Título del trabajo: Emoacción, tejiendo cuidadanía


Autores: María José Amoros Martínez, Natividad Montés Penadés, MªÁngeles Azorín Gandía

Grupo Illeta. Red IRES
Alicante, España

Contacto: obrimalmon@gmail.com

Comunicación al VIII Encuentro Iberoamericano en Michoacán, México

Eje temático 1: Pedagogías emancipatorias desde los saberes pedagógicos.

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Esta experiencia educativa es el fruto del trabajo de muchas personas. Gracias a los docentes de la
Sección Ies Navarro Santafé, al colectivo Obrim y al grupo La Illeta de la Red IRES, a l@s que
pertenecemos, por su apoyo.

Como buenos cocineros de aprendizajes, tenéis recetas educativas que seguiremos investigando
junt@s, escogiendo los ingredientes con creatividad y
cuidado. Pondremos un vaso de realidad, especias críticas,
unas hojas de metodología alternativa, un pellizco de utopía,
una poquito de ‘locura’, unos granos de reivindicación y un
puñado de nuestro ingrediente mágico. Mezclaremos con
cucharas cooperativas. El tiempo pasará con relojes flexibles,
y solo nosotros para intuirlo, mientras, disfrutaremos de todo
el proceso, y lo seguiremos tejiendo, así somos, cuidadanos
cuidados.

Resumen:
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Emoacción es una pieza del proyecto educativo Obrim

una finestra al món12 , sobre la diversidad humana y la
sostenibilidad, que transcurre en espiral. Nos da la oportunidad
de ir creciendo a toda la comunidad educativa, descubriendo y
reconociendo al otro, y al mismo tiempo sacando lo mejor de
cada uno. De esta forma investigamos, interpretamos la
realidad y nos enredamos para construir un escenario de futuro
posible, más justo, donde todos y todas seamos visibles.
En este proyecto hemos realizado muchas actividades,
mezclando materias, centros educativos, edades, culturas, etc. entrelazándolas, enredándolas, de
forma que se nutren unas de otras, para así crear un verdadero universo de aprendizajes. Trabajando
en diversidad de espacios y tiempos, dentro y fuera del aula, dentro y fuera de la escuela, dentro y
fuera del horario lectivo, de forma que esta experiencia educativa forma parte de la vida de los que
la creamos, no acaba cuando suena el timbre, ni cuando atravesamos las puertas de nuestro centro
educativo, forma parte de nuestras vidas.

Palabras clave: aprehendizaje, diversidad, emancipación, cuidados, transformación

“Investigar, trabajar de forma cooperativa nos enseña la problemática actual, aprendemos con lo
que nos rodea, con la vida. Trabajamos en grupo y aprendemos con las opiniones de los demás,
escuchamos y somos escuchados, cambia la relación entre nosotros y con nuestros profesores. El
ritmo de aprendizaje es más lento, pero se te quedan más las cosas. Además, esta experiencia
favorece la comunicación con la familia de los conocimientos aprendidos en clase. Es fundamental
aprender a trabajar en grupo para vivir en sociedad.”

1Comunicación al VI Encuentro Iberoamericano en Argentina http://www.redires.net/?q=node/1129

2 Artículo en Revista Aula de Innovación Educativa. Número Escuelas comprometidas con la ciudadanía global. http://
guix.grao.com/revistas/guix/423-escoles-compromeses-amb-la-ciutadania-global/obrim-una-finestra-al-mon

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“Queremos una escuela pública y democrática. Queremos una escuela donde se nos escuche,
que nos ayude a madurar como personas, y que lo que estudias no sea sólo aprender de libro,
fechas y nombres, sino cosas que después te sirvan para la vida real. Queremos una escuela donde
evalúen nuestro trabajo diario, nuestro esfuerzo, y no solo la nota de los exámenes, una escuela
flexible y con igualdad de oportunidades. Queremos una escuela donde se asuman compromisos.
Queremos una escuela participativa, en la que también estén los padres, donde nos preocupemos
unos por otros, donde nos cuidemos.”
Estudiantes de secundaria y bachillerato participantes en el proyecto Obrim

¿Qué motor mueve Emoacción y a quién va dirigido?

El término emoción viene del latín emotio,
que significa “movimiento o impulso,
aquello que te mueve hacia”.

Emoacción nace de una inquietud: Trabajamos para el sistema educativo. Somos una legión de
educador@s, profesor@s, tutor@s, orientador@s, psicopedagog@s, jef@s de estudio, director@s,
y nos ocupamos de la formación de adolescentes. Cuando empieza el curso, llegamos a las aulas
con una programación bajo el brazo, ajustada a la legislación vigente. Todo está diseñado, previsto
y recogido en los documentos del centro, incluido el mandamiento de atender a la diversidad del
alumnado; disponemos, por tanto, de programas diversificados para atender
diversidades...estandarizadas. Los perfiles que no encajan allí, son derivados a centros
especializados en reeducación conductista, donde la autoridad educativa se ve reforzada con otras
medidas, herramientas judiciales y penales. Asumiendo como un dogma la bondad del sistema ante
las anomalías, podemos encogernos de hombros, refugiarnos en el corporativismo, y desahogarnos
lamentándonos por el desprestigio del saber, el desdén hacia nuestra labor, el desinterés de las
familias, la ausencia de valores sociales. Nosotr@s hemos decidido invertir los términos, someter a
examen al examinador, preguntarnos y preguntar a l@s estudiantes qué necesitamos, qué es lo que
falla en el engranaje educativo, por qué es incapaz tantas veces de dar una respuesta (más allá del
diagnóstico estigmatizante y del traslado del expediente problemático) a quienes más la necesitan.4

Emoacción es una experiencia que se inicia en la Sección del IES Navarro Santafé, un centro
educativo de titularidad pública ubicado en un Centro de Reeducación. Los Centros de Reeducación
son los encargados de hacer efectivo el cumplimiento de las medidas judiciales impuestas a los
menores por su transgresión de la ley. Dicha experiencia pone en el centro las emociones en
nuestros procesos educativos y vitales, en muchos casos desaprendiendo primero, creencias y
hábitos que hemos integrado de nuestras vivencias y entorno, para de forma consciente, racional y
emocional implicarnos en nuestro proceso de aprendizaje personal, ofreciendo la oportunidad a
esta comunidad educativa migrante, descontextualizada, de ir tejiendo, a través de experiencias
educativas comunes, el empoderamiento necesario para transformar nuestras comunidades de
origen.5

4 Resumen de la comunicación ¿Qué vamos a hacer contigo? IV Congreso de Educación para el Desarrolllo: Cambiar la
Educación para cambiar el mundo: ¡Por una acción educativa emancipadora! (Vitoria-Gasteiz. 9,10 y 11 de octubre
de 2014) http://publicaciones.hegoa.ehu.es/assets/pdfs/322/Cambiar_la_educacion.pdf?1410782310
5 Fisiología del sujeto político, deconstrucción y construcción de la ciudadanía en la comunidad educativa. Pág. 74.
Rizomatrans. Florida Universitaria. http://direduca.florida.es/documentos/RizomatransDiversidad.pdf

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¿Qué ingredientes y metodología tiene emoacción?

Resiliencia: capacidad de las personas, los grupos
y las comunidades para enfrentarse, sobreponerse
y salir transformados ante las adversidades.

La gran mayoría de los menores que pasan por aquí tienen algo en común, no persiguen ningún
sueño o no persiguen un sueño que les haga realmente felices, y tan solo la educación, en edades
como las que tienen los jóvenes que entran aquí debería de ser capaz de decirles a cada uno de
ellos que la brújula que les orienta en este camino está en su interior.
Estudiante Centro de Reeducación participante en Emoacción

Nos motiva y necesitamos trabajar en el aula
temáticas que nos preocupen: género, economía,
derechos humanos, educación sexual, consumismo,
reforma laboral, decrecimiento, etc. Para ello utilizamos
materiales diversos: prensa, canciones, cortometrajes,
documentales, programas de radio, televisión, series,
películas, novelas gráficas, viñetas, poemas... Dichos
recursos son críticos 6, nos ayudan a contextualizar los
contenidos con realidades propias y ajenas, cercanas y
lejanas, para posicionarnos como sujetos conscientes y
con capacidad de transformar.
Algunos estudiantes tienen dificultades para leer,
debido a su larga trayectoria de absentismo, por lo que la novela gráfica es una buena forma de
motivarlos a leer. En otros casos, no es por la dificultad, sino por el atractivo de la lectura, y el
doble lenguaje que emplea este recurso. Después de leerlas les hacen publicidad positiva, así que
pasan de mano en mano. Un ejemplo, es la novela gráfica Rosa y Javier, con la que se sienten
reflejados en algunos casos: “El libro me ha encantado porque me identifico con el personaje... me
ha hecho reflexionar mucho y reflexionar en el rumbo que debe llevar mi vida”. En el aula
trabajamos también con cortometrajes con el que se pueden abordar todas las temáticas: Dos
tomates, dos destinos (soberanía alimentaria), La historia de las cosas (consumo responsable), No
hay mañana (la crisis energética), La huella de Carmela (huella ecológica y decrecimiento), Maya
Pedal (alternativas creativas)... El lenguaje audiovisual les facilita la comprensión de temáticas
complejas, y relacionan los contenidos con situaciones de la vida. Otros recursos creativos-críticos
que hemos utilizado son viñetas de humoristas gráficos, y canciones. Ha sido muy interesante
utilizar canciones porque los estudiantes sugieren más canciones de forma argumentada, además,
ellos mismos han escrito algunas sobre autoestima, violencia de género, etc. El ambiente que se
crea con la música en el aula es muy especial, porque son momentos de calma, donde se sienten
cuidados. La prensa, en este contexto, vincula el día a día dentro del centro, con el día a día fuera,
sirve para hacer más poroso el aislamiento, y potenciar la ciudadanía crítica, al tener que reflexionar
sobre distintas problemáticas ambientales y sociales. Un ejemplo, es un artículo sobre la situación
de las fábricas de textil en Bangladesh, y la relación con la ropa que utilizamos en Occidente.
Después de la lectura de artículos de prensa, tienen que realizar en su diario una reflexión personal,
y al comentar el de la ropa al día siguiente en clase, algunos de los estudiantes habían revisado su

6 Blog de la experiencia Obrim: http://obrimunafinestralmon.blogspot.com.es

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ropa para mirar las etiquetas y ver dónde estaba fabricada. Es decir, que no es una situación ajena a
nuestras acciones cotidianas, y además genera una motivación para seguir investigando el viaje de
nuestras cosas y con qué personas se relacionan.
Usamos distintas estrategias para empezar a hacernos visibles, a
empatizar, a implicarnos en nuestros procesos personales y
colectivos. Entre éstas los juegos de simulación, por ejemplo, para
desentrañar el funcionamiento de la actual reforma laboral7. En el
aula nos servimos del debate activo. Muchas veces, en las clases
transmisivas, si no te interpelan directamente no te ves obligado a
participar, pero si estás en movimiento, y cada parte del espacio es
una opinión, y obligadamente tu cuerpo se tiene que posicionar en
el espacio, tienes que tomar decisiones. Éstas deben ser
argumentadas porque tendrás que defender tu posición en el
espacio, si estás a favor de una afirmación deberás justificarlo; eso
sí, puedes cambiar en cualquier momento, porque así es la vida,
nos hacemos preguntas, y vamos cambiando opiniones,
evolucionando. Es una forma de participación activa: 'no actuar, es
una acción'. También utilizamos otras actividades, más teatrales,
mímica, monólogos temáticos... El día de la mujer, eran monólogos
sobre mujeres en distintas situaciones 'injustas' fue muy interesante,
porque conforme iban perdiendo en la vergüenza y metiéndose en
el papel, se metían en el papel de mujeres de distintas edades,
épocas, contextos... intentando pensar como ellas, a partir de los sentimientos que se les generaban
cuando se ponían en su lugar. Así nos quitamos la vergüenza, creamos un clima de confianza para
escenificar situaciones de conflicto, que muchas veces tienen que ver mucho con sus experiencias
vitales, para así ensayar cómo prevenirlas, cómo cambiarlas... cómo ejercer otro rol distinto al que
hemos escenificado hasta ahora. Los estudiantes quieren y necesitan reflexionar sobre situaciones
injustas habituales en nuestro día a día, y posibles formas de resolverlas, y el foro-teatro nos ofrece
muchas posibilidades. Han escrito pequeñas piezas teatrales para escenificar conflictos familiares,
de pareja, de presión de grupo, escolares... y mediante estrategias de comunicación no violenta
profundizamos en la personalidad de cada personaje, sus pensamientos y sentimientos, para poder
entenderlos y acompañarlos en su proceso vital cambiando la situaciones injustas para que nadie
pierda. Estos procesos no son fáciles, tenemos mucho miedo, y cuando nos atrevemos a quitar
algunas de las capas que nos hemos puesto para visibilizar nuestro equipaje emocional, aparecen
muchos obstáculos en nuestro interior y en el entorno.
En el caso de l@s estudiantes es más fácil desaprender. En el caso de los/as docentes, para
llevar a cabo esta y otras experiencias del Obrim ha surgido la necesidad de una desobediencia
crítica, para mantener una coherencia, para acercarnos más a lo que considerábamos más justo, más
humano. Ante la resistencia sistémica nos convertimos en luchadores conscientes, y entonces
aprehendemos y enseñamos resiliencia, no hay que rendirse, hay que seguir caminando. Forma
parte del día a día investigativo trabajar junt@s para perder el miedo al cambio, a la incertidumbre,
para transformarnos y transformar nuestros contextos.

7 Juego de simulación sobre la reforma laboral: https://fanxtics.wordpress.com/2013/11/21/taller-ekonomovida-en-la-villa/

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Emoacción en otros contextos: obra de teatro 'Expediente Disciplinario'8 ‑

“Las expulsiones del centro no sirven para nada, son como unas vacaciones y no favorecen la
integración del estudiante a la vuelta del centro, ni un cambio de conducta, al contrario, les cierras
la puerta. Hay alternativas, darle más responsabilidad en el centro y buscar las motivaciones
individuales de estos estudiantes.”
Estudiantes de Secundaria y Bachillerato participantes en Emoacción

La pieza Emoacción se trabaja en otros centros educativos, fuera del Centro de Reeducación.
Un ejemplo es un grupo de teatro de estudiantes que
representa 'Expediente disciplinario'; nace del trabajo
investigativo de algunas docentes y de las inquietudes de sus
protagonistas en las aulas de un instituto de secundaria.
La obra es de creación colectiva. Se ha nutrido de las
vivencias de las y los estudiantes que la representan, a través
de un proceso de investigación de cada uno y la puesta en
común mediante taller, improvisaciones, aportaciones etc.
Sinopsis: La acción se desarrolla en un aula de
instituto. El centro está cerrado, es por la tarde, pero un
trabajador social del Ayuntamiento tiene que hacer cumplir
una sanción a un grupo de estudiantes adolescentes. Cada un@ está allí por una razón distinta, un
expediente disciplinario que documenta una trayectoria de inadaptación al entorno escolar. Pero
también cada un@ tiene una historia detrás, que va desveládose conforme transcurre la acción. La
biografía de cada un@ de ell@s constituye el expediente oculto que el personaje trata de seguir
manteniendo en secreto, su carpeta emocional, que ninguno quiere abrir porque duele y le hace
sentir vulnerable.
'Expediente Disciplinario' se ha representado en jornadas educativas para docentes y
estudiantes generando reflexiones sobre la convivencia escolar, y la importancia de conocer y
reconocer en cada persona no solo una acción concreta sino lo que hay detrás, su historia, para
empatizar y entablar un diálogo donde podamos acompañarnos en nuestros procesos personales y
colectivos.

La Agenda 3Cs91011 ‑ ‑ ‑

La experiencia Emoacción y el resto de piezas del Obrim dan lugar a muchas producciones de
estudiantes. Con todos los recursos que usamos y creamos, los estudiantes del Centro de
Reeducación propusieron hace tres años una idea que se ha convertido en realidad, diseñar entre
tod@s una Agenda 3Cs (crítica, creativa y colaborativa), una forma de atravesar los muros físicos,
psicológicos y sociales a través de recursos críticos, de reflexiones conjuntas, de creatividad,
reunidos en un material que nos acompaña todos los días, una agenda que hemos convertido en

8! Libreto y vídeo de la obra de teatro 'Expediente Disciplinario': https://fanxtics.wordpress.com/2016/08/01/expediente-
disciplinario/

9! Agenda 3Cs 2014/2015 https://fanxtics.wordpress.com/2014/06/28/agenda-emoaccion-3cs-critica-creativa-y-colaborativa/

! 10 Agenda 3Cs 2015/2016 http://www.redires.net/?q=node/1904

! 11 Agenda 3Cs 2016/2017 https://fanxtics.wordpress.com/2016/08/08/1754/

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viajera, para que contagie y podamos al final de cada curso diseñar la del siguiente.

Los materiales que se incluyen en la agenda son diversos, como reflexiones colectivas de los
encuentros educativos entre estudiantes de distintas edades y
centros sobre cómo ven l@s estudiantes la escuela que tenemos y
qué escuela proponen12. ‑

También recoge recursos críticos para trabajar en el aula, muchos
de ellos sugeridos por l@s estudiantes, de forma que cada curso se
amplia el abanico de posibilidades. Además, vamos creando viñetas
o imágenes críticas sobre distintas temáticas, contrapublicidad... En
el Centro de Reeducación participamos en un concurso de
fotografía sobre violencia de género. 13 Varios estudiantes se

animaron, escribieron una idea y adaptaron las fotos a los pocos
recursos que tenían, por lo que algunas de ellas son arte conceptual,
ya que les era más fácil disponer de objetos para las fotos, aunque
es mucho más complejo elaborar ideas porque tienen que buscar
metáforas (como ilustra la foto de la portada de esta comunicación).
Algunos de ellos habían estado en situaciones donde ejercían de opresor, y viceversa; consideramos
que estos procesos son terapéuticos, además, porque la participación es voluntaria, y se respeta el
ritmo de participación, motivando de forma positiva que poco a poco vayan expresando sus
emociones, y cambiando ciertos tópicos que tienen integrados, y en la mayoría de los casos no son
decisión propia, sino fruto de las experiencias vividas. Reflexiones: “Esta semana he aprendido
que aunque me haya criado con unos tópicos, por ejemplo, el hombre es el que trae dinero a casa y
la mujer es la que cuida de los niños y la limpieza del hogar, no debe ser así, debe haber una
igualdad. Me ha gustado trabajar así porque de manera indirecta hemos roto la monotonía, aunque
hemos seguido aprendiendo. He participado en la foto 'centro de gravedad' en la que nosotros
representamos que en todos los países hay violencia de género.” “Mi foto es 'Mis juguetes' y
quiero reflejar que la mujer no es un juguete.”
Otras viñetas que se recogen en la agenda provienen de las pieza de la experiencia Obrim
como 'Anatomía humana creativa y social' en la que comparan el funcionamiento de nuestro cuerpo
con el de la sociedad. La idea es trabajar la salud, desde el punto de vista físico, psicológico y
social. El ingrediente esencial para esta tarea es la investigación y la creatividad, crear viñetas para
entendernos y entender nuestro entorno, contemplar la sociedad como un organismo complejo,
donde cada uno de nosotros desempeñamos un papel funcional a nivel individual, como las células,
o colectivo (tejidos, órganos, sistemas, aparatos). Por ejemplo, se propuso elaborar metáforas con
estructuras sociales y el funcionamiento de nuestros órganos, y un estudiante del Centro de
Reeducación realizó “las cárceles como riñones”, una reflexión que le convertía a él mismo y a sus
compañeros en residuos del sistema, dicho dibujo hizo pensar a sus educadores/as de forma muy
profunda.
Antes, investigando habíamos elaborado una baraja de drogas, un juego didáctico que usamos
actualmente en distintos niveles para trabajar esta temática. Y también una campaña de anuncios
saludables, como publicitar lo que no vale dinero, pero no por ello menos importante. También
realizamos prospectos de drogas naturales, como el amor, el deporte, la familia... sorprendiéndonos

! Como ven los estudiantes la escuela que proponemos y hacia dónde nos lleva http://www.redires.net/?q=node/1882
12
! Emoacció en el Centro de Reeducación https://fanxtics.wordpress.com/2014/11/02/emoaccio/
13

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de nuevo con su capacidad creativa.

“Amor
Composición y presentación: dopamina (se producen cuando existe un
amor pasional, se relaciona con la vida sexual), oxitocina (incrementa
el amor y la ternura), epinefrina (es un estímulo para el desafío de
realización de metas), endorfina (regula dichas sustancias)
Propiedades: Son agentes más estimulantes y más selectivos que otras
drogas como la cocaína; Se utiliza para tratar depresiones.
Contraindicaciones: La dependencia es muy alta; La retirada brusca
puede generar depresión; No se recomienda a personas controladoras o
demasiado celosas; Se recomienda no pensar bajo sus efectos.
Efectos: Aumento de la felicidad; déficit de atención.
Riesgos y consecuencias: Su consumo a largo plazo puede producir
confusión, mareo , alegría y felicidad; Alto porcentaje de tener un hijo.
Interacciones: No se debe mezclar con la posesión o los celos. ...”

La Agenda 3Cs nos ofrece el reto cada curso de seguir investigando, creando y construyendo
de forma colectiva, y así seguir caminando.

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