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Revista de la Educacin Superior

ISSN: 0185-2760
editor@anuies.mx
Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior
Mxico

Daz Barriga, Frida; Hernndez, Gerardo; Rigo, Marco Antonio; Saad, Elisa; Delgado, Georgina
RETOS ACTUALES EN LA FORMACIN Y PRCTICA PROFESIONAL DEL PSICLOGO
EDUCATIVO
Revista de la Educacin Superior, vol. XXXV (1), nm. 137, enero-marzo, 2006, pp. 11-24
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
Distrito Federal, Mxico

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Revista de la Educacin Superior
Vol. XXXV (1), No. 137, Enero-Marzo de 2006, pp. 11-24. ISSN: 0185-2760.

RETOS ACTUALES EN LA FORMACIN


Y PRCTICA PROFESIONAL
DEL PSICLOGO EDUCATIVO
FRIDA DAZ Resumen
BARRIGA,*
GERARDO
HERNNDEZ,**
S e analizan algunos retos en la forma-
cin del psiclogo educativo en el contexto de la realidad social y edu-
MARCO ANTONIO
RIGO,** ELISA cativa en Mxico. Como retos principales se identican la superacin
SAAD** Y del individualismo metodolgico y del reduccionismo psicolgico, as
GEORGINA como la necesidad de consolidar un modelo de formacin en la prctica
DELGADO** situada basada en un aprendizaje reexivo. Se identican los mbitos de
identidad e intervencin predominantes en la prctica profesional del
psiclogo educativo mexicano y se reconoce la urgencia de innovacin,
as como la necesidad de incidir en la atencin a grupos en situacin
de riesgo, en la educacin familiar, comunitaria y meditica.
*Facultad de Filosofa y
Letras, UNAM. Palabras clave: Educacin superior, psicologa de la educacin,
**Facultad de Psicologa,
UNAM. formacin del psiclogo educativo, innovacin curricular, prctica
Correo e: profesional.
fdba@servidor.unam.mx
Ingreso: 13/05/05
Aprobacin: 21/09/05 Abstract

T he document analyzes some challenges


posed by the training of the educational psychologist in the context
of the social and educational reality in Mexico. Methodological in-
dividualism and psychological reductionism are considered as the
main challenges, as well as the need for consolidation of a practice
based training model based on reexive learning. School based,
child, special and formal face-to-face learning are identied as the
main areas of identity and involvement of the professional practice
of the Mexican educational psychologist and the to innovate is also
acknowledged together with the need to take care of the attention of
groups in situation of risk as well as family, community and media
based education.
Los autores agradecemos
al Dr. ngel Daz Barriga Key words: Higher education, psychology of education, training of
sus valiosas observaciones
y sugerencias al presente the educational psychologist, curricular innovation, professional
escrito. practice, practical training.

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RETOS ACTUALES EN LA FORMACIN Y PRCTICA PROFESIONAL DEL PSICLOGO EDUCATIVO

Introduccin Lo que hace la diferencia en el desempeo de


los profesionales es su capacidad de contender
con las situaciones reales que son propias de un
En este documento se abordan los retos que
contexto profesional en cambio permanente, y
enfrenta hoy en da un segmento de los profesio-
se ubica en lo que Donald Schn (1992) llama
nales de la Psicologa, aquellos que se dedican a la
las zonas indeterminadas de la prctica, que se
Psicologa de la Educacin. Estos profesionales
caracterizan por la incertidumbre, la singularidad
constituyen no slo un subgrupo de un mbito
y la presencia de conictos de valor. Es decir,
profesional determinado, sino un grupo con
los problemas relevantes que se enfrentan en el
rasgos propios. En el marco de la sociologa de
mundo profesional, y en general en los escena-
las profesiones y de acuerdo con ngel Daz
rios de la vida real, constituyen situaciones poco
Barriga (2005), un grupo profesional no slo
denidas o estructuradas, y plantean dilemas
cuenta con un cuerpo propio de conocimientos de diversa ndole (de desarrollo tecnolgico,
y participa en los mecanismos para su ensean- ambientales, ticos, polticos, econmicos). De
za, sino que adopta un cdigo tico, desarrolla lo anterior se desprende la preocupacin por
determinada nocin de servicio y participa en las la falta de conexin entre el conocimiento
normas que regulan el ingreso y ejercicio de la profesional que se ensea en las escuelas y las
profesin. Asimismo, siguiendo a Wenger (2001) competencias que se les exigen a los prcticos
consideramos que los psiclogos como grupo en el terreno de la realidad: sabemos cmo
profesional forman parte de una comunidad ensear a la gente a construir barcos, pero no
de prcticas sociales determinadas1, donde las a resolver la cuestin de qu barcos construir
relaciones de participacin y las identidades de (Schn, 1992: 23). Por ello es un gran error
sus integrantes se transforman en relacin con pensar que lo que tenemos que hacer es ensear
las posibilidades y restricciones de los contextos a los futuros profesionales un cmulo de teoras
donde se desenvuelven. y tcnicas y esperar que las apliquen automtica-
Con relacin a lo anterior, las profundas mente cuando enfrentan un escenario real.
transformaciones que hoy experimentamos en El entorno de una sociedad globalizada,
contextos sociales altamente cambiantes, propios tecnologizada y competitiva, donde imperan los
de la globalizacin, ponen a prueba los paradig- valores de la economa de mercado, plantea a la
mas imperantes sobre el aprendizaje profesional educacin superior el reto de formar competen-
en las universidades. De hecho, la condicin de cias complejas y adaptativas que permitan a los
cambio en contraste a la de estabilidad, es el egresados fundamentar su actuacin profesional
rasgo fundamental de la sociedad que hoy nos e innovarla continuamente para dar respuesta a
toca vivir y esto implica que la sociedad y todas nuevas demandas sociales y del sector laboral, as
sus instituciones estn en un proceso continuo como a la incursin acelerada de las tecnologas
de transformacin. Esto trastoca la perspectiva de la informacin en los campos profesionales
del trabajo permanente, del empleo para toda (Daz Barriga, A., 2005).
la vida o de la vigencia de larga duracin del Sin embargo, al mismo tiempo hay que reco-
conocimiento emanado de las disciplinas que nocer que existen fuertes demandas regionales
se ensean todava mediante un esquema de y nacionales dadas las particularidades de cada
transmisin-recepcin de contenidos inertes y contexto. En opinin de Pinar (2003) esta es una
fragmentados. de las tensiones ms importantes que enfrenta

1
El concepto de comunidad de prctica se centra en lo que las personas hacen conjuntamente y en los recursos culturales
que as producen (Wenger, 2001: 34).

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hoy en da el campo del currculo y la formacin el mbito de la educacin especial, mientras


universitaria: dar respuesta a las demandas globa- que entre 1920 y 1955 tiene lugar el origen y
les, nacionales y locales. En la edicin de Pinar desarrollo de la psicologa escolar y de la orien-
sobre la situacin que guardan los estudios del tacin educativa. A principios de los setenta, los
currculo en el mbito internacional, la tenden- psiclogos educativos comienzan a incursionar
cia apunta a una diseminacin creciente de un en la formacin del profesorado, la planicacin
discurso tcnico y de los enfoques racionales y educativa, el diseo curricular e instruccional y
tecnolgicos, del pensamiento empresarial, la evaluacin (Hernndez, 2003). En la UNAM,
sobre todo en el plano de las reformas y los antes de 1971 la carrera de Psicologa se cursaba
proyectos de gran alcance que se apoyan en dentro de la Facultad de Filosofa y Letras; es
el discurso de la globalizacin. Esta es la vi- entonces cuando los psiclogos experimentales
sin que parece estar permeando las reformas proponen un nuevo plan de estudios con un
universitarias en muchos sistemas educativos, evidente predominio del paradigma conductual y
dejando de lado la construccin de proyectos una visin positivista y cuantitativa de la investi-
de formacin locales y autnomos. En contex- gacin, que tuvieron un impacto signicativo en
tos educativos como el nuestro y en relacin la formacin de este profesional en el mbito na-
con profesionales que incursionan en las reas cional. Ese plan de estudios permanece cuando
sociales, como es el caso del psiclogo, el pro- en 1973 se constituye la Facultad de Psicologa
blema del reconocimiento de la diversidad y la y en su momento introdujo como innovacin
equidad entra con frecuencia en conicto con la conformacin de reas de aplicacin profe-
las visiones hegemnicas sobre la sociedad, la sional, incluyendo, entre otras, a la Psicologa
profesin o la universalidad del conocimiento de la Educacin.
Por lo anterior, en el desarrollo de este escri- El currculo de la licenciatura en Psico-
to, donde planteamos los que consideramos los loga concebido en la dcada de los setenta
principales desafos que enfrenta la formacin examinado a la luz de lo que Donald Schn
del profesional de la psicologa de la educacin, (1992) ha llamado jerarqua de conocimien-
el lector encontrar tanto el referente a los tos est basado en la racionalidad tcnica,
cambios en la disciplina y a su enseanza en dado que primero se ensea lo bsico en
el plano internacional, como la ubicacin en la tanto que tiene ms estatuto acadmico y
problemtica educativa nacional y en el mbito posteriormente lo aplicado, siguiendo una
al que pertenecemos los autores, la universidad lgica que presupone que el conocimiento de
pblica nacional. la investigacin bsica y aplicada posibilita
despus una formacin profesional relevante.
La psicologa de la educacin En esta lgica curricular se separa la Psicolo-
en Mxico ga como disciplina cientfica de la Psicologa
como profesin. Pero esta forma de concebir
Un recorrido somero por el desarrollo de la la formacin universitaria est presente en
Psicologa de la Educacin en Mxico, ubica en mltiples profesiones (i.e. Medicina, Ingenie-
paralelo el auge de los paradigmas y tendencias ra) no slo en el caso de Psicologa: primero
reportados por diversos autores en el plano in- se abordan los conocimientos bsicos y se
ternacional con su aparicin y robustecimiento deja en un segundo tramo curricular para
en nuestro pas, no obstante que hay desfases, las aplicaciones clnicas o profesionales, se-
lagunas y desarrollos locales que habra que gn sea el caso. Podemos afirmar que en su
reconocer. Durante las primeras dcadas del momento, el currculo de la licenciatura en
siglo pasado, la psicologa general se aplica en Psicologa de la UNAM result paradigmtico

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para otras universidades pblicas y privadas prctica, as como la falta de preparacin para el
en el pas y model muchas otras propuestas trabajo en equipo, la innovacin o la derivacin
de formacin del psiclogo. tecnolgica.
Hoy en da nos encontramos con que la Por otra parte, un gran reto que enfrentar el
licenciatura en Psicologa es una de las de egresado de esta licenciatura en general, no slo
mayor demanda en el mbito nacional, pues el dedicado a la educacin, es el del empleo. Los
segn datos del anlisis de ANUIES (2003), datos con los que actualmente se cuenta respecto
que abarca la dcada 1990-2000, ocupa el al nmero de profesionales empleados no son
lugar nmero 11 entre las 20 carreras que halageos. Con relacin a la tasa de crecimiento
concentran el 80% de la matrcula en la educa- media anual de la poblacin de profesionales
cin superior en el pas. Al igual que en otras empleados, la ANUIES reporta que el empleo
licenciaturas, en dicho periodo se encuentra en el caso de Psicologa alcanz slo un 6.4%,
una creciente participacin del sector privado dato que la coloca por debajo de las carreras
y de las diferentes entidades federativas, as dinmicas en su crecimiento ocupacional, las
como un aumento considerable en la poblacin cuales superaron en la dcada pasada el 10%.
femenina (aproximadamente ocho de cada diez Otros rasgos que caracterizan la situacin en
estudiantes de Psicologa son mujeres). A su el empleo del psiclogo son: realiza un tipo de
vez, en el reporte de Carlos (2004-2005), que ocupacin vinculada al trabajo asalariado y, en
integra varios estudios sobre el tema, se han menor proporcin, al trabajo por su cuenta.
identicado 238 programas o planes de estudio Tambin se encuentra que se emplea en ocupa-
para formar psiclogos, mientras que Castaeda ciones preferentemente profesionalizantes. Al
(2003) encuentra, a principios de esta dcada, un mismo tiempo, la Psicologa se ubica en el mbito
total de 214 instituciones que impartan la licen- nacional en el grupo de 14 carreras crticas con
ciatura en Psicologa en el pas. Ambos autores muy acentuado exceso de oferta de egresados,
coinciden en plantear una relacin de 7 a 3 entre ya que en el diagnstico de ANUIES se estim
instituciones privadas y pblicas, y coinciden, un excedente acumulado en trminos absolutos
asimismo, en la relacin de 8 a 2 entre estudiantes de 22, 518 psiclogos profesionistas (ANUIES,
del sexo femenino y masculino respectivamente. 2003: 301 y 305).
En el primer caso Carlos habla de una matrcula En el caso de la Psicologa Educativa, Carlos
de 63,404 estudiantes de Psicologa en el pas, (2004 y 2005) encuentra que sta ha experi-
mientras que en el segundo, Castaeda aproxima mentado un gran crecimiento en nuestro pas
la cifra a los 40,000 alumnos. al grado que ocupa el segundo lugar despus
En estos y otros estudios aparecen como pro- de la especialidad en clnica en matrcula y
blemas nodales de la formacin del psiclogo: nmero de egresados. En 2001 se identicaron
la insuciente vinculacin entre la formacin en Mxico 82 programas de Psicologa que
terica y la prctica asociada a currculos que tenan esta opcin como rea profesional y
enfatizan la teora y minimizan la formacin para 14 otorgaban el ttulo de psiclogo educativo.
el ejercicio profesional; la escasa presencia de En relacin con las funciones profesionales de
visiones multiparadigmticas e interdisciplinares; los psiclogos educativos, la que result ms
la falta de fundamentos sociales para el estudio frecuente era la evaluacin, seguida en orden
del comportamiento humano; la carencia de es- decreciente por la planeacin, la intervencin, la
tancias supervisadas y prolongadas en escenarios investigacin y la deteccin o el diagnstico. A su
reales; y el que no se capacite al alumnado para la vez, las principales actividades profesionales del
resolucin de problemas de ndole profesional o psiclogo educativo se ubicaban en la docencia,
de conictos y dilemas ticos que enfrentan en la la planeacin y aplicacin de programas educa-

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tivos, la orientacin vocacional y educativa y la interaccin con la Psicologa general, buscando


elaboracin de materiales didcticos. un mutuo enriquecimiento entre ambas. La Psi-
En el mbito de desarrollo conceptual del cologa de la Educacin tiene tres dimensiones
campo y en el plano internacional, puede ar- que la distinguen: una terico-conceptual, otra
marse que durante los ltimos diez aos las tecnolgico-instrumental o metodolgica y una
perspectivas constructivistas (psicogentica, tcnico-prctica o de intervencin. Vista as,
cognitiva y sociocultural) han resultado ser las intenta desarrollar un cuerpo de conocimiento
aproximaciones de mayor presencia y participa- terico y metodolgico propio y un saber tec-
cin en la formacin y prctica de los psiclogos nolgico y tcnico ms cercano de las realidades
educativos, lo cual coincide con estudios que educativas y tambin pretende establecer relacio-
aparecen en la literatura especializada, realizados nes de paridad con los discursos prcticos educa-
en otros pases (Snchez y Garca, 2002). Al tivos. Ms all del planteamiento unidireccional y
mismo tiempo, gradualmente se han incorpo- jerrquico que prevaleci en el siglo anterior con
rado las metodologas de corte cualitativo y se respecto a las prcticas educativas, la Psicologa
ha acrecentado el inujo de las teoras sociales y de la Educacin reconoce que stas tienen su
humanistas, modicando la visin aplicacionista propia especicidad (plantean problemticas
y tecnocrtica de la Psicologa de la Educacin que merecen un tratamiento diferenciado al de
que prevaleci hasta entrada la dcada de los otros posibles campos de aplicacin del saber
ochenta. Por otro lado, hay que reconocer que psicolgico) y que dicha singularidad requiere ser
diversas instituciones abocadas a la enseanza de tomada en cuenta en el discurso e intervencin
la Psicologa se han destacado por sus modelos psicoeducativos.
de formacin profesional basados en la prctica La Psicologa de la Educacin reconoce y pre-
en escenarios naturales2. tende desarrollar un trabajo inter e intradisciplinar
para un mejor acercamiento a las realidades y
La concepcin de la psicologa de la fenmenos educativos; en ese sentido nos pro-
educacin como disciplina puente nunciamos por la pluralidad o pluriparadigmati-
cidad en la formacin del psiclogo a n de evitar
La Psicologa de la Educacin, como campo de que se repita la historia frecuentemente ocurrida
conocimiento, tambin se encuentra en debate. de los currculos sesgados y reduccionistas. El
En congruencia con la perspectiva que hemos planteamiento anterior rompe con la visin de
asumido en este trabajo, concebimos a la Psi- la Psicologa de la Educacin como una simple
cologa de la Educacin como la disciplina que rama de la Psicologa General o de los procesos
estudia, en el ms amplio sentido, los procesos bsicos que sta estudia y que se aplican a los fe-
psicolgicos (cognoscitivos, sociales y afectivos) nmenos educativos; concepcin que hoy en da
que ocurren como consecuencia de la participa- an prevalece en los currculos universitarios de
cin de los individuos y los grupos a que per- las principales universidades nacionales.
tenecen, en contextos y prcticas educativas de Por otro lado, se requiere integrar signica-
diversa ndole. Con base en los planteamientos tivamente la investigacin psicoeducativa en el
de Csar Coll (2001a, 2001b) entendemos a la proceso formativo del psiclogo educativo, ya
Psicologa de la Educacin como una disciplina que sta ha sido una actividad secundaria en los
puente que pugna por establecer relaciones de estudios de licenciatura puesto que, en el mejor

2
En el caso de las escuelas de la UNAM: Facultad de Psicologa, FES Iztacala y FES Zaragoza, la revista del Consejo
Nacional de Enseanza e Investigacin en Psicologa (CNEIP) dedic en 1996 un nmero especial a dichos modelos de
formacin en la prctica: Enseanza e Investigacin en Psicologa, Nueva poca, volumen I, nmero 2.

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de los casos, slo se aborda a cabalidad durante cursos anteriores como las ms relevantes para
la realizacin del trabajo de investigacin o tesis el caso de los estudiantes. Tambin se consideran
profesional que es requisito para la obtencin del diversas variables relacionadas con el currculo, los
ttulo profesional y que no forma plenamente al procesos de aprendizaje, las tareas y actividades
alumnado como potencial investigador educativo contenidas en los cursos y algunas variables de
o como usuario crtico de los resultados de la producto resultado que permiten investigar lo que
investigacin desarrollada por otros. los estudiantes logran en su formacin.
Tambin vislumbramos la necesidad de Otro aspecto pendiente es denir cules son
cambiar la forma en que se ensea la disciplina y cmo se desarrollan las competencias profesio-
psicolgica y arribar a una didctica especca de la nales del psiclogo. En el marco de los esfuerzos
Psicologa que considere el papel de los procesos de de la Comunidad Europea por armonizar los
construccin del conocimiento psicolgico y del currcula para la formacin de psiclogos y
contexto (intersubjetivo, discursivo, institucional) propiciar la movilidad educativa y laboral de los
dentro del cual ocurre el proceso de enseanza y profesionales, se ubican los trabajos del grupo
aprendizaje de esta profesin. En el medio anglo- encabezado por el holands Robert Roe (2003).
sajn el inters por congurar un campo enfocado Para los nes del presente escrito recuperamos
a la enseanza universitaria de la Psicologa ha sido algunas de las conclusiones a las que ha arribado
marcado como una prioridad por la American este autor. En primer trmino, al menos en el mar-
Psychological Association (APA) y ha cristaliza- co institucional europeo, no existe algo llamado
do por lo menos en una publicacin peridica, psiclogo generalista, estos profesionales ejer-
Teaching of Psychology, que ya pasa de una dcada, cen de algn modo como especialistas (psiclogo
mientras que en nuestro medio es una iniciativa clnico, psiclogo educativo, psiclogo del trco,
incipiente. Estrechamente ligado al anterior, apa- etctera). Asimismo, hay diferencias sustanciales
rece el tema de la investigacin sobre la enseanza en los contextos ocupacionales en que operan los
en los cursos de Psicologa de la Educacin. La psiclogos y por ello algunas especialidades slo
carencia de literatura sobre este tema es evidente pueden darse en determinados pases europeos.
y su importancia estriba no slo en la posibilidad Pero lo ms relevante es lo siguiente: las compe-
de enriquecer el debate contemporneo sobre la tencias se adquieren tpicamente en un proceso
enseanza en el mbito superior, sino en com- de aprender haciendo en la situacin actual del
prender los procesos mismos de construccin trabajo, durante las prcticas en escenarios exter-
del conocimiento profesional de los psiclogos nos o en una situacin de aprendizaje basado en si-
educativos en formacin y aportar evidencia mulacin. Es decir, las competencias slo pueden
acerca de formas ms apropiadas de promover el ser adquiridas en la prctica, realizando las tareas,
aprendizaje en esta disciplina. En este orden de responsabilidades y roles requeridos, por lo que
ideas, Eggen & Kauchak (1995) con base en los es necesario crear un sistema de entrenamiento
planteamientos de Lee Shulman (1989), proponen profesional supervisado en escenarios reales.
una agenda de investigacin sobre la enseanza
de la Psicologa de la Educacin, en la que dife-
rencian el sentido de los cursos introductorios de Nuevos retos tericos y
los avanzados e indican algunas unidades bsicas metodolgicos: la superacin del
de anlisis. Entre stas, incluyen el entrenamiento, individualismo metodolgico y del
la orientacin terica y la aliacin instruccio- reduccionismo psicolgico
nal en el caso de los profesores o instructores,
as como conocimiento y creencias, metas con De cara a los avances recientes en la investigacin
relacin a la carrera, conocimientos previos de y la intervencin educativa, pero particularmen-

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FRIDA DAZ BARRIGA, GERARDO HERNNDEZ, MARCO ANTONIO RIGO, ELISA SAAD Y GEORGINA DELGADO

te gracias a las visiones de corte sociocultural En la actualidad, los psiclogos de la educa-


y situacional, ya no se considera suciente ni cin maniestan un reconocimiento explcito o
apropiado el estudio o abordaje del sujeto de tcito de que no existe un cauce en el desarrollo
la educacin desde un plano exclusivamente y el aprendizaje que pueda considerarse natu-
individual, sino que se requiere una visin ms ral, universal o nico como producto directo
holstica, sistmica o ecolgica, que lo vincula de la pertenencia a un medio de aprendizaje
con el contexto familiar, escolar o comunitario normal o ideal, ajeno a las demandas, va-
que lo rodea y con los programas educativos y lores y prcticas sociales que se plantean desde
de promocin del desarrollo en los que participa. una sociedad y cultura concretas. As, Baquero
De esta manera, hoy en da se observa el intento (2002) parafraseando a Foucault, plantea que
de superar el enfoque individualizante en los los psiclogos de la educacin tenemos que re-
planos metodolgico e interventivo, que ha sido conocer que es la sociedad la que congura las
el dominante en las evaluaciones psicolgicas, de prcticas que constituyen la infancia moderna, y
la salud, del aprendizaje y del desarrollo infantil que la accin educativa constituye el motor que
y humano en general. impulsa el desarrollo de la persona.
En este sentido, tanto en el plano interna- Por consiguiente, los procesos formativos
cional como en el nacional aparecen formula- para la intervencin y la investigacin en Psicolo-
ciones conceptuales donde los autores intentan ga de la Educacin requieren virar (si queremos
trascender (al menos en teora, esperemos que realmente arribar a una comprensin y mejora
se logre en la enseanza y la intervencin pro- de procesos y agentes educativos) hacia un en-
fesional) el anlisis psicolgico centrado en el foque integrador o ecolgico, es decir, propio
planteamiento reduccionista de atributos o pro- de la perspectiva de los sistemas sociales que
piedades singulares, concebidos desde la lgica convergen en el aprendizaje, la enseanza y el
de la exploracin de un sujeto en solitario (i.e. desarrollo humano en entornos escolarizados y
CI, perl de maduracin, rendimiento acad- no escolarizados.
mico, nivel de desarrollo, estilo de aprendizaje, No obstante, tambin se puede caer en
etctera). Dichos atributos solan explorarse en otro tipo de reduccionismo, el sociologicismo,
la prctica psicolgica de forma nica y aislada, por lo que algunos autores proponen posturas
haciendo una abstraccin descontextualizada integradoras, que buscan conjuntar constructi-
del desarrollo y el aprendizaje, omitiendo la vismos sociales e individuales. Mientras que los
situacin, los procesos bsicos y los contextos constructivistas sociales llegan a sostener que
signicativos, familiares y culturales, que posi- lo psicolgico depende del contexto en donde
bilitan tales atributos. Esta visin conduca, casi ocurre (est situado), los constructivistas
indefectiblemente, a una contrastacin en fro endgenos parecen estar de acuerdo con la idea
con parmetros o normas de desarrollo, madura- de que lo singular que hace a una persona un
cin o aprendizaje, donde numerosos sujetos de ente nico e individual, permanece a travs de
la educacin resultaban etiquetados por quedar los contextos sociales y comunidades varias en
al margen de los indicadores de normalidad. donde se participa culturalmente (Coll, 2001b;
Aunque en ocasiones esto les permita recibir los Salomon, 2001).
benecios de programas educativos remediales De alguna forma contina prevaleciendo la
y compensatorios, tambin es verdad que en tendencia de estudiar y explicar lo individual
muchas otras los conduca a una exclusin social y lo social (que se interpenetran mutuamente)
y educativa avalada gracias al establecimiento en forma disociada, lo que abre la puerta a los
de metas educativas unvocas o uniformizantes, planteamientos reduccionistas, sociologicistas o
pretendidamente neutrales (Daz Barriga, F., psicologicistas, antes mencionados. En el terre-
2004). no de lo educativo, los aportes de las versiones
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RETOS ACTUALES EN LA FORMACIN Y PRCTICA PROFESIONAL DEL PSICLOGO EDUCATIVO

del constructivismo endgeno cuentan con ms polticas de este tipo de programas, es interesante
elementos para estudiar y explicar los procesos notar que los ms exitosos y permanentes (i.e.
intrapsicolgicos del aprendizaje de los alumnos, Head Start) transitaron hacia la construccin de
mientras que el constructivismo (y el construc- un movimiento social enfocado en la accin
cionismo) social o exgeno tienen mayores comunitaria y los derechos de los participantes,
referentes para dar cuenta de los procesos de con el apoyo permanente de especialistas y es-
inuencia educativa (escolares o extraescolares) tudiosos del desarrollo infantil pero ante todo
como una realidad interpsicolgica, discursiva y con la participacin activa de los padres como
cultural (una autntica construccin conjunta). sus principales promotores (Kagan, 2002). Un
Por otro lado, se reconoce la posible com- aspecto ms a considerar, adems del cambio
plementariedad de las explicaciones entre los de una visin remedial a una de facultamiento
distintos constructivismos dado que los diver- donde se rescata el valor y singularidad de la
sos focos de investigacin y unidades de anlisis cultura y formas de organizacin de los grupos
que stos enfatizan en sus programas de inves- involucrados es la posibilidad real de impulsar
tigacin, muchas veces ms que ser antagnicos polticas y reformas educativas denidas que
parecen ser complementarios e integrables. Este den soporte y continuidad a dichos programas.
tipo de argumentos lo sostienen autores que se Esto plantea un reto ms a la formacin del
han esforzado por dejar en claro la necesidad de psiclogo: el cambio del modelo aplicacionista
desarrollar propuestas de integracin entre los o del trasplante a un modelo de usuario, el
constructivismos endgenos (particularmente cual implica reconocer a la persona, al contexto,
las propuestas piagetiana y la cognitiva) con los a los recursos y a los niveles de accesibilidad
constructivismos exgenos (el sociocultural y disponibles (Daz Barriga, F. y Saad, 1996).
algunas versiones construccionistas discursivas
o lingsticas) (vase la discusin en el contexto
internacional en los trabajos de Blumenfeld et Buscando ampliar los mbitos
al, 2000; Coll, 2001b; Coob & Yackel, 1996; de intervencin del psiclogo
Nuthall, 2000; Salomon, 2001). En todos estos educativo: los nuevos espacios
esfuerzos se seala la posibilidad de comple- de intervencin profesional
mentar la riqueza de las aproximaciones que
se intentan integrar. Estas posturas tambin co- Como sociedad, nuestro principal reto sigue
inciden con la tendencia, cada vez ms aceptada siendo zanjar la brecha de marginacin, po-
en Psicologa de la Educacin (Coll, 2001a) de breza y exclusin social y educativa que viven
estudiar como una autntica unidad al binomio hoy en da millones de mexicanos. Es por ello
de los procesos de aprendizaje y de enseanza que, a nuestro juicio, el sentido de la actuacin
tratando de comprender sus inuencias mutuas profesional y, por ende, de la formacin del
y posibles correlaciones. psiclogo educativo debe enfocarse en su capa-
En el plano de la intervencin, una leccin cidad de promover tanto el desarrollo humano
que aprendimos los psiclogos respecto a los (en su acepcin amplia de bienestar y calidad de
programas sociales y educativos de largo alcance vida) como la inclusin social, en un marco de
dirigidos a la infancia, que se impulsaron en varias equidad y respeto a la diversidad y a los derechos
naciones desde hace ms de tres dcadas, es que fundamentales de las personas.
quedaron rebasados los modelos de educacin Por ello, un reto importante para el nuevo psi-
compensatoria y las teoras de la deprivacin cul- clogo educativo ser ampliar el perl e imagen
tural en los que se fundamentaron en sus inicios. tradicional de la dcada de los ochenta, del psi-
En un anlisis reciente sobre la efectividad y las clogo infantil y escolar, formado para atender

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FRIDA DAZ BARRIGA, GERARDO HERNNDEZ, MARCO ANTONIO RIGO, ELISA SAAD Y GEORGINA DELGADO

sobre todo poblacin escolarizada, urbana y de modelo, tenan una limitada transferencia y
clase media, con apoyo en un abordaje individual aplicabilidad a las situaciones educativas reales
o unipersonal y similar al de la intervencin del y ms an cuando las situaciones educativas
clnico, para arribar a una visin ms contex- se presentaban en entornos no escolarizados
tualizada, ecolgica y sistmica (Daz Barriga, o con poblaciones que no pertenecan a una
F. y Saad, 1996). Esto involucrar al estudiante clase media urbana.
y al profesional de la Psicologa de la Educacin Entrando en el mbito nacional y local, y sin
en nuevas tareas de intervencin profesional e restar importancia a la tarea del psiclogo en la
investigacin educativa en contextos poco explo- educacin escolarizada mbito de identidad
rados al presente. Algunos mbitos de estudio predominante nos preocupa la atencin (ms
e intervencin educativa poco atendidos en la bien, la carencia de sta) a la infancia y juven-
formacin del psiclogo, que establecen parte tud desprotegida y marginada de los servicios
de la agenda pendiente, se relacionan con la educativos en nuestro pas, que tiene una clara
comprensin de las inuencias mutuas entre los expresin en los menores en situacin de calle,
agentes educativos y socializadores (sobre todo los inmigrantes y jornaleros, los indgenas y los
padres y educadores, pero tambin los medios menores con capacidades diferentes. A manera
y tecnologas de la comunicacin) y los sujetos de ilustracin, ofrecemos algunos datos estadsti-
de la educacin, en relacin con las prcticas cos: ya en 1998 se estimaba que slo en la ciudad
socioeducativas, los aprendizajes y valores que de Mxico cada ao haba mil nios ms que
se promueven en determinados contextos, esco- salan de sus casas a vivir de o en las calles y se
larizados y no escolarizados. haca un clculo de al menos 18 mil nios y
Como se ha venido demostrando, gracias a nias en dicha situacin; entre 1992 y 1995 la
los aportes de la cognicin situada y de los en- poblacin de menores callejeros se increment
foques ecolgicos (Brown et al, 1989; Salomon, en un 80% (Caldern, 2003: 188 y 204). En la
2001), los procesos psicolgicos no ocurren de dcada del noventa, la proporcin de nias en
manera aislada o de forma igual ante distintos esta situacin aument considerablemente, al
contextos socioculturales. Ocurren dentro de y igual que el SIDA, la violencia, la drogadiccin
como consecuencia de contextos socioculturales y la prostitucin infantil y este problema no
determinados, de modo que para comprenderlos se encuentra connado slo a la capital, sino
e intervenir en ellos de forma efectiva se necesita que tambin est presente en las principales
reconocer la complejidad de esta relacin de ciudades del pas. De acuerdo con la Secretara
inuencia recproca entre unos y otros. En el de Educacin Pblica (SEP, 2000), el ndice de
mbito del estudio del proceso de enseanza y analfabetismo es del 10% entre la poblacin
aprendizaje, hace apenas unas dcadas prevale- mexicana y se concentra sobre todo en la pobla-
cieron los modelos de anlisis que separaban la cin indgena siendo mayor entre las mujeres. Se
enseanza y el aprendizaje para estudiarlos como calcula que actualmente hay ms de 10 millones
dos entidades separadas (Shulman, 1989). Tales de indgenas en el pas, que se encuentran en
son los casos de los modelos proceso-produc- una grave situacin de pobreza y marginacin
to y los modelos de la cognicin del alumno, y estn asentados en 24 entidades federativas,
que se centraban en el estudio de los procesos distribuidos en 64 grupos tnicos que hablan
cognitivos, estratgicos y metacognitivos como si 78 lenguas y variantes dialectales (SEP, 2000).
stos ocurrieran al margen de la inuencia de los En relacin con la poblacin jornalera agrcola
procesos de enseanza. Si bien el conocimiento migrante, se estima que al menos 1.2 millones de
psicoeducativo avanz mucho por estos sende- infantes menores de 14 aos acompaan a sus
ros, pronto se demostr que varios de los prin- padres y se incorporan a labores productivas en
cipios, especialmente los derivados del segundo el campo. En un trnsito estacional por diversas
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RETOS ACTUALES EN LA FORMACIN Y PRCTICA PROFESIONAL DEL PSICLOGO EDUCATIVO

zonas de expulsin y atraccin diseminadas en la profesionalizacin de los docentes, entre otras


la Repblica, los jornaleros agrcolas se alojan (Prawda y Flores, 2001).
en campamentos temporales y los menores Por lo anterior, se requiere impulsar que la
interrumpen sus estudios o terminan abando- formacin de los futuros psiclogos compren-
nndolos denitivamente. da un conocimiento profundo de la dinmica
Tradicionalmente la labor del profesional de y necesidades del sistema educativo, de las
la Psicologa de la Educacin, en lo que toca a la polticas educativas locales y globales, por lo
comprensin de la problemtica y la atencin de que ser necesario que adems de permitir la
las necesidades educativas de estos grupos, ha sido consolidacin del conocimiento proveniente de
limitada. Por ello se vislumbra la necesidad de que la disciplina psicolgica de avanzada, se integren
el psiclogo educativo desarrolle las competencias elementos de carcter intra e interdisciplinar.
profesionales que le permitan generar entornos de En particular, dado que stas han constituido
aprendizaje facilitadores o signicativos en con- carencias sealadas, habr que reforzar los as-
textos mltiples, no slo escolares y urbanos. pectos sociales y contextuales vinculados a los
Hemos mencionado la necesidad de des- fenmenos educativos desde la mirada de otras
centrar el trabajo del psiclogo educativo, que ciencias de la educacin, as como una mayor
tradicionalmente lo ha ubicado en la educacin interaccin con reas disciplinares vinculadas,
escolarizada e infantil, para acercarlo a otros como son la psicologa clnica y de la salud y las
contextos, entre stos nos referiremos a la edu- neurociencias. En el plano de la intervencin,
cacin continua y a distancia, en previsin de la se requiere disponer de nuevas metodologas de
gran expansin que sta experimentar en los aprendizaje y enseanza, sustentadas en modelos
prximos aos. Por ello ser importante intro- de educacin multicultural bilinge, en abordajes
pedaggicos y andraggicos innovadores, en las
ducir en el currculo elementos para la utilizacin
propuestas de la cognicin y enseanza situadas
de las nuevas tecnologas de la informacin en
en el aprendizaje grupal, la inclusin educativa, la
el diseo y evaluacin educativos. Un campo de
atencin a la diversidad y la educacin comuni-
ejercicio profesional ms a reforzar es el relativo
taria, o en las propuestas educativas de campos
a la formacin de agentes educativos, incluyendo emergentes como la psicologa de la recreacin
al profesorado pero, asimismo, a los padres y los y del empleo del tiempo libre, la psicologa am-
educadores comunitarios y aquellos cuya accin biental, la animacin sociocultural o la educacin
educativa los ubica en los sistemas educativos ciudadana, entre otras. En particular, destaca el
abiertos, a distancia y virtuales. Sin embargo, nuevo enfoque denominado educacin para
descentrar no quiere decir excluir, es decir, lo la vida, que busca promover la adquisicin de
antes dicho de ninguna manera signica que el competencias sociofuncionales, tiles para la
psiclogo educativo ya no enfrenta retos en re- vida cotidiana y enfocadas al logro de aprendi-
lacin con la problemtica del sistema educativo zajes signicativos en situaciones vinculadas con
formal o respecto a la educacin escolarizada. los entornos escolar, familiar, social y laboral. En
Por el contrario, el psiclogo educativo requiere todos estos mbitos hay que prever la construccin
intervenir con una visin renovada en los gra- de entornos de aprendizaje apoyados con tecno-
ves problemas y desigualdades educativas que logas de la informacin y comunicacin, puesto
prevalecen en Mxico y que se expresan en el que la tendencia apunta a una gran expansin de la
bajo aprovechamiento acadmico, la reproba- educacin a distancia, de la enseanza en lnea y de
cin, el rezago, la desercin, las deciencias en las comunidades de aprendizaje virtuales.

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FRIDA DAZ BARRIGA, GERARDO HERNNDEZ, MARCO ANTONIO RIGO, ELISA SAAD Y GEORGINA DELGADO

contextos educativos imponen restricciones a lo


A manera de cierre: La importancia que aqu hemos dicho.
de un modelo de formacin en la Aunque la argumentacin no ha girado en
prctica en escenarios reales torno a la sociedad del conocimiento, porque
los ejes del trabajo apuntan a otra direccin,
La tesis central que hemos defendido en este tra- encontramos coincidencias entre lo aqu expues-
bajo es que frente a las nuevas realidades sociales to con autores que han estudiado el tema. Por
que experimenta la sociedad mexicana y frente a ejemplo, Reigeluth (2000) plantea que a medida
nuevos desarrollos conceptuales del campo de la en que vamos adentrndonos ms en la era de la
Psicologa de la Educacin, se impone un cambio informacin, es ms imperiosa la necesidad de
en la formacin de los psiclogos educativos en formar personas que puedan trabajar en redes
el pas. Los datos nacionales sobre expansin y de manera cooperativa, que estn capacitados
de la matrcula y de programas de psicologa para la toma de decisiones compartida, que se
educativa y sobre el empleo de los estudiantes manejen de forma autnoma pero con responsa-
graduados solamente ofrecen un contexto para bilidad y que posean no slo iniciativa y capaci-
sopesar la magnitud de la problemtica que se dad de innovar, sino de aprender (y desaprender)
enfrenta. No disponemos de un corpus de cono- continuamente. Asimismo, es importante que
cimiento emprico y actual, situado en nuestra se les permita la auto direccin y que durante
realidad respecto a los procesos de aprendizaje la formacin trabajen en equipo sobre tareas
profesional y acadmico mediante los cuales reales, de la vida cotidiana y pueden utilizar el
una persona se convierte en un psiclogo potencial de las tecnologas ms avanzadas.
competente en los escenarios educativos. En El paradigma actual de la enseanza y forma-
la acepcin de Roe (2003) no disponemos de cin profesional se basa en la estandarizacin
un perl de competencias de la profesin del y slo con cambiar los contenidos de lo que
psiclogo, la cual debiese abarcar los momentos enseamos no apoyamos a los estudiantes en
ms importantes de transicin entre el trayecto los procesos de aprendizaje complejo.
formativo en la universidad y la entrada a una Frente a lo anterior, y a manera de cierre del
prctica supervisada e independiente una vez escrito, planteamos la importancia que tiene la
concluida la licenciatura. A pesar de ello, de lo formacin de los profesionales, incluido el psi-
que s disponemos es de informacin de primera clogo educativo, en un esquema que permita
mano del devenir de la disciplina y de los nuevos no slo un acercamiento, sino una inmersin real
mbitos profesionales que demandan la partici- en diversos contextos socioeducativos. En este
pacin de este profesional. Como hemos visto, sentido, se requiere fortalecer el entrenamiento
existe la necesidad de superar el reduccionismo profesional del psiclogo a travs de un mode-
psicolgico y el individualismo metodolgico, lo de formacin in situ, caracterizado por una
para arribar a visiones ms socioculturales y prctica reexiva, innovadora y tica, que junto
sistmico-ecolgicas que permitan expandir la con el conocimiento disciplinar de frontera,
actuacin del psiclogo ms all de los connes le d elementos para la emisin de juicios, la
de la educacin escolarizada y de las tareas tra- toma de decisiones, la solucin de problemas
dicionales de diagnstico psicopedaggico. Los y el planteamiento de polticas y proyectos
planteamientos ofrecidos han intentado ser su- educativos destinados a diversas poblaciones y
cientemente generales respecto a la formacin grupos de edad.
profesional y no especcos sobre una localidad La formacin en la prctica permite el
o institucin educativa en especco, pero enten- desarrollo de habilidades profesionales y la
demos que las particularidades de los distintos construccin de estrategias personales y meto-

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RETOS ACTUALES EN LA FORMACIN Y PRCTICA PROFESIONAL DEL PSICLOGO EDUCATIVO

dolgicas para el trabajo en equipo, la interaccin Consideramos que las principales carac-
con profesionales de otros campos de conoci- tersticas de un modelo de formacin en la
miento, la adquisicin de actitudes de servicio prctica de psiclogos educativos como el que
y compromiso social, as como el modelado y propugnamos son las siguientes: una formacin
vivencia de la tica profesional (vila et al, 1996). integral autocontenida, es decir, no dependiente
Es bajo esta visin de la formacin en la prctica de contenidos puntuales de las asignaturas
que subrayamos la necesidad de cuidar que en tericas del currculo pero sustentada en cono-
la realizacin de las actividades se evite incurrir cimientos psicolgicos vigentes; la formacin
en una concepcin aplicacionista donde los en la prctica desde la perspectiva del profesional
espacios de prctica consisten en la aplicacin reexivo desarrollada por Donald Schn (1992);
rutinizada y preestablecida de contenidos des- el trabajo en escenarios reales en donde se pue-
prendidos del currculo terico o donde se acude dan desarrollar proyectos de investigacin y de
a los escenarios como espectador para ver una intervencin acordes con la visin de los modelos
demostracin en vivo de principios, procesos o ecolgicos orientados al usuario; la adopcin de un
programas. Por el contrario, propugnamos por enfoque comunitario y de aprendizaje basado en el
un sistema que opere a travs del establecimien- servicio que permita el desarrollo de habilidades
to de convenios de colaboracin con diversas profesionales de alto nivel; el papel del docente
instituciones y organizaciones de los sectores de prcticas como mediador y supervisor del trabajo
educativo y de la salud o bien con grupos co- profesional en el escenario; la necesidad de una
evaluacin multidimensional y una autoevalua-
munitarios diversos y donde se promueva la
cin continua del sistema de prcticas abarcando
participacin activa del alumnado que concurre a
agentes, procesos y contextos.
tales instituciones en su calidad de profesionales
Una propuesta acadmica adicional que
en formacin. Un modelo de formacin en la
consignaremos aqu aunque sea brevemente
prctica desde una perspectiva integral implica
pues la juzgamos de gran relevancia, es la ins-
la asistencia del alumnado durante varias horas
tauracin de un programa sistemtico y exible
semanales a un escenario educativo natural, don- de fortalecimiento y tutora acadmica dirigido a los
de se desarrolla bajo la supervisin directa de un psiclogos educativos en formacin, que per-
docente capacitado, un proyecto que puede ser mita a los alumnos asumir de manera gradual
de docencia-servicio o docencia-servicio-investi- las responsabilidades propias de un profesional
gacin enfocado a la problemtica y necesidades de la Psicologa y adquirir las competencias pro-
de las personas o grupos atendidos y sus con- fesionales pertinentes (Daz Barriga, F. y Saad,
textos. Dichos proyectos deben fundamentarse 1996; Pacheco et al, 2003).
apropiadamente en la disciplina psicolgica y la Como una toma de postura, concluimos
intervencin que se realiza en el escenario debe que la formacin en la prctica requiere ser el
abarcar las siguientes etapas: induccin, detec- foco de la formacin del psiclogo educativo,
cin, diagnstico, programacin o planeacin, desde una perspectiva de educacin facultadora
intervencin, evaluacin y comunicacin. Los y enseanza situada, enfatizando la adquisicin
programas de intervencin generados deben de competencias sociofuncionales para la vida y
tener dos cometidos: la formacin profesional para el ejercicio de la profesin, orientando dicha
del alumnado en habilidades de alto nivel y la formacin en las dimensiones de crecimiento
promocin de la autogestin y la solucin de personal, de habilidades de relacin interper-
problemas relevantes para las personas y grupos sonal y de conocimientos disciplinares para la
de referencia atendidos. investigacin.

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FRIDA DAZ BARRIGA, GERARDO HERNNDEZ, MARCO ANTONIO RIGO, ELISA SAAD Y GEORGINA DELGADO

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