Historia

UNIENDO EDUCADORES POR UN MUNDO MEJOR
Pedagoga 2017
Encuentro internacional por la unidad de los educadores
Reencuentro con los congresos Pedagoga al cumplirse su decimoquinta edicin
La Habana, enero de 2017

Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba
1
A Jos Mart Prez y Fidel Castro Ruz,
figuras extraordinarias de la historia de nuestra Amrica,
quienes vieron y defendieron la educacin
como un derecho de los pueblos y deber hacia ellos.
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NDICE
El sueo pedaggico de Cuba
Pedagoga 86 Encuentro de educadores por un mundo mejor ----------------------- Pg. 8

Pedagoga 90 Encuentro de educadores por un mundo mejor ----------------------- Pg. 19
Pedagoga 93 Encuentro por la unidad de los educadores latinoamericanos ---- Pg. 67
Pedagoga 2001 Encuentro por la unidad de los educadores latinoamericanos Pg. 155
Pedagoga 2003 Encuentro por la unidad de los educadores ------------------------- Pg. 171
Pedagoga 2005 Encuentro por la unidad de los educadores y 1.er Congreso Mundial de
Alfabetizacin ------------------------------------------------------------- Pg. 192
Pedagoga 2007 Encuentro por la unidad de los educadores ------------------------ Pg. 209
Primera reunin de ministros de Educacin de la Comunidad de Estados

Latinoamericanos y Caribeos (CELAC)
Pedagoga 2015 Encuentro por la unidad de los educadores ------------------------ Pg. 260
Qu han significado los congresos Pedagoga para Cuba ------------------- Pg. 270
Algunas informaciones y datos estadsticos sobre la educacin cubana Pg. 272
La Campaa del siglo: la alfabetizacin en Cuba ----------------------------- Pg. 273
Sus antecedentes
La Campaa en marcha
Final y triunfo de la Campaa
El Sistema Nacional de Educacin --------------------------------------------------------- Pg. 279

Estructura del Sistema Nacional de Educacin de Cuba --------------------------- Pg. 280
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Breve caracterizacin de cada subsistema --------------------------------------------- Pg. 281
Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin -------------------------- Pg. 283
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El sueo pedaggico de Cuba
La educacin del hombre, como concepto integral y multifactico, que garantice una
preparacin adecuada para vivir en el presente y, a la vez se proyecte hacia el futuro, se
abre hoy como uno de los principales desafos que la sociedad debe enfrentar en sus
mltiples facetas y contradicciones, en un mundo complejo y cambiante. Esa realidad
obliga a todos, los que de una u otra forma trazan y aplican polticas educativas, entre
ellos tambin a educadores e investigadores de la educacin, a estudiar y proponer
nuevas vas y alternativas en la labor educacional, que garanticen la formacin plena de
nios y jvenes para aprender del pasado nacional y universal, enfrentar los desafos
inmediatos y los del porvenir, para construir y vivir en el mundo de hoy y en el del futuro.
En septiembre de 2015, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob los

Objetivos de Desarrollo Sostenible que deban alcanzarse en el ao 2030. En lo referido a
la educacin se plante que para entonces se deba garantizar una educacin inclusiva y
equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
En ese importante esfuerzo, los educadores del mundo, pero en especial los de la gran
patria latinoamericana y caribea, debemos tener presente que nos tenemos un propsito
comn: contribuir, con la educacin, al desarrollo econmico y social de nuestros
pueblos, puesto que nos unen profundos lazos geogrficos, histricos y culturales, frente
a intereses hegemnicos imperiales, que tratan de anular las potencialidades e
inteligencia de nuestros pueblos e impedir con ello su autodeterminacin.
Desde el siglo XIX, los educadores de la regin comprendieron la importancia de reunirse

para celebrar encuentros pedaggicos, como escenario ideal para analizar y hallar
nuevas perspectivas en la solucin de las variadas y complejas problemticas
educacionales que se deban enfrentar. En tales empeos, pueden recordarse algunos
que trazaron pautas, como el Congreso Internacional Americano, celebrado en Argentina
en 1882, el Congreso Higinico efectuado en 1883, en Mxico, el Congreso Pedaggico,
cuyas ediciones en 1885 y 1886 fueron realizadas en Cuba y Venezuela
respectivamente, y el Congreso Pedaggico celebrado en Buenos Aires, en 1900, entre
otros, los cuales significaron el inicio de un movimiento pedaggico importante en
5
Amrica Latina y la apertura de un amplio campo de accin para el intercambio cientfico
y la colaboracin entre los educadores.
Como continuidad histrica de ese legado, en 1986 Cuba retom la idea de reunir a los
educadores de la regin para realizar encuentros pedaggicos y, desde entonces, ha
convocado a la celebracin en su territorio de los congresos Pedagoga, como escenario
ideal para analizar y hallar nuevas perspectivas en la solucin de las variadas y
complejas problemticas educacionales.
Estos congresos tambin han contado siempre con el amplio respaldo de los organismos
internacionales relacionados con la educacin. En cada edicin celebrada, su
participacin y apoyo como auspiciadores ha sido superior y ms activa.
Las temticas analizadas en cada congreso, tambin han sido de inters y debate para
los pases y organismos internacionales, porque identifican los principales problemas a
los que se ha enfrentado la comunidad educativa internacional de nuestra regin en cada
momento.
Adems, los programas cientficos diseados en los encuentros, han estado en

correspondencia con el inters comn de buscar formas de cooperacin en la
investigacin cientfica, mostrar resultados, propiciar el intercambio de experiencias de
buenas prcticas en la solucin de importantes problemas educacionales actuales, as
como la bsqueda y reencuentro con las races de una pedagoga autctona, que
resuma lo mejor del pensamiento pedaggico latinoamericano y universal.
Las visitas realizadas a los centros educacionales, donde los propios docentes, junto
con los estudiantes, la representacin de la familia en los consejos de escuela y los
factores de la comunidad exponen en la prctica el quehacer educativo integral de la
escuela, han sido tambin otro elemento importante que ha caracterizado a estos
eventos.
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Resulta difcil encerrar en unas pginas el recuento de toda la rica y extraordinaria
experiencia acumulada en esos encuentros de educadores, donde las ideas,
concepciones y experiencias expuestas fueron sistematizadas, generalizadas y
enriquecidas con la prctica educacional de cada pas, las que podran ir conformando las
bases tericas de una pedagoga genuinamente latinoamericana y caribea, que d
respuesta a las mltiples necesidades educacionales reales de la regin.
Por ello, estas pginas tienen como propsito fundamental ofrecer un resumen de los
aspectos principales que caracterizaron cada congreso, a las puertas de celebrarse su
decimoquinta edicin del 30 de enero al 3 de febrero de 2017.
Esperamos que ellas resulten tiles a aquellos interesados en estudiar los problemas de
la educacin en nuestra regin, que reclaman urgente atencin y la mayor y ms
comprometida contribucin de sus educadores, con miras a alcanzar las metas de la
Agenda de Educacin 2030, en el marco de la labor dirigida a lograr los objetivos del
desarrollo sostenible.
En el material se han incluido algunos de los discursos pronunciados por el

Comandante en Jefe en los actos de clausura en los que particip, por su alto valor
patrimonial, as como informaciones y datos estadsticos sobre la educacin cubana.
Agradecemos la participacin de todos los compaeros en la elaboracin de estas

pginas por su valiosa contribucin, sin la cual hubiera sido muy difcil organizar estas
ideas, en particular a la Direccin de Patrimonio Documental de la Oficina del
Historiador de La Habana, al Centro de Informacin a la Prensa, los archivos del
peridico Granma, la Asociacin de Educadores de Amrica Latina y el Caribe
(AELAC), los organizadores del Palacio de Convenciones y compaeros del Ministerio
de Educacin.
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Pedagoga 86
Encuentro de educadores
por un mundo mejor
Trincheras de ideas valen ms que trincheras de piedra.

JOS MART
(Nuestra Amrica, 1891)
8
Pedagoga 86
Encuentro de educadores por un mundo mejor
El congreso Pedagoga 86, celebrado del 27 al 31 de enero de ese ao, inici una nueva
etapa en el desarrollo de la educacin cubana y de nuestra regin, que ya tena sus
antecedentes en los eventos realizados en siglos anteriores. Participaron en esta cita
3 286 delegados de 19 pases, de ellos, 2 237 extranjeros entre maestros, profesores de
las educaciones Media y Superior, rectores, decanos, ministros y dirigentes de
Educacin, as como representantes de organismos internacionales relacionados con la
esfera, y por la parte cubana, 1 049 educadores procedentes de todas las reas del pas.
El Palacio de Convenciones y el Instituto Superior de Ciencias Mdicas Victoria de

Girn, sirvieron como sedes del evento; este ltimo como villa y extensin de las salas
del Palacio para el trabajo de las comisiones del congreso.
La apertura del evento cont con la presencia del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz,
el vicepresidente del Consejo de Ministros y ministro de Educacin de Cuba Jos Ramn
Fernndez lvarez, as como otras autoridades nacionales y extranjeras.
El acto se inici con la conferencia titulada El Desarrollo de la educacin en Cuba,

presentada por el ministro de Educacin cubano, en la cual seal que 20 aos de
Revolucin eran pocos, cuando antecedan cuatro siglos de dominacin colonialista y
ms de 50 de sometimiento y dependencia neocolonial; agreg que solo ahora era
cuando, por primera vez, nuestro pueblo era completamente dueo de su destino, a partir
del momento en que se haba logrado la liberacin nacional y la revolucin social, al
quedar eliminado el rgimen de explotacin imperante.
Ms adelante seal que los siglos de dominacin colonial fueron de sostenido abandono
de la educacin; la historia ms reciente ensea que la explotacin colonialista
subdesarrolla brutalmente a los pueblos y se enriquece a costa de ellos y, despus de
realizar un amplio recorrido por la historia del pas, ofreciendo numerosos datos e
9
informaciones, particularmente sobre su estado educacional y social, reflej de manera
inequvoca la situacin de Cuba al producirse el asalto al cuartel Moncada.
A continuacin hizo un recuento de la obra educacional y social desarrollada a partir del
1. de enero de 1959, destacando sus hitos principales: la Campaa de Alfabetizacin, la
extensin de la educacin a todo el pas, la creacin de miles de aulas y escuelas, la
conversin de cuarteles en escuelas, la formacin de maestros y profesores en una
concepcin revolucionaria, la combinacin del estudio y el trabajo, la creacin de un
sistema educacional integrado y coherente, etctera.
Destac que toda la obra revolucionaria se haba desarrollado desde un principio en un

marco de intensa lucha de clases y de agresiones provenientes de Estados Unidos, y que
solo la fuerza del pueblo y su infinita confianza en la Revolucin y sus lderes, haban
hecho fracasar todos los intentos por revertirla.
Finalmente, apunt cmo los cubanos habamos aprendido que, cuando un pueblo hace
suya una causa y se prepara para defenderla, esa causa era invencible, y que no era
posible democratizar la enseanza de un pas sin democratizar su economa. La
educacin tiene un camino fecundo por recorrer como fuente de bienestar humano,
apunt, pero necesita de un requisito imprescindible: el triunfo de la justicia social, como
formidable instrumento de mejoramiento del ser humano y de la sociedad; por tanto,
luchar por engrandecer la educacin era una va ms para la lucha por un mundo mejor,
y concluy sus palabras evocando a Mart:
Madre Amrica, all encontramos hermanos!

Madre Amrica, all tienes hijos!
En el programa cientfico previsto para el encuentro, se organizaron 25 comisiones que

fueron el marco fundamental para el anlisis y discusin de las ponencias presentadas
por los delegados, y momento propicio para la reflexin sobre los problemas de la
educacin en los pases de Amrica; de ellas, 543 correspondieron a educadores
cubanos. Se desarrollaron tambin 4 conferencias centrales por dirigentes de la
educacin del pas, quienes abordaron aspectos fundamentales del desarrollo
educacional en Cuba, entre ellos, el relacionado con la combinacin del estudio y el
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trabajo como innovacin de la educacin. Tambin se realizaron 9 mesas redondas; muy
notables fueron las referidas a la literatura latinoamericana y a la Educacin Especial en
Cuba.
Durante el desarrollo del evento, se apreci en general un clima de inters, comprensin

y dilogo en las sesiones, en las que, desde diversas posiciones tericas y partiendo de
realidades distintas, se logr un lenguaje abierto en torno a temas metodolgicos
medulares de total contemporaneidad, y a su interaccin con situaciones histricas en las
que estas se presentaban.
Otra particularidad del congreso fue la visita a 78 centros educacionales de diferentes

niveles de educacin, que abarcaron desde crculos infantiles hasta centros de educacin
superior, incluyendo tambin visitas a instituciones cientficas y centros hospitalarios de la
capital. El encuentro directo de los delegados extranjeros con directivos de las escuelas,
docentes, estudiantes, investigadores y trabajadores de la educacin y la salud, permiti
dar a conocer mucho mejor la obra de la Revolucin en ambos sectores.
El programa general del evento incluy tambin una exposicin de carteles y medios de
enseanza y venta de libros, entre ellos el de Fidel y la religin, del intelectual brasileo
Frei Betto. Tambin se presentaron producciones de materiales flmicos y videocasetes
educacionales cubanos, que convirtieron cada espacio de las instalaciones en puntos de
inters para los delegados.
Para el disfrute de los participantes en el evento, se present una gala artstica en el

capitalino teatro Karl Marx, a cargo del destacado trovador cubano Pablo Milans, muy
aplaudido por sus conocidas interpretaciones.
El acto de clausura del congreso, celebrado en la misma instalacin, cont de nuevo con
la presencia del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz; tambin estuvieron presentes
otras autoridades nacionales y extranjeras.
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Momento de gran emocin en el acto fue cuando se anunci al ministro de Educacin de
Chile durante el gobierno de Salvador Allende, Edgardo Rodrguez, para que diera a
conocer la declaracin final del evento a nombre de todos los educadores.
Declaracin final del congreso Pedagoga 86
Los educadores asistentes al congreso Pedagoga 86, Encuentro de educadores por un

mundo mejor, celebrado en La Habana entre los das 29 al 31 de enero de 1986, a travs
de la presente declaracin, expresamos nuestro agradecimiento a Cuba por haber
auspiciado un evento de carcter amplio, pluralista y democrtico, que ha permitido reunir
cada da a ms de tres mil trabajadores de la educacin, procedentes de varios pases
del mundo, en su mayora de Amrica Latina y el Caribe.
El congreso ha propiciado la presentacin de ponencias y el intercambio de opiniones y

reflexiones en torno a importantes direcciones del trabajo cientfico pedaggico, en
espacios tales como: el papel del educador en la lucha por el mejoramiento de la escuela,
humano y el progreso social; el significado de la relacin sociedad-escuela; la importancia
de la vinculacin del estudio-trabajo para la formacin multilateral y armnica de la
personalidad; los mtodos de enseanza, los medios de aprendizaje; cuestiones de la
historia de la pedagoga, la formacin y perfeccionamiento del personal docente; los
problemas de la Educacin Especial, las lneas principales de trabajo de las diferentes
especialidades; la organizacin escolar; los fundamentos terico-prcticos del diseo
curricular: la inspeccin escolar, as como otros elementos de inters de las
investigaciones pedaggicas en estos momentos.
Las sesiones de trabajo del congreso y las visitas a los centros docentes, posibilitaron
constatar los extraordinarios avances alcanzados por Cuba en la esfera educacional, lo
que se expresa entre otros factores bsicos, en la existencia de una niez y juventud
sana y feliz; todo lo cual constituy un estmulo para la labor futura de los educadores.
Los delegados extranjeros pudieron comprobar el enorme esfuerzo realizado por los
cubanos con el fin de llevar la educacin a todo el pueblo, y garantizar de forma gratuita,
prcticamente los recursos humanos y tcnicos imprescindibles para su ejecucin
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efectiva (maestros y profesores con una adecuada calificacin, instalaciones
educacionales, libros de texto, laboratorios, talleres, presupuestos adecuados y otras
facilidades). Por otra parte, en contraste con esta realidad, se escuch en las ponencias,
mesas redondas y debates del congreso, la dramtica situacin que padecan educandos
y educadores en un gran nmero de nuestros pases.
Para los educadores participantes, el evento signific una oportunidad singular de

fortalecer nuestra identidad cultural, ampliacin del intercambio profesional y rescate de
las mejores tradiciones pedaggicas de los hermanos pueblos de Amrica. Se enfatiz en
la necesidad de profundizar en el estudio y la consecuente aplicacin de los ms
genuinos valores de la pedagoga latinoamericana, lo que unido al aporte de nuestros
actuales educadores, ofrecer soluciones autctonas a la problemtica presente.
Conocimiento mutuo, intercambio y colaboracin fraternal deben ser divisas

fundamentales para la permanencia y continuidad de este fructfero encuentro.
Estamos conscientes de que, los avances en el campo educacional se encuentran

vinculados a problemas econmicos, sociales, polticos y, en particular, a la aguda crisis
econmica por la que atraviesan nuestros pueblos, sometidos a la inmensa carga de la
deuda externa, el agobiante pago de los intereses y el injusto orden econmico
internacional vigente. Por tal razn, nos pronunciamos en favor de que las soluciones a
las crisis estn acordes con los intereses nacionales legtimos de los pases
latinoamericanos y caribeos como requisito indispensable para propiciar en estos una
va de desarrollo con justicia social, que incluya indefectiblemente el progreso cultural y
educativo.
Consideramos que los cuantiosos recursos que hoy invierten nuestras naciones
intentando pagar la deuda externa, deben omitirse y destinarse en buena medida para el
desarrollo educacional. As, la esperanza de millones de nios, jvenes y adultos se
convertira en una hermosa realidad.
La situacin de tensin en Centroamrica, caracterizada por la continua intervencin

imperialista, nos compromete a desplegar una labor de concientizacin para que se
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respete el derecho de autodeterminacin de los pueblos, y la integridad de cada una de
nuestras naciones, lo cual implica luchar para que cese la opresin que sufren los
pueblos de Nicaragua y El Salvador.
Condenamos las dictaduras militares, sostenidas por el capital internacional, el

imperialismo y la fuerza de las bayonetas, porque ellas no solo impiden la posibilidad de
educacin para el pueblo, sino tambin el derecho inalienable a la vida.
Este evento cientfico-pedaggico nos estimula a la accin permanente para lograr que la
educacin se convierta realmente en un derecho de todo el pueblo, se eleve el rigor
cientfico del proceso de enseanza y nuestras aulas sean fraguas de ciudadanos,
esforzados por el bienestar de sus pueblos, as como tribunas donde se exalten los
valores morales, patriticos, latinoamericanistas y de amistad de todos los pueblos del
mundo.
Suscribimos las ideas expresadas en el evento con respecto a que, entre las tareas
bsicas de los educadores, debe figurar la lucha por un mundo mejor, lo cual demanda el
cese del armamentismo, el desarme a escala global y la garanta de la paz entre los
pueblos.
Este congreso, que ha sido de la confraternidad universal y en particular de la unidad

latinoamericana y caribea, deja planteada la vigencia de las ideas del Libertador, Simn
Bolvar cuando sentenci que:
Solo una ntima relacin entre los hijos del Nuevo Mundo y una inalterable armona
entre las operaciones de sus respectivos gobiernos, podrn hacerlos formidables
ante nuestros enemigos y respetables por las dems naciones.
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Palabras de clausura
A continuacin, se reproducen fragmentos de las palabras de clausura pronunciadas

por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz al concluir el congreso:
[] Se crearon las escuelas de educadores de crculos infantiles, se crearon los escuelas

de profesores de educacin fsica, se crearon escuelas vocacionales de arte, se crearon
escuelas vocacionales militares, tambin, para aquellos alumnos que se inclinaban hacia
el estudio de las carreras militares, que los necesitbamos, y en masa, por los problemas
que anteriormente expliqu, que nos obligaron a desarrollar nuestra defensa en un grado
muy alto; se crearon escuelas de iniciacin deportiva, con instalaciones muy buenas, a
donde iban los alumnos destacados en el deporte, donde seguan su curso normal de
aprendizaje y, adems, podan ejercitarse en aquellos deportes que prefirieran.
Se construyeron cientos de escuelas de una gran variedad, no s si me habr olvidado de

alguna; pueden estar por ejemplo, los politcnicos de la salud tambin, todo tipo de
escuela de nivel medio de una gran calidad. Y, desde luego, fue una fase constructiva
muy meritoria: se organizaron brigadas que se especializaron en la construccin de ese
tipo de escuelas y se cre la base material.
Pero estaba por resolver un problema tremendo: quines iban a ser los profesores en
aquellas escuelas de nivel medio. En aquel entonces, los que estudiaban pedagoga en
las universidades eran unos pocos miles, no alcanzaban ni alcanzaran nunca, habran
hecho falta alrededor de 80 000 profesores de nivel medio, cmo resolver aquel problema;
aquel era ms difcil que improvisar un maestro para primer grado, segundo grado o
tercer grado. Pero surgi una idea porque hay quien dijo que la necesidad era la madre
de la ciencia, y tambin puede ser la madre de las ideas -, haba que resolver el
problema y surge la idea del Destacamento Pedaggico Manuel Ascunce Domenech.
Manuel Ascunce era un joven alfabetizador, que en el ao 1961 haba sido asesinado por
las bandas mercenarias de la CIA.
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Qu hicimos? Ya haba una masa relativamente grande, creciente, de estudiantes de
secundaria, entonces hicimos un llamamiento en un congreso de la juventud, a todos los
estudiantes que quisieran hacerse profesores; se les explic la importancia y la necesidad
de ese trabajo, de resolver ese problema, y muchos miles de jvenes se ofrecieron. Esta
es otra leccin, que siempre que se ha hecho una apelacin a la juventud, siempre ha
habido una respuesta excelente. Ingresaron muchos miles, y aplicamos con ellos el
principio del estudio y el trabajo, que en esta dcada es cuando realmente se consagra el
principio del estudio y del trabajo, puesto que aquellas secundarias y preuniversitarios en
el campo, y politcnicos al lado de las fbricas, combinaban el estudio y el trabajo, tres
horas diarias en esa actividad.
Lo que hicimos con esos estudiantes, a partir del dcimo grado, fue tambin combinar sus
estudios como profesores de secundaria, con su trabajo. Ellos estudiaban, estaban
cumpliendo su programa, pero vivan en la escuela, y asistan a unas instalaciones que
estaban cerca de esas escuelas en el campo; porque no era lo mismo encontrar a un
profesor para el campo que encontrarlo en la ciudad, y aquellos alumnos resolvieron el
problema: empezaron a estudiar como profesores y a ensear al mismo tiempo a los
alumnos. Como ingresaban muchos miles cada ao, se fue acumulando un contingente
tras otro, hasta que ya tuvimos decenas de miles de estudiantes en el destacamento con
ese sistema.
Por aquella poca se hicieron los uniformes de distintos colores para los alumnos de todas
esas escuelas, entre ellos los de este destacamento, que combinaban el trabajo
estudiando para profesores y enseando como profesores.
Esto solo no dara respuesta. Era tan enorme la masa que, a medida que bamos
graduando profesores de primaria, bamos poniendo profesores de primaria a estudiar y a
trabajar como profesores de secundaria. Despus haba que buscar la frmula que fue
resuelta de manera similar - para los profesores de los preuniversitarios y para los
profesores de los politcnicos y las escuelas tecnolgicas. En eso se invirtieron alrededor
de 10 aos, pero pudimos dar respuesta al problema.
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As, ingres en la educacin una enorme masa de jvenes muy valiosos, personas que
tenan una larga vida por delante, un largo aprendizaje por delante, que iban a tener su
ttulo de profesores.
Todo eso oblig a nuevos programas ulteriores, porque no nos pareca que fuera ideal el
dcimo grado para ingresar a estudiar como profesores de nivel medio o de secundaria
bsica. []
[] Hay otros avances en la educacin que estamos llevando a cabo en esta dcada: un
avance en la calidad. Hay muchos avances en la calidad, por ejemplo, hemos empezado a
introducir la enseanza de la computacin, empezamos por las universidades; nos dimos
cuenta de que no podamos quedarnos atrs en ese campo. Ahora, se haba creado un
preuniversitario de ciencias exactas, observamos ese preuniversitario y nos pareci una
idea muy buena. En ese preuniversitario, los alumnos hacan su programa normal de
preuniversitario se les reduca el nmero de horas de trabajo -, y, adems de su
programa, reciban una fuerte preparacin en fsica, en qumica, en matemticas, en
biologa o en electrnica, una fuerte preparacin en dependencia de lo que fueran a
estudiar despus, si iban a estudiar medicina o alguna rama de la biologa, la biologa;
segn, l optaba. Pero, adems, reciban 90 horas de computacin por ao, de enseanza
de computacin, y en tres aos son 270 horas. A esa escuela se ingresaba no por
expediente sino por oposicin es la primera escuela de la que he odo hablar en mi vida,
que tienen que prohibirles a los alumnos que estudien. S, porque literalmente le ponen
lmite al estudio, no los dejan que estudien todo lo que quieran, porque se exceden,
sencillamente. Le pregunt no hace mucho al profesor, cmo estaba la escuela y dice:
Tengo que prohibirles que estudien, eso no lo haba odo jams.
Y, claro, ese sistema de enseanza que tiene, todas aquellas mquinas, todos aquellos
recursos para el estudio de la computacin o los laboratorios que tiene, y no son tan
excesivamente costosos: laboratorios de idioma o laboratorio de fsica, de qumica o los de
computacin. Son profesores universitarios, por lo general, los que les dan estas materias.
Nos atrajo tanto y nos llam tanto la atencin el xito de esa escuela, que decidimos hacer
dos escuelas ms: una en el centro y otra en el oriente del pas, con capacidad de unos
500 alumnos.
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Ahora, lo importante era la idea, porque ya habamos llegado a la conclusin de que se
poda hacer un uso ms racional de las escuelas vocacionales si los alumnos ingresaban
con noveno grado y no con sexto grado, y tomamos la decisin de convertir las
vocacionales, en vez de escuelas de sptimo a 12 grados, fuesen escuelas de 9 a 12
grados, es decir, escuelas preuniversitarias, y ya seran escuelas vocacionales
preuniversitarias.
Pero lo mejor de todo fue cuando llegamos a la conclusin y les estoy explicando la
historia de las ideas, porque las ideas nacen, crecen, se desarrollan, hasta se pueden
poner viejas, hay que cuidarlas- de que debamos convertir todas las vocacionales en
escuelas vocacionales de ciencias exactas con el mismo equipamiento y con el mismo
programa que tenan estas primeras escuelas de ciencias exactas; como la capacidad que
tenemos es de alrededor de 30 000, ms las escuelas vocacionales militares, ms estas
escuelas, en definitiva, vamos a tener ya, a finales de 1987, alrededor de 40 000
estudiantes de preuniversitario con estos programas de las escuelas de ciencias exactas,
lo que va a implicar un enorme avance en la educacin preuniversitaria y en la preparacin
de los alumnos que van a las universidades.
Tambin vamos a introducir la computacin en toda la enseanza preuniversitaria, en

todas las escuelas tecnolgicas, en las escuelas profesionales, empezando por las de
maestros e incluso en la secundaria; en la primaria solo experimental, queremos estudiar
bien eso, qu conviene o no en la primaria, no sea que los muchachos se acostumbren a
andar con una maquinita sacando todas las cuentas y no aprendan a sumar cunto es dos
y dos. Todos esos factores los tenemos en cuenta, todos los factores.
Pero realmente nos sentimos muy optimistas con la idea de preparar esa enorme masa de
preuniversitarios con esos niveles; sobre todo, conscientes como estamos de la necesidad
del desarrollo de la ciencia y de la tcnica, como cuestin fundamental para el futuro o, de
lo contrario, nosotros retrocedemos. []
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Pedagoga 90
Encuentro de educadores
por un mundo mejor
[] es la hora de cultivar todas las inteligencias, () es la hora

de descubrir y de encender cuanta luz sea capaz de dar la inteligencia []
FIDEL CASTRO
(Peridico Revolucin, 1961)
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Pedagoga 90
Encuentro de educadores por un mundo mejor
El congreso se desarroll de 5 al 9 de febrero de 1990, en su segunda edicin, el cual

cont con la presencia de 2 756 delegados, 1 585 extranjeros correspondientes a
16 pases y representantes de los organismos internacionales, y 1 171 cubanos.
Tuvo como sede el Palacio de Convenciones y como en el evento anterior, el teatro Karl
Marx fue escenario de los actos de apertura y clausura, que contaron con la participacin
de autoridades nacionales y extranjeras.
El ministro de Educacin de Cuba Jos Ramn Fernndez lvarez, tuvo a su cargo la

conferencia inaugural del evento, en la cual seal que, como en Pedagoga 86, el
congreso tena como propsito continuar el dilogo iniciado cuatro aos atrs,
intercambiar experiencias en aras del desarrollo como va del perfeccionamiento del ser
humano, y garantizar la reafirmacin de la identidad nacional y cultural. Agreg que
aspiraba a que las sesiones de trabajo fueran lo ms participativas posibles, como reflejo
de una pedagoga en la que el discurso profesional severo y tradicional cediera espacio al
dilogo, incluso informal, pero til.
Manifest tambin, que ese dilogo conjunto deba ser una importante contribucin a la
toma de conciencia de la necesidad de aunar esfuerzos en la lucha de los educadores
por solucionar los graves problemas que actualmente afrontaba Amrica Latina, para que
las nuevas generaciones pudieran vivir en un mundo mejor.
En sus palabras se refiri adems, al concepto de paz verdadera para todos, sobre la
base del respeto y de justas relaciones econmicas, que garantizaran el desarrollo de los
pueblos; llam la atencin sobre el hecho de que la humanidad continuaba invirtiendo
mucho ms dinero en armamento que en salud y educacin, y que con solo el 5 %
calculado para ello, se podra contribuir a poner fin al hambre en la faz de la Tierra y a
impulsar programas de desarrollo; por ello, Cuba apoyaba los planteamientos de la
Conferencia General de la ONU sobre la necesidad de dedicar un porcentaje de la deuda
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externa, a crear un fondo para el desarrollo de la educacin en el mundo, haciendo un
llamado a la conciencia mundial sobre este tema.
En otro momento de su intervencin, se refiri a la vigencia del pensamiento de grandes

figuras de Amrica: de Benito Jurez, cuando seal que el respeto al derecho ajeno es
la paz; de Jos Mart, al sugerir la bsqueda de soluciones propias a problemas propios;
de Simn Rodrguez, cuando dijo que los maestros son despertadores de inteligencia y
forjadores de voluntades; de Jos Carlos Maritegui, cuando refiere que el problema de la
enseanza no puede ser comprendido si no es considerado un problema econmico y
social; y de Simn Bolvar, al decir que los pueblos marchan hacia el trmino de su
grandeza con el mismo paso con que camina la educacin. Cunta riqueza para nutrir y
desarrollar una vigorosa pedagoga latinoamericana, expresin de nuestra riqueza! Y
explic que Cuba tambin contaba con una rica herencia cultural y pedaggica,
representada por figuras como Jos Agustn Caballero y Flix Varela, entre otros, quienes
nos ensearon a pensar como cubanos, sin despreciar lo forneo, con una fuerte
conciencia de que los reclamos sociales de una nacin necesitan soluciones que se
correspondan con su devenir histrico.
Finalmente, seal que Cuba no hablaba en trminos triunfalistas, sino que estaba
enfrascada en un proceso para mejorar la educacin; que no ramos ricos, pero
trabajbamos firmes y decididos para resolver los problemas, pero nuestros nios tenan
garantizadas sus condiciones de vida, y que estbamos conscientes de que todo lo que
ramos y tenamos, se lo debamos a la Revolucin y al socialismo.
El programa cientfico del congreso se organiz en 12 comisiones de trabajo, que

abordaron diferentes temticas en las 886 ponencias presentadas, entre ellas, las
relacionadas con los problemas de la enseanza en las diferentes asignaturas, la
psicologa aplicada a los procesos de enseanza y educacin, la formacin integral de
nios y jvenes, la Educacin Especial, la Educacin Tcnica y Profesional, as como la
formacin del personal docente, que constituyeron los momentos de mayor intercambio
entre los delegados, por las concepciones que fundamentaban sus tesis y que
permitieron reflejar las tendencias pedaggicas fundamentales en la regin, las cuales
21
fueron presentadas y debatidas en los talleres y en las sesiones de presentacin de
carteles.
Se impartieron 7 conferencias especiales por destacadas personalidades, las que

abordaron, entre otros aspectos, los relacionados con el desarrollo de la educacin en el
pas, la labor desplegada en las zonas rurales, especialmente en las montaas, y la
creacin de los institutos preuniversitarios vocacionales. Lugar destacado ocup la
conferencia sobre el Ideario Pedaggico de Jos Mart.
Tambin se desarrollaron 9 mesas redondas sobre otros temas de inters profesional, las
ms significativas relacionadas con la familia y la escuela; la formacin del personal
pedaggico; el empleo de mtodos eficaces para ensear a aprender; la educacin vista
como derecho humano ineludible que cada Estado deba garantizar a sus ciudadanos; la
alfabetizacin y la educacin permanente, as como la formacin de sentimientos
patriticos y latinoamericanistas, hecho evidenciado en la sesin que abord el tema de
la televisin anticubana, la cual fue presidida por Jorge Enrique Mendoza, miembro del
Comit Central y presidente del Instituto de Historia de Cuba.
Como en la edicin anterior, los delegados extranjeros visitaron centros educacionales de

diversos tipos, cientficos y hospitalarios, en esta ocasin 80, donde tuvieron oportunidad
de enriquecer sus conocimientos sobre la realidad cubana en estas esferas, al poder
compartir con educadores, estudiantes, familiares y personal de la salud de los centros
visitados.
Se impartieron, adems, 18 cursos prerreunin por destacados profesores e

investigadores cubanos, con carcter terico-prctico, los que abordaron temticas
fundamentales relacionadas con la educacin. En ellos se cont con la participacin de
ms de 1 200 delegados extranjeros.
En el transcurso del congreso se present una gala cultural con alumnos de las escuelas
de la capital que ofrecieron hermosas estampas culturales.
22
El 9 de febrero tuvo lugar la clausura del congreso en el teatro Karl Marx, que cont
nuevamente con la presencia del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz y en la que se
encontraban tambin presentes destacadas personalidades nacionales y extranjeras.
A propuesta de los delegados asistentes, se crearon la Asociacin de Educadores de

Latinoamrica y el Caribe (AELAC) y varias instituciones acadmicas, con el propsito de
aunar esfuerzos para elevar la preparacin profesional de los educadores y en la
bsqueda de estrategias que promovieran vas de solucin a los dismiles problemas que
enfrentaban los pases latinoamericanos.
La AELAC, como organizacin para el estudio y solucin de los problemas de la

educacin y la cultura de Amrica Latina y el Caribe, qued integrada por los pases
siguientes: Argentina, Aruba, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador,
El Salvador, Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Per, Puerto Rico,
Repblica Dominicana, Uruguay y Venezuela. Desde entonces, ha sido auspiciadora de
los congresos Pedagoga.
Como presidente de la organizacin, fue electo el destacado profesor venezolano Dr. Luis
Bigott, de la Universidad Central de Venezuela.
Las instituciones acadmicas creadas fueron: el Instituto Pedaggico Latinoamericano y

Caribeo (IPLAC)1 como centro pedaggico de posgrado, que ha desplegado una amplia
actividad en la organizacin de cursos, maestras y doctorados para profesionales de la
educacin de la regin y de otros lugares del mundo, desarrollados tanto en Cuba como
en los pases con los cuales se han establecido convenios. En los ltimos aos ha tenido
entre sus resultados ms meritorios y relevantes, el aporte a la disminucin del
analfabetismo en la regin por medio del programa cubano de alfabetizacin Yo s puedo,
y la continuidad en la superacin de la educacin bsica de jvenes y adultos mediante el
programa cubano de posalfabetizacin Yo s puedo seguir.
1
Actualmente se denomina Centro Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (CPLAC).
23
Tambin en el acto de clausura, se cre el Centro de Referencia Latinoamericano para la
Educacin Especial (CELAEE) a partir de la experiencia alcanzada en Cuba en el mbito
de esta educacin, con el propsito de promover el intercambio cientfico internacional y
la superacin acadmica y posgraduada, principalmente entre los pases de Amrica
Latina y el Caribe, y ofrecer servicios de evaluacin, diagnstico y seguimiento a nios,
adolescentes y jvenes con necesidades educativas especiales, incluyendo la orientacin
a la familia.
En el acto de clausura del congreso, la delegada nicaragense Mara Ivette Fonseca tuvo
a su cargo la lectura del acta constitutiva de la AELAC, en la cual se expres la necesidad
de la unin de los educadores en el rescate de la identidad de nuestras naciones, y su
presidente, el Dr. Luis Bigott, dio lectura a la declaracin final del congreso:
24
Declaracin final del congreso Pedagoga 90
Todava resuenan en nuestros odos y palpitan en nuestros corazones las palabras

finales de Pedagoga 86, que recoga la esencia del pensamiento del Libertador Simn
Bolvar, cuando nos llamaba y reclamaba a que: solo una ntima y fraternal unin entre
los hijos del nuevo mundo y una inalterable armona entre las operaciones de sus
respectivos gobiernos, podrn hacerlos formidables ante nuestros enemigos y
respetables por las dems naciones.
La vigencia del ideario bolivariano ha quedado patentizada entre los educadores

participantes en Pedagoga 90 Encuentro de educadores por un mundo mejor, que reuni
en La Habana desde el 6 hasta el 9 de febrero, alrededor de 2 800 profesores y
trabajadores de la educacin, procedentes de 17 pases de Amrica Latina, el Caribe y
Espaa, los que, en un sano ambiente de fraternidad, pluralismo, amplitud y democracia,
analizaron y discutieron los ms diversos temas pedaggicos, as como aquellos retos y
desafos socioeconmicos y polticos globales que enfrentaba nuestra realidad
educacional en esos momentos.
Los aspectos debatidos en este congreso, tales como: la formacin de sentimientos

patriticos y latinoamericanos en la educacin de nios y jvenes; los vnculos sociedad,
familia y escuela; la combinacin del estudio y el trabajo para la formacin de la
personalidad; la educacin en sus diferentes niveles; la calificacin de la fuerza de trabajo
de nivel medio y superior; la preparacin y superacin del personal docente; lo
concerniente a los mtodos y medios de enseanza y aprendizaje; la organizacin
escolar; el diseo de planes de estudio; la historia de la pedagoga y mltiples
investigaciones de inters actual para los docentes, han sido muy valiosos.
Todos hemos aprendido de todos, en aras de que se asegure realmente la educacin

como un derecho humano fundamental, y su perfeccionamiento como va para reafirmar
la identidad nacional y cultural en nuestros pueblos.
25
Cuatro aos nos separan de la cita anterior y grandes cambios se han producido en la
arena internacional, particularmente en el mbito latinoamericano y caribeo.
Si bien la amenaza de un holocausto nuclear parece alejarse y las dictaduras militares

fueron barridas dando paso a variados procesos democrticos en el continente, estos se
ven permanentemente constreidos por la espada de Damocles que representa la deuda
externa y sus nefastas consecuencias.
Dicho endeudamiento, que ya en 1986 alarmaba con sus 360 000 millones de dlares,
hoy asciende a cerca de 420 000 millones y agudiza de manera alarmante la crisis
econmica que vive el continente.
Ello unido a la no solucin de los problemas bsicos que afrontan los sectores
mayoritarios de la poblacin, como son: el hambre, la drogadiccin, la insalubridad, la
prostitucin, el analfabetismo, entre otros, a los que habra que aadir la situacin de los
educadores de nuestro hemisferio, quienes han visto reducidos sus salarios, e incluso
miles de ellos han sido despedidos; la reduccin de los presupuestos educacionales; la
desatencin total a la niez y la juventud, por solo citar algunos parmetros.
Este cuadro ha propiciado los estallidos de violencia que tuvieron en el caracazo en

Venezuela y en varias ciudades argentinas, sus expresiones ms significativas, pero no
nicas y menos an irrepetibles.
Esta dramtica situacin de la educacin en el continente contribuye a que seamos cada

vez ms dependientes; haya ms atraso y diferencia tecnolgica y se ahonde ms la
brecha entre nuestros pases frente al mundo desarrollado, y a que estemos ms
desamparados ante la voracidad imperialista, expresada en estos momentos por la
administracin Bush.
Por tanto, como educadores preocupados que somos, cabe preguntarnos:
Por qu latinoamericanos y caribeos no nos acabamos de unir si Europa entera lo

hace?
26
Quines se van a preocupar por nuestros intereses y necesidades ms apremiantes?
Hoy ms que nunca, las palabras integracin, unidad y solidaridad latinoamericana y

caribea, deben estar en el orden del da de gobernantes y gobernados, mxime en estos
momentos en que el pensamiento de Bolvar tiene una plena, aunque amarga vigencia,
cuando alert:
[] los Estados Unidos que parecen destinados por la providencia para plagar a Amrica
de miseria a nombre de la libertad []
La invasin a Panam, con ms de 7 000 muertos, segn informes de la Cruz Roja, el

bloqueo aeronaval de las costas de Colombia, la introduccin de fuerzas especiales
norteamericanas en varios pases andinos y el intento de abordaje de corte piratesco
contra el buque cubano Hermann, heroicamente defendido por su tripulacin, agresiones
todas con el pretexto balad de luchar contra el narcotrfico, son una muestra del
incremento de la poltica del Big Stick o Gran Garrote en las relaciones de Estados
Unidos con la Amrica nuestra, la de Mart, Jurez, Artigas, Bolvar, San Martn,
Louverture, OHiggins, que es la misma de todos nosotros.
Nos toca a los educadores, por la posicin de comunicadores sociales, explicar y

sensibilizar a nuestros educandos, amigos y familiares para que no se repitan esos
hechos, y que la lucha revolucionaria en El Salvador tenga el apoyo moral y el respeto de
cuantos lo consideren; que Nicaragua concluya su proceso electoral sin injerencias
forneas y con la aplicacin de los Acuerdos de Esquipulas2, que lleven a la
desactivacin definitiva de los contra, para que la patria de Sandino pueda vivir en paz.
2
El Acuerdo de Paz de Esquipulas fue una iniciativa hecha a mediados de la dcada de 1980 para resolver
los conflictos militares que plagaron Amrica Central por muchos aos, y en algunos casos (Guatemala
principalmente) por dcadas. Toma su nombre por la localidad de Esquipulas, Guatemala, donde tuvieron
lugar las reuniones iniciales.
27
En el bienio 1989-1990, se incorporan y dan continuidad al ciclo democrtico en nuestro
continente, 23 pases, los cuales, al concluir sus procesos electorales, tendrn
nuevamente sobre el tapete un conjunto de problemas y retos que no fueron resueltos
por los gobernantes que los antecedieron y que, previsiblemente, se repetirn si no son
transformadas las condiciones actuales.
Ante esta nueva etapa que comienza, nosotros como educadores y comunicadores
sociales de Latinoamrica y el Caribe, estamos en el derecho y la obligacin de
preguntar:
Hasta cundo se van a invertir recursos en armas, que sirven para matar a las
multitudes insatisfechas y desesperadas, pero que son inservibles para acabar con las
causas que provocan esa insatisfaccin y desesperanza?
Cundo sern desviados los cuantiosos recursos que se despilfarran en pagar una
insaciable deuda externa, hacia la bsqueda de programas encaminados a lograr un
verdadero desarrollo econmico, cultural, de salud y de ms esferas de la sociedad en
cada uno de nuestros pases subdesarrollados?
Cundo sern centro de atencin de los gobernantes, los planes y programas de

desarrollo, para que nios y jvenes puedan estudiar en un ambiente sano e integral, que
rescate los verdaderos valores culturales, autctonos y propicie la identidad
latinoamericana y caribea?
Cundo se har valedera la frase martiana Hacer, es la mejor manera de decir?
Cuba ha mostrado la certeza de ese pensamiento. Lo que se pudo comprobar en las

visitas a centros educacionales de todo tipo de enseanzas, es algo que nadie puede
negar, por enemigo poltico e ideolgico que pueda ser de una revolucin socialista como
la que este pueblo cubano defiende y, es as, porque la educacin es un autntico
derecho del pueblo. No solo los xitos de las enseanzas Primaria, Media y Superior,
sino los logros alcanzados en la Enseanza Especial para los nios con deficiencias
fsicas o mentales, es algo verdaderamente loable y humanamente conmovedor.
28
Hemos comprobado que en Cuba ningn maestro o profesor tiene que luchar por
reivindicaciones laborales ni por mejores condiciones materiales para la escuela, pues el
Estado se encarga de proporcionrselas y darle, adems, un lugar respetable en la
sociedad.
Ello es muestra palpable de lo que se puede hacer cuando hay voluntad poltica e
identidad de intereses entre los gobernantes y su pueblo. Lo que ha logrado Cuba
constituye un estmulo, una gua, una aspiracin para los dems pueblos de Amrica
Latina y el Caribe.
Sin embargo, con preocupacin y rechazo hemos constatado las intenciones del gobierno
norteamericano encaminadas a instalar, contra la voluntad del pueblo cubano, una
emisora televisiva con el falaz propsito de brindar a este opciones informativas de las
cuales carece.
Varios de los delegados se preguntaron en el curso de los debates: Qu alternativas

informativas pretenden ofrecer a Cuba los Estados Unidos? Acaso se proponen exportar
a Cuba los patrones de violencia, drogadiccin, consumismo, pornografa y egosmo que
llevan a nuestras pantallas latinoamericanas la mayora de los programas de factura
norteamericana?
La intencin de instalar una televisin anticubana trasciende los lmites del conocido
diferendo cubano-norteamericano de los ltimos 30 aos. Por ello, hacemos un llamado
urgente a los gobernantes de Estados Unidos para que, en bien del pueblo
norteamericano y de nuestros pueblos latinoamericanos y caribeos, reconsideren el
triunfalismo chovinista que hoy los anima, y le apliquen la cuota de realismo y moderacin
que una accin como esta desatara.
Nos corresponde, como trabajadores de la enseanza, formadores de las nuevas

generaciones de latinoamericanos, esclarecer ante la opinin pblica y autoridades
polticas y culturales de nuestros pases, la vileza de esta agresin que viola los tratados
internacionales y hasta la propia Carta de las Naciones Unidas.
29
En este trascendente congreso se han adoptado importantes acuerdos, como la
constitucin de la Asociacin de Educadores Latinoamericanos y del Caribe, y la creacin
del Centro de Referencia para la Educacin Especial, as como otras recomendaciones e
intercambio de experiencias durante estos fructferos das; y, desde ahora, comenzamos
a prepararnos para el tercer encuentro de educadores por un mundo mejor. Nuestra ms
cara aspiracin es la felicidad de nuestros nios y jvenes, educados en la prdica
martiana que expresa: Los pueblos que no se conocen han de darse prisa para
conocerse, como quienes van a pelear juntos.
La Habana, 9 de febrero de 1990
30
Las palabras de clausura del evento fueron pronunciadas por el Comandante en Jefe
Fidel Castro Ruz, las cuales se reproducen a continuacin:
Estimados delegados
Compaeras y compaeros:
Ante el compromiso y la responsabilidad de clausurar este evento, que de una forma o de

otra me han impuesto, me preguntaba qu les iba a decir a los delegados; yo, que no he
tenido el privilegio de participar en los debates, en las comisiones, de percibir
directamente la gran riqueza de temas que han sido discutidos en esta reunin, de la cual
solo he ido recibiendo algunas noticias en medio del trabajo diario; qu voy a decirles que
no hayan discutido, qu voy a informarles que no les hayan informado, qu voy a
contarles que no les hayan contado.
Me preguntaba tambin qu habra dicho yo en Pedagoga 86, hace cuatro aos, porque
ni tiempo he tenido de revisar aquellos materiales, de pedir: bsquenme, por favor, aquel
discurso para ver qu dije.
S tuve tiempo de leer algunos materiales del evento y, sobre todo, tuve el privilegio de
leer el magnfico discurso del compaero Fernndez.
Todos estos problemas confrontaba ante la tarea, y no quera repetir cosas que ya se
hubieran dicho, o yo mismo hubiera expresado en la ocasin anterior.
Hay tantas cifras, que se puede llenar con ellas una gua telefnica; sobre todo, cuando
se habla de la historia de todo este proceso del desarrollo de la educacin despus de la
Revolucin.
31
Hay algn delegado que sepa, por ejemplo, cuntos maestros tenamos no digo los
cubanos, sino algunos invitados? Usted lo sabe? Ah!, por lo menos hay uno que no lo
saba. Estoy tratando de saber qu no saben.
Segn los datos, creo que haba 22 000 y tantos, no llegaban a 23 000. Y ahora tampoco
lo sabemos, porque los datos que dan los documentos dicen que tenemos 293 000; pero
siempre hay cifras por precisar y habr que precisarlas, porque constantemente hay
movimiento y, sobre todo, al sector de la educacin le quitan cuadros. Esto viene desde el
principio de la Revolucin; en una situacin en que haba tan bajo nivel de escolaridad en
general, que todo el mundo peda cuadros de la docencia. De docentes est lleno el
Estado, el Partido, porque los pedan y despus no los devolvan, desde luego, ni tenan
esa intencin; de modo que cada ao un gran nmero de maestros pasaban del sector de
la educacin a otras actividades.
A pesar de todo, fue creciendo por ao el nmero de maestros y profesores, y la cifra en

este momento se acerca a los 300 000; es decir, casi veinticuatro veces el nmero de
profesores y maestros que tenamos al triunfo de la Revolucin. Esta cifra da idea del
esfuerzo realizado en la formacin del personal docente, el esfuerzo que se ha realizado
en estos 30 aos, porque hoy contamos con una disponibilidad elevada de profesores y
maestros de todo tipo. Aqu estn, incluso, los profesores de educacin fsica y deportes,
que son numerosos tambin.
Siempre o decir antes de la Revolucin, y fue una demanda constante, que era
necesario que hubiera ms maestros que soldados. Cuntas veces no omos decir eso!
Creo que hasta la declaracin de ustedes lo dice, cuando refleja la idea de gastar menos
en armas y emplear esos recursos en el desarrollo; en la educacin sera uno de los
mejores sectores donde podran dedicarse. Y meditaba: Cul ser la proporcin nuestra
entre maestros y soldados? Ustedes no me lo van a creer, pero yo no s exactamente
cuntos soldados tenemos.
Si de soldados se trata para defender el pas, es todo el pueblo, no puedo hacer la

comparacin; pero si de maestros se trata para predicar las ideas ms nobles y las ideas
ms revolucionarias, digo tambin que tenemos a todo el pueblo como maestros.
32
Ahora bien, volviendo a la otra comparacin de soldados permanentes sobre las armas
hay una necesidad muy grande, no tenemos ninguna culpa de tener ese vecino que
tenemos constantemente amenazndonos. Nos vemos obligados a permanecer siempre
en guardia de da y de noche, lo cual nos obliga a hacer muchos gastos y muchos
sacrificios, habra que actualizar cul es el nmero exacto ahora de hombres
permanentes sobre las armas; pero estoy seguro de que no me equivoco si decimos que
tenemos ms de dos profesores y maestros por soldado, el doble de profesores y
maestros que soldados permanentes. Luego, aquel viejo sueo del que tanto se habl
creo que desde la poca de la independencia, se ha cumplido.
Tambin si se analiza cunto se gasta en una cosa y en otra, si bien en la defensa

empleamos tambin las horas, millones y millones de horas de nuestro pueblo trabajador
y de nuestro pueblo en general, que se prepara para estar listo a defender el pas ante
una agresin, digo que en nuestro presupuesto los gastos en la educacin son el doble
de los gastos en las Fuerzas Armadas Revolucionarias; es decir, otra aspiracin de
mucho tiempo que se ha cumplido.
Podemos decir, incluso, que en salud pblica, donde se gasta aproximadamente la mitad
de lo que se gasta en educacin, los gastos son ms o menos similares a los de las
fuerzas armadas. Digo que si la cifra la analizamos en este sentido, podemos sacar
algunas conclusiones alentadoras.
Y acaso hemos detenido la formacin de personal docente? No, no la hemos detenido.

Acaso hemos cerrado las escuelas formadoras de maestros? No, no las hemos cerrado,
todo lo contrario. Hace apenas 48 horas en el Comit Ejecutivo del Consejo de Ministros
y en una reunin de hace algunos meses con los estudiantes universitarios, discutamos
un serio problema: que nos faltan por empezar cinco institutos superiores pedaggicos.
Algunos de ustedes se preguntarn: Pero esta gente se ha vuelto loca, si tienen 300 000
profesores y maestros aproximadamente, y todava van a empezar cinco institutos
superiores? Nosotros nos hacamos tambin la misma pregunta; pero es que no quedaba
33
ms remedio que iniciar esos cinco institutos para tener completo el sistema de formacin
de profesores y maestros.
Tenemos las escuelas de maestros primarios les cambian el nombre, no s ahora

cmo les llaman en todas las provincias. Hicimos instalaciones para los profesores de
nivel medio. En un momento en que la explosin de secundaria fue enorme y no haba
suficientes profesores, tuvimos que reclutar estudiantes y establecer un programa de
ensear a la vez que se estudiaba, se hicieron determinadas instalaciones para la
preparacin de esos profesores; pero despus vino otra concepcin: los institutos
superiores pedaggicos. En total necesitamos 16 en todo el pas; de ellos, uno por
provincia.
Si no hacemos los que nos faltan, se nos quedaran cinco provincias sin institutos
superiores, y queremos que cada provincia tenga su instituto superior para la formacin
de profesores de nivel medio y tambin de nivel superior. Por eso tenemos que hacer
esas cinco construcciones, porque aunque esas escuelas existen, estn en instalaciones
que no son adecuadas e implican sacrificio para aquellos estudiantes que estudian en
ellas. Y nos hemos decidido a hacer las cinco escuelas superiores que nos faltan;
empezarlas, unas este ao, otras en 1991, y tener completo todo el sistema de
instituciones para formar docentes. Les digo que fue un programa tan ambicioso como
pudo concebirse.
Ahora bien, estn funcionando las escuelas de maestros. Esas escuelas de maestros se
van a convertir tambin en institutos superiores, porque en la formacin del maestro
primario estamos pasando del actual nivel al nivel superior. No lo hemos podido hacer de
un ao para otro, vamos poco a poco; es decir, todava estamos recibiendo alumnos de
noveno grado en las escuelas de maestros primarios, pero ya estamos recibiendo
tambin en los institutos pedaggicos alumnos graduados con 12 grados para hacerse
maestros primarios en las universidades. Es decir, dentro de dos o tres aos, el ciento por
ciento de los que ingresen para estudiar como maestros primarios tendrn que hacerlo ya
graduados de bachiller, y despus estudiar cinco aos en la universidad o en los institutos
superiores para graduarse como licenciados en educacin primaria. De modo que no nos
34
van a sobrar estas instalaciones, porque vamos a tener que seguir formando maestros
primarios; pero de un nivel mucho ms alto. Ese es el camino.
En todas las provincias vamos a necesitar estas instalaciones, no debe quedar ninguna
de ellas sin su correspondiente institucin. Eso es muy importante, y eso nos ha ayudado
mucho no solo en la formacin de los docentes, sino en la formacin del personal
universitario en general.
Ahora, cuando comenzamos en los primeros aos, tenamos que ingresar a los que iban
a estudiar como maestro primario con sexto grado. Ms tarde fuimos elevando el nivel y
lo llevamos a secundaria, pero sexto grado, imagnense! Despus tenan que estudiar
cinco aos, venan a ser 11 aos de estudio en total. Durante mucho tiempo ni siquiera
tenamos todos los maestros titulados. Hubo un tiempo en que el 70 % de los maestros
primarios no tena ttulo, eran estudiantes, personas con un nivel de educacin a quienes
se les haba dado una preparacin.
Surgi esta necesidad cuando se extendi la educacin a todos los rincones del pas, lo
hicimos desde temprano; pero tambin en los primeros aos hay una explosin
demogrfica, y en un momento dado pas del milln y medio el nmero de alumnos de
primaria. Calculen ustedes qu necesidad de maestros!
Hoy la cifra de estudiantes en la primaria es alrededor de 800 000 u 850 000. Pero en
aquellos momentos se necesit un nmero de maestros y muchos de esos maestros se
prepararon para ensear en la secundaria. Calculen la explosin de que les habl!
Cuando todos estos llegaron a sexto grado, de dnde sacbamos los profesores?
Tuvimos que idear frmulas nuevas para enfrentar aquella situacin, que, desde luego,
no es la situacin que tenemos ahora.
Curiosamente, y tambin a la vez es lgico, el nmero de maestros primarios ahora es

inferior al nmero de profesores de nivel medio; porque si los alumnos de primaria son
alrededor de 800 000, los de nivel medio son ms de un milln, 1 080 000. Creo que el
48,1 %, o algo de eso, de cada 100 estudiantes hoy est en nivel medio, y no llega al 40
%, de cada 100, los que estn en el nivel primario. No s cmo le llaman, la pirmide o
35
algo de eso, se ha invertido; parece que pusieron la base para arriba y la punta para
abajo. En la punta estarn los crculos infantiles y el prescolar.
La enseanza superior tiene alrededor de 12,5 % de cada 100. Hay un cambio notable,
tremendo, de la situacin que nos encontramos con el personal docente a la de ahora.
Incluso, nos damos el lujo de tener nuestras reservas de maestros y de profesores; no
tanto de profesores como de maestros. Tenemos alrededor de 18 000 Fernndez lo
debe saber bien, a l no siempre le gusta dar las cifras exactas, revelar todos los secretos
de los recursos con que cuenta, hay que adivinrselo a veces.
Es una poltica que hemos seguido. No hemos cerrado escuelas de maestros, no!, no
hemos dejado de ingresar en esas escuelas. En cualquier otro pas habran cerrado
escuelas y puesto un tope riguroso a los ingresos. Qu hemos hecho nosotros con esa
reserva de 18 000? La ponemos a trabajar, y a la vez ponemos a estudiar un nmero
igual de maestros o profesores. De modo que tenemos casi 20 000 estudiando, de una
forma u otra, con su salario. Es algo ms que un ao sabtico, es una oportunidad para
superarse, realmente, para alcanzar los niveles superiores.
Cuntos hay matriculados, segn los datos? Ya les dije que no quera traer una
enciclopedia de datos, pero veo que, hablando de una cosa, no me queda ms remedio
que caer en algunos datos. Hay 42 000 maestros primarios matriculados en la
universidad, estudiando la licenciatura. Muchos de ellos trabajan como maestros y
estudian en cursos nocturnos o cursos por encuentros. Cuarenta y dos mil estn
estudiando la licenciatura en enseanza primaria, 13 000 estn graduados ya, y,
casualmente, otros 13 000 estn a tiempo completo estudiando el cuarto y quinto aos.
Ellos hacen los primeros cuatro aos que es un esfuerzo combinando el trabajo con
la superacin, y en los dos ltimos aos estn estudiando a tiempo completo; hay 13 000
en este caso.
Creo que esa es una forma racional de emplear los recursos humanos. Gente
desempleada para qu?, gente llenando las oficinas para qu?, gente inflando
plantillas para qu? No es mejor que sean maestros, profesores, mdicos, enfermeras, y
podamos brindar nuevos servicios al pueblo, como el mdico de la familia, o elevar la
36
calidad de nuestros docentes? Es lo mismo un docente que estudi 11 aos a un
docente que estudi 17, a lo cual se suma la larga experiencia de su vida como maestro?
De modo que ahora estamos llevando a los niveles superiores, a los niveles
universitarios, a aquellos que se hicieron maestros, que haban entrado de sexto grado, o
que entraron despus con noveno grado, para estudiar cuatro como maestros; o a
aquellos que siendo maestros populares, estudiantes que se sumaron al magisterio que
no tenan ttulo y que despus adquirieron el ttulo, ahora tienen la posibilidad de realizar
estudios universitarios.
En pocos aos ms tendremos a todos los maestros de primaria como graduados

universitarios, y ya nuestros institutos pedaggicos todos sern institutos superiores,
porque entrarn en ellos a estudiar como licenciados en maestros primarios, o como
licenciados en educacin.
Yo le deca a Fernndez: En cualquier momento vamos a tener que buscar un nombre

ms adecuado para esos profesionales que se llaman licenciados en educacin, que son
los que van a dar clases en el nivel medio o en el nivel superior.
El maestro va a tener, prcticamente, los mismos niveles, y va a estar enseando en un

primer grado y en un segundo grado. Eso tiene que traducirse en una gran calidad, que
es por lo que debemos luchar constantemente. As es como hemos concebido estos
programas, y es la evolucin que van teniendo estos programas.
Nadie piense tampoco que desde el primer da todo estaba concebido en la educacin.
Cuando empezamos la Revolucin, o antes de la Revolucin, tenamos muchas ideas y
muchos sueos con relacin a la educacin; eran las ideas que entonces se proclamaban
como las ideas necesarias, las ideas revolucionarias: que existieran aulas y maestros
para todos los nios, que se acabara el analfabetismo, todas aquellas cosas. Haba una
serie de ideas muy buenas, no voy a negarlo, pero que se correspondan con aquellos
tiempos.
37
Si comparamos las ideas que tenamos antes del triunfo de la Revolucin con las que
tenemos ahora, hay un abismo, porque se fueron desarrollando nuevas y nuevas ideas
en este campo, que es lo que hoy constituye la suma de todas nuestras instituciones y
programas educacionales. Los institutos preuniversitarios de ciencias exactas ni siquiera
nos pasaban por la cabeza en aquellos tiempos; ni las escuelas vocacionales, que
surgieron antes de las de ciencias exactas; ni las de educacin especial. La concepcin
del estudio y del trabajo s era de antes, muy importante!, porque esa era una idea de
Marx y una idea de Mart, que en ningn pas se haba llevado a la prctica, realmente,
no se haba llevado a la prctica de una manera general. Y para nosotros siempre fue
muy clara la importancia de la combinacin del estudio y el trabajo, porque cada
ciudadano tena que ser un intelectual y cada ciudadano tena que saber trabajar tambin
con sus manos, porque no podamos formar solo una sociedad de intelectuales.
Esa concepcin, a mi juicio, es una de las ms importantes, desde el principio estaba

elaborada; pero todas estas ideas, todos estos planes, un maestro graduado en la
universidad, en aquel tiempo no nos pasaba por la mente; todas estas instituciones, todos
estos institutos, todo el sistema actual, completo, no nos pasaba por la mente en aquel
tiempo; el tipo de escuelas especiales que tenemos ahora, ni siquiera la sobamos.
En realidad, esas ideas no fueron concebidas desde el primer da. Haba ideas bsicas
que se fueron desarrollando a lo largo de estos aos, para llegar a lo que tenemos ahora;
y cada una de estas instituciones tiene que ser sometida constantemente a anlisis y a
crticas lo que estamos haciendo, para tratar de hacer cosas an mejores. Si nos
parecen buenas estas, tratar de hacerlas mejores; y si no nos parecen suficientemente
buenas, tratar de mejorarlas.
Esa es nuestra gran batalla en este sector, con muchas ideas desarrolladas, que ustedes
han estado conociendo durante la visita y queremos que ustedes las sometan tambin a
anlisis y a crticas, porque nos conviene; nos hace falta que cada una de las cosas que
nosotros estamos haciendo las analicen desde distintos puntos de vista, qu puede
hacerse para mejorar cualquier cosa, tanto del contenido como del mtodo de la
educacin.
38
Del anterior, Pedagoga 86, a este de 1990, en estos cuatro aos han surgido algunas
cosas nuevas. Cules? Voy a tratar de recordarlas: las escuelas vocacionales de
ciencias exactas. Antes eran escuelas vocacionales, pero despus decidimos
transformarlas en escuelas vocacionales de ciencias exactas, a partir de una experiencia
que se haba hecho en un preuniversitario. Tienen programas de estudio mucho ms
intensos, ms fuertes, y no son de sptimo, octavo y noveno grados, sino de 10, 11 y 12,
preuniversitarios.
Estas escuelas tienen menor contenido de trabajo fsico, pero queremos mantener el
principio, aun en esas escuelas, y que por lo menos una vez a la semana desarrollen
algunas actividades productivas. No debemos correr el riesgo de que se nos
intelectualicen demasiado los jvenes que estn en esas escuelas. Tengo que reconocer
que esa es una preocupacin.
Ahora, no significa que los que van a estas escuelas, solo ellos tienen posibilidad de ir a
las universidades. En la universidad se ingresa por examen y por expediente. Antes no lo
tenamos as, antes a cada uno que se graduaba de bachiller lo buscbamos y le
rogbamos que fuera a la universidad; porque al principio no haba ni suficientes
bachilleres, eran unos pocos los que se graduaban, y muchos iban a otras actividades.
Despus, s ya la graduacin de bachilleres fue muy alta. No tuvimos otra alternativa que
establecer un sistema para el ingreso, a base de los mritos del estudiante.
El ingreso a la universidad no es solo por el examen de ingreso, el examen de ingreso

aporta la mitad de los puntos. En la escuela vocacional hay una exigencia muy fuerte,
desde luego, en el examen van a tener algunas ventajas; pero en el expediente puede
ser que no tengan tanta, ya que la exigencia es ms fuerte.
Estn otros tipos de escuelas preuniversitarias, que procuramos que sean lo mejor
posible, de donde pueden salir tambin alumnos que van a la universidad; puede ser que
tengan un poco menos de conocimientos que aquellos de las escuelas vocacionales,
pero posiblemente tengan un mejor expediente, ya que el rigor o la exigencia all no es
del mismo nivel de aquella donde tienen un porcentaje mayor de tiempo para el estudio.
39
En estas escuelas vocacionales tenemos capacidad para 40 000 alumnos, y estn muy
bien equipadas. Pero la vida tiene que decir la ltima palabra. El objetivo que buscamos,
indiscutiblemente, es darles posibilidades de tener una preparacin mxima, a aquellos
alumnos que son destacados en el estudio. Pero digo que la vida tendr que dar su
veredicto final, si esa iniciativa fue buena o no.
Nosotros nos preocupamos de que el ingreso en la universidad no sea cuestin solo de

un grupo de escuelas con alumnos destacados, procuramos que todos los
preuniversitarios enven, porque tenemos los preuniversitarios en el campo, donde se
aplica de una manera amplia el principio del estudio y del trabajo. Aquel joven que va
durante cinco das tres horas diarias al campo, tiene que hacer un esfuerzo grande, tiene
que llevar, adems, su programa de estudio.
Son iguales los programas!, quiero decirlo. Los programas de las escuelas de ciencias
exactas y los programas de los dems preuniversitarios son iguales, solo que los de
ciencias exactas tienen algunas asignaturas o fsica, o qumica, o matemtica, o
biologa, o electrnica en las cuales reciben un nmero fuerte de horas de estudio, y el
resto del programa es igual que el de los otros preuniversitarios, adems, reciben un
nmero de horas superior en computacin. Los dems estudiantes tienen el mismo
programa, pero no tienen mayor intensidad de estudio en una asignatura seleccionada;
tienen tambin computacin, pero no tienen el mismo nmero de horas de computacin
que en el preuniversitario de ciencias exactas. Nosotros procuramos que tengan similares
oportunidades de ingresar en los estudios superiores los estudiantes de las escuelas en
el campo, o los estudiantes de las escuelas urbanas. Tenemos un nmero de
preuniversitarios en la ciudad.
Es una idea que parece interesante, atractiva, pero la vida tiene que decir la ltima
palabra, y es la nica que puede decir si esa idea es la mejor.
Las escuelas de ciencias exactas en general tienen profesores ms preparados, no hay

duda, porque estn cerca de las ciudades, con alguna excepcin, y se pueden emplear
profesores universitarios, muchas veces, en algunas materias; pero nosotros debemos ir
40
elevando cada vez ms la calidad del personal docente, del equipamiento y de las clases
en los otros preuniversitarios.
Mas no se nutren las universidades solo de las escuelas de ciencias exactas y de los
otros preuniversitarios. Hay muchos jvenes que hacen el Servicio, que antes de hacer el
Servicio no tuvieron, al graduarse como bachilleres o tcnicos medios, suficiente
expediente, las suficientes posibilidades, y se les da una nueva oportunidad de realizar
estudios superiores; a los que quieren, se les ingresa, se les reduce el tiempo del Servicio
y se les da oportunidad de recibir durante un ao un curso fuerte de estudio para ingresar
en la universidad una nueva oportunidad. Tambin los trabajadores tienen oportunidad
de ingresar en la universidad, hay una cuota para ellos.
Qu otra cosa nueva tenemos? La introduccin de la computacin en todos los centros

de nivel superior y en todos los centros de nivel medio. Ya para el prximo curso
esperamos que alcance a todos; se han hecho las inversiones, se estn haciendo las que
faltan, para llevar la computacin a todo el nivel medio, a ese milln y tanto de
estudiantes de nivel medio, adems de los estudiantes de nivel superior.
Se estn haciendo experiencias no s si a ustedes les habrn informado en 150

escuelas primarias, porque tenemos dudas en esto: si debe llevarse la computacin a la
primaria. Tal vez ustedes puedan aportar experiencias que tengan en sus pases;
estamos estudiando la experiencia en otros pases, quines la han llevado, qu
consecuencias ha tenido, si es conveniente o no. Pero hay un hecho real: se han creado
en nuestro pas unas instituciones llamadas Joven Club de Computacin, ah se combina
el programa de computacin incluso tambin con algunos entretenimientos tenemos 39
de esos clubes, vamos a llegar en los prximos meses a 100, estn distribuidos por todo
el pas, se crearon para jvenes y es furor lo que tienen muchos muchachos de
primaria por ir a esos clubes. Los domingos se los pasan all, se entretienen, pero se
interesan tambin por los programas de computacin.
No se trata de que los nios de primaria tengan una maquinita de sacar cuentas, porque
me parece que cualquiera debe saber que tres por tres son nueve y dos por dos cuatro,
sin necesidad de buscar una computadora, porque si no estamos fritos. En mi tiempo no
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haba nada de eso digo la verdad, me acostumbr a sacar cuentas rpido,
principalmente porque haba un profesor que con frecuencia me castigaba y me pona
100 cuentas de dividir con nueve cifras en el dividendo y seis en el divisor, y no haba
quien hiciera un truco. Cuntos recreos y das de descanso no me pas sacando
cuentas!
Muchos compaeros tienen su maquinita de computacin y a cada rato: tal clculo, van a
sacarlo. No digo que no sea til, yo mismo la he usado a veces para hacer clculos ya
ms complicados, pero por lo general saco las cuentas con la cabeza. Es mejor tener
alguna microcomputadora en la cabeza, es necesario que todos la tengamos, porque si
no tendra que estar cada uno con un aparato de esos en el bolsillo.
En eso, repito, nosotros tenemos dudas, pero estamos estudiando qu ocurre en estos
clubes con los muchachos de primaria, porque aprender a programar ya es otra cosa, a
resolver problemas con la computadora es otra cosa, no cuentas o clculos simples con
la computadora. Sin embargo, en este momento todava no tenemos la seguridad de si
en el futuro sea conveniente o no llevar la computacin a la enseanza primaria.
En Pedagoga 86 no tenamos el programa que tenemos hoy de escuelas especiales, y

este es un tema muy importante. Ya tenamos, por supuesto, escuelas especiales y
habra alrededor de 40 000 nios y adolescentes en escuelas especiales. Pero despus
fuimos descubriendo que las necesidades de escuelas especiales eran mayores.
El primer punto de anlisis podra estar en el propio concepto de la escuela especial, si

debe o no existir la escuela especial sobre lo cual puede haber muchos criterios, o si
ese nio debe estar en la otra escuela. Claro que hay muchos alumnos en las otras
escuelas, incluso en los crculos, que tienen algn trastorno en el lenguaje y eso se
resuelve fcil all con determinados maestros, no tienen que ir a una escuela especial
para ello. Pero hay muchos casos de problemas individuales en que a nosotros nos ha
parecido que es imposible prescindir de la escuela especial.
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Son distintos los problemas, muy variados, algunos dramticos. Los problemas de
trastornos del desarrollo psquico tienen solucin, pero envan el nio a la misma escuela
que a los dems y se va produciendo un retraso, se va produciendo un rechazo y
posiblemente se produzca el abandono de la escuela; me estoy refiriendo a los atrasos
en el desarrollo psquico, el nmero es grande, nosotros mismos no nos imaginbamos
que fuera tan alto.
Despus estn los casos de atrasos mentales, desgraciadamente ah no hay solucin al

problema orgnico o funcional, pero s puede educarse a ese nio y a ese adolescente.
En una escuela habitual, normal, qu pasa con esos alumnos, qu problemas se crean?
Bueno, se puede poner y nosotros lo hemos hecho un aula aparte y todo eso, pero
no se renen las condiciones, desde nuestro punto de vista, para darle una atencin
plena a ese nio o a ese adolescente.
El mayor nmero de las necesidades de escuelas especiales se deriva de atraso mental y

de atraso en el desarrollo psquico. Pero viene un nmero tambin de unos cuantos
miles, que son los de trastornos de conducta en distinto grado, hasta en la primaria, no
vayan a creer que es solo ya en nivel de secundaria, y he visto esos muchachos, he ido a
algunas escuelas.
Recientemente inauguramos la ltima de un programa de 24 nuevas escuelas especiales

en la capital, con lo cual ya tenemos satisfechas todas sus necesidades. Faltaban
24 escuelas, cada una de una capacidad de unos 200, es decir, alrededor de
5 000 capacidades. Y han sido, realmente, unas escuelas excelentes en su instalacin,
excelentes en su equipamiento y excelentes a mi juicio en el personal consagrado
que trabaja en ellas.
Ese programa lo estamos haciendo en todo el pas. Hicimos el clculo de cuntas

escuelas nos faltaban para completar el programa, y arroj la necesidad de 204 escuelas
nuevas.
43
La Habana tiene, por supuesto, mucho ms de 24 escuelas, pero algunas estaban en
instalaciones muy pobres, otras estaban en instalaciones buenas; muchas escuelas las
tuvimos que crear al principio no en construcciones nuevas, sino en instalaciones
existentes que fueron adaptadas. Y ahora se trataba de instalaciones nuevas diseadas
para ese uso.
Logramos ya contar con todas las escuelas especiales que necesita la capital; pero en el
resto del pas todava no, hay que hacer muchas de estas escuelas.
Puedo decirles, de paso, algo que nos llam la atencin y hemos pedido que se estudie.
Nos encontramos regiones o provincias con un porcentaje mayor de atraso mental, por
ejemplo; a niveles que pueden ser el doble de otras, o de la capital. Me doy cuenta de
eso analizando la matrcula de los de la capital y comparndola con la de algunas otras
provincias, de acuerdo con su poblacin, digo: Por qu son tantas escuelas?, y uno
poda hacer ese clculo a partir de una misma proporcin, en cualquier lugar del pas, de
problemas de este tipo. Ahora tenemos nosotros que investigar, salud pblica, educacin,
en qu poblacin puede haber habido factores de tipo histrico, como matrimonios entre
familiares, cierta consanguinidad, o la razn que sea, estas no son ms que ideas de lo
que pueda haber influido, pero nosotros tenemos que saber las causas que puedan
determinar en una provincia el doble de casos de atraso mental. Claro, nada de eso se
descubre si no se penetra en este terreno, si no se va a resolver el problema de las
escuelas especiales. Yo expresaba que esos alumnos, dudo, realmente, mucho, que
puedan tener una atencin superior en las escuelas habituales a la que reciben en una de
las escuelas especiales. Me refiero a los de atraso mental y los de retraso en el desarrollo
psquico.
Les explicaba igualmente que despus de los de atraso mental y los de retraso en el
desarrollo psquico, tenemos los de trastornos de conducta. Recientemente, como les
deca, inauguramos varias escuelas, y una de ellas era de trastornos de conducta, se
trataba de una escuela primaria, y yo vea aquellos muchachos tan simpticos que
estaban all haciendo no se sabe cuntas cosas, culturales, deportivas, etctera.
44
Me preguntaba: Estos qu harn? Cmo sern los diablitos que tienen en esta
escuela? Me parecan realmente encantadores.
Son muchachos hiperactivos, no se estn quietos, tienen que tenerlos todo el tiempo
haciendo algo; pero con un coeficiente de inteligencia elevado muchos de ellos, muy
inteligentes! Necesitan especialistas, gente de verdad preparada para tratar a esos
muchachos.
Esos son de los que se van de la escuela. Son los que, como regla, no respetan a nadie,
ni en la casa, ni en ninguna parte, andan callejeando y, desde luego, quiero que sepan
ustedes una opinin que tenemos muy arraigada que todos estos muchachos que se
van de la escuela son despus cantera de delincuencia. Si se van de la escuela porque
se sienten mal, por un problema de retraso en el desarrollo psquico, o por un problema
de retraso mental que se presenta en distintos grados, o por estos problemas de
conducta, de carcter, se puede decir, despus en la calle son canteras de delincuentes.
Nosotros sostenemos la teora de que la lucha contra el delito debe empezar en la
escuela y que lo ideal de una sociedad es tener pocas crceles y muchas escuelas. La
escuela es lo nico que puede competir con las crceles. Hay que estudiar la historia de
cada uno de esos casos de jvenes que entran precozmente en actividades delictivas, y
van a encontrar problemas de todas clases.
Claro, muchas veces hay muchachos hiperactivos cuyos padres son maestros y cuya
escuela es la casa, no tienen que ir a una escuela especial; pero cuando se une ese
carcter con un medio familiar problemtico y no reciben toda la atencin, entonces en el
muchacho se desarrollan tendencias de este tipo, esos necesitan la escuela.
Cada vez que puedo converso con el personal de escuelas de este tipo y le pregunto
muchas cosas sobre estas instituciones, y veo que, realmente, tiene que ser un personal
especializado, especialmente preparado para educar a esos muchachos, y de esos
muchachos pueden salir muchas cosas excelentes.
45
Un da yo les preguntaba, y como son tan activos quieren ser de todo. Pensaba, aqu
seguro van a querer ser boxeadores todos, porque ellos son tambin un poco belicosos.
En realidad queran ser de todos los deportes, pero les gustan tambin las artes, el
trabajo, la ciencia, todo; se pueden sacar grandes cosas de esos muchachos, si tenemos
esas instituciones.
Existen razones para dudar de que la escuela normal resuelva esos problemas, hablo de
estos casos; ya no de los muchachos que tienen, por ejemplo, otras limitaciones:
problemas auditivos en distintos grados; o muchachos que tienen problemas de
limitaciones visuales, no digo ciegos, sino limitaciones serias, problemas de estrabismo o
problemas de los amblopes esa es una palabrita que a m mismo me cost mucho
trabajo acabar de pronunciarla, que tienen determinados defectos visuales que pueden
llevar a la ceguera. Y nosotros en los ltimos tiempos hemos inaugurado dos escuelas de
ese tipo, ms una que tenamos con ciento y tantos alumnos, la mantenemos, estas
nuevas tienen una capacidad de alrededor de 200. Luego nosotros tenemos en nuestra
capital, para 2 millones de habitantes, necesidades de 500 capacidades, por lo menos,
para estos problemas a que me refiero.
Alguno de ustedes, posiblemente, visit alguna de esas escuelas; pero eso es ms que
una escuela: es una escuela-hospital. Estn los mdicos all: hay mdicos, especialistas,
trabajan con equipos, trabajan para poder corregir los defectos en la vista, hay
laboratorios. Todo el deporte que hacen est asociado a sus problemas y a la correccin
de los defectos que padecen. Es, realmente, una maravilla de la pedagoga. Yo me
maravillo cuando voy a una de esas escuelas por el personal que tienen, por la
especialidad, las habilidades, las capacidades de los profesores, y cmo veo que
aquellos nios progresan de una manera increble.
Ser posible en una escuela corriente disponer de todos esos recursos, de todos esos
laboratorios, de todos esos especialistas, de todos esos campos deportivos
especializados? Digo que en la prctica es absolutamente imposible. Vienen luego las
escuelas para los casos ms graves de la vista, nios que tienen una limitacin extrema o
carecen de visin. Necesitan un tratamiento especializado, eso se ve muy claro.
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Recientemente inauguramos una escuela especial de impedidos fsicos. Qu hacamos
con los nios impedidos fsicos? Les mandbamos el profesor a la casa. Pero
imagnense un nio aislado toda la vida, en su casa; aunque lo enseen a leer y a
escribir, le den una educacin, no tiene amigos, no tiene, prcticamente, vida social.
Claro, es la primera escuela que tenemos de ese tipo, habr que hacer una en el oriente
y otra en el centro del pas. Se necesitan alrededor de tres, no es un nmero muy alto.
Pero hay que ver tambin esas escuelas y las posibilidades que tienen; las posibilidades,
incluso, deportivas en los campos deportivos, diseados para ellos, las posibilidades de
viajar en vehculos que tienen que ser adecuados a sus limitaciones fsicas.
Son de internos esas escuelas, para los que viven distante llevan al nio a la casa lo fines
de semana y los pueden llevar de excursin.
Creo que se abre un mundo de experiencias con esa escuela, porque fue diseada para
eso: los pasillos deben tener un ancho, las habitaciones, los baos estn adaptados al
tipo de alumnos. Es carsima. Hay nios que les puede faltar un brazo, otros que les
pueden faltar los dos, otros que les pueden faltar las piernas.
Creo que es toda una ciencia la atencin y educacin de esos nios, para que preserven
la salud, incluso, porque en condiciones de invalidez preservar la salud se hace difcil:
cmo les ensean a valerse por s mismos, a levantarse, a acostarse, a hacer de todo.
Porque suele ocurrir que en el hogar hay una gran sobreproteccin a esos nios.
Por eso creo que este es un tema que puede discutirse, y nosotros, gustosamente, toda
la experiencia que podamos ir acumulando en esto la ponemos a disposicin de ustedes,
de la misma forma que nosotros deseamos que ustedes pongan a disposicin nuestra
toda la experiencia que puedan recoger en sus pases. Siempre hay algunas escuelas; si
no hay un sistema para todos los nios que lo necesitan, es posible que existan para una
parte de ellos.
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Nosotros, cada vez que vamos a resolver un problema, tenemos que resolver para todos.
Creo que ustedes desarrollaron aqu un lema, o una idea: Todos a aprender de todos.
Nosotros todo lo que hacemos tenemos que hacerlo para todos.
Me he extendido un poco en este tema de las escuelas especiales porque me parece que
va a ser material de futuros anlisis y discusiones.
Les estaba diciendo que cuando Pedagoga 86 tendramos unas 40 000 matrculas.
Despus descubrimos que realmente los nios que necesitaban escuelas especiales eran
ms de 80 000, alrededor de 85 000, con una poblacin de diez millones y medio de
habitantes, con estas caractersticas que les explicaba de algunas zonas con un
porcentaje de ciertos problemas mayor que otras. Estamos ahora en ese programa,
creando las capacidades para los 85 000 nios y adolescentes, en los distintos tipos de
estas escuelas especialmente diseadas para esos fines.
Tambin la vida tendr que decir la ltima palabra. Podemos ir recogiendo muchos
conocimientos por el camino, meditando sobre todo esto, pero habr una gran
experiencia. Nosotros hemos escogido este camino, el de las escuelas especiales.
Estos programas fundamentalmente puedo haberlos no mencionado todos son

cosas nuevas que tenemos ahora en Pedagoga 90, que no tenamos en Pedagoga 86.
Tambin hemos impulsado mucho la construccin de crculos infantiles.
Tengo entendido que en este congreso se han presentado muchos trabajos. He recibido
noticias de que se presentaron trabajos de mucha calidad, tanto por el personal cubano
como por el personal visitante. No los voy a llamar extranjeros a ustedes, despus que
han aprobado una declaracin que lo primero que dice es la necesidad de unirse y de
integrarse. Tenemos que empezar a llamarnos de otra manera, latinoamericanos, o algo.
Habr que encargar a los fillogos, no? Cules son los especialistas en esa materia?,
para que digan cmo debemos llamarnos nosotros. Porque los espaoles dicen
hispanoamericanos, los otros dicen latinoamericanos y otros dicen que esa palabra no es
exacta. Pero, bueno, podemos llamarnos hermanos, no les parece?
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Dicen que los hermanos visitantes presentaron trabajos muy buenos, y tambin me han
dicho que ha venido un personal de muy alta calificacin, de altsima calificacin. Vean
ustedes si vamos reuniendo las experiencias de todos, la inteligencia de todos, creo que
podemos conseguir muchas cosas, no hay duda. Y si lo conseguimos en este campo, lo
conseguimos en los dems campos.
Casi podramos decir que no puede haber integracin sin educacin, porque lo que se
explota es nuestra ignorancia. Explotan la falta de conocimientos, ya no solo elementales,
sino la falta de conocimientos tcnicos y cientficos. El desarrollo tcnico-cientfico de los
pases industrializados que nos explotan es uno de los instrumentos de saqueo, aunque
no el nico, por supuesto. Cuntos cerebros no se han robado de nuestros pueblos, de
nuestro hemisferio! Decenas de miles, cientos de miles! Y no s si puede haber crimen
peor que robarles los cerebros a los pueblos, los ms brillantes muchas veces, aunque,
afortunadamente, no todos. No solo se llevan las materias primas, el dinero, las divisas,
sino se llevan las inteligencias. Y no pagan nada por ellas, en absoluto, aunque el pas
haya invertido grandes recursos en formarlas.
Por eso esto de unir, de unir fuerzas para apoyarnos mutuamente, para ayudarnos, para
ensearnos, para aprender todos de todos, es algo vital para el futuro de nuestros
pueblos.
La declaracin que escuchamos aqu, me parece realmente una joya; est bien
redactada, en primer lugar y qu menos poda esperarse de los maestros,
excelentemente bien redactada; es expresiva e impactante.
Pongo aparte lo que se refiere al reconocimiento a nuestro pas, no estoy pensando en

eso; estoy pensando en las ideas bsicas que se han expresado en esa declaracin, en
el vigor de lo que se ha expresado, sin extremismos, sin exageraciones; en el sentimiento
con que se expresa, la elocuencia con que se expresa, las preguntas que se hacen.
No hace falta un libro, basta con unos cuantos prrafos, unas cuantas preguntas que
lleven la esencia de lo que tenemos que hacer, si queremos ser, si queremos sobrevivir al
futuro, si queremos formar parte de este mundo con plenos derechos, con plena
49
independencia y con plena libertad; porque la ignorancia nos conduce a la esclavitud y
nos conducir cada vez ms a la esclavitud, y sin la educacin no podremos ni comenzar
el largo camino.
Les digo que nosotros comenzamos por la educacin. Si hoy tenemos casi 40 000
mdicos, de los 3 000 que nos quedaron aqu; si hoy graduamos alrededor de 4 000 por
ao, es porque le prestamos desde el principio mucha atencin a la educacin; si hoy
tenemos cientos de miles de profesionales universitarios, es porque comenzamos
combatiendo el analfabetismo, llevando la escuela y el maestro hasta el ltimo rincn del
pas.
Si hoy tenemos miles de cientficos, si en nuestro pas se est produciendo una especie
de explosin cientfica y no hace muchos das estuvimos reunidos, en el Palacio de las
Convenciones, con las instituciones cientficas, es porque comenzamos combatiendo el
analfabetismo.
Si hoy tenemos casi 300 000 profesores y maestros de todos los niveles, es porque
comenzamos combatiendo el analfabetismo.
Cuando triunf la Revolucin, solo el 55 % de los nios tena cobertura escolar, qu

lucha; los problemas de la retencin, el atraso escolar y otros muchos problemas, qu
lucha. Con las glorias se olvidan las memorias.
Fue un camino largo para tener lo que tenemos hoy, las esperanzas que tenemos hoy, y
el privilegio de encontrarnos en cualquier parte, en cualquier empresa agrcola, decenas y
decenas de tcnicos universitarios. Al principio era un hombre de sexto grado all
sustituyendo al capitalista.
Si van al sector de las construcciones y ven muchos ingenieros a pie de obra, dirigiendo
las brigadas de construccin, es porque comenzamos por eso.
50
Sobre todo les confieso que en el campo mdico, en el campo cientfico, estamos
alcanzando avances considerables; tan considerables que, en mi opinin, en el terreno de
la medicina no pasar mucho tiempo sin que lleguemos a medallistas de oro.
En el terreno de la ciencia se abren grandes perspectivas para nuestro pas. Ah!, qu

bueno, que tengamos cosas que no tienen algunas de las transnacionales ms grandes
de Estados Unidos; que tengamos equipos que no tienen, que vayamos delante en una
serie de estos medios; que tengamos medicamentos que tienen ellos, pero de mejor
calidad. Ya yo no s qu productos podrn ellos hacer en el futuro que no podamos hacer
nosotros en el campo de la industria de medicamentos.
Tambin me pregunto si podrn competir con nosotros en las cantidades y calidades

suficientes de esos productos, porque muchos salen de materias primas que poseemos
aqu en cantidades ilimitadas; y no uno ni dos, ya son numerosos los productos, y todos
los das estn surgiendo cosas nuevas.
Por ejemplo, ya estamos probando nuestra vacuna contra la hepatitis B, y nuestra vacuna
contra la hepatitis la comparamos con la nica que existe de una transnacional de esas, y
la nuestra, modestia aparte que no ganamos nada con ser inmodestos, es mucho
mejor.
El Factor de Crecimiento Epidrmico lo tiene una de esas transnacionales y lo tenemos

tambin nosotros, hay laboratorios en el extranjero que han hecho comparaciones y
nuestro Factor de Crecimiento Epidrmico es varias veces ms efectivo que el Factor de
Crecimiento de la transnacional.
Ya tenemos la vacuna antimeningoccica, que no la tiene ninguna transnacional, y

estamos trabajando en muchos campos y en muchas cosas. No me voy a salir de la
educacin para escaparme por los terrenos de la medicina; pero lo cito como ejemplo,
porque es la nica manera de independizarnos.
51
Que ellos tienen el interfern? Pues nosotros tenemos el interfern de una gran calidad.
Andan nerviosos.
Recientemente dispararon el precio a la albmina, la vendieron como a 80 dlares;

nosotros la vendimos a un precio razonable, que era menos de la mitad de eso, y la
transnacional tuvo que bajar rpidamente el precio de la albmina.
Ahora, desgraciadamente, han surgido algunas epidemias en algunos pases en las

cuales nosotros tenemos experiencias, como el dengue hemorrgico. Ya haba ocurrido
en Ecuador, el gobierno de Ecuador se dirigi a Cuba y nosotros le trasmitimos toda la
informacin y toda la experiencia que habamos acumulado, porque sufrimos hace aos
tremenda epidemia, sobre cuyos orgenes todava tenemos nuestras grandes dudas.
Ahora ha surgido en Venezuela, en Colombia; se vuelve una amenaza para unos cuantos
pases de nuestra Amrica. Los mdicos nuestros han ido rpidamente a brindar toda la
informacin acumulada, y lo que hemos hecho desde que tuvimos la epidemia, y cmo
tratamos la enfermedad, porque al principio nadie nos pudo dar esa experiencia: cmo la
tratamos, qu medicamentos deban usarse, qu riesgos existan, qu cosas no deban
hacerse, cmo combatir los mosquitos, porque ese mosquito es casero, no es fcil de
combatir, hay que cazarlo casi uno por uno.
Nosotros dejamos constituida una organizacin para mantener a nivel cero, o casi cero a
esos mosquitos transmisores no solo del dengue hemorrgico y otros tipos de dengue,
sino tambin de la fiebre amarilla y otras enfermedades. Pero ah est nuestra
experiencia acumulada a disposicin de los hermanos latinoamericanos.
Sabemos cmo se combate esa enfermedad, pero tambin qu medicamentos usar, el

efecto del interfern entre ellos.
Nosotros tenamos un gran campamento vacacional y cuando la epidemia estaba

desatada en la ciudad, vienen las normas lgicas: que se suspendieran planes
vocacionales, una serie de cosas. Yo deca: Dnde estarn ms seguros esos
muchachos: all en la orilla del mar, donde hay una capacidad de 20 000, o en sus
52
casas? Digo: Sin duda van a estar ms seguros all. No se suspendieron las
vacaciones de decenas de miles de muchachos que iban a ese campamento que est en
la capital. Es ms fcil controlar un rea pequea para que no haya all un mosquito.
Ahora, venan de distintas partes de la ciudad y de las provincias. Si llegaban all,

adems, y traan el virus, qu hacer? Se poda garantizar un diagnstico inmediato y
una aplicacin inmediata de las mejores tcnicas. Usamos el interfern, que lo
acabbamos de producir, que tiene efecto antiviral, y ni uno solo de los muchachos que
contrajo la enfermedad, se puso grave.
Se demostr la eficacia de determinados medicamentos.
En una situacin como esa, los latinoamericanos podemos ayudarnos unos a otros. Hay
muchas cosas en que podemos ayudarnos ya unos a otros. Vamos siendo menos
dependientes del imperio, que quiere tener el monopolio de todo, y especialmente de las
tecnologas y de los conocimientos.
La independencia no es una bandera, o un himno, o un escudo; la independencia no es

una cuestin de smbolo, la independencia depende del desarrollo, la independencia
depende de la tecnologa, depende de la ciencia en el mundo de hoy. Cmo podemos
alcanzar eso sin educacin? Cmo podemos competir sin educacin? Cmo podemos
manejar las mquinas modernas sin educacin, hoy que casi todo se resuelve a travs de
la electrnica y la computacin? En la era de estas tcnicas, cmo poder ser libres
mantenindonos analfabetos, si no empezamos por la educacin?
Digo esto porque tengo conciencia del papel que ustedes juegan en la sociedad, y el que
tienen que jugar en la sociedad, el que tienen que jugar en este hemisferio.
Por eso y ustedes tambin lo dicen ah, me fij bien en el parrafito de la declaracin,
donde dice: Gastamos mucho en armas que son inservibles para acabar con las causas
que provocan nuestra insatisfaccin y desesperanza.
53
Eso est muy claro. Dnde tenemos que invertir, en primer lugar, tales recursos?
Bueno, en educacin. Yo dira en educacin, en salud, en otras muchas cosas, pero
empezara por la educacin; si es que queremos tener desarrollo, si es que queremos
tener otra vida, si es que queremos ocupar un lugar en el mundo, tenemos que trabajar
en este campo, y hay que hacer conciencia sobre eso.
Cul es la poltica que siguen nuestros saqueadores y sus instituciones? Lo primero que
liquidan es la educacin; cuando les imponen a los pases, a travs del Fondo Monetario
Internacional, polticas restrictivas, lo primero que cierran son escuelas, los primeros
presupuestos que afectan son los de educacin, y despus los de salud y la seguridad
social.
Entonces, digo que los educadores son y tienen que ser vanguardias de la liberacin de
nuestros pueblos, en el sentido real de la palabra, para alcanzar la independencia,
vanguardias de la integracin de nuestros pueblos, ms que los soldados.
Esta lucha puede ser mucho ms difcil, esta es una lucha ms compleja, ms larga;
desde luego, hay que formar conciencia. No voy a adentrarme ahora aqu en problemas
ideolgicos. Hay cosas que todos vemos muy claro, sea catlico o sea protestante,
musulmn, hind, animista, cristiano, marxista, socialista o no socialista, y es que no
somos nada; es decir, que estamos siendo saqueados, que un porvenir terrible nos
espera, el porvenir de los esclavos, el porvenir de los dependientes, el porvenir de los
oprimidos, el porvenir de los saqueados.
Ustedes lo dicen ah en la Declaracin por eso dije que me pareca tan buena, que si
Europa se une, por qu no nos vamos a unir nosotros. Esa es una verdad esencial.
La Constitucin americana, o la Declaracin de principios se hizo famosa porque contena

unas cuantas verdades evidentes como llaman ellos, pero verdades evidentes para
ellos solos, no para los dems, porque despus de aquellas verdades evidentes en que
cada hombre naca con iguales derechos, etctera, etctera, etctera, mantuvieron la
esclavitud durante casi un siglo, decenas de millones de esclavos. Ninguno de aquellos
54
derechos era evidente para los esclavos, ni para las mujeres, como alguno de ustedes
dijo.
Si se unieron los europeos, por qu no los de Amrica Latina? Vean qu cosa tan
sencilla, eso es lo que hay que llevar a las masas, cosas bien claras, bien sencillas, y los
europeos se pasaron siglos guerreando.
Quiero que me digan si en Europa se puede celebrar un congreso como este. Se para un
alemn y no lo entiende nadie; se para un sueco y no lo entiende nadie, o el ingls
porque todo el mundo no habla ingls, aunque no nos ha quedado otro remedio que
ensear ingls; y hasta nosotros enseamos bastante ingls, ya que si los colonizadores
nos impusieron ese idioma, algo tenemos que sacar de l, aunque sea medio de
comunicacin para libros tcnicos que, adems, todos estn en ingls, porque nadie se
ocupa de traducirlos al espaol o al portugus. A esa gente, piensan, para qu le van a
dar un libro tcnico; si se para un francs, no todo el mundo habla francs, ni el italiano,
ni el espaol, o el holands. No tengo una idea de cmo es el holands, si se parece al
alemn o no se parece.
No pueden dar ni una reunin como esta, necesitan como 700 traductores; o todo el
mundo con el aparatico ese y al cordelito dndole vueltas y jugando con el cordelito, que
es lo que hacemos muchos. No se pueden captar ni los matices, ni se pueden entender, y
estn unidos. A nosotros nos prohben hasta reunirnos.
No me quiero meter con nadie, porque sera descorts de mi parte que le hiciera crticas
a alguien aqu en este hemisferio hermano. Pero, caramba!, no nos reunimos nada ms
que cuando nos convoca Washington. Si Washington hace as con el dedo como he
dicho otras veces, rpido todo el mundo marcha para all; si Washington dice: No,
nada. Los dirigentes polticos de Europa se renen casi todos los meses; en frica, por lo
menos, dos veces al ao, y nosotros ni dos veces, ni una vez en un siglo, a decir verdad,
por nuestra cuenta. Es la realidad, ni una sola vez por nuestra cuenta.
La ltima reunin fue cuando el Tratado Torrijos-Carter. Llam all y todo el mundo fue,
hasta Pinochet dicen que se puso un elegantsimo traje civil y fue para all, segn
55
cuentan los enterados; no falt nadie. Ahora en Centroamrica hubo una parodia. Pero
dije que no quera hablar mal de nadie, excepto de nuestros vecinos del Norte; por
supuesto, esos estn excluidos de toda benevolencia, decencia, consideracin. Pero me
estoy ateniendo a lo que ustedes dijeron en la declaracin.
Est clarsimo que tenemos que luchar por unirnos. Creo que estas actividades ayudan.
Me alegr por eso mucho la idea de ustedes de crear una asociacin de pedagogos
latinoamericanos. Me parece una idea muy buena, es muy importante esa decisin.
Creo que estuvieron hablando y discutieron bastante, tal vez sigan discutiendo la
idea de crear un instituto superior pedaggico latinoamericano. Se habl de algo parecido
a la Escuela de Cine. Desde luego, la Escuela de Cine es importante y es un medio
tambin de liberacin, porque ellos nos aplastan y las pelculas latinoamericanas no se
exhiben en sus cadenas multinacionales; en cambio, ellos nos traen enlatada toda su
basura y la tenemos que ver a la fuerza. En Amrica Latina y en las grandes cadenas de
televisin, todo lo que funciona, como regla, es el anuncio comercial y la basura enlatada.
Algunas cosas buenas tambin, no voy a decir que no; pero viene de aquello en
cantidades industriales, no s las estadsticas.
Y ustedes se resienten, porque lo que ensean por la maana se lo desbaratan por el

medioda, o por la tarde, o por la noche, con todos sus materiales de violencia,
pornografa, mercachiflismo. El maestro tiene que sentir eso ms que nadie.
Calculen si nos indigna o no a nosotros. Aqu no tienen ninguna cadena de televisin y

nos quieren disparar la porquera esa a la fuerza. Vaya que respeto al derecho de los
dems pases, de los dems pueblos, a la cultura de los dems pueblos! Eso es lo que
quieren imponer: el veneno, toda su toxina.
Fue muy triste leer un da en un libro que abordaba determinados problemas, que en las
encuestas los nios de primaria conocan al ratoncito Mickey Mouse o no s cmo se
llama, y al otro, a Superman, mucho ms que a los libertadores de su patria. A los
libertadores del pas creo que un 20 % de los muchachos lo haban odo mencionar y a
Superman lo conoca el 90 %, y tambin a otros personajes. Qu manera de adoctrinar,
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de inculcar veneno, de alienar a la gente, de destruir el honor, el orgullo, la historia de los
pueblos! Esa es una realidad que la estamos viendo constantemente.
La idea de crear un instituto por la pedagoga nos parece ms importante que la del cine,
mucho ms importante, porque este es un terreno ms sensible. Eso lo decidirn
ustedes, o lo podr decidir en el futuro la Asociacin, cuando est organizada y
constituida, porque puede promover, entre otras actividades, una institucin de esa
naturaleza. Lo nico que nosotros podemos es ofrecer nuestra cooperacin gustosa; pero
cualquier institucin de ese tipo me imagino que tendra que ser una institucin, pienso
yo, incluso mayor que la Escuela de Cine. S lo que es la Escuela de Cine, y hasta los
programas de ampliacin de la Escuela de Cine; fue una escuela que se adapt para la
institucin. A lo mejor de esos 16 institutos superiores que tiene Fernndez, o va a tener,
descubre un da que le sobra uno y lo podemos adaptar. Hasta eso nosotros podemos
hacer! Lo haramos, realmente, gustosos.
Sobre ese punto, eso es lo que puedo decirles. S que fue uno de los puntos que se
discuti, y a m me parece buena la idea, porque es tambin una idea integracionista,
pero, adems, eso se puede convertir en un centro de investigacin, con el aporte de los
mejores talentos de Amrica Latina en este terreno.
Nosotros podemos cooperar, otros gobiernos pueden cooperar. Estoy seguro de que
habra ms de algn gobernante deseoso de cooperar en alguna institucin de esa
naturaleza para desarrollar la pedagoga latinoamericana para profundizar en nuestra
pedagoga. Se convierte ms que en un centro de posgrado es lo que pienso que
ustedes han estado considerando, se puede convertir en todo un centro de
investigacin de la pedagoga, y eso sera de una utilidad tremenda para todos.
Nosotros debemos tratar de obtener la colaboracin de los gobiernos, desde luego, pero
no estar esperando las colaboraciones de los gobiernos para trabajar. No nos podemos
cruzar de brazos hasta que los gobiernos tengan conciencia de que debemos hacer estas
cosas. Podemos ir trabajando esta idea que ustedes han aprobado de crear la
Asociacin. Cuando la Asociacin est en marcha, es ms fcil buscar apoyo para la otra
idea: el instituto. Y una institucin de ese tipo se puede crear y se puede crear rpido.
57
Sera una hija muy legtima de este congreso. A m me gust la idea, y ustedes pueden
contar con la colaboracin de nuestro pas si deciden llevarla adelante.
Comprendo que los tiempos son duros para todos, incluso para nosotros. Todava no
sabemos qu consecuencias puedan tener para nuestro pas en el terreno econmico
determinados procesos que estn teniendo lugar en el mundo; pero s sabemos que la
arrogancia imperialista, la autosuficiencia, Ia prepotencia, han crecido. Lo que hicieron en
Panam lo acaba de demostrar de una manera inequvoca. No vacilaron ante nada, y
mataron a miles de latinoamericanos, de nuestros hermanos. Y nadie tiene derecho a
eso. Figrense, si cualquier nacin se pudiera arrogar el derecho de arreglar a otra, hace
mucho rato que nosotros tenamos que habernos arrogado el derecho de arreglar a
Estados Unidos.
Estados Unidos quiere arreglar a todo el mundo y que nadie los arregle a ellos. Y ya esto
viene desde la poca de Bolvar. Vuelvo a mencionar la declaracin y la frase que
ustedes inscribieron ah y creo que estaba en el discurso de Fernndez tambin:
...los Estados Unidos, que parecen destinados por la Providencia para plagar la Amrica
de miseria a nombre de la Libertad.
Desde 1828, hace ms de 160 aos, Bolvar lo dijo; pero algunas decenas de aos
despus, la vspera de su muerte, Mart dijo lo mismo, que todo cuanto haba hecho y
hara, era para impedir, con la independencia de Cuba, que Estados Unidos se
extendiera por las Antillas y cayera con esa fuerza ms sobre los pueblos de Amrica. No
es textual la cita, es la idea: hay que independizar a Cuba antes de que estos se
apoderen de ella y que con ella intenten apoderarse del resto de Amrica, o caigan sobre
los pueblos de Amrica.
No fue Carlos Marx, no fue Federico Engels, no fue Lenin, fue Bolvar el que dijo eso. Son
capaces de acusarlo de comunista.
Y fue Mart el que lo escribi casi con su propia sangre, porque quiso el azar que fuera el
da antes de morir y creo que tambin Fernndez cit eso en su discurso. Ahora
podran acusar a Mart de marxista-leninista, comunista, y, adems, subversivo, terrorista.
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Pudo haber sido calificado de terrorista, figrense, porque inici la segunda guerra de
independencia. Y Jurez, que dijo: El respeto al derecho ajeno es la paz.
Cul de las grandes figuras de nuestra historia no ha sido defensora de las ideas de la
unin de nuestros pases! Cul de las grandes figuras de nuestra historia no previ a
larga distancia los problemas que tenemos hoy! Las veces que habl Mart de eso; l,
que conoca tan bien al monstruo como lo llam decentemente, porque vivi en sus
entraas.
Qu visin la de aquellos hombres! Ellos plantearon la necesidad de unidad. Todos

profetizaron lo que nos pasa hoy. S, lo vieron! Y lo menos que tenemos es una buena
parte de culpa, si no sabemos esto y si no somos conscientes de esto y no luchamos por
superar esto. Pero todo lo que estamos padeciendo hoy lo dijeron hace mucho tiempo.
Aqu se mencion tambin a Sandino, con una frase que le aadi Bigott, creo que la
calific de Cid Campeador no estaba ah en el documento, pero t la aadiste al leerlo,
magnfica frase, luchando all en Nicaragua contra los invasores yankis.
Y Mxico, la mayor parte de su territorio arrebatado por los invasores yankis, se

apoderaron de todo; y ahora, si los dejan, se apoderan del resto. Espero que no los
dejen, los mexicanos no se lo permitirn. Ustedes saben que yo experimento profunda
simpata y gran admiracin por el pueblo mexicano y su historia. Estamos hermanados en
muchas cosas, pero, entre otras, porque tenemos el mismo vecino, el vecino nos
hermana: piratas, filibusteros, conquistadores. Compadre!, es un pas que debiera
haberse arreglado.
No voy a repetir todo lo que se dijo de la deuda externa, el ao 1985 nos lo pasamos
nosotros completo promoviendo reuniones, librando la gran batalla y explicando lo que
iba a pasar con la deuda externa, el saqueo que eso significaba. No es solo la deuda
externa, est el intercambio desigual: cada vez nos venden ms caro las cosas, nos
pagan ms barato por nuestros productos, nos saquean de todas las formas habidas y
por haber, nos hacen dumping, aplican medidas arancelarias, hacen de todo. No voy a
hablar de eso, creo que ustedes hablaron bastante, de forma unnime creo que se
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expresaron aqu de las consecuencias de ese saqueo, de las consecuencias de la deuda
en el campo donde ustedes laboran.
Mencionbamos a Mart, a Bolvar, a Jurez. Cuntas cosas soaran con relacin a

nuestro destino; cuntas cosas dijeron y cuntas ilusiones deben haber albergado!
Qu cosa, a mi juicio, simboliza nuestra increble situacin? Ayer lo descubr por boca
de un poeta, un ilustre poeta latinoamericano: estaba de visita en una ciudad grande de
un importante pas latinoamericano, estaba all no s si era tomndose un refresco o un
caf en un lugar determinado, bajo techo pero abierto, y dice que estuvo dos horas con
un amigo. Cont y dijo que ciento cincuenta veces en hora y media se le acerc algn
limosnero, en hora y media le pidieron limosna ciento cincuenta veces, ciento cincuenta
personas diferentes! Eso lo dice todo ya. Nosotros sabemos que es as. Es indiscutible
que el poeta tiene cara de noble y de generoso, debe haber estimulado a todo el que
pas por all.
Sabemos la situacin que hay ah, que hay suficiente miseria hoy da, para que esto
ocurra. Qu lejos estamos de aquellos sueos que albergaron los forjadores de la
independencia de nuestros pueblos!
Claro, los vecinos que nos saquean y que son los principales responsables, o el principal
baluarte del sistema mundial de saqueo, tienen tambin sus limosneros. Hay lugares en
Nueva York que, si nuestro poeta llega, seguro que por lo menos ochenta veces le piden
la limosna. Tambin all, con tanta riqueza, se encontrarn cientos de miles de personas
que duermen en las calles tapndose con peridicos.
He odo decir, para que vean qu modelo de sociedad mejor dicho, de suciedad, que
en la ltima ola de fro murieron cientos de esos ancianos que estaban en la calle. Y se
cuenta, se afirma, se dice, se conoce, que cuando se acercan esas grandes olas de fro
muchas de estas personas abandonadas hacen algo para que los metan en la crcel,
poderse proteger del fro y tener comida, algo caliente que les den all; esto es cierto, esto
es verdico.
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Claro, ellos tienen muchos menos pordioseros que nosotros; ellos cuentan con recursos
fabulosos extrados, a lo largo de la historia, de nuestros pueblos, de los pueblos del
Tercer Mundo; toda esa sociedad de opulencia, de consumo, esa que nos quieren
inculcar.
Muchas veces me he preguntado, cuando veo las realidades, nios que estn descalzos
y pidiendo limosnas, tragando candela, limpiando parabrisas, pordioseros pidiendo
limosna en muchos de nuestros pases de Amrica Latina y al lado una revista o una
portada: un automvil brillante, lujoso, impreso con el mejor papel, una rubia al lado
porque suele ser rubia la que ponen, sofisticada, cosmetizada de pies a cabeza y dice:
Compre un Oldsmobile, o una cua tal o ms cual.
No me interesa hacerle propaganda a determinada marca, adems por mucha

propaganda que yo les haga no los venden, porque cada vez los producen ms
ineficientes y ms caros, por eso mucha gente se decide a comprar automviles
japoneses, de manera que no tengo miedo a mencionar una de estas marcas en esta
ancdota.
Ya una vez me explotaron, porque al principio de la Revolucin, de los carros que dejaron
abandonados por ah los de la camarilla batistiana, haba algunos de esos Oldsmobile, y
recuerdo que en los primeros aos de la Revolucin usaba un Oldsmobile. Entonces, un
da veo unos letreros all, unos anuncios en Estados Unidos de la General Motors que
deca: Castro usa Oldsmobile, y nunca me pagaron ni un miserable centavo.
Pero nuestro pordiosero ve aquello. Qu hace un pordiosero viendo esa propaganda? l

se imagina que la nica manera posible de tener un romance es comprando un
Oldsmobile los capitalistas lo asocian todo, el sexo, los sueos de la gente. Qu hace
un pordiosero con una revista y un letrero de esos en la portada? Y qu hacen con ella
decenas y decenas, y cientos de millones de personas que jams en su vida podrn
comprar ese automvil? Y por suerte no necesitan del automvil para tener compaera
rubia o triguea, no s, por suerte!, porque ese factor humano s abunda en nuestro
hemisferio, pero mucho ms y de ms calidad.
61
Esa es la triste realidad: hombres que no tienen ni zapatos, que no tienen alimentos, que
no tienen con qu pagar un mdico, que no tienen vivienda, que tienen que estar,
muchas veces, en esos barrios insalubres, que constituyen en muchas ocasiones la
mayor parte de la poblacin en las ciudades, son instigados por ese tipo de propaganda.
Y suerte que no tiene cada uno un automvil, porque si el petrleo se est acabando, y si,
adems, se est acabando hasta el oxgeno del aire, y se est transformando hasta la
atmsfera por el abuso que han hecho ellos de todos estos combustibles, qu sera del
mundo como me he preguntado otras veces si cada latinoamericano tuviera un
automvil; si cada chino tuviera, adems, un automvil; y cada ciudadano de la India
tuviera un automvil. Son las realidades.
Y ellos preconizan ese modelo de sociedad, que es impracticable y que no puede ser el
modelo de las sociedades de nuestros pases. Es todo una gran locura impuesta
mediante un sistema de fuerza y de prepotencia, de dominio tecnolgico, cientfico,
financiero y de los medios masivos de comunicacin, e impuesta, precisamente, a los
pases de donde sali la riqueza con que ellos se desarrollaron, y han creado condiciones
en el mundo muy difciles para que los dems se desarrollen.
Cuando ellos se desarrollaron no existan estos imperios que existen hoy, que lo
monopolizan todo, lo dominan todo. Qu difcil el camino para cualquier pueblo pequeo
del Tercer Mundo! Qu va a producir, televisores? Con quin va a competir, con los
japoneses? Adems, va a tener miles de millones de dlares para venderlos a crditos?
Qu va a producir, refrigeradores, automviles, aviones?
Cul es el destino, adems, de los pases balcanizados de nuestra Amrica? Qu

lugar van a ocupar en el siglo XXI? Qu lugar les van a dejar, cul va a ser su papel si no
se unen, si no se integran, en un mundo donde estar Europa unida, integrada; Japn,
una gran potencia; Estados Unidos, una gran potencia industrial. Qu lugar nos va a
quedar a nosotros, preguntamos.
Realmente, si nuestros libertadores tuvieron una tarea gigantesca, si la tuvieron Sucre,

Bolvar, OHiggins, San Martn, todos los que ustedes mencionaron, y Jurez, Morelos e
Hidalgo, yo digo que nosotros tenemos una tarea ahora mucho ms difcil; casi siente uno
62
envidia de los obstculos que tenan delante nuestros antepasados para luchar por el
destino de nuestros pueblos. Ahora la tarea es ms difcil y es ms compleja. Eso
tenemos que saberlo, debemos tener conciencia de eso.
No es mi intencin introducirme en el tema poltico hay una poltica que es la ciencia de

la verdadera poltica, no la politiquera, pero me estimula, realmente, ver que ustedes
hayan escrito con esa claridad y con esa valenta esa declaracin, y creo que va a tener
repercusin. Debemos divulgarla todo lo que podamos, aunque sea a mquina de
escribir. Debemos divulgarla, porque los que se oponen a nuestro progreso tienen, como
deca, hasta el monopolio de los medios de divulgacin; ellos, o los que piensan como
ellos y actan junto a los intereses de ellos. Por eso es tan importante que los profesores,
los maestros, piensen as, piensen con esa claridad.
Comentbamos, entre nosotros tambin, la importancia que tiene el sector de la

docencia, que, en general, procede de los sectores humildes de la poblacin que con
sacrificio han podido estudiar, han podido hacerse maestros, han podido hacerse
profesores; aunque esto no excluye a muchas personas con ms facilidades para
estudiar magisterio, con ms recursos, pero que fueron capaces de adquirir esta
conciencia, porque este noble trabajo ensea mucho, educa mucho.
En este trabajo, como en el del mdico, se sufre; pero el mdico es un poco ms sensible
en esas sociedades a la influencia del dinero, al inters de hacerse rico. Hay muchos, hay
miles, decenas de miles de brillantes profesores y maestros que trabajan con un ingreso
modesto; el sector de la medicina es un poco ms vulnerable a todas estas tentaciones
de la riqueza, ya que algunos pueden hacerse millonarios. Es muy importante que los
maestros tengan gran calidad de visin en Amrica Latina.
Alguien mencion la idea de la prxima Pedagoga, habra que ponerle fecha. Recuerdo
cuando la primera, porque esta idea de repetir el evento fue como resultado de la
excelente reunin que tuvo lugar en 1986, tan buena, tan til para todos que nosotros
planteamos: Por qu no se repite? Se haba pensado hacerla en 1989, no s por qu se
dilat un ao ms.
63
Nos parece que este congreso puede reunirse cada tres aos, cada tres aos! Sugiero
que no esperen cuatro aos, pasan muchas cosas en cuatro aos. Pudiera ser en el ao
1993 la prxima Pedagoga, entonces se llamara: Pedagoga 93, congreso de
educadores por un mundo mejor, no?
Si alguna vez el mundo necesit de esos congresos, pienso que ahora ms que nunca
los necesita, ahora ms que nunca!, porque el mundo que nos estn organizando parece
que no tiene nada de mejor para nosotros, los pases del Tercer Mundo; el mundo que
nos estn organizando est ofreciendo a los pueblos del Tercer Mundo lo peor.
Ya aqu se han mencionado cifras de todas clases, se ha hablado de los problemas de la

salud, se ha hablado del problema de los nios que mueren todos los aos en este
hemisferio, por ejemplo, lo que dice la Unicef y nos lo ha dicho a nosotros y lo ha dicho
pblicamente, que mueren en Amrica Latina y el Caribe 800 000 nios cada ao que
pudieran salvarse. A las aulas donde ustedes ensean, millones de nios no llegan. En
10 aos de trabajo como docente, en Amrica Latina casi 10 millones de nios que
pudieran llegar a las aulas no llegan. Eso no es que se quedaron sin escuelas, se
quedaron sin vida. Es impresionante la cifra.
A nosotros nos lo han dicho con datos estadsticos. Nos han dicho ms, les voy a decir
cmo lo dijeron: Si tuvieran los ndices de mortalidad infantil que ya tiene Cuba, se
salvaran 800 000 nios por ao. Y, bueno, son los que se salvaran, pero cmo
quedan los que no murieron? Cmo se alimentaron? Qu desarrollo mental tuvieron,
cuando est demostrado cientficamente que sin la alimentacin adecuada hay un
subdesarrollo, incluso, de la inteligencia, de la capacidad intelectual? Porque se habla de
los que murieron, y a los que no murieron qu les ha esperado? Cuntos llegaron a los
cinco aos? Cul fue la perspectiva de vida? Cmo vivieron y, sobre todo, cmo van a
vivir en el futuro?
De la misma forma, en el resto del Tercer Mundo mueren 14 millones esa es una cifra
conocida, bastante manejada: alrededor de 40 000 diario, 260 000 a la semana. Esas
son realidades. De esas terribles realidades no hablan los imperialistas cuando farfullan
hipocresas sobre derechos humanos, y a nosotros todos los aos se empean en
64
sentarnos en el banquillo de los acusados. Por qu? Por la Revolucin, sencillamente;
porque no se resignan a la Revolucin, porque no se resignan a que haya justicia, porque
no se resignan a que haya rebelda, porque no se resignan al ejemplo de Cuba.
Nosotros pudiramos decir, con simples clculos estadsticos, que solo con los
programas de salud la Revolucin ha salvado la vida de 300 000 nios; 300 000 nios
que se habran muerto sin la Revolucin; y que no solo vivieron, sino recibieron escuela,
educacin, alimentacin, oportunidades de todo tipo. Y no solo con nuestro programa de
salud hemos ayudado a nuestro propio pas, hay ms de 1 000 mdicos cubanos
trabajando en decenas de pases del mundo y estamos formando nuevos mdicos para
cooperar con los pases del Tercer Mundo. De eso no hablan los imperialistas, y se
mueren 14 millones en el mundo cada ao! Es una vergenza, es una repugnancia. Da
asco que en este mundo, al borde del siglo XXI, se mueran esos nios. Pero no se
mueren los de Europa, los de Estados Unidos, los de Inglaterra, Francia, Japn, no; se
mueren en Amrica Latina, en Asia y en frica. Catorce millones!, el equivalente al
estallido de 120 bombas como las de Hiroshima y Nagasaki; nios, creo, de uno a cinco
aos. Esas son las realidades que nos han impuesto.
Por eso digo que nuestra tarea es difcil, nuestra tarea es compleja; pero pienso igual
que estoy seguro de que piensan ustedes que podemos cumplirla y debemos cumplirla,
y este evento, este esfuerzo que han hecho ustedes, esas declaraciones, constituyen una
parte importante de esa batalla.
No quiero abordar hoy ms problemas, no quiero abusar ms de la paciencia de ustedes.

Les damos las gracias por habernos honrado con la participacin en este evento, les
damos las gracias por las palabras que nos han dirigido, las palabras generosas que se
pronunciaron hoy para nuestros trabajadores, para nuestro pueblo, y los esperamos de
nuevo, no importa cules sean las dificultades, porque somos optimistas. Y no solo
debemos ser optimistas, sino ensear a nuestros pueblos a ser optimistas, por grandes
que sean los obstculos. Nos veremos de nuevo en 1993.
Hay una frase que nosotros usamos aqu en las conclusiones de los discursos, en las
despedidas, y que hoy refleja nuestra confianza en la Revolucin, nuestra confianza en el
65
futuro y especialmente la decisin de defender lo que hemos hecho en estos aos, la
decisin de defender las conquistas que hemos alcanzado. Esa frase ya la dijo
Fernndez, muy audazmente aqu, al inaugurar esta reunin, que s que es amplia, que
s que no est constituida por personas de la misma ideologa, pero nosotros tenemos el
deber de expresarla ante ustedes, como smbolo de nuestro estado de nimo, de nuestra
disposicin de lucha y para asegurarles que podrn seguir contando con nuestro pas,
que podrn seguir contando con nosotros y que no los defraudaremos.
Socialismo o Muerte!
Patria o Muerte!
Venceremos!
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Pedagoga 93
Encuentro por la unidad de

los educadores latinoamericanos
De Amrica soy hijo y a ella me debo.

JOS MART
(Madre Amrica, 1889)
67
Pedagoga 93
Encuentro por la unidad de los educadores latinoamericanos
Una explicacin necesaria:
En julio de 1991 se celebr en la ciudad de Guadalajara, Mxico, la Primera Cumbre

Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno. Cuba estuvo representada por
nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, quien en su trascendental discurso,
abog por la necesidad de la unin de los pueblos de Amrica Latina. Algunos de los
prrafos de su importante discurso as lo reflejan:
() Por primera vez nos reunimos los latinoamericanos sin que nos convoquen otros. Ya
por ello nuestro encuentro asume un carcter histrico. Confiamos en que tendr gran
trascendencia y que nuestro dilogo ser constructivo y fecundo ()
() A pesar de nuestra cultura, idioma e intereses comunes, durante casi 200 aos,
desde que la mayora de Amrica Latina alcanz su independencia, hemos sido divididos,
agredidos, amputados, intervenidos, subdesarrollados, saqueados ()
() Frente a los grandes grupos que hoy dominan la economa mundial, hay acaso
lugar en el futuro para nuestros pueblos sin una Amrica Latina integrada y unida? la
unidad, la imprescindible, vital e ineludible unidad entre nuestros Estados, que brill
siempre por su ausencia dnde est?, cundo estar?Ha llegado el momento de
cumplir con hechos y no con palabras la voluntad de quienes soaron un da para
nuestros pueblos una gran patria comn que fuese acreedora al respeto y al
reconocimiento universal ()
() A esa Amrica Latina integrada y unida, Cuba est dispuesta a pertenecer, a discutir
con ella cualquier tema, e incluso a derramar su sangre defendiendo lo que es hoy la
primera trinchera de la independencia y soberana de nuestros pueblos. Es un deber que
Mart expres en su carta pstuma, en vspera de su muerte en Dos Ros ()
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Considerando la gran trascendencia de lo expresado por el Comandante en Jefe en esa
reunin, relacionado con la necesidad de la unidad de la gran regin latinoamericana, los
organizadores del congreso Pedagoga 93, quienes iniciaban los trabajos preparatorios,
propusieron modificar el lema del evento para adecuarlo a la realidad que viva nuestra
regin en ese momento, por el de Encuentro por la unidad de los educadores
latinoamericanos, lo que fue aceptado por el Comit Organizador.
Otro elemento que distingui la organizacin del evento Pedagoga 93, fue el cambio en
su logotipo. A propuesta de uno de los diseadores del Palacio de Convenciones, el
compaero Antonio Clara, ya fallecido, que vena trabajando en la preparacin grfica de
los documentos del congreso, propuso la sustitucin del logotipo que haba identificado
los eventos anteriores por el de la figura de Nen traviesa3, personaje principal de uno de
los cuentos del maravilloso libro La Edad de Oro, escrito por Jos Mart para los nios de
Amrica, sobre todo porque en el ao de celebracin del congreso se cumplan 140 aos
del natalicio del Apstol. A partir de entonces, ha sido la figura representativa de nuestros
eventos.
La tercera edicin del congreso tuvo lugar entre los das 1. al 5 de febrero de 1993,
teniendo como sedes el Palacio de Convenciones y su instalacin de exposicin anexa,
Pabexpo.
Al cnclave en esta ocasin, asistieron 5 692 delegados (5 269 extranjeros y 423

cubanos), pertenecientes los primeros a 20 pases, entre los cuales se encontraban
tambin representantes de organismos internacionales.
A la apertura efectuada en el teatro Karl Marx, asisti el Comandante en Jefe Fidel Castro
Ruz. Al percatarse los presentes en el acto de su presencia, solicitaron de inmediato que
hiciera uso de la palabra coreando unnimemente la frase: Que vaya al pizarrn!, en
3
La ilustracin fue hecha por Adrin Marie, y representa a la nia del cuento, que siente curiosidad frente
a un libro viejo y quiere saber cmo est hecho por dentro; desobedeciendo a su pap, abre el libro y
rompe algunas hojas; el padre, al descubrir lo que ha hecho, la requiere provocando vergenza y
arrepentimiento en Nen, quien se entristece y pide perdn. Eso es en esencia lo que narra Mart en su
maravilloso cuento, con amor y ternura.
69
alusin al micrfono, como expresin de reconocimiento a su labor por el desarrollo de la
educacin y como hombre de grandes esperanzas.
Tambin se encontraban presentes en el acto, adems del ministro de Educacin de

Cuba el Dr. Luis Ignacio Gmez Gutirrez, el Dr. Armando Hart, la ministra de Educacin
de Repblica Dominicana, y el Dr. Luis Bigott, presidente de la AELAC, as como otras
personalidades cubanas y extranjeras.
El viceministro primero de Educacin, Dr. Rafael Bernal Alemany, pronunci las palabras
de bienvenida a los delegados, sealando que Cuba, a pesar de sus dificultades, los
reciba con amor y decoro, lo cual tena mucho ms valor que todo el lujo del mundo, y
catalog el encuentro como cita para el conocimiento y el aprendizaje mutuo y la reflexin
colectiva sobre los problemas comunes de inters de todos.
En el acto, se present la conferencia inaugural del evento por el ministro de Educacin

de Cuba, titulada Tendencias actuales de la poltica educacional cubana, en la cual
expuso las principales transformaciones que se estaban realizando en la educacin, para
elevar su calidad y garantizar las necesidades de una enseanza masiva.
A continuacin, los delegados presenciaron un hermoso espectculo interpretado por

nios de crculos infantiles, escuelas primarias y de arte de la capital.
El programa cientfico incluy 6 conferencias especiales ofrecidas por destacadas

personalidades nacionales y extranjeras, quienes abordaron temas fundamentales de la
educacin en el contexto social de la regin latinoamericana y caribea, entre ellas: El
papel de la universidad en el desarrollo econmico y social en Cuba, a cargo del Dr.
Fernando Vecino Alegret, ministro de Educacin Superior de Cuba; La poltica exterior
cubana, por el titular del MINREX Ricardo Alarcn de Quesada, y Una Pedagoga para
Amrica Latina y el Caribe, por el Dr. Luis Bigott, Presidente de la AELAC.
Entre las principales actividades realizadas durante el evento estuvieron 6 mesas

redondas, organizadas entorno a temas tan importantes como la integracin, la docencia
y la produccin en la formacin de la fuerza profesional calificada; la alfabetizacin, su
70
realidad y perspectivas; el papel del maestro en el desarrollo de la sociedad y la
educacin comunitaria; el ideario pedaggico de Jos Mart hacia la educacin del
hombre del siglo XXI, y una pedagoga para Amrica Latina y el Caribe.
Como centro de la actividad cientfica del congreso, se presentaron 946 ponencias

organizadas en talleres y 46 trabajos en carteles, que fueron analizados y debatidos en
19 comisiones de trabajo.
En general, result evidente la necesidad de seguir estudiando e investigando para

buscar nuevos caminos, que permitieran enfrentar los retos actuales y futuros de la
educacin en nuestra regin; adems, se puso de manifiesto un profundo espritu
crtico al enjuiciar la situacin de la educacin en Amrica Latina y el inters en su
transformacin positiva.
Tambin como parte de la actividad cientfica del congreso, se desarrollaron 18 cursos

prereunin, impartidos por destacados profesores cubanos, con la participacin de 1
200 asistentes, como muestra del inters y las expectativas que estos ofrecan a los
delegados.
Las visitas a centros educacionales, como en los eventos anteriores, estuvieron entre
las actividades ms atractivas del programa, por el intercambio producido entre los
delegados y el personal de las escuelas, alumnos, familiares y miembros de la
comunidad. Los participantes extranjeros pudieron corroborar todo lo expuesto en las
intervenciones de la delegacin cubana y conocer mejor las proyecciones de nuestra
educacin.
El congreso tambin fue representativo del trabajo desarrollado por Cuba en las
escuelas de enseanza artstica, con decenas de nios y jvenes en los emotivos
actos presentados en la apertura, en las reas del Palacio entre las sesiones de trabajo
y en la hermosa gala cultural en el teatro Karl Marx, sobre el tema de La Edad de Oro,
con alumnos de centros escolares de la capital, principalmente de crculos infantiles y
escuelas primarias, quienes obsequiaron flores a los delegados.
71
Durante el desarrollo del congreso tuvo lugar la Primera Asamblea General de la
AELAC, donde fue ratificado como presidente el Dr. Luis Bigott.
Con la presencia del Comandante en Jefe Fidel Castro, se inici el acto de clausura del
evento, que cont tambin con la asistencia de invitados especiales y autoridades
nacionales. En el transcurso de este, hizo uso de la palabra la destacada educadora
argentina Berta Rosenvolzer, presidenta del captulo Argentina de la AELAC, quien en
1961 haba alfabetizado en Cuba y quiso expresar su reconocimiento por la tenaz
resistencia del pueblo cubano ante las agresiones de que era objeto por parte del
imperialismo.
El Dr. Luis Bigott, a nombre de todos los educadores asistentes al evento y como
presidente de la AELAC, dio lectura a la declaracin final del Congreso, y al cierre
ofreci emotivas palabras dirigidas al Comandante en Jefe Fidel Castro.
72
Declaracin de la AELAC
Nos hemos encontrado nuevamente luego de tres aos, y juntos compartimos

experiencias, intereses y deseos comunes, as como ideas, proyectos y aspiraciones,
que pretendemos alcanzar y materializar en aos venideros.
Desde Pedagoga 90 hasta el da de hoy, en el cual concluimos Pedagoga 93, el

mundo ha sufrido transformaciones trascendentales en el campo poltico, militar y
econmico. Sin embargo, a pesar de los cambios, no solo ha continuado, sino que se
han profundizado las agobiantes condiciones sociales de la mayora de los habitantes
de nuestra Amrica y, en particular, nosotros los educadores latinoamericanos y
caribeos.
En nuestra existencia se ha transparentado la desaparicin de parte del llamado

campo socialista, creando desesperanzas en muchos, y alegra en otros muchos, que
suponan que este hecho significaba la desaparicin de la guerra fra y la presencia de
la unipolaridad. Pero sonaron los primeros tambores en frica y, el primer mundo
unificado, constituido por una trada de poder omnipresente Estados Unidos, la
Comunidad Econmica Europea y Japn imponiendo resoluciones en las Naciones
Unidas, desarrolla el conflicto del Golfo y destruye ciudades milenarias con las cuales
recreamos nuestros sueos infantiles, incendia el petrleo y mantiene un enclave de
poder en el eje norteafricano.
Mientras, en el cuerno africano, conflictos tnicos antiqusimos son resueltos tambin

con la presencia militar norteamericana, e invocando la consigna de la ayuda
humanitaria, se destruyen poblados y comunidades.
Por su parte, la Europa del Este se desangra en conflictos nacionalistas, y en la vetusta

Europa Occidental, renacen con una fuerza inimaginable, el chovinismo, la xenofobia y
las corrientes nazifascistas.
En nuestra Amrica, seguimos andando el juego de las democracias representativas,

cuyo soporte nico de justificacin lo va construyendo el ritual caracterstico de las
73
elecciones, donde los programas presentados se diluyen en horas, produciendo una
especie de frustracin entre los pobladores y, sin embargo, hoy el continente va
conformando respuestas organizativas de gran significacin. Latinoamrica y el Caribe
no estn quietos. Como nunca antes, se manifiesta la crisis en toda su magnitud. Las
promesas de mejoras se evaporan en el fardo real y trascendente de una regin,
donde sus repblicas oscilan peligrosamente en una crisis de crecimiento, de
endeudamiento, de productividad, crisis social y crisis de Estado.
Los organismos financieros internacionales Fondo Monetario Internacional, Banco

Interamericano de Desarrollo y Banco Mundial imponen concepciones que son
expresiones de tendencias neoliberales y neoconservadoras, en las que solo les
interesan los indicadores de crecimiento macroeconmico, que nada tienen que ver
con la justicia social ni con la redistribucin de la riqueza. Cada uno de nosotros, como
educadores, deberamos preguntarnos y ensearles a su vez a nuestros estudiantes,
qu nos ha dado en concreto el neoliberalismo. La respuesta sera inobjetable: un
acelerado crecimiento de la pobreza crtica y marginamiento, desnutricin y
depauperacin general de la economa y la sociedad.
El neoliberalismo aplicado a la educacin, provoca un cuadro an ms dramtico, pues

conduce a la privatizacin de las escuelas pblicas, a la destruccin de conceptos
como solidaridad, colectivismo, sindicalismo, a desvirtuar las ciencias sociales y la
creacin terica, as como nuestros propios valores culturales y de identidad nacional y
latinoamericana, en funcin del individualismo y la transculturacin.
Las generalizadas reducciones de presupuestos educacionales afectan las

investigaciones cientfico-tcnicas y van acompaadas, a su vez, del crecimiento del
analfabetismo, repitencia y desercin escolar, lo que lleva a los educadores a sentir no
solo la doble incidencia del deterioro de nuestros salarios, sino tambin a la angustia
de observar a diario cmo van muriendo los sueos y fantasas de millares de nios,
adolescentes, jvenes y adultos.
El gobierno de los Estados Unidos nos habla insistentemente de la necesidad de la

democracia y del respeto a los derechos humanos, pretendiendo que sigamos su
74
ejemplo. Ante esa propaganda, un caso nos lleva a reflexionar, y es el de Hait.
Mediante cul ejercicio de imaginacin, en momentos en que se incita a los cubanos
a traicionar sus cosmovisiones, y en funcin de ese objetivo se les ayuda y publicita
internacionalmente, a millares de haitianos se les bloquea la salida, se les impide la
entrada a Estados Unidos, son capturados en alta mar y obligados a regresar a su pas
bajo un rgimen de golpe de Estado? Por qu violar la esperanza?
Hoy en Latinoamrica, la alianza del capital internacional impone modelos de

economa de mercado. Sin embargo, observamos que al lado de la obligatoriedad de
liberar todos los controles del Estado sobre nuestras economas, se imponen rgidas
normas al comercio internacional.
Mientras que los productos agrcolas de los Estados Unidos y la Comunidad

Econmica Europea son subsidiados por sus gobiernos, en Amrica Latina son
eliminados esos subsidios. La angustia de Centroamrica y de varios pases
sudamericanos con su produccin bananera, que no logra colocarse en el mercado
europeo, es parecida a la de los atuneros venezolanos, que ven cmo el mayor
destructor de fauna marina Estados Unidos invoca resoluciones de proteccin a
esas especies, solo por poner dos ejemplos.
No cabe duda de que los educadores vivimos la hora de una mixtura especial, entre las
tendencias neoconservadoras y neoliberales, y las bondades que ellas generan,
segn nos informan nuestros gobernantes, lo cual nada tiene que ver con la realidad
que estamos viviendo de espirales crecientes de proletarizacin de la clase media, de
depauperacin de los sectores productivos, de la marginalidad de los informales, y por
supuesto, menos an con los abrumantes ndices de pobreza extrema y de
supervivencia, y de la proliferacin de enfermedades endmicas en el continente.
Los maestros, profesores, educadores y acadmicos, que compartimos esas

realidades, tenemos el desafo de enfrentarlas y la misin de asignarles a nuestros
mandatarios la imperiosa e impostergable tarea de transformar ese triste cuadro en
que vivimos educadores, educandos y pueblos latinoamericanos y caribeos.
75
Como dijo un destacado pedagogo peruano: Ser maestro en Amrica, es una forma
muy peligrosa de vivir; ser maestro en Amrica, es una forma muy hermosa de morir.
Con esperanza vimos cmo en la II Cumbre Iberoamericana de Madrid, se dieron los

primeros pasos para tratar de darle cierta prioridad a los acuciantes problemas
educacionales. Creemos asimismo, que es de suma importancia rescatar el espritu de
la Cumbre de Guadalajara, por su profundidad y preceptos bolivarianos de unidad e
identidad latinoamericana all expuestos.
La enseanza martiana de que Trincheras de ideas valen ms que trincheras de

piedras, debe guiarnos para rescatar el papel de la historia de nuestros pueblos
latinoamericanos en la formacin de valores patriticos, de rescatar nuestra propia
pedagoga, de vivificar nuestra lengua espaola y las autctonas de Amrica
precolombina, y todo ello con un profundo amor y poesa.
Aspiramos que en la III Cumbre Iberoamericana, a realizarse en Salvador de Baha,

Brasil, se tomen nuevos, mayores y ms profundos acuerdos, no solo en las esferas
educacional y cultural, sino tambin en lo relacionado con una verdadera y ya
ineludible integracin econmica, que le permita al continente su real insercin en la
economa mundial.
Recuerdo que aqu en La Habana, constatamos una vez ms los importantes y

ejemplificadores avances de Cuba en educacin, salud, cultura, deporte y otras reas,
a pesar del llamado perodo especial. Al estudiar sus causas, nos encontramos con el
abusivo, ilegal e injusto bloqueo norteamericano, que viola todas las leyes y normativas
internacionales y que rebasa los 34 aos de existencia. Como hombres y mujeres que
soamos con la justicia social, debemos convertirnos en promotores del levantamiento
de este infame bloqueo, tal y como fue aprobado en la Organizacin de las Naciones
Unidas por la gran mayora de los pases del mundo, que desafiaron a los propios
Estados Unidos al decir no a la Ley Torricelli, de manera que Cuba pueda ejercer su
libre determinacin y soberana, como cualquier pas del mundo.
76
Sin dudas, la solidaridad creciente con Cuba es un hecho palpable que trasciende
nuestro continente y se manifiesta en Europa, Asia, e incluso, en los propios Estados
Unidos, pues para los sectores humildes, trabajadores y populares de todo el mundo,
Cuba es, como dijo el poeta, el ejemplo ms cabal de lo que puede ser un pueblo en su
momento, es la mirada de los nios que vendrn, es la promesa del presente al
porvenir.
Educadores por un mundo mejor!
Comit Directivo de la Asociacin de Educadores de Amrica Latina y el Caribe

(AELAC) y Educadores de Pedagoga 93
77
Las palabras de clausura del evento estuvieron a cargo del Comandante en Jefe Fidel
Castro Ruz, las que se reproducen a continuacin:
Queridos educadores de Amrica Latina;
Distinguidos invitados;
Compatriotas:
Menos mal que por fin alcanz el teatro, porque ayer no se saba lo que iba a pasar ya
que los delegados cubanos no caban, puesto que los participantes latinoamericanos, en
un nmero tan elevado, no tenan espacio suficiente; pero al parecer algunos regresaron
ayer a sus pases y hubo espacio para que, por lo menos, todos unidos aqu podamos
participar en la clausura del evento.
Sin duda no soy la persona ms indicada para pronunciar las palabras de clausura,
puesto que no he participado en las discusiones.
Siempre me gusta participar en estos encuentros, conocer lo que se discute para estar en
condiciones de expresar criterios y hablar de aquellas cosas que han despertado el
mximo de inters entre los participantes. Solo he podido hacer algunas preguntas a los
compaeros y compaeras presidentes de las comisiones, por tanto, vengo aqu a
cumplir el deber de acceder a la peticin de los organizadores del acto y al deseo de
ustedes, expresado en das recientes, que me queran hacer improvisar de todas formas
un discurso en este teatro.
No quiero, por otra parte, ser muy extenso, cosa que no suele ser habitual. Tengo
presente las largas horas de discusiones que ustedes han tenido, el programa. Pregunt
ayer y me dijeron que despus de las discusiones de por la maana o del medioda de
hoy iran ya directamente al teatro desde temprano, as que pienso que muchos de
ustedes estn deseosos de llegar al hotel. Pienso tambin, aunque la temperatura est
78
fresca, que estn deseosos de darse un bao y dar por finalizado este magnfico
encuentro.
He meditado sobre este acontecimiento. Me llam mucho la atencin y fue realmente

sorprendente lo ocurrido el da de la inauguracin, porque aqu se qued todo el mundo
sorprendido del nmero de asistentes desde el exterior, primero se hablaba de 3 mil,
despus de 3 500, y al fin y al cabo ese da se haban inscrito ms de 5 mil participantes
procedentes de Amrica Latina. Eso nos sorprendi a todos.
Este es el mayor local de que disponemos y aqu no caban.
Me preguntaba qu va a ocurrir si seguimos a este ritmo. Un encuentro de educadores en

un estadio no parece lo ms aconsejable. Es decir, lo verdaderamente notable ha sido la
extraordinaria participacin.
Se dijo que al primer encuentro, efectuado en el ao 1986, acudieron alrededor de 2 mil;

al segundo encuentro, 1 500, aproximadamente, y a este tercer encuentro, no menos de
5 200 latinoamericanos, sin contar cubanos. Bueno, a los espaoles los tengo que
contar entre latino espaoles, ms o menos como familia. Realmente no podemos olvidar
a los culpables de que haya tantos latinoamericanos, lo que nos lleva a preguntarnos
a qu se debe esta gran concurrencia. Nosotros pensamos que, en primer lugar, a un
sentimiento de solidaridad, porque no creemos que tengamos tantos mritos como para
merecer tan alto honor. Pienso que aqu estn presentes los sentimientos de fraternidad y
de apoyo a Cuba, venir a Cuba precisamente en este momento tan especial y tan difcil.
He pensado tambin en la obra educacional de la Revolucin. Creo que hay una obra
importante en este terreno a lo largo de los aos. No es necesario extenderse en datos,
aqu podramos acogernos a lo que hizo Gmez el primer da, explicando que haba un
folleto con la historia de la educacin en Cuba durante el perodo revolucionario, lo cual
ahorraba expresar muchos datos.
No s si todos ustedes tendrn ese folleto. Una parte s, creo que estaba en el maletn,
pero despus los maletines no alcanzaron y buscaron unas mochilas, y hubo quienes
79
queran la mochila en vez del maletn porque gustaron ms las mochilas. Pienso que si se
acabaron los folletos tanto del discurso de Gmez, que fue el que pude escuchar, ya
que no tuve oportunidad de escuchar a Alarcn ni a Vecino; le pregunt cmo haba
estado y l, Vecino, con mucha modestia, me dice: Creo que bastante bien, y le creo;
creo, adems, que es modesto; por lo pronto, pienso que debe haber estado bastante
bien, esos materiales se pueden imprimir y se pueden enviar. Me imagino que aqu
queden, por lo menos, las direcciones de ustedes y no sera imposible hacerles llegar
copia de los discursos, aunque sea dos o tres ejemplares de cada uno de los materiales
principales y, entre ellos, sugiero el folleto donde est la historia del proceso educacional
en el perodo de la Revolucin.
En la maana de hoy, y pensando en la necesidad de hablar por la tarde, le a toda

velocidad ese folleto que tiene 29 pginas en letra pequeita; pero para m resultaba
realmente emocionante ese recuento porque, en realidad, son muchas las cosas
transcurridas y muchas las experiencias vividas. Quizs lo que ms emocionaba era
recordar que todo comenz por la alfabetizacin, que todo lo que sabamos nosotros de
educacin cuando triunf la Revolucin era que haba que desarrollar la educacin y
algunas ideas de cmo hacerlo. Pero, desde luego, lo que result ser despus todo este
programa, las cosas que fueron surgiendo por el camino no estaban siquiera en nuestra
imaginacin en los tiempos en que luchbamos en la Sierra Maestra. Ya desde el
Moncada habamos hablado del problema de la educacin como una de las cuestiones
fundamentales a resolver, eso lo saba todo el mundo aqu; pero fue la vida, fue la batalla,
fue la lucha por el desarrollo de la educacin en nuestro pas lo que engendr el conjunto
de programas que se han realizado en estos aos.
Recuerdo que entonces hablbamos de las ciudades escolares, en las que ya estaba
presente la combinacin del estudio y el trabajo, y pensbamos en grandes ciudades
escolares en todas las provincias; y, efectivamente, al principio de la Revolucin
empezamos a construir aquellas ciudades escolares la primera, por lo menos, en la
antigua provincia de Oriente.
Estaba claro que haba que llevar la educacin a las montaas y ya desde la guerra se
haban hecho los primeros esfuerzos en la educacin, pero el primer problema en la paz
80
era llevar los maestros al campo. Haba cientos de miles de nios y adolescentes en
aquellas regiones sin maestros, tenamos conciencia de aquello y les habamos
prometido a los campesinos enviarles maestros: fue una de las primeras cosas que
hicimos. De ah result la necesidad de enrolar los primeros maestros que llambamos
maestros voluntarios para ir a las montaas.
Pero, de dnde iban a salir tantos maestros voluntarios? Las escuelas de formacin de
maestros estaban en las ciudades; las condiciones de vida en las montaas y en el
campo, en general, eran muy duras, muy pocas personas podan soportar aquellas
condiciones de vida. Una de las primeras cosas que hicimos fue la creacin de las
famosas 10 mil aulas como primer paso, porque haba 10 mil maestros sin empleo, un
milln de analfabetos en una poblacin de 6 millones y medio de habitantes, ms de la
mitad de los nios sin escuelas, las escuelas pblicas que existan no tenan
prcticamente nada, les faltaban materiales, les faltaban instalaciones, les faltaba todo, y
funcionaban unas cuantas escuelas privadas que eran consideradas, en general, como
buenas escuelas para una minora insignificante de la poblacin.
Surgi un da la idea de la Campaa de Alfabetizacin. Realmente creo que aquello

result un acontecimiento histrico que pudiera calificarse de proeza. Cmo hacerlo?
Hicimos el compromiso de liquidar el analfabetismo en un ao ese es el tipo de
compromiso que no debe hacerse, pero lo hicimos. Quin sabe cuntos compromisos no
debimos hacer; pero los hicimos, y, adems, los cumplimos. Fue necesario movilizar 100
mil estudiantes, algunas decenas de miles de maestros, los que haba, algunos maestros
voluntarios, y as, un nmero de personas que alcanzaba casi 170 mil; los enviamos a
vivir en las casas de los analfabetos, en las montaas y en todas partes. Partiendo del
nivel de analfabetismo que exista, fuimos el primer pas y creo que el nico en
liquidar el analfabetismo en un ao, porque realmente liquidamos el analfabetismo en un
ao. Se empearon en ensear a leer y a escribir a todo el mundo, a personas de 80 y 90
aos, no queran que se escapara nadie. Creo que al fin alfabetizaron casi a 800 mil en
aquel breve perodo.
Despus la experiencia cubana sirvi de ejemplo a otros esfuerzos en favor de la

alfabetizacin con medidas similares, con movimiento de masas, con movilizaciones de
81
estudiantes, que han tenido algn xito; pero, desde luego, nadie pudo hacerlo en un
ao, solo se poda realizar aquello en medio de una gran efervescencia revolucionaria.
Coincidi con que se produjera la invasin de Playa Girn, precisamente en medio de la

Campaa de Alfabetizacin, y ni siquiera la invasin de Playa Girn fue capaz de
interrumpir dicha campaa.
Despus de la Campaa de Alfabetizacin, en que regres aquella juventud, se organiz

un plan de ms de 100 mil becas; por ah empez el movimiento de becados.
Se les dio oportunidad de estudiar a todos aquellos jvenes que haban participado en la
campaa. Todava existan nada ms que una o dos universidades. No haba
universidades en todas las provincias, no haba escuelas, no haba institutos, no haba
secundarias; y para que muchos de aquellos jvenes alfabetizadores o no pudieran
estudiar, surgi el plan de becas. Se utilizaron las residencias aqu en la capital de la alta
burguesa que haba emigrado hacia Estados Unidos esperando que la Revolucin iba a
durar unos meses, y aquellas casas y otras instalaciones sirvieron de escuelas para ms
de 100 mil jvenes. Tambin vinieron muchas jvenes campesinas.
A la Campaa de Alfabetizacin sigui todo el proceso ulterior, que le llamaron de

seguimiento, y claro, no voy a contar la historia, simplemente hacer constar que por ah
empez todo, hasta que, siguiendo aquel esfuerzo, llegamos a ciertas cosas sofisticadas
que tenemos hoy; porque fue el desarrollo de las ideas, la voluntad de seguir adelante y
la conciencia plena de la importancia fundamental de la educacin lo que nos llev a lo
que tenemos hoy.
Cuntas soluciones fue necesario encontrar por el camino: el problema de los maestros.
Desde luego, cometimos errores; no fue un proceso sin reveses, sin desaciertos.
Al principio pensbamos que si los maestros no se educaban en las montaas, no

tendramos nunca maestros capaces de ir a las montaas, y nos empebamos en
organizar las escuelas formadoras de maestros en el campo con muchas dificultades.
82
Iban miles y miles, pero tambin regresaban miles y miles. Por aquel camino no
llegaramos nunca a tener el nmero total de maestros que necesitbamos.
Un da descubrimos que era necesario cambiar la concepcin y organizar las escuelas de

maestros tambin en las ciudades, en todas las ciudades, en todas partes, y al fin
pudimos tener entonces una cantera grande para formar maestros; pero eran estudiantes
de sexto grado los que ingresaban para hacerse maestros porque no haba otros.
Hay que decir que la Revolucin, con sus mltiples tareas, dio empleo a infinidad de
estudiantes. Hubo decenas y decenas de miles de jvenes que se fueron para otras
actividades, como las Fuerzas Armadas Revolucionarias, por ejemplo, que necesitaban
personal calificado y que necesitaban mucha gente, porque desde temprano empezaron
las grandes amenazas. A otras instituciones, instituciones del Estado, a la administracin
fueron muchos jvenes, y no tenamos una cantera suficiente para formar el nmero de
maestros que necesitbamos para llevar a cabo el programa, tanto el programa de
educacin para todos los nios del pas como los programas de seguimiento. Y nuestros
primeros maestros ingresaban en las escuelas con seis grados, los primeros estudiantes
de maestros; hoy ingresan con nivel de preuniversitario.
Pero hay un momento en que la explosin de alumnos graduados de sexto grado era tan
grande, que no haba a dnde enviarlos; fue necesario un gran programa de construccin
de escuelas de nivel medio, cientos de escuelas se construyeron. Por aquellos tiempos
surgieron las escuelas en el campo, secundarias y preuniversitarios, pero no haba
profesores: fue necesario improvisarlos se cre el Destacamento Manuel Ascunce
Domenech en memoria de un joven alfabetizador asesinado por bandas
contrarrevolucionarias en el Escambray, llamar a estudiantes de dcimo grado creo
que los primeros fueron de dcimo grado para convertirlos en profesores. Pero no
podamos esperar a que se graduaran como profesores por las vas normales, los
convertimos en profesores y estudiantes, aplicamos el principio del estudio y el trabajo:
reciban y a la vez impartan clases.
As fue el trabajo del Destacamento Pedaggico durante muchos aos. Sin esa frmula
nosotros no habramos tenido nunca el nmero de profesores necesarios; pero la
83
inmensa mayora de los maestros y de los profesores de secundaria en aquella poca
eran no titulados. Hubo un momento en que solo el 30 % de los maestros primarios
tenan ttulo. Despus tenamos problemas con los profesores de preuniversitario, pero
seguimos el mismo camino. Despus vinieron los problemas con relacin a los profesores
universitarios.
Debemos decir tambin que el imperialismo hizo todo lo posible por promover el xodo de
profesionales, por dejar al pas sin profesores, sin mdicos, les abri las puertas de par
en par. Haba mucha gente que desde antes soaba con la posibilidad de ir a trabajar a
un pas mucho ms desarrollado, un pas rico, era una vieja aspiracin. Y as de algunas
de las escuelas nos llevaron una gran parte de los profesores; nos llevaron tambin
muchos profesionales.
Una de las ramas donde estbamos relativamente bien en cuanto a personal era la de
medicina. Contbamos con 6 mil mdicos y nos llevaron 3 mil, nos dejaron solo 3 mil
mdicos. Nos llevaron una gran parte de los profesores de las escuelas de medicina. Por
eso nos vimos obligados a librar tambin una batalla tremenda en el campo de la salud
pblica para tener lo que tenemos hoy.
Esto puede dar una idea, sin entrar en todos los detalles, de lo larga y difcil que fue esta
lucha para llegar a lo que pudiramos llamar tendencias actuales o situacin actual, ideas
actuales sobre la pedagoga.
Las universidades no existan, solo la de La Habana, la de Santiago de Cuba, bastante

reciente, y una o dos ms que se haban creado improvisadamente antes de la
Revolucin en otras partes. No es la situacin de ahora. En las universidades tambin
tuvimos que improvisar profesores, escoger a muchos de los mejores alumnos y dejarlos
all cuando el pas los necesitaba en la produccin, porque adems del escaso nmero
de ingenieros y de personal calificado, una parte de los que haba se los llevaron tambin,
se fueron con sus patronos para Estados Unidos.
Fue una batalla a brazo partido contra las presiones, contra el bloqueo, contra el xodo
de personal calificado la que se libr para alcanzar estos niveles de los cuales hablaba
84
Gmez y de los cuales se habla en ese folleto. Llenar 29 pginas con una letra pequea
es contar con un nmero elevado de cosas realizadas: las escuelas especiales, por
ejemplo; las dems escuelas, las escuelas tecnolgicas, las escuelas de profesores de
educacin fsica, las escuelas de maestros, las escuelas de auxiliares o de educadoras
de crculos infantiles, las escuelas vocacionales, las escuelas vocacionales militares, para
aquellos que iban a escoger la carrera militar; hubo aos en que se construyeron ms de
100 escuelas en el campo, los tecnolgicos para la industria y para las distintas ramas de
la industria, incluida la azucarera; las escuelas de arte. Surgieron un conjunto de
instituciones, se fueron desarrollando. El programa era completo, el programa era
integral; desgraciadamente, no pudimos desarrollarlo todo tal como lleg a concebirse.
Se realizaron incontables construcciones universitarias, al extremo de que hoy tenemos

47 centros universitarios con una matrcula enorme, con los distintos tipos de enseanza:
enseanza regular, enseanza para trabajadores, etctera.
Les mencionaba las escuelas especiales. Tenamos un programa para construir todas las
escuelas especiales que necesitbamos. Naturalmente que muchas de aquellas escuelas
fueron creadas en determinadas instalaciones que a veces no reunan todos los
requisitos, pero ya tenamos un programa de construccin de todas las escuelas
especiales que necesitbamos para una cantidad de 80 mil alumnos, muchas de ellas
nuevas. En la capital, por ejemplo, se llegaron a construir 24 escuelas especiales, que
eran las que necesitaba; pero se estaban construyendo en otras partes del pas.
Segn todos los clculos la matrcula necesaria era aquella. Ustedes saben que esos
conceptos son relativos, se pueden discutir. Hay escuelas especiales que son
incuestionables, no hay solucin para el problema sin ellas; hay algunos problemas que
se pueden resolver en las escuelas normales, puede haber otras vas. Pero segn todos
los clculos se necesitaban 80 mil capacidades y habamos alcanzado 60 mil. No
llegamos al ciento por ciento, nos faltaron por construir ms de 100 escuelas.
Cada una de esas escuelas tena su prototipo, estaban especialmente diseadas para
cada cosa, porque una escuela para alumnos con problemas acsticos no es lo mismo
85
que una escuela para alumnos con limitaciones fsicas. Yo conozco varias y s que tienen
sus caractersticas especiales.
Todas esas ramas de las distintas enseanzas se fueron desarrollando de esa forma.
Ahora, asombra recordar que solo haba una escuela tecnolgica en Cuba al triunfo de la
Revolucin. Eso es para que ustedes vean lo que es el colonialismo y el neocolonialismo,
una sola escuela tecnolgica! Haba seis escuelas agrcolas y un nmero muy reducido
de escuelas de formacin de personal docente, que estaban en las capitales de las seis
provincias. Es asombroso recordar todo aquello y compararlo con lo que se hizo despus.
En el terreno de la formacin del personal docente, se hicieron instalaciones de todo tipo,

instalaciones nuevas.
Afortunadamente, esas se construyeron casi todas, nos faltan todava tres o cuatro por
terminar. Se llegaron a establecer facultades pedaggicas en cada una de las 14
provincias del pas, de la misma forma que se llegaron a establecer facultades de
medicina en cada una de las 14 provincias del pas, y en algunas provincias haba varias.
Es verdaderamente triste que nuestro programa completico, tal como se haba concebido,
no se haya terminado. Nos faltaron construcciones universitarias que estbamos
haciendo, muchas veces para mejorar lo que haba. Otras veces el problema consista en
dotar de instalaciones nuevas a viejas instituciones. Pero tenamos un programa para
construir nuevas prcticamente todas las escuelas primarias que no reunan las
condiciones ideales; programas de crculos infantiles, todos los necesarios, y la idea de
que un da con el desarrollo del pas todos los nios pudieran ir a esos crculos y no
solo los hijos de las madres trabajadoras.
Nos faltaron, como dije, un nmero de escuelas especiales, un nmero de escuelas de

oficio, que no eran suficientes o que tenan instalaciones inadecuadas. Pero en unos
pocos aos ms, sin los acontecimientos que sucedieron despus, habramos podido
terminar aquel programa completo con sus instalaciones. Desde luego, lo que hicimos fue
suficiente para situarnos en el primer lugar entre todos los pases del Tercer Mundo y por
86
encima de unos cuantos pases desarrollados. Tal fue el esfuerzo en aquellas
condiciones, que nosotros tenemos hoy, por ejemplo, ms personal docente per cpita
que ningn pas del mundo.
Se dice que en los pases en desarrollo llamados as por decir algo, porque lo que debe
decirse es pases en subdesarrollo, si se tiene en cuenta que el abismo crece entre los
desarrollados y los no desarrollados; no son pases que se desarrollan, sino que se
subdesarrollan, se alejan cada vez ms del desarrollo el nmero de alumnos por
personal docente es 26 eso es promedio, en algunos son menos y hay otros que tienen
muchos ms alumnos por personal docente en total; se dice que en los pases
desarrollados el nmero de alumnos por personal docente es 16. En Cuba el nmero de
alumnos por personal docente es 10.
Otro ndice es el nmero de personal docente por habitante.
En Amrica Latina muchos pases tienen unos 100 habitantes por personal docente. En
este hemisferio los que tienen mejores ndices son Estados Unidos, con 77 habitantes por
personal docente, y Canad, que tiene 52 habitantes por personal docente. Cuba tiene 39
habitantes por personal docente.
Por eso se ven otros ndices que mejoraron extraordinariamente: llegar, por ejemplo, al
ciento por ciento de escolarizacin en la primaria. Son pocos pases los que tienen ciento
por ciento de escolarizacin en la primaria, siempre hay una fraccin no s por qu
de 99 no s cunto, pero viene a ser equivalente en la prctica al ciento por ciento en la
enseanza primaria.
En el nivel medio la escolarizacin es ms del 90 % en nuestro pas. Creo que en

Amrica Latina es de 57 %.
La retencin escolar en primaria, que en Amrica Latina es de alrededor del 50 %, en

nuestro pas es ms del 90 %.
87
El nio empieza a recibir atencin aqu antes de nacer. Por ah le un dato de que cada
madre embarazada recibe 15 controles prenatales antes del parto, as que al alumno lo
estn cuidando desde que est en el vientre de la madre.
La mortalidad infantil, lgicamente, se fue reduciendo tambin, hasta llegar al nivel actual,
este ao de perodo especial, algo verdaderamente increble. Nosotros mismos no
creamos que con las enormes dificultades del perodo especial hubiramos podido
mantener el ndice de 10,7 por mil nacidos vivos, y el ndice se redujo a 10,2, por lo que
nos encontramos no solo en el primer lugar de todos los pases del Tercer Mundo, sino
entre los 25 primeros pases del mundo.
Ya estamos acercndonos al momento en que bajemos de 10, cundo lo lograremos es

imposible asegurarlo en estas circunstancias; pero es el hecho de que algunas provincias
tienen menos de 10. La provincia de Villa Clara una provincia rural tiene 6,6 de
mortalidad infantil, est entre los ms bajos del mundo; y hay municipios de montaas
donde hace tres o cuatro aos que no ocurre una muerte infantil, en regiones de
montaas donde antes ni se saba la cifra. Por ah hay muchos lugares en la orilla del mar
donde se ven las crucecitas de los nios que moran cuando los llevaban para tratar de
embarcarlos hacia la ciudad, porque no haba carreteras, no haba comunicaciones.
La institucin del mdico de la familia se ha extendido y ya tenemos alrededor de 18 mil

mdicos de la familia.
Mencion que al principio haba 6 mil mdicos y se quedaron 3 mil, pues con esos 3 mil
como semilla se desarroll el programa de la formacin de mdicos, del desarrollo de
universidades y facultades de medicina, de tal manera que ahora tenemos ms de 40 mil
mdicos. Por cada mdico que nos llevaron los yankis, hoy tenemos 14; y el prestigio de
la medicina en nuestro pas aumenta, al extremo de que es creciente el nmero de
personas que solicitan recibir asistencia mdica en Cuba.
No solo se beneficiaron los nios con este programa, se benefici toda la poblacin, se
beneficiaron las madres, al extremo de que los ndices de mortalidad materna son
88
insignificantes, creo que son alrededor de 3,2 por cada 10 mil nios nacidos vivos. Esos
ndices antes eran elevadsimos.
El esfuerzo educacional se manifest en todas las esferas, porque la educacin es todo,

sin la educacin no se desarrolla nada.
Hoy nuestro esfuerzo, en medio de condiciones increblemente difciles, es mantener lo

que tenemos y mejorarlo con lo que disponemos. Es imposible en estos momentos
pensar en nuevas construcciones escolares, algunas se van terminando o se aade algo,
se arregla algo, de hecho las construcciones escolares estn paralizadas; sin embargo,
mejoran los ndices y mejora la educacin gracias al esfuerzo de estos aos que nos
permiti disponer en la actualidad de casi 300 mil docentes en los distintos niveles. Esto
sin contar las decenas y decenas de miles de docentes que estn en otras cosas, porque
todo el mundo buscaba profesores, maestros. Las organizaciones de masa, el Partido, la
Juventud, las instituciones del Estado siempre estaban solicitando maestros para algn
trabajo, ya que el maestro se destacaba por sus conocimientos, por su preparacin. Esa
ha sido una lucha tremenda, una competencia terrible con los dems organismos del
Estado llevndose maestros, independientemente del nmero de jubilaciones, aunque
nuestra masa de docentes es realmente joven.
Todas las instituciones tienen profesores y maestros. A pesar de eso contamos con casi
300 mil el nmero exacto creo que son 282 mil y disponemos de una reserva de
maestros que nos permite distintos programas de superacin y hace posible que miles de
docentes estn estudiando a tiempo completo gracias a esa reserva de maestros, que no
es un lujo, porque el problema de la sociedad humana es organizarse de tal manera que
todas las personas puedan ser tiles, que todas las personas tengan la preparacin
suficiente para un trabajo til, porque la clave de todo, ms que el dinero, ms que los
recursos materiales, son los recursos humanos.
Qu sera de esos casi 300 mil maestros sin los programas educacionales? Podamos
tener 140 mil y la mitad de esos que hoy son maestros poda estar en sus casas, o como
amas de casa, o realizando otras actividades, o sin hacer nada, que es lo que ocurre hoy
en el mundo: decenas de millones, cientos de millones de personas sin hacer nada
89
porque no tienen la preparacin para hacerlo ni hay la voluntad de que hagan algo, viven
como rebao sin que los que tienen que ocuparse de ellos se ocupen o se preocupen.
El problema de una sociedad, tal como lo vemos nosotros, dentro de nuestro concepto
revolucionario, nuestro concepto socialista, es que el hombre tiene derecho a organizarse
de una manera racional, porque si hasta las hormigas son capaces de organizarse de
manera racional, si hasta las abejas son capaces de organizarse de una manera racional,
por qu el hombre, la ms extraordinaria creacin de la naturaleza, el nico ser provisto
de una verdadera inteligencia, no ser capaz de organizarse de una manera racional?
Es acaso racional una sociedad donde haya cientos de millones de personas

desempleadas? En el mundo hay miles de millones, en la Europa superdesarrollada hay
decenas de millones, en Estados Unidos hay un 7,5 % de desempleados, a esto hay que
aadir los subempleados y los que tienen un empleo que no producen nada.
El capitalismo ha sido incapaz de crear una sociedad racional; ha creado una sociedad
llena de contradicciones y de absurdos, llena de paradojas; ha creado una sociedad que
todo lo dilapida, los recursos naturales, pero especialmente los recursos humanos; una
sociedad que todo lo enajena.
Lo que nosotros hemos alcanzado en la educacin, en la salud y en otros muchos

campos, demuestra lo que puede una sociedad que intenta organizarse de una forma
racional. Pero, sin esa racionalidad, sin esa organizacin racional, ningn pas del mundo
habra podido resistir lo que nuestro pas est resistiendo hoy da; en medio del caos del
capitalismo, habra sido absolutamente imposible.
Cmo puede explicarse que un pas que ha perdido el 75 % de sus importaciones, un

pas que tiene que estar trabajando con el 40 % del combustible de que dispona y todo
como consecuencia de la desaparicin del campo socialista y la desintegracin de la
URSS, pases con los que tenamos el 85 % de nuestro comercio y precios justos para
nuestros productos, cmo es posible que con ese terrible golpe que ha sufrido la
economa de nuestro pas no se haya cerrado una sola escuela, no se haya quedado un
solo nio sin maestro y haya maestros con ao sabtico, y haya miles de maestros
90
superndose porque tenemos ah el personal que, de todas maneras, tendra que vestir,
calzar, alimentarse, respirar, consumir un poco de la energa solar que a todos nos llega
todos los das, algo posible nicamente por la regionalizacin de nuestra sociedad?
Cmo es posible que en estas condiciones no se haya cerrado un solo hospital, no se

haya quedado un solo enfermo sin asistencia mdica? Cmo es posible que no se haya
quedado un solo mdico sin empleo? Cmo es posible que cada maestro que se grada
tenga su trabajo asegurado? Cmo es posible que cada mdico, que cada ingeniero,
que cada tcnico de nivel medio tenga su trabajo o una ayuda econmica? Porque
cuando la falta de materias primas y otros recursos, la falta de energa, la falta de
combustible nos impide realizar aquellas actividades econmicas en las cuales
podramos emplear a ese ciudadano, ese ciudadano no se queda desamparado, no se
queda sin el apoyo de la sociedad, no se queda sin una contribucin de la sociedad. S
bien no es mucho lo que tenemos para repartir, por lo menos repartimos de manera
equitativa y humana lo que tenemos.
Habra sido posible hacer eso bajo otra concepcin social? Y ahora me pregunto, por
qu quieren destruirnos? Por qu Estados Unidos quiere destruir la Revolucin Cubana,
que ha alcanzado estos logros tan humanos, cuando sabemos lo que pasa en el mundo?
Sabemos lo que ha pasado en muchos pases, la realidad, la terrible realidad, la verdad,

no la mentira que tanto se usa y de la cual tanto se abusa contra nuestra patria para tratar
de negar los mritos de nuestra Revolucin, el espritu extraordinariamente humanista de
nuestra Revolucin. Por qu?, si a m me ha dicho el director de la Unicef que si en
Amrica Latina, por ejemplo, existieran los parmetros de salud de Cuba, se salvaran
750 mil nios todos los aos. Quiere decir que el imperialismo y el capitalismo estn
asesinando a 750 mil nios todos los aos en este hemisferio.
Ya no hablo de los que dejan sin escuelas, de los que andan por las calles limpiando
parabrisas, los que andan por las calles sin hogar, los que andan por las calles vomitando
fuego para que les den una limosna; ya no hablo de los que son vctimas de los
escuadrones de la muerte, hablo de los que matan todos los aos, sencillamente, porque
no tienen las mnimas condiciones de salud. Y hablo de los que matan de menos de un
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ao, no de los que matan de ms de un ao, de uno a cuatro, y de cinco a catorce, ni
hablo de los que matan a cualquier edad, entre tantas y tantas personas que en este
hemisferio y que en el Tercer Mundo no tienen asistencia mdica.
Ya no hablo de los que matan en los propios Estados Unidos, porque todo el mundo sabe
que cuando vienen esas grandes olas de fro se congelan cientos y miles de ancianos
que no tienen dnde refugiarse, y nuestro pas, de acuerdo con clculos elementales en
estos aos de la Revolucin, ha salvado la vida de ms de 400 mil nios que habran
muerto sin la Revolucin, que habran muerto sin los ndices de salud que tiene la
Revolucin; 400 mil nios han sido salvados por los programas de salud de la
Revolucin.
Ya no hablo de los nios que han recibido educacin en la Revolucin, ya no hablo del
nivel de escolaridad de nuestro pueblo, ya no hablo del hecho de que el analfabetismo es
algo que aqu no se menciona, palabra que aqu se usa solo cuando se hacen recuentos
histricos.
Y qu quiere el imperialismo, hacer desaparecer de la faz de la Tierra el pas que ha

reducido la mortalidad infantil a 10,2, a cero el analfabetismo, a cero la desescolarizacin
de los nios de primaria, a un nfimo tanto por ciento la desescolarizacin de los nios de
nivel medio? Qu quiere, liquidar al pas que tiene ms docentes por habitante, que
tiene ms mdicos por habitante? Por qu quiere destruir el ejemplo de la Revolucin
Cubana y por qu no acabar con esos sistemas inhumanos y despiadados que viene
padeciendo la inmensa mayora de los pueblos de la humanidad, sobre todo los pueblos
del Tercer Mundo? Por qu no liquidan ese criminal sistema que se llama
neoliberalismo? Por qu no liquidan esas instituciones que pretenden la privatizacin de
todo, desde las escuelas hasta las calles y los parques? Por qu no liquidan esas
instituciones que exigen que desaparezcan los presupuestos de educacin, de salud, de
seguridad social?
Quieren liquidar una concepcin, un sistema, una sociedad que es lo inverso de todo eso.
Por qu la quieren ahogar? Por qu la quieren asfixiar? Para crear qu en el mundo?
Para ofrecerle qu al mundo?
92
Por eso nosotros, que tenemos estas convicciones, las defendemos con tanta decisin y
con tanta firmeza. Nosotros, que conocemos estas verdades, que sabemos lo que
significa lo otro y que no queremos ser lo otro, estamos dispuestos a pagar el precio que
sea necesario.
Ha coincidido este evento con un proceso electoral importantsimo en nuestro pas donde,
precisamente en las prximas semanas, tendr lugar la eleccin directa y secreta de los
delegados a las asambleas provinciales y de los diputados a la Asamblea Nacional, que
constituye el mximo rgano de poder del Estado. Sin embargo, no habrn visto ustedes
las calles de nuestra ciudad llena de pasquines, de carteles, de propaganda de todo tipo;
no habrn visto esa guerra, esa lucha, esa pugna feroz. Y si visitan los barrios, vern a
los candidatos a diputados trabajando juntos, haciendo la campaa juntos, visitando
juntos las escuelas, las instituciones, los centros de trabajo; reunindose con la gente,
discutiendo con la gente, conversando con la gente, en virtud de los principios que hemos
aplicado en nuestro pas.
No tenamos por qu copiar los inventos del imperio, de las sociedades saqueadoras y
explotadoras; no tenamos por qu copiar de aquellos que crearon el colonialismo,
aquellos que fueron responsables del colonialismo, de la esclavitud, del neocolonialismo,
del neoliberalismo; no tenemos por qu copiar de ellos. Hay algunos que lo han tratado
de hacer y se embarcaron, se fragmentaron en mil pedazos, y quin sabe si alguna vez
volvern a ser lo que fueron.
A nosotros nos quieren barrer de la faz de la Tierra porque resistimos, porque nos
negamos a uncirnos a ese yugo, porque nos negamos a dejar de ser lo que somos,
aunque tengamos que luchar en condiciones muy difciles.
Ellos hablan de democracia, y valdra la pena que meditaran sobre lo que estamos
haciendo nosotros y cmo son las elecciones en nuestro pas y cmo hemos ido
perfeccionando nuestras ideas. Son las nuestras, no queremos decir que nuestras
recetas sean iguales para todos o puedan servir para todos, no tenemos esas
pretensiones. Hay muchas cosas que ha hecho la Revolucin que sabemos que otros
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pases estn empezando a hacer, o que otros pases se sienten deseosos de hacer y no
pueden.
La concepcin del estudio y el trabajo, la aplicacin de ese principio marxista y martiano

no podemos olvidar a Marx, no fue solo Mart, y quin puede sentir ms amor por Mart
que nosotros, los cubanos, tanto Marx como Mart plantearon el principio del estudio y
del trabajo, desde aquellos anlisis que haba hecho Engels en la sociedad inglesa donde
obligaban a trabajar a los nios de siete, de ocho, de diez aos.
Aquella sociedad despiadada haba descubierto que el nio era un productor en potencia,
como lo saben y lo han descubierto en todas partes del mundo las sociedades
capitalistas, donde hasta nios de ocho, nueve y diez aos tienen que trabajar para
ganarse la vida. Pero tanto Marx como Mart descubrieron que el trabajo poda ser un
gran instrumento de educacin, que el problema no estaba en el moderado esfuerzo
fsico o mental que tuviera que hacer un adolescente como parte de su educacin, sino
en las razones por las cuales les imponan un esfuerzo fsico y mental desproporcionado,
en condiciones despiadadas, a aquellos adolescentes.
La aplicacin del principio marxista y martiano del estudio y el trabajo es algo, a mi juicio,
que constituye una creacin de la Revolucin Cubana, su aplicacin!, que fue tambin
elaborada, porque de aquellas ideas se haba hablado, pero era necesario ponerlas en
prctica, y la Revolucin Cubana elabor las ideas para poner en prctica aquel principio.
Hay otra cosa como es el mdico de la familia, tiende a extenderse la concepcin cubana
del mdico de la familia. Pero no pretendo por ello que lo que nosotros hagamos en la
esfera poltica sea remedio o panacea universal. S que es nuestro remedio y estamos
muy satisfechos con nuestro remedio, y s que no es fcil aplicarlo, porque para aplicarlo
es necesario primero hacer una revolucin muy profunda, y no es fcil hacer revoluciones
profundas.
Nosotros hemos establecido el principio de que el pueblo postula y el pueblo elige. No es

el Partido, no es nuestro Partido quien postula ni es nuestro Partido quien elige; son las
organizaciones de masa y es el pueblo. Los delegados de circunscripcin son postulados
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por el pueblo organizado en asambleas, sin ninguna intervencin del Partido. De ah
salen esos delegados, que son los que constituyen las asambleas municipales del Poder
Popular; pero son, adems, los que postulan a los candidatos a las asambleas
provinciales y a los diputados a la Asamblea Nacional con la participacin de las
organizaciones de masa, presididas por los trabajadores y constituidas tambin por los
campesinos, las mujeres, los CDR, los estudiantes; ellos constituyen las comisiones de
candidatura y son los que proponen los candidatos a las asambleas municipales. No es el
Partido.
Por eso un hombre sencillo y humilde del pueblo puede ser diputado a la Asamblea
Nacional, no hay que ser millonario. Ah est su historia, ah est su vida, ah estn sus
mritos, que es lo que cuenta. La mayor parte de los miembros de esa Asamblea
Nacional son delegados de base, hasta un 50 % de acuerdo con la ley. Y para ser electo
como delegado a la asamblea provincial o como diputado a la Asamblea Nacional,
necesita la mitad ms uno de los votos vlidos.
En ese proceso estamos inmersos nosotros ahora con vistas a las elecciones el 24 de
febrero. Comparen ustedes este proceso nuestro, estos procedimientos y estos mtodos
con lo que ocurre en otras partes. En qu parte los obreros postulan? En qu parte los
estudiantes postulan, los campesinos, las mujeres, los vecinos, y eligen? Nos sentimos
orgullosos de estos procedimientos; nos sentimos orgullosos, adems, de cmo en medio
de una situacin tan difcil, en medio de un perodo especial, nos sometemos a la prueba
de esas elecciones, que supone para la Revolucin contar de manera franca y plena con
la mayora del pueblo. Y la Revolucin no cuenta solo con la mayora del pueblo, cuenta
tambin con lo mejor del pueblo; no cuenta solo con la cantidad, sino que cuenta tambin
con la calidad.
En todas estas tareas estamos envueltos, en momentos en que desapareci el campo

socialista, se ha creado un mundo unipolar y Estados Unidos pretende gobernar ese
mundo y pretende hacer desaparecer de la faz de la Tierra la Revolucin Cubana.
A nosotros nos llegan infinidad de mensajes de muchas partes del mundo que se
sintetizan en una palabra: Resistan, resistan, resistan! Por eso nos conmueve esa
95
declaracin de ustedes, esa solidaridad de ustedes, esa idea de recoger en el continente
libretas y lpices para nuestros nios, de modo que nuestro programa educacional no se
detenga. Nosotros haremos lo posible para que no se cierre una sola escuela, para que
aunque sea en papel de cartucho tengan los nios donde escribir y con qu estudiar.
Pero nos alienta, nos estimula, nos refuerza ese noble esfuerzo de ustedes, que
representan no al pueblo rico, sino al pueblo humilde, al pueblo modesto de la Amrica
Latina, quienes han tenido que venir aqu haciendo grandes sacrificios personales, sobre
todo cuando las distancias son grandes y hay que pagar ms de mil dlares por un viaje
de ida y vuelta en avin, unos ms y otros menos, segn la distancia, pero todos con el
mismo mrito y la misma buena voluntad.
Nos conmueve pensar que nuestros nios van a estudiar con esos lpices y esas libretas.
Pero lo vemos, sobre todo, por el sentido moral que eso tiene, que es lo importante, lo
fundamental. La batalla contra el bloqueo es una batalla poltica, difcil y dura, porque los
que organizaron y crearon el bloqueo elaboraron bien esa madeja y la enredaron como
un nudo gordiano, muy difcil de deshacer. No bastan los acuerdos de las Naciones
Unidas, hay que librar una batalla poltica a nivel mundial para derrotar el bloqueo que
hoy es cien veces ms cruel, porque antes, cuando existan el campo socialista y la
URSS, comercibamos con esos pases, vendamos nuestros productos, recibamos
precios justos, importbamos mercancas, disponamos de combustible, disponamos de
suficientes alimentos.
En el ao 1960, en los primeros tiempos de la Revolucin, cuando empez el bloqueo

yanki, con una tonelada de azcar se compraban ocho toneladas de petrleo; con la
URSS, en virtud de acuerdos comerciales que se fueron forjando a lo largo de aos, si el
precio del petrleo suba, suba el precio del azcar y con una tonelada de azcar
comprbamos siete toneladas de petrleo. Quiero expresarles que hoy con una tonelada
de azcar solo se compra 1,4 toneladas de petrleo, que goza de precios monoplicos; y
el azcar s es difcil de producir, porque hay que sembrar la caa, cultivarla, cortarla,
transportarla, transformarla, embarcarla y se necesita el esfuerzo de cientos de miles de
hombres. Prcticamente lo que estn consumiendo nuestros vehculos, nuestras plantas,
nuestras fbricas es azcar, cuando con una tonelada de azcar usted solo puede
comprar 1,4 toneladas de petrleo. Esto es para que tengan una idea del tipo de
96
dificultades a las que nosotros tenemos que enfrentarnos, aunque, claro, buscamos
nuevas vas, buscamos nuevas frmulas, pero delante tenemos el bloqueo yanki,
implacable, sistemtico, despiadado, endurecido, sin que podamos contar ahora con
aquel comercio y aquellas ventajas que tenamos en nuestras relaciones econmicas con
el campo socialista y con la URSS.
Por eso el bloqueo ahora nos hace mucho ms dao, incomparablemente ms dao;
adems, son terribles las presiones contra todos los que comercian con nosotros, o
quieren comerciar con nosotros, o quieren invertir algo en Cuba, o quieren realizar alguna
operacin comercial con Cuba.
Es por ello, compaeras y compaeros latinoamericanos, que el bloqueo ahora es mucho

ms duro por esas condiciones especiales surgidas al desaparecer el campo socialista;
sin embargo, estamos dispuestos a luchar, estamos dispuestos a resistir y estamos
dispuestos a esperar el tiempo que sea necesario, porque el mundo no puede seguir
como va, ni seguir como va, ni los pueblos se pueden resignar a que el mundo siga
como va, y ustedes no se van a resignar a que el mundo siga como va. Los maestros no
se van a resignar a que el mundo siga como va y la presencia de ustedes aqu lo
demuestra, esta presencia masiva, este nmero extraordinario de ms de 5 mil
participantes procedentes de Amrica Latina y de Espaa.
Estas tendencias tendrn que revertirse y se van a revertir; pero se trata de una batalla
larga, dura, difcil; de una batalla poltica, en la cual ustedes tienen ideas de qu hacer,
cmo hacer, cmo organizarse y cmo trabajar para hacer sentir la presin del mundo
contra ese monstruoso crimen que es el bloqueo imperialista contra Cuba. Nosotros, por
nuestra parte, cumpliremos nuestro deber, y cumpliremos con el deber de trabajar, sobre
todo, por la amistad y la unin con los pueblos de Amrica Latina.
Ojal los gobiernos y lo digo aqu con toda franqueza tuvieran la misma conciencia
de ustedes acerca de la unidad y de la integracin de Amrica Latina!
Me pregunto cuntos traductores han hecho falta en este encuentro, cuntos traductores
hacen falta para que nos comuniquemos entre nosotros. Qu ocurrira si en vez de una
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reunin de latinoamericanos fuera una reunin de europeos? Por cada delegado habra,
por lo menos, cuatro intrpretes para poder entenderse; y, sin embargo, ustedes
libremente se comunican, se acercan, tratan de unirse para hacer algo, para poder vivir y
sobrevivir, para afrontar el futuro.
Y acaso estos pueblos, con cuyo destino tanto soaron hombres como Bolvar, como
Mart, como Morelos, como Jurez, como San Martn, como OHiggins, como Artigas y
como tantas relevantes personalidades de nuestra historia, pueden seguir como estn,
hechos fragmentos, hechos pedazos, pisoteados por esos gigantes de las botas de siete
leguas de que hablaba Mart y nos recordaba Gmez? Cul ser nuestro destino, cul
ser nuestro futuro?
Mucho me doli y lo digo con toda franqueza que en la cumbre de Madrid no se

mencion ni una sola vez el nombre de Bolvar. Por hacerlo en nombre de Cuba, por
recordar a los que lucharon contra la conquista y por recordar a los que lucharon por la
independencia; tal vez yo pronunci palabras fuera de poca, tal vez pronunci palabras
inoportunas; pero es hora de hablar de Bolvar, es hora de hablar de Mart, es hora de
hablar de aquellos que soaron de verdad con patrias dignas, y con destinos dignos y
comunes para cada uno de nosotros.
Han pasado casi 200 aos desde que se iniciaron las luchas por la independencia en
este hemisferio, y qu somos?, adnde vamos? Me pregunto como me preguntaba
en Madrid si nos van a descubrir de nuevo, nos van a conquistar de nuevo y nos van a
esclavizar de nuevo. Porque se hace mucha apologa del V Centenario del famossimo
descubrimiento y ni una palabra de los millones que se mueren todos los aos por
enfermedades y por hambre, ni una palabra de los sufrimientos de cientos de millones de
habitantes de este hemisferio, de la inseguridad en que viven, de los padecimientos que
sufren; ni una palabra de las decenas de millones de hombres y mujeres exterminados
por los conquistadores.
Si no condenamos eso, si no recordamos eso, el destino que nos esperara sera que
dentro de otros quinientos aos habra otras celebraciones con motivo de los crmenes y
las violaciones que se cometieran contra nosotros, con motivo de las conquistas, de la
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esclavitud y de la explotacin que se hiciera de nuevo a costa de nosotros. Ustedes, que
son maestros, lo saben; ustedes, que tratan de ensear a los nios y a los adolescentes
en la verdad, lo saben, y lo saben ms que nadie; ustedes, que tratan de forjar el
patriotismo, lo saben; ustedes, que tratan de forjar los valores de la justicia social y la
solidaridad, lo saben. Porque sin esos valores no seremos nada, no seremos nadie, o
peor, seremos algo: seremos eternos explotados, seremos eternos esclavizados.
Por eso esperamos tanto de ustedes y nos alegramos de que se multiplique este
movimiento de docentes, como se multiplica el movimiento de mdicos y otros muchos
profesionales que tienen conciencia de estos problemas en forma similar a la de ustedes.
Y por eso, permtanme expresarles nuestro ms profundo agradecimiento por el hecho de
que hayan tenido en cuenta a Cuba, por el hecho de que se hayan acordado de Cuba,
por el hecho de que hayan tenido confianza en Cuba, por el hecho de que hayan venido a
Cuba.
Considero que ya se ha creado una institucin, un movimiento con estos encuentros de

docentes, y si primero se concibi darlos cada cuatro aos y despus se decidi darlos
cada tres, estoy de acuerdo con la proposicin de Bigott de que realicemos este
encuentro cada dos aos; y si no cabemos en este teatro, inventaremos algo, otros
locales, otra cosa, nos dividiremos en muchas partes y realizaremos nuestro encuentro.
Por eso, permtanme despedirme de ustedes con aquellas palabras inolvidables del Che
y pensando que pronto nos volveremos a ver:
Hasta la victoria siempre!
99
Pedagoga 95
Encuentro por la unidad de

los educadores latinoamericanos
[...] Educar es preparar para la vida, comprenderla en sus esencias fundamentales, de

manera que la vida sea algo que para el hombre tenga siempre un sentido, sea un
incesante motivo de esfuerzo, de lucha, de entusiasmo.
FIDEL CASTRO
(Discurso pronunciado por el X aniversario de la creacin de los CDR,
28 de septiembre de 1971)
100
Pedagoga 95
El evento tuvo lugar entre los das 6 al 10 de febrero de 1995, en su cuarta edicin. En
esta ocasin participaron 3 712 delegados de 40 pases 3 712 extranjeros y
500 cubanos as como 72 representantes de organismos internacionales. Se desarroll
en la sede habitual del Palacio de Convenciones, y en esta ocasin fue sede tambin el
Instituto Politcnico Victoria de Girn.
El acto de apertura tuvo lugar en el teatro Karl Marx, presidido por el ministro de
Educacin de Cuba, Dr. Luis Ignacio Gmez Gutirrez, y estaban presentes tambin
autoridades del gobierno cubano e invitados especiales. La conferencia inicial del
evento estuvo a cargo del ministro cubano, en la cual seal aspectos fundamentales
de la educacin cubana en esta etapa.
Comenz sus palabras recordando que los cubanos de hoy eran continuadores de las
luchas libradas por nuestros patriotas tras dcadas de intenso bregar por alcanzar la
verdadera libertad, la cual solo se alcanz plenamente con el triunfo de la Revolucin
el 1.o de Enero de 1959, lo que fue ilustrado con abundantes ejemplos. Expres que a
partir de entonces hemos estado enfrascados por llevar adelante el primer proyecto
social de nuestra historia, que ha aportado resultados tangibles a nuestro pueblo, como
por ejemplo, una educacin gratuita para todos, el 100 % de escolarizacin en la
Primaria y el 98 % en la secundaria, y ms de un cuarto de milln de maestros y
profesores, con garanta absoluta en el cobro de sus salarios y superacin.
Destac que Cuba los reciba con orgullo y agradeca profundamente su presencia, en
circunstancias tan difciles por las que atravesaba el pas en esos momentos, donde
por ejemplo, habamos logrado extender los servicios educacionales a todo el pas,
incluyendo los lugares ms intrincados, la cultura, el deporte y la seguridad como
patrimonio de todos, la garanta de la familia cubana de que sus hijos asistan a
escuelas libres de droga, inseguridad, vicios y otros flagelos, por citar algunos
ejemplos.
101
Despus hizo referencia a los efectos del bloqueo en la educacin y cmo, a pesar de
ello, seguamos avanzando con reconocimiento internacional. A continuacin inform
algunos datos sobre la situacin de la educacin en el mundo, principalmente en
Amrica Latina. Finalmente seal las principales direcciones del trabajo en la
educacin en esos momentos: continuar las actividades educacionales ante cualquier
circunstancia; papel de la escuela en la formacin de la conciencia de tal situacin;
elevacin de la calidad del aprendizaje de los alumnos; disminucin del retraso escolar;
formacin laboral de los estudiantes; la enseanza del Espaol, la Matemtica y la
Historia de Cuba; el trabajo metodolgico y la superacin de los docentes;
fortalecimiento de las estructuras de direccin educacional de la escuela, y atencin y
estimulacin al trabajador de la educacin.
El programa cientfico incluy 1 253 trabajos que fueron expuestos en las

22 comisiones que sesionaron durante el congreso y en las 16 mesas redondas
presentadas. Un nmero importante de ellos abord el tema de las polticas
educacionales desarrolladas en sus pases, aprecindose un cuestionamiento a la
aplicacin de polticas neoliberales en el sector educacional. Tema ampliamente
debatido fue el referido a la formacin de valores, como problema pedaggico y reto a
la escuela actual, iniciado a partir de la conferencia ofrecida por el Dr. Justo Chvez,
del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas y en el que los delegados plantearon sus
vivencias en clases y en la actividad investigativa, adems de sealar que se trataba
de un asunto que no poda enmarcarse solo en una asignatura y que era necesario
contar con docentes portadores de la tica que queran inculcar, en lo cual era decisivo
su formacin profesional.
En el taller sobre Globalizacin y Educacin Superior, Fernando Vecino Alegret,

ministro cubano de la rama educacional, ofreci amplios detalles sobre las realidades y
desafos de nuestras universidades a las puertas del siglo XXI, y calific a las
universidades cubanas como elemento esencial para fortalecer la identidad nacional y
apoyar la integracin latinoamericana y caribea.
102
El compromiso compartido de la familia, la escuela y la comunidad, fue considerado
tambin como asunto de urgencia para la enseanza, donde se expusieron diferentes
experiencias de los delegados. Sobre el desarrollo de la inteligencia y la creatividad en
general, el tema fue analizado desde el prisma de la actividad docente.
Tema importante fue el relacionado con Mart y la educacin, ampliamente debatido y

en el que los delegados apuntaron hacia la fundamentacin de la existencia de una
teora pedaggica coherente en la obra martiana, y la unidad de lo emocional y lo
racional en la educacin del hombre basado en esa teora. Asimismo, otras temticas
abordaron aspectos cruciales como la relacin entre la sociedad, la familia y la
educacin; la formacin y superacin del personal docente; la enseanza de la Historia
de Cuba, las lenguas, el arte y las diferentes especialidades.
El programa del evento incluy tambin el desarrollo de conferencias especiales a

cargo de destacadas personalidades cubanas y extranjeras, entre ellas las de Edgar
Montiel, funcionario de la UNESCO, sobre el ideario educacional en nuestra Amrica;
la de Ricardo Alarcn de Quesada, miembro del Bur Poltico y Presidente de la
Asamblea Nacional del Poder Popular, quien se refiri a los planes de Estados Unidos
por derrocar intilmente a la Revolucin y aniquilar su ejemplo, as como a la injusta
condena de los 5 hroes cubanos antiterroristas, presos en crceles norteamericanas,
donde incluso algunos impartan clases a otros reclusos. Tambin fueron muy
destacadas las conferencias del ministro de Cultura Armando Hart Dvalos, del
Historiador de la Ciudad de La Habana Eusebio Leal Spengler, y de Francisco
Martnez, este ltimo representante de la Asociacin de la Televisin Iberoamericana.
En el transcurso del evento se produjo la primera transmisin en directo desde La

Habana para la Asociacin de la Televisin Iberoamericana, de una teleconferencia
que cont con la participacin de varios especialistas de la educacin latinoamericana.
Se impartieron tambin 82 cursos, organizados y dirigidos por el Instituto Pedaggico

Latinoamericano y Caribeo, a cargo de destacados especialistas cubanos, que
abarcaron una amplia gama de temas, los que tuvieron como sede el Instituto
Politcnico Victoria de Girn.
103
En el marco del congreso se cre el Centro de Referencia Latinoamericano para la
Educacin Preescolar (CELEP), a solicitud de los participantes, con el propsito de
promover y coordinar la labor tcnica y cientfica de las ciencias pedaggicas en las
edades temprana y preescolar, de contribuir al perfeccionamiento del nivel profesional de
los educadores y de todos aquellos que se relacionaran con la educacin del nio en
esas edades, as como de las distintas alternativas de educacin en una etapa de
desarrollo que se considera la ms importante y crucial del individuo.
Gran belleza y colorido tuvo la gala ofrecida en el transcurso de la semana en la que

participaron estudiantes de la enseanza artstica, que ofrecieron un hermoso
espectculo a los delegados.
El congreso fue propicio para que se efectuara la asamblea de la AELAC, en la que

result electa como presidenta la profesora argentina, Berta Rozenvolser, quien dio
lectura a la declaracin final durante el acto de clausura del evento.
104
En este marco que ya es patrimonio de los educadores latinoamericanos y caribeos,

declaramos que el encuentro Pedagoga 95, muestra el alto grado de inquietud e inters
por lograr, mediante el intercambio de experiencias y vivencias, el camino acertado en la
creacin de una Pedagoga Alternativa, tal como lo ha expresado la Asociacin de
Educadores de Latinoamrica y el Caribe (AELAC), en su propuesta para una Reflexin
de estrategia alternativa en educacin para Amrica Latina y el Caribe, que ha sido
sometida a discusin en este encuentro.
Esta pedagoga debe permitir buscar otras respuestas a las polticas neoconservadoras
aplicadas por los Estados, desertores de sus responsabilidades primarias, y que impiden
el ejercicio pleno del derecho inalienable a la educacin.
Los educadores tenemos una funcin social de primera magnitud, somos

corresponsables de la escala de valores que regir el destino venidero de las sociedades.
De ah el papel trascendente del maestro, que es uno de los primeros eslabones de

acceso a la cultura y que hoy queremos rescatar. Es este mismo maestro, que con
excepcin de Cuba, se encuentra postergado profesional y materialmente y sin los
estmulos necesarios para afrontar una tarea de la envergadura que significa formar al
hombre para un futuro que ya es presente.
Casi en los umbrales del siglo veintiuno asistimos al incremento de la pobreza con ndices
aterradores de desocupacin, que arrebata al nio su infancia, marginndolo del acceso a
la escuela pblica popular, instrumento democrtico por excelencia de igualdad y
superacin del hombre y que le permite su desarrollo integral para que l mismo sea
protagonista y hacedor de un mundo mejor.
Ante la proximidad de la Cumbre Mundial sobre desarrollo social, a realizarse del 6 al 10

de marzo en Dinamarca y teniendo en cuenta su relevancia internacional, la AELAC
reclama que la Declaracin de la Cumbre, como expresin de los valores y objetivos
comunes en esa rea, garantice que la educacin sea concebida como un aspecto
105
estratgico prioritario para el desarrollo social en los planos local, nacional, regional e
internacional.
Agradecemos al Gobierno, al pueblo y a los educadores cubanos, que peridicamente

brindan este espacio de reflexin pedaggica, donde podemos decir como Mart: Un
pueblo de hombres educados ser siempre libre un pueblo ignorante puede hacrsele
servil. Por eso, reiteramos nuestra condena al criminal e injusto bloqueo del gobierno
norteamericano impuesto al glorioso pueblo de Cuba, que viola todas las leyes y
derechos internacionales y que, adems, lleva ms de 36 aos de existencia.
A partir de maana comenzamos Pedagoga 97, reto que enfrentamos con la disposicin
de seguir investigando nuestra realidad e intercambiando experiencias en funcin de los
legtimos intereses educativos de nuestra regin.
La AELAC, como organizacin que aspira a cobijarnos y a unirnos para impulsar un gran
movimiento educativo pedaggico, convoca a los educadores a participar activamente en
sus respectivos pases para el fortalecimiento de las estructuras de esta Asociacin, con
el objeto de hacer realidad las perspectivas que los maestros hemos manifestado durante
las jornadas de trabajo vividas con tanta intensidad en este evento.
Maestros de Latinoamrica y del Caribe, queda plantada la cita para febrero de 1997.
Palabras finales del congreso
Las palabras finales del acto fueron pronunciadas por la Dra. Mara de los ngeles Garca
lvarez, miembro del Bur Poltico del Partido Comunista de Cuba.
106
Pedagoga 97
Encuentro por la unidad de los

educadores latinoamericanos
El mundo nuevo requiere la escuela nueva.

JOS MART
(La Amrica, Nueva York, 1883)
107
Pedagoga 97
La quinta edicin de Pedagoga abri sus puertas el 3 de febrero de 1997 y se extendi

hasta el 7 del propio mes, la cual cont con una gran concurrencia, pues participaron
6 567 delegados de 38 pases, de ellos 5 969 extranjeros y 598 cubanos, adems de la
presencia de 7 representantes de organismos internacionales.
El Congreso se desarroll como en ocasiones anteriores en las sedes del Palacio de

Convenciones y el Instituto Politcnico Mrtires de Girn.
El acto de apertura cont nuevamente con la presencia del Comandante en Jefe Fidel
Castro Ruz, el que tuvo un momento muy emotivo, cuando una nia ataviada como Nen
traviesa, pareci salir de las pginas del libro La Edad de Oro y, junto a la alta silla donde
se encontraba representado el libro de referencia, dio la bienvenida a todos los presentes,
haciendo tangible la presencia de Mart en aquel teatro repleto de banderas.
Tambin nios de la compaa infantil La Colmenita, bajo la conduccin de su director

Carlos Alberto Cremata, brindaron hermosos momentos con su saludo en verso a las
naciones representadas. Finalmente, un coro de nios con deficiencias auditivas de la
provincia Cienfuegos, comparti el escenario con el resto de los nios, y todos juntos, una
parte de ellos en lenguaje de seas, cantaron la cancin La alegra de vivir.
Posteriormente el ministro de Educacin de Cuba, Dr. Luis Ignacio Gmez Gutirrez,

pronunci la conferencia inicial del evento, La educacin en Cuba en la dcada de los
80, en la que abord la situacin existente en la educacin del el pas en ese entonces y,
particularmente, las condiciones y caractersticas con que Cuba estaba garantizando y
defendiendo esa conquista para todos. Seal que nuestra experiencia nos haba
enseado que mientras existiera un maestro que creyera en su trabajo y amara a sus
alumnos, no morira la esperanza.
108
Subray que la esencia de lo que tenamos responda al triunfo pleno de la justicia social,
a la Revolucin y, refirindose al bloqueo y a la Ley Helms-Burton, seal que los
cubanos no tenamos otra alternativa que la de siempre, resistir y luchar por
desarrollarnos, que estbamos conscientes del precio de nuestro ejemplo, de que si
Cuba perdiera su independencia lo cual solo pudiera explicarse con la muerte de un
pueblo entero muchos otros pueblos seran menos libres, mucha esperanza morira y la
oportunidad de los humildes y olvidados de siempre se perdera.
El programa cientfico incluy 2 311 ponencias en 19 comisiones de trabajo,

organizadas en 18 simposios en los que se abordaron diferentes temticas, as como
18 mesas redondas y 3 foros.
Paralelo a estas actividades se ofrecieron 23 cursos precongreso en el Instituto

Politcnico Mrtires de Girn, que fueron impartidos en los temas presentados por
destacados profesores del Centro Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (CPLAC) y
los Institutos Superiores Pedaggicos de Cuba, as como por el Centro de Referencia
Latinoamericano y Caribeo para la Educacin Especial (CELAEE).
Asimismo, se llevaron a cabo ms de cien visitas a centros educacionales de inters

para maestros de primaria, nivel medio y profesores universitarios, donde se desarroll
un amplio intercambio entre los visitantes y el personal de las escuelas.
En el primer da de sesiones del congreso, el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz,

asisti en la tarde a la sala del Palacio de Convenciones donde sesionaba la comisin
que analizaba los trabajos de la Pedagoga de la Educacin Superior, donde salud a
los delegados presentes y dialog con ellos de manera informal.
Al siguiente da volvi al evento, esta vez para escuchar la conferencia del subdirector
general de la UNESCO para la esfera de la Educacin, el destacado profesor
australiano Sr. Collin Power, quien plante que una de las principales estrategias de la
organizacin era potenciar el papel de la instruccin pblica; seal que la educacin
era fuerte en los pases donde sus gobiernos acogan esa modalidad educativa, que
tiende a llegar a todos por igual, y destac los grandes retos de los maestros de
109
ensear a sus alumnos a ser justos, a aprender a conocer y hacer. Finaliz su
intervencin refirindose a los complejos problemas de la educacin en el mundo de
hoy.
En otros momentos del congreso tambin fue notable la conferencia magistral

impartida por el Historiador de la Ciudad de La Habana, Dr. Eusebio Leal Spengler,
sobre el tema de las escuelas en los museos, como necesidad y aporte a la Pedagoga
cubana. Asimismo, durante las sesiones se presentaron otras conferencias especiales
como las del ministro de Cultura Armando Hart y el presidente del INDER Reinaldo
Gonzlez.
Durante el desarrollo del evento fue presentado, por la herona del Moncada Melba
Hernndez, el libro La conquista de la esperanza, que recoge fragmentos de los diarios
de campaa de Ral y el Che, durante la epopeya del Granma y los inicios de la lucha
en la Sierra.
Por otra parte, en el congreso participaron tambin ms de 500 dirigentes sindicales de

Educacin de Hispanoamrica, quienes en un foro se pronunciaron en contra de las
polticas educativas neoliberales y por la preparacin de los docentes, proponiendo a
su vez que en el prximo congreso se diera espacio a estos temas.
En la noche del mircoles fue presentada una hermosa gala cultural con alumnos
graduados y laureados de las escuelas de arte del pas.
El Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz asisti a la sesin final del congreso donde
pronunci las palabras de clausura.
En el desarrollo del acto, el ministro de Educacin de Cuba hizo un resumen de los

aspectos ms relevantes del evento concluido y situ entre los asuntos ms debatidos,
los referidos a las nefastas consecuencias de las polticas neoliberales para la educacin
en el continente, la necesidad de una mayor vinculacin de la educacin superior con sus
pueblos, as como el papel del trabajo en la formacin del individuo. Destac la
110
coincidencia entre las problemticas de los distintos pases y llam a que sobre esas
coincidencias fuera emprendido el camino para elaborar nuestra pedagoga de la regin.
A su vez, la primera secretaria de la Unin de Jvenes Comunistas de Cuba, Victoria

Velzquez, hizo uso tambin de la palabra para dar a conocer a los asistentes sobre el
XV Festival Mundial de la Juventud y los Estudiantes que habra de celebrarse en el
verano en Cuba, e invit a los educadores para que lo dieran a conocer a sus
estudiantes.
En el acto fue presentada la declaracin final de la AELAC, leda por la maestra Berta
Rozenvolser, presidenta del captulo de Argentina.
111
Los pases de nuestra Amrica se independizaron del colonialismo espaol por los aos
del 1800. Pero en el transcurso de nuestro siglo, un nuevo colonialismo sent poder en
estas tierras arrasndolas. Los monopolios transnacionales e internacionales, no solo han
creado una dependencia econmica, sino que ella trasciende a las reas de la educacin
y de la cultura.
Excepto Cuba, que se yergue con dignidad, el resto de los pases ha sucumbido entre las
garras de una deuda externa en ascenso y sus abultados intereses, imponiendo una
poltica neoconservadora de ajuste social, exigida por el FMI, el Banco Mundial y otros
organismos financieros.
Es esta misma deuda que no han contrado los pueblos, la que los estrangula y somete a
una brutal desocupacin y subocupacin con ndices de alrededor del 17 % en adelante,
arrojndolos a la pobreza crtica y extrema y creando bolsones de marginacin que los
excluye de la sociedad.
La pobreza infantil en Amrica Latina y el Caribe sigue creciendo y ya alcanza los 118
millones de nios, de los cuales, la tercera parte vive en la indigencia y 600 mil mueren
anualmente por causas que podran evitarse de acuerdo al informe de la Unicef en la
Tercera Reunin Americana, realizada en agosto pasado en Chile. Los nios llevan la
peor parte de la pobreza y del extremo desequilibrio en la distribucin de las riquezas que
existe en el hemisferio, declar la directora ejecutiva de esa organizacin en el
documento.
Tambin Cuba es el pas, aun en su perodo especial, impuesto por el inhumano e injusto
bloqueo norteamericano y su ley Helms-Burton, que ostenta tan solo el 7,9 por mil de
mortalidad infantil.
Cerca de 18 millones de nios y adolescentes se ven obligados a trabajar para mal

sobrevivir. Tambin la pobreza ha dado origen al denigrante comercio de la prostitucin
infantil y sus correlatos sexuales aberrantes y el flagelo de la droga hacen estragos entre
112
ellos, iniciados en la mayora de las veces, por la fuerza en este camino y que adems,
son utilizados como vehculos comerciales que entran en la corriente destructora y
corruptiva en pequea y gran escala. Duele tanta infancia robada y tantos labios
apretados que no volvern a sonrer.
As los derechos de la infancia y de la adolescencia son arrebatados por leyes inhumanas

que responden a una sociedad inhumana. Hasta la Iglesia ha dado en llamar como el
capitalismo salvaje genocida.
Esta radiografa es clara y pone en evidencia cunto incide esta poltica en el aumento de
la desercin, la repitencia y el fracaso escolar.
Este diagnstico, que podra seguir agravndose, nos lleva a reiterar los conceptos que la
AELAC manifestara en su asamblea constitutiva: El problema educacional est en el
centro de un gran debate, sobre los impedimentos para desarrollar una educacin
democrtica, autntica, con raz nutricia en el pensamiento histrico transformador de
Amrica Latina y el Caribe. Hasta aqu la cita.
Como reguero, el continente se ha visto inundado por leyes de transformacin educativa

cuyo objetivo final es la liquidacin de la educacin popular, su escuela pblica estatal y
su materializacin llevarn a amplios sectores populares al analfabetismo en la era de la
computacin y la informtica. No sern los esclavos del pasado, no sern los explotados
del presente; no sern nada, no sern nadie, no dispondrn de los instrumentos
necesarios que les da el conocimiento para acceder al mundo de la produccin, el
trabajo, la cultura. A estas leyes se oponen los docentes en multitudinarias
manifestaciones pblicas acompaados por la comunidad educativa.
El Director de la ONU para el desarrollo, Sr. Fernando Zumbado, es contundente cuando

sostiene ajuste o no ajuste, no se puede descuidar la educacin pblica, termina la cita.
Una vez ms ratificamos el pensamiento latinoamericano acerca de que el Estado tiene la

funcin indelegable e imprescriptible de garantizar el conocimiento, como un derecho
humano bsico y no como un gasto. Pero hoy ejerce un rol subsidiario y apunta a
113
deslindar esta responsabilidad en los individuos, las familias, las iglesias, la enseanza
privada, y los presupuestos que destinan para el rea son nfimos.
Tambin esta poltica neoliberal ha atropellado los derechos de los educadores,

influyendo negativamente en sus salarios, ya de por s bajsimos y abonados fuera de
trmino muchas veces y, adems, los imposibilita de acceder a una eficiente formacin
docente pues deben atender ms de un trabajo.
Los educadores tenemos la alta misin de educar para transformar, pues como lo dijera
el maestro libertario Jos Mart, Y me hice maestro que es hacerme creador,
contribuyamos a formar seres pensantes, reflexivos, crticos, capaces de elaborar con el
conjunto de la sociedad condiciones de vida plena, con verdadera justicia social en
libertad y con efectivo protagonismo en las decisiones poltico-sociales y, nuevamente, el
pensamiento de Mart cuando afirma Ser culto es el nico modo de ser libre.
A lo largo y ancho de nuestro continente, los educadores crean y recrean alternativas

pedaggicas a fin de seguir manteniendo la calidad de la enseanza porque a la pobreza
estructural hay que aadirle la pobreza pedaggica para una ancha franja de marginados.
Alentemos en los maestros estas alternativas que estn vinculadas a la realidad social
que viven cotidianamente.
Agradecemos al Gobierno y al pueblo cubano esta nueva oportunidad de renovar la

integridad de los educadores de la regin en este encuentro, como reaseguro de accin y
resistencia frente a los embates por liquidar la escuela pblica estatal, gratuita y
obligatoria.
Los educadores manifestamos nuestra permanente solidaridad con Cuba, ese hermoso
lagarto verde que nos infunde esperanzas en nuevos amaneceres para estos cielos
continentales y rechazamos, enrgicamente, el bloqueo norteamericano y su ley Helms-
Burton y las medidas adicionales que ahora, el seor presidente Clinton, por instrucciones
de su congreso quiere aplicarle.
114
La AELAC invita a los docentes presentes para que sean multiplicadores de estas
sugerencias: tal como en el ao 1993, encarar una nueva campaa Un cuaderno y un
lpiz para un nio cubano, como as tambin el envo de cartas de nios y docentes
solicitando al nuevo secretario general de la ONU, que se ponga fin al infame bloqueo
para que sigan avanzando las conquistas revolucionarias y no se deteriore el normal
desarrollo de la educacin.
Los invito para que hagamos el mximo esfuerzo desde la esfera de nuestra accin
educativa para contribuir a que se cumpla una asignatura pendiente en Amrica: declarar
la segunda y definitiva independencia de nuestros pueblos para asegurarles que vivan
con alegra su presente. Cuba la declar el 1.o de Enero de 1959.
Como educadores latinoamericanos y caribeos nos sentimos orgullosos de pertenecer a

estas tierras, nos unen los mismos padecimientos y las mismas esperanzas, nuestras
inteligencias y nuestros corazones estn y estarn al servicio del nuevo hombre
latinoamericano, solidario, que se sienta hermano del hombre como si fuera el espejo de
su alma y para que las palomas echen a volar con el olivo desde el alba.
Queridos educadores, nuestro prximo encuentro ser Pedagoga 99. Es una cita de
honor.
Nuestro reconocimiento a los compaeros educadores cubanos quienes en estas

circunstancias especiales y de tanta necesidad realizan importante y creativa labor
constituyndose en hroes de la cultura cubana.
Tambin el reconocimiento a todas las autoridades educativas cubanas que dirigen,

orientan y estimulan a sus educadores y al Estado cubano que contribuye a esta realidad,
destinando el mayor porcentaje de su presupuesto a esta rea.
Que nuestro reconocimiento como educadores, por enaltecer de este modo a la

educacin popular y pblica quede testimoniado en este Viva Cuba!, Viva la Amrica
nuestra!
115
116
A continuacin el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz pronunci las palabras de

clausura del evento.
Distinguidos invitados;
Queridos educadores de Latinoamrica y del Caribe:
No s por qu me crean este problema, o por qu le crean este problema al evento, si ya

yo saba que de todas maneras no me quedaba ms remedio que decir algunas palabras
aqu. Entonces, nuestro queridsimo maestro de ceremonias arm un rollo tremendo con
la cuestin de que lleg la hora de la despedida, y provoc la agitacin esta en el teatro.
Para agitar es bueno (Del pblico le dicen: Y para quererte!). Muchas gracias.
S, ese sentimiento de tristeza que l expresaba es real. Hace apenas unos das nos
reunamos aqu para iniciar el Congreso Pedagoga 97, y ya ahora vol el tiempo y hay
que despedirse. Yo miraba esas flores y le preguntaba a Gmez si eran las mismas flores
del primer da, las vea como un poquito marchitas; pero, si fueran frescas, me explico
que ellas tambin estn tristes un da como hoy.
S con cunto esfuerzo y sacrificio participaron ustedes en este congreso. S, y no es la

primera vez, que algunos tuvieron que endeudarse para venir, lo sabemos, y cunto nos
habra gustado a nosotros que algo hicimos por tratar de reducir los precios en los
hoteles, en los aviones, por lo menos, cubrir una parte importante de los gastos, mas
no hemos podido. En los momentos en que vivimos, nuestro pas, aun deseando hacer
todo por ustedes, necesariamente no poda cargar con el costo fundamental del evento.
Si furamos un pas medianamente rico y que no estuviera en perodo especial,
seguramente lo habramos hecho.
Calculaba que eso nos habra podido costar las libretas, los lpices y los uniformes de
nuestras escuelas, o medicamentos para nuestros hospitales, que an son insuficientes.
Hoy tenemos que vivir as, calculando cada centavo que gastamos y buscando siempre el
117
mximo de eficiencia, de otra forma no se habra podido explicar el milagro, llammoslo
as, el milagro humano de haber podido resistir este perodo especial.
Venamos ya bloqueados hace mucho tiempo, pero exista el campo socialista y exista la
URSS, y nosotros habamos desarrollado relaciones comerciales y de intercambio que
eran favorables para nuestro pas, lo que constitua una forma de enfrentarnos al bloqueo
de Estados Unidos, y, de repente, como ustedes saben, el campo socialista se desplom
y la URSS se desintegr, mientras el bloqueo de Estados Unidos no solo permaneca,
sino que se recrudeca y se intensificaba cada da. Cmo soportar eso, un pas que no
recibe crdito de ningn organismo internacional; un pas cuyas actividades comerciales
son constantemente perseguidas por Estados Unidos, con todo su podero?, porque no
se trata, como alguien dijo, de un bloqueo, sino de una verdadera guerra econmica
contra nuestro pas.
Solos aqu, en este hemisferio en lo que se refiere al trato que nos dan, no en lo que se
refiere a los sentimientos de los hermanos latinoamericanos, cmo habramos podido
resistir? Cmo habramos podido hacerlo, adems, sin el espritu de nuestro pueblo, sin
su espritu de lucha y de sacrificio? Cmo habramos podido hacerlo, igualmente, sin la
conciencia patritica de nuestro pas, sin nuestras hermosas tradiciones, sin las
enseanzas que nuestros maestros les dieron a sus alumnos, sin el aliento moral que
signific la solidaridad de los pueblos hermanos de Amrica Latina y del mundo? Creo
que no exagero en lo ms mnimo si digo que algn da la historia dejar constancia de lo
que nuestro pueblo ha hecho en estos tiempos tan difciles.
En este congreso, donde hemos podido participar, en algunas de las intervenciones y en

los pronunciamientos siempre se hace referencia a lo que Cuba ha alcanzado en estos
aos de Revolucin en materia de educacin, o de salud, o de otras muchas cosas; pero
cuando nosotros hacemos una comparacin con los pueblos latinoamericanos en relacin
con estos datos, sentimos verdaderamente tristeza, no vanagloria; si expresamos el
nmero total de maestros; si podemos expresar, incluso, que tenemos maestros de
reserva para que los dems estudien y se superen; si hablamos hasta de ao sabtico
para el maestro; si hablamos de que el ciento por ciento de los nios tienen posibilidad de
ir a las escuelas; si decimos que la escolarizacin hasta 12 aos es superior al 97 % y
118
hasta 16 aos es superior al 92 %; si hablamos como habl Gmez aqu al explicar la
situacin de la educacin en Cuba de los avances en las investigaciones, en las
metodologas, de los programas de formacin de maestros, de los preuniversitarios
pedaggicos, de las escuelas especiales; o recordaba la alfabetizacin en un ao, el
milln de alfabetizados en el ao 1961, el mismo ao de la invasin de Girn, que no
logr siquiera interrumpir aquella campaa, a lo cual podra aadirse los cursos de
seguimiento, porque qu era alfabetizar si no haba seguimiento, los cursos de obreros y
campesinos. De modo tal que algunos de los que se alfabetizaron ya adultos en el ao
1961 tienen ttulo universitario.
Hay algo ms que alfabetizar, hay que continuar enseando y educando. Ensear a leer
y a escribir en chino tal vez sea muy difcil, porque hay que ser pintor, pero en espaol no
es tan difcil, lo difcil es establecer un sistema de educacin, porque un hombre que solo
sepa leer y escribir, o firmar, conocimiento adquirido en unos meses, no se puede decir
que haya salido del analfabetismo. Pienso que a quien no tenga un sexto grado se le
puede llamar analfabeto; y en el mundo del futuro, quien no tenga ocho o nueve grados
se podr llamar analfabeto.
Ya nuestro pas, aproximadamente, debe estar en esos niveles, entre ocho y diez grados,
si es que no ms; si hablamos de esto, si hablamos del nmero de universidades que de
3 pasaron a ms de 40; si hablamos de universidades pedaggicas; si hablamos de que
el estudiante de pedagoga tiene que tener como mnimo el bachillerato aprobado, y
recordamos que al principio solo se exigan seis grados; si hablamos, como habl Vicky
aqu, de Joven-Club de Computacin, o de campamentos y de palacios de pioneros, o de
instalaciones recreativas para los nios, los adolescentes y los jvenes, o si hablamos de
los xitos de la medicina que mencionaba esta maana el compaero Dotres no es para
lisonjearnos.
En lo referido a la docencia, no ya a los datos o los ndices de salud, cuando deca Dotres
que de una facultad de medicina ahora tenemos 21, o cuando expresaba que de
3 000 mdicos que nos dejaron es decir la mitad de los que haba al triunfo de la
Revolucin y casi todos concentrados en las ciudades y en la capital, muy pocos o
ninguno en el campo ahora tenemos 60 000, todos fruto de la educacin,
119
comprendern que si no empezamos por la campaa contra el analfabetismo, cundo
habramos llegado a tener 60 000 mdicos?, y son un poquito ms, pero Dotres no quiso
aparecer como exagerado en su intervencin. Si hablamos, en fin, de todo eso, es porque
tuvimos la fortuna de poder hacer una Revolucin, fortuna que no han tenido los pases
hermanos de Amrica Latina. Esa es, sencillamente, la diferencia, y no en absoluto la
idea de que nos creamos buenos o de que nos creamos mejores que los dems.
Fui sensible al aplauso de ustedes cuando Vicky habl de una frase no s si la dije yo,
o, por lo menos, me la atribuyeron y no me pongo bravo, de que ramos un poquito
mejores de lo que nos pintaban y no tan buenos como pensaban algunos amigos. S,
porque han sido tantos los elogios y tan calurosas las palabras de afecto de ustedes, que
nosotros nos sentamos verdaderamente con gran embarazo y decamos: Qu
pensarn nuestros invitados, que nosotros somos gente apegada al elogio? No se sabe
la vergenza que pasamos, honradamente, cuando vemos expresiones de afecto tan
grandes como las que hemos visto en estos das. No pertenecemos a esa raza de gente
vanidosa.
Recordaba tambin una pregunta que haca ayer una de las participantes en el evento,
sobre si el poder no corrompa, y yo pienso que s, que es verdad, que el poder de robar
corrompe y hay muchos que se han corrompido en el poder, porque han tenido la
oportunidad de robar. La tendencia a abusar del poder que existe en muchos hombres,
cuando tienen un poco de poder, yo la he visto. En realidad son las debilidades humanas;
pero, bueno, nosotros nos creemos revolucionarios y los revolucionarios tienen
convicciones, y esas convicciones han permanecido inmutables a lo largo del tiempo;
mas las convicciones hay que cultivarlas, no crecen solas.
Nos hemos referido infinidad de veces a Mart, ustedes y muchos compaeros que han
hablado en este congreso, y ya Mart ense mucho, mucho, mucho acerca de cmo
debe ser el hombre, cmo debe ser el poltico y cmo debe ser el revolucionario.
Nosotros decamos que Mart fue el autor intelectual del Moncada y podramos decir que
fue tambin el autor intelectual de esta Revolucin, que ya fue una Revolucin moderna,
porque se uni a las corrientes ms progresistas, ms humanas y justas de nuestra
120
poca. Esas convicciones han hecho que cada revolucionario haya luchado por mantener
su modestia por encima de todo, y su lealtad a los principios; y reconozco que en el
mundo de hoy no abunda mucho en los polticos la lealtad a los principios.
Yo me preguntaba tambin al recordar aquella pregunta, qu es el poder? En

primer lugar, dentro de un pas el poder es el poder del pueblo. Quien se olvide que el
poder es del pueblo y que el poder revolucionario tiene que ser compartido, es que est
empezando a corromperse.
Pero, adems, me preguntaba, qu somos nosotros, el poder o los luchadores contra el

poder? Qu somos al cabo de tantos aos de Revolucin?, aos que hemos visto, como
cuando estbamos en la Sierra Maestra, subiendo y bajando montaas, pero, sobre todo,
subiendo montaas; aos de lucha, de esfuerzo, de sacrificio, no de placer.
Placer sentimos cuando un nio se educa, cuando un mdico o un maestro se grada,

cuando una escuela se abre, cuando una fbrica se construye, cuando un hospital se
inaugura, cuando una vida se salva, cuando un nio con problemas fsicos puede
aprender a leer y a escribir y a prepararse para la vida aunque tenga limitaciones
visuales, o limitaciones fsicas, o limitaciones mentales. Placer sentimos cuando se dice
que un maestro va a la casa de un alumno a darle clases porque no puede ir a la escuela,
o que un maestro va a los hospitales para que los nios ingresados no pierdan clases.
Placer sentimos cuando tenemos conciencia de que la patria es libre y es independiente.
Placer sentimos cuando la Revolucin prosigue.
Pero, para ello, qu somos?, luchadores contra el poder; porque, quin tiene el poder
en este mundo? Quin es el poder en este mundo? El mismo que quiere destruir
nuestra independencia, que quiere destruir nuestro pas y su sistema social; el mismo que
los domina, los avasalla y explota a ustedes.
El poder lo tiene el imperio; y nosotros, los revolucionarios cubanos, esta generacin y la

que vino despus no s si hay dos o tres, pero estamos muy satisfechos de la nueva
generacin revolucionaria, porque lo han demostrado en las comparecencias, en sus
discursos y en sus palabras; una gran preparacin, una gran conviccin se expresa en
121
cada uno de los que hemos visto hablar, cumpliremos el mandato que indic un gran
dirigente estudiantil, Julio Antonio Mella, asesinado por la tirana machadista, en Mxico,
cuando dijo que el descanso de los revolucionarios es la tumba.
Por qu estamos todava en este trajn muchos de nosotros? Y lstima no estuviera

entre nosotros el Che. Lstima no estuviera entre nosotros Camilo. O lstima que no
estn con nosotros, por lo menos fsicamente; espiritualmente s estn aqu con nosotros.
Pero cunto bien nos hara estos y otros muchos compaeros en este momento de
perodo especial, en este momento de lucha dura y difcil. Trato de imaginarme por un
segundo qu nos dira el Che desde esta tribuna, porque estoy seguro de que ellos
habran seguido luchando hasta el final, y hasta el final solo se lucha por conviccin, solo
se lucha por ideales, solo se lucha por tener un verdadero espritu revolucionario. Estas
palabras tal vez sirvan para explicar algunas cosas o esclarecer algunas dudas sobre
cmo pensamos y cmo actuamos.
No es necesario que desde aqu vuelva yo a repetir nmeros o cosas que han sido
expresadas por otros compaeros, oportunidades han tenido ustedes de visitar escuelas.
Creo que me deca Gmez se produjeron 5 600 visitas a las escuelas; que en los
cursos participaron ms de 3 000 delegados, delegados que no vinieron a aprender,
vinieron a conocer experiencias, porque creo, realmente, que nuestras experiencias
valen; al menos son experiencias que hemos vivido, tratando de hacer las cosas lo mejor
posible.
Tal como nosotros lo vemos, es mucho ms lo que tenemos que aprender que lo que
tenemos que ensear, y con ustedes nuestros maestros aprenden mucho, muchsimo!
Vemos en ustedes la suma de las inteligencias de los maestros y profesores ms
abnegados y ms nobles de este hemisferio, y la experiencia de ustedes unida es mucho
mayor que la experiencia nuestra; en todo caso, nosotros podemos mostrar lo que puede
intentarse hacer, cuando es posible hacerlo.
No tengo duda de que ustedes tienen una alta opinin del esfuerzo educacional de
nuestro pas; pero quizs lo ms admirable de todo lo que ustedes puedan pensar que
122
aqu se haya hecho, cuando tuvimos oportunidad de hacerlo, es que en medio de estas
terribles circunstancias hayamos podido preservar lo que hemos hecho.
Cuando comenz este perodo especial, yo me preguntaba si podramos mantener los

uniformes de los escolares, y los escolares tienen sus uniformes, porque es el pueblo
creando cosas, es el pueblo solidario haciendo cosas: el hermanito mayor se lo dio al
menor, o la prima a la prima o a la otra hermana, o alargaban un poquito la falda, y con
una pequea inyeccin de uniformes se mantenan los muchachos con los uniformes,
con una inyeccin de uniformes!
Creo que como mrito mayor podra considerarse, por ejemplo, que no se haya cerrado
una sola escuela en el perodo especial y que, por el contrario, se hayan creado algunas;
que no se haya cerrado un solo crculo infantil, una sola universidad; que no se haya
quedado un solo nio sin maestro, ni un solo graduado de sexto grado sin oportunidad de
ir al estudio superior, ni un solo graduado de noveno sin posibilidad de ir a escuelas
superiores cosas que parecen, realmente, imposibles, y que se hayan hecho cosas
nuevas.
Demuestra que no es el dinero lo que tanto se necesita, aunque se necesite dinero; pero
demuestra esto que con muy poco dinero se puede hacer y, sobre todo, mantener
muchas cosas, muchas cosas!
Cmo decir que no hay dinero para los presupuestos educacionales? Por qu
rebajarlos? Si se utilizara en ello solo una parte de lo que la corrupcin sacrifica de los
recursos de un pas, habra suficiente para hacer programas de educacin como los de
Cuba en toda la Amrica Latina.
Con una parte del dinero que los ricos se llevan todos los aos de cada uno de los pases
de Amrica Latina para guardarlo en bancos extranjeros donde, indiscutiblemente,
estar ms seguro, porque no tienen los problemas de inflacin, etctera, se podra,
igualmente, resolver los problemas de educacin de este hemisferio.
123
Pero a quin le interesa que los nios no anden por la calle? Los maestros son
sensibles. Han sido sensibles los gobiernos? Han sido sensibles los imperialistas?
Han sido sensibles los que poseen y usufructan las riquezas de los pases a ese
fenmeno, a la violencia infantil, a la prostitucin infantil? No, no han sido sensibles.
Hay ms: si una parte de lo que se utiliza en pagar esa gigantesca deuda externa de
600 000 millones de dlares se dedicara a la educacin, no habra analfabetos hace
mucho rato en Amrica Latina.
Si se quisiera, se podra. Pero, quines son los que van a querer?, y no quiero hablar
mal de nadie, no quiero que nadie se sienta ofendido. Digo, simplemente, que se hubiera
podido hacer ms, mucho ms de lo que se ha hecho! Y percibo en ustedes ese
sentimiento de amargura, de dolor, de frustracin, de que al cabo de casi 200 aos de
independencia Amrica Latina est como est.
Hago ms nfasis en Amrica Latina, llegaron a la independencia hace mucho ms

tiempo que los pases del Caribe. Ya digo, pronto se cumplirn los 200 aos de las
primeras luchas independentistas en este hemisferio; de las primeras victorias, incluso,
en la lucha por la independencia. La de los caribeos ya fue despus de la Segunda
Guerra Mundial en los aos sesenta, setenta, y as, sucesivamente, fueron
adquiriendo su independencia, han tenido menos tiempo. Sin embargo, a decir verdad,
llaman la atencin los niveles de educacin que tienen muchos pases del Caribe; incluso,
niveles de salud pblica por encima de los niveles latinoamericanos. Y habra que
preguntarse, quines son los responsables? Hubo el colonialismo, pero hubo tambin el
neocolonialismo, igual o peor; y Amrica Latina ha sido vctima del neocolonialismo,
primero de potencias europeas, en parte, y despus de Estados Unidos.
Qu hemos sido y qu somos sino neocolonias, a pesar del orgullo con que saludamos
nuestras banderas y escuchamos nuestros himnos? Ya era hora, incluso, de que,
cumpliendo los sueos de Bolvar, de Mart y otros muchos prceres, tuviramos un solo
himno y una sola bandera. Nos han mantenido divididos y balcanizados, porque eso es lo
que corresponda a los intereses del imperio. Ese imperio est ah, ms poderoso que
nunca, dando rdenes en todas partes. Ustedes no lo saben? Y ustedes en los
124
peridicos no leen cada da una declaracin del embajador americano?, americano mal
dicho no maldito, sino mal dicho, porque americanos somos nosotros tambin;
vamos a llamarlos norteamericanos, excluyendo a Canad.
Nosotros fuimos los ltimos en liberarnos del colonialismo espaol, y para adquirir la
independencia muy reciente; pero hace casi 100 aos, se terminaba la ltima de aquellas
guerras de independencia. Fuimos los primeros; sin embargo, debo decirlo, en alcanzar
en el ao 1959 la independencia definitiva, y ello, naturalmente, requera un precio. No se
resignan a permitir la independencia de nuestros pases.
Eso es lo que explica el odio contra Cuba, les deca; y les deca que ese odio se
manifiesta de manera brutal, porque los procnsules dicen lo que hay que hacer, y lo
dicen en todas partes, como refer anteriormente. Hacen declaraciones sobre todos los
temas habidos y por haber. Yo me asombro! Hace 10 aos eran un poquito ms
cuidadosos al hacer esas declaraciones que hoy hacen todos los das los embajadores
norteamericanos. Hace incluso seis o siete aos eran todava ms cuidadosos, y nosotros
observamos desde aqu cmo no hay embajador en Amrica Latina que no pretenda
decir la ltima palabra sobre cualquier problema, y eso no tiene excepcin. Casi casi si
una letrina se traba en una capital latinoamericana, all est el embajador norteamericano
haciendo una declaracin.
No lo disimulan ni quieren disimularlo, y establecen nuevos estilos imperiales. Ahora les

ha dado la locura o la desvergenza que es una forma de locura peligrosa, sobre todo,
cuando la desvergenza y la locura se renen en un pas tan poderoso por dar
certificados de conducta. Preprense, que todos ustedes van a recibir un certificado de
mala conducta por venir a Pedagoga 97! Lo que ustedes no hacen muchas veces en las
escuelas, darles certificados de conducta a los muchachos, aunque de vez en cuando
fuera necesario; pero, bueno... Estos se creern pedagogos?
Ahora, el certificado: si los muchachos se portan bien o mal en Amrica Latina o en el

mundo, certificado sobre la lucha contra las drogas; si un gobierno es bueno o malo... El
de ellos no, el de ellos siempre es bueno, aunque est cualquier idiota ah. Hubo uno que
se jactaba y se enorgulleca de no haber ledo en toda su vida un solo libro, tiene una
125
cultura altsima, saben? Este que est ahora parece que ha ledo un poco ms, pero
creo que no le ha aprovechado mucho la lectura; al contrario. Dice, sin embargo, que su
libro predilecto es Cien aos de soledad, l lee a Garca Mrquez. Bueno, me alegro, a
lo mejor aprende algo.
Ellos tambin son los jueces sobre los derechos humanos, dan certificado de conducta;
ah!, sobre terrorismo dan certificado de conducta. Nosotros estamos en casi todas las
listas, nos ponen ah. En la de terrorismo, aunque no se pudiera encontrar un solo caso
de acto terrorista practicado por la Revolucin, ni uno! Sobre derechos humanos, este
pas que, desde la guerra ah estn los diarios hasta hoy, es el pas que ms ha
respetado la integridad fsica de las personas; el pas donde nunca ha habido un
escuadrn de la muerte, de esos que matan hasta nios, porque los nios molestan,
donde no ha habido jams un desaparecido, donde no ha habido jams un asesinato
poltico, donde no ha habido jams un torturado, porque eso est en contradiccin
absoluta con los principios que adoptamos y hemos mantenido desde que nos hicimos
revolucionarios. Y miren quines hablan.
Ahora han aparecido los papeles de los reglamentos con que el Pentgono instruy a
decenas de miles de oficiales en Amrica Latina, el manual de cmo se tortura. Son tan
buenos, son tan nobles, son tan santos, son tan honrados que ahora
desclasificaron un folleto donde estaban las instrucciones de cmo se enseaba a matar,
cmo se enseaba a torturar. No son ni pueden ser ajenos a los cientos de miles de
ciudadanos de Amrica Latina torturados, asesinados o desaparecidos con los mtodos
ms atroces.
En Honduras ahora se han publicado no s qu materiales o qu documentos, sobre qu

tcnica les enseaban los de la CIA a los cuadritos que preparaban para la informacin
y la contrainteligencia: qu golpe tenan que dar, por dnde darlo, de qu forma, cuntas
veces, hasta que mataban a la gente; estos seores que han sido aliados de las peores
tiranas de este hemisferio y del mundo, y que han mantenido regmenes represivos.
Aqu nunca se ha visto una manifestacin de estudiantes, o una reunin de obreros

atacados con mangueras o con gases lacrimgenos, con balas de goma y todos esos
126
artefactos que han inventado para reprimir a la gente, porque aqu los que tienen las
armas y defienden la Revolucin son los obreros, los estudiantes, los campesinos, es el
pueblo, y el pueblo no puede reprimirse a s mismo.
Esos gobiernos norteamericanos son los que dan certificados de conducta. De la droga
no dicen que ellos son los ms grandes consumidores del mundo y son los que han
creado ese tenebroso mercado, y que all no actan contra las mafias de la droga. Pero
no se preocupen, se consideran los jueces del mundo. Y a cada uno de esos
certificados los gobiernos le dan una importancia tremenda, porque traen otras
consecuencias econmicas, que si con la inversin, que si con los crditos, pero es
repugnante.
Naturalmente que a un sistema tan egosta le tiene que irritar mucho que Cuba se haya
mantenido independiente, que Cuba se haya resistido a acatar sus mandatos y su
hegemonismo, y por eso hacen leyes y ms leyes. Hicieron la llamada Torricelli, llena de
maquiavelismo, con un palo y con una zanahoria, para ver cmo nos dividan, cmo nos
reblandecan, para destruirnos; y despus hicieron otras an ms crueles.
Ellos, al principio, pensaban que no les hacan falta esas leyes, porque cuando se
derrumb el campo socialista pensaban que Cuba se derrumbaba inevitablemente, era
cuestin de das, si acaso de semanas, estaban convencidos de eso; pero aqu, como
deca, no se derrumb ni una escuela, ni un policlnico, y en su desesperacin acuden a
todas estas medidas. Ahora, adems de las anteriores, la ltima era la Helms-Burton o
Borton, o Berton; si es Alarcn dice Berton, si soy yo digo burro y ya, se entiende
mejor feroz, leonina, viene este caballerito, o caballero, no s cmo llamarlo; ya a
alguien le dije caballerito y algunos se pusieron bravos, y yo dije: Bueno, si caballerito es
la palabra ms fina que uno puede usar a veces... Pero yo no s, algunos hasta dijeron:
No debiste haber mencionado esa palabra, no aqu, afuera. Digo: Caballeros, yo
haciendo un esfuerzo tremendo por ser decente y no emplear palabras ofensivas, y no
me entienden.
Este caballero vamos a llamarlo as ahora ha hecho, o ha elaborado, o le han

elaborado, porque, segn Alarcn, ni siquiera ha ledo lo que mand para el Congreso
127
como, segn Alarcn, ni siquiera ha ledo la Helms-Burton, porque todo lo que dice es tan
contradictorio y tan raro, y ha mandado este documento con un programa completo
para la transicin en Cuba. Oigan esto!, la transicin en Cuba, y lo peor es que parece
que se lo cree.
Hace un rato yo mencion la palabra idiota, realmente no quiero utilizar ese calificativo
con el honorable seor Presidente de Estados Unidos; pero, realmente, si se cree que
va a liquidar a la Revolucin Cubana, se va a ganar el ttulo.
Ese documento ya ha sido analizado por distintos compaeros; pero lo ms asombroso

es que desde el extranjero se hable de un gobierno de transicin y de un programa para
el gobierno de transicin. Es la primera vez en la historia, y por primera vez en la vida de
nuestro pas, que vemos que otra nacin, otro gobierno, se tome la molestia de elaborar
el programa de un perodo de transicin en Cuba.
Conocemos lo que pas en 1898, la guerra oportunista de Estados Unidos, que

empezaba a mostrar sus garras imperialistas, porque fue la primera guerra imperial en
el sentido moderno de la palabra y que trajo como consecuencia que se quedaran con
Puerto Rico, que lleva 100 aos en esas nefastas manos. A pesar de todo, y
demostrando la fuerza de la cultura y de las tradiciones de un pas, hablan espaol, no
han podido arrebatarles ni su idioma ni su cultura. Se quedaron con Filipinas durante ms
de medio siglo.
Con Cuba era un poquito ms difcil, ante la opinin internacional y ante la propia opinin
del pueblo norteamericano. Llevbamos muchos aos de guerra; pero lo primero que
hicieron fue desarmar al Ejrcito Libertador, primera medida. Intervienen, negocian con
los espaoles, no con los cubanos; entregaron, incluso, una cantidad de dinero y sus
fuerzas ocuparon el territorio nacional durante cuatro aos. Despus nos impusieron unas
carboneras, exigieron el arriendo de una parte del territorio nacional para base naval
ese es el origen de la famosa base de Guantnamo que, como deca Robertico, no es de
Guantnamo, es de ellos; de Guantnamo es el territorio donde est la base, que deben
devolvernos, porque estn all a la fuerza y, adems, nos impusieron algo que se llam
Enmienda Platt, que era la enmienda de uno de estos brbaros en el Senado, que le
128
daba derecho a Estados Unidos a intervenir en Cuba si haba cualquier desestabilizacin
o cualquier problema interno. Y obligaron a la Asamblea Constituyente a escoger:
O acepta la clusula o no hay independencia.
Desgraciadamente ya Mart estaba muerto, Maceo estaba muerto, y despus que haban
desarmado al Ejrcito Libertador a ellos les result fcil imponer la Enmienda Platt,
aceptada por nuestra Constitucin. Esa enmienda dur ms de 30 aos, hasta que por
diversas vas pudo derogarse en un momento coyuntural de la poltica de Estados
Unidos. Pero, bueno, para qu necesitaban enmienda, si han intervenido donde han
querido y cuando han querido, con enmienda y sin enmienda.
En Cuba apelaron a la Enmienda para intervenir ms de una vez, y amenazaban

constantemente con intervenir. Pero, qu enmienda haba en Nicaragua? Qu
enmienda haba con Mxico? Qu enmienda haba en Santo Domingo? Qu
enmienda haba en Panam? Qu enmienda haba en Granada y dondequiera que ellos
intervinieron con sus fuerzas militares? Qu enmienda haba en Hait? Ellos se
arrogaron el derecho a intervenir por la fuerza en todos esos pases, y se arrogan ese
derecho, solo que ahora quieren hacerlo a travs de las Naciones Unidas, a travs del
Consejo de Seguridad, donde ellos son prcticamente dueos y buscan pretextos para
realizar esas llamadas intervenciones humanitarias, a pesar de que hayan tenido que
correr de alguno que otro lugar.
De Viet Nam tuvieron que salir corriendo, no haba ninguna Enmienda Platt. Hasta de
Somalia tuvieron que correr; claro que all no haba tampoco ninguna Enmienda Platt. El
seor Presidente de Estados Unidos el que estaba entonces all decidi que haba
que establecer orden en Somalia, por razones humanitarias haba que llevar alimentos
en la boca de los caones de los tanques. Esa es la filosofa, no? Pero all los somalos
lucharon y un da les dieron un golpe fuerte, se lo sintieron. Se retiraron.
Esto de la Enmienda Platt no era ms que el intento de legalizar lo que ellos de todas
maneras hacan. Dejaron en Cuba un pas mediatizado; se apoderaron de todo, lo
compraron todo y convirtieron el pas en una neocolonia, hasta el ao 1959 en que el
pueblo derrot al ejrcito que dejaron aqu, armado y entrenado por ellos, y que tuvo
129
durante toda la guerra asesores norteamericanos. Entonces, el pueblo, por primera vez
en su historia, en su larga historia de lucha, fue dueo de su destino.
Como dueos de nuestro destino y como revolucionarios, adoptamos medidas de todo

tipo: la reforma agraria, medidas de justicia social. No fue de una manera precipitada,
pero bast la Ley de Reforma Agraria en el mes de mayo de 1959 para que ya decidieran
organizar una invasin a Cuba con mercenarios, la misma receta que aplicaron a
Guatemala cuando el gobierno de Arbenz: tropas mercenarias entrenadas en un pas
vecino atacaron a Guatemala y establecieron un gobierno all proyanki, con lo que se
inici una etapa en aquel pas que dio lugar a ms de 100 000 desaparecidos, ms de
cien mil!, a lo largo de ms de 40 aos. Fjense qu cifras. All no haba presos, la
categora de preso no se conoca en Guatemala, todos eran desaparecidos. Miren qu
barbaridad de estos apstoles de los derechos humanos!
Ese fue otro caso de flagrante intervencin cuya receta quisieron aplicar a Cuba, y con
aviones disfrazados con insignias cubanas, con barcos armados por ellos, con
paracaidistas organizados por ellos y con todo el armamento moderno, que inclua
tanques y artillera, invaden al pas para establecer una cabeza de playa que sirviera de
inmediata justificacin a un llamado a la OEA para intervenir en Cuba.
Si ellos llegan a tener xito en Girn le habra costado a este pas la vida de cientos de
miles de sus hijos. La victoria fue fulminante en menos de 72 horas! Se equivocaron, se
creyeron, quisieron creer dicen ellos que se iba a producir un levantamiento contra la
Revolucin y lo que se produjo fue un levantamiento contra los invasores. Fue derrotada
la invasin.
El mismo da en que enterrbamos a los primeros muertos de aquella agresin, se

proclam el carcter socialista de nuestra Revolucin. Nosotros entendamos que no
poda haber revolucin en el capitalismo; en el capitalismo puede haber algunas
reformas, algunas mejoras que nunca se ven. Qu puede ofrecer el capitalismo al Tercer
Mundo! Nosotros entendamos y entendemos que una revolucin para que se pueda
llamar tal revolucin tiene que ser una revolucin socialista. Entonces s hubo un gobierno
de transicin, de transicin del capitalismo al socialismo.
130
Ya dije que con la reforma agraria se provoca la agresin; las dems leyes sociales de la
Revolucin y las dems leyes en defensa de los intereses nacionales llevaron
inmediatamente al bloqueo. El bloqueo empieza casi desde el primer momento, porque
empezaron suspendiendo crditos y tomando medidas de distintos tipos contra el pas.
Pero antes de los combates de Girn, como deca, cuando enterrbamos a los
compaeros que cayeron en el bombardeo previo que hicieron a nuestras bases areas,
se proclama el carcter socialista: Y ahora vamos a combatir, s, pero ahora vamos a
combatir por el socialismo. En Girn se combati ya por el socialismo.
As comenz la historia de esa larga lucha de Estados Unidos contra Cuba; no de Cuba
contra Estados Unidos, sino de ellos contra nosotros, porque nosotros no necesitamos las
costas de la Florida, aunque en un tiempo pertenecieron a Cuba, pero no vamos a
resucitar eso, que no alberguen temores de ninguna clase.
Claro, ese fue un negocio que hizo Espaa, que vendi la Florida por no s cunto;
todava no exista una nacin cubana. No es el caso de Mxico, que lo invadieron y le
quitaron ms de la mitad de su territorio. Haran bien en devolvrselo, aunque los
mexicanos lo van recuperando poco a poco, porque hay casi ya ms mexicanos que
norteamericanos en esos Estados vecinos.
Por eso ahora hacen un muro. Estos campeones de los derechos humanos, que tanto
hablaron del muro de Berln, ahora estn haciendo un muro como veinte veces ms
grande que el de Berln, y unas paredes, cosas metlicas, cosas electrnicas, y matan
mucha ms gente todos los aos en ese muro que los que murieron tratando de cruzar el
muro de Berln, desde que existi ese muro. Matan a gente todos los aos en nmero
creciente. Inventan nuevas y nuevas cosas. Ahora estn aterrorizados porque los
mexicanos cruzan de su territorio a su territorio, porque ese territorio era mexicano.
Les hablaba de que ahora, al sentirse dueos del mundo, potencia hegemnica en un
mundo unipolar, trazan un programa que Cuba deber cumplir al pie de la letra, segn se
imaginan ellos, de transicin del socialismo al capitalismo; pero, adems, un documento
131
descarado, mentiroso, engaoso, manipulado, haciendo creer que es una tremenda
oferta, como si el yugo del esclavo pudiera ser oferta en ninguna parte del mundo. Hablan
hasta de dinero, qu descaro!
Al principio lo presentaron as en la prensa, despus apareci el documento ms claro,

con ms detalles, en qu consista; Alarcn lo analiz muy bien por la televisin, puede
repartrseles a los delegados su intervencin no s si tendrn un folleto sobre eso,
Alarcn, o se lo mandas a travs de Gmez, usas los servicios de correos de Gmez
para mandarlos, para que ellos vean el anlisis del documento.
Cuando la Revolucin nacionaliz las empresas norteamericanas, estas valan mil y

tantos millones de dlares; ahora ellos dicen que con intereses acumulados, etctera,
valen ms de 6 000 millones, que hay que pagarles de inmediato. Dicen, adems, que el
pas, en ese gobierno de transicin, sin que todava cesara el bloqueo, para darle
certificado de gobierno democrtico porque para ellos todo eso que hemos estado
contando es democracia pura, despus de seis aos, ya cuando hayan hecho el
trnsito, entonces se normalizaran las relaciones, pero mientras tanto con el bloqueo
encima. Tal como dice la ley, el pas podra recibir, segn sus ridculos clculos, en esos
seis aos, entre prstamos, algunas donaciones y otras cosas, de 4 000 a 8 000 millones,
que seran una gota en el mar de indemnizaciones a pagar, pero advirtiendo previamente
que nadie podra comprometerse a entregar nada a Cuba.
Uno recuerda tantas cosas: el dinero que se gastaron en la guerra sucia contra Nicaragua
para destruir el gobierno sandinista, los miles de vidas que cost eso al pueblo de
Nicaragua, y cmo despus no dieron nada, aunque le haban hecho promesas de todas
clases. A Hait, antes de invadirlo, le hicieron promesas; no le han dado nada. Hay que
ver los sufrimientos que ha tenido que pasar el pueblo de Nicaragua como consecuencia
de aquella guerra sucia y despus de la guerra sucia; y la situacin en Hait, porque para
hacer promesas y promesas dudosas, son campeones.
Algunos le llaman la poltica del garrote y de la zanahoria, pero vienen a ofrecer una
zanahoria podrida a un pas que ni con zanahorias frescas, recin sacadas de la tierra, ni
con manzanas recin cosechadas se puede comprar jams. Es una zanahoria podrida
132
porque es una mentira espantosa, que si fuera verdad no dejara de ser una
desvergenza completa. Pero, adems, qu mentira, primero hay que pagar los
6 000 millones que dicen que les deben a sus empresas. Adems, el documento se
refiere a las propiedades, a la tierra, a todo, y le dicen al pas lo que tiene que hacer, por
supuesto indemnizarlo tambin todo.
En esencia y en eso no van a engaar a nadie por mucho que traten de dorar la
pldora, se trata de quitarles las tierras que la Revolucin les dio a los campesinos y a
los obreros; se trata de quitarles las casas que la Revolucin les dio a las familias que
residen en ellas; se trata de arrebatarle al pueblo todas las empresas que con toda
justicia nacionaliz; se trata de privatizar todos los bienes, hasta la educacin y la salud
pblica; se trata de volver al capitalismo ms repugnante y ms salvaje, aunque todos los
capitalismos son repugnantes y son salvajes. Qu les van a decir a los obreros, a los
campesinos, a los estudiantes? Qu les van a decir a los jubilados, en un pas donde
hay ms de un milln de jubilados?
Hablan de la experiencia vean ustedes con los antiguos pases socialistas, y todo el
mundo sabe lo que pasa en los antiguos pases socialistas, eso es inocultable y ellos
mismos lo publican, lo que ha significado la transicin: el Producto Interno Bruto de esos
pases en su conjunto, especialmente en la antigua Unin Sovitica, se ha reducido casi
al 50 %; grupos mafiosos se apoderaron de las riquezas fundamentales del pas, de las
fbricas, de las plantas, de las instalaciones; la perspectiva de vida se redujo a menos de
70 aos; la mortalidad infantil creci considerablemente.
Recordamos bien, cuando exista la URSS y tenamos miles de estudiantes all, que los
estudiantes reciban 80 rublos mensuales y con un rublo al da pagaban el desayuno, el
almuerzo, la comida, los gastos, y siempre les quedaba algo. Hoy en Rusia, con un rublo,
no se puede comprar ni un grano de maz, ni un grano de maz! El rublo est entre
5 000 y 6 000 por dlar, baja todos los das dos o tres puntos, a finales de ao estar ms
o menos a 6 000 rublos por un dlar. Vean lo que es la transicin. Hay millones y millones
de personas que no cobran los salarios, cosa nunca vista: maestros, militares, fuerzas de
seguridad, trabajadores, meses enteros, cuatro meses, cinco meses, hasta siete meses
133
sin cobrar el salario. La transicin impuesta por el imperialismo prcticamente ha
destruido el pas.
Ahora los imperialistas, no conformes con haber desintegrado la URSS, quieren

desintegrar a Rusia; quieren extender la OTAN y rodear a Rusia de bases militares de la
OTAN. Es decir, ahora su meta es desintegrar a Rusia, porque no quieren que exista ni la
ms remota posibilidad de que alguna potencia fuerte les pueda hacer contrapeso. Esa
es su meta ahora con esta sucia jugada de la OTAN, porque todos recordamos que
cuando hicieron todos aquellos pactos con Gorbachov y compaa cuando digo
compaa no quiero decir necesariamente la CIA, no?, pero s algunos que pudieran
haber estado haciendo su trabajito para la CIA, que hicieron bastante , no se habl
jams de extender la OTAN, sino, por el contrario, de buscar frmulas de seguridad y de
tranquilidad para todos.
Ahora a muchos de los pases que formaban parte de la comunidad socialista y a algunos
que formaban parte de la Unin Sovitica, los quieren ingresar en la OTAN. Vean ustedes
qu tipo de poltica de paz sigue el imperialismo que se considera dueo del mundo,
seor de la Tierra, con derecho a hacer lo que le d la gana en todas partes.
Contra las agresiones de esa potencia luchamos y resistimos, contra sus bloqueos y sus
leyes.
Quin le ha dicho al gobierno de Estados Unidos que tiene el derecho divino a hacer
programas de gobierno para otro pas? Quin le ha dicho que tiene derecho a
establecer un gobierno de transicin? Quin le ha dicho que tiene derecho a pisotear de
esa manera la dignidad, el honor y la soberana de un pueblo, para decirle qu rgimen
social tiene que tener? Si es as, nosotros podamos recomendar un gobierno de
transicin en Estados Unidos, que barra con esa basura de capitalismo que hoy, ms que
nunca, se olvida de los pobres, de los ancianos, de los enfermos; el pas de ms violencia
del mundo, el pas de ms droga del mundo, el pas donde es ms elevado el nmero de
nios menores de 15 aos que se suicidan o son asesinados como consecuencia de la
violencia, el pas donde es ms grande la diferencia entre ricos y pobres.
134
Por qu no establecen un gobierno de transicin para barrer con toda esa basura?, ah
donde est la discriminacin racial y la discriminacin de los hispanos, la discriminacin
de las mujeres, la discriminacin de los nios; s, porque all est la prostitucin infantil y,
sobre todo, la droga infiltrada en las escuelas. Por qu no barren con todo eso?
Por qu atacan a Cuba que no padece ninguno de esos males, porque la Revolucin
erradic la discriminacin racial y le dio oportunidad de estudio y de trabajo a todos los
cubanos, independientemente del color de la piel, como quera y so Mart, pueden
estudiar, pueden trabajar y pueden ir a todas las playas y a todos los lugares de
recreacin?
El pas no le dej la menor oportunidad aqu al desarrollo del consumo de la droga, ni al

juego; les garantiz a todos los nios la educacin, como hemos estado analizando. Ese
es el pas que quieren destruir? Qu quieren, que volvamos al analfabetismo? Que
cerremos nuestras escuelas especiales y nuestros crculos infantiles? Que cerremos
nuestros centros de recreacin de jvenes o palacios de pioneros o Joven-Club? Que
volvamos al latifundio? Porque hablan de un mercado de tierra. Para qu sera el
mercado de tierra, sino para que los ricos vinieran comprndole a todo el mundo el
pedazo de tierra y volver a establecer en este pas el latifundio? Para qu sera, sino
para que volvamos al plan de machete, a los desalojos campesinos, a los desahucios de
las familias de sus casas; para que volvamos a la politiquera y el crimen; para que
volvamos a la desunin y podernos dividir en cien pedazos a fin de que seamos sumisos
y poder imponernos sus normas?
No, seor Clinton, no habr ningn gobierno de transicin en Cuba!, porque ya el

gobierno de transicin surgi con la Revolucin, y solo una revolucin puede establecer
un verdadero gobierno de transicin.
No habr transicin del socialismo al capitalismo en nuestro pas jams! No habr

regreso al yugo y a la esclavitud! Este no es ya un pueblo de analfabetos ni en la
instruccin ni en la poltica, porque en su instruccin lleg a elevados niveles y en poltica
lleg a ms elevados niveles todava. No habr pas de analfabetos para venir con esas
truculentas mentiras y esos engaos!
135
Qu quieren, que volvamos a tener una mortalidad infantil de 60 por 1 000 nacidos
vivos? Esta Revolucin est consciente de que, al reducir la mortalidad infantil a 7,9 en
menores de 1 ao y a 10,6 en menores de 5 aos, cifras no igualadas en el Tercer
Mundo y mejores que en muchos pases desarrollados a lo largo de la Revolucin, y
haberla ido reduciendo desde el primer da, ha salvado la vida de ms de 300 000 nios,
que se habran muerto como hoy se estn muriendo 600 000 cada ao en Amrica
Latina, sin ir muy lejos. Y cuntos muertos habr costado la transicin en el campo
socialista y en la URSS? Cuntos nios no habrn muerto ya como consecuencia de la
elevacin de los ndices de mortalidad infantil y de disminucin de las perspectivas de
vida, o del fro, o del hambre? Quin puede sacar la cuenta de los que han muerto ya
con su famosa transicin en el campo socialista?
Si otros han querido ensayar, o han cado en la desgracia del ensayo que les impusieron,
este pas no puede ser conejillo de Indias de los experimentos yanquis, que quieren
volver este pas un pas de narcotraficantes, de drogas, de violencia, de prostitucin
infantil.
Qu quieren, que despus de saber lo que es ser libres vayamos a caer otra vez en esa
infame condicin de la que nos hemos librado?
Ese documento de Clinton tiene, adems, un carcter altamente subversivo,

desvergonzadamente subversivo, apela a la subversin contra la Revolucin, utiliza
palabras engaosas, a pesar de que no puede engaar a nadie, porque todas las
compaas quieren devorarse las fbricas de Cuba, que la tierra se vuelva mercado de
tierras para que vengan a explotar a nuestros campesinos. Eso es lo que quieren. No van
a engaar a nadie con eso, nuestro pueblo sabe muy bien lo que quiere.
Tienen hasta la desvergenza de hablar de la pequea empresa. Nosotros tambin

sabemos hacer empresas medianas y empresas pequeas y que funcionan muy bien.
Dicen que van a dar un dinerito para empresas pequeas. Bien, que lo manden, que lo
manden, nosotros los complacemos. En La Habana Vieja, Leal tiene un montn de
pequeas empresas que funcionan esplndidamente bien, tiene hasta farmacias
136
homeopticas, que seran las delicias de Conchita Conchita es una compaera
cientfica, muy destacada, est aqu cerca; esa que se re mucho, tiene convencido a
medio milln de gente aqu de cmo son las dietas y eso. Pero, bueno, no estamos
hablando de ese tema. Eso lo dejamos para el prximo congreso.
Se trata de ver cmo soliviantan a los trabajadores por cuenta propia. Es subversiva.
Del Ministerio del Interior, dice que hay que desaparecerlo. Nadie sabe quin se va a
ocupar del que tenga la tentacin de robar algo, qu tipos de policas, si sern como los
de Miami los que quieren poner aqu. Se imaginan policas al estilo de los de Miami?
Ah!, dice que tiene que haber sentido del orden, eso s. No alcanzarn las escafandras
esas de cosmonautas que tienen para vestir a los policas, porque los policas parecen
cosmonautas por ah segn los vemos por televisin, llenos de cascos, escudos, palos,
gases lacrimgenos, carros de agua, todo el da se ve una humareda. Pero sucede hasta
en Europa, no vayan a creer que eso es solo en Amrica Latina, los caballos contra la
gente, las fuerzas antimotines contra la gente. Ese tipo de fenmenos no se conoce aqu.
Usan todos estos artificios para confundir, engaar.
Las fuerzas armadas dice que hay que reducirlas a las proporciones necesarias para la
defensa del pas. Claro, sera a la proporcin cero. Nosotros tenemos unas fuerzas
armadas poderosas para defender al pas contra el imperio, pero despus que el imperio
se lo trague ya no habra enemigo, no habra ninguna proporcin, sera cero. Y dice que
los que queden es para misiones de paz, de esas guerras que organizan ellos. Aspiran a
convertir a nuestro ejrcito, lo que quede de l, en tropas mercenarias para misiones del
imperialismo yanki. Miren qu programa. No se dan cuenta de que nuestras fuerzas
armadas son todo el pueblo armado, que cientos de miles de compatriotas son oficiales
de las fuerzas armadas o de la reserva, la inmensa mayora es de la reserva.
Nosotros mismos en el perodo especial hemos reducido considerablemente las tropas

regulares; pero el armamento est en conservacin, el personal est preparado, muchos
de los graduados universitarios son oficiales de la reserva, as que todo el pueblo es
nuestras fuerzas armadas, y el pueblo no se puede reducir, al contrario, crece, aunque a
137
un ritmo razonable, no? No nos pasa como, desgraciadamente, ocurre en Rusia, que la
poblacin disminuye, eran 150 millones y ahora son 147,5. Vean lo que son las
transiciones esas, es la transicin del cangrejo, pudiramos llamar, una transicin marcha
atrs. Despus que la criatura naci, que es la Revolucin, no hay manera de volverla al
vientre de la madre, hay que matar a la madre, y como la madre de la Revolucin es el
pueblo, habra que matar al pueblo.
Ese es el tipo de programa, descarado, subversivo. Nos ofende el mero hecho de que
piensen que nuestros heroicos soldados internacionalistas puedan estar un da al servicio
del imperialismo yanki. Estn locos de remate y no tienen manera de disimularlo.
Una de las cosas ms bochornosas de todo esto es que Clinton al principio estaba contra
la Ley Helms-Burton, porque era una ley de la extrema derecha republicana y de la mafia
gangsteril, integrada por algunos elementos de origen cubano, que se han cansado de
ganar dinero por todos los medios habidos y por haber, utilizando procedimientos de todo
tipo, y ellos fueron los que elaboraron esa ley, una ley draconiana. Clinton mand a hacer
un anlisis, segn el cual la aplicacin de esa ley en toda su dimensin, tal como la
proyectan, le costara al pueblo de Cuba 100 000 millones de dlares, y el mismo Clinton,
en un momento de cordura, dijo que esa ley era inaplicable. Esa es la ley que quieren
aplicar ahora con el perodo de transicin y con el cuento de que Cuba podra recibir
una ayudita en trminos que no se sabe cules son, con lo cual tendra que pagar
como ya dije primero todo. Es algo verdaderamente absurdo. l dijo que costara
100 000 millones.
Entonces, busc un pretexto en un momento determinado. Como l, en su feroz

competencia electoral con sus adversarios, no ha tenido escrpulos en adoptar cualquier
medida y adoptar el mismo programa casi que el de los republicanos porque quera la
reeleccin a cualquier precio, aprovech el incidente de las avionetas; busc ese
pretexto. Y l sabe bien cmo es la historia de las avionetas, pero muy muy muy bien.
Esos aviones venan constantemente, cada vez ms atrevidos: violaban nuestras aguas,
volaban sobre la capital a lanzar panfletos. Me pregunto si hay algn pas que pueda
permitir eso. Y le advertimos, se lo hicimos saber en trminos pacficos, realmente, en
138
trminos razonables, que, por favor, hiciera lo posible por evitar esos vuelos, y prometi
evitar los vuelos. No quiso, o no pudo cumplir.
l sabe bien cmo es la historia de esas avionetas y el esfuerzo que nosotros hicimos por
evitar un incidente, con mucha ms razn en pleno perodo electoral, cuando cualquier
cosa poda servir de materia prima para involucrar a Cuba en su campaa poltica. l lo
sabe bien, y saba, adems, que esa ley le costaba al pas, si se aplicaba,
100 000 millones de dlares; de dnde demonios los van a sacar? Ni con todo el
petrleo de Arabia Saudita!, donde hay un rgimen democratsimo, realmente un
modelo, pudiera decirse, de democracia; de esa democracia que le gusta mucho a
Estados Unidos, democracia petrolera, pudiramos llamarla. Sin embargo, envi la ley al
Congreso y la apoy, se reuni con un grupo de facinerosos all para firmarla, y regal
plumitas.
Yo, en realidad, no soy muy adicto a las creencias sobre el infierno, entre otras cosas me
parece una violacin terrible de los derechos humanos tener a un tipo all eternamente
quemndose; pero, si hubiera infierno, valdra la pena un tiempito por all, como sancin a
los bobos, porque eso de andar regalando plumitas cuando se firma esa ley criminal de
extrema derecha republicana y mafiosa es de bobos. Saben adems, o deben saber, que
todas esas cosas que planean no se pueden imponer sino a base de sangre, a base de
exterminar a un pueblo entero.
Mientras haya un revolucionario en este pas y son muchos, mientras estn saliendo
revolucionarios de las escuelas con el nivel de preparacin y de conciencia que tienen, no
importa lo que ofrezcan, no importa que a algunos pocos los puedan confundir. Mientras
haya un revolucionario no habr transicin del socialismo al capitalismo en Cuba!
No creo que haya que aadir mucho ms sobre todo esto, pero quera expresarles qu
momento estamos viviendo y qu lucha tenemos por delante. Quera expresarles que son
razones an superiores para nuestra gratitud y nuestro reconocimiento para ustedes, los
educadores de Amrica Latina y del Caribe; son razones para sentirnos conmovidos de
esas muestras de solidaridad que nos han dado y de ese apoyo en la Declaracin Final.
139
Nos sentimos felices de haber compartido con ustedes estos das y nos sentimos
capaces de prometerles que Cuba no los defraudar, que el pueblo cubano sabr ser
acreedor a esa confianza y a esa esperanza que ustedes han puesto en l.
Volvemos a repetir que no nos consideramos, ni mucho menos, perfectos; que somos
autocrticos con la propia obra de la Revolucin, que pensamos que podamos haber
hecho mejor todo, y nos proponemos, en el futuro, hacerlo mejor todo. Y lo haremos no
solo por nosotros, lo haremos tambin por ustedes, lo haremos tambin por Amrica
Latina, lo haremos tambin por el mundo.
Sabemos que hay gente, mucha gente y muchos gobiernos que tiemblan cuando el
embajador norteamericano habla. Ya esos reflejos no existen aqu hace mucho tiempo,
ningn embajador podr hacernos temblar, ninguna amenaza del imperio, ningn
documento, ningn chantaje, ninguna maniobra.
Sabremos ser dignos seguidores de los que derramaron su sangre y entregaron sus
vidas por la independencia del pas o por la Revolucin!
Jams traicionaremos la memoria de Mart, del Che, de Camilo y de tantos otros, que
sera largo de enumerar!
Muchas gracias!, y permtannos repetir:
Socialismo o Muerte!
Patria o Muerte!
Venceremos!
140
Pedagoga 99

[] El educador debe ser (), un defensor de nuestra ideologa, de nuestra moral, de

nuestras convicciones polticas () un ejemplo de revolucionario, comenzando por el
requisito de ser un buen profesor, un trabajador disciplinado, un profesional con
espritu de superacin, un luchador incansable contra todo lo mal hecho y un
abanderado de la exigencia []
FIDEL CASTRO
(Graduacin del V Contingente del Destacamento
Pedaggico Manuel Ascunce Domenech, 1981)
141
Pedagoga 99
La sexta edicin del Congreso Pedagoga tuvo lugar del 1.o al 5 de febrero de 1999, con
la asistencia de 5 673 delegados de 47 pases, de ellos 4 505 extranjeros y
1 168 cubanos. Tambin cont con la presencia de 28 representantes de organismos
internacionales y se desarroll en las instalaciones del Palacio de Convenciones y el
Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona.
La apertura, celebrada en el teatro Karl Marx, cont con la presencia de destacadas

personalidades cubanas y extranjeras, entre ellas, el secretario general de la
Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) Luis Francisco Pin, la directora
regional de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe Ana Luisa Machado, ministros de
Educacin y secretarios generales de sindicatos de Educacin en la regin, y por la parte
cubana importantes miembros del Gobierno; tambin se encontraba presente la herona
del Moncada, compaera Melba Hernndez.
El ministro de Educacin de Cuba, Dr. Luis Ignacio Gmez Gutirrez, pronunci la

conferencia inicial del evento, referida a La situacin actual de la educacin en Cuba, en
la que ofreci una panormica del empeo de los cubanos en aquellos momentos para
llevar adelante la obra educacional frente al cerco agresivo del imperialismo.
En sus palabras hizo un recuento histrico de la lucha librada por el pueblo cubano para
alcanzar su independencia el 1.o de Enero de 1959. Al referirse a la educacin
encontrada por la Revolucin, seal que esta tena una rica tradicin pedaggica,
heredera de las generaciones precedentes, donde siempre hubo un arsenal de ideas
asociadas a la independencia nacional, lo que nos permiti contar con un pensamiento
profundamente tico, centrado en figuras como Flix Varela, Jos de la Luz y Caballero,
Jos Mart, Enrique Jos Varona, cuyas ideas, de alguna manera, estaban en las aulas,
aunque no contaran con el apoyo oficial. Seal que por eso cualquier pas, no importara
cul fuera su situacin, tena en sus aulas a los maestros que eran el arsenal de esas
ideas.
142
Despus expuso con ejemplos la colosal obra educacional desarrollada por la
Revolucin, desde la alfabetizacin hasta ese momento, as como a otras conquistas
sociales alcanzadas gracias a ella.
En el transcurso del acto se present una emotiva actividad artstica con nios de las
escuelas especiales y primarias de la capital, quienes ofrecieron un saludo fraternal a los
delegados.
El centro de la actividad cientfica lo ocup el trabajo de 19 comisiones presididas por

prestigiosas personalidades, las que organizadas en talleres analizaron y debatieron
sobre los temas convocados en 1 678 ponencias.
Como en el evento anterior, se destac el tema de la formacin de valores como uno de

los desafos que impona a los educadores latinoamericanos la realidad del
neoliberalismo en la regin.
Federico Mayor, director general de la UNESCO y Mara Luisa Machado, directora de la

Oficina Regional, invitados especiales al evento, expresaron que la Organizacin de las
Naciones Unidas consideraba que la educacin cubana era la mejor de Latinoamrica y
el Caribe, por ello proyectaran un plan conjunto con Cuba a partir de los resultados del
evento.
Dentro del trabajo de las comisiones, se desarrollaron varios paneles sobre diferentes
temas, entre ellos: El Diccionario escolar ilustrado y el Diccionario ortogrfico del Espaol,
de los investigadores y destacados profesores cubanos, Elona Miyares Hernndez y
Vitelio Ruz Hernndez, y el programa Para la vida en Cuba, de ayuda a la infancia.
Se impartieron 11 conferencias vinculadas con los temas desarrollados en los talleres. De

gran inters result la ofrecida por el Dr. Armando Hart, director de la Oficina del
Programa Martiano, sobre la figura del Apstol y los retos del siglo XXI; as como la
ofrecida por el secretario general de la OEI Francisco Pin, sobre Una propuesta de
currculo para el estudio de la Historia de Amrica, en la cual seal que haba
143
confirmado que los educadores nunca haban perdido la fe en su labor y que desde su
posicin, tena muchas esperanzas en lo que se poda avanzar, particularmente en la
propuesta de la enseanza de la Historia de Iberoamrica, para que desde el aula se
coadyuvara a fortalecer nuestra identidad cultural, la cual tenamos la tarea de seguir
construyndola.
Tambin result notable la propuesta de Cecilio Adorna, director regional adjunto de la

Oficina Regional de la Unicef para Amrica Latina y el Caribe, sobre la propuesta de
crear en Cuba el Centro de Referencia de la Educacin Bsica, pues as se podra
disponer de las valiosas experiencias cubanas para extender a otros pases de la
regin.
Otra importante intervencin fue la del ministro de Salud Pblica de Cuba, Dr. Carlos
Dotres, quien anunci la apertura de la Universidad Latinoamericana de Medicina, con
estudiantes procedentes en su mayora de zonas rurales apartadas de varios pases de
Centroamrica y el Caribe.
En uno de los paneles desarrollados durante el evento, presidido por el ministro de

Cultura Abel Prieto y notables escritores cubanos, se destac la necesidad de
preservar la identidad, profundizar en la historia y en los valores de la cultura popular, y
en tal sentido, sensibilizar a gobiernos, Estados e instituciones educativas y culturales.
De gran inters result la presentacin de la aplicacin del programa Para la vida, en el

mejoramiento de la calidad de vida de nios y nias, iniciativa de la Unicef y de las
organizaciones Mundial y Panamericana de la Salud, con particularidades especiales en
Cuba, segn explic la Dra. Lesbia Cnovas, coordinadora del proyecto cubano.
Dr. Juan Casasss, funcionario de la Oficina Orealc/Orcal y Coordinador general del

Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin,4 inform
4
La Oficina Regional de la UNESCO para Amrica Latina, en coordinacin con 14 pases del rea, desarroll
el Primer Estudio Internacional del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin.
En el caso de Cuba, se aplicaron pruebas en Matemtica y Lenguaje a una muestra aleatoria de 4 000
alumnos de 3. y 4. grados, de 100 escuelas, procedimiento empleado en los dems pases. Adems, se
144
que en la investigacin sobre lenguaje y Matemtica realizada, haban participado
13 pases latinoamericanos y Cuba haba alcanzado un puntaje muy superior a la
media. Ello demostraba que cuando se aplicaban innovaciones pedaggicas y exista
alta voluntad poltica para la educacin y sus avances, se lograban los mejores
resultados.
En el programa se incluyeron tambin 20 mesas redondas sobre diversos temas, que

motivaron la exposicin y el debate desde diferentes posiciones. Asimismo se
desarrollaron tres teleconferencias sobre los programas educativos en el marco de la
cooperacin iberoamericana y sobre la educacin superior.
Muy interesante result la teleconferencia transmitida por la Televisin Iberoamericana

impartida de conjunto por Cuba y Argentina, la cual tuvo como tema central el diseo y
produccin de materiales audiovisuales educativos. Profundizaron en la importancia que
tienen actualmente estos medios en la enseanza y en el proyecto cubano FORCIENCIA,
para la formacin de profesores de ciencias.
El programa incluy tambin las visitas a 77 centros docentes e instituciones cientficas

y culturales, en las cuales los participantes pudieron realizar el intercambio directo con
docentes, estudiantes y miembros de la comunidad, lo que les permiti profundizar en
los aspectos referentes a los diferentes currculos escolares.
Como parte del congreso se desarrollaron 84 cursos desde el primer da, de forma
paralela a las actividades del evento, los cuales fueron desarrollados por destacados
profesores y especialistas, con la asistencia de 2 877 participantes,
aplicaron cuestionarios a directores, maestros, alumnos y padres para identificar factores asociados a los
resultados del aprendizaje.
DATOS PUBLICADOS POR LA UNESCO
Promedio en la prueba de Matemtica Promedio en la prueba de Espaol

(porciento de respuestas correctas) (porciento de respuestas correctas)
Pas 3. grado 4. grado Pas 3. grado 4. grado

Cuba 87,4 88,7 Cuba 83,1 84,2
Brasil 60,7 71,1 Argentina 47,3 58,3
Argentina 57,2 66,3 Brasil 46,6 55,8
Chile 43,3 46,1 Chile 46,3 47,0
145
En un encuentro con la prensa especializada, el ministro de Educacin de Cuba inform
de la creacin del Centro de Convenciones de Cojmar y de la Escuela Internacional para
la enseanza del idioma espaol, acordada con la Oficina Regional de la UNESCO y con
la participacin de la OEI, a la que asistiran estudiantes del Caribe de lenguas
anglfonas, francfonas y de Brasil.
En el transcurso de la semana tuvo lugar en el teatro Karl Marx una emotiva gala cultural
con la participacin de estudiantes destacados de las escuelas de arte del pas, que fue
demostrativa del desarrollo alcanzado en la enseanza artstica.
La clausura del evento estuvo presidida por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz,
quien tuvo a su cargo las palabras finales. Previo a su intervencin, se present un
resumen del trabajo realizado durante la semana, destacndose que el evento se haba
llevado a cabo con respeto, solidaridad, comprensin y unidad, reafirmndose la idea
martiana de que juntarse era la palabra de este mundo.
En la actividad fue presentado el nuevo presidente electo de la AELAC, el Dr. Ronald

Larez de Venezuela, quien entreg al Comandante en Jefe el premio Maestro de
Amrica, por su relevante aporte a la educacin de nuestros pueblos. Este
reconocimiento tambin fue conferido post mortem, al educador brasileo Paulo Freire. A
continuacin dio lectura a la declaracin.
146
Este encuentro se realiza en un momento histrico excepcional: a escaso tiempo del fin
del milenio para ingresar al siglo XXI. Su desarrollo se caracteriz por la amplia y
democrtica participacin de los delegados y la profesionalidad de los debates.
Coincidimos en que a los educadores se le plantean serios y trascendentes desafos en la

continuacin del camino emprendido para crear una Pedagoga Alternativa
Latinoamericana y Caribea que responda a nuestras realidades sociales, a nuestras
tradiciones histrico-culturales a nuestras idiosincrasias, a nuestra identidad cultural,
oponindola a la pedagoga transnacionalizadora imperante, que da a da, cercena el
derecho inalienable a la educacin de nuestros pueblos.
En un nuevo proyecto educativo, nuestra contribucin fundamental deber estar dirigida a

incorporar los valores de la solidaridad, la justicia, la paz y el amor entre los hombres,
para impedir que la voracidad de la maquinaria tcnica del consumismo y el egosmo
destruya la humanidad.
Somos conscientes de la necesidad de renovar la educacin para estos tiempos y los

futuros. En su elaboracin debern tener un papel activo y determinante sus
protagonistas: los educadores. Y conviene tener presentes los preceptos del prestigioso
pedagogo argentino Anbal Ponce, quien deca al respecto que, para renovarla de
verdad, se necesita nada menos que transformar desde la base, el sistema econmico
que la sustenta.
Nuestra premisa a la globalizacin de la desigualdad educativa, deber ser globalizar

nuestra resistencia a esa poltica neoliberal, globalizar nuestra solidaridad y humanismo
con todos los excluidos, globalizar nuestro sentido de patriotismo para concluir las luchas
liberadoras de Bolvar, San Martn, OHiggins, Sucre, Jurez, Morazn, Mart y muchos
ms, instaurando la segunda y definitiva independencia de nuestros pueblos.
147
Cul ser la responsabilidad de los Estados, y cunta la nuestra, en un mundo de
veloces cambios cientfico-tecnolgicos? Y cuntos de estos cambios sern patrimonio
de nuestra Amrica?
Insertos en un mundo globalizado podemos aseverar algunas respuestas, porque en

nuestro continente se ha globalizado la desocupacin y la subocupacin, con carcter de
flagelos y con altos ndices. Segn la OIT, el desempleo ha dado un salto en Amrica
Latina. La entidad dice que se deterior la situacin laboral en la regin y que el promedio
estimado para 1998, del 13,8 % podra aumentar al 15,3 % para 1999. Tambin
puntualiza la fuerte cada en el poder adquisitivo del salario mnimo latinoamericano, que
en promedio, dice equivale al 73 % del de 1980.
Las consecuencias de esta situacin son graves, pues han dado lugar al crecimiento de
la pobreza crtica, la enfermedad, el analfabetismo. Nos aplican global y
permanentemente, una poltica neoconservadora, desde los centros de poder y decisin,
llmense FMI, BM, u otros organismos internacionales.
Hasta el BID, en su informe de noviembre de 1998, afirma que si se tienen en cuenta los
ingresos de la poblacin, el 5 % ms rico de la poblacin latinoamericana percibe el 25 %,
es decir, la cuarta parte de toda la riqueza generada. En el otro extremo, el 30 % ms
pobre apenas recibe el 7 % de todo el ingreso. Y de este ingreso por persona, en el 10 %
de las familias ms ricas, es nueve veces mayor que el de la gente que integra el 30 %
ms pobre.
Siempre la desocupacin profundiza las desigualdades sociales. Tambin este fenmeno

se observa en los graduados universitarios; no todos tienen campo propicio para aplicar
sus ttulos profesionales, muchos de ellos se han precarizado.
Algunos autores opinan que lo que se est viviendo hoy no es la crisis de la sociedad de
la informatizacin, no es la crisis de las multinacionales, es la crisis de un sistema
financiero internacional, con la mundializacin de los capitales y, por consiguiente y ms
concretamente, la crisis del capitalismo. Decimos que estas apreciaciones estn
testimoniadas por los hechos cotidianos. En el mes de agosto y primeros das de
148
septiembre, en apenas mes y medio, se han estimado de las bolsas del mundo 3 billones
700 mil millones de dlares. Es mucho ms que toda la deuda externa mundial.
El ao pasado fue el 50 aniversario de la Declaracin Universal de los Derechos

Humanos. Su primer artculo dice: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos. Se respetan estos si sabemos que se niegan a la mayora de los
pueblos, trabajo, salud, educacin, vivienda digna, proteccin real a la infancia y a la
adolescencia contra todo tipo de explotacin, y el porvenir a los jvenes?
Exceptuamos a Cuba, que en este congreso, una vez ms, nos ha mostrado que en
materia de educacin, no solo erradic el analfabetismo, sino que ha logrado la
escolarizacin total en el nivel bsico y asegurado la continuidad de estudios a todos los
que se gradan en ese nivel, y en materia de salud alcanza indicadores similares a los de
los pases ms desarrollados, como es el caso de la mortalidad infantil con un ndice de
7 por mil nacidos vivos.
En un reciente informe de Unicef sobre El Estado Mundial de la Infancia para 1999, se

manifiesta que en Amrica Latina, uno de cada cuatro nios no llega a 5. grado. Y
aunque la matrcula primaria es elevada, la desercin es altsima. Consigna tambin que
en el mundo, alrededor de 130 millones de nios que viven en los pases desarrollados,
crecen sin recibir educacin. Podemos deducir los niveles que alcanzan en los pases
subdesarrollados.
Las fuentes fundamentales de produccin de riquezas se han privatizado. Acusamos, no

solo esta dependencia econmica y poltica; ella se ha instalado en las esferas de la
educacin y la cultura. Los objetivos del Banco Mundial en el rea educativa, estn
dirigidos a privatizar tambin la educacin con visin de mercado, de oferta y demanda.
Para lograrlo ha exigido la implementacin de las denominadas reformas o
transformaciones educativas a lo largo de Amrica Latina. Sus consignas hablan de
mejorar la calidad educativa, pero apuntan a destruir la escuela pblica estatal, y con ella,
la posibilidad de la extensin de la educacin popular, despojando a amplias mayoras del
acceso al conocimiento mltiple, excluyndolas del sistema laboral y de la ciudadana
149
social. Quedara as, una escuela deteriorada y asistencialista para los nios pobres,
ejerciendo una infame discriminacin.
Estas reformas, que en su aplicacin, ya han causado graves daos a la enseanza,

fragmentando el sistema educativo, han eliminado de sus contenidos aspectos
determinantes como la educacin artstica y de adultos, y reducido considerablemente la
enseanza tcnica.
Nos manifestamos contra esa poltica y recibimos el apoyo de la comunidad educativa,

pero se hacen odos sordos a estos reclamos. Exigimos presupuestos adecuados para
revertir esta situacin, dando cumplimiento al deber indelegable e imprescindible del
Estado de asegurar el derecho al conocimiento a toda la poblacin y para que el
financiamiento que se asigne al rea, sea para alcanzar la ptima calidad de la
enseanza en las escuelas pblicas estatales y satisfacer las demandas salariales,
laborales y profesionales de todos los docentes de todos los niveles, acorde con la alta
funcin que les compete.
Existe en nuestro continente un alto riesgo educativo para una ancha franja de jvenes
entre 15 y 24 aos que no recibe educacin. Cabe preguntarse: cul ser su espacio
futuro en la sociedad? Irn a engrosar no solo las filas de los analfabetos, sino de los
excluidos sociales.
Nos alienta la esperanza por la regionalizacin de las luchas sociales en todo nuestro
continente.
Saludamos y aplaudimos a Cuba que considera a la educacin como una inversin

estratgica, y hoy expone sus principales logros, apreciados por todo el mundo y para
que pueda seguir creciendo en este campo y en los dems, como educadores que
enarbolamos la bandera de los derechos humanos, sumamos nuestros votos al de todos
los pases que casi, unnimemente, desde Naciones Unidas, han exigido al gobierno de
los Estados Unidos de Norteamrica, el cese inmediato del criminal bloqueo y la
eliminacin de la Ley Helms-Burton y todas las dems medidas atentatorias de los ms
150
elementales derechos humanos. El pueblo cubano ha elegido un sistema poltico-social y
su autodeterminacin debe ser respetada.
El pensamiento de Paulo Freire ha alentado permanentemente la utopa y el sueo

latinoamericano. l tuvo la cualidad de abrir surcos para fertilizar la esperanza de
transformacin social en nuestros pueblos, por ello hacemos nuestro su legado cuando
expres () lo que la transicin exige a la educacin es que se revolucione, en lugar de
meramente reformarse.
Nuevos encuentros como este nos tendrn como protagonistas en el siglo XXI. Ser
nuestra responsabilidad y nuestro deber, aportar el esfuerzo y la inteligencia para
conquistar y exigir la mejor calidad de la enseanza en beneficio de todos, sin excepcin.
En este lugar de magia seguir escuchndose el eco de nuestras voces, de nuestra

alegra, como trinar de aves en cielo abierto, esa ha de ser la seal que guiar nuestras
rutas hacia Pedagoga 2001.
Vivan los pueblos de Amrica Latina y del Caribe!
151
Fragmento del discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en el
acto de clausura del congreso.
[]
Ese fue un problema que tuvimos: cmo preparar maestros que fueran capaces de ir a
ensear a los lugares ms apartados. Lo logramos a base de formacin, de eso que
ustedes llaman formacin de valores, porque despus fueron capaces de ir a frica, de ir a
Centroamrica, de ir a cualquier parte, y a qu lugares, y en su mayora mujeres.
Por ah hay una cifra que se habla de ms de 25 000 docentes cubanos que han prestado
servicios en el exterior, pero no en las ciudades. Recuerdo que en Nicaragua fueron a los
lugares ms apartados.
Quiero decirles, realmente, que nosotros hemos tenido en los docentes un sector
verdaderamente revolucionario y verdaderamente heroico. Siempre que hablo de esto me
veo obligado a recordar cuando los nicaragenses nos pidieron 1 000 maestros para ir a
las montaas y se ofrecieron 30 000 maestros. []
El Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, pronunci las palabras de clausura del evento
No se ha podido obtener copia oficial, pero en sus palabras seal que estos congresos
eran ahora ms necesarios que nunca, formando parte de una lucha por la educacin,
por la supervivencia, por la humanidad, por la integracin de nuestros pases, para salvar
nuestra identidad. Es una lucha por el mundo, ya ni siquiera por nuestro continente.
Coment, adems, los resultados del primer estudio internacional comparativo realizado
por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin, de la
UNESCO, que ubica a nuestro pas con el puntaje ms relevante de la regin.
En ese sentido, sugiri que los saldos de esta indagacin fueran ampliamente divulgados
a nivel internacional, y dijo que el caso de Cuba demuestra que en educacin se puede
hacer mucho con poco.
152
Aclar que el objetivo no era vanagloriarse, sino mostrarle a otros pases que pueden
avanzar, aunque el sistema social imperante en la inmensa mayora no facilite los mismos
resultados. No obstante, alert, que nadie tiene derecho a desanimarse por eso, y aadi
que estos resultados nos alientan y estimulan a hacer mayor esfuerzo porque no nos
podemos conformar sabiendo cuntas cosas tenemos que perfeccionar.
Ante los embates de la globalizacin neoliberal, subray la importancia de crear valores y

sentimientos solidarios en el ser humano, insistiendo en el papel que en esta direccin le
corresponde a los educadores.
En otra parte de su intervencin afirm que hoy, despus de 40 aos de Revolucin, an

existan en Cuba rasgos de discriminacin heredados de la etapa esclavista, los cuales
pueden percibirse en el ingreso de jvenes a cursar estudios universitarios. Seal que
con la ocupacin norteamericana de la isla a principios de siglo, se introdujeron muchas
costumbres entre las que se incluy la discriminacin racial.
La Revolucin encontr una sociedad ms discriminatoria que lo que fue la sociedad

colonial, recalc. Puntualiz que la esclavitud dej la realidad de una grave pobreza, la
cual obstaculiz el desarrollo de este sector de nuestra poblacin que viva en las peores
casas, sin posibilidades de acceso a las escuelas y con salarios miserables. Con el triunfo
de Enero de 1959, precis, se hicieron nuevas leyes, se abrieron todos los clubes
exclusivos y discriminatorios, todas las playas, se echaron por tierra todas las
manifestaciones de discriminacin. Se extendieron los derechos a todos los ciudadanos
del pas sin excepcin, se acabaron las escuelas donde no podan ingresar nios negros
y se estableci lo que consideramos la ms plena igualdad del hombre. Pensamos que
decretar la igualdad de derecho absoluto haba sido suficiente para borrar estas secuelas,
sin embargo, hoy se observa que los sectores ms pobres son todava aquellos
descendientes de los esclavos.
Seal que antes del triunfo revolucionario exista en la isla una cultura de la pobreza y
de la riqueza, donde las capas medias eran fundamentalmente blancas, tenan ms
preparacin y mejores condiciones de vida material. Las personas con mayores niveles
153
de educacin agreg influyen en sus hijos porque les ensean, los repasan, les
exigen. De igual forma se va transmitiendo la pobreza.
Ratific que por mucho que sea otorgada la igualdad ante la ley, por muchas que sean
las prerrogativas, las mejores notas provienen de los ncleos familiares dirigidos por
profesionales. Destac que esto no significa que no se haya avanzado en estos aos,
sino que a pesar de esa igualdad de posibilidades para todos, es difcil llevar a cabo una
revolucin porque implica cambiar la sociedad.
Apunt que el racismo se ejemplifica ms que nada en Estados Unidos y es un producto

lgico del capitalismo y otros sistemas sociales explotadores. Record que en su juventud
se entristeca al observar a los negros comiendo carne humana en las pelculas de
Tarzn y a los mexicanos reflejados invariablemente como sirvientes sumisos o villanos
en las cintas de Hollywood.
154
Pedagoga 2001

De Amrica soy hijo y a ella me debo.

JOS MART
(Madre Amrica, 1889)
155
Pedagoga 2001
Con la presencia de 6 217 delegados de 42 pases, de ellos 5 053 extranjeros, incluidos

79 representantes de los organismos internacionales, y 1 164 cubanos, abri sus puertas
la sptima edicin del congreso Pedagoga 2001 el 5 de febrero, el cual se extendi hasta
el 9 del mismo mes, coincidiendo el evento con el ao del 40 Aniversario de la Campaa
de Alfabetizacin.
Fueron sus sedes el Palacio de Convenciones y la Universidad de Ciencias Pedaggicas

Enrique Jos Varona.
El acto de apertura, efectuado en el teatro Karl Marx, se inici con la conferencia del
ministro de Educacin de Cuba, Dr. Luis Ignacio Gmez Gutirrez, referida al desarrollo
de la educacin en Cuba. Destac en primer lugar, que la batalla librada por nuestro
pueblo por el regreso a la patria del nio Elin Gonzlez, haba sido un triunfo de las
ideas, la razn y la moral ante el imperio y sus agresivos seguidores. En esa dura batalla,
el pueblo descubri la fuerza moral de nuestros nios, jvenes y maestros, elevando la
calidad de la educacin a pesar de las carencias materiales impuestas por el cruel
bloqueo.
Seal que los congresos Pedagoga eran ocasiones propicias para meditar y considerar
lo que corresponde a la educacin en nuestro tiempo en el perfeccionamiento humano y
en el enriquecimiento cultural de la niez y la juventud. Hizo referencia al Foro Mundial
sobre Educacin celebrado en Dakar, Senegal, donde se seal que ninguno de los
objetivos propuestos de Educacin para Todos en el decenio se haba alcanzado,
mostrando las cifras irrefutables sobre lo sealado (113 millones de nios privados de la
enseanza primaria, 880 millones de adultos analfabetos, por solo citar dos indicadores).
Los pases poderosos y sus organismos financieros no aportaron los recursos necesarios
para revertir esta situacin. Seal, en cambio, que en Cuba una distribucin justa de la
riqueza y el haber colocado al ser humano en el centro de la atencin, nos haba
156
permitido sobrevivir y mostrar datos bien diferentes, donde en el ao 2000; la economa
incluso haba crecido en un 5,6 %.
A continuacin ofreci datos sobre la situacin en Amrica Latina y el Caribe: alrededor

del 17 % de cobertura en la educacin preescolar, mientras que en Cuba haba sido del
99 %; la escolarizacin en la regin hasta 5. grado fue del 73 %, sin embargo, en Cuba
todos los nios comprendidos en ella haban alcanzado este nivel; el 20 % de los nios
en la regin ingresaron tardamente a la escuela, en Cuba, en cambio, ingresaron todos;
en la regin apenas el 30 % termin el nivel, mientras, en nuestro pas haba sido del
99,9 %.
Destac que, a pesar del feroz bloqueo, no se haba cerrado ninguna institucin escolar,
los docentes haban recibido su salario puntalmente, el que se haba incrementado en un
20 %; todos los tipos y niveles de educacin se haban mantenido, solo posible por la
prioridad que el Estado conceda a la educacin, donde ms del 10 % del PIB (precios de
1981) se destinaba a la educacin y, cmo a pesar de esos resultados y el
reconocimiento de los organismos internacionales sobre nuestra educacin, no nos
sentamos satisfechos, por lo que seguamos trabajando para seguir elevar la calidad y
eficiencia de la labor educativa, particularmente de nuestros docentes, donde su
superacin permanente era una prioridad. Seal tambin el papel de las organizaciones
juveniles, los consejos de escuelas, la familia, etc., en el trabajo de la escuela para lograr
sus objetivos.
Se refiri en particular a algunos programas especiales que se estaban desarrollando con

xito: Educa a tu hijo, por vas no formales; reduccin a 20 del nmero de nios por aula
en Primaria; creacin de un plan emergente de formacin de maestros primarios en la
capital para suplir necesidades de docentes en este nivel; continuidad del trabajo en las
escuelas especiales; garanta de la continuidad de estudio; perfeccionamiento de los
institutos vocacionales de ciencias exactas; trabajo vocacional; Educacin Tcnica y
Profesional como prioridad; ingreso a la Educacin Superior, entre otros, y concluy
recordando que la educacin en nuestros pases entraba en el nuevo milenio enfrentando
grandes desafos, en un mundo unipolar, donde los educadores deban defender lo ms
autntico de nuestras culturas, de nuestra identidad y que, en el caso de Cuba, la
157
voluntad indoblegable de nuestro pueblo, la abnegacin y espritu de sacrificio de
nuestros educadores y compromiso con su Revolucin nos permitira seguir avanzando
hacia nuevas victorias.
El programa cientfico incluy importantes conferencias a cargo de notables especialistas,

mesas redondas que abordaron temas de la mayor actualidad en el sector y los talleres y
exposicin de carteles, donde los delegados pudieron presentar sus experiencias y
debatir sobre los diferentes temas.
El destacado intelectual cubano Cintio Vitier, disert sobre la universalidad del

pensamiento martiano y los notables postulados acerca de la educacin que estn
presentes en su obra. Apunt que desde el siglo XIX, maestros cubanos como Flix
Varela, Jos de la Luz y Caballero y el propio Mart, haban situado entre las primeras
prioridades que deba tener en cuenta la educacin cubana, era la formacin en valores,
lo que deba caracterizar tambin a la educacin en el resto de los pases
latinoamericanos y calific La edad de Oro de Jos Mart, como el libro de la sabidura.
En el desarrollo del evento, Sonia Mendieta, presidenta del Consejo Ejecutivo de la

UNESCO, calific de extraordinariamente importante la celebracin del congreso, por
brindar una excelente oportunidad para proponer y buscar soluciones a los problemas
basados en las condiciones de cada pas y regin, enfatizando que era hora de
establecer nuevas estrategias y que el mundo desarrollado deba esforzarse por
promover una nueva visin del desarrollo. Seal, adems, la necesidad de superar las
asimetras en el acceso a las tecnologas y ponerlas al servicio del nivel de educacin de
base.
Tambin tuvo lugar una Mesa de Cooperacin Internacional, primera en su tipo celebrada
en los eventos de Pedagoga, con la participacin de ms de diez organismos
internacionales.
La teleconferencia sobre la formacin y educacin en valores, transmitida directamente

desde la sede del encuentro por el canal de la Televisin Educativa Iberoamericana,
158
result ser muy interesante, ya que pudieron debatir sobre el tema en tiempo real,
profesores cubanos con representantes de Mxico, Argentina, Espaa y Colombia.
Entre las actividades desarrolladas en el evento result muy destacada la gala

presentada por alumnos de las escuelas de enseanza artstica de la capital, por su
colorido y profesionalidad.
El Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, encabez la clausura del congreso Pedagoga
2001, en el teatro Karl Marx, que cont tambin con la presencia de autoridades del
gobierno cubano y personalidades invitadas al evento.
En el acto, Ronald Larez, presidente de la Asociacin de Educadores de Latinoamrica y

el Caribe (AELAC), entreg al Comandante en Jefe una placa que lo acredit como
Presidente de Honor de esta. La distincin fue en reconocimiento a su desempeo como
digno representante de la dignidad de Amrica Latina y de los educadores del continente,
as como a sus mritos en defensa de la unidad, la integracin y la identidad histrica y
cultural de los pueblos de Amrica Latina y el Caribe.
A continuacin, fue presentada la declaracin final de la AELAC, leda por Beatriz Maceo,
del captulo de Uruguay.
159
Es necesario hacer de cada hombre una antorcha.

JOS MART
El nuevo siglo ha comenzado para los pueblos de Amrica Latina y el Caribe en un

contexto de dramticas condiciones econmicas y sociales.
Una educacin de calidad para todos, que contribuya decisiva y equitativamente al

desarrollo de nuestros pueblos, exige una concertacin sostenida de voluntades
polticas para la eliminacin de la pobreza y las injusticias sociales que ella genera y
una conduccin, con participacin amplia y democrtica de toda la sociedad, que se
apoye en el rescate de las mejores experiencias pedaggicas y de las ciencias
educativas de nuestra regin, para hacer realidad esos sueos en que cifran sus
esperanzas millones de personas.
En claras palabras, el Libertador Simn Bolvar expres () Las naciones marchan

hacia el trmino de su grandeza con el mismo paso con que camina la educacin. Ellas
vuelan si ella vuela, retrogadan, si retrograda, se precipitan y se hunden en la
oscuridad, si se corrompe o absolutamente se abandona.5
Las realidades son evidentes, mientras que en el Marco Regional para las Amricas de
Educacin para Todos se reconoce que a lo largo de la dcada de los noventa se
increment significativamente la oferta educativa y el acceso de la casi totalidad de las
nias y los nios a la educacin primaria, por otro lado se revela la persistencia de la
inequidad en la distribucin de los servicios, una baja prioridad de la alfabetizacin y la
educacin de jvenes adultos y altas tasas de desercin y retencin en la primaria6.
Por solo citar algunos datos, en la regin del Caribe, el 28 % de los alumnos no acaba
la escuela primaria y en Amrica Latina ms de 40 millones de personas son
analfabetas.
5
Vicente Lecuna: Papeles de Bolvar, [s.n.], Caracas, 1917, pp. 301-302.
6
Marco Regional para las Amricas: Marco de accin de Dakar. Foro Mundial de Educacin, p. 36.
160
Las polticas neoliberales que se han recomendado para nuestra regin por los
organismos y organizaciones financieras y que han sido adoptadas por los gobiernos
en los ltimos aos, no han respondido suficientemente a las necesidades y
expectativas de la poblacin latinoamericana; han aumentado las desigualdades y no
han tenido los resultados esperados. La evaluacin comparativa realizada en 1997 por
el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin en reas
del lenguaje y la Matemtica, a alumnos en planteles pblicos y privados en 16 pases
de la regin, revela los bajos niveles de conocimientos alcanzados y el efecto complejo
de diferentes factores asociados a ellos.
A pesar de que la Declaracin de la V Conferencia Iberoamericana de Educacin de

1995 en la ciudad de Buenos Aires, ha reiterado que la Educacin es una funcin que
deben garantizar los Estados, y que las transformaciones educativas deben ser
polticas de Estado, ejecutadas a largo plazo, por encima de las coyunturas y con la
mayor participacin de todos los factores polticos y sociales; esta aspiracin est an
lejos de ser alcanzada. El apoyo a las mejoras educativas se ve condicionado y
limitado por las presiones de las organizaciones financieras internacionales y la
enorme deuda de nuestros pueblos, que hoy alcanza cifras millonarias, a cuyo pago se
dedica el 50 % del presupuesto de los pases.
En el informe de la Unicef sobre el Estado Mundial de la Infancia del ao 2000, se

expresa con claridad: Incluso en pases con crecimiento econmico pujante, la pobreza
est paralizando a nmeros an mayores, como ocurre en algunas partes de Amrica
Latina, donde el 20 % de las personas ms pobres cuentan con menos del 3 % del
ingreso nacional.
Esta realidad ha sido objeto de anlisis y reflexiones durante las sesiones de esta
sptima edicin del congreso Pedagoga, que ha tratado como temas centrales: la
formacin de valores; la calidad de la educacin; la formacin docente; la didctica de
las ciencias, la historia; las lenguas y el arte, en la defensa de nuestra identidad; la
formacin de tcnicos y profesionales; las relaciones entre la sociedad, la familia y la
escuela; las ciencias pedaggicas y la investigacin educacional.
161
Como resultado de los amplios debates sobre dichos temas, los participantes en este
evento declaramos que, para lograr el mejoramiento de la educacin en Amrica
Latina, como se propone el Marco de Accin Regional para las Amricas de Educacin
para Todos; garantizar verdaderamente los derechos de las nias y los nios a la
supervivencia, la proteccin, la participacin y el desarrollo, como establece la
Convencin de los Derechos del Nio, y el papel clave que desempea el personal
docente en el mejoramiento educativo, se requiere:
Implementar por los gobiernos las polticas sociales dirigidas a eliminar los ndices
de pobreza, garantizar los nutrientes bsicos y la inmunizacin desde el nacimiento,
que permita alcanzar los niveles de salud necesarios para la supervivencia y
disminuir los indicadores de mortalidad infantil.
Incrementar los programas educativos para la atencin a la infancia de cero a seis
aos, con una participacin protagnica de la familia y con base en la comunidad,
utilizando las mejores experiencias del rea y ampliar su cobertura, al menos a un
10 % de la poblacin, anualmente en todos los pases.
Dedicar mayores recursos y esfuerzos, a partir de una voluntad poltica, a elevar los
niveles actuales en la preparacin cultural de las madres y la capacitacin de la
mujer en general, como un factor clave en el desarrollo de sus hijos y una inversin
de futuro de innegable valor, y fortalecer los programas que creen las condiciones
econmicas de desarrollo y de atencin a la mujer, para todas las edades, tanto por
vas formales como no formales.
Fortalecer la escuela pblica latinoamericana y caribea como la va ms expedita
para garantizar la educacin como un derecho humano y la equidad con calidad de
los servicios educativos.
Lograr un trabajo ms profundo por la elevacin de la calidad de la educacin, que
abarque una mayor atencin a los factores asociados a esta: que promueva la
creacin de los ambientes educativos ms favorables, participativos y democrticos
en las instituciones, el compromiso educacional familiar y el mejoramiento en sus
condiciones sociales y econmicas, la disponibilidad de los textos y materiales de
trabajo, la satisfaccin y superacin del docente y una supervisin ms
autovalorativa y percibida adecuadamente por los educadores y directores.
162
Trazar estrategias que orienten la labor educativa con basamentos cientficos y en
las que la institucin docente se convierta en el centro cultural ms importante de la
comunidad, que se abra e interacte con ella, promoviendo la participacin activa de
la familia en su gestin y combine su trabajo con diferentes vas y procedimientos no
formales de educacin.
Diagnosticar cada vez con mayor precisin el entorno sociocultural y la labor de la
institucin educativa como un todo, las peculiaridades de los docentes, de las
familias y de la comunidad y, particularmente, del estudiante, de sus motivos, su
desarrollo integral, sus normas de comportamiento, su aprendizaje, entre otros, para
conducir apropiadamente la gestin educacional en general y, en particular, la labor
del docente.
Priorizar la atencin de las nias y nios en los primeros grados, particularmente en
los dos primeros de la enseanza primaria, pues la prctica escolar revela que este
es un perodo de riesgos escolares potenciales. Las experiencias desarrolladas en
el rea que pueden propiciar ms xito en estas edades son: la reduccin del
nmero de alumnos por maestro; la preparacin para el ingreso a la escuela por
diversas vas; la capacitacin del maestro para el trabajo diferenciado con cada
alumno, en las condiciones concretas de la localidad y de la familia para mejorar los
ambientes comunicativos y afectivos en que se inserta el escolar; la asignacin de
recursos especiales a los grupos de nios en circunstancias especialmente difciles.
Incentivar el hbito y el amor por la lectura, revalorizando el papel del libro frente al
uso indiscriminado de otros medios masivos, como un elemento fundamental para
la elevacin de la cultura general de los estudiantes; para ello, se ha de atender
particularmente el enriquecimiento de las bibliotecas escolares.
Extender la jornada escolar y lograr el trnsito del maestro con el nio durante un
perodo mayor de un curso escolar con la debida orientacin, para contribuir a
mejores aprendizajes y a disminuir los ndices de desercin escolar, en lo que el
mayor conocimiento del nio, su familia y entorno son decisivos.
Propiciar que el trnsito de los estudiantes de un maestro a otro, en la propia
escuela y entre escuelas, se produzca mediante un proceso de caracterizacin de
su desarrollo integral, logros, potencialidades y dificultades, para elevar la retencin
y la calidad del trabajo pedaggico.
163
Disear polticas educativas coherentes que se inserten en el marco de una teora y
un contexto pedaggico propio, aplicando en la escuela bsica la estrategias y
recursos ya probados en nuestros pases retomados crticamente por cada
docente que permitan cumplir los cuatro pilares bsicos de la educacin que se
plantean en el Informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin en el siglo
XXI de la UNESCO: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y
aprender a vivir juntos.
Formar un ciudadano crtico, capaz de enfrentar el impacto de los graves problemas
que aquejan a la sociedad contempornea, como la desintegracin familiar, la
violencia, la drogadiccin y el deterioro del medio ambiente.
Focalizar la educacin en valores como el ncleo central en la formacin de la
personalidad de los estudiantes, para lo cual la institucin docente debe afianzar,
cada vez ms, los valores de la lengua materna, la cultura, la historia, la literatura y
la identidad nacionales. Este es un proceso donde juega un papel esencial el
ejemplo del docente y en el que se unen los centros educativos, la familia y la
sociedad en general.
Propiciar en los estudiantes una cultura y una posicin cientfica ante el mundo que
garantice la responsabilidad frente a los problemas globales de la humanidad, as
como el desarrollo de habilidades para la bsqueda de conocimientos, la utilizacin
de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones y el dominio de
aspectos econmicos.
Promover el uso de las tecnologas de punta como un recurso educativo sin que se
conviertan en el fin mismo de la educacin, ni se afecten las identidades de nuestros
pases, para lo cual se propone la creacin de una asociacin iberoamericana para
la produccin coordinada de softwares educativos, lo que permitira la divulgacin
de los conocimientos cientficos y la verdad de la cultura de nuestros pueblos.
Atender a la diversidad en sus distintas manifestaciones y ensear a trabajar en
grupo, respetando cada individualidad y potenciando al mximo el desarrollo de
cada estudiante, particularmente de aquellos con necesidades educativas
especiales.
164
Propiciar el desarrollo integral de las poblaciones indgenas, asumir el pluralismo
lingstico y cultural y la convivencia multitnica y multicultural, de acuerdo con las
tradiciones de cada nacin. En los prximos congresos, al tema de la educacin
indgena y sus problemticas deber prestrsele una atencin especial.
Dirigir las acciones de la escuela hacia la preparacin de la familia, en su amplio
espectro, para crear en el hogar condiciones favorecedoras de la vida escolar de los
estudiantes y del desarrollo de las diferentes esferas de su personalidad.
Prestar especial atencin en el diseo de la escuela de nivel secundario, a las
caractersticas y necesidades formativas de los adolescentes, de forma que
respondan al lugar que ellos deben jugar en el futuro de nuestras sociedades.
Incrementar el vnculo estrecho entre los componentes docente, investigativo y
productivo, para elevar la preparacin de los futuros egresados mediante el contacto
directo con la vida, el trabajo y la prctica social en su sentido ms amplio. En la
educacin superior esto supone una universidad cientfica, tecnolgica y humanista,
tanto en su concepcin terica como en su implementacin prctica. La labor
educativa en las universidades, ha de garantizar que los profesionales se
caractericen no solo por su elevada competencia profesional, sino tambin por una
vasta cultura y un alto compromiso social, lo que les permitir participar activamente
en las transformaciones que han de tener lugar en nuestros pases, particularmente
se debe elevar el papel de las universidades pedaggicas en el mejoramiento de los
sistemas educativos.
Priorizar los procesos de alfabetizacin en el rea como paso inicial en el desarrollo
educativo futuro de las personas y como un medio de enriquecimiento cultural que
debe involucrar a todos los factores sociales. Las mejores experiencias con el
empleo de mtodos ajustados a nuestras realidades, con el uso de la radio y de
otros recursos de alcance de nuestras economas, deben ser aprovechadas para
reducir, al menos a la mitad de los actuales, los ndices de analfabetismo en cinco
aos y erradicarlo en diez aos, para lo cual los ministros de Educacin debern
coordinar los esfuerzos pertinentes.
Generar programas masivos que difundan y eleven la cultura general de los
ciudadanos y los preparen para una vida mejor. En tal sentido, el uso de la televisin
educativa y la radio en varios pases pueden ser ejemplos a seguir en la regin. Nos
pronunciamos porque los medios de comunicacin, especialmente la televisin, se
165
transformen en recursos para el fortalecimiento de la identidad cultural y el
mejoramiento de las personas, y no en formas de propagacin de estilos de vida
degradantes para el ser humano, de consumo desmedido, de la violencia, la
xenofobia, la mentira y el engao a nuestros jvenes.
Luchar por el reconocimiento social de los educadores y la garanta de sus
condiciones de trabajo, elevando la calidad de su formacin y profesionalizacin,
como contribucin a la verdadera dignidad y orgullo de ser docente latinoamericano
y caribeo.
Elevar la formacin docente inicial hasta alcanzar de manera generalizada el nivel
universitario, particularmente para la enseanza bsica, y aumentar el nmero de
docentes con dicha calificacin.
Incrementar en los currculos de formacin docente, la prctica activa en la escuela
desde los primeros aos, garantizando que en ella los estudiantes tengan un papel
ms participativo y transformador.
Conjugar adecuadamente en la formacin de los docentes, la preparacin cientfica
con una slida formacin humanstica, tanto en la dimensin curricular como
extracurricular, para garantizar el papel del educador como comunicador social y
difusor de ideas en la formacin de ciudadanos afincados en su identidad cultural,
en los valores humanos esenciales y en una tica dirigida a la transformacin del
mundo en que vivimos.
Elevar y optimizar los recursos para la calificacin de los docentes mediante
programas especficos que respondan a sus necesidades y potencialidades y
aseguren el acceso a novedosos recursos educativos y a las tcnicas de la
informacin.
Considerar la investigacin como un elemento imprescindible en la
profesionalizacin docente desde la formacin inicial, promoviendo la inclusin en
los currculos de los elementos tericos necesarios y la estrecha vinculacin con la
prctica escolar, con el objetivo de que puedan identificar los problemas que se
presentan en su mbito profesional y social y hallar las soluciones ms efectivas.
Estas consideraciones y puntos de vistas sobre acuciantes problemas de la educacin en

Amrica Latina y el Caribe, debatidos por ms de seis mil delegados de 42 pases en el
congreso Pedagoga 2001, nos revelan como una necesidad cada vez ms urgente, la
166
bsqueda de formas de cooperacin en la investigacin cientfica y de las races de una
pedagoga autctona, que resuma lo mejor del ideario pedaggico martiano, de otros
pedagogos y pensadores del rea y del pensamiento universal, para dotar al maestro de
un pensamiento pedaggico coherente, que le permita una asimilacin crtica de las
teoras educativas forneas, que siempre deben ser incorporadas en el tronco de
nuestras experiencias.
Reafirmamos que las polticas neoliberales, el sometimiento a las exigencias del Fondo
Monetario Internacional y la impagable deuda externa, son obstculos para lograr los
objetivos y las aspiraciones de la Educacin en nuestros pueblos.
Los delegados reunidos en este congreso, como primer deber, hacemos un llamado a los
maestros de nuestra Amrica a luchar incansablemente por la unidad del pueblo, por
lograr toda forma de integracin posible y batallar porque se modifiquen las polticas que
impiden eliminar las causas de los antagonismos que hay en nuestras sociedades, y
convocamos a los parlamentos de nuestros pases a respaldar y divulgar esta
declaracin, y a que el prximo congreso Pedagoga, valore el estado de la
implementacin de estas recomendaciones.
Los participantes del congreso Pedagoga 2001, en nombre de todos los docentes de la
regin, exigimos que los Marcos de Accin de Educacin para Todos, en cada uno de
nuestros pases, sean elaborados en el tiempo previsto y sean la expresin de la voluntad
nacional y del sentir de los millones de mujeres y hombres que, anhelantes, esperan un
futuro mejor para sus hijos y sus pueblos.
Dado en La Habana, a los 9 das del mes de febrero de 2001.
167
A continuacin, se reproducen fragmentos de la intervencin del Comandante en Jefe

Fidel Castro Ruz, Pedagoga 2001.
[] Nosotros comenzamos a luchar contra el analfabetismo cuando, segn se dice, haba

un 30% de la poblacin de esas edades que no saba leer ni escribir.
S sabemos, por los datos y las estadsticas, que en aquel ao 1961, que fue el ao de la
invasin mercenaria de Girn, 100 000 jvenes estudiantes y decenas de miles de
maestros o de personas que sin tener el ttulo estaban ya enseando, pues fue necesario
improvisar maestros entre estudiantes de segundo ao de bachillerato, tercer ao,
etctera, nos dimos a la tarea de alfabetizar a un milln de personas en todo el pas, en
montaas, llanos, lugares apartados; no qued un solo rincn sin que existiera alguien
enseando all, con su cartilla, con los conocimientos mnimos sobre el mtodo a
emplear. []
[ ] Creo que tan importante como la Campaa de Alfabetizacin fueron los cursos de
seguimiento que se hicieron despus.
Ya aquello parece algo muy lejano para nosotros. Hoy no habra que movilizar a 100 000
estudiantes, hoy no habra que movilizar a decenas de miles de maestros, hoy no habra
que hacer los gastos que hicimos entonces. []
[] Fue una gran proeza de nuestros jvenes, de las familias cubanas, que estuvieron
dispuestas a permitir que sus hijos fueran a los lugares donde nunca se haban imaginado.
Algunos de aquellos jvenes y algunos maestros fueron asesinados por bandas armadas
y organizadas por el gobierno de Estados Unidos. Se han convertido en smbolos de
la educacin cubana; s, de la educacin, la alfabetizacin y el desarrollo de la pedagoga
en nuestro pas, y son nombres muy queridos y muy recordados como lo sern
eternamente. []
168
[] Nosotros, afortunadamente, en este momento estamos viviendo un gran salto,
estamos viendo una etapa nueva en la educacin; a nosotros nos parece que lo hemos
hecho en 42 aos no es nada, comparado con los objetivos educacionales que nos
proponemos en los prximos aos, a ritmo tan veloz o ms que las privatizaciones en
Amrica Latina. Mas no solo en la esfera de la educacin nosotros hemos tomado
conciencia de muchas cosas y adquirido experiencia de un tipo y de otro, y por una razn
u otra, que crean una etapa totalmente nueva en la construccin del socialismo en nuestro
pas.
Ustedes hablan de luchar por una enseanza de calidad. Nosotros estamos luchando
ahora y trabajando intensamente y con una seguridad total de que lo alcanzaremos, por un
socialismo de mucha ms elevada calidad, tal y como ni siquiera habamos soado, tal y
como ni siquiera hemos visto escrito en la literatura poltica. []
[] Hoy existen medios y recursos de los cuales hemos tomado cabal conciencia, para
trasmitir conocimientos, que no es lo mismo que trasmitir educacin. Es por eso que
pienso que el papel del maestro en el futuro, hacia el futuro, no ser trasmitir
conocimientos, ser educar, fundamentalmente; parte de la educacin son los
conocimientos que tiene que trasmitir el maestro. []
[] Nosotros estamos aqu, la Revolucin ha podido resistir, en primer lugar, se lo digo,

por su educacin, por su cultura; mas cultura y educacin solo habran obrado el milagro
que fue posible por los 30 aos de justicia social y de obra revolucionaria realizada y que
le permitieron a nuestro pas adquirir esa conciencia, esa cultura poltica que le ha
permitido al menos resistir; y es algo que a mi juicio comienza. Nosotros no tenemos que
adoctrinar a nadie, lo que tenemos que poner en las mentes de cada cual los
conocimientos necesarios y amplios para que saquen sus propias conclusiones,
inclquese sentimientos ticos, inclquese valores, ofrzcasele a la inteligencia los
elementos de juicio para que saquen conclusiones.
Nadie estar del lado de los asesinos, de los egostas, de los saqueadores, de los
criminales, de los que enajenan a los pueblos; nadie estar del lado de los genocidas,
nadie estar del lado de los que amenazan, incluso, la supervivencia del ser humano.
169
Nadie estar a favor de la violencia, sino de las ideas, de la inteligencia, como lo hemos
visto y lo hemos vivido en este pueblo, que antes del triunfo de la Revolucin estaba
envenenado y saturado por las ideas reaccionarias que inculcaban a travs de la radio, la
televisin, las revistas, los libros esos que uno se dorma leyendo el cuentecito aquel de
cmo aquel pudo, hizo esto y se hizo rico, cosas buclicas. Y por todos esos medios le
ensearon que el socialismo era muy malo, que el comunismo era lo ms terrible que se
haba inventado en la humanidad, que aquello era democracia, que aquello era
igualdad. []
170
Pedagoga 2003
Encuentro por la unidad

de los educadores
Una revolucin solo puede ser hija de la cultura y las ideas.

FIDEL CASTRO
(Aula Magna de la Universidad Central de Venezuela, 1999)
171
Pedagoga 2003
Encuentro por la unidad de los educadores
Al iniciarse la preparacin del congreso Pedagoga 2003, el Comit Organizador,

teniendo en cuenta el comportamiento que haba tenido en los ltimos congresos la
participacin de delegados de pases de otros continentes y, respondiendo a la
solicitud reiterada de estos, principalmente de pases africanos, consider justa la
propuesta de cambiar el lema del congreso por el de Encuentro por la unidad de los
educadores, el cual fue aprobado por todos y se ha mantenido hasta la actualidad.
La octava edicin del congreso Pedagoga, tuvo lugar del 3 al 7 de febrero de 2003,
con la participacin de 3 633 asistentes, 3 073 extranjeros procedentes de 38 pases, y
560 cubanos, as como con la presencia de 40 representantes de organismos
internacionales. Las sedes del evento fueron el Palacio de Convenciones y el Instituto
Superior Pedaggico Enrique Jos Varona.
Ante la presencia del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, se inaugur el congreso en
el teatro Karl Marx, con la asistencia adems de representantes de varios pases,
dirigentes de organismos internacionales y autoridades nacionales.
El acto se inici con un espectculo infantil a cargo de la compaa infantil La Colmenita,

integrado por 359 nios.
La conferencia del ministro de Educacin de Cuba, Dr. Luis Ignacio Gmez Gutirrez
titulada El desarrollo de la educacin en Cuba, dio inicio a la sesin. En ella consider
que era imprescindible priorizar los procesos de alfabetizacin en el rea, como paso
inicial para la formacin de conocimientos y el enriquecimiento cultural de las personas.
Se refiri a que los educadores latinoamericanos contaban con un ideario pedaggico de
insignes pensadores, y agreg que mucho poda hacer la educacin en el mbito
latinoamericano, caribeo e iberoamericano en el conocimiento mutuo de nuestros
pueblos, de nuestra historia comn y de los lazos que unen a los pueblos.
172
Seal que Cuba haba tenido tres revoluciones educacionales: la Campaa de
Alfabetizacin en 1961; el nacimiento del Destacamento Pedaggico Manuel Ascunce
Domenech en 1972, que garantiz que ningn escolar se quedara sin acceso a la
Educacin Secundaria y, ahora la tercera, que era lograr una cultura general integral en el
pueblo.
El programa cientfico incluy 8 simposios, 4 foros, varias conferencias especiales y

mesas redondas, as como mltiples talleres, bajo el hilo conductor de una educacin
para todos, que contribuyera decisivamente a la cultura general e integral de nuestros
pueblos.
Entre las conferencias especiales ofrecidas en el programa figuraron las del ministro de
Educacin Superior de Cuba Dr. Fernando Vecino Alegret, sobre el tema La
universalizacin de las universidades: retos y perspectivas, en la cual seal que Cuba
contaba con 64 instituciones de este tipo y que se trabajaba no solo en su crecimiento
cuantitativo, sino tambin en la calidad de los procesos universitarios.
En otra sesin del programa, el Dr. Ronald Larez, presidente de la AELAC, en su

conferencia titulada Los maestros de la regin y la globalizacin neoliberal, resalt la
importancia de que los educadores se convirtieran en los protagonistas de los cambios
que requera la regin. Tambin la Dra. Nuria Gregori, directora del Instituto de Literatura
y Lingstica de Cuba, se refiri a este tema en su conferencia titulada Cultura general e
integral: espada y escudo de la nacin.
Durante el desarrollo del programa cientfico se reconoci en reiteradas ocasiones, que

Cuba tena los indicadores ms importantes de la regin en educacin bsica, gracias al
esfuerzo realizado en la formacin y preparacin de sus maestros. Sobre este aspecto, el
representante de la UNESCO en Cuba, Fernando Lacayo, al reflexionar sobre lo logrado
en el pas, seal que, sin que hubiera modelos, la experiencia educativa cubana era
altamente inspiradora; tambin reconoci a nombre de la organizacin, la extraordinaria
experiencia de solidaridad de Cuba con otros pueblos, expresada en su cooperacin, a
pesar de ser un pas pobre,
173
Sobre la Educacin Secundaria en Latinoamrica y sus desafos, habl Beatriz Macedo,
especialista de la UNESCO, refirindose a la bsqueda de nuevas propuestas, incluidas
las relativas a la formacin de docentes para este nivel de educacin.
De gran inters result el foro dedicado a la figura de Jos Mart y sus enseanzas, el
que se inici con la conferencia de Armando Hart, presidente de la Oficina del Programa
Martiano, en la cual destac la vigencia de su pensamiento.
En el desarrollo del evento tambin tuvo lugar el encuentro de rectores de Francia y

Cuba, que cont con la presencia del embajador de ese pas, Sr. Jean Levy.
Una conferencia importante desarrollada durante el evento, fue la impartida por el

miembro del Bur Poltico y ministro de Salud de Cuba, el Dr. Jos Ramn Balaguer,
quien se refiri a los lazos intrnsecos entre salud y educacin como principios bsicos
de la Revolucin, que sita al ser humano en el centro de las prioridades. Explic
tambin la estrategia que segua el organismo para formar el personal necesario para
la obra humanista en Cuba y otros pases. Otra destacada intervencin fue la de Jos
Juan Cruz Br, representante del Programa Unicef en Cuba.
Fue muy celebrada tambin la creacin de un canal educativo en Cuba, para difundir
en l materiales instructivos y teleclases en las ms diversas disciplinas. Muy
interesante result la teleconferencia Las aulas de 20 alumnos: retos y logros, a
cargo de docentes cubanos. En el taller Lengua, cultura e identidad, se seal la
importancia del pluralismo lingstico y la convivencia multitnica de las poblaciones
indgenas, que muchas veces se perda por prcticas discriminatorias.
En la noche del jueves, en el Aula Magna de la Universidad de La Habana, el Rector

de la institucin, Dr. Juan Vela Valds, hizo entrega post mortem del ttulo de Dr.
Honoris Causa en Pedagoga, al eminente educador brasileo Paulo Freire, que fue
recibido por su viuda Nita Freire.
Demostracin de arte y cultura fue la gala presentada en el transcurso del evento, con
la participacin de nios y jvenes de escuelas de la capital, donde qued demostrado
174
cunto haba avanzado la educacin cubana en este aspecto. El espectculo, hermoso
y variado, deleit a los presentes por su cubana y buen arte.
El Comandante en Jefe Fidel Castro presidi el acto de clausura del congreso

realizado, en el teatro Karl Marx.
Durante el acto, Fidel hizo entrega de la Orden Frank Pas de Primer Grado con
carcter pstumo, al destacado pedagogo brasileo Paulo Freire, considerado entre los
ms sobresalientes educadores del siglo XX, la que fue recibida por su viuda Nita
Freire.
El ministro de Educacin de Venezuela Aristbulo Iztriz, en nombre de sus

compatriotas, transmiti un saludo a Fidel y a su pueblo por su solidaridad; dio a
conocer los proyectos bolivarianos en la educacin y pidi a los presentes que hicieran
partcipe al mundo de lo que aconteca en sus pases.
A continuacin la presidenta del captulo de Honduras de la AELAC, Normanda

Martnez, dio lectura a la declaracin final del encuentro.
175
En el ao del sesquicentenario de Jos Mart, el Hroe Nacional de la Repblica de Cuba

y maestro de maestros, sus palabras de que Ser culto es el nico modo de ser libre, son
luz y gua de la labor de los educadores latinoamericanos y caribeos en la bsqueda de
una sociedad mejor y ms equitativa para todos.
Conscientes de nuestras responsabilidades para con nuestros pueblos, los educadores

de Amrica Latina y el Caribe declaramos que hoy, ms que nunca, es necesario
marchar unidos por un mundo de paz, y luchar por una educacin que rescate los valores
y la cultura de nuestros pueblos.
En los comienzos de este siglo, la regin es considerada como la menos equitativa del
mundo. La capacidad de los pases para decidir su destino est cada vez ms
influenciada por la configuracin externa del escenario internacional y los efectos de la
globalizacin neoliberal, que afectan las diferentes esferas de la vida y particularmente a
la educacin.
A pesar de los enormes esfuerzos desarrollados en los ltimos 20 aos por mejorar la
calidad educativa en la regin, a finales de los aos noventa, 211 millones de personas
se encontraban en situacin de pobreza, lo que tiende a agravarse con el decrecimiento
del PIB en un 0,6 %, e incidir en el incremento de la desigual distribucin de los
ingresos. En la regin del Caribe el 28 % de los alumnos no concluye la escuela primaria
y en Amrica Latina ms de 40 millones de personas son analfabetas.
Debemos trabajar para que las polticas educativas hagan efectivas para toda la
poblacin el derecho a la educacin y a la igualdad de oportunidades, eliminando las
barreras que limitan la plena participacin y el aprendizaje de los nios y nias,
adolescentes y jvenes y especialmente a las personas excluidas, discriminadas o en
situacin de desigualdad educativa y social. En tal sentido, el Foro Mundial de Dakar
2000, ha establecido seis metas de Educacin para Todos que deben estar en el centro
de accin de los gobiernos, para juntos con la sociedad civil, acordar las polticas,
estrategias y acciones necesarias dirigidas a cumplirlas.
176
Los presentes en el congreso Pedagoga 2003, reafirmamos el compromiso de luchar por
alcanzar en nuestros pases una escolaridad bsica para todos, por alfabetizar a la
poblacin de jvenes y adultos y lograr que todos los nios y nias en edad escolar
ingresen al sistema educativo y lo culminen.
Estas realidades han sido objeto de reflexin durante las sesiones de esta edicin del
congreso Pedagoga que ha tratado como temas centrales: la formacin de valores; la
calidad de la educacin; la formacin docente; el impacto de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin; la educacin y la cultura en la defensa de nuestra
identidad; la formacin de tcnicos y profesionales; la formacin de los adolescentes;
jvenes y adultos; la relacin entre la sociedad, la familia y la escuela; las ciencias
pedaggicas y la investigacin educacional.
Como resultado de los amplios debates sobre dichos temas, los participantes en este
evento ratificamos, por su vigencia, la declaracin del anterior congreso Pedagoga 2001
y declaramos que:
Sin educacin y cultura no hay libertad ni desarrollo posibles. La educacin es ante

todo un derecho humano y los Estados, a travs de sus gobiernos, tienen la
responsabilidad ineludible de hacerlo efectivo; el fortalecimiento de la escuela
pblica latinoamericana y caribea es la va ms expedita para garantizar la equidad
con calidad de los servicios educativos y constituye un elemento clave en la batalla
contra la pobreza y por la democratizacin social efectiva.
La lucha por la paz y la democracia transita por alcanzar cada vez mayores niveles
de educacin y de conocimientos; por eso una tarea de primer orden es la de
perfeccionar los sistemas educativos y divulgar las mejores tradiciones y la cultura
de nuestros pueblos.
Nuestra educacin debe reconocer y respetar la diversidad y afianzar, cada vez
ms, los valores de la lengua materna, la cultura, la historia, la literatura y la
identidad nacionales. Es responsabilidad de los gobiernos y de las sociedades
hacer todos los esfuerzos para que las diferencias individuales, socioeconmicas,
tnicas, de gnero y de lengua, no se transformen en desigualdad de oportunidades
177
o en cualquier forma de discriminacin. Es preciso propiciar el desarrollo integral de
las poblaciones indgenas, asumir la convivencia y pluralismo lingstico, multitnico
y cultural, de acuerdo con las tradiciones de cada nacin.
Se requiere de urgentes polticas econmicas, sociales y culturales que apoyen las
educativas, orientadas fundamentalmente a atender a los grupos excluidos y
marginados de Amrica Latina y el Caribe para que superen su actual exclusin de
acceder a una educacin de calidad.
Es imprescindible priorizar los procesos de alfabetizacin en el rea como paso
inicial en el desarrollo educativo futuro de las personas y como un medio de
enriquecimiento cultural que debe involucrar a todos los factores sociales. Las
mejores experiencias con el ejemplo de mtodos ajustados a nuestras realidades,
con el uso de la radio y de otros recursos al alcance de nuestras economas, deben
ser aprovechadas para reducir los ndices de analfabetismo.
El cuidado y el desarrollo integral de la primera infancia, con enfoques centrados
fundamentalmente en la familia y en el generalizado acceso a la educacin inicial,
deben ser pilares fundamentales de toda buena educacin, para lo cual se debe
ampliar su cobertura e incrementar los programas educativos para la atencin a la
infancia de cero a seis aos, con una participacin protagnica de la familia y con
base en la comunidad, utilizando las mejores experiencias del rea.
Se requiere un nuevo tipo de institucin educativa, que se convierta en el centro
cultural ms importante de la comunidad, que se abra e interacte con ella,
promueva la participacin activa de la familia en su gestin y combine su trabajo con
diferentes vas y procedimientos no formales de educacin.
La atencin a las nias y nios en los primeros grados, particularmente en los dos
primeros de la enseanza primaria, es una gestin prioritaria. Las experiencias
desarrolladas en el rea que pueden propiciar ms xito en estas edades son: la
reduccin del nmero de alumnos por maestro; la preparacin para el ingreso a la
escuela por diversas vas; la capacitacin del maestro para el trabajo diferenciado
con cada alumno; la preparacin de la familia para mejorar los ambientes
comunicativos y afectivos en que vive el escolar, y la asignacin de recursos a los
grupos de nios en circunstancias especialmente difciles.
Es decisivo el mayor conocimiento del nio, su familia y entorno, por lo que
debemos trabajar por lograr la interrelacin entre los maestros al producirse el
178
trnsito del nio por la escuela, para contribuir a la debida orientacin, a mejores
aprendizajes y a disminuir los ndices de desercin escolar.
Dadas las difciles condiciones que aquejan a la educacin de los adolescentes, la
Educacin Secundaria debe ser asumida como prioridad en aquellos pases que
hayan universalizado la educacin primaria. La condicin de la juventud, en Amrica
Latina y el Caribe, reclama respuestas educativas especficas, que posibiliten al
joven habilidades para la vida, el trabajo y la ciudadana. La opcin por incentivar
nuevas y flexibles formas de aprendizaje que aseguren una educacin de calidad,
constituir una respuesta para los adolescentes y jvenes en situacin de pobreza y
marginalidad que abandonan la educacin formal.
La aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, debe
estar al servicio de los programas educativos que beneficien y eduquen a las
grandes masas y deben ser liberadas de la enajenacin a que estn sometidas por
la comercializacin y el consumo desmedido.
De igual forma, los crecientes problemas dentro y fuera de los centros
educativos de violencia juvenil, drogadiccin, embarazo y paternidad precoces,
as como la escasa participacin ciudadana de los jvenes, entre otros, requieren el
refuerzo en la educacin en valores, como ncleo de la formacin de la
personalidad, y como respuesta a los problemas educativos y sociales.
Enfrentar y solucionar la formacin del docente y su profesionalizacin con un
tratamiento integral, sigue siendo factor clave y urgente de nuestros pases. Es
preciso elevar paulatinamente la formacin inicial hasta alcanzar de manera
generalizada el nivel universitario, particularmente para la enseanza bsica, y
aumentar el nmero de docentes con dicha calificacin, as como propiciar una
formacin cientfica y humanista para producir los cambios cualitativos que se
requieren.
objetivos y las aspiraciones de la educacin en nuestros pueblos.
maestros de nuestra Amrica a luchar incansablemente por la unidad latinoamericana y
179
la paz en todos los continentes, por lograr toda forma de integracin que conduzca al
desarrollo y no a la colonizacin, y que permita eliminar las causas de los antagonismos
que hay en nuestras sociedades. Nos pronunciamos tambin por organizar un
movimiento de solidaridad continental por la libertad de los cinco hermanos cubanos
encarcelados injustamente en prisiones norteamericanas por luchar contra el terrorismo y
por la libertad de su patria.
Los participantes en el congreso Pedagoga 2003, estamos convencidos de que otro

mundo es posible y, en nombre de todos los educadores de la regin, exigimos que los
logros de la educacin en nuestros pases sean la expresin de la voluntad nacional y del
sentir de los millones de mujeres y hombres que anhelantes esperan un futuro mejor para
sus hijos y sus pueblos.
180
A continuacin el Comandante en Jefe pronunci las palabras de clausura del acto, las
que se reproducen a continuacin:
Queridos educadores de los 40 pases aqu representados;
Distinguidos invitados:
Siempre he pensado que la educacin es una de las ms nobles y humanas tareas a las
que alguien puede dedicar su vida. Sin ella no hay ciencia, ni arte, ni letras; no hay ni
habra hoy produccin ni economa, salud ni bienestar, calidad de vida, ni recreacin,
autoestima, ni reconocimiento social posible.
El acceso al conocimiento y la cultura no significa por s solo la adquisicin de principios

ticos; pero sin conocimiento y cultura no se puede acceder a la tica. Sin ambos no hay
ni puede haber igualdad ni libertad. Sin educacin y sin cultura no hay ni puede haber
democracia.
Hace ms de cien aos Jos Mart afirm categricamente y sin rplica posible: Ser culto
es el nico modo de ser libre.
En nuestro pas, al triunfo de la Revolucin, el analfabetismo, aunque nuestro Ministro

habl de 23,6 por ciento, yo, que nac en pleno campo y de mi infancia guardo no pocos
recuerdos, puedo dar fe de que all menos del 20 por ciento de los ciudadanos apenas
saban leer y escribir con muchas dificultades, y muy pocos llegaban al sexto grado. En la
ciudad haba ms escuelas, era menor el nmero de analfabetos.
Tales datos estadsticos tienen un valor muy relativo. Tratando de indagar sobre el
nmero de graduados de sexto grado al triunfo de la Revolucin, la cifra calculada
apenas rebasaba las 400 mil personas, en una poblacin de aproximadamente 7 millones
de habitantes. Y cmo sera aquel sexto grado! Los fros nmeros no suelen reflejar las
181
realidades. En aquella poca, por tanto, ms del 90 por ciento de los ciudadanos,
sumados los analfabetos totales y los funcionales, no rebasaban el sexto grado.
No dispongo todava con exactitud del nmero de graduados universitarios en 1959.

Dudo mucho que pasaran de 30 mil.
Despus de ms de cuatro dcadas luchando, da tras da y ao tras ao, por la

educacin y superacin de nuestro pueblo, buscando siempre la mayor calidad posible,
hoy, con una poblacin de ms de 11 millones, son muy pocos los ciudadanos que no
posean por lo menos 9 grados de escolaridad, mientras el nmero de graduados
universitarios e intelectuales alcanza la cifra aproximada de 800 mil. Cuba ocupa hoy el
primer lugar en el mundo incluidos los pases ms desarrollados en varios ndices
relacionados con la educacin, como son, por ejemplo, el nmero de docentes per cpita,
el nmero de alumnos por aula y los conocimientos de Lenguaje y Matemticas de los
nios de Primaria. Ninguno nos aventaja en otros ndices como escolarizacin y retencin
escolar, porcentaje de graduados de sexto y noveno grados. Realmente en pocos pases
se presta tanta atencin a la educacin y la formacin cultural de nios, adolescentes y
jvenes.
Seramos un ejemplo de vanidad, chovinismo, autosuficiencia e inmodestia si les

dijramos que estamos satisfechos de lo que hemos hecho. Nuestra educacin tiene
todava muchas deficiencias y lagunas. Aun cuando observo que en nuestra Patria no
existe un solo nio sin escuela o maestro, incluso si se trata de un solo alumno en los
lugares ms apartados de nuestras montaas; que tampoco hay un solo nio o
adolescente con deficiencias fsicas o retraso mental compatible con la posibilidad de
estudiar que no cuente con una escuela especial a su alcance; que a pesar de que los
centros de enseanza superior se han multiplicado por ms de veinte veces y existen
cientos de miles de becas para aquellos que necesitan albergarse para estudiar; que a
pesar de que jams han faltado fondos para la educacin y esta ha recibido atencin
priorizada; que contamos con cientos de miles de profesores, maestros y trabajadores al
servicio de la docencia entre los que sin duda se encuentran muchos de los mejores y
ms abnegados, consagrados y valiosos ciudadanos con que cuenta la Revolucin, no
hemos sido capaces de alcanzar todava un sistema educacional ptimo.
182
Esto podra expresarse en el hecho real de que nuestros nios de Primaria, que hoy
ocupan tan destacado lugar a nivel mundial, pueden adquirir y adquirirn tres veces ms
conocimientos de los que hoy alcanzan.
Es conocido que la enseanza secundaria, que en nuestro pas comprende sptimo,

octavo y noveno grados, constituye hoy un desastre en el rea de la educacin a nivel
mundial. En esta edad crtica para los adolescentes, cuando ms necesitan de educacin
esmerada y atencin mxima, han prevalecido viejas concepciones, nacidas en
sociedades elitistas y cuando la educacin masiva, que hoy todos los pases del mundo
requieren, ni siquiera se soaba.
No pretendo poseer la exclusividad de la verdad, pero albergo la ms profunda conviccin

de que el sistema imperante es descabellado.
Se ha impuesto la superespecializacin en esos grados y edades. Numerosos grupos de

25, 30 y a veces ms alumnos son atendidos por un profesor que imparte sus
conocimientos a 200 o ms alumnos de varios grupos; no puede conocer siquiera los
nombres de sus alumnos, el medio familiar y social en que viven, establecer contacto con
sus padres, comprobar las caractersticas peculiares de cada uno de los estudiantes a los
que imparte clases, ni ofrecer atencin diferenciada a cada uno de ellos, siendo todos
diferentes. El fraude escolar se multiplica y los conocimientos finales del estudiante
apenas rebasan el 30 por ciento de los conocimientos establecidos por los textos, que se
suponen esmeradamente elaborados.
Debo aadir que al existir en nuestro caso, por tradicin o exceso de complacencia, un
acatamiento exagerado a lo que constituye una supuesta vocacin nica de los jvenes,
al preguntrsele a cada uno de ellos, ya con doce grados de escolaridad, qu materia
deseaba estudiar como aspirante a profesor, sus gustos no coincidan ni coincidirn
jams con la necesidad y frecuencia semanal de las asignaturas establecidas por el
Programa. Invariable y eterno resultado: nunca alcanzaban los profesores.
183
No ocurra as con la enseanza primaria, en la que hasta el cuarto grado el educador
transita con el mismo grupo, compartiendo entre dos la tarea en los grados quinto y sexto.
Cambio abrupto y total del sptimo al noveno grado: si en la Primaria alguien se ocupaba
de cada uno de ellos, en la Secundaria todos se ocupaban de todos y nadie de uno en
particular.
No se crea que resulte fcil ante los propios docentes abordar este tema. Como
alternativa, hemos defendido la idea del profesor integral para los grados sptimo, octavo
y noveno, capaz de impartir las asignaturas correspondientes a esos grados, excepto las
de Idioma y Educacin Fsica, transitando junto a sus alumnos los tres aos y en
proporcin de un profesor por cada 15 alumnos.
La idea ha sido y sigue siendo sometida a rigurosa prueba. Ante la necesidad de urgentes
cambios, estamos preparando a miles de profesores emergentes, seleccionados en todo
el pas entre jvenes con doce grados, consagrados hoy a estudios intensivos con
notable entusiasmo.
Nos reconfortan los resultados docentes obtenidos. Es igualmente muy alentador que
muchos de los profesores, habituados a laborar bajo la concepcin tradicional, se hayan
ofrecido para impartir clases de dos, tres y ms materias, incluso a ejercer como
profesores integrales, lo que ha significado ya importantes avances, entre otros la
reduccin de las escaseces en las asignaturas de ms frecuencia y menos atraccin para
la gran masa que ingresa en las carreras pedaggicas.
En la enseanza secundaria se aplicar rigurosamente la doble sesin y el suministro de

alimentos a la hora de almuerzo, comenzando por la Capital de la Repblica, donde todo
siempre es ms complicado.
En la enseanza media superior diez, once y doce grados, tanto bsica como tcnica
profesional, se elaboran ideas que inevitablemente incluirn una combinacin de
profesores especializados con el principio de la atencin diferenciada. Nadie piense que
estas ideas reducirn el nmero de profesores o producirn excedentes entre los que hoy
184
desempean sus funciones en las secundarias; por el contrario, se elevar el nmero de
docentes en todos los niveles, y de ser necesario se crearn reservas, que entre otras
cosas permitirn la constante superacin del cuerpo de profesores.
Invert un mayor espacio en este punto por su enorme importancia en relacin con la
edad de mayor riesgo por la que deben pasar todos los nios, en un pas donde el ciento
por ciento de stos cursan ese nivel de enseanza. Aspiramos a que en ste los
conocimientos se multipliquen por cinco.
Lo dicho hasta aqu me permite afirmarles que en Cuba, donde ustedes nos hacen el
honor de reunirse por octava vez, se est llevando a cabo una revolucin
verdaderamente profunda en el campo de la educacin. Esta ser fruto de la necesidad
de enfrentar 44 aos de bloqueo, guerra poltica y econmica, incluidos ms de diez aos
de perodo especial, al derrumbarse el campo socialista y desintegrarse la URSS.
La vida nos condujo en los ltimos tres aos a una gran batalla de ideas y a la necesidad
de profundizar en la visin crtica y no autocomplaciente de nuestra obra y nuestros
objetivos histricos.
Hay nuevas y ms elevadas metas y una importante enseanza. Estamos actualmente

realizando programas que ni siquiera habramos soado en nuestros primeros aos de
jvenes y radicales revolucionarios, cuando atacamos el Cuartel Moncada,
desembarcamos del yate Granma y alcanzamos el triunfo en 1959 tras 25 meses de
guerra.
Vivir largos aos y acumular tal experiencia no constituye un mrito de ninguno de los
que sobrevivimos, sino ms bien un privilegio en el que no poco influy el azar.
En el tiempo transcurrido, el mundo, su complejidad y sus problemas han cambiado

mucho, y se han hecho ms graves. Nuevas e insospechadas tecnologas tambin han
surgido.
185
Es cierto que erradicar el analfabetismo total en un ao constituy una proeza; hacerlo
con ello funcional llev inevitablemente muchos aos. Hoy, con un gran capital humano y
en valores morales, gran espritu internacionalista y una elevada cultura poltica, cualquier
objetivo en la educacin y la cultura, tanto artstica como poltica, incluidos conocimientos
bsicos sobre la historia, la economa, las humanidades y las ciencias, est a nuestro
alcance.
Estas apretadas palabras sintetizan someramente la esencia de la revolucin educacional

que mencion.
Al contar hoy con medios fabulosos para trasmitir conocimientos y cultura, unido a la
introduccin de nuevos conceptos en la organizacin y el perfeccionamiento del sistema
educacional, nada de extrao tiene que les haya hablado de multiplicar por tres, por
cuatro y hasta por cinco, segn el caso, los conocimientos que hoy reciben nuestros
nios, nuestros adolescentes y nuestros jvenes estudiantes.
El futuro desarrollo de nuestra educacin tendr una enorme connotacin poltica, social y
humana. Tal vez sea, desde mi punto de vista, lo ms importante que puedo decirles en
este encuentro, si algn valor tienen mis palabras.
Las ideas son hoy el instrumento esencial en la lucha de nuestra especie por su propia
salvacin. Y las ideas nacen de la educacin. Los valores fundamentales, entre ellos la
tica, se siembran a travs de ella.
La educacin no se inicia en las escuelas; se inicia en el instante en que la criatura nace.

Los primeros que deben ser esmeradamente educados son los propios padres, de modo
especial las madres, a quienes por naturaleza les corresponde la tarea de traer los nios
al mundo. Es imprescindible que ellas, ya adultas y madres, y tambin el padre, conozcan
lo que debe o no hacerse con el nio, desde el tono de voz a emplear hasta cada uno de
los detalles sobre la forma de atenderlo, todo lo cual influir en la salud fsica y mental de
ste. Entre otros deberes, jams debern descuidar la forma en que se le alimenta, ya
que es decisivo en el desarrollo de su capacidad intelectual durante los primeros dos o
186
tres aos de su vida. De lo contrario, arribar al preescolar con una capacidad mental por
debajo del potencial con que naci.
Todo lo anterior se vincula estrechamente con lo que llamamos vas no formales de

educacin. Este decisivo sistema tiene la posibilidad de apoyarse en un factor natural tan
extraordinario como el instinto materno.
La educacin digmoslo con una frase fuerte es lo que convierte en ser humano al
animalito que nace con los instintos naturales que rigen el comportamiento de toda
especie viviente.
Los conceptos de igualdad, justicia, libertad y otros son relativamente recientes en la

sociedad humana. Durante miles de aos reinaron la esclavitud, la explotacin, las
desigualdades ms crueles, abusos y crmenes de todo tipo contra los seres humanos.
An perduran de una forma u otra, en la inmensa mayora de los pases del mundo.
Un mundo mejor es posible, han proclamado y repiten cada vez con ms fuerza cientos
de miles de intelectuales y dirigentes sociales. Ese mundo mejor, que depender de
variados factores, no sera concebible sin la educacin.
Entre los ms crueles sufrimientos que afectan a la sociedad humana y lo menciono

deliberadamente, como se explicar despus est la discriminacin racial. La
esclavitud, impuesta a sangre y fuego a hombres y mujeres arrancados de frica, rein
durante siglos en muchos pases de este hemisferio, entre ellos Cuba. Millones de nativos
indios la padecieron igualmente.
Mientras la ciencia de forma incontestable demuestra la igualdad real de todos los seres
humanos, la discriminacin subsiste. Aun en sociedades como la de Cuba, surgida de
una revolucin social radical donde el pueblo alcanz la plena y total igualdad legal y un
nivel de educacin revolucionaria que ech por tierra el componente subjetivo de la
discriminacin, esta existe todava de otra forma. La califico como discriminacin objetiva,
un fenmeno asociado a la pobreza y a un monopolio histrico de los conocimientos.
187
La discriminacin objetiva, por sus caractersticas, afecta a negros, mestizos y blancos,
es decir, a los que fueron histricamente los sectores ms pobres y marginados de la
poblacin. Abolida aunque solo fuera formalmente la esclavitud en nuestra Patria hace
117 aos, los hombres y mujeres sometidos a ese abominable sistema continuaron
viviendo durante casi tres cuartos de siglo como obreros aparentemente libres en
barracones y chozas de campos y ciudades, donde familias numerosas disponan de una
sola habitacin, sin escuelas ni maestros, ocupando los trabajos peor remunerados hasta
el triunfo revolucionario. Otro tanto ocurra con muchas familias blancas sumamente
pobres, que emigraban del campo a las ciudades.
Lo triste es observar que esa pobreza, asociada a la falta de conocimientos, tiende a

reproducirse. Otros sectores, de clase humilde la inmensa mayora, pero en condiciones
mejores de vivienda y trabajo, as como mayores niveles de conocimientos, que pudieron
aprovechar mejor las ventajas y posibilidades de estudios creadas por la Revolucin e
integran hoy el grueso de los graduados universitarios, tienden igualmente a reproducir
sus mejores condiciones sociales vinculadas al conocimiento.
Dicho con palabras ms crudas y fruto de mis propias observaciones y meditaciones:

habiendo cambiado radicalmente nuestra sociedad, si bien las mujeres, antes
terriblemente discriminadas y a cuyo alcance estaban solo los trabajos ms humillantes,
son hoy por s mismas un decisivo y prestigioso segmento de la sociedad que constituye
el 65 por ciento de la fuerza tcnica y cientfica del pas, la Revolucin, ms all de los
derechos y garantas alcanzados para todos los ciudadanos de cualquier etnia y origen,
no ha logrado el mismo xito en la lucha por erradicar las diferencias en el status social y
econmico de la poblacin negra del pas, aun cuando en numerosas reas de gran
trascendencia, entre ellas la educacin y la salud, desempean un importante papel.
Por otro lado, en nuestra bsqueda de la ms plena justicia y de una sociedad mucho
ms humana, hemos podido percatarnos de algo que parece constituir una ley social: la
relacin inversamente proporcional entre conocimiento y cultura y el delito.
Sin tratar de exponer todava con ms extensin y profundidad este fenmeno, se ha

podido ver que los sectores de la poblacin que viven todava en barrios marginales de
188
nuestras comunidades urbanas, y con menos conocimientos y cultura, son los que,
cualquiera que sea su origen tnico, nutren las filas de la gran mayora de los jvenes
presos, de lo cual podra deducirse que, aun en una sociedad que se caracteriza por ser
la ms justa e igualitaria del mundo, determinados sectores estn llamados a ocupar las
plazas ms demandadas en las mejores instituciones educacionales, a las que se accede
por expediente y exmenes, donde se refleja la influencia de los conocimientos
alcanzados por el ncleo familiar, y ms tarde ocupar las ms importantes
responsabilidades, mientras otros sectores, con menor ndice de conocimientos cuyos
hijos suelen asistir por las razones expuestas a centros de estudio menos demandados y
atractivos, estos constituyen el mayor nmero de los que desertan del estudio en el nivel
medio superior, alcanzan un menor nmero de plazas universitarias y nutren en una
proporcin mayor las filas de los jvenes que arriban a las prisiones por delitos de
carcter comn.
La mayora de estos ltimos adicionalmente proceden de ncleos que se han disuelto y

viven con la madre, con el padre, o con ninguno de los dos. No ocurre igual si el ncleo
disuelto es de padres graduados en las universidades o son intelectuales.
Como la educacin es el instrumento por excelencia en la bsqueda de la igualdad, el

bienestar y la justicia social, se puede comprender mejor por qu califico de revolucin
profunda lo que hoy, en busca de objetivos ms altos, tiene lugar con la educacin en
Cuba, la transformacin total de la propia sociedad, uno de cuyos frutos ser la cultura
general integral, que debe alcanzar a todos los ciudadanos. A tales objetivos se vinculan
ms de cien programas, que junto a la batalla de ideas se llevan adelante, algunos
convertidos ya en prometedoras realidades.
La propia vida material futura de nuestro pueblo tendr como base los conocimientos y la
cultura. Con ellos nuestro pas, en medio de una colosal crisis econmica mundial,
avanza en distintos frentes. Estamos ya a punto de reducir a menos del tres por ciento el
desempleo, lo que tcnicamente se califica como un pas de pleno empleo.
189
Ms de cien mil jvenes entre 17 y 30 aos que no estudiaban ni disponan de trabajo,
hoy asisten de manera entusiasta a los cursos donde refrescan y multiplican sus
conocimientos, por lo cual reciben una remuneracin.
Tal vez la ms audaz decisin adoptada en fecha reciente ha sido la de convertir el

estudio en una forma de empleo, principio bajo el cual se han podido dejar de utilizar
70 fbricas azucareras, las menos eficientes, cuyos costos en divisas convertibles
superaban los ingresos que producan.
La enseanza de la computacin se inicia en la edad preescolar. Se utilizan

exhaustivamente los medios audiovisuales. Para el uso de estas tcnicas, los paneles
solares, con un costo y gasto mnimos, suministran la electricidad necesaria al ciento por
ciento de las escuelas rurales que carecan de ella.
Se crean nuevos canales educativos. A travs de ellos, el programa Universidad para

todos imparte cursos de idiomas y otros muchos de variadas materias y creciente
prestigio, aparte de programas escolares.
Las Ferias anuales del Libro se realizan ya en las 30 mayores ciudades del pas. Tiene
lugar una explosin de la cultura artstica. En 15 Escuelas de Instructores de Arte, casi
12 mil jvenes cursan estudios despus de rigurosa seleccin. Miles de trabajadores
sociales se gradan cada ao.
Cranme que me limito a citar un nmero muy reducido de programas; pero no debo
dejar de sealar que la enseanza de nivel superior ha dejado de tener por sede
nicamente a las universidades. En todos los municipios del pas se desarrollan escuelas
donde se imparte estudios universitarios a jvenes y a trabajadores, sin necesidad de
moverse a las grandes ciudades. Apenas sin darnos cuenta, viejos conceptos acerca de
la educacin superior han desaparecido.
Nuevas ideas e iniciativas se abren paso con impresionante fuerza.
190
No s qu les habrn explicado en este encuentro, ya que no he tenido el privilegio de
participar en l por el excesivo trabajo y compromisos ineludibles en otras reas.
Gustoso, sin embargo, hice un recuento mental y escrib aceleradamente estas lneas, ya
que los que dirigen el evento me hicieron, en nombre de ustedes, el honor de invitarme.
Al escribirlas, les ahorr con seguridad horas de discurso, que en mi entusiasmo y amor
por la educacin habra podido generar aqu.
Dije hace un buen rato que las ideas eran el ms importante recurso para salvar la
humanidad. No es porque crea idealistamente que las ideas obran milagros por s solas.
Simplemente proliferan y se multiplican en las pocas de crisis como una necesidad, y las
preceden como las aves que anuncian las primaveras o los inviernos.
Hoy el mundo se sumerge cada da ms en una gran e indita crisis. Toda la amargura
que ustedes vienen expresando en cada encuentro y expresan cada vez ms ante la
negacin de recursos para la ms sagrada de las tareas que la humanidad demanda, la
educacin, tendr su momento de premio, de luz y de esperanza.
Por ello, no desalentarse jams ni olvidar aquello que ya mencion: Un mundo mejor es
posible. Se lo asegura alguien que ha vivido soando y ms de una vez ha tenido el raro
privilegio de ver convertidos en realidades sueos que ni siquiera haba soado.
Muchas gracias!
191
Pedagoga 2005

educadores y 1er Congreso
Mundial de Alfabetizacin
Logotipo del evento en el 2005
La ignorancia mata a los pueblos, por eso es preciso matar a la ignorancia.

JOS MART
192
Pedagoga 2005
Encuentro por la unidad de los educadores y 1er Congreso Mundial de

Alfabetizacin
El congreso Pedagoga 2005, celebrado del 31 de enero al 4 de febrero de 2005, abri

sus puertas nuevamente en el teatro Karl Marx para dar inicio a la novena edicin de
estos congresos y a la primera del Congreso Mundial de Alfabetizacin, con la presencia
de 5 395 delegados, de ellos 4 593 extranjeros procedentes de 52 pases, 802 cubanos, y
la participacin de 16 representantes de organismos internacionales.
Tambin fueron sedes de las diferentes actividades desarrolladas el Palacio de

Convenciones y la Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona.
La apertura del evento estuvo presidida por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz.
Al acto asistieron los ministros de Educacin de Venezuela, Brasil, Guinea Ecuatorial,
Mali, San Vicente y las Granadinas, Sudfrica y Burkina Faso, adems de autoridades
del gobierno cubano y representantes de organizaciones del pas.
El ministro de Educacin de Cuba, Dr. Luis Ignacio Gmez Gutirrez, tuvo a su cargo la
conferencia inicial del evento, titulada Cuba, una revolucin en la educacin, en la cual
se refiri en primer lugar, a la educacin como formidable instrumento para contribuir al
perfeccionamiento humano y de la sociedad; que Cuba, gracias a la Revolucin, haba
erradicado el analfabetismo, convertido cuarteles en escuelas, formado miles de
maestros, para que todos los nios pudieran alcanzar el noveno grado gratuitamente, y
que el Estado destinaba la mayor parte del presupuesto de la nacin a la educacin.
Seal que en el mundo existan ms de 860 millones de adultos sumidos en la

ignorancia y 129 millones de nios que no asistan a la escuela primaria y que, segn
Unicef, habra que esperar al 2016 para que todos los nios estuvieran escolarizados, a
diferencia de Cuba, donde todos ya lo estaban, y agreg que Cuba estaba en disposicin
de ayudar a los pases que lo solicitaran. Seal tambin que, para enfrentar los retos del
siglo, era imprescindible alcanzar una cultura general e integral para comprender el
193
mundo actual y sus complejidades, para contribuir a su transformacin, e hizo referencia
a los nuevos programas que se estaban desarrollando con ese objetivo.
En otra parte de su intervencin, se refiri a que Venezuela y Cuba trabajaran de

conjunto, en coordinacin con otros pases latinoamericanos, para eliminar el
analfabetismo, mediante la utilizacin de mtodos cubanos de probada y rpida eficacia
puestos en prctica en la patria de Bolvar, y agreg que, como ejemplo de ese esfuerzo,
Cuba ofrecera 2 000 becas anuales a jvenes venezolanos para cursar estudios
superiores de inters de ese pas, adems de contribuir a formar 20 000 mdicos para
cubrir necesidades de salud en l. Plante, adems, que los acuerdos de estos dos
pueblos marcaban el camino a seguir en la integracin de nuestra regin para sobrevivir a
las apetencias imperiales.
A continuacin se present un saludo cultural de los nios cubanos a los delegados del
congreso con la presentacin de acto Te voy a saludar, integrado por ms de 200 nios y
nias de las compaas infantiles La Colmenita, Los nios repentistas y el Ballet de Lizt
Alfonso.
Sesin especial dedicada al I Congreso de Alfabetizacin con la presencia del

comandante en Jefe Fidel Castro Ruz
El martes 1.o de febrero, se desarroll una sesin especial dedicada a la alfabetizacin,

presidida por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz. Durante ms de cuatro horas,
el presidente cubano dialog con un atento auditorio sobre pasajes de su infancia, la
guerra de guerrillas por l encabezada, acontecimientos de la historia universal, el
194
creciente apoyo internacional a la Revolucin Bolivariana de Venezuela y la esencia
fascista del actual Gobierno estadounidense, entre otros temas.
Fidel expres que ensear a leer y a escribir a todo el mundo era la nica forma de
liquidar el otro analfabetismo terrible, que era el analfabetismo poltico, pues solo un
mundo alfabetizado poda ser capaz de adquirir esa cultura poltica, sin la cual ningn
mundo mejor sera posible. De la ignorancia, de la mentira, de la suma de tantos
analfabetos no sale una realidad, seal.
Enfatiz en la necesidad de adquirir educacin y cultura general integral para entender la

complejidad del actual mundo dominado por el neoliberalismo, por lo que reiter que solo
enseando a grandes masas a leer y escribir se eliminara el analfabetismo poltico.
Al referirse a Cuba, seal que ya no estbamos en la etapa de la alfabetizacin, que

ahora trabajbamos en la formacin de profesionales en busca de ttulos cientficos.
Agreg, que sin el conocimiento era imposible accionar sobre la realidad circundante y
contribuir a la proteccin de los principales recursos naturales, que significaba garantizar
la propia supervivencia de la humanidad. Insisti en la mxima de que educar es hacer
hombres y recalc: enseen a leer y escribir, denles una cultura general, integral, poltica
e histrica a todos, y vern lo que puede pasar.
Luego de relatar cmo haban fracasado en Cuba el bloqueo, la guerra sucia, los
sabotajes, manifest que a este pas no lo diriga nadie con mentiras, sin moral y
autoridad, ni criminales, torturadores, asesinos, polticos que aplicaran los mtodos de los
escuadrones de la muerte. Y afirm que, este pas estaba unido porque tena una moral
muy grande y generaciones enteras constituan una gran fortaleza. Abund en que Cuba
era un cielo en el sentido espiritual de la palabra y preferamos morir en el cielo que
sobrevivir en el infierno.
En alusin al discurso pronunciado por George W. Bush en su toma de posesin, lo inst

a reflexionar sobre sus amenazas de atacar a Cuba, pues el pueblo estaba preparado
como ningn otro para enfrentar esa agresin y prefera ser exterminado con honor y
gloria que sobrevivir en el infierno.
195
Al comentar sobre el pueblo venezolano, seal que este no solo haba aprendido a leer
y a escribir, tambin mucho de poltica. Plante que la promesa de la alfabetizacin se
perfil en Porto Alegre, sede del V Foro Social Mundial, donde miles de personas
escucharon al presidente venezolano y bolivariano Hugo Chvez. Las palabras que
pronunci y las ideas que transmiti entonces, constituyeron un resumen de verdades,
necesidades vitales, un grito bicentenario de protesta, porque se iban a cumplir los
200 aos del momento en que Venezuela haba proclamado su independencia.
Fidel ejemplific que en Cuba el pueblo fue capaz de defender la Revolucin en

momentos cruciales, tal como sucedi en Venezuela, cuando el Gobierno de Hugo
Chvez recibi, en agosto ltimo, un mayoritario apoyo popular, a pesar de las campaas
contra el referendo. Al respecto, y en referencia a Chvez, denunci que no haba lder
poltico en el mundo que hubiera soportado tanta oposicin de los enemigos internos y
externos, y expres su temor de que fuera asesinado ante el empuje de la Revolucin
bolivariana.
Reafirm que no haba fuerza, por poderosa que fuera, capaz de dominar a los pueblos
decididos a defender sus conquistas sociales, y agreg que podrn exterminarlos, pero
no dominarlos.
Experiencias narradas por los participantes en la sesin, sobre la aplicacin de los

mtodos cubanos
El ministro de Educacin cubano intervino para sealar que el fenmeno del

analfabetismo en Amrica Latina tenda a concentrarse en los grupos de adultos
mayores, en la poblacin aborigen y negra, en las mujeres que vivan en reas rurales y
en las zonas geogrficas ms inhspitas, y que Cuba, en medio del panorama mundial,
haba elaborado un mtodo con el empleo de la televisin y el video, que poda llegar de
esa forma a poblaciones numerosas, el cual se haba aplicado con xito en Amrica,
frica y Oceana y, adems, en idioma ingls en Nueva Zelanda, y se preparaba en la
lengua portuguesa para aplicarlo en Brasil.
196
A su vez, representantes de Venezuela, Mxico, Ecuador y Nueva Zelanda, intervinieron
sobre las posibilidades del mtodo de enseanza Yo s puedo, que ya se aplicaba en
varios pases y haba tenido su prueba de fuego en Venezuela, donde en poco tiempo
ms de un milln de personas aprendi a leer y escribir.
El ministro de Educacin de Venezuela, Aristbulo Istriz, habl de la experiencia en su

pas con la Misin Robinson, para erradicar el analfabetismo en la Repblica Bolivariana.
Destac que las misiones educativas haban consolidado profundos cambios en el
sistema de enseanza, al tal punto, que ms del 50 % de la poblacin estaba estudiando,
y se esperaba alcanzar las llamadas metas del milenio antes de la fecha establecida.
Seal que haban declarado la emergencia en la bsqueda de los compatriotas
analfabetos que an existan en Venezuela, para hacerla en el 2005 un territorio libre de
analfabetismo. Precis que en el pas haba demostrado que s se poda y que quera
decir que la Amrica Latina y el Caribe y todo el mundo podan.
Por su parte, Lzaro Crdenas, gobernador del Estado de Michoacn, en Mxico,

expres que el mtodo cubano de alfabetizacin, adems, haba sido utilizado en
diferentes estados mexicanos y de forma masiva en su Estado, donde a finales de 2005,
el ndice de analfabetismo descendera de un 14 % a un 8,5 %. Agreg que Michoacn
decidi terminar con el analfabetismo con la colaboracin generosa del Ministerio de
Educacin de Cuba. Tres municipios del Estado ya haban sido declarados libres de
analfabetismo, los nicos en el pas.
Sobre la efectividad del mtodo habl la venezolana Eugenia Tua de Ruggia, quien con
70 aos aprendi a leer y escribir, en lo que ella calific como un renacer a la vida,
pues venci el miedo de enfrentarse a lo desconocido.
Claudia Camba expuso la experiencia argentina, donde en tres provincias ya se haban

alfabetizado 2 050 personas en 19 meses, y que el programa era una esperanza de luz
para los olvidados.
En representacin de la comunidad indgena de Ecuador, Abuki Tituana, narr las

vivencias de la poblacin de Cotacachi, donde se aplicaba con xito el programa
197
audiovisual Yo s puedo, que haba permitido, adems, que los habitantes aprendieran
a conocer sus derechos para emprender la lucha por una sociedad ms justa.
Intervinieron tambin en esta primera jornada de debates, educadores de Nueva

Zelanda, donde decenas de miles de personas se haban beneficiado tambin con la
aplicacin del mtodo cubano.
Fidel seal que no sala de su asombro con lo que haba ocurrido, pues ese sistema
apenas tena dos aos.
Record que al triunfar la Revolucin cubana, haba un 30 % de analfabetos, pero

prcticamente el 90 % de la poblacin era analfabeta funcional, que ramos modelo de
analfabetismo, de incultura, corrupcin entre los polticos quienes dirigan el pas; que
ramos modelo para el ejercicio de la prostitucin. Haba alrededor de 100 000
prostitutas, una tragedia que recaa sobre los sectores ms pobres, puntualiz.
El lder de la Revolucin indic que el pas viva ahora una verdadera batalla por la cultura
y la educacin integral, que se extenda a toda la sociedad y tena el apoyo de los medios
de comunicacin. Subray que mientras en Cuba se hacan ingentes esfuerzos por la
salud y la educacin, en Estados Unidos moran norteamericanos por enfermedades
prevenibles, vctimas de la pobreza y la exclusin.
Calific de ingenuidad no poder suponer que el imperio era capaz de torturas como las
cometidas en Iraq y las ocurridas en el territorio ocupado a Cuba en Guantnamo.
Seal que la explotacin colonial y luego capitalista, explica que los indgenas estn
entre los mayores sectores poblacionales marginados de la educacin en Latinoamrica.
Y fustig la continuacin hoy de guerras de exterminio, en las que se bombardean
ciudades desde muchos kilmetros de distancia, y las comunidades autctonas son
recluidas en reservaciones, que tild de reas zoolgicas protegidas.
Expuso que era factible llevar ese mtodo educativo de alfabetizacin a otras naciones de
habla inglesa, en particular a los Estados Unidos, para que su poblacin comprendiera
198
por qu all mueren ms de dos mil nios al ao, debido a deficiencias del sistema
norteamericano de salud, mientras el Gobierno dedicaba grandes recursos a la
produccin de artefactos para matar.
Se refiri a los cientos de programas que desarrollaba Cuba en funcin de una cultura
general e integral del pueblo, transformaciones ampliadas al sector sanitario en aras de
alcanzar la excelencia en la calidad de los servicios.
Seal que Venezuela, con la ayuda de personal cubano de la educacin y la salud,

tambin revoluciona esos sectores, dos de los ms nobles en cualquier sociedad y que,
sin embargo, se han mercantilizado en el mundo.
Expres que en materia de educacin, lo realizado hasta hoy era solo el comienzo, y
alberg la esperanza de extender estas ideas, al considerar que son los conocimientos
los que hacen al hombre.
Desarrollo del programa del congreso en el resto de la semana
Las actividades cientficas previstas en el programa, se caracterizaron por el amplio

debate y discusin profesional. Se desarrollaron 3 conferencias especiales, un panel
especial, 19 conferencias centrales, 2 conferencias temticas, 43 mesas redondas, 181
talleres y 8 foros sobre variadas temticas con intervenciones libres. Tambin tuvieron
lugar 9 sesiones de presentacin de carteles. Se produjeron adems, intervenciones
especiales de los ministros de Educacin de Venezuela y Brasil, con gran inters para los
delegados.
Muy destacada fue la conferencia ofrecida por Fernando Lacayo, director de la Oficina
Regional de Amrica Latina y el Caribe de la UNESCO, El analfabetismo en el mundo;
tambin la de la presidenta de la Organizacin Mundial para la Educacin Preescolar,
Seima Simons, sobre el encuentro mundial que tendra la organizacin a realizarse en
Cuba.
199
Otras conferencias ofrecidas fueron las de Ricardo Alarcn de Quesada, miembro del
Bur Poltico de Cuba y presidente de la Asamblea Nacional del Poder Popular, en la cual
se refiri a los planes del gobierno de los Estados Unidos por derrocar a la Revolucin y
erradicar su ejemplo, as como a la injusta detencin de los cinco hroes cubanos
detenidos por el imperio. Tambin result interesante para el auditorio la impartida por el
ministro de Educacin Superior de Cuba Dr. Fernando Vecino Alegret, sobre la
Educacin Superior cubana en su camino hacia la excelencia acadmica.
Gran inters suscit el panel sobre el Movimiento por la paz, presidido por el miembro del
Bur Poltico y ministro de Cultura Abel Prieto Jimnez, sobre temas debatidos en
Caracas en reciente encuentro realizado de artistas e intelectuales en defensa de la
humanidad.
Se realizaron las dos transmisiones programadas va satlite, la primera El mtodo Yo s

puedo. Un viraje en las concepciones para abordar los procesos de alfabetizacin, y la
segunda, Experiencias en la formacin y desempeo del Profesor General Integral de
Secundaria Bsica, en las que participaron profesores desde Bolivia y Mxico, una
especialista regional de la UNESCO desde Chile y la asesora de la Organizacin de
Estados Iberoamericanos para Mxico y el Caribe. Se destac el debate que enriqueci
la transmisin, lo cual mantuvo gran asistencia en la sala.
Asimismo, el congreso sirvi de marco para el desarrollo del Foro de las Organizaciones
en su cuarta edicin, el cual reuni a representantes de los sindicatos y organizaciones
de maestros y estudiantes para debatir sobre el desarrollo y el protagonismo sindical del
sector educacional en sus respectivas regiones.
Otra actividad importante fue la visita a 95 instituciones educativas con la participacin de

3 931 personas, quienes pudieron apreciar los avances logrados en la educacin cubana.
En el marco del evento qued inaugurada la exposicin que present una muestra de los
programas educacionales cubano-venezolanos sobre alfabetizacin, que cont con la
presencia de los ministros de Educacin de ambos pases y de Adn Chvez, embajador
de Venezuela en Cuba.
200
En el transcurso de la semana tuvo lugar en el teatro Karl Marx, la gala titulada El culto a
las artes ennoblece el nimo y embellece la fisonoma, retomando un pensamiento
martiano. En ella participaron 400 estudiantes de los centros de Enseanza Artstica,
quienes ofrecieron un variado repertorio, que incluy coros, interpretaciones a piano,
declamadores, danzas, bailes, entre otras manifestaciones, bajo la direccin del
destacado maestro Alberto Mndez. La actividad estuvo acompaada, adems, por una
exposicin plstica en el lobby del teatro, con esculturas, grabados, lienzos y pinturas,
como expresin de las habilidades desarrolladas por los estudiantes en los centros de
Enseanza Artstica.
Presidida por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, tuvo lugar la clausura del
congreso, en el teatro Karl Marx, donde pronunci las palabras finales.
En el escenario se encontraba junto a la ensea nacional, la bandera de la Alfabetizacin,

la misma que onde en la Plaza de la Revolucin el 22 de diciembre de 1961, cuando
Cuba fue declarada territorio libre de analfabetismo.
El compromiso de luchar incansablemente por la unidad latinoamericana y la paz

mundial fue reafirmado por los presentes, donde el lder cubano recibi el Premio
Nacional de Educacin Horacio 2005, concedido por Per a personalidades que han
contribuido al desarrollo de este campo en el mundo, entregado por Ovidio Cagigas
Vargas, presidente del Directorio de Derrama Magisterial.
En el acto fue presentada la Declaracin de la AELAC, leda por la maestra mexicana

Graciela Hernndez
201
Renovados aires de lucha se sienten en Amrica Latina, que se levanta contra los
restos de fracasadas polticas educativas neoliberales, las cuales han sometido y
someten a millones de hombres y mujeres al analfabetismo y a millones de nias y
nios a la falta de una educacin inicial y bsica a la que tienen el derecho declarado
en las constituciones nacionales. A pesar de los esfuerzos desarrollados en las ltimas
dcadas por mejorar la calidad educativa, la UNESCO ha reconocido que no es posible
cumplir las metas de Educacin para Todos, ni siquiera en el 2015, en que millones de
personas continuarn en la ms absoluta ignorancia, 40 millones de ellos en nuestra
regin.
Jos Mart nos ense que no hay igualdad social posible sin igualdad de cultura, por
eso la lucha por la erradicacin del analfabetismo, la extensin de los servicios
educativos, y el cumplimiento de dichas metas, son los mayores aportes que los
educadores podemos hacer por el mejoramiento humano de nuestros pueblos.
En estos congresos hemos discutido sobre los complejos problemas educativos que
existen en nuestros pases y constatado que el empleo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, sin suplantar la insustituible labor de los docentes, se
han venido extendiendo con xito en la escuela cubana, han cambiado las formas de
trabajo del maestro y del alumno, as como las posibilidades de ambos de obtener los
conocimientos y desarrollar sus potencialidades. Se abren as nuevas expectativas
para el perfeccionamiento escolar, la erradicacin del analfabetismo, la atencin a
jvenes desvinculados del estudio y la extensin de la educacin superior, entre otros
aspectos que ya se aplican en diferentes esferas de la labor educativa en varios pases
de Amrica Latina y el Caribe y del resto del mundo. Cuba ofrece para ello, con gusto,
sus modestos esfuerzos y experiencias.
Con satisfaccin se ha evidenciado en estos congresos que el lema Encuentro por la

unidad de los educadores se ha hecho realidad.
202
Conscientes de nuestras responsabilidades para con nuestros pueblos, los educadores
de Amrica Latina y el Caribe, declaramos que hoy, ms que nunca, es necesario
marchar unidos por un mundo de paz, aprovechar los esfuerzos y potencialidades de
cada pas, as como de la Asociacin de Educadores Latinoamericanos y del Caribe,
para luchar por una educacin que rescate los valores y la cultura de nuestros pueblos
y que ofrezca a los maestros mayores oportunidades de superacin.
Los ms de 5 400 educadores de 51 pases, presentes en los congresos Pedagoga

2005 y Mundial de Alfabetizacin, reafirmamos el compromiso de alcanzar en nuestros
pases la alfabetizacin de la poblacin de jvenes y adultos y de sectores priorizados
de la sociedad, lograr que todos los nios y nias en edad escolar ingresen al sistema
educativo, lo culminen y adquieran una educacin inicial y bsica de calidad, con
igualdad de oportunidades. Hemos apreciado que la batalla por comprender, divulgar y
extender en nuestros pases la Alternativa Bolivariana para las Amricas (ALBA),
representa una tarea cultural y educativa de primer orden, que permitir no solo
mejorar la calidad de la educacin y la vida de nuestros pueblos, sino que impedir a
los que se creen dueos del mundo y de los destinos de los pueblos, que con sus
falsas alianzas extiendan la ignorancia, los modos de vida que nos son ajenos y se
apoderen de nuestra economa y educacin.
Estas realidades han sido objeto de reflexin durante las sesiones del congreso
Pedagoga 2005 y del Primer Congreso Mundial de Alfabetizacin, que han tratado
como temas centrales: la educacin y la cultura en la defensa de nuestra identidad; la
promocin y la educacin de la salud; la educacin ambiental; la formacin de valores,
la calidad de la educacin; la formacin docente y la de profesionales de nivel medio y
superior; el impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; la
necesidad de ofrecer una atencin integral a la infancia de cero a seis aos, la
formacin de las nias y los nios, adolescentes, jvenes y adultos; las relaciones
entre la sociedad, la familia y la escuela; las ciencias pedaggicas, la investigacin
educacional y los mtodos innovadores de la alfabetizacin.
Saludamos de manera muy especial los xitos alcanzados por varios pases gracias al
empleo del mtodo cubano de alfabetizacin y posalfabetizacin, Yo s puedo y Yo s
203
puedo seguir, lo cual fue demostrado en la sesin especial que cont con la destacada
participacin del Comandante en Jefe Fidel Castro.
Como resultado de los amplios debates realizados alrededor de los ms de 1 500

trabajos presentados sobre dichos temas, los participantes en estos eventos
declaramos que:
No hay libertad ni desarrollo posibles sin educacin y cultura. La lucha por la paz y la
democracia transita por alcanzar cada vez mayores niveles de educacin, por eso una
tarea de primer orden es la de alfabetizar y alcanzar los ms altos niveles
educacionales posibles y con la mayor calidad.
La educacin es un derecho y una herramienta fundamental para lograr la

transformacin y el enriquecimiento del ser humano y de nuestras sociedades,
garantizar la proteccin del medio ambiente y el desarrollo sostenible, intensificar la
preparacin de las poblaciones para enfrentar los desastres y contribuir con ello a la
salvacin de la humanidad. Los Estados, a travs de sus gobiernos, tienen la
responsabilidad ineludible de hacer esto efectivo, al tiempo que es preciso reconocer
que el fortalecimiento de la escuela pblica es una va indispensable para garantizar la
calidad de los servicios educativos y constituye un elemento clave en la batalla contra
la pobreza.
Si queremos superar las diversas formas de exclusin presentes hoy en nuestras

sociedades, para acceder a una educacin de calidad, debemos reconocer y respetar
la diversidad y afianzar los valores de la lengua materna, la cultura, la historia, la
literatura y la identidad nacionales; garantizar a travs de la gestin de los gobiernos y
de los mecanismos de la sociedad, que las diferencias individuales, socioeconmicas,
tnicas, de gnero y de lengua no se transformen en diferentes formas de
discriminacin. Es preciso fomentar el desarrollo integral de las poblaciones indgenas,
asumir la convivencia y el pluralismo lingstico, multitnico y cultural, de acuerdo con
las tradiciones de cada nacin.
204
Es necesario ampliar la cobertura de atencin a las primeras edades, su cuidado y
desarrollo integral, con enfoques centrados en la preparacin de la familia como pilar
fundamental de una educacin de calidad. Las experiencias realizadas en algunos
pases para incrementar los programas educativos para la atencin a la infancia de
cero a seis aos varios de ellos con colaboracin cubana, demuestran que es
posible lograr una participacin protagnica de la familia, con base en la comunidad, y
beneficiar a localidades y zonas apartadas con un mnimo de esfuerzos y recursos.
Se requiere un nuevo tipo de institucin educativa, que se convierta en centro cultural

de la comunidad, que se abra e interacte con ella, promueva la participacin activa de
la familia en su gestin y combine su trabajo con diferentes vas y procedimientos no
formales de educacin.
La atencin a las nias y nios en los primeros grados requiere de una gestin
prioritaria. Las experiencias desarrolladas en el rea demuestran que, para propiciar
ms xitos en estas, se debe: preparar desde las primeras edades para la vida por
diversas vas y a travs de ellas lograr su desarrollo integral; reducir el nmero de
alumnos por maestro; capacitarlos para el trabajo diferenciado con cada uno de ellos;
preparar a la familia para mejorar los ambientes comunicativos y afectivos en que vive
el escolar y asignar recursos para la atencin especial a los grupos de nios que se
encuentran en circunstancias especialmente difciles.
Las experiencias de mejoramiento de la calidad de la educacin reafirman que el

mayor conocimiento del nio, su familia y entorno, y la interrelacin entre los maestros
al producirse el trnsito del nio por la escuela, son aspectos cardinales para contribuir
a mejores aprendizajes y a disminuir los ndices de desercin escolar.
Hemos analizado las difciles condiciones que aquejan a la educacin de los

adolescentes en los pases del rea, lo que revela que an la educacin secundaria no
ha sido asumida como prioridad, ni siquiera en aquellos pases que han universalizado
la educacin primaria. Es preciso reconocer que todos los esfuerzos que se hagan por
perfeccionar este nivel de educacin, deben dirigirse a dar respuestas educativas que
205
los preparen para la vida, el trabajo y la ciudadana, a partir de incentivar nuevas y
flexibles formas de aprendizaje que aseguren una educacin de calidad.
El acceso a la educacin superior sigue siendo en la mayora de nuestros pases

privilegio de unos pocos. Es preciso brindar atencin a la preparacin de profesionales
que asuman con compromiso social las principales transformaciones que en el orden
econmico y social requieren nuestras sociedades, utilizando para ello diferentes
modalidades y vas de titulacin.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin deben estar al servicio de los

programas educativos que beneficien y eduquen a las grandes masas, y deben ser
liberadas del hegemonismo, la comercializacin, el consumo desmedido y los intereses
de grupos privilegiados.
Se requiere reforzar la educacin en valores, como ncleo de la formacin de la

personalidad y como respuesta a los problemas educativos y sociales. La educacin a
tiempo, sistemtica y por diversas vas, puede ser una forma efectiva para combatir los
crecientes problemas dentro y fuera de los centros educativos de violencia juvenil,
drogadiccin, embarazo y paternidad precoces.
La formacin del docente y su profesionalizacin, con un tratamiento integral, siguen

siendo factores claves y urgentes de nuestros pases. Es preciso elevar
paulatinamente la formacin inicial hasta alcanzar de manera generalizada el nivel
universitario, que propicie una formacin cientfica donde prevalezca, a la vez, el
carcter profundamente humanista de esta profesin, as como propiciar las vas que
garanticen la preparacin permanente a lo largo de su vida laboral, de manera que
pueda ser un agente de cambio.
Reafirmamos que la lucha contra las polticas neoliberales y el ALCA y la ms amplia

divulgacin de la Alternativa Bolivariana para las Amricas (ALBA), deben convertirse
en ideas claves para lograr las aspiraciones y los objetivos de la educacin en nuestros
pueblos, obstaculizados por el sometimiento a las exigencias del Fondo Monetario
Internacional y la impagable deuda externa.
206
Los delegados reunidos en estos congresos hacemos un llamado a los maestros de
nuestra Amrica y del resto del mundo a luchar incansablemente por la unidad
latinoamericana y la paz en todos los continentes, por lograr toda forma de integracin
que conduzca al desarrollo y a la eliminacin de las causas de las desigualdades y
graves problemas que hoy aquejan a nuestros pueblos.
Nos pronunciamos tambin por organizar un movimiento de solidaridad continental por

la libertad de cinco hermanos cubanos encarcelados injustamente en prisiones
norteamericanas por luchar contra el terrorismo.
Los participantes en el congreso Pedagoga 2005 y Primer Congreso Mundial de

Alfabetizacin, en nombre de todos los educadores de la regin exigimos, que los
sueos de los millones de nias y nios de asistir a la escuela se conviertan en
realidad. Nos inspiran las ideas de Bolvar y Mart, por un futuro mejor para los pueblos
americanos a los que dedicaron sus vidas y ejemplos. Inspirados en ellos, marchemos
juntos con la conviccin que la felicidad existe sobre la Tierra; y se la conquista con el
ejercicio prudente de la razn, el conocimiento de la armona del universo y la prctica
constante de la generosidad.
Dado en La Habana, a los cuatro das del mes de febrero de 2005.
207
Palabras de clausura del evento
Las palabras de clausura fueron pronunciadas por el Comandante en Jefe Fidel Castro
Ruz. A continuacin se reproducen fragmentos de su intervencin.
[] Les hablaba de qu era el maestro primario y qu es ese maestro secundario. Es el

trabajador social de sus 15 alumnos, l debe conocerlos uno por uno y el medio donde
estn, sus caractersticas, sus problemas, su carcter. Si ese maestro quiere estudiar
psicologa que estudie, cualquier cosa.
Acerca de las carreras hay un concepto que superar; no, los conocimientos superiores
estn asociados a la cultura general e integral de que hablamos y si sabe dos idiomas,
luchamos para que sepa tres, y en vez de tres, cuatro, si es posible, o cinco. []
Hay que revolucionar los conceptos si se quiere hablar de la universalizacin de la

educacin superior.
Bueno, en eso estamos, en busca de una cultura general integral de la sociedad.
Ahora, si ese maestro quiere estudiar sociologa, ese profesor, si l quiere que la estudie,
si l es profesor de los alumnos de secundaria, si l tiene que visitar a los padres del nio,
ver cmo viven, qu problemas tienen.
Cmo se puede educar bien a un nio si usted no sabe los problemas que tiene, cmo
vive, qu traumas tiene? Es que el maestro y el profesor no solo tienen que ser un
educador, tienen que ser casi un mdico del alma de sus alumnos; y deben ser
educadores de los familiares de los alumnos, all donde se topen que hay un maltrato, que
hay una forma incorrecta. []
208
Pedagoga 2007

de los educadores
Solo la educacin podr salvar nuestra especie.

FIDEL CASTRO
(XII Congreso Mundial de Educacin Comparada, 2004)
209
Pedagoga 2007
La dcima edicin del Congreso Pedagoga tuvo lugar del 29 de enero al 2 de febrero de
2007, en la que participaron 5 272 delgados de 43 pases, de ellos 4 395 extranjeros y
877 cubanos. Cont tambin con la presencia de 25 representantes de organismos
internacionales.
Las sedes del evento fueron el Palacio de Convenciones y la Universidad de Ciencias

Pedaggicas Enrique Jos Varona.
Bajo el lema central del evento, El pensamiento pedaggico latinoamericano y universal y

los aportes para lograr una educacin con calidad para todos, en el contexto de la
cooperacin sur-sur, se dio inicio al acto de apertura, presidido por Lzara Mercedes
Lpez Acea, miembro del Secretariado del Comit Central; Jos Ramn Fernndez,
vicepresidente del Consejo de Ministros, Luis Ignacio Gmez Gutirrez y Juan Vela
Valds, ministros de Educacin y de Educacin Superior respectivamente, Armando Hart
Dvalos, director de la Oficina Nacional del Programa Martiano, e invitados especiales
como Adn Chvez Fras y Luis Acua Cedeo, ministros de Educacin y Educacin
Superior respectivamente, de la Repblica Bolivariana de Venezuela, entre otros.
El ministro de Educacin Dr. Luis Ignacio Gmez Gutirrez, ofreci la conferencia inicial
del evento titulada La Revolucin educacional en Cuba, en la cual se refiri a los
avances alcanzados por Cuba en esta materia; expres que solo educando se lograran
seres humanos mejores y conscientes de su papel en la sociedad y llam a que el
congreso hiciera del intercambio mutuo, aprendizaje y respeto a la diversidad, caminos
seguros hacia la unidad de los educadores.
Seal tambin los retos inditos que hoy viva la humanidad, en momentos en que
peligraba su existencia, y puso ejemplos al respecto, as como lo expresado por el
Comandante en Jefe, de que solo la educacin poda salvar al mundo, para lo que era
210
necesario librar una batalla de ideas para tomar conciencia del gran problema y, en
consecuencia, hacer una profunda revolucin educacional.
Explic que para lograr ese nivel cultural deseado, Cuba estaba desarrollando un grupo
de programas, cuyo objetivo principal era conquistar toda la justicia social, dando iguales
oportunidades a todos al libre acceso a la educacin para alcanzar el desarrollo deseado.
En el transcurso del acto, el rector del Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo

(IPLAC), Dr. Csar Torres, hizo entrega al ministro de Educacin de Cuba del Premio de
Alfabetizacin 2006 Rey Sejong, otorgado a Cuba por la UNESCO, para que lo hiciera
llegar al Comandante en Jefe Fidel Castro, por considerarlo su autor intelectual y por los
resultados materializados en favor de otros pueblos del mundo con el Programa Yo s
puedo.
Como parte del programa cientfico, en el evento se presentaron 2 311 ponencias

sobre diferentes temticas, que fueron organizadas en 18 simposios y 3 foros. De
forma paralela a estas actividades, se desarrollaron 108 cursos a cargo de educadores
cubanos destacados en sus reas. Asimismo, se realizaron visitas a centros
educacionales de inters para maestros de primaria, nivel medio y profesores
universitarios.
El programa incluy varias conferencias especiales, que fueron impartidas por

prestigiosas personalidades; entre ellas, muy notable fue la del intelectual brasileo Frei
Betto, quien expres que sera mejor estudiar la historia no por los libros ni las batallas
grandiosas en que un pas haya vencido a otro, sino por la cooperacin y conden los
efectos del neoliberalismo y sus pretensiones de mercantilizar la enseanza y deseducar
a la humanidad; subray tambin que la pedagoga tena que ser liberadora; llam a Fidel
alumno ejemplar de Jos Mart y reafirm el papel de la educacin en la forja de hombres
y mujeres nuevos.
Otras conferencias especiales fueron las del miembro del Bur Poltico y ministro de
Cultura Abel Prieto; Francisco Huerta, Secretario Ejecutivo del Convenio Andrs Bello, y
211
Luis Abreu, secretario general del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, la
Ciencia y el Deporte de Cuba, cada uno desde su rea de atencin.
Durante el evento fue presentada la multimedia Fidel: tica y valores humanos, de la Dra.
Nancy Chacn, realizada con motivo del 80 cumpleaos del Comandante en Jefe.
En el transcurso de la semana tuvo lugar la gala dedicada a los delegados presentes en

el evento, interpretada por una representacin de estudiantes de las escuelas de
enseanza artstica de la capital, que interpretaron un programa variado, con
demostraciones de bailes folklricos cubanos y latinoamericanos, msica instrumental a
cargo de la orquesta juvenil, arte circense y canto, entre otras manifestaciones, que fue
muy aplaudida por los presentes.
Clausura
La clausura del evento, celebrada en el teatro Karl Marx, fue presidida por el miembro
del Bur Poltico del Partido y vicepresidente del Consejo de Estado Esteban Lazo;
Mercedes Lpez Acea, integrante del Secretariado del Comit Central; Jos Ramn
Fernndez, vicepresidente del Consejo de Ministros y los ministros de Educacin y
Educacin Superior de Cuba Luis Ignacio Gmez Gutirrez y Juan Vela Valds
respectivamente, entre otros dirigentes e invitados.
En el acto le fue entregado al ministro de Educacin de Cuba una placa a nombre de los
educadores del Departamento de Oruro de Bolivia, para que la hiciera llegar al
Comandante en Jefe, en agradecimiento del magisterio boliviano por lo que haba hecho
y haca por Bolivia, por ensear tambin que ser cultos era el nico modo de ser libres.
Por su parte, la Junta Directiva de la Asociacin de Pedagogos de Cuba, captulo Cuba

de la Asociacin de Educadores de Amrica Latina y el Caribe, confiri la condicin de
miembros de honor a Frei Betto y a otros prestigiosos pedagogos de Amrica Latina
como Pedro Pontual, brasileo, coordinador social de la Secretara General de la
Presidencia de la Repblica; Ral Leis, socilogo, escritor, comunicador y educador
popular panameo y Carlos Nez, arquitecto, tambin devenido educador popular
212
mexicano, quien dirigi una de las primeras ONGs de Amrica Latina, en apoyo a los
sectores campesinos.
En el acto fue presentada la Declaracin final de la AELAC, leda por Irene Gatica,
coordinadora del mtodo cubano de alfabetizacin Yo s puedo, en el Distrito Federal
de Mxico.
Permtanme contar con su anuencia, para solicitarles que invoquemos con un fuerte
aplauso por la pronta recuperacin del Comandante Fidel Castro.
Reunidos en La Habana, entre los das 29 de enero y 2 de febrero alimentamos nuestro

optimismo como educadores. Un anlisis de la realidad de nuestros pases confirma el
incuestionable fracaso de las polticas educativas neoliberales en la regin, a la vez que
evidencia el avance de procesos renovadores a favor de la educacin y la cultura.
En la dcima edicin de estos congresos, mltiples y esenciales han sido los temas
donde intercambiamos experiencias y formulamos problemas en conferencias, simposios,
foros, as como en conversaciones informales. Con voluntad de aprendizaje mutuo,
hemos pasado revista a diversos aspectos de la formacin de valores, la educacin y la
cultura general e integral, la educacin fsica, el deporte y el desarrollo social, la
educacin ambiental para un desarrollo sostenible, la promocin y educacin para la
salud, la educacin sexual, familia, mujer y equidad de gnero, los problemas tericos y
metodolgicos de la investigacin educativa y de las ciencias de la educacin; la
evaluacin de la calidad de la educacin, las tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones en la transformacin de los procesos educacionales, la atencin integral
a la infancia de cero a seis aos, el cambio educativo en la educacin primaria, la
educacin especial y la integracin social, los retos y perspectivas de la educacin
secundaria actual, el bachillerato y la formacin de profesionales de nivel medio y medio
superior, la alfabetizacin y la educacin de jvenes y adultos, la formacin inicial y
permanente del personal docente, la educacin superior, la vigencia del pensamiento
213
pedaggico y humanista de Jos Mart, la enseanza de la historia, as como la labor de
los sindicatos, las organizaciones de maestros y estudintes y el desarrollo educacional.
Los cursos de superacin, a cargo de calificados profesores e investigadores, permitieron

un rico intercambio de experiencias sobre la base de la argumentacin cientfica y, las
visitas a las escuelas, nos entregaron la estimulante realidad de maestros que creen en
su trabajo, consagrados con optimismo y amor a la educacin de sus estudiantes.
El lema que nos convoca en estos congresos, Encuentro por la unidad de los
educadores, reafirma que solo desde la unidad, que reconoce nuestra diversidad,
estaremos en mejores condiciones de aprovechar los esfuerzos y potencialidades de
cada pas, as como de la Asociacin de Educadores de Latinoamrica y del Caribe, para
luchar por una educacin que contribuya a la forja de los valores y la cultura de nuestros
pueblos y que ofrezca a los maestros y profesores mayores oportunidades de superacin.
Se ha apreciado que la batalla por comprender, divulgar y extender en nuestros pases la

Alternativa Bolivariana para las Amricas (ALBA) y, como parte de ella el mtodo de
alfabetizacin Yo s puedo, guiado por las ideas del Comandante Fidel Castro con
resultados eficaces y pertinentes en la prctica, representa una esperanzadora tarea
cultural y educativa de primer orden que propiciar, no solo la calidad de la educacin y la
vida de nuestros pueblos, sino que impedir a los que se creen dueos del mundo que,
con el ropaje de falsas alianzas, extiendan la ignorancia, modos de vida que nos son
ajenos e impongan la colonizacin cultural.
Los debates en torno a la diversidad de temas examinados en estos das nos reafirman
que:
No hay libertad ni desarrollo posibles sin educacin y cultura. Resulta estril hablar de
democracia en cmplice coexistencia con el analfabetismo y la desatencin cultural.
La educacin es un derecho y una herramienta fundamental para lograr la transformacin

y el enriquecimiento del ser humano. Atenderla, es deber moral fundamental, no
atenderla como se requiere es nuestra responsabilidad, que ser juzgada por la historia.
214
Resulta imprescindible reforzar la educacin en valores, como ncleo de la formacin de
la personalidad.
En el camino a una educacin de calidad, debemos seguir insistiendo en el respeto a la

diversidad, afianzar los valores de la lengua materna, la cultura, la historia, la literatura, el
arte y la identidad nacionales. Es preciso fomentar el desarrollo integral de las
poblaciones indgenas, asumir la convivencia y el pluralismo lingstico, multitnico y
cultural, de acuerdo con las tradiciones de cada nacin.
La atencin a las primeras edades debe ser prioridad de todo esfuerzo educativo, as
como su cuidado, formacin y desarrollo integral, con enfoques centrados en la
preparacin de la familia como pilar fundamental de una educacin de calidad.
La escuela es una institucin esencial que debe perfeccionarse y lograr convertirse en el

centro cultural ms importante de cada comunidad, en fructfera interaccin con ella,
donde se promueva la participacin activa de la familia en su gestin y cuya labor
educativa se combine con diferentes vas y procedimientos no formales.
El cumplimiento de altos objetivos educativos en pos del desarrollo integral de los nios y
nias desde los primeros grados, reclama un mayor nfasis en el tratamiento
diferenciado, por consiguiente, la necesidad de reducir el nmero de estudiantes por
maestro.
Urge transformar la educacin secundaria en funcin de que esta prepare ms para la

vida, el trabajo social y la ciudadana.
La educacin superior debe dejar de ser privilegio de unos pocos para ser patrimonio real
de la presente y futuras generaciones.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin deben dejar de estar al servicio de

egostas intereses econmicos y de poder para ser utilizadas en aras de la cultura al
servicio de las mayoras.
215
El educador, es y seguir siendo el alma de la escuela en cada uno de nuestros pases.
Su formacin permanente reclama atencin priorizada. Es preciso elevar paulatinamente
la formacin inicial hasta alcanzar de manera generalizada el nivel universitario, desde
una perspectiva cientfica y humanista. Al mismo tiempo, es necesario fortalecer la
preparacin de todos para el desarrollo de la educacin en valores, lo que conlleva: el
acercamiento cientfico al problema, destacar el papel del ejemplo, as como la aplicacin
de diversos mtodos en correspondencia con las necesidades educativas y del contexto.
Asimismo, los delegados al congreso Pedagoga 2007, proclamamos:
Que el mundo necesita, en lugar de alianzas militares, alianzas a favor de la

supervivencia del gnero humano, alianzas para erradicar el analfabetismo y para hacer
de la educacin y la cultura vehculos de emancipacin.
Que solo en un mundo de paz es posible el desarrollo, para lo cual no cejaremos en el

empeo de sembrar conciencia convencidos que el siglo XXI deber ser recordado por la
historia ms por el uso de lpices y libretas que por el uso de misiles y caones.
Que nuestra decisin es llevar adelante un movimiento de solidaridad continental por la

libertad de los cinco hermanos cubanos prisioneros injustamente en crceles
norteamericanas por luchar contra el terrorismo.
Que promoveremos un movimiento de amor para lograr que nuestros nios y nias
crezcan felices, con todos los derechos, ellos son el futuro! Desarrollaremos todas las
iniciativas para denunciar las injusticias que se cometen, convencidos que esta es una
prioridad insoslayable.
Los delegados al congreso Pedagoga 2007, proclamamos el compromiso renovado de

llevar adelante la obra educacional en nuestras respectivas trincheras de ideas. En este
noble empeo nos acompaan el Maestro Simn Rodrguez cuando nos dice:() Qu
haremos?, crear en lugar de imitar. Y Simn Bolvar, recordndonos que: () las
naciones marchan hacia el trmino de su grandeza con el mismo paso con que camina la
educacin.
216
Y Jos Mart, cuando dijo para su tiempo y el nuestro: El verdadero objeto de la
enseanza es preparar al hombre para que pueda vivir por s decorosamente, sin perder
la gracia y generosidad del espritu, y sin poner en peligro con su egosmo o servidumbre
la dignidad y fuerza de la patria.
Delegados al congreso Pedagoga 2007.

Dado en La Habana a los 2 das del mes de febrero de 2007.
Palabras finales del evento
A continuacin, el ministro de Educacin cubano seal en las palabras finales del acto,
que haban sido das fecundos, en los cuales se haban expuesto ms de
2 300 ponencias, la mayor cantidad de trabajos cientficos presentados en la historia del
evento, y tambin los de mayor calidad. Entre los temas sobresalieron: la necesidad de
erradicar el analfabetismo, el seguimiento a quienes aprendieron a leer y escribir, y la
formacin de docentes, entre otros.
Destac la presencia de jvenes educadores con conocimientos y criterios cientficos, la

correspondencia de los debates con los problemas de ms urgencia en la regin, y
calific el encuentro como una nueva victoria de los pueblos latinoamericanos en sus
aspiraciones de lograr la unidad.
Adems, convoc a Pedagoga 2009, que se celebrara a partir del 28 de enero de ese
ao, en homenaje al natalicio de Jos Mart.
Concluido el acto de clausura, la emblemtica orquesta cubana Aragn, interpret
varios de sus mejores nmeros para el deleite de los delegados.
217
Pedagoga 2009

de los educadores
Haga hombres, quien quiera hacer pueblos.

JOS MART
218
Pedagoga 2009
La oncena edicin del congreso Pedagoga se desarroll del 26 al 30 de enero de 2009,

en esta ocasin con la participacin de 4 548 delegados procedentes de 53 pases, de
ellos 3 541 extranjeros y 1 007 cubanos. Tambin cont con la participacin de
18 representantes de organismos internacionales.
Como en ocasiones anteriores, el evento se desarroll en las instalaciones del Palacio de

Convenciones y de la Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona.
El lunes 26 de enero tuvo lugar la apertura del congreso en el teatro Karl Marx, presidido
por el primer vicepresidente de los Consejos de Estado y de Ministros de Cuba, Jos
Ramn Machado Ventura. Tambin estuvieron presentes Jos Ramn Fernndez
lvarez, vicepresidente del Consejo de Ministros, Esteban Lazo Hernndez, presidente
de la Asamblea Nacional del Poder Popular, Lzara Mercedes Lpez Acea, miembro del
Secretariado del Comit Central del Partido Comunista de Cuba, los ministros de
Educacin y Educacin Superior de Cuba, Ena Elsa Velzquez Cobiella y Juan Vela
Valds respectivamente, as como otros dirigentes nacionales.
En el acto estuvieron presentes adems, ministros de educacin de pases como Belice,

Nicaragua, Filipinas y Timor Leste, as como los familiares de los cinco hroes presos
injustamente en crceles del imperio.
La ministra de Ecuacin de Cuba, Dra. Ena Elsa Velzquez Cobiella, tuvo a su cargo la
conferencia inaugural titulada La educacin cubana en el Aniversario 50 de la
Revolucin, en la cual se refiri a los avances alcanzados y cmo a pesar del frreo
bloqueo impuesto por Estados Unidos a nuestro pas, los resultados logrados eran
reconocidos de manera internacional.
Seal que, con ese espritu y educados en la concepcin martiana de que Patria es
humanidad, en estos aos de Revolucin ms de 15 mil educadores cubanos haban
219
prestado desinteresada ayuda a otros pases; incluso cuando se conoci que en la
hermana Nicaragua, terroristas contrarrevolucionarios asesinaron a maestros cubanos,
fueron miles los que se inscribieron y manifestaron su decisin de ir a ocupar el lugar de
sus compaeros. Tambin resalt el valor y sacrificio de los pedagogos cubanos ante
retos inditos en la historia de eventos climatolgicos con el paso de ciclones
devastadores por el territorio cubano, que permitieron mantener el proceso docente-
educativo no obstante esas situaciones atpicas.
Apunt que los maestros y trabajadores de la educacin encaraban los desafos de un

mundo que se debata entre el avance tecnolgico y el rechazo milenario, entre la
confianza democrtica de algunos gobiernos y la amenaza violenta de otros, entre las
inequidades ancestrales de una educacin para ricos y otra para pobres. Se refiri a
que aun cuando en muchos pases se haba logrado dar pasos educativos importantes,
se necesitaba avanzar ms en la ampliacin del acceso a la educacin, la extensin de
la escolaridad, la permanencia e ingreso oportuno a la escuela, a las carreras de
formacin de maestros, para garantizar la continuidad de un magisterio cada vez ms y
mejor preparado, a fin de enfrentar las complejidades de nuestro tiempo, presente y
futuro. Y mencion que, en este nuevo encuentro que convoca a la unidad de los
educadores, los cubanos se sentan honrados de ser sus anfitriones.
Expres que los educadores y todo el pueblo de Cuba, al darles la ms fraternal

bienvenida, los invitaban tambin a participar activamente en las sesiones de trabajo
del congreso, seguros de que podran aportar sus ms preciadas experiencias, en aras
de enriquecer y perfeccionar la educacin de las futuras generaciones. Seal como
deberes de los maestros en la actualidad, ser crticos, creativos, despertadores de
conciencias y forjadores de convicciones. Finalmente, esperaba que el congreso fuera
una amorosa invitacin a pensar juntos, a trabajar juntos, a construir juntos nuestra
unidad, desde la insoslayable e inobjetable diversidad.
A continuacin de las palabras de la ministra, un colorido y animado espectculo cultural

dio la bienvenida a los miles de maestros, profesores, educadores, investigadores y
dirigentes del mundo que asistan al evento. Nios y adolescentes de la compaa de
220
teatro infantil La Colmenita, el Conjunto infantil de violines y el Ballet de Lizt Alfonso, bajo
la direccin del maestro Alberto Mndez, amenizaron la jornada.
El programa cientfico preparado, propici que las actividades realizadas facilitaran el

intercambio de experiencias entre los delegados, lo que permiti compartir resultados de
investigaciones y examinar formas de cooperacin regionales. Fueron presentadas
2 159 ponencias de autores de 45 pases. Tambin se desarrollaron actividades centrales
en las que dirigentes, especialistas de organizaciones y organismos internacionales,
analizaron temas y tendencias relacionados con la educacin, la salud, la cultura y el
deporte.
Se impartieron 17 conferencias, se desarrollaron 16 mesas redondas, 23 paneles,

15 sesiones de presentacin de carteles y 252 sesiones de debate, en los 19 simposios y
3 foros, que permitieron discutir y analizar la realidad de nuestras educaciones. En todas
las actividades se destac el nivel cientfico, la profundidad de los debates y la calidad de
las propuestas perspectivas, para dar continuidad al evento Pedagoga. Entre ellas, muy
notables fueron las referidas a los datos ofrecidos por los participantes sobre la
cooperacin que Cuba ha brindado, que ha permitido a millones de personas aprender a
leer y escribir, continuar estudios y graduarse como profesionales, con reconocimientos a
pases como Venezuela, Bolivia y otros.
Se desarrollaron 69 cursos, con la participacin de 2 468 delegados, que fueron

impartidos por prestigiosos educadores y se convirtieron en espacio para el intercambio y
la elevacin del nivel cientfico de los asistentes.
Luis Acua, ministro de Educacin Superior de la Repblica Bolivariana de Venezuela,

contact por va telefnica con los participantes en el evento, transmitiendo a todos un
saludo del presidente bolivariano Hugo Chvez, significando la fortaleza de los lazos que
unan a los pueblos latinoamericanos.
Alvaro Marchesis, Secretario General de la Organizacin de Estados Iberoamericanos

para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), present las metas educativas para el
ao 2011 y reconoci la necesidad de dar un impulso que borrara los atrasos que
221
lastraban la enseanza. Consider que no era posible avanzar en educacin si antes no
se producan cambios sociales que priorizaran la instruccin.
Seal que la celebracin de los bicentenarios de las independencias de varios pases

latinoamericanos, era una oportunidad de agilizar los esfuerzos para alfabetizar a ms de
30 millones de analfabetos y brindar mejores clases a los que estn en la escuela.
Plante, adems, que uno de los mayores retos era ensear en la diversidad y la
significacin de la colaboracin entre las naciones.
Por su parte, la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO, brind un panorama del

Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC) y de los
compromisos alcanzados por los ministros de Educacin hasta la fecha, sobre la
necesidad de contar con cambios sustantivos en las polticas y prcticas educativas en
los pases de la regin.
Como principales recomendaciones del evento se propusieron las siguientes:
Seguir trabajando en alternativas que permitieran introducir resultados cientficos en

las transformaciones de la prctica escolar, para alcanzar niveles superiores de
calidad en la educacin.
Realizar trabajos conjuntos para escribir una didctica y pedagoga latinoamericana.
Promover el aprendizaje de las ciencias desde edades tempranas, buscando
nuevas vas para motivar su estudio.
Potenciar ms y lograr diversas formas en los intercambios entre los educadores de
nuestros pases.
Estimular la identidad nacional y fomentar las lecturas tanto literarias como
cientficas, que resultaran de la produccin de autores de nuestros pases.
Perfeccionar el trabajo en los espacios de la universalizacin de la educacin.
Continuar perfeccionando los mtodos de trabajo para la formacin y educacin de
valores.
222
Como parte del programa cientfico, se realizaron 534 visitas a centros educacionales de
diferentes niveles de la educacin, con la participacin de 2 670 delegados, lo cual
permiti compartir experiencias y observar en la prctica los procesos concretos de las
transformaciones educacionales en Cuba.
Los delegados apoyaron los retos asumidos por el evento en el orden cientfico, que
comprometan a buscar nuevas rutas de desarrollo de la educacin con enfoques y
estrategias realmente integradoras y humanistas que promovieran la cooperacin
solidaria por la inclusin educativa, la formacin ciudadana de las nuevas generaciones,
portadoras de los valores humanos universales, y en defensa y respeto por la diversidad
y la identidad.
Se exhort a que el intercambio sostenido durante el evento entre los delegados de los
diferentes pases se mantuviera latente y los estimulara a encontrarse nuevamente en el
evento internacional Pedagoga 2011.
La clausura del congreso tuvo lugar en el teatro Karl Marx, presidida por el primer
vicepresidente de los Consejos de Estado y de Ministros de Cuba y Segundo Secretario
del Partido Comunista de Cuba, Jos Ramn Machado Ventura, Esteban Lazo
Hernndez, presidente de la Asamblea Nacional del Poder Popular, Mercedes Lpez
Acea, miembro del Secretariado del Comit Central; Jos Ramn Fernndez lvarez,
vicepresidente del Consejo de Ministros, Ena Elsa Velzquez Cobiella y Juan Vela
Valds, ministros de Educacin y de Educacin Superior respectivamente. Tambin
estuvieron presentes los ministros de Educacin de Belice y de la Repblica rabe
Saharaui Democrtica.
Los ms de 4 000 delegados asistentes al evento aprobaron la declaracin, que fue leda
por Blgica Ramrez, presidenta del captulo de Repblica Dominicana de la AELAC,
donde se comprometieron a trabajar en la aplicacin de polticas dirigidas a la ampliacin
del acceso a la educacin, la extensin de la escolaridad y la superacin permanente de
los educadores; elogiaron la calidad cientfica del evento y saludaron los xitos en varios
pases de los programas Yo s puedo y Yo s puedo seguir.
223
Asimismo, declararon Maestros de la Dignidad a los cinco compatriotas cubanos
confinados injustamente en crceles norteamericanas, porque por diez aos haban dado
prueba de sus firmes convicciones y por ejercer la profesin de maestros en esas
prisiones.
224
En el 156 Aniversario del natalicio de Jos Mart, Hroe Nacional de la Repblica de

Cuba, y el 118 de publicado su ensayo Nuestra Amrica, smbolo de identidad, libertad y
soberana; nosotros, educadores y maestros asistentes a Pedagoga 2009, participamos
conscientes de que el ejercicio de los derechos y el disfrute de las oportunidades
educacionales por las que luchamos, no pueden ser posibles sin cambios esenciales en
el orden poltico, econmico y social.
Al clausurar hoy, 20 de enero, este Encuentro por la unidad de los educadores,

saludamos el Da de la Identidad Latinoamericana y Caribea, cuando esta regin del
planeta se une para marchar de la mano por los caminos de la integracin solidaria y
declaramos que unidos podemos resistir, que unidos podemos avanzar, que unidos
podemos triunfar.
A pesar de los esfuerzos realizados, millones de personas en el mundo viven en absoluta

ignorancia, la escuela pblica y los maestros de muchos de nuestros pases sufren los
efectos negativos de la continua disminucin de las posibilidades de estudio y de la
superacin profesional; ello pone en riesgo el logro de una educacin de calidad para
todos.
Los cambios que tienen lugar en el mundo y que son consecuencia de la globalizacin,
del deterioro del medio ambiente y de la presencia creciente de tecnologas de la
informacin y las comunicaciones en todas las esferas de la sociedad, traen aparejados
nuevos y complejos retos que demandan de las instituciones educacionales y los
educadores, respuestas viables, certeras y prospectivas.
Por ello es que hoy, como nunca antes, las responsabilidades que asumimos para con
nuestros pueblos, deben comprometernos en el conjunto de los cambios que se
requieren; trabajar en polticas dirigidas a la ampliacin del acceso a la educacin; en la
extensin de la escolaridad; en la superacin permanente de los educadores; en procurar
una educacin de calidad que promueva el desarrollo integral, el respeto a la diversidad y
225
potencie todo lo que nos une; en la prctica de independencia, soberana y
autodeterminacin de los pueblos.
Estas realidades han sido objeto de anlisis en las sesiones cientficas de Pedagoga
2009, que ha hecho como temas centrales los de formacin integral de ciudadanos,
educacin cientfica y desarrolladora, formacin de educadores y ciencias de la
educacin.
Los debates se han centrado en aspectos terico-metodolgicos y prcticos, referidos a

formacin de valores; la formacin profesional inicial y permanente de los educadores; la
educacin de la sexualidad y para la salud; la educacin ambiental, artstica y fsica; la
calidad de la educacin y su sistema de evaluacin; la integracin social; la educacin
especial y la atencin a personas con necesidades educativas especiales; el uso e
impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin; la atencin a la
formacin integral de nios, adolescentes y jvenes; la educacin superior; la actividad
cientfico-educacional y los mtodos innovadores de la alfabetizacin, ente otros.
Los educadores, herederos de lo mejor de la tradicin pedaggica de nuestros pueblos,

conscientes de nuestro papel de vanguardia en el combate de una sociedad mejor para
las presentes y futuras generaciones, ratificamos en este encuentro y ante el mundo,
nuestro compromiso de ocupar, con honor y dignidad, el lugar que nos corresponde en
esta lucha por la vida, la dignidad y el desarrollo humano, en ntima armona con la
naturaleza.
Los resultados de la Alternativa Bolivariana para los pueblos de Amrica (ALBA), que en
algunos de nuestros pases es motor de avance en la erradicacin del analfabetismo, la
extensin de la atencin gratuita en salud a todos los ciudadanos, el desarrollo de nuevas
fuentes de empleo sustentadas en la llamada globalizacin de la solidaridad y la
cooperacin, basada en el beneficio mutuo del uso racional y armnico de los recursos
naturales como el petrleo, el agua, la biodiversidad y la tierra en provecho de nuestros
pueblos, con el objetivo de reducir y, finalmente eliminar el desempleo, nos estimulan y
nos hacen comprender que un mundo mejor es posible.
226
Saludamos los xitos alcanzados por varios pases gracias a la aplicacin del mtodo
cubano de alfabetizacin Yo s puedo y Yo s puedo seguir y destacamos, de manera
muy especial, las proezas realizadas por las hermanas repblicas de Venezuela y Bolivia,
que se han declarado territorios libre de analfabetismo.
Desde esta tribuna, en este encuentro de educadores y maestros que consagran sus
esfuerzos da a da al fortalecimiento de los valores del espritu, condenamos el genocida
bloqueo impuesto al pueblo cubano y su brutal impacto en el sistema educativo. Del
mismo modo, exigimos la libertad de los cinco hroes cubanos que sufren injusta prisin
en crceles de los Estados Unidos por luchar en ese pas contra los planes terroristas
organizados contra Cuba. Ellos son: Antonio Guerrero, Ren Gonzlez, Fernando
Gonzlez, Gerardo Hernndez y Ramn Labaino.
Ratificamos nuestra disposicin de no cejar en el empeo de proclamar, junto al pueblo

cubano y la solidaridad internacional, el derecho de estos cinco valerosos cubanos de
obtener su libertad. Es por ello que proponemos a este congreso declarar a los cinco
hroes Maestros de la Dignidad, porque durante 10 aos nos han dado prueba de sus
firmes convicciones y valores, y por ejercer esta honrosa profesin en las propias
crceles del imperio.
Solicitar a todos los participantes para que, haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones a su alcance, hagan llegar a las organizaciones
sociales, no gubernamentales, a los maestros de todo el mundo y, en especial, a los
maestros norteamericanos, un mensaje sobre el derecho de estos cinco jvenes cubanos
a su libertad.
Viva la unidad entre los pueblos!
Las palabras finales del acto estuvieron a cargo de Jos Ramn Machado Ventura,
primer vicepresidente de los Consejos de Estado y de Ministros de Cuba, quien seal
que, las condiciones y coyunturas histricas en las que hemos desarrollado nuestra
227
Revolucin y la permanente lucha por lograr una sociedad ms justa, han ubicado a la
educacin cubana en un lugar de vanguardia al asegurar la igualdad de oportunidades,
superar tesis elitistas.
Seal que como revolucionarios, sabemos que aun en circunstancias difciles, se puede
hacer mucho con poco, lo cual requera comprender la importancia que para nuestros
pueblos tena la enseanza y una mayor implicacin de los gobiernos y sus instituciones.
Agradeci la confianza de todos los que han hecho suyo el mtodo cubano Yo s puedo,
mostrando as el reconocimiento de su efectividad y pertinencia.
Expres que nos congratulbamos con la histrica proclamacin de Venezuela y Bolivia

como territorios libres de analfabetismo, victorias alcanzadas por sus gobiernos y
pueblos, que demuestran ante el mundo que no existen barreras para luchar por la
verdadera dignificacin humana.
Consider que los progresos alcanzados nos avalan como cumplidores de las metas
fundamentales de la Cumbre Mundial a favor de la infancia, las Metas del Milenio de la
ONU y los seis objetivos fundamentales del Programa de Educacin para Todos de la
UNESCO.
Agreg que los verdaderos artfices de esos resultados eran los maestros formados por la
Revolucin, quienes haban dado ejemplo de laboriosidad y entrega a la formacin de las
nuevas generaciones.
Finalmente record los tantos momentos dedicados por Fidel a la educacin, quien
ostentaba por derecho propio, la condicin de Pedagogo Mayor.
228
Pedagoga 2011

de los educadores
[...] la educacin es el arma ms poderosa que tiene el hombre para crear una tica, para
crear una conciencia, para crear un sentido del deber, un sentido de la organizacin, de la
disciplina, de la responsabilidad.
FIDEL CASTRO
(Discurso pronunciado en el acto de graduacin del Destacamento Pedaggico
Universitario Manuel Ascunce Domenech, 13 de julio de 1979)
229
Pedagoga 2011
Con la participacin de 3 917 delegados, inici el congreso Pedagoga 2011 su

duodcima edicin el 24 de enero, para extenderse hasta el 28 de ese mes. Concurrieron
a la cita 3 340 delegados extranjeros de 43 pases, y 577 cubanos, incluyendo la
presencia de representantes de los organismos internacionales.
La apertura del evento efectuada en el teatro Karl Marx, cont con la presencia de
ministros de Educacin de 11 pases, tambin se encontraban presentes Olga Lidia
Tapia, miembro del Secretariado del Comit Central del Partido Comunista de Cuba, Jos
Ramn Fernndez, vicepresidente del Consejo de Ministros, as como otras autoridades
del gobierno cubano e invitados extranjeros.
La Dra. Ena Elsa Velzquez Cobiella, ministra de Educacin de Cuba, imparti la

conferencia inaugural El reto a la educacin: el futuro de las naciones latinoamericanas y
caribeas. En sus palabras remarc que los pueblos esperaban debates profundos en el
foro, en torno a la esencia de una educacin basada en las races de Latinoamrica,
como garanta del futuro de las naciones del rea. Afirm que, en correspondencia con el
carcter solidario de la Revolucin, pedagogos cubanos, a partir del ao 1998, se haban
dado a la tarea de concebir programas audiovisuales que propiciaran el acceso masivo a
la educacin. De esa manera, nacieron los mtodos educacionales Yo s puedo y Yo s
puedo seguir, gracias a los cuales ms de cinco millones de personas de 28 pases,
haban abandonado las tinieblas del analfabetismo.
Finalmente invit a los delegados extranjeros a conocer, en visitas a centros de

enseanza del pas, el momento que viva la sociedad y la educacin cubanas.
Concluido el acto, este dio paso a la hermosa gala cultural interpretada por estudiantes
de los diferentes centros de enseanza artstica, demostrativa de los avances logrados
por ellos en los diferentes gneros presentados, la que fue dirigida por el destacado
maestro Alberto Mndez.
230
El Palacio de Convenciones y la Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos
Varona, fueron las sedes donde se desarrollaron las actividades del evento.
Como parte del programa cientfico se presentaron 2 076 ponencias de autores

procedentes de 37 pases. Las actividades centrales realizadas por ministros,
viceministros, directivos y especialistas de Cuba, organizaciones y organismos
internacionales, contaron con una amplia participacin de los delegados sobre los retos y
vas de solucin a diferentes problemas relacionados con la educacin, la salud, la
cultura, el deporte, la ciencia, la tecnologa y el medio ambiente.
Se impartieron 4 conferencias especiales y 17 conferencias temticas; se efectuaron

adems, 16 mesas redondas, 12 paneles, 19 sesiones de presentacin de carteles y
232 sesiones de debate, en los 19 simposios y 4 foros celebrados. Tambin se
desarrollaron 79 cursos y 3 382 visitas a instituciones educativas, que permitieron el
anlisis y reflexin de la realidad en diferentes contextos y niveles educativos. En todas
las actividades se destac el nivel cientfico, la profundidad de los debates y la calidad de
las propuestas, con vistas a dar continuidad al intercambio por diferentes vas.
Los trabajos presentados, con gran calidad metodolgica, aportaron ideas prcticas,
expuestas de manera directa, lo que motiv el debate y la reflexin de los participantes.
No faltaron trabajos de carcter terico, con profundo anlisis de las categoras
esenciales y de implicacin en los procesos formativos en las diferentes asignaturas
escolares, la lectura, el arte, la educacin ambiental, la promocin y educacin para la
salud, la cultura cientfica, la educacin fsica y el deporte, la educacin en valores, el uso
de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, todo ello en diferentes niveles
de educacin.
Tambin se enfocaron temas sobre la educacin en valores ante las problemticas

actuales de la sociedad, reflexionando acerca de sus fundamentos, experiencias en la
formacin del patriotismo, como valor esencial para la emancipacin de nuestros pueblos,
as como en los valores responsabilidad, laboriosidad, honestidad, entre otros. Se
231
reconoci la necesidad de educar en sistema esos valores con experiencias prcticas,
realizadas en escuelas, salones de clases y mbitos comunitarios.
Lugar importante en el congreso lo constituy el reconocimiento al papel del maestro en

la formacin de las nuevas generaciones y el anlisis de su principal misin. Se destac
la necesidad de su cuidadosa preparacin, as como la de los directivos escolares para
alcanzar mayor calidad en el proceso formativo. La integracin de la escuela, la familia y
la comunidad y la salida de las instituciones educacionales a su entorno ms cercano, se
plantearon como requisito para lograr elevar la calidad de la educacin y como va para
favorecer la descentralizacin a partir del desarrollo endgeno, encontrando su mxima
expresin en las ponencias de Venezuela, desde proyectos de mejoramiento del
aprendizaje y de condiciones de vida de la escuela y la propia comunidad y la
capacitacin que requiere este empeo.
Otros aspectos analizados fueron el tema de las investigaciones e indicadores concretos

para determinar el nivel y calidad de la participacin de la comunidad y su influencia en la
vida de la escuela. Se destac el papel de la investigacin en la transformacin
educativa, la introduccin de resultados cientficos y aportes de experiencias innovadoras
de varios pases, en especial de Cuba y Venezuela. Se discuti acerca de la importancia
de los aportes de la investigacin educativa al desarrollo local y al perfeccionamiento de
los currculos y el trabajo de los centros de enseanza en esa direccin.
Un lugar destacado tuvo el anlisis del carcter de ciencia de la pedagoga y sus

categoras principales. Se profundiz en la necesidad de dirigir las polticas educativas a
reforzar la atencin a las escuelas pblicas, potenciar su autonoma, as como la atencin
a la masividad y la inclusin. Tambin se analiz el liderazgo pedaggico de los
directivos, supervisores y el personal pedaggico en general.
En los debates se ratific la necesidad de continuar perfeccionando los diferentes

modelos de formacin profesional que hoy se aplican en nuestras instituciones, para
elevar la calidad de los egresados, lo cual requiere una dialctica entre la excelencia
acadmica que exige el desarrollo de nuestros pases, y una mayor pertinencia de las
universidades, que aporten respuestas adecuadas a las demandas productivas,
232
culturales y sociales de nuestros pueblos, proponiendo nuevas alternativas para el
desarrollo. De la misma manera, se plante el rol que corresponde a las instituciones de
nivel superior como agentes de cambio, para promover el desarrollo pleno de nuestros
pases, combinando armnicamente exigencias cognitivas del proceso docente con la
formacin integral de los estudiantes.
Los profundos debates cientficos realizados marcaron un compromiso para buscar

nuevas vas para el desarrollo de la educacin con enfoques y estrategias ms
integradoras y humanistas, que promovieran la cooperacin solidaria en la atencin a la
diversidad, la inclusin educativa, la formacin ciudadana de las actuales y nuevas
generaciones, portadoras de los valores humanos universales y a continuar la defensa
por un mundo mejor, as como la lucha por la conservacin del medio ambiente.
Se realiz la teleconferencia Educacin y formacin ciudadana, que constituy un

espacio internacional para intercambiar concepciones y experiencias con otros estudiosos
del tema, aprovechando las posibilidades de las nuevas tecnologas de la comunicacin.
Participaron con enlace internacional prestigiosos investigadores de Venezuela,
Repblica Dominicana, Espaa y Cuba, adems de delegados del evento.
Actividad de gran importancia result el panel Pensar al hombre latinoamericano y

caribeo desde la obra educativa de Jos Mart, que expuso la vigencia del ideario
martiano en el contexto de la prctica educativa actual, el cual cont con la participacin
de acuciosos investigadores del Apstol, entre ellos los doctores Roberto Fernndez
Retamar, Lidia Turner, Pedro Pablo Rodrguez, Rolando Gonzlez y Justo Chvez.
En el marco del congreso se present la exposicin La educacin, 52 aos junto a su

Revolucin, que integr coherentemente todo el programa del evento y transmiti un
mensaje esencial, referido a los resultados educacionales. Su diseo logr caracterizar la
educacin en la Revolucin y propici que los visitantes extranjeros comprendieran la
importancia de esta tarea para nuestro pas.
El acto de clausura, efectuado en el teatro capitalino Karl Marx, cont con la presencia
de los miembros del Bur Poltico Miguel Daz-Canel Bermdez, ministro de Educacin
233
Superior, y Abel Prieto Jimnez, ministro de Cultura; adems de Olga Lidia Tapia,
miembro del Secretariado del Comit Central del Partido. Tambin se encontraban
presentes Jos Ramn Fernndez, vicepresidente del Consejo de Ministros y Ena Elsa
Velzquez Cobiella, ministra de Educacin, entre otras autoridades nacionales e
invitadas al congreso.
En el desarrollo del acto se hizo entrega al Comandante en Jefe Fidel Castro de una
placa conmemorativa por el aniversario 20 de la Asociacin de Educadores de
Latinoamrica y el Caribe (AELAC), dado su gran aporte a la educacin, la que fue
recibida en su nombre por Jos Ramn Fernndez, vicepresidente del Consejo de
Ministros, entregada por Blgica Ramrez, presidenta del captulo de Repblica
Dominicana de esa asociacin.
En el acto fue leda por la profesora Marta Pattern, del captulo de Argentina, la
declaracin de la AELAC.
Como faro de los sueos bicentenarios de nuestra Amrica, Jos Mart, el Hroe
Nacional de la Repblica de Cuba y Maestro de maestros, seal en profticas palabras
Ser culto es el nico modo de ser libre. Ellas son luz y gua de la labor de los educadores
latinoamericanos y caribeos en la bsqueda de una sociedad mejor y ms equitativa
para todos.
Conscientes de nuestras responsabilidades para con nuestros pueblos, las educadoras y

educadores de Amrica Latina y el Caribe declaramos en el marco del bicentenario de la
independencia, que es necesario marchar unidos por un mundo de paz, luchar por una
educacin que rescate los valores y la cultura de nuestros pueblos y haga realidad los
sueos de Bolvar y de nuestros padres fundadores.
La capacidad de los pases para decidir su destino est cada vez ms amenazada por la
configuracin externa del escenario internacional, los efectos de la crisis financiera
234
neoliberal que afecta las diferentes esferas de la vida, y particularmente a la educacin, y
las consecuencias del cambio climtico sobre toda la actividad humana.
A pesar de los enormes esfuerzos desarrollados por mejorar la calidad educativa en la

regin, en Latinoamrica y el Caribe, ms del 16 % de los alumnos que comienzan la
escuela primaria no la concluyen y en Amrica Latina ms de 36 millones de personas
son analfabetas y no dominan las necesidades bsicas para la vida.
Debemos continuar trabajando para que las polticas educativas hagan efectivos el
derecho a la educacin y a la igualdad de oportunidades para toda la poblacin,
eliminando las barreras que limitan la plena participacin y el aprendizaje de nios y
nias, adolescentes y jvenes y especialmente a las personas excluidas, discriminadas, o
en situacin de desigualdad educativa y social.
Los presentes en el congreso Pedagoga 2011 reafirmamos el compromiso de luchar por

alcanzar en nuestros pases una escolaridad bsica para todos y que todos los nios y
nias en edad escolar ingresen al sistema educativo y lo culminen y poder lograr
alfabetizar a la poblacin de jvenes y adultos que as lo requiera.
Estas y otras realidades han sido objeto de reflexin y debate durante las sesiones de
esta edicin del congreso Pedagoga, por lo que sus participantes ratificamos, por su
vigencia, la declaracin del anterior congreso Pedagoga 2009, y declaramos que:
Sin educacin y cultura no hay libertad ni desarrollo posibles. La educacin es ante

todo un derecho humano y los Estados, a travs de sus gobiernos, tienen la
responsabilidad ineludible de garantizarla y hacerla efectiva, sin que las diferencias
individuales, socioeconmicas, tnicas, de gnero y de lengua, se transformen en
desigualdad de oportunidades o en cualquier forma de discriminacin. Se debe para
ello fortalecer la escuela pblica como va fundamental para garantizar la equidad
con calidad de los servicios educativos y representar un elemento clave en la batalla
contra la pobreza, la lucha por la paz y la democracia social efectiva.
Se requiere el refuerzo en la educacin de valores, como ncleo de la formacin de
la personalidad, y como respuesta a los problemas educativos y sociales en el rea.
235
La educacin debe fortalecer el reconocimiento de nuestras identidades y de los
lazos que nos unen respetando la diversidad, y afianzar, cada vez ms, los valores
de la lengua materna, la cultura, la historia, la literatura y la identidad nacionales. Es
responsabilidad de los gobiernos, propiciar el desarrollo integral de los pueblos
originarios, desde la convivencia y pluralismo lingstico, multitnico y cultural, de
acuerdo con las tradiciones de cada nacin.
Es imprescindible erradicar definitivamente el analfabetismo de nuestras naciones.
Los procesos de alfabetizacin en el rea son el paso inicial en el desarrollo
educativo futuro de las personas y un medio de enriquecimiento cultural que debe
involucrar a todos los factores sociales. Las mejores experiencias con mtodos
ajustados a nuestras realidades, como los aplicados en Venezuela, Bolivia,
Nicaragua y Ecuador, deben ser aprovechadas para reducir los ndices de
analfabetismo.
El cuidado y el desarrollo integral de la primera infancia, y el generalizado acceso a
la educacin inicial, deben ser pilares fundamentales de toda buena educacin, para
lo cual se debe ampliar su cobertura e incrementar los programas educativos para la
atencin a la infancia de cero a seis aos, con una participacin protagnica de la
familia y con base en la comunidad, utilizando las mejores experiencias del rea.
Es decisivo el mayor conocimiento del nio, su familia y entorno, para contribuir a la
debida orientacin, a mejores aprendizajes y a disminuir los ndices de desercin
escolar. En tal sentido, es necesario que cada institucin educativa se convierta en
el centro cultural ms importante de la comunidad, que se abra e interacte con ella,
promueva la participacin activa de la familia en su gestin y combine su trabajo con
diferentes vas y procedimientos no formales de educacin.
primeros de la enseanza primaria, es una gestin prioritaria para lograr altos
ndices de retencin en el ciclo escolar. Las mejores prcticas desarrolladas en el
rea para propiciar ms xito en estas edades apuntan a: la preparacin para el
ingreso a la escuela por diversas vas; la capacitacin del maestro para el trabajo
diferenciado con cada alumno; la preparacin de la familia para mejorar los
ambientes comunicativos y afectivos en que vive el escolar y la asignacin de
recursos a los grupos de nios en circunstancias especialmente difciles.
236
La educacin de los adolescentes en sus diversas vas y en particular en la
Educacin Secundaria, es una prioridad en nuestros pases. La condicin de la
juventud en Amrica Latina y el Caribe, exige que se posibiliten al joven habilidades
para la vida, el trabajo y la ciudadana, con nuevas y flexibles formas de aprendizaje
que aseguren una educacin de calidad, particularmente a los adolescentes y
jvenes en situacin de pobreza y marginalidad que usualmente abandonan la
educacin formal.
La aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin debe
estar al servicio de los programas educativos que beneficien y eduquen a las
grandes masas y deben ser liberadas de la enajenacin a que estn sometidas por
la comercializacin y el consumo desmedido.
Enfrentar y solucionar la formacin del docente y su profesionalizacin con un
tratamiento integral, sigue siendo factor clave y urgente en el rea. Es preciso elevar
paulatinamente la calidad de la formacin inicial hasta alcanzar de manera
generalizada el nivel universitario, particularmente para la enseanza bsica, y
aumentar el nmero de docentes con una formacin cientfica y humanista para
producir los cambios cualitativos que se requieren. De la misma manera es
necesario abordar la formacin de profesionales capaces de enfrentar los nuevos
retos que nuestros pueblos demandan.
objetivos y las aspiraciones de la educacin en nuestros pueblos, y condenamos los
intentos injerencistas y los golpes de Estado auspiciados contra los gobiernos
progresistas y las luchas de nuestros pueblos.
maestros de nuestra Amrica a luchar incansablemente por la unidad latinoamericana y
la paz en todos los continentes, y trabajar por una integracin que conduzca al desarrollo
y no a la colonizacin, y que permita eliminar la pobreza, la marginacin y sus causas.
Nos pronunciamos tambin por organizar un movimiento de solidaridad continental por la
libertad de los cinco hermanos cubanos encarcelados injustamente en prisiones
237
norteamericanas por luchar contra el terrorismo y por la libertad de su patria, y por la total
supresin del injusto bloqueo de los Estados Unidos contra el pueblo cubano.
Los participantes en el congreso Pedagoga 2011 estamos convencidos de que otro

mundo es posible y en nombre de todos los educadores de la regin, exigimos que los
logros de la educacin en nuestros pases sean la expresin de la voluntad nacional y del
sentir de los millones de mujeres y hombres que anhelantes esperan un futuro mejor para
sus hijos y sus pueblos.
Dado en La Habana, a los 28 das del mes de enero de 2011.
238
Palabra finales
Las palabras finales del evento fueron pronunciadas por Jos Ramn Fernndez,
vicepresidente del Consejo de Ministros, quien abog por la integridad de los pueblos
desde el principio de una educacin para todos. Destac la importancia de haber
efectuado el evento en el ao del aniversario 50 de que Cuba se declarara ante el mundo,
como territorio libre de analfabetismo, y seal que el evento bienal se haba convertido
en epicentro de los debates pedaggicos en el continente, donde maestros y profesores
se reunan para encontrar soluciones a los problemas educativos desde el aula, la
escuela, la familia y la sociedad, y convoc a los presentes a fomentar en las nuevas
generaciones una conciencia de lucha por la supervivencia.
Asimismo, agreg que era vital de cara al futuro, la colaboracin entre los pueblos para
enfrentar con xito los enormes y complejos retos que afrontaba hoy la humanidad, y
dej claro que no habra integracin posible sin la educacin.
Los jvenes, dijo, deben conocer los peligros que afronta el planeta Tierra, doblemente
amenazado ahora por la guerra y el cambio climtico, y concluy sus palabras ratificando
el compromiso de los delegados a erradicar definitivamente el analfabetismo en la regin,
mejorar la calidad de la enseanza y la preparacin de los docentes.
Al finalizar la ceremonia de clausura, estudiantes y msicos, miembros de los talleres de

repentismo infantil de la Casa de la Dcima del municipio de Gines, y el Grupo Vocal
Sampling, ofrecieron un bello momento musical de despedida a los delegados.
239
Pedagoga 2013

de los educadores
El primer deber de un hombre de estos das, es ser un hombre de su tiempo.

JOS MART
240
Pedagoga 2013
La nueva cita del encuentro de educadores en su decimotercera edicin tuvo lugar del
4 al 8 de febrero, con la presencia 4 212 delegados procedentes de 42 pases, de ellos
3 147 extranjeros y 1 065 cubanos, incluyendo la presencia de representantes de los
organismos internacionales.
La inauguracin del congreso tuvo lugar en el capitalino teatro Karl Marx, con la
participacin de ms de 2 000 delegados y alumnos de las escuelas de arte. El acto,
estuvo presidido por el miembro del Bur Poltico y vicepresidente del Consejo de
Ministros Miguel Daz-Canel Bermdez; Ricardo Alarcn, presidente de la Asamblea
Nacional del Poder Popular; Olga Lidia Tapia, miembro del Secretariado del Comit
Central del Partido; Jos Ramn Fernndez, asesor del presidente de los Consejos de
Estado y de Ministros; Armando Hart, director de la Oficina del Programa Martiano y
presidente de la Sociedad Cultural Jos Mart, entre otros ministros y funcionarios del
gobierno cubano y de pases asistentes al evento.
La Dra. Ena Elsa Velzquez Cobiella, ministra de Educacin de Cuba, ofreci la

conferencia inicial titulada Educacin para la vida: un desafo permanente a los sistemas
educacionales de Amrica Latina y del Caribe. En sus palabras, destac la necesidad de
la instruccin acadmica en el competitivo mundo actual y, en particular, en esta rea
geogrfica, donde el umbral educativo para acceder a un empleo con remuneracin
satisfactoria era el de la Enseanza Media Superior. Seal que uno de los mayores
retos enfrentados por los docentes de hoy era trabajar en sus aulas con alumnos de
desigual desarrollo fsico y biolgico, dismiles contextos socioeconmicos y diferentes
niveles de dominio en el uso de las nuevas tecnologas.
Igualmente, resalt la labor de los pedagogos cubanos en la vinculacin de las clases

tericas con las habilidades prcticas, con avances constatables tras la apertura de las
aulas anexas en los centros laborales para acoger estudiantes de la Enseanza Tcnica
y Profesional.
241
Concluido el acto de apertura, se ofreci a los delegados una hermosa gala, que
constituy una manifestacin de elevada cultura, protagonizada por ms de 500 nios,
adolescentes y jvenes, quienes supieron poner bien en alto lo mejor de su preparacin
cultural y como seres humanos.
El Palacio de Convenciones y la Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos

Varona, fueron las tradicionales sedes del evento.
El programa cientfico incluy la presentacin de 1 769 trabajos, de autores procedentes

de 26 pases. Las actividades centrales desarrolladas por ministros, funcionarios de
diferentes pases y organismos internacionales, los paneles, la proyeccin de materiales
audiovisuales, el lanzamiento de libros, las actividades generadas por la exposicin
permanente, se desarrollaron en un ambiente de confraternidad y amplia participacin,
as como de bsqueda de nuevas vas para la solucin de problemas por medio de la
actividad cientfica.
Especial reconocimiento se brind al sistema de educacin cubano donde se resaltaron

los logros obtenidos y la labor orientadora brindada a los educadores latinoamericanos y
de otros pases.
Se desarrollaron 8 conferencias especiales y 26 conferencias temticas, adems,

36 paneles y 5 adicionales con carcter especial, 6 mesas redondas, 27 sesiones de
presentacin de carteles y 222 sesiones de debate, en los 20 simposios y 3 foros.
Tambin como parte del programa cientfico se desarrollaron 34 cursos y las visitas a
instituciones educativas, que permitieron el anlisis y reflexin de la realidad en diferentes
contextos y niveles educativos. En todas las actividades se destac el nivel cientfico, la
profundidad de los debates y la calidad de las propuestas con vistas a dar continuidad al
intercambio por diferentes vas.
La teleconferencia Preparacin de los jvenes para el mundo laboral, constituy un

espacio internacional para intercambiar las concepciones y experiencias de otros
estudiosos del tema, aprovechando las posibilidades de las nuevas tecnologas de la
242
comunicacin y teniendo en cuenta las prioridades que las organizaciones internacionales
y gobiernos brindan a la preparacin de adolescentes y jvenes para la vida social.
Participaron con enlace internacional prestigiosos investigadores de Venezuela, Espaa y
Cuba, adems de delegados del evento.
En los diferentes simposios y foros se debatieron como aspectos centrales: los

fundamentos de la educacin en valores; el papel de la escuela en la formacin
ciudadana; diversas experiencias para la transformacin de la prctica educativa por vas
cientficas; el estudio de las lenguas; los procesos formativos en las artes y la cultura; la
educacin fsica y las actividades deportivas para todos; los proyectos educativos para la
prevencin de desastres y el desarrollo sostenible; las polticas para la ampliacin de
acceso a la Educacin Superior, elevando la calidad de la permanencia y egreso de todos
los que acceden a ella.
Un tema abordado desde diferentes enfoques constituy la necesidad de alcanzar una

elevada preparacin del maestro para lograr una educacin de calidad. De la misma
manera, se analiz el reto que significa el uso de entornos virtuales en la enseanza con
el empleo de nuevas tecnologas, y la bsqueda de una educacin inclusiva en todos los
niveles educativos como derecho de todo ciudadano.
Como principales recomendaciones del evento se sealaron las siguientes: fortalecer la

unidad del pensamiento pedaggico, tomando como fundamento la herencia educativa
latinoamericana y caribea; la creacin de redes que permitieran a todos los participantes
continuar el intercambio cientfico entre congresos sobre las temticas de los diferentes
simposios y foros; el desarrollo de lneas de investigacin conjunta que aportaran
resultados para una pedagoga latinoamericana, a partir de convenios entre instituciones;
asimismo, la promocin del aprendizaje de las ciencias por vas no formales desde
edades tempranas, con la participacin de padres, maestros e investigadores, buscando
nuevas vas para el desarrollo de una cultura cientfica para todos; continuar fortaleciendo
la formacin inicial y permanente de los docentes desde una tendencia humanista, como
va para la comprensin de los desafos que le plantea la sociedad a la educacin, con
vistas a encontrar de conjunto soluciones favorables para un desarrollo sostenible.
243
La clausura del evento tuvo lugar en el Palacio de Convenciones; a ella asistieron el
vicepresidente del Consejo de Ministros Miguel Daz-Canel Bermdez, junto a Ena Elsa
Velzquez Cobiella, ministra de Educacin de Cuba, Ricardo Alarcn de Quesada,
presidente de la Asamblea Nacional del Poder Popular y otras personalidades.
En el transcurso de la clausura fue leda la declaracin de la AELAC por el profesor

Roberto Herrera Maas, representante del captulo de Mxico.
En el ao del 160 aniversario del nacimiento de Jos Mart, el Hroe Nacional de la

Repblica de Cuba y maestro de maestros, son cada da ms vigentes sus palabras de
que Los rboles se han de poner en fila, para que no pase el gigante de las siete leguas!
Es la hora del recuento y de la marcha unida, y hemos de andar en cuadro apretado,
como la plata en las races de los Andes [)7 que se convierten en gua de la labor
integracionista de los educadores latinoamericanos y caribeos en la bsqueda de una
sociedad mejor y ms equitativa para todos.
Comprendiendo las responsabilidades que tenemos para con nuestros pueblos, que nos
exigen cada da con ms fuerza una educacin de calidad y gratuita, las educadoras y los
educadores de Amrica Latina y el Caribe, y de otras regiones del mundo presentes en
este encuentro, declaramos que hoy, ms que nunca, es necesario luchar
denodadamente por un mundo de paz y por una educacin que rescate los valores y la
cultura de nuestras naciones.
Las realidades del mundo de hoy hacen previsible que los presupuestos dedicados a la
educacin comiencen a debilitarse por el efecto de las crisis mundiales. Contra eso
debemos levantarnos con fuerza y decisin, para no detener los procesos de erradicacin
del analfabetismo que han ido borrando esa pandemia de nuestras tierras, y continuar
llevando la educacin a todos los nios y nias.
7
Jos Mart: Obras Completas, t. 6, p. 15.
244
Apoyamos las declaraciones de la reciente Cumbre de presidentes de la CELAC, que
ha trazado las lneas de desarrollo integracionista para el futuro, a lo que ya van
contribuyendo los acuerdos de la I Reunin de Ministros de Educacin de esa
organizacin, realizada justamente en el contexto del evento Pedagoga 2013, los que
se han proyectado en el sentido de que los futuros ciudadanos puedan adquirir los
conocimientos, las habilidades y las capacidades bsicas que requiere la construccin
de un mundo verdaderamente democrtico, donde puedan desenvolverse libremente y
acceder a niveles mnimos de bienestar.
Debemos reconocer que existen en todos nuestros pases, ciudadanos a los que habr
que prestar un apoyo especial para que puedan alcanzar esas aspiraciones, a aquellos
oprimidos de siempre, a los que forman parte de poblaciones indgenas originarias, a
los afrodescendientes, a los que se encuentran en condiciones sociales desfavorables.
Ya en nuestro continente Cuba no est sola, y crecen los pases que muestran
polticas educativas que hacen efectivos para toda la poblacin el derecho a la
educacin y a la igualdad de oportunidades, eliminando las barreras que limitan la
plena participacin y el aprendizaje de los nios y nias, adolescentes y jvenes y
especialmente a las personas excluidas, discriminadas, o en situacin de desigualdad
educativa y social. En tal sentido, debemos continuar luchando porque las seis metas
de Educacin para Todos, establecidas en el Foro Mundial de Dakar 2000, estn en el
centro de la accin de los gobiernos para, junto con la sociedad civil, acordar las
polticas, estrategias y acciones necesarias dirigidas a cumplirlas.
Los presentes en el congreso Pedagoga 2013, reafirmamos el compromiso de luchar por

alcanzar en nuestros pases una escolaridad bsica para todos, por alfabetizar a la
poblacin de jvenes y adultos y lograr que todos los nios y nias en edad escolar
ingresen al sistema educativo y lo culminen.
Estas realidades han sido objeto de reflexin y debate durante las sesiones de esta
edicin del congreso Pedagoga, que ha tratado como temas centrales: la formacin de
valores; la educacin ambiental para un desarrollo sostenible; la calidad de la educacin;
la formacin docente; el impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la
245
comunicacin; la educacin y la cultura en la defensa de nuestra identidad; la formacin
de tcnicos y profesionales; la formacin de los adolescentes, jvenes y adultos; las
relaciones entre la sociedad, la familia y la escuela; las ciencias de la educacin y la
actividad cientfica.
Los participantes en este evento, ratificamos, por su vigencia, la declaracin del anterior
congreso Pedagoga 2011 y declaramos que:
La lucha por la paz y la democracia transita por alcanzar cada vez mayores niveles de
educacin y de conocimientos en cada ciudadano, para comprender los complejos
problemas globales que hoy enfrentan la humanidad y la regin. No habr libertad ni
desarrollo posibles, sin una educacin de calidad y una cultura al alcance de todos.
El fortalecimiento de la escuela pblica latinoamericana y caribea es una va expedita

para garantizar la equidad con eficiencia de los servicios educativos y constituye un
elemento clave en la batalla contra la pobreza y por la democratizacin social efectiva.
Las batallas que han librado en el pasado reciente jvenes de varios pases, por una
educacin de calidad gratuita, deben ser respaldadas solidariamente.
En nuestros pases, las lenguas y las culturas son las fortalezas que sustentan una
educacin intra e intercultural y plurilinge y, de este modo, se garantiza una educacin
diversa; por eso, una tarea de primer orden es la de perfeccionar los sistemas educativos
y divulgar las mejores tradiciones, la historia, la literatura y la identidad nacionales,
asumiendo la convivencia y el pluralismo lingstico, multitnico y cultural, de acuerdo con
las tradiciones de cada nacin.
Es responsabilidad de los gobiernos y de las sociedades hacer todos los esfuerzos para
que las diferencias individuales, socioeconmicas, tnicas, de gnero y de lengua, no se
transformen en desigualdad de oportunidades o en cualquier forma de discriminacin.
Hoy ms que nunca es preciso educar a las nuevas generaciones en una actitud
innovadora y crtica ante la vida. En este sentido, la educacin ambiental, cultural,
246
artstica y humanstica, puede jugar un papel importante tambin en la renovacin del tipo
de educacin que necesitan los pueblos caribeos y americanos.
Es imperioso acelerar los procesos de alfabetizacin en el rea para el desarrollo

educativo futuro de las personas, con el apoyo de todos los factores sociales. Las
mejores experiencias con el empleo de mtodos ajustados a nuestras realidades, deben
ser aprovechadas para reducir los ndices de analfabetismo, como han hecho ya
Venezuela, Bolivia, Nicaragua y otros pases de la Alianza Bolivariana de las Amricas.
Enfrentar y solucionar la formacin del docente y su profesionalizacin con un tratamiento

integral sigue siendo factor clave de nuestros pases. Es preciso elevar paulatinamente la
calidad de la formacin inicial, hasta alcanzar, de manera generalizada, las certificaciones
necesarias, particularmente para la enseanza bsica, as como propiciar una formacin
cientfica y humanista que produzcan los cambios cualitativos que se requieren en la
regin.
Se impone adems, la necesidad de formar profesionales competentes y apoyar su

gestin, para enfrentar las necesidades crecientes que demanda la sociedad y as
desarrollar una educacin superior pertinente cada vez ms comprometida con las
transformaciones de su entorno.
Se debe ampliar la cobertura y el empleo de los programas educativos para la atencin a

la infancia de cero a seis aos, con enfoques centrados fundamentalmente en la familia,
ya que el acceso a la educacin inicial debe ser pilar fundamental de toda buena
educacin.
Las buenas experiencias de los pases que en el continente han trabajado para que las
instituciones educativas se conviertan en el centro cultural ms importante de la
comunidad, que promueva la participacin activa de la familia en su gestin y combine su
trabajo con diferentes vas y procedimientos no formales de educacin, deben conocerse
y extenderse por todos los educadores latinoamericanos y caribeos.
247
primeros de la enseanza primaria, sigue siendo una gestin prioritaria para elevar los
ndices de supervivencia en ese subsistema de educacin y reducir la repitencia en esos
grados. Algunas experiencias desarrolladas en el rea que pueden propiciar ms xito en
estas edades son: la reduccin del nmero de alumnos por maestro; la capacitacin del
educador para el trabajo diferenciado con cada estudiante; la preparacin de la familia
para mejorar los ambientes comunicativos y afectivos en que vive el escolar y la
asignacin de recursos a los grupos de nios en circunstancias especialmente difciles.
La educacin secundaria debe ser asumida como prioridad en nuestros pases, pues en
ella persisten los bajos niveles de cobertura y limitaciones diversas que dificultan el
acceso de los jvenes y la continuidad de sus estudios. La condicin de la juventud, en
Amrica Latina y el Caribe, reclama respuestas educativas especficas que posibiliten al
joven habilidades para la vida, el trabajo y la ciudadana y opciones de una educacin
tcnica y profesional que le permitan una integracin exitosa al mercado laboral.
La aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin han probado que,

cuando estn al servicio de programas educativos que benefician y educan a las grandes
masas, como en el caso de Venezuela y Cuba, pueden ser liberadas de la enajenacin a
que estn sometidas por la comercializacin y el consumo desmedido, y en ello debemos
trabajar unidos.
Los crecientes problemas dentro y fuera de los centros educativos de violencia

juvenil, de drogadiccin, de embarazo y paternidad precoces, as como la escasa
participacin ciudadana de los jvenes, entre otros, requieren el refuerzo en la educacin
en valores, como ncleo de la formacin de la personalidad, y como respuesta a los
problemas educativos y sociales.
Los delegados al congreso reafirmamos que nuestro primer deber, es hacer un llamado a
los maestros de nuestra Amrica a luchar incansablemente por la unidad latinoamericana
y la paz en todos los continentes, por lograr toda forma de integracin que conduzca al
desarrollo y no a la colonizacin, y que permita eliminar las causas de los antagonismos
que hay en nuestras sociedades.
248
Nos pronunciamos tambin por continuar desarrollando el movimiento de solidaridad
continental por la libertad de los cinco hermanos cubanos encarcelados injustamente en
prisiones norteamericanas por luchar contra el terrorismo, por la libertad de su patria y por
la batalla contra el injusto y criminal bloqueo de los Estados Unidos contra la hermana
Repblica de Cuba. Llamamos a todos los hombres y mujeres de buena voluntad a unir
nuestros pensamientos y mejores deseos por la salud y pronta recuperacin del
presidente Comandante Hugo Rafael Chvez Fras, paladn de las luchas educativas de
su pueblo y de toda la Amrica.
Los participantes en el congreso Pedagoga 2013 estamos convencidos de que otro

mundo mejor es posible y convocamos a todos los educadores de la regin, para que
trabajemos por el perfeccionamiento de la educacin en nuestros pases que sea la
expresin de las ideas pedaggicas ms progresistas, y el sentir de los millones de
mujeres y hombres que desean un futuro mejor para sus hijos.
Las palabras finales del evento, estuvieron a cargo del vicepresidente cubano Miguel
Daz-Canel Bermdez quien afirm que los congresos internacionales de Pedagoga se
afianzaban como espacios de debate, honesto y comprometido, entre personas
interesadas en una educacin de calidad para todos. Consider que ellos eran una
continuidad de jornadas prdigas vividas en la recin celebrada Cumbre de Jefes de
Estados y Gobiernos de la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeos
(CELAC) y la III Conferencia Internacional por el Equilibrio del Mundo, lo cual era nuestra
respuesta ante la realidad de un universo desequilibrado por la lgica capitalista y
neoliberal.
Destac la capacidad de convocatoria del foro al lograr reunir a ms de cuatro mil

delegados de ms de 40 pases, quienes haban dialogado sobre retos y vas de solucin
249
para problemas relacionados con la educacin y tambin la salud, el deporte, la cultura, la
ciencia, la tecnologa y el medio ambiente.
Agreg que se haban presentado 1 779 trabajos por los delegados y la participacin de
organismos internacionales como la Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Fondo de la ONU para la Infancia (Unicef) y la
Asociacin de Educadores de Latinoamrica y el Caribe (AELAC).
Consider que estas jornadas eran expresin de la sensibilidad y calidad de personas

decentes, humildes y comprometidas con sus pueblos, que llevan la educacin a remotos
lugares de la geografa de nuestros pases.
Con respecto a la educacin en Cuba, afirm que se muestran avances significativos,

pero continan los retos para preparar ciudadanos con cultura general integral y con
capacidad para aportar activamente al proceso de actualizacin econmica que vive el
pas.
Tambin se refiri a la Reunin de Ministros de Educacin de la CELAC, celebrada como
parte de Pedagoga 2013, en la cual se examinaron formas de cooperacin regional para
lograr una educacin que refleje nuestras races y permitan formar los recursos humanos
necesarios para el desarrollo que merecen nuestros pueblos.
250
Primera Reunin de Ministros de Educacin de la Comunidad de Estados
Latinoamericanos y Caribeos (CELAC)
En el marco del congreso Pedagoga 2013, tuvo lugar la Primera Reunin de Ministros de
Educacin de la CELAC, despus de que Cuba asumiera la presidencia pro tmpore de
esa Comunidad. Esta reunin cont con la asistencia de representantes de 24 pases,
entre ellos 10 ministros de Educacin y, adems, dirigentes de organizaciones regionales.
Las palabras de bienvenida estuvieron a cargo de Miguel Daz-Canel Bermdez,
miembro del Bur Poltico y vicepresidente del Consejo de Ministros, quien seal que
con un empeo honesto y perdurable podremos construir modelos y soluciones
verdaderamente sostenibles, y plantear una propuesta para mejorar el estado de la
educacin en la comunidad de Estados latinoamericanos y caribeos. En la lucha por ese
noble y justo propsito, Latinoamrica y el Caribe pueden contar con Cuba.
Seal tambin que no puede existir justicia social, equidad, distribucin justa, verdadera
libertad y soberana, si no existe educacin y cultura, y enfatiz que la CELAC era un
instrumento poltico para aunar voluntades en el respeto a la diversidad, para resolver
diferencias, cooperar en bien de nuestros pueblos y solidarizarnos los unos con los otros.
s preocupante dijo, constatar que a tres aos del plazo fijado para el cumplimiento de los
objetivos de Educacin para Todos formulados en Dakar, algunos pases
latinoamericanos y caribeos corren el riesgo de no cumplir con alguno de los objetivos
propuestos. Debemos, con una sola voz, en un ambiente de unidad e integracin
latinoamericana y caribea, sin amo imperialista, con comunidad de intereses, historias,
culturas, con retos y desafos compartidos, desarrollar mejores prcticas de cooperacin
para avanzar en lo educacional y erradicar el analfabetismo en nuestros pases
La ministra de Educacin de Cuba, Dra. Ena Elsa Velzquez Cobiella, tuvo a su cargo
la conferencia de apertura, donde mencion que a dos aos de 2015, plazo para el
cumplimiento de los compromisos emanados de la reunin de Dakar, un nmero de
nuestros pases latinoamericanos y caribeos corran el riesgo de no cumplir algunos
de los objetivos propuestos, y en ese sentido pregunt si la regin iba por buen
camino, interrogante planteada en el Informe de seguimiento de la Educacin para
251
Todos en el mundo, haca exactamente 10 aos. Seguidamente, seal que hoy podra
aadirse, cun cerca estaba la CELAC de alcanzar una educacin para todos en el
2015?
A continuacin, particulariz en el tema de la educacin como condicin fundamental

para el bienestar social y econmico de los adultos, as como el de sus hijos. A
propsito de este tpico, asegur que aunque se ha avanzado, el analfabetismo sigue
sumiendo en la ms absoluta ignorancia a un gran contingente de personas en nuestro
continente; no obstante, seal que durante el decenio pasado se han evidenciado
avances educativos, entre ellos los logrados en el aprendizaje de los estudiantes.
Y para cerrar su intervencin cit las palabas del presidente cubano Ral Castro al
intervenir en la Primera Cumbre de la CELAC, donde insisti en que () estbamos
obligados a alcanzar progresos considerables en la educacin, como base del
desarrollo econmico y social.
En el transcurso de la reunin, los ministros analizaron los siguientes temas: la

formacin y capacitacin del personal docente; la calidad de la educacin bsica;
alfabetizacin de jvenes y adultos y preparacin de los jvenes para el trabajo, que
complementaban el documento base de la reunin, denominado Hacia una propuesta
para mejorar el estado de la educacin en la CELAC.
Al final fue aprobada la siguiente declaracin, luego de profundos debates alrededor de

los temas tratados:
252
Declaracin de la I Reunin de Ministros de Educacin de la Comunidad de
Estados Latinoamericanos y Caribeos (CELAC) en el marco del Congreso
Pedagoga 2013
7 de febrero de 2013
Los ministros de Educacin de los pases de la Comunidad de Estados Latinoamericanos

y Caribeos (CELAC), reunidos en La Habana, Cuba, en ocasin del Congreso
Internacional Pedagoga 2013:
Conscientes que la constitucin de la Comunidad de Estados Latinoamericanos y

Caribeos (CELAC) marca un hito en la historia de Amrica Latina y el Caribe, al
constituirse una sola identidad regional con la misin de avanzar en la unidad e
integracin poltica, econmica, social y cultural de nuestra regin.
Conscientes, asimismo, de que este encomiable esfuerzo integracionista no ser posible

en trminos reales y sostenibles si no se aborda el problema de la Educacin en nuestros
pases, desde su doble dimensin, como derecho humano fundamental y como una
inversin en la construccin de ciudadana y el futuro de nuestros pases.
Reafirmando, en este contexto, que todas las personas deben gozar del derecho humano
a la educacin, proclamado, en particular, en la Declaracin Universal de Derechos
Humanos, as como otras convenciones, pactos e instrumentos internacionales
acordados en las dos ltimas dcadas.
Reafirmando tambin nuestros compromisos con la Declaracin Mundial sobre la

Educacin para Todos (EPT), adoptada en Jomtien en 1990, y con los Seis Objetivos
formulados en el Marco de Accin del Foro Mundial de la Educacin, celebrado en Dakar,
en el ao 2000, para el cumplimiento de las metas de la EPT.
Conscientes de la importancia primordial de la EPT, para el desarrollo econmico y social

sostenible de nuestros pases, el bienestar de las familias, la realizacin de los derechos
253
humanos de todas y todos, para enfrentar los desafos del presente y del maana, en la
materializacin de los sueos de integracin de los prceres de la independencia de
nuestros pueblos.
Constatando que, a pesar de que Latinoamrica y el Caribe han avanzado de manera

general en materia educativa, a tres aos del 2015, plazo fijado para el cumplimiento de
las metas de EPT, algunos pases de la regin corren el riesgo de no cumplir algunas de
ellas, en particular el objetivo de la educacin primaria universal y la erradicacin del
analfabetismo.
Teniendo presente que en el marco de la CELAC, la I Reunin de Ministros de Educacin

de los pases miembros es una oportunidad trascendental para incrementar el
intercambio, la concertacin, la cooperacin e integracin en materia educativa entre los
miembros de nuestra Comunidad, para el alcance de objetivos ms ambiciosos.
Ratificamos que el logro de la EPT en nuestra regin requiere de acciones progresivas,

integrales, a corto, mediano y largo plazo y en diferentes frentes, as como del trabajo
mancomunado de los gobiernos, la sociedad civil, los maestros, estudiantes, instituciones
educacionales, de formacin, investigacin y acadmicas de todos los miembros de
nuestra Comunidad.
Con el fin de contribuir a cumplimentar las metas nacionales, regionales e internacionales

previamente acordadas a las cuales nos hemos comprometido y las nuevas que nos
propongamos en el marco de nuestra Comunidad, acordamos lo siguiente:
1. Aumentar progresivamente la oferta de educacin por la va institucional y no

institucional para la primera infancia, tanto en las zonas urbanas como rurales de
nuestros pases y potenciar su carcter educativo.
2. Establecer, en los pases que sea necesario, como prioridad de las polticas
educativas y presupuestarias de los gobiernos, la implementacin de programas de
alfabetizacin y posalfabetizacin, que respondan a la diversidad sociocultural y
econmica de cada pas, con nfasis en la atencin a los sectores ms vulnerables,
superando las disparidades de gnero.
254
3. Elaborar polticas especficas para los pueblos indgenas y afrodescendientes, que
contribuyan a canalizar recursos y esfuerzos que faciliten el despliegue de todas las
polticas y sistemas de educacin.
4. Extender las mejores experiencias que han garantizado la erradicacin total o
parcial del analfabetismo en varios pases de la regin.
5. Impulsar la ampliacin de la cobertura en el nivel de educacin preescolar, a los
fines de garantizar un ingreso a la educacin primaria con las competencias,
habilidades bsicas, esenciales y necesarias a objeto de garantizar la prosecucin y
obtencin de mejores logros de nuestros y nuestras estudiantes en los trayectos
posteriores de la educacin primaria, secundaria, terciaria y universitaria.
6. Garantizar la cobertura universal y gratuita de la educacin primaria y secundaria y
el principio de igualdad de oportunidades y obligatoriedad de la educacin bsica, y
fortalecer y promover estrategias que permitan acceder a espacios de capacitacin
y formacin continua.
7. Promover la universalizacin de la educacin de calidad, perfeccionando el nivel de
adquisicin de las competencias bsicas y de los conocimientos fundamentales por
parte de los alumnos, demostrando un incremento de los resultados en las pruebas
nacionales e internacionales.
8. Potenciar la educacin en valores, para la formacin de una ciudadana activa,
tica, solidaria, creativa, humanista, tolerante, participativa, respetuosa de la ley y
del medio ambiente, no violenta y no discriminatoria, potenciando que la educacin
artstica y la educacin fsica tengan un papel relevante entre los estudiantes.
9. Fomentar una educacin que propicie y desarrolle el conocimiento de la cultura
nacional, latinoamericana y caribea, y valore la historia de lucha de nuestros
pueblos por su liberacin, independencia y autodeterminacin y, en este sentido,
propiciar la incorporacin en los programas educativos de contenidos vinculados
con la unidad e integracin latinoamericana y caribea desde la perspectiva de sus
antecedentes histricos, su desarrollo contemporneo y visiones futuras.
10. Afianzar el sentido de identidad y unidad latinoamericana y caribea a travs de la
educacin intercultural bilinge, que estimule el respeto, promocin y desarrollo de
nuestra diversidad lingstica y cultural.
11. Incorporar y ampliar, segn corresponda, el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y las comunicaciones, en especial en la elaboracin y transferencia de
255
productos audiovisuales e informticos de carcter pedaggico, dirigidos a elevar el
aprendizaje de los alumnos y su formacin integral.
12. Desarrollar una educacin que forme al ser humano y lo prepare para el trabajo, y
que brinde a los estudiantes la oportunidad de recibir informacin, promocin y
orientacin vocacional que les permita potenciar sus actitudes, intereses y
capacidades para la eleccin oportuna y acertada de una ocupacin, que les
garantice un empleo digno, base del desarrollo, del bienestar, la inclusin y la
equidad social.
13. Mejorar y adaptar el diseo de la educacin tcnico-profesional de acuerdo con las
demandas laborales y del desarrollo econmico y social de nuestras sociedades,
incrementando el porcentaje de alumnos que realiza prcticas de formacin en
empresas o instituciones laborales, y lograr una mejor articulacin de las polticas de
formacin de la educacin bsica con la profesional, y una mejor comprensin por
parte de los estudiantes de la importancia de la educacin permanente para el
mundo del trabajo.
14. Revisar las prcticas evaluativas para asegurar el otorgamiento de crdito por el
aprendizaje precedente, especialmente, en lo que concierne a la educacin tcnica
y vocacional, tanto en contextos formales como no formales. Se debe estimular la
utilizacin de una educacin basada en competencias.
15. Revisar la estructura interna de los sistemas educativos para garantizar que haya
continuidad de estudios entre los niveles de la formacin regular, as como
alternativas para ello, en los adultos, que transiten por otras vas regulares o no
dentro del sistema.
16. Revisar las polticas de formacin docente y garantizar la cobertura necesaria para
enfrentar el cumplimiento de los objetivos de EPT, con una adecuada relacin
alumno-profesor y con los niveles de certificacin correspondientes a los
establecidos para ejercer la profesin docente, adems de lograr coherencia entre
la formacin inicial y la superacin de los docentes en ejercicio y una mayor
vinculacin de los centros formadores con el sistema educativo y de los currculos
con la prctica en la escuela.
17. Ampliar el espacio latinoamericano y caribeo del conocimiento y fortalecer la
investigacin cientfica, tecnolgica y la innovacin en la regin, entre otras cosas,
mediante la creacin de redes universitarias para la oferta de posgrados, la
256
movilidad de estudiantes e investigadores, la colaboracin de instituciones
cientficas y la concrecin de proyectos regionales, que vayan dirigidos a la solucin
de los principales problemas que se presentan en la educacin, en aspectos
encaminados a reas de inters comn tales como: las energas renovables, la
agroindustria, los recursos hdricos, la biotecnologa, las geociencias, la educacin,
la salud, el medio ambiente y los recursos naturales, el cambio climtico y la
contaminacin ambiental, la produccin agroforestal, la evaluacin de riesgos, la
erradicacin del hambre, la reduccin de desastres y la transformacin tecnolgica,
entre otros.
18. Donar e intercambiar sistemticamente publicaciones y libros, en particular de
historia, literatura, cultura y geografa nacionales, para ponerlos a disposicin de las
bibliotecas pblicas de los pases de la CELAC, con el fin de facilitar el conocimiento
mutuo entre nuestros pueblos.
19. Difundir a los miembros de nuestra Comunidad, a travs de su presidencia pro
tmpore, la convocatoria de los principales eventos, congresos y foros en materia
educacional, que se programen en nuestros pases a fin de facilitar la ms amplia
participacin e intercambio entre nuestros educadores.
20. Llamar a los donantes multilaterales y bilaterales a cumplir sus compromisos y dar
prioridad a los pases de nuestra regin, que se encuentran ms retrasados en la
consecucin de los Objetivos de la Educacin para Todos.
21. Instar a una participacin ms activa de la regin en los foros internacionales, para
dejar definidas posiciones concertadas entre nuestros pases en materia de
educacin, lo que permitira definir objetivos y metas a lograr posteriores a 2015.
22. Fortalecer el Espacio de Encuentro Latinoamericano y Caribeo de Educacin
Superior (ENLACES) para promover y profundizar la organizacin de redes
universitarias intrarregionales.
23. A la luz de todo lo anterior, los ministros y jefes de delegaciones participantes en
la Primera Reunin de Ministros de Educacin de la Comunidad de Estados
Latinoamericanos y Caribeos (CELAC) deciden la siguiente hoja de ruta:
Considerar a la alfabetizacin total de sus poblaciones y al logro de una

educacin de calidad para todos como un objetivo a lograr y como un vehculo
importante en el marco del desarrollo social de los pases que integran la
257
CELAC, y como va para avanzar hacia la reduccin progresiva de las
disparidades sociales existentes en la Amrica Latina y el Caribe.
Trabajar, en aquellos pases con un nivel de alfabetizacin superior al 90 %,
por alcanzar la alfabetizacin total de sus poblaciones a ms tardar en el ao
2015.
Trabajar por alcanzar el mismo objetivo, en aquellos pases de la regin con
un nivel de alfabetizacin inferior a dicho porcentaje, para el ao 2020.
Elaborar, en cooperacin con la Comisin Econmica para la Amrica Latina y
el Caribe (CEPAL), un catlogo de las mejores prcticas, de formacin y
desarrollo docente, de atencin a la primera infancia, sobre equidad para las
poblaciones rurales, indgenas y afrodescendientes, y de los mecanismos de
cooperacin en materia de alfabetizacin existentes en la regin, y de las
mejores formas de utilizarlos a fin de cumplir los objetivos anteriores.
Elaborar, tambin en cooperacin con la CEPAL, un manual de las polticas
pblicas en materia de educacin existentes en la regin y determinar las
mejores vas de promover la cooperacin intrarregional en la materia, tanto en
relacin con polticas de inclusin educativa, como las que privilegian la
calidad de la enseanza y el aprendizaje.
Identificar los posibles programas de becas y de intercambio acadmico entre
los pases de la regin que puedan contribuir al desarrollo econmico, social y
cientfico de nuestros pases y a su mayor integracin, de conformidad con los
principios y objetivos que rigen la CELAC.
Conciliar posiciones de los pases miembros de la CELAC a fin de garantizar
que el proceso de reformas de la UNESCO responda a los intereses de la
Amrica Latina y el Caribe.
Conciliar posiciones de los pases miembros de la CELAC, en particular sobre
los desafos de la educacin, con vistas a la definicin de los objetivos post
2015, que se aprobarn por la UNESCO y la Asamblea General de las
Naciones Unidas.
Reforzar el papel de la UNESCO, como agencia lder a nivel mundial, en la
atencin a los desafos y prioridades de la educacin.
258
Crear un grupo de trabajo permanente de la CELAC, cuya primera reunin se
efectuara en fecha y sede a definir, que contribuya a la consecucin de las
anteriores decisiones y a proponer nuevas vas de cooperacin en esta esfera.
El grupo de trabajo rendir su primer informe en la reunin de Coordinadores
Nacionales que se efecte despus de la conclusin de esta etapa de sus
trabajos.
Solicitar a la II Cumbre de la CELAC, a efectuarse en La Habana, Cuba, en
enero de 2014, que potencie el papel de la educacin, en todos sus niveles,
entre los sectores prioritarios para la Comunidad, en su objetivo de promover
el desarrollo social de la Amrica Latina y el Caribe.
259
Pedagoga 2015

de los educadores
otipo del evento en el 2015
[] Solo puede pensarse y solo es concebible la integracin y la unin de Amrica

Latina de una forma independiente y en el marco de sus propios intereses [...]
Fidel Castro
(Un grano de maz, Conversacin con Toms Borge. La Habana, 18 de abril de 1992)
260
Pedagoga 2015
La decimocuarta edicin del congreso Pedagoga tuvo lugar del 26 al 30 de enero de

2015. La nueva cita reuni a 3 850 (2 856 extranjeros y 994 cubanos) de 43 pases,
incluida la presencia de representantes de los organismos internacionales.
Fueron sedes del evento el Palacio de Convenciones y la Universidad de Ciencias

Pedaggicas Enrique Jos Varona.
La apertura del congreso, efectuada en el capitalino teatro Karl Marx, estuvo presidida por
el primer vicepresidente de los Consejos de Estado y de Ministros, Miguel Daz-Canel
Bermdez; adems se encontraban presentes el vicepresidente de los Consejos de
Estado y de Ministros, Jos Ramn Machado Ventura y el presidente de la Asamblea
Nacional del Poder Popular de Cuba, Esteban Lazo Hernndez, as como varios
representantes de la educacin en pases como Venezuela, Ecuador y Angola.
La actividad se inici con la conferencia magistral pronunciada por la ministra de

Educacin de Cuba Dra. Ena Elsa Velzquez Cobiella, titulada La educacin: Retos y
voluntad poltica, en la cual brind una visin de los retos y desafos de la educacin en
la poca actual, lo que permitira aunar nuevas ideas en los debates cientficos que
tendran lugar durante la semana en simposios y foros; seal que la cita era una
invitacin a pensar juntos en torno a los problemas y desafos que los tiempos que
vivimos plantean a la educacin.
Se refiri tambin a la Convencin de los Derechos del Nio como texto medular que, por
su contenido, era orientacin para el trabajo educativo, as como fuente para contrastar
las aspiraciones ms honestas con las sombras que circundan el mundo.
Expres que Cuba se haba propuesto con voluntad poltica, priorizar las esencias del
desarrollo social, por lo que habamos avanzado en el cumplimiento de los objetivos de
261
desarrollo del milenio y en las metas de Educacin para Todos. Agreg que los cubanos
estbamos conscientes de que era imprescindible elevar la calidad de la educacin, y que
lo logrado hasta el momento, no poda sustraernos de ser capaces de mirarnos por
dentro, a la luz del pensamiento crtico.
Record que la obra educacional cubana se haba hecho realidad desde el triunfo de la
Revolucin, la cual ha sido llevada adelante a contrapelo de las acciones de los que a
travs de ms de medio siglo han intentado destruirla.
Apunt, que esa labor se haba hecho bajo ms de 50 aos de bloqueo econmico,
financiero y comercial impuestos por Estados Unidos a Cuba, el cual se mantena a pesar
del rechazo internacional y de la disposicin reciente del presidente Barack Obama a
sostener un debate sobre su levantamiento.
Destac como parte importante de la educacin cubana el forjar una cultura de la

resistencia para sobreponerse a la adversidad econmica, as como los principios de
solidaridad e internacionalismo, y subray el orgullo por los nueve millones de personas
en el mundo que se haban alfabetizado a travs del mtodo cubano Yo s puedo.
Finalizado el acto se present una hermosa la gala integrada por 500 alumnos de las
escuelas de arte de la capital, que ofrecieron un variado programa, demostrativo de la
excelente preparacin lograda en esos centros.
Las actividades centrales desarrolladas en el programa cientfico por ministros,

funcionarios de diferentes pases y organismos internacionales, fueron muy reconocidas
por los participantes. Especial agradecimiento se mostr a Frei Betto, quien comparti
con los delegados el tema Educacin y formacin de la conciencia crtica, el cual tuvo,
posteriormente momentos de reflexin sobre las ideas expuestas, en todos los simposios
y foros. El 28 de enero las actividades del programa cientfico fueron dedicadas al 162
aniversario del natalicio de Jos Mart, el ms universal de todos los cubanos.
En total se desarrollaron 16 simposios, 3 foros, 15 conferencias especiales, 37 paneles,

20 conferencias temticas, 13 mesas redondas, 16 sesiones de presentacin de carteles
262
y 187 sesiones de debate. Se impartieron 36 cursos por prestigiosos especialistas, en los
que participaron 1 406 delegados. Se realizaron 82 visitas a instituciones educativas, con
la asistencia de 1 903 delegados, que permitieron el anlisis y la reflexin de la realidad
educativa en diferentes contextos y niveles educativos, reconocindose su utilidad como
va para constatar, desde la prctica, el nivel educacional logrado en Cuba.
En los 2 067 trabajos presentados por autores procedentes de 30 pases, se debatieron

como aspectos centrales: los fundamentos de la educacin en valores, experiencias para
la transformacin de la prctica educativa por vas cientficas, procesos formativos en las
artes y la cultura, la salud, la educacin fsica y el deporte, las polticas para la ampliacin
de acceso y permanencia en la educacin superior. Tambin se debati sobre la atencin
integral a la infancia, la educacin de nios, adolescentes, jvenes y adultos.
En varios simposios, un tema abordado desde diferentes enfoques fue la necesidad de

elevar la preparacin del maestro para lograr una educacin de calidad; tambin los retos
que representan el empleo de las nuevas tecnologas y la bsqueda de una educacin
inclusiva, como derecho en todos los niveles educativos. Asimismo, fueron objeto de
debate el pensamiento educativo latinoamericano, la enseanza y aprendizaje de la
Historia y el papel de los sindicatos y las organizaciones de maestros y estudiantes. Las
temticas abordadas resultaron interesantes y propiciaron el intercambio con respecto a
las problemticas educacionales que preocupaban a los asistentes.
La teleconferencia La promocin y educacin para la salud desde las instituciones

educativas, constituy un espacio internacional para intercambiar concepciones y
experiencias de otros estudiosos sobre el tema, aprovechando las posibilidades de las
nuevas tecnologas de la comunicacin y teniendo en cuenta las prioridades que las
organizaciones internacionales y gobiernos brindan a esta temtica.
Los profundos debates cientficos realizados en el congreso, constituyeron compromiso

para buscar nuevas vas en el desarrollo de la educacin, con enfoques y estrategias ms
integradoras y humanistas, que promovieran la cooperacin solidaria por la atencin a la
diversidad, la inclusin educativa, la formacin ciudadana de las actuales y nuevas
263
generaciones, portadoras de los valores humanos universales, a continuar la defensa por
un mundo mejor y a luchar por la conservacin del medio ambiente.
En la exposicin asociada, se exhibieron en 32 stands los principales logros que en la

esfera educacional se han alcanzado en los diferentes niveles educativos, as como de
editoriales y otras instituciones relacionadas con la educacin, lo que constituy especial
espacio de socializacin entre los participantes.
En el marco de esta cita mundial, se desarroll en el Hotel Nacional la III Reunin de

Rectores Cuba-Angola en el Hotel Nacional, cuyos debates giraron en torno a la utilidad
de la gestin universitaria para el desarrollo integral de los territorios.
El acto clausura del evento, tuvo lugar en el Palacio de Convenciones, presidido por
Miguel Daz-Canel Bermdez, miembro del Bur Poltico y primer vicepresidente de los
Consejos de Estado y de Ministros, as como por Olga Lidia Tapia Iglesias, del
Secretariado del Comit Central. Tambin se encontraban presentes los ministros de
Educacin Superior y Cultura y el secretario general del Sindicato Nacional de los
Trabajadores de la Educacin, la Ciencia y el Deporte de Cuba, entre otras
personalidades.
En el acto se present la declaracin final de la AELAC, leda por el profesor Hugo

Ernesto Figueroa, presidente del captulo de El Salvador de la organizacin.
Desde el pasado evento Pedagoga 2013, se han producido acontecimientos de

trascendental importancia para los pueblos de nuestra regin: las dos reuniones Cumbre
de la Comunidad de Estados de Latinoamrica y el Caribe (CELAC), el X Aniversario de
la constitucin de la Alianza Bolivariana para las Amricas -Tratado de Comercio para los
Pueblos (ALBA-TCP), el retorno a su patria de los cinco hroes cubanos, luchadores
antiterroristas encarcelados injustamente en Estados Unidos de Amrica, por solo sealar
algunos de ellos.
264
Estos hechos reafirman la vigencia de las palabras de Jos Mart, el Maestro, cuando
expresara Es la hora del recuento y de la marcha unida, y hemos de andar en cuadro
apretado, como la plata en las races de los Andes. Esta idea ha inspirado la labor
integracionista de los educadores latinoamericanos y caribeos, desde la fundacin de la
Asociacin de Educadores Latinoamericanos y Caribeos, hace 25 aos.
Las realidades del mundo de hoy: la crisis de la economa mundial, la crisis ecolgica y
los intentos imperialistas de afectar la economa y la estabilidad poltica de varios de
nuestros pases, hacen previsible que los presupuestos dedicados a la educacin se
afecten, y repercutan negativamente en los procesos de alfabetizacin que se llevan a
cabo en la regin, y los empeos de continuar llevando una educacin de calidad para
todos. Ante estas amenazas debemos trabajar con fuerza y decisin desde nuestra
posicin de educadores.
Aunque en algunos pases de la regin se ha avanzado en el trazado de lneas de

desarrollo integracionista, no marchan al ritmo necesario los procesos para lograr una
escolaridad bsica para todos los ciudadanos, que les permita participar en la
construccin de una sociedad verdaderamente democrtica, y acceder a niveles mnimos
de bienestar. La lucha de los educadores para la proteccin de nuestras identidades y
culturas, requiere ser impulsada an ms, por lo que debemos trabajar todos por una
gestin ms activa de los gobiernos y de la AELAC en este empeo.
Reconocemos que todava existen en nuestros pases ciudadanos a los que habr que
prestar un apoyo especial para que puedan alcanzar esas aspiraciones, los oprimidos de
siempre, los que forman parte de los pueblos indgenas originarios, los
afrodescendientes, los discapacitados, los que se encuentran en condiciones sociales
desfavorables, y por supuesto los discriminados por diversas razones, entre ellos las
mujeres y las nias.
Los participantes en el congreso Pedagoga 2015, apoyamos decididamente la aspiracin

de los presidentes de la CELAC, de que nuestra regin sea una zona de paz y de respeto
a los derechos humanos; comprendemos que hoy, ms que nunca, es necesario luchar
denodadamente por el cese de los conflictos regionales, de la violencia, de las
265
desapariciones de ciudadanos y por una educacin que rescate y desarrolle los valores y
la cultura de nuestras naciones.
Manifestamos el compromiso de formar ciudadanos capaces de valorar conscientemente

los productos audiovisuales, distinguir aquellos que deforman nuestras realidades y
transmiten patrones de consumo ajenos al buen vivir y a las necesidades reales de
nuestros pueblos.
Estas realidades han sido objeto de reflexin y debate durante las sesiones de esta
edicin del congreso Pedagoga, y existe un consenso que nos permite declarar:
No habr libertad ni desarrollo posibles, sin una educacin de calidad y una cultura al
alcance de todos. El fortalecimiento de la escuela pblica latinoamericana y caribea es
una va expedita para garantizar la equidad con calidad de los servicios educativos y
constituye un elemento clave en la batalla contra la pobreza y por la democratizacin.
En nuestra regin las lenguas y las culturas son las fortalezas que sustentan una
educacin intra e intercultural y plurilinge para garantizar una educacin diversa. Hay
que hacer los esfuerzos por los diferentes agentes educativos, organizaciones sociales y
de la sociedad toda, para que las diferencias individuales, socioeconmicas, tnicas, de
gnero y de lengua, no se transformen en desigualdad de oportunidades o en cualquier
forma de discriminacin.
Hoy, ms que nunca, es preciso educar a las nuevas generaciones en una actitud
innovadora y crtica ante la vida. En este sentido, una educacin cultural, artstica y
humanstica, ambientalista, para la salud, inclusiva, y cientfico-tcnica, desempea un
papel importante en la renovacin del tipo de educacin que necesitan nuestros pueblos.
Es necesario apoyar a las instituciones regionales que encaminen sus esfuerzos hacia la
formacin del docente y su profesionalizacin, con un tratamiento integral, y utilizar de
manera efectiva los recursos disponibles para elevar la calificacin de los maestros y
profesores.
266
Potenciar el empleo de los programas educativos para la atencin a la infancia de cero a
seis aos, con enfoques centrados fundamentalmente en la familia, ya que el acceso a la
educacin inicial debe ser pilar fundamental de toda buena educacin.
Se requiere mayor divulgacin, socializacin e introduccin de buenas prcticas

educativas de las instituciones educacionales de nuestros pases y continuar
promoviendo los intercambios necesarios con esa finalidad, en particular, de aquellas
referidas a la atencin a las nias y nios en los primeros grados, la capacitacin del
maestro para el trabajo diferenciado con cada alumno y la preparacin de la familia para
mejorar los ambientes comunicativos y afectivos en que vive el escolar, entre otros.
La aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin ha probado que

pueden ser liberadas de la enajenacin a que estn sometidas por la comercializacin y
el consumo desmedido cuando estn al servicio de programas educativos que benefician
y educan a las masas.
Los crecientes problemas dentro y fuera de los centros educativos de violencia

juvenil, de drogadiccin, de embarazo y paternidad precoces, requieren de un mayor
esfuerzo en la educacin en valores como ncleo de la formacin de la personalidad y
como respuesta a los problemas educativos y sociales, por las agencias educativas y la
sociedad civil toda.
Los delegados al congreso reafirmamos que nuestro deber primero es hacer un llamado
a los maestros del mundo a luchar incansablemente por la unidad, la paz y los derechos
humanos para lograr formas de integracin que conduzcan al desarrollo y no a la
colonizacin.
Condenamos enrgicamente la accin de grupos paramilitares que promueven la

violencia, a los que atacan estudiantes que reclaman sus justos derechos, provocando
muertes, desapariciones forzadas y sembrando el dolor de las familias, como ha sucedido
recientemente en Ayotzinapa.
267
Los maestros cubanos agradecen a todos los pueblos por el amplio movimiento de
solidaridad continental por la libertad de los cinco hermanos cubanos encarcelados
injustamente en prisiones norteamericanas por luchar contra el terrorismo y por su apoyo
en la batalla contra el injusto y criminal bloqueo de los Estados Unidos.
Unamos hoy nuestros pensamientos en memoria del querido Comandante Hugo Rafael
Chvez Fras, paladn de las luchas educativas de su pueblo y de toda la Amrica y
accionemos juntos por darle continuidad a su obra.
Los delegados al congreso, saludamos el 70 Aniversario de la creacin de la UNESCO,

reafirmamos nuestro compromiso con la Educacin para todos a lo largo de toda la vida y
convocamos a todos los educadores del mundo para que los sueos de hoy sobre la
educacin, sean la realidad del maana.
Dado en La Habana, a los 30 das del mes de enero de 2015.
268
Al pronunciar las palabras finales del acto, la ministra de Educacin, Dra. Ena Elsa
Velzquez Cobiella, asegur que las ms autnticas conclusiones estn en la lectura y en
el razonamiento individual que cada uno hiciera a partir de las sesiones y actividades en
las que particip. Seal, que el camino comn era sembrar ideas a travs de la obra
educacional, sembrar ideas que fortalecieran nuestra identidad, que alimentaran la
memoria histrica, que ensearan a pensar, razonar y leer con sentido crtico nuestras
realidades.
Plante que el congreso haba sido como un espejo, que nos demuestra la estimulante
imagen de que tenemos muchos puntos de encuentros y sueos comunes, ms all de la
diversidad de concepciones y tendencias pedaggicas. Agreg que la labor educativa
debe ser forja de una cultura de emancipacin como antdoto de la seudocultura de la
enajenacin, pues vivimos rodeados de expresiones sutiles y otras no tan sutiles, de
colonialismo cultural con diversos matices y colores, con fines hegemnicos. Expres que
tena la conviccin de que donde quiera que estuviera un maestro enseando no morira
jams la esperanza.
Finalmente destac su satisfaccin por el deber cumplido y la esperanza de volver a

encontrarnos en prximos espacios, porque ya no solo participaban en Pedagoga
educadores de esta rea, sino de todos los continentes, y eso era tambin resultado del
reconocimiento que haba de la educacin, del trabajo de nuestros educadores en
diferentes partes del mundo.
A los pedagogos cubanos los conmin a lograr una mejor preparacin, para ofrecer
clases de ms calidad, que los estudiantes asumieran un comportamiento adecuado
dentro y fuera de la escuela, y que la institucin fuera ms atractiva.
Al concluir el acto, La Colmenita, el Ballet infantil y juvenil de Lizt Alfonso y el coro

Pequeos Prncipes, ofrecieron una hermosa despedida a los delegados asistentes al
XIV congreso Pedagoga 2015.
269
Qu han significado los congresos Pedagoga para Cuba
...Se lo asegura alguien que ha vivido soando y ms de una vez ha

tenido el raro privilegio de ver convertidos en realidades sueos que ni
siquiera haba soado.
Fidel Castro Ruz

Acto de clausura del Congreso Pedagoga 2003, 7 de febrero de 2003
La celebracin en nuestro pas de catorce ediciones de los congresos Pedagoga

constituye, sin dudas, una modesta contribucin a la realizacin del sueo pedaggico
de Cuba de unidad e intercambio; desde que en 1986 fuera convocado el primero de
estos eventos, hasta la celebracin de su decimocuarta edicin en el ao 2015.
El hecho de haber contado en ellos, con la presencia de 78 033 educadores de Amrica

Latina, el Caribe y de otras partes del mundo, como protagonistas principales de estos
encuentros, ha marcado un nuevo estilo de intercambio cientfico pedaggico en nuestra
regin y propiciado, a la vez, un mayor acercamiento y conocimiento mutuo de nuestras
experiencias y problemticas.
Por otra parte, ellos han brindado la oportunidad de mostrar al mundo los grandes logros
alcanzados por la educacin cubana gracias a su Revolucin, que desde el primer
momento la consider como el elemento estratgico fundamental para lograr el desarrollo
integral del pas y la plena libertad del pueblo.
El amplio intercambio de conocimientos y experiencias educativas logrado de manera

participativa en los congresos celebrados, ha propiciado que los objetivos planteados en
cada uno se hayan cumplido, lo cual ha permitido mostrar en primer lugar los resultados
de la labor cientfica de nuestros educadores para solucionar los problemas profesionales
que enfrentan en su labor cotidiana, presentar las grandes transformaciones que se han
venido realizando para lograr una educacin para todos, de calidad, inclusiva y sin
discriminaciones, venciendo amenazas y obstculos, con grandes sacrificios, reveladas
270
por sus propios actores, todo ello logrado en un ambiente de amplio dilogo democrtico,
que ha posibilitado la reflexin y el debate alrededor de los temas convocados.
A su vez, los eventos Pedagoga han sido espacio profesional ideal para analizar y
debatir, desde diferentes posiciones tericas, los problemas que enfrenta la educacin en
la regin, de manera que se busque entre todos el hallazgo comn de posibles
soluciones.
Ello se evidencia en el rico arsenal de resultados cientficos mostrados por sus

participantes en los trabajos presentados, en las intervenciones realizadas y en los
debates desarrollados, cuyo estudio y sistematizacin podrn servir de referente en la
bsqueda de esas soluciones a problemticas educacionales fundamentales, as como
en la identificacin de aquellas que son comunes. Todo ello ha favorecido la construccin
de una conciencia colectiva ante los graves problemas educacionales que afronta la
regin en los tiempos actuales.
Para los educadores cubanos en particular, los congresos Pedagoga han tenido una
especial connotacin desde su surgimiento, por el movimiento que han generado desde
la escuela, pues adems, han dado la posibilidad de realizar, en los propios centros
educacionales, intercambios cientfico-pedaggicos con educadores y especialistas de
gran nmero de pases, y a la vez, presentar sus experiencias de avanzada; de ah que
Pedagoga sea considerado adems, el evento cientfico ms importante del magisterio
cubano.
No puede dejar de sealarse que los congresos Pedagoga tambin han sido muy
singulares en el orden poltico y social, por la solidaridad generada por los educadores
hacia Cuba, lo que ha quedado expresado en las declaraciones finales aprobadas al
concluir cada congreso.
271
Algunas informaciones y datos estadsticos sobre la educacin cubana
272
La Campaa del siglo: la alfabetizacin en Cuba
Hace 55 aos la Revolucin cubana llev a cabo su campaa contra el analfabetismo, la

ms exitosa, rpida y eficaz de toda la historia de la humanidad, segn el estudio Bhola
de la UNESCO 8. La campaa fue, a su vez, punto de partida para el desarrollo de la
educacin, la ciencia, la tcnica y la cultura, hasta los niveles en que los cubanos las han
colocado en el siglo XXI y, fiel a la vocacin solidaria y humanista del pueblo, sirvi para
inspirar el mtodo Yo s puedo, que hoy se ha universalizado y han abrazado decenas de
pases en Amrica Latina y el Caribe, frica, Medio Oriente, Asia y hasta en Europa y
Amrica del Norte, para llevar la luz del conocimiento a sus poblaciones iletradas.
Sus antecedentes
En 1953, el censo de poblacin oficial del Estado cubano arroj la cifra de ms de un

milln de analfabetos, cifra que representaba el 23,6 % de la poblacin adulta; situacin
esta an ms dramtica, porque exista casi otro milln de trabajadores subescolarizados,
que apenas rebasaba los niveles mnimos de escolaridad. El mayor nmero de iletrados
se concentraba en la poblacin rural.
Hasta 1959, no haba existido un programa oficial para erradicar ese flagelo, aunque
debe decirse que, no faltaron instituciones religiosas y sociales, as como maestros
altruistas, que realizaron acciones en favor de ese objetivo. Gracias a la Campaa de
Alfabetizacin cubana de 1961, se logr erradicar el analfabetismo y facilitar el acceso
universal a los distintos niveles de educacin de manera gratuita a todos los cubanos.
De ah que, al triunfar la Revolucin el 1ro de Enero de 1959, esta se trazara como uno
de sus principales objetivos erradicar esa situacin, tal como haba sido planteado por
Fidel en 1956, en el Programa del Moncada. Se contaba con la extraordinaria experiencia
8
Investigacin llevada a cabo por el Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en
Amrica Latina y el Caribe (CREFAL), a finales del ao 2009, en respuesta a la convocatoria emitida por la
Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) a principios del mismo ao.
273
de la labor desarrollada en plena lucha insurreccional por el Ejrcito Rebelde, al mando
del Jefe de la Revolucin, donde hombres, mujeres y nios y, hasta muchos de los
miembros del propio Ejrcito Rebelde, aprendieron a leer y a escribir en las zonas
liberadas.
En septiembre de 1960, el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, entonces primer

ministro del Gobierno Revolucionario, anunci en las Naciones Unidas que, en el ao
1961 se desarrollara en Cuba una grandiosa campaa de alfabetizacin, con la
participacin y apoyo de todo el pueblo, que erradicara para siempre el analfabetismo de
nuestras tierras.
La Campaa en marcha
El objetivo fundamental de la Campaa, fue ensear a leer y a escribir a casi un milln

de personas, partiendo del momento histrico que vivan y considerando, adems, los
profundos cambios que en el orden poltico, econmico y social se producan en el pas,
lo que favoreci una participacin ms activa y consciente de todos en el proceso
revolucionario.
El programa fue favorecido adems, por un clima educacional muy favorable, donde la
radio, la televisin y la prensa, desempearon un papel fundamental tambin en la
divulgacin de conocimientos sobre higiene, salud, problemas del sector agropecuario y
los relacionados con el arte y la literatura, entre otros que, al mismo tiempo que fueron
ofreciendo informacin a los analfabetos, motivaron el aprendizaje de la lectura, la
escritura y conocimientos elementales de aritmtica.
Para desarrollar el Programa se cre una estructura organizativa y de direccin nica,

encargada de orientar, coordinar y controlar el trabajo, tarea que fue encomendada al
Ministerio de Educacin de Cuba, bajo la direccin del Dr. Armando Hart, Ministro de
Educacin entonces, el cual cre la Comisin Nacional de Alfabetizacin y Educacin
Fundamental, que de inmediato dio inicio a estas actividades en las distintas zonas del
pas, de manera que pudieran tener acceso y participacin las ms diversas instituciones
sociales, polticas, militares, estudiantiles, obreras, juveniles, feministas, campesinas, en
274
fin, toda la sociedad. Como parte del trabajo didctico se elaboraron materiales
especiales como las cartillas Alfabeticemos y Venceremos.
En los primeros das de enero, el gobierno norteamericano rompi relaciones

diplomticas con Cuba, a la la vez que la prensa estadounidense llev a cabo una
campaa desenfrenada con el fin de tratar de justificar una intervencin armada a Cuba.
La peligrosa situacin que se cerna sobre el pas no impidi, sin embargo, seguir
adelante en los preparativos de la Campaa, que continu su preparacin y desarrollo a
la par de la defensa.
El 23 de enero, durante la graduacin del Segundo Contingente de Maestros voluntarios

Frank Pas, Fidel informa del asesinato de un joven maestro voluntario: Conrado Bentez,
y con voz emocionada, exclama: Despus de muerto ese maestro seguir siendo
maestro! (...) Ese maestro es el mrtir cuya sangre servir para que nosotros nos
propongamos, doblemente, ganar la batalla que hemos emprendido contra el
analfabetismo (...).
A finales del propio mes, en las palabras pronunciadas por el Jefe de la Revolucin en
homenaje al natalicio de Jos Mart el 28 de enero, en acto de conversin de la antigua
fortaleza militar de la ciudad de Santa Clara en una escuela, al referirse a la alfabetizacin
reiter que, ella es una de las ms grandes batallas por la cultura que haya librado ningn
pueblo: Va a ser una batalla verdaderamente pica, en que debe participar todo el
pueblo. Y ms adelante, afirm: Hay que comenzar a organizar ese ejrcito y vamos a
organizar cien mil jvenes alfabetizadores que por lo menos tengan de sexto grado en
adelante, y por lo menos 13 aos de edad.
Diez das despus de asumido el mandato por el nuevo presidente de los Estados
Unidos, se anuncia un agresivo plan contra Cuba; sin embargo, a pesar de que el pas
vive bajo condiciones de guerra no declarada, no se descuida la Campaa, la que sigue
adelante, comenzando a desarrollarse en dos lugares muy importantes del territorio
275
cubano que haban vivido en el ms cruel abandono y atraso: la Cinaga de Zapata y las
montaas del Escambray9.
A mediado de junio se efecta la primera graduacin masiva de 3 500 alfabetizados de

La Habana. A partir de ese da, miles de cartas escritas por los alfabetizados son
recibidas dndole las gracias a Fidel. El 30 de junio, este pronuncia el histrico y vigente
discurso, conocido como Palabras a los intelectuales, donde expone con mucha ms
claridad la poltica cultural de la Revolucin.
En el acto en homenaje al 26 de Julio, Fidel reitera el papel de los jvenes en la

alfabetizacin y declara que, ese da, la Cinaga de Zapata tambin era territorio libre de
analfabetismo.
Solo faltaban pocos meses para culminar el ao y cumplir el compromiso de erradicar el

analfabetismo, por lo que era preciso incorporar nuevas fuerzas alfabetizadoras. Por ello,
en la clausura de la Plenaria Nacional Obrera de Alfabetizacin, presidida por el
Comandante en Jefe, este convoc a los obreros a integrarse en brigadas para impulsar
la alfabetizacin en su etapa final. A este llamado respondieron los obreros y se
agruparon en Brigadas Obreras denominadas Patria o Muerte; y a principio del mes de
septiembre se efecta el Congreso Nacional de Alfabetizacin con el que se impulsa la
ltima fase de la Campaa. Fidel lo clausura, explica la marcha de la Campaa y pide un
ltimo esfuerzo.
Final y triunfo de la Campaa
A principio de octubre, cuando la Campaa comenzaba la cosecha grande de

alfabetizados, es asesinado por bandas contrarrevolucionarias el brigadista Patria o
Muerte, Delfn Sen Cedr, lo que no impidi las graduaciones masivas de alfabetizados
en fbricas, campamentos, centrales azucareros, municipios, etc., permitiendo aumentar
9
Nombre dado por el Che a las montaas del centro-sur de Cuba, en realidad Alturas de Trinidad, Sancti Spritus, al
creer haber llegado a ella durante la invasin a Las Villas, durante el avance hacia occidente, en la
Guerra de Liberacin. En realidad, la sierra del Escambray se localiza ms al norte, cerca de la ciudad de
Santa Clara.
276
vertiginosamente el nmero de alfabetizados. El 5 de noviembre, Melena del Sur es
declarado primer municipio en erradicar el analfabetismo, izndose la bandera de la
alfabetizacin como forma de reconocer a los lugares que cumplan el compromiso. En el
acto celebrado ese da para conmemorar el hecho, Fidel hace el llamado para culminar la
Campaa el 20 de diciembre.
A finales del propio mes de noviembre, bandidos contrarrevolucionarios en el Escambray

asesinan al brigadista Manuel Ascunce Domenech y al campesino Pedro Lantigua
Ortega, considerados desde entonces, mrtires de la Alfabetizacin. A esa altura, ya
nada poda parar al pueblo en franca ofensiva.
El 7 de diciembre la entonces provincia de La Habana fue la primera en declararse

Territorio Libre de Analfabetismo. La batalla ya era un triunfo. Fidel convoca a los
habaneros a albergar en sus casas a los brigadistas que van culminando su labor y el 20
de diciembre se declara terminada oficialmente la Campaa.
Resultados de la Campaa
Ocho meses despus de la victoria de Girn, el 22 de diciembre de 1961, Cuba se

proclamaba territorio libre de analfabetismo. Haban sido alfabetizados 707 mil cubanos,
por lo que el ndice de analfabetismo se redujo 3,9 % de su poblacin total, incluyendo en
esta cifra a 25 mil haitianos residentes en las zonas agrcolas de Oriente y Camagey,
quienes no dominaban el idioma espaol, a los impedidos fsicos y mentales, y a las
personas que, por su avanzada edad o deficiente salud, fueron declarados
inalfabetizables. Ello coloc a nuestro pas entre las naciones de ms bajo ndice de
analfabetismo en el mundo.
Este extraordinario logro revolucionario fue obra de una poderosa fuerza, constituida por
121 000 alfabetizadores populares; 100 000 brigadistas Conrado Bentez;
15 000 brigadistas Patria o Muerte; 35 000 maestros voluntarios, que hizo un total de
271 000 educadores; lo que, unido a los cuadros dirigentes, cuadros polticos y
trabajadores administrativos, llegaron a la impresionante cifra de ms de
300 000 participantes en la Campaa.
277
Aquel 22 de diciembre de 1961, en la Plaza de la Revolucin, las palabras de Fidel
resumieron el esfuerzo realizado por el pueblo cubano:
Ningn momento ms solemne y emocionante, ningn instante de legtimo orgullo y

de gloria, como este en que cuatro siglos y medio de ignorancia han sido
derrumbados. Hemos ganado una gran batalla, y hay que llamarlo as batalla,
porque la victoria contra el analfabetismo en nuestro pas se ha logrado mediante
una gran batalla, con todas las reglas de una gran batalla. (...) Esa capacidad de
crear, ese sacrificio, esa generosidad de unos hacia los otros, esa hermandad que
hoy reina en nuestro pueblo. Eso es Socialismo! ()
A las palabras de Fidel, retumb en la Plaza de la Revolucin la unnime respuesta de

todos los brigadistas: Fidel, dinos qu otra cosa tenemos que hacer!
A lo largo de aquel histrico ao fueron alfabetizadas 707 212 personas. El ndice de

analfabetismo de Cuba descendi desde un porcentaje superior al 20 % en 1958 al
3,9 %, tras la campaa de 1961, un ndice mucho menor al de cualquier otro pas
latinoamericano en ese momento.
Antes de 1959 alrededor del 40 % de los nios no estaban escolarizados, porcentaje que
descendi al 20 % en 1961, lo que fue posible por el incremento de los maestros en las
zonas rurales. La Campaa tuvo adems la capacidad de movilizar masivamente a la
poblacin cubana con ms de 300 mil voluntarios.
Con aquella hazaa, se hacan al fin realidad los sueos de Jos Mart: Ser cultos es la
nica forma de ser libres.
278
El Sistema Nacional de Educacin
La Constitucin de la Repblica de Cuba, vigente desde 1976, refrenda en varios de sus

artculos los principios y objetivos fundamentales de la educacin, precisando que El
Estado Socialista, como poder del pueblo (...)garantiza(...) que no haya un nio que no
tenga escuela, alimentacin y vestido; que no haya joven que no tenga oportunidad de
estudiar; que no haya persona que no tenga acceso al estudio, la cultura y el deporte (...),
a la vez que orienta, fomenta y promueve la educacin, la cultura y las ciencias en todas
sus manifestaciones.
Para ello ha establecido un sistema educacional que se corresponde cada vez ms con la
igualdad, la justicia plena, la satisfaccin de las necesidades morales y sociales de los
ciudadanos, para lograr el modelo de sociedad culta que nos hemos propuesto crear y
hacer realidad. La mxima martiana de que no hay igualdad posible sin igualdad de
cultura.
ESTADO CUBANO
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN
MINISTERIO MINISTERIO
DE DE
EDUCACIN EDUCACIN
SUPERIOR
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

INTEGRAL, PARTICIPATIVO Y EN CONSTANTE DESARROLLO
La educacin cubana se sustenta en los siguientes principios:

Masividad de la educacin. El derecho a la educacin es una justa aspiracin de
la sociedad que el Estado garantiza, por ello tiene que ser masiva, propiciando el
trnsito de nios, jvenes y adultos a travs de un sistema, que abarca todos los
tipos de enseanza y niveles de educacin, sin distincin de edades, sexo, grupo
tnico o religioso.
279
Estudio-trabajo. Es un principio rector de la pedagoga cubana, en el que se
funden dos objetivos fundamentales: desarrollar en los estudiantes el amor al
trabajo para crear una conciencia de productor de bienes sociales y materiales, y
otro, que persigue la integracin al proceso productivo y al trabajo social til, de
forma participativa y dosificada.
La combinacin del estudio y el trabajo est presente en todo el Sistema. Sus races
estn en las concepciones martianas y marxistas y en lo ms avanzado de la
pedagoga contempornea.
Coeducacin. La educacin cubana es masiva, por ello garantiza la igualdad de
derechos de todos sus ciudadanos, no importa el sexo, con lo cual se posibilita el
acceso de nias y nios a cualquier tipo de educacin y nivel de educacin, con
iguales posibilidades.
Gratuidad. La educacin cubana es gratuita en todo el sistema. Desde que el nio
ingresa al l hasta que egresa de este, inclusive los estudios posgraduados
universitarios.
Carcter democrtico. Es el derecho de los ciudadanos a recibir una educacin
gratuita y de calidad, sin discriminaciones de ningn tipo y en el hecho de que el
pueblo participa en su realizacin y control.
Estructura del Sistema Nacional de Educacin de Cuba
280
Breve caracterizacin de cada subsistema
Educacin Preescolar. Primer eslabn del sistema con dos objetivos fundamentales:
garantizar el desarrollo integral de nios y nias en el orden fsico, intelectual, moral y
esttico, y proporcionar una preparacin adecuada para el futuro aprendizaje escolar.
Una parte de los nios y nias1 a 5 aos est atendido por este subsistema, mediante el
programa Educa a tu hijo, que se lleva a cabo por vas no formales, con la participacin
de la familia y la comunidad y el resto en crculos infantiles, y en el grado preescolar,
donde estn matriculados todos los nios que arriban a los 5 aos de edad.
Educacin General y Politcnica. Atiende a la mayor parte de la poblacin de 6 a

17 aos. Comprende dos niveles: la Educacin Primaria y la Educacin Media. Su
objetivo es contribuir a la formacin integral de la personalidad de nios y jvenes,
basada en la estrecha relacin que debe existir entre la instruccin y la educacin.
Articula con la Educacin Tcnica y Profesional y con la Educacin Superior, con lo cual
se garantiza el trnsito de los educandos a travs del sistema.
Educacin Primaria (6-11 aos). Abarca seis grados estructurados en dos ciclos: el
primero de 1. a 4. grados, y el segundo, de 5. a 6. grados. Su objetivo fundamental es
lograr un alumno culto, crtico, independiente, con sentimientos y comportamientos que
se correspondan con los valores y principios de nuestra sociedad, a travs del proceso
docente-educativo y de toda la actividad escolar y social que realizan la escuela, la familia
y la comunidad, es decir, una formacin patritica y ciudadana, que enaltezca el valor del
trabajo como fuente de riquezas.
Educacin Especial. El subsistema atiende a los nios a partir de que se detectan sus
necesidades educativas especiales desde las edades ms tempranas. Su objetivo es
lograr el desarrollo psquico adecuado donde esto sea posible y la preparacin general,
tanto desde el punto de vista escolar como laboral.
Existen diferentes tipos de centros para la atencin a esta parte de la poblacin que
requiere una educacin ms especializada: escuelas para ciegos, dbiles de visin,
estrbicos y amblopes, sordos e hipoacsicos, retraso mental, retardo en el desarrollo
psquico, trastornos de conducta, trastornos del lenguaje e impedidos fsicos y motores.
281
Contamos con 365 escuelas especiales, con una matrcula de ms de 37 025 alumnos. El
principio es hacer lo humanamente posible para que todo el que lo necesite tenga la
atencin que requiere, incluso, en los hospitales o en los propios hogares, para los que
no puedan desplazarse a la institucin escolar.
Los alumnos ingresan a estas escuelas despus de un profundo pesquisaje en los
Centros de Diagnstico y Orientacin, donde son atendidos por un equipo
multidisciplinario de especialistas, quienes determinan la situacin del alumno,
recomendando la institucin a la que debe asistir y el tratamiento especfico a seguir.
Tambin en los municipios funcionan los Consejos de Atencin a Menores, integrados
por todos los factores de la comunidad, que participan directamente con la escuela en el
trabajo preventivo y en la atencin directa a la poblacin de mayor riesgo.
Educacin General Media. Comprende dos niveles: la Secundaria Bsica, de 7. a 9.

grados (nivel Medio Bsico) y el preuniversitario de 10. a 12. grado (nivel Medio
Superior).
La Secundaria Bsica (12 a 15 aos), forma parte de la educacin bsica obligatoria junto
con la Educacin Primaria. Su objetivo es continuar el desarrollo integral de la
personalidad del estudiante, proporcionando la adquisicin de conocimientos bsicos y el
desarrollo de habilidades propias de la Lengua Materna, la Literatura, la Matemtica, las
Ciencias Naturales y Sociales y el conocimiento de otro idioma, adems de contribuir a la
educacin esttica de los alumnos, la formacin de una cultura fsica, la prctica del
deporte y el dominio elemental de los principios de la tcnica, estrechamente vinculados
con la actividad productiva.
Con el 9. grado culmina la Educacin Bsica obligatoria y tiene como opcin para los
alumnos continuar estudios en la Educacin Media Superior, donde se ofrece un amplio
abanico de opciones, todas de inters priorizado para el pas, en correspondencia con la
demanda de fuerza laboral que se requerir en los prximos aos.
Esta ltima incluye la Educacin Preuniversitaria y la Educacin Tcnica y Profesional. La
primera, que abarca las edades comprendidas de 15 a 18 aos, forma bachilleres con el
objetivo de continuar estudios universitarios. Comprende tres grados, donde tienen gran
importancia el estudio y profundizacin de las ciencias exactas, naturales, sociales y las
humanidades.
282
La Educacin Tcnica y Profesional, tiene como funcin principal preparar la fuerza de
trabajo calificada que requiere el pas, tanto de obreros como de tcnicos medios. Los
alumnos ingresan con 9. o 12. grados y la duracin de los estudios es de 3 o 4 aos,
segn el nivel de ingreso y la complejidad de la especialidad, cuyos centros atienden las
diferentes ramas: industrial, agropecuaria, economa y de los servicios, incluyendo la
rama de la Informtica, todas ellas vinculadas con los organismos de la produccin y los
servicios del Estado.
El subsistema atiende tambin las Escuelas de Oficio para alumnos que concluyen la
primaria y no tienen posibilidades reales de continuar estudios en la enseanza media y
pueden prepararse en oficios demandados por las necesidades de fuerza de trabajo de
los territorios.
Dentro de la Educacin Media Superior se incluye tambin la formacin de maestros
primarios, educadoras de crculos infantiles y maestros de la Educacin Especial,
estudios que se llevan a cabo en las Escuelas Pedaggicas, con una duracin de cuatro
aos, con posibilidad de continuar despus los estudios de la licenciatura en educacin
en esas especialidades.
Educacin de Adultos. Tiene como objetivo proporcionar a los trabajadores y adultos en

general, la base necesaria en la educacin bsica para lograr el nivel educacional
deseado y para propiciar su capacitacin tcnica posterior. Est estructurado en tres
niveles: Educacin Obrera y Campesina, Secundaria Obrera Campesina y Facultad
Obrera Campesina, con estudios equivalentes a Primaria, Secundaria y Preuniversitario,
respectivamente. Atiende tambin las escuelas de idiomas para satisfacer las
necesidades de dominio de lenguas extranjeras por parte de los trabajadores.
Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin (SNE)
El perfeccionamiento del SNE ha tenido un carcter continuo y sistemtico; no obstante,

se han producido en diferentes momentos modificaciones que han representado saltos
cualitativos, que como tal, distinguen determinadas etapas.
En cuanto a lo que corresponde hasta el nivel medio superior, en 1972 se inicia el

identificado como Primer Perfeccionamiento, donde los principales cambios estuvieron
283
dirigidos a adecuar la educacin a los requerimientos de la construccin socialista y a
los niveles alcanzados por la ciencia, la tcnica, la cultura y la pedagoga hasta ese
momento. Se elaboraron con ese fin nuevos planes de estudio, programas, libros de
texto y orientaciones metodolgicas. Se puede considerar como positiva la forma en
que se organiz todo el trabajo, as como la conformacin en sistema de la educacin
del pas.
En 1986 se inicia el proceso del llamado Segundo Perfeccionamiento, para el que se

realiz un anlisis de la aplicacin prctica desde la escuela de los planes de
estudio, programas, libros de texto y orientaciones metodolgicas, as como del nivel
de apropiacin de los contenidos por los estudiantes. El resultado de este estudio
permiti la eliminacin de la sobrecarga de los programas y dedicar ms tiempo al
desarrollo de habilidades, lograr una mayor contextualizacin del contenido, as como
mayores niveles de consenso entre los promotores y ejecutores.
A partir del ao 1991 se pone en un primer plano la descarga de los programas en

Secundaria Bsica, en la bsqueda de mayor tiempo en los planes y programas de
estudio para el trabajo con el desarrollo de habilidades y para que el docente pudiera
concebir el proceso, segn las caractersticas de sus alumnos, aunque esto no se logr
totalmente en la prctica.
En la primera dcada de los aos 2000, como parte de la Batalla de Ideas, fueron
implementadas un conjunto de transformaciones en los niveles educativos de Primaria,
Secundaria Bsica y Preuniversitario, dirigidas fundamentalmente a la organizacin
escolar, introducindose el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y las
comunicaciones. En Primaria se redujeron las matrculas y se realizaron ajustes
curriculares en Ciencias Naturales, Lengua Espaola y Matemtica, y se introduce el
Ingls a partir de 3.er grado. En Secundaria Bsica se inici un nuevo modelo con la
exigencia y proyeccin de la formacin integral de los educandos, desde la atencin de
un profesor general integral (PGI) por cada 15 estudiantes, un tutor por reas del
conocimiento y se modifica el currculo de estudio; posteriormente se redisea el
modelo y los PGI asumen un rea del conocimiento y se disminuye un nmero
importante de videoclases y teleclases. En Preuniversitario se organizan los grupos
284
docentes con no ms de 30 estudiantes, aumenta el fondo de tiempo de las
asignaturas Espaol-Literatura, Matemtica e Historia de Cuba, se comienza a aplicar
el programa de Educacin Artstica y se organizan los docentes por reas del
conocimiento. Posteriormente, tanto en Secundaria como en Preuniversitario, los
docentes trabajaron en una sola asignatura cuando las condiciones as lo permitieron.
Corresponde a esta etapa tambin la implementacin de diferentes programas de la

Revolucin dirigidos a la formacin integral de los nios, adolescentes y jvenes, como
fueron la creacin de las escuelas de instructores de arte, la introduccin de la
computacin y los programas audiovisuales en todos los niveles de educacin y la
creacin de las escuelas de formacin emergente de maestros primarios para
5 provincias del pas, todos los cuales han sufrido modificaciones en su concepcin y
aplicacin a partir de la segunda dcada del 2010.
En el curso escolar 2014-2015 se pone en vigencia la Resolucin Ministerial No.186

con adecuaciones, que tuvieron entre sus componentes esenciales, las relacionadas
con la organizacin escolar, la formacin laboral, la atencin a la familia y el vnculo
con la comunidad, adems de algunos ajustes curriculares en determinadas
asignaturas.
Coincidentemente, a partir de junio de 2014 se inicia una nueva etapa del

perfeccionamiento educacional y se comienza a experimentar en 57 escuelas de
6 provincias del pas con cambios en: la direccin de la escuela, el trabajo en red, el
proyecto educativo de la institucin y las formas del trabajo metodolgico. En el ao
2015 se introducen los primeros cambios en la concepcin curricular y actualmente se
proyectan otros que deben revolucionar las formas del quehacer pedaggico en la
escuela cubana. Los centros experimentales se elevan a 68, debido a la incorporacin
de centros de la Educacin Tcnica y Profesional y Adultos.
Este Tercer Perfeccionamiento, que se ir introduciendo paulatinamente hasta su total

generalizacin, tiene entre sus elementos esenciales la inclusin en la Educacin
General de la primera infancia, la existencia de un currculo general comn para todas
las escuelas de un mismo nivel de enseanza y un currculo institucional, que incluye el
285
currculo general, pero permite que la escuela utilice otros espacios curriculares para
contextualizar, flexibilizar y ampliar el proceso pedaggico que se desarrolla en la
institucin. De igual forma, se potencia en las nuevas concepciones el trabajo en red al
interior de un Consejo Popular, lo que permite utilizar de forma racional todos los
recursos materiales y humanos, potenciando el trabajo metodolgico.
Todas estas transformaciones que se han producido en el SNE, las diferentes coyunturas
econmicas y sociales que han influido en la cobertura docente, as como la evaluacin
permanente de los resultados de la educacin en sus diferentes niveles, han llevado
tambin a la introduccin en cada etapa, de modificaciones en el sistema de la formacin
docente, para hacerlo corresponder con las necesidades y particularidades de cada
momento.
286

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