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Lic.

Hugo Rueda Carbajal


1.1 Pedagoga y educacin
1.1.1 Concepto de pedagoga Sabe usted de qu se ocupa la pedagoga, a quines llamamos
pedagogos? Iniciemos el estudio despejando estas incgnitas.
Paidos nio

Ago llevar, conducir

Qu es la Pedagoga?
Pedagoga proviene del griego: paidos = nio, y de goga = conduccin, es decir conduccin del nio.
Etimolgicamente pedagoga significa conduccin del nio y pedagogo (paidagogo) primitivamente era el
esclavo que cuidaba a los nios, el que se encargaba de conducirlo al lugar donde lo iban a educar y
atraerlo de regreso a su casa.
La pedagoga entonces, era considerada simplemente como una actividad, un trabajo realizado por los
esclavos.
Este trmino con este significado se utiliz durante varios siglos. En los siglos XVII y XVIII an se empleaba
para los preceptores de las familias pudientes.
Ms tarde, a fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, la ilustracin europea otorga un nuevo
significado al trmino pedagoga, paidos (nio), adquiere el significado de humano e involucra todas las
etapas de la vida humana y no slo a la niez, y ago, deja de ser la conduccin meramente fsica del nio
para significar conduccin, apoyo personal, vivencial, espiritual, etc., y no una simple conduccin de nios,
en el sentido de una simple actividad secundaria, como lo era la funcin del pedagogo griego. De esta
manera el trmino pedagoga fue adquiriendo una connotacin distinta a la original, mucho ms amplia
que aquella, conceptundola como el estudio y regulacin del proceso de la educacin.
Muchos conceptos se han vertido sobre pedagoga por varios autores, modificando en parte su definicin
primitiva y excluyendo el planteo de los problemas educativos, el aspecto tecnolgico o reafirmando el
terico-cientfico.
Algunos autores han definido a la pedagoga como un saber, otros como un arte, y otros ms como una
ciencia. La pedagoga como ciencia, al igual que otras, fue objeto de cuestionamiento por mucho tiempo,
solamente en el siglo XVII con los aportes de Juan Ams Comenio, se la empieza a considerar como
ciencia independiente; y a principios del siglo XX, con el surgimiento de la Escuela Nueva, la pedagoga
se desprende definitivamente de la filosofa, convirtindose en una disciplina independiente con
pretensiones de cientificidad.
La pedagoga como tcnica segn Leiva Zea (2003) toma conocimientos cientficos y los adapta a
procedimientos adecuados para resolver problemas vitales en el proceso enseanza-aprendizaje. La
pedagoga para llegar a ser ciencia ha debido pasar por tres etapas a decir de Nassif (1958): precientfica,
cientfico-natural y cientfico-espiritual, actualmente se la concibe como ciencia en un sentido amplio,
porque tiene un objeto de estudio que es la educacin, mtodos y un sistema propio.
La pedagoga como ciencia a criterio de Leiva Zea (2003) tiene contenidos filosficos y sociolgicos
propios y una amplia y moderna tecnologa lograda a travs de los aos de observaciones, experimentos,
hiptesis y comprobaciones que han generado teoras y sistemas propios de la pedagoga. Para algunos
autoresla pedagoga es el planteo y la solucin cientfica de los problemas educativos, para otros, el
conjunto de reglas o de normas que rigen la actividad educativa.
Segn Lemus (1973) la pedagoga puede ser definida como el conjunto de normas, principios y leyes que
regulan el hecho educativo; como el estudio intencionado, sistemtico y cientfico de la educacin y como
la disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema educativo. Actualmente, el
concepto de pedagoga est relacionado con el de ciencia y arte de educar; su objeto de estudio es la
educacin, por ende, la formacin del ser humano en todos sus mbitos.
Relacin de la pedagoga con otras ciencias
a. Relaciones entre Biologa y Pedagoga La pedagoga se relaciona con la biologa a criterio de Nassif
en la obra citada, porque para educar es necesario conocer la organizacin biolgica del sujeto de la
educacin, el conocimiento de las leyes generales de la vida (biologa general); de las leyes particulares
de la morfologa, la anatoma y la fisiologa humanas (biologa humana); el conocimiento de las
condiciones especficas del desarrollo humano (ontogentica humana); y, el conocimiento de las formas
que bajo la influencia de los factores biolgicos puede tomar su estructura mental (biotipologa).
b. Relaciones entre Psicologa y Pedagoga Para Nassif (1974), la pedagoga guarda estrecha relacin
con la psicologa porque no se puede educar sin el conocimiento de la parte psquica, de la estructura
anmica y espiritual del educando. La psicologa aporta a la pedagoga conocimientos de psicologa
general, psicologa evolutiva, psicologa diferencial, psicologa del aprendizaje, interpsicologa y
psicologa social.
c. Relaciones entre Sociologa y Pedagoga A decir de Nassif (1974), si consideramos que el hombre es
un ser por naturaleza social, que pertenece a una familia y a una comunidad amplia que es la sociedad,
la pedagoga no puede prescindir de la sociologa, se interrelaciona estrechamente con ella para poder
educarlo.
d. Relaciones entre Filosofa y Pedagoga Segn Nassif (1974), la filosofa aporta a la pedagoga una
concepcin del mundo y de la vida que repercute sobre la conducta. Si la educacin pretende formar
integralmente al hombre, no lo puede hacer sin el aporte de la filosofa, pues sta le proporciona una
idea de esta integridad. La filosofa intenta explicar unitariamente la realidad tanto natural como
humana.

La pedagoga necesita de la filosofa para resolver los problemas esenciales para la comprensin e
interpretacin del hecho educativo. Finalmente, si el fin de la educacin es formar al hombre, en
consecuencia el educador debe tener considerables conocimientos de biologa, psicologa, sociologa
y filosofa y de otras disciplinas que de alguna manera se preocupan de la actividad humana.

Hemos terminado de revisar algunos aspectos de Pedagoga, ahora revisemos algunos aspectos sobre
la educacin.

Educacin
Qu es la Educacin?
Etimolgicamente la palabra educacin procede del latn educare, que significa criar, nutrir o
alimentar, y de exducere, que equivale a sacar, llevar o conducir desde dentro hacia fuera. Segn
Nassif (1958), esta doble etimologa ha dado origen a dos acepciones a primera vista opuestas, pero
en la realidad ms bien se complementan, porque la educacin es un proceso tanto interno como
externo, es decir, el sujeto se educa mediante influencia externa (proceso de alimentacin o Estas dos
concepcin es procedentes de las races etimolgicas de educacin: educare=acrecentamiento y
exducere = crecimiento, han luchado por imponerse a travs del tiempo. Esta oposicin ha servido de
base a los pedagogos para diferenciar la educacin tradicional caracterizada por el predominio de la
influencia externa, con supremaca del educador sobre el educando, de corte intelectualista, pasiva,
memorista, etc., y la educacin nueva o progresista, centrada en el educando e identificada por la
disposicin interior, la participacin activa del sujeto que se educa en el desarrollo interno de sus
potencialidades de acrecentamiento) y actividad interna del propio educando (conduccin,
encauzamiento de potencialidades, disposiciones existentes en el sujeto que se educa).

El hombre no puede prescindir en su formacin de la influencia externa (heteroeducacin), de su


entorno natural, social y cultural, as no lo quiera este penetrar en su ser, pero tampoco este contexto
puede modelar a capricho la vida individual.

El sujeto tambin se autoeduca, se autoforma, se desarrolla desde dentro por su propia voluntad
(autoeducacin). La educacin nueva a diferencia de la tradicional hace hincapi en la actividad,
libertad y espontaneidad del sujeto que se educa, sin embargo en la prctica la educacin es producto
de dos fuerzas: influencia externa y desarrollo interno.

Cmo deber ser la educacin?


Para lograr el progreso y la modernizacin de un pas la educacin de los nios y jvenes constituye
un aspecto esencial, por ello, el Estado debe procurar que todos los nios y jvenes tengan acceso a
la misma calidad educativa, a una enseanza con enfoque pedaggico avanzado que favorezca su
formacin integral, el desarrollo de la creatividad, del pensamiento crtico y la solucin de los problemas
concretos de nuestra realidad.

La educacin tiene que dejar de ser domesticadora y opresora y transformarse en liberadora del ser
humano, lo cual implica una verdadera revolucin pedaggica en lo que respecta a mtodos y tcnicas
de enseanza y educadores con mentalidad progresista que investiguen y reflexionen crticamente
sobre su prctica pedaggica y promuevan una enseanza contextualizada, funcional, enfocada a la
solucin de los problemas suscitados en el sula y en el contexto educativo.

El maestro debe cambiar sus viejas estrategias de enseanza-aprendizaje centradas en la transmisin


del saber, en las que el alumno era un simple receptor y espectador, por nuevas estrategias
conducentes al logro de un aprendizaje significativo, estratgico, motivacional, colaborativo que
promueva la interaccin con el profesor y con sus pares; un aprendizaje en el cual el rol del docente
sea la de mediador de dichos procesos y proveedor de una ayuda pedaggica regulada.

La sociedad actual demanda profesores altamente capacitados para el ejercicio de la docencia y


profesionales reflexivos. Los roles y funciones del docente han cambiado notablemente con el avance
tecnolgico y cientfico. El profesor debe ser un mediador que ayuda a otros a aprender, pensar, sentir,
actuar y desarrollarse como personas.

Qu relacin hay entre pedagoga y educacin?

Pedagoga y educacin

La pedagoga trabaja siempre con la educacin, ese es su objeto de estudio pero cada una cumple una
actividad diferente. No es lo mismo pedagoga que educacin. La pedagoga es un conjunto de saberes,
una ciencia aplicada de carcter psicosocial, constituye la parte terica, y la educacin la parte prctica.
Muchos conceptos se han emitido sobre pedagoga, pero todos ellos hacen referencia a lo educativo.
La pedagoga trabaja siempre con la educacin, ese es su objeto de estudio; pero una cosa es
pedagoga y otro educacin; una cosa es el objeto y otra, la ciencia que de l se ocupa. A menudo se
confunde a la pedagoga con la educacin misma. Aquella hace referencia al estudio del hecho
educativo y sta a la accin de educar. La educacin es una actividad prctica y la pedagoga una
actividad terica, sin la existencia de la educacin no habra pedagoga, pero sin la pedagoga la
educacin no podra tener significacin cientfica. La educacin puede ser:

a) csmica, asistemtica o espontnea, e


b) intencional y sistemtica. Aquella es inconsciente, natural y desorganizada; sta es organizada y
consciente. Tambin puede ser formativa e instructiva. La instruccin es informativa, objetiva, un hecho
intelectual y acadmico y la formacin es subjetiva, afectiva y moral. Para que se d la educacin es
necesario establecer una relacin afectiva entre el maestro y sus alumnos, caso contrario slo se estar
informando o instruyendo.

El contenido educativo constituye un medio para la consecucin de los ms altos valores del espritu.

El maestro que slo instruye est cumpliendo un fin instrumental, el maestro que educa est cumpliendo
plenamente su labor que es la formacin integral del hombre. La pedagoga ha sido conceptualizada
como la ciencia de la educacin, como la disciplina, el estudio, o el conjunto de normas, que se refieren
a un hecho o a un proceso o actividad concreta, la educacin.

Por eso para poder comprender su estructura es necesario analizar lo que es la educacin. La
educacin es un hecho inherente a la actividad humana. Como actividad intencional se propone formar,
al hombre para que alcance su plenitud, pero no slo es necesaria para la subsistencia del ser humano,
sino tambin para el desarrollo de los pueblos y para lograr una buena sociedad humana. Segn Kant,
el hombre es lo que la educacin lo hace.

La aspiracin del hombre y de la humanidad en general debe ser alcanzar la perfeccin en la medida
de lo posible y esta slo puede ser lograda a travs de la educacin.

Para Platn la educacin consiste en dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin de que son
susceptibles y desde este punto de vista la educacin cumple tres funciones: la formacin del hombre
virtuoso, la formacin del ciudadano y la preparacin para una profesin.

La educacin es un proceso de perfeccin que no puede alcanzarse plenamente en la vida, pero que
puede lograrse por grados cada vez en mayor medida. Es ayudar al educando a pasar de una situacin
heternoma a una autnoma a fin de que pueda realizarse como hombre libre, consciente y
responsable de sus actos y de su propia determinacin.

Seguidamente analizaremos algunos aspectos de la pedagoga contempornea, disponga


positivamente su nimo para hacerlo, acrquese a una ventana y respire profundamente.

Pedagoga contempornea
Qu caractersticas tiene la pedagoga contempornea?

Cuando hablamos de pedagoga contempornea estamos haciendo referencia a la pedagoga actual.


La pedagoga contempornea como movimiento histrico, nace en la segunda mitad del siglo XIX, pero
se afirma y cobra fuerza en el siglo XX, despus de la primera guerra mundial. Como palabras claves
de la pedagoga contempornea se puede mencionar: escuela nueva, pedagoga liberadora,
cognitivismo, constructivismo, enfoque histrico-cultural.

La pedagoga contempornea es de corte humanista, es decir, adaptada a las condiciones del tiempo
presente y tendiente a lograr el desarrollo de la totalidad del hombre en las tres dimensiones de su
personalidad: inteligencia, afectividad y psicomotricidad, el desarrollo de aptitudes intelectuales,
corporales, actitudinales y espirituales.

Este movimiento de renovacin pedaggica conocido como Escuela Nueva surge para contrarrestar
los vicios de la educacin tradicional tales como: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo,
superficialidad, enciclopedismo, verbalismo, etc., delimitando un nuevo rol a los actores del proceso
educativo (profesor y alumno).

La educacin dentro de esta etapa tiene como base la psicologa del desarrollo infantil, es decir tratar
a cada nio segn sus aptitudes, intereses, necesidades particulares y garantizarle la posibilidad de
vivir su infancia felizmente.

La relacin maestro-alumno sufre una gran transformacin en la Escuela Nueva. A diferencia de la


tradicional caracterizada por una relacin de poder-sumisin sta es de afecto y camaradera. El
maestro ser un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio. Se incorpora la autodisciplina, el
autogobierno que lleva a los alumnos a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas salidas
del grupo como expresin de la voluntad popular, dejando a un lado la disciplina impuesta, externa,
punitiva, basada en el castigo fsico o psicolgico.

Segn Flrez (2005, p. 165), los pedagogos clsicos y contemporneos se han preocupado por
responder a las siguientes cinco preguntas fundamentales:

Qu tipo de hombre interesa formar?


Cmo o con qu estrategias tcnico-metodolgicas?
A travs de qu contenidos, entrenamientos o experiencias?
A qu ritmo debe adelantarse el proceso de formacin?
Quin predomina o dirige el proceso, si el maestro o el alumno?

Pedagoga y didctica
Qu relacin hay entre la pedagoga y la didctica?

La educacin es un proceso amplio, integral; la enseanza uno especfico. La ciencia pedaggica es la


orientacin metdica y cientfica del quehacer educativo; la ciencia didctica lo de la enseanza. Hay,
pues, en esta visin de los cuatro componentes, una relacin entre saber y prctica social, y una entre
lo global y lo especfico. Ello nos permite completar el cuadro con las siguientes afirmaciones
fundamentales:
La pedagoga responde cientficamente a la pregunta cmo educar?. La didctica lo hace con la
pregunta cmo ensear?
Ambas preguntas tienen su horizonte especfico: el de cmo educar? Es el por qu y para qu de la
educacin y el de cmo ensear? Es el por qu y para qu de la enseanza. El primero es de tipo
antropolgico-filosfico, el segundo, de tipo histrico-prctico.
La pedagoga es la ciencia que orienta la labor del educador. La didctica orienta un aspecto
especfico de ella: su labor como docente.
Toda ciencia prospectiva se apoya a su vez en la ciencia explicativa. Para saber cmo se educa, hay
que conocer cmo es el hombre, cmo crece: la pedagoga se apoya en la sicologa y en la sicologa
evolutiva. Para saber cmo se ensea, hay que saber cmo se aprende: la didctica se apoya en la
sicologa del aprendizaje.
Toda ciencia se apoya igualmente mediante un trabajo interdisciplinario, en disciplinas auxiliares. La
pedagoga recurre adicionalmente a la antropologa y a la sociologa: La didctica a la metdica, al
manejo de los medios de comunicacin, al diseo curricular, etc.
La didctica se expresa en un currculo (ms an, algunas corrientes alemanas llaman a la didctica
la ciencia del currculo), mientras que la pedagoga lo hace en un programa educativo, o en un
proyecto pedaggico.
La didctica se concretiza en el aula de clase, que tiene a la escuela como su entorno.
La pedagoga escolar puede concretizarse en la escuela como grupo humano, que tiene al sistema
educativo de la sociedad particular como entorno. La pedagoga familiar en la familia, etc.

Qu es la Didctica?

Etimolgicamente el trmino Didctica proviene del griego: didaktik, didaskein, didaskalia, didaktikos,
didask. Todos estos trminos tienen en comn su relacin con el verbo ensear, instruir, exponer con
claridad. En latn el vocablo didctica hace referencia a dos verbos: docere y discere, ensear y
aprender.

Docere = ensear
DIDCTICA
Discere = aprender

Qu es Didctica? Es el arte de ensear.


Qu es ensear? Es instruir, adoctrinar.
Qu es instruir? Es comunicar sistemticamente conocimientos o doctrinas.

La palabra Didctica tiene origen del griego didastics, que significa el que ensea y concierne a la
instruccin; didasco que significa enseo a esta se le ha considerado parte principal de la Pedagoga
que permite dar reglas para la enseanza, fue por esto que un principio se interpret como el arte o
la ciencia de ensear o instruir.

Juan Ams Comenius (1592-1670), con su libro Didctica Magna, convirti la palabra didctica en un
trmino ms conocido.
Comenius concibe la didctica como la tcnica de la enseanza, fue un gran crtico de los modelos
de enseanza de retencin memorstica y mecnica teoriza la asimilacin consciente como la
condicin fundamental para el aprendizaje, el profesor debe garantizar que el estudiante no solo
recuerde lo que l explica, sino que reflexione sobre lo que debe hacer, por esta razn existen para el
docente dos elementos fundamentales a la hora de ejercer su labor y son: la organizacin que significa
que debe tener un mtodo y un instrumento para llevar al cabo el proceso de enseanza y la
conduccin, que es guiar al estudiante para que el mismo asimile el conocimiento, esto garantizara que
dicho proceso se establezca de forma coherente.

Es importante que el docente plantee problemas para que el estudiante tenga un desafo y aprenda de
estos, puede tambin generar un ambiente a travs de herramientas como (pelculas, cine, etc.) pero
siempre deber dejar claro que existe un objetivo y enmarcarlo para que el estudiante se concentre en
obtener la informacin que le permitir cumplir con resolver situaciones.

La didctica contempla las estrategias de enseanza y aprendizaje, las de enseanza son las que son
planteadas por el docente para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin, estos
procedimientos o recursos promueve el aprendizaje, las condiciones de estas estrategias es empezar
con una programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos estas deben estimular a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, reflexionar y buscar soluciones para descubrir el conocimiento
por s mismos, esa estimulacin se puede dar organizando las clases con ambientes para que los
estudiantes aprendan.

Recuerda:

Algunas veces esos procesos de aprendizaje no culminan de manera efectiva porque el estudiante
puede tener impedimentos o dificultades para aprender o el docente tener dificultades al ensear
Brousseau ha identificado tres obstculos de lo que no permite aprender:

1. Obstculos ontognicos (a veces llamados obstculos psicogenticos): son debidos a las


caractersticas del desarrollo del nio, social, psicolgicas.
2. Obstculos didcticos: resultan de la mala eleccin didcticas hechas para establecer la situacin de
enseanza, herramientas, tipos de temas, sistema de comunicacin inadecuadas en montono,
la accin comunicativa del docente representa un papel de suma importancia porque ayuda lograr
un clima de mutuo entendimiento entre docente-alumnos; se considera error metodolgico a la
organizacin de estrategias inadecuadas por parte del docente, etc.
3. Obstculos epistemolgicos: Relacionados con el propio concepto, por ejemplo, las diferentes
definiciones de un concepto que van relacionadas con la historia o contextos de los mismos.

Actividades:
Qu es la pedagoga?
De qu se ocupa la pedagoga?
Qu relacin hay entre pedagoga y educacin?
Qu relacin tiene la pedagoga con otras ciencias?
Qu es la Didctica?
Cules son los obstculos Didcticos?
Autoevaluacin 1

Instruccin: en el parntesis escriba la V o la F segn sean los siguientes enunciados verdaderos o


falsos.
1. ( ) El trmino pedagoga cientficamente significa conduccin del nio
2. ( ) La pedagoga se relaciona con la psicologa, filosofa, antropologa, sociologa, entre otras
ciencias.
3. ( ) La pedagoga y la didctica en la prctica se complementan, la primera se preocupa de cmo
educar y la segunda de cmo ensear.
4. El objeto de la didctica es:
a. La accin docente.
b. La accin discente.
c. El proceso de enseanza-aprendizaje.