You are on page 1of 16

LAS TIC

(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)

1) INTRODUCCIN

Toda panacea ensayada desde la facilidad o la pretendida integracin de conceptos


curriculares en materia acadmica, ha tenido su contundente respuesta, de un lado
los resultados y de otro los nuevos intentos por promocionarlas, reajustando sus
modelos o enfatizando el inamovible paradigma del cambio para bien, sin
detenerse a revisar, que ni siquiera los modelos clsicos fueron revisados
concienzudamente en su totalidad.
Por ello ser ms cmodo para quienes propalan un discurso exitista sealar que las
TIC, toman da a da un lugar protagnico en el saln de clases, un grupo de
individuos quietos y silenciosos contemplando un esquema dinmico o esttico de
imgenes y texto, en detrimento de este ltimo que puede ser opacado por el video
auxiliar o la musicalizacin de fondo.
A quienes compete complementar el texto e imgenes vertido en el proceso de
cognicin de aquellos a quienes la interaccin queda limitada a recepcionar dicha
informacin, rechazarla o fragmentarla y responder luego un cuestionario?
Profesores que solo reforzaran el discurso que ellos previamente digirieron, leer en
pantalla fuentes de molde, vistosos cuadros a colores, imgenes peculiares y
animaciones musicalizadas, un bufet de efectos, el formato cumpli su meta
implantar una idea por cuanto tiempo, puede mensurarse su efectividad frente a los
usos convencionales, pues si, el pensamiento crtico requiere de abstraccin y este
tipo de recursos pro su estructura y nfasis dirigido al efectismo limita su
perdurabilidad e interiorizacin.

1
2) MAPA CONCEPTUAL

DIVERSOS FORMATOS
INFLUT
TIC CONOCIMIENTO DIFERIDO

DESVENTAJAS VENTAJAS
ESTRUCTURALES EXPERIENCIAS Y COMTEMPORANEIDAD
FUNCIONALES AUTOEVALUATIVAS
HUMANAS RESULTADOS

CONC
LUSI
ONES

AUN SE MANTIENE EN DEBATE SU PERFORMANCE EN PAISES EN VIAS DE


DESARROLLO Y AQUELLOS QUE SOLO CONSUMEN Y MANEJAN
TECNOLOGIA PERIFERICA
LOS RESULTADOS SE OBTIENEN DE EXPERIENCIAS EN EL CORTO PLAZO
SIN PRESUPUESTOS QUE COMPLEMTEN ESTOS RECURSOS
TECNOLOGICOS EN EL TIEMPO
SUS FUENTES DE CONSTRUCCION POSEEN SUS PROPIOS Y COMPLEJOS
PROBLEMAS AUN INSOLUBLES EN EL ACTUAL CONTEXTO

2
3) DEFINICIN Y ASPECTOS GENERALES

"Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tambin conocidas


como TIC, son el conjunto de tecnologas desarrolladas para gestionar
informacin y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de
soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologas para almacenar
informacin y recuperarla despus, enviar y recibir informacin de un sitio
a otro, o procesar informacin para poder calcular resultados y elaborar
informes" (ServiciosTIC, 2006).

"Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados


por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) - constituidas
principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional - y por
las Tecnologas de la informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin
de las tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las
comunicaciones, telemtica y de las interfaces) .
Las TIC son herramientas terico conceptuales, soportes y canales que
procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de la
forma ms variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del
tiempo (telgrafo ptico, telfono fijo, celulares, televisin) ahora en sta
era podemos hablar de la computadora y de la Internet. El uso de las TIC
representa una variacin notable en la sociedad y a la larga un cambio en
la educacin, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y
generar conocimientos (Ciberespacio profesional, 2011)"
No hay bibliografa que remita a la fuentes consultadas para elaborar esta definicin
solo tenemos el link de la pgina.
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/mod/page/view.php?id=3118 y
para obtener ms informacin hay que ser socio.
En el segundo resultado ms consultado se encuentra el artculo de
Wikipedia: El trmino tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) tiene dos concepciones: por un lado, a menudo se usa tecnologas
de la informacin para referirse a cualquier forma de hacer cmputo. Por
el otro, como nombre de un programa de licenciatura, se refiere a la

3
preparacin que tienen estudiantes para satisfacer las necesidades de
tecnologas en cmputo y organizacin. 1

1 ACM. Tecnologas de la Informacin. Computing Careers and Degrees (en ingls). Consultado el
17 de julio de 2014. Information Technology.

Y el primer hipervnculo nos sita en: http://computingcareers.acm.org/?page_id=7


luego al consultar el google acadmico este es el primer resultado de la bsqueda
sobre las TIC.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son unas


herramientas pedaggicas que pueden contribuir a la consecucin de los
fines educativos contemplados en los Sistemas Educativos y a desarrollar
la capacidad creativa de los sujetos. Sin embargo se hace preciso
analizar crticamente cada uno de los elementos que inciden en ese
proceso de implementacin de las tecnologas en el proceso de
enseanza-aprendizaje con objeto de garantizar que stas no se
conviertan en unas potentes trampas antipedaggicas. (Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) : creatividad y educacin Moral
Prez, M Esther del (Universidad de Oviedo. Departamento de Ciencias
de la Educacin)
Entre la primera definicin obtenida de la fuente ms popular de consulta hasta ese
momento.
Entre el primer y el segundo resultado consultado en la popularidad del ciberespacio
y el primer artculo en una fuente ms seria del mismo ciberespacio, puede
observarse una discrepancia si con estas fuentes u otras seleccionadas se elabora
una medicin de resultados, el primero es una foto captura y se nos aclara que la
pagina ha sufrido modificaciones al seguir revisando se constata que la pagina ha
sido dada de baja sin embargo se muestra como una fuente probable y fiable, en el
resultado obtenida de una fuente ms seria como es el google acadmico el primer
resultado data del ao 1999 este resultado es automatico y se da bajo el algoritmo
del resultado ms consultado porque asi trabaja la compaa google al extraer el
ultimo resultado al 2017 obtenemos:

4
Ray Tomlinson, ingeniero formado en el afamado Massachusetts Institute
of Technology (MIT), comenz a trabajar a finales de los aos 60 en la
construccin de un programa de intercomunicacin militar. En el ao 2009
recibi el premio Prncipe de Asturias de Investigacin Cientfica y
Tcnica por haber sido el inventor del correo electrnico, compartiendo el
galardn con Martin Cooper, el impulsor de la telefona mvil.

En una entrevista concedida en Espaa, un periodista le pidi a Ray que


compartiera el recuerdo de algn correo electrnico que hubiera sido
especialmente gratificante para l. Rememor la ocasin en la que una
persona le escribi para darle las gracias en nombre de un familiar afecto
de una enfermedad minoritaria, ya que gracias a una serie de correos
haba podido contactar con otras personas en su misma situacin, y esto
le haba cambiado la vida (Ban Hernndez, 2011).

2.-Qu son las TIC. La era de la sociedad de la informacin. Utilidades


presentes y futuras. Riesgos y limitaciones. Las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin son un concepto dinmico. La humanidad
ha ido presenciando y adaptndose progresivamente a los instrumentos
innovadores de cada poca, como en su da fueron el telgrafo, el
telfono, o la televisin. En los ltimos 40 aos, a raz del nacimiento de
Internet, el desarrollo y utilizacin de las TIC est creciendo de manera
exponencial a travs de mltiples dispositivos como los telfonos
inteligentes (smartphones), las tabletas o los ordenadores de ltima
generacin.

Esto conlleva la aparicin de un nuevo paradigma, el de la Sociedad de la


Informacin. Ahora, cualquier persona que tenga un punto de acceso a
Internet puede tener a su disposicin cantidades ingentes de informacin
de manera instantnea y contribuir a la creacin de nuevos datos o a la
transformacin de aquellos preexistentes.

Los flujos de informacin, las comunicaciones y los mecanismos de


coordinacin se estn digitalizando en muchos sectores de la sociedad,
proceso que se traduce en la aparicin progresiva de nuevas formas de

5
organizacin social y productiva. As, actualmente las TIC, ms que
meras herramientas, estn demostrando ser una nueva forma de estar y
de convivir, ocupando un lugar creciente en la vida cotidiana y el
funcionamiento de las sociedades.

Las TIC nos permiten el acceso a informacin, su almacenamiento e


incluso el procesamiento de la misma para extraer conclusiones. Tambin
nos facilitan mtodos para elaboracin de distintas formas de
presentacin de datos, plataformas de trabajo colaborativo simultneo o
de aprendizaje online. No slo son una va de consulta y de expresin
individual, sino tambin de comunicacin y colaboracin interpersonal.
Esto ltimo ha sido especialmente factible desde la evolucin a la web 2.0
que ha democratizado los medios al permitir que cualquier persona pueda
publicar contenidos. As, se dan situaciones tan particulares como el
hecho de que haya blogs de personas corrientes que reciben ms
visitas que la edicin digital de muchos peridicos, o que se hayan creado
conexiones entre personas con objetivos comunes que de otra manera no
habran tenido lugar.

Se est empezando a hablar tambin del nuevo concepto de web 3.0,


que incorpora trminos como web semntica, inteligencia artificial, o el 3D
y el concepto de second life o vida paralela en un mundo tridimensional
virtual colaborativo. Esto permitira entre otras cosas, crear programas
que analicen la informacin disponible y sean capaces de razonar para
por ejemplo, predecir qu tipo de trabajos sern los ms demandados en
el futuro cercano, o qu destinos tursticos sern los ms visitados.

Toda esta revolucin trae evidentemente consigo sus riesgos asociados.


Cada internauta es autor de su propia creacin pero a su vez, es
frecuente tomar prestadas imgenes o publicaciones de otros, formando
as lo que se denominan obras compuestas. La Ley de la Propiedad
Intelectual (R.D. 1/1996)3 trata de incluir estos supuestos, pero la
frentica actividad de creacin de nueva informacin, la internacionalidad
de los datos y la falta de mecanismos de seguridad informtica ptimos
hacen que las tareas de regulacin legal sean especialmente complejas.

6
En Espaa, la Oficina de Seguridad del Internauta2, del Instituto Nacional
de Tecnologas de la Comunicacin (INTECO), trata de abordar estos
temas. La Agencia Espaola de Proteccin de Datos ofrece por su parte
recursos como la Gua de recomendaciones para padres y nios para una
navegacin segura en Internet (Agencia Espaola de Proteccin de
Datos, 2008). Por otra parte, si bien el proceso de digitalizacin es algo
normalizado entre las generaciones ms recientes, es evidente que la
alfabetizacin en TIC no ha llegado por igual a todos los grupos de edad,
gneros, perfiles sociales y profesionales, y por supuesto reas
geogrficas. Contribuyen a la brecha digital las diferencias en el inters
hacia las nuevas tecnologas y en la accesibilidad en trminos
econmicos, de infraestructuras o de diversidad funcional de las
personas.

Un discurso que se construye en la confusa frontera de la divulgacin cientfica y la


apologa tecnofila, los problemas de fondo en la educacin parecen no hacerse
advertido, no puede partirse de entusiasmos ingenuos al pretender tener acceso a la
informacin de calidad y elaborar a partir de ella una sntesis hibrida entre la imagen
y el texto en el formato digital, se recaba y se procesa informacin y se retroalimenta
la misma en la realidad y esta retroalimentacin es posible cuando existe una
adecuacin entre formatos, entre la adiccin a los formatos digitales o la atribucin
indiscutida de sus virtudes ante la realidad, hay un gran vaco, no es lo mismo leer
una buena descripcin sobre un rbol y abstraer una imagen construida en base a
texto y luego ir a contrastarla con la realidad y obtener una simbiosis entre texto e
imagen (dos procesos cognitivos de distinto rango y cuyo almacenaje opera en base
a proceso aun no descubiertos) y ver una presentacin en ppt sobre un rbol y luego
constatarla con la realidad, pues en la primera se han puesto bajo el mismo
continente dos formas de comunicacin en un solo formato y luego una de ellas sera
reemplazada en el procesamiento cognitivo, el cerebro elige aquella cuyo proceso
de almacenaje no pueda disociar en el tiempo y en el espacio, pues reconoce para
cada grupo de contenidos un carcter indivisible, esto si puede confirmarse con las
investigaciones sobre memoria a corto plazo que es con la se elaboran los
conocimientos que luego sern filtrados, depurados u reforzados con la reflexin

7
sobre el tema, pero esto depender de factores tan complejos y variables como el
contexto y las fuentes accesorias de retroalimentacin.

4) VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC

VENTAJA DEL USO DE LAS TIC PARA LOS ESTUDIANTES PARA LOS PROFESORES

Interaccin. Contina Atractivo. Fuente de recursos educativos


actividad intelectual. para la docencia, la orientacin y la
rehabilitacin.

Desarrollo de la iniciativa. Acceso a mltiples recursos Individualizacin.


educativos y entornos de aprendizaje.

Aprendizaje a partir de los Autoevaluacin. Tratamiento de la diversidad.


errores

Mayor comunicacin entre Mayor proximidad del Mayor contacto con los
profesores y alumnos profesor. estudiantes.

Alto grado de Flexibilidad en los estudios. Liberan al profesor de trabajos


interdisciplinariedad. repetitivos.

Aprendizaje cooperativo. Instrumentos para el Facilidades para la realizacin de


proceso de la informacin. agrupamientos.

Alfabetizacin digital y Ayudas para la Educacin Facilitan la evaluacin y control.


audiovisual. Especial.

Desarrollo de habilidades Ampliacin del entorno vital. Actualizacin profesional.


de bsqueda y seleccin de
informacin.

Mejora de las Ms contactos. Contactos con otros profesores y


competencias de expresin y centros
creatividad.

Fcil acceso a mucha Ms compaerismo y Constituyen un buen medio de


informacin de todo tipo. colaboracin. investigacin didctica en el aula.

Visualizacin de A menudo aprenden con


simulaciones. menos tiempo

DESVENTAJAS DEL USO PARA LOS ESTUDIANTES PARA LOS PROFESORES


DE LAS TICS
DESDE LA PERSPECTIVA .
DEL APRENDIZAJE

8
Distracciones. Adiccin. Estrs.

Dispersin. Aislamiento Desarrollo de


estrategias de mnimo
esfuerzo.

Prdida de tiempo. Cansancio visual y otros Desfases respecto a


problemas fsicos. otras actividades.

Informaciones no Inversin de tiempo. Problemas de


fiables. mantenimiento de los
ordenadores.

Aprendizajes Sensacin de Supeditacin a los


incompletos y superficiales. desbordamiento. sistemas informticos.

Dilogos muy rgidos. Comportamientos Exigen una mayor


reprobables. dedicacin.

Visin parcial de la Falta de conocimiento de Necesidad de


realidad. los lenguajes. actualizar equipos y
programas.
Ansiedad. Recursos educativos con
poca potencialidad didctica.

Dependencia de los Esfuerzo econmico.


dems.

Y entre las pretendidas ventajas que se exponen en el cuadro-pues debemos ser


fieles a mostrar la informacin tal como se present-debemos analizar que estas
pueden darse bajo otros modelos educativos y en algunos tems incluso sin la
presencia de ningn modelo pedaggico estructurado, as que las tic no poseen
cualidades per se que no pueden desarrollarse o presentarse en otros contextos
menos formales, entonces ya no se trata de resoluciones sobre que ofrecen las tic
sino de si estas son verdaderas herramientas pedaggicas en el contexto nacional
somos consumidores de tecnologa perifrica (dispositivos de recreacin en un gran
porcentaje) pero de no de tecnologa de vanguardia, peor an elaboramos
tecnologa que innove o compita en el mbito reproductivo del conocimiento
tecnolgico en la lnea de los sistemas, y la mayor parte de nuestros estratos

9
socioeconmicos han tomado la opcin de construir una seudo tica sobre el uso
del ciberespacio y los productos derivados del mismo.

5) LAS TIC EN LA EXPERIENCIA NACIONAL

El presente prrafo corresponde a un vistazo a la capacitacin en tic desde las


experiencias de los docentes revista Argumentos

Las TIC, en un primer momento, fueron utilizadas para atender el


problema del limitado acceso a la educacin, sobre todo en zonas rurales.
Dicho de otro modo, el uso de las TIC se pens como un medio para
reducir un tipo de desigualdad, al atender las necesidades educativas de
poblaciones vulnerables y marginadas.
Radio y televisin fueron las opciones ms viables, de modo que en 1964
se crea el Instituto Nacional de Teleducacin, el cual produjo una serie de
materiales radiales y televisivos. A fines de la dcada de 1990, el Instituto
pasa a ser parte de la nueva Direccin de Educacin a Distancia,
dependiente del Ministerio de Educacin, con el cual se busc ampliar la
cobertura educativa, as como mejorar su calidad. La prioridad era llegar a
las zonas ms alejadas de los servicios educativos.
En 2001, se propone hacer un proyecto de manera paralela al Programa
de Educacin a Distancia, el programa Huascarn, el cual se enfocaba en
brindar computadoras a las aulas escolares para que los docentes y
alumnos puedan hacer consultas a travs de Internet. El programa fue de
igual manera planteado como una iniciativa para la reduccin de
desigualdad, esta vez presentada bajo el nombre concreto de brecha
digital.
En trminos de Aladi (2003: 9, citado por Trinidad 2005:177), la brecha
digital puede definirse como un fenmeno en el que la diferencia
existente en el grado de masificacin del uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin entre pases cuantifica la diferencia existente
entre pases, sectores y personas que tienen acceso a los instrumentos y
herramientas de la informacin y la capacidad de utilizarlos, y aquellos
que no lo tienen. De este modo, en la medida en que la produccin de la
sociedad de la informacin est fuertemente relacionada con la

10
generacin y transmisin de nuevos conocimientos, el poder acceder y
aprovechar el potencial informacional de las TIC establece una nueva
forma de desigualdad entre los individuos: los que tienen acceso,
aprenden a utilizar estas herramientas y logran integrarlas y sacarles
provecho, y los que no.
El programa Huascarn fue abandonado en el ao 2007 y reemplazado
por una nueva iniciativa de dotacin de equipos conocido como Una
Laptop por Nio (ULPN). En lneas generales, este proyecto apuntaba
precisamente a eso, a entregar a las escuelas pblicas de todas las
regiones del pas pequeas laptops para que cada alumno pudiese
trabajar individualmente. Nuevamente, el programa estaba dirigido a las
escuelas ms pobres (escuelas rurales, multigrado y unidocente), y
buscaba generar capacidades de gestin para acceso y uso de TIC, as
como dotar a los docentes de la habilidad pedaggica necesaria para
utilizar los recursos de manera que sirvan para cumplir con el desarrollo
de lo propuesto por el Diseo Curricular Nacional (DCN). En efecto, el
DCN 2009 establece que la funcin de las nuevas tecnologas es
integrarse a los procesos de enseanza y aprendizaje de los contenidos
con el fin de alcanzar mejores resultados. La capacitacin de los
docentes, no obstante, ha sido relativamente limitada, y se ha
concentrado en asuntos tcnicos, como el uso correcto del dispositivo
(Derndorfer 2010) y de los programas que vienen con l. Los aspectos
pedaggicos asociados al uso de TIC en la educacin fueron dejados de
lado, lo que se ha traducido en que la infraestructura y equipos sean
escasamente usados por sus beneficiarios, o que se utilicen simplemente
como reemplazo del papel y lpiz.
As, si bien estas iniciativas, concentradas en la educacin a distancia y la
dotacin de infraestructura y equipos a las escuelas, estn intentando
romper con las brechas consecuencia de la educacin que recibe la
poblacin ms desfavorecida, estuvieron plagadas de problemas que
finalmente marcaron su fracaso. Un aspecto fundamental de cualquier
programa (Trinidad 2005, Villanueva 2005) es que requiere tomar en
cuenta factores como el contexto, los recursos materiales y humanos, y el
tipo de soporte a brindar para que aquel elemento nuevo que se introduce

11
dentro de un espacio determinado, con normas y relaciones previamente
establecidas, se integre adecuadamente. Por otro lado, las capacitaciones
docentes no fueron contempladas en las iniciativas sealadas.
La introduccin de estas tecnologas en el aula ha generado el inters
general del Ministerio de Educacin y de la sociedad en general
encarnado en padres de familia que exigen que la educacin que reciben
sus hijos incluya el uso de TIC, as como una serie de expectativas que
los docentes ven necesario resolver. Sin embargo, al no ser atendidas
sus necesidades, estos han llevado a cabo iniciativas individuales para
aprender a utilizar los recursos disponibles, las cuales han sido solo
medianamente exitosas, pues les han permitido integrar las TIC a su
quehacer diario, pero sin que puedan alcanzar los objetivos que se
plantean, tanto aquellos establecidos por el Ministerio como por ellos
mismos.
El Ministerio de Educacin ha tenido iniciativas de capacitacin en
algunos de sus programas de dotacin de recursos TIC. Estos, como
ULPN, originalmente proponen una capacitacin que asume que los
docentes tienen un grado de familiaridad con las TIC. Sin embargo, la
realidad es que muchos de ellos requieren capacitaciones desde los
principios bsicos, o dedicar ms tiempo a cada etapa, sea para uso
bsico o pedaggico.
As, por lo conversado con los docentes, se observa que todos han
requerido realizar cursos particulares, lo cual ha implicado una inversin
extra tanto en dinero como en tiempo, dos recursos que suelen ser
escasos en la vida de los docentes.
Bsicamente, los motivos para acercarse a las TIC provienen de su
trabajo, pero, para entender mejor esta motivacin, podemos agrupar sus
argumentos en dos. En primer lugar est la presin que viene desde el
mercado educativo, en donde la demanda exige cada vez ms que en la
educacin de los alumnos est presente el uso de TIC, y que estas se
usen para fines elevados, como lo pueden ser los talleres de robtica.
Estos ltimos han resultado particularmente atractivos no solo para los
alumnos y padres de familia, sino para los mismos docentes, pese a que

12
ellos mencionan no haber reflexionado sobre su utilidad para mejorar la
calidad de los alumnos.
De all, qu pueden aprender? [] [silencio] solamente tal vez saber
desarrollar su imaginacin. [] la computadora va indicando, pero ellos
no, ellos ac van armando, entonces no se fijan casi lo que [] uno les
tiene que ir indicando, esa es la nica parte en la que no existe [la
computadora]. Estn preocupados por la llantita, el palito, esas cositas,
pero no le toman inters a la computadora. (E01)
En segundo lugar, de manera individual, los docentes han visto la
necesidad de reaccionar ante las nuevas tendencias en la educacin, una
suerte de actualizarse para poder continuar realizando su trabajo. En
ese sentido, ha sido importante contar con equipos y servicios provedos
inicialmente por los diferentes programas estatales, pero tambin atender
las nuevas exigencias propias de la gestin de las escuelas, donde el
trabajo requiere cada vez ms de mayor velocidad de coordinacin y de
elaboracin de documentos e informes para planificar el trabajo. Aparte,
el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente
(Pronafcap) ha sido muy mencionado por los docentes como una
experiencia que los ha forzado a aprender sobre el uso de TIC debido a
que durante las capacitaciones se exiga muchas veces que los docentes
realizasen las actividades y trabajos entregables en computadora, sin que
se incluyesen mdulos para aquellos que no tuviesen conocimientos
previos sobre su uso. Por esta razn, muchos docentes vieron la
necesidad de agenciarse los recursos para poder adquirir las habilidades
necesarias y cumplir con aquellas exigencias.

Nuevamente se evidencian las carencias no solo estructurales sino las organizativas


(plan de capacitaciones integrales a la docencia) y gerenciales, (una clase docente
empujada por el mercado de un lado y por otro la presin de los especialistas de las
UGELES ms que por la iniciativa individual y la reflexin de estas herramientas
tecnolgicas) a dnde pues apuntan las promociones y la iniciativas del ministerio
de educacin y el grueso del sector privado en esta rea? Pues se vuelve a recurrir

13
a las viejas respuestas, ms tiempo y recursos complementarios, el mundo
interactivo est ah su potencial como una gran herramienta est limitado al manejo
tecnolgico perifrico del que hacen uso eventualmente los grupos de edad que se
habituaron al uso de dispositivos mviles en su etapa recreativa, pero un gran grupo
de internautas que solo recurren a ella como fuente de consulta accidental o
recreativa.
Quin ingenia a los ingenieros quien los faculta para organizar un acceso
homogneo y eficiente a la plataforma virtual a travs de las TIC aplicadas al mbito
pedaggico, cual es la fuente de la que emanan esta intrusin de modalidades
virtuales en el corto plazo? La historia de las novedad esta atiborrada de fracasos,
quiz sea en el mbito educativo en donde urgen respuestas ms sencillas, corregir
y mejorar resultados acadmicos en el pas, no es una meta en el corto plazo,
insuflar de una falsa confianza a los expertos y a quienes gerencian la innovacin de
herramientas que en el largo plazo no generen un conocimiento estructurado y
coherente y si por el contrario un conocimiento fragmentado, diferido y divergente no
es un objetivo que pueda reconocerse como valido desde ninguna perspectiva, los
problemas de fondo en educacin aun requieren de una observacin ms coherente
para estabilizar una agenda sostenible.

CONCLUSIONES

1) Las tic aparecen con los primeros intentos de unir tecnologas de la


comunicacin a la elaboracin de discursos de formato individua y grupal
orientadas a fines ms trascendentes como el conocimiento.
2) An se mantienen en debate las performances y falencias de las TIC en un
contexto educativo contemporneo plagado de desigualdades
socioeconmicas y culturales.
3) Los expertos sealan que su abuso o su mal uso determinaran su curso en
diversos mbitos en los que se est experimentando con su implementacin.

14
4) Su xito ha dependido del continuo y reflexivo uso de los formatos
tecnolgicos en pases desarrollado es habitual no detectar desfases cosa
contraria a los pases en vas de desarrollo en donde su aplicacin enfrenta
problemas estructurales ms complejos.
5) Los problemas sistmicos de la red como la vulnerabilidad de sus datos y la
profusin de datos de baja calidad y la tendencia a erigir un conocimiento
divergente entre otros no ofrecen aun un soporte al que puedan asignarse
roles tan importantes como el reemplazo de los modelos educativos
convencionales.
6) Los problemas estructurales de la educacin no pueden ser atendidos
superficialmente con improvisadas panaceas accesorias de la virtualidad y su
discurso obsolescente de las formulas educativas por antonomasia.

WEBLIOGRAFA

http://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/viewFile/136/130
http://www.ehu.eus/ojs/index.php/Zer/article/view/2636
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/mod/page/view.php?id=3118
http://computingcareers.acm.org/?page_id=7
http://www.ub.edu/ntae/dcaamtd/Coll_en_Carneiro_Toscano_Diaz_LASTIC2.pdf
https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/53020
http://revistaargumentos.iep.org.pe/articulos/un-vistazo-a-la-capacitacion-en-tic-
desde-las-experiencias-de-los-docentes/

15
16