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INTRODUCCIN
 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
TRASTORNO DE LA LECTURA

El trmino asociado al trastorno de la lectura es dislexia, la cual podemos definir

como la dificultad en el aprendizaje de la lectura, tambin relacionada con los
problemas en escritura. Los estudiantes con este tipo de trastorno distorsionan la
lectura oral, sustituyendo u omitiendo letras, adems de tener una velocidad
lectora lenta y errores de comprensin (UNIR, 2011).

Segn los criterios de diagnstico del Manual de diagnstico y estadstica de los

trastornos mentales la dislexia se presenta as:

A. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisin o

comprensin normalizadas y administradas individualmente, se sita
sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronolgica del sujeto,
su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.

B. La alteracin del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento

acadmico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la
lectura.

C. Si hay un dficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las

habitualmente asociadas a l.

Causas De La Dislexia

Aunque son varias las teoras, la International Dislexia Associaton establece

como causa principal de la dislexia el dficit del componente fonolgico. Esto
implica una dificultad en la conversin grafema-fonema y en el desarrollo de las
representaciones lxicas. En otras palabras, los nios con dislexia muestran
dificultades para establecer relaciones entre las letras y sus correspondientes
sonidos.

Otras teoras apuntan a problemas en la ruta perceptiva-visual originando una

inadecuada forma de organizar las letras, unido a problemas de organizacin
espacial (Ajuriaguerra, 1977, citado en Muchielli, 1980).

Tipos De Dislexia

Las teoras sobre la dislexia arrojan mltiples clasificaciones, sin embargo, cabe
distinguir entre la dislexia adquirida y la evolutiva (Farham-Diggory, 2004):
 Dislexia adquirida: aquella que es debida a una lesin cerebral que afecta a
las reas que participan en el proceso de la lectoescritura.

Dislexia evolutiva: aquella que muestran los nios con ciertas dificultades en
el aprendizaje de la lectura.

Otra clasificacin aceptada es la basada en las rutas de acceso al lxico afectadas

(Farham-Diggory, 2004):

Dislexia fonolgica: se produce una alteracin en el procesamiento de la

informacin debido a un problema en la ruta fonolgica.

Dislexia visual: la dificultad en el procesamiento de la informacin se

produce por un problema en la ruta visual.

Dislexia mixta: tanto la ruta fonolgica como la visual estn daados lo que
dificulta el procesamiento de la informacin.

Caractersticas De La Dislexia

Los nios con dislexia presentan, entre otras, las siguientes caractersticas
(Berger, 2007):

Adquisicin tarda del lenguaje.

Alteracin de la lateralidad.

Problemas de comprensin lectora.

Dificultades en la grafa.

Dificultades de orientacin espacial y temporal.

Dificultad en el reconocimiento del esquema corporal.

Menor comprensin oral, fluidez verbal y vocabulario.

Confusin fontica de palabras similares.

Inversin y omisin de fonemas.

Dificultad para recordar rimas y canciones.

Dificultad en la adquisicin de conceptos bsicos como colores, das de la

semana.
 Dificultad en el trabajo de secuencias.

Menor memoria a corto plazo y atencin.

Son ms curiosos y creativos.

Mayor habilidad manual.

Orientaciones Pedaggicas Para Trabajar La Dislexia

La deteccin temprana de la dislexia, siempre mediante una evaluacin

diagnstica correcta, permitir reeducar al nio para que su ritmo de
aprendizaje pueda llegar a adecuarse al de sus compaeros. Destacar la
importancia de que esta reeducacin debe ir ms all del aula y trabajarse
tambin en el seno familiar.

Existen muchas reas en las que trabajar para la reeducacin de un nio

dislxico. A continuacin, se muestran algunos de estos aspectos que, basados
en las caractersticas anteriormente expuestas, nos llevan a superar las
dificultades de aprendizaje provocadas por este trastorno especfico:

Lenguaje oral.

Memoria y atencin.

Orientacin espacial y temporal.

Comprensin lectora.

Velocidad lectora.

Lateralidad.

TRASTORNO DE LA ESCRITURA

La disgrafa es el trmino utilizado para referirse a los trastornos de aprendizaje

de la escritura. Los estudiantes con disgrafa tendrn dificultades con el trazado
de las letras, los enlaces y el conjunto de lo escrito, adems, este trastorno en la
expresin escrita puede venir acompaado de dficit del lenguaje y de la
perceptomotricidad (UNIR, 2011). Artigas-Pallars (2011) propone tres tipos de
disgrafa:

Disgrafa basada en el lenguaje.

 Disgrafa de ejecucin motora.

Disgrafa viso - espacial.

Segn los criterios de diagnstico del Manual de diagnstico y estadstica de los

trastornos mentales la disgrafa se presenta as:

A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas

administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las
habilidades para escribir), se sitan sustancialmente por debajo de las
esperadas dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de
inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.
B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento
acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la
realizacin de textos escritos (por ejemplo, escribir frases
gramaticalmente correctas y prrafos organizados).
C. Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir
exceden de las asociadas habitualmente a l.

Causas De La Disgrafa

Las causas de la disgrafa son mltiples y estn sujetas a distintas teoras y

autores. Segn Thorne (2004, citado en Farham-Diggory, 2004) esta dificultad
de aprendizaje puede ser debida a alteraciones de alguno de los componentes de
la escritura:

Habilidad de interpretar lo que se ve, es decir la destreza viso-perceptiva.

Habilidad de representar una palabra escrita en la memoria y la capacidad

para recuperarla de la misma. Hablamos de codificacin ortogrfica.

Habilidad motriz.

Ajuste de los patrones del movimiento.

Coordinacin viso-motriz.

En resumen, podemos decir que los nios con disgrafa suelen presentar
dificultades motrices, perceptivas y de lateralizacin.
 Tipos De Disgrafa

Nos encontramos con multitud de nomenclaturas y clasificaciones de la disgrafa

basados en distintos aspectos: iconogrficos, sndromes grficos. Si
consideramos todos los posibles aspectos de clasificacin que las teoras aportan,
una clasificacin sencilla podra ser la dada por Deuel (1995, citado en Gallig,
2003), donde distingue tres clases de disgrafa:

Disgrafa dislxica: es proyeccin de la dislexia en la escritura, dando

lugar a una escritura ilegible y una ortografa deficiente.

Disgrafa motriz: la alteracin se produce en las capacidades motrices del

nio, afectando a la fluidez y calidad de la escritura.

Disgrafa espacial: el trastorno se produce en la percepcin del espacio y

como resultado es una escritura desordenada, con letras separadas y
escritura inclinada principalmente.

Caractersticas De La Disgrafa

Segn Torres y Fernndez (1998) los rasgos ms caractersticos de la escritura

de los nios con disgrafa son:

Escritura ilegible o difcil de entender.

Escritura en espejo.

Trastornos en direccionalidad de los giros y en los trazos.

Espaciamiento irregular e incorrecto de las letras, palabras y frases.

Presentacin sucia con borrones.

Irregularidad del tamao y forma de las letras.

Uso indiferente de letras maysculas y minsculas.

Mala postura al escribir y coger el lpiz de forma incorrecta.

Trazos discontinuos.

Escritura lenta y torpe.

Confusin, inversin y omisin de letras similares en grafa y sonido.

Uniones silbicas incorrectas.

Orientaciones Pedaggicas Para Trabajar La Disgrafa

A pesar de que el diagnstico de disgrafa es ms habitual en nios de primaria, el detectar

posibles sntomas del trastorno y prevenir su aparicin puede trabajarse desde la etapa de
educacin infantil.

Tras un correcto diagnstico, y la participacin escolar y familiar en el proceso, la

reeducacin de los nios con disgrafa en la etapa de educacin infantil se debe orientar
al trabajo de los siguientes aspectos entre otros:

Psicomotricidad fina.

Percepcin.

Grafo motricidad.

Viso motricidad.

Grafo escritura.

TRASTORNO DEL CLCULO

Este trastorno de aprendizaje se concreta en el trmino discalculia, que se define como la

dificultad para realizar operaciones aritmticas, independientemente del nivel mental, de
los mtodos pedaggicos empleados, y de las perturbaciones afectivas. La realizacin
incorrecta de la escritura de los nmeros, los errores en las actividades de seriacin y
clasificacin numrica o en las operaciones son caractersticas propias de los estudiantes
con este tipo de trastorno. La discalculia est relacionada a su vez con problemas de
lateralidad y sentido espacial (UNIR, 2011).

Segn los criterios de diagnstico del DSM-IV-TR la discalculia se presenta si:

A. La capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas

individualmente, se sita sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad
cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.

B. El trastorno en el Criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o

las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el clculo.

C. Si hay un dficit sensorial las dificultades para el rendimiento en clculo exceden de

las habitualmente asociadas a l.

Causas De La Discalculia
Adems de las causas por lesiones cerebrales, alteraciones neurolgicas y de maduracin,
la discalculia tiene que ver tambin con problemas de lateralidad, de memoria, de
atencin, y de dificultad en la adquisicin de pensamiento abstracto y la psicomotricidad
(Farnham-Diggory, 2004).

Tipos De Discalculia

La discalculia se puede clasificar en cuatro tipos segn el rea o aspecto matemtico

donde se presenta la dificultad (Farnham-Diggory, 2004):

Discalculia primaria: la dificultad est en el clculo y va unido a una lesin

cerebral.

Discalculia secundaria: implica el uso incorrecto de los signos matemticos lo

que a su vez implica la realizacin errnea de operaciones.

Discalculia disaritmtica: tiene que ver con la dificultad para comprender el

mecanismo de la numeracin y de las operaciones bsicas de sumar, restar,
multiplicar y dividir, la memorizacin de vocabulario matemtico, el conteo
mental. Todo ello les dificulta la aplicacin de este aprendizaje para la resolucin
de problemas.

Discalculia espacial: afecta a la ordenacin espacial correcta de los nmeros.

Otra clasificacin es la aportada por Kosch (1975, citado en Junta de Andaluca, 2012)
contiene los siguientes tipos de discalculia:

Discalculia verbal: dificultad con el nombramiento y los trminos matemticos.

Discalculia lxica: dificultad en la lectura de los signos y smbolos matemticos.

Discalculia grfica: dificultad en la grafa de los nmeros y signos.

Discalculia pratognstica: dificultad en la comparacin de cantidades de forma

manipulativa.

Discalculia idiognstica: dificultad asociada a la comprensin de conceptos y

relaciones.

Caractersticas De La Discalculia

Algunas de las caractersticas detectadas en los nios con discalculia son (Gallig, 2003):

Dificultad en la identificacin de los nmeros.

 Dificultad en la relacin cantidad con nmero.

Dificultad con los nmeros de grafa o sonido similar.

Problemas de clasificacin y seriacin.

Inversiones de nmeros al escribir y escritura en espejo.

Cuenta con los dedos en operaciones sencillas.

Inversin de signos.

Dificultad de memorizar reglas matemticas sencillas.

Dificultad en la comprensin de conjuntos.

Dificultad organizacin espacial.

Dificultad de comprensin de conceptos de tamao, longitud

Orientaciones Pedaggicas Para Trabajar La Discalculia

Una vez ms es importante antes de comenzar ningn tipo de intervencin reeducativa

una evaluacin diagnstica correcta. A partir de esta debemos trabajar, siempre en
colaboracin con la familia del nio, reas especficas del aprendizaje como:

Grafa de los nmeros.

Correspondencia nmero-grafa y nmero-cantidad.

Memoria y atencin.

Orientacin espacial.

Conceptos tamao y longitud.

Series numricas.

Clasificacin de objetos.

DISORTOGRAFA

Dificultad especfica en el aprendizaje de las formas ortogrficas, afecta la palabra no su

trazado. Se manifiesta por el desconocimiento o negligencia de las reglas gramaticales,
olvido y confusin en los artculos y pequeas palabras.

En sus formas ms ligeras se manifiesta por desconocimiento o negligencia de las reglas

gramaticales, olvido y confusin en los artculos y pequeas palabras corrientes.
En formas ms intensas presenta alteraciones que afectan la correspondencia entre el
sonido y el signo escrito (omisiones, adiciones, sustituciones y desplazamientos de
slabas, letras).

En la escritura a nivel ortogrfico se emplean dos procesos:

1. Simbolizacin de fonemas; para lo cual el individuo debe haber desarrollado una buena
percepcin auditiva que le permitir diferenciar los distintos sonidos que constituyen
los fonemas de una palabra.

2. Simbolizacin de signos grficos; requiere intervencin de la percepcin auditiva,

visual y espacio temporal, por lo que es necesario un determinado grado de madurez de
los mismos.

Tipos De Disortografa

Tipo Perceptivo: Dificultades en la percepcin, memoria (visual, auditiva y

espacio temporal).

Tipo Intelectual: Dficit o inmadurez Intelectual, porque para lograr una

trascripcin correcta, son necesarias operaciones se carcter lgico intelectual que
faciliten el acceso al aprendizaje de un cdigo de correspondencia fonema-
grafema y el conocimiento de los diversos elementos lingsticos (slaba, palabra,
frase).

Tipo Lingstico: Referidos a los problemas del Habla (emisin de sonidos) entre
las ms comunes encontramos el rotacismo y ceceo.

Tipo Afectivo: Bajo nivel de motivacin. Si no hay motivacin no presta atencin

a la tarea y puede cometer errores, aunque conozca perfectamente la ortografa.

Tipo Pedaggico: Mtodos de enseanza inadecuados.

Signos De la Disortografa

Errores de carcter Lingstico-Perceptivo:

Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos semejantes en el punto y modo

de articulacin.

Omisiones.

Adiciones e inversiones de sonidos.

Errores de carcter viso espacial.

Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin en el espacio p /q / b / d.

Sustitucin de letras similares en caractersticas visuales m-n/ a-o/ l-e.

Escritura de frases en espejo.

Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa b-v/ll-y.

Confusin en palabras con fonemas que admiten dos grafas en funcin de las
vocales g ,k ,z , j.

Errores de carcter viso auditivo

Dificultades para realizar la sntesis y asociacin entre fonema y grafema,

cambian unas letras por otras sin sentido.

Errores con relacin al contenido

Uniones de palabras.

Separaciones de slabas que componen una palabra.

Unin de slabas pertenecientes a una palabra.

Errores referidos a las normas ortogrficas

No poner m antes de la p y b.

No cumplir con las reglas de puntuacin.

No respetar las maysculas despus del punto, al principio de un texto o cuando

se escriben sustantivos propios.

Orientaciones Pedaggica Para Tratar La Disgrafia

Deben evitarse: los dictados, las copias, las listas de palabras.

Tener ambientes letrados, es decir, que las cosas del aula tengan su correcto modo
de escribir para que sirva como apoyo a la memorizacin, solo si son tiles para
el nio o nia. Tambin es recomendable el uso de tarjetas de objetos diversos con
similares caractersticas.

Tarjetas con letras de colores (poner en rojo la letra en la que tiene mayor
dificultad).
 Intervencin especfica sobre la ortografa con ejercicios para: Sustitucin de un
fonema por otro, sustitucin de letras semejantes, omisiones y adiciones,
inversiones y rotaciones, uniones y separaciones.

Intervencin en factores asociados: Ejercicios de percepcin, discriminacin y

memoria visual; ejercicios de percepcin, discriminacin y auditiva; organizacin
y estructuracin espacial; vocabulario.
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

DSMV-IV. (1995). Manual Diagnstico y estadstico de los trastornos mentales.

Barcelona: Masson UNIR. (2011a). Apuntes asignatura: Dificultades de
Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo.

Muchielli, R. (1980). La dislexia: caractersticas, diagnstico, reeducacin.

Madrid: Cincel.

Farnham-Diggory, S. (2004). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Ediciones

Morata, S.L.

Berger, K.S. (2007). Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia. Madrid:

Editorial mdica panamericana S.A.

Artigas-Pallars, J., Narbona, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo.

Barcelona: Viguera.

Gallig, M. (2003). El aprendizaje y sus trastornos. Barcelona: Grupo editorial

CEAC

Torres, R.M., Fernndez, P. (1998). Dislexia, Disortografa y disgrafa. Madrid:

Pirmide.

Junta de Andaluca: Tratamiento dificultades clculo [en lnea]. Recuperado el

da 31 de junio de 2017, de:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/mates/pri
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