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TABLA DE CONTENIDOS

Introduccion ......................................................... 1

Objetivos ............................................................ 2

Objetivo General ................................................... 2

Objetivos Especficos .............................................. 2

Diseo Metodolgico .................................................. 2

fuentes y Medios para la Recoleccin de la Informacin ............. 2

Marco Terico ........................................................ 3

Resea Histrica ................................................... 3

Captulo I: Condicionamiento Instrumental ............................ 5

1.1 Generalidades .................................................. 5

1.2 Procedimientos del Condicionamiento Instrumental ............... 5

1.1.1 Reforzamiento positivo ..................................... 6

1.1.2 Castigo .................................................... 6

1.1.3 Reforzamiento negativo ..................................... 7

1.1.4 Entrenamiento por omisin .................................. 8

1.3 Elementos Fundamentales del Condicionamiento Instrumental ...... 8

1.3.1 La respuesta instrumental .................................. 9

1.3.2 El reforzador instrumental ................................ 11

1.3.3 La relacin entre respuesta y reforzador .................. 11

1.4 Skinner y el condicionamiento operante o condicionamiento


instrumental ...................................................... 13

Conclusin .......................................................... 15
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INTRODUCCION

Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de


investigaciones bsicas dirigidas a comprender cmo se crean y se
mantienen las diferentes formas de comportamiento.

La conducta ocurre porque acciones semejantes produjeron el mismo


tipo de consecuencia en el pasado. Los estudiantes no estudiaran si
ello no les reportara mejores notas, etc. La conducta que sucede debido
a que ha servido previamente como instrumento para producir ciertas
consecuencias se denomina Conducta Instrumental.

En esta investigacin de quinta iniciamos la revisin del


condicionamiento instrumental. Este es el tipo de condicionamiento
involucrado en el entrenamiento para lograr una meta especifica. En ste,
la obtencin de una meta o reforzador depende de que haya ocurrido con
anterioridad una respuesta indicada.

Con el marco terico vamos primero de describir los orgenes de la


investigacin sobre el condicionamiento instrumental y los mtodos
utilizados en la investigacin contempornea. Esta revisin sienta las
bases para el desarrollo de nuestra presentacin, en la que se describen
los cuatro tipos bsicos del condicionamiento instrumental.

Nuestra investigacin concluye con el examen de los tres elementos


fundamentales del paradigma del condicionamiento instrumental: la
respuesta instrumental, el reforzador o evento meta y la relacin entre
la respuesta instrumental y el evento meta.
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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Analizar los fundamentos principales del condicionamiento


instrumental

OBJETIVOS ESPECFICOS

a) Describir y Comprender los Procedimientos del Condicionamiento


Instrumental.
b) Conocer y explicar los principales aspectos fundamentales del
condicionamiento instrumental.
c) Adquirir una visin integral sobre la respuesta instrumental y el
reforzador instrumental

DISEO METODOLGICO

Para la investigacin utilizamos un mtodo inductivo para luego


poder sintetizar por consecuencia de lgica nuestras conclusiones.

FUENTES Y MEDIOS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Las fuentes que usamos para la elaboracin trabajo de investigacin


fueron los libros de textos y documentos todos publicados utilizando el
medio virtual del internet.
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MARCO TERICO

RESEA HISTRICA

El principio formal de los anlisis tericos y de laboratorio del


condicionamiento instrumental fue el trabajo del psiclogo
estadounidense E. L. Thorndike, cuyo propsito original era estudiar la
inteligencia animal. La publicacin de la teora evolutiva de Darwin
estimul las especulaciones sobre el grado en que las capacidades
intelectuales humanas estaban presentes en los animales. Thorndike
estudi esta cuestin a partir de la investigacin emprica, para lo
cual construy una serie de cajas problema para sus experimentos. Su
procedimiento de entrenamiento consista en colocar a un animal
hambriento (un gato, un perro o un pollo) en la caja problema y algo de
comida en el exterior de modo que el animal pudiera verla. La tarea del
animal era aprender a salir de la caja y obtener la comida. Diferentes
cajas problema requeran distintas respuestas para salir. Algunas ms
sencillas que otras.

Caja A Caja I

En la figura anterior se ilustra dos de las ms simples. En la caja A,


la respuesta requerida era jalar un aro para abrir un cerrojo que
bloqueaba la puerta desde afuera. En la caja I, la respuesta que se peda
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era presionar una palanca, con lo cual se abra el cerrojo. Al principio,


los sujetos tardaban en dar la respuesta correcta, pero al continuar la
prctica con la tarea, sus latencias se hicieron cada vez ms cortas.

El cuidadoso mtodo emprico de Thorndike represent un avance


importante en el estudio de la inteligencia animal.

Aunque Thorndike llam inteligencia animal a su tratado, muchos


aspectos de la conducta le parecan ms bien poco inteligentes. No crea
que el escape cada vez ms rpido de la caja problema se debiese a que
los gatos hubiesen comprendido la tarea o descubierto el diseo del
mecanismo de salida. Ms bien, su interpretacin fue que los resultados
de sus estudios reflejaban el aprendizaje de una asociacin Efecto-
Respuesta.

Thorndike crea que esos escapes exitosos conducan al aprendizaje


de una asociacin entre los estmulos presentes en la caja problema y
la respuesta de escape. A medida que se fortaleca la asociacin, o
conexin, entre las seales de la caja y la respuesta exitosa, el animal
realizaba la respuesta con ms rapidez. La consecuencia de la respuesta
exitosa fortaleca la asociacin entre los estmulos de la caja y dicha
respuesta.

Con base en su investigacin, Thorndike formul la ley del efecto,


la cual plantea que, si una respuesta dada en presencia de un estmulo
es seguida de un evento satisfactorio, la asociacin entre el estmulo
(E) y la respuesta (R) es fortalecida. Si la respuesta es seguida de un
evento molesto, la asociacin E-R se debilita.
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CAPTULO I: CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

1.1 GENERALIDADES

El condicionamiento instrumental o condicionamiento operante es un


tipo de aprendizaje que sucede cuando los hechos son un resultado directo
de la conducta del individuo. Es decir, mediante el condicionamiento
instrumental, las acciones o conductas de un individuo pueden ser
modificadas por sus consecuencias.

Segn el condicionamiento instrumental, para que tenga lugar el


aprendizaje de una respuesta (R), esta respuesta tiene que predecir un
reforzador, es decir una consecuencia positiva.

La relacin entre la conducta y sus consecuencias es uno de los


factores ms importantes en el control de la conducta instrumental. En
el condicionamiento instrumental es muy importante la contigidad
temporal y la contingencia que se establece entre la respuesta y el
reforzador, es decir, la relacin que se crear entre ambos factores.

1.2 PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

En todas las situaciones de condicionamiento instrumental, el


participante emite una respuesta y por consecuencia produce un resultado.

Pagarle al vecino por cortar el csped, gritarle al gato por subirse a


la barra de la cocina, cerrar una ventana para impedir que entre la
lluvia y quitarle a un adolescente el privilegio de usar el carro por
llegar demasiado tarde son formas de condicionamiento instrumental. Dos
de estos ejemplos involucran eventos placenteros (recibir un pago,
conducir un auto), mientras que los otros dos incluyen estmulos
desagradables (el sonido del grito y la entrada de la lluvia por la
ventana).
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El nombre tcnico de un resultado agradable es estmulo apetitivo,


mientras que el de un resultado desagradable es estmulo aversivo. La
respuesta instrumental puede producir el estmulo, como cuando podar el
csped resulta en la obtencin de un pago. Por otro lado, la respuesta
instrumental puede terminar o eliminar un estmulo, como cuando se cierra
la ventana para impedir la entrada de la lluvia.

Que el resultado de un procedimiento de condicionamiento sea un


aumento o una disminucin de la tasa de respuestas depende tanto de la
naturaleza del resultado como del hecho en que la respuesta produzca o
elimine el estmulo.

1.1.1 Reforzamiento positivo

Un padre le da a su hija una galleta cuando guarda sus juguetes;


un profesor elogia a un estudiante cuando ste entrega un buen informe;
un empleado recibe un bono en su cheque cuando se desempea bien en el
trabajo. Todos esos son ejemplos de reforzamiento positivo. El
reforzamiento positivo es un procedimiento en el que la respuesta
instrumental produce un estmulo apetitivo. Si la respuesta ocurre, se
presenta el estmulo apetitivo; en caso contrario no se presenta. Por
consiguiente, existe una contingencia positiva entre la respuesta
instrumental y el estmulo apetitivo. Los procedimientos de
reforzamiento positivo producen un incremento en la tasa de respuestas.
Requerir que una rata hambrienta presione una palanca para obtener una
pella es un ejemplo de reforzamiento positivo que es comn en el
laboratorio.

1.1.2 Castigo

Una madre regaa a su hijo por correr en la calle; su jefe lo


critica por llegar tarde a una reunin; un maestro le asigna una
calificacin reprobatoria por dar una respuesta incorrecta a muchas
preguntas del examen. Esos son ejemplos de castigo. En un procedimiento
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de castigo, la respuesta instrumental produce un evento desagradable o


aversivo. Existe una contingencia positiva entre la respuesta
instrumental y el estmulo resultante (la respuesta produce el
resultado), pero el resultado es un estmulo aversivo. Los procedimientos
eficaces de castigo producen una disminucin en la respuesta
instrumental.

1.1.3 Reforzamiento negativo

Abrir un paraguas para impedir que la lluvia lo moje, subir la


ventana del automvil para reducir el viento que entra y ponerse los
lentes de sol para protegerse del brillo del sol de verano son ejemplos
de reforzamiento negativo. En todos esos casos, la respuesta instrumental
termina un estmulo aversivo. Por lo tanto, existe una contingencia
negativa entre la respuesta instrumental y el estmulo aversivo. Los
procedimientos de reforzamiento negativo incrementan la respuesta
instrumental. Es ms probable que se abra el paraguas si eso impide que
uno se moje cuando llueve.

La gente tiende a confundir el reforzamiento negativo con el


castigo. En ambos procedimientos se emplea un estmulo aversivo. Sin
embargo, la relacin de la respuesta instrumental con el estmulo
aversivo es del todo diferente. En los procedimientos de castigo, la
respuesta instrumental produce el estmulo aversivo y la contingencia
entre la respuesta instrumental y el estmulo aversivo es positiva. En
contraste, en el reforzamiento negativo la respuesta termina el estmulo
aversivo y existe una contingencia negativa entre respuesta y resultado.
Esta diferencia en la contingencia produce resultados muy diferentes. El
castigo disminuye la respuesta instrumental mientras que el
reforzamiento negativo la incrementa.
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1.1.4 Entrenamiento por omisin

El entrenamiento por omisin es utilizado cuando a una nia se le


ordena ir a su habitacin despus de cometer una travesura. La nia no
recibe un estmulo aversivo cuando se le dice que vaya a su cuarto, No
hay nada aversivo en la habitacin de la nia. Ms bien, al enviarla a
su cuarto el padre est retirando fuentes de reforzamiento positivo,
como jugar con las amigas o ver televisin. Suspenderle a alguien la
licencia de conducir por hacerlo ebrio tambin constituye un
entrenamiento por omisin (retirar el placer y el privilegio de
conducir). En este tipo de entrenamiento, la respuesta instrumental
impide la entrega de un estmulo placentero o apetitivo. Por
consiguiente, este procedimiento tambin implica una contingencia
negativa entre la respuesta y un evento ambiental. Frecuentemente se
prefiere al entrenamiento por omisin para desalentar la conducta humana,
pues a diferencia del castigo, no supone la entrega de un estmulo
aversivo.

Los procedimientos del entrenamiento por omisin tambin se


denominan reforzamiento diferencial de otra conducta (RDO). Dicho
trmino destaca el hecho de que en el entrenamiento por omisin el
individuo recibe de manera peridica el estmulo apetitivo siempre y
cuando realice una conducta distinta a la respuesta especificada por el
procedimiento. Emitir la respuesta objetivo tiene como resultado la
supresin de la recompensa que se habra entregado si el individuo
hubiese realizado otra conducta. Por consiguiente, el entrenamiento por
omisin implica el reforzamiento de otra conducta.

1.3 ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

El anlisis del condicionamiento instrumental implica numerosos


factores y variables. Sin embargo, la esencia de la conducta instrumental
consiste en que es controlada por sus consecuencias. Por lo tanto, el
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condicionamiento instrumental involucra fundamentalmente tres elementos:


la respuesta instrumental, el resultado de la respuesta (el reforzador)
y la relacin de contingencia entre la respuesta y el resultado.

1.3.1 La respuesta instrumental

El resultado de los procedimientos de condicionamiento instrumental


depende en parte de la naturaleza de la respuesta que est siendo
condicionada. Algunas respuestas son ms sencillas de modificar que
otras.

1.3.1.1 Variabilidad conductual contra estereotipia

En su descripcin de la conducta instrumental, Thorndike hizo


alusin al estampado de una asociacin E-R. Este nfasis apoy la
creencia de que el condicionamiento instrumental produce repeticiones de
la misma respuesta, es decir, que produce uniformidad o estereotipia en
la conducta. Se desarrolla una respuesta cada vez ms estereotipada si
eso es lo que permite requiere el procedimiento de condicionamiento
instrumental. Sin embargo, eso no significa que no pueda utilizarse el
condicionamiento instrumental para producir respuestas creativas o
variables.

La conducta requerida para el reforzamiento puede definirse como


hacer algo nuevo, algo diferente a lo que el participante hizo en los
cuatro o cinco ensayos previos. Para cumplir con este requisito, el
participante tiene que mostrar un desempeo diferente en cada ensayo. En
dicho procedimiento, la variabilidad de la respuesta es la base para el
reforzamiento instrumental.

1.3.1.2 Sistemas de conducta y restricciones en el condicionamiento

instrumental

De acuerdo con la teora de sistemas de conducta, cuando un animal


es privado de comida y se encuentra en una situacin en que podra
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encontrarla, se activa su sistema de alimentacin y empieza a realizar


actividades de forrajeo y otras actividades relacionadas con el alimento.
Un procedimiento de condicionamiento instrumental se sobrepone a este
sistema de conducta. La eficacia del procedimiento para incrementar la
respuesta instrumental depender de la compatibilidad de esa respuesta
con la organizacin preexistente del sistema de alimentacin. Ms
todava, la naturaleza de otras respuestas que surgen en el curso del
entrenamiento (o arrastre instintivo) dependern de los componentes
conductuales del sistema de alimentacin que son activados por el
procedimiento de condicionamiento instrumental.

De acuerdo con el enfoque de los sistemas de conducta, deberamos


ser capaces de predecir qu respuestas se incrementarn con el
reforzamiento alimenticio estudiando lo que hacen los animales cuando su
sistema de alimentacin es activado en ausencia del condicionamiento
instrumental.

Esta prediccin fue confirmada. En un estudio con hmsteres,


Shettleworth (1975) encontr que la privacin de comida disminuye la
probabilidad de realizar conductas de acicalamiento, como lavarse la
cara y rascarse, pero incrementa la probabilidad de actividades dirigidas
al ambiente, como excavar, rasguar una pared (escarbar) y pararse sobre
las patas traseras. Esos resultados sugieren que las respuestas de
acicalamiento (lavarse la cara y rascarse) no forman parte de los
sistemas de alimentacin activados por el hambre, cosa que s sucede con
excavar, escarbar y erguirse. Dados esos hallazgos, la teora de los
sistemas de conducta predice que el reforzamiento alimenticio debera
producir incrementos en las conductas de excavar, escarbar y erguirse,
pero no en las conductas de lavarse la cara y rascarse. Este patrn de
resultados es justamente lo que se ha observado en estudios del
condicionamiento instrumental. Por consiguiente, la susceptibilidad de
varias respuestas al reforzamiento alimenticio puede anticiparse a
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partir de la forma en que esas respuestas son modificadas por la


privacin de comida, lo cual se supone que refleja su compatibilidad con
el sistema de alimentacin.

1.3.2 El reforzador instrumental

Varios aspectos del reforzador determinan sus efectos sobre el


aprendizaje y desempeo de la conducta instrumental. Primero
consideraremos los efectos directos de la cantidad y calidad de un
reforzador en la conducta instrumental. Luego se ver la forma en que
la respuesta por una determinada cantidad y tipo de recompensa depende
de la experiencia previa del organismo con otros reforzadores.

1.3.2.1 Cantidad y calidad del reforzador

La cantidad y la calidad de un reforzador son variables obvias que


se esperara que determinaran la efectividad del reforzamiento positivo.
Es claro que as es en el extremo. Si un reforzador es muy pequeo y de
mala calidad, no lograr incrementar la respuesta instrumental.

1.3.2.2 Cambios en la calidad o cantidad del reforzador

La eficacia de un reforzador no slo depende de su calidad y


cantidad sino tambin de lo que el sujeto recibi antes. Si un
adolescente recibe una mesada de $25 pesos a la semana, una disminucin
a $10 pesos puede ser una gran decepcin. Pero, si nunca recibi $25
pesos semanales, una mesada de $10 pesos parecera adecuada. Como sugiere
este ejemplo, la eficacia de un reforzador no slo depende de sus
propiedades, sino tambin de cmo se compara ese reforzador con otros
que el sujeto experiment en el pasado reciente.

1.3.3 La relacin entre respuesta y reforzador

La caracterstica de la conducta instrumental es que sta produce


consecuencias y es controlada por ellas. En algunos casos hay una fuerte
relacin entre lo que hace una persona y las consecuencias que le siguen.
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Si usted deposita dinero en una mquina expendedora de refrescos,


obtendr una lata de refresco. Siempre que la mquina est funcionando,
recibir su lata de refresco cada vez que deposite el dinero requerido.
En otros casos, no existe relacin entre la conducta y un resultado.
Usted puede ponerse su sombrero de la suerte cuando presenta un examen
y obtener una buena calificacin, pero la nota obtenida no debera tener
una relacin causal con lo que estaba usando. La relacin entre la
conducta y sus consecuencias tambin puede ser probabilstica. Por
ejemplo, tal vez tenga que marcar varias veces el telfono antes de poder
hablar con un amigo.

Las personas y otros animales realizan una corriente continua de


respuestas y encuentran todo tipo de eventos ambientales. Uno siempre
est haciendo algo, aunque sea estar sentado, y las cosas suceden
continuamente en su ambiente. Algunas de las cosas que usted hace tienen
consecuencias, otras no. No tiene sentido que se esfuerce para hacer que
salga el Sol cada maana, pues eso su-ceder de cualquier manera. Ms
bien, debera dedicar su energa a preparar el desayuno o a trabajar
para recibir un sueldo, cosas que no sucedern sin su esfuerzo. Para ser
eficiente, tiene que saber cundo tiene que hacer algo para obtener un
reforzador y cundo es probable que reciba el reforzador
independientemente de sus acciones. La conducta instrumental eficiente
requiere que se sea sensible a la relacin entre respuesta y reforzador.

1.3.3.1 Efectos de la relacin temporal

Tanto la sabidura popular como la evidencia experimental nos dicen


que el reforzamiento inmediato es preferible al reforzamiento demorado.
Adems, los psiclogos del aprendizaje han enfatizado con acierto que el
condicionamiento instrumental requiere que el reforzador se entregue
inmediatamente despus de que ocurre la respuesta instrumental. El
aprendizaje instrumental puede verse obstaculizado por demoras de
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incluso 0.5 segundos. Investigaciones ms recientes indican que el


condicionamiento instrumental es posible incluso con demoras de 30
segundos. No obstante, se mantiene el hecho de que el reforzamiento
inmediato es mucho ms eficaz.

1.3.3.2 La contingencia entre respuesta y reforzador

Como ya se advirti, la contingencia entre respuesta y reforzador


se refiere al grado en que la entrega del reforzador depende de que antes
haya ocurrido la respuesta instrumental. En estudios sobre la demora del
reforzamiento, existe una relacin causal perfecta entre la respuesta y
el reforzador, pero el aprendizaje se ve obstaculizado. Esto demuestra
que una relacin causal perfecta entre la respuesta y el reforzador no
es suficiente para producir una respuesta instrumental vigorosa. Incluso
con una relacin causal perfecta, el condicionamiento no ocurre si el
reforzamiento se demora demasiado. Estos datos llevaron a los primeros
investigadores a concluir que el factor fundamental para producir
aprendizaje instrumental era la contigidad, ms que la contingencia,
entre respuesta y reforzador. Sin embargo, esta opinin result ser
incorrecta. La contingencia entre respuesta y reforzador tambin es
importante.

1.4 SKINNER Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE O CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

B.F.Skinner propone que los animales adquieren conductas en funcin


de las consecuencias. Es decir, que dependiendo de las consecuencias
(positivas o negativas) de cada accin, estas sern repetidas en un
futuro o no.

Por ejemplo, Skinner demuestra que una rata aprende a darle a una
palanca cuando dicha accin tiene la consecuencia de obtener alimento.
Segn este autor, el condicionamiento operante o condicionamiento
instrumental ocurre cuando una respuesta en seguida por un reforzador.
Contra ms nmero de veces se repita la relacin entre respuesta-
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reforzador, ms probabilidad habr de que se repita la respuesta


premiada.

Por lo tanto, para Skinner un reforzador es cualquier cosa que


aumente la frecuencia de una respuesta. Y que cualquier reforzador,
incluso el mismo en cada caso (ej.: caramelos) puede aumentar cualquier
tipo de conducta (ej.: lavarse los dientes, hacer los deberes, u ordenar
la habitacin).
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CONCLUSIN

Como se mostr en el desarrollo de nuestra investigacin, el


condicionamiento instrumental puede actuar sobre los componentes de la
respuesta o sobre dimensiones abstractas de la conducta, como la
variabilidad.

Los organismos son sensibles tanto a la contigidad como a la


contingencia entre una respuesta instrumental y un reforzador. Por lo
general, esos dos aspectos de la relacin entre respuesta y reforzador
actan de manera conjunta para producir aprendizaje. Ambos factores
permiten enfocar los efectos del reforzamiento sobre la respuesta
instrumental.

La relacin causal, o contingencia, asegura que el reforzador slo


se entregue despus que ocurra la respuesta instrumental especificada.

La relacin de contigidad garantiza que otras actividades no se


inmiscuyan entre la respuesta especificada y el reforzador para
interferir con el condicionamiento de la respuesta objetivo.

Para aplicar bien el condicionamiento instrumental hay que tener


en cuenta varias cosas. El reforzador tiene que darse justo despus de
la conducta (contingencia temporal). Los refuerzos inmediatos son
especialmente importantes cuando se trabaja con nios pequeos. Tambin
es importante, sobre todo al principio, que cada vez que aparece la
conducta, se siga del reforzador. Hay reforzadores primarios, como la
comida, y reforzadores secundarios como el dinero.