ALGUNAS INDICACIONES O PAUTAS SOBRE LAS PROGRAMACIONES

1. Nosotros enseamos para hacer aprender, no simplemente para transmitir informacin. Por
tanto, los logros de aprendizaje (capacidades u objetivos) son prioridad frente a los temas o
contenidos que se hayan programado. Nuestra labor de ensear es compleja porque
implica crear situaciones de aprendizaje, planearlas, organizarlas, preparar material
educativo, guiar y/o acompaar a los estudiantes y evaluar todo (estudiantes, programa
educativo y nuestro propio trabajo). Entonces nuestra labor no es dictar.

2. Comparen las programaciones PPDF o cerrados y PPDNF o abiertos. Difieren bastante en

la redaccin de los logros de aprendizaje (objetivos y capacidades e indicadores,
respectivamente).

3. En el caso de los objetivos especficos e inmediatos, los verbos deben expresar claramente
un resultado y no un proceso. Por ejemplo analizar no es un resultado, tampoco lo es
reflexionar, apreciar, familiarizarse, etc.

4. En general, para los objetivos inmediatos y los indicadores hay que preferir los verbos de
conducta manifiesta: diferenciar, explicar, reconocer, dar un ejemplo, describir y resolver,
indican conducta manifiesta porque no admiten varias interpretaciones. En cambio los
verbos: conocer, entender, tomar conciencia, reflexionar, indican conducta interiorizada, no
se pueden percibir ya que admiten diversas interpretaciones y dificultan el planeamiento de
la evaluacin.

5. La codificacin de los objetivos (nmeros) es obligatoria para poder observar la relacin

dependiente que existe entre ellos. En el caso de capacidades se pueden usar vietas o
cdigos de letras y nmeros, pero es preferible que solo sean nmeros y/o letras; si fueran
vietas no podremos notar el vnculo entre capacidades e indicadores.

6. A cada objetivo especfico (de unidad) debe corresponderle dos o tres objetivos inmediatos
por cada sesin o semana. Lo mismo en el caso de las capacidades, porque si no fuese as
podramos poner un indicador que sea la misma capacidad pero solo con otras palabras.

7. Cuando aparece la abreviatura FSOC, quiero decir Falta la situacin o condicin en que se
va a demostrar el aprendizaje logrado. Esto se aplica solamente en el caso de una
programacin PPDF o cerrados, cuando se redacta un objetivo inmediato.

8. En el caso de los materiales educativos, hay que detallar cantidad, colores, etc. No basta
poner, por ejemplo, plumones; hay que indicar cantidades, colores y si son de punta gruesa
o delgada. Si se considera separata, hay que especficar el ttulo y autor adems de la
cantidad a distribuir. Lo mismo en el caso de un video, hay que decir el ttulo del mismo.

9. Si ponen cartula deben escribir primero el nombre y despus los apellidos, no al revs
como varios acostumbran. Adems no olviden el grupo de investigacin al que pertenecen.

10. Como siempre trabajamos con varios estudiantes, los logros de aprendizaje deben estar en
plural y no en singular. Por ejemplo: describen (no describe), grafican (no grafica), en el
caso de una programacin por PDNF y recordarn en vez de recordar, explicarn en vez
de explicar, etc., en el caso de la otra programacin.

11. Las competencias son multicapacidades que se consiguen a largo plazo (ms all de cinco
aos) y las capacidades en un plazo menor que podramos estimar en semanas o meses.
Cuando se hace la programacin por procesos didcticos abiertos, hay que considerar que
las competencias no tienen relacin directa y evidente con las capacidades e indicadores.

Lima, abril de 2015

Kenneth Delgado S.G.