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- O autor da obra professor

universitrio no Canad e suas


pesquisas abrangem vrios pases,
inclusive o Brasil, onde j realizou
palestras e encontros com professores.
- conhecedor da obra de Paulo Freire,
enaltecendo-a no que tange
valorizao do papel do professor como
agente de mudanas, como intelectual
engajado.
As bases tericas de Tardif so vrias, vo
desde os filsofos gregos aos
contemporneos, buscando neles reflexes
sobre a racionalidade.
Recorre a socilogos, como Weber e a
questo da interao social como
aprendizagem a pesquisadores como
Bourdieu, refletindo sobre os contedos
curriculares e sua dependncia com a
histria de uma sociedade e o educador
americano Schn, que desenvolveu seu
arcabouo terico na formao do professor
reflexivo.
O livro de Tardif composto de oito
ensaios subdivididos em duas
partes: o saber dos professores em
seu trabalho e o saber dos
professores em sua formao. Os
ensaios, frutos de pesquisa de doze
anos, muito dos quais publicados
anteriormente, buscam entender que
saberes aliceram o trabalho e a
formao
dos professores das escolas do
A metodologia usada por Tardif a pesquisa
emprica realizada junto aos professores e s
questes tericas sobre a natureza dos saberes
que so mobilizados e utilizados por estes em
seu trabalho dirio.
Ele se baseia em pesquisas realizadas por outros
autores como Dubar, refletindo sobre o trabalho,
que no exclusivamente transformar um objeto
ou situao numa outra coisa, mas, tambm
transformar a si mesmo no e pelo trabalho,
idia que endossa a importncia da
aprendizagem atravs das experincias do
professor.
Baseia-se tambm em Gauthier sobre a
importncia da incorporao das experincias
dos professores nos programas de formao.
Tardif defende que o saber no se reduz,
exclusiva ou principalmente, a processos
mentais, cujo suporte a atividade
cognitiva dos indivduos, mas tambm
um
saber social que se manifesta nas relaes
complexas entre professores e alunos.

H que situar o saber do professor na


interface entre o individual e o social,
entre
o ator e o sistema, a fim de captar a sua
Uma das inovaes do trabalho e das
pesquisas de Tardif compreender o
saber do professor como saberes que
tm como objeto de trabalho seres
humanos e advm de vrias instncias:
da famlia, da escola que o formou, da
cultura pessoal, da universidade, provm
dos pares, dos cursos da formao
continuada plural, heterogneo,
temporal pois se constri durante a vida
e o decurso da carreira, portanto,
personalizado, situado.
Essaconcepo da amplitude de saberes
que forma o saber do professor
fundamental para entender a atuao de
cada um no processo de trabalho
coletivo desenvolvido pela escola. Cada
professor insere sua individualidade na
construo do projeto pedaggico, o que
traz a diversidade de olhares
contribuindo para a ampliao das
possibilidades e construo de outros
novos saberes.
Refletindo sobre o processo de formao
de professores, Tardif argumenta que se
deve levar em conta o conhecimento do
trabalho dos professores, seus saberes
cotidianos. Tal postura desconstri a idia
tradicional de que os professores so
apenas transmissores de saberes
produzidos por outros grupos.
O autor convoca os educadores e os
pesquisadores, o corpo docente e a
comunidade cientfica a unir pesquisa e
ensino.
Para Tardif, o saber docente um saber
plural, oriundo da formao profissional
(o
conjunto de saberes transmitidos pelas
instituies de formao de professores)
de
saberes disciplinares (saberes que
correspondem ao diverso campo do
conhecimento e emergem da tradio
cultural) curriculares (programas
escolares) e experienciais (do trabalho
cotidiano). - o que exige do professor
capacidade de
dominar, integrar e mobilizar tais saberes
A expresso utilizada por Tardif,
mobilizao de saberes, transmite
uma idia de movimento, de
construo, de constante renovao,
de valorizao de todos os saberes
e no somente do cognitivo revela a
inteno da viso da totalidade do
ser professor.
Outro posicionamento importante de Tardif
de ser contra a idia tradicional da relao
teoria e prtica: o saber est somente do
lado da teoria, ao passo que a prtica ou
desprovida de saber ou portadora de um
falso saber baseado, por exemplo, em
crenas, ideologias, idias preconcebidas.

O autor contra a idia que o saber


produzido fora da prtica e, portanto, sua
relao com a prtica s pode ser uma
relao de aplicao.
Afirma que hoje, sabemos que aquilo
que chamamos de teoria, de saber
ou de conhecimentos s existe em um
sistema de prticas e de atores que as
produzem e as assumem.
Isso representa a afirmao da idia de
que pelo trabalho o homem modifica a
si mesmo, as suas relaes e busca
transformao de sua prpria
situao e a do coletivo a que
pertence.
Tardif define os saberes docentes
dentro de particularidades que
traduzem uma viso bastante atual,
englobando os conhecimentos, as
competncias, as habilidades (as
aptides), as atitudes e aes que
se transformaro no saber, saber
fazer e saber ser do dia a dia do
professor.
.
Tardif considera o saber docente como um
saber social, tendo em vista que
partilhado por todo um grupo de
agentes por ter sua legitimidade
garantida por um sistema porque seus
objetos so objetos sociais por que
evolui com o tempo e se condicionam s
mudanas sociais e por que so
adquiridos no contexto de uma
socializao profissional.
Alerta, porm, que no entendimento da
natureza social do saber docente
devemos evitar dois extremos:
o mentalismo que reduz os saberes a
processos mentais, com suporte na
atividade cognitiva do indivduo
(representaes, crenas imagens,
esquemas, etc.)
e o sociologismo, que a eliminao
total da contribuio dos atores na
construo concreta do saber.
- subjetivismo (pensamento individual) X
saber social, partilhado, sujeito a
condicionamentos diversos; importante
resgatar a interao com o outro; os
saberes evoluem com o tempo, com as
mudanas sociais e no decorrer da
trajetria profissional.
- desconsidera o ator e atenta para a
produo do saber independente do
contexto de trabalho do profissional;
desconsidera as dinmicas das
transaes inseridas no cotidiano
escolar.
Os saberes docentes no so construdos
somente na prtica. Muitos desses saberes so
provenientes de vrias fontes e elaborados,
reformulados e construdos desde o incio da
formao inicial e acompanharo o professor
por toda sua vida profissional.
Para Tardif essas fontes so os saberes pessoais
dos prprios professores os provenientes da
formao escolar anterior e da formao
profissional para o magistrio os saberes
provenientes dos programas dos livros
didticos usados no trabalho e da prpria
experincia do professor na profisso, na sala
de aula e na escola.
Para o autor, os saberes profissionais dos
professores so plurais e heterogneos,
porque formam um repertrio de
conhecimento unificado; so, portanto,
eclticos e pluridimensionais.
Assim, esses saberes profissionais esto a
servio da ao e na prtica que se
tornam significativos.
Alm disso, Tardif (2000) pontua que o
objeto do trabalho do docente so seres
humanos e, conseqentemente, os saberes
dos professores trazem consigo a marca do
humano.
Todas essas fontes possuem suas
respectivas formas sociais de aquisio e
tm um modo particular de integrao ao
trabalho docente; [...] os saberes
experincias no so saberes como os
demais so ao contrrio, formados de
todos os demais, mas retraduzidos, polidos
e submetidos s certezas construdas na
prtica e na experincia (TARDIF, p. 54).
(...) para ensinar, o professor deve ser capaz
de:
- assimilar uma tradio pedaggica que se
manifesta atravs de hbitos, rotinas e truques do
ofcio
- deve possuir uma competncia cultural oriunda
da cultura comum e dos saberes cotidianos que
partilha com seus alunos
- deve ser capaz de argumentar e de defender
um ponto de vista
deve ser capaz de se expressar com uma certa
autenticidade, diante de seus alunos
- deve ser capaz de gerir uma sala de aula de
maneira estratgica a fim de atingir objetivos de
aprendizagem, conservando sempre a
possibilidade de negociar o seu papel
- deve ser capaz de identificar comportamentos e
de modific-los at um certo ponto. (TARDIF)
A posse do conhecimento cientfico ponto
importante no processo da intelectualidade do
professor, tendo em vista que a teoria
educacional no vem dando respostas
convincentes e faz com que o professor ocupe
um papel de consumidor e no de criador,
em relao comunidade discursiva da
educao.
Desta forma quem detm o status de
profissionais da educao um grupo seleto de
acadmicos e pesquisadores universitrios,
bem como uns poucos especialistas que tm
funes administrativas, de planejamento e de
controle no sistema educacional (TARDIF).
- PROFESSOR E ENSINO: objetos de
saber p/ as Cincias Humanas e para as
Cincias da Educao;
-PRTICA DOCENTE: incorpora saberes
sociais definidos e selecionados pelas
universidades;
-RELAO DO PROFESSOR COM O
SABER: transmissores, portadores
dos objetos do saber;
-INSTITUIO ESCOLAR: com a crise dos
anos 80, os saberes escolares no
correspondem aos saberes teis exigidos
pelo mercado inadequao
desvalorizao dos saberes trabalhados na
escola;

-ESCOLA / MERCADO: deixa de ser um


lugar de formao para oferecer saberes
instrumentos / meios / para oferecer, aos
consumidores informaes teis para sua
adaptao ao meio social;
- SABERES EXPERIENCIAIS:
atualizados, adquiridos, que no
provm da profisso docente
(habitus / macetes/ );
- SABERES DOS PROFESSORES:
so temporais (desenvolvem-se
no mbito de uma carreira, ao
longo de um processo de longa
durao).
- EVOLUO DA CARREIRA: domnio
maior do trabalho e do bem estar em
relao s exigncias da profisso;

- CONHECIMENTO DA MATRIA:
condio necessria, mas no suficiente
ao trabalho pedaggico;
- ENQUANTO SUJEITOS DO
CONHECIMENTO (subjetividade no centro
das pesquisas cognio/pensamento dos
professores vis psicologizante; vida dos
professores experincias, rotinas etc );
- RELAO TEORIA E PRTICA
- FORMAO
CRISE NO PROFISSIONALISMO (crise
tica/profissional; crise de valores que
guiam os profissionais)

1- O SABER DOS PROFESSORES UMA RELAO NTIMA
COM O TRABALHO NA ESCOLA E NA SALA DE AULA. O
SABER EST A SERVIO DO TRABALHO E AS RELAES DOS
PROFESSORES COM OS SABERES NUNCA SO RELAES
EXTREMAMENTE COGNITIVAS.
2- O SABER EST RELACIONADO ORGANICAMENTE
PESSOA DO TRABALHADOR E AO SEU TRABALHO, AQUILO
QUE ELE E FAZ, MAS TAMBM O QUE FOI E O QUE FEZ.
3- O SABER DOS PROFESSORES TRAZ EM SI MESMO OS
MARCOS DE SEU TRABALHO , O QUAL PRODUZIDO E
MODELADO NO E PELO TRABALHO. ESSE SABER NO O
SABER SOBRE O TRABALHO, MAS REALMENTE DO TRABALHO.

TARDIF, Maurice
Os saberes-mestres no existem mais. Nenhum
saber por si mesmo formador. Os mestres no
possuem mais saberes-mestres, cuja posse venha
garantir sua mestria: saber alguma coisa no
mais suficiente, preciso tambm saber ensinar. O
saber transmitido no possui em si mesmo,
nenhum valor formador; somente a atividade de
transmisso lhe confere esse valor.

Em outras palavras, os mestres assistem a uma


mudana na natureza da sua mestria: ela se
desloca dos saberes para os procedimentos de
transmisso dos saberes... TARDIF
De acordo com Tardif importante
compreender a epistemologia da prtica
profissional como o estudo do conjunto dos
saberes utilizados realmente pelos
profissionais em seu espao de trabalho
cotidiano para desempenhar todas as suas
tarefas. A partir da anlise e interpretao do
cotidiano da sala de aula, aqui entendida como o
"lugar" privilegiado da socializao de saberes,
a realidade passa a ser entendida como uma
configurao mais abrangente e inter-
relacionada. Nesse sentido, a anlise do
cotidiano escolar torna-se um elemento
essencial para a compreenso dos processos de
aquisio, construo e mobilizao dos saberes
docentes.
O cotidiano escolar importante
espao de produo, criao e
recriao dos saberes docentes. No
entanto, preciso ressaltar que os
saberes do professor no so
mensurveis entre si, ou seja, so
compsitos, constituem-se de
diferentes formas e se manifestam
numa pluralidade de aes que vo
estruturando a prtica pedaggica.
OBRIGADA

Prof ROSNGELA QUEQUETTO


DE ANDRADE
Supervisora de ensino da rede
estadual e Mestre em Educao
pela PUC/SP

INEC SOROCABA
inec.sorocaba@gmail.com