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ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MDIO AMRICO DOS SANTOS

REDENTORA - RS

PLANOS DE ESTUDOS

Direo:Maria Lenir da Rosa Moreira


Vice - Direo:Marins de Moura Rosa
Vice Direo :Sandra Lucia Neuberger
Coordenao PedaggicaEnsino Fundamental Sries Iniciais : Ilse da Rosa
Coordenao PedaggicaEnsino Fundamental Sries Finais : Carlos da Rosa
Coordenao PedaggicanEnsino Mdio: Marins de Moura Rosa

Maro / 2017
SUMRIO

1. PRINCPIOS NORTEADORES ....................................................................................................................................

2. OBJETIVOS..................................................................................................................................................................

3. INTRODUO...............................................................................................................................................................

4. COMPETNCIA DO ALUNO .......................................................................................................................................

5. APRESENTAO DO PLANO DE ESTUDOS............................................................................................................

6. OBJETIVOS...................................................................................................................................................................

6.1 OBJETIVOS ESPECFICOS DA ESCOLA ........................................................................................................................

7. APRESENTAO DO PLANO DE ESTUDOS.......................................................................................................


1. PRINCPIOS NORTEADORES

1.1 MISSO

Valorizar a vida, formando cidados capazes de enfrentar desafios, transformando de forma tica e solidria a sociedade do conhecimento.

1.2 VISO

Priorizar a humanizao de toda a comunidade escolar com a proposta pedaggica que desenvolve competncias e habilidades
interdisciplinarmente, formando lideranas.

1.3 VALORES

Autonomia
Competncia
Comprometimento
Espiritualidade
tica
Humanizao
Promoo da vida
Respeito s diferenas
Solidariedade
2.1 OBJETIVO GERAL DA ESCOLA

Construir competncias, conhecimentos e valores em crianas e adolescentes desenvolvendo o seu potencial humano para a vivncia
consciente da cidadania e para que compreendam o mundo em que esto inseridos, de tal forma a atuarem como agentes transformadores em prol
da justia, da sustentabilidade do planeta, da tica, da fraternidade e do respeito ao prximo, aptos a proporem solues para os desafios da
sociedade em que vivemos.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS DA ESCOLA

1. Assumir a educao como processo de libertao, de apropriao e construo do conhecimento a servio do bem comum.
2. Cultivar e vivenciar os valores evanglicos, comprometendo-se com a formao da justia e da dignidade humana.
3. Posicionar-se em defesa da vida, tendo como base a pessoa humana, criada a imagem de Deus, a fim de que as relaes sejam fraternas e
solidrias.
4. Promover a igualdade de direitos entre os gneros e a autonomia e dignidade da mulher.
5. Proporcionar um ensino com projetos pedaggicos que fortalea a apropriao e a construo do conhecimento a servio do bem comum.

6. Valorizar a pessoa no seu todo existencial, promovendo sua formao integral, com o gradativo desenvolvimento de suas capacidades,
habilidades e competncias de forma interdisciplinar.

7. Exercitar o processo de planejamento participativo.

3. INTRODUO

Este plano de estudos foi elaborado pelos professores da Escola estadual de Ensino Mdio Amrico dos Santos,durante os anos de 2016 e
2017 e apresenta um currculo baseado na progresso de competncias e habilidades em cada rea do conhecimento, relacionadas competncia
maior de nossa Escola. Esta diretriz constitui um processo mental amplo e o resultado de mltiplas habilidades relacionadas e desenvolvidas ao
longo da vida do estudante.
Conforme ZABALA (2010, p. 27), a competncia, no mbito da educao escolar, identificar o que qualquer pessoa necessita para
responder aos problemas que enfrentar ao longo de sua vida. Sendo assim, a competncia consistir na interveno eficaz nos diferentes mbitos
da vida, mediante aes nas quais so mobilizados ao mesmo tempo e de maneira inter-relacionada, componentes atitudinais, procedimentais e
conceituais.
O currculo organizado em reas do conhecimento que, por sua vez, esto ancoradas nos conceitos estruturantes que balizam e garantem
sua identidade entre todos os anos escolares, desde os primeiros at os ltimos anos da Educao Bsica. Alm disso, para que esse trabalho
mantenha esta identidade, temos nos esforado para que o parmetro de referncia de nossa prtica pedaggica esteja pautado em ler, escrever,
argumentar, desenvolver valores e aplicar conceitos em cada uma dessas reas do conhecimento.
Assim como a criana e o adolescente desenvolvem-se ao longo do tempo, o currculo deve assumir nveis diferenciados de dificuldade,
respeitando-se ao mesmo tempo o aluno e o contedo a ser desenvolvido, visto que a cada idade estabelecem-se tipos particulares de interao
entre o sujeito e o seu meio, pois o desenvolvimento cognitivo no ocorre independente do contexto e resultado de um processo em diferentes
fases.
De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo um processo de sucessivas mudanas qualitativas e quantitativas das estruturas
cognitivas, no qual o indivduo constri e reconstri continuamente as estruturas cognitivas que o tornam cada vez mais apto ao equilbrio.
Embora os estgios de desenvolvimento cognitivo estejam associados a determinadas faixas de idade, eles variam de indivduo para indivduo.
Para Piaget, cada estgio tem vrias caractersticas e muitas formas estruturais detalhadas.
O importante que o professor entenda esse processo e como ocorre a construo do conhecimento. Alm disso, funo da escola,
adequar o currculo realidade local para garantir uma aprendizagem significativa, tal como a recomendada nos Parmetros Curriculares
Nacionais.
O importante que o professor entenda esse processo e como ocorre a construo do conhecimento. Alm disso, funo da escola, adequar o
currculo realidade local para garantir uma aprendizagem significativa, tal como a recomendada nos Parmetros Curriculares Nacionais.
Observa-se que o caminho longo, as habilidades numerosas e, na maioria dos casos, nem todas especficas de apenas um componente
curricular, mas so ferramentas indispensveis e fundamentais para o desenvolvimento de qualquer tipo de conhecimento, em qualquer momento
e em qualquer lugar.

4. COMPETNCIA DO ALUNO:

Construir conhecimentos para ler e interpretar o mundo, a partir da elaborao e da reelaborao de seus prprios conceitos e da
compreenso do contexto local ao contexto planetrio, pesquisando, experienciando situaes, socializando o aprendido, resolvendo situaes-
problema e elaborando propostas que o levem autorrealizao, ao empreendedorismo, ao exerccio da cidadania e autonomia.

5. PRESSUPOSTOS TERICOS E METODOLOGGICOS DA DO ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS), DO ENSINO


FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) E DO ENSINO MDIO.

Por percebermos a importncia de articular os conhecimentos para compreender a realidade complexa com a qual nos defrontamos, nossa
postura metodolgica visa a dialogicidade entre os saberes. A Educao implica, ainda, no desenvolvimento de valores e na apropriao de
competncias e de habilidades necessrias para uma participao social ativa, crtica e tica, favorecendo a construo do conhecimento a servio
do bem comum.
Entende-se que o conhecimento uma categoria epistemolgica e que se estabelece como uma rede de conceitos e contedos de forma
progressiva e contnua e que construdo de relaes a partir das interaes do sujeito com o meio fsico, simblico e social no qual est inserido,
e constitui-se na representao da realidade. Trata-se, portanto, de uma construo humana de significados na interpretao do mundo.
A aprendizagem ocorre atravs das descobertas e consiste numa aquisio em funo da experincia que se desenvolve no tempo. Ela
no acontece de graa, j que resultado de um esforo que se origina das experincias fsicas e lgico matemticas desenvolvidas pelo sujeito.
Consiste numa aquisio em funo da experincia que se desenvolve no tempo.

A experincia fsica consiste em agir sobre os objetos para retirar deles qualidades prprias dos objetos. A experincia lgica matemtica
consiste em agir sobre os objetos (coisas do mundo fsico e todos os objetos simblicos, inclusive os conceitos, as estruturas operatrias, os
modelos cientficos, os saberes cientficos, artsticos, ticos, para no falar das linguagens em todas as suas formas) e retirar no mais deles, mas
da ao e das coordenaes de aes qualidades prprias dessas aes e coordenaes. (BECKER, 2002, p. 24).
Sendo assim, segundo Becker (2002, P. 26)

O grande desafio do adulto, do professor em particular, o de compreender que o pensamento da criana diferente
do seu. No inferior, menos complexo, mais ingnuo, mas diferente. A criana pensa da forma que o adulto j pensou,
mas no pensa mais. O adulto esfora-se, junto criana, para que ela deixe de pensar do jeito que pensa e passe a
pensar do jeito do adulto. Acontece que a criana pensa de acordo com a estrutura que construiu at o momento, dentro
das possibilidades e limites determinados pelo meio social. Para que pense como o adulto ela precisar de meses ou
anos de construo; dois, cinco, dez anos para que ela construa as condies estruturais para pensar igual o adulto.
Esse descompasso gera conflitos de propores difceis de dimensionar. Conflitos, porm, que o didata e o pedagogo
no podem ignorar.

Baseados nessa concepo foram estabelecidos procedimentos para a aproximao e interao dos educandos com o conhecimento
atravs de uma metodologia dialgica, participativa, dinmica, problematizadora e transformadora que busca desenvolver o esprito investigativo,
a formao de hipteses, a formulao de conceitos, de tal forma que oportunize situaes concretas para o crescimento integral da pessoa. Desta
forma, o aluno desenvolve sua capacidade de pensar, criar, produzir, criticar e fazer histria. Nesse sentido, a metodologia implica a adoo de
procedimentos que considerem os conhecimentos prvios dos alunos acerca de um tema de estudo; a assimilao de novos contedos, atravs de
intervenes programadas a serem feitas pelo professor e a consequente ampliao dos esquemas de compreenso da realidade.
Para sistematizar e organizar a construo desse conhecimento, concebemos a metodologia como um conjunto inumervel de estratgias,
tcnicas, mtodos e proposies que envolvem professores e alunos, numa relao de interao e reciprocidade entre si e com os contedos
escolares. Adotamos como suporte ao nosso trabalho os fundamentos tericos de diferentes autores, sendo eles: Paulo Freire, AntoniZabala,
Costella. Em relao s teorias do conhecimento, utilizamos referenciais tericos de autores como Jean Piaget e Lev S. Vygotsky com o objetivo
de melhor compreender os processos de aprendizagem.
Compreendendo que em cada idade estabelecem-se particularidades quanto interao entre o sujeito e o seu meio, apresentamos a seguir
os parmetros que norteiam nosso trabalho:

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (1 ao 5), em especial nos quatro primeiros anos, a criana desenvolve sua percepo,
passando do conhecimento individual uma viso acerca dos conhecimentos da humanidade. Gradualmente, as capacidades de anlise, sntese e
generalizao permitem a apropriao mais complexa da realidade, redimensionando as relaes entre as vivncias e o conhecimento concebido.
No quinto ano, espera-se que o aluno adquira progressiva competncia em relao s linguagens, possibilitando-lhes a resoluo de
problemas cotidianos e a apropriao de conceitos elementares relacionados a aspectos histricos, geogrficos, cientficos, matemticos, sociais,
polticos e culturais.
Vrios projetos interdisciplinares so desenvolvidos ao longo do ano, buscando contemplar as competncias previstas para este segmento,
e que se originam de uma situao problema. Seguem como projeto permanente ao Projeto de Leitura do 1 ao 5 ano, estabelecendo a ligao
entre todas as reas do conhecimento.
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental (6 ao 9) busca-se caracterizar conhecimentos fundamentais da humanidade, de forma
contextualizada nas diferentes reas, desenvolvendo competncias e habilidades, priorizando a formao tica, a autonomia intelectual, o
pensamento crtico e cientfico, atravs da aplicao dos conceitos construdos e do desenvolvimento da reflexo sobre tudo aquilo que passvel
de explorao, capacitando, assim, o educando para a vida em sociedade.
Do 6 ao 9 ano, os alunos so desafiados a refletir, argumentar, desenvolver autonomia e criatividade, ampliando, assim, sua leitura de
mundo, de forma progressiva e contnua. Vrios projetos interdisciplinares so desenvolvidos ao longo do ano, buscando trabalhar competncias
tanto na rea acadmica como na rea relacional e propiciando a vivncia de aspectos relacionados preservao ambiental, sustentabilidade,
ao desenvolvimento dos seres vivos, representao do espao geogrfico, compreenso das temporalidades histricas, aplicao da
matemtica, apreciao da literatura e das artes, prtica da lngua inglesa e espanhola, e ao exerccio da leitura e da escrita na lngua materna.
O Ensino Mdio uma etapa de ensino que procura aprofundar os conhecimentos constitudos nas etapas anteriores, ao necessria para
os jovens que se encontram com seus nveis de pensamento cada vez mais complexos. O currculo elaborado a partir de comportamentos que
hoje o ENEM exige tendo como ponto de partida a construo de conceitos, competncias e habilidades nas diversas reas do conhecimento,
inserida a uma proposta interdisciplinar que privilegia a leitura de mundo, a mobilidade do conhecimento, a problematizao, a contextualizao
e a metodologia de projetos. Os projetos privilegiam diversos espaos de aprendizagem observando a realidade atual que se vive e o como
exercer a cidadania.

6. APRESENTAO DO PLANO DE ESTUDOS

A organizao deste plano ser apresentada por reas do conhecimento. A articulao entre os contedos e as habilidades dar-se- por
componente curricular e no por etapa de ensino do Ensino Fundamental (sries iniciais), Ensino Fundamental (sries finais) e do Ensino Mdio,
visando percepo da crescente complexidade exigida e a continuidade dos processos de aprendizagem.
Sero apresentadas a seguir, as grandes reas do conhecimento, na seguinte ordem:
- Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias;
- Cincias Humanas e suas Tecnologias;
- Cincias da Natureza e suas Tecnologias;
- Matemtica e suas Tecnologias.
- Ensino Religioso
Alm das habilidades elencadas para cada etapa de ensino, apresentaremos os conceitos estruturantes de cada rea do conhecimento e a
distribuio das habilidades para cada competncia elencada em cada rea do conhecimento,por componente curricular.

7. ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS1 a 3 ano.

Os primeiros anos do Ensino Fundamental so o Bloco Pedaggico voltado para alfabetizao e letramento, onde o educando tem
possibilidade de desenvolver e ampliar habilidades intelectuais, sociais, afetivas, psicolgicas e fsicas. Isso ocorre por meio de experincias
vivenciadas, consolidando saberes, diante de uma proposta pedaggica orientada pelo professor, centrada no descobrimento do mundo letrado.
A proposta de ensino deve considerar os conhecimentos prvios, possibilitando que esse educando descubra os porqus e os para qus
presentes nessa etapa, por meio de situaes que envolvam a ludicidade, respeitando as especificidades da faixa etria dos educandos, bem como
os diferentes contextos. No Ensino Fundamental, tornou-se invivel conceber a alfabetizao e o letramento como uma ao com incio e fim no
mesmo ano letivo. Por isso, os Direitos e Objetivos de Aprendizagem em Linguagem, Matemtica, Cincias Humanas, Cincias da Natureza e
Ensino Religioso precisam se inter-relacionar, tendo como ponto de partida uma metodologia globalizada que objetiva um trabalho
interdisciplinar entre as cinco reas de conhecimento, que acontece de forma sequencial dentro de um ciclo.
Para garantir as aprendizagens bsicas s crianas, no tempo organizado em ciclo, preciso assumir outra forma mais diversa, plural e
interconectada de conceber a educao, a escola, o professor, sua formao e, sobretudo, a infncia. Trata-se de assegurar que todas as meninas e
meninos estejam alfabetizados, na perspectiva do letramento, at seus 08 anos, o que exige um trabalho focado, conjunto e integrado, pautado em
meios diferenciados de gesto, coletivos e participativos, que envolvam verdadeiramente todos os sujeitos da comunidade escolar nesse mesmo
propsito.
Diante disso, o ciclo de alfabetizao deve ser entendido como um processo contnuo onde precisam ser introduzidos, aprofundados e
consolidados conhecimentos desde o primeiro ano de escolarizao, sendo o bloco pedaggico, uma caminhada sequencial que se conclui ao
final do terceiro ano. Nesse sentido, todos os sujeitos da comunidade escolar precisam trabalhar integrados, realizando um planejamento coletivo,
onde os professores que compem esse bloco devem conversar, planejar e avaliar conjuntamente.

7.1 REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS SRIES INICIAIS

ENSINO FUNDAMENTAL:1 ANO/ 2ANO / 3 ANO( CAT ), ( De acordo com o Documento Orientador )

EMENTA: Oportunizar ao educando ser o sujeito de sua aprendizagem e que ao final do ano, o aluno possa ser capaz de ler, interpretar,
escrever e produzir com autonomia. Conduzir a criana ao conhecimento da linguagem e na escrita, nas suas diversas possibilidades e
situaes (preparar o educando para a realidade que ele vai enfrentar no seu dia-a-dia).Conseguindo: ler e interpretar todas as
informaes ouvidas e faladas. Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao critica e cooperativa para a construo coletiva do
conhecimento. Contribuir para que o aluno sinta-se um leitor de sentidos do mundo, atravs da leitura e produo da linguagem verbal,
visual e corporal; produzir textos com coerncia e coeso, preocupando-se com a escrita alfabtica e ortogrfica.

CARGA HORRIA ANUAL: 800 h


1. Oralidade
2. Leitura
3. Produes de Textos Escritos
4. Anlise Lingustica
5. Apreciao, Execuo e Criao nas Diferentes Manifestaes das Linguagens da Arte e da Cultura Corporal na Educao Fsica.
6. Conhecimento e Reflexo sobre as Experincias, Saberes e Fazeres da Arte e da Cultura Corporal na Educao Fsica.

I Introduzir / A Aprofundar / C Consolidar 1Ano 2Ano 3Ano


Participar de interaes orais na sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os I/A A/C C
turnos de fala.
Planejar e analisar intervenes orais em situaes pblicas: exposio oral, debate, contao de histria. I A/C C
Reconhecer a diversidade lingustica, valorizando as diferenas culturais entre variedades regionais, sociais, I A A/C
de faixa etria, de gnero, dentro outros.
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriao do sistema de escrita, as variantes lingusticas e os I A C
diferentes gneros textuais.
Ler diferentes tipos de textos. I A C
Ler em voz alta, em diferentes situaes. I I/A A/C
Localizar informaes explcitas em textos de diferentes gneros e temticas. I I/A A/C
Compreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gneros. I I/A A/C
Ler com certa fluncia, compreendendo o que leu e inferindo informaes ao que foi lido. I I/A A/C
Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prvios relativos aos textos a serem lidos (pelo professor ou I I/A A/C
pelas crianas).
Interpretar frases, expresses e textos de diferentes gneros e temticas. I I/A A/C
Saber procurar no dicionrio o significado das palavras e a acepo mais adequada ao contexto de uso. I A
Produzir textos de diferentes gneros, atendendo as diferentes finalidades, por meio de um escriba e aps I I/A A/C
com autonomia.
Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor escriba, retomando as I A A/C
partes j escritas e planejando os trechos seguintes.
Pontuar os textos, favorecendo a compreenso do leitor. I A/C
Organizar o texto, dividindo-o em tpicos e pargrafos. I A/C
Participar de interaes orais na sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os I/A A/C C
turnos de fala.
Planejar e analisar intervenes orais em situaes pblicas: exposio oral, debate, contao de histria. I A/C C
Reconhecer a diversidade lingustica, valorizando as diferenas culturais entre variedades regionais, sociais, I A A/C
de faixa etria, de gnero, dentre outros.
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriao do sistema de escrita, as variantes lingusticas e os I A C
diferentes gneros textuais.
Escrever o prprio nome e reconhec-lo em diversas situaes. I/A A/C C
Reconhecer e nomear as letras do alfabeto. I/A A/C A/C
Diferenciar letra de nmeros e outros smbolos. I/ A A/C
Escrever palavras, frases e pequenos textos respeitando as hipteses silbicas de cada aluno. I A/C A/C
Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras. I/A A/C C
Perceber que palavras diferentes variam quanto ao nmero, repertrio e ordem de letras. I/A A/C A/C
Segmentar oralmente as slabas de palavras e comparar as palavras quanto ao tamanho. I/A A/C
Reconhecer que as slabas variam quanto s suas composies. I/A A/C
Compreender as correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler e I/A A/C C
escrever palavras e pequenos textos.
Compreender a Arte como um conhecimento produzido socialmente, em diferentes contextos histricos e I/A A A/C
culturais da humanidade.
Respeitar, conviver, valorizar e dialogar com diferentes produes artsticas reconhecendo nessas I/A/C A/C C
manifestaes a diversidade tnica/cultural. (Lei 10.639/03 e Lei 11.645/08)
Vivenciar experincias educativas nas linguagens da dana, teatro, artes visuais e msica, valorizando os I/A A A/C
saberes de suas prticas sociais.
Vivenciar processos educativos de dilogo interdisciplinar da Arte com diferentes reas do conhecimento e I/A/C A/C C
de dilogo interterritorial das diferentes linguagens artsticas, inclusive com as novas tecnologias.
Conhecer e reconhecer os elementos que constituem as linguagens artsticas a partir da leitura e anlise de I/A/C A/C C
objetos artsticos.
Apreciar produes audiovisuais nacionais (Projeto de Lei 185/08) e internacionais e expressar sua I/A A/C C
compreenso por meio de vivncias artsticas.
Conhecer a vida e a obra de diferentes artistas das linguagens da dana, teatro, artes visuais e msica, da I/A A/C A/C
comunidade local e da regio, como, tambm, de artistas de expresso nacional e internacional, das mais
diferentes partes do mundo, de diferentes pocas, estilos, gneros e etnias.
Reconhecer o prprio corpo e sua relao com o espao. O tempo e o outro. I/A/C A/C C
Expressar sentimentos, afetos e costumes como forma de autoconhecimento e socializao, demonstrando I/A/C A/C C
respeito e participao na construo coletiva das regras.
Executar e explorar movimentos bsicos e combinados, as percepes e expresses rtmicas e gestuais. I/A/C A/C C
Buscar a ampliao dos seus prprios limites e aprender a lidar com as frustraes, explorando e I/A A /AC
executando algumas das manifestaes da cultura corporal do movimento.
Nomear as atividades fsicas de diferentes tipos e segmentos de acordo com os diferentes lugares e modos I/A/C A/C C
de organizao de suas prticas.
Nomear, relatar e registrar primeiras noes que envolvam o corpo nas mais diversas situaes (fisiolgicas, I/A/C A/C C
higinicas, motoras, fsicas, emocionais, sociais).

7.2 REA DAS CINCIAS DA NATUREZA SRIES INICIAIS- 1 ANO/ 2ANO / 3 ANO( CAT )

EMENTA: Compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformao do mundo
em que vive. Identificar relaes entre o conhecimento cientifica, produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e sua
evoluo histrica. Compreender a sade como bem individual e comum que deve ser promovido pela ao coletiva.Compreender os
fenmenos naturais que ocorrem sua volta, identificando os recursos naturais. Estimular os alunos a observar, conhecer os fenmenos
biolgicos e iniciar o uso da linguagem cientfico.

1. Compreenso sobre o mundo condizente com perspectivas atuais da comunidade cientfica.


2. Entendimento de que a compreenso sobre o mundo uma produo humana criada e influenciada pelos seus contextos histricos.
3. Compreenso sobre o mundo para estabelecer a relao entre o conhecimento que se produz sobre este mundo e as aplicaes e produtos de tal
conhecimento, bem como os efeitos de ambos, compreenso e produtos, para a vida social e poltica dos cidados.

I Introduzir / A Aprofundar / C Consolidar 1Ano 2Ano 3Ano


Aprender como a cincia constri conhecimento sobre os fenmenos naturais. I I/A I/A/C
Entender conceitos bsicos das cincias. I I/A I/A/C
Ler e escrever textos em que o vocabulrio da cincia usado. I I/A I/A/C
Valorizar o cuidado com o corpo, os hbitos de higiene e a boa alimentao, relacionando-os s condies I/A I/A A
sociais, que so ou no asseguradas sua comunidade.
Compreender a diversidade da vida e adotar atitudes de preservao de todas as espcies. I/A I/A A
Organizar e registrar caractersticas dos seres vivos e as condies do ambiente em que vivem para que, a I I/A I/A
partir de conhecimentos prvios, possam elaborar conceitos cientficos.
Possuir conhecimentos sobre os processos e aes que fazem das cincias um modo peculiar de se construir I I/A I/A/C
conhecimento sobre o mundo.
Identificar as fontes vlidas de informaes cientficas e tecnolgicas e saber recorrer a elas. I I/A I/A/C
Aprender a seriar, organizar e classificar informaes. I I/A I/A/C
Elaborar perguntas e aprender como encontrar conhecimentos cientficos j produzidos sobre o tema em I I/A I/A/C
questo.
Diferenciar cincia de tecnologia. I I/A I/A
Compreender a tica que monitora a produo do conhecimento cientfico. . I I/A I/A
Considerar o impacto do progresso promovido pelo conhecimento cientfico e suas implicaes na vida, na I I/A I/A/C
sociedade e na cultura de cada pessoa.
Compreender que o saber cientfico provisrio, sujeito a mudanas. I I/A I/A/C
Utilizar o conhecimento cientfico para tomar decises no dia a dia. I I/A I/A
Compreender a maneira como as cincias e as tecnologias foram produzidas ao longo da histria. I I/A I/A/C
Conhecer a natureza da cincia entendendo como os conhecimentos so produzidos e suas implicaes para I I/A I/A/C
a humanidade e o meio ambiente.
Considerar como a cincia e a tecnologia afetam o bem estar, o desenvolvimento econmico e o progresso I I/A I/A
das sociedades.

7.2 REA DAS CINCIAS HUMANAS SRIES INICIAIS - 1 ANO/ 2ANO / 3 ANO( CAT )

EMENTA: Criar oportunidades a fim de levar os alunos a desenvolver a capacidade de expressar - se de forma critica diante dos
problemas sociais; Conhecer o meio social em que vive possibilitando-o descobrir a existncia de realidades diferentes; Entender a
evoluo dos fatos histricos e geogrficos do seu bairro, de seu municpio, do seu estado e de seu pas como resultantes de um longo
processo de transformao. Reconhecer algumas permanncias e transformaes sociais, econmicas e culturais nas vivencias cotidianas
das famlias, da escola e da localidade; Reconhecer os problemas sociais do meio em que vive; desenvolver habilidades de observao,
representao e busca de informaes em fontes adequadas. Formao do pensamento histrico a partir de experincias sociais vividas
direta ou indiretamente pelas crianas, em seu espao e tempo e em outros espaos e outros tempos. Identificar e comparar os elementos
naturais e sociais que os compem e as relaes de interdependncia entre os espaos produzidos no campo e na cidade.

1. Sujeitos histricos.
2. Tempo histrico.
3. Fatos histricos.
4. Espao Geogrfico.
I Introduzir / A Aprofundar / C Consolidar 1Ano 2Ano 3Ano
Diferenciar as prticas sociais relacionadas ao mbito da economia, da poltica e da cultura. I I/A I/A
Identificar e expressar as caractersticas comuns e particulares aos membros dos grupos aos quais participa, I/A I/A I/A/C
atualmente e no passado, dialogando e formulando reflexes a respeito das semelhanas e diferenas
identificadas entre os membros desses grupos.
Identificar e expressar as caractersticas comuns e particulares aos membros de outros grupos de convvio, I/A I/A I/A/C
locais e regionais, dialogando e formulando uma reflexo a respeito das semelhanas e diferenas
identificadas entre os membros de outros grupos de convvio.
Identificar os diferentes tipos de trabalhos e trabalhadores responsveis pelo sustento tanto dos grupos de I/A I/A I/A/C
convvio como de outros grupos.
Identificar as diferentes instituies existentes na localidade, na atualidade e no passado. I/A I/A/C I/A/C
Comparar as condies de existncia selecionando e utilizando registros pessoais e familiares para formular I/A I/A/C I/A/C
e expressar uma sequncia narrativa a respeito de sua prpria histria.
Situar-se com relao ao ontem (ao que passou), com relao ao hoje (ao que est ocorrendo) e com I A/C C
relao ao amanh (a expectativa do porvir).
Diferenciar aes ou eventos cotidianos ocorridos sequencialmente, antes e depois de outros e ocorridos ao I/A I/A/C I/A/C
mesmo tempo do que outros.
Diferenciar aes ou eventos cotidianos ocorridos sequencialmente, antes e depois de outros e ocorridos ao I I/A I/A
mesmo tempo do que outros.
Ordenar (sincrnica e diacronicamente) os fatos histricos de ordem pessoal, familiar e relacionado aos I I/A I/A
grupos de convvio dos quais participa, identificando e comparando a durao dos fatos histricos
vivenciados.
Identificar dados governamentais sobre a histria da localidade, origem do nome, data de criao, I I/A I/A
localizao geogrfica e extenso territorial, produo econmica, populao e etc.
Identificar os dados histricos ou as prticas sociais que do significado aos patrimnios culturais I I/A I/A
identificados na localidade, comparando as memrias dos grupos de convvio a respeito das histrias da
localidade, com os dados histricos oficiais.
Mapear a localizao espacial dos grupos de convvio atuais na localidade. I I/A I/A/C
Reconhecer a relao entre sociedade e natureza na dinmica do seu cotidiano e na paisagem local, bem I I/A/C I/A/C
como as mudanas ao longo do tempo.
Descrever as caractersticas da paisagem local e compar-las com as de outras paisagens.
Conhecer e valorizar as relaes entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relaes afetivas e de I/A A/C A/C
identidade com o lugar onde vivem.
Identificar e descrever diferenas, semelhanas e as inter-relaes entre a zona rural e a zona urbana. I/A A/C A/C
Valorizar aes de conservao e preservao de espaos individuais, privados, pblicos, coletivos, urbanos, I/A A/C A/C
rurais e ecolgicos.
Ler e interpretar e representar o espao por meio de mapas simples. I I/A/C I/A/C
Reconhecer os problemas ambientais existentes em sua comunidade e aes bsicas para proteo e I I/A/C I/A/C
preservao do ambiente e sua relao com a qualidade de vida e a sade.
Produzir e ler o espao geogrfico de forma crtica utilizando os elementos da linguagem cartogrfica I I/A I/A/C
identificando lugar, territrio, paisagem e regio.

7.3 REA DA MATEMTICA SRIES INICIAIS - 1 ANO/ 2ANO / 3 ANO( CAT )

EMENTA: Conduzir o educando aos conhecimentos matemticos como meio para compreender o mundo a sua volta e perceber o carter
de jogo intelectual, caractersticas da matemtica, como aspecto que estimula a curiosidade, o esprito de investigao e o
desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. Contribuir para que o aluno resolva situaes problema; desenvolva formas
de raciocnio para interpretar resultados obtidos dos fatos e novos informaes para elaborar as situaes relacionadas vida prtica;

1. Nmero e operaes (Pensamento aritmtico).


2. Geometria (Pensamento geomtrico).
3. Grandeza e medidas (Pensamento geomtrico).
4. Tratamento de informaes (Pensamento combinatrio/ estatstico/ probabilstico).

I Introduzir / A Aprofundar / C Consolidar 1Ano 2Ano 3Ano


Identificar nmeros nos diferentes contextos em que se encontram, em suas diferentes funes: indicador da I A C
quantidade de elementos de uma coleo discreta (cardinalidade); medida de grandezas; indicador de
posio (nmero ordinal); cdigo (nmero de telefone, placa de carro etc.).
Utilizar diferentes estratgias para quantificar e comunicar quantidades de elementos de uma coleo, nas I A C
brincadeiras e em situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade: contagem oral, pareamento,
estimativa e correspondncia de agrupamentos; comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a
notao numrica e/ou registros no convencionais.
Associar a denominao do nmero a sua respectiva representao simblica. I/A A/C C
Identificar posio de um objeto ou nmero numa srie, explicitando a noo de sucessor e antecessor.
Comparar ou ordenar quantidades por contagem; pela formulao de hipteses sobre a grandeza numrica, I/A C
pela identificao da quantidade de algarismos e da posio ocupada por eles na escrita numrica
Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em I/A A C
dez, etc., a partir de qualquer nmero dado.
Identificar regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros. I A/C A/C
Identificar regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros menos frequentes. I A C
Utilizar calculadora para produzir e comparar escritas numricas. I A C
Resolver e elaborar problemas com os significados de juntar, acrescentar quantidades, separar e retirar I/A A
quantidades, utilizando estratgias prprias como desenhos, decomposies numricas e palavras.
Identificar o inteiro e fraes unitrias usuais (um meio, um tero, um quarto e um dcimo) de quantidades I A C
contnuas e discretas em situao de contexto familiar, sem recurso representao simblica.
Reconhecer termos como dzia e meia dzia; dezena e meia dezena; centena e meia centena, associando-os I A
s suas respectivas quantidades.
Resolver e elaborar problemas aditivos envolvendo os significados de juntar e acrescentar quantidades, I/A A/C
separar e retirar quantidades, comparar e completar quantidades, em situaes de contexto familiar e
utilizando o clculo mental ou outras estratgias pessoais.
Resolver e elaborar problemas de multiplicao em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou I A A
materiais de manipulao), envolvendo as ideias de adio de parcelas iguais, elementos apresentados em
disposio retangular, proporcionalidade e combinatria.
Resolver e elaborar problemas de diviso em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou materiais de I A
manipulao), envolvendo as ideias de repartir uma coleo em partes iguais e a determinao de quantas
vezes uma quantidade cabe em outra.
Explicitar e/ou representar informalmente a posio de pessoas e objetos, dimensionar espaos, utilizando I A A
vocabulrio pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situaes nas quais as crianas
considerarem necessrio essa ao, por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes,
desenvolvendo noes de tamanho, de lateralidade, de localizao, de direcionamento, de sentido e de
vistas.
Estabelecer comparaes entre objetos do espao fsico e objetos geomtricos esfricos, cilndricos, I A
cnicos, cbicos, piramidais, prismticos sem uso obrigatrio de nomenclatura.
Identificar figuras geomtricas planas. I/A A/C C
Perceber semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos, pirmides e I A/C C
tringulos, esferas e crculos.
Construir e representar formas geomtricas planas, reconhecendo e descrevendo informalmente I A A/C
caractersticas como nmero de lados e de vrtices.
Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas ou espaciais por caractersticas I A A
comuns, mesmo que apresentadas em diferentes disposies (por translao, rotao ou reflexo),
descrevendo a transformao com suas prprias palavras.

Usar rotao, reflexo e translao para criar composies (por exemplo: mosaicos ou faixas decorativas, I A A
utilizando malhas quadriculadas).
Descrever e classificar figuras espaciais iguais (congruentes), apresentadas em diferentes disposies, I A
nomeando-as (cubo, bloco retangular ou paraleleppedo, pirmide, cilindro e cone).
Identificar e descrever a localizao e a movimentao de objetos no espao, identificando mudanas de I A C
direes e considerando mais de um referencial.
Comparar comprimento de dois ou mais objetos por comparao direta (sem o uso de unidades de medidas I A/C
convencionais) para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais
grosso, mais fino, mais largo, etc.
Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratgias pessoais e uso de instrumentos de medida I/A A/C
conhecidos fita mtrica, balana, recipientes de um litro, etc
Selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados grandeza a ser medida (por exemplo: tempo, I A C
comprimento, massa, capacidade), com compreenso do processo de medio e das caractersticas do
instrumento escolhido.
Identificar ordem de eventos em programaes dirias, usando palavras como: antes, depois. I/A A/C A/C
Identificar unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano e utilizar calendrios. I A C
Relao entre unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano. I A C
Leitura de horas, comparando relgios digitais e de ponteiros. I/A A/C
Fazer e utilizar estimativas de medida de tempo e comprimento. I A C
Comparar intuitivamente capacidades de recipientes de diferentes formas e tamanhos. I A C
Identificao dos elementos necessrios para comunicar o resultado de uma medio e produo de escritas I/A A/C
que representem essa medio.
Reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil e de possveis trocas entre cdulas e moedas em I A C
funo de seus valores em experincias com dinheiro em brincadeiras ou em situaes de interesse das
crianas.
Ler, interpretar e transpor informaes em diversas situaes e diferentes configuraes (do tipo: anncios, I A C
grficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na compreenso de fenmenos sociais e na comunicao,
agindo de forma efetiva na realidade em que vive.
Formular questes sobre aspectos familiares que gerem pesquisas e observaes para coletar dados I A A
quantitativos e qualitativos.
Coletar, organizar, classificar, ordenar e construir representaes prprias para a comunicao de dados I A A
coletados.
Interpretar e elaborar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, grfico de barras para comunicar a I I/A A/C
informao obtida, identificando diferentes categorias.
Produo de textos escritos a partir da interpretao de grficos e tabelas. I I/A A
Resolver e elaborar problema a partir das informaes de um grfico. I A

7.4 REA DO ENSINO RELIGIOSO SRIES INICIAIS - 1 ANO/ 2ANO / 3 ANO( CAT )

EMENTA: Compreender o conjunto das diferentes manifestaes do sagrado no mbito individual e coletivo.Refletir o conceito da
religiosidade para adquirir a compreenso da vida e da sociedade, visando transform-las atravs do esprito crtico e solidrio, do
incentivo e compromisso com os valores morais e ticos, da justia e de amor ao prximo, buscando a promoo da cidadania,
fundamentando se na pluralidade cultural e diversidade religiosa.

1. Culturas e Tradies Religiosas


2. Teologias
3. Textos Sagrados (orais e escritos)
4. Ritos
5. Ethos

I Introduzir / A Aprofundar / C Consolidar 1Ano 2Ano 3Ano


Reconhecer as narrativas sagradas das diversas tradies religiosas presentes na sala de aula, por meio da I A C
utilizao de textos sagrados.
Nomear as diferentes representaes do Transcendente das diversas Tradies Religiosas presentes na sala I A C
de aula.
Aprender a admirar com respeito os smbolos das diferentes tradies religiosas presentes na sala de aula. I A A
Valorizar as diferenas individuais, respeitando as diversas Tradies Religiosas. I A A
Reconhecer-se como pessoa inserida na sociedade, estabelecendo relaes com a famlia, comunidade, I A C
natureza e tradies religiosas.
Representar diferentes manifestaes religiosas presentes na famlia e comunidade local. I A C
Ler e construir pequenos textos sobre mitos e crenas das diferentes tradies religiosas. I A
Reconhecer que a ideia do Transcendente construda de diversas maneiras. I A C
Fortalecer a interao social atravs da alteridade, respeitando diferentes manifestaes religiosas. I A C
Ler e escrever sobre as tradies religiosas presentes na comunidade local. I A
Verificar a existncia de conflitos relacionados s tradies religiosas da comunidade local, argumentando I A
possveis solues para a resoluo dos conflitos.
Conhecer gestos, ritmos e prticas utilizadas nas diferentes tradies religiosas, da comunidade local, para a I A C
comunicao com o Transcendente.
Identificar o conjunto de smbolos familiares, comunitrios e religiosos que integram e identificam as I A C
pessoas e grupos.
Apontar os valores necessrios para o convvio em comunidade. I A C

8. ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS4 a 5 ano.

O 4 e o 5 ano do Ensino Fundamental so a continuidade do Bloco Pedaggico, sendo o momento de aprofundar saberes e habilidades
adquiridas na primeira etapa dos anos iniciais.
Nessa fase, considerando os saberes de todas as reas de Conhecimento, mas com o trabalho ainda globalizado, podemos ampliar o
repertrio de experincias, ilustrando conceitos tericos que facilitem a compreenso do fazer e do observar, permitindo que o educando seja
capaz de raciocinar sobre proposies que ainda desconhece ou que ainda so consideradas puras hipteses. Desse modo, inicia-se a passagem
das operaes concretas para as operaes abstratas, onde o pensamento hipottico-dedutivo ou raciocnio dedutivo tem seu incio.
Para essa faixa etria preciso considerar as transformaes relacionadas aos aspectos de desenvolvimento biopsicossocial na construo
da identidade do educando, para que o mesmo vivencie seus processos autnomos de aprendizado e sinta-se inserido em um grupo e espao
considerado como estrutura que estimula, exige, valoriza, provoca contradies e conflitos e que cria responsabilidades.
preciso, portanto, proporcionar atividades desafiadoras e ldicas que possuam um grau crescente de complexidade para ajudar o
educando a desenvolver autonomia, levantar hipteses, fazer transferncias, tomar decises, avaliar os resultados e interagir com o outro, dentro
do contexto real, evocando saberes e habilidades para o desenvolvimento de competncias.
necessrio que o professor sinta-se responsvel pela formao global do educando e no apenas pelo aspecto informativo, observando as
prticas sociais, identificando situaes nas quais ele enfrentar a busca de resoluo de problemas e saber interagir dentro e fora do espao
escolar, estabelecendo novas relaes, de forma participativa, crtica e criativa.
A partir disso, a fim de orientar o trabalho a ser desenvolvido nas escolas, apresentamos o quadro de referncia que apresenta conceitos
estruturantes, competncias e habilidades a serem trabalhadas de maneira globalizada, dando continuidade ao bloco pedaggico, aprofundando
conceitos que se referem anlise lingustica, discursividade, textualidade, normatividade, raciocnio lgico, pensamento aritmtico, pensamento
geomtrico, pensamento combinatrio, estatstico, probabilstico, pensamento algbrico, entre outros.
As habilidades apresentadas no quadro referncia devero ser completadas pelas escolas de acordo com sua realidade, especificidades e
projetos pedaggicos, dando sequncia ao quadro dos direitos e objetivos de aprendizagem proposto para o bloco pedaggico.

9. ENSINO FUNDAMENTAL:Sries Iniciais

9.2 READE LINGUAGENS 4 e 5 ANOS ( De acordo com o documento orientador) ( Foram colocadas as habilidades do 5 ano,
ainda faltam colocar as do 4 ano)

EMENTA:Oportunizar o educando a desenvolver sua expresso oral, ler diferentes tipos de gneros textuais de modo a construir seu sentido
global, fazendo inferncias, usando seu conhecimento prvio que implique na sua interpretao produzindo assim novos conhecimentos.

CARGA HORRIA ANUAL: 200h

OBS:AQUI FORAM COLOCADOS OS CONCEITOS ESTRUTURANTES E AS HABILIDADES SOMENTE DO 5 ANO, AINDA


FALTA COLOCAR AS HABILIDADES DO 4 ANO.

CONCEITO COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA:


ESTRUTURANTE LER E ESCREVER RESOLUO DE COMPREENDER SER E CONVIVER
PROBLEMAS
Oralidade Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:
Leitura
Produes de Textos . Ler.. Observar... Conhecer... Ser sujeito com
Escritos Interpretar... Classificar.. Desenvolver... conscincia crtica capaz de
Anlises Lingustica Reconhecer... .Comparar... Ampliar... interagir com seu
Apreciao, Execuo e Identificar... Descrever... Analisar... semelhante e o meio
Criao nas Diferentes atravs do uso funcional da
Ouvir... Associar... Questionar-se...
Manifestaes das linguagem.
Compreender... Localizar... Julgar e ter autonomia...
Linguagens da Arte e da
Expressar... Desenvolver Argumentar...
Cultura Corporal na
Registrar... Compor e decompor.. Ordenar...
Educao Fsica.
# Conhecimento e Revisar... .Efetuar... Formular...
Reflexo sobre as Reescrever... Converter...Distinguir... Empregar...
Experincias, Saberes e Inferir... Verificar... Favorecer...
Fazeres da Arte e da Refletir Identificar em um texto Utilizar...
Cultura Corporal na Contrastar... literrio as relaes entre tema, Concluir...
Educao Fsica. Representar.. estilo e contexto histrico de Compreender e respeitar
Compreenso sobre .Saber utilizar a cada produo as variedades lingusticas
oCorpo Humano situao concreta o padro diferenciando-as em relao
lingustico mais adequado. forma padro, e adequar
linguagem de acordo com as
situaes de comunicao e
os interlocutores.

9.2CINCIAS HUMANAS - 4e 5 ANO

ENSINOFUNDAMENTAL

EMENTA:Caracteriza-se pela nfase nas competncias transversais: ler, escrever e resolver problemas, por meio de experincias de
aprendizagem nas situaes concretas atendendo os princpios psicomotores, cognitivos e afetivos, desenvolvendo as habilidades intelectuais e
sociais, necessrias 109 participao em grupos; bem como os valores de responsabilidade, liberdade, iniciativa e cooperao, respeitando as
individualidades e o ritmo de cada um e o saber de casa relacionando ao seu cotidiano, priorizando o desenvolvimento de capacidades, atravs de
atividades ldicas.
CARGA HORRIA ANUAL:

CONCEITO COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA:


ESTRUTURANTE LER E ESCREVER RESOLUO DE COMPREENDER SER E CONVIVER
PROBLEMAS

Sujeitos histricos. Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:


Tempo histrico. Conhecer... Observar... Conhecer.. Respeitar...
Fatos histricos. Reconhecer... Classificar... Contextualizar... Cuidar...
Espao Geogrfico Compreender... Comparar.. Relacionar... Socializar..
Interpretar... Caracterizar... Desenvolver... Compartilhar...
Expressar... Debater... Analisar.. Aproximar...
Registrar... Localizar.. Julgar... Valorizar...
Caracterizar... Desenvolver... Argumentar... Interagir...
Inferir... Distinguir... Pesquisar... Integrar...
Refletir... Verificar... Formular... Vivenciar...
Contrastar... Criar... Concluir... Perceber...
Representar... Analisar interaes Explicar... Discernir limites e
Identificar, comparar e entre sociedade e natureza na Confeccionar... possibilidade de atuao
avaliar as aes do homem organizao do espao histrico Compreender as na permanncia ou na
em sociedade e suas e geogrfico, considerando o mudanas, permanncias, transformao da
consequncias em respeito aos valores humanos e semelhanas e diferenas realidade a qual est
diferentes espaos e diversidade sociocultural. observveis entre variados inserido.
tempos. processos histricos e
geogrficos.

9.3 REACINCIAS DA NATUREZA 4 e 5 ANOS

EMENTA:Escrever a ementa da rea aqui

CARGA HORRIA ANUAL: 200h


CONCEITO COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA:
ESTRUTURANTE LER E ESCREVER RESOLUO DE COMPREENDER SER E CONVIVER
PROBLEMAS

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:


Compreenso sobre o Ler... Elaborar... Respeitar...
mundo condizente com Interpretar... Enfrentar... Cuidar...
perspectivas atuais da Reconhecer... Posicionar-se... Socializar...
comunidade cientfica. Identificar... Agir... Compartilhar...
Entendimento de que a Ouvir... Aplicar... Valorizar...
compreenso sobre o Estabelecer relaes... Caracterizar... Vivenciar...
mundo uma produo Descrever... Diferenciar... Desenvolver
humana criada e Compreender... .Registrar... Especificar.. oconhecimento sobre si
influenciada pelos seus mesmo, alm do respeito
Refletir... Distinguir...
contextos histricos. ao outro, a partir da
Representar... Debater...
Compreenso sobre o premissa de que todos
Ler e escrever, sendo capaz de Compreender a
mundo para estabelecer a somos seres singulares
argumentar a respeito de um diversidade da vida e adotar
relao entre o nicos.
fenmeno, estabelecendo atitudes de preservao de
conhecimento que se
relao entre conhecimento e a todas as espcies
produz sobre este mundo e
compreenso do fenmeno
as aplicaes e produtos
de tal conhecimento, bem
como os efeitos de ambos,
compreenso e produtos,
para a vida social e
poltica dos cidados.

9.5REA DE MATEMTICA 4 e 5 ANOS

EMENTA:Na 5 ano o educando dever desenvolver competncias e habilidades relacionadas ao ler, escrever e resolver problemas, alm, de
discutir, confrontar, selecionar e expor por escrito conceitos referentes a nmeros e operaes matemticas, alm de desenvolver o raciocnio
lgico relacionando e interpretando dados e reconhecendo a importncia da matemtica no cotidiano.

CARGA HORRIA ANUAL: 200h


CONCEITO COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA:
ESTRUTURANTE LER E ESCREVER RESOLUO DE COMPREENDER SER E CONVIVER
PROBLEMAS

Nmero e operaes Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:


(Pensamento aritmtico). Interpretar... Aplicar... Produzir... Aplicar...
Geometria (Pensamento Conhecer... Resolver... Estabelecer... Analisar...
geomtrico). Nomear... Classificar... Perceber... Compartilhar...
Grandeza e medidas Reconhecer... Comparar... Definir... Demostrar...
(Pensamento geomtrico). Identificar... Transformar... Comparar... Valorizar...
Tratamento de Compreender... Associar... Verificar... Vivenciar...
informaes (Pensamento Interpretar... Localizar... Desenvolver... Utilizar...
combinatrio/ estatstico/ Expressar... Compor Ampliar... Mobilizar...
probabilstico) Registrar... Decompor... Analisar... Ser capaz de participar
Inferir... Efetuar... Ordenar... eticamente de situaes
Refletir... Calcular... Formular... que envolvam o universo
Contrastar... Planificar... Utilizar... matemtico.
Representar... Converter... Concluir...
Observar... Interpretar e Distinguir... Explorar...
utilizar Verificar... Construir...
diferentes linguagens: Resolver e elaborar situaes- Demonstrar interesse em
numricas, algbricas, problema utilizando dados explorar, questionar e
geomtricas e grficas.. apresentados de maneira interpretar os diferentes
organizada... usos dos nmeros
reconhecendo sua utilidade
na vida cotidiana.

REA: ENSINO RELIGIOSO -4 e 5 ANOS

EMENTA:No 5 ano o educando dever desenvolver competncias e habilidades relacionadas ao ler, escrever e resolver problemas, alm, de
discutir, confrontar, selecionar e expor por escrito conceitos referentes a nmeros e operaes matemticas, alm de desenvolver o raciocnio
lgico relacionando e interpretando dados e reconhecendo a importncia da matemtica no cotidiano.
Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Culturas e Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

Tradies Definir o conceito de Observar e indicar as Fazer associao de Reconhecer, respeitar e


liderana, citando os atitudes de violncia manifestaes religiosas valorizar a multiplicidade
Religiosas diferentes tipos, religiosos oriundas da escolha com prticas culturais das tradies religiosas.
Teologias ou no, dentro do religiosa de cada pessoa, existentes no municpio. Reconhecer o valor da
municpio. analisando-as e as convivncia, baseada no
Textos Sagrados (orais e resolvendo. Identificar os diversos
respeito mtuo e na
escritos) Pesquisar a diversidade grupos tnicos da aceitao do diferente
das tradies religiosas Refletir sobre as formao do RS e suas
como algo enriquecedor.
Ritos existentes no municpio. diferentes caractersticas diferentes contribuies
Perceber que experincias
Pesquisar os diferentes existentes entre os diversos culturais religiosas.
Ethos religiosas fundamentam
textos sagrados (orais e povos que formam e
concepes, valores e
escritos) caracterizando a imigram para o RS, no Identificar e interpretar
atitudes, que orientam
presena do Transcendente tocante etnia, tradies elementos de paz e dilogo
presentes nos escritos distintas condutas,
de cada um deles. religiosas e cultura.
sagrados da das diferentes comportamentos e prticas
tradies religiosas, socioculturais.
ressaltando como cada
pessoa e instituio podem
contribuir para o convvio
intercultural e inter-
religioso

ARTICULAES ENTRE OS NVEIS DE ENSINO

Ensino Fundamental Anos Iniciais (1 ao 5 ano) e Ensino Fundamental Anos Finais (6 ao 9 ano).
A passagem do 5 para o 6 ano vem acompanhada de transformaes fsicas - entrada na pr-adolescncia - que por si s gera muita
insegurana para meninos e meninas, portanto o professor precisa compreender as especificidades desta fase para adequar o planejamento
pedaggico.
A mudana dos Anos Iniciais para os Anos Finais do Ensino Fundamental acarreta a troca do professor polivalente para a entrada de
vrios professores fazendo com que o educando perca um pouco de sua referncia, ocasionando uma dificuldade de organizao e queda no
rendimento.
Por isso, o professor do 5 ano precisa preparar esse educando dando-lhe mais autonomia e responsabilidade, ajudando-o a planejar e
administrar o tempo em relao mudana de rotina para o prximo ano letivo. Dessa forma, o professor do 5 ano pode contribuir para que a
transio para o 6 ano seja suave em relao aos tempos, espaos, professores, materiais e avaliao.

REA DOCONHECIMENTO:LINGUAGENS ( Portugus, Ingls, Educao Fsica e Artes)

ENSINOFUNDAMENTAL:6 ANO

EMENTA:Interpretao de diversas linguagens e a aprendizagem da lngua padro. Reflexo sobrea sua realidade cotidiana dando sentido, valor
e significao, instigando a liberdade de expresso, criao e recreao. Acesso informao, a comunicao e a representao de ideias e
sentimentos, utilizando textos e tecnologias de diferentes naturezas, desenvolvendo no educando a capacidade de ouvir, falar, ler, interpretar e
escrever atravs de smbolos, sons, imagens e expresso corporal, interagindo com seu meio, construindo dessa forma sua identidade social e
cultural.

9.1 Competncia da rea: Compreender e utilizar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meio de organizao cognitiva da
realidade pela construo de significados, expresso, comunicao e informao do meio.

- Representao: funo cognitiva e estruturante da linguagem, que permite constituir a compreenso e significao do mundo e de ns mesmos.
- Comunicao: construo conjunta e situada de sentidos; prtica social na qual a interlocuo pela linguagem ocupa papel central e no curso
da qual, objetos sociocognitivos, como a informao, a persuaso, a expresso, a coordenao de aes podem ser produzidas conjuntamente.
desempenho de aes em diferentes contextos e utiliza diferentes recursos expressivos.
- Expresso: envolve processos de dar forma a contedos subjetivos ou pertinentes a um coletivo, abrangendo aspectos do pensamento e da
sensibilidade imaginativa. Atravs da expresso, por qualquer forma de linguagem, possvel dar a conhecer ideias, pensamentos, sensaes e
emoes.
- Criao: ato de dar forma, ordenar, estabelecer sistemas simblicos, significar o mundo e a experincia. uma proposio singular e implica a
noo de autoria, de algo marcado por um modo pessoal de articular o conhecido com o novo. Toda a criao surge de um contexto de
experimentao e investigao, estando ligada ao j existente, e se constitui em processo de conscientizao.

-Texto: produto e materializao de uma atividade de linguagem. Um texto um conjunto de relaes que se estabelecem a partir da coeso e da
coerncia. Um texto, s texto, quando pode ser compreendido como unidade significativa global, seja ele escrito, falado, pintado, cantado,
danado, etc. Ao mesmo tempo, s encontra tal unidade e ganha sentido na vinculao com um contexto. a manifestao, por meio de
linguagem, das ideias de um autor e destina-se interpretao de outro.

CARGA HORRIA ANUAL: 440 HORAS

CONCEITO COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA:


ESTRUTURANTE LER E ESCREVER RESOLUO DE COMPREENDER SER E CONVIVER
PROBLEMAS
Linguagem Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:
-Expressar seus Autonomia
-Identificar as esferas conhecimentos do Comunicao oral;
Representao discursivas, suportes de cotidiano atravs da
circulao original, oralidade e da escrita;
gneros, temas, - Usar os conhecimentos Comunicao
Comunicao finalidades, pblico-alvo prvios para interpretar
em um texto. textos diversos produzindo Comunicao escrita; Colaborao
- Interpretar textos com novos aprendizados;
Expresso material grfico diverso e - Reescrever seus prprios
com auxlio de elementos textos fazendo a
no verbais em histrias autocorreo dos mesmos; Liderana
Criao em quadrinhos, tirinhas e - Desenvolver o hbito de Pensamento Crtico;
poemas, identificando ler por prazer;
caractersticas e aes dos - Reconhecer a estrutura
Texto personagens. das palavras e frases da
lngua e identificar os seus
Identificar a funo dos processos de formao ;
sinais de pontuao no -Ler e entender diversos
texto. gneros textuais na forma Curiosidade Investigativa;
- Perceber a importncia verbal e no- verbal;
da pontuao para o - Discutir ideias em
sentido do texto. pequenos e grandes
- Revelar o domnio da grupos, apresentando
ortografia de palavras mais opinies e argumentos
usuais que contenham sobre diversos temas; Resoluo de Problemas.
dificuldades relativas aos -Reconhecer a Gramtica
fonemas /S/ e /Z/. implcita a partir de
- Utilizar adequadamente a diversos textos;
acentuao grfica.
- Produzir textos
considerando o
destinatrio, sua
finalidade, as
caractersticas do gnero e
do suporte, lugares
preferenciais de circulao
e papis assumidos por
interlocutores.
- Utilizar adequadamente
os mecanismos de coeso
por meio de pronomes,
sinnimos, advrbios.
- Observar as palavras e
reflete sobre aspectos
fonticos, morfolgicos e
semnticos
da lngua para entender
alguns de seus
mecanismos.
Desenvolver a expresso
oral atravs de histrias
cotidianas;
-Ler estabelecendo
relaes entre o cotidiano
e problemas
contemporneos;
- Ler com entonao
considerando os sinais de
pontuao e acentuao;
-Identificar o sentido
global de um texto;
- Construir textos usando
discurso direto com sinais
de pontuao, linguagem e
ortografia corretos;

- Empregar a gramtica e
reconhecer o seu sentido
na produo de textos.

REA DO CONHECIMENTO:LINGUAGENS( Portugus, Ingls, Educao Fsica e Artes)

ENSINOFUNDAMENTAL:7 ANO

EMENTA:Interpretao de diversas linguagens e a aprendizagem da lngua padro. Reflexo sobre a sua realidade cotidiana dando sentido,
valor e significao, instigando a liberdade de expresso, criao e recreao. Acesso informao, a comunicao e a representao de ideias e
sentimentos, utilizando textos e tecnologias de diferentes naturezas, desenvolvendo no educando a capacidade de ouvir, falar, ler, interpretar e
escrever atravs de smbolos, sons, imagens e expresso corporal, interagindo com seu meio, construindo dessa forma sua identidade social e
cultural.

CARGA HORRIA ANUAL: 440 HORAS


CONCEITO COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA:
ESTRUTURANTE LER E ESCREVER RESOLUO DE COMPREENDER SER E CONVIVER
PROBLEMAS
Linguagem Habiliodades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:
Autonomia
-Identificar o tema e a -Expressar seus Comunicao oral;
intencionalidade do texto pensamentos com clareza
Representao relacionando diferentes e objetividade;
sistemas de comunicao e - Refletir sobre a funo Comunicao,
compreendendo a scio - comunicativa da
construo escrita; Comunicao escrita;
Comunicao morfossinttica. - Identificar, interpretar e
- Identificar e classificar compreender alguns Colaborao,
em textos e oraes as gneros textuais verbais e
funes verbais. no verbais; Liderana
Expresso - Aplicar com competncia - Ler fazendo inferncias Pensamento Crtico;
as informaes trabalhadas para compreender o
para ampliar a produo sentido global do texto;
textual. - Produzir textos com
Criao - Aplicar os termos clareza e compreenso das Comprometimento
essenciais, integrantes e principais estruturas
acessrios da orao em gramaticais
textos de diferentes contextualizando-as nos Curiosidade Investigativa; Respeito s diferenas
Texto gneros. mais diferentes usos, tanto
- Estabelecer relao na oralidades como na
causa/consequncia entre escrita.
partes e elementos de um
- Demonstrar autoestima,
texto. Solidariedade
ateno, e boa dico, Resoluo de Problemas.
entonao, senso crtico e
autoconhecimento;
-Determinar-se com
clareza, tanto de forma
oral quanto escrita;
- Desenvolver a gramtica Humanizao
implcita por meio de
transformao de textos;
- Conhecer as regras e
estruturas gramaticais de
acordo com seus usos e
funes na comunicao
tanto na oralidade como na
escrita.

REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS( Portugus, Ingls, Educao Fsica e Artes)

ENSINO FUNDAMENTAL:8 ANO

EMENTA: Interpretao de diversas linguagens e a aprendizagem da lngua padro. Reflexo sobre a sua realidade cotidiana dando sentido,
valor e significao, instigando a liberdade de expresso, criao e recreao. Acesso informao, a comunicao e a representao de ideias e
sentimentos, utilizando textos e tecnologias de diferentes naturezas, desenvolvendo no educando a capacidade de ouvir, falar, ler, interpretar e
escrever atravs de smbolos, sons, imagens e expresso corporal, interagindo com seu meio, construindo dessa forma sua identidade social e
cultural.

CARGA HORRIA ANUAL:440 HORAS

CONCEITO COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA:


ESTRUTURANTE LER E ESCREVER RESOLUO DE COMPREENDER SER E CONVIVER
PROBLEMAS
Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

Linguagem - Expressar-se com boa -Demonstrar Autonomia


dico, entonao e conhecimentos diversos Comunicao oral
coerncia a partir de temas atravs da oralidade; Comunicao
propostos;
Representao - Ter capacidade de - Aplicar seus Colaborao
domnio de leitura e conhecimentos na leitura e
compreenso global de na escrita produzindo Comunicao escrita Liderana
textos diversos; novos conhecimentos;
Comunicao - Identificar marcas
lingusticas que - Perceber a amplitude do
proporcionam a conhecimento prvio na Comprometimento
compreenso do sentido leitura e compreenso de Pensamento Crtico
Expresso global de diversos gneros diversos gneros textuais;
textuais; Respeito s diferenas
- Produzir textos diversos - Praticar atividades de
com coerncia e coeso, a preparao da escrita,
Criao partir dos conhecimentos considerando a cultura Solidariedade
prvios e dos novos local como contexto das
conhecimentos adquiridos; produes orais e escritas Curiosidade Investigativa
- Perceber as diferentes com domnio de diferentes
Texto funes das classes linguagens; Humanizao
gramaticais em diferentes
frases e textos. - Compreender e manusear
- Planejar, trabalhar e a gramtica, livros Cooperao
decidir em grupos diversos e textos Resoluo de Problemas.
- Ouvir, compreender e trabalhando com pesquisas
interpretar textos orais; e demais atividades
Reconhecer a propostas;
intencionalidade dos
elementos no verbais
(gestos, expresses faciais,
postura corporal);
- Ler, compreender e
interpretar textos verbal e
no verbal;
- Selecionar e ler textos,
segundo seu interesse e/ou
necessidade,
compreendendo a leitura
em suas diferentes
dimenses;
- Trocar impresses com
outros leitores a respeito
de textos lidos;
- Expressar-se oralmente,
usando a linguagem
conforme a situao e os
objetivos estabelecidos;
- Redigir textos de
diferentes gneros
propostos, observando a
coerncia e a coeso;
- Utilizar de maneira
adequada os padres da
escrita;
- Analisar, revisar e
reescrever o prprio texto,
em funo dos objetivos
estabelecidos;
- Fazer uso competente do
dicionrio;
- Aplicar recursos de
vocabulrio, adequados ao
contexto, com nfase em
parnimos e homnimos;
- Identificar e empregar
adequadamente os sinais
de pontuao, na leitura e
na escrita;
- Identificar e empregar
adequadamente verbos e
pronomes;
- Identificar e empregar
adequadamente o sujeito e
o predicado.

REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS( Portugus, Ingls, Educao Fsica e Artes)

ENSINO FUNDAMENTAL: 9 ANO

EMENTA: Interpretao de diversas linguagens e a aprendizagem da lngua padro. Reflexo sobre a sua realidade cotidiana dando sentido,
valor e significao, instigando a liberdade de expresso, criao e recreao. Acesso informao, a comunicao e a representao de ideias e
sentimentos, utilizando textos e tecnologias de diferentes naturezas, desenvolvendo no educando a capacidade de ouvir, falar, ler, interpretar e
escrever atravs de smbolos, sons, imagens e expresso corporal, interagindo com seu meio, construindo dessa forma sua identidade social e
cultural.

CARGA HORRIA ANUAL:440 HORAS

CONCEITO COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA:


ESTRUTURANTE LER E ESCREVER RESOLUO DE COMPREENDER SER E CONVIVER
PROBLEMAS
Linguagem Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

- Reconhecer e aplicar o - Compreender e


contraste entre verbos no interpretar os textos orais e Autonomia
Representao passado em funo de escritos com os quais se Comunicao oral
finalidades escritas e orais. defronta; Comunicao
- Conhecer e aplicar os
signos de pontuao em - Conhecer, aplicar e Colaborao
Comunicao funo de finalidades analisar criticamente as
escritas e orais. diferentes variaes Comunicao escrita
Liderana
- Reconhecer e aplicar o lingusticas do Portugus
Expresso uso de palavras homfonas falado e escrito,
em funo de finalidades adequando-as s
escritas e orais. caractersticas textuais;
Comprometimento
- Reconhecer e aplicar o Pensamento Crtico
Criao uso das regras de - Produzir textos de
acentuao de ditongos, diferentes gneros,
Respeito s diferenas
tritongos e hiatos em fazendo uso adequado dos
Texto funo de finalidades recursos lingusticos;
escritas e orais.
Solidariedade
- Conhecer e aplicar o - Desenvolver o gosto pela
Modo Imperativo em leitura de obras literrias. Curiosidade Investigativa
funo de finalidades
Humanizao
escritas e orais.
- Conhecer e aplicar as Demonstrar
oraes temporais e finais conhecimentos diversos
em funo de finalidades atravs da oralidade;
escritas e orais. Resoluo de Problemas.
- Conhecer e aplicar os
verbos regulares e
irregulares em condicional - Aplicar seus
simples em funo de conhecimentos na leitura e
finalidades escritas e orais. na escrita produzindo
- Conhecer e aplicar os novos conhecimentos;
verbos regulares e
irregulares em presente de
subjuntivo em funo de - Perceber a amplitude do
finalidades escritas e orais. conhecimento prvio na
- Conhecer e aplicar os leitura e compreenso de
verbos de cmbio em diversos gneros textuais;
funo de finalidades
escritas e orais.
- Reconhecer e aplicar as - Praticar atividades de
regras de separao de preparao da escrita,
slabas em funo de considerando a cultura
finalidades escritas e orais. local como contexto das
- Conhecer e aplicar os produes orais e escritas
estrangeirismos em funo com domnio de diferentes
de finalidades escritas e linguagens;
orais.
- Identificar, interpretar e - Compreender e manusear
compreender elementos de a gramtica, livros
coerncia e coeso como diversos e textos
forma de aplicao na trabalhando com pesquisas
produo oral e/ou escrita. e demais atividades
propostas;

READO CONHECIMENTO: LINGUAGENS( Portugus, Literatura, Ingls, Educao Fsica, Artes)

ENSINO MDIO: 1 ANO

EMENTA:Interpretao de diversas linguagens e a aprendizagem da lngua padro. Reflexo sobre a sua realidade cotidiana dando sentido,
valor e significao, instigando a liberdade de expresso, criao e recreao. Acesso informao, a comunicao e a representao de ideias e
sentimentos, utilizando textos e tecnologias de diferentes naturezas, desenvolvendo no educando a capacidade de ouvir, falar, ler, interpretar e
escrever atravs de smbolos, sons, imagens e expresso corporal, interagindo com seu meio, construindo dessa forma sua identidade social e
cultural.

CARGA HORRIA ANUAL: 380 HORAS

CONCEITO COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA:


ESTRUTURANTE LER E ESCREVER RESOLUO DE COMPREENDER SER E CONVIVER
PROBLEMAS
Linguagem Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

-Reconhecer e aplicar o - Reconhecer a estrutura Comunicao oral: Autonomia


uso dos artigos definidos, dos textos narrativos e
Representao indefinidos e contraes descritivos, sabendo Comunicao
em funo de finalidades distingui-los de outros - Aplicar recursos de
escritas e orais. textos; vocabulrio, adequados ao Colaborao
contexto;
Comunicao - Reconhecer e aplicar o - Transcrever Liderana
uso dos verbos regulares e foneticamente os sons;
irregulares em presente de Comunicao escrita:
indicativo em funo de - Fazer uso adequado das
- Aplicar o uso da norma
Expresso finalidades escritas e orais. classes gramaticais;
culta padro nas diferentes
situaes de comunicao a Comprometimento
- Conhecer e aplicar os - Estabelecer relao dos
partir de mecanismos da
pronomes pessoais e elementos oracionais com
lngua.
Criao interrogativos em funo propriedade;
de finalidades escritas e -
orais. Diferenciar o som da Pensamento Crtico: Respeito s diferenas
escrita; - Conhecer o funcionamento
Texto - Reconhecer e aplicar o - Empregar corretamente de elementos lingusticos
uso dos verbos regulares e as figuras de linguagem e em diferentes planos do Solidariedade
irregulares em pretrito pensamento; texto, identificando a
indefinido e pretrito inteno do emissor.
perfeito do indicativo em - Ouvir, compreender e Humanizao
funo de finalidades interpretar textos orais; Curiosidade Investigativa:
escritas e orais. Compreender a importncia
- Reconhecera Cooperao
da pesquisa para o
- Conhecer e aplicar o intencionalidade dos crescimento e
gnero, grau e nmero de elementos no verbais
desenvolvimento individual Empreendedorismo
substantivos e adjetivos (gestos, expresses faciais,
em funo de finalidades postura corporal); e coletivo;
escritas e orais.
- Ler, compreender e Resoluo de Problemas.
- Conhecer e aplicar o uso interpretar textos escritos; -Identificar o tema e a
dos verbos regulares e - Selecionar e ler textos, intencionalidade do texto
irregulares em futuro segundo seu interesse e/ou relacionando diferentes
imperfeito de indicativo necessidade, sistemas de comunicao e
com finalidades escritas e compreendendo a leitura compreendendo a
orais. em suas diferentes construo morfossinttica.
- Identificar, interpretar e dimenses;
compreender elementos de
coerncia e coeso como - Trocar impresses com
forma de aplicao na outros leitores a respeito
produo oral e/ou escrita. de textos lidos;
- Expressar-se oralmente,
usando a linguagem
conforme a situao e os
objetivos estabelecidos;

- Redigir textos de
diferentes gneros
propostos, observando a
coerncia e a coeso;

- Utilizar de maneira
adequada os padres da
escrita;
- Analisar, revisar e
reescrever o prprio texto,
em funo dos objetivos
estabelecidos;

- Fazer uso competente do


dicionrio;
- Aplicar recursos de
vocabulrio, adequados ao
contexto;

- Identificar e empregar
adequadamente os sinais
de pontuao, na leitura e
na escrita;

- Identificar e empregar
adequadamente o sujeito e
o predicado;

- Identificar e empregar
adequadamente as oraes
coordenadas e
subordinadas.

- Compreender e
interpretar os textos orais e
escritos com os quais se
defronta;

- Conhecer, aplicar e
analisar criticamente as
diferentes variaes
lingusticas do Portugus
falado e escrito,
adequando-as s
caractersticas textuais;

- Produzir textos de
diferentes gneros,
fazendo uso adequado dos
recursos lingusticos;

- Desenvolver o gosto pela


leitura de obras literrias.

REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS( Portugus, Literatura, Ingls, espanhol, Educao Fsica, Artes)
ENSINO MDIO: 2 ANO

EMENTA: Interpretao de diversas linguagens e a aprendizagem da lngua padro. Reflexo sobre a sua realidade cotidiana dando sentido,
valor e significao, instigando a liberdade de expresso, criao e recreao. Acesso informao, a comunicao e a representao de ideias e
sentimentos, utilizando textos e tecnologias de diferentes naturezas, desenvolvendo no educando a capacidade de ouvir, falar, ler, interpretar e
escrever atravs de smbolos, sons, imagens e expresso corporal, interagindo com seu meio, construindo dessa forma sua identidade social e
cultural.

CARGA HORRIA ANUAL:

CONCEITO COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA:


ESTRUTURANTE LER E ESCREVER RESOLUO DE COMPREENDER SER E CONVIVER
PROBLEMAS
Linguagem Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

-Conhecer os elementos de - Construir tpicos frasais - Identificar o tema e a Autonomia


Representao em textos dissertativos intencionalidade do texto
coeso e coerncia para
argumentativos; relacionando diferentes Comunicao
produzir textos;
sistemas de comunicao e
Comunicao - Identificar a estrutura compreendendo a Colaborao
- Estudar a estrutura de textual de diversos textos e construo
diferentes tipos de textos; aplic-la adequadamente. morfossinttica. Liderana
Expresso - Identificar e classificar
- Transcrever em textos e oraes as
- Identificar os fonemas; foneticamente os sons; funes verbais.
Criao - Aplicar com competncia
- Reconhecer as classes - Fazer uso adequado das as informaes trabalhadas Comprometimento
gramaticais e suas classes gramaticais; para ampliar a produo
Texto funes; textual.
- Conhecer a estrutura - Estabelecer relao dos - Aplicar os termos
elementos oracionais com essenciais, integrantes e
interna da orao e sua propriedade; Respeito s diferenas
acessrios da orao em
funcionalidade; textos de diferentes
- Anunciar as palavras - Diferenciar o som da gneros.
homnimas e parnimas; escrita; - Estabelecer relao Solidariedade
- Apontar as figuras de - Empregar corretamente causa/consequncia entre
linguagem e pensamento; as figuras de linguagem e partes e elementos de um
pensamento;
- Apresentar a formao texto.
das Palavras; - Analisar a formao das - Conhecer o
- Recordar os elementos Palavras; funcionamento dos Humanizao
que constituem a sintaxe elementos lingusticos em
diferentes planos do texto Cooperao
da orao;
e utiliz-los tanto para
- Identificar a estrutura da compreender os textos
frase, orao e perodo; alheios quanto para Empreendedorismo
- Reconhecer o perodo produzir e revisar os seus
simples e composto; prprios textos.
- Conhecer diferentes
estruturas de enunciados,
considerando critrios
sintticos e discursivos.
- Aplicar o uso da norma
culta padro nas diferentes
situaes de comunicao
a partir de mecanismos da
lngua.
- Conhecer o
funcionamento de
elementos lingusticos em
diferentes planos do texto,
identificando a inteno do
emissor.
- Utilizar adequadamente o
uso da vrgula em caso de
inverso da ordem das
oraes, observando o
sentido.
- Perceber a concordncia
como princpio sinttico,
observando os diferentes
usos na variedade padro,
urbana e popular.

REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS ( Portugus, Literatura, Ingls, espanhol, Educao Fsica, Artes)

ENSINO MDIO:3 ANO

EMENTA: Interpretao de diversas linguagens e a aprendizagem da lngua padro. Reflexo sobre a sua realidade cotidiana dando sentido,
valor e significao, instigando a liberdade de expresso, criao e recreao. Acesso informao, a comunicao e a representao de ideias e
sentimentos, utilizando textos e tecnologias de diferentes naturezas, desenvolvendo no educando a capacidade de ouvir, falar, ler, interpretar e
escrever atravs de smbolos, sons, imagens e expresso corporal, interagindo com seu meio, construindo dessa forma sua identidade social e
cultural.

CARGA HORRIA ANUAL:

CONCEITO COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA: COMPETNCIA:


ESTRUTURANTE LER E ESCREVER RESOLUO DE COMPREENDER SER E CONVIVER
PROBLEMAS
Linguagem Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

- Ativar e usar - Perceber que a produo - Conhecer os elementos Autonomia


Representao de perodos fundamenta-se
conhecimentos prvios de coeso e coerncia para
em dois mecanismos Comunicao
para ouvir, ler e produzir produzir textos;
articulatrios bsicos.
Comunicao textos; - Identificar as unidades - Estudar a estrutura de Colaborao
- Produzir cartazes, significativas mnimas e diferentes tipos de textos;
slogans, propagandas; suas funes. Liderana
Expresso - Revisar os textos escritos - Avaliar a situao de uso - Identificar os fonemas;
fazendo alteraes finais, da lngua para decidir pela
- Reconhecer as classes
pontuao, necessrios adoo ou no da
Criao concordncia verbal ou gramaticais e suas
para a escrita correta;
- Realizar a correo nominal de acordo com as funes; Comprometimento
gramatical aplicando regras especficas - Conhecer a estrutura
Texto organizao e clareza; previstas na variedade interna da orao e sua
padro.
funcionalidade;
- Apropriar-se do
- Anunciar as palavras Respeito s diferenas
fenmeno crase.
homnimas e parnimas;
- Perceber as mudanas de
sentido ocorridas nos - Apontar as figuras de
enunciados por influncia linguagem e pensamento;
da aplicao de - Apresentar a formao Solidariedade
determinadas regncias das Palavras;
verbais. - Recordar os elementos
- Avaliar a situao do uso Humanizao
que constituem a sintaxe
da lngua para decidir pela da orao;
adoo ou no da - Identificar a estrutura da
colocao dos pronomes frase, orao e perodo;
pessoais oblquos tonos, Cooperao
- Reconhecer o perodo
de acordo com as regras simples e composto;
especficas previstas na Empreendedorismo
variedade padro. - Perceber a concordncia
como princpio sinttico,
observando os diferentes
usos na variedade padro,
urbana e popular.

OBS: Lembram que o documento (Plano de Estudos) deve ter capa com identificao da escola, municpio e localidade. Enviar CRE
uma cpia por e-mail para emp-21cre@seduc.rs.gov.br at o dia 15 de maio 2017.
REA: CINCIAS HUMANAS- 6 ANO

CARGA HORRIA ANUALDA REA:

EMENTA:Fazer ...

Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

.
REA: CINCIAS HUMANAS- 7 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...

Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

.
REA: CINCIAS HUMANAS- 8 ANO

CARGA HORRIA TOTALDA REA:

EMENTA:Fazer ...

Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

.
REA: CINCIAS HUMANAS- 9 ANO

CARGA HORRIA TOTALDA REA:

EMENTA:Fazer ...

Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

.
REA: CINCIAS HUMANAS- 1 ANO ENSINO MDIO

CARGA HORRIA TOTALDA REA:

EMENTA:Fazer ...

Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

.
REA: CINCIAS HUMANAS- 2 ANO ENSINO MDIO

CARGA HORRIA TOTALDA REA:

EMENTA:Fazer ...

Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

.
REA: CINCIAS HUMANAS- 3 ANO ENSINO MDIO

CARGA HORRIA TOTALDA REA:

EMENTA:Fazer ...

Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

.
REA: CINCIASDA NATUREZA - 6 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...

Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

.
REA: CINCIASDA NATUREZA - 7 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...

Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver


Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA: CINCIASDA NATUREZA - 8 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...

Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver


Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA: CINCIASDA NATUREZA - 9 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...

Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:


Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA: CINCIASDA NATUREZA - 1 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...

Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:


Compreender

Ler e escrever Resoluo de problemas Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA: CINCIASDA NATUREZA - 2 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...
Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA: CINCIASDA NATUREZA - 3 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...
Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA:MATEMTICA - 6 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...
Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA:MATEMTICA - 7 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...
Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA:MATEMTICA - 8 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...
Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA:MATEMTICA - 9 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...
Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA:MATEMTICA - 1 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...
Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA:MATEMTICA - 2 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...
Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA:MATEMTICA - 3 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...
Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA:ENSINO RELIGIOSO - 6 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...
Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA:ENSINO RELIGIOSO - 7 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...
Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA:ENSINO RELIGIOSO - 8 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...
Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA:ENSINO RELIOGIOSO - 9 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...
Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA:ENSINO RELIGIOSO - 1 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...
Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA:ENSINO RELIGIOSO - 2 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...
Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

REA:ENSINO RELIGIOSO - 3 ANO

CARGA HORRIAANUAL DA REA:

EMENTA:Fazer ...
Conceitos estruturantes Competncia: Competncia: Competncia: Competncia:

Ler e escrever Resoluo de problemas Compreender Ser e conviver

Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:

METODOLOGIA E ESTRATGIAS
-Os professores tero a liberdade de planejar as atividades, usando os recursos disponveis na escola, sempre planejando com
antecedncia, tais como:

- Sala de informtica;- Laboratrio de Cincias.-Biblioteca;-Jogos Pedaggicos;-Mapas;-Pracinha, Quadra de Esportes e outros recursos


que o professor julgar necessrio.

-Oportunizar aos alunos a leitura de diferentes tipos de texto, mantendo a hora da leitura com todas as sries- 30 min 1 horrio
quinzenalmente., intercalando com a hora cvica.

-Mensalmente promover oficinas de aprendizagem, com atividades desafiadoras, sendo todas no seu turno.

- Promoveraulas com o uso da informtica aos alunos do 1 Ano do Ensino Fundamental ao Ensino Mdio,( acesso aos computadores da
escola acompanhados pelo professor e com o propsito do acesso definido com antecedncia).

Os alunos contaro com um laboratrio de informtica cuja finalidade a obteno de competncias e habilidades no uso do computador como
instrumento de estudo, pesquisa e trabalho.

-Trabalhar diariamente a formao de hbitos de higiene com todos os alunos da escola. -Desenvolver o senso crtico e a conscientizao dos
cuidados com o ambiente escolar e da comunidade em que residem;

-Trabalhar a pesquisa investigativa e com cunho cientfico;

Sero agregados, sempre que possvel, as temticas que evidenciem os contextos da Comunidade, onde a Escola est inserida. Destaca- se
que a incluso de temas scio-culturais no currculo transcende o mbito das reas do conhecimento e perpassa todo o fazer pedaggico da
escola.

- Coleta seletiva do lixo

- Meio Ambiente

- Valorizao da Vida

- Sustentabilidade

-Agricultura Familiar

-A Horta escolar
ReverTemas trabalhando mensalmente temas a serem definidos coletivamente por rea de conhecimento e ou por toda a escola;

AVALIAO

As prticas de avaliao sero, primordialmente, observacionais, com nfase na avaliao qualitativa sobre a quantitativa,
independentemente do instrumento de avaliao utilizado, sendo que os registros devem ser alimentados frequentemente com o propsito de
fornecer informaes para a elaborao dos pereceres trimestrais e ou anuais,.

Cabe ao professor usar os instrumentos avaliativos que melhor informar, quanto a sua ao em sala de aula. Isto , o professor tem
liberdade de fazer provas, trabalhos individual e de grupo, seminrios, sistematizao de contedo,...

Todos os professores devem fazer o seu Plano de Trabalho, com base nos Planos de Estudos e PPP da escola.

Constando os contedos trabalhados, a metodologia utilizada, os registros das aes dos alunos, aspectos a serem retomados, aspectos
quanto a indisciplina dos alunos e outros que o professor julgar importante para ser falado no dia do Conselho de classe que dever ser realizado
na semana seguinte do trmino do trimestre.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BECKER, Fernando (coord) et al. Funo simblica e aprendizagem. Porto Alegre: Educat, 2002. (Coleo Epistemologia Gentica e
Educao).
Brasil, Secretaria de Educao fundamental. Parmetros curriculares nacionais: geografia/ Secretaria de Educao Fundamental.- Braslia: MEC/
SEF, 1998. 156 p.
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio: Cincias
Humanas e suas tecnologias/ Ministrio da Educao. Braslia: Ministrio da Educao/ Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica, 1999.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria do Ensino Fundamental (SEF). Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e
Geografia. V.5. 3.ed. Braslia: MEC/SEF, 2001.
BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias Humanas e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao/ Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica, 2002.
Rio Grande do Sul. Secretaria de Estado da Educao. Departamento Pedaggico. Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do
Sul: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias/ Secretaria de Estado da Educao. Porto Alegre: SE/DP, 2009. v.1.
Rio Grande do Sul. Secretaria de Estado da Educao. Departamento Pedaggico. Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do
Sul: Matemtica e suas Tecnologias/ Secretaria de Estado da Educao. Porto Alegre: SE/DP, 2009.
Rio Grande do Sul. Secretaria de Estado da Educao. Departamento Pedaggico. Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do
Sul: Cincias da Natureza e suas Tecnologias/ Secretaria de Estado da Educao. Porto Alegre: SE/DP, 2009. Rio Grande.
Rio Grande do Sul. Secretaria de Estado da Educao. Departamento Pedaggico. Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do
Sul: Cincias Humanas e suas Tecnologias/ Secretaria de Estado da Educao. Porto Alegre: SE/DP, 2009.
ZABALA, Antoni& ARNAU, Laia. Como aprender e ensinar competncias. Porto Alegre: Atmed, 2010.
Como redigir uma ementa

1. Definio

Ementa uma descrio discursiva que resume o contedo conceitual / procedimental de uma rea

2. Caractersticas formais

Os tpicos essenciais da matria so apresentados sob a forma de frases nominais (frases sem verbo);

No necessrio que os tpicos sejam elencados em itens (um embaixo do outro): a redao contnua.

Para a elaborao da ementa, que rene contedos conceituais e procedimentais, podem ser utilizadas, dentre outras, expresses como:
"estudo de"..., "caracterizao de"..., "estabelecimentos de relaes entre"..., "busca de compreenso de"..., "reflexo sobre"..., "anlise
de"..., "exame de questes sobre"..., "descrio de "..., "pesquisa de"..., "investigao sobre"..., "elaborao de"..., "construo de"...,
"introduo a"..., "fundamentao de"..., "desenvolvimento de"..., "aplicao de"..., "explicitao de"..., "crtica de"..., "interpretao
de"..., "aprofundamento de"..., "produo de"..., "criao de"..., "organizao de"..., "confeco de"..., "demonstrao de"...,
"levantamento de"..., "definio de"..., "processamento de"..., "expresso de"..., "comunicao de"..., "participao em"...,
"experimentao de"..., "detalhamento de"..., "discusso de"..., "orientao sobre"..., "comparao entre"..., "confronto com"..., "interface
entre"..., etc.

3. Exemplos

1) Portugus Histrico: A origem e a formao da lngua portuguesa. O latim clssico e o latim vulgar. A evoluo fonolgica, morfolgica,
sinttica e semntica. A constituio do lxico. A expanso da lngua portuguesa.

2) Didtica: Anlise dos efeitos das mudanas culturais, cientficas e tecnolgicas na Educao e na Didtica. Estudo da interdependncia dos
elementos constitutivos das situaes de ensino e de aprendizagem. Estudo dos objetivos educacionais como norteadores da ao educativa.

3) Cincias da Natureza:Ecologia; reino das plantas; sistema solar; caracterizao das cincias ambientais;caractersticas fsicas e qumicas do
ambiente natural; principais comunidades e biodiversidade dos ecossistema

4) Cincias da Natureza: Taxonomia; vrus; reinos da natureza: reino monera, reino protista, reino fungi, reino animlia; funcionamento e
composio do corpo humano; caracterizao e classificao dos seres vivos

5)Lngua Portuguesa: Redao oficial, produo textual, estudo morfolgico semntico e sinttico

Elementos Conceituais e Metodolgicos para definio dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetizao (1, 2 e 3
anos) do Ensino Fundamental. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12827-texto-referencia-consulta-publica-2013-cne-
pdf&category_slug=marco-2013-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 06/10/2016.