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作文讲评

定义

讲评是按照作文教学计划和本次作文训练要
求,针对学生作文的优点和不足所做的讲
析、评论。它是作文教学的一个重要环节,
与作文指导、作文批改共同构成作文教学的
全过程。



在于提供一个让师生交流思想、相互接受信息、及时
反馈教学效果的平台。在学生写作、修改、听取意
见,教师批改、讲评的过程中,教师学生自觉地、及
时地调整教法和学法。

存在的问题: 原 注意差生的发言,及时肯定和表扬他闪光的见解,而且尽 教师谈收获时,要以达到要求的作文为范例。 教师要通过典型的例子进行具体分析。 量给差生提供发表看法的机会。 . 讲 评 的 原 则 鼓 将全班成功的、进步的、创新的经验归纳成系列。 励 面尽量广一些,尽可能多照顾到各个层次的学生。 则 性 我们必须既注意整篇文章的成功,也要注意到局部的闪光 原 点。 实践的东西,感性的内容,只有在抽象为理论之后,才能 概 更好地指导下一次实践。 括 零散与原始不便于记忆,只有整体化和高度概括化的鲜明 性 醒目的语言表达的内容,才有利于留下深刻印象。只有经 原 过这样的程序之后,付出了劳动的学生才能对自己的前一 次尝试有所知,有所悟,才会使他们走一步就有一次深深 则 的脚印,努力一次就往高登一步。   用来概括的语言力争生动,有趣,或富哲理,或掷地有 声;尽量以判断句式或警句式的形式出现。 针 针对学生具体的文章去评讲。 对讲 具体指出文章的优缺点。 则 性 在具体的修改中渗透写作方法和规律。 典 原评 刻印一至两份这次作文训练作得好的优秀作文,发给大 家,或让这两位学生自己朗读自己的作品,然后师生一起 型 欣赏,共同指瑕。 则 的 性 民 也顺便向他介绍一些报刊上比他写得更好的作文和一两个 不能搞“一言堂。优秀作文的优点和缺点可以让同学们来 原 主内 类似的风格卓异的作家及其作品,鼓励他们在模仿中创 指出指正;典型的差文章也让学生来诊断。 则 造。 性 共同的收获: 尽量调动全班同学的积极性,造成一种热烈的气氛特别要 容 ii.

要有针对性 点。 要针对指导中的重点要求 例如写一篇参观记,要求写清楚观察点和参观路线,在参观中要抓住景物特点来写。 譬如写一篇记事的文章,这点要求把事情的经过写具体。 讲评应该抓住主要矛盾,花大力气,一次解决一个问题,一个学期下来就能解决若干问 讲评时,就要举出代表性的片断,让学生一起评说,并提出修改意见,或者用写得具体 题,学生的写作水平才能逐步提高。 的片断进行比较,让学生在具体实例中领悟“写具体”的要领。 . iii. 努力的方向: 教师通过对存在的问题具体的分析,让学生知道 自己必须怎样努力才能达到本次作文的要求。 讲评的要求 ii. 讲评重点要突出,不能面面俱到 教师应该把本次作文的训练重点和学生习作中出现的倾向性问题和共同性问题作为讲评重 i.

讲评要具体 作文讲评对小学生来说,越具体越好。 好,要指出好在哪里,要举出具体实例来; 如果有毛病,要举出属于哪方面的问题,是中心不突出、详略不当、还是内容不具体,都要 用实例加以佐证。 iv. 讲评要有启发性,充分发挥学生的积极性 让学生来积极参加讲评,教师自己只扮演导演的角色。。 教师要提出启发性的问题,让学生积极思考,大胆发表意见,畅所欲言。 在讲评课,让学生知其所以然。 学生不只应知道好在哪里、错在哪里,更要知道为什么好,为什么错;学生不只要知道要 改什么、如何改,更要知道为什么要这样改。譬如,对某些段落存在的问题,可启发学生 v. 讲评要重在鼓励 评说;对某些句子、用词方面的问题,可发动几个学生修改,再作比较。教师最后评定谁 要通过讲评激发起学生的写作兴趣,调动他们写作的积极性。 改得好,并将理由讲述清楚。 因此,在讲评内容之前,要对他们写作态度予以肯定和鼓励。在讲评内容时,也要坚持正面 引导,以鼓励为主。 教师要善于看到学生的点滴进步,即表扬写得好的,也表扬有进步的,还要多注意差生的 “闪光点”哪怕写得好的一个词、一个句子也要表扬一下。 .iii.

vi. 综合讲评(一般讲评) 定义 : 针对全班学生本次作文的情况作综合的概括性、全面性的评论,肯定优点,提 出缺点,并举例加以说明。 讲评既涉及思想内容,也包括文章结构、语言表达方式等。 运用综合讲评,要有所侧重,有点有面,详略分明。 次数不宜太多,一般在一个单元几次作文之后可以作一次综合讲评。 不等于面面俱到,我们只能选择这一单元作文具有倾向性的优缺点进行评述,至于错 别字、标点符号之类问题不必太花力气,以免影响重点内容的讲评。 优点:使学生可以了解自己和别人作文的情况,吸取全班作文的长处,避免和克服彼 此易犯的毛病。 缺点:内容不够深入,学生得到的印象不深。 . 与作前指导相结合 作文讲评是更深入、更具体、更实际的作文指导。它体现指导课的效果,是作文前重点课的 延续。它的目的与要求应与作前指导一致。 讲评的方式 i. 联系学过的有关知识和范文 阅读是写作的基础,读与写必须密切结合。 作文讲评必须联系阅读教学,对照检查学生是 否认真阅读课文,充分发挥范文的范例作 用。 vii.

佳作讲评 定义 : 选择班上有代表性的几篇优秀作文 . 对比讲评 佳作讲评,即可表扬写得好的同学,又可让全班同学有学习的榜样。 定义:对比讲评是通过把不同类型的作文互相对比剖析而进行的讲评。 一次可选三到四篇各具特色的例文:题材新颖、构思精巧、描写细腻、以小见大等。 具体的做法: 这样可让学生在一次佳作讲评中学到多方面的写作知识、方法和技巧。 形式上可以是段和段的对比,也可以是篇和篇的对比。 佳作例文的选择对象层面要广,不要老是那几个尖子生。 内容上可以是成绩优良和成绩差的对比 范文和学生作文对比,或者学生修改前与修改后的对比。 这种方法能引导学生在比较中鉴别优劣、分析原因 .写得较好的作文,或全篇,或片段,通过朗 读和分析,让同学们欣赏,进行的讲评。 iv. 专题讲评(重点讲评) 定义:这是根据作文教学计划中的专题及学生作文集体出现的主要问题或通病的讲析与 评议。 这次讲评课只讲一个问题,如:“言之有物”。一次解决一个问题,主题集中,材料典 型,切合学生实际,有助于学生在写作实践中少犯类似的毛病综合讲评是针对全班学生 本次作文的情况作综合的概括性、全面性的评论,肯定优点,提出缺点,并举例加以说 明。 优点 :深入细致,解剖麻雀,使学生得到深刻的印象,在某一方面获得较快的提高。 iii. 优点:能引导学生在比较中鉴别优劣、分析原因。 缺点:形成学生骄傲或自卑的心理,避免打击成绩差的学生的信心。 .ii.

v. 典型讲评 vii. 现场讲评 定义:现场讲评也就是即时讲评,就是教师在出好作文题并精心指导之后,学生在写作文草稿 的现场进行讲评。 具体的做法: 教师在学生写草稿时巡视,搜集有代表性病例,当众宣读评析,找出病因,指导修改。 优点:及时纠正作文中出现的问题,可以防患于未然,从而提高作文的质量。 vi. 交流讲评 定义:从学生作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评。 定义:课堂讨论的交流方式 具体的做法: 具体的做法: 将所选佳作印发给学生,或向全班学生朗读佳作,发动大家讨论、评析,文章好在哪里, 教师可以选择一篇或几篇具有代表性的文章,事先印发给学生,让他们各人先做好准备, 找出自己的差距,最后教师小结,必要时可请作者介绍心得体会。          然后组织课堂讨论,交流看法。最后由教师总结,也可以由教师组织一批优秀的小作者在 课堂上介绍写作的心得体会。     优点:可以督促学生仔细分析研究批改过的作文,培养他们总结经验的能力与习惯。 .

两种方式进行: 自评 互评 学生自我讲评 . 由教师提出具体评改要求和重点 . 学生自我讲评 定义:指学生在老师的指导下 . 再由 学生自我评改。 或教师在学生作文需要修改的地方打上相应符号后交给学生自我评改。 需注意的事项: 要教育学生以严肃认真的态度对待自评互评,要尊重别人的劳动效果。 要做好组织工作加强巡逻,忌放任自流。 学生改、评后,教师要复查、复评,了解学生的评改情况,以提升指导的针对性。 优点: 有助于活跃课堂气氛、引发学生写作、修改、讲评的兴趣。 有利于调动每个学生的积极性,培养自觉总结成败得失的自我评价能力。 . 往往是由学生听取教师的建议 . 自己动手批改作文的方法 .viii.

做好讲评 前的准备工  2  考虑采用的讲评方式。 作。  3  精选讲评所需的实例。  4  拟定启发引导学生思考和计论的问题。  5  处理好讲评重点的关系等。 讲评的范围很广,讲评内容的选择和确定直接关系到讲评课 教学效果 . 对于程度较差的学生 .  要保护学 微小的热情鼓励。 生的积极性。 讲评中教师不要轻易将差生的作文全盘托出,可摘选部分、片断指 出不足。 . 作文讲评需注意的事 项 准备工作台的具体内容包括 : 1  分析研究院作文批发情况和记录,确定讲评的目的要赤诚及重点。 1. 集中解决一两个较为突出的较为普遍性的问 重点。 题。 讲评进对学生的成绩和进步要给予充分肯定 . 即使是 3. 恰如其分 . 要善于发现他们优点 . 2. 但表扬要注意实事求 是 . 讲评内容 教师要仔细研究、认真分析,要从实际出发,结合作文革训练要 的选择要突出 求,确定讲评重点 .

要充分调动学生的积极性,合学生处于积极思维状态,以积极的态 4. 要给学生 每次作文讲评之后,应留出时间让学生对自己的作文做再修 改。 个 性机会。 这有助于培养和提高学生的分析和表达能力,不从心达到提高 作文水平的目的。 .  要注意培 度认真找出自己文中的不足之处,世哲学加以修改。 养学生 通从而使学生的思维 能力、认识能力、欣赏能力  、分析问题和 的 解决问题的能力得到提高。 能力。 5.