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Extraído de Consenso Cívico – Prof. Gustavo Medina www.consensocivico.com.

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Taller de escritura I. Los textos académicos
por Ana Atorresi
Profundización: Ana Atorresi es profesora de Lengua,
egresada del Instituto Superior de Profesorado “Joaquín V.
González”. Es diplomada en Constructivismo y Educación. Fue
coordinadora (1996-1998) del área Lengua y Literatura del ex
programa de formación docente a distancia Prociencia-Conicet
y coordinadora (1998-2001) del área Lengua del Sistema de
Evaluación de la Calidad Educativa de la Provincia de Buenos
Aires, diseñado por convenio entre la UNESCO, Oficina
Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(OREALC) y la Dirección General de Escuelas.

Fue consultora del Sistema de Evaluación de la Calidad Educativa de la República de El
Salvador y de los municipios de Conchalí y Santiago, Chile, así como del Área de
Alfabetización en Prosa y Documentos del Internacional Adult Literacy and Skills
Survey (UNESCO y Statistics Canada). Actualmente, está a cargo del área de Lenguaje
de Segundo Estudio Regional Comparativo de la Calidad de la Educación de la
OREALC-UNESCO y es consultora del Programa de Evaluación y Monitoreo de la
Alfabetización (LAMP), a cargo del Instituto de Estadísticas de la UNESCO (UIS).

Ha dictado numerosos cursos en el país y en el extranjero. Se desempeña como
docente en la Maestría en Psicología Cognitiva de FLACSO-UAM, en la materia Teorías y
Prácticas de la Comunicación en la Universidad de Buenos Aires y en cursos de
posgrado del país y del extranjero. Es miembro del comité editorial de Educacional
Studies in Language and Literature (Universidad de Amsterdam y Universidad de
Toronto) y autora de diversos libros de texto y para la formación docente y el nivel
universitario. Ha realizado numerosos trabajos de edición.

Índice
Presentación
Qué entendemos por “escribir”
La planificación de la escritura
Concebir al receptor
Concebir la relación tema-estructura-estilo
Plantearse el propósito
Buscar y seleccionar información
Planificar recursivamente
La puesta en texto
Traducir lo planificado
Dominar convenciones globales y locales

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Concentrarse, primero, en los aspectos globales
Releer
Volver a la planificación
Recurrir a estrategias de apoyo
La autocorrección o revisión y la corrección
Verificar la adecuación a la situación comunicativa
Controlar la coherencia y el estilo
Controlar los aspectos superficiales
Los textos académicos
Características generales de los textos que se escribirán durante la cursada
El artículo
Estructura
Tratamiento de la bibliografía
Las referencias
Cómo citar un libro y un capítulo
Cómo citar un artículo publicado en una revista
Cómo citar una clase
El informe
Pasos en la producción de un informe bibliográfico
La introducción
El desarrollo
La conclusión
La descripción de experiencia
El estudio de caso

Tareas previas

Observaciones y registros

Análisis

Redacción del informe

Presentación
En esta clase, comentamos algunas particularidades del acto de escribir que pueden
ser aplicadas tanto a la reflexión sobre las propias producciones escritas como a la
orientación de los estudiantes que, a veces, están a cargo del cursante. Algunos de los
conceptos que trataremos provienen de la psicolingüística; más precisamente, de la
psicolingüística cognitiva. Otros están tomados de otras ramas de la lingüística: la
lingüística del texto, la sociolingüística y el análisis del discurso. Finalmente,
consideraremos también algunas cuestiones cuyo origen está en la retórica, entendida
como conjunto de reglas para la composición de los textos.

es decir. el dominio de aspectos cognitivos (el planteo de un propósito. Extraído de Consenso Cívico – Prof. más específicamente. ortografía. la revisión) y psicomotrices (como la caligrafía. En los siguientes puntos. así como de conceptos (tipo textual. expondremos brevemente cada uno de estos aspectos. desde una de las diversas posibilidades de abordaje de esos textos. “artículo” y demás–. un proyecto de texto y/o sucesivas versiones.com. en borradores. género discursivo. nos centramos en la definición y la ejemplificación de los tipos de textos cuya escritura se solicita a lo largo del posgrado. trazan mentalmente y. Las actitudes implicadas en la escritura. En efecto. Los modelos teóricos elaborados para explicar el proceso de composición del texto escrito concluyen. luego. entre otras. simplemente. nos proponemos ofrecer algunos elementos que orienten la producción de diversos textos académicos. sin embargo. podríamos mencionar. el tipeo y la disposición de elementos en el espacio de la página). son rasgos de estilo el dialecto (lecto o variedad determinada por la región de la que el hablante es oriundo). se denomina “estilo” al conjunto de los rasgos discursivos que funcionan como indicadores del contexto social y personal del hablante. cohesión. dominar la escritura no es. el género). en que los escritores competentes: ● piensan antes de escribir y mientras escriben en lo que quieren decir (el tema). situación comunicativa. coherencia. ● releen el escrito para verificar si se ajusta a los objetivos planteados. y en el receptor a quién está destinado el escrito (que tiene ciertos saberes y/o creencias sobre el tema). Gustavo Medina www. incluyen las concepciones sobre la cultura impresa y el acto de escribir. En cambio. en cómo es mejor expresar la información (el estilo. Como ejemplo de las primeras. palabras. por su parte. las motivaciones y los intereses. en la información con que cuentan al respecto. en la finalidad de la escritura o propósito. gramaticalidad).ar Nuestra intención. consideramos que la modalidad a distancia exige establecer un “código” común entre los profesores y los alumnos –aclarar que se entenderá por “informe”. la concepción de ideas. oraciones–. Qué entendemos por “escribir” Como sabemos. conocer y manipular las unidades lingüísticas mínimas –grafemas. y la percepción de uno como escritor.consensocivico. el cronolecto (variedad determinada por el momento histórico en que el hablante se incorpora en la masa de . en general. así como guiar todo lo posible la producción de esos textos. ● esquematizan la organización el texto. sino poner en juego una multiplicidad de microhabilidades y actitudes. Por esta razón. no es puntualizar el origen de los conceptos ni profundizar en los aportes que estas ramas de las ciencias del lenguaje han hecho al conocimiento de la lengua y su uso o a la didáctica. Definición de estilo: En sentido general. corrigen. “descripción de experiencia”.

5. Extraído de Consenso Cívico – Prof. composicionales y estilísticos determinados por las prácticas socio-culturales y discursivas. la telenovela. considerando el canal —escrito. Teniendo en cuenta el propósito. cuerpo 11. Gustavo Medina www.ar hablantes). el sociolecto (determinado por el grupo social al que el hablante pertenece). Definición de género: Los géneros discursivos son tipos temáticos. Lea la siguiente consigna: Imagine que se encuentra entre el grupo de colaboradores de una publicación destinada a estudiantes iniciales de un profesorado en Ciencias Sociales. Es frecuente que dos o más géneros que devienen de prácticas socio-culturales y discursivas cercanas compartan ciertos rasgos (el folletín. suponen una circulación masiva. de la cual se desprenden las diferencias mencionadas. el radioteatro y la telenovela. en primer lugar. -Determine el tema de la consigna y liste la información con que cuenta al respecto hasta el momento. oral. El artículo deberá tener una extensión de cinco carillas de páginas carta. se estructuran episódicamente. oficial o neutra. El receptor orienta su interpretación de acuerdo con las expectativas creadas por el hecho de reconocer. o de un programa televisivo— que “pertenece” a tal o cual género (“es un policial”). Los hablantes aprenden su uso en la medida en que participan de tales prácticas. puede decirse de un texto verbal en particular —o de un film. El repertorio genérico. el radioteatro. el género. por ejemplo. por lo cual no juzga una “película de amor” según los tiroteos que presenta ni una “policial” en términos de la calidad de las escenas amorosas. En esta definición se encuentra implícita la suposición de que hay una lengua estándar. b) los puntos que fueron complementados o rectificados o refutados posteriormente y c) los aspectos de esta enseñanza que aún se encuentran en debate. en general. el tecnolecto (determinado por la esfera de ocupación del hablante). configuran receptores comunes. La dirección de la publicación le encarga que redacte un artículo en el que se deben sintetizar a) las ideas tradicionales sobre la enseñanza de estas ciencias. por eso. Por esto. es difícil aislar las características de cada género en particular y resulta operativo definir los géneros relacionalmente: por ejemplo. defina qué estilo será adecuado usar. etcétera). esa lengua es un habla regional o dialecto extendida autoritariamente al conjunto de una nación. es fijado y modificado a lo largo de la historia de cada sociedad (Bajtin: 1982). emplean canales análogos. el registro (determinado por el grado de formalidad –desde íntimo hasta solemne– de la situación comunicativa y/o el medio de comunicación –oral o escrito– que se emplee) y el idiolecto (determinado por rasgos individuales). con frecuencia. que es tan variado como las prácticas. La planificación de la escritura . escritas en letra Arial. 1. sin embargo.consensocivico. con interlineado de 1. audiovisual— pueden diferenciarse entre sí el folletín. tratan los mismas temas.com.

Extraído de Consenso Cívico – Prof. exigirían una ampliación o aclaración. la sociedad en general (los textos de los medios masivos de comunicación). ya que él no va a estar presente en el momento de la decodificación para rectificar o completar los datos. como en el género poético–. Considerar el contexto en el que circulará el escrito: Los textos escritos circulan en muy variados contextos: el hogar (es el caso de las esquelas). en segundo lugar. 2.determinado en la actividad 1. Concebir la relación tema-estructura-estilo: Además. Así. una institución en particular (los afiches informativos o las notificaciones de una escuela). a su juicio. excluirá formas textuales como el mensaje de recepción del contestador automático y la receta de cocina. Esto lo obliga. a evaluar el grado de información que tienen los receptores y. así como el uso de un registro íntimo. abstracta. estructurales y estilísticos: para reconocer las imposiciones del contexto de circulación. por ejemplo. Liste qué información podrá dar usted por supuesta y cuál deberá desarrollar.consensocivico. Considerando la información que los receptores del artículo podrían tener sobre el tema. El contexto de circulación al que apunta cada escrito determina muchos de sus rasgos temáticos. univocal. Gustavo Medina www. liste todos los conceptos y expresiones que. Imagine que uno de los artículos en respuesta a la consigna planteada comienza así: La enseñanza tradicional de las Ciencias Sociales se caracterizó por ser memorística. además del empleo de un registro formal y un tecnolecto. el escritor debe hacer una estimación previa de la naturaleza del receptor para adecuar el texto a su comprensión. unicausal. el tema “desarrollo cognitivo” demandará. Por el contrario.ar Concebir al receptor: Como la comunicación escrita es diferida –a diferencia de la interacción oral. personalista y nacionalista y por estar privada de la reflexión de la constitución del propio campo de estas ciencias. una estructura descriptiva o explicativa. en general. Imagine qué sabrá y que no sabrá el receptor del artículo sobre el tema –incluido el contexto de producción del texto. . en primer lugar. el escritor debe tener presente que ciertos temas determinan el uso de ciertas estructuras textuales –e impiden el de otras– y que las diversas situaciones comunicativas exigen el empleo de distintos estilos (lectos y registros).com. a considerar la necesidad de expurgar el texto de ambigüedades y baches en la información –a menos que busque lo contrario. 3. como en el caso de la comunicación oral. basta comparar lo crípticos que pueden resultarnos una agenda o un diario íntimo de alguien a quien no conocemos con el alcance de una crónica periodística. en la que la emisión y la recepción son simultáneas–.

Por esta razón. la finalidad impone ciertas estrategias discursivas: por ejemplo. etcétera. En razón de esta diversidad. entendidas no desde el punto de vista del saber de los hablantes —que. explicación y diálogo. argumentación. Es posible afirmar. Hacer claro algo que suponemos confuso para el receptor.ar Definición de estructuras textuales: Un texto es una realidad muy heterogénea y. que intentan incitar a la lectura. para demostrar el conocimiento sobre un tema. De acuerdo con las características mencionadas. es necesario plantearse con qué objeto se escribe. Aquí adoptaremos como criterio la consideración de cinco estructuras textuales básicas. persuadirlo de la conveniencia de realizar determinada acción. Gustavo Medina www. planifique el encabezado del artículo propuesto en la actividad 1. los sujetos internalizan progresivamente esas estructuras y las ponen en juego tanto al comprender como al producir textos. tan variadas como las argumentaciones y que las descripciones existen rara vez en estado puro. de la misma manera. Como es evidente. etcétera. en otras palabras. una explicación o una conversación. al menos. cada secuencia descriptiva llegaría a ser reconocida como tal por compartir con las otras un cierto número de características lingüísticas de conjunto que se han incorporado (Adam: 1992). . pueden decir de un texto: “es un chiste” o “es un cuento”— sino como categoría científica ligada a una teoría y construida a partir de la consideración sistemática de determinados parámetros. de ejemplos. se apela al uso de paráfrasis de lo dicho. resulta muy difícil clasificarla. Extraído de Consenso Cívico – Prof. Al parecer. de gráficos. Las estrategias al respecto son varias: marcar la importancia del tema o la actualidad del enfoque. que pueden combinarse entre sí: narración. por el tema de la publicación y del artículo mismo). Plantearse el propósito: Por otra parte. a lo largo de su desarrollo cognitivo. un relato puede ser apenas un momento en una argumentación. al empleo de tecnicismos. empíricamente. suelen estar encabezados por el conjunto conformado por el titular y el copete o por un abstract que no sólo responden a la estructura descriptiva. que las narraciones son. de recapitulaciones. así.com. la lingüística actual tiene aún pendiente la tarea de acordar una clasificación de las estructuras textuales. del mismo modo. en cierta medida. demostrarle nuestro conocimiento sobre un tema y entretenerlo son algunas de las muy diversas finalidades que puede tener un escrito. por eso. descripción. se recurre a la cita de fuentes socialmente indiscutidas o legitimadas. para hacer claro algo supuestamente confuso. ya que a menudo sólo constituyen un momento de un texto narrativo o explicativo. a captar una cantidad significativa de receptores (el límite está dado.consensocivico. señalar las posibles consecuencias en el campo intelectual de las ideas que van a exponerse. 4. destacar la trayectoria del autor o del sujeto del artículo. en efecto. sino que también incluyen elementos argumentativos. Los artículos que se publican en revistas de divulgación aspiran a circular en un contexto relativamente amplio o.

el tema (qué es lo que se pretende tratar al escribir) y la finalidad (con qué objeto se escribe). podrá aprovechar esas referencias como bibliografía del artículo. de la que nos ocuparemos en el punto siguiente. Los buenos escritores constantemente planean (“pre- escriben”) y revisan (“re-escriben”) mientras componen (“escriben”).ar 5. A partir de los contenidos vistos en el apartado La planificación y de las actividades realizadas anteriormente. redacte el plan correspondiente a la consigna dada en la actividad 1. recuperar y concebir ideas. Éste podría comenzar. etcétera). organizarlas– no se encuentra circunscripto a una etapa previa a la escritura propiamente dicha –a una “pre- escritura”–. ● A qué ideología y a qué concepción científica responde. si las ficha colocando las referencias bibliográficas en forma completa. 6. 7. selección y organización de las informaciones pertinentes para la resolución de la tarea. Los artículos como el que imaginariamente le han encargado suelen ir precedidos y sucedidos de una introducción y una conclusión. respectivamente. ¿Cuáles serán? ¿Por qué elegirá cada una de ellas? Tenga en cuenta que. no debe entenderse como un proceso posterior a la planificación y anterior a la corrección: se trata de una actividad que se produce recurrente y simultáneamente. Gustavo Medina www.com. Planificar recursivamente: Finalmente. sino que se pone en juego a lo largo de todo el proceso de composición. Extraído de Consenso Cívico – Prof. probablemente usted debe recurrir a diversas fuentes. la conversión de ideas en lenguaje legible. que están archivadas en la memoria o provienen de otras fuentes (otros textos. . ● Cuándo y cómo se difunden sus planteos. otros sujetos. Para escribir el artículo pedido. ¿Qué propósito se persigue con el artículo propuesto en la actividad 1? ¿Qué estrategias acordes con ese propósito pueden planificarse? Buscar y seleccionar información: Además de la representación del destinatario (para quién se escribe). por ejemplo. De la misma manera. debe señalarse que el acto de planificar el texto –desarrollar objetivos. Este orden del escrito. Tenga en cuenta la conveniencia de comenzar por el plan del desarrollo y la posibilidad de organizarlo inicialmente como un simple punteo.consensocivico. la planificación implica actividades de búsqueda. de la siguiente manera: ● En qué contexto se desarrolla la concepción tradicional de la enseñanza de las ciencias sociales. ¿se corresponde habitualmente con el orden de la planificación del texto? ¿Por qué? 8. en etapas no claramente identificables.

algunos autores prefieren denominarlo “traducción” para subrayar el hecho de que la información que se produce durante la etapa de planificación puede respresentarse a partir de diversos sistemas de signos. las reglas de construcción oracional– lo cual interferiría con el propósito más general de la escritura (Krashen: 1981). las normas ortográficas. por ejemplo. el proceso de convertir las ideas en lenguaje legible.¿En qué casos emplearía cada uno de ellos? Dominar convenciones globales y locales: El proceso de puesta en texto requiere del escritor el dominio de todas las exigencias especiales de la lengua escrita. primero. dado el propósito del artículo. seguramente usted planificó la traducción del plan sumando al sistema de signos verbal el visual. Concentrarse. son algunas de las convenciones que se ubican en la dimensión global. etcétera.com. Entre las más globales se encuentran la adscripción del texto a un esquema discursivo establecido y la determinación del receptor y el propósito del escrito. habría menos posibilidades de que la memoria a corto plazo se sobrecargue de informaciones locales y pierda otras relacionadas con la estructura o el significado globales. En la actividad 4. 9. Se trata de un espectro de convenciones que abarcan dimensiones globales y locales. en los aspectos globales: Existen investigaciones que han demostrado que. el empleo adecuado de la normativa gramatical y ortográfica.ar La puesta en texto Traducir lo planificado: La puesta en texto es. Busque diversos artículos semejantes al que se le solicita escribir y liste las convenciones a las que responden. semánticas o vinculadas al significado y pragmáticas o dependientes del contexto. el otorgamiento de legibilidad al texto verbal. postergar la corrección superficial del texto hasta el final del proceso de composición. sintácticas o estructurales. entonces.consensocivico. De esta forma. Desde el ámbito de la didáctica de la escritura. tales como los lingüísticos y los visuales (Flower y Hayes: 1996). menor es la posibilidad de destinar los esfuerzos al proceso más global de plasmar lo que se quiere decir. Extraído de Consenso Cívico – Prof. cuanto mayor es el sentimiento de carga que los aspectos locales provocan en el escritor. Entre las más locales. se recomienda. Gustavo Medina www. del léxico. básicamente. las particularidades del encabezado y la presencia de una introducción y una conclusión. . En otros términos. los escritores principiantes destinarían buena parte de su atención al despliegue de microhabilidades que el escritor experto ha automatizado –la legibilidad. 10.

Extraído de Consenso Cívico – Prof.. estrechamente ligada con los procesos de planificación y corrección. si el receptor y el propósito no exigen el agregado de una idea o más ideas. Por el contrario. el proceso puede interrumpirse en cualquier momento y reenviar a la planificación para apuntar la necesidad de agregar o quitar una idea.ar 11. . un proceso recursivo. permite establecer enlaces coherentes entre las secuencias ya elaboradas y las que se escribirán. subtítulos y otros organizadores de la lectura que respondan a la concepción del receptor determinada en la etapa de planificación. no hay contradicciones. a evaluar si lo dicho corresponde a la representación que se ha formado del escrito y al plan trazado. hasta el final. en primer lugar.consensocivico. los escritores competentes se detienen y releen los fragmentos que ya han redactado. Releer: Durante la puesta en texto. a las globales. revise: ● si la información ha quedado convenientemente distribuida. de consultar diversas fuentes que exponen visiones diferentes que no están adecuadamente anticipadas por una frase introductoria (“Según X.. Comience la puesta en texto del artículo prestando atención. ● si todas las ideas expuestas expuestas responden al tema general propuesto y no constituyen una digresión injustificada. subproceso de la puesta en texto. los escritores inexpertos suelen mantener linealmente. 13. 12.. si todas las ideas que se refieren a un mismo tema o subtema se encuentran en párrafos consecutivos o en el mismo párrafo y no diseminadas en diversas zonas del texto. ayuda al redactor a mantener el sentido global.com. también. las cuales surgen. o la eliminación de otras.”. se cree que existe una correspondencia entre el desarrollo de la competencia escritora y la cantidad y la calidad de correcciones que se realizan al texto. Volver a la planificación: Por otra parte. Una vez que haya planteado la primera versión del texto.. Clasifique las convenciones anotadas en el punto anterior según sean globales y locales. en cambio. por ejemplo.”). Además. señalaremos aquí que. Aunque nos ocuparemos en detalle de estos aspectos en el punto siguiente. Es decir. muchas veces. ● si. Gustavo Medina www. La relectura. muchas veces. entre las ideas expuestas. o dar lugar a la revisión que marca la conveniencia de ajustar un párrafo o un subtítulo. Revise. Este tipo de desarrollo se observa en los escritores competentes. es decir. según Z. la estructura planificada al principio. Revise si la organización del texto en temas y subtemas ha quedado marcada en títulos. la puesta en texto es.

como la solución de problemas. como los Estados Unidos. la consulta de diccionarios y enciclopedias. finalmente.consensocivico. si la organización que ha dado a las ideas es adecuada. durante la puesta en discurso. la consulta de fichas y los procedimientos mnemotécnicos. A continuación.ar Recurrir a estrategias de apoyo: Finalmente. la adecuación de la gramática. los signos de puntuación. por ejemplo. en algunos países. la legibilidad y la presentación. en general. además. etcétera. reproducimos un fragmento imaginario del artículo pedido en la actividad 1. Éstas vienen a salvar ciertas deficiencias de conocimiento que pueden abarcar desde la ignorancia de la norma ortográfica aplicable a una palabra hasta la falta de una cita que apoye un argumento o de un dato concreto como una fecha. 15. 14. En nuestra opinión. si ha aplicado reglas de economía y eficacia a las frases. si todas éstas se encuentran claramente vinculadas y no presentan desconexiones. Controlar la coherencia y el estilo: El escritor debe constatar. En la actividad 5. suele compartir su escrito con otros lectores que asuman también el papel del lector modelo inscripto en el texto. cabe hacer referencia al papel que. En el plano del sistema educativo.com. ¿Qué tratamiento les dio para hacer uso de ellas como estrategias de apoyo? La autocorrección o revisión y la corrección Verificar la adecuación a la situación comunicativa: La revisión y la corrección son procesos fundamentales en la composición del texto. El escritor competente verifica si las ideas que ha desarrollado se ajustan a los objetivos y las consideraciones que se planteó inicialmente acerca de la situación de comunicación: quién es el receptor. la ortografía. La relectura crítica del escrito que selecciona y presta atención especial a cada uno de los aspectos parciales es el procedimiento que suelen poner en juego los escritores competentes para auto-corregir su producción. en qué marco circulará el escrito y demás. por otra parte. se le propuso considerar el empleo de diversas fuentes. esta desvalorización de las Ciencias Sociales se traduce en que las clases . profesores y alumnos consideran que las Ciencias Sociales no tienen una dificultad conceptual que requiera poner en juego habilidades y estrategias cognitivas complejas. Extraído de Consenso Cívico – Prof. ¿Qué cambios introduciría? Al parecer. el fragmento presenta un problema de distribución de la información y de progresión de la información (hay reiteraciones de ideas). cumplen las denominadas “estrategias de apoyo” (Cassany: 1987). Controlar los aspectos superficiales: Quien escribe debe controlar. Consisten en la puesta en juego de microhabilidades tales como la búsqueda y la selección bibliográfica. revisa su escrito poniéndose en el lugar del receptor. Gustavo Medina www. para esto.

así como los estudios sobre sus particularidades y las de su comprensión. etcétera. 16. “textos académicos” al conjunto de los textos vinculados al ámbito científico que tienen por finalidad fundamental explorar. Si las Ciencias Sociales que es preciso enseñar en la escuela fueran simplemente un conocimiento rutinario y simple.com. Esos discursos pueden servir tanto para comunicar los resultados de las investigaciones científicas a los expertos –en ese caso. intentaremos definir operativamente los textos relativamente extensos que deberá producir –y leer– el alumno del posgrado. Ahora bien. incluso. es necesario acudir a las contribuciones que ayudan a entender cómo comprenden las personas el mundo. Extraído de Consenso Cívico – Prof. Para enseñar unas Ciencias Sociales actualizadas y comprometidas con una visión crítica del mundo. pero no en Historia- e. Estas ciencias son imprescindibles para comprender el mundo en el que se vive y no están limitadas a expresar valoraciones políticas de sentido común. se extiende a buena parte de la sociedad: en la vida cotidiana. Con una mirada crítica semejante a la puesta en juego en la actividad anterior. Las Ciencias Sociales son ciencias y. describir. por eso. estas ciencias se asocian mayormente a la actitud y la expresión políticas. explicar y predecir acontecimientos que tienen lugar en el mundo. revise y corrija su propio texto. Llamaremos. reciben el nombre de “discursos teóricos o . de naturaleza psicológica y educativa en su mayoría. requieren el despliegue de una gran complejidad conceptual. sólo puede encontrarse cabalmente en el reconocimiento de la dificultad conceptual de lo que ha de comprenderse. muestran que aquéllas tienen una dificultad conceptual que exige poner en juego habilidades y estrategias cognitivas complejas. en general.ar puedan ser impartidas por profesores que no han recibido ninguna preparación especifica en la materia. conviene recordar que el sentido de estos trabajos. no habría en realidad necesidad de preocuparse por los problemas de su comprensión. cuestionar y filtrar las simples opiniones. cómo es posible mejorar su comprensión. Física y Lenguaje. Los textos académicos En este punto del taller. métodos específicos y demás. procuran. como tales. El desarrollo de las Ciencias Sociales durante el siglo XX. objetivar progresivamente la realidad social y desarrollar teorías que la interpreten. a través de discusiones teóricas. Gustavo Medina www.consensocivico. La concepción de las Ciencias Sociales como disciplinas que no comportan complejidad conceptual probablemente es compartida por las familias –que suelen ofrecer a sus hijos apoyo profesional en materias como Matemática.

entrevista) y al receptor (el docente o un profesional reales o imaginarios) pautado por la consigna dada en la clase o en el trabajo práctico y tendrán propósito informativo (con algunas excepciones en las que se solicitará argumentar). del propio emisor y/o de otros autores. ● expondrán ideas fundamentadas (mediante datos o argumentos). comparaciones. “de teoricidad media” o de “semidivulgación”. circulación masiva) que configuran Loffler-Laurian: 1983). mediante los textos que se denominan habitualmente “de divulgación científica”. de receptor (experto. la selección de los objetos referenciales (construcciones conceptuales. lego) y de situación comunicativa (circulación restringida. son rasgos diferenciadores del grado de teoricidad el tipo de construcciones sintácticas (que en el discurso teórico tienden a omitir el agente de los procesos). gráficos) (Zamudio y Atorresi: 2000). En términos positivos. periodista). Además de esos parámetros dependientes de la situación comunicativa. Entre el discurso teórico y la divulgación científica destinada al gran público existe una gama de discursos que pueden ser diferenciados a partir del tipo de emisor (científico. los textos que producirá el alumno del posgrado podrían ser considerados. sin ser un científico. gráficos. ya que no constituirán ni el producto de investigaciones científicas destinado al intercambio en el campo científico ni el resultado del proceso de traducción del discurso científico con miras a hacerlo accesible al gran público. Extraído de Consenso Cívico – Prof.ar científicos”– como para difundirlos entre un público más amplio. ● se inscribirán en un dominio de conocimiento específico (el constructivimo y la educación) y tratarán un tema relacionado con ese dominio. aficionado. especialista.consensocivico. dichos textos tendrán las siguientes características generales: Los textos que se escribirán durante la cursada: características ● serán producidos por un emisor (el alumno) que. en general. ● circularán en el campo de conocimiento correspondiente al tema que tratan. títulos. la selección léxica (de especialidad mucho mayor en el caso del discurso teórico). En este marco. como títulos. marcadores de punteo y demás. descripción de experiencia. entidades observables) y la presencia o ausencia de elementos facilitadores de la comprensión (ejemplos. Gustavo Medina www.com. estudio de caso. ● responderán al género (informe. recoge resultados de otros emisores científicos (los profesores y/o los investigadores citados por los profesores). . artículo. ● presentarán elementos ordenadores de la lectura. con marcas claras (como las comillas y las referencias bibliográficas) de la voz de la que surjan.

la siguiente estructura: ● Título: Es el resumen más global del contenido. más o menos implícitamente. Gustavo Medina www. a veces. El tema anticipado en la introducción se va desarrollando – descomponiendo en temas más específicos– en el orden anunciado. según convenciones que describiremos en el punto “El tratamiento de la bibliografía”. además del nombre y el apellido. ● Bibliografía: Incluye los datos completos de las obras mencionadas en el desarrollo. El artículo académico presenta. en general. Por esa razón. por medio de subtítulos. esto resulta marcado. el tema que se tratará. a lo largo de las actividades 1 a 16. ● Conclusión: Es el producto de una operación de resumen efectuada sobre cada uno de los temas tratados en el desarrollo. el tipo de receptor y el tipo de situación comunicativa. se consigna la institución en la que desarrolla sus actividades académicas ● Abstract o copete: describe sintéticamente el contenido del artículo y suele presentar enunciados argumentativos tendientes a motivar la lectura. A continuación. nos limitaremos a sintetizar su estructura y hacer una breve referencia al modo de tratar la bibliografía. 17. de teoricidad media o de divulgación? ¿Qué marcas aparecerán en el texto en correspondencia con la clasificación realizada? El artículo. de acuerdo con una serie de convenciones que exponemos a continuación. es la expansión final –más detallada– del título. con un grado mayor de detalle. Por otro lado. está seguido de una serie de palabras clave ● Introducción: En una expansión del título. caracterizaremos brevemente los géneros “informe” y “descripción de experiencia”. se anticipa el orden que seguirá el desarrollo ● Desarrollo: Desde el punto de vista del lector.consensocivico. el artículo cuya escritura se solicita en la actividad 1 ¿es científico.com. en general. . En el desarrollo. presenta. suele incluir una justificación de la elección de ese tema. la introducción de voces diferentes de las del autor se señala por medio de citas textuales y discursos indirectos.ar Las características del artículo han sido presentadas. Extraído de Consenso Cívico – Prof. Teniendo en cuenta el tipo de emisor. por lo que su propósito es informativo ● Autor: Frecuentemente. además. En último término. se mencionan el marco teórico adoptado. la metodología empleada y los materiales seleccionados.

en este curso esa referencia se traducirá en la mención.. de dos términos divididos por dos puntos o coma: el apellido del autor y el año de publicación de la edición de la obra que se está consultando. separados por coma. se produce una reformulación del texto original. seguido de coma. 314)”. se abreviará “páginas” en plural (“pp. es decir. mientras que. en lugar de verbos de decir.”. “manifestar”. en general. se indicará. va en redonda y puede ir entre comillas. 1976. Por último.. el nombre de la obra de la que forma parte (en el caso de que se trate de un artículo). “predecir”). Existen distintas convenciones para sistematizar esta información.com. si bien se mantiene la idea ajena. la ciudad en la que apareció y la editorial que lo publicó. el año de la edición consultada y el de la edición original (éste figura en la página que sigue a la portada). “expresar”) hasta aquellos más descriptivos (que. en el caso del discurso indirecto. “(Piaget: 1976)” o “(Carretero. se indicará. por ejemplo. p. informa básicamente el nombre del autor. implican algún tipo de interpretación o valoración. con lo cual interviene en un grado mayor la interpretación de quien escribe. reformuladas. básicamente. si se trata de un capítulo. 1999)”. de discurso indirecto. Además. va el apellido del autor y. si se trata de una sola página. finalmente. van los datos de la ciudad de edición. por ejemplo. en el apartado Bibliografía. en el segundo. Las voces de los otros pueden ser mencionadas literalmente o parafraseadas. En cuanto a la bibliografía. así: “(Piaget. y con un significado similar al de los verbos neutros. deberá indicarse de qué página o de qué páginas de la publicación original ha sido tomada. el nombre del texto leído. pasando por los que señalan el acto de habla que se lleva a cabo (“preguntar”. las comillas marcan la fidelidad en la reproducción de las palabras del otro. “afirmar”. Estos datos se completarán al final del texto que se está escribiendo. pp. las voces de los otros aparecen. entre paréntesis. “(Piaget.ar El tratamiento de la bibliografía. pueden reconocerse diversos tipos: desde aquellos de significado neutro (como “señalar”. luego. En el primer caso. 1976. Tanto la cita como el discurso indirecto van sucedidos de una referencia al autor de esas palabras ajenas y la obra en la que las expresó. Extraído de Consenso Cívico – Prof. Por ejemplo: . 314-318)”.consensocivico. aparece en bastardilla o itálica. la que adoptaremos aquí para el caso de los libros y los capítulos es la siguiente: en primer lugar. ● Cómo citar un libro y un capítulo. Gustavo Medina www. la editorial y el año de la edición que se consultó. En el desarrollo de los textos académicos. el nombre del texto (si se trata de un libro entero. ● Las referencias. con dos fines: o bien justificar las propias afirmaciones y conferirles legitimidad o bien refutar las ideas ajenas y proponer otras distintas. la inicial de su nombre. por ejemplo. como “exagerar”. Por convención. “dramatizar”).. En cuanto al verbo de decir que señala las palabras de otra persona. se habla de cita. es decir. el año de edición original entre paréntesis. En la cita.”) y se utilizará un guión para marcar período. también separados por comas. en el caso de la cita. pueden utilizarse para introducir una cita o un discurso indirecto fórmulas del tipo “según/ para/ de acuerdo con X. sucedido siempre de “en” y de los datos correspondientes al libro de donde se lo extrajo). si se trata de un fragmento que abarca más de una página.

-capítulo de un autor: Carretero. como es habitual. 73-82. Revista de Investigación e Innovación Educativa. Mass. Para diferenciar esas obras entre sí.T. Santillana. ● Cómo citar un artículo publicado en una revista. a continuación de este nombre. E. a veces. En el caso de los capítulos anteriores. como el del libro. A. todos los grupos apellido-inicial van separados entre sí por punto y coma. en la bibliografía. (1926). E. Los artículos publicados en revistas se citan como los de los libros. Madrid. Morata. Madrid.. Marx. 1999. se trata de la revista número 20) y. Cambridge. McClelland. Review of Educational Research. Smolensky. Castillejo Brull. ¿Por qué en el ejemplo anterior la fecha de publicación. Lo mismo sucede en este caso. (2003a). D. McClelland. -capítulo de varios autores: Rumelhart. 2. L. (1999). en M. como puede observarse. Pedagogía de la escuela infantil.consensocivico. en A. y Boyle. en D. Carretero. W. el año (por ejemplo. G. Cambridge. va en itálica. -Carretero. A. 2003a)” y “(Rivière. Explorations in the Microstructure of Cognition. 63. P. a veces.T. y the PDP Group. está seguida de una letra a? Pues porque el texto incluye al menos otra referencia a otra obra de Rivière publicada el mismo año.. L. “Dimensión cognitiva”. en A. Parallel Distributed Processing. A.I. Obras escogidas. . Tarbiya. (2000). Madrid. L. Madrid. se trata del cuarto año de edición). entre comillas. La representación del mundo en el niño. Costa y otros. “Schemata and Sequential Thought Processes in PDP Models”. se indica el número de edición de revista (por ejemplo. Rumelhart. J. J. los autores son tres y.. R. J. Extraído de Consenso Cívico – Prof. Véanse los siguientes ejemplos: -Pintrich.I.. después de “en” aparecen las iniciales y los apellidos (van en este orden) de los autores. vol.ar -libro de un autor: Piaget. 3. salvo el último. Press. En el primer ejemplo. M. Panamericana. R. Panamericana. Obras escogidas. “Interacción precoz. que se separa del anterior mediante la conjunción “y”. Rivière. en letra redonda y. el autor es uno solo. P.com. Parallel Distributed Processing. Una perspectiva vigotskiana a partir de los esquemas de Piaget”. The M. en que el autor del capítulo y el autor del libro coinciden: -capítulo cuyo autor coincide con el del libro: -Rivière. D. vol. Press. “El cambio conceptual en la enseñanza de la Historia”.. el nombre de la revista. J. Rivière. “Beyond Cold Conceptual Change: The Role of Motivation Beliefs and Classroom Contextual Factors in the Process of Conceptual Change. L. 167-199. (1993). en el segundo. 26. Mass. finalmente. (2003b). 1973. siempre se consignan los números de página de la revista que el artículo citado abarca. -libro de más de un autor: Rumelhart. The M. R. la particularidad se encuentra en que. (1986). Gustavo Medina www. 2003. J. en las referencias se consigna: “(Rivière. se ponen los datos completos. Monográfico “Cambio Conceptual y Educación”. A. 2003b)” y. los que corresponden a “(Rivière. y Hinton. McClelland y the PDP Group. M. “Desarrollo y educación: El papel de la educación en el “diseño” del desarrollo humano”. Explorations in the Microstructure of Cognition. 2003b)” son los siguientes: -otra obra publicada por el mismo autor el mismo año: Rivière.

y Rodríguez. A. el registro que realiza un periodista antes de redactar una nota de investigación y el diagnóstico que redacta un docente a comienzo de año en relación con las características de sus alumnos. por ejemplo: “(Castorina. FLACSO-Argentina y UAM. 6. finalmente. Problemas teóricos e implicancias educativas”.consensocivico. el informe es un género muy variable. todo entre paréntesis. Si nos centramos en el ámbito de los textos vinculados al aprendizaje. se encuentran links a las publicaciones más importantes. 2003. Un informe. nombre del posgrado en itálica. en realidad. Buenos Aires. FLACSO-Argentina y UAM. En las direcciones electrónicas siguientes. -Rodríguez Moneo. 8 versión html). de libre acceso: http://bubl. por ejemplo. nombre de la clase entre paréntesis. (2000).uk/link/s/socialscienceresearch. más año en que se ha publicado la clase. sólo puede planificarse plenamente su escritura una vez que se cuenta con una consigna específica dada por un docente determinado en el marco de cierta materia o. Muchos de los textos incluidos en la biblioteca del posgrado son artículos publicados en revistas o capítulos incluidos en libros. podrá darse la necesidad de citar clases o fragmentos de clases. “El aprendizaje en la teoría psicogenética. Posgrado en Constructivismo y Educación. inicial del nombre del autor seguida de punto. pp. “Ideas previas y cambio conceptual”.org/general/eng/infoserv/doc/shsdc/journals/shsjournals. algunas de ellas. año en que se ha publicado la clase entre paréntesis y seguido de coma. en el caso de este posgrado. 2004. Cita directa de clase: Apellido del autor seguido de coma. más número de página. “La construcción del conocimiento y la motivación por aprender”. en general. La palabra “informe” se aplica cotidianamente a tipos muy distintos de textos. de cierta clase. A pesar de esto. podemos definir el informe en forma aproximada como un texto en el que se presenta información sobre un tema determinado. por lo que.html. todo entre paréntesis). El informe. de allí que su consulta sea fundamental con miras a la actualización. Para esto. p. 2. C. por tanto. (2004).unesco.ar -Rodríguez Moneo. deberán observarse las convenciones detalladas en este punto y en el anterior. por ejemplo: “(Castorina.htm y http://www. Extraído de Consenso Cívico – Prof. M. por ejemplo: -Castorina. deberán seguirse las siguientes convenciones: Referencias Discurso indirecto de clase: Apellido del autor seguido de coma. junto con los . 6-8 versión Word)” o Rodríguez Moneo y Carretero. la presentación que hace un médico de las dificultades y los progresos de sus pacientes.com.ac. y Carretero. ● Cómo citar una clase. es el resultado de un análisis psicológico que se realiza para admitir a una persona en un trabajo. textos de elaboración más reciente que los libros. Posgrado en Constructivismo y Educación. más año en que se ha publicado la clase. más indicación de la versión (Word o html que se está utilizando. M. M. Profundización: Las revistas o journals presentan. nombre de la ciudad en que tiene sede el posgrado y nombre de las instituciones responsables de la publicación. si se los cita. Buenos Aires. En los trabajos que se realizan en este posgrado. Gustavo Medina www. 129-149. Bibliografía: Apellido del autor seguido de coma. 2004)”.. Psicología Educativa.

sino que reúne información que también puede ser observada por otras personas.com. más allá de las diferencias temáticas. se observan diferencias notables según la disciplina desde la que se lo analice (psicología. cuando se trata de lo que se denomina un “informe bibliográfico”). En cambio. Ese texto se muestra como objetivo. ● puesta en texto de la introducción y de las conclusiones. es en gran parte a partir de los modelos textuales de cada disciplina y de la consigna concreta requerida como se sabe de qué modo encarar su escritura. todos los informes del ámbito educativo permiten observar tres partes bien diferenciadas: la introducción. originalidad o importancia).consensocivico. Gustavo Medina www.ar datos y las conclusiones más importantes que se han obtenido a partir de su estudio. el desarrollo y las conclusiones. sociología). los pasos a seguir serán más o menos los mismos en las distintas materias: Pasos en la producción de un informe bibliográfico ● relevamiento y fichaje bibliográfico. por un lado. ● determinación del tema o. ● revisión. de los aspectos particulares que se estudiarán. el estudio concreto de un objeto o fenómeno. ● puesta en texto del desarrollo. esto es. ● planteo de preguntas en relación con esos aspectos. ● búsqueda de respuestas y selección de citas al respecto en la bibliografía. Ahora bien. el informe no tiene características genéricas definidas y uniformes en todas las áreas de conocimiento. ● reordenamiento jerárquico de las preguntas y respuestas. Sirve. En el primer caso (es decir. ● La introducción. además de la consulta bibliográfica. biología. si está dado en la consigna. no expresa las opiniones personales del autor acerca del tema. lingüística. Extraído de Consenso Cívico – Prof. . en caso de los informes que surgen del estudio directo de un objeto. para presentar el tema que se estudiará y para justificar por qué se lo eligió (se resalta su interés. La distinción más importante que puede trazarse entre los informes del ámbito educativo está dada por la oposición entre los que analizan un tema específico exclusivamente a partir de bibliografía y los que requieren. Por otra parte. química. ● puesta en texto de la bibliografía y de la carátula.

los siguientes pasos: ● lectura y fichaje de las clases y de los textos pertinentes.. Aquí se retoman los datos más importantes mencionados a lo largo del trabajo y. sistematización de la información correspondiente a todo el conjunto de los entrevistados. Extraído de Consenso Cívico – Prof. ● procesamiento de la información obtenida mediante las entrevistas: sistematización. elabore un informe sobre las dificultades y las posibilidades de comprensión de los textos de las ciencias naturales”. es bueno seguir un orden de preguntas relativamente fijo). de los materiales seleccionados y de la organización textual de la exposición (“En primer lugar. ● La conclusión. es decir. ● elaboración de una pauta o guía para la realización de las entrevistas. los cuales serán citados de acuerdo con las convenciones planteadas en Tratamiento de la bibliografía) que sirvan de fundamento a las ideas. Veamos una consigna de escritura de un informe como ejemplo: “A partir de una serie de entrevistas realizadas a adultos en torno de un texto de ciencias naturales dado y a la luz de lo visto en las clases y la bibliografía del módulo 4b. . ● selección de un texto de ciencias naturales que se preste para observar las características revisadas y las dificultades y posibilidades apuntadas.. una mención del marco teórico adoptado. en ciertas ocasiones. allí se realiza una breve presentación del trabajo.ar Por otro lado. entrevistado por entrevistado. de acuerdo con el mismo criterio. en este caso. fichaje de las características de los futuros entrevistados.com. con atención al reconocimiento de referencias a las particularidades de los textos de ciencias naturales. se expone el trabajo propiamente dicho. Estas partes están enmarcadas por dos paratextos: la carátula y la bibliografía. en segundo lugar. de la metodología empleada. ● entrevistas.. se realiza una evaluación personal acerca de lo que se ha presentado en el informe todo o en el desarrollo..”). así como a las posibilidades y dificultades de comprensión que surgen de ellos. la pauta debe facilitar la constatación de logros y obstáculos en la interpretación (por ejemplo. En general. a partir del despliegue de cada uno los aspectos del tema seleccionados como relevantes. en el desarrollo se expanden los aspectos mencionados en la introducción: el marco teórico. de las dificultades y los logros alcanzados. . la metodología y demás. . Gustavo Medina www. En esta parte. La redacción del informe podría suponer. ● El desarrollo. y se presentan datos y argumentos (propios y/o de otros autores con estatuto de autoridades. así como la comparación entre las posibles respuestas de los entrevistados (para esto.consensocivico. ● selección de un grupo de personas en las que puedan observarse los aspectos relacionados con la interpretación de textos que interesa constatar.. se acuerdo con determinado criterio clasificatorio. mediante un punteo de los conceptos y los procesos cuya interpretación se indagará).

la descripción de la experiencia será promovida por el tutor del curso a través de una consigna.consensocivico. ● puesta en texto del desarrollo: expansión de los objetivos del trabajo. apellido y área de formación de los participantes a cargo ● Nombre de la institución en la que se llevó a cabo ● Características de la institución (pública o privada. Por “descripción de experiencia” se entenderá en este curso la caracterización jerarquizada de una práctica. también puede ocurrir que los cursantes envíen al tutor descripciones de experiencias por propia iniciativa. ● completamiento de carátula del informe y de la bibliografía. presentación de los datos obtenidos y explicaciones de esos datos a partir de la bibliografía y las clases revisadas. ● revisión. aquellas que se ajusten a los siguientes aspectos: Rasgos que deben presentar las experiencias ● Título ● Explicitación de su relación con alguno(s) de los contenidos tratados en el curso ● Nombre.com. sin embargo. rural o urbana. La descripción de experiencia. en colaboración con personas que no son parte del curso– en alguno de sus ámbitos de trabajo.ar ● planificación del informe. En general. y revisión de otras cuestiones relativas a la presentación. Extraído de Consenso Cívico – Prof. el tutor seleccionará. la metodología empleada. ● puesta en texto de la introducción y las conclusiones. particularidades del alumnado y otros datos relevantes) ● Descripción propiamente dicha: -Propósitos -Fundamentos teóricos -Recursos empleados -Plan de acción . un ensayo o una experimentación llevados a cabo por los cursantes –eventualmente. Gustavo Medina www. ubicación geográfica. para su publicación en el sitio Web del posgrado. En estos casos. las características del texto seleccionado y las particularidades de los sujetos entrevistados.

la observación directa. los estudios de casos suelen recurrir a entrevistas). De ese modo.consensocivico. Se trata. El investigador que realiza un estudio de casos observa las características de una unidad: un niño. una escuela. puede tomarse como referencia para el análisis de otros casos. Sin embargo. como dijimos. por tanto. Para desarrollar la investigación. tiene la posibilidad de acceder a informaciones que.com. los resultados de un estudio de casos no pueden generalizarse matemáticamente a toda una población. tiene la ventaja de registrar en detalle un problema particular que. Sobre la base de esas observaciones que fue registrando detalladamente. A partir de este hecho. recurrió a la metodología que se denomina "estudio de casos". desarrolló una investigación en la que concluyó que el conflicto particular de esa escuela expresaba un conflicto mayor: el deterioro de las instituciones del Estado. En ese marco. . o se trataba de episodios aislados. A fines de la década del noventa. las encuestas o cuestionarios. este procedimiento no considera una muestra estadística del objeto de análisis ni sistematiza la información que se recabará. El estudio de casos implica el examen intensivo y en detalle de diversos aspectos de un mismo fenómeno. A diferencia de los del cuestionario o la encuesta. se desató un conflicto entre las madres. etcétera. El estudio de casos es una estrategia de investigación en la que caben muchas técnicas: la observación participante. con los debidos recaudos y si la observación ha sido rigurosa. Gustavo Medina www. De hecho. las entrevistas.ar -Acciones llevadas a cabo -Alcances -Evaluación y ajustes del plan (si los hubiera) -Reflexiones actuales El estudio de caso. el empleo de diversas fuentes de información es una de sus características. de una metodología de análisis cualitativo que permite extraer conclusiones de una realidad individualizada y única. De hecho. Extraído de Consenso Cívico – Prof. los análisis de archivos y demás. un grupo. con los debidos recaudos. ampliarse a una población más amplia de la que corresponde al particular observado. algunos alumnos enfermaron de hepatitis. no podría recabar. las maestras. su origen (¿la falta de higiene en las casas o en la propia escuela?) y las medidas sanitarias que debían tomarse (¿había que cerrar temporalmente la escuela o seguir las clases con normalidad?). una antropóloga argentina permaneció en el lugar durante más de un mes con el objeto de reconstruir e interpretar el conflicto de esa escuela rionegrina a partir de los discursos y las acciones de los involucrados. con el fin de plantear conclusiones que puedan. A diferencia del entrevistador (aunque. en una o varias entrevistas. como denunciaban las madres. los médicos y los agentes de salud en torno a la magnitud del problema (¿era un brote. el investigador que hace un estudio de caso suele permanecer junto al objeto estudiado o volver regularmente a él. en una escuela rural del Alto Valle de Río Negro. como señalaban las autoridades?).

frente a la encuesta y la entrevista. como archivos escolares. Para efectuar cualquier observación –especialmente. El estudio de casos es un procedimiento común en la antropología. Por otra parte. es fundamental analizar con detenimiento todos los documentos que puedan aportar información sobre los antecedentes del caso. el grado de aclaración de los motivos de la investigación depende del grupo analizado. una observación científica–. Como en todo proceso de investigación.consensocivico.com. Sin embargo. preparado para registrar lo imprevisto. centrado en la observación y el registro. que en las últimas décadas ha sido empleado con mucha frecuencia por las ciencias sociales y humanas en general. y b) no participante. y análisis de los datos relevados. Otras veces. que constituyen situaciones comunicativas artificiales. es importante considerar que la elección de los métodos suele estar determinada por la finalidad de la investigación y por el objeto de estudio. sostenga algunas hipótesis (para ser demostradas o refutadas) y disponga de alguna guía de observación. El estudio de casos. el investigador se suma al grupo después de presentarse y aclarar el propósito de la observación. Por el contrario. se denomina "no participante" al observador que permanece fuera de las actividades del grupo que se investiga. Se denomina "participante" al observador que se compromete con las actividades o con las interacciones que realizan los sujetos observados. primero se deben determinar el objeto o tema y la finalidad del trabajo. el estudio de casos tiene la ventaja de que la observación de los sujetos involucrados se lleva a cabo en situaciones reales. uno más del grupo que analiza y. -Tareas previas. al mismo tiempo. en cierto sentido. su papel puede estar más o menos encubierto (es decir. El proceso de investigación de casos puede simplificarse considerando tres momentos: tareas previas. El observador puede asumir dos posiciones: a) participante. la encuesta y la entrevista aportan una información muy limitada. que suele ser un importante para el desarrollo de la investigación. Para el propósito del psicólogo clínico. es imprescindible saber antes qué es lo que se observará. parecería en principio exigir una planificación menor que otros procedimientos de investigación. es. lo habitual y recomendable. fichas médicas. filmaciones en video y demás. Más allá de las diferencias e incluso de la discusión en torno a la validez de los diferentes procedimientos de investigación. -Observaciones y registros. sin duda. o bien de que es extremo o representativo o bien de que es revelador. Así. Extraído de Consenso Cívico – Prof. En algunos estudios. como la encuesta o la entrevista.ar Finalmente. La selección del caso se realiza porque se parte del supuesto o bien de que es crítico para una teoría. Quien realiza un estudio de casos trabaja en situaciones . Gustavo Medina www. documentos anteriores elaborados por otros profesionales intervinientes. se logra estar atento a lo que espera observar y. en algunas investigaciones. para evitar que durante el proceso de observación haya situaciones o fenómenos relevantes que pasen inadvertidos. observaciones y registros. el investigador puede observar sin planes previos para tener una primera aproximación al tema sobre el que va a investigar. es que el investigador revise previamente suficiente bibliografía sobre el tema. los observados ignoran que se trata de un investigador). Tanto una como otra posición presentan sus dificultades.

sobre las actitudes corporales y demás.ar reales y cotidianas. con el tiempo. Gustavo Medina www. Suele recomendarse que. es necesario pasar en limpio las anotaciones.com. a medida que transcurre el tiempo. ocupa un lugar primordial el registro de observaciones. muchas de las cuales le han servido para limitar sus observaciones a determinados fenómenos. desde los primeros registros. A partir de esa información. En realidad. sobre sus interacciones. el observador deje de ser percibido como tal. puede finalizar la observación. Un informe de estudio de caso de un grupo con determinado problema o conflicto en vistas a exponer los resultados de una intervención. Si en las primeras observaciones el investigador descubre una serie muy desordenada de fenómenos. -Redacción del informe. que se seguirá consultando y ampliando en el transcurso de la investigación y que no sólo ha de estar coorientada: también habrá de incluir perspectivas críticas). incorporar datos faltantes o agregar impresiones personales. Los datos que se van recogiendo constituyen la base sobre la cual se elabora o redacta el informe correspondiente al caso. el límite lo fija la saturación. Esto incluye detalles tanto de las declaraciones como de las actitudes de los observados. la tarea del investigador-observador es similar a la del intérprete de un texto. En esta etapa se trata de organizar a partir de una serie de ejes temáticos las observaciones más relevantes. sobre los dichos de los protagonistas. ¿cuántas observaciones son necesarias o. en ocasiones lleva más tiempo que la propia observación. consta de las siguientes partes: .consensocivico. Lo esperable es que. -Análisis. hipótesis y explicaciones. Se tratan. J. No existe un criterio unánime en relación con cuánto debe registrarse ni de qué manera hacer los registros. registros narrativos. oído y experimentado. Fuera de esta situación y casi inmediatamente. tales fenómenos comienzan a ser sistemáticos. que consiste en tomar notas de todos los sucesos relevantes para la investigación. Se podría decir que las suficientes como para obtener los datos que el investigador busca. a organizarse en patrones de comportamiento o de respuesta. Madrid: Morata. durante la observación. Los reaseguros para limitar la subjetividad de la interpretación se encuentran en el conjunto ya sistematizado de las observaciones y en la bibliografía sobre el tema (que se leyó previamente. en otras palabras. Como sucede con las entrevistas. Profundización: Le sugerimos consultar McKernan. Por otra parte. diferentes modos de organización y análisis de los datos. Varios capítulos de esta obra están dedicados a plantear diferentes modalidades prácticas para diseñar perfiles de observación. Extraído de Consenso Cívico – Prof. El observador puede registrar referencias sobre el espacio en donde se desarrollan las acciones. durante cuánto tiempo deben desarrollarse las observaciones? No existe un límite de observaciones. se tomen apuntes (habrá momentos en que el observador no tenga nada que escribir y otros en los que apenas tendrá tiempo para registrar algunas palabras clave). Si bien esto constituye una tarea ardua que. también. el investigador ha ido apuntando impresiones. porque debe encontrar el modo de explicar lo visto. Durante el proceso de investigación. por ejemplo. pero su presencia –como observador participante o no participante– genera una alteración en ellas. En ese momento. Investigación-acción y currículum. etcétera e implementarlos. La última etapa de la investigación consiste en el análisis de las observaciones registradas. (1999). realizarla permite disponer de un material listo para el análisis. para evitar el olvido o la confusión.

etcétera) Descripción de la situación del caso al asumir su estudio Procedimientos de evaluación empleados Propuestas de intervención elegidas (Eventualmente. madres y padres de alumnos. digamos que sí. y aquí. Extraído de Consenso Cívico – Prof. para los que viven cruzando Vélez Sársfield.ar Informe de estudio de caso Título Descripción del caso Caracterización de los grupos con el mismo problema que el considerado Caracterización específica del caso tratado Determinación de los rasgos relevantes por los cuales se ha seleccionado el caso Antecedentes Antecedentes relevados en la bibliografía sobre el tema Historia previa del caso (social. Para ellos hay un trato y. de Vélez Sársfield hacia ella. M. El fragmento de la entrevista reproducida arriba forma parte de una investigación realizada por un equipo de sociólogos de la Universidad de Buenos Aires en escuelas de una de las zonas más humildes de la Capital Federal. Y se nota más que nada con los alumnos que viven en la zona cercana a la escuela. Gustavo Medina www. digamos. Entrevistador: ¿Cruzando Vélez Sársfield ya entramos en Barracas? Entrevistada: Claro. propuestas de intervención desechadas y justificación) Resultados obtenidos Conclusiones Bibliografía La entrevista. Para eso. familiar. que les habría permitido recolectar datos sobre una población mayor? Tanto la realización de encuestas como la de entrevistas generan información sobre el objeto o tema que se . donde yo trabajo. ¿no? Entrevistada: Sí. hacia el lado de la villa. los investigadores entrevistaron a docentes. La segregación negada. lo que pasa es que la demanda proveniente de las zonas vinculadas a la villa sobrepasa la capacidad de las escuelas locales. Entrevistador: No es sólo el cruce de una avenida: significa algo más. económica. otro trato. escolar. ¿Por qué eligieron este método en lugar de recurrir a la encuesta. y entonces la gente de la villa tiene que cruzar Vélez Sársfield y cae en esta escuela de Barracas.com. Una de los objetivos del trabajo era registrar qué formas de discriminación y racismo se manifiestan en el ámbito escolar. Marguilis y otros (1999).consensocivico. no ven su llegada con mucho agrado.

los que son bien tratados y. Se trata. como medio de obtener información sobre ese tema. De allí que sea –a veces en combinación con las encuestas– uno de los métodos más empleados por sociólogos. La entrevista permite reconstruir la manera en que los protagonistas viven. por el otro. si bien un investigador puede lanzarse a entrevistar para explorar un tema que todavía no conoce con detalle. puede realizar diez o doce entrevistas e interrumpir su indagación. y. Extraído de Consenso Cívico – Prof. entrevistar y analizar. Estas instancias están sucedidas. y logra tener una orientación más clara sobre qué aspectos indagar él mismo y por qué. no se trata de la misma información. dirigidas. especialistas en comunicación y demás. piensan y sienten un determinado problema. En cuanto a la formulación de las preguntas. sobre la finalidad (“¿Para qué?”). De este modo. -Planificar.consensocivico. se puede decir que ellas difieren. sobre los modos en que se percibe algo (“¿Cómo?”). entrevistadas-informantes. sino el modo en que se manifiesta y la manera en que lo interpretan los involucrados. entre otras. los sentimientos y los puntos de vista del entrevistado. el relevamiento previo de información sobre el tema que se investigará. que son pobres. Si bien en la investigación en ciencias sociales o humanas existen diversos tipos de entrevistas (más o menos cerradas. En términos generales. El tope de entrevistas no se fija sobre la base de una muestra representativa –como en la encuesta–. en profundidad). los maltratados. de que las preguntas abran las reflexiones. del otro. prepara anticipadamente un cuestionario. en las entrevistas –a diferencia de las encuestas– deben evitarse las interrogaciones cerradas (cuya respuesta es sí/no). antropólogos. se advierte que la entrevista permite registrar no sólo el dato de que existe discriminación (como revelaría una encuesta). el diseño del cuestionario guía y la selección de los entrevistados. En ese caso. los recuerdos. la entrevistada le asigna un sentido de frontera al cruce de la avenida: de un lado. se ajustará a esa finalidad. En el fragmento citado. cuantitativamente: la encuesta registra superficialmente muchos casos. obviamente. En una investigación. de la elaboración del informe de investigación. por un lado. cualitativamente: la entrevista se centra en unos pocos para indagarlos más profundamente. el entrevistador suele plantear algunos núcleos temáticos en torno a los cuales procurará que gire la conversación. El primer paso consiste en determinar con claridad el objeto o tema que se pretende investigar: la entrevista. en general le resulta más útil relevar antes bibliografía existente. sino sobre una muestra por saturación: a medida que se realizan nuevas entrevistas. si otros investigadores han realizado trabajos similares y a qué conclusiones arribaron. Por ejemplo. Finalmente. precisamente. es necesario seleccionar a los entrevistados.com. Por otra parte. sentimientos o reacciones parecidas. conviene recurrir a las preguntas sobre los motivos o razones (“¿Por qué?”). En ese sentido. opiniones similares frente al hecho. Gustavo Medina www. por ejemplo. Sin embargo. Además. para esto.ar investiga. el entrevistador advierte repeticiones temáticas. . Realizar una entrevista en el marco de una investigación supone un proceso que comprende al menos tres instancias: planificar. llega a conocer. Esta etapa abarca varias cuestiones: la determinación de la finalidad de investigación y de la entrevista. suelen realizarse varias entrevistas. este método puede definirse en general como una conversación entre el investigador-entrevistador y una o varias personas. acerca de cierto tema.

la conversación genera en el entrevistador nuevas inquietudes que se pueden traducir en nuevas preguntas. Le sugerimos leer con atención el texto para analizar el modo en que el autor introduce las citas de las entrevistas: ¿Las usa para ilustrar un tema o para fundamentar su posición? ¿Las incorpora en la exposición o las ubica al pie de la página o en un anexo? ¿Transcribe diálogos o sólo recorta frases del entrevistado? ¿Cita frases por el tema que tratan o por el modo en que el entrevistado las formula? En general. sus actitudes. Luego. A veces. el entrevistador puede transcribir las opiniones relevantes para. podrán ser confrontadas para advertir coincidencias y divergencias. es necesario comentar al entrevistado el objetivo de la misma y ponerse de acuerdo con él respecto de la cita y la duración del encuentro. Su cruce supone internarse en un nuevo territorio (.consensocivico. Por ejemplo. conviene no dejar pasar mucho tiempo entre la realización de la entrevista y su análisis. La última etapa consiste en analizar los materiales obtenidos. En ésta. Por ejemplo. a consignar reacciones o movimientos físicos. No se deben formular juicios de valor a partir de los comentarios del entrevistado. . Para concretar la entrevista. incluirlas en su informe de investigación como ejemplos o fundamentos de sus ideas y conclusiones. -Analizar. Extraído de Consenso Cívico – Prof. se asegura la buena disposición del entrevistado. los directores y los médicos de hospitales pueden ser informantes clave." Profundización: En el libro La segregación negada. ya que lo condicionarían. Por eso. sus silencios). Para recuperar con fidelidad la experiencia (los dichos del entrevistado.). y una libreta de apuntes. pueden ser informantes los adolescentes. un ejercicio posible es sistematizar las respuestas en relación con los ejes temáticos propuestos inicialmente. Se debe escuchar y permitir al entrevistado realizar sus propias interpretaciones sobre los hechos que relata o describe. el investigador debe contar con medios como un grabador y/o una filmadora –siempre que no moleste o inhiba al entrevistado–. cambios en los tonos de voz y demás. Si se tomaron varias entrevistas. si el tema es la experiencia de los adolescentes en relación con los tratamientos médicos. es fundamental seleccionar a los que tengan un conocimiento y/o una experiencia sobre el tema que se investiga.. Registrarlas es de utilidad para elaborar informes propios. La entrevista no es un “ping-pong” de preguntas y respuestas.ar Los entrevistados son los informantes clave del investigador. luego. En cambio.. hay algunas investigaciones que recurren a las entrevistas personales como método para indagar el tema de la discriminación. Finalmente. Gustavo Medina www. Así. a la que el entrevistador debe prestar mucha atención. los funcionarios cuyo cargo está relacionado con el tema. la cita que abre este apartado sirve a los autores para argumentar que "La avenida Vélez Sársfield es una frontera simbólica. el autor de un informe de investigación basado en entrevistas recurre a todas estas posibilidades. Por eso. no reproduce todos los dichos del entrevistado: se limita a destacar algunas palabras o frases relevantes. sino una conversación guiada. Para registrar la entrevista.com. si se pretende hacer un estudio sobre las políticas de salud para los adolescentes. no es necesario hacer todas y cada una de las preguntas pensadas de antemano. -Entrevistar. del que se extrajo la cita que abre este apartado.

Paidós. Buenos Aires. Gustavo Medina www. explication. Types et prototypes: narration. intercambiar puntos de vista.com. profundizar. description. 51. Krashen. “La teoría de la redacción como proceso cognitivo”. Bibliografía Adam. (1982). (1987). Describir el escribir. nos decidimos por otra idea: esperar. adoptar nuevas perspectivas. en Textos en contexto. Ed. A. Loffler-Laurian. argumentation. Por esta razón. J. Buenos Aires. descripciones de experiencias e informes producidos por los alumnos. L. Los procesos de lectura y escritura. y Atorresi. (1981). J. en especial. B. conversation. (1992).M. Pergamon. (1996). París. Finalmente. Bajtin. para que el taller resultara ilustrado por las producciones de la primera cohorte de alumnos. abrir inquietudes.A. A. París.consensocivico. por tanto. Las esperamos. proyectarse. (2000). Flower. Second Language Adquisition and Second Language Learning. La explicación. M. D. en: Études de linguistique appliquée.ar Conclusión Hasta aquí nuestra presentación del proceso que es recomendable seguir al escribir y de las características de los textos académicos. Barcelona. en Estética de la creación verbal. nos preguntamos si era conveniente inventar esos ejemplos. no contamos con artículos. Lectura y Vida. Zamudio. Creemos que escribir implica ordenar ideas. S. Fondo de Cultura Económica. Extraído de Consenso Cívico – Prof. y Hayes. A. (1983). Por eso. “El problema de los géneros discursivos”. Eudeba. Este curso virtual se dicta por primera vez y. México. los que se leerán y producirán a lo largo de este curso. al planificar esta clase. Para terminar. Cassany. "Typologie des discours scientifiques: deux approches". queremos remarcar la importancia de la realización de las tareas de escritura pedidas. .I. M. la producción de los textos que se indican en las clases forma parte del curso de posgrado. dialogue. Nathan. entonces.

consensocivico.com.ar . Gustavo Medina www.Extraído de Consenso Cívico – Prof.