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CONCEPTOS IMPORTANTES

Educacin es un proceso socio cultural Polticas


permanente de interaccin entre
personas y/o grupos sociales que
propende a la formacin integral del
hombre
Paradigmas
Educacin

Tiempo y
espacio

Es un fenmeno social sistemtico y


asistemtico para el aprendizaje que se
manifiesta en los cambios conductuales
de pensar, sentir y actuar.

Enseanza sistemtica es la tcnica


y forma de dirigir el aprendizaje del Polticas
educando en forma consciente o
intencional.
Caractersticas: organizada,
planificada y metdica.
Funcin del profesor: gua,
orientador o facilitador. Aprendizaje
Nuevo tipo de hombre: participativo, Enseanza
democrtico, creador, hbil, Paradigmas
transformador socio-natural.
Tiempo y
espacio

Aprendizaje sistemtico: es la actividad


institucional en la construccin y
reconstruccin de conocimientos, adquisicin
de habilidades, prctica de valores,
desarrollo de la creatividad, crtica, reflexin,
etc.
Ambiente: espacios educativos.
Relaciones profesor alumno: horizontales,
empticas, etc.
RELACIONES ENTRE LA TEORIA PEDAGOGICA, EL MODELO,

EL CURRICULO Y LA PRACTICA DOCENTE

TEORIA PEDAGOGICA MODELOS PEDAGOGICO

Conjunto de concepciones educativas, con Son concepciones pedaggicas con


engranaje o articulacin integral y coherente fundamentacin filosfica, cientfica y orientacin
que especifican relaciones entre variables poltica en base a la realidad educativa y del tipo
para describir, explicar y predecir los de hombre que quieren lograr.
fenmenos, partes o elementos relevantes del Explican el para qu, el porqu, el conqu, el
campo de estudio de la ciencia pedaggica. cundo y el cmo ensear.
La premisa de una teora pedaggica es
para que enseamos? Qu tipo de hombre o CARACTERISTICAS DEL MODELO
de sociedad queremos formar?. PEDAGOGICO
Desde este punto de vista, de las teoras
pedaggicas se derivan diferentes modelos Son las cualidades, atributos o particularidades
pedaggicos que absuelven preguntas de cada modelo pedaggico.
relacionadas con el porqu, para qu, con Los modelos son diferentes dentro de cada
que, cundo y cmo ensear. teora pedaggica. Cada una tiene sus propias
funciones y no coinciden en sus conclusiones.
Los modelos pedaggicos antagnicos,
contradictorios son los divergentes. Ejem. El
Modelo Pedaggico Tradicional es diferente al
Enfoque Histrico Cultural

CURRICULO:
Es un proyecto sistematizado de formacin y un proceso de realizacin a travs de
estructuras ordenadas, de contenidos y experiencias educativas articuladas coherentemente
para producir aprendizajes significativos que orientan a los cambios conductuales en la manera de
pensar, sentir, valorar y actuar en el mbito socio cultural.
Es la plasmacin de las concepciones del modelo pedaggico. Interactuan coherentemente
todos los elementos educativos de la educacin.
Es la expresin objetiva del modelo pedaggico: contenidos, objetivos, mtodos, materiales
educativos, evaluacin, Planes de Estudios, organizacin del aula, etc.

PROCESO DOCENTE:-
Son acciones metodolgicas, organizadas, planificadas, tcnicas intencionales que realiza el profesor
en su sesin de clase para lograr los aprendizajes significativos y la formacin integral del alumno,
acorde al tipo de hombre y sociedad que persigue el modelo pedaggico vigente.

RACIONALIDADES EDUCATIVAS
Racionalidad hermenutica (Comprender- interpretar)
No es importante la produccin del conocimiento en s, sino la comprensin del sujeto y del objeto al elaborar dicho conocimiento.

Racionalidad tcnica (Reproducir - memorizar -aplicar)


Retoma los supuestos del positivismo, la realidad objetiva, empricamente comprobable, la verdad del conocimiento,
etc.

Racionalidad emancipadora (Crtica y transformacin)


Capacidad del pensamiento crtico para reflexionar sobre s mismo.
Pensar sobre el pensamiento, lo que permite penetrar en los supuestos que subyacen en el pensamiento individual y
colectivo ubicado en un contexto social.
DESDE QU ENFOQUE CURRICULAR ENSEAMOS?

Academicista
El libro y su contenido

Tecnolgico (Conductista)
Estrategia, la tcnica, la eficacia, la velocidad

Interpretativo cultural (Cognitivo)


Las capacidades- destrezas;
Valores-actitudes

Histrico crtico
Funcin social (Para ser libre e independiente)

NIVELES DEL CONOCIMIENTO


Sabidura

16 aos
Filosfico
Cientfico
(Praxis de
laciencia
normal.
Teoras
cientificas
12 aos

Categorial
Pre grado Grado Pos Grado
8 aos
Educacin Superior
Conceptual

Nocional
1ro, 2do, 3ro 4to, 5to, 6to, 1ro y 2do 3ro, 4to, 5to
Educacin Bsica
FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA - SOCIAL
Formacin enciclopdica e intelectualista y repetitiva:
Doctrina poltica social al servicio de los intereses de la clase
dominante
Escuelas: instituciones sociales servicio de la clase
dominante.

CONTENIDOS
No propician la investigacin CONCEPTOS BASICOS
creatividad. Aprendizaje es asimilacin
Materias exgenos, no extradas PEDAGOGIA memorstica. Repeticin.
de la realidad social. TRADICIONAL Enseanza no progresiva acorde a
Se imparten en forma vertical y no Tiempo de la esclavitud, edad las edades biolgicas, y
horizontal. media, moderna, renacimiento, psicolgicas.
Declaratorios y descriptivos. Etapa republicana Siglo XVIII - XIX Proceso E A disociado de la
creacin, investigacin y
transformacin social.

EVALUACION
Aprobacin segn logro de
METODO objetivos.
Expresin verbalista, habilidades Se orienta a lo que sabe y
sociales. no a lo que hace.
Predomina el autoritarismo
inflexible y severo

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA - SOCIAL


Reaccin contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance
socio econmico, filosfico y pedaggico. Se inspira en el
respeto a la persona
Es humanista, empirista, positivista y pragmatista
propugna el conocimiento cientfico, el papel de la experiencia
y el concepto de utilidad.
CONTENIDOS
Conocimiento cientfico para CONCEPTOS BASICOS
transformar la sociedad. Enseanza acorde a la edad
Contenidos en funcin a objetivos psicolgica, biolgica y mental del
dentro de una enseanza ESCUELA NUEVA nio.
globalizada segn los intereses ACTIVA / EDUC. PROGRESIVA En el aprendizaje considera las
del nio. Jhon Dewey Montesory Declory necesidades e intereses del nio (a).
Siglo XIX XX Educacin al servicio de la sociedad.
APRENDE HACIENDO El nio es el centro de toda
organizacin educativa.

METODO EVALUACION
El profesor es gua, orientador, Formacin integral de la
facilitador. personalidad del alumno.
Metodologa individualista, Aprendizaje progresivo con
socializadora, pedagoga del ensayos permanentes.
descubrimiento. Libertad para
actuar, pensar, crear, sentir.
Define los fines de la educacin y la
tarea de la escuela en relacin al
Existe necesidad de proceso de socializacin.
comprobar el pensamiento
por medio de la accin si
se quiere que ste se
convierta en conocimiento.
La educacin es el
laboratorio en que las
distinciones filosficas se
ponen concretas y se
prueban"

Cuando el nio llega al


aula ya es intensamente
activo y el cometido de la Cuando el nio entiende la
John Dewey razn por la que ha de
educacin consiste en (1859-1952)
tomar a su cargo esta adquirir un conocimiento,
actividad y orientarla. tendr gran inters en
adquirirlo.

La educacin no es algo que haga el


maestro, sino que es un proceso natural que
se desarrolla espontneamente en el ser
humano. (experiencia del nio)
La tarea del maestro no es
hablar, sino preparar y
organizar una serie de Todo progreso humano, se
motivos para la actividad basan en la fuerza interior".
cultural en un ambiente creemos ser independientes
especialmente preparado porque nadie nos manda, o
para el nio". porque mandamos a otros, pero
el noble que necesita llamar a un
sirviente en su ayuda realmente
es dependiente por causa de su
MARIA propia inferioridad.
MONTESSORI

(1870-1952)

Si la disciplina se funda en la
libertad, la disciplina misma
debe ser necesariamente activa. Maestro ... la brevedad debe
No se debe reducir la disciplina ser una de sus principales
al silencio o a la inmovilidad caractersticas. Cuanto ms
como un paraltico. ste es un cuidadosamente eliminemos
individuo aniquilado, no palabras innecesarias, ms
disciplinado. perfecta ser la leccin.
Educacin Funcin sociall Principalmente
educar para la vida. Que significa: Integrar
al nio a su medio social y otorgarle las
herramientas necesarias para solucionar sus
Alumno Es un ser necesidades bsicas.
biolgico que se adapta
Su propuesta pedaggica se
evolutivamente a los
basa en los hallazgos de sus
cambios del entorno.
investigaciones psicolgicas
Sugiere se le respete su
por lo que propone
originalidad como
procedimientos de aprendizaje
organismo.
flexibles. Modelo cientfico
positivista y racionalista
basado en la importancia a la
DECROLY naturaleza.

(BLGICA 1871- 1932)

La escuela es concebida
como un reducto aislado de
Es ineludible considerar la
su medio social.
psicologa del nio como
Considerado este ltimo
ser viviente, variado,
como negativo y con
evolutivo, matizado por las
consecuencias nefatas
mltiples influencias de la
para el nio.
herencia y del medio.

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL


Se sustenta en el pragmatismo: aplicacin de conocimientos
valindose de la tcnica: produccin.
Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:
No explica el proceso psicolgico interno de construccin del
conocimiento

CONTENIDOS
Son previamente definidos para CONCEPTOS BASICOS
que el educando los apunte. Aprendizaje individualizado: control
Es materia de enseanza slo personal y ritmo.
los conocimientos observables TECNOLOGICA EDUCATIVA El alumno debe salir diferente de cmo
y mensurables. (Sistema Tradicional entr
Los contenidos emergen de la Modernizado) Predominio de la prctica tecnolgica.
ciencia objetiva 2da mitad del siglo XX. Los objetivos estn centrados en
Federick Skinner, Watson, conductas observables y mensurables.
Pavlov, Thordhike Son evaluables
para el reforzamiento

METODO
Planeamiento :Elaboracin de objetivos
instruccionales: conductas terminales.
EVALUACION
Relacin alumno -l profesor: innecesario.
En funcin a resultados tomando como
Cada alumno responde de su aprendizaje.
referencia los objetivos planificados por el
Alumno receptor de informacin
docente.
Empleo de tcnicas especficas en la
enseanza.
TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE
A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV

Principio: Conducta sujeta a variables del ambiente


Aprendizaje por asociacin (Respuestas aprendidas)

Proceso mediante el cual se logra un comportamiento


respuesta que antes ocurra tras un evento
determinado (estmulo) ocurra tras otro evento distinto

B. EL CONEXIONISMO:

LEY DEL EFECTO:- La respuesta que se


acompaa de satisfacciones es ms firmemente
conectada con la situacin de aprender.

EL CONEXIONISMO:
(Ensayo y error) Thordike
Su principal planteamiento LEY DE ASOCIACION:- Satisfaccin o
dice Se aprende por ensayo frustracin dependen de un estado individual de
y error / por seleccin y asociacin.
conexin.

LEY DEL EJERCICIO:- Toda conexin es


proporcional a la cantidad de tiempo que se
tarda. Lo cual puede mejorarse.

C. APRENDIZAJE CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

Son las condiciones externas el ambiente y la


historia de vida las que explican la conducta del
ser humano.

El comportamiento depende de las influencias


APRENDIZAJE ambientales que preceden como de aquellas que
CONDICIONAMIENTO lo siguen.
OPERANTE: ANTECEDENTES
Se aprende aquello que es COMPORTAMIENTO
reforzado. CONSECUENCIAS

La consecuencia de un comportamiento puede


aumentar la probabilidad de ocurrencia de la
respuesta (refuerzo) o disminuir la probabilidad
de que se repita (castigo).
FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Filosficamente se sustenta en el positivismo.
Psicolgicamente se fundamenta, en el condicionamiento
operante.
Pedaggicamente: el aprendizaje modifica las actitudes
individuales:

CONCEPTOS BASICOS
CONTENIDOS Modificacin de actitudes individuales:
Capacidad para elaborar aprendizaje.
SISTEMA DE INSTRUCCIN Libertad del estudiante de los tipos de
manuales auto instructivos PERSONALIZADA (Plan Keller).
El rendimiento debe ser asignatura a llevar.
observable y controlable. Materiales auto instructivos.
J. Keller y su colaborador J.G
Ritmo personal en el aprendizaje
Sherman en la 2da mitad del siglo
XX. 1968 Predominio del autoaprendizaje:
limitadas exposiciones

METODO
Auto didactismo en el SIP
EVALUACION
Creacin de Universidad abierta:
Modificacin de actitudes individuales:
Programas, guas de exmenes,
aprendizaje.
prcticas, etc.

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL


La autogestin es un medio y un fin:
Medio: espacio educativo para el cambio innovador.
Fin: implica el desarrollo responsable de los estudiantes para su
propio aprendizaje, el cambio y el colectivismo.

PEDAGOGIA LIBERTARIA
Se fundamenta en las experiencias de PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
las escuelas de Hamburgo (1920) y de Un nuevo medio educativo donde el
Summerhill (Reino Unido 1921) individuo puede expandirse.
PEDAGOGIA
Principios fundamentales: La funcin del docente se basa en la no
AUTOGESTIONARIA
Libertad del nio como objetivo central directividad.
(J.J. Rousseau)
de la educacin.
Autogestin es toma de conciencia El grupo se auto administra y decide sus
El Saber importa menos que la para renovarse as misma con metas, actividades, mtodos y medios de
personalidad integral responsabilidad. trabajo. (cuestionamiento).
y el carcter El profesor funciona como experto al
Rechaza el papel servicio del grupo
de autoridad y
modelo
del
profesor. AUTOGESTIONARIA MODERADA AUTOGESTIONARIAS RADICALES
Las que consideran la intervencin del
alumno en algunos aspectos de la Modificacin de los objetivos y papes de
institucin pedaggica: Ejemplo: Pedagoga los alumnos.
libertaria Ejem. Pedagoga institucional.
ENSEAR
ENSEAR YY Aspectos indisociables de la
APRENDER
APRENDER educacin.

Didctica es una disciplina cientfica de Surgi como contraposicin al


la Pedagoga o Teora de la Educacin tradicionalismo.
= ensear. Educacin hay dos aspectos
La Didctica recurre a las teoras disociables:
pedaggicas o al modelo pedaggico Transmisin
vigente. Individualizacin .
Modernizar la educacin significa La pedagoga personalista o del
cambio total del modelo pedaggico: yo y del s mismo y en la terapia
elementos integradores, estructura no directiva y dinmica de
organizativa y dirigencial y estar acorde grupos del psiclogo Carl Rogers.
a la realidad.

PERSONALISMO NO DIRECTIVO
ENFOQUE PERSONALISTA

Fundamentacin: en la terapia no directiva y en la dinmica de grupos: de su exponente Carl Rogers.

Concepciones fundamentales:

Pragmatista : formacin de la personalidad individual.


Existencialista : relacin del hombre con los dems.
Subjetivista : cultivo del yo personal.

PERSONALISMO NO DIRECTIVO
ORIENTACIN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA

Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers.

Principios relevantes son:

Desarrollo natural personal de las capacidades innatas, de conocerse y comprenderse


asimismo, de resolver sus problemas, de evolucionar y formarse.
El maestro acta como experto, orientador y facilitador sin autoridad directa.
Libertad plena y democratizacin de la enseanza sin dependencia alguna.
Desarrollo de la personalidad del alumno en correspondencia a sus necesidades e
intereses.
Desarrollo de la investigacin cientfica. Dr. Carl Rogers
Abolicin de los exmenes, diplomas y menciones honorficas.
Participacin de los alumnos en la elaboracin del currculo y desarrollo del proceso
educativo.
FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Filosofa teolgica: Antropologa Existencialista.
El conocimiento es un proceso psquico y producto de la
prctica social.
El hombre forma su personalidad en el contexto social: la
educacin es sociolgica.
Busca la liberacin del oprimido frente al opresor que
subyuga su libertad.
CONTENIDOS CONCEPTOS BASICOS
Cada conocimiento presupone una El carcter dialgico del hombre.
prctica y ningn conocimiento es neutro La exaltacin de la libertad.
por las relaciones sociales. PEDAGOGIA
El catolicismo: igualdad de todos los
LIBERADORA
Alfabetizar es concientizar: lectura y hombres, la dignidad del cristianismo
(Paulo Freire)
escritura, es cultura y no objeto de La educacin no es cognoscitiva, es
Surgi en Brasil
manipulacin. formativa de la personalidad integral.
(1962)

METODOLOGA
Eliminacin del autoritarismo: EVALUACIN
ambiente emptico, horizontal, Modificacin de los objetivos y papes de
amical etc. los alumnos.
El mtodo psico-social es la base de Ejem. Pedagoga institucional.
la nueva didctica

El desarrollo es el incremento de la capacidad del


PEDAGOGIA
PEDAGOGIA individuo para manejar informacin del ambiente.
COGNITIVA
COGNITIVA

El lenguaje: medio esencial en el aprendizaje y


en las relaciones sociales.

Se fundamenta en

Teora del conocimiento


Activismo del conocimiento Aprender Cognicin:
Cognicin: proceso
proceso
Conocimiento como implica mental/
mental/ exige
exige lala
construccin personal realizacin
realizacin de
de
procesos
procesos mentales.
mentales.

PROCESO
PROCESO DEDE
RECEPCION
RECEPCION
PROCESAMIENTO
PROCESAMIENTO
APLICACIN
APLICACIN
PIAGET: el conocimiento
Es una teora cognitiva que no se adquiere solamente por
precisa: El aprendizaje es interiorizacin del entorno
un proceso bi direccional social; sino que predomina la
entre el objeto y el sujeto de construccin realizada por
aprendizaje parte del sujeto.

Para PIAGET: los


La modificacin y
esquemas mentales son
equilibracin de los
formas elementales de
esquemas se produce como
representar al mundo y se
resultado de una continua
adaptan o equilibran
interaccin del mundo fsico y
mediante dos procesos
social.
simultneos.

La inteligencia es la
capacidad de mantener una
constante ADAPTACION de
sus esquemas mentales al Se aprende modificando las
mundo. estructuras mentales

El sujeto construye:
Cuando activa ASIMILACION Significa
ACOMODACION Provoca manejar en base a los
Procesos
modificacin de esquemas esquemas que poseemos las
cognoscitivos:
para poder comprender situaciones que enfrentamos
Inicio entrada
nueva informacin. a diario..
procesamiento
elaboracin
Aplicacin -
respuesta

Los esquemas mentales son El desarrollo es pasar de un


las representaciones del estado de menor equilibrio a
mundo que rodea al sujeto. otro de mayor equilibrio.
APRENDIZAJE
APRENDIAJE SUBORDINADO:- SUPERORDENADO:-
Subordinacin del nuevo material en (ASIMILACION)- Informacin
relacin con la estructura cognitiva nueva mayor en relacin a la
previa. existente en la estructura
cognitiva.

Grado de relacin Naturaleza de la relacin que se


existente entre establece entre la informacin
acontecimientos nueva y la antigua. (debe ser
anteriores y el material Aprendizaje Significativo sustantiva y no arbitraria)
nuevo (David Ausubel)

ASIMILACION:- Tanto la nueva


APRENDIZAJE informacin como el concepto que
COMBINATORIO:- Informacin existe en las estructuras
nueva potencialmente significativa cognoscitivas resultan alterados
para ser integrada como un todo. de alguna manera.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir ms all de ellos. (Procesamiento activo de la
informacin).

ASPECTOS FUNDAMENTALES

SECUENCIA DE ESTRUCTURA O FORMA DEL


REPRESENTACION:- No hay una CONOCIMIENTO:-Forma como se
sola formas de ensear, prima las presenta el contenido a ser
diferencias individuales. estudiado.

FORMA Y FRECUENCIA DEL PREDISPOSICION A


REFUERZO:- Condiciones del APRENDER::- Motivar teniendo en
alumno, el alumno debe traducir lo cuenta el grado de incertidumbre.
aprendido al momento de enfrentar
sus problemas
TEORIA SOCIO CULTURAL LEV VIGOTSKY

Z ZONA DE DESARROLLO
O POTENCIAL
Se aprende en
interaccin con los N
dems Aprendizaje A
y desarrollo se influyen S
mutuamente
D
ZONA DE DESARROLLO
E PROXIMO

D
E
S Mediador contexto social
A
R
R
O
L ZONA DE DESARROLLO
L REAL
O

INTELIGENCIA
INTELIGENCIA Cultura.-
Cultura.- indica
indica
es
es producto
producto de
de lala conocimientos,
conocimientos, valores,
valores,
interaccin
interaccin del
del creencias
creencias transmitidos
transmitidos de de
organismo
organismo con
con elel una
una generacin
generacin aa otra.
otra.
ambiente.
ambiente. (cultura
(cultura escolar
escolar es
es elel
currculo).
currculo).

APRENDIZAJE INTERACTIVO: FEUERSTEIN

PRIVACINCUL
PRIVACINCUL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
TURAL:-
TURAL:- La La MEDIADO:-
MEDIADO:- SS
cultura
cultura se
se HH OO RR
transmite
transmite valora
valora ee (estmulo
(estmulo
interpreta
interpreta aa partir
partir mediacin
mediacin
de
de lala mediacin
mediacin organismo
organismo
del
del adulto.
adulto. respuesta).
respuesta).
FEUERSTEIN
FEUERSTEIN EstudiaEstudia lala manera
manera enen lala que
que elel
individuo
individuo obtiene
obtiene yy procesa
procesa informacin.
informacin. CmoCmo lala
adquiere,
adquiere, codifica,
codifica, almacena,
almacena, usausa yy generaliza
generaliza

Principios Bsicos:

El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina.

Concepto dinmico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones.

Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificacin continua (mediacin, organizacin de los estmulos)

Reuven Feuerstein:
Qu hago cuando pienso?

Tareas
Situaciones
OPERACIONES MENTALES Problemas....
.

identificar
comparar
analizar
hacer hiptesis....

El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con distintos niveles de
complejidad, dependiendo de la tarea

PRE REQUISITOS DEL PENSAMIENTO

Tareas
Situaciones
OPERACIONES MENTALES
Problemas....
.

En la recopilacin de informacin
PRE REQUISITOS
DEL PENSAMIENTO En la elaboracin de la informacin
(funciones cognitivas)

En la comunicacin o respuesta
FASES DEL ACTO MENTAL

Fase de Fase de Fase de


Entrada Elaboracin Salida

Recibo y Relaciono los


reno datos, Comunico
toda la elaboro la mi respuesta
informacin informacin

La eficiencia y calidad de las operaciones mentales depende del desarrollo de las


FUNCIONES COGNITIVAS en cada fase del acto mental.

MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER


PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el pensamiento, habilidades y valores.
SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los alumnos aprendan
los conceptos bsicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas.
TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagoga de la enseanza y el aprendizaje.
CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedaggicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento debern
diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e
intencionalmente en la promocin de cada uno de ellos.
QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendr que reconocer diferencias cualitativas que existen entre alumnos de
periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de all.
SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos cientficos, es necesario que se desequilibren los instrumentos
formados de manera espontnea.
SPTIMO POSTULADO:- Existen perodos posteriores al formal, las cuales tienen que ser reconocidos por la escuela
para poder orientar a los alumnos hacia all y para poder trabajar pedaggicamente en ellos.

DE NOCIONES A CONCEPTOS
Otro concepto imprescindible (necesario y obligatorio) para analizar es manejar conceptos. Es hora que comiences a convertir
nociones en conceptos. No solo porque es necesario para una buena comprensin de textos, sino para desarrollar tu
pensamiento.

Lee con atencin el siguiente dilogo:

- Mafalda, Me puedes decir qu diablos significa la palabras pichiruchi?


- No s cmo explicarte, Felipe, pichiruchi puede usarse para definir muchas cosas.
- No te entiendo, Mafalda. cmo puedes usar una palabra sin saber qu quiere decir, lo siento en el alma, pero no
entiendo?
- Dnde lo sientes, Felipe?
- En el alma.
- Y qu es el alma, Felipe explicame.
- Y .. puess. Bueno, el alma? es esa cosa que es uno . Pero no es uno, sino que,,,, claro! . Es que no es
ms bien en fin. es!
- Estuviste clarisimo, Felipe clarisimo!
- He quedado como un vulgar pichiruchi.

PENSAMIENTO CATEGORIAL
Predominio de lo posible sobre lo real Aparicin de las operaciones Las categoras:
deductivas
- Predominio de la imaginacin sobre la - Es una caracterstica esencial del - Son instrumentos complejos de
prctica. pensamiento formal. conocimiento.
- Preocupacin por abstracciones, - Aparecen las proposiciones - Forman los cimientos de una
utopas y fantasas. complejas, macroproposiciones o determinada disciplina, los principios
- No hay lmite entre la verdad y la sistema proposicional. ms slidos en lo que respecta a
posibilidad. un campo especial del conocimiento
- El momento para el el relativismo. humano.
- La idea sobre lo real: el imperio del
idealismo extremo.

TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE ABRAHAM MASLOW

Ejercicio pleno del


talento
Necesidad de
autorrealizacin
Necesidad de estima

Necesidad de amor y
pertenencia

Necesidad de seguridad

Necesidades
fisiolgicas.

INTELIGENCIA EMOCIONAL GOLEMAN

Capacidad de motivarnos a nosotros


mismos, de perseverar en el empeo a
pesar de las posibles fluctuaciones, de
controlar los impulsos, de regular
nuestro propio estado de animo, de
evitar que la angustia interfiera en
nuestras facultades racionales y la
capacidad de confiar en los dems

DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL


Conciencia de ti mismo.- (es saber reconocer nuestros Control de tus emociones:- (manejo adecuado de nuestros
sentimientos). sentimientos.
Automotivacin:- (es impulsar nuestras propias metas y Empata:- Tratar de comprender a la gente.
actitudes). Habilidades sociales:- Relacionarse armoniosamente

FAMILIAS EMOCIONALES
EMOCION BASICA FAMILIAS EMOCIONALES EJEMPLO
Furia, ultraje, indignacin, irritabilidad, Ser acusado de algo que no realice.
IRA
violencia, odio.
Pesar, congoja, abatimiento, soledad, El fallecimiento de una apersona a quien
TRISTEZA
desesperacin. ambamos mucho.
Ansiedad, cautela, incertidumbre, Pedro no ha estudiado para un examen, tiene
TEMOR
depresin, pena, autocompasin. ansiedad, nerviosismo, miedo.
Felicidad, alegria, alivio, dicha, Juan sabe que logro superar los 70 puntos en
PLACER
embelezo, satisfaccin, euforia, xtasis. el xamen de ingreso a la CPM.
Aceptacin, simpata, confianza, Por la forma de actuar de Lucho, Maria le toma
AMOR
amabilidad, adoracin, devocin. simpata y confianza.
Conmocin, asombro, desconcierto Pedro llega a su casa y se encuentra con un
SORPRESA
amigo que no vea hace mucho tiempo.
Desprecio, aborrecimiento, aversin, Jaime dice, este poltico por su autoritarismo
DISGUSTO
repulsin, desdn. me me disgusta y me causa repulsin.
Culpa, disgusto, remordimiento, Por el contexto social represivo, a Antonio le
VERGUENZA
arrepentimiento, mortificacin. disgusta y mortifica un origen social pobre.

QU ES LA INTELIGENCIA?
- La primera generacin de psiclogos de la inteligencia, como Charles Spearman (1927) y Lewis Terman (1975)
consideraba que la mejor manera de juzgar la inteligencia era como una capacidad general, nica, para formar conceptos
y resolver problemas.
- Fue a partir de esta concepcin que Alfred Binnet dise, el siglo pasado, el conocido Test de Inteligencia y su medida, el
Coeficiente Intelectual, para predecir qu alumnos tendran xito en las escuelas primarias de Paris y qu alumnos
fracasaran.

OCHO INTELIGENCIAS

1. MUSICAL
2. CINESTESICO - CORPORAL
3. LINGSTICA
4. MATEMATICA
5. ESPACIAL
6. INTRAPERSONAL
7. INTERPERSONAL
8. NATURALISTA

1. LA INTELIGENCIA MUSICAL
- Es la capacidad de percibir,
discriminar, expresar, reproducir y
transformar las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo, al
tono, al timbre, la meloda, la rima.
- Los educandos que la evidencian
son atrados por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el compas con el pie, golpeando o sacudiendo
algn objeto rtmicamente.
- Est presente en compositores, directores de orquesta y coro, msicos, crticos musicales, melmanos,
cantantes, profesores de msica y oyentes sensibles, entre otros.
- Figuras notables: Mozart, Beethoven, Jos Luis Perales, Alberto Cortez, Clayderman, Atahualpa Yupanqui,
Garca Zrate, los Hnos. Gaytn Castro, Tania Libertad, Martina Portocarrero.

2. LA INTELIGENCIA CINESTSICO-CORPORAL
- Capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos. Incluye habilidades de
coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, la percepcin de medidas y volmenes y
desarrollo de la motricidad fina y gruesa.
- Se aprecia en educandos que destacan en actividades deportivas, danzas, gimnasia rtmica, expresin
corporal y utilizan diversos materiales concretos y que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.
- Est presente en atletas, bailarines, cirujanos, fisioterapeutas, agricultores, joyeros, carpinteros, profesores
de Educacin Fsica, actores, mimos, artesanos.
- Figuras notables: Marcel Marceau, Pel, Pepe Vilar, Cubillas, Cueto, Mrida, danzantes de tijera y otras
danzas peruanas (Puno).

3. LA INTELIGENCIA LINGSTICA
- Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita, para informar, para
convencer, para describir.
- Est en los nios a quienes les encanta recitar, redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y que
aprenden con facilidad otros idiomas.
- Presente en escritores, poetas, periodistas, polticos, maestros, novelistas, abogados, locutores, secretarios,
bibliotecarios y oradores.
- Figuras: Goethe, Borges, Shakespeare, Victor Hugo, Pablo Neruda, Isabel Allende, Arguedas, Csar Vallejo,
Mario Vargas Llosa, Ciro Alegra...

4. LA INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
- Capacidad para usar los nmeros eficazmente, razonar adecuadamente, agrupar por categoras, comprobar
hiptesis.
- Nios que analizan con facilidad los problemas, se acercan a los clculos numricos, estadsticas y
presupuesto.
- Presente en cientficos, matemticos, contadores, auditores, ingenieros, analistas de sistemas, estadistas,
entre otros.
- Figuras notables: Einstein, Blaise Pascal, Descartes, Mara Reiche.

5. LA INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL


- Capacidad de pensar en 3 dimensiones, realizar imgenes mentales, percibir visual y espacialmente lo que
nos rodea, orientarse.
- Educandos que aprenden mejor con grficos, esquemas, cuadros, mapas mentales, conceptuales.
Entienden bien planos y croquis.
- Pilotos, marinos, cirujanos, fotgrafos, topgrafos, proyectistas, decoradores, escultores, pintores y
arquitectos.
- Figuras: Van Gogh, Miguel Angel, Picasso, Cristbal Coln, Oswaldo Guayasamn, Victor Delfin, Josu
Snchez.

6. LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
- Capacidad de entender a los dems e interactuar con ellos; empata y manejo de las emociones de otros.
- Estudiantes que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes y que entienden al compaero,
participan en Munic.Esc.
- Actores, polticos, buenos vendedores, psiclogos, socilogos, docentes y directores, gerentes y
administradores.
- Figuras notables: Ghandi, Mandela, Churchill,Teresa de Calcuta, Martin Luther King, Jos de San Martn,
Jos Antonio Encinas.

7. LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
- Conocimiento de sus emociones, sentimientos, capacidad de organizar y dirigir apropiadamente su propia
vida, autoestima, automotivacin.
- La evidencian los estudiantes reflexivos, de razonamiento acertado y que suelen ser consejeros de sus
compaeros.
- Sacerdotes, telogos, filsofos, psiclogos, terapeutas, consejeros, empresarios, investigadores.
- Figuras notables: Freud, Buda, Ana Frank, Anne Sullivan, Gustavo Gutirrez.
8. LA INTELIGENCIA NATURALISTA.-
- Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio, objetos, animales o plantas. Habilidad de
observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento del entorno.
- Educandos que aman a los animales y las plantas, que reconocen y les gusta investigar caractersticas del
mundo natural y de lo hecho por el hombre.
- Gente del campo, bilogos, botnicos, cazadores, antroplogos, zologos, guardabosques, herbolarios,
ecologistas y paisajistas.
- Figuras notables: Jacques Cousteau, Darwin, Francis Bacon, Antonio Brack Egg.