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Manual TEST DE FRASES INCOMPLETAS

INTRODUCCION

Un test de frases incompletas consiste en un numero de frases incompletas


que el examinado debe completar; por ejemplo me enojo cuando Por lo
comn no se ofrecen instrucciones excepto complete esta frase con la
mayor rapidez posible.

No se detenga para pensar sobre ella, diga lo primero que se le ocurra. El


test no esta habitualmente estandarizado y rara vez se le trata
cuantitativamente se puede administrar en grupo en forma individual.
Requiere un mnimo de supervisin y este hecho puede ser una
consideracin importante en muchas situaciones clnicas.

Por lo comn se seleccionan frases que exploran frases significativas de la


adaptacin de un individuo, o bien, en situaciones especiales se utiliza el
test con el fin de investigar algn conjunto especifico de actitudes. Un
ejemplo del primer propsito, sobre el que volveremos mas adelante en este
capitulo, es hacer preguntas destinadas a provocar sentimientos y actitudes
inherentes a diversas reas bsicas a las relaciones interpersonales. Un
ejemplo de ello es la escala de actitudes administrada a un grupo de
individuos con defectos fsicos con el fin de determinar las actitudes de
grupo hacia ese defecto especfico.

Algunos clnicos niegan que el test de frases incompletas sea una tcnica
proyectiva. Las posibilidades de imponer el propio significado idiosincrsico
a una frase casi completa son claramente mas limita que las inherentes a
una mancha amorfa de tinta. Con todo, las cualidades proyectivas
inherentes a la tcnica de completar frases son considerables. Para
convencerse de la plasticidad de esa tcnica el lector querr quiz repetir el
siguiente y sencillo experimento.

Se presento a diez examinados, todos ellos empleados administrativos, una


frase incompleta: La forma en que mi padre trataba a mi madre me hacia
sentir se pidi a cada uno de ellos que leyera la oracin la completara
con la mayor rapidez posible sin pensar sobre ella. Se obtuvieron las
siguientes diez respuestas siendo el tiempo de respuesta entre cuatro y
treinta y cinco segundos.

La forma en que mi padre trataba a mi madre me hacia sentir

1. Muy feliz.
2. ms bien indiferente.
3. Con ganas de matarla.
4. Deseoso de seguir su ejemplo.
5. Bien.
6. Rebelde.
7. Muy bien.
8. Muy feliz.
9. Horriblemente mal.
10. Que el era un tonto.

Solo dos de estas respuestas son idnticas: la numero uno y la numero


ocho.

Las otras son nicas en esta serie. Estas respuestas a una nica frase
incompleta pueden evaluarse desde el punto de vista de las caractersticas
formales o con respecto a contenido. Algunas de las caractersticas
formales son el tiempo de reaccin, el nmero de palabras, la precisin de la
expresin, la cualidad, los modificadores, la simplicidad, la obsesin, la
verbosidad, etc. El contenido puede analizarse desde el punto de vista de la
cualidad emocional, la intensidad, la pasividad, el simbolismo, etc.
Con fines de ilustracin quisiramos comparar algunas de las respuestas
mencionadas.

Observemos primero que cinco de ellas tienen una orientacin positiva y que
las otras cinco son positivas. La diferencia en la actitud y el afecto del
examinado que respondi Muy feliz, es notable cuando se la compara con
el que respondi con ganas de matarlo. Pero incluso entre las cinco
respuestas negativas hay considerables variaciones. Examinmoslas.

2. Ms bien indiferente.
3. Con ganas de matarlo.
6. Rebelde.
9. Horriblemente mal.
10. Que el era un tonto.

El examinado que respondi Con ganas de matarlo expresaba una


emocin intensa espontnea y relativamente desinhibida. Reconoca,
aceptaba y expresaba sin seria modificacin distorsin o justificacin, un
determinado sentimiento. Es similar a una respuesta C pura en el test de
Rorschach. El individuo que dijo Mas bien indiferente tambin expresaba
un sentimiento negativo, pero en este caso sin ninguna espontaneidad. El
mecanismo para evitar la expresin de la emocin es similar a una retirada
hacia una actitud de superioridad. El individuo da a entender que la relacin
entre sus padres no le interesaba que era trivial, que el esta por encima de
esas cosas (asociacin hecha por el examinado). Obsrvese el uso de las
palabras mas bien no modifica la actitud o naturaleza del sentimiento; es
una manera verbal de alejarse aun mas de la situacin. Tiene una
connotacin de fachendeo, una suerte de narcisismo verbal. A esta altura es
imposible decir si el sentimiento y el mecanismo para manejarlo son
especficos de las figuras parentales o si rebelan la adaptacin general de
ese individuo. Si este tipo de respuesta apareciera constantemente en un
test de frases incompletas; podra interpretar de que seala un patrn
general, en lugar de estar relacionado con un campo psicolgico especfico.
Que obtenemos al comparar rebelde con ganas de matarlo? Tambin
esto expresa desaprobacin de las figura paterna, pero, aunque espontnea,
esta sometida a un control algo mayor. Ambos examinados eran individuos
perturbados. Uno se propone destruir la causa de la perturbacin, el otro
simplemente tiende a modificar la situacin. Esto ltimo implica un
sentimiento intenso, reconocimiento y aceptacin de este sentimiento, pero
control del impulso a la accin. Rebelde seria equivalente de respuesta Fc
en el test de Rorschach en comparacin con la C pura de con ganas de
matarlo.

Tambin horriblemente mal expresa sentimientos negativos hacia la


situacin entre los padres. Pero obsrvese la diferencia de cualidad entre
esta respuesta y con ganas de matarlo o rebelde. Las dos ultimas
tienden a la accin; una expresa accin directa, la otra una tendencia
inhibida a la accin. Horriblemente mal no tiene ninguna connotacin de
accin se trata de un sentimiento pasivo. Sugiere un alejamiento de la
accin, no un tender a ella. Hay un cierto tono de afeminamiento (el
examinado es varn).

Que el era un tonto es muy distinto en cuanto a la cualidad de las cuatro


respuestas negativas anteriores. En primer lugar, difiere con respecto a lo
objetivo de la desaprobacin. Los otros dirigan su antagonismo hacia el
padre mientras que este examinado rebela hostilidad hacia la madre, as
como desprecio por el padre.

Adems, este individuo se aleja de la situacin. No se siente con ganas de


matar, o de revelarse, ni horriblemente mal, ni nada en absoluto. No esta
involucrado. Es un espectador que observa con desprecio. La cualidad de
su aislamiento es sutilmente distinta de la del individuo que se siente mas
bien indiferente. El primero puede admitir y expresar una actitud, por dura
y cnica que sea.

Mas bien indiferente niega todo compromiso emocional, por esa misma
negacin, revela la naturaleza traumtica de la situacin.

As, las cinco respuestas, si bien negativas, difieren entre si con respecto a la
intensidad, la inhibicin, la evasin, la pasividad, el compromiso y la actitud.

Las cinco respuestas positivas tambin difieren entre si. Comparemos muy
feliz, muy bien y deseoso de seguir su ejemplo. Las dos primeras
describen sentimientos. Estos, sin embargo, parecen tener distintos niveles
de intensidad. No es posible determinar si constituyen evasiones o
expresiones adecuadas de sentimientos. En cualquier caso, una de ellas
esta dotada de mas energa que la otra. Si este fuera un patrn que aparece
en todas sus respuesta en un test de frases incompletas, se llegara a la
conclusin de que el examinado que respondi muy feliz dispone de un
monto considerablemente mayor de energa que quien respondi muy bien.
Desde luego, tambin es posible hacer otras interpretaciones. El examinado
que respondi deseoso de seguir su ejemplo, expresaba una c1 distinta de
emocin; hay aqu idolatra, la sugestin de que el no esta a la altura de su
padre, un sentimiento de humildad, quizs un indicio de dependencia.

As, es posible elaborar ciertas hiptesis sobre las emociones, las actitudes y
los mecanismos, a partir de la respuesta incluso a una nica frase
incompleta. Las posibilidades inherentes a cincuenta o sesenta de tales
frases son realmente impresionantes; a menudo resulta factible que un
clnico hbil y experimentado formule patrones bastante completos y
complejos de la personalidad, compuestos por pinceladas gruesas y tambin
por detalles muy finos. Es evidente que la experiencia, el insight y la
comprensin del clnico asumen excepcional importancia en lo que se
refieren a trabajar con un procedimiento proyectivo como el test de frases
incompletas.

Antes de considerar la investigacin de este campo, convendra hacer una


digresin. La personalidad es un cosmos complicado y dinmico. En el
entusiasmo del descubrimiento, suele haber una tendencia a las
afirmaciones grandiosas y extravagantes. Quienes exigen perfeccin, por otro
lado, parecen incapaces de resistir el pesimismo compulsivo de la negacin
absoluta y arrasadora. No hay ninguna manera nica de abarcar toda la
personalidad. Nos encontramos con las etapas muy primitivas de una
ciencia personalistica, de modo que no podemos permitirnos el lujo de ser
demasiado quisquillosos. Debemos tratar de comprender la personalidad en
todas cada una de las formas que resulten tiles.

Al revisar la bibliografa, el lector observara una tendencia recurrente por


parte de los investigadores a las generalizaciones fciles la taxonomia es una
frase tarda de proceso cientfico: por lo tanto parece aconsejable resistir la
tentacin de formulas reglas rgidas. En esta etapa del desarrollo de la
psicologa de la personalidad un enfoque flexible, esto es, clnico, constituye
la mejor recomendacin.

ANTECEDENTES HISTORICOS Y ESTADO ACTUAL DE LA INVESTIGACION

Puesto que el test de frases incompletas (TFI) es una variacin del mtodo de
asociacin de palabras, ambas tcnicas se han comprado con frecuencia, en
general ventajosamente para e TFI. Se afirma que este ultimo test reduce la
multiplicidad de las asociaciones evocadas por una palabra; que sugiere
mejor los contextos, los tonos, las cualidades de la actitud y los objetos
especficos o reas de atencin; que permite mayor libertad individual y
variabilidad en la respuesta, y que abarca una rea mas amplia de la
conducta del individuo, (51, 54, 38, 60).

En 1897 Ebbinghaus utilizo frases incompletas para medir la inteligencia,


que el defina como la capacidad para combinar o integrar. Uno de los
pioneros de este mtodo en el campo de la personalidad fue Tendler (60,
Pg. 126), quien estableci un distingo entre el diagnostico de las reacciones
del pensamiento y de la responsabilidad emocional. Ofreci los siguientes
criterios para los test en el campo de la conducta emocional: el empleo de
recursos que a) evocan directamente las respuestas emocional, d) permiten
una respuesta libre, c) evitan la discriminacin o la eleccin (como en los
inventarios de personalidad). Presento el TFE como un mtodo que
satisfaca esos criterios descubrindolo como un test para el insight
emocional. Insight se define como conocimientos de las situaciones bajo
las que se producen reacciones emocionales particulares, (60, Pg. 124).
Los tems del test tenan como fin estimular admiracin, rabia, amor,
felicidad, odio, auto humillacin, preocupacin, ficcin compensatoria,
pesar, jactancia, orgullo, rencor, negativismo, compasin, vergenza, temor,
inters, repulsin, evasin y deseo.

Estos estados emocionales se seleccionaron sobre una base emprica.


Tendler crea que la presentacin de estmulos en esta forma despertara
una disposicin emocional particular y no obstante permitira respuestas
libres. se utilizaron tems de este tipo: (2)
Me enojo cuando (3) Me siento feliz cuando (4) Amo(5) Odio (12)
Siento rencor hacia Al analizar las respuestas de 250 alumnas de collage,
Tendler observo: el mismo estimulo evoca respuestas distintas en los
distintos individuos; estos difieren en cuanto a la corriente asociativa de
respuestas; las respuestas indican temores, aversiones, agrados, intereses y
apegos; pueden tener una referencia ydica o social positiva o negativa.

Tendler intento validar su test de insight emocional en relacin con los


puntajes correspondientes al Woodworth Personal Data Sheet. Se eligi el
primero y el cuarto cuartel de 190 alumnas de collage examinadas con el
Wordworth como representantes, respectivamente, de grupos
favorablemente organizadosy desfavorablemente organizados , desde el
punto de vista emocional. Luego se estableci la puntuacin del Test de
Tendler de la siguiente manera:
Las respuestas dadas por individuos del primer cuartel o grupo pobre, se
computaron como 3. El valor final de cada respuesta era el promedio de 1 y
3 que obtena.

Los resultados mostraron que, si bien los dos grupos no diferan


significativamente en cuanto a inteligencia, de acuerdo a sus puntajes Otis,
Tanto el Wordworth Personal Data como el Test de insight emocional sealan
diferencias significativas, siendo este ultimo algo mas discriminativo (60).

El trabajo de Tendler esta abierto a muchas criticas, tanto tericas como


experimentales. Su definicin de insigth es altamente cuestionable, pues un
individuo puede tener conocimiento de situaciones particulares bajo las que
se hacen ciertas respuestas emocionales y, no obstante, carecer de insight
porque no recibe ninguna relacin entre tales reacciones y su experiencia
pasada. La premisa de que los estmulos utilizados en este test son
adecuados para despertar la amplia variedad de las respuestas emocionales
esperadas es muy ingenua. Por ultimo su mtodo de validacin presenta
fallas. Critico por inadecuados los inventarios de personalidad, pero utilizo
uno de ellos como criterio de la organizacin emocional. Hizo sus propios
conjuntos de acuerdo con ese criterio y llego a la conclusin de que su
mtodo es ms discriminativo que el criterio mismo. Mas por deficientes que
sean sus supuestos y mtodos, ofrece una slida conclusin cuando dice:
Clnicamente se ha comprobado que este instrumento es valioso para
evocar actitudes, tendencias e indicios significativos que se debe seguir
investigando mediante un interrogatorio posterior ( 60, pagina 136).

Lorge y Thorndike4 (39) dedicaron considerable esfuerzo y tabulacin


estadstica al problema relativo al valor de las respuestas en el TFI como
indicaciones de rasgos personales. Se pidi a un grupo de treinta adultos
que completaran 240 frases con una sola palabra. Estos son ejemplos de los
tems: (1) Los animales son(20) Me disgusta(80) Las mujeres quieren
(121)es agradable.(160) La gente rica puede comprar Cada uno de los
autores hizo una lista de rasgos, intereses y actitudes y computo las
respuestas como sintomticas de aquellos. Por ejemplo, los animales son
peligrosos, se computo como mas uno en la lista de Thorndike
correspondiente a bsqueda de seguridad. El experimento se realizo dos
veces, con un intervalo de tres meses entre las administraciones. El treinta
por ciento de las 480 respuestas se consideraron significativas y se
utilizaron... Las confiabilidades por mitades eran bajas y las correlaciones
con la validez eran correspondientemente mas bajas. Un ejemplo de criterio
de validez era la puntuacin de la inclinacin de una persona a tocar un
instrumento musical y escuchar msica. Los autores llegaron a esta
conclusin pensamos que las respuesta verbales en la asociacin y en los
test de frases incompletas no estn relacionadas en gran medida con la
conducta real de una personala persona puede estar sometida a la
influencia de hbitos simblicos y verbales especiales. Evidentemente, esta
conclusin es demasiado amplia para el monto tipo de investigacin
efectuada. El hecho de limitar el completamiento a una sola palabra
restringi tambin la libertad y la variabilidad de la respuesta, y los mtodos
de validacin e interpretacin fueron personales y arbitrarios. Rohde (49)
realizo una investigacin posterior, propugnando el uso del TFI como
instrumento para los psiclogos clnicos y otros profesionales relacionados
con problemas juveniles y que necesitan familiarizarse ntimamente con las
necesidades, los conflictos internos, la fantasa, sentimientos, actitudes,
aspiraciones y dificultades de adaptacin de sus pacientes. Rohde sostuvo
que el interrogatorio directo tiende a que el individuo este sobrevigilante y se
ponga a la defensiva. La libertad de expresin esta limitada en tanto las
preguntas suelen controlar las respuestas; pero las tcnicas proyectivas
evitan esa resistencia o control. Revelan necesidades, sentimientos,
actitudes y aspiraciones latentes que el examinado puede no querer o no
poder reconocer o expresar en la comunicacin directa.

El recurso de completar frases, por el que se pide el examinado que lea la


primera parte de una frase, constituye esencialmente una tcnica proyectiva
que utiliza la asociacin libre. En la respuesta no restringida a esas frases,
el sujeto inadvertidamente revela su propio ser ya que no hay forma en la
que se pueda anticipar la importancia de sus respuestas para un estudio de
la personalidad (49, Pg.. 175).
Rohde reviso la lista de preguntas construida por Payne (44) con el fin de
utilizarla como tcnica proyectiva para estudiar las caractersticas de la
personalidad en personas jvenes. Sus criterios para seleccionar y construir
los tems fueron los siguientes:

1. (El rango de los distintos estmulos debe ser bastante amplio como para
obtener informacin sobre todas las fases de la personalidad.
2. la respuesta debe estar controlada en la menor medida posible por la
frase estimulo, de modo que el examinado tenga libertad de expresin.
3. el tiempo total requerido para e test no debe superar al que resulta
conveniente para el programa de escuelas e instituciones. En su forma
final Rohde Hildreth Completions Blank consiste en 64 items del
siguiente tipo: mi trabajo en la escuela quiero saber hay veces,
etc.

Esta destinado a individuos de aproximadamente doce aos de edad, y


puede administrarse en forma individual o grupal. Su autora sostiene que el
test revela no solo las necesidades, estados interiores, rasgos y presiones del
examinado, si no tambin sus gustos, sentimientos, ideologas, estructura
del yo, status intelectual y madurez emocional.

Los intentos de engaar, las respuestas falsas y oscuras de una persona


suspicaz, no son menos reveladoras que las que quienes dan respuestas
completas y libres, porque esa persona siempre escribe lo que para ella
constituye una buena respuesta, proyectando as su personalidad a pesar de
sus intenciones (49, pagina 173).

El test fue validado con 670 alumnos de escuelas secundarias. Las


respuestas se interpretaron de acuerdo con treinta y nueve categoras de la
personalidad basadas en el concepto de personalidad de Murray. Los
resultados se cuantificaron en trminos de frecuencia e intensidad de las
necesidades y presiones, y se correlacionaron con graduaciones (ratings)
combinadas proporcionadas por maestros, administradores y consejeros de
orientacin, as como de los registros escolares. Se afirma haber obtenido
coeficientes de validez de 79 para las nias y 82 para los varones. No se
proporcionan aqu detalles sobre los mtodos para cuantificar las variables
mencionadas. Rohde hace varias afirmaciones sobre el rango de los
estmulos, la profundidad que puede alcanzar esta tcnica, la incapacidad
del examinado para enmascarar su verdadera personalidad y el monto total
de revelacin. Algunos psiclogos consideran absurdas sus afirmaciones.
Shor (54) repiti en este caso su critica al mtodo de asociacin de palabras
ya mencionada y agrego que la lista de palabras estimulo no esta planeada
para el rango del contenido de palabras estimulo no esta planeada para el
rango del contenido o la secuencia, sino dispuesta en un orden azaroso y
arbitrario.

En el test de completamiento de la idea de si mismo (Self-Idea-Completion


Test, SIC) de Shor, los estmulos son comienzos de frases que
supuestamente sugieren contextos, tonos afectivos, cualidades de actitudes
y objetos especficos o reas de atencin. Los cincuenta items estn
dispuestos en una secuencia definida para permitir una transferencia o
generalizacin de la actitud desde el inters humano inmediato al inters
bsico (54, Pg. 280). El autor acenta la importancia de adaptar los
estmulos a la situacin actual y al trasfondo cultural de los grupos
examinados. Se utilizaron items como estos: (1) Quiero saber... (4) La
comida en el ejercito... (6) En mi casa... (10) Si mi madre... Shor sugieren
que se adapte la administracin a la dinmica de cada caso. Por ejemplo, un
paciente activamente ansioso podra liberar un rico material a travs del
mtodo oral, mientras que otro paciente quizs se exprese mejor si esta solo
y tranquilo. Shor no ofrece ningn sistema formal de puntuacin, pero
recomienda investigar las reas del rechazo, las pruebas de resistencia y
otras formas de evasin, observando los temas recurrentes y las
asociaciones atpicas y evaluando el nivel de personalidad proyectado. El
TFI, segn su propio autor admite, solo puede evocar racionalizaciones
superficiales. La dinmica de la personalidad incluye algo mas que las
asociaciones verbales semiespontaneas o las respuestas a ambiguas
manchas de tinta, pero este test puede proporcionar datos individualmente
cruciales, y se lo considera un valioso agregado al conjunto de mtodos
proyectivos (54, Pg. 282). El enfoque de Shor es verdaderamente clnico y
equilibrado. No niega en forma absoluta el valor del mtodo de completar
frases, como ocurra con Lorge y Thorndiko sobre la base de la falta de
experimentacin, ni su defensa de aquel llega tan lejos como la de Tendler y
Rohde. Lo evala con comprensin y simpata, pero teniendo en cuenta sus
limitaciones.

Stein (56) describi un test de frases incompletas que ahora se utilizan como
parte de la batera empleada en la Veterans Administracin Mental Hygiene
Clinic de la New York Regional Office. Se desarrollo originalmente durante la
guerra para la seleccin del personal de la Office of Strategic Services, y con
el fin de proporcionar a los entrevistadores datos que pudieran servir para
dar breves descripciones de la personalidad de los candidatos. El uno. Los
items se seleccionaron se seleccionaron con el fin de obtener informacin
sobre por lo menos un de las diez reas consideradas importantes para la
evaluacin de la personalidad: familia, pasado, impulsos, estados interiores,
metas, catexias, energa perspectiva temporal, reaccin ante los dems y
reacciones de los dems hacia el examinado. Si bien se hicieron esfuerzos
por eliminar los items que tendan a provocar respuestas estereotipadas la
prctica ha demostrado que ese intento no fue del todo exitoso. Tambin es
cierto que las respuestas a los items no siempre son pertinentes al rea que
uno supone estar investigando. En este test se utilizaron por primera vez
dos tipos distintos de items: las preguntas ms proyectivas, en las que se
empleo algn nombre propio o el pronombre personal de tercera persona, y
preguntas personales con pronombres de primera persona. Los dos tipos
estn mezclados al azar. En esta forma, los autores del test intentaban
disimular su finalidad, hacer que los examinados creyeran que se trataba de
una prueba de velocidad. Al mismo tiempo se proponan sacar ventajas de
la posibilidad de que, al hablar sobre otros individuos, los examinados
revelaran mas sobre si mismos.
Stein seala que la validez de la descripcin de la personalidad hecha por el
psiclogo sobre la base de las respuestas dadas a este test depende en alto
grado de su experiencia, su insight y su conocimiento de la dinmica de la
conducta. Al analizar el material, dice Stein, el clnico acepta los siguientes
supuestos:

1. Cuando se presiona a un individuo para que responda con la primera


idea que se le ocurre, por lo comn ofrece material significa o que no
censura.

2. Cuando enfrenta el problema de completar o estructurar una situacin


no estructurada, las respuestas de un individuo indican la verdadera
naturaleza de sus propias reacciones y sentimientos.

3. Al hablar sobre terceros, es probable que un individuo se revele a si


mismo. (56)

se ofrecen sugerencias para el anlisis de las respuestas, tomando en cuenta


los siguientes factores: significacin, frecuencia y rareza; tiempo de reaccin
a las distintas frases y al test en general; barraduras, emisiones y la
intensidad de lenguaje utilizado.

Symonds (58) ha presentado un trabajo sobre estudios en los que se utiliza


este tipo de test en el programa de evaluacin de la Office of Strategic
Services. Se hicieron comparaciones entre las respuestas de candidatos y
los datos tomados del registro de la Office of Strategic Services. En los
ltimos incluan una entrevista que abarcaba los antecedentes familiares del
candidato, su educacin, experiencia laboral y caractersticas de la
personalidad; observaciones del candidato durante el periodo de evaluacin,
y el resumen y las recomendaciones del personal encargado de la evaluacin.
Las respuestas al TFI de cuatro individuos con altos puntajes generales y
tambin en cuanto a estabilidad emocional, se compararon con las
respuestas de cuatro individuos con puntajes generales y de estabilidad
emocional bajos. Este estudio preliminar no mostr diferenciacin alguna
obtenida a travs de los items individuales del TFI entre individuos
superiores e inferiores. Se estudiaron dos grupos contrastantes de
veinticinco miembros cada uno; los que haban obtenido puntajes elevados
de estabilidad emocional y los que haban logrado puntajes bajos. Sus
registros del TFI y la Office of Strategic Services se compararon en lo relativo
a persistencia, tendencia al xito, sentimientos de inferioridad, duda y
preocupacin, depresin y desaliento posteriores al fracaso, normas
elevadas, y estabilidad emocional en situaciones de tensin. No hubo
diferenciacin observable entre estos grupos a travs del TFI. Se llego a la
conclusin tentativa de que el test de frases incompletas no puede utilizarse
para distinguir entre la adaptacin buena y mala mediante una comparacin
directa de items o mtodos psicometricos. El test de frases incompletas es
descriptivo y no evaluativo (58, pag. 321).
Se estudiaron luego diez casos en forma detallada para determinar en que
reas exactamente haba acuerdo y desacuerdo. Los ejemplos de divergencia
entre el informe de la Office of Strategic Services (R) y el Test de frases
incompletas (SC) fueron los siguientes:

1. Tendencias (SC) encubiertas por una formacin reactiva


compensadora de ocupacin y deportes peligrosos y agresivos (R).

2. El sntoma fsico rechazado en R era bien recibido en SC como


posible recurso para evadir las obligaciones militares.

3. Poca ambicin (R); intensa ambicin pero semioculta (SC), etc. (58,
Pg. 326).

Entre las conclusiones de estos estudios figuran las siguientes:

El test de frases incompletas proporciona proyecciones inconscientes en la


tercera persona de tendencias bsicas, bajo la forma de deseos, hostilidades,
afectos, amores e impulsos. La interpretacin del completamiento de frases
como proyeccin es dudosa, cuestionable, hipottica, esta en el orden de la
conjetura y la suposicin, y no puede utilizarse como sustituto de un
anlisis completo. De acuerdo con la hiptesis proyectiva, el
completamiento de frases se refiere solo a las fantasas o impulsos
inconscientes, y puede tener o no contrapartes en la conducta y en las
actitudes de la vida real... no se sabe bastante sobre la dinmica de los
procesos inconscientes como para utilizarlos para presidir la forma en que
influirn sobre la conducta futura, pero es posible explicar la conducta
futura en trminos de irrupcin en la realidad de las fuerzas conscientes que
el tes de frases incompletas puede contribuir a revelar (58, pags. 327 y sig).

Rotter y Willerman (51) afirman una validez bastante grande para el mtodo
de frases incompletas (TFI), se utilizara para la seleccin en hospitales de
convalecientes de las fuerzas areas. Consiste en cuarenta items
estructurados con una laxitud casi excesiva: (1) Me gusta ... (8) el mejor...
(28) A veces... (37) yo... las respuestas se clasificaron de acuerdo con tres
categoras: respuestas enfermas o conflictuales, respuestas positivas o
saludables, y respuestas neutrales. Las respuestas conflictuales se
computaron de mas 1 a mas 3, las respuestas neutrales, O, y las positivas
de menos 1 a menos 3. La intercorrelacion promedio para siete puntuadores
de cincuenta registros fue de 0.89. la validez del test se estableci
correlacionando la evaluacin inicial de los psiclogos con respecto a la
severidad del trastorno en cada paciente con el puntaje total obtenido por
ese paciente en el test. Las evaluaciones se basaron en informacin
obtenida a travs de la historia clnica, inventarios de personalidad y de
salud, diagnsticos de admisin, y un test de mal funcionamiento mental,
adems de una entrevista psicolgica. Luego se clasifico a cada paciente en
una de las siguientes categoras: (1) psicolgicamente apto para el servicio;
(II) psicolgicamente inepto para el servicio; y (III) seriamente perturbado. Se
obtuvo un coeficiente triserial de 0.61 (SE 0.05) para las tres evaluaciones
versus los puntajes del TFI. Cuando se correlacionan con los diagnsticos
de admisin las estimaciones subjetivas en cuanto al grado de perturbacin
basadas en la inspeccin general de las respuestas al test que efectuaron
dos psicolgicos clnicos experimentados, se obtuvieron coeficientes
biseriales de 0.41 (SE 0.07) y 0.39 (SE 0.07). los autores llegaron a la
conclusin de que el mtodo muestra la potencialidad como tcnica para
estudiar actitudes en la que es posible combinar la libertad de respuesta y
una puntuacin razonablemente objetiva (51, Pg. 47).

Carter (5) combino una modificacin del Emotional Insight. Test de Tendler
con un psicogalvanometro, con el fin de investigar ciertos procesos afectivos.
Los estmulos se presentaban taquistoscopicamente y las respuestas de los
examinados eran orales. Se registraban las palabras exactas utilizadas por
el examinado, junto con cambios en la conductividad epidrmica palmar y
en el tiempo de reaccin requerido para completar la frase oralmente. El
grupo de control estaba formado por veinte individuos llamados normales
que no parecan presentar ninguna inadaptacin. El grupo experimental
estaba formado por veinte individuos que haban mencionado temores y
preocupaciones que, en su propia opinin, interferan su adaptacin
acadmica y social. Un segundo grupo experimental consista en veinte
individuos diagnosticados como psiconeuroticos despus de un examen
psiquitrico. Las respuestas se clasificaron de acuerdo con seis categoras:
yoico positivo, yoico negativo, social positivo, social negativo, temor,
aversin, y no clasificados. Carter comprob que los cambios en la
conductividad epidrmica palmar y en el tiempo de reaccin eran
significativamente ms grandes en los individuos con problemas y en los
psiconeuroticos que en los normales.

Evidentemente, lo que los individuos decan en las respuesta a los veinte


estmulos no distingue a los conflictuales o psiconeuroticos de los normales.
Los individuos que constituan los tres grupos no siempre revelaron a travs
de sus palabras el rea especfica de su conflicto (5, Pg. 274).

Una de las conclusiones extradas del estudio no parece encontrar


corroboracin en los datos presentados, a saber:
Un cambio marcado en Delta R en la reaccin a un estimulo que sugiere una
respuesta emocional, y especialmente cuando esta acompaado por un
tiempo de reaccin prolongado, indica no solo un rea de conflicto si no
tambin la intensidad del conflicto (5, Pg. 275).

Aunque no se lo presenta como una conclusin es evidente a travs de los


resultados que, si bien la tcnica poda diferenciar a los individuos con
problemas y los psiconeuroticos de los normales, no poda establecer un
distingo entre los dos primeros grupos.

TEST DE COMPLETAMIENTO DE FRASES DE SACKS (SSCT)

Joseph m. Sacks y otros psiclogos del New York Veterans Administration


Mental Hygiene Service idearon un test de completamiento de frases
destinado a obtener material clnico significativo en cuatro reas
representativas de la adaptacin. Esas cuatro reas son familia, sexo,
relaciones interpersonales y concepto del si mismo. Se considero que los
items incluidos en estas reas ofrecen al examinado suficientes
oportunidades para expresar sus actitudes de modo tal que un psiclogo
clnico pueda deducir las tendencias de modo tal que un psiclogo clnico
pueda deducir las tendencias dominantes de su personalidad. Tal
informacin resulta til para seleccionar pacientes que se sometern a una
terapia, y ofrece al terapeuta indicios significativos en cuanto al contenido y
la dinmica de las actitudes y los sentimientos del paciente.

El rea de la familia incluye tres series de actitudes: hacia la madre, hacia


el padre y hacia la unidad familiar. Cada una de ellas esta representada por
cuatro items de completamiento de frases que estimulan al examinado a
expresar actitudes hacia los padres individualmente y hacia su familia como
un todo. Mi madre y yo... Si mi padre... y Mi familia me trata como...
constituyen ejemplos de los items destinados a provocar esas actitudes. Se
confa en que incluso cuando el examinado se muestra cauteloso y evasivo,
revela material significativo en la respuesta a por lo menos uno de los cuatro
items.

El rea del sexo incluye las actitudes hacia las mujeres y hacia las relaciones
heterosexuales. Los ocho items de esta rea permiten al examinado
expresarse con respecto a las mujeres como individuos sociales, al
matrimonio, y a las relaciones sexuales mismas. creo que la mayora de las
chicas... y si tuviera relaciones sexuales... son items tpicos en esta rea.

El rea de las relaciones interpersonales incluye actitudes hacia los amigos y


los conocidos, los colegas en el trabajo o en la escuela, los superiores en
ambas esferas y los subordinados.

Los diecisis items de esta rea proporcionan una oportunidad para que el
examinado expresa sus sentimientos hacia personas fuera de su hogar y su
idea de que sienten los dems con respecto a el.

Cuando yo no estoy, mis amigos... Cuando veo venir a mi jefe... La gente


que trabaja para mi... y en el trabajo me llevo mejor con..., constituyen
algunos ejemplos.

El concepto del si mismo involucra temores, sentimientos de culpa, metas y


actitudes con respecto a las propias capacidades, el pasado y el futuro. Las
actitudes expresadas en esta rea ofrecen al psiclogo un cuadro del
concepto que el examinado tiene de si mismo tal como es, como fue y como
espera ser, y tal como cree que realmente ser. Entre los veinticuatro items
de esta rea figuran Quisiera dejar de tener miedo a..., Mi mayor error
fue..., da yo... y lo que mas deseo de la vida...
CONSTRUCCION DEL TEST

El test completo consiste en sesenta items, de los cuales cuatro representan


cada una de las quince actitudes enumeradas. El test se construyo de la
siguiente manera: se pidi a veinte psiclogos clnicos que presentaran tres
items de completamiento de frases, con el fin de evocar actitudes
significativas en cada una de esas categoras. A ello se agregaron items
tomados de al bibliografa del completamiento de frases. As se obtuvieron
280 items. Varan en cuanto a su numero entre catorce y veintiocho items
por cada categora. Por ejemplo, se reunieron diecinueve items para la
actitud con respecto a la madre, veintids items para la actitud hacia el
padre, etc. Luego se pidi a los veinte psiclogos que se leccionaron en cada
categora que consideraban mas adecuadas para obtener actitudes
significativas en esa categora. Los items elegidos con mayor frecuencia se
convirtieron en los items definitivos del test.

CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL TEST

Tres psiclogos establecieron el grado de perturbacin de cien examinados


en cada una de las quince categoras sobre la base de las respuestas de
aquellos. Los siquiatras que trataban a esos individuos evaluaron
independientemente el grado de su perturbacin en cada una de las quince
categoras, basndose en sus impresiones clnicas de los examinados. La
confiabilidad de los juicios de los psiclogos sobre el grado de perturbacin
esta indicada por el acuerdo habido entre dos de cada tres psiclogos en el
92 por ciento de 15000 evaluaciones. Los psiquiatras no conocan las
respuestas al SSCT. Cuando las evaluaciones de los psiclogos se
correlacionaron con las de los psiquiatras, se encontraron coeficientes de
contingencia de 0.48 y 0.57, con errores estndar de 0.02 y 0.03. estas
cifras indican que las evaluaciones de los psiclogos estaban en una relacin
significativa y positiva con las de los psiquiatras. Los psiclogos redactaron
resmenes interpretativos de las quince actitudes, basados en las
respuestas dadas por cincuenta examinados a los cuatro items que se
consideran en cada actitud. Estos resmenes interpretativos se enviaron a
los psiquiatras, quienes los clasificaron con respecto a por ciento de sus
comentarios concordaban total o parcialmente con los hallazgos clnicos.
Estos resultados del SSCT pueden compararse favorablemente con los
obtenidos en trabajaos de validacin de otros mtodos para el estudio de la
personalidad, como el test de Rorschach y el TAT (23, 40, 52).

La experiencia obtenida en esta forma ha demostrado la necesidad de


revisiones menores en la formulacin de algunos items, para permitir una
mayor libertad de respuesta, y para reemplazar por otros algunos items que
tendan a provocar estereotipos y clises. Estas revisiones se estn
efectuando ya.
ADMINISTRACION DEL TEST

El SSCT puede administrarse en forma individual o grupal, y requiere de


veinte a cuarenta minutos. Se pide al examinado que leas las siguientes
instrucciones y plantee cualquier duda que pueda tener al respecto.
Instrucciones: A continuacin figuran sesenta frases parcialmente
completas. Lea cada una de ellas y compltelas escribiendo lo primero que
se le ocurra. Trabaje con la mayor rapidez posible. Si no puede completar
un tem, encierre el numero en un circulo y vuela a el mas tarde.

Los examinados preguntan con frecuencia: Debo tratar de encontrar una


respuesta sensata? se responde que las respuesta consisten en la primera
reaccin espontnea a cada estimulo representado por un tem, y que el
examinado no debe detenerse a buscar una manera lgica de
complementarla. Ota pregunta comn es Debo escribir solo una palabra?
se le informa que tanto una sola palabra como un grupo de palabras
resultan aceptabas, y que lo que se desea obtener es el pensamiento
espontneo del examinado. Los examinados piden a veces el examinador
que mire una respuesta y las diga si esta bien. Debe decrseles que la
respuesta es buena si representa una reaccin espontnea frente a un tem-
estimulo. A veces se le pregunta al examinador el significado de algunas
palabras en las frases incompletas. Se puede responder, por ejemplo, que
rara vez (en tem 1) significa casi nunca. Pero si el examinado pide al
examinador que le explique el significado de todo un tem, se le debe pedir
que responda en trminos de lo que el tem significa para el.

Cuando el examinado esta listo para responder al primer tem, se debe


anotar en el rincn superior derecho de la pagina la hora de iniciacin.
Cuando entrega su trabajo, es necesario anotar la hora en que lo hace.

De ser ello posible, conviene efectuar un interrogatorio. El examinador


selecciona las respuestas que le parecen significativas u oscuras y le pide al
sujeto que le diga algo ms al respecto. El valor de este procedimiento
queda demostrado por el siguiente incidente: Una de las respuestas de un
individuo deprimido, improductivo, fue: Mi recuerdo infantil mas vivido en
un accidente. Cuando se le pidi que dijera algo ms al respecto, relato un
acontecimiento que le ocurri a los cinco aos. Mientras jugaba con otro
chico en la cocina, hizo caer una olla de agua caliente que cayo sobre su
compaero de juegos y le provoco la muerte. Mas tarde pudo hablar de este
incidente con su terapeuta.

Si bien el mtodo estndar de administracin exige que el examinado lea el


estimulo y responda por escrito, en el caso de algunos pacientes ansiosos
conviene administrar los items en forma oral y registrar las respuestas
orales del paciente. Esto les proporciona una oportunidad para ventilar sus
cuitas. Son pacientes que a menudo utilizan los items del SSCT como un
estimulo para la abreaccion, e informan luego que se sienten mucho mejor.
El mtodo oral tambin ofrece una oportunidad para estudiar algunos items
especficos con respecto a los cuales el examinado manifiesta bloqueo,
observando su tiempo de reaccin, rubor, expresin facial, cambios en el
tono o el volumen de la voz y la conducta general.

INTERPRETACION Y PUNTAJE

Se ha ideado un protocolo de Evaluacin para el SSCT que rene, bajo cada


actitud, los cuatro items-estimulo y las respuestas del examinado a ellos.
Por ejemplo:
Actitud hacia el Padre
tem
1. Pienso que mi padre rara vez trabaja.
16. Ojala mi padre ganara mas.
31. Quisiera que mi padre estuviera muerto.
46. Siento que mi padre no sirve para nada.

Las palabras en bastardilla son las respuesta del examinado. Estas cuatro
respuestas se consideran conjuntamente y se hace un Resumen
Interpretativo que cristaliza la impresin del clnico con respecto a la actitud
del examinado en esta rea. En este caso el resumen deca: Extrema
hostilidad y desprecio con deseos de muerte manifiestos.

Luego se grada la perturbacin del examinado en esta rea, de acuerdo con


la siguiente escala:

2. Seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda teraputica para


manejar los conflictos emocionales en esta rea.
1. Levemente perturbado. Tiene conflictos emocionales en esta rea, pero
parece capaz de manejarlos sin ayuda teraputica.
0. Ningn trastorno significativo observado en esta rea.
X. Se ignora. Pruebas insuficientes.

El mtodo de graduar cuatro respuestas conjuntamente difiere de los


procedimientos empleados por Tendler (60), Rotter y Willerman (51) y otros
autores que han utilizado la tcnica de completamiento de frases. El mtodo
lo tradicional consiste en evaluar las respuestas individuales y llegar a un
puntaje final de la adaptacin mediante la suma de las evaluaciones
individuales. El autor del SSCT considera que conviene sealar
simplemente las reas de trastorno y determinarlas a travs de una
constelacin de respuestas. La validez de la evaluacin depende, desde
luego, de los antecedentes clnicos y la agudeza del examinador, as como del
material producido por el examinado. Para quienes han tenido poca
experiencia con este mtodo, se ofrece un ejemplo de las interpretaciones y
evaluaciones.

Luego de los resmenes y evaluaciones de las actitudes individuales, se


presenta un esquema para un Resumen General de los hallazgos del SSCT,
que incluye:
1. Una mencin de las reas en las que el examinado muestra las actitudes
mas perturbadas. Esto puede proporcionar indicios significativos al
terapeuta.

2. Una descripcin de las interrelaciones entre las actitudes con respecto al


contenido. Esto a menudo esclarece los factores dinmicos en cada caso.
Por ejemplo, el examinado N1 describi a su madre como mayora de las
madres quieren demasiado a los hijos y los malcran. Creen que su
familia es buena, pero que lo tratan como a un chiquillo. Se muestra
sumamente hostil con las mujeres, a las que considera indignas de
confianza y mentirosas. Es cauteloso acerca del matrimonio: Es algo
bueno si todo se prepara de antemano. Considera que su padre es un
buen hombre, pero quisiera que dejara de ser tan testarudo.
Experimenta cierto desprecio hacia los superiores. No le gustan las
personas mezquinas. Su recuerdo infantil mas vivido es de las
injusticias que me hicieron. Tiene miedo de si mismo, y cuando la
suerte esta contra el, abandona todo. No obstante, cree que tiene
capacidad para hacer cualquier cosa. Su actitud hacia el futuro es
superficial y algo exageradamente optimista. Confa en que algn da
ser millonario.

EJEMPLOS DE DATOS DEL SSCT QUE SE PUEDEN CORRELACIONAR


CON LOS OBTENIDOS CON OTRAS TECNICAS PROYECTIVAS.

El grado de estructuracin de un campo proyectivo de estmulos por lo


comn afecta la significacin de la respuesta en trminos de la descripcin
de la personalidad. As, las manchas del Rorschach pueden revelar modos y
patrones de reaccin que nos dicen mucho sobre la estructura bsica de la
personalidad de un examinado. Las lminas del TAT pueden revelar
material relacionado con la dinmica de los problemas del examinado. El
SSCT puede reflejar pensamientos y sentimientos conscientes,
preconscientes o inconscientes. El anlisis del material obtenido a travs de
diversas tcnicas nos proporciona un cuadro mas completo de la
personalidad del que podemos obtener por medio de una tcnica nica.

Por ejemplo, un paciente revelo considerable hostitilidad en sus respuestas


al Rorschach. Los dos animales en la lamina VIII estaban a punto de
devorar una presa. El detalle superior de la lamina X le recordaba a un
Gaznate a punto de ser estrangulado. Sus historias del TAT estaban llenas
de temas de violencia, violacin y asesinato. Pero en el SSCT dio respuestas
que reflejaban altruismo e idealismo exagerados: Si tuviera gente
trabajando para mi les pagara mas que cualquier otro. Mi ambicin
secreta en la vida es reformar la sociedad para que todos sean felices. Por
lo tanto, cabe esperar que este examinado se adapte a sus impulsos
violentamente agresivos mediante un mecanismo de formacin reactiva.

En la misma forma, es posible hacer deducciones sobre la estructura de la


personalidad sobre la base del SSCT, y luego compararlas con las
conclusiones extradas de otras tcnicas.
1. Responde el individuo primariamente a los impulsos interiores o a
estmulos del ambiente? El examinado N6 teme destacarse y ser
rechazado. Deseara perder el temor a dejarse llevar. Sus temores lo
obligan a veces a retraerse a su caparazn e incluso vomitar. Esta son
las respuestas de un individuo que reacciona primariamente frente a
sus impulsos internos. Las respuestas del examinado N15, que tiene
miedo de casi nada, pero, los ruidos fuertes me hacen sentir
incomodo, ofrecen vivido contraste con las anteriores. Deseaba perdr el
temor a dar un salto cuando hay ruido fuerte.
2. Son sus reacciones emocionales impulsivas o bien controladas en una
situacin de tensin? El examinado N6 dijo: Cuando la suerte esta
contra mi, trato de calcular cuales son mis mejores posibilidades
(controlado). El examinado N25 respondi al mismo tem: Me asusto
(probablemente impulsivo).
3. Es su pensamiento predominantemente maduro, con una adecuada
consideracin de sus responsabilidades y los intereses y las necesidades
ajenas, o es inmaduro y egocntrico? El examinado N5 expresa las
siguientes metas: Siempre quise cantar. Podra ser perfectamente
feliz si hiciera lo que me da la gana. El examinado N43 menciono
como ambicin secreta en la vida dirigir una orquesta, viajar y vivir en
el extranjero, tener xito en nuestra cultura y nuestra sociedad por
haber ayudado a mejorar el mundo. Esta ltima constituye
evidentemente una perspectiva mas madura.
4. Es un pensamiento realista o autista y fantstico? Las actitudes hacia
el futuro y hacia las propias capacidades, metas, temores y sentimientos
de culpa, proporcionan respuestas a esta pregunta; por ejemplo, la
ambicin de ser astro de cine; la sensacin de que se posee la
capacidad para jugar con el equipo de los Yankees: el deseo de crear
algo fantstico y viajar a las estrellas; Siempre quise matar a
alguien; Mi idea de una mujer perfecta es una tigra; Se que es
tonto, pero tengo miedo de usted; mis temores me impulsan a veces a
cometer suicidio; mi mayor error fue haber nacido, constituyen
ejemplos de respuestas no realistas dadas por diversos examinados.
Otros aspectos d las respuestas del SSCT pueden emplearse para
complementar los hallazgos del TAT con respecto a las necesidades del
examinado y las presiones ambientales a las que responde. Las actitudes
hacia las relaciones heterosexuales y hacia sus propias capacidades,
temores y metas a menudo esclarecen esos factores. El examinado N15
afirmo: Si tuviera relaciones sexuales, tomara precauciones antes y
despus de los actos, mientras que la respuesta del examinado N16 al
mismo tem fue: Hubiera querido que fueran el resultado de una hermosa
relacin. Necesidades relativas a la salud, la tranquilidad de espritu y la
seguridad econmica se expresan con frecuencia. El temor a otras personas
y a las situaciones difciles figura comnmente en las respuestas.
El protocolo del SSCT, junto con el Protocolo de Evaluacin y el esquema del
Resumen General, se reproducen a continuacin.
PROTOCOLO DEL TEST DE COMPLEMETAMIENTO
DE FRASES DE SACKS (SSCT).

Hora de iniciacin:_______________
Hora de finalizacin:_____________

NOMBRE: SEXO: EDAD: FECHA:

INSTRUCCIONES: A continuacin figuran sesenta frases incompletas. Lea


cada una de ellas y compltelas escribiendo lo primero que se le ocurra.
Trabaje con la mayor rapidez posible. Si se puede completar un tem,
encierre el numero en un circulo y vuelva a el mas tarde.

1. Pienso que mi padre rara vez.


2. cuando llevo las de perder
3. Siempre quise
4. Si yo tuviera autoridad
5. El futuro me parece
6. Los hombres que son mis superiores
7. Se que es tonto, pero tengo miedo de
8. Pienso que un verdadero amigo
9. Cuando era nio
10. Mi idea de una mujer perfecta
11. Cuando veo un hombre y una mujer juntos
12. Comparada con la mayora de las familias, la ma
13. En el trabajo me llevo mejor con
14. Mi madre
15. Hara cualquier cosa por olvidar la vez que
16. Ojal mi padre
17. Creo que tengo capacidad para
18. Seria completamente feliz si
19. Si tuviera gente trabajando para mi
20. Anhelo
21. En la escuela, mis maestros
22. La mayora de mis amigos no saben que tengo miedo de
23. No me gusta la gente que
24. Antes de la guerra, yo
25. Creo que la mayora de las chicas
26. Mi opinin sobre la vida matrimonial es
27. Mi familia me trata como
28. Las personas con las que trabajo son
29. Mi madre y yo
30. Mi mayor error fue
31. Quisiera que mi padre
32. Mi mayor debilidad
33. Mi ambicin secreta en la vida
34. La gente que trabaja para mi
35. Algn da yo
36. Cuando veo venir a mi jefe
37. Quisiera perder el temor de
38. La gente que mas me gusta
39. Si fuera joven otra vez
40. Creo que la mayora de las mujeres
41. Si tuviera relaciones sexuales
42. La mayora de las familias que conozco
43. Me gusta trabajar con personas que
44. Creo que la mayora de las mujeres
45. Si tuviera relaciones sexuales
46. La mayora de las familias que conozco
47. Me gusta trabajar con personas que
48. Creo que la mayora de las madres
49. Lo que mas quiero de la vida
50. Cuando sea mas viejo
51. Las personas a las que considero mis superiores
52. Mis temores me obligan a veces a
53. Cuando yo no estoy cerca, mis amigos
54. Mi recuerdo infantil mas vivido
55. Lo que menos me gusta en las mujeres
56. Mi vida sexual
57. Cuando yo era nio, mi familia
58. Las personas que trabajan conmigo habitualmente
59. Me gusta mi madre, pero
60. Lo pero que hice hasta ahora

Protocolo de Evaluacin del SSCT

Examinado: Sexo: Fecha: Hora:


Edad:

INSTRUCCIONES: Sobre la base de su juicio clnico, teniendo en cuenta


factores tales como respuestas inadecuadas, referencias sisforicas, y
manifestaciones de conflicto, evale las respuestas SSCT del examinado en
las quince categoras enumeradas a continuacin, de acuerdo con la
siguiente escala:

2. Seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda teraputica para


manejar los conflictos emocionales en esta rea.
1. Levemente perturbado. Tiene conflictos emocionales en esta rea, pero
parece capaz de manejarlos sin ayuda teraputica.
0. Ningn trastorno significativo observado en esta rea.
X. Se ignora. Pruebas insuficientes.

NOTA: El estimulo SSCT esta impreso en letras de tipo pequeo, y la


respuesta del examinado con letras maysculas. Cuando el numero de un
tem esta encerrado en un circulo, significa que el examinado no lo completo
al principio sino que volvi a el mas tarde.
I. ACTITUD FRENTE LA MADRE. Puntaje:
14. Mi madre
29. Mi madre y yo
44. Creo que la mayora de las madres
59. Me gusta mi madre, pero

RESUMEN INTERPRETATIVO:

II. ACTITUD FRENTE AL PADRE. Puntaje:


1. Pienso que mi padre rara vez
16. Ojal mi padre
31. Quisiera que mi padre
46. Siento que mi padre es

RESUMEN INTERPRETATIVO:

III. ACTITUD FRENTE AL GRUPO FAMILIAR. Puntaje:


12. Comparada con la mayora de las familias, la ma
27. Mi familia me trata como
42. La mayora de las familias que conozco
57. Cuando era nio mi familia

RESUMEN INTERPRETATIVO:

IV. ACTITUD FRENTE A LAS MUJERES. Puntaje:


10. Mi idea de una mujer perfecta
25. Creo que la mayora de las chicas
40. Creo que la mayora de las mujeres
55. Lo que menos me gusta en las mujeres

RESUMEN INTERPRETATIVO:

V. ACTITUD FRENTRE A LAS RELACIONES HETEROSEXUALES.


Puntaje:
11. Cuando veo un hombre y una mujer juntos
26. Mi opinin sobre la vida matrimonial es
41. Si tuviera relaciones sexuales.
56. Mi vida sexual

RESUMEN INTERPRETATIVO:

VI. ACTITUD FRENTE A LOS AMIGOS Y CONOCIDOS. Puntaje:


8. Pienso que un verdadero amigo
23. No me gusta la gente que
38. La gente que mas me gusta
53. Cuando yo no estoy cerca, mis amigos
RESUMEN INTERPRETATIVO:
VII. ACTITUD FRENTE A LOS SUPERIORES EN EL TRABAJO O LA
ESCULA. Puntaje:
6. Los hombres que son mis superiores.
21. En la escuela, mis maestros
36. Cuando veo venir a mi jefe
51. Las personas a las que considero mis superiores

RESUMEN INTERPRETATIVO:

VIII. ACTITUD FRENTE A LOS SUBORDINADOS. Puntaje:


4. Si yo tuviera autoridad
19. Si tuviera gente trabajando para m
34. La gente que trabaja para m
48. Cuando doy ordenes a los dems yo

RESUMEN INTERPRETATIVO:

IX. ACTITUD FRENTE A LOS COLEGAS EN EL TRABAJO O LA ESCUELA.


Puntaje:
13. En el trabajo, me llevo mejor con
28. Las personas con las que trabajo son
43. Me gusta trabajar con personas que
58. Las personas que trabajan conmigo habitualmente.

RESUMEN INTERPRETATIVO:

X. TEMORES. Puntaje:
7. Se que es tonto, pero tengo miedo de
22. La mayora de mis amigos no saben que tengo miedo de
37. Quisiera perder el temor de
52. Mis temores se obligan a veces a

RESUMEN INTERPRETATIVO:

XI. SENTIMIENTOS DE CULPA. Puntaje:


15. Hara cualquier cosa por olvidar la vez que
30. Mi mayor error fue
45. Cuando era mas joven, me senta culpable por
60. Lo peor que hice jams

RESUMEN INTERPRETATIVO:

XII. ACTITUD FRENTE A LAS PROPIAS CAPACIDADES. Puntaje:


2. Cuando llevo las de perder
17. Creo que tengo capacidad para
32. Mi mayor debilidad es
47. Cuando la suerte me es adversa
RESUMEN INTERPRETATIVO:
XIII. ACTITUD FRENTE AL PASADO. Puntaje:
9. Cuando era nio
24. Antes de la guerra, yo
39. Si fuera joven otra vez
54. Mi recuerdo infantil

RESUMEN INTERPRETATIVO:

XIV. ACTITUD FRENTE AL FUTURO. Puntaje:


5. El futuro me parece
20. Anhelo
35. Algn da yo
50. Cuando sea ms viejo

RESUMEN INTERPRETATIVO:

XV. METAS. Puntaje:


3. Siempre quise
18. Seria completamente feliz si
33. Mi ambicin secreta en al vida
49. Lo que ms quiero de la vida.

RESUMEN INTERPRETATIVO:

RESUMEN GENERAL

1. Principales reas de conflicto y trastorno


2. Interrelaciones entre las actitudes
3. Estructura de la personalidad

A. Grado en que el examinado responde a los impulsos externos y a los


estmulos externos.
B. Adaptacin emocional
C. Madurez
D. Nivel de realidad
E. Manera en que se expresan los conflictos

INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIO DE LA PRUEBA F.I. DE SACKS.

1. Ordenar alfabticamente los Protocolos de los sujetos que integran el


grupo en estudio.

2. Evaluar cada una de las cuatro frases, en las quince reas o actitudes de
acuerdo a la siguiente escala:
Puntaje 2
Puntaje 2 Respuesta que denota una seria perturbacin o un serio
conflicto en el rea o actitud a que pertenece. La
perturbacin puede estar expresada por una intensa
sensacin de rechazo desvalorizacin, hostilidad, desprecio,
supleacia, sentimientos ambivalentes, temor, frustracin,
dependencia, pasividad, actitud critica, defectuosa
adaptacin, agresividad o sentimiento de culpa. La
respuesta es de tal manera perturbada que justifica una
ayuda teraputica ya que sugiere la incapacidad en el
sujeto para manejar los conflictos.

Puntaje 1 Respuesta que denota una leve perturbacin o un leve


conflicto del Sujeto, en el contenido del rea o de la actitud
a que pertenece. Las conductas o caractersticas sealadas
en el Puntaje e anterior son perceptibles en las frases, pero
dan la impresin de que el sujeto es capaz de manejar el
conflicto emocional que expresan. La respuesta parece
indicar que el sujeto no necesita ayuda teraputica.

Puntaje 0 Respuesta que denota la ausencia completa de perturbacin


o conflicto del rea o de la actitud a que pertenece.
Ninguna de las conductas o caractersticas enumeradas en
la Puntaje 2 esta expresada, o bien son muy escasamente
perceptibles.

Puntaje X Respuesta en la que se ignora el contenido, ya sea por estar


ausente, porque es insuficiente o porque es incomprensible.

3. Anotar esta evaluacin en las hojas de evaluacin correspondiente.

4. Sumar los puntajes de las cuatro frases de cada rea o actitud, en la Hoja
de evaluacin y CALIFICAR el grado de perturbacin el en la actitud, de
acuerdo a la siguiente tabla:

5. Elaborar una lista de los Sujetos del Grupo (segn formato) conservando
el orden alfabtico, y registrar los grados de perturbacin de cada rea de
actitud. Este cuadro servir para la Evaluacin final de cada grupo en
estudio.

6. Seleccionar casos, para estudio individual, en el cual participaran las


otras pruebas practicadas al Grupo. En estos casos realizar los
siguiente:

a) Hacer un resumen interpretativo de cada actitud en la


Hoja de Evaluacin (espacio de Interpretacin);

b) Elaborar un RESUMEN DIAGNOSTICO TOTAL, indicando:

i. Principales reas de conflicto;


i. Principales rea de conflicto;
ii. Interrelaciones entre las actitudes;
iii. Estructura de la Personalidad:

A. Grado en que el Sujeto responde aquellos impulsos internos (X, XI) y


a los estmulos externos.
B. Adaptacin emocional: coartado, extrovertido, introvertido,
impulsivo, tranquilo, bien adaptado, etc.
C. Madurez: egocentrismo, adaptacin sexual, adaptacin intelectual,
etc.
D. Nivel de Realidad: valoraciones adecuadas o inadecuadas a sus
capacidades, tumores reales, metas posibles y no fantsticas, etc.
E. Manera en que se expresan los conflictos grado y necesidad de
reconocimiento y aceptacin, hostilidad fuerte y persistente, rechazos,
etc.