UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y COMUNICACIN

MAESTRA EN EDUCACIN Y APRENDIZAJE
IV EDICIN

ENSAYO CRTICO

TAREA CORRESPONDIENTE A LA CLASE 3 DE LA ASIGNATURA

HERRAMIENTAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE

AUTOR:
Lic. Rodrigo Jos Daz Delgado
Grupo A

DOCENTE:
MSc. Lucila Cerrilo Lpez

Managua, jueves 18 de mayo del 2016

 Maestra en educacin y aprendizaje IV edicin

Captulo 4: Enseanza de estrategias de comprensin lectora

Cmo describir brevemente, con sus propias palabras qu son las estrategias de
comprensin lectora?

En la lectura de Isabel Sol sobre estrategias de lectura, ella nos plantea que en nuevas
propuestas curriculares se hablan de procedimientos por encima de la palabra estrategia.
Siendo as, la definicin de la palabra procedimiento, de acuerdo a la Real Academia de la
Lengua Espaola, es la de un mtodo de ejecutar algunas cosas.

Uniendo estos conceptos puedo describir que estrategias de comprensin lectora no son
ms que una serie de mtodos efectivos para controlar nuestras cogniciones y
metacogniciones, con el propsito de lograr un objetivo central: lograr un aprendizaje
significativo a travs de la lectura.

Qu tres condiciones se deben dar para que un lector/a verdaderamente

comprenda lo que lee?

Segn Palincsar y Brown (1984) la comprensin lectora se da bajo estas tres condiciones:

1.- Que el texto ledo sea coherente y claro, que su estructura sea familiar y conocida, y
que su lxico, sintaxis y cohesin posean un nivel aceptable.
2.- Que el lector posea suficientes conocimientos previos tiles para el tema que va leer.
3.- Que el lector posea estrategias que le ayuden a intensificar la comprensin y la
capacidad de recordar lo ledo, as como compensar los posibles fallos de comprensin
que posea.

Por qu es necesario ensear estrategias de comprensin lectora?

Para crear lectores autnomos.

Teniendo en cuenta que existen una cantidad variable de estilos de escritura y de tipos de
saberes, o mejor dicho disciplinas -que tienen sus propias formas de hacerse entender- es
necesario que desarrollemos la capacidad de comprender, a pesar de esta pluralidad de
estilos y tipos informacin. Desarrollar estrategias de comprensin lectora, nos ayudar a
crear aprendizajes significativos a partir de cualquier tipo de textos, no solo aquellos que
sean expositivos o cientficos.

En cules actividades cognitivas podra mejorar?

Si tomamos en cuenta como actividades cognitivas, aquellas que Palincsar y Brown

(1984) sugieren en sus trabajos, creo que debo mejorar la atencin a lo que es
fundamental en detrimento de lo que es trivial. Muchas veces siento la necesidad de leer
de manera profunda y ponerle igual nivel de atencin a todo lo que un libro dice, como si
creyera que cada coma o punto son de vital importancia para entender un texto. Sin
embargo, esto no es as. Hay ideas principales, que son sustentadas por ideas
secundarias que argumentan o explican lo que la idea principal nos ensea. No cabe
duda que esas argumentaciones son importantes, pero para entender lo que el autor
quiere decir de forma rpida, basta con buscar las ideas principales.

1 Maestrante Rodrigo Jos Daz Delgado

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Por supuesto, si esta es la actividad cognitiva que quiero mejorar, entonces tambin
deber revisar detenidamente mi capacidad para comprender los propsitos explcitos e
implcitos de la lectura. O en pocas palabras, saber discernir cuales son mis objetivos
para leer x o y lectura. Aunque de una forma u otra esto se hace de forma instintiva, la
realidad es que para lograr una mejor comprensin lectora, este aspecto debe de ser ms
estructurado y ser, inclusive, un tema de autoanlisis, puesto que si no tengo claro para
que estoy leyendo un texto, entonces no ser raro que fcilmente me pierda en el mismo.

Comente brevemente las tres ideas que, segn la autora, ayudan a la enseanza
eficaz y original de la comprensin lectora:

Hay que entender la situacin educativa como un proceso en construccin

conjunta;
La educacin se concibe hoy como una participacin guiada;
Todo verdadero proceso educativo debe ser como un andamiaje, en el
sentido que da Bruner a esta palabra.

Estas tres ideas, destronan la hegemona del docente sobre el conocimiento. Durante
aos el docente era visto como el portador y dueo de los conocimientos y en el proceso
de enseanza/aprendizaje antiguo, el docente se dignaba a compartir este conocimiento
con sus alumnos.

Esto le daba al profesor un protagonismo que no era correcto, pero que an hoy en da se
aora, creyendo falsamente que este protagonismo era el nico medio por el cual el
docente tena el respeto de sus alumnos.

La concepcin constructivista nos obliga a ver las cosas de otra forma. En primer lugar la
educacin no debe de tener como protagonista al docente. Ms bien, es el estudiante el
que debe ser el protagonista de su propio aprendizaje. Y aunque el docente debe de
tomar un papel secundario en este rol, no debemos confundir secundario con
irrelevante, pues su gua es fundamental para que el alumno no se pierda en un sinfn
de conocimientos, que especialmente hoy en da, abundan y lo pueden enredar.

En segundo lugar nos pone en consideracin que la educacin no es una casa ya

construida, en donde lo nico que falta es agregar detalles. Por el contrario, es una
construccin que debe iniciarse de 0, pero en donde el docente no es el nico trabajador.
El alumno tambin debe trabajar (y muchas veces es el que ms debe trabajar). Y en este
caso el docente debe proponerle retos que sean lo suficientemente difciles como para
que estn por encima de las capacidades actuales del estudiante, pero lo suficientemente
adecuadas para que, con sus herramientas actuales y con los andamios que el maestro
le brinde, pueda solventarlas en un tiempo apropiado.

Explique las tres fases de enseanza de Collins y Smith;

La de modelado por parte del profesor/a, la de la participacin del

estudiante y la de lectura silenciosa.

Tal vez la mejor forma de explicar estas tres fases de enseanza, sea contrastndolas
con un ejemplo de cmo se enseaban los antiguamente llamados oficios y que ahora
podemos llamar carreras tcnicas.

2 Maestrante Rodrigo Jos Daz Delgado

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Un viejo albail o un viejo carpintero, no le enseaba a su aprendiz dndole una serie de

conceptos de sus herramientas, de que estaban hechas y sus usos, o de que materiales
qumicos estaba compuesta la mezcla de mampostera o de la madera. El aprendiz
aprenda observando como el maestro hacia las cosas. Luego, despus de mucha
observacin el maestro le permita hacer las cosas que l haba observado, lo correga
sobre la marcha y luego de mucho practicar y corregir, dejaba que el aprendiz,
gradualmente, se hiciera cargo de trabajos simples por s mismos, hasta llegar al punto en
que lograr realizar trabajos complejos y elaborados sin ayuda o intervencin del maestro.
Era as como un aprendiz de albailera o carpintera se converta en maestro, amn de
que su talento le llevara a este lugar ms rpido o ms lentamente

La enseanza de la lectura segn Collins y Smith, tiene una estructura similar. Primero, el
docente debe ponerse como ejemplo, leyendo y brindado a sus estudiantes los
procedimientos que el utiliz para entender la lectura (fase de modelado). Luego deja que
el estudiante haga lo que l hizo y entendiendo que en este proceso habr errores, el
docente se encarga de guiar al alumno (fase de participacin). Por ltimo, el docente deja
que el estudiante haga la lectura por s mismo, sin ayuda, habindole dado ya las
herramientas para dotarse de objetivos de lectura, predecir, hipotetizar, buscar y
encontrar apoyo para la hiptesis, etc.

Captulo 5: Para comprender... antes de la lectura.

Cules son tus predicciones acerca del texto; de qu va a tratar principalmente?

Teniendo en cuenta lo ledo anteriormente creo que se centrar en la primera actividad

cognitiva segn Palincsar y Brown (1984): comprender los propsitos explcitos e
implcitos de la lectura

Cul es tu objetivo, tu propsito real al comenzar en serio la lectura de todo este

captulo?

Seguir aprendiendo acerca de la comprensin lectora, para as poder contestar las

preguntas reflexivas de manera correcta.

Se te ocurren ya algunas preguntas a las que podrs encontrar respuesta a lo

largo del texto?

S. Una de las principales interrogantes para m, era si realmente podra lograr mejorar
mis capacidades cognitivas a travs de lo que pudiera aprender en esta maestra.

Siendo la lectura una de mis debilidades siempre tuve la interrogante de si habra alguna
forma de mejorarla.

En principio, encuentras interesante el tema? Te ser de provecho?

En principio no, puesto que a primera vista suena como un tema introductorio, pero
teniendo en cuenta lo ledo anteriormente (presaberes), el tema: Para comprender... antes
de la lectura, toma otras connotaciones distintas, pues como dije, predigo que tratar

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acerca de la primera actividad cognitiva segn Palincsar y Brown, la cual es una de las
actividades cognitivas que quiero mejorar. Por tanto, me ser de mucho provecho.

De los conocimientos previos que has ido adquiriendo, en las pginas anteriores,
cules crees que te van a servir para comprender este captulo?

Aunque no se explican a detalle y profundidad, lo aprendido de las actividades cognitivas

puede servir mucho. Lo aprendido de como utilizamos la cognicin y la metacognicin
para comprender un texto tambin ayudar} mucho.

Captulo 6, 7 y 8

Identifique las caractersticas del modelo de enseanza recproca propuesto por

Palincsar y Brown, y cmo el/la profesor/a conduce a sus estudiantes a travs de
las cuatro estrategias bsicas.

La caracterstica bsica de la enseanza reciproca tiene que ver con su objetivo el cual es
permitir el traspaso de la responsabilidad y el control de la tarea de lectura de las manos
del profesor a las manos del alumno.

Para Sol (1994) el profesor conduce al estudiante por las 4 estrategias bsicas de la
siguiente forma:

Cmo lograr en clase que los/as estudiantes y/o docentes adquieran una lectura
comprensiva autnoma e independiente?

Promover tareas que le ayuden a ejercitar distintas estrategias de lectura comprensiva,

haciendo uso, obviamente, de lecturas individuales o en colectivo, haciendo uso de
materiales preparados para este fin.

Se puede utilizar textos que posean errores e inconsistencias, pidiendo al alumno que las
encuentre.

Tambin se pueden utilizar textos que tengan algunas palabras omitidas y pedirle al
estudiante que infiera cuales pueden ser esas palabras.

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Cmo superar y aprovechar los errores y las lagunas o situaciones en las que el
estudiante y/o docente siente que no comprende?

Aunque explicarle detalladamente donde est el error, sera una forma rpida de
corregirlo, la verdad es que le quita al estudiante la capacidad de comprender de verdad.
Lo mejor es guiar al estudiante, darle contexto y a partir de este contexto que el mismo
estudiante pueda, en un proceso interno, salir de su falsa interpretacin o de su
sensacin de no comprender.

En el texto tambin se explica una tcnica que puede aparentar ser inadecuada pero que
es muy poderos. Aprender a ignorar palabras que desconocemos pero que no juegan un
rol importante en la comprensin del texto. Por supuesto, no todas las palabras de este
tipo pueden ser ignoradas, especialmente si juzgamos mal y en realidad la palabra si tiene
vital importancia para la comprensin del texto. Pero al final se puede pasar a otras
tcnicas, como por ejemplo, sacar por contexto su significado o por ltimo, buscar una
referencia externa (diccionario, un compaero, el profesor). Pero la idea general es
mantenerse en la lectura lo ms que se pueda, utilizando tcnicas menos intrusivas
(obviar la palabra desconocida) hasta agotar los recursos y pasar a tcnicas ms
disruptivas (referencias externas).

Sintetice, crticamente lo que el texto dice sobre la idea principal, y sobre el

resumen. Ejerctese en encontrar ideas principales y en parafrasearlas.

Para la autora, basada en las nociones explicadas por distintos autores -Cunningham y
Moore (1990), Carriedo y Alonso (1991) y Aulls (1978)-, es muy importante diferenciar el
tema de la idea principal, puesto que, muchas veces, se pueden confundir como
sinnimos cuando no lo son y enredar al lector cuando se le pide identificar uno u otro.

La autora, resumiendo a Aulls (1978, 1990), nos plantea dos preguntas que nos ayudan a
identificar uno de otro. La respuesta a la pregunta De qu trata el texto? nos lleva a
encontrar el tema. Y la respuesta a la pregunta Cul es la idea ms importante que el
autor nos pretende explicar con relacin al tema? nos lleva a la idea principal.

Aprender acerca de la idea principal y como identificarla, es esencial para cualquier lector
que quiere elevar su nivel de comprensin y aprendizaje a travs de la lectura. Sin la
identificacin de la idea principal sera imposible, por ejemplo, hacer resmenes, lo que
hara del estudio formal una tarea titnica, del aprendizaje a travs de libros mayores a 50
paginas, algo imposible, y del acto general de leer, una tarea tediosa e increblemente
frustrante.

Sole (1994), citando a Brown y Day (1983), nos presenta algunas reglas para encontrar la
idea principal:

Reglas de omisin o supresin: Elimina informacin trivial o redundante

Reglas de situacin: Se integran conjuntos de hecho o conceptos en conceptos
supraordenados.
Reglas de seleccin: Identifica la idea del texto, si est explicita.
Reglas de elaboracin: Se construye una idea del texto que no est explcita.

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En cuanto al resumen, debemos decir que las mismas reglas que se usan para identificar
la idea principal, se aplican para realizar un resumen. Sin embargo, debemos evitar caer
en el error de pensar que identificar, calcar y aglutinar en una redaccin, una serie de
ideas principales, es lo mismo que resumir.

Para Van Dijk (1983), siendo citado por Sole (1994), el resumen es la produccin de un
texto a partir de un texto ms grande y que reproduce brevemente su contenido. Pero
esta reproduccin viene con aportes del que lee y est resumiendo, y que denota el
proceso en el cual el lector identifica y accede a las macorestructuras del texto.

En si pues, el resumen es una identificacin de la ideas principales influenciada

fuertemente por los objetivos de lectura que tiene el lector. Estos se redactan, para crear
un texto nuevo y para nada mecnico (como si lo sera un escrito donde solo se
aglomeren una serie de ideas principales). Ms bien, sera un escrito personal, algo que
conllevara haber alcanzado un aprendizaje significativo del texto.

Haga un resumen de las pginas 137-141 del texto sobre formular y responder
preguntas.

Formular y responder preguntas despus de haber ledo un texto puede ser una
herramienta extremadamente importante para lograr una lectura activa y por ende para
llevarnos a una mejor comprensin del texto.

Sin embargo, si las preguntas llevan un objetivo meramente evaluativo, pierden gran parte
de su efectividad como herramienta de comprensin lectora. Los estudiantes tendern a
enfocar todo su esfuerzo en buscar e identificar las respuestas a dichas preguntas y casi
ningn esfuerzo a lograr entender el texto.

Si queremos ensear a formular y responder preguntas que ayuden a comprender un

texto, debemos evitar aquellas preguntas que sean literales y aunar a hacer preguntas de
elaboracin personal. Preguntas en las cuales el estudiante tenga que producir una
respuesta en base, no tanto a lo literal del texto, sino a las deducciones que l saque del
mismo, exigiendo asi, intervencin del conocimiento y de opiniones.

A partir de lo ledo, justifique los criterios que hay que tener en cuenta para evaluar
la enseanza de la lectura.

Actitud emocional del lector: A travs de todo lo visto vemos la importancia que tiene el
lector y su inters o disposicin para leer. Si un lector tiene un grado de inters bajo en lo
que est leyendo es probable que su comprensin lectora tambin sea mnima.

Grado de adecuacin lectura/objetivos: Al igual que el punto anterior, el objetivo del lector
es esencial para la comprensin lectora. Si el objetivo del lector es solo tener una idea
rpida de un tema, no se empleara tan a fondo en la lectura que si intenta aprender en
profundidad de ese mismo tema.

Manejo de las fuentes escritas: Si el manejo de fuentes escritas es buena en un lector,

sabr donde y como buscar la informacin que necesita del texto, haciendo mas fcil la

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lectura y su comprensin. En este caso el lector hace uso del ndice y las marcas en el
texto que le ayuden a este fin.,

Construccin del significado: Este criterio podra ser bien, el ms importante. El lector que
es capaz de construir un significado a partir de un texto, tiene una gran capacidad de
comprensin lectora. Analizar este criterio ayuda a entender si un lector ser capaz de
comprender un texto o no.

Control del proceso de comprensin: Si se logra aprender a como reconocer que cosas o
que situaciones no permiten la comprensin lectora y a partir de este reconocimiento,
buscar un mecanismo para subsanar esto, se lograr llegar a un estado lector autnomo

Oralizacin de la lectura y la velocidad lectora: Aunque importante, este criterio debe ser
evaluado con mucho cuidado.

Reflexiones

Qu fue lo que ms le impact, cuestion o motiv en el desarrollo del estudio de

las estrategias de lectura comprensiva y estudio de este tema? Por qu?

Me impacto conocer que tan poco conoca realmente de la lectura comprensiva. Mucho
ms me impacto conocer que existen tantas tcnicas para mejorar la lectura comprensiva
y que haya tenido que conocerlas hasta que ya estoy en un nivel de maestra.

Realmente no puedo, a estas alturas, responsabilizar a nadie ms que a m mismo por

esta falencia. Sin embargo, puedo justificar que estas tcnicas nunca fueron mostradas en
ninguno de los niveles de educacin por los que he pasado y eso habla justamente de lo
que debemos cambiar nosotros como maestrantes en nuestro mbito laboral y con
nuestros estudiantes

A qu le motiva este tema, en su vida personal y profesional como lector de la

educacin e investigador lector? Qu deseos o reflexiones suscit en usted?;
Qu le aporta a su trabajo en la institucin?

Justamente, como planteo en la pregunta anterior, me motiva, en primer lugar a trabajar

con mis colegas maestros, puesto que la misma falencia que tengo yo en la lectura
comprensiva, la pueden poseer ellos (o an ms profunda) y luego me motiva a trabajar
con mis alumnos (11mo grado) en esto, puesto que pronto irn a un nivel superior de
estudios, donde la lectura comprensiva ser fundamental para su desempeo estudiantil y
luego laboral.

Qu dudas o inquietudes le quedaron luego del estudio de esta unidad? Hay algo
de lo estudiado en que no est de acuerdo? Por qu?

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