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ACTIVIDAD PRCTICA INDIVIDUAL (API)

Nro. 2: Objetividad en los textos

En el siguiente texto deben sealar qu procedimientos fueron utilizados por el


autor para lograr el efecto de objetividad.

Texto 1:

Se considera as que la nica tarea de los tericos e investigadores en educacin


y otras reas afines es el empleo riguroso de los cnon esmetodolgicos de las
ciencias sociales (BARONE, 1995: 109), y que ellos tienen la visin de que el
conocimiento es objetivo, fctico y desapasionado (WEISS, 1986: 415). La
imagen es la de investigadores y tericos
constantemente reexaminando y cuestionando sus propios supuestos, imagen
que resalta al mismo tiempo las limitadas circunstancias en las cuales
pueden hacer generalizaciones vlidas (BROWN, 1994:97).

Investigadores y tericos trabajan aislados de los decisores de polticas y de los


profesionales, quienes tienen la obligacin de entender la importancia de sus
hallazgos y de aplicarlos correctamente (BARONE, 1995:109).
El supuesto parece ser que la buena ciencia se derramar al nivel de la
prctica e informar a los profesionales [y a los decisores de polticas] acerca de
qu hacer y qu no hacer (GITLIN et al. 1992: 25). Este retrato cultural de
tericos e investigadores tambin subraya cmo stos seleccionan sus temas en
base a preocupaciones de larga data entre sus colegas acadmicos, llevan
adelante proyectos de largo aliento (LEVIN, 1991; WEISS, 1986),
usan terminologa especializada, y se concentran con menor frecuencia en
asuntos de inters para profesionales y decisores (LEVIN, 1991). Psacharopoulos
(1990), por ejemplo, sostiene que los especialistas en educacin comparada estn
demasiado preocupados por las denominaciones de paradigmas tericos, lo que l
llama mistificacin clasificadora, y como resultado pueden derivarse pocas
lecciones de la investigacin en educacin comparada que ayuden a los
decisores en la planificacin educativa. Mientras que Heyneman (1993: 386)
argumenta que la educacin comparada est muerta porque concentra
su atencin en temas acadmicos sin resultados concretos. Ginsburg, Mark B.;
Gorostiaga, Jorge M., Las relaciones entre tericos/investigadores y decisores
/profesionales: repensando la tesis de las dos culturas y la posibilidad del
dilogo en el sector educativo, en: Revista Espaola de Educacin
Comparada, 11 (2005), pp. 285-314.

Texto 2:

La enorme confusin en la que actualmente estamos inmersos en los espacios en


los que se desarrolla la educacin, es decir, la familia y la escuela, procede al
menos en gran parte de esta circunstancia ineludible. En la educacin, nos
relacionamos, en efecto, con seres ante los cuales nos encontramos, por la fuerza
inexorable de las cosas, en una situacin de diferenciacin natural connotada en
trminos de superioridad, y tenemos incluso la impresin de que no existe una
educacin, familiar o escolar, sin una dimensin de disimetra, sin
el reconocimiento de una especie de desnivel que es el nico que parece hacer
posibles la autoridad y la transmisin. Sin embargo, tambin sabemos que no
podemos ni debemos vivir en adelante esta relacin en la modalidad que va
vinculada, en las sociedades tradicionales, a la relacin de los superiores
naturales (o quienes se presentaban a s mismos de ese modo) con los inferiores.
Y no podemos hacerlo en la medida en que, tambin aqu, el trabajo de la
igualdad ha llevado a cabo su labor, aunque por otras vas. [....] Toda la
dificultad reside entonces en esto: el rgimen de la equiparacin, que ya forma
parte de las costumbres, encuentra por s mismo sus propios lmites que no
puede, sin embargo, fijar con claridad. (Jacquard, Menent y Renaut: 2004).

verbos en impersonal marcado en negrita

y las densidades conceptuales en rojo claro

A VER ahora: Quien habla a ver si as est bien.: marcado en azul

Educacin por educar, visin por ver, Obligacin por obligar, investigacin por investigar,
planificacin por planificar, atencin por atender, etc.