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COORDINADORES
EVALUACIN DE CARCTER DIAGNSTICO FORMATIVA (ECDF)

L ibertad d
y Or e n
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Presidente de la Repblica Directora General


Juan Manuel Santos Caldern Ximena Dueas Herrera

Ministra de Educacin Nacional Secretaria General


Gina Mara Parody dEcheona Mara Sofa Arango Arango

Viceministro de Educacin Preescolar Director de Evaluacin


Vctor Javier Saavedra Mercado Hugo Andrs Gutirrez Rojas

Directora de Calidad del Director de Produccin y Operaciones


Ministerio de Educacin Nacional Francia Jimnez Franco
Ana Bolena Escobar Escobar
Directora de Tecnologa
Equipo de trabajo Ingrid Picn Carrascal
Mauricio Malavet Lugo
Elizabeth Gonzlez Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin
Claudia Patricia Blandn Luis Eduardo Jaramillo

Oficina de Comunicaciones y Mercadeo


Jimmy Lugo Guerrero

Subdirectora de Produccin de Instrumentos


Martha Ligia Cuevas

Subdirectora de Anlisis y Divulgacin


Silvana Godoy Mateus

Diseo y diagramacin
Bibiana Natalia Angel Vanegas

ISBN de la versin impresa: En trmite


Bogot D.C., marzo de 2016

Este documento es resultado del trabajo del Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin ICFES- y
del Convenio de Asociacin 834 de 2015, suscrito entre el Ministerio de Educacin Nacional, la Universidad
de los Andes, la Fundacin Universidad Externado de Colombia y la Universidad Nacional de Colombia.

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PRESENTACIN
A continuacin se presentan las descripciones preliminares de los
aspectos a evaluar a los Coordinadores, que hacen parte de la
Evaluacin de Carcter Diagnstico Formativa (ECDF), las cuales
fueron elaboradas en correspondencia con los criterios de
evaluacin establecidos para este propsito1. Estas descripciones
son un referente para la retroalimentacin sobre la prctica
educativa y pedaggica del docente coordinador.

Para esta versin preliminar, las descripciones fueron revisadas y


ajustadas por expertos en educacin, bajo criterios de
pertinencia y coherencia con los componentes y aspectos a
evaluar.

El orden de presentacin sigue lo definido en la matriz de criterios


de evaluacin, es decir, encontrar primero el criterio,
componente y aspecto a evaluar, enseguida los niveles definidos
y la descripcin de la prctica educativa y pedaggica
correspondiente.

1Resolucin 15711 del 24 de Septiembre de 2015 expedida por el Ministerio de Educacin Nacional.

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CRITERIO
Contexto de la prctica educativa y pedaggica del
Coordinador.

COMPONENTE
Contexto social, econmico y cultural.

ASPECTO A EVALUAR
El Coordinador demuestra comprensin y apropiacin de las
especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes.

NIVEL DESCRIPCIN
El Coordinador:
Demuestra amplio conocimiento de las caractersticas polticas, sociales,
econmicas y culturales de sus docentes, orientadores y estudiantes, as como del
AVANZADO entorno de la institucin educativa.
Identifica distintos tipos de recursos a nivel local, regional o nacional, que pueda
utilizar en su prctica de coordinacin escolar, educativa y pedaggica,
reconociendo sus posibilidades y limitaciones

El Coordinador:
Demuestra conocimiento de las caractersticas polticas, sociales, econmicas y
culturales de los docentes, orientadores y estudiantes, y del entorno de la institucin
SATISFACTORIO educativa.
Identifica algunos recursos a nivel local, regional o nacional que puede utilizar en
su prctica de coordinacin escolar, educativa y pedaggica, reconociendo sus
posibilidades y limitaciones.

El Coordinador:
Demuestra escaso conocimiento de las caractersticas polticas, sociales,
MNIMO econmicas y culturales de los docentes, orientadores y estudiantes, del entorno de
la institucin educativa y de los recursos a nivel local, regional o nacional, para el
desarrollo de su prctica de coordinacin escolar, educativa y pedaggica.

El Coordinador:
Desconoce las caractersticas polticas, sociales, econmicas y culturales de los
INFERIOR docentes, orientadores y estudiantes, y los recursos a nivel local, regional o
nacional, para el desarrollo de su prctica de coordinacin escolar, educativa y
pedaggica.

* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Contexto de la prctica educativa y pedaggica del
Coordinador.

COMPONENTE
Contexto social, econmico y cultural.

ASPECTO A EVALUAR
La prctica del Coordinador muestra flexibilidad con respecto a los
aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de la comunidad
educativa.

NIVEL DESCRIPCIN

El Coordinador:
Tiene en cuenta las condiciones del entorno y las necesidades de docentes,
AVANZADO orientadores y estudiantes, y las articula en su prctica de coordinacin escolar,
educativa y pedaggica.

El Coordinador:
Tiene en cuenta algunas de las condiciones del entorno o las necesidades de los
SATISFACTORIO docentes, orientadores y estudiantes, y las articula en su prctica de coordinacin
escolar, educativa y pedaggica.

El Coordinador:
MNIMO Reconoce las condiciones del entorno o las necesidades de los docentes,
orientadores y estudiantes, aunque no las articula en su prctica de coordinacin
escolar, educativa y pedaggica.

El Coordinador:
INFERIOR Desconoce las condiciones del entorno y las necesidades de los docentes,
orientadores y estudiantes.

* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Contexto de la prctica educativa y pedaggica del
Coordinador.

COMPONENTE
Contexto social, econmico y cultural.

ASPECTO A EVALUAR
El Coordinador promueve y organiza la implementacin de
estrategias participativas para vincular a la comunidad
educativa en los procesos de direccin, planeacin,
ejecucin y organizacin escolar.

NIVEL DESCRIPCIN

El Coordinador:
AVANZADO Reconoce que la participacin de las familias favorece los procesos de la
coordinacin escolar, enseanza y aprendizaje y promueve estrategias acordes a
sus caractersticas para vincularlas con el proceso de formacin integral.

El Coordinador:
Reconoce la importancia de la participacin de las familias en los procesos de la
SATISFACTORIO coordinacin escolar, de enseanza y de aprendizaje y promueve algunas
estrategias para vincularlas con el proceso de formacin integral.

El Coordinador:
MNIMO Reconoce la importancia de la participacin de las familias en los procesos de la
coordinacin escolar, de enseanza y de aprendizaje, aunque no genera
estrategias para su participacin.

El Coordinador:
INFERIOR Desconoce la importancia de la participacin de las familias en los procesos de la
coordinacin escolar, de enseanza y de aprendizaje.

* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Contexto de la prctica educativa y pedaggica del
Coordinador.

COMPONENTE
Contexto institucional y profesional.

ASPECTO A EVALUAR
El Coordinador promueve el uso de los materiales disponibles
para el desarrollo de las actividades pedaggicas.

NIVEL DESCRIPCIN

El Coordinador:
Conoce totalmente los materiales y recursos educativos disponibles en su institucin
AVANZADO y en el entorno e identifica y fomenta sus posibilidades de uso y sus limitaciones.
Combina distintos materiales y recursos educativos para potenciar su uso
pedaggico.

El Coordinador:
SATISFACTORIO Conoce los materiales y recursos educativos disponibles en su institucin e
identifica y fomenta sus posibilidades de uso pedaggico y sus limitaciones

El Coordinador:

MNIMO Conoce algunos materiales y recursos educativos disponibles en su institucin e


identifica y fomenta sus posibilidades de uso pedaggico.

El Coordinador:
INFERIOR Conoce algunos materiales o recursos educativos disponibles en su institucin, pero
no identifica ni fomenta sus posibilidades de uso pedaggico.

* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Contexto de la prctica educativa y pedaggica del
Coordinador.

COMPONENTE
Contexto institucional y profesional.

ASPECTO A EVALUAR
El Coordinador participa en su comunidad profesional a
nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes,
crculos pedaggicos, redes acadmicas, reuniones de
consejo directivo, consejo acadmico, comunidades de
aprendizaje, dilogo con colegas, encuentros acadmicos,
entre otros).

NIVEL DESCRIPCIN

El Coordinador:
Promueve espacios para la reflexin y el intercambio administrativo y acadmico sobre los procesos de
coordinacin escolar y de formacin integral en la institucin educativa.

AVANZADO Participa directa o indirectamente, de manera individual o grupal, en comunidades profesionales de


coordinacin escolar administrativa y del proceso enseanza/aprendizaje. no solo dentro del mbito
institucional, sino tambin fuera de este.

El Coordinador:
Participa en algunas actividades de reflexin e intercambio administrativo y acadmico con otros
integrantes de la comunidad educativa sobre los procesos de coordinacin escolar y de formacin
integral de la institucin.
SATISFACTORIO Participa directa o indirectamente y de forma ocasional en algunas comunidades profesionales de
coordinacin escolar administrativa y del proceso enseanza/aprendizaje, dentro y fuera del mbito
institucional.

El Coordinador:
Participa ocasionalmente en actividades de reflexin e intercambio administrativo y acadmico con
otros integrantes de la comunidad educativa sobre los procesos de formacin integral de la
institucin.
MNIMO
Aunque muestra inters por participar en comunidades profesionales de coordinacin escolar,
administrativa y del proceso enseanza/aprendizaje, no se involucra en este tipo de actividades.

El Coordinador:
No participa en actividades de reflexin e intercambio acadmico con otros integrantes de la
comunidad educativa como parte de su prctica profesional de coordinacin escolar administrativa y
INFERIOR del proceso enseanza/aprendizaje.

Desconoce la existencia de comunidades profesionales de coordinacin escolar, administrativa y del


proceso enseanza/aprendizaje ms all del mbito institucional.

* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Contexto de la prctica educativa y pedaggica del
Coordinador.

COMPONENTE
Contexto institucional y profesional.

ASPECTO A EVALUAR
El Coordinador organiza y promueve los espacios de
formulacin, socializacin y apropiacin del PEI y hace
seguimiento a su implementacin.

NIVEL DESCRIPCIN
El Coordinador:
Genera propuestas para desarrollar los propsitos del PEI adems del Plan Operativo Anual POA, del
Sistema Institucional de Evaluacin SIE y del desarrollo del Plan de Mejoramiento en su coordinacin
escolar administrativa y del proceso enseanza/aprendizaje.
Incorpora estrategias coherentes con los principios y fines de la institucin y con el perfil de los
AVANZADO docentes, orientadores y estudiantes.
Realiza acciones que aportan al desarrollo del sentido de pertenencia institucional.

El Coordinador:
Reconoce la importancia de desarrollar los propsitos del PEI adems del Plan Operativo Anual POA,
del Sistema Institucional de Evaluacin SIE y del desarrollo del Plan de Mejoramiento en su
coordinacin escolar administrativa y del proceso enseanza/aprendizaje.
SATISFACTORIO
Incorpora estrategias parcialmente coherentes con los principios y fines de la institucin y con el perfil
de los docentes, orientadores y estudiantes.
Realiza acciones que aportan al desarrollo del sentido de pertenencia institucional.

El Coordinador:
Conoce los propsitos, principios y fines del PEI adems del Plan Operativo Anual POA, del Sistema
Institucional de Evaluacin SIE y del desarrollo del Plan de Mejoramiento, y el perfil de los docentes,
MNIMO orientadores y estudiantes, pero no los incorpora en su prctica de la coordinacin escolar
administrativa y del proceso de enseanza/aprendizaje.

No promueve el desarrollo el sentido de pertenencia institucional.

El Coordinador:
Desconoce los propsitos, principios, fines del PEI adems del Plan Operativo Anual POA, del Sistema
INFERIOR Institucional de Evaluacin SIE y del desarrollo del Plan de Mejoramiento, y el perfil de los docentes,
orientadores y estudiantes.

El coordinador no promueve el desarrollo del sentido de pertenencia institucional.


* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Reflexin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica
de la coordinacin escolar.

COMPONENTE
Pertinencia de los propsitos de la coordinacin escolar.

ASPECTO A EVALUAR
El Coordinador establece propsitos claros en su prctica educativa y
pedaggica y en su organizacin escolar (Consejo Acadmico, atencin
a padres, Comit de Promocin, reuniones por reas, Comit de
Convivencia, etc.).

NIVEL DESCRIPCIN

El Coordinador:
Establece los propsitos de su coordinacin escolar y de la practica educativa y pedaggica;
teniendo en cuenta las caractersticas de los estamentos con los cuales la desarrolla (docentes,
orientadores, estudiantes, padres de familia, etc.).
AVANZADO
Define los propsitos de su coordinacin escolar y de la practica educativa y pedaggica de forma
articulada con los diferentes estamentos y de manera coherente con el PEI y el Sistema Institucional de
Evaluacin SIE.

El Coordinador:
Establece algunos de los propsitos de su coordinacin escolar y de la practica educativa y
pedaggica, teniendo en cuenta las caractersticas de los estamentos con los cuales la desarrolla
(docentes, orientadores, estudiantes, padres de familia, etc.).
SATISFACTORIO
Define los propsitos de su coordinacin escolar y de la practica educativa y pedaggica, de
manera articulada con el PEI, pero solo algunos son coherentes con el sistema Institucional de
Evaluacin SIE.

El Coordinador:
Establece algunos de los propsitos de su coordinacin escolar y de la practica educativa y
pedaggica, teniendo en cuenta algunas caractersticas de los estamentos con los cuales la desarrolla
MNIMO (docentes, orientadores, estudiantes, padres de familia, etc.)
Define los propsitos de su coordinacin escolar y de la practica educativa y pedaggica parcialmente
articulados con el PEI y solo algunos coherentes con el sistema Institucional de Evaluacin SIE.

El Coordinador:
Establece los propsitos de su coordinacin escolar y de la practica educativa y pedaggica sin tener
en cuenta las caractersticas de los estamentos con los cuales la desarrolla (docentes, orientadores,
INFERIOR estudiantes, padres de familia, etc.)
Define los propsitos de su coordinacin escolar y de la practica educativa y pedaggica
desarticulados con el PEI y no son coherentes con el sistema Institucional de Evaluacin SIE.

* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Reflexin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica
de la coordinacin escolar.

COMPONENTE

Pertinencia de los propsitos de la coordinacin escolar.


ASPECTO A EVALUAR
El rector o director rural orienta la planeacin pedaggica, la
gestin, la organizacin escolar y la accin comunitaria, y
las articula con el PEI y los fines de la educacin.

NIVEL DESCRIPCIN

El Coordinador:
Analiza y plantea detalladamente a la Rectora los propsitos y las estrategias para los planes de
estudio institucionales articulados con el PEI, con su coordinacin escolar y con la practica educativa
y pedaggica; y en articulacin con los diferentes estamentos.
AVANZADO
Analiza y plantea estrategias para verificar la aplicacin, alcance y logro de los objetivos de los
planes de estudio institucionales, de acuerdo con las caractersticas y particularidades de cada
estamento.

El Coordinador:
Plantea a la Rectora los propsitos para los planes de estudio institucionales articulados con el PEI,
con su coordinacin escolar, con la practica educativa y pedaggica; y en articulacin con los
diferentes estamentos.
SATISFACTORIO
Plantea estrategias para verificar la aplicacin, alcance y logro de los objetivos de los planes de
estudio institucionales, de acuerdo con las caractersticas y particularidades de cada estamento.

El Coordinador:
Plantea a la Rectora algunos propsitos para los planes de estudio institucionales aunque
desarticulados con el PEI, con su coordinacin escolar, y con la practica educativa y pedaggica.
MNIMO
Plantea unas pocas estrategias para verificar la aplicacin, alcance y logro de los objetivos de los
planes de estudio institucionales.

El Coordinador:
No plantea a la Rectora ningn tipo de propsitos para los planes de estudio institucionales ni articula
INFERIOR el PEI, con su coordinacin escolar, ni con la practica educativa y pedaggica.
No plantea estrategias para verificar la aplicacin, alcance y logro de los objetivos de los planes de
estudio institucionales.

* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Reflexin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica
de la coordinacin escolar.

COMPONENTE
Pertinencia de los propsitos de la coordinacin escolar.

ASPECTO A EVALUAR
El Coordinador involucra sus conocimientos profesionales y
pedaggicos, y los emplea para adaptar los procesos de
coordinacin segn las necesidades de la institucin.

NIVEL DESCRIPCIN

El Coordinador:
Disea detalladamente a partir de sus conocimientos administrativos, profesionales y
AVANZADO pedaggicos, su coordinacin escolar de manera coherente con el PEI y las
necesidades y las posibilidades de los estudiantes y docentes, de tal manera que
todos alcancen los objetivos educativos institucionales planteados.

El Coordinador:
Disea a partir de sus conocimientos administrativos, profesionales y pedaggicos,
SATISFACTORIO su coordinacin escolar, con el PEI y las necesidades y las posibilidades de los
estudiantes y docentes, de tal manera que todos alcancen los objetivos educativos
institucionales planteados.

El Coordinador:
MNIMO Disea a partir de experiencias anteriores su coordinacin escolar sin articular el PEI
ni las necesidades o las posibilidades de los estudiantes y docentes.

El Coordinador:
INFERIOR No demuestra un diseo de su coordinacin escolar a partir de experiencias
anteriores ni de su conocimiento del PEI o los objetivos educativos institucionales.

* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Reflexin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica
de la coordinacin escolar.

COMPONENTE
Propuesta de coordinacin escolar.

ASPECTO A EVALUAR
El Coordinador reflexiona permanentemente sobre su trabajo
de coordinacin escolar.

NIVEL DESCRIPCIN

El Coordinador:
Hace uso de su formacin, su experiencia y el dilogo con sus pares para analizar, sustentar,
actualizar y realizar cambios o transformaciones que mejoren los resultados en su coordinacin
escolar y en la practica educativa y pedaggica.
AVANZADO
Muestra inters en actualizarse continuamente sobre asuntos administrativos, disciplinares y
pedaggicos pues valora la importancia e impacto de su coordinacin escolar en el contexto
institucional y social.

El Coordinador:
En algunas ocasiones hace uso de su formacin, su experiencia y el dilogo con sus pares para
analizar, sustentar, actualizar y realizar cambios o transformaciones que mejoren los resultados en su
coordinacin escolar y en la practica educativa y pedaggica.
SATISFACTORIO
Muestra algn inters en actualizarse continuamente sobre asuntos administrativos, disciplinares y
pedaggicos pues valora la importancia e impacto de su coordinacin escolar en el contexto
institucional y social.

El Coordinador:
Hace poco uso de su formacin, su experiencia y el dilogo con sus pares para analizar, sustentar,
actualizar y realizar cambios o transformaciones que mejoren los resultados en su coordinacin escolar
MNIMO y en la practica educativa y pedaggica.
Muestra poco inters en actualizarse en asuntos administrativos, disciplinares y pedaggicos pues
reconoce de manera limitada la importancia e impacto de su coordinacin escolar en el contexto
institucional y social.
El Coordinador:
No tiene en cuenta su formacin, su experiencia o el dilogo con sus pares para analizar, sustentar,
actualizar y realizar cambios o transformaciones que mejoren los resultados en su coordinacin escolar
INFERIOR y en la practica educativa y pedaggica.
No demuestra ningn inters en actualizarse continuamente sobre asuntos administrativos, disciplinares
y pedaggicos ni percibe la importancia e impacto de su coordinacin escolar en el contexto
institucional y social.

* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Reflexin y planeacin de la prctica educativa y
pedaggica de la coordinacin escolar.

COMPONENTE
Propuesta de coordinacin escolar.

ASPECTO A EVALUAR
El Coordinador demuestra dominio del modelo pedaggico y
del nfasis acadmico en la organizacin escolar.

NIVEL DESCRIPCIN

El Coordinador:
Establece claramente las estrategias de la coordinacin escolar bajo los
lineamientos establecidos en el PEI y el SIE; para lograr los propsitos
AVANZADO institucionales y de los planes curriculares.

Sustenta y evala constantemente su coordinacin escolar en perspectivas o


principios pedaggicos, didcticos, jurdicos y administrativos.

El Coordinador:
Establece las estrategias de la coordinacin escolar bajo los lineamientos
establecidos en el PEI y el SIE; para lograr los propsitos institucionales y de los
SATISFACTORIO planes curriculares.

Sustenta y evala su coordinacin escolar en perspectivas o principios


pedaggicos, didcticos, jurdicos y administrativos.

El Coordinador:
Expresa algunas estrategias de la coordinacin bajo supuestos lineamientos
MNIMO establecidos en el PEI y el SIE; que llevan a los propsitos institucionales y de los
planes curriculares.
Evidencia el uso limitado de la coordinacin escolar bajo perspectivas o principios
pedaggicos, didcticos, jurdicos y administrativos.

El Coordinador:
Evidencia las limitaciones para expresar estrategias de la coordinacin escolar que
INFERIOR
articulen los lineamientos establecidos en el PEI y el SIE.
No sustenta ni evala la coordinacin escolar en perspectivas o principios
pedaggicos, didcticos, jurdicos y administrativos.

* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Praxis pedaggica y de coordinacin escolar.

COMPONENTE
Interaccin pedaggica en la coordinacin escolar.

ASPECTO A EVALUAR
Hay una comunicacin permanente y adecuada entre el
coordinador y participantes en la actividad seleccionada de
coordinacin escolar.

NIVEL DESCRIPCIN
El Coordinador:
Establece regularmente espacios de interaccin con los diferentes estamentos
(docentes, orientadores, estudiantes, padres, etc.), orientando y retroalimentando
AVANZADO sobre las actividades propias de la coordinacin escolar.

Promueve siempre el uso del lenguaje adecuado que garantice la comprensin de


las orientaciones pedaggicas, disciplinares y administrativas con sus
interlocutores.

El Coordinador:
Establece espacios de interaccin con los diferentes estamentos (docentes,
orientadores, estudiantes, padres, etc.), orientando y retroalimentando sobre las
SATISFACTORIO actividades propias de la coordinacin escolar.

Promueve el uso del lenguaje adecuado que garantice la comprensin de las


orientaciones pedaggicas, disciplinares y administrativas con sus interlocutores.
El Coordinador:
Establece algunos espacios de interaccin con los diferentes estamentos (docentes,
MNIMO orientadores, estudiantes, padres, etc.), sobre las actividades propias de la
coordinacin escolar.
Emplea un lenguaje poco adecuado para garantizar la comprensin de las
orientaciones pedaggicas, disciplinares y administrativas con sus interlocutores.

El Coordinador:
No establece espacios de interaccin con los diferentes estamentos (docentes,
INFERIOR
orientadores, estudiantes, padres, etc.), ni orienta sobre las actividades propias de
la coordinacin escolar.
No emplea el lenguaje adecuado ni expresar orientaciones pedaggicas,
disciplinares o administrativas con sus interlocutores.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Praxis pedaggica y de coordinacin escolar.

COMPONENTE
Interaccin pedaggica en la coordinacin escolar.

ASPECTO A EVALUAR
El Coordinador propicia estrategias que favorecen la
participacin de los involucrados en la actividad
seleccionada de coordinacin escolar.

NIVEL DESCRIPCIN

El Coordinador:
Establece siempre en las actividades de la coordinacin escolar dinmicas de
AVANZADO participacin particulares para cada uno de los estamentos, coherentes con los
procesos educativos institucionales y promoviendo la reflexin, la iniciativa y el
desarrollo de nuevas habilidades en los docentes y los orientadores.

El Coordinador:
Establece actividades de la coordinacin escolar con dinmicas de participacin
SATISFACTORIO para todos estamentos, coherentes con los procesos educativos institucionales y
promoviendo la reflexin, la iniciativa y el desarrollo de nuevas habilidades en los
docentes y los orientadores.

El Coordinador:
Establece algunas veces actividades de la coordinacin escolar con dinmicas de
MNIMO participacin, relacionadas con los procesos educativos institucionales con poca
reflexin, iniciativa o desarrollo de nuevas habilidades para los docentes y los
orientadores.

El Coordinador:
No establece actividades de la coordinacin escolar con la participacin de los
INFERIOR estamentos y relacionadas con los procesos educativos institucionales donde se
reflexione o desarrollen nuevas habilidades para los docentes y los orientadores.

* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Praxis pedaggica y de coordinacin escolar.

COMPONENTE
Interaccin pedaggica en la coordinacin escolar.
ASPECTO A EVALUAR
El Coordinador utiliza estrategias que generan inters de los
participantes en la actividad seleccionada de coordinacin
escolar.

NIVEL DESCRIPCIN

El Coordinador:
Propicia de manera planeada reuniones o actividades institucionales que permitan,
de acuerdo con las experiencias e intereses de los docentes y orientadores, que
AVANZADO se propongan ajustes o cambios para articular los propsitos de la coordinacin
escolar en funcin de mejorar los propsitos del PEI y el desarrollo de los planes
curriculares.

El Coordinador:
Planea reuniones o actividades institucionales que permitan, de acuerdo con las
SATISFACTORIO experiencias e intereses de los docentes y orientadores, que se propongan ajustes
o cambios para articular los propsitos de la coordinacin escolar en funcin de
los propsitos del PEI y el desarrollo de los planes curriculares.

El Coordinador:
Planea algunas veces reuniones o actividades institucionales de participacin
MNIMO limitada donde se propongan ajustes o cambios segn los propsitos de la
coordinacin escolar, de los propsitos del PEI y el desarrollo de los planes
curriculares.

El Coordinador:
No planea reuniones o actividades institucionales que permitan a los docentes y
INFERIOR orientadores, proponer ajustes o cambios ni se articulan los propsitos de la
coordinacin escolar en funcin de los propsitos del PEI y el desarrollo de los
planes curriculares.

* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Praxis pedaggica y de coordinacin escolar.

COMPONENTE
Procesos de coordinacin escolar.

ASPECTO A EVALUAR
El Coordinador utiliza estrategias de evaluacin formativa en
el proceso de acompaamiento y asesora con maestros y
estudiantes.
NIVEL DESCRIPCIN
El Coordinador:
Instruye, discute y acompaa permanentemente a los estamentos (docentes,
orientadores, estudiantes, padres, etc.) sobre los criterios de evaluacin
AVANZADO establecidos en el SIE, propiciando la autorregulacin y autonoma en los procesos
establecidos en el PEI.

Evala y retroalimenta continua y oportunamente el proceso de coordinacin


escolar y de desempeo de los estamentos mediante el anlisis de la informacin.

El Coordinador:
Instruye y acompaa a los estamentos (docentes, orientadores, estudiantes, padres,
etc.) sobre los criterios de evaluacin establecidos en el SIE, y orienta la
SATISFACTORIO autorregulacin y autonoma en los procesos establecidos en el PEI.

Evala y retroalimenta el proceso de coordinacin escolar y de desempeo de los


estamentos mediante el anlisis de la informacin.
El Coordinador:
Generalmente instruye y acompaa a los estamentos (docentes, orientadores,
MNIMO estudiantes, padres, etc.) sobre los criterios de evaluacin establecidos en el SIE
para los procesos establecidos en el PEI.
En ocasiones evala y retroalimenta el proceso de coordinacin escolar y de
desempeo de los estamentos mediante el anlisis de la informacin.

El Coordinador:
No instruye ni acompaa a los estamentos (docentes, orientadores, estudiantes,
INFERIOR
padres, etc.) sobre los criterios de evaluacin establecidos en el SIE.
No utiliza estrategias para evaluar y retroalimentar el proceso de coordinacin
escolar y de desempeo de los estamentos.

* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
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CRITERIO
Praxis pedaggica y de coordinacin escolar.

COMPONENTE
Procesos de coordinacin escolar.

ASPECTO A EVALUAR
El coordinador utiliza estrategias metodolgicas y recursos
educativos (digital, anlogos y otros) acordes con las
finalidades del proceso de coordinacin escolar.

NIVEL DESCRIPCIN

El Coordinador:
Desarrolla siempre en las reuniones o actividades escolares con los estamentos, las
estrategias metodolgicas y el uso de los recursos educativos (digital, anlogos y
AVANZADO otros) que de manera articulada favorezcan el logro de los objetivos de la
coordinacin escolar, en coherencia con la actividad educativa institucional.

El Coordinador:
Desarrolla en las reuniones o actividades escolares con los estamentos, estrategias
metodolgicas con el uso articulado de los recursos educativos (digital, anlogos y
SATISFACTORIO otros) que favorezcan el logro de los objetivos de la coordinacin escolar, en
coherencia con la actividad educativa institucional.

El Coordinador:
En algunas ocasiones desarrolla reuniones o actividades escolares con los
MNIMO estamentos, donde las estrategias metodolgicas o el uso articulado de los recursos
educativos (digital, anlogos y otros) favorezcan el logro de los objetivos de la
coordinacin escolar.

El Coordinador:
INFERIOR Desarrolla reuniones o actividades escolares con los estamentos, desarticuladas o
sin estrategias metodolgicas o uso de recursos educativos (digital, anlogos y
otros) favorezcan el logro de los objetivos de la coordinacin escolar.

* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Praxis pedaggica y de coordinacin escolar.

COMPONENTE
Procesos de coordinacin escolar.

ASPECTO A EVALUAR
El Coordinador reconoce las caractersticas y particularidades
de los estudiantes, docentes y orientadores en el desarrollo
de su prctica de coordinacin escolar.

NIVEL DESCRIPCIN

El Coordinador:
Identifica permanentemente las caractersticas y particularidades de tipo actitudinal,
econmico, poltico y socio cultural en los estamentos (docentes, orientadores,
AVANZADO estudiantes, padres, etc.), para lograr en el desarrollo de su coordinacin escolar y
de la practica educativa y pedaggica la coherencia del Proyecto Educativo
Institucional PEI y el logro de los objetivos educativos institucionales.

El Coordinador:
Identifica caractersticas y particularidades de tipo actitudinal, econmico, poltico y
socio cultural en los estamentos (docentes, orientadores, estudiantes, padres, etc.),
para lograr en el desarrollo de su coordinacin escolar y de la practica educativa y
SATISFACTORIO pedaggica la coherencia del Proyecto Educativo Institucional PEI y el logro de los
objetivos educativos institucionales.

El Coordinador:
No obstante identificar caractersticas y particularidades de tipo actitudinal,
econmico, poltico y socio cultural en los estamentos (docentes, orientadores,
MNIMO estudiantes, padres, etc.), lograr en el desarrollo de su coordinacin escolar y de la
practica educativa y pedaggica muy poca coherencia del Proyecto Educativo
Institucional PEI y el logro de los objetivos educativos institucionales.

El Coordinador:
Desconoce las caractersticas y particularidades de tipo actitudinal, econmico,
INFERIOR poltico y socio cultural en los estamentos (docentes, orientadores, estudiantes,
padres, etc.), y la manera como impactan el desarrollo de su coordinacin escolar
y de la practica educativa y pedaggica.

* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Ambiente institucional.

COMPONENTE
Relaciones con la comunidad educativa.

ASPECTO A EVALUAR
El Coordinador propicia y lidera un ambiente de confianza,
respeto y comunicacin entre los miembros de la comunidad
educativa.

NIVEL DESCRIPCIN

El Coordinador:
Programa y lidera espacios institucionales permanentes para el desarrollo de
ambientes propicios, de comunicacin respetuosa y propositiva; que consideren
AVANZADO las opiniones y las disposiciones de todos estamentos (docentes, orientadores,
estudiantes, padres, etc.) hacia la participacin en el logro comunitario de la
actividad educativa institucional.

El Coordinador:
Programa y lidera espacios institucionales para el desarrollo de ambientes de
SATISFACTORIO comunicacin respetuosa y propositiva; que consideren las opiniones y las
disposiciones de los estamentos (docentes, orientadores, estudiantes, padres, etc.)
hacia el logro comunitario de la actividad educativa institucional.

El Coordinador:
Ocasionalmente programa espacios institucionales para el desarrollo de ambientes
MNIMO de comunicacin que consideren las opiniones y las disposiciones de los
estamentos (docentes, orientadores, estudiantes, padres, etc.) hacia el logro de la
actividad educativa institucional.

El Coordinador:
Rara vez se programan espacios institucionales para el desarrollo de ambientes de
INFERIOR comunicacin pues se desconoce la importancia de las opiniones y las
disposiciones de los estamentos (docentes, orientadores, estudiantes, padres, etc.)
en el logro de la actividad educativa institucional.

* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Ambiente institucional.

COMPONENTE
Relaciones con la comunidad educativa.

ASPECTO A EVALUAR
El Coordinador toma decisiones de coordinacin escolar
acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el
desarrollo de su prctica y de la vida escolar.

NIVEL DESCRIPCIN
El Coordinador:
Analiza y establece anticipadamente con los estamentos, la asignacin
acadmica, las reuniones y las actividades institucionales a programar.
AVANZADO
Prev y acta pronta y asertivamente sobre los comportamientos o interacciones
que incumplan los acuerdos del manual de convivencia y que puedan afectar el
ambiente y el desarrollo de la actividad escolar institucional.

El Coordinador:
Analiza y establece con los estamentos, la asignacin acadmica, las reuniones y
las actividades institucionales a programar.
SATISFACTORIO
Acta asertivamente sobre los comportamientos o interacciones que incumplan los
acuerdos del manual de convivencia y que puedan afectar el ambiente y el
desarrollo de la actividad escolar institucional.

El Coordinador:
Establece segn su experiencia la asignacin acadmica, las reuniones y las
MNIMO actividades institucionales a programar.
Acta tardamente frente a los comportamientos o interacciones que incumplan los
acuerdos del manual de convivencia, y no siempre evita la afectacin el ambiente y
el desarrollo de la actividad escolar institucional.

El Coordinador:
Establece la asignacin acadmica, las reuniones y las actividades institucionales a
programar desconociendo las necesidades y circunstancias de los estamentos.
INFERIOR
No siempre acta frente a los comportamientos o interacciones que incumplen los
acuerdos del manual de convivencia, y por ello propicia la afectacin el ambiente
y el desarrollo de la actividad escolar institucional.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Ambiente institucional.

COMPONENTE
Dinmicas de la institucin.

ASPECTO A EVALUAR
El Coordinador propicia espacios institucionales que
fomentan un clima institucional favorable para la convivencia.

NIVEL DESCRIPCIN

El Coordinador:
Reconoce y atiende las necesidades individuales o grupales de los diferentes
estamentos (docentes, orientadores, estudiantes, padres, etc.) y propicia
oportunamente desde la coordinacin acadmica, diferentes actividades y espacios
AVANZADO institucionales que fomentan la participacin de todos los estamentos y favorecen el
clima institucional para mantener la convivencia y el logro del proceso educativo
institucional.
El Coordinador:
Atiende las necesidades individuales o grupales de los diferentes estamentos
SATISFACTORIO (docentes, orientadores, estudiantes, padres, etc.) y propicia desde la coordinacin
acadmica, diferentes actividades y espacios institucionales con participacin de
todos los estamentos favoreciendo el clima institucional para mantener la
convivencia y el logro del proceso educativo institucional.
El Coordinador:
Atiende de manera parcial las necesidades individuales o grupales de los diferentes
estamentos (docentes, orientadores, estudiantes, padres, etc.) limitando desde la
MNIMO coordinacin acadmica actividades y espacios institucionales que favorezcan el
clima institucional para mantener la convivencia y el logro del proceso educativo
institucional.

El Coordinador:
Ni atiende las necesidades individuales o grupales de los diferentes estamentos
(docentes, orientadores, estudiantes, padres, etc.) ni genera desde la coordinacin
acadmica actividades y espacios institucionales que favorezcan el clima
INFERIOR institucional lo cual impide mantener la convivencia y el logro del proceso educativo
institucional.

* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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CRITERIO
Ambiente institucional.

COMPONENTE
Dinmicas de la institucin.

ASPECTO A EVALUAR
El Coordinador acompaa y hace seguimiento a la gestin
de los proyectos y los comits de convivencia.

NIVEL DESCRIPCIN
El Coordinador:
Determina claramente la acciones que implementen y den seguimiento a las
normas, acuerdos y proyectos resultantes de los comits de convivencia.
AVANZADO
Acompaa constantemente y de manera oportuna y asertiva a los diferentes
estamentos en el desarrollo de sus proyectos.

El Coordinador:
Determina la acciones que implementen y den seguimiento a las normas,
SATISFACTORIO acuerdos y proyectos resultantes de los comits de convivencia.

Acompaa a los diferentes estamentos en el desarrollo de sus proyectos.

El Coordinador:

Determina la acciones pero no hace el seguimiento a las normas, acuerdos y


MNIMO proyectos resultantes de los comits de convivencia.
Acompaa en algunas ocasiones a los diferentes estamentos en el desarrollo de sus
proyectos.

El Coordinador:
No determina ni las acciones ni hace seguimiento a las normas, acuerdos y
INFERIOR proyectos resultantes de los comits de convivencia.
No acompaa a los diferentes estamentos en el desarrollo de sus proyectos.

* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.

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