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EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO CON

SENTIDO EN LOS ESPACIOS EDUCATIVOS


Patricia Nieto B. Educadora-Psicopedagoga-Psicomotricista-Magister en
Psicologa de la Adolescencia (Proceso de Titulacin). patinieto.b@gmail.com
INTRODUCCIN

Cmo se incorpora el cuerpo y movimiento en en el


contexto educativo.
Reflexiones sobre las prcticas educativas.
Anlisis sobre sus posibles consecuencias.
La mirada de la Psicomotricidad en el mbito
educativo.
Cmo sera un aprendizaje significativo?
Nuevas propuestas.
Conclusiones
En la actualidad
Cmo se incorpora el cuerpo y movimiento en
en el contexto educativo?
Reflexiones sobre las prcticas educativas
Cunta emocin nos remeci?

Por qu no se nos olvid?

Por qu esta habilidad y conocimiento, la


practicamos una y otra vez, hasta
lograrla?

Qu tipo de conocimiento estamos


dndole relevancia en la prctica
educativa?
Reflexiones sobre las prcticas educativas

La educacin inicial es donde se desarrollan

Las Descubrir y
habilidades La resolucin
comparar en
de conflictos
sociales el mundo

Significar el Relaciones
complejas y
sentido funciones
profundo del cognitivas
conocimiento

Necesidad de espacio-tiempo ldico.


Anlisis sobre sus posibles consecuencias

Dnde se qued el cuerpo y su


movimiento espontneo dentro del
espacio educativo?

Por qu vemos cada vez ms nios


con dificultades en el aprendizaje?

Qu nos falta por respaldar para que


estos conocimientos se trasfieran a
otros contextos?
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Principio de bienestar,
Principio de actividad,
Principio de singularidad,
Principio de potenciacin,
Principio de relacin,
Principio de unidad,
Principio del significado,
Principio de juego.
(Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC. Unidad de Curriculum y
Evaluacin.
EVIDENCIAS

Si bien en Chile se han intentado algunas reformas e innovaciones


curriculares para la Educacin Parvularia con el firme propsito de mejorar
la calidad del sistema educativo, an no est claro, qu es aquello que
entorpece el logro de los aprendizajes y pone en peligro la calidad del
sistema. En este contexto, resulta interesante centrar la mirada en los
juegos infantiles, describir el tipo de interacciones sociales y con el
entorno que se producen en estas dimensiones ldicas
e intentar descubrir los indicios epistemolgicos que en ellas surjan;
descubrir en los espacios de informalidad en que se desarrollan los juegos
infantiles algunas aproximaciones que nos contextualicen
epistemolgicamente, nos permitir comprender que las prcticas
adultistas utilizadas en los espacios educativos formales
no impactan significativamente los procesos de aprendizaje de los nios.
(Lpez.2010)
Algunos Estudios.

Correlacin entre aprendizajes y desempeos


escolares y el nivel socioeconmico de los estudiantes
(SIMCE, 2008- 2009-2010). Aprenden y rinden ms
quienes cuentan con mayores recursos y capitales
sociales y culturales (Garca-Huidobro y Bellei, 2003).
Dicha inequidad se ve tambin reflejada las
caractersticas y distribucin del fracaso escolar. Siete
de cada diez estudiantes que suspenden
definitivamente sus estudios en el nivel secundario,
pertenecen al segmento ms pobre de la poblacin
(CASEN, 2006; Romn, 2009)
(Romn y Perticar .2011)
La mirada Psicomotriz en el mbito educativo.

Qu es la PSICOMOTRICIDAD?

DISCIPLINA

PROFESIN
PRCTICA

TCNICA
QU ES LA PSICOMOTRICIDAD?
...Es una disciplina, que mira al nio como una globalidad,
manifestada por su accin que le liga emocionalmente al
mundo, debe ser comprendida como el estrecho vnculo
existente entre su estructura somtica, su estructura afectiva y
la cognitiva. conquista el mundo sobre un fondo tnico-
emocional permanente que depende estrechamente de su
historia afectiva, incluso la ms profunda.
(CHOKLER.2005)
MIRADA PSICOMOTRIZ (Juan Mila,2000)

- ACENTO SOBRE LA UNIDAD Y GLOBALIDAD DEL


DESARROLLO.

- LA IMPORTACIA DEL MOVIMIENTO COMO


MANIFESTACIN E INSTRUMENTO DE LA
ESTRUCTURACIN PSQUICA.

- ACENTO SOBRE EL MOVIMIENTO Y EL GESTO EN LA


COMUNICACIN.
MIRADA PSICOMOTRIZ, debe respetar.

LA SINGULARIDAD

LA INDIVIDUALIDAD

LA HISTORICIDAD DE LA ORGANIZACIN
FUNCIONAL DE CADA NIO. (Lic. Juan Mila)
+
TOTALIDADDEL SUJETO
DIMENSIONES:
MOTRIZ
COGNITIVA
CONATIVA
RELACIONAL
SOCIAL
AFECTIVA
INCONSCIENTE
PONE AL NIO EN SITUACIN DE VIVIR
EMOCIONALMENTE:

EL ESPACIO LOS OBJETOS

LA RELACIN CON
LOS OTROS

DE DESCUBRIR Y
DESCUBRIRSE
Cmo sera un aprendizaje significativo?

Si pensamos que.

El movimiento y cuerpo es al nio lo que el


lenguaje es al adulto (Mendel)
MOVERSE ES
PENSAR
El movimiento no slo interesa en la
gnesis de todas las funciones, sino
que adems permite que se desarrolle
el tono del nio y su regularizacin,
asegurando de este modo su
bienestar fsico y su equilibrio
psquico. (H. Wallon)
El cuerpo y su movimiento
significado, constituye el
vehculo imprescindible para
vivenciar las primeras
experiencias de vida que son
fundamentales.
el cuerpo es modelado
por la forma en que una
persona se ha movido a
lo largo de la vida, lo
que se relaciona
directamente con la
emocin que ha
predominado en ella.
(Cordero. 2009)
SEGN JULIN DE AJURIAGUERRA
EL CUERPO ES EFECTOR Y
RECEPTOR DE FENMENOS
EL CUERPO ES UNA ENTIDAD FISICA EMOCIONALES

- Peso, materia,
superficie.
- Evolucin de la
automtico a lo
voluntario.(econom
a del movimiento).

(Bottini, Sassano.2000.)
EL CUERPO SE SITA EN EL TIEMPO Y
EN EL ESPACIO..
Reformulando e integrando nuevas propuestas.

CAPAZ DE
COMUNICATIVO
PENSAR
SEGURO DE
CON UNA
S MISMO
LGICA
PROPIA

EMPTICO AUTNOMO
SUJETO
DE ACCIN

ABIERTO AL
SOLIDARIO
MUNDO

PLENO DE
SENSIBLE
INICIATIVAS
Intervencin en EDUCACIN

La intervencin en el mbito psicomotor,


implica una interaccin educador educando.

Ponen al nio en situacin para que sea l


mismo quien desarrolle sus posibilidades .

Esto apunta a la totalidad del nio. Sobre


sus dimensiones cognitivas, social,
relacional, afectiva y simblicas; todo ello en
la dimensin motriz del cuerpo.
(J. Serrabona)
Objetivos Generales

FAVORECER LA AUTOESTIMA
POTENCIAR EL PLACER S-M.
DESARROLLAR LA COMUNICACIN
PERMITIR LA CREACION
FAVORECER LA SIMBOLIZACION
MADURAR EL ESQUEMA CORPORAL
FAVORECER EL AUTOCONTROL
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Nuevas propuestas.

Dilogo Tnico-
Emocional Ritmos

Historias
Encuadre

Cuerpo
Juego

Exploracin

Intersubjetividad
Vnculos

Invitacin a considerar (Larran. J.2010)


EL ESCRIBIR

ES DEJAR HUELLA, COMIENZOS DE UNA


IDENTIDAD QUE SE PONE EN EL AFUERA

Leer y comprender el mundo del


afuera, cuando hay construccin
de corporeidad.

Del placer de actuar al placer de


pensar.
EL ESPACIO
Nos puede organizar o desorganizar
Puede potenciar el desarrollo u obstaculizarlo
Puede sacar lo mejor de nuestras actitudes o aquellas
las que preferimos esconder.
Puede promocionar el pensamiento o inhibirlo.
LA PALABRA
Enriquece al cuerpo, pero slo se
puede acceder a ella si
previamente existe alguna
construccin de corporeidad.
(Calmels.1997)
BERNARD
AUCOUTURIER

En la accin del nio se


articulan toda su afectividad,
todos sus deseos, pero tambin
todas sus posibilidades de
comunicacin y de
conceptualizacin
LA MIRADA DE LA PSICOMOTRICIDAD
Entonces hablamos de las producciones del
sujeto: miradas, sonrisas, llantos, movimientos en
tanto gestos, juegos, lenguajes, producciones que
tienen lugar en el cuerpo, en relacin con otros,
en un espacio determinado , y con objetos
especficos.
(Bottini. Sassano. 2000)
Conclusiones.

El nio utiliza su motricidad no slo para


moverse, para desplazarse o para tomar
los objetos, sino, fundamentalmente, para
ser y para aprender a pensar, para conocer
y, sobre todo, comprender, con una lgica
que es propia de su maduracin y de sus
intereses. (Chokler.2005)
Conclusiones.

EL NIO QUE SIENTE VA EN CAMINO DEL NIO QUE


PIENSA (H. WALLON).
LO QUE HACE CAMBIAR AL NIO ES LA CALIDAD
INTERRELACIN TNICO EMOCIONAL, EL VIVIR LA
RESONANCIA TNICA EMOCIONAL RECPROCA.
POR STO NACE EN EL NIO EL DESEO DE ENCONTRAR
POR S SOLO EL CAMBIO.
(B. AUCOUTURIER. CLASE MAGISTRAL, SANTIAGO DE CHILE
2007)
Conclusiones.

Para SER y SENTIR que UNO es,

deben predominar los actos por PROPIA

INICIATIVA por encima de los actos

reactivos.

D.W Winnicott
REFERENCIAS
Aucouturier .B, Los Fantasmas de Accin y La Prctica
Psicomotriz Edit. Grao. 2 Edicin 2005
Winnicott D. Los bebs y sus Madres: El primer dilogo,
Barcelona, Paids.1993
Mila J. De profesin Psicomotricista" Mio Y Dvila 2008.
Madrid.
Psicomotricidad, Prctica y Conceptos Bottini.P y Sassano.M
Calmels D. Espacio Habitado 1997 Editores Dy B. Argentina
Chokler .M, Los Organizadores del Desarrollo Psicomotor
Ediciones Cinco. Argentina.2005
REFERENCIAS
Lpez.D. 2010 . : Complejidades educativas emergentes y
caticas en la escuela lineal. Artculo publicado dentro del
contexto del proyecto FONDECYT 1080073
Romn y Perticar .2011. Documento de Investigacin.I-270.
Aportes Sra. Tatiana Gurovich, Sra. Josefina Larran, Srta. Allyson
Reinike.
Asociacin de Psicomotricistas de Chile.
www.psicomotricidad.cl
asociacion.psicomotricistas@gmail.com
DEL PLACER DE ACTUAR AL PLACER DE PENSAR

Si nadie, nunca Si nadie, nunca


Nos hubera tocado, Nos hubiera sonredo,
Seramos paralticos Y mirado-
Seramos ciegos

Si nadie, nunca Si nadie, nunca,


Nos huniera hablado, Nos hubiera amado
Seramos mudos No seramos

nadie

(Paul Beaudiquey) Extrado de Los fantasmas de accin y la prctica


psicomotriz. Bernard Aucouturier
NO LE QUITEMOS SU TIEMPO A LA INFANCIA, PORQUE
NUNA MS PODR VOLVER.