de solidaridad. pero tiene que ser también razonable”. valorando los mecanismos de la demo. e intransferible. aplicación y creatividad en diferen- tes espacios simbólicos y territoriales para generar prácti. ideas y apoyo Sección III. Sección V. 2 de diciembre cas ciudadanas responsables y éticas. Sección IV. los Prioritarios (NAP) de Formación Ética y Ciudadana del Minis. 5 . es desde ella desde la que podemos juzgar con razones Fomentar y brindar capacidades para la participación ciu- dadana mediante el pensamiento crítico y la comunicación sobre la legitimidad de los desahucios en determinadas en los diferentes ámbitos sociales: la escuela. sus condiciones de producción y de circulación. acompañada de referencias a no tuvieron parte en que se produjeran. comparativos. sobre la indecencia de dejar en la cuneta a los © Santillana S. sobre la urgen- bibliografía y materiales de Internet que orientan nuevas cia de generar acuerdos en nuestro país para evitar una catástrofe. La dignidad de la persona humana como funda- mento de los derechos. documentos curriculares recomiendan mantener terio de Educación de la Nación (acordados por el Consejo el foco en la conceptualización de la disciplina sin desembocar en abordajes meramente históricos. Cada texto Comprender la ciudadanía como una práctica basada en se debe considerar teniendo en cuenta el marco de derechos y obligaciones en relación y como responsabili. la esfera pública. Construir criterios de ética frente a conflictos de normas y valores. Jóvenes en acción (Taller de proyectos). El País. Sin embargo. “Ética en la escuela”. Prohibida su fotocopia. La convivencia y las normas. para realizar tareas que incluyan saberes socialmente pro. nes entre los diferentes puntos de vista. de 2012. SUGERENCIAS DE TRABAJO los documentos curriculares del Ministerio de Educación de la La dimensión histórica es muy valiosa para la Ciudad de Buenos Aires así como los Núcleos de Aprendizajes comprensión de la actualidad. Federal de Educación).A. “Una sociedad no puede renunciar a transmitir en cracia y el respeto hacia la justicia sobre la base de la la escuela su legado ético con toda claridad para que Constitución Nacional y la Constitución de la Ciudad Autó- cada quien elija razonablemente su perspectiva. La igualdad y la diversidad. docentes y alumnos encuentren información.html (consultado el 30/11/13). De estos documentos se desprende un enfoque del espa- En el tratamiento de todos los contenidos se ha cio curricular que apunta a los siguientes objetivos: procurado proponer diversas miradas y diferentes Reconocer los derechos humanos como núcleo de valores perspectivas. todo ser humano llamada vida moral desde la que se relacionarla. Madrid. El libro está estructurado en cuatro secciones: Sección I. sobre la injusticia La propuesta de Ciudadanía y derechos 1 se compone de: de que las consecuencias de las crisis las paguen los que ž Información actualizada. ocasiones.

Explorando otras fuentes tras que el texto del discurso de Martin Luther King del 28 de agosto de 1963 plantea un anclaje de las fotos que recupera Al final de cada capítulo se sugiere una serie de materiales temas como la igualdad. También se apunta a recuperar ideas previas. en el Capítulo 1. que serán problematizados en las páginas del capítulo.723 riales o tomar uno de ellos y trabajarlo con una guía. Los coristas. que examinaremos en profundidad entre las páginas Documentos 8 y 13.Acerca de los capítulos A lo largo de los capítulos de Ciudadanía y Derechos 1. el texto principal ex. Las imágenes. con información relacionada con él o Cada capítulo presenta una apertura con textos e imáge. información sobre el autor. registros periodísticos u obras de arte. continuar el trabajo con el tema del capítulo. una dimensión histórica. petencias argumentativas y de gestión de la información. El objetivo es que los alumnos es- el texto de cada apertura o con el título del capítulo plantean tén en una situación activa que les permita apropiarse de los ejercicios interesantes para entrar en el tema. que positivo se complementa con una fuente documental. nes en las que fue emitido. “Ante la ley”. periodísticos. del campo del arte. Actividades finales. Su objetivo es funcionar nes. aplicarlos en situaciones reales. las imágenes representan a personas de diferente edad y en diferentes contextos. recuperando Punto de partida. Por ejemplo. las páginas siguientes. el capítulo puede ser una opción para evaluar el aprendizaje realizado. son documentos histó. el cuento de SUGERENCIAS DE TRABAJO Frank Kafka. información estadística y testimonios son los tipos de discursos que dialogan con el texto central desde este apartado. Actividades finales gares comunes. Conocé + Punto de partida Este recuadro. y un programa de televisión. La lectura de las imágenes. Cada capítulo se cierra con una página de actividades. con fuerte valor las actividades finales son una propuesta para vincular unos descriptivo y significativo. conocimientos y ponerlos en práctica. Páginas especiales. Se trata de propuestas para trabajar los temas desde la dimensión práctica de la ciudadanía y el desarrollo de com- En varias páginas de los capítulos. despertar el interés por como articulador de contenidos con otras temáticas o abrir la un área y disparar hipótesis que serán puestas a prueba en puerta para profundizar los conceptos y la información. el capítulo 9. los alumnos y alumnas se encontrarán con apartados especiales SUGERENCIAS DE TRABAJO que buscan indagar en sus saberes previos. aporta más datos al texto principal. discursos políticos. En Ciudadanía y derechos 1 hay tres tipos de páginas es- peciales. aportan informa- ción complementaria y sugieren fuentes para ampliar algunos Los documentos deben ser trabajados reponiendo temas abordados. Conocé +. ricos. el periodismo o las TIC para y brinda. ampliando alguno de sus conceptos. El docente puede proponer una actividad integrando estos mate- Visitar nuevamente Punto de partida al finalizar © Santillana S. temas con otros. profundizar paración de unas con otras y el diálogo que establecen con su complejidad. la com. sociedades justas”. En cada capítulo los apartados son: siempre su contexto de producción. muchas veces a través de fórmulas mediáticas o lu. El objetivo es introducir el tema. Textos consideramos básicas para las prácticas ciudadanas. cerrar el tema y articularlo Páginas especiales con saberes previos. 6 . etcétera. propone como otras fuentes una película. A diferencia de las que acompañan las páginas de desarrollo. la literatura. Ley 11.A. mien. Prohibida su fotocopia. Por ejemplo. la fecha y las condicio- Documentos. además. “Personas libres. los derechos y la dignidad humana. ubicado en la columna de aire. Explorando otras fuentes. en su mayor parte.

Así se comprende la noción de derechos humanos en relación con la de dignidad humana en un senti- dad y el rechazo a toda forma de discriminación. política. des sociales. es un Taller de proyectos. mediante el debate de temas que impliquen evaluación. El reconocimiento y la valoración de las diferentes tulos que proponen un recorrido que va desde el concepto de identidades. La construcción. La igualdad y la diversidad. la responsabilidad con como construcción sociohistórica y como práctica los otros. a partir del reconoci- el caso de las acciones colectivas–. La valoración y práctica del diálogo como herramienta para la resolución de conflictos en la La Sección V. validación y respeto de normas que regulen la convivencia justa en la comunidad En la Sección III. la búsqueda laboral. La sección nes de diversidad cultural. muchas de las problemáticas de la adolescencia así como La identificación y análisis ético de las desigualda- características y conceptos generales de temas como la cul. entre otros. noamericana) abierta. integra en sus responsabilidad y solidaridad. 7 . Prohibida su fotocopia. por ejemplo– hasta los sociales –como en ciones. duales están vinculadas a temas cercanos al universo de los El aprendizaje y la comprensión de la ciudadanía adolescentes como las adicciones. en algunas ocasiones. plural y dinámica.723 particular problemática de esta cuestión en los jóvenes. la identidad y la discriminación. Ley 11. para un ejercicio capítulos la reflexión sobre la normativa planteada desde pleno de la ciudadanía democrática mediante la las reglas morales hasta la Constitución Nacional. económicas y de género. © Santillana S. La libertad y la responsabilidad. La valoración reflexiva de los aspectos comunes ca en relación con la adolescencia. está integrada por cuatro capí. Asimismo se presenta una serie de proyectos con conflictos de valores. la filoso- escolar y en la sociedad. fundamento de los derechos. En estas páginas se brinda a los alumnos una explicación so- comunidad educativa y en la sociedad en gene- bre la metodología de proyectos. do general. Jóvenes en acción. El tema planificación y desarrollo participativo de proyec- de educación vial tiene un capítulo especial a causa de la tos socio-comunitarios. El fortalecimiento de actitudes de autonomía. La dignidad de la persona humana como valorativo de los derechos humanos universales. Secciones de Ciudadanía y derechos 1 Organizadas alrededor de núcleos temáticos. su formulación. En el capítulo 4 se particulariza esta problemáti. que resulta la base para y diversos de las identidades comunitarias como la aplicación y los ejemplos de los conceptos de los capítulos aporte a una identidad nacional y regional (lati- anteriores. desarrollo y ral. intereses y proyectos de vida personales persona en un abordaje filosófico y sociológico. La Sección IV. NAP de Formación ética y ciudadana a diferentes contextos puntuales como lo son la adolescencia La construcción de argumentos ético-políticos que o el espacio de la Argentina y de América Latina. se despliegan de luchas fácticas y simbólicas. ideas y prejuicios. Las cuestiones indivi. en situacio- tura. presenta un diálogo entre lo general y lo particular. como construcción sociohistórica resultante de procesos En la Sección II. las seccio- nes de Ciudadanía y derechos 1 disponen los contenidos Principales objetivos generales de los curriculares de los diseños en una estructura pensada para introducir temas generales aplicados. hasta los y sociales que incluyan la convivencia en la diversi- derechos humanos. eje en el trabajo grupal y la participación ciudadana. fía de la acción y la ética son los abordajes que permiten re- correr esta temática desde los planteos individuales –como lo La reflexión y revisión de las propias representa- son los dilemas. miento de los otros y del diálogo. La convivencia y las normas. formen subjetividades críticas para la discusión y la participación democrática y solidaria. en el marco La Sección I. a partir del diálogo. intereses y derechos.A.

Esta propuesta se despliega es el material propuesto en este capítulo para abordar los en diferentes dimensiones: derechos humanos desde los adolescentes. Como se señala en los NAP. La organización de las Naciones Unidas y los edad de estos. violación de derechos de la niñez. como manos la mirada histórica que permite poner a las institucio. Prohibida su fotocopia. La justicia del lenguaje cinematográfico. además. Se presenta un caso de intervención de la Co. dos de cada capítulo. individuales o colectivos. Se trata. El abordaje histórico dialoga con la perspectiva filosófica de los textos expositivos del capítulo. Capítulo 4. a partir de enseñanza. sugeri- la recuperación de dichos aspectos. que coexisten en diferentes contextos sociales. ya sea proyectos de vida. antes. Ley 11. En cuanto al trabajo con el film. Resulta muy útil preparar Derechos Humanos. históricos. ta lo conceptual e informativo del texto principal del capítulo. A través de documentos e información una guía didáctica que establezca consignas para histórica.723 Capítulo 3. pos requeridos (por ejemplo. justicia global.Huellas Las páginas especiales de “Huellas” incluyen experien. es decir. sobre todo. el motivo por La valoración de la diversidad. El caso presenta una dis- tancia espacial y temporal interesante para el análisis y pone 8 . ¡Aguante la amistad! El análisis de una película sar a partir de estos contextos. casos históricos y biografías de personas emotivo. destacadas. para evaluar qué tipo Estos son los temas abordados en las páginas de “Hue. el análisis de las unidades y los recursos propios to de chicos de la calle en Guatemala en 1994. ejemplos de obras de arte o pa. uno de los objetivos del espacio Ciudadanía es el conocimiento de uno mismo y de los otros a partir de SUGERENCIAS DE TRABAJO la expresión y de la comunicación de sentimientos. Los sentimientos como disparadores. y distinguir entre el guatemalteca había absuelto a los policías mientras que la argumento/tema de la película y el punto de vista justicia internacional condenó al Estado de Guatemala por del autor. experiencias y películas de amigos– brindan una perspectiva al tema que complemen- son recursos para presentar desde otro lugar los conteni. culturales y para planificar la actividad. Los relatos. el docente tos en la sección proponen un ejercicio del respeto y la debe tener la posibilidad de ver el material con valoración de la diversidad de identidades personales y anterioridad a la proyección en el aula. El Sistema Interamericano de Derechos Huma- nos en acción. la página aporta al capítulo de los Derechos Hu. En primer lugar que muestren subjetividades en juego en el ámbito priva. para examinar si el contenido es adecuado a la Capítulo 2. de introducción puede requerir esta actividad o llas” de Ciudadanía y derechos 1: qué contextos hay que ofrecerles a los alumnos. Esto se propone. casos emblemáticos. según las la coyuntura mundial de mediados del siglo xx. que dependen de © Santillana S. actividades planeadas).A. los objetivos buscados. con el fin de promover la escucha de la palabra del otro y el reconocimiento de modos propios de sentir y pen. El relato ficcional en el marco de un subgénero del cine –las películas de grupos La mirada del otro. durante y después del visionado. de manifiesto tanto el mecanismo como la complejidad de la cias. para prever los tiem- generacionales. se aconseja establecer los objetivos para los cuales do y en el público. si bien hay múl- tiples maneras de abordarlo. Los contenidos propues- el que se la proyectará. Para aprovecharla al máximo. se va utilizar una película. En ese sentido. de un hecho de alto impacto trimonio cultural. considerar la posi- bilidad de realizar pausas). también buscar información en diarios y revistas nes y a las declaraciones internacionales en el contexto de sobre el tema de la película (esto puede ser reali- zado por el docente o por los alumnos. ideas El cine puede ser una poderosa herramienta de y valoraciones. etcétera. se recomienda considerar misión Interamericana de Derechos Humanos en el asesina. presentes en relatos mos algunas recomendaciones.

lares a la cultura del fútbol. en la misma disciplina. y actitudes con hechos como la falta de trabajo o de futuro. el capítulo propone tomar los consumos bre el tema de la cultura desde las Ciencias sociales. cuando se usa el estu- ductores de significados. Los ejem- géneros musicales –como el rap. ca. Al señalar las condiciones sociales de su surgimiento. se ponen en contexto Capítulo 8. Música e identidad. Se explican el signi- Surgidos de la investigación médica y psicológi- ficado y la razón de sus letras referidas al delito. la An- culturales de los chicos como objeto de estudio (recurso uti. crónicas y resaltados en el análisis.info/] que muestra en la investigación en el ámbito local”. procesos sociales. de caso intensivamente en Sociología. México. Max Weber los empleó. Estos tres pilares son destacados en las surgida en la Argentina en los 90 que comparte prácticas simi. La sección propone un trabajo so- de la adolescencia. Ley 11. tribu urbana lación con otros. también los alumnos y las alumnas pueden avanzar sobre el análi. Los textos de rap y de cumbia pueden vincularse: se ex- plicita en ambos casos el medio social del que surgieron. 2005. Se registran dos proyectos en los que la producción de Por ejemplo. mismo contexto o significado que su origen? El estudio de caso toma información de varias fuentes y permite realizar un análisis holístico que da cuenta de la complejidad de los fenómenos MATERIALES MUSICALES sociales. “Estudio de caso: técnica recurrente [http://everythingisaremix. la SUGERENCIAS DE TRABAJO relación con otros ritmos musicales y el sistema de símbolos. la acción y la re- mo. En estas páginas se presentan puede ser completada con información específica. Vol. con material histórico de música. Herbert Spencer comienza a utilizar los estudios Con la lectura realizada y estos puntos puestos en cuestión. sis de sus propios consumos culturales y repensarlos como desde una perspectiva comparativa. ble. Dos experiencias sobre alimentación saluda- histórico cuestiones que se suelen naturalizar en el consumo.A. fuertes: el conocimiento y la información. Entre estos para refinar acciones y expectativas de estas. actividades y rituales que los caracteriza. Prohibida su fotocopia.723 edu/project/etext/colson/32/4araluz. En: http://lanic. Región y Sociedad. opciones en la cultura y el mercado y pro. con ejemplos y materiales audiovisuales rela- © Santillana S. En la mayoría de los casos. en los estudios de caso se parte del supuesto El movimiento punk se contextualiza en la situación social de que se puede conocer un fenómeno desde la de los jóvenes ingleses de los 70. XVIII. la cumbia y el punk– plos permiten deslindar elementos constantes y variables vigentes en la juventud actual y operadores de identidades y contextuales en esta práctica cultural.pdf ciones intertextuales entre obras de diferentes autores –desde “copias” más o menos voluntarias hasta homenajes‒. el objetivo es hacer una investigación por qué soy?… ¿me identifico con…? o ¿me gusta…? ¿Es el profunda sin perder de vista el proceso general.utexas. tropología y los estudios culturales a través de un tema de lizado en varias actividades del libro) y darles elementos para significación etnográfica potente y clásico. el texto sobre rock hace hincapié en los orígenes alimentos tiene un lugar central. el rock. Luego se selecciona el caso de los “rolingas”. con tres ejemplos que reflexionen sobre ellos. Socorro. Núm. se los vincula con las llamadas “tribus urbanas”. Pueden ser útiles para establecer políticas En Internet existe multiplicidad de plataformas públicas y también. El comportamiento sobre del ritmo entre los jóvenes norteamericanos de los años 50 y la alimentación se trabaja en varios casos sobre tres bases su significado en el marco de la incipiente sociedad de consu. tomados como experiencias. En el marco de la temática Capítulo 6. Las preguntas a realizar son: ¿Y yo dio de caso. vínculos de influencia entre músicos y formas de circulación de elementos de la producción musical. lo que también implica recuperar de América Latina. sitios se destaca el proyecto Todo es un remix Fuente: Arzaluz Solano. Capítulo 5. 35. La descripción de cada ejemplo es breve y una mirada sobre sí mismos. la relación de sus letras descripción de un caso particular. El Carnaval. 9 .

Rueda de convivencia Las páginas especiales de “Rueda de convivencia” con. Este tipo de género. muy popular en los sociales que forman nuestro contexto sociocultural y desarro. opiniones de especialistas. bases de datos). de la ciudadanía. también de. La “Rueda de convivencia” se acompaña las que los alumnos socializaban sus percepciones en tor. el texto en off que presenta la esce- los mismos sujetos. normas. imágenes.723 Más información sobre la experiencia en: http://www. interpreten la situación problemática.ar/index. Para esto es LA REPRESENTACIÓN A TRAVÉS importante que sean capaces de organizar la búsqueda y el procesamiento de la información necesaria para el análisis de DE UN CÓMIC situaciones.santafe. qué relaciones estable- El fondo. consensos. conclusiones. marco conceptual. Así pueden posicionarse en el ejercicio na y las formas de la viñeta. Estas rondas se han implementado en ticos. de opinión libre y de derecho a la palabra están presentes y les Debate. a partir de sus saberes y prácticas. entre otros aspectos. acuerdos y desacuerdos. gráficos. cuáles. El objetivo Presentación de la situación. espacio catártico: así como se plantean quejas. discutan y obtengan © Santillana S. y pueden ser textos. texto e imagen que. sobre También se sugieren fuentes externas: bibliografía y sitios de sus problemas y sobre los temas que les preocupan. situaciones. el lenguaje cen. No se Internet (videos. el dibujo de los personajes. la sección “Rueda de convi- sisten en la presentación de una situación conflictiva ficticia. canas a la realidad y. a la vez. los chicos dialogan sobre lo que ocurre en la escuela. Ley 11. pero también buscando información sobre el tema. en conjun- bían proponerse soluciones. casi el 90% de las escuelas medias de la provincia: en ellas. etcétera. se ponen en juego. representan escenarios e adquieren información sobre las modalidades de relaciones historias. trata de un diálogo anárquico: las garantías de respeto. cómo y por qué se dan las disputas. un programa realizado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe que organizó reuniones periódicas en Más información. los alumnos y las alumnas elementos convencionales. jóvenes. En Ciudadanía y derechos 1. Se hace a través de una his- es que los chicos puedan evaluar y pensar una situación/ torieta que representa una síntesis que caracteriza una situa- problema realizando un análisis crítico de las variables que ción habitual. proveen elementos significativos para analizar una Las llamadas “ruedas de convivencia” están basadas en situación. casos. con diversas fuentes de información para ayudar a interpretar no a conflictos escolares y proponían resoluciones pacíficas. Tampoco se constituyó como un tean una situación de debate o de resolución de problemas.php/educacion/guia/noticias_educ?nodo=146392 resolución del problema. o bien diseñen acciones consensuadas para la gov. así como que elijan e implementen estrategias La historieta es un lenguaje gráfico que combina de comunicación de los conocimientos que generaron. sumados a una serie de fuertes A través de estas prácticas. condensar algunos as- determinando quiénes son los sujetos que intervienen en las pectos para su análisis sin caer en estereotipos. Se trata de un conjunto de consignas que plan- dan encuadre a la práctica. 10 . vencia” integra situaciones problemáticas con datos y consig- Esta es acompañada con una guía para debatir sobre dilemas nas para el debate e incluye las siguientes partes: éticos y para evaluar las acciones realizadas en torno a va- lores y normas que hacen a la vida en sociedad. Es una guía para que los alumnos y las alumnas. Esta El objetivo principal era mejorar la coexistencia en el aula a información puede estar en distintos formatos: datos estadís- través del diálogo. Prohibida su fotocopia. y a resolver la situación problemática que se presenta. qué posiciones ocupan. to. y cuáles son las consecuencias para de los diálogos.º/12/13). (consultado el 1.A. es adecuado para plantear situaciones cer- llan habilidades para analizar situaciones sociales complejas.

que es atravesado por lugares comunes y como ciudadanos. que se cruce el discurso sobre convivencia” se trabaja el tema del comportamiento del trán- el fútbol con otros discursos sociales con valores universales sito en relación con el universo de los derechos y las obliga- y que se realicen análisis sobre los propios consumos y com- ciones. lugar geográ. sentimientos de culpa y mentiras circula subgrupos se construyen. la otra. de las razones de su muestran diferentes historias de chicos en contextos diver. elección. Esta “Rueda de convivencia” dia- loga con la página especial de “Huellas. En este debate es importante que Capítulo 12.A. realizada en grupos.gob. El debate parte de un análisis de la situación. La doble viñeta presenta dos situaciones opues- tean conflictos de convivencia cotidiana entre padres e hijos: tas y complementarias: una. como miembros de la sociedad y popular. Se recomienda especial. Cuestión de nombre. que tiene el fin de realizar propuestas.ar/politicas/observatorio-de-la-discriminacion- problemática a lo largo del capítulo. ¿Cómo superar las diferencias?. ar en la que se muestran entrevistas a diferentes per- Capítulo 4. En este caso se propone conceptos para pensar y neutralizar las diferencias: el tema el debate sobre una institución tradicional de la sociedad: el del gusto. Las consignas del debate tienen la virtud de colocar a los chicos en diferentes puntos Capítulo 7. en gran medida. representan una discusión familiar. El tránsito. agresiones. un asunto de todos. 11 . al tipo de lenguaje de los personajes. En busca de nuevas reglas. Estas últimas posiciones son las seleccionadas para ser mente prestar atención a los elementos gráficos del cómic y debatidas posteriormente en un juego de rol. las “Ruedas de convivencia” Capítulo 9. Prohibida su fotocopia. muestra la incertidumbre y la pedidos. Todos estos aspectos están condensados en las viñetas de la historieta. Después de revisar la vestimenta. La información SALIDA de la encuesta ayuda a tomar distancia analítica de una situa- ción de gran cercanía para los alumnos y las alumnas. permisos. bién fragmentos de una entrevista a una psicóloga fico y capital simbólico. en-el-futbol/(consultado el 4/12/13). Sobre gustos. En: http://www.educ. Estos soportes significantes se ponen en el varios dilemas clásicos se invita al debate a partir de valores contexto de situaciones de conflicto. Para la discriminación en el fútbol se puede ver: que complementar los otros puntos de vista que abordan la http://inadi.º/12/13). búsqueda de ayuda y negociaciones son dificultad de los jóvenes para decidirse. prejuicios es la base de “Rueda de convivencia” del capítulo cen- © Santillana S. Una serie de personajes “enredados” subgrupos articulados en torno a consumos culturales. tos.723 trado en la discriminación. como opción libre de preferencias. Los recuadros proponen un par de Capítulo 11. lenguajes y características estéticas y físicas como gestual de los dibujos de los personajes. Sobre esa de vínculos son problematizadas en una serie de viñetas que base se propone un debate que incluye el debate y la reflexión. y el de la escu- apellido paterno. a partir de la existencia de ciones: los dilemas. esta “Rueda de conviven- cia” está enfocada hacia un problema bien concreto: las vo- Capítulo 1. y tam- sos. Música e identidad” Capítulo 10. Estos en compromisos. En Ciudadanía y derechos 1. sobre la base de por las viñetas. de su trayectoria y de sus rutinas. un tema de vista: como legisladores. Se ponen en juego cuestiones de clase. Las viñetas sonas que hablan de su trabajo. En “Rueda de se examinen opiniones previas. como mecanismo de convivencia en un grupo. en el marco de burlas y y puntos de partida deontológicos. Este examen de un conflicto desde la legislación tiene portamientos. presenta un juego de rol y luego una puesta en común para recuperar argumentos. de costumbres y cha. Ley 11. Es una colección de videos del portal www. ¿Folclore del fútbol? El tema del fútbol. caciones. presenta las los elementos que se pueden leer en las dos viñetas de la razones de las diferentes elecciones de un grupo de adul- historieta que plantea la situación. ¡Qué dilema! En estas páginas se trabaja nue- y retoma el tema de las tribus urbanas y de las relaciones vamente el tema de la elección a través de otro tipo de situa- en grupos como el curso escolar.educ. Cuestiones de leyes.ar/sitios/educar/especiales/ vocacional (consultado el 1. mediático. Se propone luego un debate (sobre vocacional y opiniones de chicos y chicas sobre sus el modelo de Naciones Unidas) a partir de una investigación vocaciones. Capítulo 5. Es interesante prestar atención al lenguaje hábitos. En ella se plan. ¿Cómo saber lo que uno quiere? Centrado en propuestas son las siguientes: el tema de la libertad individual.

Puntos de vista “Puntos de vista” consiste en una selección de textos que En Ciudadanía y derechos 1 las páginas de “Puntos de reflejan diferentes perspectivas sobre temas o problemas vista” están compuestas por una exposición del tema con complejos o controvertidos. Etnocentrismo y relativismo cultural. se presenta un caso concreto de contradicción de dos nor- mativas: la occidental. Estos son los temas abordados: Asimismo. en Ciencias sociales. un discurso político o una debate en la sociedad. fundamentarla. y Tomo la palabra. “desarmar” un argumento al Como señalamos antes. que propone una serie de actividades El trabajo con diferentes puntos de vista es fundamental para desarrollar. También constituye una invitación al pluralismo y a com. del pueblo. sobre la juego el razonamiento. ¿Los derechos humanos son universales o va- nidad ideal o transparente que. fundamental de la palabra pública y del discurso de los sujetos en tanto ciudadanos. abordar hechos controvertidos que hayan generado un amplio mento institucional. construido desde el trabajo en la sección. de acceso a la información. sobre sus intereses y particularidades los derechos humanos: la universalidad. y sobre los que existen diferentes pos- nota de opinión. Además. formar y comunicar un punto de vista propio. sobre el proceso personal que la tolerancia y la apertura democrática. para profundizar la comprensión del En esta línea. En este articulación de juicios derivados y justificados unos caso se presenta un debate con dimensión histórica: el obje- con otros. Se pueden realizar varias lecturas: sobre la influencia en forma articulada. los temas opiniones y juicios variados sobre un tema central en el deba- seleccionados para desplegar en cada caso las posiciones en te sobre la cultura: el etnocentrismo y el relativismo cultural conflicto apuntan a reflexionar sobre prácticas propias de los que ponen en jaque una de las características centrales de sujetos adolescentes. analizar cuáles representa una reflexión sobre la discriminación a partir de son los fundamentos de nuestras opiniones (datos.723 Capítulo 7. tal como para la producción de textos del espacio curricular se planteó a principios del siglo xx. Ley 11. que enfoca el tema competencia necesaria tanto para la lectura como desde el punto de vista estrictamente antropológico. 12 . para problematizar sus representaciones. la información y también relación en el entorno familiar. la escuela y los grupos. Por último. bases ideológicas) y expresarlos cional. a modo de premisas y de conclusiones. acompañarlos en la ayuda a tomar posición propia y a construir argumentos para reflexión y contribuir a desarrollar su subjetividad ciudadana. En Tomo la palabra como grupo. estudiar Ciudadanía) permite una mejor com- © Santillana S. los estereotipos y posiciones rígidas en una sociedad tradi- juicios de valor. tes. a partir de hechos concretos que diversidad de opiniones sobre él y la referencia a varias fuen- sucedieron en la vida real. La argumentación es la estructura del fundamento científico de las ideologías racistas. Prohibida su fotocopia. y bordeando la cuestión de Ciudadanía.A. muchas veces. se construye rían según cada cultura? Las páginas presentan una serie de al estudiarla en el espacio del deber ser. impacto de ellas en el desarrollo de esos países. a to considerado son las constituciones de México y Haití y el través de un andamiaje ideológico. realiza Billy. ¿Bailarín o minero? La historia de Billy Elliot prensión de este. en primer lugar. las posiciones contrarias ponen en evidencia una sociedad con conflictos y rompen la ilusión de una comu. En cada una de estas líneas se pueden relevar tensiones y representaciones que llevan a la discriminación. De igual manera. Las constituciones revolucionarias. Este debate puede La construcción del discurso argumentativo es una continuarse o completarse con el “Punto de vista” del Capítu- lo 6. las páginas de “Puntos de vista” trabajan tema. con las costumbres de algunos países africanos y asiáticos de no LA ARGUMENTACIÓN permitir que las niñas salgan de su casa. temas cercanos a los intereses y las prácticas adolescentes prender la posibilidad de la diferencia de opiniones. Consiste en la Capítulo 3. Por estos motivos. que son materiales básicos para turas con legitimidad. en esta página especial se busca leer un texto de Ciencias sociales (sea un docu. es un ejercicio que pone en del medio social. Capítulo 2. Conocer distintas visiones es impor. tante.

la apertura a puntos de vista diversos y la expli.educ. el ejercicio del diálogo argumentativo y su valoración como herramienta para la construcción de acuerdos. Además. como lo es la elección de una vocación. pero para trabajar on line. Otra herramienta similar. enlaces. A partir de las preguntas plantea. Como vimos. El capítulo. jurídicos y éticos. distintas páginas web. que plantea el tema del cuidado del medio ambiente. “Puntos de vista” nos lleva al espacio público a partir dinaria. para lo cual pue- alumnas el desarrollo de una actitud crítica respecto den usar el software Cronos: http://www. debate en la clase en el que ellos sumen sus propias opinio- nes aportando los argumentos necesarios. participativa y creativa”. que medios de comunicación masiva y las tecnologías de permite armar líneas de tiempo incluyendo textos e la información y la comunicación (TIC). Este movimiento cuestión personal.723 Tomando nuevamente como ejemplo “Puntos de vista” del capítulo 6. del análisis de una norma jurídica de alto contenido político: área de convergencia de diferentes posturas e intereses que las leyes de Obediencia Debida y de Punto Final de 1987. Cuando las acciones diferentes suman. La situación permite representantes de Estado. 13 . pivotea entre el aspecto individual y debate pasa por otros ejes que deben estar basados en la el colectivo de la acción. diferentes sobre un tema y cómo finalmente las acciones se el capítulo tiene una “Rueda de convivencia” centrada en una articulan para lograr un objetivo común. A partir de esta actividad se reflexionará sobre Capítulo 10.com/]. de descarga gratuita. ta los 25 años.dipity. La actividad cierra El caso permite reflexionar sobre la vulneración de derechos con una serie de consignas en Tomo la palabra. se les puede proponer a los integrar recursos interactivos (audios. con imágenes representativas de cada momento. reflexión anterior: avanza sobre la convivencia en el tránsito to de vista” que propone analizar una serie de perspectivas como un espacio social regido por normas. ción de los padres? Se plantea un caso concreto que es la citación de desacuerdos. de organizaciones. etcétera). El debate apunta a examinar una ley desde la ticos. Ley 11. las páginas especiales brindan al do. videos. Esos argumentos Capítulo 12. Cómo pensar la seguridad vial. ponen en juego distintos actores sociales. para que los en la historia reciente a través de testimonios que permiten chicos elaboren su propia postura. En este sentido. se puede proponer un debate como la comprensión de los conceptos del capítulo. imáge- alumnos ampliar la línea de tiempo presentada nes. el debate transita por argumentos polí. El trabajo en se pueden enriquecer investigando artículos periodísticos que esta propuesta se realiza en varias etapas. permite © Santillana S. y permite que varios usuarios participen en una misma actividad. obligación de los padres de prestar alimentos a sus hijos has- De esta manera. examinar diferentes tipos de normas (sus características y das en Tomo la palabra y de las consecuentes respuestas sus sanciones) y enriquecer desde esta perspectiva tanto el que puedan dar alumnas y alumnos. personalidades y vida cotidiana y la experiencia personal. EL TRABAJO CON RECURSOS TIC Los NAP señalan que la escuela debe ofrecer “situa. textos. de su utilización responsable. la resolución Capítulo 11. siste en un análisis de los discursos públicos sobre el tema del tránsito. Capítulo 9. Por ejemplo. que da la posi- cente la posibilidad de organizar el trabajo en el aula bilidad de organizar cronológicamente contenidos de (y fuera de ella) con herramientas TIC.ar/ de las formas y los contenidos transmitidos por los recursos/ver?rec_id=92550. Este los conceptos del capítulo y sobre los consumos propios. La primera con- reflejen miradas diversas sobre este tema. En se da a través del análisis de la película Una aventura extraor- cambio. Tiene una doble página de “Pun. así como imágenes. Prohibida su fotocopia. ¿Hasta qué edad debe extenderse la obliga- de conflictos. pueden buscar tapas de diarios que ciones de enseñanza que promuevan en alumnos y aludan a cada situación marcada. como vimos. es Dipity [http://www. El largo camino hacia la justicia.A.

A. 1. noticias y opiniones de autoría lidaridad. La idea es aprovechar diferentes soportes para mos. lenguajes y también recursos de Internet. el compromiso y la convivencia. lidades de comunicación. la para la construcción de estereotipos de género. entre los puntos centrales. en la que se recogen.723 en ellos y se asemejan a los foros de opinión disciplinas: la literatura. muestra interactiva en la escuela sobre la historia del Un weblog es una página web dinámica en la rock.ar/ uploads/contents/MULTIDISCIPLINATE0. el cine.gov. los videojuegos.me. cual los visitantes participan activamente. incorporación de modalidades de trabajo pedagógico que pro- muevan mayor correlación e integración entre las disciplinas escolares y las formas de talleres y seminarios. secundaria.pdf [consultado el 1. Imágenes para recordar: los jóvenes de ayer. adquirir habilidades de comunicación la configuración cronológica inversa de las y de organización y trabajo colaborativo. en la expresión y la comunicación. alentando la participación del público. 3. audios y textos de una forma significativa y Los blogs permiten combinar diversas moda- atractiva. las páginas finales es. También proponen. 14 . las ciencias. Se propone realizar una un esquema multidireccional de intercambios. En: http://bibliotecadigital. el teatro.ar/ definición de arte. Consiste en generalmente ideado para expresar ideas u opi- la realización de un documental de entrevistas a personas niones a partir de un formato escrito. expresión o producto creado por la de comunicación que se utiliza con frecuencia combinación de lenguajes provenientes de varias © Santillana S. enlaces. COMUNICACIÓN A TRAVÉS como en las restantes unidades curriculares. se parecen al e-mail por el estilo informal la práctica. y también intensificar entradas. El objetivo de este blog es traba- rrollo de proyectos. las artes interactivas y multimedia. formando 2. Estos pueden ser pensados como: tán dedicadas a propuestas de proyectos para profundizar los Una publicación en línea caracterizada por temas de los capítulos. generales. Los rompe-estereotipos. En: http://www. colaboradores y críticos. construcción del tema o debate aportando sus les. Prohibida su fotocopia. mayormente individual con un estilo informal Se  presentan los siguientes proyectos escolares focalizados y subjetivo. el arte multidisciplinario es ta. DE WEBLOGS La realización de proyectos escolares es una estrategia que puede dar cuenta de estos objetivos y metas para la formación “Existen diversas formas de concebir los weblogs. editores. la responsabilidad. El objetivo también se pueden exhibir fotos.pdf (consultado el 1. Un espacio de comunicación asincrónica. Conectados la revista. curriform/publica/tic. a modo de el trabajo en objetivos propios de la ciudadanía como la so. comentarios. análisis como es un blog. “Tecnologías de la información y de la comunicación en la Escuela”. ya que los lectores pueden participar en la tica. Multidisciplinate. desa. derechos humanos dibujos. Sirven como buscador porque permiten plantear enlaces específicos EL ARTE MULTIDISCIPLINARIO con otros sitios vinculados al tema que se tra- En la actualidad. la música. las performances. análisis de casos y desarrollo de experi. Ley 11. Se plantea realizar un espacio ca- res proponen. trar imágenes. En Ciudadanía y derechos 1. discutibles y subjetivas. entre sus objetivos generales. la plás. diario.Taller de proyectos Los documentos curriculares de la Ciudad de Buenos Ai.educ.º/12/13]. gráficos y es recuperar temas de adolescencia. y cultura vistos en los capítulos y avanzar en técnicas de Un sistema de comunicación donde todos son indagación y registro de la realidad social. aunque que vivieron la dictadura durante su juventud. secuencias de audio o de video. jar metadiscursivamente discursos sociales significativos mentación. De Woodstock a Cosquín Rock. que está sujeta a múltiples clasi. La propuesta es que estas modalidades de trabajo puedan desarrollarse OPORTUNIDADES PARA LA tanto en espacios diseñados específicamente para tal fin. la inclusión de paz de albergar y generar un discurso argumentativo y de unidades centradas en la producción de materiales. etcétera.º/12/13) ficaciones. El universo de disciplinas que se funden en esta práctica es amplio y abierto como lo es la Ministerio de Educación.

con la producción de medios.723 Por otra parte. la nes. “Tecnologías de la información y de la comunicación en la Escuela”. Ley 11.ar/areas/educacion/uape/ index. cuando se elabora un periódico y permitir la aplicación práctica. aula. © Santillana S.º/12/13).).ar/construccion/observatorio. Desarrolla las habilidades comunicativas y nue- vas formas expresivas de los estudiantes a través 6.me.º/12/13). se requiere que los estudiantes desarro. exponer mensajes implícitos que son menos oportunidad de involucrar la aplicación de múl- obvios. Favorece la gestión de la sobreabundancia de html (consultado el 1.A. Esta forma de utilizar el periódi- para Alfabetismo en Medios’ (CML MediaLit co demanda que los estudiantes produzcan men- Kit). partir de un acuerdo. la educación actual debe ofrecer al estudian. Prohibida su fotocopia. vinculan- do las nuevas tecnologías con la tradición del periodismo escolar.org/ y expresar ideas (editar. profundizar la comprensión y (texto e imagen). incrementar la mo- implicaciones de un mensaje. Periodistas por la integración. Nación: http://www.buenosaires. pulir y presentar un PeriodicoEscolar. En: http://www. Adicionalmente. proporcionar perspectiva y significado a tiples inteligencias. generar opciones para comunicarse fuera del ducir nuevos textos. comprometerse activamente los que crean los medios. Se trata de un importante pro- yecto de construir y documentar normas de convivencia a de nuevos formatos. reforzar la autoestima y la auto expresión. Nos ponemos de acuerdo. hacer aflorar betismo en Medios’. Transitar es convivir. 4. mente el ‘Conjunto de Herramientas para Alfa- taciones incorrectas o insuficientes).º/12/13) y de Ciudad de Buenos Aires: información para extraer sentido de esta. descubrir motivacio.gov. y aclarar los efectos e con su propio aprendizaje. en el ‘mundo escolar.ar/ curriform/publica/tic. tivación y el disfrute del aprendizaje. ticas de la localidad. SOBRE LOS PERIÓDICOS ESCOLARES “Según el ‘Conjunto de Herramientas de CML producto final). te la oportunidad de fortalecer la observación noticias. Ministerio de Educación. llen habilidades básicas para escribir: organizar López García. Citando nueva- la apreciación. (2005). sobre la base de los documentos de Forma habilidades para la escritura hipertextual violencia en las escuelas del Ministerio de Educación de la y la producción de materiales multimedia. http://www.pdf (consultado el 1. Este proyecto plantea una mayor Aportes pedagógicos del trabajo con weblogs intervención en la comunidad extraescolar vinculando el tema de la educación vial con la integración con problemá- Favorece el trabajo con soportes multimedia. o caricaturas.eduteka.me.gob.gov. de conceptos teóricos”.php (consultado el 1. 5. 15 . real’. hacer un primer borrador escolares”. avisos publicitarios persuasivos y la interpretación. Juan Carlos. El proyecto es crear una unidad permanente capaz de lanzar y mantener una redac- ción de un multimedia periodístico de la escuela. generar esta forma de utilizar los periódicos es un paso nuevas avenidas para representaciones alternati- importante para motivar a los estudiantes a pro. cuestionar estereotipos (represen. la educación debe ofrecer prejuicios y puntos de vista. sajes en forma de escritos (artículos de opinión. vas. “Elaboración de periódicos los pensamientos. al estudiante.php?menu_id=32051 (consultado el 1. etc.º/12/13). En: http://www.

Se indican las escuchando a expertos que saben más que no- partes de un proyecto y se propone una guía para sotros y que nos dicen exactamente qué hacer y su escritura. en forma organizada y planificada. Chard. Necesitamos ser capaces de hacer preguntas a las personas de las que aprendemos. considerando los futuros escenarios posibles. Lehmann. pretende alcanzar con él. Se vincula con actividades y acciones como forma de 3. Informe final. para alcanzar un determinado fin. un proyecto educativo: 1. materiales y económicos. Prohibida su fotocopia.A. cómo se realizará. significa el planeamiento y ž Tener en cuenta diferentes posibilidades para alcanzar los la organización de todas las tareas y actividades necesarias objetivos. en sentido genérico. sobre proyectos educativos. aprendizaje. etcétera. es una preparación para la vida real y darnos cuenta Actividades: definir qué actividades se harán. etcétera. y selección y definición del Implica una planificación de un proceso para alcanzar una problema. Integra múltiples saberes. cómo hacerlo. posteriormente. Destinatarios: definir el grupo escolar al que se orienta el proyecto.edutopia. sando el proyecto y realizando los ajustes necesarios durante su transcurso. Chris. Justificación del proyecto. Evaluación: debe ser constante y periódica. Fundador de Science Leadership Academy. cuál es la problemática a tratar y por qué “Los trabajos de investigación y el aprendizaje basa- se considera que el proyecto es la mejor manera. Universidad de Alberta. ž Conocer de manera clara y precisa qué es lo que se 8. 5. Fundamentación: establecer el porqué de este proyecto. cómo se harán. aprovechando para ello los recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y De acuerdo con las características antes mencionadas por el contexto. habilidades y enfoques. El objetivo principal de un ž Definir y diseñar claramente las actividades que se lleva- proyecto es resolver.Acerca de los proyectos escolares guiará el desarrollo de todo el proyecto. Planificación de las acciones (cronograma de trabajo). De esta forma. problema previamente identificado en su realidad educativa.º/12/13]. Tenemos que parar de decir que la escuela o logros para llegar al objetivo general. Título: transmitir de manera clara de qué se trata Necesitamos ser capaces de vincular lo que nos el proyecto. Implica la interacción con el contexto educativo. Análisis de la situación. meta educativa. Para realizar un proyecto educativo es importante: 7.723 Objetivos específicos: establecer diferentes metas los rodea. Sylvia. 16 . Proyecto. trabajo que hacen en la escuela con el mundo que © Santillana S. 6. dicho objetivo OPINIONES DE EXPERTOS CÓMO REALIZAR UN PROYECTO “Una de las mayores ventajas de un trabajo por proyectos es que hace la escuela más parecida a Presentamos a continuación un esquema para rea- la vida real. sin perder de vista los objetivos del proyecto. quiénes serán los partícipes. un rán a cabo. Tomados de “Project based learning”. en Philadelphia. Evaluación. Ley 11. No hay que perder de vista la meta. Analizar qué se va a realizar. para. En la vida real nos pasamos horas lizar la versión escrita del proyecto. org/project-based-learning (consultado el 1. 4. proponemos a continuación las etapas que se deben seguir para desarrollar un proyecto: Así. arribar a una evaluación final. Definición de los objetivos del proyecto. 2. Análisis de la solución. En: http://www. do en proyectos tienen sentido para los estudiantes Objetivo general: establecer la meta a alcanzar para de hoy porque les dan la oportunidad de conectar el el docente. Edutopia. dicen con lo que ya sabemos. revi. cuándo. de que la escuela es la vida real para los alumnos”. Especificación de los recursos humanos.

Al igual que Tumblr puede a contenidos educativos: un problema que hay que resolver. si se Redes sociales está realizando una investigación colaborativa. Ley 11. otros usuarios a descubrir contenidos que quizá de otra ma- tante también utilizarlas para realizar intercambios referidos nera nunca hubieran encontrado. para acciones de difusión. ganizar imágenes clasificadas en tableros. en particular. muestra de colecciones. Es una estructura abierta y multidireccional. Tumblr: es un blog. una red social. con posibilidades del. acceder desde cualquier dispositivo con conexión y fácil de recibir noticias. proyecto. dedicados a diver- tuales formadas por grupos de personas conectadas por uno sos temas. pre- un proyecto puede utilizarse para mensajería interna. Estos archivos. son estructuras vir. darle difusión y mostrar resultados. Los usuarios pueden participar de una o varias en- tradas y las diferentes versiones quedan registradas. etcétera. el intercambio de información. escribirlo Facebook: es una red social que nació como un sitio ex. filtrar y or- modos. clusivo para los estudiantes de la Universidad de Harvard. ser una ayuda en un grupo de investigación en el momento de una discusión para tomar una decisión y llevar adelante un búsqueda y distribución de información. y para cas para poner en circulación información de todo tipo. en tiempo real. o trabajar sobre el informe. Una red es un conjunto de nodos interconectados. Es muy probable les en la Web. Es impor. en el trabajo escolar en general. 17 . formulario–. dos o abiertos on line. En un proyecto es importante para su difusión o para almacenados sin necesidad de versiones. pueden estar organizados en carpetas y ser descarga- te en visibilizar el proceso de creación. Recursos TIC para hacer proyectos Es una gran herramienta para documentar y difundir datos e información dentro de una comunidad. a trabajar con la modalidad “work in progress (WIP)” que consis. Pueden Principales redes sociales para proyectos utilizarse para archivar documentación del proyecto. © Santillana S. cumentos. generada por el docente o por los alumnos. registro de eventos. relacionadas con los compartirlos con otros usuarios autorizados. Wikis: herramientas para la escritura colaborativa de do- dad al proyecto. se puede conectar la propia cuenta al teléfono inmediato la actualización de cualquiera de los documentos móvil. Las redes sociales pueden ser también útiles al momento Herramientas para el trabajo colaborativo de sumar a las familias y a todos los miembros de la comuni. como las redes sociales o las de juegos. organización y sonas pueden girar en torno a un sinnúmero de situaciones. Ayuda a de ocio. Es una forma Internet. Uno de ¿Cuáles son las ventajas de compartir archivos desde los  atributos de mayor potencial en Twitter es su relación Internet? Un número ilimitado de usuarios pueden acceder tiempo real-ubicuidad: si se dispone de un teléfono inteligente a ellos. leerlos o editarlos. Las redes agrupan a los alumnos de nuevos y diferentes Pinterest: esta herramienta permite encontrar. por ejemplo. Twitter: es una red de información basada en mensa. Cada uno de estos archivos se guarda invitaciones a eventos. Tiene una vista muy atractiva y es interesante o varios tipos de relaciones. una herramienta de ocio las herramientas para compartir archivos son formas prácti- o simplemente un lugar para exponer pensamientos. Prohibida su fotocopia. que los alumnos utilicen habitualmente redes en contextos pero en este caso compartido con miles de usuarios. y en cualquier momento. llamados tuits.icio.us: un servicio de gestión de marcadores socia- de expandirse y de sumar nuevos nodos. En ción de formatos digitales –planilla de texto. Esto permite conocer de (smartphone). su vez. de cálculo. Las redes sociales. sentación.A. etcétera. Dropbox: servicio para guardar todo tipo de archivos en jes  de hasta 140 caracteres. entre ellas. Las relaciones entre estas per. publicación de on line y puede compartirse entre varios usuarios que pueden fotografías. que podría compararse con los “Favoritos”. temas y las personas que le interesan al usuario. pero que en la actualidad admite la incorporación de todo Google Drive: es un conjunto de herramientas de produc- aquel que disponga de una cuenta de correo electrónico. videos. difusión.723 Más allá de los proyectos. cobertura del evento. ya sea difundir cosas que parecen divertidas o que impresionaron.

El argentino Pablo Trapero es el autor del documental Sobras que. distintos planos. Organizado por la fundación Art for the World a los derechos que se incluyen en ellas y se violan en situa- pedido de las Naciones Unidas. http://veintitres.fao. 3. los países en desarrollo su- Guía para analizar Sobras de Pablo Trapero fren más pérdidas de alimentos durante la producción agrícola. ticia. Se pueden dis. buscando algo que les sirva. mientras que el desperdicio a nivel de venta 1. de producción hay que sumar los costes ambientales tribuir los diferentes textos en grupos y realizar luego una incurridos durante el procesado.youtube. 18 . La página cias ambientales. realizar diferentes gráficos con las cifras propues- tas en la nota. Hacer un esquema con la estructura del cortometraje.A. manipulación y almacenamiento post-cosecha. Buscar información sobre la producción de Pablo Trape. a través una secuencia de imágenes. Desarrollo. Leer el resumen del informe La huella del desperdicio por ciento de las regiones de ingresos bajos. almacena- puesta en común. minorista y del consumidor tiende a ser mayor en las ro para poner el corto en el contexto de la obra de este regiones de ingresos medios y altos –donde representa realizador. se- de la inequidad. Género y Participación. Para una revista de cine. mayores serán las consecuen- item/196368/icode/ [consultado el 2/12/13]. […] Como tendencia general. haciéndola llegar a grandes audiencias.fao. del 9/8/2012. distribución y consumo com/playlist?list=PLC650A028FC24D459 de los alimentos. Revisar la Declaración Universal de los Derechos Huma- minutos cada uno. miento y al cocinarlo. medios: Son historias breves que ilustran seis áreas de derechos que Para una revista escolar. integran esta Declaración: Cultura.com/nota-5200-sociedad- Cartoneros-siglo-xxi. el 31-39 por ciento del desperdicio total– frente al 4-16 2. como en una celebración ción. conmemorar los 60 años de la Declaración de los Derechos 6. Dignidad y Jus. realizados por cineastas y artistas de todo nos y la Convención de los Derechos del Niño e identificar el mundo.html (consultado el 2/12/13). © Santillana S.org/news/story/ zación de grupos cartoneros en la Ciudad de Buenos es/item/196368/icode/ (consultado el 2/12/13). Prohibida su fotocopia. Medio ambiente. según la FAO.infonews. El 46 por ciento restante ocurre Los cortos están disponibles en: https://www. en las etapas de procesamiento. de alimentos: impactos en los recursos naturales. muestra el ¿DÓNDE OCURRE EL DESPERDICIO? circuito de la basura que tiramos todos los días y que termina El 54 por ciento de desperdicio de alimentos en el en una montaña de desechos a la que cientos de personas mundo se produce en las etapas iniciales de la produc- llegan. el objetivo del proyecto fue ciones como las vistas en el documental. En: http://www. disponible en: http://www. transporte. de la Cuanto más tarde se pierde un producto alimentario FAO. Ley 11.Materiales para trabajar la sección I Cortos sobre derechos humanos 4. Consultar la nota “Cartoneros siglo XXI” en la edición on line de la revista Veintitrés. Escribir diferentes críticas del documental para diferentes Humanos y difundirla. ya que al coste inicial tiene links a otras fuentes de información. Luego. gún el estudio de la FAO. to de una película hecha sobre la base de 22 cortos de tres 5. Analizar cómo se usan los recursos de las imágenes y los Historias sobre derechos humanos es el nombre del proyec. Para una revista de derechos humanos.723 Aires.org/news/story/es/ a lo largo de la cadena. Buscar información sobre el surgimiento y la organi- Fuente: FAO Noticias.

tas disciplinas –en nuestro caso la Filosofía. Es decir. Propuesta curricular y metodológica para la incorporación de la educación en derechos humanos en la educación formal de niños y niñas El universo de contenidos específicos relativos a los de. Prohibida su fotocopia. sujeto a cambios y con amplio. Principios para la selección de contenidos específicos Fuente: Instituto Interamericano de Derechos Humanos. la historici- cir. comprender los derechos humanos no como un designio que apunten a la construcción de una red articulada y de la naturaleza o una abstracción estática. visiones y métodos provenientes de distin- El siguiente texto es parte de la Propuesta curricular y me. Principio de historicidad social: el conocimiento sobre los na los principios y procedimientos que fundamentan los derechos humanos es un conocimiento histórico y social- derechos humanos y constituyen una ética. rechos humanos y la democracia es sumamente amplio. Expresa los límites.cr/multic/UserFiles/Biblioteca/ por lo que requiere de una selección cuidadosa para que su IIDH/3_2010/129e9d78-7921-438d-bae4-c47c7fc4c668. Estos principios ayudarán a seleccionar y organizar meso y © Santillana S. Una dimensión normativa (de las leyes) que proporciona Los contenidos que interesa incluir son aquellos capaces instrumentos jurídicos para su defensa. que crea las condiciones de posibilidad para la efectivi.iidh. social y del poder. es de. Principio de reconstrucción del conocimiento: los derechos zación de los derechos humanos. En: http://iidh-webserver. legitima los dere. humanos son un saber cuya racionalidad se inscribe en la condiciones y controles al ejercicio del poder dentro de experiencia personal y colectiva del sujeto que aprende. como difieren los problemas que involucran y los ella se derivan para las relaciones entre personas. enseñanza sea eficaz para el grupo y el contexto con el que 19 . de Derechos Humanos. sino como una progresiva de significados que reflejen la integralidad de conquista de los seres humanos a lo largo de la historia de la vida humana. a la pertinencia y relevancia para los alumnos. es decir. por citar solo las más humanos en la educación formal de niños y niñas de entre 10 evidentes–. Para atender esta demanda. derechos humanos hoy difieren de los que tenían hace na. Pero más allá de la diversidad posible. la Sociología. la Historia y el Derecho. San José de Costa Rica. Ley 11. en sentido mente contextualizado. que posibiliten con mayor facilidad interrelacionar con- Una historicidad (de los procesos de pensamiento y cambio ceptos de distintas áreas del conocimiento y vincularlos social) que atraviesa las otras tres dimensiones y permite con las vivencias y experiencias de los alumnos. entre 10 y 14 años de edad. el valor de la dignidad humana y las exigencias que de 50 años. impulsa la adecuación de las nificaciones en los alumnos. la organización social para salvaguardar la dignidad y los es decir. todológica para la incorporación de la educación en derechos la Psicología. un tipo de organización económica. y. Los resultados pueden ser tan variados como son y 14 años de edad publicada por el Instituto Interamericano los contextos en los cuales están pensados. 2006. su experiencia y sus preconceptos. de acuerdo con su desarrollo legislaciones estatales y avala la tarea educativa. Esta es una cuestión a la que se enfrenta siem- Contenidos sobre derechos humanos pre la tarea educativa. Si se pretende atender Una dimensión sociopolítica (de la realidad social).723 microcontenidos para cualquier programa de educación en derechos humanos. las concepciones circulantes en el ámbito de las diferentes connotaciones en distintos momentos y luga- representaciones culturales y creencias que sostienen res. de generar un mayor número en cantidad y calidad de sig- chos en el ámbito público. la Filosofía proporcio. condiciones y controles al poder sociopolítico Principio de integración: en consonancia con los princi- como garantías legales que protegen los derechos de las pios anteriores se trata de optar por aquellos contenidos personas. ción que los alumnos le atribuyen a su propia experiencia. que integran saberes. se reconstruye en el significado y la sistematiza- derechos de las personas. los programas de enseñanza deben es importante no perder de vista que estos se configuran en preservar siempre el carácter integral e indivisible de los de- el cruce de varias dimensiones: rechos humanos. los límites.pdf (consultado el 2/12/13).A. Por ejemplo. se trabajará. al seleccionar Cuando se piensa en la educación en derechos humanos contenidos específicos. la resonancia y el sentido que tienen los las prácticas sociales. dad contextual es un criterio fundamental. Sustenta la concepción de perso. pero se torna especialmente difícil en el contexto escolar cuando se trata de contenidos novedosos y complejos. Abraham Ma- Una dimensión filosófica (de las ideas) que se expresa gendzo propone seguir tres grandes principios: en dos niveles: en sentido estricto. Consagra evolutivo.ed. contextos en los que tienen lugar. la humanidad y un proceso de construcción social.

sus alumnos que examinen el derecho a la vida reflexionando sobre el principio y el final de la vida de una persona: Debajo de cada actividad se enumeran los artículos de la ž ¿Cuándo comienza la “vida”? Declaración Universal de Derechos Humanos y de la Conven. La integración de los seres humanos en las sociedades es actividades-practicas-para-escuelas-primarias-y-secundarias/ una cuestión muy compleja. Las Naciones Unidas van a enviar información sobre los seres humanos en una nave 20 . Las personas somos seres sociales.723 ž ¿Qué significa ser “humano”? ¿A quién se podría recurrir para que prestase ayuda en ž ¿Cuál es la diferencia entre estar vivo y “sobrevivir”? este caso? (Puede aprovecharse para tratar la función que desempeñan las organizaciones de la sociedad civil). así como las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (ACNU. el profesor puede analizar con d) “¡Una periodista ha desaparecido!” los alumnos el significado del adjetivo “humano”. Naciones Unidas. esos seres que se llaman a sí mismos “humanos”. Al presentar este caso. to de ABC: la enseñanza de los Derechos Humanos. la tecnología. la religión. discreción. espacial. 1). la Sección 1 de Ciudadanía y derechos 1 pro. pero la mayor parte de lo que sabe. Te golpean y te encierran sola en una habita- análisis del individuo sea también el análisis de la sociedad. qué artículos parte del universo. Prohibida su fotocopia. 1. Nueva York y Ginebra. c) Comienzo y fin org/2003/03/la-ensenanza-de-los-derechos-humanos. art. Ley 11. Los alumnos deben determinar. Organice un debate entre todos los alum- desde los individuos nos de la clase o proponga que el ejercicio se realice indivi- dualmente o en grupos pequeños.A. a los alumnos que ayuden al visitante a identificarnos como una carta al Ministro de Justicia de ese supuesto país en la “seres humanos”. art. nos ayuda a ver lo que podría ser inhumano. De ahí que el y te secuestran. 3. una papelera boca abajo) chos básicos. […] Definir lo que es humano DH) proponen un recorrido similar. Permaneces allí durante varios meses”. soy yo?”. 2004. lo que entendemos por “vida” (por ejemplo. Los alumnos deben elegir el tipo de información que Los derechos humanos pensados se debe enviar […]. b) El mensaje en una botella (DUDH. art. cargo. a) Definición de ser humano Se le han quitado a esa periodista algunos de sus dere- Coloque un objeto (por ejemplo. Propóngales a los alumnos el siguiente ejercicio: se han re- cibido señales del espacio exterior. Ese visitante quiere saber quiénes son concretos de la Declaración Universal se han violado. CDN. ción. art. arts. 5. En: acnudh. 8. 9. Mediante los ejerci- ción de la persona y la dignidad humana. 3. cios propuestos se pretende que los alumnos comiencen a te- Los siguientes materiales del Alto Comisionado de ner conciencia de sí mismos como seres humanos. el derecho)? Protección de la vida: el individuo en la sociedad (DUDH. El texto es un fragmen. El alumno recibe la información siguiente: nes de la confianza y el respeto de que se trata en el capítulo “Imagínate que eres una periodista y has publicado un segundo. ž ¿Hay algún caso que justifique su supresión? ción sobre los Derechos del Niño que se utilizan en cada una ž ¿Qué tipo de factores determinan nuestra opinión sobre de ellas. 6). Al día siguiente unos desconocidos entran en tu casa mos lo aprendemos al convivir con los demás. el profesor deberá proceder con Esta es una forma más compleja de abordar las cuestio. © Santillana S. Nadie sabe dónde te encuentras. Para que se comprenda claramente que la humanidad está constituida por individuos. Acti. “¿Quiénes somos nosotros?”. de la dignidad del ser humano. que se mencionen esos derechos. tenemos una artículo que ha molestado mucho a alguien que ocupa un alto personalidad individual. Nadie ha hecho nada por ayudarte. Explique que se trata de un visitante de otra la Declaración Universal de Derechos Humanos. (DUDH. vidades prácticas para escuelas primarias y secundarias. cada uno de ellos. de acuerdo con ante la clase. Como vimos. 11 y 12). El maestro puede proponerles a (consultado el 2/12/13). En este ejercicio se hacen preguntas profundas: “¿Qué pone el abordaje del tema de los derechos desde la concep. Pídales Pídales a los alumnos que escriban. CDN. o que le escriban una carta Temas de debate: abierta al periodista.

32. partir con miembros adultos del hogar actividades que apoyan forman un segmento poblacional de importancia que alcanza la crianza y el aprendizaje temprano […]”. mientras que en CABA es significativamente mayor tección? la presencia relativa de niñas/os en hogares integrados por ž ¿Por qué es necesario que los derechos del niño se reúnan adultos que aprobaron en promedio 16 años o más dentro del en un tratado especial de derechos humanos? sistema educativo formal”. la asistencia a centros públicos o estatales de desa- na el relevamiento de las condiciones de vida de los niños y rrollo infantil supera el 50 por ciento de las niñas/os menores adolescentes. aunque los territorios con mayor predominio de jefa- ž Según la Convención. a cargo de una mujer. en términos generales. Patagonia Norte y CABA. Incluimos a con- tinuación algunos fragmentos del informe de resultados. 22. tudios. Esta información es una base interesante para de 5 años que acuden a este tipo de instituciones. 3.pdf en promedio. niños y adolescentes de 0 a 17 años con. 6. cuarto. El esquema (consultado el 3/12/2013). En: http://www. 33. Constituye un panorama alentador el alto porcentaje de ni- ñas y niños de 1 a 4 años que perciben los beneficios de com- “[…] las niñas.9%). ž ¿Qué formas especiales de protección necesitan los niños A su vez. terio de Desarrollo Social de la Nación con el apoyo técnico Además. 36. 16. un tercio de las/os jefas/es de los hogares con niñas/os do la lista preparada al principio de este ejercicio: tienen un título del nivel superior (30. tura femenina son GBA. no se observan grandes diferencias entre dad de proteger al niño: regiones. gestionados por la administración pública. ya que el 68. 34. arts.6 por ciento de los que asisten. la encues- ta registró que la presencia del Estado es significativa funda- Datos e información mentalmente entre las/os niñas/os de 4 años. de 2. Adolescencia y Familia del Minis. 17. © Santillana S. algo menos del 30 por ciento vive solo con tancias y formas concretas de malos tratos y explotación que uno de ellos. Argentina. Encuesta sobre las condiciones de vida de niñez y adolescencia. 8. en algunas regiones la incidencia de la ción que otros? jefatura femenina en hogares con niñas/os desciende a un Organice un debate sobre quienes tienen la responsabili. observa en casi el 70 por ciento de las niñas. CABA. es común que en las regiones la mayor propor- de la comunidad? ción de niñas/os se concentre  en hogares con miembros ž ¿Qué personas o grupos protegen al niño? adultos que en promedio cursaron entre 7 y 11 años de es- ž ¿De qué manera puede contribuir cada alumno a esa pro. niños y adoles- rechos del Niño que ofrecen protección al niño y las circuns. spanish/MICS_CierreJulio2013_BAJAWEB. 23. ¿a quién le incumbe la responsabili. el responsabilidades? grueso de los hogares con niñas/os cuentan con jefas o jefes ž ¿Qué sucede cuando quienes tienen esa responsabilidad de hogar que finalizaron la escuela primaria y otro porcentaje no protegen al niño? importante completó el nivel secundario. casi un tercio de los hoga- ž ¿Se podrían añadir otras formas de malos tratos? res urbanos argentinos con miembros de 0 a 17 años están ž ¿Hay niños más vulnerables y más necesitados de protec. 20.723 Estas niñas y niños habitan en prácticamente la mitad de los Tomado de: Unicef/Ministerio de Desarrollo Social. 11. 2013. a representar el 30 por ciento de población urbana del país. pero en CABA casi Estudiar cómo se protege al niño en su comunidad utilizan. 35. en todas las regiones del país.org/argentina/ sencia de niñas. a excepción de y financiero de UNICEF realizó por primera vez en la Argenti. dad de la protección del niño? ž ¿Establece la Convención algún orden de prioridad de las […] En general. e) La protección del niño de composición familiar de convivencia con madre y padre se Buscar todos los artículos de la Convención sobre los De. Principales resultados. 19. Ley 11. Prohibida su fotocopia. 21 . “Respecto de los centros de desarrollo infantil. […] trabajar en el aula en este espacio curricular. 2. […] (CDN. se mencionan en esos artículos: Si bien. concurren a establecimientos La Secretaría de Niñez.A. La pre. 2011/2012. Al respecto.unicef. hogares de los centros urbanos del territorio nacional.0 integrantes de 0 a 17 años. en la mayor parte de los territorios. centes del país. 37 y 38). niños y adolescentes en estos hogares es.

más las productoras del mundo en el mercado audiovisual de 8. recupera- servación. Es bueno notar al humano detrás del proyecto. la Revista de lizada según estándares HTML5. Instrument-ar: desarrollo del sitio de e-commerce B2C La primera es una nota de Daniela Blanco. pu- 2.Materiales para trabajar la sección II analógica. personaje principal de so fue el pitching. mecánica o programación. alternativas y con una fuerte dosis de señen y armen sus propios robots sin conocimientos pre- compromiso social. una entrevista a Pía Giudice. dijo Sebastián nos y las alumnas la lectura de dos fragmentos de notas Acampante. Qubótica: desarrollo de un sistema de construcción de za de este “club” es que lo integran jóvenes que apostaron robótica para que todas las personas que lo deseen di- por ideas originales. MBC Playout: plataforma digital para canales de TV. y Proyectos de jóvenes como vos sobre todo. ERA 1: realización de una estación de realidad aumen- ción y “venta directa” de sus ideas. periodísticas. La siguiente propuesta consiste en trabajar con los alum- Larga vida a los que generan calor digital”. licen proyectos de jóvenes. evalúen posibilidades de los nue- 3. del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. de programación. prohibido por la Cultura Digital organizado por el Centro de Producción Digital dictadura. el 10. rea- blicada en el cuadernillo Prendete. De los que aquí nos ocupamos son los 10 gana- 5. Digitales: plataforma que permitirá la catalogación. su automatización y transmisión con El objetivo es que los chicos y las chicas observen y ana- distintas posibilidades para aire. Las productoras han sustituido los antiguos gabi- © Santillana S. Web y TDA. por captar la atención de los productores mediante la exposi- 9.educ. artículos e in- diario Infobae el 18 de septiembre de 2013. subir fotos. “Me sorprendió el nivel humano de las propuestas.A. 1. publicada en el que ofrecerá.ar. […] vios de electrónica. Ley 11. En Construcción: taller. plano en el que las temperaturas suelen ser más bajas.me. archivo y acceso al patrimonio cultural de ción de oficios o la generación de archivos para mantener obras de arte nacidas digitales. Conectados. Y la gran rique- 6. sumar datos a crecimiento.723 nerse en el lugar del otro desde una experiencia inmersi- netes de lectura de guiones. Se trata de la técnica que usan cada vez la webserie realizada para TDA. BetoApp: App para la estimulación y educación de chicos Pitching. de Laura Devetach. que permite el armado www. con causas sociales. Cartas a Laura: narración transmedia a partir del cuento dores entre los mejores proyectos del Primer Concurso de “El pueblo dibujado”. en la Argentina y el mundo. de trabajadores del partido de Tres de Febrero. donde los guionistas compiten va y lúdica. Realizada con la técnica de stop- La modalidad para el proceso de selección en este concur- motion y protagonizada por Beto. Sobre Ruedas: videojuego multiplataforma que busca ficción para los procesos de selección de proyectos. 4. pequeños y grandes pasos de la era 22 . Prohibida su fotocopia. por Daniela Blanco de datos y parte red social: fomenta la cooperación per- Sin eufemismos podemos decir que existe. Especialmente orientado a niños y la habilidad y destreza del guionista en la comunicación de su adolescentes y tiene como fin que el usuario pueda po- propuesta. […] tada que permitirá experimentar en primera persona el ambiente donde vivía el diplodocus exhibido en la sala Los 10 proyectos ganadores principal del Museo de Ciencias Naturales de La Plata. sentir que se le dota de sensibilidad al plano di- gital. Parte base ras. en el pitching es esencial discapacidad motriz. Momos La Plata: portal orientado a la comunidad platen- Cultura digital: diez proyectos de mentes jóvenes e innovado- se sobre la quema de muñecos de fin de año. La segunda es un fragmento de creados y fabricados en nuestro país. técnica para el proceso de selección con síndrome de Down. Conocida generar concientización sobre las problemáticas de la en Hollywood desde hace décadas. 7. y en franco mitiendo compartir memorias. con- vínculo con el arte popular. digitales. fundadora del sitio Idea. un “club de mentes innovadoras” de creativos un registro anual desde el inicio de la tradición. vivos en la era digital. plataforma y creación de obra au- vos escenarios tecnológicos y apliquen los conceptos de los diovisual colectiva a partir de la memoria y participación capítulos de la sección. que reseña una sumos para músicos y amantes de la música en general serie de proyectos digitales artísticos y sociales de jóvenes (desde accesorios hasta instrumentos customizados) de la Ciudad de Buenos Aires.

Nació debe otorgar las recompensas a cada uno de los productores para resolver dos problemáticas muy comunes en el universo que aportaron.com/que-es- Idea. Describir proyectos y áreas que podrían ser presentados to colectivo. asumimos con los usuarios yectos? ¿Dónde se adquieren? que pasan por la Web a conocer dichos proyectos. Esta selección parte de que nosotros tenemos la res- ponsabilidad de subir proyectos que se hagan realidad: es un 4. si el proyecto no es exitoso.ar/. de los emprendimientos artísticos y sociales: la falta de finan- ciamiento y la falta de difusión. Averiguar qué es el financiamiento colectivo (crowfunding) y exitoso. tienen en común? Desde el lanzamiento de Idea. ¿qué y contundente. cuál es otras instituciones que realizan concursos para jóvenes.  o porque requieren demasiado dinero para 2. de los cuales alrededor de 100 fueron subidos al realizarse? sitio. De hecho. ¿Qué conocimientos se requieren para realizar esos pro- compromiso que. es evaluado por el equipo de proyectos de http://thinkbigjovenes. En el mundo hay varias plataformas de financiamien- 6.ar/ lario fue ingresado. Si. uno alcan- lectivo: recibe proyectos de distintos creadores que están de. como empresa. za su meta o la supera. tro modelo de negocios es el mismo que usan ellos: noso- tros recaudamos un 5% del monto que obtiene cada proyecto 8. antes de Idea. entre otras cosas. por tu idea. o porque aún les falta un planteo más claro tan?. fundadora de Idea. lo aportado “Idea. La propuesta es ‘a todo o nada’ para los creadores y para nosotros: si ellos no llegaron © Santillana S. para qué puede ser interesante. por algún motivo.fundaciontelefonica. por lo que se tuvo que trabajar mucho para munidad. ¿Cómo funciona.gob. Buscar información sobre el concurso de Cultura digital. cuánto dinero necesitás para concretarla y qué refe- ejemplo: www. http:// rencias o proyectos similares conocés.me.educ. Ley 11. pero en América Latina. Por eso. Hacer una lista de recomendaciones que le harían a un Kickstarter. La  plataforma que mejor sirvió de inspiración fue 7. que analiza todos los pedidos que llegan a la Web. quién sos. ¿cómo se pueden diferenciar unos de otros?. nosotros no recaudamos dinero. a cambio. Esto quiere decir que. ¡Y manos a la obra!”. investigamos mucho quién está del otro lado y qué tipo de 5. ¿Qué áreas faltan? ¿Qué otros proyectos podrían proyectos. de lo contrario.me analizamos casi 700 3. Analizar y clasificar los diferentes proyectos: ¿a qué apun- llevarse a cabo.me. Buscar información sobre en el que preguntamos. Prohibida su fotocopia. por cada productor es devuelto. tenés que entrar a nuestra pági- 1.blogspot. thinkbig/de-que-va-thinkbig (consultados el 2/12/2013).me a recaudar la suma de dinero que habían pedido.A. Entrevista a Pía Giudice. se queda con el dinero y.me es una plataforma on line de financiamiento co. Una vez que tu formu- cortosjovenesytrabajo. el sistema? Si tenés una Guía para analizar las noticias idea y querés llevarla a cabo. […] interesantes y por qué. http://www. la más grande a nivel mundial. Muchos proyectos se descartan porque. entender qué proyectos son los que al público más le gusta financiar. nues- joven que tiene un proyecto y lo quiere llevar a cabo. trás de una idea y necesitan dinero para llevarla a cabo. no son viables.ar. Conversar con los chicos sobre qué proyectos les parecen aspiraciones se están poniendo en juego. exactamente.723 23 . no haciendo una lista de problemas y necesidades de la co- existía ninguna.innovar.com. na web y contarnos sobre tu proyecto mediante un formulario Contextualizar la propuesta.

en Aun así. en de los espacios nacionales a favor de instancias suprana. al mismo tiempo. se organiza cada vez más a través de lealtades supra.org. donde. que definen el lugar de cada uno en la venes. aquí y allá los adolescentes bailan al compás del ‘mercado de bienes para la juventud’ y la posibilidad de de los Backstreet Boys y Britney Spears. En todo caso. La mundialización clacso. más allá de su acceso diferenciado a gran fácilmente sustraerse a sus imágenes seductoras. en la construcción de identidades plurales y cionales. Prohibida su fotocopia. impacta directamente en la subjetividad proponiendo modas.ar/ar/libros/cyg/juventud/balardini. zantes que tienden a generar mecanismos de exclusión hacia en la medida en que pierden densidad las diferencias propias los ‘diferentes’. cultural y aun. Así. el mercado posee una increíble capacidad metaboli- desmedro de las nacionales (quizás. Estos una búsqueda identitaria basada en la proliferación de las intercambios reorganizan la vida laboral. incluyentes de temporalidades autoritaria. asistimos a la re. que ha globalizado la circulación de do el 3/12/13). impacta en los jóvenes. Marcas que se esfuerzan por vender un estilo de como bibliografía de consulta para el docente y ser trabajado vida más que un producto. tensada El artículo completo se puede leer en: bibliotecavirtual. y durante los 60 y hasta los 70 –con matices de la mayor interconexión de las redes de TV y de compu. según los casos– esta fue relativamente homogénea. Homogeneizadores. No se trata de compartir una única monocul. La distinción juvenil integra. cidad y la propaganda.A.doc (consulta- de las comunicaciones. mientras que en otros se posicionan a partir de espacios y realidades locales. más los bienes. a partir cultura juvenil. estas diferenciaciones se traducen. que aparecen mezcladas con figuras locales. Y los adolescentes son especial- también con los alumnos y alumnas con opciones como las mente sensibles a estos estímulos.723 24 . zadora de la novedad y rápidamente le encuentra un sitio en ción de fútbol). la consolidación de discriminaciones simbólicas jerarqui- tus homogeneizadores y diferenciadores. nacionales. © Santillana S. tructura de clases de la sociedad. nos enfrentemos a un exponen. su di- tadoras. nuevos ímpe. atravesados por una acceso real a tales bienes. sino de una hibridación que no deja de tener en su centro la propia experiencia vivida. particularidades culturales. estimulados al extremo por la publi- las regiones o naciones a las que se pertenece. marcas y emblemas. otra. afecta directamente a los generados en Como consecuencia. un ‘multiculturalismo’ juvenil que expresa cial consumo de bienes simbólicos transterritoriales. que sugerimos en la guía que se incluye a continuación. […]” tura globalizada. Ley 11. la tensión que resulta de la oferta cia de lo cual. una dimensión democrática multicultural y otra jerárquica y to de nuevas culturas híbridas. dando lugar a conductas xenófo- configuración de los espacios y al redimensionamiento de las bas y marginalizantes. Y diferenciadores. a consecuen. puede funcionar sociedad. para el caso latinoamericano. el sentido de pertenencia e iden. nacida de la desigualdad social producto de la es- modernas y premodernas. que no lo- fuerte mediatización. De esta forma. intensidades que se ofrecen a la identificación. imágenes. Este impacto de bienes y mensajes provenientes de una cultura globalizada. participación y consumo”. formas de ser y consumos de El siguiente fragmento del artículo de Sergio Balardini. y la mayor circulación de intercambios a partir de versificación actual se traduce en dos modulaciones relevan- dicha conectividad creciente. a excepción de la selec. entonces. algunos casos. Y al nacimien. estilísticas y de consumo y. […] Si después de la posguerra surge y se extiende la “…va a ser en la última década del siglo xx. tecnología. social.Los jóvenes y la globalización bienes simbólicos. allá del hecho cierto de que los mismos jóvenes re-inventan tidad. los estantes del shopping. pero ahora. “Jó. en tanto emergen con fuerza los pluralistas. tes: por una parte. por Reconfiguración que implica. por un horizonte planetario de sentidos. y dotan de nuevos sentidos a los bienes que se les ofrecen. la exclusión y la intolerancia.

velados por su forma. de. “mediatización”. Un símbolo. En: http://www. sas agota su existencia en revelar una serie de significados tural: claves epistemológicas de su estudio”. todo objeto cultural se nos presenta física.com. La naturalidad del parecido resulta de Vol. “identidad”. sentido de ‘ser imagen de’ algo. que la sociedad construye los signos de su cultura.pdf (consultado el desdibuja el referente. serie de componentes metafísicos (ideas. además. pues. formas expresivas que remiten a personas. y les asig- mente bajo una apariencia sensible (palabras. etcétera. a la actriz en virtud de su semejanza. La mediación social impone al nes teóricas pueden encontrarse en el siguiente fragmen. anulado este. se asienta el carácter simbólico del objeto cultural.r tve. na un significado independientemente del referente. dice Todorov (1990). Esta arbitrariedad con la © Santillana S. sin ir más www. “¿Se acuerdan de Cumbio? Ahora es asistente de Mir- tha Legrand”. Cómo estudiar productos culturales. de España. a la misma dinámica social de asignar lugares).ehu. Prohibida su fotocopia. “El producto cul.lanacion. Además. principios) 25 . 3/09/13. dos se convierten en contenidos ideológicos en muchos de ž El video Tribus urbanas. Y. TV. lejos. a la forma material. 1996) –Baudrillard hablaría de ‘simu- lacro’. en los elementos mate- http://personajes. según Hall (1996). los objetos de la cultura incorporan una palabras a contenidos”. valores. Analizar con el texto los siguientes elementos audiovisuales: como pueden ser el glamour o la seducción. Núm. so. Una serie televisiva.ar/1616147-se-acuerdan. realidad (cosa). que interpelan al conocimiento de productores y público. Ley 11. El estudio examina de-cumbio-ahora-es-asistente-de-mirtha-legrand (consultado al objeto en su calidad de artificio. En Guía para trabajar el texto con los esta doble dimensión de los objetos culturales. su utilización publicitaria en un anuncio o. ‘constructo’ social (Hall. de la Universidad Nacional los contextos en los que dicha imagen se percibe como. Buscar en el libro y en Internet definiciones de los si. signo un carácter fuertemente convencional. Además. las palabras no se parezcan a la actriz de de las tribus urbanas que hoy es asistente de programas de carne y hueso. en su as- 1. El carácter simbólico del objeto cultura pare- “transterritorialidad”. 2008. situaciones.com. Algunas orientacio. ce claro cuando su función prioritaria es sugerir una realidad dación”. no de representarlo. lanacion. por la sociedad del consumo–. 24. El producto cultural es un el 3/12/13). más allá un glosario de bibliografía específica sobre el tema o el de significarlo. ficado. “tribus urbanas”. material e alumnos ideal. La fotografía aislada de Marilyn Monroe representa gración al mercado. en: http:// ejemplo. una mediática representante signo lingüístico.es/alacar ta/videos/uned/uned-tribus. una serie de significados asociados al personaje 3. identi. Biscaya. Revista zer.A. Los resultados de esta búsqueda pueden generar distinta a lo representado en su aspecto sensible. 1999). Destacar en la lectura del texto las tensiones marcadas [sic] son signos. riales y sus significados convencionales. Estos significa- ž Las imágenes de la sección que muestran jóvenes. Analizar la historia de Cumbio. En: El análisis semiótico se fija. reelaboración de ofertas culturales/inte. seriado de Andy Warhol (Danto. imágenes. hace venir al pensamiento (idea) una guientes términos: “globalización”.es/ distorsionar el objeto real. es todo aquello que. las reivindicaciones políticas del arte pop en el retrato urbanas/877001/ (consultado el 3/12/13). El signo de ma- to de la ponencia de María Luengo Cruz. la imagen pierde su 3/12/13). una melodía pop o una imagen popularizada por nuestra cultura contemporánea 2. La imagen incorpora. Algo similar cabría decir del término ‘Mariliyn Monroe’ aunque. pecto sensible (signo). y Barthes.723 “De entrada. situaciones o acontecimientos a los que confieren un signi- dad/exclusión. “hibri. La técnica zer/hemeroteca/pdfs/zer24-15-luengo. en el caso del 4. por las dualidades homogeneidad/diversificación. por de Educación a Distancia. Buenos Aires. de ’recreación ilusoria’ de lo representado 5. 13. este glosario permitirá una mejor comprensión El enfoque culturalista prioriza los significados asociados del fragmento. incluso hace olvidar ideoló- gicamente aquello que representa. respon- nidos) la cual permite representar algo (acciones. armado de redes conceptuales.

Ley 11. desempeñen exactamente el mismo papel. que aportan más que otros. Siempre hay.conevyt. no puede darse sin una distribución desigual de aportaciones portamiento. también es un término demasiado amplio distribución de papeles es tan inevitable como la tendencia al como para tratar de abarcar todas sus connotaciones posibles conflicto. los mismos entorno que conocemos y con el que establecemos algún tipo resultados para quienes deciden “formar parte” de un propó- de relación tiende a ser cada vez más extenso. ese que toma parte en todos y cada uno El siguiente es un fragmento del texto La participación ciu- de los asuntos que atañen a su existencia. imposible. siempre. un liderazgo y algunos en una sola definición. individuo desea. nos hay un puente tendido de pequeñas renuncias individua- dean es. incluso entre las más espontáneas y efímeras. en principio. una forma de compartir las decisiones co. el individuales. al mismo tiempo. […] Se invoca la par. de las agrupaciones sociales. […] Pero. No solo porque aun la par. de nece- alguien o. Y he aquí el segundo dilema del término: la participación © Santillana S.Materiales para estudiar la sección III tiempo ni recursos suficientes para participar activamente en Participación ciudadana todos los asuntos que producen nuestro interés. que se produce como un acto de voluntad individual a favor El artículo completo se puede ver en: http:// de una acción colectiva. significa “tomar parte”: convertirse externos –surgidos del ambiente en el que tiene lugar la orga- uno mismo en parte de una organización que reúne a más de nización colectiva–.723 ticipación más sencilla suele exigir ciertas reglas de com.A. No solo ticipación de los ciudadanos. 26 . no es más que dadana en democracia del politólogo mexicano Mauricio Meri- una utopía. En cualquier or- tades dispersas en una sola acción compartida. y de motivos individuales para participar. de es imposible que cada individuo participe en todo al mis- la sociedad en su conjunto. todo lo que cada de participar: la ausencia total de participación es también. descansa en un proceso previo de bibliotecadigital. No habría sito compartido. de intereses o de expectativas individuales frente a De modo que la participación es siempre un acto social. invariablemente. por lo menos. por lo menos. tan imposible es dejar de participar no. les. la democrática. además.htm#autor (consultado el de participar con alguien en busca de algo supone además 3/12/13). esa decisión la_participacion_ciudadana_en_la. una sola persona. Pero también significa “compartir” algo con surge naturalmente la confrontación de opiniones. Se puede trabajar en clase para precisar los alcances del –porque aun renunciando se participa–. organización colectiva solo excepcionalmente coinciden ple- munes. para político cotidiano que el de participación. como tratar de ha- concepto de participación en el marco de la vida institucional cerlo totalmente. En realidad. obtener beneficios –o afrontar castigos– idénticos. Lo que quiere decir que los propósitos de la inexorablemente. sino que también lo es que todos los individuos para encontrar soluciones comunes o para hacer confluir volun. en las sociedades modernas es imposible dejar se puede participar para obtener.mx/colecciones/ciudadania/ selección de oportunidades. en realidad está namente con los objetivos particulares de los individuos que dando un voto de confianza a quienes toman las decisiones: un la conforman: entre las razones que animan a cada persona a cheque en blanco para que otros actúen en su nombre. si no porque. hacerles saber a otros alguna noticia. participar y las que produce una organización de seres huma- Ser partícipe de todos los acontecimientos que nos ro. La idea del “ciudadano total”. Prohibida su fotocopia. No mismo tiempo. Pero al las que ofrece un conjunto de seres humanos reunidos. Y. una decisión paralela de abandonar la participación en algún otro espacio de la interminable acción colectiva que envuelve Participación: los contornos de la palabra al mundo moderno. la participación no puede darse en condi- Pocos términos se usan con más frecuencia en el lenguaje ciones de perfecta igualdad: igual esfuerzo de todos. ganización. la Sin embargo. en el mundo de nuestros días. De modo que la verdadera participación. sin embargo. ni puede producir.org. sidades. Quien cree no participar en absoluto. mo tiempo. De la congruencia de estímulos Participar. para dirimir problemas específicos.

temas que les preocupan. las habilidades técnicas La voz pública es un modo de unir las competencias sobre y de pensamiento crítico. más que una simple difusión de mensajes a una audiencia 1. orientar el pensamiento y las creencias. bienes económicos. El poder técnico de las redes de comunicación Acerca del concepto de multitudes inteligentes es importante porque multiplica las capacidades humanas y “Howard Rheingold […] piensa que las nuevas tecnolo- sociales preexistentes de formar asociaciones que posibilitan gías. Extractado y traducido de Rheingold. org/news/2006/11/14/par ticipator y_media_and_the_ Los jóvenes suelen guiarse entre sí en el uso de TIC. discutir.masternewmedia.A. tiva debe poner el foco en la expresión y en el involucramiento Aprender a usar estas tecnologías. puede ser un instrumento esencial para la 3. En: http://www. 2.The Transformation Of Edu- digitales: buscan. “The ya que no solo consumen sino también crean en ambientes Pedagogy Of Civic Participation . Los jóvenes que participen en redes sociales online acceden a otros espacios de lo público. deliberar. los medios para la participación pueden insertarlos en sus prime- Las nuevas tecnologías son espacios. inspirar. qué las palabras de las Ciencias políticas son difíciles de La voz de los individuos reunida y en diálogo con las vo- definir? ces de otros es la base fundamental de la opinión pública. alentar a los jóvenes a comprometerse. adoptan. Confrontar los conceptos del artículo con los artículos de gobernabilidad.gov. organizarse a escalas mucho mayores cracia. organizar acciones en torno a ciertos asuntos.smartmobs. pero pedagogyhtm (consultado el 3/12/2013) también necesitan orientación acerca de cómo aplicar estas Ver también: http://www. racional. en: http://www. ¿Por qué? decisiones públicas y crece desde el debate abierto. comunicarse y organi- en la comunidad.com/. la Constitución Nacional que proponen la participación ciu- Los actos de comunicación son fundamentales en la vida dadana (artículos 36 al 42). Prohibida su fotocopia. ž Es posible una participación igualitaria. medios y el compromiso cívico. porque tiene la capaci- guiente texto sirve para reflexionar sobre sus posibilidades. Analizar si: Cuando esta tiene el poder y la libertad de influenciar las ž Es posible una participación total. participación pueden ser una herramienta poderosa para Buenos Aires. con voz propia sobre me. acciones colectivas. Ley 11. tarse en la alfabetización tradicional. herramientas y pla- ras experiencias positivas de ciudadanía.ar/curriform/publica/tic. La cultura participa- tas con relación a este tema”. El si- de. inventan formas de cation And Democracy”. A continuación resumiremos algunas de sus propues- y a ritmos a los que antes no era posible.pdf (consultado el 3/12/13). participar en la producción cultural. política y cívica de una democracia. Mostrando a los estu- diantes cómo usar las TIC para informar al público. 2007. se apropian. por ejemplo. Estas nuevas competencias que se asocian zarse puede ser la más importante competencia ciudadana a la esfera social de colaboración y participación deben asen- que los jóvenes deban incorporar. Los medios para la logías de la información y de la comunicación en la escuela. y es Guía para trabajar el artículo un asunto de compromiso consciente con un público activo. Llevarlos de la expresión privada © Santillana S. Howard (2006). como los teléfonos celulares y las computadoras en red. dar apoyo Acción individual. La voz pública se aprende. En: Tecno- habilidades en procesos democráticos. acción colectiva a causas. otras formas de participación. dad de persuadir. Analizar la complejidad del concepto de participación. taformas tanto para la expresión de proyectos individuales e La producción en los medios es diferente de la producción identidades personales como de acciones colectivas. educar. Ministerio de Educación. ¿Por pasiva.723 a la pública puede ayudarlos a convertir la autoexpresión en 27 . Las redes electrónicas permiten apren- pueden usarse como medios para la participación en la demo- der. ¿Por qué? crítico entre pares.

la cultura participativa es una cultura con y alternativas con el propósito de descubrir. Cognición distribuida: interactuar con herramientas que ž Una cultura con relativamente pocas barreras hacia la ex. 1. Multitarea: rastrear el entorno y cambiar el entorno si se necesita. 10.723 ž Donde los miembros creen que sus contribuciones valen torias e informaciones a través de múltiples modalida- la pena. sintetizar y distribuir. 2006). El especialista Henry Jenkins sostiene A pesar de que es cierto que algunas de las habilidades que los medios masivos (digitales) de hoy ponen en juego un y destrezas propias de la cultura participativa se aprenden nuevo tipo de consumo que denomina “cultura participativa”. res- gadores. presión artística y el compromiso cívico/ciudadano. Prohibida su fotocopia. de manera autodidacta. Actuar: la habilidad para adoptar identidades diferentes Según Jenkins. experiencias. El problema de la transparencia: enfrentar a los jóvenes Traducción parcial del texto Confronting the Challenges of con las formas en la que los media moldean nuestra per- Participatory Culture: Media Education for the 21st Century cepción del mundo. creación y el intercambio y un tipo informal de afiliación donde 4.. este y otros conceptos de Jenkins. Negociación: moverse entre la diversidad de grupos. 7. nos entran en contacto con la cultura popular que los rodea. Cultura participativa 6. 11. Henry Jenkins. Ley 11. 9. Inteligencia colectiva: reunir información y compararla ž Un fuerte apoyo para la creación y el intercambio.Acerca del concepto de Desarrollo de habilidades valiosas en el actual mundo del trabajo. las que destacamos: Aprendizaje de igual a igual. habilidades sociales que la población joven necesita dado gún numerosos estudios. Conexión: buscar. des o medios. ž Un tipo informal de afiliación donde los que tienen más 8. Sentido común o criterio: evaluar la fiabilidad y la credibi- experiencia comparten sus conocimientos con los que se lidad de diferentes fuentes. Simulación: interpretar y construir modelos dinámicos compromiso cívico/ciudadano. cultura participativa Fortalecer la conciencia ciudadana y el compromiso. el acceso a la cultura participativa forma par- Las redes sociales y los entornos digitales han creado te de un currículum oculto que se produce cuando los alum- ambientes de participación muy frecuentados por los adoles. realizado política y pedagógica que tendría como objetivo abordar los por un grupo de investigadores de consumos digitales de la siguientes aspectos problemáticos: Universitat Oberta de Catalunya (UOC). inician. forma parte de alguna comunidad on line. toda una serie de beneficios y oportunidades entre petando perspectivas múltiples. con un fuerte apoyo para la del mundo real. Se. La cultura participativa ofrece. Jenkins aboga por una intervención El siguiente artículo es una entrada del blog Spider. habilidades y conocimientos que preparen a la juventud para una participación plena en el mundo del Competencias del siglo XXI y la nueva cultura participativa mañana. Actualmente. Apropiación: asumir una idea y reconvertirla en material los que tienen más experiencia comparten sus conocimientos multimedia. de discusión. La comunidad educativa (formal y no formal) debe prestar más atención a lo que Jenkins denomina “new literacies” Los jóvenes del siglo XXI están en contacto con un tipo o nuevas alfabetizaciones: un conjunto de competencias y de cultura que Jenkins denomina cultura participativa. centes y los jóvenes. se han creado Estas nuevas habilidades propuestas por Jenkins son: algún tipo de blog o fotolog donde se dan a conocer o ne. ž Los miembros sienten cierta conexión social con los otros. 2. Jugar: experimentar con lo que nos rodea como una for- gocian su identidad o participan activamente en algún foro ma de juego basado en la resolución de problemas. se tienen en consideración. relativamente pocas barreras hacia la expresión artística y el 3. con otros para un objetivo común. según multitud de investi. la mayoría de los adolescentes el actual y nuevo paisaje mediático. 5. con los que se inician. 28 . Media Education for the 21st Century. Navegación transmediática: seguir las corrientes de his- © Santillana S. que sintetiza y analiza La brecha digital: el acceso desigual a las oportunidades.A. (Jenkins et al. nos permiten ampliar nuestras capacidades para pensar. de colega a colega (peer-to- peer learning).

cio de aprendizaje o desarrollo de habilidades sino también Para qué se ha publicado la información: como contexto donde los jóvenes fortalecen su compromiso ¿para vender?. recircular o crear las preguntas correspondientes para verificar la ve- contenido. ponibles en la red a veces requiere tener bastante Expresión: produciendo contenidos creativos como piezas conocimiento del área. marcos éticos y la las esferas laboral. confianza necesaria para convertirse en participantes plenos Es lo que todos los chicos y chicas tienen que saber de nuestra cultura contemporánea. ¿proporcio- blogs o fotologs. nan una dirección de contacto? Muchas veces Todas estas actividades son en sí mismas oportunidades encontramos esta información en “Sobre noso- de aprendizaje.A.723 sitio: los enlaces desde y hacia un recurso impli- can una transferencia recíproca de credibilidad. de expresión creativa o de compromiso ciuda- tros” o “Quiénes somos”. […] de la información publicada. Quién lo recomendó y cómo llegamos a este © Santillana S. artística o ciudadana. los jó- Cuándo: se refiere a la vigencia y actualización venes adquieren habilidades que les serán de mucha utilidad en un futuro. ¿se proveen enlaces?. estimar la credibilidad Resolución de problemas de forma colaborativa: trabajan. el segundo. Cómo: se refiere. la cultura participativa. seleccionar y discriminar: estas El objetivo de Jenkins es animar/alentar a la juventud a actividades son básicas para cualquier actividad en desarrollar habilidades. por un lado. científica. La cultura participativa emer- ge en el momento en que la cultura absorbe y da respuesta Recorrer largas listas de resultados de buscado- a la aparición de nuevas tecnologías de la comunicación que res. como las que do conjuntamente en grupos formales o informales con el incluimos a continuación: objetivo de desarrollar nuevos contenidos. Sin embargo. Ley 11. Cuando una persona proporciona un link a otra o lo menciona. recoger información en bases de datos. nes ya participan de este proceso de aprendizaje a partir de: Afiliaciones: miembros formales o informales de comuni- La evaluación de los materiales que están dis- dades on line como Facebook o MySpace. alude al diseño gráfico y al diseño de la ser un actor político en un videojuego y actuar políticamente navegación. suponemos que funciona como una recomendación.gov. Tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela. Tecnologías interactivas vs cultura participativa Mientras que el primer concepto hace referencia a una pro. ¿para parodiar? tividades y debates sociales (ya sean estos de ámbito local. conocimientos. 2007. Evaluar la información es una propiedad de la cultura. jerarquizar. cer en “Nuestra misión” o en “Institucional”. en el “mundo real”.ar/curriform/publica/ tic. 29 . Por qué: ¿cuáles son los objetivos explícitos de Conciencia y compromiso ciudadano la organización? Esta información suele apare- Jenkins no solo define la cultura participativa como espa. Habilidades para participar en el siglo XXI piedad de la tecnología. a la calidad y nacional o internacional) o integrarse en la vida comunitaria.pdf (consultado el 3/12/13). En: Ministerio de Educación. Prohibida su fotocopia. racidad. dano. En: http://www. ¿aparece el nombre de la organización Circulación: divulgando los contenidos como podcastings. Muchos de nuestros jóve- y lo que los docentes tenemos que enseñar. poner a disposición ideas. por políticamente parece mayor que la distancia que existe entre otro. A través de estas formas de cultura participativa. exactitud del contenido (¿se mencionan las El paso que hay entre ver las noticias en la televisión y actuar fuentes?. etcétera). tunidades a jóvenes y no tan jóvenes para formar parte de ac. ¿para informar con hechos y da- cívico. Esta nueva cultura participativa ofrece diversas opor. tienen estos conocimientos. ción?. Buenos Aires. que publica y el del responsable?. conocimientos?. conocimientos Quién: ¿quiénes son las fuentes de informa- o habilidades a través de Wikipedia o foros de jugadores. ¿para compartir. realizar le permiten a cualquier persona apropiarse. cuando no se audiovisuales que exponen en YouTube o fanzines on line.me. implica hacerse algunas preguntas. tos?.

son los más creídos. sociales del sociólogo británico Anthony Giddens que in- -¿Querría decirme. ISSN 0188-2503. Gina Zabludosvky Kuper.. y el más familiar -Pero ‘gloria’ no significa ‘un argumento que deja también.. 2008... -Pues claro que no.” tivos se puede hacer lo que se quiera. su vinculación con Humpty Dumpty empezó a hablar de nuevo: -Al. procedimientos de exclusión. revelan muy pronto. es lo prohibido. Rev. y por medio de lo cual se lucha. disponible on line en: http://es. sin embargo. y lo que Alicia encontró allí.. 2. Vincular el texto literario con el siguiente fragmen- “-[…] Ya ves. se refuerzan o se compen- ni menos. formando una compleja malla que no cesa de modificarse. por más que Alicia se quedó demasiado desconcertada con todo en apariencia sea poca cosa. vol.. ritual de la circunstancia. en 1871. sivo o privilegiado del sujeto que habla: he ahí el juego de tres quiere decir lo que yo quiero que diga. Ley 11. © Santillana S. Las pues supongo que no vas a estar ahí parada para el normas limitan y a la vez posibilitan las prácticas de los acto- res. de forma que tras un minuto sobre él. “Para Giddens las normas tienen un papel cognitivo y prác- sata -aprobó Humpty Dumpty. Analizar la relación de reglas y poder que se muestra en el El siguiente es un fragmento de A través del espejo diálogo. sociales y las leyes. Por tico en la vida social reproduciendo prácticas generalizadas. las regiones que las palabras signifiquen tantas cosas diferentes. eso es todo. 30 . Quiere decir que ‘ahí te he dado con un “En una sociedad como la nuestra son bien conocidos los argumento que te ha dejado bien aplastada’. Rosalba.. Comparar el funcionamiento de las reglas lingüísticas.scribd.. en las que la malla está más apretada. en la que se mul- -La cuestión -zanjó Humpty Dumpty. ¡Te has cubierto de gloria! to de la obra de Michel Foucault. sino aquello por lo que. aquel los verbos. coord.. 3. El más evidente. n. muy orondo-. -No sé qué es lo que quiere decir con eso de la de 1970. ¡yo me las arreglo […]! 4.723 ‘impenetrabilidad’ quiero decir que ya basta de Las reglas son expresiones de procedimientos generalizados y hablar de este tema y que más te valdría que me prácticas recurrentes que sirven para comprender el mundo dijeras de una vez qué es lo que vas a hacer ahora y definir los recursos con los que cuentan en la vida diaria..qué es cluimos a continuación: lo que quiere decir eso? -Ahora sí que estás hablando como una niña sen. [on line].. con los adje- poder del que quiere uno adueñarse. Vincular el contenido del texto con la definición de normas ¡Impenetrabilidad! Eso es lo que yo siempre digo.. -La cuestión -insistió Alicia. 70. doc/7266679/Foucault-Michel-El-Orden-Del-Discurso [con- Humpty Dumpty sonrió despectivamente. las prohibiciones que recaen esto para decir nada.. […] el discurso no es simplemente gunas palabras tienen su genio.es saber tiplican los compartimentos negros.. Se sabe que no se tiene derecho a decirlo todo...es si se puede hacer Resaltaré únicamente que.A.Materiales para la sección IV Quién pone las reglas Guía para trabajar el fragmento 1. sexualidad y las de la política […]. pero no con los verbos. no puede hablar de cualquier -Cuando yo uso una palabra -insistió Humpty cosa. resto de tu vida. rápidamente. El discurso. 399-406. por favor -rogó Alicia. y no lo sabrás hasta que te lo diga yo. en nuestros días.” Sociología y cambio conceptual: de la burocracia y las normas al cuerpo y la intimidad. Prohibida su fotocopia. Sociol. cunstancia. pp. son pautas y principios que definen un contexto de acción”. derecho exclu- Dumpty con un tono de voz más bien desdeñoso. que no se puede hablar de todo en cualquier cir- bien aplastado’ -objetó Alicia.. ni más tipos de prohibiciones que se cruzan. Mex. El orden del discurso. Tabú del objeto. particularmente aquello que traduce las luchas o los sistemas de dominación.. palabra! […]. las Carroll. que cualquiera. sultado el 3/12/2013). -¡Pues no es poco significado para una sola En: Casas... son las regiones de la quién es el que manda. obra escrita por Lewis 2. el deseo y con el poder.. en fin. san.com/ ‘gloria’-observó Alicia.

Desde la Educación Vial. obligatorio y. por eso. por lo tanto.723 (los otros en el tránsito). dado su capital simbólico y poder político. imprevistos. Nivel Secundario. en consecuencia. pautas y normas informales.gov. la disminución de la sensación de La antropología y la sociología vial […] han identificado indefensión. la ruta. en cambio. a su transformación. 31 . ya no meros artefactos de transporte sino extensiones torios. Terri- licos. Agencia Nacional de Seguridad Vial. transitar por calles. diferentes de la ley: configuran un sentido junto de políticas públicas que propician la reinstalación común vial que reemplaza en los hechos a las normas dicta. azarosos. Educación Vial. siempre brindado por el Estado y la sociedad. En primer lugar: la distancia que existe los diversos campos del espacio social. en gran parte. La conversión de los vehículos en verdaderos cuerpos metá. De este modo. el campo vial contiene. de amparo elemental les viales. En suma. refleja con un lente de au- ción (si se puede evitar. la vereda en un espacio habi- cada solamente en el estado de ánimo y en la experiencia table.A. Un documento para la educación vial En el marco de la puesta en juego acrítica de estas con- vicciones. […] señanza. de la memoria colectiva y la restitución de los lazos so- das por el Estado. veredas y rutas […] nos muestra que los la mirada crítica sobre este fenómeno social complejo. el norar. ‘accidentes’ viales como peligro. dominación de género o control del una responsabilidad humana. ciales y. Y estas transformaciones se combinan con estereotipos ar/material_descargas. Propuestas para la en- materiales de los cuerpos físicos de los conductores. adversarios responsables. Si. […] una serie de pautas que forman parte de ese cuerpo de re. se afirma que es frecuente: acciones que interpelen y contengan a los sujetos de re- La atribución de un alto grado de ambigüedad a las seña. impugnamos la idea de que son territorio. Ley 11. esto es. estigmatizados corrientes en relación con grupos etarios [jóvenes. esto es posible porque existe un con- de reglas ad hoc. se define ‘accidente’ desde la –cuando no enemigos– y no rigen normas de convivencia categoría de riesgo. adultos mayores] y de género [varones/mujeres] © Santillana S. lejos de es. que hagan posible sujetos a interpretación situada o personalizada. que son transformadas en símbolos. En: http://www. estamos diciendo que hay. la deconstrucción de las reglas Una mirada atenta sobre las prácticas de las personas al ad hoc que conforman el mencionado sentido común vial. campo vial y. interiorizadas por conductores de vehículos y ser gestionada por dentro de la esfera política a partir de peatones. Prohibida su fotocopia. sin conciudadanos como ‘otros’ contendientes. hechos inevitables y habilitamos la posibilidad de la preven. difícil de ig- “A nivel de las posiciones discursivas más genéricas. de los conductores o peatones. pueden contri- modo de código de convivencia. sino códigos de honor. en términos simbólicos”. conforman una serie En nuestro país. enmar. un lugar estratégico. normas y señales son interpretadas según la posi- primer mecanismo instalado es la conceptualización de  los ción y las características de los conductores y peatones. y aquí el Estado ocupa entre normas y prácticas. la desplazamientos se rigen por una serie de pautas y normas visibilización de los múltiples y diversos mecanismos me- informales. concebimos que la ‘seguridad vial’ debe glas ad hoc. mento y cierto grado de distorsión. comunidades y desplazamientos. transitar se convierte en un juego de poder que Materiales educativos de la Agencia Nacional de Seguridad Vial aparenta ser inevitable. Entre ellas. por un conjunto de reglas de juego ejercidas a diante los cuales se instala y reproduce. episodios en los que En los ‘encuentros’ en calles y rutas vemos a nuestros no interviene la voluntad humana. transformar la calle.educacionvial. los dilemas. no es un accidente). tar legitimadas por las normas legales. buir a la desnaturalización de las actuales condiciones del Estas prácticas. conflictos La hegemonía de una u otra posición discursiva depende de y cuestiones éticas no resueltos o postergados que aque- condiciones históricas y de disputas y relaciones de fuerza en jan a la sociedad. greso a una situación de defensión.php (consultado el 3/12/13).

terarios.educ.com Por otra parte.ar Buenos Aires. ofrece YouTube: http://www. novela. Pro- Barratier. Estados Unidos. Peter Infoleg.com inmediatez y enorme amplitud en esa búsqueda. Despacio escuela. Los chicos e Internet. niños y jóvenes en relación con las TIC”. novela. 1919. (Serie documental para televisión) Centro de Información Judicial: www. Nelly.ar/coleccion/CD27/datos/investigacion- Cine y televisión chicos-net-chicos-tecnologia.com cida en los capítulos del libro. “Explorando otras fuentes”. novela. 1926. incluso para arribar a materiales como películas (ficción. Red social. En: http://www.mininterior. 2010. las fuentes pretenden ser un puntapié ini.com alumnos y alumnas las aborden. Italia y Francia. Senado de la Nación Argentina: www. periodísticos) para ampliar el tema.gov. Franz: “Ante la ley”. index. 2012.vimeo. 32 . OpenOffice: www.gov. J. El juguete rabioso. Francia. información sobre el régi- Textos diversos men electoral y el sistema político: http://www. Oliver Twist. Ministerio de Educación de la República Argentina: Progra- Roman Polanski. trabajos académicos.org/es/ cial en la búsqueda de información que complemente la ofre. Brasil. José Luis Cuerda. D. Suiza y Alemania. Blogger: www. en este sentido. David Fincher. 2004. Tom Shadyac. 2004. provechosa y divertida. puntos de vis.ar Los coristas. Escuela de maestros. Derechos humanos en Argentina: informe 2012. Ministerio del Interior de la Nación. Estados Unidos. Prohibida su fotocopia. 1951. Woody Allen. 1985. educ.google. Juan Bautista Stagnaro.wordpress.ar. Esta sección apunta a vincular a los alumnos y alumnas con Hesse. Vimeo: www. En: http://www.A. Portal oficial del Gobierno de la República Argentina: www. España. argentina. redes. ma Escuela y Medios. les. 1922.Explorando otras fuentes Los capítulos de Ciudadanía y derechos 1 finalizan con Salinger. Para una navegación segu- La historia oficial. Ley 11. documentales).723 Kafka. http://www.php/educacion/guia/noticias_educ?nodo=146392 Náufrago. Herman. Robert Zemeckis. La noche de los lápices. grama Ruedas de Convivencia. 1999. Argentina. 1986.cij. gov.ar/escuelaymedios/material/ Radio Favela.dropbox. El guardián entre el centeno. leyes: www.ar La Sociedad de los Poetas Muertos.youtube.me.gov. Christophe Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Siddartha. 2011. 2000. Sitios de servicios recomendados ta y épocas. Internet. Usos y costumbres audios de radios y videos de archivos. el mundo de la cultura y del arte. Reino Unido. Stéphane.openoffice.santafe. Estados Unidos. Helvécio Ratton. educar/recursos/ver?id=92377 (consultado el 3/12/13).educ. donde se sugieren materiales (li. Hessel. (consultado el 3/12/13). 2010.gob. Información legislativa y acceso a los textos de las Weir. a brindar otras perspectivas para los problemas desde diferentes enfoques.blogger. revistas especializadas. Google Drive: https://drive. ¡Indígnate!. Roberto. Estados Unidos. Héctor Olivera. Sergio: “Chic@s y tecnología. Luis Puenzo.com Se recomienda a los docentes examinar previamente es. Siglo XXI Editores.html (consultado el 3/12/13).ar/asuntos_politicos_y_alectorales/ CELS. de niñas. Fernández Tiscornia.ar/sitios/ La lengua de las mariposas. En: http:// coleccion. Wordpress: www. Los adolescentes y las redes socia- Patch Adams.ar Argentina. obra teatral. Sitios para consultar libros. diarios. Arlt. República Checa.gov.senado.ar/ Melinda y Melinda.infoleg. Balardini. 1987.com tas fuentes para pensar cuál es la mejor manera de que los Dropbox: www. 2002. audiovisuales. Argentina. 1998. ra. © Santillana S. ensayo. 1989. cuento. Estados Unidos. 2005.gov.pdf (consultado el 3/12/13).