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Revista de la Facultad de Ingeniera U.C.V., Vol. 26, N 3, pp.

2737, 2011

DISEO DEL PROGRAMA Y DEL MANUAL INSTRUCCIONAL PARA LA ASIGNATURA


REDACCIN DE INFORMES DE LA FACULTAD DE INGENIERA-UCV

G. Iraima Mogolln M.

1
Universidad Central de Venezuela. Ciclo Bsico. Departamento de Enseanzas Generales
gloria.mogollon@ucv.ve / iraima.mogollon@gmail.com

Recibido: diciembre de 2009 Recibido en forma final revisado: agosto de 2011

RESUMEN

La coordinacin de Redaccin de Informes de la Facultad de Ingeniera se plante la necesidad de orientar la asignatura


hacia el procesamiento de textos tcnicos. Una vez que se tuvo claro desde qu perspectiva terica y pedaggica asumir
el proceso de aprendizaje en lo que se refiere a produccin textual, se procedi a elaborar una propuesta. sta fue
presentada a la jefatura del Departamento de Enseanzas Generales, y recibi la aprobacin. Los principales puntos de la
propuesta fueron: Motivos, Justificacin y Procedimiento. Luego se procedi al diseo del programa para la asignatura:
justificacin, objetivos, contenidos, estrategias didctico-metodolgicas, estrategias de evaluacin y bibliografa. Estas
entradas convencionales fueron abordadas desde la perspectiva terica y pedaggica asumida. Finalmente, se elabor
un manual instruccional con dos objetivos fundamentales: servir de gua para el trabajo unificado del equipo docente, y
obtener con l insumos para un macro proyecto de produccin textual en la Facultad. El manual est integrado por guiones
instruccionales, uno por cada sesin de clase. Estos contienen el objetivo a ser logrado en la sesin, el contenido a ser
cubierto, las actividades a realizar (incluyendo la evaluacin), los materiales a utilizar y la bibliografa con la que el/la
docente podra afianzar su formacin.

Palabras clave: Procesamiento de textos tcnicos, Programa pedaggico, Manual instruccional, Guin instruccional, In-
geniera.

DESIGN OF THE PROGRAM AND INSTRUCTIONAL MANUAL FOR THE SUBJECT


REDACCIN DE INFORMES OF THE FACULTY OF ENGINEERING-UCV

ABSTRACT

The coordination of the subject Redaccin de Informes of the Faculty of Engineering observed the need to orientate
the subject to the processing of technical texts. Once it was clear from what theoretical and pedagogical perspective to
undertake the learning process in relation to textual production, we elaborated the proposal. This proposal was presented
to the head of the Departamento de Enseanzas Generales, and was approved. The main points in the proposal were:
Reasons, Justification, and Procedure. Then, we designed the program for the subject: justification, objectives, contents,
didactic-methodological strategies, evaluation strategies and bibliography. These conventional entries were undertaken
from the theoretical and pedagogical described before. Finally, we elaborated an instructional manual with two fundamental
objectives: to guide the unified work of the teaching team, and to get input for a macro project of textual production in
the Faculty. The manual consists on instructional scripts, one for each class session. These scripts contains the objective
to reach, the activities to carry out (including evaluation), the materials to be used, and the bibliography with which the
teachers would strengthen their training.

Keywords: Processing of technical texts, Pedagogical program, Instructional manual, Instructional script, Engineering.

INTRODUCCIN denominacin no es suficientemente descriptiva. Por otro


lado, si observamos el programa de la asignatura en la
Redaccin de informes es la denominacin de una FI-UCV, elaborado en el ao 1988, nos damos cuenta de
asignatura dictada en la Facultad de Ingeniera de la que no apunta al estudio de contenidos complejos propios
Universidad Central de Venezuela (FI-UCV). Esa de un proceso de alfabetizacin acadmica y profesional.
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Adems, los contenidos que se abordan son muy generales; oportunidades requeran apoyo para la elaboracin de
se habla siempre de el informe, como si ste fuera un textos que no eran precisamente informes. Por otro
gnero textual simple, de unvoca funcionalidad y sin lado, el acercamiento al universo de textos tcnicos en
tipificacin. funcin de otra investigacin, llev a descubrir que la
comunicacin tcnica, como todo acto humano, constituye
Ha transcurrido un tiempo considerable desde la elaboracin un proceso complejo y no requiere slo de un conocimiento
de ese programa, tiempo suficiente para reflexionar sobre unilateralmente transferido.
su idoneidad, tanto en objetivos como en contenidos, y
para iniciar una actualizacin o un cambio en la misma Para elaborar un enfoque terico metodolgico de la nueva
concepcin de la asignatura. El/la estudiante de Ingeniera asignatura se asumi la definicin de discourse community
se enfrenta en su praxis comunicativa dentro de la academia de Swales (1990); para caracterizar la idoneidad en el
y se enfrentar en su praxis comunicativa en el ejercicio trabajo de produccin textual, la descripcin de los criterios
profesional, con situaciones discursivas complejas para de textualidad de Beaugrande & Dressler (1997); y para
las cuales no es suficiente el conocimiento de formas abordar la complejidad del proceso de produccin textual,
estticas, unidimensionales y preconcebidas para elaborar el modelo elaborado por la autora en el 2001.
un informe.
En cuanto a la construccin del Manual instruccional,
De tal forma, es necesario ofrecer a las/los estudiantes de la se elaboraron guiones instruccionales para cada una de
carrera una visin amplia y actualizada de lo que es y ser el las sesiones de clase. Se seleccion un enfoque inductivo
requerimiento comunicativo, textual y discursivo al cual se del aprendizaje; bajo la gua del cual se dise actividades
tiene y se tendr que enfrentar. Este requerimiento supone que cubrieran los contenidos y lograran los objetivos
el procesamiento de una gran variedad de tipos textuales del programa diseado. A continuacin se presenta la
propios de la Ingeniera, en situaciones comunicativas muy descripcin detallada, tanto del programa de la nueva
diversas, y de acuerdo con pautas elaboradas por una gran asignatura como del manual instruccional de los/las
disparidad de actores. A estos requerimientos es posible docentes.
atender en la asignatura.
PROPUESTA PARA REDISEAR LA ASIGNATURA
Ante tal necesidad se propuso al Departamento de REDACCIN DE INFORMES
Enseanzas Generales de la FI-UCV reelaborar el programa
de la asignatura. El planteamiento supone un cambio Para presentar la modificacin, sustitucin o creacin de una
estructural, incluso desde su misma denominacin: pasar asignatura, es necesario que la/el docente manifieste ante
de llamar a la asignatura Redaccin de informes a llamarla la instancia pertinente las razones por las cuales considera
Procesamiento de textos tcnicos. Esto implica ubicar un que es necesario realizar ese trabajo. Por ello, se present al
punto de vista nuevo, atender todo tipo de necesidad textual Departamento de Enseanzas Generales de la FI-UCV las
dentro del mbito de la Ingeniera y no slo la necesidad argumentaciones que se exponen a continuacin.
de elaborar un tipo de informe, y abrir la posibilidad de
tender un puente entre la praxis comunicativa dentro de la Uno de los tipos de textos ms frecuentemente utilizados
academia y la de la vida profesional. en la vida profesional del/la ingeniero/a es el informe,
especficamente el tcnico. Cursar la asignatura Redaccin
En consecuencia, el objetivo fundamental del proyecto de Informes supone la adquisicin de destrezas para
fue disear un programa para una nueva asignatura, su correcta elaboracin de acuerdo con un formato
Procesamiento de textos tcnicos, y proponerlo al equipo preestablecido. As, la/el docente y las/os estudiantes
docente para su experimentacin. sta implic que todos/ dedican las 18 semanas del semestre a la adquisicin de
as los/as miembros del equipo siguieran unas directrices informacin sobre cmo hacer un informe. Algunos/
comunes a fin de evaluar la pertinencia de la nueva as docentes dedican esfuerzos para lograr el desarrollo de
asignatura y del nuevo programa. As, otro objetivo fue habilidades para la correcta construccin de diversos tipos
elaborar un manual instruccional para la/el docente de la de informe, en correspondencia con lo que cada docente
asignatura. considera ms importante. Pero se puede hacer algunas
consideraciones a esta dinmica, a saber:
Para la formulacin de la nueva asignatura fue importante
la experiencia acumulada en la FI-UCV. sta ha 1. Los informes constituyen uno de los tantos tipos de
implicado el contacto con las verdaderas necesidades de textos que la/el profesional de la Ingeniera debe
los/las estudiantes y profesores/as, quienes en muchas procesar. Para nombrar slo algunos, se enfrenta a
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manuales de procesamiento, manuales de instruccin textual del entorno, y no se continuara perpetuando la
tcnica, patentes, protocolos de investigacin, artculos elaboracin aceptada de textos no ptimos, es decir, no
de divulgacin tecnolgica, propuestas de servicio, eficientes comunicativamente.
proyectos de trabajos tcnicos de gran envergadura.
6. Un mtodo inductivo de trabajo podra llevar a la/
2. Los formatos de los informes, as como sus tipos, varan el participante a elaborar sus propias conclusiones y a
en funcin de la situacin comunicativa en la que se aplicar los criterios en su propia produccin textual. El
encuentra inmerso el/la profesional. Lo conveniente mtodo se basa en la revisin y discusin constantes que
y vlido en una situacin no lo es en otra. Por tanto, supone la realizacin de correcciones, especificaciones y
no es del todo til transmitir las caractersticas de ampliaciones.
un formato especfico y desarrollar destrezas para
adaptarse a l. Sera ms conveniente ofrecer a la/el Estas argumentaciones llevaron a plantear que el equipo
estudiante la posibilidad de adquirir metodologas de docente investigara sobre redaccin tcnica, textos tcnicos
anlisis de situaciones comunicativas dentro del rea y discurso tecnolgico; y que se creara una nueva asignatura.
de la Ingeniera, y determinar cules son los rasgos que
hacen idneo un tipo de texto determinado. Con este PROGRAMA PARA LA ASIGNATURA
conocimiento, logrado por el propio redactor/a, podr PROCESAMIENTO DE TEXTOS TCNICOS
producir cualquier tipo de texto de forma adecuada a
cualquier situacin comunicativa de la profesin. Por Dadas las consideraciones anteriores para la creacin de
ejemplo, no es lo mismo escribir un informe para el una nueva asignatura, se propuso un programa instruccional
laboratorio de Fsica I que escribir un informe tcnico o que se describe a continuacin. Se determin el siguiente
ejecutivo para una gerencia de una empresa, industria o objetivo general:
consultora.
Desarrollar destrezas para producir diversos tipos
3. En 18 semanas de clase, a razn de tres horas semanales, de textos tcnicos, a partir del anlisis de situaciones
es posible desarrollar competencias ms complejas que comunicativas propias del campo de la Ingeniera
las necesarias para elaborar informes de acuerdo con
formatos preestablecidos o modelos ideales. Este objetivo general ampla el alcance del programa
anterior, puesto que no apunta exclusivamente a la
4. Las/os docentes de Redaccin de Informes son redaccin, sino a la produccin. Con esto se plantea que el
especialistas en profesiones no cercanas a la Ingeniera, curso no se enfoque en una habilidad puntual como lo es
especficamente son egresadas/os de carreras redactar, sino que atienda todo el proceso de produccin
humansticas (Literatura). Por esta razn, acompaan textual que va desde la identificacin de la necesidad
a los/as estudiantes en un desarrollo limitado. Las/os comunicativa hasta la entrega de la versin definitiva del
docentes de la asignatura deben investigar sobre las texto.
necesidades textuales en el mbito de la Ingeniera,
en funcin de disear prcticas pedaggicas que sean Por otra parte, el objetivo general indica la produccin
capaces de cubrirlas. de textos tcnicos de diversos tipos. De tal manera, la
asignatura ofrece a los/las participantes la posibilidad de
5. La simple transmisin de caractersticas de textos indagar y entrenarse en las diferentes formas textuales
ideales es una tarea simple y de alcance limitado, que debe enfrentar en el resto de la carrera y en su futuro
pues no prepara a la/el estudiante para que se enfrente desempeo laboral.
a verdaderas situaciones comunicativas de su entorno
profesional. Con nuevas estrategias pedaggicas, es Procesar diversos tipos de textos en el mbito de la Ingeniera
posible que los/as estudiantes conozcan, comprendan supone el estudio de las situaciones comunicativas de sta,
y apliquen rasgos que son recurrentes en todo tipo de que tambin son diversas y complejas. Por ello se propone,
texto propio de su propia comunidad profesional. Este no el conocimiento de una situacin comunicativa, sino
conocimiento y comprensin pueden ser adquiridos el acercamiento a metodologas de anlisis de variadas
a travs del anlisis de situaciones comunicativas situaciones.
autnticas, y la aplicacin puede resultar altamente
provechosa si se realiza en funcin de situaciones Para lograr el objetivo general se disearon cinco objetivos
tambin reales. Esto derivara, por lo dems, en el terminales. Todos indican la comprensin terica y
desarrollo de una capacidad crtica de la produccin procedimental de un contenido especfico. El objetivo
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terminal 1 se refiere al contenido comunidad de discurso: requerimiento, se formul el siguiente objetivo terminal:

Comprender terica y procedimentalmente la nocin Comprender terica y procedimentalmente criterios


de comunidad de discurso de textualidad que permitan el anlisis de situaciones
comunicativas reales
Este objetivo y su contenido son fundamentales, en el
estricto sentido del trmino. La comunidad de discurso La eficacia comunicativa depende de que los textos
(CD), tal como la entiende Swales (1990), es el marco sean producidos de acuerdo a criterios que indiquen su
que determina el tipo de comunicacin y la forma en que idoneidad y aceptacin por parte de los actores de la
sta debe ser llevada a cabo para que tenga efectividad. situacin comunicativa en la que se van a consumir, y
La produccin de textos tcnicos ocurre dentro de una CD no su aceptacin dentro de un saln de clases desligado
que debe ser conocida por quien construya los textos. Toda del quehacer discursivo profesional. Los criterios de
CD tiene metas consensuadas y pblicamente reconocidas; textualidad que se proponen para el trabajo en la asignatura
posee variados mecanismos de comunicacin, la cual es son los diseados por Beaugrande & Dressler (1997).
interactiva y se realiza a travs de diversos tipos de texto Estos autores parten del supuesto de que los textos en la
con lxico especfico; finalmente, establece jerarquas interaccin comunicativa dependen de ciertas normas en su
de acuerdo a las pericias comunicativas de sus miembros produccin, recepcin, uso, situacin, entre otros. Hablan
(Swales, 1990). de siete normas o criterios que deben satisfacer los textos
para que puedan considerarse realmente comunicativos:
Si convenimos que los textos se producen en el marco de cohesin, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad,
una comunidad de discurso especfica, no tiene mucho informatividad, situacionalidad, intertextualidad.
sentido ensear un modelo de informe que, en muchas
situaciones comunicativas, no responder a las necesidades Beaugrande y Dressler pretenden que sus criterios
y requerimientos. Conocer la comunidad de discurso es de textualidad sean tiles para textos de cualquier
conocer sus mecanismos de comunicacin, sus tipos de tipo, profesionales o no. En el caso que nos ocupa, la
texto, su lxico, su finalidad comunicativa. aceptabilidad, situacionalidad e intertextualidad implican el
reconocimiento de las particularidades de la comunicacin
Esto se relaciona en mucho con lo pautado en otro objetivo y el lenguaje profesional-tcnicos. En relacin con este
terminal: aspecto se formul el siguiente objetivo terminal:

Comprender terica y procedimentalmente Comprender terica y procedimentalmente las


caractersticas de tipos de textos especficos caractersticas de la comunicacin y el lenguaje
tcnicos
El asunto de la diversidad textual en Ingeniera, como ya se
ha indicado desde la Introduccin, es clave en el ejercicio Este objetivo se relaciona directamente con el desarrollo
de la profesin. Trabajar exclusivamente en la produccin de competencias discursivas propias de la Ingeniera.
de informes sera desaprovechar la extensin del semestre Fundamentalmente se hace referencia a la comunicacin
y el esfuerzo docente de organizacin y realizacin de tcnica, es decir, aquella que ocurre desde el punto de
un curso. Adems, la comunicacin en Ingeniera no es vista de la produccin y del consumo, a diferencia de
simple ni unvoca, sino que se desarrolla dentro de una la comunicacin cientfica. En este aspecto, se resalta
complejidad social-profesional que determina diversas la importancia de identificar las/los interlocutores (por
formas textuales de acuerdo a la situacin comunicativa. ejemplo, ingeniera/o, tcnica/o, aprendiz, operaria/o, pblico
El curso propone, entonces, la indagacin de las formas general), la situacin comunicativa (por ejemplo, industria,
de textualidad requeridas por las comunidades de discurso corporacin, institucin formadora), las funciones (por
en las que las/los estudiantes puedan interactuar en su ejemplo, organizar procesos industriales, informar sobre
desempeo profesional. Como se explicar ms adelante, uso de productos o equipos, cumplir requisitos legales), el
la idea no es preestablecer modelos de estructuras textuales canal (escrito), el tenor (formalidad elevada). Tambin se
para que los/las estudiantes copien fielmente, sino proponer hace referencia al lenguaje tcnico propiamente dicho, es
la investigacin de esas estructuras para su posterior decir, a sus caractersticas gramaticales, sintcticas, lxicas
apropiacin. y textuales.

En la produccin de cualquier tipo de texto tcnico, el/la Por ltimo, se formul un objetivo terminal relacionado
productor/a debe atender la eficacia comunicativa. Ante este con el contenido produccin textual:
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Comprender terica y procedimentalmente un modelo Aspectos grficos
metacognitivo de redaccin textual 1. Mrgenes
2. Fuente
Como se afirm anteriormente, para abordar la complejidad 3. Interlineado
del proceso de produccin textual se utiliz el modelo 4. Paginacin
diseado para la asignatura Lengua y comunicacin 5. Citas textuales
(Mogolln, 2001), elaborado a partir de las ideas de Flower
y Hayes, referido por Daniel Cassany (1987), Teun van Estructura de prrafos
Dijk (1992) y Beugrande & Dressler (1997). Despus del
proceso de adecuacin a la trayectoria acadmica de los/ Cohesin
las estudiantes de Procesamiento de textos tcnicos, en
la nueva asignatura se incluye el modelo que se presenta a Paso 4. Revisin: Reviso el texto una vez que tengo lista
continuacin: la primera versin

Paso 1. Ideacin: Elaboro un esquema simple del texto Equivalencia con el plan de texto
que voy a escribir Revisin de criterios de textualidad
Esquema Revisin de aspectos tcnicos
Revisin de aspectos grficos
1. Comunidad de discurso Revisin del par profesional
2. Tema
Elaboracin de versin final
3. Tipo de texto
4. Intencin
Los objetivos terminales propuestos en el programa tienen
5. Receptor
un carcter sistmico, es decir, no se logran linealmente,
6. Contenido
sino que unos involucran a otros. Por ejemplo, para
trabajar el criterio de situacionalidad de un texto, es
Paso 2. Planificacin: Elaboro un plan de texto detallado
necesario conocer la comunidad de discurso; para abordar
del texto que voy a escribir
el de intertextualidad, hay que manejar el asunto de la
Plan de texto
tipologa textual; para buscar aceptabilidad, los textos de
1. Comunidad de discurso (descripcin detallada) las comunidades discursivas tcnicas deben responder a
2. Tipo de Texto (descripcin detallada) las pautas de la comunicacin y el lenguaje tcnicos. Por
a) Definicin otro lado, entendemos por qu cada uno de los objetivos
b) Caractersticas generales terminales est encabezado por la frase comprender terica
c) Estructura y procedimentalmente. El programa se enfoca en el logro
d) Intencin de competencias que no se limiten a lo declarativo, sino a
e) Receptor la accin, para lo cual la relacin conceptual y operativa de
f) Lenguaje verbal todos los contenidos es indispensable.
g) Lenguaje no verbal
h) Aspectos grficos Para desarrollar estos contenidos y lograr los objetivos
3. Tema terminales, se plantea una metodologa didctica que
4. Contenido y distribucin en la estructura apunte a la participacin, cooperacin en el trabajo en
5. Intencin equipo y produccin de conocimientos, por parte del
6. Receptor estudiantado. De este modo, la/el docente debe indagar en
los conocimientos previos de los/las estudiantes, propiciar
Paso 3. Realizacin: Escribo el texto de acuerdo al plan dinmicas de discusin de grupo, inducir al anlisis crtico,
Aspectos tcnicos estimular la derivacin de conclusiones y la elaboracin
terica, inducir a la aplicacin de lo derivado y elaborado a
1. Ttulos nuevas situaciones.
2. Citas textuales
3. Notas al pie En el programa diseado se indica, como estrategia
4. Referencias metodolgica-didctica, que cada sesin de trabajo
5. ndice seguir los siguientes pasos: indagacin de conocimientos
6. Anexos previos, anlisis de muestras, dinmica de discusin de
7. Epgrafe grupos, derivacin de conclusiones y elaboracin terica,
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ejercicios de aplicacin, recomendacin de bibliografa. anexo 1):
En el apartado siguiente, al exponer lo relacionado con el
diseo del Manual Instruccional, se aclara la propuesta 1. Indicacin de la semana de clase en la que ser
para llevar a la prctica esta metodologa. abordado

En cuanto a la evaluacin, el nuevo programa dispone lo 2. Objetivos a ser logrados en la sesin de clase
siguiente:
3. Contenidos a ser abordados
- Trabajo 1: Anlisis de una comunidad de discurso.
Produccin de un texto corto. 15% 4. Materiales que sern utilizados en la sesin de clase,
tanto por los/as estudiantes, como por la/el docente
- Trabajo 2: Anlisis de un informe tcnico. Produccin
de un texto corto. 15% 5. Actividades que se desarrollarn para cubrir los
contenidos y cumplir los objetivos
- Trabajo 3: Anlisis de una comunidad de discurso.
Descripcin de tipologa textual. Produccin de un 6. Criterios para la revisin de las actividades de
informe tcnico. 20% evaluacin sumativa, si corresponde a la sesin de clase

- Trabajo 4: Anlisis de una comunidad de discurso. 7. Bibliografa para que la/el docente ample la
Descripcin de tipologa textual. Produccin de texto informacin, de ser necesaria en la sesin de clase
tcnico. Produccin de informe acadmico. 50%
Las actividades indican cada paso a seguir por la/el docente,
Como se observa claramente, esta evaluacin es sumativa y sealan mecanismos para inducir a los/as estudiantes a la
y est diseada para poder atribuir una calificacin participacin, reflexin, produccin de ideas y elaboracin
numrica a los/as estudiantes. Sin embargo, el programa de de conclusiones. Estas actividades propuestas son eso: una
Procesamiento de textos tcnicos propone una evaluacin propuesta. Pueden ser modificadas, ampliadas, reducidas de
continua y formativa, a lo largo de las 16 sesiones de acuerdo a las posibilidades y criterios de las/os docentes, y
clase, la cual es indispensable para la ejecucin de la con los avances, caractersticas y propuestas del grupo de
evaluacin sumativa. De hecho, la administracin del curso estudiantes.
indica el tipo de actividad que debe realizarse y evaluarse
sin calificacin numrica en cada sesin de clase. En la La mayora de las sesiones de trabajo se inician con una
descripcin del manual instruccional que se realizar en el actividad que apunta a mejorar competencias en el uso
acpite siguiente, observaremos esto con mayor claridad. formal de la lengua. Por ejemplo, el guin 2 indica:

MANUAL INSTRUCCIONAL PARA DOCENTES DE La/el docente explica asuntos relacionados con el
PROCESAMIENTO DE TEXTOS TCNICOS uso formal de la lengua, de acuerdo a las dificultades
presentadas en los trabajos realizados por los/las
Como se afirm anteriormente, todos las/os integrantes del estudiantes en la sesin anterior. Si lo cree necesario,
equipo docente provienen (y probablemente provendrn) habr preparado un material especial que entregar
de carreras acadmicas que no les han proporcionado a las/los estudiantes. Tambin revisar con los/as
formacin especfica en lenguaje, comunicacin y discurso estudiantes el material Marcas de correccin de
tcnicos. As, es necesario abocarse al estudio de este errores en el uso de la lengua; explica en qu consiste
campo tan especfico; el material pretende ser una gua el material y aclara dudas.
tanto para el desarrollo de las sesiones de clase y de todas
las actividades que el trabajo docente supone como para el La asignatura Procesamiento de textos tcnicos no
estudio de los contenidos a abordar en la asignatura. tiene como objetivo que el/la participante desarrolle
competencias en el uso formal de la lengua. La asignatura
Se denomina al material Manual Instruccional. Lengua y comunicacin, cursada en el primer trimestre
Procesamiento de textos tcnicos. Como todo manual, por todos/as los/as estudiantes, se ocupa de este aspecto.
pretende guiar a los/as docentes en los pasos del proceso Sin embargo, se incluye la actividad reseada dado que las
de enseanza aprendizaje. Por ello, est constituido por dificultades persisten con claras evidencias.
16 guiones instruccionales, tantos como sesiones de clase.
Cada guin instruccional tiene la siguiente estructura (ver Otras actividades que parecieran no estar relacionadas
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estrictamente con el objetivo y el contenido abordados en una definicin y una caracterizacin de comunidad de
cada sesin de trabajo se ubican al final de la misma. Se discurso.
refieren sobre todo a las que indican a los/as estudiantes la
realizacin de alguna actividad preparatoria para la sesin 7. La/el docente comenta los trabajos elaborados (). ()
siguiente. Por ejemplo, el guin de la sesin 5 seala: induce a la elaboracin de conclusiones, a partir de la
recopilacin realizada [en el punto 4]. stas consisten
El/la docente solicita a los equipos que busquen en las caractersticas de la comunidad de discurso
informacin sobre un tema de inters de su Comunidad elaboradas por Swales. Se escriben en el pizarrn y se
de discurso. Indica que la informacin debe ser solicita a los estudiantes que expliquen oralmente en
llevada a la prxima sesin. Si es necesario, sugiere qu consiste cada una.
un mtodo de fichaje de la informacin.
8. Las/los estudiantes explican oralmente la presencia
A continuacin se agrupan las actividades sugeridas en de cada una de las caractersticas de la comunidad de
los guiones de las sesiones 2, 3 y 4, con el fin de ilustrar discurso en uno o dos de los casos, [discutidos en los
el tipo de estrategias pedaggicas que se han considerado puntos 4 y 5].
idneas para abordar, entre otros, el contenido comunidad
de discurso, a travs de un proceso de produccin y 9. El/la docente indica a los/las estudiantes que deben
apropiacin de conocimiento. Como se apunt en el realizar la siguiente tarea en equipo: construir el caso
apartado anterior, el objetivo terminal correspondiente de la Comunidad de la Escuela [de Ingeniera] a la
consiste en Comprender terica y procedimentalmente la cual pertenecen y observar en l las caractersticas
nocin de comunidad de discurso. de la comunidad de discurso segn Swales. Los/las
estudiantes proceden de la siguiente manera:
1. El/la profesor/a introduce el trmino comunidad de
discurso. 9.1. Escriben el relato del caso

2. El/la profesor/a explora qu conocimientos previos 9.2. Explican por escrito la presencia de las
en torno a comunidad de discurso poseen los/las caractersticas de comunidad de discurso en el caso
estudiantes. Puede realizar las siguientes preguntas:
Qu significa comunidad? discurso? qu significa un 9.3. Elaboran conclusiones
trmino al lado del otro? Ejemplos de ambos. Ejemplos
de comunidad de discurso. 10. El/la docente abre un perodo de discusin y aclaracin
de dudas.
3. El/la docente inicia una discusin sobre la base de lo
expresado por los/as participantes, relaciona conceptos, 11. La/el docente indica a los equipos que realicen un
experiencias y ejemplos, e induce a la discusin, la trabajo escrito con el siguiente contenido:
confrontacin y la comparacin.
11.1. Descripcin detallada de la Escuela (de Ingeniera,
4. El/la docente propone a los/as participantes el a la cual pertenecen)
anlisis del caso Swales, de acuerdo a los discutido
anteriormente. El proceso de anlisis es el siguiente: 11.2. Anlisis segn las caractersticas de comunidad de
discurso
a) Lectura general
11.3. Conclusin
b) Discusin. Confrontacin. Comparacin
Como se puede observar, el/la docente no transmite informacin
c) Recopilacin de coincidencias de manera mecnica, sino que induce a las/os estudiantes a
participar en discusiones, analizar casos, elaborar conclusiones,
5. El/la docente propone a los/las participantes el deducir conocimientos, confrontar argumentaciones.
anlisis de uno o dos casos ms, segn lo ameriten las Esto implica que los/as participantes experimenten por
circunstancias. El proceso de anlisis es similar al del s mismos/as y relacionen la informacin con su propia
punto 4. realidad acadmica-profesional. El mtodo inductivo
exige que la/el docente lleve al estudiantado a descubrir
6. El/la docente pide a cada equipo que elabore por escrito por su propia experiencia los conocimientos relacionados
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con el contenido del programa, y a asimilar que esos En el Manual Instruccional se indica claramente que cada
conocimientos se convertirn en base para su desempeo sesin de clase se inicia con una revisin de los trabajos
discursivo como profesional. realizados en la sesin anterior, no slo en lo que se refiere a
lo relacionado con el uso formal de la lengua, sino tambin
Otro aspecto importante es que el abordaje del contenido en lo que se refiere al contenido abordado. La produccin
comunidad de discurso no termina con el desarrollo de textual propuesta para la evaluacin, tanto formativa como
las tres sesiones, sino que es tomado en cuenta a lo largo sumativa, es la siguiente:
de todo el curso. Para estudiar y aplicar los criterios de
textualidad es necesario conocer la comunidad de discurso a - Sesin 1. Elaboracin de un informe comunicativo sobre
la que se pertenece. Producir textos con un lenguaje tcnico lo dicho y hecho en clase. Estructura o pautas indicadas:
supone que el redactor/a est inserto/a en una comunidad receptor, estudiantes no asistentes. Calificacin:
discursiva especfica. Los diversos tipos de textos tcnicos formativa
que se producen responden a las normas de una comunidad
de discurso. - Sesin 2. Elaboracin de un informe comunicativo sobre
la definicin y caractersticas de comunidad de discurso.
Tambin se puede observar en el ejemplo anterior Calificacin: formativa
la ejercitacin que la/el estudiante realiza para la
experimentacin y fijacin del conocimiento. En un - Sesin 4. 1) Descripcin detallada de la Escuela de
proceso convencional, el/la docente se ubica en la tarima, Ingeniera a la que pertenecen los/as estudiantes. 2)
dicta las caractersticas de comunidad de discurso, las Anlisis de la Escuela segn las caractersticas de
explica claramente y luego, a travs de algn instrumento comunidad de discurso. Estructura o pautas indicadas:
de evaluacin, constata si las/os participantes se saben el portada, descripcin, anlisis, conclusin. Calificacin:
contenido. En la metodologa que se sugiere, a lo largo de 15%
tres sesiones de clase, se aborda el contenido a travs de
la indagacin y explicitacin de conocimientos previos, el - Sesin 6. Anlisis de un informe tcnico breve de la
anlisis de situaciones, la recopilacin y confrontacin de comunidad de discurso analizada en el trabajo de la
sesin 4, segn los criterios de textualidad: enunciado
deducciones, la elaboracin de conclusiones, y la aplicacin
del criterio, explicacin del mismo, comprobacin de
en el anlisis definitivo.
su presencia. Estructura o pautas indicadas: portada,
anlisis de los criterios, conclusin, anexo: informe
Despus del proceso, y como se observa en el punto
analizado. Calificacin: 15%
11, los/as participantes realizan un trabajo escrito que
concreta el proceso de elaboracin de conocimientos en
- Sesin 7. Elaboracin de un plan de texto. Estructura o
un producto especfico. ste tiene doble utilidad: las/os
pautas indicadas: portada, descripcin de la comunidad
estudiantes aplican conocimientos a su propia situacin
de discurso, descripcin del tipo de texto, tema, esquema
acadmica-profesional, y producen un informe propicio
de contenido, intencin, receptor. Calificacin: formativa
para que el/la docente califique el proceso de aprendizaje.
Indudablemente, a lo largo de las tres sesiones de clase
- Sesin 8. Elaboracin de un informe. Estructura o
el/la profesor/a ha tenido la posibilidad de monitorear e
pautas indicadas: portada, introduccin, comunidad de
intervenir el desarrollo de las competencias previstas.
discurso, plan de texto, informe, conclusin, bibliografa.
Calificacin: 20%
Lo anterior evidencia que la evaluacin que se considera
adecuada no slo es sumativa, sino tambin formativa. El - Sesin 10. Elaboracin de resumen corto y resumen
curso se desarrolla a lo largo de 16 sesiones de clase; en extenso de un texto tcnico. Estructura o pautas
todas ellas las/os estudiantes deben producir algn tipo indicadas: portada, resumen breve, resumen extenso,
de texto. Esta produccin es propicia para la evaluacin, anexo (texto resumido). Calificacin: formativa
adems de que la dinmica de la discusin continua en
clase tambin es til para la retroalimentacin que cada - Sesin 11. 1) Descripcin de una comunidad discursiva
participante pueda recibir tanto del grupo de participantes de Ingeniera seleccionada por los/as estudiantes. 2)
como del/de la docente. Aunque en todas las sesiones Anlisis de la comunidad, aplicando las caractersticas
los/as estudiantes deben producir algn tipo de texto, de comunidad de discurso. Estructura o pautas indicadas:
en puntos inflexivos los trabajos son revisados para la portada, introduccin, descripcin, anlisis, conclusin.
asignacin de una calificacin numrica. Calificacin: formativa
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- Sesin 12. Descripcin de un tipo de texto, propio Despus de haber elaborado el texto tcnico, cada estudiante
de la comunidad de discurso seleccionada por los/as se rene con el equipo al cual ha pertenecido desde el inicio
estudiantes. Estructura o pautas indicadas: portada, del semestre y, junto al resto de integrantes, elabora un
introduccin, descripcin y anlisis de la comunidad informe acadmico, con todas las pautas requeridas por
de discurso, lista de tipos de textos de la comunidad, la comunidad de discurso acadmica de una Facultad de
descripcin de un tipo de texto: definicin y Ingeniera, en la que anexan los textos tcnicos producidos.
caractersticas. Calificacin: formativa
Como se observa, este proceso de produccin de un tipo
- Sesin 13. 1) Elaboracin de un plan de texto de acuerdo de texto tcnico y de un texto acadmico, y que transcurre
al tipo textual descrito en la sesin 12 y propio de la a partir de la sesin 11, en realidad se inici en la sesin 2.
comunidad de discurso analizada en la sesin 11. 2) Por ello se afirmaba en el apartado anterior que los objetivos
Elaboracin de resumen. Estructura o pautas indicadas: tienen un carcter sistmico, no estn desligados unos de
portada, introduccin, descripcin y anlisis de la otros, sino que se relacionan entre s y dependen unos de
comunidad de discurso, lista de tipos de textos de la otros para su logro. Esta interrelacin se profundiza, eso s,
comunidad, descripcin de un tipo de texto: definicin y a partir de la sesin 11 y hasta la sesin 16, perodo en el
caractersticas, plan de texto, resumen de contenido del cual el acompaamiento del/la docente es fundamental. Slo
texto a elaborar. Calificacin: formativa una constante revisin (evaluacin formativa) del trabajo
en realizacin, por parte de todos/as los/as integrantes y
- Sesin 14. Elaboracin de texto segn plan previo. utilizando las herramientas adquiridas, puede concluir en la
Calificacin: formativa produccin textual eficaz.

- Sesin 15. Elaboracin de un informe acadmico. Es conveniente que no se pierda la perspectiva del trabajo
Estructura o pautas indicadas: material preliminar, en equipo, y que las diversas experiencias de los grupos de
introduccin, conclusin. Calificacin: formativa estudiantes y de cada docente, sean compartidas y discutidas
para mejorar cada vez ms el material. En este sentido,
- Sesin 16. Elaboracin de un informe acadmico.
el Manual instruccional fue evaluado por estudiantes
Estructura o pautas indicadas: material preliminar,
y docentes a lo largo de tres semestres de aplicacin.
introduccin, captulo 1: trabajo de la sesin 11, captulo
La versin que hasta ahora se ha descrito en el presente
2: trabajo de la sesin 12, captulo 3: trabajos de las
trabajo es resultado de esa revisin. Esta versin debe ser
sesiones 13 y 14, conclusin. Calificacin: 50%
nuevamente utilizada por el equipo docente con todos los
grupos de estudiantes de Procesamiento de textos tcnicos
Como se puede observar, desde la sesin 1 hasta la 16 las/os
con el fin de evaluar su idoneidad y concluir la fase de
estudiantes producen algn tipo de texto. En ciertas ocasiones,
experimentacin.
los textos son estrictamente acadmicos, como en el
informe acadmico final. Lo interesante es que ese texto
CONSIDERACIONES FINALES
informa sobre la elaboracin de algn tipo de texto tcnico.
A partir de la sesin 11 los/as estudiantes trabajan inmersos
Las necesidades comunicativas y discursivas del mbito
en una comunidad de discurso de Ingeniera, fornea a la
de la Ingeniera son muy peculiares y complejas.
Facultad de Ingeniera de la UCV. Deben investigar sobre
las caractersticas de esa comunidad de discurso, siguiendo
Los conocimientos que los y las estudiantes de Ingeniera
los conocimientos adquiridos desde la sesin 2.
necesitan afianzar deben estar ubicados en el nivel de la
Posteriormente, investigan sobre el tipo de textos tcnicos alfabetizacin acadmica y profesional.
que produce esa comunidad de discurso. Cada estudiante
selecciona un tipo de texto e indaga sobre los requerimientos Es necesario actualizar los programas curriculares, lo que
que la comunidad de discurso pauta para su elaboracin. implica actualizar contenidos, estrategias pedaggicas,
Utiliza para ello los conocimientos adquiridos desde la objetivos; adems de actualizar a los/as docentes en los
sesin 9 sobre tipologa textual. En la sesin 13 produce nuevos conocimientos producidos en el rea.
el plan para elaborar un texto original, evocando los
conocimientos adquiridos sobre el modelo de produccin Los/las docentes que trabajan en el rea de comunicacin
textual a partir de la sesin 7, y lo elabora finalmente en la y discurso dentro del mbito de la Ingeniera usualmente
sesin 14 sin dejar de atender los criterios de textualidad no poseen formacin en el rea especfica de la
estudiados desde la sesin 5. comunicacin y el discurso de la tecnologa.
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La elaboracin, implementacin y validacin de un MATERIALES
nuevo programa instruccional y de un manual para sus
docentes, en el rea de la comunicacin y el discurso 1. Fotocopia de Preguntas para utilizar crticamente los
de la tecnologa, son necesarias para el logro de la criterios de textualidad
alfabetizacin acadmica y profesional, y la adecuada
praxis pedaggica. 2. Fotocopia de Normas para la presentacin de trabajos

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 3. Fotocopia de Sistemas de documentacin

Beaugrande, R. & Dressler, W. (1997). Introduccin a la 4. Fotocopia de Preguntas para revisar criterios de
lingstica del texto. Barcelona: Ariel Lingstica. textualidad

Cassany, D. (1987). Describir el escribir. Cmo se aprende 5. Pizarrn, marcador, borrador


a escribir. Barcelona: ed. Paids. Ttulo original:
Descriure escriure. Com saprn a escriure, Versin ACTIVIDADES
castellana: Pepa Comas.
1. La/el docente explica asuntos relacionados con el
Mogolln, G. I. (2001). Propuesta para la reformulacin uso formal de la lengua, de acuerdo a las dificultades
de la ctedra Lengua y comunicacin en la Facultad presentadas en los escritos realizados por las/los
de Ingeniera de la UCV. Caracas: Trabajo de ascenso estudiantes en la sesin anterior. Si lo cree necesario,
para optar a la categora de asistente. habr preparado un material especial que entregar a los/
las estudiantes. Solicita a los equipos que incorporen los
Van Dijk, T. (1992). La ciencia del texto. Un enfoque apuntes tomados y el material recibido al portafolio.
interdisciplinario (3 ed.) Barcelona, ed. Paids. Ttulo
original: Tekswetenschap. Een interdisciplinaire 2. El/la docente realizar comentarios sobre los trabajos
inleiding. Versin castellana: Sibila Hunzinger. elaborados en la sesin anterior (Plan de texto para
producir un informe breve). Insistir en el tipo textual y
Swales, J. (1990). English in Academic and Research en las normas de presentacin.
Settings. Cambridge: Cambridge University Press.
3. El/la docente pide a un/a estudiante que lea el contenido
del paso 3 del proceso de produccin textual.
ANEXO 1
4. El/la docente solicita a los/as estudiantes que retomen
GUIN INSTRUCCIONAL 8 las Normas para la presentacin de trabajos.
Tambin solicita que revisen el material Sistemas de
SESIN 8. Semana 8 documentacin, el cual se discute para aclarar dudas.

OBJETIVO 5. El/la docente solicita a un/a estudiante que lea el


contenido del paso 4. Se pide a cada uno de los equipos
Comprender terica y procedimentalmente los criterios que exponga en qu consiste cada uno de los puntos del
de textualidad, segn Beaugrande y Dressler, y aplicarlos paso 4. Se aclaran dudas.
en textos especficos.
6. El/la docente solicita a cada equipo que elabore el
Comprender terica y procedimentalmente el proceso de informe planeado, de acuerdo al plan de texto elaborado
produccin textual y siguiendo los pasos 3 y 4 del modelo de procesamiento
textual. El/la docente decidir si el informe ser
Conocer la conceptualizacin de tipologa textual redactado individualmente o por equipo. El informe
debe ser entregado como trabajo N 3, el cual debe tener
CONTENIDO la siguiente estructura:
a) Portada
1. Criterios de textualidad b) Introduccin
2. Procesamiento textual c) Comunidad de discurso
3. Tipologa textual d) Plan de texto
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e) Informe elaborado 5. Chumaceiro, Irma. (2000). Estudio lingstico del texto
f) Conclusin literario. Caracas: Fondo Editorial de Humanidades y
g) Bibliografa Educacin. Universidad Central de Venezuela.

7. El/la docente indica a cada equipo que busque 6. Martnez, Mara Cristina. (1994). Anlisis del
informacin sobre una comunidad de discurso afn a discurso. Colombia: Facultad de Humanidades,
la Ingeniera. La informacin debe ser presentada en la Universidad del Valle
sesin siguiente, puesto que ser utilizada para elaborar
un trabajo futuro. 7. Montolo, Estrella. (2001). Conectores de la lengua
escrita. Barcelona: Ariel
BIBLIOGRAFA
8. Nez, Nancy. (2003). Entre usos lingsticos y
1. Austin, John L. (1982). Cmo hacer cosas con actos de habla. Caracas: Facultad de Humanidades y
palabras. Barcelona: Paids. Educacin UCV

2. Beaugrande, Robert-Alain de y Dressler, Wolfang 9. Portols, Jos. (1988). Marcadores del discurso.
Ulrich. (1997). Introduccin a la lingstica textual. Barcelona: Ariel.
Barcelona: Ariel
10. Renkema, Jan. (1999). Introduccin a los estudios del
3. Bernrdez, Enrique. (1982). Introduccin a la discurso. Barcelona: Gedisa.
lingstica del texto. Madrid: Espasa-Calpe
11. Searle, John. (1992). Actos de habla. Madrid: Ctedra.
4. Calsamiglia, Helena y Amparo Tusn. (1999). Las
cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona: Ariel.

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