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SEMINARIO METODOLOGAS ACTIVAS, INTERACTIVAS Y

COOPERATIVAS
Pamplona, 21 de enero de 2013

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL PROGRAMA


CA/AC (Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar)
Pere Pujols Maset

Proyecto PAC (2): Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento del
programa de apoyos educativos inclusivos del Proyecto PAC.(Referencia: EDU-2010-19140)

Pere Pujols (2013) 1


Algunas cuestiones a responder

1. Porqu el aprendizaje cooperativo?


2. Qu supone el cambio que proponemos?
3. En qu consiste ms concretamente este cambio?
4. Qu condiciones requiere el trabajo en equipo?
5. Cmo implementar el aprendizaje cooperativo?

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1. Porqu el aprendizaje cooperativo?

Hay tres razones de peso para decidirnos a estructurar


el trabajo del alumnado en clase en equipos de
aprendizaje cooperativo:

1a
La nica manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales
puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es
estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.
Y porqu aulas inclusivas?
Mel Ainscow aporta cuatro razones:
El efecto pernicioso de las etiquetas
La limitacin de las oportunidades de aprender
El uso poco eficaz de los recursos
El mantenimiento del statu quo

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1. Porqu el aprendizaje cooperativo?

Hay tres razones de peso para decidirnos a estructurar


el trabajo del alumnado en clase en equipos de
aprendizaje cooperativo:

2a
No puede haber propiamente cooperacin (es decir: no se pueden
educar los valores que hay detrs de la cooperacin) en un aula si
previamente se han excluido de ella a los que son diferentes, si el
aula no es inclusiva.
Pero, es sta la funcin de la escuela? En un mundo tan
competitivo tiene sentido que la escuela eduque para la cooperacin?
Esta es la opinin de Francesco Tonucci:
http://www.youtube.com/watch?v=F0IPsqozlgI&feature=youtu.
be

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1. Porqu el aprendizaje cooperativo?

Hay tres razones de peso para decidirnos a estructurar


el trabajo del alumnado en clase en equipos de
aprendizaje cooperativo:
3a
Difcilmente se pueden practicar y, por lo tanto, aprender, algunas
competencias bsicas, por no decir todas, si los alumnos no tienen la
oportunidad de trabajar juntos, en equipo, dentro de la clase, de
forma continuada.

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2. Qu supone el cambio que proponemos?

Supone cambiar la estructura de la actividad en


nuestras clases, es decir, la forma cmo los alumnos y
las alumnas trabajan en clase, cuando les proponemos
que hagan las actividades programadas.

Se han identificado tres formas de estructurar la actividad en el aula:


Estructura individualista PROFESOR/A A
Estructura competitiva PROFESOR/A B
Estructura cooperativa PROFESOR/A C

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2. Qu supone el cambio que proponemos?

Profesor/a A
Los alumnos trabajan solos,
CLASE ESTRUCTURADA DE FORMA INDIVIDUALISTA
sin fijarse en lo que hacen los
dems.
Se pretende que aprendan lo
que se les ensea.
Consiguen este objetivo
independientemente que los
dems lo consigan.
Los que forman el grupo son
compaeros/as, ms o
menos amigos/as, que se
pueden ayudar unos a otros
fuera de la clase, o dentro de
ella, si el maestro o la
maestra lo permiten.

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2. Qu supone el cambio que proponemos?

Profesor/a B
Los alumnos trabajan solos,
CLASE ESTRUCTURADA DE FORMA COMPETITIVA
rivalizando con los dems.
Se pretende que aprendan lo
que se les ensea, ms y
mejor que los dems.
Consiguen este objetivo si, y
slo si, los de ms no lo
consiguen.
Los que forman el grupo son
rivales que compiten entre si
para ser el primero de la
clase, y que para ello es
comprensible que se oculten
la informacin o se nieguen
la ayuda.

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2. Qu supone el cambio que proponemos?

Profesor/a C
Los alumnos trabajan en
CLASE ESTRUCTURADA DE FORMA COOPERATIVA
equipo, ayudndose unos a
otros.
Se pretende que aprendan lo
que se les ensea, y que
contribuyan a que lo aprendan
los dems.
Consiguen este doble objetivo
si, y slo si, los de ms
tambin lo consiguen.
Los que forman el equipo son
amigos/as dispuestos a
ayudarse unos a otros y a
animarse mutuamente hasta
conseguir que todos/as
aprendan.
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3. En qu consiste ms concretamente este cambio?

Qu elementos de nuestra estructura docente


debemos cambiar para cambiar la estructura de la
actividad de los alumnos en el aula?

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3. En qu consiste ms concretamente este cambio?

Estructura de la Estructura de la Estructura de la


actividad individualista actividad competitiva actividad cooperativa

INTERACCIN PROFESORADO-ALUMNADO INTERACCIN


PROFESORADO-ALUMNADO
TRABAJO INDIVIDUAL
+ INTERACCIN ALUMNO-
ALUMNO
TRABAJO INDIVIDUAL
+ TRABAJO EN EQUIPO

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA ESTRUCTURA

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3. En qu consiste ms concretamente este cambio?

Resultado:
Aprendizaje poco
slido, poco
consistente, poco
persistente

Resultado:
Aprendizaje ms
slido, ms
consistente, ms
persistente

Interaccin profesor-alumno Interaccin alumno-alumno


Trabajo individual Trabajo en equipo
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3. En qu consiste ms concretamente este cambio?
RESUMAMOS:
Si lo que nos preocupa, fundamentalmente, a la hora de preparar una clase
s...

ESTRUCTURA
Qu les dir a los INTERACCIN

INDIVIDUAL

ESTRUCTURA COOPERATIVA
alumnos, cmo se lo PROFESORADO-
explicar? ALUMNADO
Qu actividades les TRABAJO
propondr que hagan para INDIVIDUAL
que lo aprendan?
Si adems nos preocupa...
Cmo les propondr que
+
hagan estas actividades INTERACCIN
para que TODOS participen ALUMNO-ALUMNO
de forma equitativa e TRABAJO EN
interacten al mximo entre EQUIPO
ellos, trabajando en equipo?

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4. Qu condiciones requiere el trabajo en equipo?

El trabajo en equipo: un elemento fundamental de una


estructura de aprendizaje cooperativo

Los alumnos se distribuyen en equipos, de 4 o 5


miembros:
Uno ms capaz de dar ayuda
Otro ms necesitado de ayuda
Dos de un trmino medio

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4. Qu condiciones requiere el trabajo en equipo?

Primera manera de trabajar en equipo: de forma


desestructurada (o no estructurada)

En este caso:
NO hay participacin equitativa (Primera condicin)
NO hay interaccin simultnea (Segunda condicin)

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4. Qu condiciones requiere el trabajo en equipo?

Segunda manera de trabajar en equipo: de forma


semiestructurada

En este caso:
S hay participacin equitativa (Primera condicin)
NO hay interaccin simultnea (Segunda condicin)

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4. Qu condiciones requiere el trabajo en equipo?

Tercera manera de trabajar en equipo: de forma


estructurada

En este caso:
S hay participacin equitativa (Primera condicin)
S hay interaccin simultnea (Segunda condicin)

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4. Qu condiciones requiere el trabajo en equipo?

La prueba del algodn para saber si se trata o no de


trabajo en equipo:
Hay PARTICI- Hay INTER-
PACIN ACCIN
EQUITATIVA? SIMULTNEA?
Primera manera de trabajar en
equipo: de forma
desestructurada (o no NO NO
estructurada)

Segunda manera de trabajar en


equipo: de forma S NO
semiestructurada

Tercera manera de trabajar en


equipo: de forma estructurada S S

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5. Cmo implementar el aprendizaje cooperativo?
Preparar el
terreno para
trabajar en equipo

Cohesin
A B A B
de grupo A B
B C B C B C
A
A B A B A B
B C B C B C

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5. Cmo implementar el aprendizaje cooperativo?

Programa CA/AC (Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar):


Conjunto de actuaciones para ensear a aprender en equipo, que inciden
sobre tres mbitos de intervencin complementarios:

mbito de intervencin A:
Actuaciones encaminadas a cohesionar el grupo clase, prepararlo
para trabajar en equipo, predisponerlo para la cooperacin, conver-
tirlo, poco a poco, en una pequea comunidad de aprendizaje.

mbito de intervencin B:
Actuaciones encaminadas a utilizar el trabajo en equipo para
ensear y aprender (trabajo en equipo como recurso)

mbito de intervencin C:
Actuaciones encaminadas a ensear a trabajar en equipo (trabajo
en equipo como contenido)

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5. Cmo implementar el aprendizaje cooperativo?
Etapas del Proceso de formacin/asesoramiento

1. INTRODUCCIN 2. GENERALIZACIN 3. CONSOLIDACIN


Ponencia en Jornadas,

El profesor o la
A nivel ms

El profesor o la El profesor o la
individual
conferencia

profesora cata el profesora aplica de profesora utiliza una


Programa CA/AC una forma ms ESTRUCTURA CO-
aplicando alguna sistemtica el OPERATIVA en todas
dinmica de grupo y Programa CA/AC en sus clases: Ya no
algunas estructuras alguna rea y/o en sabra hacer clase de
cooperativas en algun grupo. otra manera
alguna UD.
0. SENSIBILIZACIN

Un primer grupo de Mientras el primer El aprendizaje


A nivel ms

profesores/as del grupo aplica el AC de cooperativo se


colectivo

centro cata el una forma ms incorpora al proyecto


Programa CA/AC sistemtica en alguna del centro como rasgo
aplicando alguna rea o grupo, un singular, y se crea la
dinmica de grupo y segundo grupo de Comisin de
algunas estructuras profesores/as se inicia Coordinacin del AC
cooperativas en en el Programa para procurar su
alguna UD. CA/AC cumplimento
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5. Cmo implementar el aprendizaje cooperativo?
Etapas del Proceso de formacin/asesoramiento

INTRODUCCIN GENERALIZACIN CONSOLIDACIN CONSOLIDACIN CONSOLIDACIN

Curso 1 Curso 2 Curso 3 Curso 4 Curso 5

Grupo Profes. 1 Grupo Profes. 1 Grupo Profes. 1 Grupo Profes. 1 Grupo Profes. 1

Grupo Profes. 2 Grupo Profes. 2 Grupo Profes. 2 Grupo Profes. 2

Grupo Profes. 3 Grupo Profes. 3 Grupo Profes. 3

GrupoProfes. 4 Grupo Profes. 4

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Grupo Profes. 5
5. Cmo implementar el aprendizaje cooperativo?
Etapas del Proceso de formacin/asesoramiento

Asesor/a externo

Seminario AC
Profesor/a A.1
Coordinador/a
Profesor/a A.2
Centro A
Asesor/a I del Profesor/a A.n
Centro de
Profesorado Profesor/a B.1
Coordinador/a
Profesor/a B.2
Centro B
Profesor/a B.n

Profesor/a C.1
Coordinador/a
Profesor/a C.2
Centro C
Asesor/a II del Profesor/a C.n
Centro de
Profesorado Profesor/a D.1
Coordinador/a
Profesor/a D.2
Centro D
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Profesor/a D.n
5. Cmo implementar el aprendizaje cooperativo?
Etapas del Proceso de formacin/asesoramiento

Asesor/a UVic
+ Asesor/a del Centro de Profesorado
Sesin de formacin
+ Coordinador/a del Centro
Tipos de sesiones

+ Profesorado participante

Asesor/a UVic
Seminario + Asesor/a del Centro de Profesorado
+ Coordinador/a del Centro

Asesor/a del Centro de Profesorado


Ses. de trabajo en el centro + Coordinador/a del Centro
+ Profesorado participante

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5. Cmo implementar el aprendizaje cooperativo?
Etapas del Proceso de formacin/asesoramiento

A cargo del formador/asesor UVic A cargo del asesor/a CEP

S Marco terico I Cuestionario inicial


Octubre
Sept. /

1
S Marco terico II S3/S4
Sem. 1
2
Diciembre
Noviem. /
Octubre/

S3 Dinmicas de Grupo
Autoinforme I
S4 Estructuras simples
Autoinforme II
Enero

Sem. 2 S5/S6

S5 Experiencia AC
Febrero /
Marzo

S6 Tcnic. Cooper. / UD
Autoinforme III
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5. Cmo implementar el aprendizaje cooperativo?
Etapas del Proceso de formacin/asesoramiento

A cargo del formador/asesor UVic A cargo del asesor/a CEP


Marzo

S7 Marco terico III Sem. 3 S8/S9

S8 UD + Plan del Equipo


Marzo / Abril / Mayo

Autoinforme IV

Sem. 4 Seguim.
S9 Presentacin Experien.

Cuestionario final

Sem. 5
Mayo /Junio

S1 Valoracin y Valoracin Final.


0 Planific. Etapa de Planif. Eta. Gener.
Generalizacin

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5. Cmo implementar el aprendizaje cooperativo?
Etapas del Proceso de formacin/asesoramiento

1a Compromiso de los equipos directivos de los centros con la innovacin:


Permitir la voluntariedad de participacin en el proceso al profesorado del
centro
Facilitar espacios y tiempos, en los rganos de coordinacin del centro, para
dar a conocer al resto del profesorado las prcticas de mejora desarrolladas a lo
largo del proceso de formacin/asesoramiento
Asegurar la participacin directa en el proceso de algn miembro del equipo
directivo.

2a La formacin y la participacin en el desarrollo del proceso de los asesores/as del


CEP, y la formacin conjunta de estos con los coordinadores/as de cada centro
que lideran la innovacin.

3a El apoyo entre los profesores con diferentes niveles de experiencia en la


innovacin a lo largo de todo el proceso de formacin/asesoramiento (dentro de
un mismo centro o entre centros diferentes), que debe aumentar progresivamente
a medida que avanzan las etapas de la innovacin.

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5. Cmo implementar el aprendizaje cooperativo?

Pgina Web del Programa CA/AC:


http://www.cife-ei-caac.com/

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A modo de conclusin

El APRENDIZAJE COOPERATIVO nos demuestra que


juntos alcanzamos mucho mejor las metas que nos
proponemos
http://www.youtube.com/watch_popup?v=PBJK-
dnHULE&vq=medium

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A modo de conclusin

La interaccin entre iguales como motor del aprendizaje

La cooperacin entre iguales que aprenden (nios, jvenes o adultos), en


una relacin ms simtrica, es tan importante como la relacin ms
asimtrica entre stos y el que les ensea. Desde el punto de vista
intelectual, esta relacin es la ms apta para favorecer el verdadero
intercambio de ideas y la discusin, es decir, todas las conductas capaces
de educar la mente crtica, la objetividad y la reflexin discursiva.
Piaget (1969)

Muchas gracias!

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