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ISSN 1413-389X Temas em Psicologia - 2010, Vol.

18, no 1, 45 55

Reflexes sobre o conceito de violncia escolar e a


busca por uma definio abrangente
Ana Carina Stelko-Pereira
Universidade Federal de So Carlos

Lcia Cavalcanti de Albuquerque Williams


Universidade Federal de So Carlos

Resumo
Definir violncia escolar uma tarefa difcil, pois o que geralmente se entende por violncia
depende de aspectos culturais, histricos e individuais. Apesar dessa dificuldade, possvel e
necessria a sistematizao do que se considera pertencente ou no ao fenmeno da violncia
escolar. Somente com parmetros bem estabelecidos que se pode desenvolver pesquisas de
forma a comparar dados de diferentes escolas, regies e pocas. Assim, este artigo apresenta as
diversas definies dadas por pesquisadores violncia escolar, organizando as diferentes
perspectivas, de modo a viabilizar um panorama amplo do que se entende por violncia escolar.
Tal panorama, resumidamente, compreende que a violncia escolar incorpora tanto a
perspectiva mais explcita da violncia, como agresso entre indivduos, quanto a violncia
simblica que ocorre por meio das regras, normas e hbitos culturais de uma sociedade desigual.
Ao se utilizar do termo violncia escolar importante indicar o local de ocorrncia das situaes
de violncia, quais so os envolvidos, se estes so autores, vtimas e/ou testemunhas de
violncia, a tipologia das aes de violncia e se os episdios violentos possuem alguma
especificidade, como o bullying e o cyberbullying.
Palavras-chave: Conceituao de Violncia, Bullying, Intimidao por Pares, Violncia na
Escola.

On the concept of school violence and the search for


its definition

Abstract
Defining school violence is a difficult task, as what is generally understood as violence depends
on cultural, historical and individual aspects. In spite of such difficulty, a systematization of
what integrates or not the phenomenon of school violence is possible, and much needed. Only
with well established parameters of what school violence is, will it be possible to develop
studies comparing results among different schools, regions and periods. With this end in mind,
this paper presents definitions of school violence proposed by researchers, organizing the
different points of view. A conceptual model of what is accepted as school violence is
suggested. This model, in summary, comprehends that when discussing school violence one
should define the place where the violent situations occurs, the persons involved, the role they
assumed, how were characterized the episodes of violence and if these events had any
particularities.
Keywords: Violence Conceptualization, Bullying, School Violence.

A violncia em escolas brasileiras tem 2008; Pereira, 2008; Takahashi, 2008).


sido motivo de investigaes cientficas Contudo, no se tem claro o que comporta o
(Abramovay & Rua, 2002; Abramovay, 2005; fenmeno da violncia escolar. comum que
Codo, 2006) e discusses na mdia (Gis, trabalhos cientficos nacionais e internacionais
________________________________________
Endereo para correspondncia: Laboratrio de Anlise e Preveno da Violncia, Departamento de
Psicologia Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), Rodovia Washington Luiz, km 235, CEP
13565-905 So Carlos, SP. Telefone (16) 3351-8745, FAX (16) 3351-8362, (16) 8123-6243. E-mail:
Ana Carina anastelko@gmail.com, Lcia williams@ufscar.br
46 Stelko-Pereira, A. C., & Williams, L. C. A.

investigando o tema da violncia na escola, Avancini (2000), a definio de violncia


seja sob a forma de artigos, captulos de livros pode se diferenciar de acordo com a idade, o
ou apresentaes orais em congressos, sexo e o status social de quem se est
exponham os diversos conceitos de violncia definindo, por exemplo, o professor, diretor
escolar e apontem a dificuldade em se ou aluno.
encontrar um consenso entre os pesquisadores Debarbieux (2002) argumenta que uma
a esse respeito. Alguns exemplos de trabalhos nica definio de violncia escolar seria um
que assim o fizeram so o de Abramovay e erro no campo cientfico e, assim, ele se
Rua (2002), Debarbieux e Blaya (2002) e expressa: (...) no deveramos estar
Ruotti, Alves e Cubas (2006). realizando pesquisas sobre a violncia como
Essa atitude de expor definies de um todo indivisvel, mas, ao contrrio, estar
violncia escolar a cada pesquisa multiplicando pontos de vista (indicadores)
apresentada ocorre devido dificuldade em que nos ajudem a encontrar o que real num
se adotar uma nica definio do que seja conceito que ineficaz devido sua
violncia escolar. Uma dessas dificuldades generalidade. (p. 19). O apontamento de
consiste no fato de que a violncia pode se Debarbieux (2002) sobre a impossibilidade
expressar de mltiplas formas e ser de uma nica definio coerente, porm o
compreendida de maneiras diversas. prprio autor assinala a necessidade de se
Conforme aponta Abramovay (2005): encontrar o que real no conceito, quais so
os limites do mesmo e qual a definio que
Apresentar um conceito de violncia
pode embasar uma prtica, ou seja, um
requer uma certa cautela, isso porque
conceito eficaz.
ela , inegavelmente, algo dinmico e
mutvel. Suas representaes, suas Conhecer as mltiplas perspectivas de
dimenses e seus significados passam um fenmeno to complexo como a
por adaptaes medida que as violncia escolar importante, ainda que o
sociedades se transformam. A estabelecimento de um consenso entre todas
dependncia do momento histrico, da as reas de conhecimento que a investigue,
localidade, do contexto cultural e de como a Psicologia, Sociologia,
uma srie de outros fatores lhe atribui Antropologia, Pedagogia, Histria, entre
um carter de dinamismo prprio dos outras, seja difcil de ser alcanado. O
fenmenos sociais (p. 53). presente artigo no pretende fazer um
dilogo entre essas reas do conhecimento
Assim, em diferentes pases h nuanas sobre o fenmeno da violncia escolar,
diversas na interpretao do que seja apresentando concordncias e divergncias
violncia escolar e no grau de ateno de posies ideolgicas, pois tal explanao
concedida aos tipos de violncia. De acordo mereceria uma ateno prpria que no cabe
com a reviso de Abramovay (2003), as ao escopo deste trabalho. O presente
pesquisas inglesas comumente conceituam a trabalho tende a se aproximar mais do
violncia escolar de modo a no abranger referencial de pesquisas de origem inglesa
atos violentos por professores a alunos e de (EUA e Inglaterra) e de pases escandinavos
alunos a professores; pesquisas espanholas (Noruega), os quais costumam empregar
tm certo constrangimento moral ao mtodos objetivos e quantitativos, utilizando
descrever atos de violncia praticados contra inventrios, observaes sistemticas e
jovens e crianas, como violncia escolar; intervenes com delineamentos
estudos americanos tendem a se localizar no experimentais, de forma a contribuir com a
exterior da escola, nas gangues, sendo pesquisa brasileira da violncia escolar, que
comum o uso dos termos delinquncia em contraste marcadamente baseada em
juvenil, condutas desordeiras, comportamento investigaes francesas e costuma abordar o
antissocial; j investigaes brasileiras, a fenmeno de modo qualitativo, por meio de
partir de meados dos anos 1990, referem a entrevistas semiabertas, observaes do
expresso violncia escolar s agresses cotidiano assistemticas e intervenes sem
contra o patrimnio e contra a pessoa (alunos, prtica apoiada em evidncias. No se
professores, funcionrios, etc.). espera neste trabalho contrapor essas duas
Alm de fatores culturais, histricos e abordagens do fenmeno, mas estabelecer
geogrficos, conforme aponta Abramovay e um dilogo entre as mesmas.
Definio de violncia escolar 47

Adicionalmente, no se pretende em diferentes pocas. Alm disso, uma


detalhar quais so os determinantes da categorizao importante para se evitar
violncia escolar, uma vez que estes so distores do que seja violncia escolar ou
mltiplos. Somente para enunciar alguns: h de termos especficos desse campo. Enfim,
os que se referem a caractersticas do uma sistematizao do que seja violncia
indivduo (constituio gentica, sexo, idade, escolar essencial para que se obtenham
etnia, histria de vida, dinmica familiar), os avanos no estudo do tema.
que se referem s caractersticas da Portanto, o objetivo deste artigo
instituio escolar (localizao, instalaes consiste em propor uma taxonomia desse
fsicas, recursos humanos disponveis, tipo de violncia, que incorpore definies
mtodo de ensino empregado, ideologias de violncia escolar, comumente descritas e
predominantes, histrico da instituio, etc.) e empregadas pela comunidade cientfica, e
os que envolvem aspectos da sociedade na que permita a incluso, ao longo do tempo,
qual a instituio escolar se insere de novas nuanas do que seja a violncia no
(democrtica ou no, com maior ou menor contexto escolar. Porm, com este trabalho,
desigualdade socioeconmica, com ou sem no se pretende realizar uma valorao de
igualdade de gnero e de etnia, entre outras). quais devem ser os enfoques diante do tema
Nesse sentido, o presente artigo da violncia escolar.
pretende realizar uma taxonomia do que , A escola fundamental para o pleno
atualmente, considerado como sendo desenvolvimento do indivduo, devendo ser
violncia escolar, sem esquecer que um dos contextos sociais que estimule as
impossvel uma nica e verdadeira habilidades intelectuais, as habilidades sociais
definio, que seja aceita universalmente. A e a absoro crtica dos conhecimentos
definio de violncia escolar a ser produzidos em nossa sociedade. A escola
composta partir do que h de comum entre deve ser importante no tempo presente e no
a violncia que ocorre no mbito da escola e tempo futuro, sendo referncia para o aluno
em outros contextos; em seguida o de um local seguro, prazeroso e no qual ele
fenmeno ser singularizado a partir de pode se conhecer, conhecer aos seus
caractersticas de importncia, como locais prximos e a sociedade em que vive,
em que se situa, quais as pessoas projetando como quer atuar no mundo.
comumente envolvidas, quais as aes Enquanto instituio de escolarizao
dessas pessoas e, finalmente, as formal, a escola deve ser defendida, os
consequncias dessas aes. Nesse sentido, processos de desenvolvimento do indivduo
o presente trabalho pretende apresentar quais que nela ocorrerem devem ser estudados, e as
devem ser as especificaes do termo melhorias, buscadas, a fim de que
violncia escolar, sinalizando que ao se fazer desenvolvamos indivduos felizes, justos,
estudos, investigaes e divulgao de crticos e transformadores, que possam
resultados se seja mais especfico, pois a retornar sociedade o desejo e os meios para
rea de estudo assim exige. a construo de uma sociedade mais
igualitria.
Conforme Ristum e Bastos (2004), a
violncia conceituada na literatura muitas Discorrido brevemente a respeito da
vezes (...) sem a especificao de critrios, importncia social da escola, fica mais
evidente o quanto importante estudar a
ou com critrios confusos, de forma a
violncia escolar e delimitar, de forma mais
dificultar seu uso por outros pesquisadores.
precisa, o que seja esse problema. Para se
Conseqentemente, so muitas as
definir o que vem a ser a violncia na escola,
dificuldades encontradas na
deve-se primeiramente abordar, ainda que
complementao ou na comparao entre os
no exaustivamente, alguns dos aspectos
dados de diferentes pesquisas (p. 226). existentes na violncia escolar para inseri-la
Assim, uma sistematizao do que no fenmeno da violncia. A Organizao
constitui violncia escolar essencial para: Mundial de Sade (2002) refere-se
a) construir instrumentos de avaliao de violncia como:
violncia escolar precisos; b) facilitar o
dilogo entre pesquisadores e entre (...) uso intencional de fora fsica ou
pesquisadores e sociedade; e c) comparar poder, em forma de ameaa ou
pesquisas realizadas em diferentes locais e praticada, contra si mesmo, contra
48 Stelko-Pereira, A. C., & Williams, L. C. A.

outra pessoa, ou contra um grupo ou conhecer as regras de direito ou morais, as


comunidade que resulta ou tem uma prticas lingsticas e outras (p. 81). Assim,
grande possibilidade de ocasionar a violncia escolar, por inserir-se no
ferimentos, morte, conseqncias fenmeno da violncia mais geral, tambm
psicolgicas negativas, mau incorpora em seu conceito essa violncia
desenvolvimento ou privao (p. 5). sutil, estrutural, que diminui as
possibilidades de o indivduo de classe
Mesmo essa perspectiva mais popular ascender socialmente e transformar
explcita do que seja violncia pode suscitar sua realidade.
debates como o que seria uso intencional, Feita tal explicao do porqu de
o que consiste em poder e o uso deste, incluir a violncia escolar no fenmeno
quais as implicaes legais das diferenas mais amplo da violncia, prope-se
entre resultar em danos ao indivduo e a levantar as perguntas a serem feitas quando
grande possibilidade de resultar em dano se pretende delinear a multiplicidade de
(para uma discusso pormenorizada a aspectos que se incorporam ao conceito.
respeito dessa definio, ver Stelko-Pereira e Para facilitar a compreenso das diversas
Williams (2010)). Apesar de tal conceito possibilidades de estratificao do termo,
permitir polmica, subentende-se pela apresenta-se na Figura 1, um esquema cujos
definio que a violncia algo explcito, aspectos apresentados sero discutidos ao
capaz de ser percebido pela vtima. Contudo, longo do texto.
h outro aspecto mais sutil e de difcil
Um aspecto da definio de violncia
apreenso no conceito de violncia e, por
escolar a localizao geogrfica. A
conseguinte, no termo violncia escolar: o
violncia escolar pode ocorrer dentro do
que se entende por violncia simblica.
espao fsico da escola, no trajeto casa-
Odalia (2004) assim expe:
escola, em locais em que se programem
Nem sempre a violncia se apresenta passeios e/ou festas escolares (Furlong &
como um ato, como uma relao, como Morisson, 2000), e, mesmo, na prpria
um fato, que possua estrutura residncia e bairro do aluno, como em
facilmente identificvel. O contrrio, situaes nas quais conflitos mal resolvidos
talvez, fosse mais prximo da dentro da instituio gerem violncia em
realidade. Ou seja, o ato violento se outros espaos. Adicionalmente, a violncia
insinua, freqentemente, como um ato na escola pode no ter uma localizao
natural, cuja essncia passa geogrfica precisa, sendo virtual, como nas
despercebida. Perceber um ato como situaes em que mensagens agressivas so
violento demanda do homem um encaminhadas entre membros da escola por
esforo para superar sua aparncia de meio eletrnico (internet e/ou celular).
ato rotineiro, natural e como que Assim, apesar de comumente se situar a
inscrito na ordem das coisas (p. 22-23). violncia escolar como a violncia que
ocorre dentro da estrutura fsica da escola,
Segundo Bourdieu e Passeron (1975), a h uma diversidade de localidades em que
partir de sua posio social, o indivduo ela pode ocorrer. Portanto, no se deve
apresenta uma matriz (habitus) pela qual basear o conceito de violncia escolar
estrutura seus pensamentos, percepes e apenas na localizao geogrfica dos
aes. Em uma sociedade estratificada, eventos violentos. Adicionalmente, no caso
segundo esses autores, as classes dominantes da violncia simblica que ocorre na escola,
controlam os significados culturais esta se refere mais dinmica diria de
estabelecendo quais so os mais relevantes, ensino do que propriamente a atos
de modo que a cultura tem eminentemente especficos em um determinado local.
um carter poltico e de manuteno da Um acrscimo definio diz respeito a
ordem social estabelecida. A violncia quem so os atores envolvidos na violncia
simblica proposta por Bourdieu, segundo escolar. Alunos e professores so
Vasconcellos (2002) aparece como eficaz comumente os personagens mais lembrados
para explicar a adeso dos dominados: quando se discute violncia na escola,
dominao imposta pela aceitao das contudo, qualquer indivduo que trabalhe na
regras, das sanes, a incapacidade de instituio escolar ou que esteja envolvido
Definio de violncia escolar 49

nela pode ser inserido no conceito. Isso relacionados que nela ingressam a fim de
importante porque a violncia pode ocorrer cometer atos violentos, como quando a
em qualquer relao interpessoal, ainda que escola assaltada, quando traficantes nela
costume ocorrer com maior frequncia e ingressam para intimidar alunos presentes,
intensidade quando h desigualdade de etc. Charlot (2002) tambm expe tal
condies de poder entre os indivduos situao em que a violncia ocorre dentro do
(Williams, 2003). Desse modo, cantineiras, espao escolar, sem estar ligada natureza
porteiros, faxineiras, inspetores, diretores, e s atividades da instituio escolar (...) (p.
recepcionistas, voluntrios da escola, pais 434) e em que (...) a escola apenas o lugar
e/ou responsveis pelos alunos podem de uma violncia que teria podido acontecer
cometer e/ou sofrer e/ou testemunhar atos de em qualquer outro local (p. 343). O autor
violncia a outros do contexto escolar e no denomina tal situao como violncia na
devem ser esquecidos em pesquisas, escola, porm faz-se a ressalva que o termo
intervenes e programas preventivos. Alm por si s no esclarecedor, sendo mais
de pessoas relacionadas ao contexto da simples denominar que os envolvidos so
escola, pode haver outros indivduos no outros no relacionados instituio escolar.

Figura 1 - Esquema sobre o conceito de violncia escolar.

Outra questo referente aos envolvidos violncia escolar, pode-se particularizar


que em nossa sociedade h grupos que tambm se o problema se relaciona a uma
comumente so mais afetados por violncia questo de preconceito, discriminao social
e violncia escolar, como termos ofensivos e tnica e desrespeito diversidade sexual.
praticados a pessoas de etnia negra ou com Os envolvidos com a violncia escolar
menor status socioeconmico (Warner, podem desempenhar diversos papis como
Weist & Krulak, 1999; Abramovay & Rua, atores do fenmeno. Estes podem ser autores
2002) e, ainda, a homossexuais (Castro & de comportamentos violentos, alvos de tais
Abramovay, 2003). Portanto, ao se analisar comportamentos ou testemunhas de tais atos
quais so os envolvidos no fenmeno da e/ou de suas consequncias. Comumente,
50 Stelko-Pereira, A. C., & Williams, L. C. A.

encontra-se tal diviso de papis em Ainda sobre a questo do modo como


pesquisas a respeito de bullying, contudo os indivduos se envolvem na violncia
esta vlida no s para casos de bullying, escolar, tambm se deve levar em conta os
mas tambm empregada em outras reas casos em que a prpria instituio escolar
como a da violncia intrafamiliar e para produtora dessa violncia. A esse respeito
questes jurdicas. imprescindvel Finley (2006) discute que determinadas
entender que um mesmo indivduo no polticas da instituio, tais como regras,
contexto da violncia escolar pode procedimentos e prticas, podem acarretar
intercambiar essas diferentes posturas, ora impactos adversos nos membros
sendo o autor, ora a vtima (Watson, participantes da escola. Muitas vezes tais
Andreas, Fischer & Smith, 2005) e ora polticas so institudas com boas intenes,
testemunha/espectador (Fante, 2005; Neto & como aumentar a aprendizagem e diminuir
Saavedra, 2003), sobretudo quando h violncia. Entende-se por tal perspectiva que
situaes de violncia frequentes. importante ampliar a responsabilidade pela
Contudo, a literatura costuma apontar violncia que ocorre na escola para alm do
apenas os extremos (Watson e cols., 2005). mbito individual, incentivando que
Geralmente, fala-se de vtimas, ou de pesquisadores, sociedade e os prprios
autores, ainda que, mais recentemente, tenha membros da escola busquem alterar as
se discutido questes ligadas aos alunos que circunstncias do sistema escolar e no
ora so vtimas e ora so autores (Pinheiro & culpabilizar indivduos. Em uma mesma
Williams, 2009; Neto & Saavedra, 2003; perspectiva, Charlot (2002) aponta esse tipo
Watson & cols., 2005), cabendo mencionar de violncia, porm a denomina de violncia
que as testemunhas de atos violentos podem da escola e a relaciona fortemente a
contribuir para a ocorrncia ou agravamento situaes de violncia em que os alunos
desses atos ao incentivar a violncia ou por buscam provocar danos diretamente
estar observando, de modo que o autor da instituio e aos que a representam, como
violncia busque com maior af demonstrar vandalismos e agresses a professores,
fora e poder (Stueve & cols., 2006). As sendo tais situaes nomeadas pelo autor de
testemunhas tambm sofrem consequncias violncia escola.
negativas ao desenvolvimento, pois podem O mesmo autor citado por
sentir medo de sofrer agresses, acreditar Abramovay e Rua (2002) para ilustrar esse
que foram negligentes em relao ao fato, conceito quando expem que a violncia
sentindo culpa, e aprendem que agir simblica ou institucional compreendida
violentamente uma maneira de se resolver como:
os problemas (Neto & Saavedra, 2003).
a falta de sentido de permanecer na
Supe-se que tal diviso de papis escola por tantos anos; o ensino como
tenha ocorrido porque a maioria das um desprazer, que obriga o jovem a
investigaes de prevalncia costumava aprender matrias e contedos alheios
abordar o tema aplicando inventrios de aos seus interesses; as imposies de
vitimizao ou de autoria e no de ambos e, uma sociedade que no sabe acolher
ainda hoje, poucos so as que avaliam o ato os seus jovens no mercado de
de ser testemunha da violncia escolar. trabalho; a violncia das relaes de
Adicionalmente, essa diviso e inter-relao poder entre professores e alunos.
entre papis pode ser esmiuada, conforme Tambm o a negao da identidade e
faz Fante (2005), realizando as seguintes da satisfao profissional aos
subdivises: vtimas tpica ou passiva professores, a sua obrigao de
(pouco socivel, mantm o sigilo da suportar o absentesmo e a indiferena
violncia cometida contra ela); vtima dos alunos (Charlot citado por
provocadora (provoca reaes hostis contra Abramovay & Rua, 2002, p. 69).
as quais no possui habilidades para lidar);
vtima agressora (reproduz os maus-tratos Contudo, se o conceito de violncia
sofridos); agressor (vitimiza os mais fracos) simblica ou institucional favorece no
e, por fim, espectador (presencia os maus- aspecto de ressaltar mecanismos coletivos e
tratos, porm no o sofre diretamente, nem o macrossociais para a violncia escolar, deve-
pratica). se ter cuidado para que o discurso de
Definio de violncia escolar 51

causao no fique demasiadamente terico patrimnio e sexual. O mesmo vlido para


ou abstrato, impossibilitando alterar consequncias fsicas negativas, como
situaes concretas. Deve-se ter em conta sintomas psicossomticos (sendo alguns
que regras, procedimentos e prticas no so exemplos: gastrite, queda de cabelos,
criados, respeitados e executados por si alergias, cefaleias, etc.), as quais tambm
mesmos e sim por indivduos. Portanto, as podem ser em decorrncia de violncia
intervenes que buscam alterar polticas psicolgica, contra o patrimnio e sexual.
institucionais precisam, obrigatoriamente, Alm dessa diviso, pode-se separar a
envolver pessoas, as quais devero agir violncia escolar em duas categorias:
diferentemente. agresses verbais, que compreendem
Aps esses apontamentos, h que se xingamentos, desrespeito, ofensas, modos
descrever a caracterizao dos atos grosseiros de se expressar e discusses
violentos. Segundo a Organizao Mundial (Abramovay, 2005) e violncia no verbal
de Sade (2002) h uma tipologia da (agresses fsicas, destruio de material,
natureza dos atos violentos, a qual se refere roubo, etc.). Uma outra maneira comum de
violncia em geral, sem ser exclusiva ao categorizao por violncia direta ou
contexto escolar, porm relevante, e tal violncia indireta e emocional (Neto &
tipologia relaciona-se s consequncias que Saavedra, 2003). A violncia direta engloba
os atos violentos comumente produzem. Tal aes que podem ser fsicas (como chutar,
organizao menciona a violncia fsica, bater, empurrar, roubar) ou verbais
psicolgica, sexual e a negligncia. Pode-se (apelidos, insultos). J a violncia indireta
entender como violncia fsica atos diz respeito a aes com o objetivo de fazer
buscando ferir a integridade fsica da pessoa com que uma pessoa seja discriminada e/ou
(tais como tapas, empurres, chutes, socos, excluda de seu grupo social, como por
belisces, atirar objetos, etc.); como rumores ou disseminao de boatos.
violncia psicolgica, aes que tm como A configurao dos atos violentos
provvel consequncia danos psicolgicos outro aspecto importante para ser discutido
ou emocionais a outros (tais como ameaas em relao definio de violncia escolar.
de uso de violncia fsica contra a pessoa ou Os atos violentos so nicos em si, pois cada
entes queridos, criar situaes a fim de um tem uma configurao em relao aos
provocar medo, degradar verbalmente a envolvidos, durao, motivos, espao
personalidade, crenas e atitudes da pessoa, geogrfico ocorrido, caractersticas das
ridicularizar ou inferiorizar os esforos da aes violentas, data e horrio de ocorrncia
pessoa); violncia sexual, que se refere a e desfecho. Contudo, quando determinados
atos contra a sexualidade do indivduo (sem atos violentos tendem a ter caractersticas
o consentimento do outro, acariciar, semelhantes, eles costumam ser agrupados
manipular genitlia, mama ou nus, atos em categorias especficas a fim de que
pornogrficos e exibicionismo, praticar ato obtenham destaque pelos pesquisadores,
sexual com ou sem penetrao, com ou sem instituies escolares e sociedade.
o uso de fora fsica); e negligncia (que se Dentre essas categorias, tm-se a do
refere omisso diante das necessidades de bullying na escola e a do cyberbullying.
outro indivduo ou o fato de no evitar Segundo Runyon, Kenny, Berry, Deblinger
situaes de perigo a outro). Pode-se, ainda, e Brown (2006), o bullying est relacionado
adicionar a essa categorizao a violncia situao em que uma criana ou estudante
contra o patrimnio ou violncia material exposto repetidamente e ao longo do
que envolve atos como quebrar, danificar tempo a aes negativas, que podem tanto
materiais de instituies ou de pessoas e ser fsicas, psicolgicas ou sexuais, por parte
roubar. de outra(s) criana(s) ou aluno(s), o qual tem
Apesar de didtica, tal diviso da inteno de realizar tais aes. Os autores de
Organizao Mundial da Sade (2002) bullying, em geral, compreendem uma
artificial, uma vez que as consequncias pessoa ou grupo de pessoas em condio
emocionais negativas, tais como medo, desigual de poder com relao vtima, que
ansiedade, tristeza, podem ser ocasionadas pode tanto ser caractersticas quanto
tanto por atos de violncia psicolgica, popularidade, fora fsica ou estatura fsica,
quanto de violncia fsica, contra o competncia social, extroverso,
52 Stelko-Pereira, A. C., & Williams, L. C. A.

inteligncia, idade, sexo, etnia e status Se for estabelecido enquanto violncia


socioeconmico. Assim, no se pode dizer escolar apenas o primeiro extremo, no ser
que exista bullying do professor para com o dado o reconhecimento necessrio s vtimas
aluno, ou do pai para com o filho, pois se de violncias mais sutis, como agresses
trata de uma situao de violncia que fsicas com consequncias mais leves,
ocorre entre pares. Adicionalmente, agresses psicolgicas mais corriqueiras,
conforme aponta Orpinas e Horne (2006), tais como apelidos e fofocas (Debarbieux,
uma situao de briga entre gangues de 2002). Porm, se o outro oposto for
iguais condies de poder ou quando um estabelecido, segundo o autor, haver um
aluno agredido apenas uma vez por outro, cerceamento da liberdade de expresso
sem ser repetidamente ao longo do tempo, individual e abrir-se- espao para polticas
tambm no se constituem como bullying. de superviso e repreenso excessivas a atos
Vale ressaltar que o termo intimidao por do cotidiano (Debarbieux, 2002). Assim, h
pares ou violncia entre pares tem sido o debate se transgresso, incivilidades,
no Brasil utilizado como sinnimo para indisciplina, e provocao fariam parte da
bullying (Pinheiro & Williams, 2009; definio de violncia escolar.
Williams, 2004). Segundo Charlot (2002), a transgresso
J o cyberbullying uma extenso do diz respeito a comportamentos contrrios s
bullying. a forma pela qual um indivduo regras da escola que no infringem leis, tais
ou grupo de indivduos busca causar dano a como absentesmo, no realizao de
outro de modo repetitivo, com o uso de trabalhos escolares, etc. J a incivilidade se
tecnologias eletrnicas, como celular e refere ao comportamento que no
computador. Nessa modalidade de violncia contradiz, nem a lei, nem o regimento
os autores superam a relao tempo-espao, interno do estabelecimento, mas as regras da
uma vez que agridem suas vtimas, por meio boa convivncia: desordens, empurres,
de mensagens ou imagens, como vdeos e e- grosserias (...) (Charlot, 2002, p. 437).
mails, em qualquer horrio do dia e em Segundo Roch (1996) citado por
qualquer local (Patchin & Hinduja, 2006). Abramovay (2005), as incivilidades so
Alm disso, a tecnologia eletrnica permite comportamentos e atitudes que acarretam
que o autor do ato violento haja de modo rupturas da ordem do cotidiano. Elas no
mais secreto do que no bullying tradicional, tm um enquadramento jurdico preciso, ou
que o evento violento (e-mail, vdeo, foto) seja, no so necessariamente consideradas
seja preservado ao longo do tempo e crimes e delitos (p. 121). J a provocao
disponibilizado rapidamente a outros um ato ambguo e paradoxal entre a
usurios da tecnologia eletrnica (Li, 2006). agressividade e a brincadeira, em que o
No cyberbullying, supe-se, ainda, que a provocador busca causar tenso na vtima,
diferena de poder entre agressor e vtima, tais como sentimento de ansiedade,
seja esta suposta ou real, se configure por frustrao, raiva, vergonha, humilhao,
diferena na habilidade de utilizao da etc., porm de uma maneira que esta possa
tecnologia eletrnica para intimidar outros e escapar da situao (Land, 2003).
no necessariamente em caractersticas Diante desse debate, pensa-se ser
fsicas, popularidade e outras mais importante incluir tais situaes mais
relacionadas ao bullying tradicional (Patchin corriqueiras na definio de violncia escolar,
& Hinduja, 2006). pois o acmulo delas pode gerar um
Outro aspecto comumente discutido sentimento de insegurana e desrespeito na
quanto definio do que seja violncia instituio, que atinge negativamente a
escolar diz respeito gravidade e identidade dos membros participantes,
cotidianidade dos atos cometidos. De acordo merecendo a denominao de violncia
com Debarbieux (2002), deve-se ter em (Charlot, 2002). Adicionalmente, o estresse
conta, na avaliao do que seja violncia acumulado de pequenos incidentes cotidianos
escolar, o contnuo entre: a) considerar como de violncia pode ter um efeito to
violncia escolar apenas o que for passvel desestabilizador quanto o de um nico ataque
de punio penal e estiver relacionado s grave (Debarbieux, 2002). s vezes, as
formas mais brutas de violncia e b) todo e situaes limites entre ameaas, brigas,
qualquer ato de transgresso e incivilidade. provocaes e bate-bocas se agravam, de
Definio de violncia escolar 53

modo a ocorrer episdios de violncia de fenmeno de uma determinada perspectiva,


maior potencial danoso, tornando-se mais como apontar apenas as situaes de
difcil para a escola a conteno e o remediar violncia entre alunos.
de tais eventos (Abramovay & Rua, 2002). Apesar de a proposta no presente texto
Outro importante argumento para a ter sido abrangente e ter possibilitado um
incluso dessas situaes ao conceito de panorama da definio de violncia escolar,
violncia escolar que o comportamento necessrio que estudos futuros debatam
agressivo em grande parte aprendido, de questes como: a) qual o papel da inteno
modo que se o indivduo recebe benefcios, do agressor para compreender se um ato foi
tais como aprovao de pares, esse ou no violento?; b) diante da necessidade
comportamento tende a se manter e pode de uma definio abrangente, o que motiva
aumentar de intensidade e frequncia, pesquisadores e jornalistas a analisar
deixando de ser considerado de menor excessivamente uma ou outra perspectiva do
gravidade para de maior gravidade fenmeno e quais so as perspectivas que
(Goldstein & Conoley, 2004). Greene (2005) esto sendo mais negligenciadas?; c)
tambm aponta que, geralmente, formas possvel a inexistncia de qualquer espcie
menos srias de violncia precedem formas de violncia nas escolas, ou tal proposio
mais srias e que ontogeneticamente se se trata de uma utopia? O conceito deveria
tornam mais graves, ou seja, os arranhes incorporar tal noo de violncia escolar
entre alunos de sries iniciais se tornam os aceitvel ou mnima?
socos e chutes nas sries posteriores. Por fim, ainda que haja outras questes
a serem discutidas quanto ao termo violncia
Portanto, h argumentos considerveis escolar e que no seja possvel a existncia
para que se entenda que transgresso, de uma definio simples do termo, pde-se
incivilidade, indisciplina e provocao sejam aqui traar a multiplicidade de aspectos
includas na definio de violncia escolar, relacionados ao termo, esboando uma
ainda que o modo como se lidar com casos de definio abrangente e complexa. Assim,
maior gravidade, como esfaquear um colega, no necessrio afirmar que deva haver uma
seja naturalmente diverso dos casos de menor definio especfica para cada pesquisa a ser
gravidade, como virar as costas ao professor, realizada, para cada interveno preventiva
enquanto esse faz alguma crtica. proposta ou a cada matria jornalstica, pois
Assim, aps a exposio de todos esses na verdade se trata de nveis de anlise,
aspectos relacionados com a definio de possveis de serem integrados, no se
violncia escolar, faz-se a proposta de que tratando de vrias definies contrastantes.
os pesquisadores definam: 1) se enfocaro o
fenmeno da perspectiva da violncia mais
explcita, conforme definio da Referncias
Organizao Mundial da Sade (2002), ou Abramovay, M. (2003). Escola e violncia.
da violncia simblica ou da relao entre Braslia: UNESCO no Brasil.
ambas; 2) o local de ocorrncia das Abramovay, M. (2005). Cotidiano das
situaes de violncia pesquisadas; 3) se os escolas: entre violncias. Braslia:
envolvidos so alunos, funcionrios, pais de UNESCO no Brasil. Disponvel em:
alunos ou outros; 4) qual o papel que os <http://unesdoc.unesco.org/images/0014/
envolvidos esto desempenhando na 001452 /145265POR.pdf.> Acesso em:
situao, se autores, vtimas ou testemunhas; 13 abril 2007.
5) como se configuram as aes de
violncia, se direta ou indireta, verbal ou no Abramovay, M., & Avancini, M. F. (2000).
verbal; 6) se os episdios violentos possuem A violncia e a escola: O caso Brasil.
alguma especificidade, como o bullying e o Disponvel em: <http//www.ucb.br/
cyberbullying. Pensa-se, tambm, que, observatorio/pdf/A%20Viol%EAncia%2
quando o tema da violncia escolar for 0e%20a%20 Escola.pdf.> Acesso em:
discutido em escolas e com a mdia, deve-se 13 maio 2007.
mencionar todos esses aspectos possveis do Abramovay, M., Rua, M. das G. (2002).
termo violncia escolar, ainda que, na Violncias nas escolas. Braslia: UNESCO
maioria das vezes, se opte por analisar o no Brasil.
54 Stelko-Pereira, A. C., & Williams, L. C. A.

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Nota dos autores:


Ana Carina Stelko-Pereira Psicloga, Mestre em Educao Especial, Doutoranda em Psicologia pela
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), Bolsista CAPES de 03/2009 a 07/2009, atualmente
bolsista FAPESP.
Lcia Cavalcanti de Albuquerque Williams Doutora em Psicologia Experimental (USP), Mestre em
Psicologia (Universidade de Manitoba, Canad), Professora Titular do Departamento de Psicologia da
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) e Coordenadora do Laboratrio de Anlise e Preveno da
Violncia (LAPREV).