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Mltiples Formas de Representacin (QUE)

Proporcionar Mltiples Formas de Representacin

Los estudiantes difieren en la forma en que perciben y comprenden la informacin. Por


ejemplo, aquellos con discapacidades sensoriales (por ejemplo, ceguera y sordera); dificultades en
el aprendizaje (por ejemplo, dislexia); diferentes idiomas y culturas. Todos requieren diferentes
maneras de abordar el contenido de los temas. Algunos estudiantes pueden captar la informacin
ms rpido o ms eficiente a travs de medios visuales o auditivos en lugar de texto impreso. El
aprendizaje, y la transferencia de aprendizaje, se producen cuando se utilizan mltiples
representaciones, ya que permite a los estudiantes hacer conexiones dentro y entre los conceptos.
En resumen, no es nicamente un medio de representacin que ser ptimo para todos los
estudiantes. Es esencial brindar diferentes opciones de representacin para la adquisicin de un
contenido.

Reconocimientodiferentes maneras en que la informacin es presentada

Proporcionar opciones para . . .

a) Percepcinla misma informacin presentada en distintas maneras

El aprendizaje es imposible si la informacin es imperceptible para el alumno, y difcil


cuando se presenta la informacin en formatos que requieren un esfuerzo extraordinario o
asistencia. Para reducir las barreras al aprendizaje, es importante asegurarse de que la
informacin clave es igualmente perceptible a todos los alumnos a travs de:

1) proporcionar la misma informacin a travs de diferentes modalidades (por ejemplo, a


travs de la visin, el odo o el tacto)

2) el suministro de informacin en un formato que permita el ajuste por el usuario (por


ejemplo, texto que se puede ampliar, sonidos que pueden ser amplificados). Tales
representaciones mltiples no slo garantizan que la informacin sea accesible para los alumnos
con discapacidades sensoriales particulares y de percepcin, sino tambin vuelve ms fcil el
acceso de la informacin para muchos otros alumnos.

1.- Opciones que permitan la modificacin y personalizacin de la presentacin de la informacin

En los materiales impresos, la forma en que aparece la informacin es fija y permanente.


En cambio en los formatos digitales, la informacin es muy maleable y adaptable. Por ejemplo,
una tabla con informacin se puede mostrar en una ubicacin diferente, ampliarla, destacarla
mediante colores, o eliminada por completo. Esta maleabilidad proporciona opciones para
aumentar la claridad de percepcin y relevancia de la informacin para una amplia gama de
alumnos y ajustes por las preferencias de los dems. Estas transformaciones son difciles con
materiales impresos pero con materiales digitales esto se puede lograr aunque haya ciertos
contenidos que an estn fuera del alcance de la tecnologa. Los educadores y los alumnos deben
trabajar juntos para lograr la mejor combinacin de caractersticas a las necesidades de
aprendizaje.

Que debe hacer el docente:

Muestra la informacin en un formato flexible de modo que las caractersticas perceptivas


siguientes pueden ser variados:

El tamao de los textos, imgenes, grficos, tablas u otro contenido visual


El contraste entre el fondo y el texto o la imagen
El color utilizado para la informacin o el nfasis
El volumen o la velocidad del habla o sonido
La velocidad de sincronizacin o de video, animacin, sonido, simulaciones, etc
El diseo de los elementos visuales o de otro
El tipo de letra utilizado para los materiales de impresin
2.- Ofrecer alternativas para la informacin auditiva

El sonido es una forma particularmente eficaz para transmitir la informacin, tomemos


como ejemplo las pelculas y el repertorio de sonidos que se utilizan para transmitir el contenido
de la misma. Tambin la voz humana es particularmente eficaz para transmitir emocin y
significado. Sin embargo, la informacin que se transmite nicamente a travs del sonido no es
igualmente accesible a todos los alumnos y resulta especialmente difcil acceso para los alumnos
con discapacidad auditiva, para los alumnos que necesitan ms tiempo para procesar la
informacin, o para alumnos que tienen dificultades de memoria. Adems, la escucha es en s
misma es una habilidad compleja que debe ser aprendida. Para garantizar que todos los alumnos
tengan acceso a la informacin, las opciones deben estar disponibles para transmitirla mediante
varias vas y esto incluye el nfasis en la va auditiva.

Que debe hacer el docente:

Utilizar subttulos para la informacin hablada o el programa de reconocimiento de voz


(speech-to-text) que permite subtitular lo que se est diciendo en ese momento.
Proporcionar diagramas visuales, grficos, notaciones de la msica o el sonido.
Proporcionar transcripciones escritas de los vdeos o clips auditivos
Proporcionar lenguaje de seas para el espaol.
Utilizar analogas visuales para representar el nfasis y la prosodia (por ejemplo,
emoticones, smbolos, o imgenes).
Proporcionar informacin visual o tctil (por ejemplo, las vibraciones) para efectos de
sonido y alertas.
Proporcionar una descripcin visual y / o emocional de la interpretacin musical

3. Ofrecer alternativas para la informacin visual

Imgenes, grficos, animaciones y videos, o textos (ver la siguiente informacin) son a


menudo la mejor manera de presentar la informacin, especialmente cuando la informacin es
acerca de las relaciones entre los objetos, acciones, nmeros o eventos. Pero tales
representaciones visuales no son igualmente accesibles a todos los estudiantes, especialmente los
estudiantes con discapacidades visuales o aquellos que no estn familiarizados con el tipo de
grfico que se utiliza.

La informacin visual puede ser bastante densa, en particular en el arte visual, que puede
tener mltiples complejos significados e interpretaciones dependiendo de factores contextuales y
la base de conocimiento del espectador. Para asegurar que todos los estudiantes tengan igualdad
de acceso a la informacin, es esencial proporcionar alternativas no visuales a la par.

Que debe hacer el docente:

Proporcionar descripciones (texto o hablada) para todas las imgenes, grficos, vdeos o
animaciones.
Utilice equivalentes tctiles (grficos tctiles u objetos de referencia) para los efectos
visuales clave que representan conceptos.
Proporcionar los objetos fsicos y los modelos espaciales para transmitir la perspectiva o
interaccin.
Proporcionar seales auditivas para los conceptos clave y las transiciones en la
informacin visual.
b) El Lenguaje, y los Smbolos

1.- Definir el vocabulario y los smbolos

Los elementos semnticos a travs del cual se presenta la informacin - las palabras,
smbolos, nmeros e iconos - son diferencialmente accesibles a los estudiantes debido a sus
diferentes orgenes, lenguas y el conocimiento lxico. Para asegurar la accesibilidad para todos, el
vocabulario clave, las etiquetas, los iconos y los smbolos deben estar vinculadas a, o asociados
con, representaciones alternativas de su significado (por ejemplo, un glosario incorporado o
definicin, un equivalente grfico, un grfico o mapa). Modismos, expresiones, frases
culturalmente exclusivas y jerga, se debe traducir.

Que debe hacer el docente:

Enseanza previa del vocabulario y smbolos, especialmente de manera que


promuevan la conexin a la experiencia de los alumnos y el conocimiento
previo.
Proporcionar los smbolos grficos con descripciones de texto alternativas.
Resalta cmo los trminos complejos, expresiones o ecuaciones simples estn
compuestos de palabras o smbolos.
Insertar apoyo para el vocabulario y los smbolos en el texto (por ejemplo,
enlaces o notas al pie de las definiciones, explicaciones, ilustraciones,
cobertura anterior, traducciones).
Insertar apoyo para las referencias desconocidas en el texto (por ejemplo, la
notacin de dominio especfico, menores propiedades conocidas y teoremas,
modismos, lenguaje acadmico, lenguaje figurado, el lenguaje matemtico,
coloquialismo, vocabulario obsoleto).

2.- Clarificar la sintaxis y la estructura

Elementos individuales de significado (como palabras o nmeros) se pueden combinar


para hacer nuevos significados. Esos nuevos significados, sin embargo, dependen de la
comprensin de las reglas o estructuras (como la sintaxis de una frase o de las propiedades de las
ecuaciones) de cmo esos elementos se combinan. Cuando la sintaxis de una frase o la estructura
de una representacin grfica no son obvias o familiares para los alumnos, la comprensin se ve
afectada. Para asegurar que todos los estudiantes tengan igualdad de acceso a la informacin,
proporcionar representaciones alternativas que aclaren, o hacer ms explcita, las relaciones
sintcticas o estructurales entre los elementos de significado es muy recomendable.

Que debe hacer el docente:

Aclarar el significado de enunciados (en el idioma o en frmulas matemticas) o la


estructura subyacente (en los diagramas, grficos, ilustraciones, exposiciones prolongadas o
relatos) a travs de alternativas que:

Resalte las relaciones estructurales o los haga ms explcitos.


Establezca las conexiones con las estructuras previamente aprendidas.
Haga explcitas las relaciones entre los elementos (por ejemplo, poniendo de
relieve las palabras de transicin en un ensayo, los vnculos entre las ideas en
un mapa conceptual, etc.)
Facilitar la decodificacin de textos, notaciones matemticas y smbolos

La capacidad de decodificar con fluidez palabras, nmeros o smbolos que se han


presentado en un formato codificado (por ejemplo, los smbolos visuales para texto, smbolos
tctiles en Braille, para las expresiones algebraicas para las relaciones) requiere de prctica para
cualquier alumno, pero algunos alumnos alcanzarn automaticidad ms rpidamente que otros.
Los estudiantes necesitan una exposicin coherente y significativa a los smbolos para que los
puedan comprender y utilizar de manera efectiva. La falta de automaticidad o fluidez aumenta en
gran medida la carga cognitiva de decodificacin, lo que reduce la capacidad de procesamiento de
la informacin y la comprensin.

Para asegurar que todos los estudiantes tengan igualdad de acceso al conocimiento, al
menos cuando la capacidad de decodificar no es el enfoque de la enseanza, es importante
proporcionar opciones que reduzcan las barreras que plantea la decodificacin para los
estudiantes que no estn familiarizados o no alcanzan la fluidez necesaria para acceder a los
smbolos.

Que debe hacer el docente:

Permitir el uso del programa reconocimiento de texto (Text-to-Speech) el


cual permite convertir lo escrito en la computadora en una forma audible.
Utilizar la voz automtica dentro de la notacin matemtica (MathML)
Favor de referirse a este link:
http://www.dessci.com/en/reference/webmath/tech/mathml.htm
Utilizar texto digital con una grabacin de voz humana que lo acompaa.
Por ejemplo los libros DAISY o digitial talking books. Favor de referirse a
este link:
http://aim.cast.org/learn/stakeholder_focused/nimas_developers

Permitir flexibilidad en el acceso de mltiples representaciones de


notacin (por ejemplo, las frmulas, los problemas de palabras, grficos).
Ofrecer aclaracin de la notacin a travs de listas de trminos clave.

3.- Promover la comprensin entre diferentes idiomas

El lenguaje de los materiales curriculares suele venir en un solo idioma. Sin embargo, en
caso de existir la necesidad de aplicar un programa bilinge, el acceso a la informacin en los
idiomas que se hablan en ese contexto permite comprender mejor los conceptos explicados. Para
los alumnos que no estn familiarizados con el idioma dominante (por ejemplo, espaol en
escuelas de Amrica Latina) o para los estudiantes que tienen poco conocimiento de la
terminologa acadmica (el dominar el discurso en la escuela), la accesibilidad de la informacin se
reduce considerablemente cuando no hay alternativas lingsticas disponibles. Proporcionar
alternativas, especialmente para la informacin clave o vocabulario es un aspecto importante de la
accesibilidad.

Que debe hacer el docente:

Hacer toda la informacin clave en el idioma dominante (por ejemplo, Espaol) tambin
disponible en otros idiomas (por ejemplo, Ingls) para estudiantes con limitado dominio
del Ingls, y en ASL para estudiantes sordos
Canales de enlace vocabulario clave de las definiciones y pronunciaciones en los idiomas
dominantes y patrimonio
Definir dominio vocabulario especfico (por ejemplo, "mapa de teclado" en los estudios
sociales), utilizando ambos trminos especficos del dominio y comunes
Proporcionar herramientas electrnicas de traduccin o enlaces a glosarios multilinges
en la web
Utilizar para la aclaracin de vocabulario soportes no lingsticos. (fotos, videos, etc.)
4.- Ilustrar las ideas principales a travs de mltiples medios

Los materiales de clase son a menudo presentados mediante texto. Pero el texto es un
formato dbil para presentar muchos conceptos y explicacin de la mayora de los procesos. Por
otra parte, el texto es una forma particularmente dbil de presentacin para los estudiantes que
tienen discapacidades de texto o lenguaje relacionado. Proporcionar alternativas - especialmente
las ilustraciones, simulaciones, imgenes o grficos interactivos - puede hacer que la informacin
en el texto ms comprensible para cualquier estudiante y accesible para algunos que le resultara
totalmente inaccesible en el texto.

Que debe hacer el docente:

Presentar los conceptos clave de una forma de representacin simblica (por


ejemplo, un texto expositivo o una ecuacin matemtica) con una forma
alternativa (por ejemplo, una ilustracin, danza / movimiento, diagrama, tabla,
modelo, video, cmic, guion grfico, fotografa, animacin, fsico o virtual
manipuladora).
Establecer vnculos explcitos entre la informacin contenida en textos y cualquier
representacin adjunta de esa informacin en las ilustraciones, ecuaciones, tablas
o diagramas

c) ComprensinAyudar a los estudiantes a desarrollar maneras de transformar la


informacin en conocimiento prctico

1.- Proveer o activar los conocimientos previos

La informacin es ms accesible y susceptible de ser asimilado por los alumnos cuando se


presenta en una forma que enfatice, active o proporcione algn conocimiento previo. Las barreras
y desigualdades existen cuando algunos estudiantes carecen de los conocimientos bsicos que son
fundamentales para la asimilacin o el uso de la nueva informacin. Sin embargo, tambin hay
barreras para alumnos que cuentan con los conocimientos bsicos necesarios, pero pueden no
saber que es relevante. Estas barreras pueden ser reducidas cuando las opciones estn disponibles
para activar el conocimiento previo relevante, o generar un enlace con la informacin pre-
requisito.

Que debe hacer el docente:

Poner las bases de la instruccin mediante la vinculacin y a la activacin de


conocimientos previos y relevantes (por ejemplo, utilizando imgenes visuales, el
concepto de anclaje, o concepto dominancia de rutinas).
Organizar la informacin de manera clara y precisa (por ejemplo, los mtodos de KWL,
mapas conceptuales).
Ensear pre-requisitos de la informacin mediante demostraciones o modelos.
Conectar conceptos a travs de analogas y metforas relevantes.
Hacer correlaciones curriculares entre las diferentes materias que se imparten (por
ejemplo, la prctica de la lectura y redaccin en la clase se ciencias sociales).

2.- Destacar patrones, caractersticas fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas

Una de las grandes diferencias entre expertos y principiantes en cualquier mbito es la


facilidad de distinguir lo que es esencial de lo que es poco importante o irrelevante. Dado que los
expertos reconocen rpidamente las caractersticas ms importantes de la informacin,
distribuyen su tiempo de manera eficiente, identificando rpido lo que es valioso y con lo que
pueden conectar informacin previa. Como consecuencia de ello, una de las maneras ms eficaces
de hacer ms accesible la informacin es proporcionar seales explcitas o que le ayuden a las
personas a distinguir las caractersticas que ms interesan y evitar lo que menos importa.
Que debe hacer el docente:

-Resaltar o enfatizar los elementos clave en el texto, grficos, diagramas, frmulas.


-Utilizar bosquejos y diferentes tipos de organizadores grficos.
-Utilice mltiples ejemplos y ejemplos incorrectos para desarrollar la habilidades crticas.
-Utilice pautas y recordatorios para llamar la atencin sobre los puntos ms importantes,
crticos para el aprendizaje.
-Destacar las habilidades previamente aprendidas que pueden ser utilizadas para resolver
problemas desconocidos

3.- Guiar el procesamiento de la informacin, la visualizacin y la manipulacin

La transformacin exitosa de la informacin en conocimiento utilizable a menudo requiere


la aplicacin de estrategias y habilidades mentales para el "proceso" de informacin. Estas
estrategias cognitivas y meta-cognitivas implican la seleccin y manipulacin de la informacin
para que pueda ser mejor resumida, categorizada, priorizada, contextualizada y recordada.
Mientras que algunos alumnos de cualquier clase pueden tener un repertorio completo de estas
estrategias, junto con el conocimiento de cundo aplicarlos, la mayora de los alumnos no lo
hacen. Materiales bien diseados pueden ofrecer modelos personalizados e integrados, andamios,
y la retroalimentacin para ayudar a los estudiantes que tienen habilidades muy diversas en el uso
de esas estrategias con eficacia.

Que debe hacer el docente:

Dar indicaciones explcitas para cada paso en un proceso secuencial.


Proporcionar opciones para los mtodos y enfoques organizacionales (tablas y algoritmos
para el procesamiento de operaciones matemticas).
Proporcionar modelos interactivos que guan la exploracin y nuevos entendimientos.
Introducir la informacin graduada para apoyar las estrategias de procesamiento de
informacin.
Proporcionar mltiples puntos de entrada para un mismo tema apoyado en diferentes
actividades, actividades y recursos (por ejemplo, la presentar un tema en una obra de
teatro; apoyarse en las artes y la literatura, el cine y los medios de comunicacin).
Agrupar la informacin en elementos ms pequeos.
Progresivamente dar a conocer la informacin (por ejemplo, secuenciar la informacin
ms importante).
Eliminar las distracciones innecesarias a menos que sean esenciales para el objetivo de
instruccin.

4.- Maximizar la memoria y la trasferencia de informacin

Todos los estudiantes deben ser capaces de generalizar y transferir lo aprendido a nuevos
contextos. Los estudiantes varan en la cantidad de actividades de andamiaje que necesitan para la
memorizacin y la transferencia de la informacin que les permite acceder a sus conocimientos
previos. Por supuesto, todos los estudiantes pueden beneficiarse de la asistencia en cmo
transferir la informacin que ya tienen a otras situaciones. El aprendizaje no se trata de hechos
individuales de forma aislada, y los estudiantes necesitan mltiples representaciones para que
esto ocurra. Sin este apoyo y el uso de mltiples representaciones, la informacin puede ser
aprendida, pero es inaccesible en nuevas situaciones. Actividades de andamiaje para la memoria,
la generalizacin y transferencia incluyen tcnicas que estn diseadas para aumentar la
memorizacin de la informacin. Tambin se incluyen tcnicas que provocan y guan a los
aprendices para guiar estrategias explicitas
Que debe hacer el docente:

Proporcionar listas de verificacin, organizadores, notas adhesivas, recordatorios


electrnicos.
Solicitar el uso de estrategias mnemotcnicas y dispositivos (por ejemplo, las imgenes
visuales, las estrategias de parfrasis, el Mtodo de Loci, etc)
Incorporar oportunidades explcitas para su revisin y prctica.
Proporcionar plantillas, organizadores grficos, mapas conceptuales para apoyar la toma
de notas.
Proporcionar la tcnica de andamiaje para conectar la nueva informacin con los
conocimientos previos mientras (por ejemplo, redes de palabras, completar mapas
conceptuales).
Insertar nuevas ideas en ideas familiares y contextos (por ejemplo, el uso de la analoga, la
metfora, el teatro, la msica, el cine, etc).
Proporcionar oportunidades explcitas, con el apoyo de generalizar el aprendizaje a nuevas
situaciones (por ejemplo, diferentes tipos de problemas que se pueden resolver con
ecuaciones lineales, utilizando los principios de la fsica para construir un patio de recreo).
Ofrecer oportunidades a travs del tiempo para revisar las ideas clave y los vnculos entre
las ideas