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NDICE

Presentacin ................................................ 1
Orientaciones ............................................. 1
Organizador visual .................................... 2
PRESENTACIN
En otros idiomas, la palabra que se utiliza para designar el
UNIDAD 1
trmino actuar es la misma que la que se emplea para ju-
Elementos bsicos del teatro ............. 3 gar. Por ejemplo, en ingls to play significa tanto una cosa
1.1 El teatro con fines profesionales y como la otra; lo mismo sucede con la palabra francesa jouer.
el teatro con fines pedaggicos ......... 4
1.2 Drama y teatro .......................................... 5 Es importante, entonces, que recordemos siempre, en nues-
1.3 Estilos de obras ......................................... 8 tro rol de educadores, que la prctica del teatro es una acti-
1.4 Actividades de iniciacin teatral ........ 9 vidad ldica y creativa: un juego. Un juego con sus propias
1.5 Juegos de iniciacin dramtica y reglas de funcionamiento, como en el ftbol o en el volei-
de creacin de drama............................. 13 bol, los cuales sin reglamento se convierten en caos y dejan
1.6 Improvisaciones ....................................... 14
de ser divertidos y productivos. Solo a travs de lo ldico
1.7 Algunas tcnicas para el acto de
dramatizar .................................................. 15 podremos lograr que nuestros estudiantes interioricen no
de manera memorstica, sino vivencial los valores y com-
UNIDAD 2 petencias que les queremos transmitir a travs de este arte.
Un actor se prepara ............................... 16
2.1 Dinmicas de desinhibicin................. 17
Por ello, es importante que tengamos en cuenta que el
2.2 La expresin corporal ............................. 19 fin es el proceso y no el resultado. Esto supone:
2.3 La expresin vocal ................................... 20 1) Valorar la importancia de las vivencias teatrales que
2.4 Caracterizacin y maquillaje................ 22 ayudan a expresar emociones y a crecer como seres
2.5 Anlisis y construccin de humanos.
un personaje.............................................. 22 2) Valorar las riquezas, mitos, creencias y expresiones de su
UNIDAD 3 propia cultura, tanto a nivel local, como a nivel nacional.
Montaje de una obra .............................24 3) Descubrir que las actividades teatrales deben ser vi-
3.1 Concepcin de una obra ....................... 25 venciales para ayudar a que los estudiantes sean crea-
3.2 Pasos a seguir para escenificar tivos, puedan resolver problemas y hallar soluciones.
una obra ...................................................... 26 4) Reconocer que el teatro en una institucin educativa
3.3 El trabajo de produccin ...................... 28 que tiene como objeto ayudar a clarificar y entender,
Evaluacin ................................................... 30 mediante la representacin, el sentido de la vida huma-
Bibliografa ................................................... 32 na; es decir, de las propias vivencias de los participantes.

Orientaciones

Este fascculo tiene el propsito de servir como una gua de ayuda para la prctica del teatro en la es-
cuela, de una manera ldica y creativa. Si bien es cierto que por el tipo de actividades que se realizan en
el ejercicio teatral los estudiantes adquirirn y desarrollarn una serie de tcnicas interpretativas, no se
pretende, a travs de este medio, formar actores o actrices profesionales. El enfoque principal est dado,
ms bien, en las pequeas transformaciones que el ejercicio de esta disciplina pueda despertar en los
estudiantes. En otras palabras, en ayudar a despertar su creatividad, su capacidad de trabajo en equipo,
su tolerancia, su solidaridad, su capacidad de resolucin de problemas, entre otros aspectos.
Cuando se habla de enseanza de teatro en la escuela, solemos pensar que sta es til para celebraciones
especiales, como el Da de la Madre, el Da del Padre, las Fiestas Patrias, algunas fiestas regionales, entre
otras. Pero, nos hemos puesto a pensar por un momento qu pasa con los estudiantes que tienen una
baja autoestima, con aquellos que no saben o no pueden expresarse en pblico, con los que encuentran
dificultades en integrarse fcilmente a un grupo, con los que son introvertidos, con aquellos que no pue-
den concentrarse? Nuevamente, el enfoque del fascculo se dirige, entonces, al proceso de descubrimiento
personal y crecimiento de los y las estudiantes; y no hacia la excelencia en la prctica de la disciplina.
1

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SERIE 1: ESTRTEGIAS CREATIVAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN POR EL ARTE EN SECUNDARIA

ORGANIZADOR VISUAL

ACTIVIDADES DE DESINHIBICIN Y OTROS JUEGOS TEATRALES

Presentacin Desinhibicin

Concentracin Relajacin

Integracin Creatividad

TCNICAS DE EXPRESIN CORPORAL Y VOCAL

ARGUMENTO

PERSONAJES ACCIN, OBSTCULO Y CONFLICTO

OBRA DE TEATRO DILOGOS

PRESENTACIN, CLMAX
Y DESENLACE

AMBIENTE TIEMPO Y ESPACIO

ELEMENTOS VARIABLES A CONSIDERAR

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UNIDAD 1: Elementos bsicos del teatro

LOGROS DE APRENDIZAJE

1. Reconoce y explica coherentemente los principales elementos que intervienen en laconstruccin


de una obra de teatro.
2. Expresa sus inquietudes de manera ordenada y creativa, a partir de la improvisacin en el aula,
respetando a los dems y a s mismo.

No seas tampoco demasiado fro;

Foto: Yuyachkani
tu misma prudencia debe guiarte. La accin
debe corresponder a la palabra, y esta a la
accin, cuidando siempre de no atropellar
la simplicidad de la naturaleza. No hay
defecto que ms se oponga al fin de la
representacin, que desde el principio hasta
ahora ha sido y es ofrecer a la naturaleza un
espejo en que vea la virtud su propia forma,
el vicio su imagen, cada nacin y cada siglo
sus principales caracteres. Si esta pintura Fotografa de una
se exagera o se debilita, excitar la risa de representacin de
la obra Santiago
los ignorantes; pero no puede menos que
del grupo de teatro
disgustar a los hombres de buena razn, peruano Yuyachkani.
cuya censura debe ser para vosotros de ms El mismo discurso
desarrollado por
peso que la de toda la multitud que Shakespeare a travs
llena el teatro1. (Shakespeare, 1998: 109) de su personaje
Hamlet, puede
Discurso que Hamlet le da a un grupo de actores ser aplicado a
antes de una funcin. Es interesante notar que una obra peruana
este texto fue escrito entre 1602 y 16032. contempornea.

A PARTIR DE TU EXPERIENCIA

1. Alguna vez has sentido que has actuado alguna emocin con tus padres, con tus amigos o en
la escuela? En qu ocasiones y por qu?
2. Cundo te sientes ms creativo, o sea, con mayor capacidad de inventiva? Por el contrario, en
qu otras ocasiones sientes que te bloqueas, que no te es fcil dejar fluir tu imaginacin o tu
inteligencia? Esos momentos de bloqueo, tienen que ver con situaciones de tensin, o con qu
otras causas crees que se relacionan?
3. Cmo logras relajarte cuando ests nervioso o nerviosa?

1 Extracto de Hamlet, novela del escritor ingls William Shakespeare.


3
2 Para un mayor detalle sobre Shakespeare y su poca, ver fascculo Historia del teatro.

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SERIE 1: ESTRTEGIAS CREATIVAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN POR EL ARTE EN SECUNDARIA

1.1 El teatro con fines profesionales y el teatro con fines pedaggicos


Antes de iniciar el desarrollo de los contenidos de esta unidad, es importante que, cuando se hable de la
enseanza del teatro, diferenciemos dos conceptos que suelen confundirse en el mbito escolar: el teatro
como hecho profesional y el teatro como proceso de enseanza para no profesionales.

El teatro profesional
Podra decirse que el teatro, como hecho
profesional, es una sntesis sustancial del
texto, actores y pblico, en el cual lo que
importa es el resultado final. Solo la fusin
de un texto dramtico, actores y pblico en
un todo es lo que produce el hecho teatral.
Por lo tanto, cuando se habla de teatro no
se est haciendo referencia al edificio o al
espacio donde se suelen representar los
textos dramticos, aunque el sitio fsico re-
ciba tambin la denominacin de teatro; ni Fig. 2 Ejemplo de dinmica pedaggica.
al escenario donde generalmente se paran
y actan los actores; sino al momento mis- El teatro con fines pedaggicos
mo de la representacin de los actores de
un texto frente a un determinado pblico. Protegido en la intimidad del aula, despreocupado del
Es por ello que puede hablarse de teatro pblico y libre de artificios (luces, decorados, vestuario
de la calle, as como se puede hacer teatro y otros), el teatro con fines pedaggicos se centra en
en un aula de la escuela, en un parque o en el aspecto vivencial y no en la exhibicin; es decir, en
cualquier sitio o espacio que no haya sido el proceso y no en el resultado.
especialmente pensado para el teatro, pero Dicho proceso suele ser bastante espontneo. Suelen
que busca un resultado final frente a un de- utilizarse diversas motivaciones para iniciar los ejerci-
terminado pblico. cios, como una narracin, cancin, poema, situacin,
En resumen, la descripcin anterior es la etctera. Puede desarrollarse en un aula o en cualquier
perspectiva usual que se tiene sobre el tea- espacio adecuado para los fines que se persiguen. Los
tro, que es concebido como espectculo y dilogos y la recreacin de la escena pueden prede-
que busca entretener, conmover o hacer terminarse o improvisarse en funcin de los objetivos
reflexionar a un pblico determinado. de aprendizaje. Lo ms importante es que los partici-
pantes logren expresarse oral y corporalmente, mani-
Rafael Romero y Malena Miranda

festando lo que sienten e imaginan con toda libertad


y ms all del resultado final. Aunque se busca que
dicha expresin sea lo ms pulida posible, este no es
el fin ltimo.
En resumen, el teatro con fines pedaggicos es utili-
zado como una herramienta para el desarrollo de ca-
pacidades y aspectos importantes de la personalidad
individual y social de los estudiantes, incrementar su
capacidad de apreciacin artstica y, en menor me-
dida, ayudar a descubrir intereses ms profundos en
aquellos que muestren una inclinacin y talento es-
pecial por esta disciplina.

Fig. 1 Imagen de la obra Flechas del ngel del Olvido,


4 Sala Teatral Preludio.

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FASCCULO 4: ESTRATEGIAS Y TCNICAS CREATIVAS PARA LA PRCTICA DEL TEATRO EN EDUCACIN SECUNDARIA

ORGANIZADOR VISUAL

DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE EL TEATRO CON


FINES PEDAGGICOS Y EL TEATRO PROFESIONAL

DIFERENCIAS

Teatro con nes pedaggicos Teatro profesional

No hay necesariamente pblico. Es indispensable la presencia del pblico,


No se precisa de un talento especial, pue- sin el que no hay hecho teatral.
den participar todos los estudiantes del Slo actan aquellos que tienen talento o
aula. por lo menos quienes tienen ciertas cualida-
Se apunta a que los estudiantes desarro- des histrinicas.
llen su imaginacin, sensibilidad y expre- El propsito principal se basa en el montaje
sividad; en una palabra, que estimulen su de una obra teatral. Se busca satisfacer al
potencial creativo. pblico.
El proceso es ms importante que el resul- El resultado es lo ms importante, ya que
tado. existe un pblico al cual satisfacer.

SEMEJANZAS

El trabajo es colectivo. Si falta una persona no hay representacin, no hay ejercicio. Por ello,
las relaciones interpersonales son importantes; es decir, las relaciones entre los compaeros.
Se requiere de una atmsfera de conanza.
Deben ser capaces de compartir un proceso de creacin.
La capacidad propositiva, la imaginacin y la improvisacin de los participantes es fundamen-
tal.
Los participantes deben mostrarse abiertos a las propuestas de sus compaeros, para respon-
der de manera emptica a ellas.
Es recomendable realizar un calentamiento fsico y vocal, as tambin, una relajacin mental
y un control de esta (concentracin) antes de empezar.

1.2 Drama y teatro


El trmino drama procede del griego y hace
mencin al gnero literario que requiere ser
representado por personas; es decir, se cuenta
una historia que es dialogada por personajes
interpretados por actores sobre un escenario
y frente a un pblico. En otra palabras y
simplificando la definicin, una obra dramtica
es el texto que sirve de base para la ejecucin de
una obra de teatro; aunque finalmente sean lo
mismo, ya que una obra dramtica sin ser puesta
en escena no tiene sentido, puesto que su razn
Fig. 3 Representacin de una escena de teatro en la escuela.
de ser es la de ser representada.

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SERIE 1: ESTRTEGIAS CREATIVAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN POR EL ARTE EN SECUNDARIA

ORGANIZADOR VISUAL

Algunos elementos a considerar para representar una obra de teatro

ARGUMENTO

PERSONAJES ACCIN, OBSTCULO Y CONFLICTO

OBRA DE TEATRO DILOGOS

PRESENTACIN, CLMAX Y DESENLACE

AMBIENTE TIEMPO Y ESPACIO

Es el resumen de la historia que se cuenta. Las principales indi-


Argumento o historia caciones de los acontecimientos que se sucedern, su ubicacin y
personajes.

Son seres creados por el dramaturgo o la dramaturga, que cobran


Personajes vida en la ccin de la obra. A travs de sus actos y palabras se
desarrolla la accin que hace que la historia sea contada.

Los personajes hablan entre s, piensan en voz alta o se dirigen al


Dilogo pblico y lo ponen al corriente de lo que pasa. A esto se le deno-
mina texto dramtico.

El teatro es fundamentalmente accin. En teatro, accin es todo


aquello que los personajes hacen para conseguir lo que quieren,
Accin para lograr un objetivo. Si un personaje no tiene objetivo, carece-
r de sentido.

El obstculo es todo aquello que se opone a las acciones que desa-


Obstculo rrolla un personaje para alcanzar un objetivo; es decir, todo lo que
contrarresta sus proyectos o que contrara sus deseos.

Del choque entre la accin que busca desarrollar un personaje para


lograr un objetivo y sus obstculos, surge el conicto. Esta es la ca-
racterstica principal que dene la obra dramtica, ya que a travs
del conicto es que nos interesamos por una obra de teatro o una
pelcula. Piensa en una obra de teatro o pelcula que hayas visto
recientemente y encontrars que siempre existe un conicto en la
Conicto historia: dos personas en disputa, una persona contra la sociedad,
un grupo humano contra un gobernante, un hroe contra un ser ex-
traterrestre. No importa la forma que tome dicho conicto, ni el
lugar en donde se desarrolle; lo importante es que a travs del con-
icto de una obra dramtica podemos ver la esencia del hombre o
la mujer que luchan por lograr sus metas, lo que como espectadores
nos identica, conmueve y hace reexionar.

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FASCCULO 4: ESTRATEGIAS Y TCNICAS CREATIVAS PARA LA PRCTICA DEL TEATRO EN EDUCACIN SECUNDARIA

En trminos muy sencillos, una obra de teatro puede dividirse en


Presentacin tres momentos: presentacin, clmax y desenlace. La presentacin
es la parte inicial generalmente ms larga donde se muestran los
personajes y el conicto de la obra.

El clmax es el momento de mxima tensin o complicacin. Es el


momento en que la situacin de conicto detona, y a partir del
Clmax
cual se resuelve para bien o para mal el conicto expuesto en la
obra.

Es la conclusin, el momento en que el enredo se desenreda y


Desenlace la tensin baja. Posterior al desenlace es el momento nal de la
obra.

En el mundo dramtico, el ambiente se encuentra determinado por


el espacio y tiempo.
a) El tiempo: el manejo del tiempo es lo que da ritmo a lo que
sucede. El teatro es convencin. Podemos hacer que un minuto
de tiempo real sea, en una obra de teatro, el paso de la noche al
da. Podemos hacer que diez minutos reales sean sucientes para
contar una batalla que transcurri en dos semanas. Cunto dura
un minuto en el teatro?
El ambiente: b) El espacio: dnde se desarrolla la historia? Puede ser en una
tiempo y determinada ciudad de la actualidad, pero tambin puede ser en
espacio la Luna, en un bosque, en un barco. Este espacio imaginario, don-
de se suceden los hechos de la historia, se representa en un solo
espacio fsico real (que puede ser una sala de teatro, un aula, el
auditorio de la institucin educativa, un patio, la calle, etctera).
La articulacin entre el espacio imaginario y el espacio real da
como resultado el espacio dramtico. En el espacio dramtico, por
as llamarlo, aunque todo se desarrolle en un solo espacio fsico,
pueden aparecer miles de espacios imaginarios segn se requieran
para contar la historia. Esa es parte de la magia del teatro.

ORGANIZADOR VISUAL

Estructura simplificada de una obra de teatro clsica

Clmax

Inicio Desenlace
7

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SERIE 1: ESTRTEGIAS CREATIVAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN POR EL ARTE EN SECUNDARIA

Vamos a pensar en un ejemplo que pueda ser fcil de entender por todos:

Espacio Una tienda.

Tiempo La hora de cierre.

Personajes Un cliente y un dependiente.

Accin La del cliente es cambiar una prenda y lo que quiere el dependiente es


cerrar la tienda porque ya es hora de irse.

Obstculos Lo que uno quiere es el obstculo del otro.

Conflicto Ya estn los obstculos creados y, de esta forma, el inters sobre lo que
ocurrir. Podemos incrementar el inters modificando o agregando ms
acciones a cada personaje.

Por ejemplo, todava quedan 20 minutos para la hora de cierre pero el dependiente ya
ha cerrado la caja; el servicio de carta de crdito no funciona y el cliente no lleva dinero
en efectivo; no quedan ms tallas o no se devuelve el dinero; el cliente se encuentra en
un pas extranjero y no entiende bien la lengua, etctera.
Pgina de los Dramaturgos Peruanos.

Imagen del
montaje Dime que
tenemos tiempo
del dramaturgo
peruano Csar de
Mara, estrenado
en Lima. Este
momento de la
obra es un ejemplo
de escenificacin
de la comedia en el
teatro.
Fig. 4
Roberto Huarcaya Teatro La Plaza ISIL

1.3 Estilos de obras


Aunque existen diferentes clasificaciones, podemos dividir el gnero
dramtico o el teatro en dos formas principales: la tragedia y la
comedia. La gran diferencia entre ambas, en trminos generales, se
da en los protagonistas. En la tragedia, estos suelen ser heroicos, con
cdigos ticos muy altos que se enfrentan a diversos obstculos a
veces superndolos y otras veces no; mientras que en la comedia
Fig. 5 Imagen del montaje El tio Vania
de Antn Chjov, dirigido por
los protagonistas suelen ser personas normales, pcaros, enamorados
Marian Gubbins. Esta escena est que, aunque bien intencionadas, con frecuencia tienen una serie de
cargada de dramatismo, como defectos (son charlatanes, algo mentirosos, etctera), lo que siempre
8 puede apreciarse.
los coloca en situaciones graciosas.

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FASCCULO 4: ESTRATEGIAS Y TCNICAS CREATIVAS PARA LA PRCTICA DEL TEATRO EN EDUCACIN SECUNDARIA

1.4 Actividades de iniciacin teatral


A continuacin, revisaremos una serie de dinmicas teatrales de
introduccin o iniciacin, cuyo propsito principal es lograr desinhibir
a los estudiantes. La idea detrs de estas actividades es que lo ldico
permita a los estudiantes ir eliminando las trabas o temores al
ridculo o al qu dirn para dejar fluir su imaginacin, su capacidad
expresiva y su creatividad.
Es indispensable considerar siempre el respeto al otro y a s mismo,
partiendo del propio docente. No debe haber ni burlas, ni juicios de
valor y se desalentar cualquier tipo de mofa a los compaeros.

Tipos de dinmicas que se pueden trabajar en el aula


como parte de las labores de iniciacin teatral Fig. 6 Juegos de iniciacin dramtica

Presentacin
Integracin Creatividad

Relajacin

Desinhibicin Concentracin

ACTIVIDADES

Actividades de presentacin

El propsito principal de este tipo de dinmicas es lograr que los participantes se


conozcan mejor y pierdan el temor de hacer el ridculo. En la medida de lo posible, el
docente intentar que participen todos los estudiantes. Pero nunca debe obligar a nadie
a hacer algo, pues el ejercicio perdera su sentido, sino estimular la participacin.

Los estudiantes se sientan formando un crculo y se presentarn diciendo:


Su nombre.
Qu es lo que ms les gusta (comida, deporte, juegos).
Qu es lo que no les gusta.
Cul es su equipo de ftbol, su artista favorito, su plato de comida favorito, sus principales pasa-
tiempos, sus libros y canciones favoritos, etctera.
Esta dinmica puede realizarse de dos maneras:
Empezando por el docente, siguiendo por la derecha, dando la oportunidad a todos.
Con un objeto (una pelota de trapo, de plstico), el cual los estudiantes irn pasando al compaero
que desean que se presente. Al final todos deben haber participado.
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SERIE 1: ESTRTEGIAS CREATIVAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN POR EL ARTE EN SECUNDARIA

Actividades de integracin

Tambin conocidas como dinmicas rompehielos. A travs del juego los estudiantes
logran integrarse. Se pueden dar de formas diferentes, la forma final depender de cada
estudiante. No hay que exigir nada predeterminado.

Integracin
Se necesita una pelota de trapo. Se escucha una msica y cada estudiante va pasando la pelota de tra-
po al compaero de la derecha. El o la docente corta la msica en un momento determinado y quien
tenga el objeto en ese momento tendr que realizar una de las consignas previamente acordadas:
cantar, llorar, contar un chiste, bailar, etctera.

El nudo humano
El o la docente pedir a los estudiantes que se tomen de la mano formando un gran gusano. Se es-
cuchar una msica, preferentemente msica local, como una polca, un huaino o un carnavalito. El
docente encabezar el gusano movindose por todo el espacio. En un momento determinado, pasar
por debajo de los brazos de dos integrantes. Luego seguir pasando por debajo de otros dos y as,
sucesivamente, hasta llegar a formar un gran nudo. Nadie debe soltarse.

Todos unidos! No tocar el piso


Se coloca un nmero de sillas igual al nmero de participantes. Estas las sillas- se colocan en lnea
recta, una al lado de la otra, intercalando su disposicin (unas mirando hacia al norte y las otras miran-
do hacia el sur). Todos, al comps de una msica, giran alrededor de las sillas y al detenerse la msica,
deben sentarse. Nadie queda sin sitio. Pero, a partir de este momento, se irn retirando las sillas de dos
en dos. Se escucha la msica y nuevamente los participantes giran alrededor de las sillas; cuando la
msica se detenga, todos debern sentarse o, mejor dicho, acomodarse en las sillas que van quedan-
do: puede ser uno sobre otro, parados en las sillas, etctera. El objetivo es que ninguno debe tocar el
piso. Todo se repetir hasta que queden solamente dos o tres sillas para que puedan acomodarse.

Actividades de desinhibicin

El propsito de estas dinmicas es que los estudiantes pierdan el temor de hacer el


ridculo y, poco a poco, lograr que se despreocupen de esa sensacin que todas las
personas tienen cuando se sienten observadas. Hay que recalcarles que es un juego.

El lder
En un sobre o en una caja se colocan los nombres de los y las estudiantes, escritos en papel. Se pone
una msica y todos se mueven por el espacio. En un momento dado, el docente detendr la msica
y sacar del sobre un nombre. Ese estudiante se pondr delante de todos y realizar movimientos al
comps de la msica y todos debern imitar sus movimientos. As con todos los estudiantes, o con
algunos, como lo crea conveniente quien dirija la dinmica.

Imitamos a un animal
En un sobre o caja se ponen varios nombres de animales (perro, cocodrilo, cndor, llama). El docen-
te sacar un nombre y todos debern moverse como el animal seleccionado.
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FASCCULO 4: ESTRATEGIAS Y TCNICAS CREATIVAS PARA LA PRCTICA DEL TEATRO EN EDUCACIN SECUNDARIA

El espejo
Los y las estudiantes forman parejas y se ponen frente a frente. Ellos seleccionarn quin har de
persona y quin de espejo. A la orden del animador o animadora, todas las personas realizan los
movimientos que deseen. El compaero (el espejo) tiene que imitar dichos movimientos. Cuando el
animador lo decida, los estudiantes se cambiarn de roles: el que hizo de espejo ahora ser la perso-
na y el que hizo de la persona ahora ser el espejo.

Actividades de creatividad

Estas dinmicas se realizan para romper los esquemas que tenemos; es decir, para
ayudar a tomar conciencia de algunos conceptos e ideas predeterminados que
asumimos sobre nosotros mismos y que pueden bloquear el surgimiento de nuevas
formas y conceptos. En otras palabras, romper los esquemas, que pueden bloquear
nuestra creatividad, exige pensar nuevas formas para determinadas tareas.

Formar un objeto entre todos


Se divide a los y las participantes en grupos de cuatro, cinco o seis integrantes. Cada grupo tendr
que formar un objeto cualquiera, el que ellos decidan. Se les dar 3 minutos para que se pongan de
acuerdo y, luego, debern representar el objeto, sin movimiento ni sonido. Los dems participantes
tienen que descubrir de qu objeto se trata. Luego seguirn los otros grupos. Esta dinmica se puede
ir complicando poco a poco, aadiendo sonido y movimiento. Como ejemplos de objeto, podemos
sealar un auto, una mquina, una gra, una mesa, entre otros.

Muchos objetos en uno solo


Sentados en crculo, los estudiantes van pasndose un objeto (un palo, un pauelo, una soga, etcte-
ra) con el cual realizarn una accin, diferente al uso verdadero de dicho objeto. Por ejemplo, si se tra-
ta de un palo, debern usarlo como un remo, para barrer, etctera. La nica condicin es que ninguno
puede repetir lo que antes haya hecho algn compaero.

Actividades de concentracin

El propsito de esta actividad es utilizar al mximo nuestras capacidades mentales. La


idea es ayudar a desarrollar el hbito de la concentracin para que, de esta manera,
logremos una menor dispersin en nuestras acciones (en el escenario y en la vida
misma), al tener toda nuestra energa puesta en el desarrollo de la actividad que
estemos realizando.

Primer ejercicio:
Se pedir a los y las estudiantes acostarse boca arriba, sobre el piso, para que puedan relajarse. En el
caso de que las temperaturas sean muy bajas, es recomendable colocar una manta o poncho debajo
para evitar que contraigan resfros u otras enfermedades. El docente ir guiando a los participantes, a
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SERIE 1: ESTRTEGIAS CREATIVAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN POR EL ARTE EN SECUNDARIA

travs de indicaciones verbales. Les pedir que se concentren en el da anterior a la fecha del ejercicio
y que recuerden toda la experiencia vivida desde que se despertaron por la maana, medioda, tarde
y noche. Debe guiarlos paso a paso, intentando que rememoren todos los incidentes, tratando de
vivirlos otra vez con todos sus detalles de la manera ms perfecta que les sea posible.

Segundo ejercicio
A partir del ejercicio anterior, se pedir a los estudiantes que seleccionen dos momentos, de un mi-
nuto cada uno, del recuerdo del da anterior. La idea del ejercicio es que los participantes intenten
recrear, tal y como sucedieron las cosas, un minuto de sus vidas. Para ello se les otorgar un periodo de
20 a 30 minutos de ensayo y bsqueda personal. Luego, debern mostrar dicho momento de sus vi-
das frente a los dems. No es necesario que intenten ser graciosos, o que los momentos seleccionados
sean especialmente impactantes, pueden ser de lo ms cotidianos. Por ejemplo, pueden seleccionar
un minuto de sus vidas en que estaban lustrando sus zapatos, limpiando su habitacin, peinndose,
etctera. Lo importante del ejercicio es que intenten realizar las acciones y actividades tal cual las
realizaron el da anterior.

Actividades para reflexionar

Este tipo de actividades conducen a la eliminacin de todas la tensiones del cuerpo,


proporcionando estabilidad emocional y autoconfianza3.

Ejercicio:
Cada participante debe ubicarse en algn lugar del espacio del aula. Es preferible que los estudiantes
se acuesten o se sienten. Se colocar una msica con el volumen bajo. El docente, con voz suave, se-
gura y clara, realizar las indicaciones:
Inspiramos profundamente por la nariz y espiramos (botamos el aire) por la boca. Lo hacemos de
nuevo, pero ms lentamente.
Cerramos suavemente los ojos.
Aflojamos la lengua, el entrecejo, el cuello. Buscamos la relajacin.
Vamos a tomar conciencia de nuestra respiracin. Tratamos de seguir el recorrido del aire que en-
tra en nuestro cuerpo. Elegimos un color fresco o brillante para que nos ayude a relajarnos: el aire
entra a nuestro cuerpo con ese color y tiene una temperatura agradable. Sentimos cmo llega a
nuestra nariz, cmo entra, cmo va hasta el fondo de la nariz, atrs entre el paladar y el final de la
boca, cmo llega a la garganta, al cuello, al pecho y a los pulmones.
El aire entra y nos llenamos de l. Tiene un color y nos llenamos de ese color. Ahora con ese color em-
pezamos a pintarnos por dentro y por fuera, sin movernos, con los pinceles de nuestra imaginacin.
Empezamos por los pies. Pintamos los pies. Dedo por dedo, entre los dedos. La planta, el dorso del
pie, el taln. Lentamente, en el tiempo de cada uno, nos pintamos desde los pies a la cabeza, hasta
llegar a estar completamente relajados.
Despacio y con cuidado finalizaremos el trabajo, para luego comentar en grupo cmo nos fue.

12 3 En los fascculos Estrategias y tcnicas creativas para la prctica de la danza en Educacin Secundaria e Historia de la danza, pueden encontrarse
otras alternativas de dinmicas de relajacin para aplicar en la clase.

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FASCCULO 4: ESTRATEGIAS Y TCNICAS CREATIVAS PARA LA PRCTICA DEL TEATRO EN EDUCACIN SECUNDARIA

Foto: blog Laboratorio el Lamento


1.5 Juegos de iniciacin dramtica y de creacin de drama
Lo que se busca a travs de los juegos de iniciacin dramtica es que los
estudiantes descubran sus medios expresivos (cuerpo, voz, palabra) y que
se sientan libres de usarlos. Posteriormente, a partir del descubrimiento
de dichos elementos, podrn construir o realizar acciones con diferentes
elementos (telas, pelotas, palos) desarrollando su propia creatividad. Fig. 7

JUEGOS DE INICIACIN DRAMTICA JUEGOS DE CREACIN DE DRAMA

Caminar con alguna emocin o sensacin: Creacin de historias relacionadas con sus in-
cansados, molestos, alegres, apurados, con tereses, vivencias, su realidad, con conicto.
miedo, sobre hielo, sobre lodo, etctera. Debemos tener claro el tema de presentacin
Decir una frase de varias maneras: rindose, de la situacin de la obra, en qu lugar se
llorando, molesto, triste, etctera. est realizando, cul es el conicto, quines
Desplazamientos escnicos: jugar con una son los personajes y cmo termina; es decir,
tela por el espacio. Moverla como uno de- el desenlace.
see, luego lanzarla al aire, etctera.

A continuacin, veremos un ejemplo del juego de creacin de drama.

Haba una vez dos gatos que vivan en una casa. Eran amigos y siempre conversaban de sus peripecias y de sus ha-
bilidades para cazar ratones. Junto con ellos, tambin habitaban un grupo de ratones. Eran muy inquietos. Siempre
estaban tratando de salir de su escondite sin que los gatos los vieran. Hablaban despacio para que los gatos no los
escuchen.
Un da cualquiera, amaneci con un sol brillante, pero uy, qu pena estos ratones ya no tenan nada qu comer.
Se moran de hambre. Saban que en alguna parte de la cocina haba unos ricos quesos. Iran a conseguirlos, pero
se dieron con una gran sorpresa: los gatos estaban cuidando los quesos! Al ver a los ratones quisieron atraparlos,
pero estos lograron escapar. Muchas fueron las tentativas de los ratones para conseguir algn queso, pero cuando
los gatos atrapaban algn ratn, lo metan en una jaula.
All estn, los gatos muy contentos y los ratones muertos de hambre.
Qu hacer? Cmo podemos conseguir un queso de la cocina? Podemos hacer algn plan para salvar a los rato-
nes atrapados y tambin conseguir algn queso?
Cules son los personajes?
Son gatos y ratones.
Cul es la presentacin de los personajes?
Esto se mostrar al ver tanto a los gatos como a los ratones conversando, jugando o tratando de engaar al
otro.
Cul es el conflicto?
Que los ratones tienen hambre y quieren conseguir un queso que es custodiado por los gatos.
Cul podra ser la solucin?
Podran ser varias y diferentes:
Una podra ser esperar que los gatos se duerman.
Que los ratones se disfracen y engaen a los gatos.
Que los ratones escriban una carta y que los gatos tengan que abandonar la casa.
Que los gatos se hagan los dormidos y atrapen a los ratones cuando traten de alcanzar el queso, etctera.
Cul podra ser el desenlace?
El desenlace depende de la solucin: ganan los gatos o ganan los ratones. Depende de la opcin que se elija
o se proponga.
13

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SERIE 1: ESTRTEGIAS CREATIVAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN POR EL ARTE EN SECUNDARIA

1.6 Improvisaciones

Lacasadelosjacintos
Conocemos como improvisacin a la habilidad de contar
historias que se crean y se desarrollan en el instante mis-
mo de actuarlas. Puede haber una previa puesta de acuerdo,
pero esta es muy breve. Una improvisacin debe tener con-
flicto. Existe conflicto si estn en juego objetivos opuestos;
es decir, personajes que se oponen para obtener objetivos Fig. 8 Improvisacin.
diferentes.

EJERCICIOS EJEMPLOS

Enfrentamiento de dos acciones Dos amigos corren perseguidos por alguien. En un


o de dos objetivos diferentes y momento dado, uno se detiene a descansar pero
opuestos. el otro quiere continuar. Qu sucede?

Uno realiza una accin y otro la Una seora A est regando un jardn. Viene su
contina creando una situacin amiga B y le ofrece ayudarla. La seora B empie-
nueva, improvisando y generando za a regar, pero, adems, a mojar a todos los que
conicto. pasan.

Realizar las siguientes improvisa- Dos supervivientes arrojados a una isla desierta.
ciones: Un docente pregunta a un estudiante que no sabe
la leccin.
Un grupo de amigos hace las paces.

A continuacin, algunos ejercicios para realizar diferentes improvisa-


ciones:
Estoy listo(a) para salir, pero el carro no arranca, entonces...
La familia est contenta comiendo, pero se rompe un vaso en la
mesa, entonces...
Estoy mirando una pelcula de terror, pero (sucede algo), en-
tonces se oye un grito. Salgo a investigar qu paso, pero...
Fig. 9 Imagen de improvisacin en el
aula. Los bomberos llegan para apagar un incendio pero no hay agua,
entonces...
La polica municipal encuentra a un vendedor ambulante en una
zona indebida pero (sucede algo), entonces (sucede algo).
Los estudiantes se pondrn de acuerdo en lo mnimo (por ejemplo,
en los personajes) y luego, con sus propias palabras, ejecutarn la im-
provisacin4.

14 4 Revisar ejercicio de pero... entonces que aparece en las actividades del fascculo Historia del teatro, en la segunda unidad.

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FASCCULO 4: ESTRATEGIAS Y TCNICAS CREATIVAS PARA LA PRCTICA DEL TEATRO EN EDUCACIN SECUNDARIA

1.7 Algunas tcnicas para el acto de dramatizar PGINAS WEB


DE INTERS
La memoria emotiva. Se revive un momento ya vivido. En qu situa-
cin estuve alegre? Se trata de recordar la emocin de ese momento
para entender una circunstancia que podemos estar representando. Para consultar un mayor n-
Esta herramienta es muy delicada, puesto que no es conveniente uti- mero de dinmicas teatrales
lizarla para situaciones tristes o desagradables. Ni es el espacio para que permitan a los y las do-
ello, ni los y las docentes tienen derecho a tocar estos temas que son centes desarrollar ejercicios
muy personales. Pero puede ser til para momentos de alegra o sen- en clase, consultar las siguien-
saciones corporales muy concretas: estar cansado, tener calor, tener tes pginas electrnicas:
fro, sentir hambre, querer dormir, etctera.
The Jewish Agency for Is-
La observacin. Para representar a un pjaro es preciso observar: rael. Juegos de teatro, baile
recoger el detalle significativo y, a continuacin, reproducirlo, imitarlo. y canto. Aunque es de ori-
Cmo se mueve un nio tmido? Cmo, una seora que vende en el gen israel, la informacin
mercado? Cmo se mueve alguien cuando est molesto? Y cuando est en castellano: http://
est relajado? www.jafi.org.il/education/
espanol/recursos/juegos/
The Huntington Theatre

JuegosdeTeatroCantoyBai-
le.html
Pgina Red Escolar. Proyec-
to mexicano que ofrece
material pedaggico gra-
tuito. Consultar el libro so-
bre juegos de teatro Cmo
hacer teatro? A travs de la
siguiente pgina se puede
descargar el libro completo,
en formato pdf, de manera
gratuita: http://redescolar.
ilce.edu.mx/redescolar/bi-
Fig. 10 Observar el comportamiento humano nos ayuda a decodificarlo para, despus, blioteca/articulos/libros/
intentar representarlo. teatro/teatro.htm
PARA REFLEXIONAR

Cuando ests en pblico, te sientes inhibido?


Sientes que algunos de los ejercicios planteados te han permitido ser ms espontneo?, por
qu?
Crees que la gente que aparenta ser ms desenvuelta nunca tiene miedo a hacer el ridculo?
Te es fcil concentrarte, relajarte? Has podido reconocer tus puntos de tensin y las razones por
las cuales te desconcentras o dispersas? Te sientes ms preparado para concentrarte o relajarte?

EVALUACIN

Para evaluarte, revisa la pgina 31. 15

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UNIDAD 2: Un actor se prepara

LOGROS DE APRENDIZAJE

1. Reconoce la importancia de la preparacin y el trabajo de un actor para representar un personaje.


2. Conoce y utiliza algunas herramientas bsicas que tiene un actor para caracterizar un personaje.

Un actor debe tener un cuerpo que refleje

Foto: Monash University Student Theatre


su estilo, mientras que el cuerpo del bailarn
puede muy bien ser neutro Para el actor es
diferente; en un actor es muy importante ser
fsicamente llamativo, ser una imagen del
mundo; deben existir los actores pequeos
y gordos, los altos y esbeltos, los que se des-
lizan con desenvoltura y los que se mueven
pesadamente. Esto es necesario porque es la
vida lo que mostramos, tanto la interior como
la externa, inseparables una de la otra. Para
obtener una expresin de la vida externa se necesitan tipos fuertemente marcados, ya que cada uno
de nosotros representa cierto tipo de hombre o mujer. Pero es muy importante que el cuerpo gordo
y torpe y el joven y gil tengan una sensibilidad igualmente desarrollada.

Cuando nuestros actores realizan ejercicios acrobticos, lo hacen para desarrollar su sensibilidad y
no sus habilidades acrobticas. Un actor que no realiza jams ningn ejercicio, acta de los hombros
hacia arriba. Aunque quiz le baste para hacer pelculas, no le permitir comunicar la totalidad de su
experiencia en el teatro. En realidad es muy fcil ser sensible en el lenguaje, el rostro o los dedos, pero
la naturaleza no nos ha dotado de la misma sensibilidad en el resto del cuerpo y habremos de esfor-
zarnos para obtenerla en la espalda, las piernas y el trasero. Sensible significa que el actor est en con-
tacto con su cuerpo en todo momento. As, cuando un actor inicia un movimiento, sabe exactamente
dnde se encuentra cada miembro 5. (Brook, 2002: 31-32)

A PARTIR DE TU EXPERIENCIA

1. Cuando ests frente a tus compaeras para realizar una exposicin, te sientes nervioso(a)?
Por qu crees que te sucede?
2. Cuando sostienes una conversacin con personas mayores (que te inspiren algn respeto
o temor) y otra conversacin con amigos, te parece que hay alguna diferencia en tu com-
portamiento? Crees que ya ests representando algn personaje? Por qu?

16 5 Extracto del texto La puerta abierta de Peter Brook.

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FASCCULO 4: ESTRATEGIAS Y TCNICAS CREATIVAS PARA LA PRCTICA DEL TEATRO EN EDUCACIN SECUNDARIA

En esta unidad, vamos a realizar una serie de ejercicios que ayudarn IMPORTANTE:
a nuestros estudiantes a estar preparados para la realizacin de un
montaje teatral; es decir, para representar una obra. Veremos algunas El actor crea un personaje
basndose en sus propias
tcnicas de preparacin que les permitirn ms fcilmente convertir- vivencias
se en los personajes de una obra.

Cuando nos referimos al tr-


mino actor, hacemos referen-
cia tanto a varones como a da-
mas (actrices). Por razones de
practicidad y para facilitar la
comprensin del texto, hemos
reducido el concepto actor o
actriz a simplemente actor.

Fig. 11 Dinmicas de preparacin para el ejercicio teatral.

2.1 Dinmicas de desinhibicin


Lo primero que debemos tener en cuenta es que las herramientas A
con la que trabaja un actor son su cuerpo y su voz.
Debido a lo anterior, la obligacin de un actor es tener dichas herra-
mientas en ptimo estado. Para el actor, aprender cualquier conoci-
miento es conquistarlo a travs de la prctica. EL TEATRO SE HACE.
Se aprende a travs del hacer y no memorizando ideas ni teoras.
El personaje se construye en la prctica. Es lo que el actor crea y hace.

Empezaremos con dinmicas ldicas que ayudarn a


los estudiantes a desinhibirse. Se debe tener muy en
B
cuenta que cada uno trabaja segn sus posibilida-
des. NADIE ES MEJOR QUE OTROS Y NADIE DEBE
CRITICAR A NADIE.
Esto ltimo es sumamente importante y debe ser cui-
dado por el docente, puesto que no todos parten des-
de el mismo punto, hay quienes naturalmente son ms
desinhibidos. Por ello, debemos evitar las comparacio-
nes, alentando a los jvenes a que se superen a s mis-
mos, no a los dems.
Fig. 12 (A) Construccin del personaje. (B) Interpretacin
del personaje. 17

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SERIE 1: ESTRTEGIAS CREATIVAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN POR EL ARTE EN SECUNDARIA

ACTIVIDADES

Dinmicas ldicas

Son dinmicas o ejercicios que ayudarn a la desinhibicin de los estudiantes.

a) La caza: vamos a demostrar los sentimientos utilizando las expresiones de:


Temor: si me cogen la tela.
Alegra: de haber cogido la tela.
Tristeza: porque me han cogido la tela.
Enfado: porque no consigo la tela.

Materiales: una tela para la mitad de los participantes y msica.


Los participantes se dividen en dos grupos: A y B. Se colocarn distribuidos por todo el espacio.
Los estudiantes del grupo A llevarn la tela, mientras que los del grupo B los perseguirn. De-
ben colocarse la tela en la parte posterior, a modo de cola. Cuando empiece a sonar la msica,
comienza el juego. Los estudiantes del grupo B empiezan a perseguir a su pareja del grupo A y
tratan de quitarle la tela. Si logran el objetivo, cada uno tendr que demostrar con la expresin de
su cara cmo se siente en ese momento. Se quedan inmviles. En el momento en que la msica
se detenga, debe cesar todo movimiento. Todos deben quedar inmviles expresando con su
rostro y con su cuerpo cmo se sienten. Se repite el ejercicio pero intercambiando los roles: los
que perseguan sern ahora los que tendrn la tela, y los que tenan la tela sern los que perse-
guirn. Hay que insistir mucho en que lo ms importante es expresar la situacin en la que estn
y cmo se sienten.
Dependiendo de la cantidad de participantes, se pueden dividir hasta en tres grupos: dos hacen
la dinmica y un grupo observa si se cumplen los objetivos. As, van rotando para que todos
observen y participen.

b) La foto: se divide a los alumnos y alumnas en grupos de cinco o seis personas. Se inicia la msica
y todos se mueven libremente por el espacio. Cuando cesa la msica, todos se quedan inmviles.
El conductor o la conductora de la dinmica plantea una situacin familiar (un paseo, un viaje,
una fiesta, un matrimonio, etctera). Todos los miembros de cada grupo se juntan a buscar la
composicin fotogrfica. Uno del grupo ser el lder y el que realizar la foto. l o ella es el que
transmitir al resto de su grupo cmo ser la foto. Luego presentan su foto al resto. Esta dinmica
se realizar tantas veces como nmero de estudiantes haya en el grupo, de tal forma que cada
uno pueda ser un lder y, por lo tanto, tenga la posibilidad de crear la foto.
Es importante recordar que se deben utilizar los tres niveles (alto, medio y bajo) y que, al momen-
to de mostrar la foto, todos los fotografiados estarn inmviles.

c) El espejo: por parejas, desde la posicin de sentados, uno dirige y el otro hace de espejo a nivel
facial. Despus, agregan al movimiento tronco y brazos. Luego, prueban lo mismo pero de pie.
Se debe intentar que los movimientos sean lo ms iguales posibles. Adems, debern moverse
lentamente en un principio, para que sus compaeros puedan imitarlos. Tambin realizarn el
ejercicio a distancia. A continuacin, ntercambiarn los papeles.

18

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FASCCULO 4: ESTRATEGIAS Y TCNICAS CREATIVAS PARA LA PRCTICA DEL TEATRO EN EDUCACIN SECUNDARIA

2.2 La expresin corporal


La expresin corporal es todo aquello que hacemos con nuestro cuerpo.
Por ello, es importante que tomemos conciencia de nuestros movimientos,
ya que el movimiento es comunicacin: la forma de mover los brazos, la ca-
beza, la actitud de la columna, etctera. Todas las acciones motoras, senso-
motoras y psicomotoras se denominan, en conjunto, lenguaje corporal.
Para llevar a la prctica nuestra capacidad de construir un personaje dis-
tinto a nosotros mismos es importante tener conciencia de dichas po-
sibilidades motrices y sensoriales. Lo que se persigue es la utilizacin del
cuerpo para expresar sentimientos y sensaciones6.
Fig. 13 Ejercicios de expresin corporal.

ACTIVIDADES

Ejercicios de calentamiento

Son ejercicios o movimientos previos a un trabajo, para que el cuerpo est caliente, alerta,
despierto. Es importante que los movimientos sean hechos de manera lenta y fluida, para no
forzar los msculos y las articulaciones. Se pueden hacer todos los movimientos necesarios
hasta estar cmodos, como hacen los gatos o los perros cuando se desperezan.

Hombros
Para arriba y abajo.
Girar ambos hombros para adelante y para atrs.
Intercalamos, un hombro gira para adelante y otro, para atrs.

Cabeza
Ojos abiertos. Poner los hombros flojos, la mandbula suelta, la lengua floja.
Hacer ejercicios con la lengua hacia atrs, al medio, adelante, al medio. A un costado, al medio, al
otro costado, al medio.
Girar la cabeza.

La columna
En el piso, parados o sentados. La idea es enroscarse y desenroscarse. La postura, encogidos ocu-
pando el menor espacio y luego, lo ms que se pueda.

Dinmica de expresin corporal: todos entramos en el espacio


El trabajo es individual. Los y las participantes debern moverse por todo el espacio. Cada uno lo har como de-
see, pero siempre teniendo en cuenta qu parte de nuestro cuerpo estamos utilizando. En un momento dado,
se apoyarn en el suelo de diversas formas: sentados, arrodillados, acostados, segn como cada participante
desee. El resto de los compaeros deben estar pendientes del espacio que ya ha sido ocupado y tienen que se-
guir movindose evitando los obstculos; es decir, evitando tropezar con aquellos que ya se han colocado en el

6 Sobre este tema consultar el fascculo Estrategias y tcnicas creativas para la prctica de la danza en la Educacin Secundaria, en el que se
propone una serie de ejercicios al respecto.
19

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SERIE 1: ESTRTEGIAS CREATIVAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN POR EL ARTE EN SECUNDARIA

Universidad Carlos III de Madrid


piso. Puede ser que en determinado
momento todos estn en el suelo,
pero igualmente deben respetar el
espacio del otro. Luego de haber to-
mado contacto con el suelo, puede
reiniciarse el desplazamiento y ocu-
par otro espacio. Tomen en cuenta
no invadir el espacio del compaero
o compaera.

Concepto trabajado: relaciones en el


espacio total (niveles bajo, medio y alto,
trayectorias, desplazamientos diversos).
Blog Laboratorio el Lamento

2.3 La expresin vocal


El lenguaje sirve para expresar y contar. Esto implica conocer el significado
exacto, el peso y el alcance de las palabras, segn el momento y el modo
en que se las emplea. La expresin vocal es el uso de una serie de tcnicas
para expresarse mejor oralmente. Pero la expresin oral no se limita a la
palabra. Es tambin expresin a travs del grito modulado, del canto, de los
coros recitados, de ruidos de todo tipo, del manejo de los ritmos.

El punto de partida es la respiracin, que es un proceso inconsciente


y automtico, pero que debemos aprender a manejar de acuerdo con
las necesidades de la entonacin y de la diccin. Presentamos algunas
pautas para ello:
La respiracin debe prolongarse de tal forma que se puedan enun-
Fig. 14 Ejercicios de expresin vocal.
ciar varias palabras con una sola emisin de aire, que tengan un
sentido completo.
Se debe regular la emisin del aire (exhalacin) que acompaa al
sonido, para que la voz se pueda emitir en forma clara y precisa.
Se puede variar la fuerza de la emisin del aire, a fin de modificar la
fuerza y el matiz de la emisin de la voz.
La voz debe ser lanzada desde el estmago (en realidad, desde
el diafragma) y no desde la garganta. Al momento de hablar
debes sentir una vibracin en el estmago, ese ser el indicador
de que tu voz est saliendo del estmago o diafragma y no de
la garganta.
Si al realizar estos ejercicios algn participante siente que le raspa la
garganta, es seal de que algo no est funcionando; inmediatamente
se debe parar el ejercicio para no daar las cuerdas vocales. Como esta
20

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FASCCULO 4: ESTRATEGIAS Y TCNICAS CREATIVAS PARA LA PRCTICA DEL TEATRO EN EDUCACIN SECUNDARIA

sensacin es muy personal, el docente debe ser muy preciso en dar in-
dicaciones a los participantes.

EJERCICIOS DE VOCALIZACIN EJERCICIOS PARA PROYECTAR LA VOZ

Con un lpiz en la boca, sostenido con los Levantar la cabeza para que as ote el sonido
dientes, contar algo o hablar. Todo se debe en el espacio. Acumular una buena cantidad
entender. de aire y hablar regulando su salida.
Leer un texto con la boca lo ms abierta po- Relajar la garganta y los labios soltando la
sible, exagerando la articulacin. mandbula para que los sonidos se amplen
Articulacin de trabalenguas. con resonancia y volumen.
Soplar una vela. Probar quin mueve la llama
desde ms lejos y en forma constante.

Biblioteca Nacional del Per


Para lograr que se nos oiga a distancia, basta con que la voz sea emi-
tida con resonancia (desde el estmago) y que conozcamos previa-
mente el espacio donde trabajaremos. Es recomendable levantar la
cabeza para que as flote el sonido en el espacio; acumular una buena
cantidad de aire, regulando su salida y, por ltimo, relajar la garganta y
los labios soltando la mandbula para que los sonidos se amplen con
resonancia y volumen.
Si queremos logar el efecto de hablar en voz baja, debemos sobrepar-
ticularizar la pronunciacin de cada slaba; es decir, pronunciar un
Fig. 15 Matrimonio del pintor peruano
tanto exageradamente cada slaba de las palabras, como si estu-
contemporneo Enrique Polanco
vieran cortadas. Por ejemplo, en lugar de decir CARACOL, diremos Si los personajes del cuadro
CA-RA-COL. Si estiramos el sonido de las vocales (la a de CA, la o tuvieran que ser representados, qu
voz tendran? Describe sus voces en
de COL y as) lograremos una mejor comprensin de quienes nos trminos de volumen, tono (agudo/
escuchen, a pesar del volumen bajo. grave) y rapidez al hablar.

Un correcto uso del lenguaje supone, en primer trmino, conocer


qu se est diciendo. Es responsabilidad del director o la directora
(en este caso, docentes) y de cada uno de los actores, entender
qu quiere decir cada una de las palabras del texto. Aquellas que
se desconozcan, deben ser consultadas en un diccionario o en la
Internet. En cada frase existe uno o ms verbos. Son estos los que
deben ser pronunciados de la manera ms clara y audible posi-
ble, de entre todas las palabras de una frase que deba decir un
personaje; puesto que los verbos contienen la accin, denotan lo
que se est haciendo o no. Por ejemplo, en la frase te voy a baar,
las palabras que indican una accin para desarrollar en un futuro
prximo son voy y baar; sin ellas, el resto del texto no tiene
sentido.

21

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SERIE 1: ESTRTEGIAS CREATIVAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN POR EL ARTE EN SECUNDARIA

2.4 Caracterizacin y maquillaje


Desde su primera aparicin en escena, el actor transmite una deter-
minada imagen de su personaje. El maquillaje de los actores es un
apoyo a dicha imagen, puesto que les ayuda a proporcionar una ex-
presin, acorde con su personaje. Aunque no siempre es necesario
utilizarlo, puede ayudar a realzar algunos rasgos o a transformarnos
en seres absolutamente distintos a quienes somos en realidad.
En caso que se decida utilizar, algunas pautas de maquillaje son:
Los ojos son la parte ms expresiva de la cara, por lo que podemos
resaltarlos.
La forma de las cejas es tambin muy importante. Si queremos
modificarlas, debemos disimular la parte que queremos borrar con
algn maquillaje del mismo tono de la piel y luego, con el lpiz,
darle la forma deseada.
Para simular arrugas hay que emplear un poco de pintura marrn.
Fig. 16 Caracterizacin del personaje a La caracterizacin implica, adems, la forma de vestirse y de cami-
travs del maquillaje. nar del personaje.

Cecilia Larrabure Centro Cultural PUCP


Cul crees que es la accin,
objetivo y obstculo de cada
uno de estos personajes?
Escena de la obra de teatro La
Muerte de un Viajante,
de Arthur Miller,
dirigida por Edgar Saba.

Fig. 17

2.5 Anlisis y construccin de un personaje


Antes de subir a un escenario para representar la obra, debe intentar
entenderse qu hace un personaje. Es lo que visualmente se denomi-
na anlisis del personaje. El material para realizar dicho anlisis es el
texto, es decir, la obra de teatro escrita.
Esto supone preguntarse lo siguiente:

Qu quiere conseguir? Accin.

PERSONAJE Para qu lo quiere conseguir? Objetivo.

Qu se lo impide? Obstculo.
22

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FASCCULO 4: ESTRATEGIAS Y TCNICAS CREATIVAS PARA LA PRCTICA DEL TEATRO EN EDUCACIN SECUNDARIA

Lo anterior determinar el proceder del personaje en la obra. Es importante destacar que dicho anlisis es
aplicable a todos los personajes de una obra, ya sean los protagonistas o no. Adems, podemos investigar
sobre las caractersticas del personaje, ya sean estas externas o internas o psicolgicas. Algunas preguntas
que nos podemos hacer son:

CARACTERSTICAS FSICAS O EXTERNAS CARACTERSTICAS INTERNAS O PSICOLGICAS

Qu edad tiene el personaje? Es gracioso(a), malhumorado(a), serio(a)?


Es gordo(a), delgado(a)? Su naturaleza es noble o es ms bien
Es atractivo(a) o no? mezquino(a)?
Cmo camina? Es introvertido(a), tmido(a) o ms bien
Es fuerte o dbil? extrovertido(a)?
Cmo se viste? Cules pueden ser sus creencias y prejui-
Cmo habla? cios?
Su tono de voz es grave o agudo?

Elaboracin de la historia de vida del personaje

Purdue Theatre
Muchas veces, en los procesos de creacin del personaje, se suele
elaborar una especie de biografa de este. Por ejemplo Cul crees
que es la historia de vida del personaje que vemos en la figura 18?
Los datos para armar la historia se encuentran usualmente en el
mismo texto escrito (si es que estamos trabajando con un texto
dramtico) o a partir de la imaginacin de los actores y las actri-
ces. Entre otros aspectos, se puede indagar acerca de: dnde naci,
cmo fue su vida familiar, su edad, ocupacin, a qu le teme, qu
le gusta, etctera. Si la obra no lo dice, se puede construir cmo ha
sido la vida del personaje antes de comenzar la accin.
Fig. 18 Siete guitarras del autor
August Wilson produccin de
Purdue Theatre 2006 - 2007.

PARA REFLEXIONAR

Qu entiendes por ser un actor y ser un personaje?


Cules son las herramientas que posee un actor para crear un personaje?
Ahora que hemos hablado de improvisacin, en qu se parece y en qu se diferencia del concep-
to de juego?
Te parece importante que lo que dice un personaje sea entendible por todos los que lo escu-
chan? Por qu s o por qu no? Cuando t hablas, crees que te entienden?
La observacin en un actor es importante? Por qu? En tu propia vida es importante?

EVALUACIN

Para evaluarte, revisa la pgina 31.

23

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UNIDAD 3: Montaje de una obra

LOGROS DE APRENDIZAJE

1. Conoce y es capaz de ejecutar los pasos bsicos para la realizacin de una puesta en escena o
montaje de una obra teatral.
2. Reconoce las partes de un texto dramtico en la forma ms simple: inicio, nudo y desenlace.

Puede el teatro existir sin trajes y sin decorados?


S.
Puede existir sin msica que acompae al
argumento? S.
Puede existir sin iluminacin? Por supuesto.
Y sin texto? Tambin, la historia del teatro lo
confirma. En la evolucin del arte teatral, el texto
fue uno de los ltimos elementos que se aadieron.

Si colocamos a algunas personas en una escena con un escenario que ellas mismas hayan
construido y las dejamos improvisar sus partes, como sucede en la Commedia dellArte, la
representacin ser igualmente buena, aun si las palabras no se articulan y solo se musitan.
Pero, puede existir el teatro sin actores? No conozco ningn ejemplo de esto, quiz pudiera
mencionarse el espectculo de tteres. Pero aun as puede verse al actor detrs de las escenas,
aunque se trate de otro tipo de teatro.
Puede el teatro existir sin pblico? Por lo menos se necesita un espectador para lograr una
representacin. As nos hemos quedado con el actor y el espectador. De esta manera, podemos
definir el teatro como lo que sucede entre el espectador y el actor . Todas las dems cosas son
suplementarias, quiz necesarias, pero, sin embargo, suplementarias.
Texto de Jerzy Grotowski, tomado de su famoso libro de los aos sesenta: Un Actor se Prepara.7

A PARTIR DE TU EXPERIENCIA

1. Conoces algn cuento, leyenda o mito de tu ciudad, de tu departamento o de tu regin?


Cul o cules? Puedes contar uno.
2. Escojamos uno de los cuentos, leyendas o mitos de los que se han mencionado. Podras de-
cirnos cul es el conflicto ms fuerte? Por qu?
3. Crees que un cuento, una leyenda o un mito podra ser representado en teatro? Cmo?

24 7 Grotowski, 1999: 26-27.

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FASCCULO 4: ESTRATEGIAS Y TCNICAS CREATIVAS PARA LA PRCTICA DEL TEATRO EN EDUCACIN SECUNDARIA

3.1 Concepcin de una obra


Antes de iniciar el proceso de montaje de
una obra de teatro, debemos recordar que La expresin montaje de una obra teatral es utilizada para
el teatro es una actividad grupal. Todos designar los trabajos de puesta en escena o de preparacin
los participantes son importantes en cada de un espectculo.
uno de los roles que desarrollen.

The Vortex Theatre


En el mbito profesional, es responsabi-
lidad del director la concepcin general
del montaje. Todos los otros elementos,
como la actuacin, escenografa, ilumina-
cin, sonido, vestuario y maquillaje deben
estar acorde con la concepcin del mon-
taje y, por supuesto, con el visto bueno del
director. En el mbito escolar, esta labor
la de direccin puede corresponder al
docente, pero tambin podra ser asigna-
da a un estudiante bajo su supervisin.
Para el trabajo en clase se pueden elegir
textos teatrales ya existentes, desde clsi-
Fig. 19 Imagen del montaje Agamemnon, dirigido por la peruana Gisela
cos mundiales8 a autores peruanos con- Crdenas, en la ciudad de Nueva York. Esta pieza, basada en un mito
temporneos. griego, fue trasladada a los interiores de la cocina de un restaurante
contemporneo, ya que as lo requera el punto de vista de la directora.

No obstante, como se propone en las actividades de la pgina siguiente, puede darse el caso de que el
grupo decida investigar sobre mitos y leyendas propios, y llevarlos a escena.

PGINAS WEB DE INTERS

Para un mayor conocimiento sobre autores y textos teatrales, consultar las siguientes direcciones electrnicas:
Pgina de los dramaturgos peruanos . Pgina en donde se pueden descargar textos teatrales de autores
peruanos contemporneos: http://www.geocities.com/Athens/3248
Biblioteca teatral de autores valencianos. Catlogo virtual de textos dramticos de autores de
Valencia, Espaa: http://www.cervantesvirtual.com/FichaClasificacionMaterias.html?Ref=821.134.2-
2&PO=1&portal=135
Centro Latinoamericano de Creacin e Investigacin Teatral- Celcit. Acceso a numerosos textos de los
mejores dramaturgos latinoamericanos contemporneos:
http://www.celcit.org.ar/sec/pub/cat/dla.php
Gonzalo Rodrguez Risco, dramaturgo peruano: http://www.peruviandrama.com/

8 En el fascculo Historia del teatro se pueden encontrar algunos de los ms famosos autores teatrales que han existido a lo largo de la historia, as
como los ttulos ms importantes de sus respectivas producciones, de manera que el docente tenga un margen de eleccin lo suficientemente
amplio si es que desea trabajar con alguno de estos autores.
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SERIE 1: ESTRTEGIAS CREATIVAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN POR EL ARTE EN SECUNDARIA

ACTIVIDAD

Creacin de nuestra propia obra de teatro


1. El docente pedir a todos los estudiantes que investiguen en sus propias familias, barrios, comu-
nidades, pueblos o ciudades, sobre historias personales o colectivas, mitos o leyendas, y que de
entre todas las que escuchen elijan una.
2. Una vez elegida dicha historia, cada estudiante la escribir, a manera de cuento o narracin, en no
ms de una pgina, recordando mantener la estructura: inicio o presentacin (conflicto), desenla-
ce o resolucin.
3. En clase, todos compartirn sus historias con los dems. Este ejercicio puede realizarse en peque-
os grupos o con toda la clase, permitiendo que cada uno lea su historia y la comparta con los
dems.
4. Entre todos elegirn aquella historia que permita que una mayor cantidad de estudiantes parti-
cipen, aquella que haya causado mayor gracia o que tenga algn elemento en particular que les
haya interesado.
5. Una vez seleccionada la historia, se proceder a escribir los dilogos. Pueden subdivirse la histo-
ria en secciones y asignar a diferentes grupos que escriban los dilogos de dicha parte, que luego
sern unidos con los dems.
6. Al momento de ensayar, el docente ir corrigiendo el estilo de escritura de los diferentes grupos,
eliminando aquello que sobra y aadiendo lo que haga falta, a fin de darle coherencia al lenguaje.

3.2 Pasos a seguir para escenificar una obra

Despus de que se ha definido el


texto, a los estudiantes que repre-
sentarn los papeles y a los que
apoyarn en labores adicionales
(escenografa, msica, vestuario,
produccin), el siguiente paso es
reunir a todos y empezar con un
trabajo de anlisis previo que suele
llamarse trabajo de mesa. Esto su-
pone realizar una lectura del texto
para despus tomar una serie de
decisiones en equipo respecto de
Fig. 20 Puesta en escena. los siguientes temas:

Cul es el tema sobre el que trata la obra?


Cul es el principal conflicto que nos plantea la obra?
Por qu nos parece importante que dicho tema sea realizado por
nuestros estudiantes?
En qu poca se desarrolla la obra?
26 Queremos modernizar el tiempo de la obra al nuestro?

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FASCCULO 4: ESTRATEGIAS Y TCNICAS CREATIVAS PARA LA PRCTICA DEL TEATRO EN EDUCACIN SECUNDARIA

Queremos trasladar la accin de los su-

Teatro La Plaza ISIL


cesos a nuestro contexto?
Qu tipo de msica, escenografa y ves-
tuario queremos y podemos utilizar?
Recordemos que no es necesario contar
con grandes elementos escenogrficos, ni
con efectos especiales de iluminacin o con
vestuarios deslumbrantes, para contar una
historia a travs de una representacin tea-
tral. Basta con tener claro el tema y la histo-
ria para poder recrear un espacio y tiempos Fig. 21 A partir de esta imagen de la obra El Crculo de Arena escrita y dirigida
por Els Vandell, puedes inferir: en qu epoca y pas se sita? Crees que
imaginarios. es un lugar imaginario o real? Qu te parece esta puesta en escena?

HAY QUE TENER EN CUENTA LO SIGUIENTE


AJUSTES A LA OBRA: NO TODOS TIENEN QUE ACTUAR:

Una obra de teatro puede adaptarse segn las As como hay personas con mayor talento para
necesidades del docente. Muchos de los textos cantar o bailar, hay quienes tienen mayor talento
que se disponen pueden contener algunos te- para actuar. En principio, todo aquel que quiera
mas o palabras que no sean propios de un pro- actuar debera tener un papel en la representa-
ceso educativo escolar. En estos casos, y per- cin. Pero puede darse el caso de que algunos
mitindose una licencia con nes pedaggicos, estudiantes no deseen pararse frente al pblico,
el docente puede reducir, eliminar o suplantar pero pueden asumir labores como dramaturgos
algunos pasajes del texto que no considere (en caso de que la obra sea escrita en clase),
apropiados. como encargados de escenografa, vestuario,
msica u otra labor que se requiera.

El trabajo de los actores consistir en analizar cmo es su personaje


(ver en la segunda unidad el tema de construccin de personaje), de-
finir su bsqueda (accin) y su obstculo.
El trabajo de los encargados de la msica, escenografa, vestuario, pro-
duccin, entre otros, consistir en ir recolectando lo necesario para la
representacin. Para ello, es recomendable realizar un desglose de las
necesidades en cada uno de estos rubros y una vez fijada la fecha de
la representacin elaborar un cronograma de trabajo.
No necesariamente se
conseguirn todas las
piezas, por lo que en
algunos casos habr que
Primera lectura de la Con el desglose del realizar algunas suge-
obra, a partir de lo cual vestuario, se hace una rencias de adaptaciones.
se hace un desglose de recoleccin entre lo que Lo importante es no
necesidades (por ejem- pueda aportar el grupo dejar que las limitacio-
plo, el vestuario ideal para llegar al vestuario nes fsicas limiten la
para cada personaje). ideal. creatividad.
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SERIE 1: ESTRTEGIAS CREATIVAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN POR EL ARTE EN SECUNDARIA

El proceso de produccin de
Es recomendable que antes de la representacin ante el pblico, se
una obra de teatro puede em- realicen uno o dos ensayos generales, en los que se reproduzcan
pezar en el diseo de vestuario todas las condiciones que se darn el da esperado. Esto sirve no
(foto 1) que posteriormente se solo a los estudiantes que actuarn, sino tambin a aquellos que
plasmar en un moldeado (foto operarn el sonido (en qu momento deben poner la msica),
2), el que finalmente resultar a quien manejar las luces (en caso de existir una propuesta de
en una pieza del vestuario de iluminacin especial), a los que se encargaron de la produccin y
uno de los actores del montaje que podrn actuar de anfitriones, a los que se responsabilizaron por
(foto 3). el vestuario y podrn ayudar a sus compaeros a cambiarse detrs
de escena, etctera.

3.3 El trabajo de produccin


Por produccin se entiende a todo aquello que requiere hacerse
previamente y durante el proceso de creacin de una obra de teatro,
para que la puesta en escena llegue de la mejor forma al da del
estreno. Esto significa coordinar labores que permitan que el vestuario,
la escenografa y otros elementos estn listos. Asimismo, si se requiere
hacer difusin del evento, es importante que las herramientas de
difusin (afiche o programa de mano, pasacalles anunciando el
Foto 1 lugar y fecha, etctera) estn preparadas. Todas estas labores que no
tienen que ver directamente con lo actoral, pero que intervienen en
el proceso y son indispensables para su realizacin, se denominan
trabajo de produccin. Veamos algunos elementos de produccin
que nos pueden ayudar:

Foto 2 PRODUCCIN DE UNA OBRA

Interna Externa
Iluminacin Promocin
Vestuario Auspicios
Escenografa Ache
Sonido Notas de
Utilera prensa

PRODUCCIN INTERNA DE UNA OBRA

ILUMINACIN. La iluminacin teatral no se usa solamente para que


se vea lo mejor posible todo lo que hay en el escenario. Se puede
emplear para hacer visible un elemento (un objeto, un actor, una
zona o todo el escenario), o bien para ocultarlo a los ojos del
Foto 3 pblico. Desde distintas posiciones, la luz puede resaltar siluetas,
dar volumen, crear sombras. Si iluminamos ms intensamente una
Fig. 22 Fotografas del proceso de
creacin del vestuario de la obra Julio
zona del escenario, esta se convertir en el centro de atraccin.
Csar, de William Shakespeare, dirigi- Tambin con la luz podemos conseguir movimiento y ritmo; si, por
28 da por Leonardo Torres Vilar.

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FASCCULO 4: ESTRATEGIAS Y TCNICAS CREATIVAS PARA LA PRCTICA DEL TEATRO EN EDUCACIN SECUNDARIA

ejemplo, iluminamos en distintas escenas reas diferentes del escenario, marcando as un cambio de
espacio. Tambin si la iluminacin va cambiando durante la obra, podemos marcar secuencias de tiempo,
como el paso de noche a da o de tarde a noche.

VESTUARIO. El traje que un personaje viste en una determinada obra puede dar mucha informacin
acerca de este, de los dems y del ambiente que lo rodea. Sugiere no solo su personalidad, clase social
y nacionalidad; sino tambin su funcin en la obra o su estado de nimo. Tambin puede indicar el estilo
(comedia o tragedia), la poca y, en general, el contexto social e histrico en que se mueven los per-
sonajes. Sin embargo, no hace falta invertir grandes sumas de dinero para conseguir el efecto deseado.
Muchas veces basta con sugerir con un elemento de vestuario (una corona de papel para un rey o una
reina) para dar a entender la funcin y rol del personaje en la obra.

ESCENOGRAFA Y UTILERA. Escenografa es el conjunto de decorados que se utilizan en una repre-


sentacin teatral. Estos decorados (telones, muebles y objetos en general) conguran un lugar o espacio
determinado. La nalidad de la escenografa es crear la ilusin de que nos hallamos frente a un espacio
con caractersticas determinadas. Al igual que en los casos anteriores, muchas veces cuando no se
cuenta con recursos para despliegues mayores basta con sugerir con dos o tres elementos escenogrcos
sencillos para crear la ilusin del espacio buscado.
La utilera est constituida por el conjunto de objetos que se emplean en un escenario durante una re-
presentacin, como pueden ser una copa, platos, maletas, un ramo de ores, etctera. No es necesario
contar con escenografa y utilera que no ayuden a contar la historia; es decir, no hace falta poner
vasos y platos en una mesa si es que no se van a utilizar en escena, ya que en estos casos solo van a dar
informacin irrelevante al espectador.

SONIDO. Adems de las voces humanas pueden existir otros sonidos, como canciones u otros ruidos que
se denominan efectos sonoros. Por ejemplo, el toque de una campana, el estallido de una bomba, etc-
tera. Es importante recordar que cualquier sonido que se utilice debe ayudar a contar la historia, no tie-
ne sentido utilizar msica o ruidos por el solo placer de crear un determinado efecto en el espectador.

ALGUNOS ELEMENTOS DE LA PRODUCCIN EXTERNA DE UNA OBRA

PROMOCIN. Las labores de promocin o de difusin de una obra pueden incluir algunos de los siguientes
elementos: aches, gacetillas o notas de prensa, difusin en vivo en plazas o calles de la zona, etcte-
ra. El ache puede ser realizado en una hoja sencilla que se coloca en paneles, mercados, centros de
trnsito de personas y depender de si existe un pequeo presupuesto para ello. Las notas de prensa
son comunicados con informacin de la representacin, da y lugar, que puede ser entregada en medios
de comunicacin locales (como radios, peridicos locales, peridicos murales, etctera). Finalmente, la
difusin en vivo puede incluir la realizacin de pasacalles propagando el evento, reparto de pequeos
volantes, entre otros. En todo caso, siempre es ms efectivo y econmico la difusin boca a boca, por
lo que no es necesario gastar recursos en este rubro, en caso de no contar con ellos.

AUSPICIO. Quiere decir bsqueda de apoyo. Si alguno de los miembros del grupo cuenta con algn
contacto, es posible buscar algunos fondos que nos nancien la impresin de aches y volantes, la rea-
lizacin de vestuario, etctera. A cambio de dicho apoyo, se colocar una referencia del auspiciador en
dichos volantes o en el local de la representacin. No obstante, recordemos que lo nico relevante para
hacer teatro son los actores y el pblico, por lo que no debemos desalentarnos si estos rubros no rinden
frutos.

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SERIE 1: ESTRTEGIAS CREATIVAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN POR EL ARTE EN SECUNDARIA

PARA REFLEXIONAR

Pensabas que hacer teatro era ms sencillo o ms complicado? En qu sentido?


Si tuvieras que elegir alguna labor de produccin teatral, cul escogeras y por qu?
Crees que es posible crear uno mismo sus propias obras de teatro? Por qu?

EVALUACIN

Para evaluarte, revisa la pgina 31.

METACOGNICION
Te sientes ahora ms seguro(a) de ti mismo, al pararte frente a un grupo de gente que no conoces?
Por qu?
Qu factores crees que te generen una sensacin de ridculo o vergenza, cuando te paras frente
a un grupo de gente a hablar? Eres ms consciente ahora de algunas cosas que puedes hacer para
disminuir dicha sensacin? Cules son esas cosas?
Crees que cualquier historia, mito o leyenda puede ser convertido en teatro?
Seras capaz de convertir una parte de la historia de tu familia o de tu pueblo o ciudad en una
pequea pieza teatral, a partir de los elementos con que cuentas ahora? Cmo es ese proceso?
Si tuvieras que analizar tu vida como la de un personaje, crees que tienes objetivos (acciones) por
alcanzar y obstculos a los cules enfrentar?
Crees que es posible comunicar con el cuerpo, con el tipo de ropa que llevamos, con la forma en
que nos vestimos, con la manera especfica de hablar que tenemos, o eso no es importante en el
proceso de interrelacionarnos con los dems?

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CAPACIDADES DE REA Nivel Nivel mnimo
Capacidades destacado o Nivel Al inicio del
Fundamentales Expresin Apreciacin Logros de notable de suficiente de suficiente de proceso
aprendizaje progreso progreso progreso
artstica artstica
EVALUACIN

Pensamiento Representa Intuye/ 1. Expresa sus inquietudes 1. Expresa sus 1. Expresa sus 1. Expresa sus 1. Expresa sus
creativo Imagina Predice de manera ordenada y crea- inquietudes de inquietudes de inquietudes de inquietudes, aunque
Disea Organiza tiva, a partir de la improvisa- manera orde- manera creativa, manera creativa no es creativo(a)
nada y creativa, pero sin un orden pero de forma ni ordenado(a)
FASCCULO 4: ESTRATEGIAS

Emplea cin en el aula, respetando a


los dems y a s mismo. a partir de la total, a partir de la desordenada, en ese proceso,
improvisacin en improvisacin en sin coherencia utilizando recursos
el aula, respetan- el aula, respetando sin capacidad mostrados por otros
Pensamiento Observa Observa 2. Reconoce y explica do a los dems y a los dems y a s de expresin compaeros o que
crtico Reconoce Identifica coherentemente los a s mismo. mismo. coherente. no expresan sus
Emplea Discrimina principales elementos inquietudes.
2. Reconoce y 2. Reconoce 2. Reconoce
Organiza que intervienen en la explica cohe- y explica los y explica al 2. Reconoce
Interpreta construccin de una rentemente principales menos tres mnimamente y
Valora obra de teatro. los principales elementos que elementos que no es capaz de
elementos que intervienen en la intervienen en reconocer y explicar
intervienen en construccin la construccin al menos los
la construccin de una obra de de una obra de elementos bsicos
de una obra de teatro, aunque teatro. que intervienen en
teatro. no les otorga una la construccin de
3. No organiza
coherencia o lgica una obra de teatro.
3. Organiza y los pasos bsicos
interna.
Solucin de Explora Observa 3. Organiza y es capaz de aprovecha todos y solo usa los 3. No organiza los
problemas Identifica Identifica ejecutar los pasos bsicos los recursos a su 3. Organiza los pasos recursos a su pasos bsicos para
Organiza Discrimina para la realizacin de una alcance para la bsicos y utiliza los alcance para la la realizacin de una
/Selecciona puesta en escena -o mon- realizacin de recursos con los realizacin de puesta en escena.
Emplea taje- de una obra teatral. una puesta en que cuenta para la una puesta en
4. No optimiza las
escena. realizacin de una escena.
herramientas a
puesta en escena.
4. Maneja una 4. Maneja su alcance ni los
Toma de Evala Observa 4. Maneja herramientas gran cantidad de 4. Maneja algunas mnimas recursos aprendidos
decisiones Emplea Identifica bsicas que tiene un recursos para la herramientas herramientas a para la construccin
Discrimina actor para caracterizar un construccin de bsicas para su alcance para de personajes.
Evala personaje. personajes. caracterizar un caracterizar a un
personaje personaje.
Y TCNICAS CREATIVAS PARA LA PRCTICA DEL TEATRO EN EDUCACIN SECUNDARIA

31

7/5/07 9:19:21 AM
Bibliografa
BRUEHL, Hill Grupo de Teatro Artea
1996 The Technique of Inner Action. The Soul of a 2006 (http://www.arteateatro.com)
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Fermin Fleiter
GROTOWSKI, Jerzy
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1999 Hacia un teatro pobre. Madrid: Siglo Veintiuno
Editores.
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2007 (http://www. laboratorio-el-lamento.blopspot.
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Red Escolar Mexicana
2006 (http:/redescolar. ilce. edu. mx
SANCHIS SINISTERRA, Jos
2003 Dramaturgia de textos narrativos. Ciudad Real;
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2006 (http://www.celcit.org.ar)
SHAKESPEARE, William
Teatro the Vortex
1998 Hamlet. Madrid: Editorial EDAF.
2007 (http://www. thevortextheater.org/

Pginas web Pgina de los Dramaturgos peruanos


2006 (http//www.geocities.com/Athens/3248/

Biblioteca Dominico-Virtual
2006 (http://www.bibliotecavirtual.com.do)
Informacin sobre variados temas educativos:
Historia, Geografa, Biologa, Literatura, Gramtica
Espaola, entre otros (consulta: 21 de noviembre).

FUENTES ELECTRNICAS DE LAS IMGENES


BIBLIOTECA NACIONAL DEL PER (http://www.bnp.gob.pe) / LA CASA DE LOS JACINTOS (http://www.lacasadelosjacintos.net) / UNIVERSIDAD CARLOS III DE MADRID (http:// www.uc3m.es)
Purdue Theatre (http://www.news.uns.purdue.edu/html3month)

Las referencias de las fotos utilizadas en este fascculo se indican al pie de estas. En el caso de no existir alguna indicacin, las
32 fotos corresponden al autor del fascculo.

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