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UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN - TACNA

ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRA EN GESTIN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

APLICACIN DE MDULOS AUTOINSTRUCTIVOS Y


AUDIOVISUALES PARA MEDIR LA CONCIENCIA
AMBIENTAL DE LAS ALUMNAS DEL 1er AO
DE LA I.E.SANTSIMA NIA MARA
DURANTE EL PERODO 2008

TESIS

PRESENTADA POR:

LIC. MARIBEL IRMA SAYRA FLORES

Para optar el Grado Acadmico de:


MAESTRO EN CIENCIAS (MAGISTER SCIENTIAE) CON
MENCIN EN GESTIN AMBIENTAL Y
DESARROLLO SOSTENIBLE

TACNA PER
2014

i
i
DEDICATORIA

A Dios, por haberme permitido superar los

obstculos suscitados durante el

desarrollo de la tesis y a mi familia por

apoyarme en todo momento.

AGRADECIMIENTO

A la Institucin Educativa Santsima

Nia Mara, que a travs de sus

autoridades permitieron la realizacin

del presente trabajo de investigacin.

ii
CONTENIDO

DEDICATORIA .......................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO .................................................................................. ii

CONTENIDO ............................................................................................ iii

RESUMEN................................................................................................ xi

ABSTRACT ............................................................................................. xii

INTRODUCCIN .......................................................................................1

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin del problema ................................................................3

1.2. Antecedentes del problema .............................................................4

1.3. Formulacin del problema ...............................................................6

1.4. Justificacin e importancia del problema .........................................7

1.5. Objetivos .........................................................................................9

1.5.1. Objetivo general ....................................................................9

1.5.2. Objetivos especficos .............................................................9

1.6. Hiptesis .......................................................................................10

1.7. Variables e indicadores .................................................................11

1.7.1. Variable independiente ........................................................11

1.7.2. Variable dependiente ...........................................................11

iii
1.7.3. Indicadores ..........................................................................11

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1. Bases Tericas .............................................................................20

2.1.1. La influencia ........................................................................20

2.1.2. Conciencia ambiental ..........................................................23

2.1.2.1. Comunicacin y generacion de conciencia

ambiental .................................................................27

2.1.2.2. Caractersticas de los temas ambientales ...............30

2.1.2.3. Objetivos de la comunicacin ambiental ..................33

2.1.2.4. Comunicacin ambiental .........................................36

2.1.2.5. Comunicar noticias ambientales ..............................37

2.1.2.6. Diferenciacin entre divulgacin cientfica y

comunicacin ambiental .......................................38

2.1.3. Mtodos activos ..................................................................39

2.1.3.1. Principios de los mtodos activos ............................41

2.1.3.2. Aprendizaje significativo ..........................................43

2.1.3.3. El rol del docente en la aplicacin de los mtodos

Activos .....................................................................46

2.1.3.4. Postulados bsicos de los mtodos activos .............47

2.1.3.5. Caractersticas del aprendizaje significativo ............49

2.1.4. Proceso de enseanza aprendizaje .....................................50

iv
2.1.4.1. Elementos esenciales del proceso ..........................52

2.1.4.2. Fases del proceso ...................................................55

2.1.5. Material didctico ................................................................58

2.1.6. Mdulos instruccionales .....................................................59

2.2. Desarrollo sustentable, desarrollo humano ...................................65

2.3. Educacin ambiental .....................................................................67

2.3.1. Objetivos de la educacin ambiental ...................................74

2.3.2. Ejes orientadores de la educacin ambiental ......................75

2.3.3. Factores que ayudan y dificultan un cambio conductual ......78

2.3.4. Relaciones entre la educacin moral y la educacin

Ambiental ............................................................................78

2.3.5. Metodologa de investigacin del problema ambiental ........79

CAPTULO III. MATERIALES Y MTODOS

3.1. Tipo de investigacin .....................................................................81

3.2. Diseo de la investigacin .............................................................81

3.3. Poblacin y muestra ......................................................................82

3.3.1. Poblacin ............................................................................82

3.3.2. Muestra ...............................................................................82

3.4. Variables de experimentacin .......................................................83

3.5. Lugar de experimentacin .............................................................84

3.6. Instrumentos y equipos .................................................................84

v
3.7. Procedimiento ...............................................................................85

3.8. Diseo experimental ......................................................................86

3.9. Variables de estudio y operativizacin de variables.......................87

CAPTULO IV :RESULTADOS

4.1. Evaluacin de entrada pre-test al grupo experimental

y de control: autoinstructivos impresos ..........................................88

4.1.1. Prueba de contraste utilizando la distribucin normal ..........91

4.1.1.1. Hiptesis estadstica ................................................91

4.1.1.2. Clculo del valor crtico de z ....................................92

4.1.1.3. Interpretacin de datos ............................................93

4.2. Evaluacin de salida post-test al grupo experimental

y de control: autoinstructivos impresos ..........................................93

4.2.1. Prueba de contraste utilizando la distribucin normal ..........96

4.2.1.1. Hiptesis estadstica ................................................96

4.2.1.2. Clculo del valor crtico de z ....................................97

4.2.1.3. Interpretacin de datos ............................................98

4.3. Evaluacin de entrada pre-test al grupo experimental

y de control: autoinstructivos audiovisuales ...................................99

4.3.1. Prueba de contraste utilizando la distribucin

normal ...............................................................................102

4.3.1.1. Hiptesis estadstica ..............................................102

vi
4.3.1.2. Clculo del valor crtico de z ..................................103

4.3.1.3. Interpretacin de datos ..........................................104

4.4. Evaluacin de salida pre-test al grupo experimental y

de control: autoinstructivos audiovisuales ...................................104

4.4.1. Prueba de contraste utilizando la distribucin normal ........107

4.4.1.1. Hiptesis estadstica ..............................................107

4.4.1.2. Clculos procedimentales ......................................108

4.4.1.3. Clculo del valor crtico de z ..................................108

4.4.1.4. Interpretacin de datos ..........................................108

4.5. Comparacin de los dos modelos autoinstructivos:

impreso y audiiovisual .................................................................109

4.5.1. Prueba de contraste utilizando la distribucin normal ........110

4.5.1.1. Hiptesis estadstica ..............................................110

CONCLUSIONES ..................................................................................114

RECOMENDACIONES ..........................................................................117

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................118

ANEXOS ...........................................................................................127

vii
NDICE DE TABLAS

Tabla 1: Los Mtodos Ambientales 63

Tabla 2: Variables de estudio y operativizacin de variables 87

Tabla 3: Resultado de la evaluacin de entrada pre-test al

grupo experimental: autoinstructivos impresos 89

Tabla 4: Resultado de la evaluacin de entrada pre-test al

grupo de control: autoinstructivos impresos 90

Tabla 5: Resultado de la evaluacin de entrada pre-test 91

Tabla 6: Resultado de la evaluacin de salida pos-test al

grupo experimental: autoinstructivos impresos 94

Tabla 7: Resultado de la evaluacin de salida pos-test al

grupo de control: autoinstructivos impresos 95

Tabla 8: Resultado de la evaluacin de entrada pre-test 96

Tabla 9: Resultado de la evaluacin de entrada pre-test al

grupo experimental: autoinstructivo audiovisual 100

Tabla 10: Resultado de la evaluacin de entrada pre-test al

grupo de control: audiovisual 101

Tabla 11: Resultado de la evaluacin de entrada pre-test 102

viii
Tabla 12: Resultado de la evaluacin de salida pos-test al

grupo experimental: autoinstructivo audiovisual 105

Tabla 13: Resultado de la evaluacin de salida pos-test al

grupo de control: autoinstructivos audiovisual 106

Tabla 14: Resultado de la evaluacin de salida pos-test 107

Tabla 15: Resultado de la evaluacin de salida pos-test 109

Tabla 16: Comparacin entre las medias de los grupos:

impreso, audiovisual y el grupo de control 114

ix
NDICE DE FIGURAS

Figura 1: Metodologa de investigacin del problema

ambiental 30

Figura 2: Funciones cognitivas para el desarrollo 51

Figura 3: Recorrido para el logro actitudinal 57

Figura 4: Multidimensionalidad del desarrollo sostenible 67

Figura 5: Responsabilidad compartida de espacios

curriculares 72

Figura 6: Educacin ambiental, 2008 73

Figura 7: Objetivos de la educacin ambiental 74

Figura 8: Tratamiento de los contenidos actuales 75

Figura 9: Secuencia de intervencin de

responsabilidad compartida 76

Figura 10: Estrategias de Educacin Ambiental 77

Figura 11: La Educacin Moral y la Educacin Ambiental 79

Figura 12: Diseo Experimental 86

x
RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tuvo como finalidad aplicar los

mtodos autoinstructivos audiovisuales e impresos para la elevacin de la

conciencia ambiental de los estudiantes de la institucin educativa

Santsima Nia Mara del primer ao de educacin secundaria durante

el perodo 2008.

El mtodo de aplicacin audiovisual, para la elevacin de la

conciencia ambiental a las estudiantes de la institucin educativa

Santsima Nia Mara, tuvo mejores resultados (X = 15,90 puntos)

comparado con el mtodo impreso (X =14,40 puntos) con un 95% de

confiabilidad.

Promover la conciencia ambiental de un pueblo es el mejor

mecanismo preventivo para evitar el deterioro de los ecosistemas. El tema

de conciencia involucra a todos los niveles de la sociedad: nios, jvenes,

profesionales, amas de casa y ancianos. En el plan Cuidando nuestra

casa: el medio ambiente, los estudiantes estarn involucrados en el

reciclaje, rehso y reaprovechamiento de los residuos que se genere

dentro y fuera de la Institucin Educativa.

xi
ABSTRACT

The present investigation was aimed at applying the audiovisual

and printed self-instructional methods for raising the environmental

awareness of students of the educational institution "Blessed Little Mary"

the first year of secondary education during the period 2008.

The audiovisual application method for raising environmental

awareness to students of the educational institution "Blessed Nina Maria"

had better results (X = 15.90 points) compared to the printed method (X =

14.40 points) with 95% confidence.

Promote environmental awareness of the people is the best

mechanism to prevent the deterioration of ecosystems. The subject of

consciousness involves all levels of society: children, youth, professionals,

housewives.

The plan "Caring for our house: the environment," students will be

involved in recycling, refuse and reuse of waste is generated in and out of

School.

xii
INTRODUCCIN

La presente investigacin trata de analizar la educacin ambiental y

el cambio de actitud - toma de conciencia de un grupo de alumnas de la

Institucin Educativa de menores Santsima Nia Mara ante la

conservacin del medio ambiente. No pretendo dilucidar las controversias

sobre el tema, sino ms bien indagar algunos de los problemas y

alternativas ms relevantes del medio ambiente en la sociedad peruana.

Se trata de relacionar la pobreza como el principal problema del

pas; el medio ambiente como un recurso para el desarrollo sustentable

conformado por la bisfera y el medio humano (asentamientos humanos y

rurales); y educacin como una de las principales opciones del desarrollo

humano y como el conjunto de conocimientos que se transmiten de una

generacin a otra y que tiene como fin que la poblacin asuma su propia

realidad y tome conciencia para el cambio de actitud y pueda mejorar o

superar sus problemas y/o conservar su medio ambiente. Por ello, el

presente trabajo de investigacin se desarroll en cuatro captulos. En el

primero, se platea el problema, all se menciona los antecedentes, la

justificacin e importancia del mismo; se detallan los objetivos, hiptesis y

variables que guiarn la presente investigacin.


En el captulo II se da a conocer el marco terico de referencia,

esto segn la bibliografa revisada.

Los materiales y mtodos de la investigacin se abordan el captulo

III, aqu se da a conocer el tipo y diseo de la presente investigacin.

Luego, en el captulo IV se presentan los resultados y discusiones.

Finalmente se presentan las conclusiones y sugerencias seguidas de las

referencias bibliogrficas.

2
CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la ciudad de Tacna as como en el resto del pas existen

diversos problemas en el sector educativo; especficamente, en el

mbito escolar se puede identificar la insuficiente insercin de los

temas ambientales en todas las reas de los contenidos

curriculares. Como consecuencia de esto la poblacin escolar

presenta escasa conciencia ambiental, que conlleva a contribuir en

la contaminacin de basura, al deterioro de las reas verdes, al uso

indiscriminado de aerosoles, entre otros.

Los temas ambientales deben ser el eje transversal del

currculo educativo, y tienen que ser estudiados de manera

integral, con el propsito de saber utilizar nuestros recursos. Las

escuelas no slo tocarn los temas de manera terica, sino de

forma prctica, haciendo nfasis en la prevencin, conocern sobre


las leyes ambientales, normas de ahorro para conservar los

recursos naturales y explotarlos de una manera sostenible. El

objetivo es que los nios y jvenes se sensibilicen por los temas de

la naturaleza y tengan conciencia del uso de los recursos. La

educacin ambiental debe ser prioridad en las aulas de clases,

desde el nivel inicial hasta concluir los estudios secundarios,

hacindose extensiva en su vida.

1.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

En 1999 se inici el Programa Globe Per en

coordinacin con el Ministerio de Educacin, como un

medio adecuado para contribuir a la generacin de esta

conciencia, el programa busca sensibilizar y fomentar actitudes

a favor del ambiente a travs de la incorporacin de la

dimensin en el anlisis de la informacin y la ejecucin de

actividades concretas para prevenir o mitigar los impactos

ambientales que puedan generar nuestra actividad cotidiana, as

como usar sosteniblemente los recursos naturales (Ministerio de

Educacin, 2007).

4
El Programa de Capacitacin en Educacin Ambiental Tikay

Wasi y del Bus Educativo Danos un Futuro, que recorre toda la

costa peruana y es un programa de educacin ambiental para

difundir y tomar conciencia de la importancia estratgica de los

recursos naturales y la biodiversidad. Facilit la introduccin de la

dimensin ambiental en el sistema educativo nacional capacitando

a profesores del magisterio nacional en educacin ambiental

(Asociacin Peruana para la Conservacin de la Naturaleza,

2008).

Yachay Wasi y el Colegio de la Inmaculada Jesuitas: Define

la Educacin Ambiental como un modelo ecolgico educativo

integrador, que involucra el uso de tecnologas limpias usadas en

sus planes curriculares brindndole un desarrollo empresarial el

cual contribuye a su autosostenibilidad (Instituto de Investigacin

Pedaggica, 2008).

Elizabeth Prez y Liechti Elio Gleiser: Te Quiero Verde: Un

importante programa de televisin, que desde hace tres aos se

emite a televisin abierta en el Per ha jugado un papel

preponderante en la creacin de conciencia ambiental en la

poblacin en el Per basada en una informacin gil y amena que

5
traduce el lenguaje cientfico y especialista en un lenguaje

accesible a la mayora de los televidentes peruanos. Ha

desarrollado 110 programas de televisin en los tres aos, tratando

temas sobre medio ambiente y ecologa (Beltrn, 1990).

1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

En la actualidad se hace evidente la preferencia del maestro

de trabajar el tema ambiental como un aspecto separado de las

reas establecidas en el Diseo Curricular Bsico. Un programa

de educacin ambiental permitir hacer frente ante diversos

problemas ambientales que existen en la actualidad, con la

participacin de la comunidad educativa.

Por consiguiente: Qu efecto tendr la aplicacin de

mdulos autoinstructivos impresos y audiovisuales para medir la

conciencia ambiental de las alumnas del 1er ao de Educacin

Secundaria de la institucin educativa Santsima Nia Mara

durante el perodo 2008?

6
1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

El presente trabajo de investigacin se justifica, basndose

en el contexto de las siguientes perspectivas: terico,

metodolgico, social, ambiental y prctico.

En el contexto terico, no solo busca la transmisin de

informacin para conseguir un enfoque ambiental. Sino sobre todo

en transformar los enfoques, las actitudes y los comportamientos

de los alumnos y adquirir nuevos conocimientos aplicando mdulos

impresos y audiovisuales. Lo cual tendr incidencia considerable

en el presente proyecto.

En el contexto metodolgico, no existen estrategias

metodolgicas especficas para educar el tema ambiental, la

presente investigacin permitir explicar y poner en prctica la

validez de los mdulos autoinstructivos, que sern utilizados en la

recoleccin de datos. Dichos instrumentos permitirn promover la

conciencia ambiental de los alumnos que no solo debe sensibilizar

sino tambin modificar actitudes y hacer adquirir nuevos hbitos y

conocimientos, lo cual tendr incidencia importante en la educacin

en general.

7
En el contexto social, se logr que el alumno se desarrolle

bajo la influencia de un proceso educativo integrado a la sociedad

en que vive, de una manera armnica, formado poltica e

ideolgicamente en correspondencia con los principios de nuestra

sociedad. En este sentido educ al alumno para que ocupe

plenamente el lugar que le corresponde en la naturaleza. l debe

comprender que es parte integrante del sistema ecolgico y que,

como tal, tiene deberes que cumplir.

Dentro del contexto ambiental, el educando desarroll su

instinto de conservacin, inteligencia e imaginacin, que constituye

la va segura para lograr reducir gradualmente la gran amenaza del

mundo, la contaminacin ambiental y poder as mejorar la calidad

de vida de su entorno.

Respecto a la justificacin prctica, cabe decir que dicha

investigacin tiene una relevancia concreta y concisa, la cual puede

brindar resultados basados en los hechos, que ayudar al Sistema

Educativo Peruano tradicional o formal y se convierta en un modo

habitual de trabajar y que la adquisicin de conocimientos por el

alumno no sea el nico ni el fundamental sino el indicador del xito

de las actividades educativas.

8
Por todo ello, la presente tesis ayud a concientizar a las

alumnas sobre el papel que desempean en la sociedad ayudando

a minimizar el grave problema que afronta la poblacin en general,

la falta de conciencia y as poder enriquecer la calidad de vida de

la ciudadana tacnea.

1.5. OBJETIVOS

1.5.1. OBJETIVO GENERAL

Medir la conciencia ambiental aplicando mdulos

autoinstructivos impresos y audiovisuales en las

alumnas del primer ao de educacin secundaria de la

institucin educativa Santsima Nia Mara.

1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer si las alumnas del 1er ao de educacin

secundaria de la institucin educativa Santsima Nia

Mara muestran conciencia ambiental.

9
Aplicar mdulos autoinstructivos impresos y

audiovisuales para elevar la conciencia ambiental de las

alumnas del 1er ao de educacin secundaria.

Establecer las bases para el diseo de un plan de

ambientalizacin en el que se involucre a toda la

comunidad escolar de la institucin educativa Santsima

Nia Mara.

1.6. HIPTESIS

La aplicacin de mdulos autoinstructivos y audiovisuales

elevar la conciencia ambiental de las alumnas del 1er ao de

Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Santsima Nia

Mara durante el perodo 2008.

10
1.7. VARIABLES E INDICADORES

1.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

Mdulos autoinstructivos impresos y audiovisuales.

1.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE

Conciencia Ambiental

1.7.3. INDICADORES

Test de entrada (Variable dependiente)

Test de salida (Variable dependiente)

Mdulos autoinstructivos impresos (Variable

independiente)

Mdulos autoinstructivos audiovisuales (Variable

independiente)

11
CAPTULO II

MARCO TERICO

Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio

y lo ha modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin

embargo, lo que hace especialmente preocupante la situacin actual es la

aceleracin de esas modificaciones, su carcter masivo y la universalidad

de sus consecuencias. Por ello, hoy en da podemos hablar de algo ms

que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a una autntica

crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en su carcter

global. La educacin ambiental ha ido evolucionando conforme el

transcurrir de los aos, mencionaremos una breve resea:

En Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que

seala: Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida

tanto a las generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la

debida atencin al sector de la poblacin menos privilegiada (Berberoglu,

1982).
En Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la

educacin una importancia capital en los procesos de cambio, se definen

tambin las metas, objetivos y principios de la educacin ambiental

(Benoist, 1980).

En Tbilisi (URSS, 1977).- Se acuerda la incorporacin de la

educacin ambiental a los sistemas de educacin, estrategias;

modalidades y la cooperacin internacional en materia de educacin

ambiental (Berboza, 1996).

En Mosc (URSS, 1987).- Surge la propuesta de una estrategia

Internacional para la accin en el campo de la Educacin y Formacin

Ambiental para los aos 1990 - 1999. En el documento derivado de esta

reunin se mencionan como las principales causas de la problemtica

ambiental a la pobreza, y al aumento de la poblacin (Bifani, 1984).

En 1997 se celebr en Tesalnica la Conferencia Internacional

dedicada exclusivamente a la educacin para la sostenibilidad bajo el

ttulo de Medio Ambiente y Sociedad: Educacin y sensibilizacin para

un Futuro Sostenible, que reconoci el papel que la Educacin Ambiental

haba desempeado en los ltimos veinticinco aos para alcanzar la

sostenibilidad. (ONU, 1992).

13
El Proyecto Proteccin Ambiental Sostenible con tres

componentes, Empresa y Ambiente, Bolsa de Residuos y Educacin

Ambiental, se ve incrementado cuando el CONAM convoca al concurso

para el diseo y ejecucin de un Programa de Reciclaje en 500 Colegios

en cuatro ciudades del Per, el IPES sale ganador y convoca a su vez a

instituciones ubicadas en cada una de las ciudades para ser contrapartes.

(Consejo Nacional del Ambiente, 1998).

En la Cumbre de la Tierra en Ro de Janeiro se emiti en la Agenda

en el captulo 36, el fomento de la educacin, capacitacin, y la toma de

conciencia. Establece tres reas de programas: La reorientacin de la

educacin hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del

pblico, y el fomento a la capacitacin (Educacin Ambiental, 1992).

El IPES y el CONAM en forma conjunta estn desarrollando el

fomento de las 3Rs en 600 colegios en 9 ciudades con 14 contrapartes, a

las cuales se les ha transferido la metodologa y estrategia de

intervencin adquirida en todos estos aos. Adems se viene

implementando el Programa con Organizaciones de Base (Trllez, 1995).

La Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria ha asumido

la tarea de realizar el proceso de construccin curricular y ha elaborado la

14
Estructura Curricular Bsica de Educacin Primaria, organizada en tres

ciclos. La DINEIP pone a disposicin de los especialistas, directores,

docentes, padres de familia y pblico en general el Programa Curricular

Bsico reajustado a Primero y Segundo Grado (Primer Ciclo) de

Educacin Primaria aprobado mediante Resolucin Ministerial N 124-97-

ED. La elaboracin de este currculo ha sido conducida por un equipo de

la DINEIP, con la participacin de expertos independientes y de

instituciones relacionadas con el sector. (ONU, 1992).

En el XI Simposio de Energas Renovables se present el

Programa de educacin ambiental en el nivel inicial, donde se considera

importante el inicio del programa de educacin ambiental, por ser all

donde miles de nios inician la comprensin y la prctica de valores, los

hbitos de comportamiento y los conocimientos necesarios para la vida.

ECOTEC PER se centra en desplegar acciones orientadas al bien

comn, al desarrollo sostenido y al cuidado de nuestro medio ambiente en

favor de las personas en situacin de desventaja social, cultural,

econmico o de aquellos menos favorecidos en general, promoviendo en

las personas y en las instituciones una cultura de solidaridad, de

responsabilidad y de respeto a nuestro medio ambiente (ONU, 1996).

15
Formacin de conciencia ambiental, APECO gener una red de

organizaciones no gubernamentales locales que se dedicaron a crear

conciencia ambiental en sus regiones. En su momento fueron agentes de

pequeos pero significativos cambios:

Estableci la Red Nacional de Docentes Capacitados en

Educacin Ambiental; promovi y contina en la tarea de

impulsar el trabajo voluntario para la conservacin de la

naturaleza.

Organiz el primer programa de capacitacin en educacin

ambiental en nuestro pas, el cual contina desarrollndose con

buenos resultados.

Promovi el desarrollo de conciencia pblica acerca de

problemas ambientales como: el calentamiento de la atmsfera

terrestre, la deforestacin de la Amazona Peruana, los riesgos

ambientales de la explotacin de hidrocarburos, el deterioro de

los recursos naturales en el pas, la contaminacin con

plaguicidas y un mejor conocimiento de los diversos convenios

internacionales suscritos por el pas en materia de diversidad

biolgica. (Fernndez, 1998)

16
Ante la falta de una poltica nacional en educacin ambiental, la

Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA)

suscribi conjuntamente con el Ministerio de Educacin, el Consejo

Nacional de Medio Ambiente (CONAM) y el Instituto Nacional de

Recursos Naturales (INRENA) un Convenio Marco Multisectorial de

Educacin Ambiental.

El acuerdo permitir que el Per construya por primera vez una

poltica nacional de educacin ambiental como parte de los acuerdos de

la Cumbre de Ro de 1992 y la Agenda 21, que promueve la cooperacin

entre los estados, sociedades y personas que respetan la integridad del

medio ambiente (Ministerio de Educacin, 1998).

Por ello es importante tener en cuenta que significa conciencia

ambiental: Conviccin de una persona, organizacin, grupo o una

sociedad entera, de que los recursos naturales deben protegerse y usarse

racionalmente en beneficio del presente y el futuro de la humanidad. Est

fundada en eco-valores que determinan una conducta o un

comportamiento ecolgico positivo (EDUCARED Per, 1998).

Una evolucin semntica muy significativa se produjo al pasar del

trmino "medio" al trmino "Medio Ambiente" ya generalizado. La

17
Naturaleza es considerada ambiente del hombre y no slo medio para ser

usado, de lo que se desprende un cambio de actitud del hombre hacia su

medio, donde la responsabilidad adquirida lo lleva a planificar su

conducta, lo que significa sobrepasar la simple intencin de un estudio

sobre el medio para educar e instruir a "favor" del medio, y tambin "a

travs" de l (Miller, 1994).

Las Ciencias de la Educacin analizan estas cuestiones desde

paradigmas interpretativos ms usuales en los que se sitan las reformas,

distinguiendo perspectiva o estrategias bsicas (APECO, 2000).

El mdulo pedaggico supone una secuencia instruccional

concreta, que posibilita una integracin y refuerzo mutuo entre teora y

prctica, y en consecuencia, una unidad pedaggica completa, aunque

puede impartirse en momentos instruccionales diferentes, como son el

aula para conocimientos bsicos, el laboratorio o aula/taller para la

informacin tecnolgica; y el puesto de trabajo o el taller para la prctica

operacional (Loayza, 2000).

Los materiales multimedia tambin deben exigir la cooperacin del

discente para que la informacin progrese, evitando as que el alumno

18
tome una postura pasiva ante un material audiovisual. Estas actuaciones

deben ser paralelas al proceso de lectoescritura (Barrantes, 1997).

Los medios audiovisuales permiten al alumno facilitar el

aprendizaje, porque se selecciona la modalidad de accin, la tecnologa

que se pretende transferir, los eventos mediante los cuales se realiza el

aprendizaje, su costo en funcin de los resultados y la facilidad de

utilizacin por el alumno y por el docente (Noticias OEI, 1997).

Los mdulos autoinstructivos evitan que el alumno tenga que

enfrentarse a unos materiales que emiten un mensaje uniforme y lineal,

distante en el tiempo y espacio; por el contrario brindan contenidos

completos, pero tambin dotado de estmulos y orientaciones (Tokman,

1996).

Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnolgicas, el

desafo ambiental supone un reto a los valores de la sociedad

contempornea ya que esos valores, que sustentan las decisiones

humanas, estn en la raz de la crisis ambiental (CEPAL, 1992).

En este contexto, la educacin ambiental tiene un importante papel

que jugar a la hora de afrontar este desafo, promoviendo un "aprendizaje

innovador" caracterizado por la anticipacin y la participacin que permita

19
no slo comprender, sino tambin implicarse en aquello que queremos

entender; por todo ello es que se realizar el presente proyecto de

investigacin.

2.1. BASES TERICAS

2.1.1. LA INFLUENCIA

La influencia (Del lat. influensentis, influyente)

a) Accin y efecto de influir

b) Poder, valimiento, autoridad de alguien para con otra u

otras persona o para intervenir en un negocio.

c) Persona con poder o autoridad con cuya intervencin se

puede obtener una ventaja, favor o beneficio.

d) Gracia e inspiracin que Dios enva interiormente a las

almas.

El ensayo Medios de comunicacin y educacin

informal de la sociedad, del Dr. Oswaldo Lorenzo Quiles de

la Facultad de Educacin y Humanidades de Melilla

20
(Universidad de Granada-Espaa) dice al respecto lo

siguiente: Ya se trate de educacin reglada o de educacin

no reglada, es hoy reconocida como profunda e inequvoca

la relacin existente entre sta y la comunicacin.

Al interesarnos por los elementos que participan en el

acto educativo y el comunicativo, encontramos que son

idnticos en ambos casos, identificndolos en un nmero de

diez con los que Sarramona (1994) elabora un esquema que

pone de manifiesto la sistematicidad de un proceso en que la

informacin que contiene el mensaje supera la asepsia de

una mera transmisin de datos para convertirse en un

agente que influye en el destinatario de dos formas:

Incorporndose al acervo cognitivo de ste, en caso

de que an no formase parte de l. Modificando sus

concepciones preexistentes sobre la informacin recibida, si

es que sta ya estaba presente, en alguna medida, en el

conjunto de sus conocimientos.

Esta influencia que sobre los individuos receptores

tienen los mensajes contenidos en diferentes actuaciones

21
con intencin comunicativa-educacin, emisin de

programas en televisin y radio, impresin y distribucin de

peridicos y suplementos, exhibicin pblica de filmes en

salas de cine, o elaboracin de pginas web para su

inclusin y difusin en Internet, por citar algunos ejemplos,

de entre la enorme variedad de modos de comunicacin con

que contamos los humanos, es el punto de partida del que

arranca nuestra aproximacin al estudio de los efectos que

tiene sobre la sociedad y ha sido contrastada desde finales

de los aos treinta por innumerables trabajos acerca de este

asunto.

Por lo tanto, esta construccin meditica de la

realidad que nos envuelve lo es tanto del mundo de las ideas

como del modo de comportamiento y, obviamente aumente

su poder de influencia en el individuo de forma inversamente

proporcionada la capacidad crtica de ste para reducir y

controlar la influencia de lo percibido. As sern, sin duda,

ms vulnerables a los efectos de los medios las personas

con menor visin analtica del entorno audiovisual, que est

directamente relacionada con una insuficiente o inadecuada

formacin acadmico-cultural, general y especfica para una

22
recepcin crtica de los medios y con las etapas de mayor

plasticidad cerebral-niez y modelado actitudinal y

conductual, preadolescencia y adolescencia (Delgado,

1997).

2.1.2. CONCIENCIA AMBIENTAL

La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el

Medio Ambiente y el Desarrollo (Ro de Janeiro, 1992)

signific un viraje decisivo en las relaciones internacionales.

Demostr, en particular, la voluntad de las naciones de

asumir un compromiso colectivo y solidario en favor del

desarrollo sustentable que, en verdad, constituye un camino

ineludible ya que con relacin al medio ambiente se

manifiesta nuestra comunidad de destino. El aire que

respiramos, el agua que bebemos, los recursos naturales

que explotamos son al mismo tiempo nuestros bienes

comunes y nuestra responsabilidad compartida. Desde

entonces, la forma de conciencia sobre los problemas

ambientales del planeta incitado por las grandes

23
conferencias internacionales, se ha reforzado

progresivamente. Empero seala, que tenemos que admitir

que las acciones concretas concebidas para salvaguardar a

la Tierra no han estado a la altura de las esperanzas

suscitadas y de los compromisos establecidos. Las

prcticas gravemente contaminantes han proseguido. Las

desigualdades se han ahondado por doquier. Y los disensos

que se expresan con cierta frecuencia revelan las

dificultades que encaran las naciones de este mundo para

convivir, administrar y prever conjuntamente, el futuro que a

todos nos concierne.

En ese sentido hay un mbito que me parece

emblemtico de los desafos ambientales en el siglo XXI: el

agua. El problema no es tanto la falta de agua a escala

mundial como la desigualdad de su distribucin. Brasil,

Rusia, Canad, Estados Unidos, China, Indonesia, India,

Colombia y la Unin Europea se acaparan casi dos tercios

de los recursos hdricos mundiales. Y en los pases en

desarrollo, el 90% del agua que se utiliza carece de

tratamiento sanitario, pero la situacin en los pases

desarrollados dista de ser perfecta: la mitad de los ros y los

24
lagos de Europa y Estados Unidos est contaminada

gravemente. Adems, se dilapidan enormes cantidades de

agua, el 70 % del agua dulce es empleado actualmente en la

irrigacin agrcola en cultivos de muy bajo rendimiento,

mientras la demanda de alimentos, particularmente en las

grandes ciudades crece incesantemente. En los pases ms

pobres todos estos problemas se acumulan. Uno de cada

cinco habitantes del planeta carece de agua potable, uno de

cada dos no tiene acceso a un sistema de saneamiento,

treinta millones de personas mueren cada ao debido a

enfermedades vinculadas al agua contaminada. El agua es

indudablemente uno de los grandes desafos mundiales de

este siglo, no solamente por la contaminacin y el derroche

sino asimismo porque muchos pases dependen para su

aprovisionamiento de recursos hdricos que estn fuera de

sus territorios.

Por lo tanto, el reto consiste en sustituir las relaciones

de fuerza por relaciones basadas en la solidaridad, la

cooperacin y la administracin colectiva. Aunque algunos

no lo quieran aceptar, todos nosotros somos ciudadanos de

la misma familia humana. Por ello, la solidaridad humana no

25
puede limitarse a la compasin. Es tambin, y sobre todo,

toma de conciencia. Conciencia de la globalidad de los

destinos, tanto dentro de los Estados como entre ellos, ya

que el gesto destructor con relacin al ambiente hace sentir

sus consecuencias ms all de su entorno y de sus

fronteras.

Del mismo modo, el gesto protector adoptado por una

ciudad, una regin o un pas ser ineficaz si no existe

conciencia; adems, de la necesaria interdependencia entre

las generaciones. Pues qu sera de un mundo en el que

cada generacin se dedicase a satisfacer sus necesidades

sin tener en cuenta que compromete la capacidad de

satisfacer las necesidades de las generaciones futuras?. De

esta conciencia nace la responsabilidad individual y

colectiva. La responsabilidad que tenemos de salvaguardar

este patrimonio comn que es la tierra con sus ecosistemas,

as como la diversidad cultural de todos sus habitantes.

En este contexto de globalizacin tan propicio a las

libertades pero al mismo tiempo tan cargado de peligros,

favorecer el dilogo entre las culturas y las civilizaciones es

26
ms que nunca indispensable para la emergencia de una

conciencia universal y para la suncin de un empeo

colectivo hacia el medio ambiente y el desarrollo

sustentable.

Cabe sealar que la condicin previa es extender y

hacer accesible la educacin y especialmente la educacin

ambiental, que constituye el nico conducto para suscitar la

toma de conciencia, motivar el sentido de responsabilidad e

inducir al compromiso. (ONU, 1992).

2.1.2.1. COMUNICACIN Y GENERACION DE

CONCIENCIA AMBIENTAL

En muchos pases latinoamericanos, el tema

ambiental sigue constituyendo una moda de algunos

cuantos. Se considera el cuidado del ambiente como

algo necesario, pero slo al alcance de aquellos que

puedan pagar. Por ello no son ajenos a la realidad

expresiones como cuidar el ambiente es un

sobrecosto o que del tema ambiental se ocupen los

27
ambientalistas, yo me dedico a producir, escuchadas

a prestigiosos lderes empresariales de opinin en el

Per, por citar slo algn ejemplo (SENAI, 1997).

Muchas de las personas que ofrecen estas

afirmaciones estn expuestas a procesos que se

consideran de comunicacin ambiental. Quizs ven a

travs de un televisor los documentales sobre

contaminacin del aire que el primer da de trabajo de

la semana comentan con sus colegas. Habra que

plantear la pregunta si en realidad estos procesos

estn generando en estos receptores un cambio de

actitud hacia el tema ambiental.

Expresiones como las que se mencionan

reflejan la ausencia de procesos de comunicacin que

contribuyan a la educaron ambiental con resultados

visibles. Si definimos a la educacin ambiental como

el proceso permanente que busca generar conciencia

ambiental hacia el desarrollo sostenible (GTEA,

1998: 2) y consideramos que la conciencia tiene tres

niveles: conocimientos, actitudes y accin,

28
expresiones como las vertidas en el primer prrafo

reflejan que estos procesos no ha logrado an llegar

al primer nivel de la conciencia, es decir, a la

generacin de conocimiento.

En el logro de estos objetivos, los procesos y

los medios de comunicacin social juegan papeles

importantes. Millones de personas estn expuestas

diariamente a las llamadas pginas ecolgicas de los

deferentes diarios de Latinoamrica. Diarios muy

prestigiosos plasman hechos ambientales, pero

generalmente se encuentran denuncias y bsqueda

de culpables, que muchas veces contribuyen

nicamente exacerbar nimos y generar

animadversiones, dando lugar a enfrentamientos sin

llegar a la real solucin de los problemas. Asimismo,

miles de organismos privados y estatales realizan

procesos para lograr en las personas un real cambio

de actitud hacia los temas ambientales, es importante

analizar algunas caractersticas y necesidad de la

comunicacin ambiental (Universidad Nacional de

San Marcos, 2000).

29
de comportamiento
Cambio de hbitos

Participacin
Investigacin Concientizacin Cambio de
actitud

Adquisicin de Accin /
Cambio de
conceptos y Intervencin en
valores
procedimientos el medio

Fuente: Delgado Kenneth, 1997

Figura 1. Metodologa de investigacin del problema ambiental.

2.1.2.2. CARACTERSTICAS DE LOS TEMAS

AMBIENTALES

La complejidad de los temas ambientales

explica gran parte de la dificultad de lograr resultados

en el cambio de conciencia de las personas respeto a

la conservacin y uso sostenible del ambiente. Los

temas constituyen una mezcla de temas sociales

(marginacin y distribucin inequitativa de riqueza),

30
econmicos (ganancias a corto, largo y mediano

plazo, sin dejar de mencionar el podes que puede

tener quien posee los recursos econmicos), el poder

que puede tener quien posee los recursos

econmicos), y tecnolgicos (formas de uso de

recursos naturales y calidad ambiental).

La forma de entender el tema por el ciudadano

es diferente a cmo lo entiende el experto.

a) Esto origina que no basta la prueba cientfica para

que las personas acten de la forma como se

sugiere. Para el ciudadano, el empresario o la

autoridad poltica, el tema ambiental es importante

si puede ayudarlo a mejorar sus procesos

inmediatos: Comida, utilidades o votos

(Universidad Nacional de San Marcos, 2000).

b) Busca impactar el comportamiento humano,

muchas veces sugiriendo cambios radicales en la

forma de actuar de las personas. Esto puede

producir rechazo por la ansiedad que genera todo

cambio. Las personas pueden actuar de una forma

31
diferente de la deseada, sino se plantea con

claridad los objetivos que se buscan y porque es

importante lograrlos.

Comunica aspectos que, generalmente,

tendrn resultados a largo plazo. La ausencia de

logros visibles en uno o dos meses puede desalentar

la accin ciudadana, si este tema no est claramente

estipulado en la comunicacin. La comunicacin

ambiental ser efectiva en la medida que las personas

encuentren el sustento de accin de aquellos que se

sugiere hacer. Si por ejemplo, se plantea separacin

de residuos y no se provee oportunamente el servicio

de recoleccin diferenciado por parte de las

autoridades municipales, es muy posible que estas

acciones se inicien con muchos bros, pero se

detengan en el corto plazo (SENAI, 1997).

32
2.1.2.3. OBJETIVOS DE LA COMUNICACIN AMBIENTAL

Dentro de estos problemas y la conciencia de

los problemas ambientales presentes y por devenir ,

la comunicacin ambiental debe tener como objetivo

central, el de contribuir con elementos de juicio y

fundamentos racionales para la planificacin, puesta

en marcha, seguimiento y apoyo a procesos de

recuperacin, mejoramiento y gestin racional de los

factores que caracterizan el ambiente, el desarrollo a

escala humana y la calidad de vida, con el

compromiso y participacin activa de todos los

miembros de la comunidad.

Formar y despertar conciencia ambiental es un

proceso permanente, ayudar a las personas y a los

grupos sociales a que adquieran una mayor

sensibilidad y conciencia respecto del ambiente en

general y de los problemas conexos. Alcanzar una

calidad de vida ambiental se ha convertido en una

meta del conjunto de la humanidad.

33
El proceso puede ser extenso:

Generar conocimientos en las personas y grupos

sociales, para ganar una comprensin bsica del

ambiente en su totalidad, de los problemas

conexos y de la presencia y funcin de la

humanidad en l, lo que entraara tambin la

formacin de una responsabilidad crtica.

Descubrir actitudes en las personas y grupos

sociales, basadas en la adquisicin de valores

sociales y de un profundo inters por el ambiente,

que los impulse a participar activamente en su

proteccin y mejoramiento.

Descubrir y cultivar las aptitudes de las personas

para resolver problemas ambientales, por s

mismas y/o actuando colectivamente.

Estimular la participacin, ayudando a las

personas y a los grupos sociales, a profundizar su

sentido de responsabilidad y expresarlo actuando

decididamente en la bsqueda de alternativas para

34
lograr una relacin sociedad-naturaleza

verdaderamente equilibrada con miras hacia el

desarrollo sostenible a escala humana.

Desarrollar la capacidad de evaluacin en las

personas y grupos sociales, para evaluar los

recursos, en funcin de factores ecolgicos,

polticos, econmicos, sociales, estticos y

educacionales.

Es importante capacitar al individuo y a la

comunidad para evaluar su situacin ambiental y los

factores que la producen; y consecuentemente,

adoptar las medidas que resulten necesarias de esa

evaluacin para solucionar los problemas ambientales

y recuperar el equilibrio dinmico en las relaciones

sociedad-naturaleza. La primera parte, la capacidad

de evaluar los temas ambientales, se pretende hacer

en muchos casos mediante la denuncia, la cual sigue

siendo un recurso vlido pero que debe

complementarse con criterios explcitos de

evaluacin de los puntos a favor y en contra de la

35
accin perturbadora, adems de dar a conocer

formas para lograr eliminar los impactos que se

producen o producirn. Esto hace mucho ms justos

los juicios de valor que muchas veces son vertidos.

Adems que el comunicador puede tener

posibilidades de acceso a fuentes que ayudaran a

configurar alternativas de solucin a los problemas

ambientales, generando participacin como una forma

de hacer operativa la conciencia ambiental

(Universidad Nacional de San Marcos, 2000).

2.1.2.4. COMUNICACIN AMBIENTAL

Todo proceso formativo implica un proceso de

comunicacin. El papel de las diversas formas de la

comunicacin social, es por tanto, trascendente en el

propsito de lograr una mejor comprensin entre la

poblacin en general de las relaciones sociedad-

naturaleza y las implicaciones de las acciones

36
sociales en el acertado manejo de los recursos

naturales, hacia una mejor calidad de la vida de todos.

Al analizar la formacin ambiental dirigida a

mejorar los procesos de comunicacin social en

temas ambientales, es importante tener en cuenta

algunos elementos bsicos. En primer trmino, si se

consideran las tres formas clsicas de los medios de

comunicacin social (la prensa escrita, la radio y la

televisin), stos podran tener en sus manos al

menos cuatro alternativas de comunicacin ambiental

(Trllez, 1995).

2.1.2.5. COMUNICAR NOTICIAS AMBIENTALES

Realizar divulgacin sobre la problemtica

ambiental (como un aspecto especfico de la

divulgacin cientfica), investigar hechos ambientales

para dar a conocer (como un aspecto especfico del

periodismo investigativo) y realizar campaas

motivacionales referentes a la proteccin ambiental.

37
Las tres alternativas se constituyen en parte de la

formacin ambiental y puede ser una tarea central a

realizar. Pero es necesario discutir algunos temas que

generan confusin al poner en marcha proceso de

comunicacin ambiental (Trllez, 1995).

2.1.2.6. DIFERENCIACIN ENTRE DIVULGACIN

CIENTFICA Y COMUNICACIN AMBIENTAL

Muchas veces se entiende por comunicacin

ambiental el brindar datos acerca de determinado

procesos o ecosistemas. Esto refleja una confusin

entre comunicacin ambiental y divulgacin cientfica.

La divulgacin cientfica clsica refera a procesos de

comunicacin donde un grupo selecto de

especialistas comunicaba mensajes a otro agrupo

selecto de especialistas en la materia. Por su parte la

comunicacin institucional se refiere a las acciones

que una empresa o institucin realiza, con fines de

divulgacin o propaganda, o como parte de una

38
estrategia integral de comunicacin o de imagen. En

el caso de la comunicacin ambiental, esta se debe

realizar teniendo los principios bsicos de la

planificacin estratgica de la comunicacin para el

desarrollo. Esto significa plantear objetivos y tener en

cuenta la existencia de diversos pblicos y actores

sociales a los cuales hay que llegar a comunicar

mensajes en relacin con el tema ambiental, y a cada

uno de ellos, legar con diferentes medios, horarios,

frecuencia de emisin, tipo de mensaje, gneros, tono

y tratamiento. Para esto debe tener en cuenta adems

de la comunicacin masiva, la interpersonal, el uso de

medios alternativos y las estrategias de

entretenimiento educativo (Espinoza y Romn,

1997).

2.1.3. MTODOS ACTIVOS

Son formas didcticas de trabajo pedaggico que

abarcan diversos mtodos especficos, tcnicas y

39
procedimientos generadores de aprendizaje significativo,

constituyndose en valiosos instrumentos para los docentes

( Kerchensteiner, 1926).

Es un proceso producto de la experiencia, donde el

alumno llega a valorar tanto la enseanza como el trabajo

(Makarenko, 2009).

Un mtodo activo genera en el alumno una

participacin activa que resulta del inters, la necesidad y la

curiosidad. Pueden ser acciones externas como el dibujo,

recortado, pegado, e internas como pensar y dar

respuestas. Consiste en dar participacin directa y dinmica

a los educandos en un proceso de aprendizaje.

Esencialmente el aprendizaje en las alumnas alcanz el

desarrollo del pensamiento crtico y del pensamiento creativo

porque se vio reflejado en aprender en colaboracin,

trabajando en forma grupal, fomentando el debate y la

crtica, responsabilizndose por tareas y desarrollando la

confianza, la autonoma y la experiencia directa.

40
En los mtodos activos, el proceso de aprendizaje en

los alumnos est orientado al desarrollo de sus estructuras

mentales y aun cuando estas sean netamente cognitivas, el

aprendizaje ser ms duradero cuando sea el propio alumno

quien construya sus propios conocimientos a travs de

mtodos que se deben caracterizar por hacer activo el

proceso de aprender.

Los mtodos activos son una respuesta al cmo de

la educacin, es decir, cmo llevar a cabo el proceso

enseanza-aprendizaje, para producir el aprendizaje

significativo (de utilidad y con sentido para los alumnos), en

un mundo aceleradamente cambiante y globalizado.

(Espinoza y Romn, 1996).

2.1.3.1. PRINCIPIOS DE LOS MTODOS ACTIVOS

Los mtodos activos se basan en tres

principios:

41
a) Que la mente humana se adapte fcilmente al

estudio de las cosas claras, ordenadas, lgicas y

prcticas.

b) Que la memoria funcione mejor cuando los

conocimientos van de lo fcil a lo difcil y de lo

contrario a lo abstracto.

c) Que el aprendizaje es ms eficaz cuando adems

de ejecutar la repeticin, se combina durante el

proceso la teora con la prctica (Giaconantonio,

1979).

En el presente trabajo de tesis se aplic

material didctico con oportunidades y alternativas de

eleccin para las alumnas, con un grado de

interactividad que permiti profundizar en los aspectos

ms significativos, oportunidades en el aula para el

trabajo autnomo orientado mnimamente por el

docente, que actu como mediador entre el alumno

vido de conocimientos y el conocimiento

propiamente dicho. Evaluaciones presentadas en

42
formatos con informacin redundante para que sean

respetados todos los estilos de aprendizaje (texto,

audio, vdeo, imgenes, grficos, etc.), integrando en

un todo global todos estos recursos.

2.1.3.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo se produce cuando

la tarea del aprendizaje se relaciona con lo que el

alumno ya sabe. Se efecta al relacionar el material

nuevo con el aprendizaje anterior, de forma

significativa y til. Es ms importante que la simple

repeticin.

Se denomina aprendizaje significativo a toda

experiencia que parte del conocimiento del propio

alumno, ampla su propio universo de experiencias

anteriores, convirtindolas en una experiencia

significativa. Todo esto es lo que permite generalizar,

hacer abstracciones, sacar conclusiones pero, sobre

todo, interiorizar el concepto.

43
Al inicio del presente trabajo las alumnas no

establecan relaciones entre el nuevo contenido y sus

esquemas de conocimiento. Distinguiendo lo que el

alumno es capaz de aprender por s solo y lo que es

capaz de aprender y hacer en contacto con otras

personas, observndolas, imitndolas, atendiendo a

sus explicaciones, siguiendo sus instrucciones o

colaborando con ellas.

El desarrollo de actividades de aprendizaje

significativo requiere el uso de estrategias de

Metodologa Activa. En tal sentido se aplicaron

estrategias directas como son cognitivas las cuales

permiten comunicarse a pesar de limitaciones, de

compensacin porque hacen posible la comunicacin

a pesar de deficiencias. Las estrategias indirectas

como metacognitivas que hacen posible el control del

propio aprendizaje mediante la organizacin, la

planeacin y la evaluacin; las afectiva, porque

ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus

emociones, actitudes, motivaciones y valores y las

44
sociales, porque apoyan a los estudiantes en su

interaccin con otros.

Al respecto L. Salinas (1992), resumiendo los

planteamientos de Ausubel y Coll sobre aprendizaje

significativo, seala El proceso de construccin de

aprendizaje significativo ha sido conceptualizado por

Ausubel como la capacidad de establecer relaciones

sustantivas y no arbitrarias entre lo que se aprende y

lo que ya se conoce. Un aprendizaje significativo se

produce cuando se puede atribuir un significado al

nuevo contenido de aprendizaje. Para que se d este

aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso

doble y simultneo; por una parte, se necesita asimilar

los contenidos nuevos a la estructura cognitiva que ya

se tiene, y por otra, se requiere acomodarse a los

contenidos nuevos de modo que la estructura

cognitiva previa tendr que reestructurarse. (Berboza,

1996).

45
2.1.3.3. EL ROL DEL DOCENTE EN LA APLICACIN DE

LOS MTODOS ACTIVOS

En el desarrollo de una sesin de aprendizaje

cuando el alumno es receptor pasivo, su iniciativa

queda truncada, al igual que su curiosidad, por lo

tanto el docente como facilitador, orientador, mediador

debe proporcionar que el alumno sea el constructor

de sus propios aprendizajes, estimulando la

creatividad, la imaginacin y la solucin de problemas

de la vida en cualquier momento y frente a cualquier

circunstancia (Kaning, 1997).

El docente debe replantear sus anteriores

formas de trabajo, asumiendo nuevas funciones como

motivador de aprendizajes, as como servir de gua y

modelo para sus alumnos y la sociedad. Tambin es

importante que el docente sepa enlazar las

actividades escolares con las experiencias y saberes

de los nios, es decir, con lo que realiza a diario en su

vida familiar y comunitaria (La Rosa, 1997).

46
2.1.3.4. POSTULADOS BSICOS DE LOS MTODOS

ACTIVOS

Es responsabilidad del docente crear en sus

alumnos la necesidad de solucionar problemas.

Para que el aprendizaje sea ms duradero debe

partir de los intereses y necesidades de los

alumnos.

Proporcionar actividades donde la atencin no slo

sea un fenmeno psicolgico espontneo, sino

tambin voluntario.

Organizar el ambiente escolar de manera que

impulse el desarrollo de habilidades

comunicativas, donde el alumno acte con libertad

y disciplina.

En este sentido juega un papel importante el

tipo de aprendizaje basado en metodologas activas y

por descubrimiento para lograr el aprendizaje

significativo. Las tecnologas de la informacin y de la

47
comunicacin han servido para mejorar los resultados

acadmicos, sin embargo a menudo se refieren a las

transformaciones obtenidas en el modo de ensear y

aprender. Les ayuda a centrarse en los aprendizajes,

mejoran la motivacin y el inters, favorecen el

espritu de bsqueda, promueven la integracin y

estimulan el desarrollo de ciertas habilidades

intelectuales tales como el razonamiento, la

resolucin de problemas, la creatividad y la capacidad

de aprender a aprender.

La escuela al estimular aprendizajes

significativos y funcionales as como la metacognicin

en los alumnos, permite potenciar sus propias

capacidades y promueven el desarrollo de su

autonoma, identidad e integracin social; en suma, se

trata de aprender a aprender. El alumno aprende un

contenido, cuando le atribuye significado dependiendo

de sus experiencias previas y de sus estructuras

cognitivas. (Merrill, 1992).

48
2.1.3.5. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Es constructivo, la persona construye sus propios

conocimientos y habilidades.

Es acumulativo, se funda en saberes formales o

informales previos.

Es autorregulado, el estudiante controla su

aprendizaje.

Es orientado al desarrollo de competencias, el

aprendizaje se puede producir incidentalmente,

pero es significativo cuando se orienta a una meta.

Es diferente individualmente, los resultados de

aprender varan por las diferencias individuales

(capacidad, saberes previos, autocontrol del

proceso, motivacin, e inters). (SENA, 1984).

49
2.1.4. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso permanente de

percepcin, asimilacin y transformacin que le permite a la

persona modificar de manera estable sus estructuras

mentales para perfeccionar la capacidad de realizar

operaciones cognoscitivas, psicomotrices y actitudinales.

Mediante el aprendizaje el sujeto adquiere y desarrolla

conocimientos, destrezas, actitudes y valores para

comprender, mejorar y transformar su medio.

Con tal propsito pueden considerarse dos tipos de

aprendizaje: el mantenimiento y el innovador. El primero

se refiere a la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas

que permiten desempearse en situaciones conocidas y

recurrentes; el innovador, por, su parte, es el procedimiento

necesario para que los individuos y las sociedades acten

frente a las nuevas situaciones; prepara, por lo tanto, para el

cambio, la renovacin, la reestructuracin y la reformulacin

de problemas, y es el que debe primar en la formacin

profesional actual. La enseanza consiste en estructurar,

promover y administrar experiencias que faciliten el

50
aprendizaje mediante la organizacin de los elementos del

medio.

En tal sentido, el proceso enseanza-aprendizaje se

refiere al conjunto de acciones y estrategias que realiza el

sujeto de formacin, considerado individual o

colectivamente, contando para ello con la accin facilitadora

y orientadora del docente para lograr los objetivos de la

formacin profesional (IBID).

Funciones Cognitivas
Estmulos del entorno
(social-fsico)

Aprendizaje

Destrezas
Valores
Habilidades
Actitudes e
Conocimientos
inquietudes

Fuente: Delgado Kenneth, 1997

Figura 2. Funciones cognitivas para el desarrollo.

51
2.1.4.1. ELEMENTOS ESENCIALES DEL PROCESO

Los alumnos, docentes y medios constituyen

los elementos fundamentales que cumplen funciones

interrelacionadas. El alumno es el eje del proceso,

quien en forma dinmica y constante interacta con

otras personas y medios en las situaciones de

aprendizaje organizadas por l mismo, por el docente

o conjuntamente, para alcanzar los objetivos de la

formacin. El docente es a quien le corresponde

facilitar las condiciones adecuadas para que se

desarrollen las mejores experiencias, y orientar a los

alumnos para que logren los mejores resultados. Los

medios tienen la finalidad de representar, de la mejor

manera posible, la realidad para facilitar el

aprendizaje.

Los alumnos participantes en procesos

formativos, provienen en general de diferentes

estratos sociales y culturales y presentan una gran

heterogeneidad en lo que respecta a edad,

experiencias, nivel de educacin formal, motivacin y

52
expectativas. Ejercen su papel como principales

responsables de su formacin cuando desarrollan

alguna o algunas de las siguientes actividades, de

acuerdo con las caractersticas propias de su entorno.

Por ello el estudiante puede ser capaz de:

Elaborar, con la orientacin del docente, su propio

proyecto o plan de formacin.

Utilizar, de manera constante, el proceso de

reflexin, anlisis y sntesis mediante la

combinacin de actividades de aprendizaje, frente

a objetivos definidos.

Identificar, asimilar y aplicar informacin

tecnolgica, empresarial o social.

Desarrollar su plan de formacin mediante la

utilizacin de elementos pedaggicos y tcnicos.

Participar en grupos de trabajo estudio.

53
Estudiar materiales, desarrollar autocontroles y

efectuar actividades propuestas, individualmente o

en grupo.

Buscar o solicitar aclaraciones o asesora, cada

vez que lo consideran necesario.

Analizar, junto con sus instructores o con sus

compaeros, las causas de sus dificultades de

aprendizaje para buscar y aplicar soluciones.

Investigar permanentemente las actividades o

tareas propias de su formacin (SENA, 1984).

Los docentes son considerados en algunas

instituciones como todas aquellas personas que de

una u otra manera intervienen en el proceso

formativo, no solo de manera directa como el

instructor y el tutor, sino en forma indirecta como lo

seran entre otros, el supervisor, el director de centro,

el asesor de empresas y el trabajador social. En este

sentido, el papel principal del docente es facilitar el

54
proceso de enseanza-aprendizaje, en tal sentido

debe cumplir tres funciones bsicas:

Disear programas, acciones, estrategias y

materiales didcticos.

Orientar al alumno en el aprendizaje de procesos

tcnicos y de estrategias para aprender.

Propiciar la adopcin de valores y el desarrollo de

procesos que tiendan hacia la personalizacin, la

socializacin y el compromiso de responsabilidad.

2.1.4.2. FASES DEL PROCESO

El proceso de enseanza-aprendizaje

comprende la organizacin del ambiente educativo, la

induccin de los participantes, la concertacin del plan

de formacin, el desarrollo de las actividades de

aprendizaje y la evaluacin del proceso.

55
a) La organizacin del ambiente educativo, se

refiere al ordenamiento y anlisis permanente de

las circunstancias, conjunto de elementos,

condiciones y recursos que propician y facilitan el

logro de los objetivos de formacin.

b) la induccin, es la fase del proceso que le

permite al sujeto conocer los aspectos inherentes

a la institucin en donde se formar y a su proceso

de enseanza-aprendizaje.

c) La concertacin del plan de formacin, el

alumno con la orientacin del docente y teniendo

en cuenta su situacin particular, sus necesidades

e intereses y el contenido de la ocupacin objeto

de la formacin,

d) Las actividades o estrategias de aprendizaje,

son la combinacin de mtodos de enseanza,

medios materiales, tcnicas y contenidos,

organizados de tal manera que permitan obtener

los objetivos de formacin propuestos.

56
e) La evaluacin del proceso, debe considerarse

como una accin continua de observacin,

verificacin y anlisis de la informacin sobre el

desarrollo integral del alumno y en especial de la

evolucin del aprendizaje del sujeto de formacin,

que permita tomar decisiones de asesora,

orientacin, refuerzos pedaggicos, administracin

de los medios y estrategias de formacin (CEPAL,

1991).

Personas

Actitudes
Accin formativa

Desarrollo actitudinal Modifican


actitudes

Situacin
ambiental

Contexto
social

Fuente: Organizacin de las Naciones Unidas, agenda 21, 1992

Figura 3. Recorrido para el logro actitudinal.

57
2.1.5. MATERIAL DIDCTICO

El tema del material didctico ha sido considerado

como una de las principales necesidades de las instituciones

de formacin, ya que su disponibilidad adecuada es

condicin imprescindible para permitir la diversidad,

amplitud, programas de formacin que ellas imparten.

El papel que cumplen los materiales didcticos en el

proceso formativo es fundamental, por ser ellos los

elementos fsicos que representan el contenido curricular de

los programas, que lo hacen transferible y a la vez concretan

la organizacin de los contenidos instruccionales, los cuales

sirven de apoyo a la relacin docente-alumno en el proceso

de enseanza-aprendizaje. A la vez un instrumento concreto

desde los contenidos programados, reproducibles y

adaptables de acuerdo con la necesidades y con los

objetivos especficos de los programas (Miller, 1994).

58
2.1.6. MDULOS INSTRUCCIONALES

Los mdulos instruccionales son unidades

pedaggicas completa, que integran los conocimientos

tecnolgicos y las prcticas profesionales, posibilitan la

adquisicin de destrezas para poder saber ejecutar las

operaciones correspondientes a un grupo de tareas que

representan un objetivo terminal de aprendizaje.

Los mdulos instruccionales son, por su estructura,

bsicamente materiales autoinstructivos; es as como,

adems de describir con claridad lo que se espera que el

alumno sea capaz de hacer despus de una secuencia

instruccional, contiene instrumentos de evaluacin que al

ser administrados al comienzo y al final del mdulo, y

durante el proceso formativo, actan como elementos de

diagnstico para determinar en qu grado los participantes

poseen o han adquirido los conocimientos y habilidades

relacionados con las actividades de aprendizaje, pudiendo

con base en ello, reforzar las acciones formativas hasta

alcanzar los objetivos establecidos.

59
Las actividades de aprendizaje que es donde se

desarrolla realmente todo el contenido resultante del anlisis

de los objetivos, son llamadas as porque son una serie de

estmulos que mantienen al participante elaborando

activamente su propio aprendizaje. Una persona aprende

ms si en vez de limitarse a escuchar o a leer, realiza

actividades como disear, escribir, comparar, analizar,

verificar, ejecutar y todo lo que se proponga en el mdulo

mediante olas actividades de aprendizaje se ofrece al

participante informacin dosificada en cantidad y dificultad;

ejemplos que le faciliten la comprensin, imgenes que le

clarifiquen los conceptos, ejercicios que le refuercen el

aprendizaje, sntesis que le permiten comprobar lo que ha

aprendido.

Los recursos didcticos escritos y audiovisuales se

han usado en la formacin profesional desde sus orgenes, y

su evaluacin y modernizacin ha sido constante, y si bien

cierto que en un principio se utilizaban sin la comprobacin

de su valor como apoyo al proceso formativo, poco a poco

se ha ido avanzando en su conceptualizacin y

experimentacin para disponer de medios ms eficientes

60
para alcanzar objetivos especficos. Aunque el material ms

ampliamente utilizado es el escrito, a travs de manuales,

cartillas, mdulos pedaggicos, hojas de instruccin y otras,

llegndose aun a restringir la denominacin de material

didctico a este tipo de recursos, las instituciones cada da

incorporan en el proceso formativo medios audiovisuales.

En lo que se refiere a las ms recientes novedades de

la tecnologa educativa, el uso del computador como medio

de enseanza, se est abordando con pasos lentos y

cuidadosos. En muchas instituciones se estn desarrollando

programas sobre informtica y computacin con mltiples

aplicaciones en la administracin de las instituciones de

formacin profesional y en el desarrollo del proceso

formativo, as como tambin para capacitar en la

programacin y el manejo de equipos y mquinas de

tecnologa avanzada. En todos estos casos, el computador

juega el doble papel de recursos didcticos y objeto de la

enseanza-aprendizaje (Miller, 1994).

El mdulo se sugiere desarrollar por medio de charlas

interactivas, con un enfoque abierto, dinmico y participativo,

61
basado en el modelo aprender a aprender, que permita la

libre discusin y anlisis de las temticas que se consideran

en cada contenido a desarrollar. Las guas de estudio se

pueden descargar y con base a ellas se pueden implementar

tcnicas de enseanza como dinmicas y discusiones

grupales, investigaciones bibliogrficas, trabajo ex-aula y de

campo, entre otras.

Para aplicar los conocimientos tericos desarrollados

en el curso, se sugiere realizar una visita guiada a un rea

natural protegida. Adems, se puede auxiliar de equipo

audiovisual tales como DVD, televisor, proyector multimedia,

y otro tipo de material didctico como papelgrafos, papel

lustre, pegamento, tijeras, cartulina, papel, etc. los cuales se

pueden utilizar en el desarrollo de actividades especficas.

La finalidad del uso de este tipo de material es para que el

docente pueda replicar la metodologa dentro de las aulas

de enseanza.

No existe una decantacin clara a favor de un

determinado mtodo que acte como eje para el desarrollo

de la Educacin ambiental, reconocindose la utilizacin de

62
la mayora de las opciones (mtodo expositivo directo,

resolucin de problemas, proyectos e investigacin, trabajos

de campo, juegos, simulacin y otros) (ONU, 1997).

Tabla 1

Los Mtodos Ambientales

MTODO CONCEPTOS CLAVES CARACTERSTICAS

Un mdulo es una secuencia Flexibles


EDUCACIONALES

estructurada de situaciones de

MDULOS

aprendizaje, diseadas para Adaptables


facilitarle a los
alumnos/participantes, el logro de Perfectibles
determinados objetivos.
Involucran proyecciones

Resolver un problema implica


generalmente hallar un punto de
MICROPLANIFICACIN A NIVEL DE

El desarrollo de estrategias de ataque:


aprendizaje orientadas a la solucin
SOLUCIN DE PROBLEMAS

Desde el punto de vista


de problemas, presupone una
analtico, identificacin del
reorientacin del proceso de
problema, causas y efectos,
enseanza-aprendizaje y
ESCUELA

compromete contenido y formulacin y evaluacin de


metodologas educativas, soluciones y u plan de accin.
capacitacin de docentes y la propia Desde el punto de vista
restructuracin del sistema pedaggico, actitudes de
educativo. alerta a los problemas
ambientales, capacidad de
respuesta creativa y deseo de
participar en la toma de
decisiones.

63
Los alumnos/participantes
pueden:
La educacin ambiental hace posible
MICROPLANIFICACIN A NIVEL DE ESCUELA

Observar, explorar, describir.


planificar acciones tomando como
contenido bsico al medio ambiente Medir, inferir, predecir.
en el que est insertada la escuela o
Interpretar, comparar.
la comunidad. Lo ideal sera que la
escuela comunidad tomar siempre, Generalizar, convivir,
como campo permanente de identificar.
operaciones educativas, al medio
Practicar la ayuda mutua
ambiente natural y social que la
contiene. Respetar la opinin ajena.
Criticar respetando a la vez las
crticas que reciba.
Aprender a conocer y respetar
componentes biticos y
abiticos.
Reconocerse como parte
integrante de este mundo.
Este mtodo te permitir
INTERPRETACIN AMBIENTAL

tambin generar experiencias


Este mtodo hace que la Educacin de convivencia con los grupos
salga del establecimiento educativo, en contacto con nuevas
haciendo que los realidades.
alumnos/participantes tomen
contacto con la realidad cercana Desarrollan una visin del
pero diferente como para que les medio ambiente, lo que
despierte curiosidad. ayudar como etapa previa a
una accin formativa ms
ambiciosa.

64
Proporcionar que la
oportunidad parta de cada
La tarea debe comenzar con una
CLARIFICACIN DE VALORES

uno, con su propio tiempo, se


etapa de autonoma y de exploracin descubra a s mismo en
de los diferentes puntos de vista cuanto a los valores que
sobre el mismo tema. Esto acepta.
planteara la necesidad de verificar
las afirmaciones mediante la Para ello deber ser capaz de
experimentacin, la bsqueda de pensar, percibir y sentir su
informacin y la adquisicin diaria y propio sistema de valores
futura. como un espacio donde
considerar los problemas
reales del medio ambiente y
de su vida futura.

Fuente: Centro nacional de educacin ambiental, 2008

2.2. DESARROLLO SUSTENTABLE, DESARROLLO HUMANO,

EDUCACIN AMBIENTAL

Se trata de dar solucin a los problemas del medio ambiente

relacionados con el desarrollo: bsqueda de cmo atender las

necesidades bsicas de hoy y proveer las de las futuras

generaciones. La principal preocupacin es la necesidad de

erradicar la pobreza y el objetivo central es el de mejorar la calidad

de vida de nuestros pueblos en el marco del desarrollo sustentable

desde el punto de vista poltico, econmico, socio-cultural,

educativo, filosfico y tico (ONU, 1992).

65
Segn la Comisin Mundial del medio ambiente y desarrollo

establece (Naciones Unidas, 1996): "desarrollo sustentable, se

entiende como un proceso de cambio social en el cual la

explotacin de los recursos, el sentido de inversiones, la

orientacin del desarrollo tecnolgico y las reformas institucionales

se realizan en forma armnica, amplindose el potencial actual y

futuro para satisfacer las necesidades y aspiraciones humanas"

(Sociedad Galega de Educacin Ambiental, 2001).

Para erradicar la pobreza el desarrollo humano tiene dos

fases:

a) El fomento de la capacidad humana, como mejor salud y

mayores conocimientos tericos y prcticos.

b) El aprovechamiento de la capacidad adquirida por las personas

con fines productivos o de creacin o en actividades culturales,

sociales y polticas. El desarrollo humano analiza todos los

problemas de la sociedad, desde la perspectiva del ser humano.

Por lo tanto el desarrollo humano se centra en ampliar las

opciones humanas, entre las principales tenemos:

a) Tener una vida larga y saludable,

b) Adquirir conocimientos

66
c) Tener acceso a los recursos necesarios para disfrutar de un

nivel de vida decorosa.

Por lo tanto, es necesario que las personas deban adquirir

conocimientos a travs del proceso de educacin acadmica y no

acadmica (Gasteiz, 1991).

Ambiental Social

Desarrollo
Sostenibilidad Sostenible Equidad

Poltico
Institucional
Econmica

Competitividad
Gobernabilidad
Fuente: Biblioteca Digital de la OEI, 2008

Figura 4. Multidimensionalidad del desarrollo sostenible.

2.3. EDUCACIN AMBIENTAL

El capital educativo de la poblacin est conformado por:

conocimientos, actitudes, valores, normas, pautas; para que el ser

67
humano desarrolle sus habilidades y capacidades, ocurre en el

proceso de su educacin, y de ello depender su capacidad de

sobrevivencia, en particular en los momentos de crisis; y sobre

todo, sus posibilidades de acceder y mantener un empleo

productivo, el mismo que genera un ingreso que pueda cubrir sus

necesidades humanas (ONU, 1992).

Las consecuencias de los problemas ambientales afectan

directamente al ser humano, por lo tanto es urgente y necesario la

conservacin del medio ambiente que trasciende las fronteras de la

ciencia de la ecologa y se convierte en una cuestin global, que

debe considerarse especialmente en el aspecto poltico. El fomento

de la Educacin en materia de medio ambiente conlleva, al cambio

de actitud para la conservacin del medio ambiente, y a la toma de

conciencia para la movilizacin en busca de las alternativas a los

problemas ambientales (OEI, 2008).

Qu es lo que tiene que cambiar?

Lo primero que debe cambiar es el modelo de persona que

tiene una actitud pasiva frente a su problemtica y a las alternativas

para el desarrollo. Se debe convertir en un modelo de persona

68
cuyos rasgos caractersticos deben basarse en la tica y moral

democrtica y pluralista, que responda a las habilidades y

capacidades - intelectuales y afectivas, de relaciones

interpersonales positivas y de insercin y actuacin social - para

enfrentarse a problemas de la sociedad. Es decir, que las personas

deben conocer y tomar conciencia de sus problemas hasta

convertirse en sujeto de preocupacin social con solidaridad y

equidad social, que posibilite el cambio a una actitud positiva frente

a la conservacin del medio ambiente.

La educacin es clave para renovar los valores y producir el

cambio de actitud en la poblacin: adquirir alta calidad de vida, con

sentido de alegra para vivir, con una sensacin de bienestar, con

el sentido de xito y un deseo de participar en el desarrollo

humano. Desde el marco cultural ms amplio, una educacin crtica

en lo ambiental debe saber elegir qu es lo que va a conservar y lo

va a cambiar en la cultura (actitudes) para proteger el medio

ambiente. Lo importante es dar la posibilidad de saber elegir para

convertirse en educador ambiental consciente de su rol de grupo,

de gnero y de etnia.

69
El Per es multitnico, multicultural y adems posee un

conocimiento global de Educacin Ambiental, por lo tanto existe

diferentes elementos de conservacin que deben articularse para

resolver el problema. As tenemos por un lado el conocimiento

cientfico global ambiental y el conocimiento de las poblaciones

nativas como en nuestro caso: comunidades campesinas y nativas

con patrones regionales que relacionan los valores culturales y la

naturaleza. Ambos conocimientos tiene un gran valor para la

conservacin del medio ambiente pero muchas veces se deja a un

lado el conocimiento de las poblaciones. Por lo tanto, es necesario

investigar y tener presente en las polticas de Educacin Ambiental

los patrones o actitudes para la conservacin de la naturaleza que

tienen los campesinos y nativos:

Control de los pisos ecolgicos - tcnicas agropecuarias

prehispnicas.

Culto a la tierra: pachamama (OEI, 2008).

Segn la Agenda 21, captulo 36, las reas descritas de

fomento de la educacin capacitacin y la toma de conciencia

referente al medio ambiente son:

70
a) Reorientacin de la educacin (bsica - superior) hacia el

desarrollo sostenible.

b) Aumento de la conciencia de las personas en general

c) Fomento de la capacitacin.

La educacin bsica acadmica y no acadmica, es

fundamental para adquirir conciencia, valores y actitudes, tcnicas

y comportamiento, ecolgico y tico en concordancia con el

desarrollo sostenido y en la participacin pblica efectiva en el

proceso de adopcin de decisiones. Para ser eficaz la educacin en

materia de educacin ambiental debe ocuparse de la dinmica del

medio fsico, del biolgico, del socio- econmico y el desarrollo

humano (incluyendo el desarrollo espiritual) e integrarse en todas

las disciplinas y utilizar mtodos acadmicos y no acadmicos y

todos los tipos de medios de comunicacin (ECO-SITIO, 2008).

71
Educacin
ambiental

rea rea
curricular curricular
A B
Educacin Educacin
ambiental ambiental

rea rea
curricular curricular
C D

Educacin
ambiental

Fuente: Programa de Educacin Ambiental, 2002

Figura 5. Responsabilidad compartida de espacios curriculares.

Un proceso de Educacin Ambiental debe abarcar y lograr:

Sensibilidad por el medio ambiente a travs de los sentidos.

Informacin sobre la totalidad e integralidad de los problemas

del medio ambiente.

Fomento de la participacin ciudadana para la identificacin e

implementacin de soluciones.

72
Por lo tanto, entendiendo a la educacin ambiental como un

proceso activo de construccin conjunta de saberes, entre

educandos y educadores en la bsqueda de una conciencia y una

reflexin crtica con respecto a la relacin del hombre como parte

de su entorno, con las cuales se puedan generar cambios que

respondan a una mejor calidad de vida; se construye as en un

cambio viable para buscar estrategias para la preservacin y

creacin de renovados espacios para el juego (ECO-SITIO, 2008).

Educacin Ambiental

Proceso educativo Busca Transversal Diversificado


permanente generar

Formal No Formal Inserta en


toda las Multicultural
actividades
Escolar Capacitacin
Multitnica

Universitaria Publicacin
Multilinge
Conocimiento
Medios de
comunicacin Actitudes

Prcticas

Fuente: ECO-SITIO, 2008

Figura 6. Educacin ambiental, 2008.

73
2.3.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

La educacin ambiental busca los siguientes

objetivos: (Universidad de la Habana, 2008).

- Adquirir comprensin
bsica del medio ambiente.
Conocimientos - Educarnos en materias,
tcnicas y destrezas.
- Desarrollar actitudes
- Adquisicin de valores.
Para conseguir

sobre problemas -Nuestra familia


Conciencia ambientales de -Nuestra escuela
-Nuestra comunidad
-Nuestro planeta
Que implica mayor -Las personas

Preocupacin
por la vida del - Agua
- Tierra
- Aire
Que se transforma en un

Compromiso - Sociocultural
- Econmico
- Poltico

Para hacer algo por el medio ambiente -La escuela


-La comunidad
Accin - La familia

Fuente: elaboracin propia, 2009

Figura 7. Objetivos de la Educacin Ambiental.

74
2.3.2. EJES ORIENTADORES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

La educacin ambiental presenta algunos planteamientos

bsicos que permiten interpretar la problemtica en toda su

profundidad y complejidad. Ellos pueden funcionar, a nuestro

juicio, como ejes orientados para el diagnstico de la

situacin que han de abordar los programas de la educacin

ambiental. Es importante resaltar que las actitudes, las

normas, los Valores son contenidos que a diferencia de otras

programaciones de aula, deben tener entidad en s mismos,

es decir hay que programar su aprendizaje, ensearlos y

evaluarlos (Novo, 1995).

Ensear

Programar Evaluar

Actitudes
Valores
Normas

Fuente: Victoria Gasteiz, 1991.

Figura 8. Tratamiento de los contenidos actuales.

75
Motvate para
la accin
EVALUACIN EJECUCIN PROOGRAMACIN

Motivacin

COMUNIDAD EDUCATIVA
SOPORTE
ambiental Identificacin
de problemas
ambientales In-situ

Formulacin de
Prepara tu
microproyectos intervencin
Gerenciamiento
Gestin de
de recursos
microproyecto
s
Ejecucin de
microproyecto Pensar globalmente
s actuar localmente COORDINA

Motivacin Impactos
ambiental resultados

Fuente: Evaristo Subijana Salazar, 2009

Figura 9. Secuencia de intervencin de responsabilidad

compartida.

En definitivo el proceso resulta complejo, por los

siguientes factores: el modelo educativo, caractersticas

ambientales del momento, los valores del grupo social, las

inquietudes del alumnado, las caractersticas personales del

profesorado; todo ello ligado a un tratamiento transversal

76
que busca el desarrollo integral de las personas mediante

una educacin en valores, dirigido a establecer una relacin

entre el marco escolar y el entorno en que est inmerso. En

conclusin: se desea una conexin entre el conocimiento,

comprensin y valoracin como una manera de modificar

actitudes y aptitudes, las cuales hacen ms fcil el paso a la

accin y ayudan a conocer, comprender y valorar las formas

ms precisas (Divulgacin de Temas Ambientales, 2001).

Accin Aptitudes

Valor
Conocimientos Comprensin Cambio
Accin

Accin Actitudes

Fuente: Brack Egg, Antonio y Yauri Benites, Hctor Germn,

2006

Figura 10. Estrategias de educacin ambiental.

77
2.3.3. FACTORES QUE AYUDAN Y DIFICULTAN UN CAMBIO

CONDUCTUAL

El concepto de persona que tiene de s misma, en

contraste con la nueva informacin hace que su sistema de

valores se incremente o decremente; por ejemplo, si un

alumno acostumbrado a seleccionar los residuos llega a una

escuela donde no hace lo mismo lo ms probable es que

sienta frustracin, caso contrario si un alumno que nunca

practic la seleccin de residuos llega a una escuela donde

se practica, har que l adquiere nuevas actitudes y su

sistema de valores se ver reforzado (Brack y Yauri, 2006).

2.3.4. RELACIONES ENTRE LA EDUCACIN MORAL Y LA

EDUCACIN AMBIENTAL

Sabemos que las fronteras entre los llamados temas

transversales son imaginarias, las respuestas que se puedan

emprender en cada uno de ellos responden sin duda a un

proyecto global de formacin en valores. Es decir tanto la

educacin moral para la convivencia y la paz y la educacin

78
ambiental, optan por trabajar mbitos de desarrollo moral,

individual o colectivo. En efecto los contenidos tienen que

ver con actitudes y valores y tiene caractersticas comunes

(Subijana, 2009).

Educacin Ambiental

Busca el Desarrollo Integral de las Personas

Intentan ese desarrollo integral mediante una educacin en valores

Educacin moral para


la convivencia y la
paz

Fuente: Evaristo Subijana Salazar, 2009.

Figura 11: La educacin moral y la educacin ambiental.

2.3.5. METODOLOGA DE INVESTIGACIN DEL PROBLEMA

AMBIENTAL

El trabajo sobre los problemas ambientales en el aula,

y sobre todo la necesidad de incorporar la Educacin

Ambiental en todas las reas y niveles educativos (propsito

79
de transversalidad continua vigente). Ahora bien si

abordamos estos problemas desde la escuela implica

conocer la problemtica del centro educativo de su entorno.

Desde mi enfoque individual el diagrama propuesto es:

investigacin, concienciacin, cambio de actitud, cambios de

hbitos de comportamiento. Es bastante ptimo y claro, la

investigacin adquiere una gama de conocimientos que nos

llevan a una toma de conciencia y a un cambio de actitud.

Pero todo ello deber estar concatenado con la participacin

constructiva del alumno. En conclusin la Educacin

ambiental se releva como una solucin eficaz a la

problemtica ambiental (Ecotecnologas, Ensayos y

documentos, 2009).

80
CAPTULO III

MATERIALES Y MTODOS

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN

El objetivo central de esta investigacin est en proveer un

buen registro de los tipos de hechos que tienen lugar dentro de una

realidad, para permitir inferir una causalidad e integrar los

procesos racionales y empricos; por ello, es una investigacin

experimental.

3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN

El diseo empleado en el presente estudio es el diseo

experimental pretest y postest con un grupo de control no

aleatorizado por tener que trabajar con aulas completas de

alumnas, se busc en la medida de lo posible que los grupos sean

equivalentes.
3.3. POBLACIN Y MUESTRA

3.3.1. POBLACIN

El proyecto de educacin ambiental en mencin se

llevar a cabo, en la I.E. Santsima Nia Mara de la Ciudad

de Tacna.

La institucin educativa en la modalidad primaria

cuenta aproximadamente con 250 alumnas, divididas en 6

secciones y las edades fluctan entre 6 a 12 aos.

En el nivel secundario cuenta aproximadamente con

600 alumnas, divididas en 9 secciones cuyas edades

fluctan entre 13 a 17 aos; todas son de sexo femenino, y

pertenecen a un nivel socio econmico medio-bajo.

3.3.2. MUESTRA

La muestra elegida por el investigador estuvo

constituida por 3 salones con un total de 90 alumnas, dos

82
grupos experimentales con 30 alumnas cada aula y un aula

de control con 30 alumnas, correspondiente a las secciones

A, B, C, del primer ao de educacin secundaria de la

institucin Santsima Nia Mara.

3.4. VARIABLES DE EXPERIMENTACIN

Variable independiente (VI)

Mdulos autoinstructivos impresos y audiovisuales.

Variable dependiente (VD)

Conciencia ambiental.

Indicadores:

Test de entrada (Variable dependiente)

Test de salida (Variable dependiente)

Mdulos autoinstructivos impresos (Variable Independiente)

83
Mdulos autoinstructivos audiovisuales (Variable Independiente)

3.5. LUGAR DE EXPERIMENTACIN

El lugar de experimentacin fue en la institucin educativa

Santsima Nia Mara que se encuentra en el departamento de

Tacna, Provincia de Tacna y Distrito de Tacna.

3.6. INSTRUMENTOS Y EQUIPOS

- Mdulos autoinstructivos impresos

- Mdulos autoinstructivos audiovisuales

- Proyector Multimedia

- Papel bond

- Escala de valores

- CD

84
3.7. PROCEDIMIENTO

Definido el problema y la hiptesis, el desarrollo de la

investigacin se inici con la formulacin de los objetivos e

hiptesis.

Definida la poblacin y la muestra se procedi a la

experimentacin durante un perodo de 5 meses (una sesin por

semana) del ao lectivo de 2008 (abril-agosto).

Para la recoleccin de los datos, se utiliz los instrumentos

preparados por el investigador, bajo las directivas vigentes del

Ministerio de Educacin y los utilizados en la Institucin Educativa.

Luego de organizar y procesar los datos desde los instrumentos, se

elabora un conjunto de tablas, cuadros, anlisis e interpretacin.

Posteriormente se hicieron los respectivos clculos de la

media aritmtica, la desviacin estndar y para aceptar o rechazar

la hiptesis se hizo una prueba de medias utilizando la distribucin

normal. Finalmente, se verificaron las hiptesis, el anlisis de estos

resultados permiti elaborar las respectivas conclusiones,

sugerencias y recomendaciones.

85
3.8. DISEO EXPERIMENTAL

Test inicial saln A,B,C


Muestra en estudio
(Saln A, B, C)

Aplicacin de mtodos Mtodo de Enseanza

M1: Met. Autoinstructivo impresos

M2: Met. Autoinstructivo audiovisuales

M1S1 M2S2

Test Final Test Final Saln de Estudio

S1: 1 "A"

S2 : 1 "B

Determinacin del mtodo ideal S3: 1 C grupo control

Fuente: Elaboracin propia, 2008

Figura 12. Diseo experimental.

86
3.9. VARIABLES DE ESTUDIO Y OPERATIVIZACIN DE

VARIABLES

Tabla 2

Variables de estudio y operativizacin de variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Variable Independiente (x)

Mdulos Autoinstructivos Cada semana Aplicacin de mdulo


autoinstructivo saln "A".

Mdulos Audiovisuales Cada semana Aplicacin de mdulo


audiovisual saln "B".

Variable Dependiente (y)


Inicio Test Inicial de Conciencia
Conciencia Medio Ambiental Ambiental.
Trmino Test Final de Conciencia
Ambiental.

Fuente: Elaboracin propia, 2008

87
CAPTULO IV

RESULTADOS

4.1. EVALUACIN DE ENTRADA PRE-TEST AL GRUPO

EXPERIMENTAL Y DE CONTROL: AUTOINSTRUCTIVOS

IMPRESOS

Los cuadros 2, 3 y 4 se refieren a los resultados de la

evaluacin de entrada (pre-test) efectuado a los grupos

experimentales y de control previo a la aplicacin del mtodo

autoinstructivo impreso. Como resultado del anlisis se puede

observar que la media aritmtica del grupo experimental es de 9,10

con una desviacin estndar de 1,79; lo mismo sucede para el

grupo de control donde la media aritmtica es de 7,80 puntos y su

desviacin estndar es de 3,24.


Tabla 3

Resultado de la evaluacin de entrada pre-test al grupo experimental:

autoinstructivos impresos.

INTERVALO EXPERIMENTAL

CLASE Xi f f(Xi) % Xi X1 f(Xi X1)


0 - 2 1 0 0 0 -8,10 0
3 - 5 4 1 4 3.33 -5.10 26,01
6 - 8 7 8 56 26.67 -2,10 35,28
9 - 11 10 20 200 66.67 0,90 16,20
12 - 14 13 1 13 3.33 3,90 15,21
15 - 17 16 0 0 0 6,90 0
18 - 20 19 0 0 0 9,90 0
TOTAL 30 273 100 92,70

Fuente: Elaboracin propia, 2008

89
Tabla 4

Resultado de la evaluacin de entrada pre-test al grupo de control:

autoinstructivos impresos.

EXPERIMENTAL
INTERVALO
Xi f f(Xi) % Xi X2 f(Xi X2)
CLASE
0 - 2 1 3 3 10 -6,80 138,72
3 - 5 4 3 12 10,00 -3,80 43,32
6 - 8 7 9 63 30,00 -0,80 5,76
9 - 11 10 13 130 43,33 2,20 62,92
12 - 14 13 2 26 6,67 5,20 54,08
15 - 17 16 0 0 0 8,20 0
18 - 20 19 0 0 0 11,20 0
TOTAL 30 234 100 304,80

Fuente: Elaboracin propia, 2008

90
Tabla 5

Resultado de la evaluacin de entrada pre-test.

EXPERIMENTAL CONTROL

X1 9,10 X2 7,80

S1 1,79 S2 3,24

Fuente: Elaboracin propia, 2008

4.1.1. PRUEBA DE CONTRASTE UTILIZANDO LA

DISTRIBUCIN NORMAL

4.1.1.1. HIPTESIS ESTADSTICA

Ho: Los mtodos tradicionales no logran aumentar

la conciencia ambiental.

Ho = U1 = U2

91
Ha: El mtodo autoinstructivo impreso aumenta

eficazmente la conciencia ambiental.

Ha = U1 > U2

Donde:

U1 = Media del grupo experimental

U2 = Media del grupo de control

Ho = Hiptesis nula

Ha = Hiptesis alternativa

4.1.1.2. CLCULO DEL VALOR CRTICO DE Z

Valor critico de Z = 1,91

92
4.1.1.3. INTERPRETACIN DE DATOS

Condicin: para un ensayo de valor crtico

de una cola, con nivel de significancia de 0,05, se

rechaza la hiptesis nula (Ho) si el valor de Z es

mayor que 1,645.

Podemos afirmar que en vista que la

diferencia entre las medias aritmticas de los

grupos experimental y control son significativos,

para un margen de error del 5%. El valor de Z =

(1,91) es mayor a 1,645, entonces se rechaza la

hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis

alternativa (Ha).

4.2. EVALUACIN DE SALIDA POST-TEST AL GRUPO

EXPERIMENTAL Y DE CONTROL: AUTOINSTRUCTIVOS

IMPRESOS

Los cuadros 5, 6 y 7, se refieren a los resultados de la

evaluacin de salida (post test) efectuado a los grupos

93
experimental y de control luego de la aplicacin del mtodo

autoinstructivo impreso.

Como resultado del anlisis se puede observar que la media

aritmtica del grupo experimental es de 14,40 con una desviacin

estndar de 1,52; lo mismo sucede para el grupo de control donde

la media aritmtica es de 8,90 puntos y su desviacin estndar es

de 2,01.

Tabla 6

Resultado de la evaluacin de salida pos-test al grupo

experimental: autoinstructivos impresos.

EXPERIMENTAL
INTERVALO
CLASE Xi f f(Xi) % Xi X3 f(Xi X3)
0 - 2 1 0 0 0 -13,40 0
3 - 5 4 0 0 0,00 -10,40 0.00
6 - 8 7 0 0 0,00 -7,40 0.00
9 - 11 10 0 0 0,00 -4,40 0.00
12 - 14 13 16 208 53,33 -1,40 31,36
15 - 17 16 14 224 46,67 1,60 35,84
18 - 20 19 0 0 0 4,60 0
TOTAL 30 432 100 67,20

Fuente: Elaboracin propia, 2008

94
Tabla 7

Resultado de la evaluacin de salida pos-test al grupo de control:

autoinstructivos impresos.

INTERVALO EXPERIMENTAL

CLASE Xi f f(Xi) % Xi X4 f(Xi X4)


0 - 2 1 0 0 0 -7,90 0
3 - 5 4 1 4 3,33 -4,90 24,01
6 - 8 7 11 77 36,67 -1,90 39,71
9 - 11 10 16 160 53,33 1,10 19,36
12 - 14 13 2 26 6,67 4,10 33,62
15 - 17 16 0 0 0 7,10 0
18 - 20 19 0 0 0 10,10 0
TOTAL 30 267 100 116,70

Fuente: Elaboracin propia, 2008

95
Tabla 8

Resultado de la evaluacin de entrada pre-test.

EXPERIMENTAL CONTROL

X3 14,40 X4 8,90

S3 1,52 S4 2,01

Fuente: Elaboracin propia, 2008

4.2.1. PRUEBA DE CONTRASTE UTILIZANDO LA

DISTRIBUCIN NORMAL

4.2.1.1. HIPTESIS ESTADSTICA

Ho: Los mtodos tradicionales no logran aumentar

la conciencia ambiental.

Ho = U3 = U4

96
Ha: El mtodo auto instructivo impreso aumenta

eficazmente la conciencia ambiental.

Ha = U3 > U4

U3 = Media del grupo experimental

U4 = Media del grupo de control

Ho = Hiptesis nula

Ha = Hiptesis alternativa

4.2.1.2. CLCULO DEL VALOR CRTICO DE Z

Valor critico de Z = 11,96

97
4.2.1.3. INTERPRETACIN DE DATOS

Condicin: para un ensayo de valor crtico

de una cola, con nivel de significancia de 0,05, se

rechaza la hiptesis nula (Ho) si el valor de Z es

mayor que 1,645.

Podemos afirmar que en vista que la

diferencia entre las medias aritmticas de los

grupos experimental y control son significativos,

para un margen de error del 5%. El valor de Z

(11,96) es mayor a 1,645, entonces se rechaza la

hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis

alternativa (Ha).

98
4.3. EVALUACIN DE ENTRADA PRE-TEST AL GRUPO

EXPERIMENTAL Y DE CONTROL: AUTOINSTRUCTIVOS

AUDIOVISUALES

Los cuadros 8, 9 y 10, se refieren a los resultados de la

evaluacin de entrada (pre-test) efectuado a los grupos

experimental y de control previos a la aplicacin del mtodo auto

instructivo audiovisual.

Como resultado del anlisis se puede observar que la media

aritmtica del grupo experimental es de 8,60 con una desviacin

estndar de 2,04; lo mismo sucede para el grupo de control donde

la media aritmtica es de 7,80 puntos y su desviacin estndar es

de 3,24.

99
Tabla 9

Resultado de la evaluacin de entrada pre-test al grupo

experimental: autoinstructivo audiovisual.

EXPERIMENTAL
INTERVALO
CLASE Xi f f(Xi) % Xi X11 f(Xi X11)
0 - 2 1 0 0 0 -7,60 0
3 - 5 4 2 8 6,67 -4,60 42,32
6 - 8 7 11 77 36,67 -1,60 28,16
9 - 11 10 16 160 53,33 1,40 31,36
12 - 14 13 1 13 3,33 4,40 19,36
15 - 17 16 0 0 0 7,40 0
18 - 20 19 0 0 0 10,40 0
TOTAL 30 258 100 121,20

Fuente: Elaboracin propia, 2008.

100
Tabla 10

Resultado de la evaluacin de entrada pre-test al grupo de control:

audiovisual.

EXPERIMENTAL
INTERVALO
CLASE Xi f f(Xi) % Xi X22 f(Xi X22)

0 - 2 1 3 3 10 -6,80 138,72
3 - 5 4 3 12 10,00 -3,80 43,32
6 - 8 7 9 63 30,00 -0,80 5,76
9 - 11 10 13 130 43,33 2,20 62,92
12 - 14 13 2 26 6,67 5,20 54,08
15 - 17 16 0 0 0 8,20 0
18 - 20 19 0 0 0 11,20 0
TOTAL 30 234 100 304,80

Fuente: Elaboracin propia, 2008.

101
Tabla 11

Resultado de la evaluacin de entrada pre-test

EXPERIMENTAL CONTROL

X11 8,60 X22 7,80

S11 2,04 S22 3,24

Fuente: Elaboracin propia, 2008

4.3.1. PRUEBA DE CONTRASTE UTILIZANDO LA

DISTRIBUCIN NORMAL

4.3.1.1. HIPTESIS ESTADSTICA

Ho: Los mtodos tradicionales no logran aumentar

la conciencia ambiental.

Ho = U11 = U22

Ha: El mtodo auto instructivo audiovisual

aumenta eficazmente la conciencia ambiental.

102
Ha = U11 > U22

U11 = Media del grupo experimental

U22 = Media del grupo de control

Ho = Hiptesis nula

Ha = Hiptesis alternativa

4.3.1.2. CLCULO DEL VALOR CRTICO DE Z

Valor crtico de Z = 1,14

103
4.3.1.3. INTERPRETACIN DE DATOS

Condicin: para un ensayo de valor crtico

de una cola, con nivel de significancia de 0,05, se

rechaza la hiptesis nula (Ho) si el valor de Z es

mayor que 1,645.

Podemos afirmar que en vista que la

diferencia entre las medias aritmticas de los

grupos experimental y control son insignificantes,

para un margen de error del 5%. El valor de Z

(1,14) es inferior a 1,645, entonces se acepta la

hiptesis nula (Ho) como verdadera.

4.4. EVALUACION DE SALIDA POST-TEST AL GRUPO

EXPERIMENTAL Y DE CONTROL: AUTOINSTRUCTIVOS

AUDIOVISUALES

Los cuadros 11, 12 y 13, se refieren a los resultados de la

evaluacin de salida (post-test) efectuado a los grupos

104
experimental y de control previos a la aplicacin del mtodo

autoinstructivo utilizando impresos.

Como resultado del anlisis se puede observar que la media

aritmtica del grupo experimental es de 15,90 con una desviacin

estndar de 1,24; lo mismo sucede para el grupo de control donde

la media aritmtica es de 8,90 puntos y su desviacin estndar es

de 2,01.

Tabla 12

Resultado de la evaluacin de salida pos-test al grupo

experimental: autoinstructivo audiovisual.

INTERVALO EXPERIMENTAL
CLASE Xi f f(Xi) % Xi X33 f(Xi X33)
0 - 2 1 0 0 0 -14,90 0
3 - 5 4 0 0 0.00 -11,90 0,00
6 - 8 7 0 0 0.00 -8,90 0,00
9 - 11 10 0 0 0.00 -5,90 0,00
12 - 14 13 3 39 10.00 -2,90 25,23
15 - 17 16 25 400 83.33 0,10 0,25
18 - 20 19 2 38 6.67 3,10 19,22
TOTAL 30 477 100 44,70

Fuente: Elaboracin propia, 2008

105
Tabla 13

Resultado de la evaluacin de salida pos-test al grupo de control:

autoinstructivos audiovisual.

INTERVALO EXPERIMENTAL
CLASE
Xi f f(Xi) % Xi X44 f(Xi X44)
0 - 2 1 0 0 0 -7,90 0
3 - 5 4 1 4 3,33 -4,90 24,01
6 - 8 7 11 77 36,67 -1,90 39,71
9 - 11 10 16 160 53,33 1,10 19,36
12 - 14 13 2 26 6,67 4,10 33,62
15 - 17 16 0 0 0 7,10 0
18 - 20 19 0 0 0 10,10 0
TOTAL 30 267 100 116,70

Fuente: Elaboracin propia, 2008.

106
Tabla 14

Resultado de la evaluacin de salida pos-test.

EXPERIMENTAL CONTROL

X33 15,90 X44 8,90

S33 1,24 S44 2,01

Fuente: Elaboracin propia, 2008

4.4.1. PRUEBA DE CONTRASTE UTILIZANDO LA

DISTRIBUCIN NORMAL

4.4.1.1. HIPTESIS ESTADSTICA

Ho: Los mtodos tradicionales no logran aumentar

la conciencia ambiental.

Ho = U33 = U44

Ha: El mtodo auto instructivo audiovisual

aumenta eficazmente la conciencia ambiental.

107
Ha = U33 > U44

U33 = Media del grupo experimental

U44 = Media del grupo de control

Ho = Hiptesis nula

Ha = Hiptesis alternativa

4.4.1.2. CLCULOS PROCEDIMENTALES

La desviacin estndar:

= 0,43

4.4.1.3. CLCULO DEL VALOR CRTICO DE Z

Valor critico de Z = 16,28

4.4.1.4. INTERPRETACIN DE DATOS

Condicin: para un ensayo de valor crtico

de una cola, con nivel de significancia de 0,05, se

108
rechaza la hiptesis nula (Ho) si el valor de Z es

mayor que 1,645.

Podemos afirmar que en vista que la

diferencia entre las medias aritmticas de los

grupos experimental y control son significativos,

para un margen de error del 5%. El valor de Z

(16.28) es mayor a 1,645, entonces se rechaza la

hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis

alternativa (Ha).

4.5. COMPARACIN DE LOS DOS MDULOS

AUTOINSTRUCTIVOS: IMPRESO Y AUDIOVISUAL

Tabla 15

Resultado de la evaluacin de salida pos-test.

AUDIOVISUAL IMPRESO

X33 15,90 XI 14,40

S33 1,24 SI 1,52

Fuente: Elaboracin propia, 2008

109
4.5.1. PRUEBA DE CONTRASTE UTILIZANDO LA

DISTRIBUCIN NORMAL

4.5.1.1. HIPTESIS ESTADSTICA

Ho: El mtodo autoinstructivo impreso no logra

aumentar la conciencia ambiental.

Ho = U1 = U33

Ha: El mtodo autoinstructivo audiovisual aumenta

eficazmente la conciencia ambiental.

Ha = U33 > U1

U33 = Media del grupo experimental

U1 = Media del grupo de control

Ho = Hiptesis nula

Ha = Hiptesis alternativa

Alfa = 0,05

110
Z = 1,645

= 0,36

Valor crtico de Z = 4,19

Condicin: para un ensayo de valor crtico

de una cola, con nivel de significancia de 0,05, se

rechaza la hiptesis nula (Ho) si el valor de Z es

mayor que 1,645.

Podemos afirmar que en vista que la

diferencia entre las medias aritmticas de los

grupos experimental y control son significativos,

para un margen de error del 5%. El valor de Z

(4,19) es mayor a 1,645, entonces se rechaza la

hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis

alternativa (Ha) que indica que el mtodo

autoinstructivo audiovisual aumenta eficazmente

la conciencia ambiental.

111
En el cuadro 15, se muestra la diferencia

entre las medias, en el grupo audiovisual pre-test

y pos-test, existe un incremento de 7,30 puntos,

siendo el mejor mtodo para elevar la conciencia

ambiental.

En cambio, las medias del grupo

autoinstructivo impreso tuvieron un incremento de

5,3 puntos. En ambos casos, los mtodos

autoinstructivos impresos y audiovisuales

comparado con las medias del grupo de control

son: pre-test 7,8 puntos y pos-test 8,9 puntos.

Como resultado al contrastar la hiptesis

utilizando la distribucin normal en el cuadro 16 y

17, que son instrumentos de comprobacin nos

demuestra que la aplicacin del mtodo

audiovisual en el proceso de la elevacin de la

conciencia ambiental permite mejorar

significativamente el promedio con un nivel de

confianza del 95%.

112
Tabla 16

Comparacin entre las medias de los grupos: impreso

audiovisual y el grupo de control.

MTODO
AUDIOVISUAL IMPRESO CONTROL
TEST

PRETEST
8,60 9,10 7,80

POSTEST
15,90 14,40 8,90

INCREMENTO DE LA
7,30 5,3 1,10
CONCIENCIA
AMBIENTAL

Fuente: Elaboracin propia, 2008

113
CONCLUSIONES

PRIMERA: Las alumnas del primer ao de educacin secundaria de la

Institucin Educativa Santsima Nia Mara luego de ser evaluadas como

grupo de control muestran baja conciencia ambiental teniendo como

mximo un promedio de 8,90 de nota sobre un total de 20 puntos.

SEGUNDA: Se aplic dos mtodos para elevar la conciencia ambiental a

las alumnas del primer ao de la institucin educativa Santsima Nia

Mara, el mtodo autoinstructivo audiovisual obtuvo un incremento de

7,30 puntos en promedio y el mtodo autoinstructivo impreso 5,30 puntos

en promedio sobre un total de 20 puntos.

TERCERA: El mtodo de aplicacin audiovisual para la elevar la

conciencia ambiental a las alumnas del primer grado de educacin

secundaria de la institucin educativa Nia Mara tuvo mejores

114
resultados de media aritmtica (X = 15,90) comparado con el mtodo

impreso (X =14,40) con un 95% de confiabilidad.

CUARTA: Se estableci el diseo de un plan de ambientalizacin, el cual

permiti que las alumnas adoptaran una actitud consciente ante el medio

que nos rodea, y del cual formamos parte indisoluble. Por esta razn,

corresponde a la pedagoga y a la escuela desempear un papel

fundamental en este proceso. Desde edades tempranas debe inculcarse

al nio las primeras ideas sobre la conservacin de la flora, la fauna y los

dems componentes del medio ambiente. El maestro debe realizar su

trabajo de manera que forme en los estudiantes, respeto, amor e inters

por la conservacin de todos los elementos que conforman el medio

ambiente. En la institucin educativa y en el hogar debe forjarse esta

conciencia conservacionista del hombre del maana.

QUINTA: La modificacin del comportamiento que se requiere necesita un

ambiente educativo en el medio escolar y extraescolar. Se trata de hacer

del medio escolar un ejemplo de lo que podra ser un medio ambiente, de

la manera en que sera conveniente protegerlo, mejorarlo y sanearlo para

crear al final generaciones de ciudadanos conscientes de su medio

115
ambiente. Por lo tanto, en la institucin educativa es un importante

recurso para la educacin ambiental, a la vez que un campo de accin

privilegiado para ponerla en prctica en el medio extraescolar.

116
RECOMENDACIONES

PRIMERA: Realizar estudios en el nivel primario, universidades y otras

instituciones educativas aplicando el mtodo audiovisual donde se pueda

maximizar la eficiencia de aumentar la conciencia ambiental para el

cuidado de nuestro hogar, el planeta tierra.

SEGUNDA: Evaluar la influencia del horario de aplicacin del mtodo

audiovisual para elevar la conciencia ambiental.

TERCERA: Realizar un estudio complementario de la influencia del nivel

socioeconmico de los estudiantes en el aumento de la conciencia

ambiental aplicando el mtodo audiovisual.

117
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125
ANEXOS
MDULO DE MEDIO AMBIENTE

INTRODUCCIN

La dinmica del fin de siglo afecta y recrea nuestras concepciones y

percepciones sobre la vida en general, y nuestros mbitos y modos de

trabajo y reflexin. El pensamiento sistmico del siglo XXI, que nos da

una visin del humano como un todo interrelacionado, nos ayuda a

entender tambin a nuestro ambiente como un elemento viviente, parte de

nuestro sistema vital, con sus fascinantes equilibrios y tensiones.

Un ambiente saludable, no es solamente un ambiente que no daan a los

seres humanos, o que lo influencia en forma positiva, sino un ambiente

que, en s mismo , resulta armonioso y sostenible, dando las condiciones

para que las generaciones futuras disfruten de niveles mayores de

bienestar, de equidad transgeneracional.

Reflejar estos nuevos conceptos en un curso no resulta fcil. Implica una

ardua tarea, de seleccin de las reas de interaccin que resulten de la

mayor relevancia, adecundose al contexto actual y a temas de

coyuntura, sin perder de vista la necesidad de introducir a los estudiantes

128
en una perspectiva de mediano y largo plazo, y en un compromiso

personal, profesional y social.

Para todo docente, adems conlleva un elemento afectivo particular, que

lo hace especial, querido. Perfeccionarlo, adecuarlo al correr de los

tiempos y de los conceptos, e involucrar en dicho proceso a un conjunto

de personas a un equipo de trabajo y reflexin, resultan una tarea poco

comn, pero que creemos imperiosa en la bsqueda de niveles crecientes

de calidad en la educacin.

El contenido de este mdulo est dedicado al tratamiento conceptual de

la crisis ecolgica y del rol que le compete al hombre en la bsqueda de

soluciones. As mismo nos advierte de la imperiosa necesidad de tomar

conciencia de los impactos ambientales a causa de las actividades del

hombre y de la necesidad de generar desarrollo sostenible. Son

expresiones de esta crisis: los cambios climticos, el deterioro de la capa

de ozono y la prdida de la biodiversidad, que son algunos de las ternas

que se presentan.

En suma, este mdulo aproxima acertadamente lo cientfico con las

demandas practicas requeridas por las estructura de la educacin

129
secundaria que propone el Ministerio de Educacin en concordancia con

las megatendencias del siglo XXI.

EL HOMBRE Y SU
AMBIENTE

1. CONCEPTOS BSICOS DE ECOLOGA

1.1 LA ECOLOGA

Se le atribuye al bilogo Ernest H. Haeeckel (1834 1919), la

introduccin del trmino Ecologa (oekologia) para denominar

un campo de estudio que no se hallaba cubierto por ninguna

de las ciencias particulares de su poca.

Es la ciencia que estudia las relaciones de los seres vivientes

con su ambiente fsico y biolgico.

130
De igual manera la ecologa investiga los fenmenos

inherentes a la radiacin solar, pluviosidad, la evaporacin,

las asociaciones vegetales en relacin con el ambiente, la

vida animal, la composicin del suelo y los hechos

relacionados con el, la adaptacin estructural de los animales,

sus migraciones, luchas y reproduccin.

1.2 RAMAS DE LA ECOLOGA

Para el mejor estudio de su objeto, esta ciencia se divide en

dos ramas especializadas:

a) La autoecologa: se encarga de estudiar la relacin entre

un individuo de una especie con su ambiente, teniendo en

cuenta su morfologa, fisiologa y taxonoma del

organismo.

b) La sinecologa: se encarga de estudiar las relaciones entre

los organismos pertenecientes a las distintas poblaciones

que cohabitan en un medio natural, as como las

relaciones que mantienen con su medio.

131
CUNTO APRENDIMOS?

Realiza un mapa conceptual

con los siguientes conceptos:

Poblacin Ciencia Ambiente Autoecologa Sinecologa

Individuo Ecologa

1.3 MEDIO AMBIENTE

Mira a tu alrededor y describe las cosas que ves. Puedes

encontrar otros seres vivos como son tus amigos, los rboles

y los pjaros, pero tambin encontrars la luz del Sol, el aire,

el suelo, la temperatura, el agua (en ros, charcos o la

humedad ambiental), otras plantas y otros animales. Cuando

hablamos del medio ambiente nos referimos a todos estos

elementos que nos rodean.

132
Es el conjunto de elementos y factores fisicoqumicos y

biolgicos necesarios para la supervivencia de cada una de

las especies.

CMO SE CONTAMINA EL MEDIO AMBIENTE?

Te has fijado en el color del cielo en una gran ciudad? Normalmente es

gris, incluso aunque no est nublado. Sabes por qu? Este color se

debe al humo que emiten los tubos de escape de los autos, las fbricas,

las calefacciones, etc. En enero de 1989 los nios y nias de la ciudad de

Mxico tuvieron un mes extra de vacaciones en el colegio debido a la

contaminacin del aire.Y tambin se contaminan el agua y el suelo, por

ejemplo cuando vertemos basura o con los pesticidas y algunos

fertilizantes empleados en los cultivos.

UN RETO EN EL CAMINO

133
Elabora un esquema creativo que refleje el concepto de ambiente.

Ahora responde

En tu localidad qu actividades humanas han modificado el paisaje


natural?
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
..................

134
Principales factores fsico-qumico del ambiente:

Podemos mencionar los siguientes:

El Aire: est compuesto por 78% de nitrgeno, 21%


de oxgeno, 1% de otros elementos (vapor de agua,
gas carbnico y otros). Sin aire moriramos.

.
Luz Solar: es la fuente de energa
que nos proporciona el calor y la luz,
determina el clima, la temperatura
El agua: es un lquido
ambiental, los movimientos dela
aire, del agua, etc. La luz y el calor compuesto por dos
son necesarios para todos los molculas de
organismos que habitan nuestro hidrgeno y una
planeta. molcula de oxgeno.
En la naturaleza se
encuentra en tres
estados. Lquido,
slidos y gaseoso. El
agua es un elemento
indispensable para
iniciar, desarrollar y
conservar la vida, del
planeta.

El suelo: es la corteza terrestre donde se desarrollan y crecen distintas


formas de vida. Est formado por materias orgnicas e inorgnicas. En el
suelo se encuentran organismos microscpicos que se encargan de
descomponer desechos orgnicos, pedazos de madera, corteza, hojas que
caen de los rboles, transformndolas en sustancias nutritivas que sirven a la
vez de alimento y sustento a los organismos, inicindose a si la cadena
alimentaria de toda la vida.

135
1.1.1 Factores biolgicos del medio

La comunidad bitica est constituida por la totalidad de los

seres vivos que existen o prevalecen en una regin o rea determinada.

As los animales, vegetales, microorganismos y virus se encuentran

interrelacionados entre s, de la existencia de unos depende la de otros;

estas relaciones son trficas, es decir alimentarias.

1.1.2 El factor humano

La comunidad humana, integrante de la comunidad bitica aporta una


estructura especial, que destaca por su capacidad de acumular
informacin a travs, del proceso histrico, cuyo resultado es la cultura,
la poltica, la historia, la literatura. Etc. Cuya capacidad instrumental lo
ha convertido en un factor de altsima influencia en el medio.

1.2.4. La importancia del medio ambiente para la vida en la tierra

Como habrs deducido ya, el medio ambiente es vital para ti y para

todos los seres vivos que habitamos la Tierra, nuestro planeta.

136
Ahora recuerda lo que acabas de leer y contesta: Quin es el

responsable de la destruccin del medio ambiente? La respuesta

es fcil: casi siempre los responsables somos los seres humanos.

Resulta un poco chocante, verdad? Nosotros, que necesitamos

las plantas y los animales para alimentarnos y que disfrutamos de

las playas y de las montaas, estamos destruyendo bosques,

contaminando playas Se te ocurre alguna solucin?

1.3. La Unidad Ecolgica: El Ecosistema

Sabas qu...?
Los ecosistemas tienen
la capacidad de
mantener sus
caractersticas y
retroalimentarse. Esto
se llama homeostasis.

Los seres vivos se encuentran solo dentro de una regin muy limitada de

la tierra, a la que llamamos bisfera, que se extiende desde la parte mas

profunda del ocano hasta la atmsfera.

137
1.3.1. Los Componentes del Ecosistema:

Todo ecosistema cuenta con los siguientes componentes:

Los componentes abiticos, conformados por toda la materia y

energa que rodean al ser vivo, como el aire, el clima, los suelos, la

luz, la temperatura, los nutriente, el clima y los sedimentos , entre

otros. Son llamados tambin biotopo.

Los componentes biticos, integrados por todos los seres vivos u

organismos, a quienes se les conoce como biocenosis.

El ecosistema es un esquema uniforme y repetido


de ciclos de materia energa e informacin, dentro
de un marco temporo-espacial determinado y
caracterizado

138
1.3.2. Los biomas:

Son ecologas subclimticas

Son creadas por la variedad de


formas y estructuradas de la
superficie de la corteza
Se encuentran en relacin con la energa solar terrestre.
disponible, condiciones meteorolgicas e
hidrolgicas.

Sabias qu...? Estos espacios subclimticos constituyen


las condiciones de vida de ciertas plantas,(fitoplancton de
los mares), que utilizan la luz solar para elaborar
nutrientes y as iniciar la cadena trfica.

139
Menciona algunas cadenas trficas que puedes identificar

por el lugar donde vives.

1.3.3 Nicho Ecolgico:

Sabas qu...?

Dentro de un ecosistema, cada Especie tiene


un rol, que es nico, diferente a las dems
especies, a esta diferencia de roles se
denomina nicho ecolgico.

140
1.4 LA CONTAMINACIN DEL MEDIO AMBIENTE

La contaminacin del medio ambiente constituye


uno de los problemas ms crticos en el mundo y
es por ello que ha surgido la necesidad de la toma
de conciencia la bsqueda de alternativas para su
solucin. Con el fin de crearle inquietudes que
favorezcan la toma de conciencia de este problema
y en lo posible, el desarrollar actividades en la
comunidad que contribuirn con el control de la
contaminacin de nuestro medio ambiente.

Actividades econmicas y contaminacin ambiental:

Las actividades econmicas son parte esencial de la existencia de


las sociedades, ellas permiten la produccin de riquezas, el trabajo
de los individuos y generan los bienes y servicios que garantizan su
bienestar social. Las actividades econmicas son cada da ms
complejas y requieren del uso y tecnologas ms avanzadas, con el
objeto de mantener la productividad competitiva en un mercado
cada vez ms exigente. En la actualidad, muchas actividades
econmicas son fuente permanente de contaminacin. Debemos
tomar conciencia sobre la contaminacin ambiental que stas
causan, para buscar soluciones y mantener el equilibrio ecolgico y
ambiental.

141
1.5 EL EQUILIBRIO ECOLGICO:

Es el resultado de la interaccin de los diferentes


factores del ambiente, que hacen que el
ecosistema se mantenga con cierto grado de
estabilidad dinmica. La relacin entre los
individuos y su medio ambiente determinan la
existencia de un equilibrio ecolgico indispensable
para la vida de todas las especies, tanto animales
como vegetales.

1.6 TIPOS DE CONTAMINACIN DEL MEDIO AMBIENTE

Se debe entender como contaminacin a


la presencia de sustancias nuevas en el
ambiente o al aumento de los
componentes normales, los cuales
resultan nocivos para la salud del
hombre.

142
Los efectos ms graves han sido los ocasionados a los recursos naturales

renovables.

C. del agua C. de los Suelos


C
O
N
A
T
M
I
N
A
C

C. Acstica O C. Atmosfrica
N

A
M
B
I
E
N
T
A
C. por Residuos
C. Visual C. Lumnica

143
A CONTAMINACIN DEL AGUA

Origen Industrial Aguas Residuales Origen Agrcola

Son las que contaminan con Son aquellas aguas que Proviene de los productos
mayor grado, y estos son: utilizados en la
trasladan desechos
agricultura.
Residuos de detergentes. domsticos de la ciudad.
Residuos de minerales y Constitudos por los
sales minerales residuos de los animales y
Derivados de petrleo ciertos compuestos
qumicos

CONTAMINACIN ATMOSFRICA
B

Dixido de azufre Partculas en xidos de nitrgeno


(SO2) suspensin (NO, NO2)

Los clorofluorocarburos, Gases de escape de vehculos de Gases de escape de vehculos


Instalaciones generadoras de motor; procesos industriales; de motor, fundiciones de
calor y electricidad que utilizan incineracin de residuos; generacin plomo; fbricas de bateras.
petrleo o carbn con contenido de calor y electricidad; reaccin de Gases de escape de vehculos
sulfuroso; plantas de cido gases contaminantes en la de motor; evaporacin de
sulfrico. atmsfera. disolventes; procesos
Se forman en la atmsfera como industriales, eliminacin de
reaccin a los xidos de nitrgenos, residuos slidos, combustin
hidrocarburos y luz solar. de combustibles.

144
C CONTAMINACIN DEL SUELO

Los plaguicidas o pesticidas


Basura Actividad minera

Afecta a los suelos tambin incide sobre Cuando amontonamos la basura al


otras especies. Esto se traduce en un aire libre, sta permanece en un
desequilibrio, y en contaminacin de los mismo lugar durante mucho tiempo. A travs de las aguas de relave. De este modo,
alimentos y de los animales. llegan hasta ellos ciertos elementos qumicos
como mercurio (Hg), cadmio (Cd), cobre (Cu),
arsnico (As), plomo (Pb), etctera. Por
ejemplo: el mercurio que se origina en las
industrias de cemento, industria del papel,
plantas de cloro y soda, actividad

CONTAMINACIN ACSTICA
D

Los Decibeles Vehculos Motorizados Equipos Electrnicos

La intensidad de los distintos ruidos se El odo humano tiene la capacidad de


mide en decibeles, unidad de medida de la soportar cierta intensidad de los Todos los artefactos de las casas
presin sonora. ruidos. particulares, fbricas, talleres, estaciones
de servicio, iluminacin Artificial etc.

145
E CONTAMINACIN VISUAL

Carteles El Problema de los Cables Los Espacios Interiores

Los carteles en las rutas suelen El tendido areo de los cables de Si un espacio interior se halla
ocultar caractersticas del electricidad, telfono y televisin saturado de fuentes de informacin,
recorrido, como curvas y cruces, constituye un corte molesto en la el resultado puede afectar la
incrementando as la probabilidad panormica, ya sea en las capacidad de concentracin.
de accidentes ciudades o en el campo.

CONTAMINACIN LUMNICA
F

Iluminacin Artificial Iluminacin Elctrica

Destinados al alumbrado de calles, edificios, Permite que ms del 30% del flujo luminoso
monumentos y avisos publicitarios. que emiten, llegue directamente al cielo
La nica manera de controlar la contaminacin provocando un gasto energtico y
lumnica es reducir la cantidad de luz que escapa econmico injustificado.
hacia el cielo.

146
G
CONTAMINACIN POR RESIDUOS

Residuos Residuos Residuos


Industriales Domiciliarios Hospitalarios

Pueden ser cenizas Comprende restos de vegetales, Actualmente el manejo no es


procedentes de combustibles animales, comestibles, papeles, el ms apropiado. El manejo
slidos, escombros de la cartones, metales, plsticos y de estos residuos es
demolicin de edificios, vidrios, entre otros, generados realizado a nivel de
materias qumicas, pinturas y en los hogares. generador y no bajo un
escoria, etc. sistema descentralizado.

Ayudemos

147
1.7 LA CRISIS DEL MEDIO AMBIENTE

Sus consecuencias:

Contaminacin del
Suelo

Erosin: La erosin
corresponde al arrastre
de las partculas y las
formas de vida que
conforman el suelo por
medio del agua (erosin
hdrica) y el aire (erosin
elica).

Desertificacin: Se
produce cuando
existe escasez de
nutrientes y de agua

Expansin Urbana: El
crecimiento horizontal
de las ciudades es uno
de los factores ms
importantes en la
prdida de suelos.

148
Contaminacin
Atmosfrica

Consecuencias:

El Smog: Es una mezcla de


niebla con partculas de humo,
formada cuando el grado de
humedad en la atmsfera es alto y
el aire est tan quieto que el humo
se acumula cerca de su fuente.

Efecto invernadero: La atmsfera


de la Tierra est compuesta de
muchos gases. Los que ms
abundan son el nitrgeno y el
oxgeno (este ltimo es el que
necesitamos para respirar). El
resto, menos de una centsima
parte, son gases llamados "de
invernadero".

Lluvia cida: Consiste en la


reaccin entre el bixido de
azufre y el xido de nitrgeno
en la atmsfera. Ambos
contaminantes son liberados
por la quema de
combustibles a altas
temperaturas emitidos
principalmente por
automviles y chimeneas

149
Agujero en la capa de
ozono: seda el deterioro de la
capa estratosfera en donde
hay una reduccin de 40% de
ozono su disminucin es lenta
y gradual sobre la tierra.

Radiacin: Las radiaciones


escaparon hacia la atmsfera
y el subsuelo. Como
consecuencia de ello,
quedaron miles de hectreas
rurales y de bosques
inutilizadas, y se pararon
muchas industrias.

Contaminacin Visual

Consecuencias:

Distracciones Dolor de
peligrosas cabeza

Estrs

150
Contaminacin
Atmosfrica

Consecuencias:

La intrusin lumnica se
produce cuando la luz artificial
procedente de la calle entra por
las ventanas invadiendo el
interior de las viviendas

El resplandor urbano,
que se aprecia en los
centros poblados y los
alrededores es causado por
la ineficiencia y el uso
inadecuado de los sistemas
de iluminacin.

Contaminacin por
Residuos

Consecuencias:

Deterioro paisajstico:
Conlleva a una visin
desastrosa del medio
ambiente.

Posibilidad de
contaminacin de aguas
superficiales y
subterrneas.

151
2. EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL CAMBIO CLIMTICO

La atmsfera es esencial,
si los gases se
incrementan, la Tierra se
calienta. En los ltimos
cien aos, la temperatura
media del planeta ha
aumentado medio grado,
aproximadamente, y se
cree que seguir
incrementndose en las
prximas dcadas.

SOPA DE CONTAMINANTES

Hemos ocultado los nombres de 10 contaminantes que

esperamos que, con paciencia y buen ojo, puedas descubrir.

152
QUIN TIENE
QUE PROTEGER
EL MEDIO
AMBIENTE?

Nosotros, los seres humanos, somos responsables de numerosas

acciones que destruyen y alteran el medio en que vivimos. Cuando

tiramos papeles al suelo, cuando arrancamos una planta, cuando las

industrias o los automviles expulsan humo a la atmsfera o cuando

usamos algunos sprays, perjudicamos el medio ambiente, y tambin nos

perjudicamos a nosotros mismos. Pero, para que los animales y las

plantas sigan viviendo en nuestro planeta, es muy importante conservar y

cuidar su medio. Todo depende de nosotros.

El mundo est
en nuestras
manos!

153
Debemos proteger nuestro medio
ambiente

No destruyas, la
vegetacin, crea
ms reas
verdes

Agua que no usas


no la dejes correr.

Mantn limpio tu
entorno

Ayudemos a reciclar
los residuos

154
Pensemos si podemos reutilizarlos o reciclarlos! Ayudaremos al

Planeta disminuyendo la contaminacin y el consumo de recursos

naturales.

Hay otra cosa que podemos hacer y sabemos que muchos de

nuestros visitantes practican: mantener limpias nuestras ciudades.

Tiremos siempre los residuos en el cesto, Papeles, botellas,

plsticos, etc. ensucian las calles restndole belleza a nuestra

comunidad.

155
UNE LOS PUNTOS!

Aqu te presentamos un pequeo juego. Debes unir con lneas rectas

(derechitas) cada uno de estos puntos siguiendo el orden de los

nmeros. Pero OJO, son tres elementos separados por lo cual debes

dibujarlos segn su color, del 1 al 11 y luego volver a empezar. A

ver si descubres de que se trata!

Sabas qu...?

...Hace 5000 millones de aos, cuando surgi el

Sol, se form tambin una nebulosa de gas

csmico que dio origen a la Tierra?

...El responsable de la vida en la Tierra, es el Sol?

156
...En el desierto del Sahara viven peces?

...La cuenca ms grande del mundo es la del Amazonas?

...Cuando una especie se encuentra slo en un lugar es considerada

endmica?

...El agua es un recurso natural renovable?

...No solo en la atmsfera hay aire?

...Los contaminantes del agua se pueden clasificar como orgnicos e

inorgnicos?

...La desertificacin amenaza la diversidad biolgica?

...La cantidad total de agua en la Tierra es de unos 1.360.000.000 de

Km3?

...Los vegetales son los nicos seres vivos que elaboran su propio

alimento?

...Para que el agua pueda ser consumida debe ser agua "sana"?

...El suelo est constituido por las rocas que se desmenuzaron y

pulverizaron a lo largo de los siglos?

...Un lago puede convertirse en un pantano?

...Los "enemigos" del suelo desgastan la tierra?

...El agua es fundamental para la vida en la Tierra?

...se practican tcnicas agrcolas que favorecen la erosin o

desaparicin del suelo?

157
...El agua es un recurso limitado?

...La desertificacin trae consecuencias socioeconmicas?

...En ambientes secos los caracoles pueden quedarse inactivos?

...El aire es un elemento vital?

...El mundo ha perdido por extincin ms de 100 especies?

...La contaminacin se debe a diferentes fuentes?

...Existen tcnicas de conservacin de la vida silvestre?

...minsculos organismos se adaptan a su medio ambiente?

158
MICELANIAS

Ya los griegos y los romanos saban que


el plomo era enemigo de la sangre, el
suelo, el aire y el agua. Eso no tiene nada
de nuevo. Sin embargo, algunos pases
siguen agregando plomo a la gasolina. Y
mi pas, el Uruguay, pongamos por caso,
llega ms all: castiga la buena conducta.
La gasolina sin plomo cuesta ms cara.
Quien contamina menos, paga ms

El dixido de carbono, ataca la


memoria? Habra que ver. En su
campaa presidencial, George W.
Bush haba prometido que iba a
limitar las emisiones de gases
txicos. Olvid su promesa apenas
abri la puerta de la Casa Blanca.
Dijo no al acuerdo internacional de
Kioto y confirm as, una vez ms,
que los nicos discursos que
merecen ser credos son los
discursos no pronunciados.

159
TEST DE ENTRADA

ENCUESTA MEDIO AMBIENTAL

NOCIONES GENERALES:

1. Qu entiendes por Ecologa?

-----------------------------------------------------------------------------

2. Qu entiendes por medio ambiente?

-------------------------------------------------------------------------------

3. Qu es la contaminacin?

------------------------------------------------------------------------------

4. Qu entiendes por contaminacin ambiental?

------------------------------------------------------------------------------

5. Qu sustancias contaminan el medio ambiente?

------------------------------------------------------------------------------

160
6. De qu forma contaminan el medio ambiente?

-------------------------------------------------------------------------------

7. Qu efectos estn produciendo a nuestro medio?

------------------------------------------------------------------------------

8. Qu fuentes de energa conoces?

------------------------------------------------------------------------------

9. La energa contamina al medio ambiente:

-------------------------------------------------------------------------------

10. Qu entiendes por calentamiento de la tierra?

------------------------------------------------------------------------------

NOCIONES DE SALUBRIDAD:

1. De qu te puedes enfermar ?

-------------------------------------------------------------------------------

161
2. De qu manera produce enfermedades la contaminacin?

------------------------------------------------------------------------------

3. Qu efectos produce al ser humano?

------------------------------------------------------------------------------

Cmo est afectando la contaminacin a nuestro planeta?

------------------------------------------------------------------------------

4. De qu manera la basura te puede enfermar?

-----------------------------------------------------------------------------

5. Dnde botan la basura en tu casa?

------------------------------------------------------------------------------

6. De qu manera podemos darle uso a la basura?

------------------------------------------------------------------------------

7. De dnde proviene el agua que tomamos?

162
------------------------------------------------------------------------------

8. Presenta contaminantes el agua potable?

-------------------------------------------------------------------------------

9. A ti te gusta el ruido:

------------------------------------------------------------------------------

10. El ruido es contamnate De qu forma?

------------------------------------------------------------------------------

163
TEST DE SALIDA

ENCUESTA MEDIO AMBIENTAL

NOCIONES GENERALES:

1. Qu es Ecologa?

------------------------------------------------------------------------------

2. Qu es medio ambiente?

-------------------------------------------------------------------------------

3. Qu es la contaminacin?

-----------------------------------------------------------------------------

4. Qu es contaminacin ambiental?

------------------------------------------------------------------------------

5. Qu sustancias contaminan el medio ambiente?

164
------------------------------------------------------------------------------

6. Cmo contaminan los derrames de petrleo al medio

ambiente?

------------------------------------------------------------------------------

7Qu consecuencias estn produciendo a nuestro medio?

------------------------------------------------------------------------------

8. Por qu la iluminacin es contaminante?

------------------------------------------------------------------------------

9. Cmo contamina la energa al medio ambiente?

-------------------------------------------------------------------------------

10. Qu entiendes por calentamiento global de la tierra?

------------------------------------------------------------------------------

165
11. Qu consecuencias produce al planeta?

------------------------------------------------------------------------------

12. por qu es importante el suelo?

------------------------------------------------------------------------------

13. Cmo la basura afecta al medio ambiente?

------------------------------------------------------------------------------

14. Qu medidas tomaras para reducir la contaminacin por

basura?

-----------------------------------------------------------------------------------------

15. Cuntas clases de basura conoces?

-----------------------------------------------------------------------------------------

16. Qu entiendes por lluvia cida?

-----------------------------------------------------------------------------------------

166
17. Qu consecuencias produce al planeta?

------------------------------------------------------------------------------------------

18. Cmo contamina el ruido:

-----------------------------------------------------------------------------------------

NOCIONES Y RELACIONES RESPECTO A SU ENTORNO:

1. Qu es el desarrollo sustentable?___________________________

2. Qu significan las tres R?__________________________________

3. T como ser humano como apoyaras a no seguir contaminando?

___________________________________________________________

4. Si fueras un agente ambientalista Qu medidas urgentes

tomaras para evitar seguir contaminando?

___________________________________________________________

Muchsimas gracias por su apoyo!

Lic. Maribel I. Sayra Flores

167