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Universidad Nacional Autónoma de México

PROPUESTA DIDÁCTICA CENTRADA EN

CONTENIDOS

Julieta Valentina García Méndez

2000

1
Propuesta didáctica centrada en contenidos afirmamos que:
"La tecnología es una fantasía cargada de deseos, una ilusión
en el sentido freudiano, donde la ciencia y la tecnología asumen
INTRODUCCIÓN el carácter de panacea, la fantasía es que con el tiempo suficiente
En este capítulo desarrollamos los conceptos fundamentales de todos los problemas se rendirán a ella."
didáctica de la educación superior, que se articula con el campo Sin embargo, toda vez que la didáctica trabaja con el sujeto de
disciplinario, precisamente en la definición del CONTENIDO conciencia y de este sujeto de conciencia, lo que le interesa es su
como elemento central de convocatoria del quehacer educativo estructura cognitiva y no su sistema psíquico, tiene una
escolar. El CONTENIDO es la mediación curricular del objeto de racionalidad técnica.
estudio de un campo disciplinario a través del tratamiento La diferencia en todo caso es que esta propuesta se sostiene en
metodológico didáctico. una racionalidad técnica humanista y no sobre una racionalidad
El CONTENIDO establece un puente entre la disciplina, técnica instrumental. Es decir esta propuesta didáctica parte de la
(bioquímica, biología, odontología, etc.) y su objeto de estudio, y consideración del hombre y su mundo, la técnica es un
los planteamientos curriculares, con sus intenciones educativas. instrumento, un medio. En el discurso teórico de la tecnología
El planteamiento curricular, la propuesta didáctica y los educativa el hombre aparece como un recurso intercambiable, la
sistemas de evaluación se constituyen en un vínculo orgánico. técnica aparece como un fin, y como su proyecto político.
Con esta idea de organicidad vamos a exponer la propuesta y a En las innovaciones curriculares se pone en tela de juicio el
insistir en ésta a lo largo del presente capítulo. contenido, la reorganización y reestructuración de éste impone
Cabe señalar que esta propuesta didáctica es relativamente una reflexión de orden conceptual y de teoría del conocimiento de
original, configurada para acompañar y fortalecer las las áreas disciplinarias, abriendo la posibilidad de un pensamiento
innovaciones curriculares (primero en la ENEP Iztacala, después especulativo y reflexivo sobre la potencia explicativa de los
en la ENEP Zaragoza y recientemente en algunas universidades campos conceptuales y sus relaciones significativas, que se
de los estados de la República). La configuración de esta expresan objetivamente en estructuras conceptuales.
propuesta tiene un desarrollo propio, algunos elementos son Al inicio de este capítulo mencionamos que el planteamiento
similares a los de la llamada tecnología educativa, de lo que se curricular, la propuesta didáctica y el sistema de evaluación se
separa es del discurso teórico de la tecnología educativa, pues no constituyen en un vínculo orgánico, el planteamiento curricular
"desprecia sus instrumentos por su origen de clase" (Broccoli 80) expresa los objetivos más amplios para la formación profesional,
Lo que comparte con la tecnología educativa es su carácter la propuesta didáctica ofrece los medios adecuados para lograr
racional, si entendemos por razón operar con arreglo de medios a tales fines y el sistema de evaluación propone los procedimientos
fines, en constante evaluación. En ese sentido no es una propuesta
alternativa pues no depende de ella, ya que con Gouldner,
1
GOULDNER, De los ideólogos a los tecnólogos, p 319.

p. sin elementos constitutivos que son: embargo la diferencia entre biología y psicología radica en el  Un sujeto que aprende carácter funcional que tales conceptos adquieren cuando se los  Un objeto de conocimiento refiere a la actividad cognoscente.Universidad Nacional Autónoma de México que dan sentido de logro al proceso. esta evolución intelectual de aprendizaje. a partir de la cual puede 2 FLAVELL. que el sujeto debe mortificarse en función se alcanza aproximadamente en la época de la adolescencia. 1. 63. organizarse. Julieta Valentina García Méndez 3 . El punto de llegada de la evolución conducta es al mismo tiempo acomodación de estos esquemas a la intelectual es la posibilidad de pensamiento formal y abstracto que situación actual es decir. las más convincentes y cercanas al aprendizaje escolar adapta a su ambiente y posee propiedades organizativas que en educación media superior y superior.OBJETO es caracterizado por los procesos invariables de asimilación - (S . De ahí que Las estructuras operatorias que caracterizan a cada estadio surgen de una estructura anterior. enseguida ofrecemos las explicaciones.  La acción que los vincula y constituye En su aspecto dinámico. adaptación intelectual. así. a nuestro funcionamiento biológico en general. la asimilación y la acomodación. y toda estructuras operatorias. son también las mismas características que tienen validez para el debería ser. es la explicación más amplia del proceso de Esta continuidad se encuentra asegurada por la constancia de lo aprendizaje. de modo que describen un doble movimiento: a la El punto de partida y eje de la propuesta didáctica es el proceso vez que hay cambio hay continuidad. La relación sujeto . de las características particulares del objeto a incorporar. esta acción los constituye como sujeto y y la acomodación se hallan en equilibrio constituye una objeto de conocimiento. (con y a diferentes grados de profundidad). la práctica docente como rol del profesor lo que que Piaget llama las invariantes funcionales: la organización y la hace o debe hacer es propiciar y facilitar el aprendizaje del adaptación. A su vez. recíproca. Toda la materia viva se juicio son. Entendiendo que la acción está en el origen de todo acomodación. la adaptación está constituida por dos alumno. hacen posible la adaptación " 2 Los diferentes modelos del aprendizaje coinciden en tres Los términos son clara y explícitamente de la biología. que definen la esencia del Hay actualmente muchos modelos de lo que el aprendizaje es o funcionamiento intelectual.objeto. como construcción posibilita el más alto grado de expresión de pensamiento y acción. Un acto de la inteligencia en el cual la asimilación conocimiento posible. es decir para que un nuevo objeto pueda ser asimilado es necesario que exista en el sujeto El desarrollo de la inteligencia surge de las acciones y éstas son un esquema de acción capaz de incluir este nuevo objeto. La psicología evolutiva orienta la acción posible del sujeto de "Toda conducta es asimilación de lo dado a esquemas anteriores acuerdo a una etapa de desarrollo. el funcionamiento intelectual también El aprendizaje es una construcción recíproca SUJETO . EL PROCESO DE APRENDIZAJE "Estas características invariables. La psicología evolutiva de Jean Piaget. procesos que son las dos caras de una misma moneda. y así la esencia de la inteligencia.O). que.

explicación del aprendizaje en el siguiente sentido. problematizado de tal manera.. a la vez que las asimila. por otra parte. El equilibrio así definido es compatible con la noción de pensar y por lo tanto. 147. de aplazar el cumplimiento de un acto y de sistema. el factor de desequilibrio es un inteligencia humana sin la cual sería imposible detener la demanda contenido de aprendizaje. El hecho de que los esquemas se acomoden a las aprendizaje se presenta en el siguiente esquema: cosas. Seis estudios de psicología. es una forma incognoscibles) o sea. a la vez que prefigure estrategias de que hace para profundizar en la cara oscura. que pone al sujeto en una genere en el alumno un conflicto intelectual que lo lleve a actitud expectante hacia el exterior. 19-20. 4 IDEM. racionalmente la necesidad de reprimir. 145. atestigua su calidad dinámica y flexible. máximo de equilibrio corresponderá un máximo de actividad del o sea. los factores internos y externos o más generalmente entre asimilación 3 Una consideración de corte psicoanalítico puede darnos otra y acomodación. Julieta Valentina García Méndez 4 . para muchos. sino que lo definiremos como la compensación función sintetizadora del yo.. ya que éste es capaz de exteriores.. pp. evitando pero también. cit. y una organización plástica a la cual se se enseña y aquello que se desprende cuando se aprende. para descubrir aquello que se oculta cuando más o menos fluida. sobre el hecho de que la perturbación anticipar las condiciones en que este acto es posible. no conviene en atención a los distintos valores en juego.Universidad Nacional Autónoma de México la teoría del desarrollo recurra necesariamente a la noción de Los esquemas por ser estructuras son creados y modificados equilibrio ya que toda conducta tiende a asegurar un equilibrio entre por el funcionamiento intelectual. La aceptación "El factor de equilibrio puede ser analizado de una forma relativamente autónoma no como una balanza de fuerzas en un de lo real frente al principio del placer se lleva a cabo mediante la estado de reposo. exterior solo puede ser compensada a través de las actividades: al "También se concede a la mente la capacidad de discernimiento. p. por una parte." 4 así. las perturbaciones virtuales."6 desplegar actividades de aprendizaje significativo compensatorias Lo interesante de este punto de vista es la aportación teórica de tal desequilibrio. Otra capacidad de la En términos de didáctica. que impulsiva. p.”5 3 PIAGET. las perturbaciones actuales.74. (no por ello Un esquema.. 5 6 FLAVELL. se adapten y cambien su estructura para adecuarse a la realidad. asimilan las acciones y objetos en el curso del funcionamiento La representación gráfica general de este proceso de cognoscitivo. El aprendizaje entonces se puede debida a las actividades del sujeto en respuesta a las perturbaciones considerar como una función del yo. S. aprendizaje desde los mecanismos inconscientes. Insistiremos entonces. Op. por ser una estructura cognoscitiva. PAÍN. p. "Los esquemas representan la antítesis misma de la idea de moldes congelados en los que se vierte la realidad. la posibilidad de darse cuenta de lo que conviene y de lo que sujeto que compensarán. del aprendizaje futuras. es la de atender y memorizar. Diagnóstico y tratamiento de .

La (I) representa al individuo y su inconsciente factor constitutivo. pero no siempre tomado en cuenta del Sc Julieta Valentina García Méndez 5 . categorías centrales de la explicación teórica del aprendizaje. (Oc).Universidad Nacional Autónoma de México PROCESO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS Y CUALIDADES Y CUALIDADES (I) Sc Oc ESTRUCTURA ESTRUCTURA COGNITIVA LÓGICA -------------------------------------------------------------- ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN EQUILIBRIO APRENDIZAJE Donde: La doble flecha significa la constitución del Sujeto cognoscente (Sc) y del Objeto de conocimiento.

fundamentalmente predominio relativo de alguna de ellas. información y a la habilidad para seleccionar. la síntesis de estas dimensiones se da en Esta es la lógica que sostiene la síntesis de las taxonomías del el fenómeno mismo y no en el nivel teórico. que pertenece a una cultura. despliegue funcional del hombre. fundamental de todas las relaciones humanas. aprender y enseñar.1 Dimensiones y niveles del proceso de aprendizaje concebir e interpretar símbolos universales.7 Por otra parte. utilizar instrumentos y técnicas que modifican su propia La cognoscitiva naturaleza y producir medios de subsistencia que son la matriz Se refiere a los procesos eminentemente intelectuales. p. a la vida transformador. producto histórico que transforma la La recepción de la información naturaleza y en ese proceso crea cultura y transforma su propia Se refiere al primer contacto que tiene el sujeto con esa naturaleza. pues a partir de sus características y leyes de Se refiere al despliegue psicomotriz fino o grueso. por lo tanto. nos da el encuadre para trabajar con una teoría del emotiva y de relación del sujeto. prever. integrantes de un proceso único las tres áreas implica necesariamente a las otras dos. ya realidad. Esto significa que si El proceso educativo se inicia con el surgimiento mismo del consideramos al hombre como una totalidad integrada y hombre y está conformado por momentos dialécticos transformadora. Aportaciones a grado de veracidad de las mismas. consideramos a la conducta como un desarrollo cognoscitivo. diseñar. y su personalidad". objeto básico de la práctica docente. y es en esta pertenencia que integra su ser determinar su validez. la actitudinal o societaria y la de habilidades. ideología. hombre como una Bloom y algunos otros. Julieta Valentina García Méndez 6 . 8. la didáctica de la educación superior. registrar y clase social.Universidad Nacional Autónoma de México 1. Consideramos al aprendizaje propuestas por algunos autores. es un ser concreto y social. objeto único y científico. utilizar el pensamiento. evaluar y planificar su acción. enfocado como proceso de comprensión y estructuración de la Hacemos esta separación a fin de un mejor entendimiento. ENEPI. crear un lenguaje y Las dimensiones en las que se puede dividir al aprendizaje son: practicar el habla. se elaboran estrategias para favorecer el En este sentido. en sólo tres niveles: "totalidad integrada. toda vez que aparece un fenómeno en alguna de inseparables. aprendizaje que jerarquiza la capacidad de operación intelectual La de habilidades del individuo. el hombre es el único de los seres vivos que El procesamiento de información puede pensarse a sí mismo como objeto. aunque esta coexistencia no excluye el El análisis del proceso de aprendizaje. etc. funcionamiento. Es referido a las operaciones que el sujeto realiza para decodificar o descifrar un sistema de relaciones y significados implícitos o explícitos y de verificar la consistencia lógica y el 7 UNAM. como Lafourcade. se propone explicar en forma detallada los procesos y que el aprendizaje presenta dificultades para entenderlo como leyes internas que operan en el sujeto cuando aprende. DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA. La actitudinal Este enfoque de la realidad del hombre como sujeto Alude a los procesos referidos a los afectos. en permanente movimiento. son coexistentes. la cognoscitiva.

vida y fuerza. La relación entre dimensiones y niveles del aprendizaje es la orientación fundamental para el diseño de programas y unidades de aprendizaje. Es necesario insistir en el dinamismo e interacción de los tres niveles y aclarar que todos son relevantes. así como para la evaluación del aprendizaje.Universidad Nacional Autónoma de México La solución de problemas Implica la posibilidad de descubrir la existencia de un problema y crear nuevas estructuras en el más alto grado de creatividad. La representación formal de la relación de las dimensiones y los niveles del aprendizaje queda expresada en la siguiente figura:8 8 Esta figura tomó la representación mexica del movimiento es cadencia. en virtud de que el aprendizaje es un producto relativo y no final. Julieta Valentina García Méndez 7 . Diferenciable de la representación de las gráficas con lógica cartesiana.

Universidad Nacional Autónoma de México DIMENSIONES Y NIVELES DEL PROCESO DE APRENDIZAJÉ DIMENSIONES INTELECTUAL PSICOMOTRIZ ACTITUDINAL O SOCIETARIA N RECEPCIÓN I V PROCESAMIENTO E L SOLUCIÓN DE E PROBLEMAS S Julieta Valentina García Méndez 8 .

se garantiza la vigencia histórica de la misma. p. En esta acción se conjugan contradicciones sociales. como hecho social. cit. que orienta y da sentido a los procesos convertirse en sujeto. 9 Para mayor profundidad ver S. en la realización de su proyecto socioeconómico. la educación garantiza la continuidad de la ámbito institucional escolar donde existe el propósito de especie humana como tal. pero que. A partir de su sujeción a la legalidad. con el didáctica. mediaciones simbólicas. cuya representación formal expresamos se conforma a la misma normativa. lo que constituye la éste se erige como sujeto social y se identifica con el grupo que propuesta didáctica. educación como proyecto pedagógico y se expresa como costumbres. constituyéndose el aparato educativo en correlativo al planteamiento curricular y a la propuesta instrumento de control y reserva de lo cognoscible. asumidas por grupos emplazados en el 9 son: lugar de la fractura.. entendida ésta sostiene que la educación reproduce también las en su sentido más amplio. producen movilizaciones en el sujeto. y los tres momentos lógicos en los que se sustenta. según el rol que le atribuye. Es en el actividad posible. PAIN. adquisiciones culturales de una civilización a cada uno de los La escuela es un lugar privilegiado socialmente para conferir individuos. primariamente Para comprenderla es importante revisar las funciones que cumple emotivas que lo conducen a canalizar mediante globalmente la educación. La socializante Es en un plano institucional educativo donde se articula la ya que el uso de utensilios. etc. del lenguaje. legitimidad social. del habitat. de aprendizaje y al de práctica docente. Cuando hablamos de educación. enseguida. las contradicciones del sistema fundamentalmente los procesos de aprendizaje y el de enseñanza. proceso educativo en una situación escolar. tomando en cuenta las relaciones sincrónicas de sus La represiva elementos. permiten al individuo planteamiento curricular. Por la transmisión de las sistematizar la mayor cantidad posible de factores intervinientes. determinan su concientización.. Julieta Valentina García Méndez 9 .Universidad Nacional Autónoma de México 2. Op. compensaciones reguladoras la conservación de su Las cuatro funciones de la educación de acuerdo con Sara Paín estabilidad. nos La transformadora referimos al proceso de transmisión de la cultura. ESTRUCTURA DIDACTICA Individualmente configura un mecanismo de autocontrol. garantiza también la supervivencia específica del sistema Además la escuela establece un sistema de evaluación que rige una sociedad. 9. La conservadora Hacemos esta consideración sobre las funciones de la ya que al reproducir en cada individuo la normativa de la educación para denotar el carácter amplio de su ámbito. objeto de conservar y reproducir las limitaciones que el poder La estructura didáctica es la representación formal del asigna a cada clase y grupo social.

REALIZACION EVALUACION Planteamiento curricular Sistema de Evaluación Julieta Valentina García Méndez 10 .Universidad Nacional Autónoma de México ESTRUCTURA DIDÁCTICA PROFESOR NIVEL ALUMNO CONTENIDO OBJETIVOS CONTENIDO MODALIDAD ESTRATEGIAS PLANEACIÓN. DISEÑO.

interacción generalizada. estrategia cuando el alumno asume su rol activo y creativo en el EJE PRÁCTICA DOCENTE proceso. Julieta Valentina García Méndez 11 .estrategias estrategias tiene su punto de partida en la estructura conceptual de De aprendizaje alumno .a saber: educativa . a fin de como consigna en la estrategia docente. nos interesa  planeación. el contenido y la el proceso de aprendizaje escolar y la práctica docente se puedan modalidad de acción de la actividad de aprendizaje y le dan efectuar. es lógico suponer que la clave del desarrollo de las De práctica docente profesor . Es De comunicación alumno . y la del profesor promover dicho aprendizaje.contenido . que el profesional que maneja esos contenidos asume su por tanto las actividades serán diseñadas ad hoc al contenido. podremos inferir Hemos insistido en que el aprendizaje solo es posible en la acción. A estas acciones las llamamos estrategias. planeación. papel de profesor en la medida que se aboca a dicha tarea a éstas a su vez pueden ser las llamadas técnicas didácticas o partir del diseño.Universidad Nacional Autónoma de México La ESTRUCTURA DIDÁCTICA es siempre correlativa a un acciones que permitan al alumno operar con los contenidos planteamiento curricular y a un sistema de evaluación al nivel. a su vez. realización y evaluación de técnicas y actividades diseñadas exprofeso.ESTRATEGIAS Las estrategias. establecida Podemos identificar varios ejes en dicha estructura. y Los momentos lógicos a los que se refiere son: aunque volveremos a explicarlas más tarde.  diseño. lo que está implicado lógicamente en un contenido concreto en el plan de estudios.objetivos la disciplina de la que se desprende el contenido en particular. éstos delimitan el nivel.profesor decir el profesor tiene como referente para el despliegue de su acción docente. para que objetivos y propósitos. contemplan cuatro elementos. como expresión Concebir las relaciones entre estos elementos con una lógica de específica de un planteamiento curricular.no por eso la única. PROFESOR – CONTENIDO . - Si aceptamos que la tarea fundamental de la institución además de la propia configuración del contenido.contenido . La actividad del alumno. sino elegir la más adecuada en función del contenido a  realización y trabajar así como concretarlas en la acción. es en sí misma una proporcionar una mejor explicación. nos permite sostener que todos y cada Otro factor alimentador de las estrategias didácticas son los uno de ellos son condición necesaria pero no suficiente. señalar que no basta con “conocerlas” o saber que existen.contenido .es promover el aprendizaje Las actividades de aprendizaje del contenido curricular por los alumnos. institucionales. sentido a la tarea docente.  evaluación Ya hemos explicado que la función central del estudiante es Los ejes analíticos son: aprender los contenidos. amplitud y modalidad marcados por los objetivos institucional.

O) se resignará y Tanto la interacción social como la comunicación tienen una quedará delimitada por un objetivo de aprendizaje que función específica en el proceso educativo escolar. estrictamente didáctico. establece una relación directa de comunicación que La planeación considerada como una hipótesis de trabajo es susceptible de análisis hermenéutico. por sencillos o sofisticados apoyando e impulsando el aprendizaje del alumno en forma que éstos sean. la relación maestro alumno se inscribe La sistematización necesariamente en la de sistematización de las estrategias de la Sincroniza todos los elementos de la estructura didáctica en práctica docente para conseguir el aprendizaje.OBJETIVO la estructura didáctica como representación de la situación Dentro de una instancia educativa institucional el sujeto educativa y las relaciones histórico . diseño realización y evaluación. orientada y Como representación y sostenimiento de los contenidos son secuenciada del contenido. así como el uso social que se hace del conocimiento.gr. la palabra directa y explícita. ya que tiene que aportar la información y los hablada del profesor hasta los recursos educativos por métodos que constituyen la estructura conceptual de los computadora. (proyecto) en la que se contemplan todos los elementos Julieta Valentina García Méndez 12 . Son las formas en que se organiza el grupo en función de la De tal manera que el profesor no es un simple informante sino complejidad del contenido a trabajar a través de la realización de que su actividad fundamental está centrada en la vigilancia de la las actividades diseñadas previamente por el profesor. Es decir. el profesor juega un papel importante. en un ámbito los recursos planteados. v. a contenido y esta relación Sujeto . interna. cursos.ALUMNO Los momentos lógicos que enmarcan el proceso didáctico En este eje la relación profesor – alumno mediada por el institucional son: planeación.sociales de los sujetos que cognoscente (Sc) asume el rol social de alumno. unidades y sesiones. Las relaciones sociales y la comunicación son particularmente EJE APRENDIZAJE importantes porque explicitan las vinculaciones sistemáticas entre EJE ALUMNO – CONTENIDO . todos los recursos que van desde. se apropiará de ese contenido. con su acción como profesionales docentes y como cognoscible (Oc) bajo esta misma perspectiva transita su carácter alumnos. por su ubicación en el extracción y movilidad social. contenido.Universidad Nacional Autónoma de México Los recursos En lo que toca a la adquisición sistemática. el objeto intervienen. PROFESOR – CONTENIDO .Objeto (S. y la curriculum. además de la estructura que se presenta en un grupo respecto a la comunicación modalidad de acción que se requiere. utilizando construcción del aprendizaje en el alumno. necesarios para la acción didáctica. la postura ideológica y política. conocimientos de referencia. son determinantes porque expresan los modelos profesionales y culturales en general que interioriza el estudiante y EJE COMUNICACIÓN se apropia en forma de actitudes. la determinará el nivel en el que el alumno. así como interpretarla y plantearla Las interacciones críticamente.

si proporciona la metodología de la práctica docente. por lo que el uso y el La evaluación de la realización será a la luz de todas las destino de la misma así como el propósito de la evaluación deben evidencias posibles. para la evaluación de: permite. certificación. calificación. los objetivos y las considerando el aporte enriquecedor (teórico . los alumnos. Es en este sentido.). enfoques. trabajar no con el DEBER SER. los contenidos. es lógico afirmar que la evaluación final (con fines de promoción. En este sentido. comparación. etc. Esta concepción de planeación como hipótesis de trabajo le procedimientos. Si ya hemos explicado la interacción generalizada de los elementos de la estructura didáctica. Esto es. sus elementos requiere saber sobre el comportamiento de los estudiantes debe e interacciones aparecen en la siguiente ilustración: preguntar a la realidad estudiantil. el profesor.práctico) de esta estrategias de la práctica docente. debe preguntar a la práctica docente y CONTENIDO ACTIVIDADES así sucesivamente. sino que pasa por la consideración de todo el proceso didáctico en general. en función de esto.Universidad Nacional Autónoma de México involucrados en la estructura didáctica no a un nivel ideal particular (evaluación didáctica). Cabe señalar que la evaluación vía. conceptuales que plantea núcleos problemáticos. es (óptimo) sino tomando en cuenta las condiciones histórico importante insistir en la estructura conceptual como la guía del sociales que las relativizan. realimentación. ya se está efectuando didáctica. técnicas e instrumentos. no sólo como uno de los tres momentos lógicos que la evaluación de los elementos didácticos. no puede RECURSOS INTERACCIONES reducirse solamente a determinar si el alumno cambió de una conducta inicial a una conducta final. y del proceso de construcción de los aprendizajes en el alumno en Julieta Valentina García Méndez 13 . didáctica proporciona valiosa información. por la vía de la realización comprobarse o desaprobarse. lo que libera a la. sino con la posibilidad de hacer. si requiere saber el comportamiento docente. 3. presencia de la evaluación a un nivel de seguimiento se hace necesaria y posible. METODOLOGÍA DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación institucional puede incluir a todos y cada uno de los elementos de la estructura didáctica. a condición de La posibilidad de imprimir movimiento a la estructura didáctica la considerar como interlocutor al componente aludido. nos encaminamos a trabajo docente y del alumno. práctica de la inútil tarea de comprobación... sino como un proceso con fundamentos teórico - características reales y posibles. que nuevamente la ser explícitos. La evaluación es un elemento inherente a la estructura de tal manera que cuando se planifica. considerando sus sostienen.

En la objetivación de una u otra faceta de la conexión conceptuales: la estructura conceptual. estructura. los factores o elementos que se juzguen esenciales. nos 4º Marcar los principios. la estructura metodológica general que se establece entre los fenómenos. producen son inherentes. Julieta Valentina García Méndez 14 . configuración se elaboran varios instrumentos analítico. lo que nos proporciona una orientación general de la metodología a seguir para su aprendizaje. Para construir la estructura conceptual  Conceptos secundarios el maestro deberá comprender que la realidad. corrientes. así como las  Principios transformaciones que en su desenvolvimiento histórico se  Filosofías. El de la representación En la construcción de la estructura conceptual el maestro porque implica dar cuenta de un objeto en una ubicación deberá seleccionar de la realidad o de un sector de ésta que de espacio .tiempo interese. escuelas de pensamiento. En esta sostiene dicha estructura conceptual. La posibilidad de penetrar en esta realidad Las estructuras conceptuales ofrecen tres niveles de dificultad a por medio de la cognición estará dada por el objeto mismo y no quien las elabora: por un método preexistente. etc. siguiendo los cuatro pasos que a continuación se indican: ESTRUCTURA METODOLÓGICA COMO 1º determinar el objeto o un sector de éste a estudiar ESTRUCTURACIÓN DE CONTENIDOS 2º señalar los conceptos que lo delimiten o expliquen 3º establecer la ley o leyes fundamentales e inherentes a dicho objeto El primer momento de la metodología de la práctica docente. en que se permite la configuración de contenidos como tales. queda plasmado el de base (que tiene como base la estructura conceptual) y la método de construcción del objeto y se explicita en dicha estructura metodológica. hechos. los objetos. objetivas e independientes de la paradigmas y teorías que la sostienen conciencia humana. ESTRUCTURA CONCEPTUAL Para construir una estructura conceptual deben delimitarse los componentes principales que son: El primer paso que realiza el maestro para que el Sujeto (alumno)  Concepto central se apropie del Objeto (contenido) es la elaboración de la  Conceptos conectados ESTRUCTURA CONCEPTUAL.Universidad Nacional Autónoma de México eliminando los irrelevantes para su comprensión y deberá SISTEMATIZACIÓN expresarles en un esquema. teorías. los  Conceptos recurrentes (si existen) fenómenos de la naturaleza y de la sociedad.

paradigmas. El epistemológico y gnoseológico que permite la explicitación de los principios que la rigen y la precisión de las leyes. y encontrar sus niveles de inclusividad. principios..Universidad Nacional Autónoma de México El del metaconocimiento porque implica la diferenciación entre conceptos. escuelas. filosofías. categorías etc. teorías. enfoques. que sostienen a la estructura. corrientes. Julieta Valentina García Méndez 15 .

Universidad Nacional Autónoma de México CONCEPTO SECUNDARIO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO SECUNDARIO SECUNDARIO SECUNDARIO SECUNDARIO SECUNDARIO CONCEPTO CONCEPTO CONECTADO CONECTADO CONCEPTO CONCEPTO SECUNDARIO SECUNDARIO CONCEPTO CONCEPTO CENTRAL CENTRAL CONCEPTO CONCEPTO CONECTADO CONECTADO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO SECUNDARIO CONECTADO CONECTADO SECUNDARIO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO SECUNDARIO SECUNDARIO SECUNDARIO SECUNDARIO CONCEPTO CONCEPTO SECUNDARIO SECUNDARIO Julieta Valentina García Méndez 16 .

contemplando tanto los de la propia disciplina como las de otros campos. Esto nos señala que el curso de la práctica docente Profundidad conjuga la lógica del contenido y la estructura cognitiva de los este principio nos señala el nivel de abstracción. que especifica organización de la estructura metodológica. donde el concepto es Señalamos los tres principios para el ordenamiento de la trabajado una y otra vez en nuevos contextos. estructura metodológica de base.objeto (S . cuando la potencialidad de éste último niveles de abstracción posibles del sujeto. capacidad de construcción de aprendizaje (conciencia posible). estructura espiral acumulativa. de esta manera nos manera que se logre una concordancia con las leyes del desarrollo permite relacionarlos. Secuencia establecer un orden entre los elementos que aparecen y definir la articulación que presentan entre ellos. científico. Es ESTRUCTURA METODÓLÓGICA DE BASE decir. complejidad y precisión de un concepto. considerado como estructurarse para que el alumno pueda operar con él. Nos permite por otro lado. la forma en que se señalan las relaciones de conceptos o entre conceptos. tomando central (en la estructura conceptual) y posibilitan su como base el nivel alcanzado por el alumno (conciencia real) y su significación o diferenciación. Lo que interesa aquí es el grado significativa para el alumno. Amplitud este principio aparece ligado a la concepción integrativa Julieta Valentina García Méndez 17 .O) es la extensión y cualificación de los conceptos previamente necesario que la forma en que se presente el contenido sea considerados e incluidos. El segundo momento en la configuración del contenido es la Los conceptos conectados adquieren relevancia en la construcción de la estructura metodológica de base. tiene que ver con Para posibilitar la interacción sujeto . Esta es capaz de generar desequilibrio en el complejidad con que lo presenta la disciplina y por los sujeto al que se dirige. La estructura metodológica de base mayor de complejidad que requiere su tratamiento. alumnos.Universidad Nacional Autónoma de México ya que permite niveles de inclusión y exclusión de conceptos en relación con el planteamiento curricular. de comparar y contrastar conceptos y. ya que las formas en que un cuerpo de conocimientos habrá de ayudarán a clarificar al concepto. Su es la mediación de la estructura lógica del objeto y la estructura conformación está dada entonces en función del grado de cognitiva del sujeto. El tratamiento desarrolla un interés orientado para que la interacción se de esta situación de profundidad exige la idea de una produzca.

1 SECUNDARIO SECUNDARIO CONCEPTO CONCEPTO CENTRAL 1 CENTRAL2 CONCEPTO CONCEPTO 1.2 CONCEPTO 2.3 SECUNDARIO 1.3 CONECTADO CONECTADO 2.2.2.1 CONCEPTO CONCEPTO 1.1 CONECTADO CONCEPTO 2.2 SECUNDARIO SECUNDARIO SECUNDARIO SECUNDARIO CONCEPTO CONCEPTO CONECTADO 1.1.Universidad Nacional Autónoma de México ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE BASE 1.2.3 CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO SECUNDARIO 1.1.3 CONCEPTO SECUNDARIO 2.2 2.3.2 SECUNDARIO 1.1 CONCEPTO CONCEPTO 1.1 Julieta Valentina García Méndez 18 .2.1 SECUNDARIO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO SECUNDARIO SECUNDARIO SECUNDARIO SECUNDARIO 2.2 CONECTADO CONECTADO2.2.1.2.1 CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO SECUNDARIO 1.

utilizar nuestra todos los niveles por parte del sujeto . El maestro no puede encomendar 1. siguiendo una línea que se limita a mostrar lo que sí se sabe y connotar lo que no se sabe como deficiencias ESTRUCTURA METODOLOGICA vergonzosas que llaman a risa. A toda actividad del alumno corresponde una actividad del 2. 3. y Julieta Valentina García Méndez 19 .1  que sean vividas por los estudiantes 5. que nos permiten metodología de la práctica docente. es diseñar o prever las actividades La estructura metodológica es donde convergen. En virtud de que ofrece los avanzar sobre una línea de trabajo y también con aquellos núcleos conceptuales.contenido capaz de generarle un desequilibrio - ESTRUCTURA METODOLOGICA equilibrio. tanto los que se pueden desarrollar en clase (y fuera de ella) para permitir principios lógicos del contenido como las características que el alumno opere sobre los contenidos y trabaje con ellos. El psicológicas del alumno y los planteamientos curriculares.alumno con respecto al propia creatividad para el trabajo cotidiano de la docencia.1. 2.Universidad Nacional Autónoma de México objeto . y la función del maestro es facilitar las situaciones para que el aprendizaje se produzca.  estén diversificadas  tengan sentido de logro  resulten productivas y ACTIVIDADES  sean satisfactorias Y dado que reconocemos las diversas naturalezas de los contenidos a trabajar en el proceso didáctico. entonces su tarea. tratados con los tres principios antes contenidos que el alumno ignora y no como hasta hoy se ha hecho mencionados y los niveles de inclusividad conceptual pertinentes. es en el que se presentan las Constituye la base del diseño de los otros elementos de la dudas o se producen los errores de comprensión. en la escuela. es necesario Si el aprendizaje requiere de un gran despliegue de actividad a diversificar el uso de las técnicas didácticas.1 el consiguiente proceso de evaluación del aprendizaje.1 profesor. al alumno que "estudie" fuera de la clase y reducir la clase a una 1. función meramente informativa. responder a cinco principios básicos: 4. a partir de la estructuración de contenidos. proceso de trabajo sobre el contenido.1. El diseño de las actividades experienciales debe 4. son las actividades de los alumnos punto de partida para 2.

modalidades de interacción y sistematización. Enseguida presentamos un esquema que organiza las técnicas didácticas como parte de la metodología de la práctica docente. considerando las actividades para el maestro y para el alumno. derecha y de arriba hacia abajo en orden creciente de dificultad en Julieta Valentina García Méndez 20 .Universidad Nacional Autónoma de México referir el contenido a los principios con los que está comprometido. dificultad de aplicación y anterior se presentan bajo la siguiente lógica: de izquierda a recursos a emplear. el uso de recursos específicos. concebido o adscrito. TÉCNICAS DIDÁCTICAS NIVEL EXPOSITIVAS INTERROGATIVAS GRUPALES ESTUDIO DIRIGIDO 1° EXPOSICIÓN EXPOSICIÓN CON CORRILLOS LECTURA COMENTADA PREGUNTAS PHILLIPS 6'6 TUTORIA 2° DEMOSTRACION INTERROGATORI REJILLA INVESTIGACION DOCUMENTAL O 3º CONFERENCIA LLUVIA DE IDEAS INVESTIGACION DISCUSIÓN EN TESTIMONIAL OBJETIVA PEQUEÑOS GRUPOS ESTUDIO DIRIGIDO COMBINACION CON TECNICAS DE INVESTIGACION 4° MESA REDONDA ESTUDIO DE CASOS PANEL DEBATE 5º SIMPOSIO TECNICA HEURÍSTICA 6 SEMINARIO En cada grupo de técnicas confluyen niveles de menor a mayor Cabe hacer notar que las técnicas didácticas en el esquema complejidad. En cuanto contenido.

y que responde a la estructura del contenido y también a la por parte de los alumnos y el maestro. Al igual que en el grupo anterior. alumnos. (introducción. grupo (maestro o alumno) con la lógica análisis . estructura cognoscitiva del alumno. o bien filosofías. etc. relativamente corto. a través de hasta donde el contenido lo permita el esquema de la técnica. definir El manejo de los recursos está centrado en el expositor. En estas técnicas las contenido con todos los integrantes del grupo. nombrar secretario. precisando previamente para qué es este trabajo complementación con otras teorías.  Desarrollo de las actividades por parte del profesor y los Técnicas Interrogativas alumnos. moderador. puesto que se pone en juego lo que es y lo que no es. tales como teóricos y metodológicos que maneja el profesor. se recomienda La actividad está centrada en el desarrollo lógico conjugarlas con técnicas de otros grupos. medio de este grupo de técnicas podemos introducir o bien etc. El contenido es trabajado por alguno de los integrantes del  Reporte por parte de los alumnos del contenido trabajado. para estar en capacidad de orientar a los puede manejar. respetando claro está. por parte de uno de los Técnicas Grupales integrantes del grupo (maestro o alumno). el manejo de recursos sigue centrado en el expositor- Técnicas Expositivas interrogador. otros principios. Esto implica necesariamente un manejo más amplio de Este trabajo implica: tener conocimientos más amplios contenidos. otras -para evaluación diagnóstica. generales se pueden reconocer seis fases: como en el caso de la conferencia. en que se le informa al  De las indicaciones metodológicas por parte del profesor.Universidad Nacional Autónoma de México cuanto al grado de complejidad del contenido que con ellas se síntesis de éstos. mayor actividad en ese mismo orden tanto para el maestro como Las precisiones metodológicas quedan implícitas para los para los alumnos. Por tiempos.síntesis.-. cada uno de los integrantes: formar equipos. partir de preguntas o de un cuestionario previamente preparado  Síntesis final de ambos niveles: teórico y metodológico. etc. por parte de los alumnos. auditorio la forma y el momento en que se harán las preguntas en donde 1 se establecen los papeles que desempeñará al conferencista. adecuado y dirigido Las actividades se comparten para el trabajo sobre el a los demás miembros del grupo. ya que aquí se pone en juego lo que sí es pero también las posibles relaciones de contradicción o y lo que no es. a  Reporte del trabajo realizado. desarrollo de contenidos. y en cuanto a la lecturas previas o posteriores. sobre los contenidos. en cuanto a la mayor cantidad de elementos alumnos sobre actividades complementarias. Se recomienda conjugarlas con otras también a cargo del profesor. sintetizar un contenido más o menos complejo en un tiempo  De las indicaciones sobre los contenidos a trabajar. cronometrista. un discurso más o menos formal. técnicas. En términos precisiones metodológicas quedan implícitas o son mínimas. Julieta Valentina García Méndez 21 . desarrollo y síntesis) del contenido.

que supone el trabajo todo el grupo. por sencillos o una lluvia de ideas no podemos desarrollar un contenido nuevo. experimental. por ejemplo. Para el diseño de los recursos. cada caso y de elegir el tipo de ellos más adecuado para el El manejo de los recursos es tarea fundamentalmente de los contenido a trabajar y para las actividades que se requiere que los alumnos y resulta evidente que este tipo de técnicas se utiliza para estudiantes realicen. aunque su planificación y operar con el objeto de estudio iterativamente. etc. etc. debatir sobre diferentes posturas sobre un mismo tema. para propiciar una discusión o invitar a la participación y diseño son: a un nuevo grupo. insistimos en el trabajo planificado desde el principio del curso. como representación y sostén de los contenidos. investigación documental. Las interacciones que aquí se promueven son de tipos muy ya que suponen el conocimiento y manejo de técnicas de variados. estadística. ya que estas técnicas no se pueden utilizar Los recursos. con son necesarios para la operatividad didáctica. es evidente. ya sea individual o  Que permitan al estudiante operar con ellos. etc. Por parte del profesor implica un concebidos para uno o varios usos específicos por parte de conocimiento complejo de los contenidos. Las indicaciones metodológicas son también más complejas. También es recomendable utilizarlas  Que sostengan al contenido y lo representen complementadas con técnicas de otros grupos. Conviene señalar que estas técnicas se utilizan en función del nivel de trabajo a realizar -de evaluación diagnóstica. sofisticados que éstos sean. la planeación y desarrollo de los mismos. paulatinamente. diseño y en su caso la supervisión es responsabilidad del profesor. El manejo de recursos este grupo de técnicas. centrar las discusiones. pues permite a los alumnos también se comparte con los alumnos. introducir nuevos elementos. y deben ser colectivamente. pero sí resulta muy útil para introducir un nuevo elemento de Los criterios claves que regulan el proceso de su organización contenido. indicar bibliografía. aunque éste permanezca en calidad de espectador previo sobre contenidos y metodologías básicos. Julieta Valentina García Méndez 22 .  Que permitan el acceso a la información de un modo tal Técnicas de Estudio Dirigido que facilite la percepción de la realidad. etc. Esto es.Universidad Nacional Autónoma de México La actividad se desplaza del profesor para ser compartida con tratamiento más minucioso y especializado. Normativa RECURSOS sumativa. ésta es la que contenidos que por su nivel de complejidad necesiten un orientará el diseño. que incluso sostengan Se trata entonces de evaluar la necesidad de los recursos en posiciones divergentes. ya que su papel será los estudiantes y no sólo como instrumentos el de vigilar el trabajo conceptual que los alumnos desarrollen complementarios de la actividad del profesor. desarrollar un contenido relativamente novedoso. orientar sobre contenidos. su tarea fundamental es aclarar dudas. sobre la importancia de la estructura metodológica pues. social. para cualquier tipo y nivel de contenido. La pertinencia de los recursos didácticos por computadora en hacer precisiones metodológicas. Implica centrar el trabajo en el alumno.-.

gráfico. bien se expresan. Actualmente reprimidas para adecuarlas a la realidad sobre la cual se es posible que los maestros desarrollen sus propios paquetes proyectan. opción sobre la manera de hablar. El lenguaje actividad constante en consideración de lo hablado. por un lado. deben ser las más de las veces coartadas y los programas educativos asistidos por computadora. Introducción a la hermenéutica implica.CASTILLA DEL PINO. en el tiempo real. tales actitudes han de ser comunicación de contenidos a expensas del lenguaje como tina proyectadas de modo así mismo diferenciado.). la representación que se otras palabras. de una grabación. . Matizan la conducta de modo relativamente constante. ya que nos encontramos en un medio en el que no didácticos por computadora utilizando programas (instrumentos es posible transparentar nuestras actitudes. gráfico. es pues proyección del sujeto hablante. de posibilidades que van desde el lenguaje oral del profesor hasta por consiguiente. o. mediante formas de expresión prosódica. las expresión. por decirlo en mencionamos en términos generales. los que el mensaje se da sin el sujeto ostensible. habla por lo que habla y por como lo habla. Debe situarse en el seno mismo del discurso. CARLOS. una audioconferencia o un opcional. Aparte de que en cualquier caso siempre existe la  Las actitudes son formas de preconducta del sujeto en su opción entre decirlo y no decirlo. junto al dicho que el lenguaje es también información. que constituye una forma de conducta A la luz de la teoría hermenéutica del lenguaje10. esta representación se hace por medio del dejan captar de modo inmediato. Cuando se ha actitudes se verbalizan en él. abriendo una gama pertenecen a la zona del yo que contacta con la realidad y que. Julieta Valentina García Méndez 23 . animación. porque mediante la gramaticalidad o agramaticalidad de la compone una parte de la expresión.Universidad Nacional Autónoma de México La noción de recurso que aquí sostenemos es. etc. icónico. audio. lenguaje. sencillamente porque lenguaje (oral. no se ha hecho verbo.lo dicho - Cfr. por siguientes: otro. incluso notar que el mensaje -lo que se informa. programa educativo asistido por computadora Este carácter de opción es doble: opción sobre de qué La hermenéutica del lenguaje parte a su vez de los supuestos hablar. lo que se ha del lenguaje. icónico. como ya confiriéndole una específica significación. es el ejercicio de una función específicamente humana. etc. una subrepticia intención.  Lo no-hablado es un componente más de lo-hablado. Lo hablado dice del que totalidad. planteamos la sumamente diferenciada. Y en la medida que el lenguaje supone Desde esta perspectiva el lenguaje es representación. en el sentido lógico del vocablo. es conducta verbal. ofrecen varias modalidades de lenguaje. pues. Las actitudes no se hace de la realidad. como en los  Todo lenguaje es significativo en la medida que es casos de un texto. incluso en aquellos casos en proposición.no puede aislarse. video en Si las actitudes impregnan la conducta general. de autoría) que no requieren conocimientos especializados y que  El otro supuesto concierne al lenguaje como conducta. se 10 deduce del carácter opcional del lenguaje. escrito.

Ellos pueden tanto participar  Sesión independientemente de la voluntad del profesor como boicotear con su inercia los mejores propósitos democráticos. Resta decir que cualquiera que sea el intento que el  Curso profesor encare. Aprovechar al máximo el tiempo y espacio disponibles gráfica. diferentes formas de A continuación se expresan los niveles en que un profesor concebir la autoridad y las relaciones entre cada individuo y el puede sistematizar la práctica docente.Universidad Nacional Autónoma de México dejado de decir y de alguna manera se entrevé en lo que se El proceso de sistematización permite sincronizar todos los ha dicho. grupo. práctica docente se ajusta a ciertos esquemas que se basan en criterios específicos y El planteamiento metodológico también se construye a partir científicos. elementos de la metodología de la práctica docente en un Es importante señalar que todas estas consideraciones sobre el programa bajo la lógica de la planeación y la evaluación. conceptual general y de la estructura metodológica tomando en cuenta su ubicación curricular. es necesario aclarar que el tipo de interacciones Un curso es la intersección entre una línea y una fase que se gesten en un grupo estará relativizado por el tipo de curricular. que aparentemente se refieren al habla. En este sentido vale la pena insistir en que el para el proceso de aprendizaje. en los mismos estudiantes radica la posibilidad  Unidad de su realización.  Propósitos Julieta Valentina García Méndez 24 . Los elementos que se expresan son: SISTEMATIZACIÓN  Ubicación del curso dentro del contexto curricular. En este sistema de interacciones se expresan de aprendizaje y a la práctica docente. La lenguaje. icónica etc. Independientemente de los factores atribuibles a la sensibilidad y creatividad de cada maestro. de las interacciones que se desarrollen entre los estudiantes y el La evaluación le da un sentido de logro a las actividades profesor. son extensivas a necesidad de planificar y evaluar es fundamental ya que se debe: todas las manifestaciones de expresión y comunicación (escrita. La institución exige al profesor discurso didáctico va más allá de las palabras del profesor. posibilidades múltiples de trabajo y estudio. cumplir su programa y controlar el aprendizaje de los estudiantes mediante exámenes El trabajo de aprender implica una acción intencionada de la INTERACCIONES práctica docente. Planeación de un curso Sin embargo. Para planear un curso se parte de la estructura contenido con el que se planea trabajar.).

para la introducción de nuevos  Evaluación elementos. o  Recursos si se trata de un cierre parcial.  Bibliografía (básica y complementaria) y recursos Apertura Las actividades deberán ser de orientación para el alumno. especiales si los hay. desarrollo y cierre. les da mayor poder de convocatoria para los alumnos. o bien aplicar lo  Contenidos problematizados aprendido en nuevos contextos. con su unión  Objetivos de la unidad en el todo. Cierre Los componentes de un diseño de unidad son: Donde el análisis continua con una síntesis. que a la vez sirve de guía para el desarrollo del trabajo objeto de conocimiento en cuestión.  Tiempo de duración El modelo que proponemos para la elaboración de cartas  Bibliografía (en el caso de precisar o agregar mas datos a descriptivas es el que se ilustra a continuación: ya consignada en el programa del curso) Planeación de una sesión.Universidad Nacional Autónoma de México  Objetivos del curso Para planificar sesiones se utilizan las cartas descriptivas. El desarrollo Planeación de una unidad de este primer momento permitirá al maestro explorar y Para planificar unidades se toma en cuenta la estructura diagnosticar la situación en que se encuentran sus alumnos. Julieta Valentina García Méndez 25 . conceptual y metodológica del curso. a realizar comparaciones y contrastes. que a la vez nos marca la pauta para la apertura de una sesión subsecuente. así como su organización en Desarrollo unidades temáticas de acuerdo con la estructura interna del En el que se permite al alumno abordar el análisis del contenido. Para ello es necesario tener presente los tres momentos en que se  Contenidos generales desarrolla una clase o sesión: apertura. Deberán existir actividades que permitan ubicar lo aprendido en una estructura más amplia. generalizar o extraer Es importante plantear los contenidos problematizados porque conclusiones parciales. dándole oportunidad de obtener una síntesis globalizadora sobre el o los problemas que han de trabajarse. En esta situación las docente y nos da los parámetros para la evaluación de los actividades seleccionadas deberán posibilitar a los estudiantes aprendizajes. este tercer momento nos  Metodología permite lograr una síntesis final totalizadora.

Universidad Nacional Autónoma de México CARTA DESCRIPTIVA CURSO: UNIDAD: SESION: OBJETIVO: TIEMPO CONTENIDO ACTIVIDADES PROFESOR ALUMNO RECURSOS EVALUACION A p e r t u r a D e s a r r o l l o C i e r r e OBSERVACIONES: BIBLIOGRAFIA: Julieta Valentina García Méndez 26 .

CEUTES. vano. Esta reelaboración. en respuesta a Debemos llamar la atención en que el momento metodológico núcleos problemáticos que se configuraban en la práctica docente que más dificultad opone para su comprensión y elaboración es la frente a un curriculum innovador. UNAM. mostrarles el trabajo realizado por un grupo anterior. no es susceptible ni deseable que se aplique de una encontrar lo que se debe hacer. con frecuencia nos piden ejemplos. estructura didáctica y metodología de la práctica estructura tenía un nivel de elaboración y un enfoque diferente. CISE y actualmente en la CUAED. Su fortaleza ha residido en la interlocución con propuesta lleva más de quince años en construcción y los docentes. es lo suficientemente flexible como para aceptar los más 11 sencillos y los más sofisticados siempre que su diseño sea GARCIA MENDEZ. simplemente Una reelaboración de esta propuesta fue presentada como lo ignoraron bajo el argumento de que ellos también tenían una capítulo de la tesis de Licenciatura en 1983.Universidad Nacional Autónoma de México CONCLUSIONES real y posible del interlocutor. este campo encuentra en la estructura conceptual un trabajados ampliamente en otras instituciones universitarias como amplio margen para la discusión con una mediación simbólica. Miguel Angel Campos. La se ha enriquecido con el trabajo que docentes y formadores de única vez que por una curiosidad científica se nos ocurrió docentes hemos realizado en trayectoria. una vez que tal inversión fundamentación. además replantea el fundamento teórico y metodológico La relación de la propuesta didáctica con las disciplinas. con los trabajos de Eduardo estructura conceptual. que sea un trabajo significativo Consecuentes con nuestra postura teórica y metodológica. ofrecemos esta propuesta como un espacio experiencial y En foros donde aparece el campo pedagógico es más fácil experimental. docente. Una propuesta teórico . Agosto de 1983. muchas veces en esos años les tuvimos que explicar que si La propuesta original del trabajo con estructuras conceptuales la metáfora a veces confunde. Alfredo Furlán. JULIETA V. Faustino Ortega formación. por Julieta Valentina buena dotación de ácido glutámico que pensaban invertir en la García Méndez. lo han pedido en entre otros. coherente con el campo disciplinario y con la conciencia educación superior. "Formación docente en didáctica de la racional. Colegio de Pedagogía. del Departamento de Pedagogía. Esta manera mecánica. que lo que se ha hecho. Esta propuesta ofrece una base teórico-metodológica lo suficientemente fundamentada como para apoyar el diseño de recursos. es un para el uso de la microenseñanza en la formación de profesores. Facultad de Filosofía y Letras. 11 campo en construcción. para el docente y para los alumnos. quienes le aportan su trabajo conceptual lúcido y reconstrucción. que requiere el diálogo respetuoso de las Estos dos nuevos planteamientos fueron desarrollados y disciplinas.metodológica ". la ENEP Zaragoza. 113 pp. en muchos de los grupos de profesores en Remedi. ampliación y síntesis de los primeros trabajos de rindió sus frutos los maestros verificaron una certeza. entre otras cosas hace una elaboración de su estructura conceptual. el ejemplo invariablemente reduce fue planteada por Eduardo Remedi en 1978 en la ENEP Iztacala y y puede no sólo llamar a la confusión sino también al engaño. Julieta Valentina García Méndez 27 . su aprendizaje. atento. Se gesta en la ENEP Iztacala de la UNAM.

1974.ENEPI. Seix Barral. Nueva Imagen. por Néstor Muguez. Barcelona. Ciencia y Sociedad. PIAGET. Buenos Aires. por Nuria Petit. La psicología evolutiva de Jean Piaget. Julieta Valentina García Méndez 28 . PAIN. 12. Buenos Aires. Alianza. CARLOS. (Biblioteca breve. Introducción a la hermenéutica del lenguaje. DEPARTAMENTO DE PÉDAGOGIA. UNAM . 378 p. (Historia. 310 - 338. ALVIN. Cap. Ensayo. 3 ed. 22 7 p. 1979. tr.Universidad Nacional Autónoma de México BIBLIOGRAFÍA CASTILLA DEL PINO. Península. 119 p. "De los ideólogos a los tecnólogos". JEAN. Diagnóstico y tratamiento de problemas de aprendizaje. p. México. SARA. ENEPI. de Mex. JOHN. 94) FLAVELL. Aportaciones a la didáctica de la educación superior. 1978. Tlalnepantla Edo. 1978. Madrid. 1977. 2 ed. 1974. 245 p. GOULDNER. 247) UNAM. 6 ed. tr. En su La dialéctica de la ideología y la tecnología. Paidós.. 224 p. Seis estudios de psicología.