You are on page 1of 104

1

INTERPRETACIN DE LA FACTORIZACIN A TRAVS DEL USO DEL


GEOGEBRA

LUS FERNANDO DAZA LPEZ

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIN
MEDELLN
2012

1
2

INTERPRETACIN DE LA FACTORIZACIN A TRAVS DEL USO DEL


GEOGEBRA

TRABAJO DE INVESTIGACIN PARA OPTAR AL TTULO DE


LICENCIADO EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS

ASESOR
Dr. JHONY ALEXANDER VILLA OCHOA

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIN
MEDELLN
2012

2
3

NOTA DE ACEPTACIN
FACULTAD DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
DEPARTAMENTO DEENSEANZA LAS CIENCIAS Y LAS ARTES
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON
NFASIS EN MATEMTICAS.
NCLEO DE PRCTICA PEDAGGICA

EVALUACIN DE CALIDAD ACADMICA DE LOS TRABAJOS DE PRCTICA


PEDAGGICA

Datos generales del trabajo


Autor(as) (es):
Lus Fernando Daza Lpez.

Ttulo del trabajo:


INTERPRETACIN DE LA FACTORIZACIN, A TRAVS DEL USO DEL GEOGEBRA

Asesor: Dr. Jhony Alexander Villa Ochoa.


Direccin: Universidad de Antioquia

Calificacin

En cul de las siguientes jerarquas clasifica usted este trabajo?


Excelente: Bueno : X
Aceptable: Deficiente:

El trabajo se aprueba con sugerencias para la correccin. En la versin pdf hago otros comentarios
que me parecen pertinentes para cualificar el trabajo. El trabajo tambin tiene problemas en la
enumeracin de las pginas conforme se presenta en la tabla de contenido.

NOMBRE DEL LECTOR EXPERTO: John Henry Durango.

Firma: John Henry Durango Urrego (Joheduur)

----------------------------------------------------------------------------------------------

FECHA DE LECTURA: 10 de diciembre de 2012.

3
4

AGRADECIMIENTO

A quienes
Amo:
A Dios, quien me ha dado la vida,
Mi madre Martha Lucia, quien me le dio sentido a mi vida,
Mi Padre Guillermo, quien le dio rumbo a mi vida,
Mi esposa Yuly Catalina Valencia Loaiza, quien me brinda todo su apoyo y su mor,
Les agradezco por su tesn y acompaamiento en este nuevo proyecto de vida,
un proyecto que emancipa una nueva meta para toda la familia.

4
5

AGRADECIMIENTO

Dr. JHONY ALEXANDER VILLA OCHOA


Quiero hacer intensiva mi gratitud a su apoyo y
acompaamiento en la estructuracin de la presente investigacin, asimismo
hacer reconocimiento por su tica profesional, como maestro y a lo sumo
enaltecer sus actitudes frente a su valiosa responsabilidad, honestidad y lealtad
con su vocacin.

5
6

TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN ............................................................................................................. 12
INTRODUCCIN ................................................................................................... 13
1 ELEMENTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN ....................................... 16
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................... 16
1.2 JUSTIFICACIN........................................................................................... 18
1.3 ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIN ..................................................... 21
1.3.1 Objeto de estudio. .................................................................................. 21
1.3.2 Objetivo general ..................................................................................... 21
1.3.3 Objetivo especficos................................................................................ 21
1.3.4 Pregunta. ................................................................................................ 21
1.3.5 Pregunta orientadora. ............................................................................. 21
1.4 RESEA - LOCALIZACIN ........................................................................ 22
1.4.1 Resea histrica. .................................................................................... 22
1.4.2 Resea histrica escuela Rafael Uribe Uribe. ........................................ 22
1.4.2 Aprobaciones de los grados y grupos del plantel. .................................. 22
1.5 ANTECEDENTES........................................................................................ 23
1.6 ELEMENTOS A PROFUNDIZAR EN LA INVESTIGACIN ......................... 26
1.6.1 Visualizacin. .......................................................................................... 26
1.6.2 Interpretacin. ......................................................................................... 26
1.6.3 Representacin. ..................................................................................... 26
2 ELEMENTOS TERICOS Y CONCEPTUALES................................................. 28
2.1 MARCO TERICO ....................................................................................... 28
2.1.1 GeoGebra. .............................................................................................. 30
2.1.2 El lgebra en la historia de la civilizacin griega. ................................... 32
2.1.2 La geometra en la historia. .................................................................... 32
2.2 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................... 34
2.2.1 Medios didcticos y recursos educativos................................................ 36

6
7

2.2.1.1 Medio didctico. ................................................................................... 36


2.2.1.2 Recurso educativo. ................................................................... 36
2.2.2 Funciones de los medios didcticos. ...................................................... 37
2.2.3 Ventajas de los medios didcticos. ......................................................... 37
2.2.4 Aproximaciones conceptuales. ............................................................... 38
2.2.4.1 Aproximacin de permetro. ...................................................... 38
2.2.4.2 Aproximacin rea. .................................................................. 38
2.2.4.3 Aproximacin medida. ............................................................... 38
2.2.5 Unidad didctica. .................................................................................... 39
2.2.6 Diseo de la unidad didctica. ................................................................ 39
3 ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIN (METODOLOGA - MTODO
ANALISIS DE DATOS DE LA INVESTIGACIN) .................................................. 40
3.1 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ................................................... 40
3.2 MTODO DE LA INVESTIGACIN.............................................................. 41
3.3 ANLISIS DE DATOS DE LA INVESTIGACIN .......................................... 41
3.3.1 Categorizacin de los aspectos. ............................................................. 42
3.3.1.1 Aspecto de la visualizacin (A-V). ............................................ 42
3.3.1.2 Aspecto de la Interpretacin (A.I). ............................................. 42
3.3.1.3 Aspecto de la representacin (A.R). ......................................... 42
3.3.1 Anlisis Cualitativo.................................................................................. 43
3.3.2 Anlisis Cuantitativo. .............................................................................. 43
3.3.3 Anlisis de los componentes de la unidad didctica. .............................. 43
3.3.3.1 Unidad didctica (Actividades). ........................................................... 44
3.4. Poblacin y muestra .................................................................................... 46
3.4.1 Poblacin. ............................................................................................... 46
3.4.2 Muestra................................................................................................... 46
3.4.3 Instrumentos de recogida de datos. ....................................................... 46
3.5 Plan de rea de octavo 2012 ........................................................................ 47
3.6 Proceso de los estudiantes ........................................................................... 48
3.7 Momentos de la investigacin ...................................................................... 49

7
8

3.7.1 Criterios de evaluacin. .......................................................................... 50


4 ANLISIS Y RESULTADOS ............................................................................... 51
4.1 ANLISIS CUALITATIVO ............................................................................. 51
4.1.1 Anlisis cualitativo de la unidad didctica actividad uno ......................... 51
4.1.2 Anlisis cualitativo de la unidad didctica actividad uno ......................... 52
4.1.3 Anlisis cualitativo de la unidad didctica actividad dos ......................... 53
4.1.4 Anlisis cualitativo de la unidad didctica actividad dos ......................... 54
4.1.5 Anlisis cualitativo de la unidad didctica actividad dos ......................... 55
4.1.6 Anlisis cualitativo de la unidad didctica actividad tres ......................... 56
4.1.7 Anlisis cualitativo de la unidad didctica actividad tres ......................... 57
4.1.8 Anlisis cualitativo de la unidad didctica actividad tres ......................... 58
4.2 ANLISIS CUANTITATIVO DE LA UNIDAD DIDCTICA DE LAS
ACTIVIDADES .................................................................................................... 59
4.2.1 Tabla 1 Registro estadstico del proceso cognitivo para los grados (8)
A-B-C-D). Visualizacin. .................................................................................. 60
4.2.2 Tabla 2 Registro estadstico del proceso cognitivo para los grados (8)
A-B-C-D). Interpretacin. ................................................................................. 61
4.2.3 Tabla 3 Registro estadstico del proceso cognitivo para los grados (8)
A-B-C-D) Representacin. ............................................................................... 62
4.2.4 Tabla 4 Registro estadstico de los procesos cognitivos para los grados
(8) A-B-C-D) visualizacin, interpretacin y representacin. .......................... 63
5. RECOMENDACIONES Y DISCUSIONES ......................................................... 64
6. CONCLUSIONES .............................................................................................. 66
7. REFERENCIAS ................................................................................................. 68
ANEXO .................................................................................................................. 70

8
9

LISTA DE FIGURAS

Figura Descripcin Pg.


Componente de la nocin de competencia Adaptacin:
Figura 1 enseanzas mnimas de primaria y secundaria para las 28
competencias de matemtica
Figura 2 Foto de Markus H 30
Figura 3 Estructura del Software GeoGebra 30
Toma fotografa por Impr pant, (Pet Sis, a las 16:00 p.m,
Figura 4 30
15 de junio de 2012)
Figura 5 Adaptacin, Desarrollo de una situacin problema 33
Figura 6 Esquema de la estructura de la unidad didctica 41
Figura 7 Plan de rea 2012, grado (8) bachillerato 45
Figura 8 Esquema del mtodo de factorizar figuras geomtricas 43

9
10

LISTA DE ANEXO

Anexo Descripcin Pg.


Anexo A Actividad de clase Construccin paso a paso uno 71
Anexo B Actividad de clase Construccin paso a paso dos 72
Anexo C Actividad de clase taller de factorizacin 73
Anexo D Actividad de clase taller de factorizacin 74
Anexo E Unidad didctica actividad uno 75
Anexo F Unidad didctica actividad uno 76
Anexo G Unidad didctica actividad dos 77
Anexo H Unidad didctica actividad tres 78

10
11

LISTA DE TABLAS

Tabla Descripcin Pg.


Registro estadstico del proceso cognitivo para los grados (8) A-B-C-
Tabla 1 61
D) Visualizacin.
Tabla 2 Registro estadstico del proceso cognitivo para los grados (8) A-B-C-
62
D) Interpretacin.
Tabla 3 Registro estadstico del proceso cognitivo para los grados (8) A-B-C-
63
D) Representacin.
Tabla 4 Registro estadstico de los procesos cognitivos para los grados (8) A-
64
B-C-D) visualizacin, interpretacin y representacin.
Tabla 5 Registro de los procesos de desarrollo de la unidad didctica (8) A 79

Tabla 6 Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la 80


visualizacin.
Tabla 7 Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la 80
interpretacin.
Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la 80
Tabla 8
representacin.
Tabla 9 Registro de los procesos de desarrollo de la unidad didctica (8) B. 81

Tabla 10 Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la 82


visualizacin.
Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la 82
Tabla 11
interpretacin.
Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la
Tabla 12 82
representacin.
Tabla 13 Registro de los procesos de desarrollo de la unidad didctica (8) C. 83
Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la 84
Tabla 14
visualizacin.
Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la
Tabla 15 84
interpretacin.
Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la
Tabla 16 84
representacin.
Tabla 17 Registro de los procesos de desarrollo de la unidad didctica (8) D. 85
Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la
Tabla 18 86
visualizacin.
Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la
Tabla 19 86
interpretacin.
Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la
Tabla 20 86
representacin.

11
12

RESUMEN

En este trabajo de investigacin se describe y analiza los procesos de la


interpretacin de la factorizacin, desde la mirada de la geometra, acompaado
por un medio didctico (Ambiente de Geometra Dinmica AGD, GeoGebra),
instrumento de mediacin tecnolgico, seleccionado para facilitar la enseanza y
el aprendizaje de la matemtica y desarrollar habilidades y actitudes para la
construccin de conceptos y procedimientos matemticos, a partir de los
siguientes procesos cognitivos como: la visualizacin, la interpretacin y la
representacin.

La metodologa de la investigacin a utilizar, para el anlisis de la unidad


didctica, es desde el mtodo mixto, ligado al enfoque cualitativo y cuantitativo,
enfoques analticos y descriptivos, que nos proveen de soluciones idneas, sin
embargo, hasta hoy, es una de las mejores alternativas para indagar
cientficamente cualquier problema de investigacin, que la convierte en
conocimiento sustantivo y profundo.

PALABRAS CLAVES: Interpretacin, Representacin, Visualizacin,


Factorizacin, Medio Didctico, Unidad Didctica, Geometra y GeoGebra

ABSTRACT

In this study it is described and it analyzes the processes of the interpretation of


the factoring, from the look of the geometry, accompanied by a half didactic one (it
Sets of Dynamic Geometry AGD, GeoGebra), technological mediation instrument,
selected to facilitate the teaching and the mathematicss learning and to develop
abilities and attitudes for the construction of concepts and mathematical
procedures, starting from the following processes cognetives like: the visualization,
the interpretation and the representation.

The methodology of the investigation to use, for the analysis of the didactic unit, is
from the mixed method, bound to the qualitative and quantitative focus, focus
analytic and descriptive that provide us of suitable solutions, however, until today, it
is one of the best alternatives any investigation problem that transforms it into
knowledge noun to investigate scientifically and deep.

KEYWORDS: Interpretation, Representation, Visualization, Factoring, learning


environment,teaching unit, andGeoGebraGeometry.

12
13

INTRODUCCIN

En la literatura abundan resultados de investigaciones que muestran la


importancia de los medios y recursos didcticos en la enseanza y aprendizaje de
la matemtica, entre estas estn el Uso de herramienta Computacionales para la
enseanza de la matemtica 1999, desarrollada por el profesor Diego Garzn de
la Universidad del Valle, su principal conclusin consisti en establecer estrategias
para la incorporacin de tecnologa en la enseanza de las matemticas en bsica
secundaria y en particular en el desarrollo del pensamiento mtrico 1; otro estudio
es la tesis de maestra: De la conjetura a la demostracin deductiva con la
medicin de un ambiente de geometra dinmica desarrollad, por: Diego Garzn
en la Universidad Del Valle, trabajo que describe una propuesta de concepcin,
anlisis y diseo de una secuencia didctica 2; otro estudio Cmo Afectan los
Ambientes de Geometra Dinmica a la Construccin de la Demostracin por:
Vctor Larios Osorio, trabajo que expone algunas reflexiones sobre las dificultades
que presentan la enseanza y el aprendizaje de la demostracin matemtica, las
cuales estn ligadas con el significado que se le otorga a la demostracin en el
caso de la Geometra y con su construccin en Ambientes de Geometra Dinmica
(AGD)3; el ltimo estudio es el Anlisis didctico de la factorizacin de
expresiones polinmicas cuadrticas por Meja, M. (2004) trabajo de grado para
optar el ttulo de Licenciada en Matemticas - Fsica Universidad del Valle,
Santiago de Cali. Se centra en la incorporacin de las Nuevas Tecnologas
Informticas (NTI) en el aula de matemticas, a pesar de los resultados de las
investigaciones, la incorporacin y uso de las NTI en la escuela sigue siendo
objeto de resistencia, especialmente por parte de aquellos que tienen la creencia
que la esencia del saber matemtico est en los procedimientos con
manipulaciones algebraicas de lpiz y papel, un ejemplo de esos conocimientos
(procedimental y conceptual) encasillados a este tratamiento, es la factorizacin
de expresiones polinmicas entre otras.

1
Esta Informacin y otras relacionadas son tomadas de la pgina Universidad del Valle -
Univalle. [En lnea]. (Citado 15 septiembre2011). Disponible en:
http://201.234.78.173:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000226670
2
Esta Informacin y otras relacionadas son tomadas de la pgina Universidad del Valle -
Univalle. [En lnea]. (Citado 15 septiembre2011). Disponible en:
http://201.234.78.173:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000226670
3
Esta Informacin y otras relacionadas son tomadas de la pgina Universidad del Valle -
Univalle. [En lnea]. (Citado 15 septiembre2011). Disponible en:
http://201.234.78.173:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000226670

13
14

Desde la experiencia como docente en formacin, se observa en la sociedad


educando de hoy, exige actividades en el aula explicativas y didcticas que
movilicen el inters mismo de aprender matemtica; actividades acompaadas por
medios AGD (Ambientes de Geometra Dinmica como el Software GeoGebra),
donde se pueda movilizar un mejor entendimiento de los conceptos y
procedimientos, de manera ms comprensiva, donde los estudiantes puedan
evidenciar las invariantes de la matemtica respecto a sus representaciones.

Este trabajo de investigacin intenta describir tericamente y analticamente los


procesos que se avivan en la interpretacin de la factorizacin, a travs del uso
del GeoGebra, como la visualizacin, la interpretacin y la representacin como
procesos cognitivos4, con actividades que permitan rescatar las nuevas
posibilidades de tratamiento de un concepto matemtico, que genera procesos
ms claros, por tal razn, en el estudios se propone un concepto del algoritmo de
la factorizacin trazado desde un punto de vista geomtrico y aritmtico
proporcionando una interpretacin ms comprensiva y explicativo [] como un
algoritmo que describe las invariantes que forman una clase determinada por
figuras con caractersticas comunes para el clculo de su rea [] (Colectivo de
prctica, 2012)5, trazado en este misma relacin del concepto del algoritmo de la
factorizacin propuesto por (Barnett R, 1978, p. 43) [] Como el proceso inverso
de la multiplicacin, en donde se dice que un polinomio est completamente
factorizado cuando est escrito como el producto de sus factores primos [].

Antes de iniciar la elaboracin de la investigacin y como mediadores de la


concertacin en la prctica docente, nos hemos formulado la siguiente pregunta:
Cmo los estudiantes de (8) grado interpretan la factorizacin, a travs del uso
del GeoGebra? Luego el informe del estudio est dividido en ocho captulos, los
cuales a su vez comparten divisiones internas. En el primer captulo se muestra
algunos de los elementos que perfilan el planteamiento de la investigacin, entre
estos est, justificacin, objetivos y antecedentes entre otros elementos. En el
segundo captulo se presenta los elementos tericos y conceptuales que sirvan de
herramienta para el abordaje de la investigacin, frente al acercamiento de las
perspectivas de anlisis didctico, en relacin a los aspectos a profundizar en la
investigacin (visualizacin, interpretacin y representacin) frente a la

4
Cuando se hable de los procesos cognitivos, es en relacin al desarrollo y utilizacin de la
visualizacin, la interpretacin y la representacin, que el estudiante le da, a la factorizacin, a
travs de uso del GeoGebra, relacionadas con los aciertos y no aciertos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
5
Grupo del seminario de investigacin, a cargo del Dr. Jhony A Villa Ochoa (2012)

14
15

interpretacin de la factorizacin de expresiones polinmicas cuadrticas, a travs


del uso del GeoGebra. En el tercer captulo, se presenta la estructura de la
investigacin (metodologa - mtodo anlisis de datos de la investigacin. En el
cuarto captulo se presenta el anlisis de los resultados (Anlisis cualitativo y
cuantitativo de actuacin respecto a la visualizacin, interpretacin y
representacin). En el quinto captulo se presenta algunas recomendaciones y
sugerencias para proyectos a futuro de investigacin ligado al presente. El sexto
captulo conclusiones y discusiones. En el sptimo se muestra referencias.

Es importante determinar que este estudio, se inscribe en el campo de estudio de


inters de la lnea de formacin e investigacin en relacin a la Educacin
Matemtica y Nuevas Tecnologas del rea de matemtica, por consiguiente el
estudio de los problemas didcticos, curriculares y relacionados con la formacin
inicial respecto a los contenidos matemticos escolares propuestos en los
currculos nacional (MEN, 1999, p. 81)6 y (MEN, 2009, p. 14-32)7.

Estos estudios, sus mltiples representaciones relacionados con sus procesos


didcticos (de enseanza, aprendizaje y evaluacin) de desarrollo e innovacin
curricular, cuando todos estos problemas y procesos son considerados en
ambientes que incorporan los medios didcticos TIC como instrumentos o
recursos de mediacin frente a los procesos cognitivos en relacin a la
modelacin y construccin de conceptos y procedimientos, a partir de la
representacin, la visualizacin y la interpretacin.

Procesos destinados a enriquecer la oferta formativa y los estmulos que


ofrezcamos a nuestros estudiantes, para que enriquezcan tanto a quien la da,
como a quien la recibe, capaz de ir asentando bases de la educacin matemtica.

6
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares bsicos de matemtica. Tecnologas de
Informacin y Comunicacin y currculo de matemtica. Santaf de Bogot, (1999), (2009)
7
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares bsicos de matemtica. Tecnologas de
Informacin y Comunicacin y currculo de matemtica. Santaf de Bogot, (1999), (2009)

15
16

1 ELEMENTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La investigacin, se localiza en una problemtica general, que alude a la falta de


significado y uso de los conceptos y procesos algebraicos, por parte de los
estudiantes que cursan (8) grado, primer ao de lgebra en la educacin
secundaria.

En la enseanza tradicional las reglas dadas, son reforzadas al ejecutar una lista
de ejercicios similares, conllevando a que el estudiante aprenda de memoria
algoritmos, sin la interpretacin y sin la compresin significativa de lo que efecta,
como tambin la desconexin de los conocimientos previos que ya poseen, otro
componente que pueden prevalecer en el objeto de la investigacin es la
metodologa de las actividades en el aula para el aprendizaje de la matemtica,
ests se ligan al lenguaje y la escritura misma de la matemtica, algunas
dificultades que pueden derivarse implcitamente son en palabras de (Carrillo,
2009, p. 5) [] La complejidad sintctica del lenguaje utilizado; La utilizacin de
vocabularios tcnico; La notacin matemtica; La incapacidad de relacionar las
matemtica con el contexto []8

Consecuentemente se observ una falta de significacin conceptual, una carencia


de habilidades operativas bsicas y una falta de estructura en los conocimientos
de matemticas.

Asimismo se ha evidenciado otros aspectos en el aprendizaje de la matemtica:

1) Dificultades en la comprensin de pequeos textos con notacin matemtica.


2) Debilidades en la destreza operativa necesaria para resolver problemas dentro
de los dominios procedimentales.
3) Ausencia de estrategias para abordar problemas.
4) Carencia de estrategias efectivas de interaccin comunicativa con textos
matemticos.
5) Dificultades en el uso de varios esquemas de representacin y trnsito entre
representaciones equivalentes de los conceptos.
6) Expresin deficiente de las habilidades procedimentales y conceptuales

8
http://www.csisif.es/andalucia/modules/modense/revista/pdf/Numero16/BEATRIZCARRILLO2.pdf

16
17

7) Concepcin de las matemticas como una actividad desconectada de la vida


cotidiana.

Adicionalmente, se hace necesario tener en cuenta otros obstculos de diversa


naturaleza que involucre el aprendizaje de la matemtica, que estn presentes y
que se han observado de forma emprica en la Institucin Educativa Rafael Uribe
Uribe:

i. Los docentes y los estudiantes, en muy pocas ocasiones de aula han


manipulado el software GeoGebra.

ii. No hay evidencias de aula, que relacionen experiencias exitosas


ampliamente divulgadas del uso del AGD GeoGebra en los salones de
clase de los cursos de Matemticas Bsicas de las estudiantes.

A partir de esa observacin emprica se plante la siguiente pregunta:

Cmo los estudiantes de (8) grado interpretan la factorizacin a travs del uso
del GeoGebra?

El hecho a poder hacer un alcance a respuestas confiables y sustentables a la


pregunta de la investigacin, es considerada como un aporte a la exploracin
cientfica a soluciones a problemas de la educacin matemtica relacionados con
el aprendizaje y la enseanza, una apropiada formacin matemtica de los
estudiantes ayudar a desarrollar y fortalecer sus hbitos de anlisis,
organizacin de informacin, argumentacin y toma de decisiones entre otros; tan
necesario para enfrentarse a los nuevos entornos educacionales.

17
18

1.2 JUSTIFICACIN

El orden de la investigacin que aqu se presenta se abordar desde dos puntos


de vista, el primero hace parte, desde el contenido mismo: la factorizacin de
expresiones polinmicas cuadrticas en el conjunto de los nmeros enteros,
facilitando una mejor comprensin del algoritmo, as que nos lleva a hacer un
rastreo curricular, y la otra, la importancia de implementar e incorporar en el aula,
herramientas tecnolgicas como medios y recursos didcticos del aprendizaje de
las matemtica en particular el software GeoGebra, para el alcance del objeto de
estudio.

Desde la didctica, se considera una necesidad ineludible, volver a recuperar el


sentido espacial intuitivo en toda la matemtica, especialmente en lo que se refiere
a la geometra (MEN, 1998), el pensamiento espacial, se considera como el
conjunto de los procesos cognitivos, mediante los cuales se constituyen y se
manipula las representaciones mentales de los objetos en los entornes educativos,
las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones a
representaciones mentales, donde las actividades que se les brinden a los
estudiantes, son las que determinan que habilidades y actitudes se quieren
desarrollar en ellos.

No pasa inadvertido que el rpido avance tecnolgico de los ltimos cinco aos ha
empezado a impactar la enseanza de las matemticas con mayor significado de
la representacin de la matemtica.

Las experiencias con las nuevas tecnologas propuestas por profesores,


investigadores y especialistas en Educacin Matemtica se presentan, analizan y
discuten en jornadas, simposios, seminarios, congresos y publicaciones. El reto es
incorporar de manera adecuada y eficiente estos nuevos recursos tecnolgicos y
didcticos en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Es claro para la
comunidad acadmica que la calculadora o la computadora no resolvern todos
los problemas de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas; lo que se
busca es explorar sus potencialidades como herramienta didctica amigable, fcil
de usar y de adquirir.

Las fuerzas creadas por las computadoras y sus aplicaciones, por el crecimiento
demogrfico y las propias escuelas, estn modificando de manera profunda la

18
19

forma en que se practican las matemticas, as como la manera de ensearlas y


aprenderlas9

La tendencia actual en las aulas de clase para los docencia de matemtica, hace
imprescindible utilizar innovaciones pedaggicas apoyadas por los ltimos
avances tecnolgicos, convertidos en recursos didcticos que han demostrado ser
tiles y enriquecedores en la prctica de la docencia de las Matemticas, y que
permiten transmitir a los estudiantes al menos los conocimientos bsicos,
planteando alternativas factibles a la tradicional clase magistral, y a la vez producir
motivacin en los estudiantes una mejora en su nivel de aprendizaje.

El uso de la tecnologa puede aportar a la solucin de dificultades de


representacin y significacin presentes en el proceso de enseanza y
aprendizaje de las matemticas y en el proceso formativo integral de los
estudiantes.

Los nuevos avances en la tecnologa tienen bondades que al ser bien orientadas
en la formacin matemtica y cientfica de los estudiantes, podran brindar
soluciones a dificultades que se experimentan en los procesos de enseanza y
aprendizaje de las matemticas bsicas, tales como las mencionamos en el
planteamiento del problemas.

Esta investigacin, conformado por el investigador y los cuatro grupos del grado
(8) bachillerato de la Institucin Educativa Rafael Uribe Uribe, consider que el
fundamento terico de esta investigacin se basara en la (re)significacin10 y la
reciprocidad11, todo alrededor de las TIC en general y los [] Ambientes de
Geometra Dinmica, uno de ellos es el software GeoGebra, que es bsicamente
un "procesador geomtrico" y un "procesador algebraico", es decir, un compendio
de matemtica con software interactivo que integra herramientas de geometra,
con herramientas de lgebra y clculo [] (Losada, L. 2010, p. 27)

Se direccion esta investigacin como un medio vlido para:

9
LOSADA LISTE, R. (s.f). GeoGebra: la eficiencia de la intuicin (I). . Recuperado el 14 de Marzo
de 2010, de
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/recursosinternet/RecInternet/Geogebra/Geogebra1.asp
10
La (re)significacin concebida como un proceso de construccin de (nuevos) significados y
(nuevas) interpretaciones sobre lo que sabemos, hacemos y decimos como profesores.
11
La reciprocidad definida como un proceso intersubjetivo que permite compartir, intercambiar, y
(re)significar, mutuamente, saberes, conocimientos y practicas pedaggicas

19
20

1) Examinar cmo el AGD GeoGebra apoya los procesos de la interpretacin


de la factorizacin a travs del uso GeoGebra.

2) Determinar si los estudiantes pueden movilizar libremente entre


representaciones, visualizaciones e interpretaciones de la factorizacin, a
travs del uso del GeoGebra.

3) Socializar la experiencia del uso del AGD GeoGebra en la resolucin de


problemas de aprendizaje especficos de las matemticas.

20
21

1.3 ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIN

1.3.1 Objeto de estudio.

Interpretacin de la factorizacin desde la perspectiva de la geometra, a travs


del uso del GeoGebra.

1.3.2 Objetivo general

Reconocer las interpretaciones, que hacen los estudiantes, de la factorizacin de


expresiones polinmicas algebraicas cuadrticas, a travs del uso del GeoGebra

1.3.3 Objetivo especficos.

Reconocer la(s) manera(s) de los estudiantes en construir el algoritmo de la


factorizacin de expresiones algebraicas cuadrticas, a travs del uso del
GeoGebra, con relacin al proceso de la visualizacin, interpretacin y la
representacin

1.3.4 Pregunta.

Cmo los estudiantes de (8) grado interpretan la factorizacin expresiones


algebraicas cuadrticas, a travs del uso del GeoGebra?

1.3.5 Pregunta orientadora.

Cules son los procesos cognitivos de los estudiantes en la interpretacin de la


factorizacin, a travs del uso del GeoGebra?

21
22

1.4 RESEA - LOCALIZACIN

Es este apartado, se presentarn algunos aspectos institucionales relacionados


con el contexto en el cual se desarroll la investigacin.

1.4.1 Resea histrica.

La Institucin Educativa Rafael Uribe Uribe12, surge por la implementacin de Ley


715 de diciembre 21 de 2001, con Resolucin No 16293 del 27 de noviembre de
2002, fueron integradas, escuela que lleva su mismo nombre (preescolar y
primaria), Colegio Carmelita Arcila (secundaria y media vocacional) con el C.O.A
Pedro de Castro, con tercera jornada de la Institucin (CLEI 3 a CLEI 6).

1.4.2 Resea histrica escuela Rafael Uribe Uribe.

La Escuela Integrada Rafael Uribe Uribe13, fue fundada en 1948 Escuela Amrica,
en las instalaciones que ocupa el Instituto de PRO dbiles auditivos, cuatro aos
despus, fue trasladada al local donde funcionan actualmente algunas secciones
de la Institucin Educativa Rafael Uribe Uribe, bajo el nombre de Escuela Rafael
Uribe Uribe en homenaje a uno de los hombres importantes que Antioquia.
Aprobada por la ordenanza del 21 de noviembre de 1959, la Escuela Rafael Uribe
Uribe, fusion en 1978 con la Escuela Jorge Yapes Jaramillo y en el ao de 1980
fue anexada la Escuela Santa Teresa.

1.4.2 Aprobaciones de los grados y grupos del plantel.

El Oficio de 6 de noviembre de 1982, la Secretara de Educacin y Cultura de


Medelln, autoriza la diversificacin del bachillerato en la Institucin Educativa 14
bajo las modalidades de ciencias naturales y ciencias humanas, con la Resolucin
16392 del 27 de noviembre de 2002, en los niveles educativos, entregando
diplomas y certificados de estudio.

12
Institucin Educativa Rafael Uribe Uribe (2012), Manual de Convivencia.
13
Institucin Educativa Rafael Uribe Uribe (2012), Manual de Convivencia
14
Institucin Educativa Rafael Uribe Uribe (2012), Manual de Convivencia

22
23

1.5 ANTECEDENTES

En esta seccin se puntualizan algunos antecedentes frente a las investigaciones


de la factorizacin de expresiones polinmicas cuadrticas.

Entre los aportes de investigaciones el elaborado por Meja (2004) y titula


Anlisis didctico de la factorizacin de expresiones polinmicas cuadrticas,
donde nos muestra el impacto de la enseanza tradicional de la factorizacin de
expresiones polinmicas y su aparente disociacin de las Calculadoras
Graficadoras Algebraicas, y propone un diseo, donde [] implementa y analiza
una propuesta de enseanza aprendizaje, generando un aprendizaje
significativo y rescatar procedimientos y conceptos relacionados con la
factorizacin de expresiones polinmicas cuadrticas desapercibidas en la
enseanza tradicional [] (Meja M, 2004, p. 10)

Una alternativa para el procesos de enseanza-aprendizaje de la factorizacin de


polinomios y las fracciones algebraicas por Torres y Gmez (1993), propuesta
donde se evidencia el mtodo heurstico para el diseo de un material didctico,
donde el estudiante construye sus propias ideas y por ende el conocimiento
mediante la presentacin de situaciones problemticas concretas, quien no se
presenta un anlisis de los resultados y observaciones adems intenta evita el
mtodo tradicional de la enseanza de la factorizacin y para ello se apoyan
desde los elementos aritmticos y geomtricos haciendo uso del lpiz y el papel
para crear situaciones que encausen a una conclusin, frente a la nocin de
factorizacin.

Siguiendo el rastreo frente a la enseanza de la factorizacin en la Propuesta


para la enseanza de la factorizacin en el curso de lgebra por Morales G. y
Seplveda, L. (1997) describen, en sus palabras el objetivo de la propuesta [] es
que los estudiantes de primer ao de bachillerato logren construir ideas
algebraicas a partir de construcciones de figuras geomtricas rectangulares y,
posteriormente, se desprendan de estas construcciones para generalizar y
establecer el mtodo de factorizacin propuesto y lo aplique al tipo de polinomios
que usualmente aparecen en el contexto escolar del bachillerato. Se recomienda
introducir este tema despus de haber estudiado los contenidos de lenguaje
algebraico y valor numrico de expresiones algebraicas [] Morales G. y
Seplveda L. (1997) quienes justifican su propuesta, manifestando que [] existen

23
24

diversos materiales para impulsar la enseanza del lgebra: Los bloques de


Dienes y Algeblocks, por mencionar algunos de ellos.

Cabe mencionar que en estos materiales se presentan los temas con ejercicios
muy simples y son ms recomendados para la enseanza el nivel de secundaria
[] en el mismos documento aluden a Duval (1999) quien [] argumenta que los
conceptos se van construyendo mediante acciones que impliquen el uso de
diferentes representaciones ya sea de los conceptos mismos, de los elementos
asociados a ellos o de los objetos matemticos, as como la manipulacin de estas
para promover una articulacin coherente entre ellos y sus representaciones. De
acuerdo con esta teora, el libre trnsito entre las diferentes representaciones de
los objetos matemticos, es fundamental en la construccin de los conceptos.
Aqu se presentan reas de figuras rectangulares, de manera que el alumno
pueda pensar y razonar en cmo dividirlas de tal forma que al adjuntarlas siempre
formen un rectngulo o un cuadrado. Esto permite el desarrollo de cierta
creatividad para resolver los ejercicios []

Ahora bien, si remontamos nuestro rastreo a la historia, en relacin a la


enseanza de la factorizacin, a travs de medios como antecedente, y como no
lo muestra Covas y Bressan (1993) en su artculo La enseanza del lgebra y los
modelos de rea quienes nos hablan de un modelo de rea para representar
cuadrados de binomios y ecuaciones cuadrticas, alcanza cierta difusin en la
enseanza escolar en los aos 60 y 70, a travs Dr. Zoltn Dienes, asimismo en
su artculos nos hablan de autores que estudiar la historia de un concepto es una
buena forma de ensear ese concepto, y quienes en relacin a esto, Santiago
Fernndez15 destaca que en las orientaciones didcticas de la ESO (Educacin
Secundaria Obligatoria), se mencionan como aspectos destacables de la
utilizacin de la historia de la matemtica: proporcionar contextos apropiados para
introducir o afianzar determinados contenidos; permitir que los estudiantes
perciban la evolucin temporal de las matemticas; informar sobre cules han sido
los modos de razonamiento matemtico en el transcurso del tiempo, qu
conceptos son difciles, cules han servido para afianzar teoras, etc.

La prueba geomtrica utilizada por Al-Khwarizmi consista en el completamiento


del cuadrado, estaba familiarizado con la geometra griega, quien construye seis

15
Fernndez, Santiago; La historia de las matemticas en el aula en UNO. Revista de Didctica de
las matemticas. Barcelona. 2001. GRAO. pp. 9-10.

24
25

formas o modelos de ecuaciones16 como combinaciones, donde afirma Covas y


Bressan (1993) que [] para nosotros estos seis modelos, no son sino casos
particulares de la misma ecuacin Ax2 + Bx + C = 0. Pero hay que tener en cuenta
que, dado que en la antigedad era grande el prejuicio frente a los nmeros
negativos, Al-Khwarizmi evita este tipo de nmeros, considerando slo las
soluciones positivas de las ecuaciones cuadrticas []

16
S. Gandz (ed.), The geometry of Al-Khwarizmi (Berlin, 1932). Tomado del artculo Biografa de
Abu Ja'far Muhammad ibn Musa Al-Khwarizmi, de J. J. O Connor y E. F. Robertson.

25
26

1.6 ELEMENTOS A PROFUNDIZAR EN LA INVESTIGACIN

Para obtener una idea ms completa de la investigacin, en relacin a la


interpretacin de la factorizacin, a travs del uso del GeoGebra, se abordar
desde los procesos cognitivos de la visualizacin, la interpretacin y la
representacin.

1.6.1 Visualizacin.

[] la visualizacin17 parece enfatizarse en imgenes e intuiciones fsicas y


acciones, e integra procesos por medio de los cuales se obtiene terminaciones, a
partir de las interpretaciones y representaciones de los objetos y de las relaciones
o transformaciones observadas en construcciones y manipulaciones del
conocimiento [] (Duval, 1999, p. 38)

1.6.2 Interpretacin.

[] la interpretacin18 proceso consistente en la captura de una informacin


presente en un contexto determinado, atribuyndole un significado dentro de un
campo del conocimiento, lo cual se hace a partir de las experiencias previas del
individuo [] (Rojas N, 2005, p. 32)

1.6.3 Representacin.

[] la representacin19 se refiere a un amplio rango de actividades significativas,


que son utilizadas para denotar objetos [] (Duval, 1999, p. 38) tambin plantea
[] representaciones diferentes de un mismo objeto no tiene el mismo contenido,
ningn sistema de representacin puede reproducir una representacin cuyo
contenido sea completo y adecuado al objeto representado [] y [] argumenta

17
Duval, R. (1999). Semiosis y pensamiento humano. Traduccin al espaol por Myriam. Vega,
realizada en la Universidad del Valle, Colombia, del original francs del mismo ttulo publicado por
P. Lang, Suiza en 1995.
18
Nio Rojas, V. M. (2005). Competencias en la Comunicacin. Hacia las prcticas del discurso.
Bogot, Colombia: Ecoe Ediciones.
19
Duval, R. (1999). Semiosis y pensamiento humano. Traduccin al espaol por Myriam. Vega,
realizada en la Universidad del Valle, Colombia, del original francs del mismo ttulo publicado por
P. Lang, Suiza en 1995.

26
27

que los conceptos se van construyendo mediante acciones que impliquen el uso
de diferentes representaciones ya sea de los conceptos mismos, de los elementos
asociados a ellos o de los objetos matemticos, as como la manipulacin de estas
para promover una articulacin coherente entre ellos y sus representaciones []

27
28

2 ELEMENTOS TERICOS Y CONCEPTUALES

2.1 MARCO TERICO

El estudio de la geometra de los currculos de la matemtica, se haba


abandonado de los currculos escolares como una consecuencia de la adopcin
de la matemtica de hoy una matemtica que se muestra no interdisciplinaria,
entre sus campos como la aritmtica, el lgebra y la geometra, desde un punto de
vista didctico, actualmente se considera una necesidad ineludible volver a
recuperar el sentido intuitivo que la geometra aviva en la matemtica, esto nos
lleva a tomar la referencia que implica el desarrollo del pensamiento geomtrico en
los estudiantes que significa: ayudar a los alumnos a representar y describir en
forma racional al mundo, atendiendo tanto a nociones de ubicacin y movimiento
de objetos en el espacio, como al anlisis de la forma de esos objetos (MEN,
1998)

Cuando se considera que el conocimiento geomtrico es un componente


matemtico que moviliza y brinda aportes significativos al aprendizaje
significativo20, de los estudiantes, debiendo ocupar, entonces un lugar privilegiado
dentro del currculo y considerar que la geometra como herramienta necesaria
para el desarrollo de los procesos cognitivos21 como: la visualizacin, la
interpretacin y la representacin, pues cualquier situacin geomtrica por
elemental que sea, permite un amplio proceso de posibilidades de exploracin,
formulacin y generalizacin y experimentacin de situaciones con la idea de
explicar, probar o demostrar.

20
El aprendizaje significativo se presentan cuando el alumno aprende un contenido cualquiera y le
atribuye un significado de tal forma que este permanece ms tiempo en su cerebro, siendo capaz
de usarlo cuando sea necesario. Su aprendizaje no es significativo cuando aprende tambin esos
contenidos de una forma memorstica y es capaz de repetirlos o de utilizarlos mecnicamente sin
entender absolutamente nada de lo que est diciendo o lo que est haciendo.
21
(MEN, 2004, p.9) Duval y otros, 1998, han llevado a reconocer que [] el aprendizaje de la
geometra es un proceso complejo que pone en tensin ciertos polos del desarrollo cognitivo: Los
procesos cognitivos de visualizacin y los procesos de justificacin de carcter informal o formal;
Los procesos de dar significado a los objetos y propiedades geomtricas y los procesos de
generalizacin y abstraccin propios del conocimiento matemtico que dan lugar a la
descontextualizacin de dichos objetos; Los dominios empricos de la geometra y los dominios
tericos []

28
29

PROCESOS COGNITIVO

El dominio de diversos procesos, muestra la


competencia y riqueza cognitiva de un sujeto

.
PROCESOS COGNITIVO PROCESOS COGNITIVO
. PROCESOS COGNITIVO

competencias

Es gentica e integra y aplica Se pone en juego el abordar


tareas complejas en situaciones
diversos conocimientos
convencionales y no
convencionales.

Disciplinas generales
Resuelve problemas en contextos
convencionales y no
convencionales.

Figura 1 Componente de la nocin de competencia Adaptacin: enseanzas


mnimas de primaria y secundaria para las competencias de matemtica por el
colectivo de prctica (2012)

En el esquemas anterior (Figura 1) para la enseanzas mnimas de primaria y


secundaria para las competencias de matemtica, se debe realizar siempre,
buscando el significado y el sentido de los contenidos, a travs de su utilidad para
resolver problemas, uno de los objetivos de la enseanza de la geometra es
contribuir para que el estudiante comprenda qu son! y para qu sirven! los
elementos y las nociones de la geometra, dejando de lado el proceso de
aprendizaje memorstico y as tomar la geometra como un recursos educativo o
un medio.

Cualquier medio o recurso educativo, que se utilice para el aprendizaje y la


enseanza de las matemticas, como [] un medio computacional, pone a
disposicin de un estudiante estimulan la construccin de significados. Por eso
decimos que el medio funciona como un soporte para el establecimiento de
conexiones entre fragmentos de conocimiento. A partir de la experimentacin, los
estudiantes son capaces de articular los resultados de sus exploraciones de
manera tal que estos pueden ser llevados ms all del medio computacional o

29
30

pueden dar lugar posteriormente a nuevas versiones de un resultado que hacen


clara la visibilidad del medio computacional [] MEN, 2004, p. 35).

Los [] Ambientes de Geometra Dinmica, (GeoGebra) que es bsicamente un


"procesador geomtrico" y un "procesador algebraico", es decir, un compendio de
matemtica con software interactivo que integra herramientas de geometra, con
herramientas de lgebra y clculo [] (Carranza, 2011 p. 10)

Percibindose en la educacin actual que la incorporacin e integracin de los


medios, generan en el aula, sesiones de clase ms complejas que en un
ambiente tradicional, donde juega un papel diverso los saberes matemticos y los
saberes instrumentales22.

Hoy en da se destacan los espacios de interaccin y participacin entre


profesores-medios y estudiantes-medios, generndose cambios en el sistema
didctico, en particular, la gestin del profesor y el aprendizaje del estudiante,
avivando la necesidad de (re)considerar los procesos de la gnesis instrumental
en la integracin de estos ambientes de aprendizaje23.

2.1.1 GeoGebra.

En el ao 2002 sali la primera versin del programa GeoGebra 24, su creador y


actual director del equipo es Markus Hohenwarter, quien trabaja en la Universidad
Linz Johannes Kepler en Austria. Actualmente en el proyecto trabajan cerca de
ocho personas de diversos pases del mundo: Inglaterra, Hungra, Francia,
Luxemburgo, Estados Unidos y Alemania. Adems del apoyo que reciben de
algunas personas de la comunidad, traductores, instituciones y proyectos
asociados. Tal como su nombre lo dice GeoGebra [] GeoGebra es un programa
que mezcla la geometra con el lgebra. En este sentido, para la parte geomtrica
se puede ubicar dentro de los programas dinmicos de geometra los cuales, en
general, permiten realizar construcciones geomtricas, con la ventaja de poder
mover los puntos de la construccin y observar sus invariantes y caractersticas.

22
Cuando nos referimos a los saberes instrumentales, es la manipulacin idnea que se tiene de
los medios (software GeoGebra)
23
Ibid.
24
GeoGebra. Alexander Borbn, Escuela de Matemtica Instituto Tecnolgico de Costa Rica,
(2002).Derechos Reservados2010 Revista digital Matemtica, Educacin e Internet
(www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/)

30
31

Sin embargo, GeoGebra presenta caractersticas adicionales que los programas


dinmicos de geometra por lo general no poseen y que lo hace especial,
conforme se realizan las construcciones geomtricas en una ventana se van
mostrando las expresiones algebraicas que representan a las lneas, los
segmentos, crculos y puntos de la construccin; tambin permite trabajar con las
funciones al poderlas graficar y manipular de una manera sencilla []25

Figura 2 Imagen de Markus H26


Figura 3 Pantalla del Software GeoGebra

El uso de las nuevas tecnologa constituyen un nuevo entorno para aprender


matemtica (MEN, 1999, p. 26). Particularmente con el acceso a la manipulacin
directa, [] la enseanza de la geometra ofrece un interesante desarrollo hacia
una nueva conceptualizacin de sta, como el estudio de las propiedades
invariantes de las figuras geomtricas [] (MEN, 1999, p. 31)

Construccin en el Software
GeoGebrade rectngulos, que
cumplan caractersticas en comn,
respeto a su totalidad de su rea y
su permetro, un acercamientos de
una expresin algebraica desde la
geomtrica

Figura 3: Toma fotografa por Impr pant, (Pet Sis, a las 16:00 p.m, 15 de junio de
2012)
25
GeoGebra. Alexander Borbn, Escuela de Matemtica Instituto Tecnolgico de Costa Rica,
(2002).Derechos Reservados2010 Revista digital Matemtica, Educacin e Internet
(www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/)
26
www.ciddse.ittcr.ac.cr

31
32

2.1.2 El lgebra en la historia de la civilizacin griega.

La informacin que a continuacin se proporciona

[] El lgebra en la matemtica griega suelen distinguirse en cuatro perodos: I.


jnico: finales del siglo VII a.C. hasta mitad del siglo V a.C, que concierne a la
formacin de la matemtica como ciencia independiente; II. Ateniense: entre el
450 y el 300 a.C. Perodo del lgebra geomtrica. El centro de la actividad
matemtica se hallaba en Atenas; III. Helenstico: desde mediados del siglo IV
hasta mediados del siglo II. Perodo de mayor esplendor; IV. Alejandrino: tambin
se menciona, a veces, este perodo en la poca en que Alejandra era el foco
principal []27 en [] La escuela pitagrica incorpora resultados de la tradicin
babilnica aritmtico algebraica. La primera finalidad de esta secta era religiosa
pero secundariamente, el desarrollo matemtico que de ella se deriv fue enorme
[]28 agregando que [] La poca del lgebra geomtrica. Trata los problemas
algebraicos con la ayuda de construcciones geomtricas. El ncleo los constituye
el mtodo de anexin de reas cuya finalidad bsica era resolver ecuaciones. Este
mtodo se puede usar para resolver ecuaciones lineales y no lineales. En los
Elementos de Euclides se tratan diversas ecuaciones cuadrticas segn los
mtodos del lgebra geomtrica. Tambin Teodoro de Cirene, Teeteto y Eudoxo
de Cnido, consolidan esta lgebra geomtrica []29

2.1.2 La geometra en la historia.

[] El origen de la Geometra coincide con el origen de la humanidad, el


pensamiento pre-cientfico apoyado sobre el monotesmo naturalista de
Amenhotep IV funda en el siglo XIV aC culto a la nueva imagen del Dios Ra,
representado con un crculo dorado. La abstraccin del pensamiento mgico
representa el primer acercamiento -informal e intuitivo- a la Geometra.
Anteriormente, en el siglo XXVII a.C., el emperador chino Hoang-Ti mand
construir un observatorio astronmico con el fin principal de corregir el
calendario[]30

27
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematica/14/historia.html
28
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematica/14/historia.html
29
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematica/14/historia.html
30
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematica/14/historia.html

32
33

[] Las primeras civilizaciones mediterrneas adquieren poco a poco


conocimientos geomtricos de carcter muy prctico basados en frmulas -mejor
dicho, algoritmos expresados en forma de recetario-, para calcular reas y
longitudes, su finalidad era prctica al pretender con ello calcular la produccin
proporcional de las parcelas de tierra para determinar los impuestos, o reconstruir
las parcelas de tierra despus de las inundaciones []31

[] El conocimiento geomtrico tanto de egipcios como de las culturas


mesopotmicas pasa ntegramente a la cultura griega a travs de Tales de Mileto,
la secta de los pitagricos, y esencialmente de Euclides. Las primeras
civilizaciones mediterrneas adquieren poco a poco conocimientos geomtricos de
carcter muy prctico basados en frmulas -mejor dicho, algoritmos expresados
en forma de recetario-, para calcular reas y longitudes. La finalidad era prctica al
pretender con ello calcular la produccin proporcional de las parcelas de tierra
para determinar los impuestos, o reconstruir las parcelas de tierra despus de las
inundaciones. El conocimiento geomtrico tanto de egipcios como de las culturas
mesopotmicas pasa ntegramente a la cultura griega a travs de Tales de Mileto,
la secta de los pitagricos, y esencialmente de Euclides. Geometra (del griego
geo, tierra; metrein, medir) []32

31
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematica/14/historia.html
32
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematica/14/historia.html

33
34

2.2 MARCO CONCEPTUAL

Reconocer a [] la geometra como herramienta que facilita la comprensin del


lgebra [] (Nio, R. 2005, p. 37) y al lgebra como [] una forma de mejorar la
comprensin de lo geomtrico [] (Nio, R 2005, p. 37) hacen ver que entre las
dificultades que se presentan en el aprendizaje de las matemticas, tiene que ver
con los procesos algunos procesos como:la visualizacin, la interpretacin y la
representacin en los enunciados de problemas referidos a este campo del saber,
en pocas ocasiones los estudiantes recurren a las asesoras en buscarapoyo, al
momento de traducir un problema dado en un lenguaje matemtico, respecto a su
simbolizacin aritmtica o algebraica y a su representacin geomtrica, para su
posterior resolucin.

Figura 5 Adaptacin, Desarrollo de una situacin problema (Nio, R, 2005, p.


37)

Es all cuando los docentes advierten diferentes inconvenientes para la orientacin


de dichos estudiantes, en tanto que carecen de estrategias 33 y de medios
(herramientas informticas)34 estas como instrumentos de mediacin para el
desarrollo de las actividades cognitivas orientadas al aprendizaje, para ello, optar
por disponer de su propia visualizacin, interpretacin, y representacin, dejando
al estudiante desprovisto de toda posibilidad de hacer sus propias construcciones
a la temtica, conduciendo en algunos casos una consecuencia al fracaso en el
aprendizaje.

33
Cuando se habla de estrategias, se habla del quehacer matemtico, es decir Cuando el
estudiante, hace de manera adecuada el uso de sus saberes, como habilidades y aptitudes para
enfrentar la solucin de una situacin problema construccin que se ha hecho en el transcurso de
la investigacin.
34
Cuando se habla de herramientas informticas para el aprendizaje y en la
enseanza de las matemticas, se habla de los medios como los AGD (GeoGebra)

34
35

Al efectuar la revisin de diferentes libros de textos del lgebra y otros textos, se


encuentran diversas definiciones del trmino de factorizacin de expresiones
algebraicas. Algunas de estas definiciones son las siguientes:

Estas definiciones fue tomada de la tesis de (Meja, M 2004) quien cita a:

(Bedoya y Londoo, 1995, p.138) [] es el proceso que consiste en hallar los


factores primos en que se puede descomponer una expresin algebraica []
(Barnett y Uribe, 1988, p. 83; Bellman y et al. 2000, p. 471) [] es la operacin
inversa a la multiplicacin []
(Camargo y et al. 2002, p. 139) [] es convertir la expresin algebraica al
producto de otras expresiones algebraicas []
(Barnett, 1978, p. 43) [] es el proceso inverso de la multiplicacin, en donde se
dice que un polinomio est completamente factorizado cuando est escrito como
el producto de sus factores primos []

Orientados el grupo de investigadores de la presente tesis, al rastreo en relacin a


las distintas definiciones halladas en tesis ya mencionadas en el apartado 1.5, y al
afirmarse que la factorizacin es slo hallar un producto de factores irreducibles,
se descarta entonces, la posibilidad de expresiones de equivalencias con otras
factorizaciones de factores no primos. A partir de lo dicho, nos lleva a tomar la
postura de (Meja, 2004, p.48) quien dice que [] convertir una expresin en
forma de producto de otras expresiones algebraicas o considerarla slo como el
proceso inverso de la multiplicacin [] esto no nos responde a una definicin de
factorizacin completa. De donde, es de gran necesidad hacer referencia a una
definicin que implique una nocin ms acertada en relacin factorizaciones tanto
de factores primos y no primos, por ende la elaboracin de este trabajo, se
propone en explorar y experimentar, un trabajo de investigacin que emancipe el
concepto del algoritmo de la factorizacin estructurado desde un punto de vista
geomtrico y aritmtico que proporcione una interpretacin del mismo mas
explicativo [] como un algoritmo que describe las invariantes que forman una
clase determinada por figuras con caractersticas comunes para el clculo de su
permetro y rea [] Ideas construidas por el colectivo de prctica, (2012), sin
dejar de lado el exhausto rastreo de la definicin del algoritmo de la factorizacin
[] como el proceso inverso de la multiplicacin, donde se dice que un polinomio
est completamente factorizado cuando est escrito como el producto de sus
factores primos [] en palabras de (Barnett R,1978 p. 43), lo cual a su vez,
depende del conjunto numrico que se est abordando.

35
36

Partiendo de modo distanciado en que usualmente lo aritmtico, lo algbrico y lo


geomtrico conviven en las Instituciones, se pretende mostrar un trabajo desde los
procesos cognitivos de la visualizacin, la interpretacin y la representacin
ligados a los elementos de la geometra. Desde lo que se ha construido frente a la
nocin de representacin, la entenderemos como una configuracin que un
individuo, hace a un objeto matemtico, esto es, que ningn individuo puede
representar una realidad por otro, estos son en principio accesibles a la
observacin como la visualizacin, desde luego la representaciones como
pertenecientes a los sistemas estructurados, y la interpretacin de sus relaciones
representadas, no son objetivas o" absolutas pero si dependen de las
representaciones individual.

2.2.1 Medios didcticos y recursos educativos.

Para (Marqus, P, 2000) [] cualquier material puede utilizarse, en determinadas


circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje
(por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor
con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales
que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica,
distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo[]35

2.2.1.1 Medio didctico.

Para (Marqus, P, 2000) [] es cualquier material elaborado con la intencin de


facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o
un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica []36

2.2.1.2 Recurso educativo.

Para (Marqus, P, 2000) [] es cualquier material que en un contexto educativo


determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas []37

35
(MARQUS, P, 2000). Funciones, ventajas e inconvenientes de las TIC en educacin. Formas
bsicas de uso.http://cursoformaciondeformadores.jimdo.com/recursos-y-medios-didacticos/
36
(MARQUS, P, 2000). Funciones, ventajas e inconvenientes de las TIC en educacin. Formas
bsicas de uso.http://cursoformaciondeformadores.jimdo.com/recursos-y-medios-didacticos/

36
37

2.2.2 Funciones de los medios didcticos.

Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, para


(Marqus, P, 2000) [] los medios didcticos y los recursos educativos en general
pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales
las siguientes: Guiar los aprendizajes de los estudiantes significativamente,
ayudan a organizar la informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos
conocimientos y aplicarlos; La correccin de los errores de los estudiantes a veces
se realiza de manera explcita (como en el caso de los materiales multimedia que
tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implcita ya que
es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores; Proporcionar
simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la
experimentacin []38

2.2.3 Ventajas de los medios didcticos.

Para (Marqus, P, 2000) [] los mediadores didcticos, ofrece posibilidades y


oportunidades de utilizacin en el desarrollo de las actividades de enseanza y
aprendizaje, en funcin del contexto, le pueden ofrecer ventajas significativas en la
enseanza y el aprendizaje. Consideremos como ventajas, determinadas por sus
elementos estructurales: Permite que el estudiante con ejercicios de aplicacin
logren hacer una estructuracin de la nueva informacin con los saberes previos
que se tenan, incluso tratando el mismo tema, este material puede estar ms
estructurado []39

37
(MARQUS, P, 2000). Funciones, ventajas e inconvenientes de las TIC en educacin. Formas
bsicas de uso.http://cursoformaciondeformadores.jimdo.com/recursos-y-medios-didacticos/
38
(MARQUS, P, 2000). Funciones, ventajas e inconvenientes de las TIC en educacin. Formas
bsicas de uso.http://cursoformaciondeformadores.jimdo.com/recursos-y-medios-didacticos/
39
(MARQUS, P, 2000). Funciones, ventajas e inconvenientes de las TIC en educacin. Formas
bsicas de uso.http://cursoformaciondeformadores.jimdo.com/recursos-y-medios-didacticos/

37
38

2.2.4 Aproximaciones conceptuales.

Se hace referencia a estas aproximaciones, a razn que los estudiantes, para el


desarrollo de la investigacin debern tener estos saberes previos.

2.2.4.1 Aproximacin de permetro.

Se entender por permetro medida del borde de un polgono bajo una unidad, y
que como tal, tiene una base que es la magnitud longitud, sta a su vez se
entiende informalmente como afirma (Olmo 1993, p. 19)cuando dice que es
aquella [] cualidad de largura o extensin del principio al fin o de un extremo a
otro en el campo del espacio (ocupado) [] distinto a lo que es la distancia cuya
base es el espacio vaco.

2.2.4.2 Aproximacin rea.

Entenderemos por rea como la medida de una cantidad de superficie o extensin


bajo una unidad. As, cuando se hable de hallar el rea de la baldosa del saln, se
entender que se trata de encontrar dicha medida con una unidad dada, dicha
unidad, al reproducirla por toda la extensin a medir, supone visualmente un
recubrimiento, este recubrimiento, segn (Olmo 1993, p. 21) [] es un medio
conveniente para expresar el tamao de una regin []

2.2.4.3 Aproximacin medida.

Es el proceso de medir, es el eje regulador de la construccin, manejo y


comprensin de las magnitudes, en este sentido es fundamental en el contexto
escolar cuidar el trabajo con las medidas pues como afirma (Olmo 1993, p. 23)
[] la medicin aporta situaciones reales para ejercitar el clculo a la vez que lo
conecta a la vida real y los prepara para enfrentarse con xito a determinadas
profesiones y a la vida diaria []

38
39

2.2.5 Unidad didctica.

Es [] una programacin y actuacin docente constituida por un conjunto de


actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecucin de
unos objetivos especficos. Constituyen la concrecin de las directrices
curriculares y didcticas centradas en un grupo de estudiantes en un contexto
determinado en relacin a un contenido matemtico [] (Bedoya, 2002, p. 87). De
otro modo (Gmez, 2002, p. 7)[] Cada una de las actividades de aprendizaje se
planifica en secuencia, incluyndose la evaluacin, para facilitar a los alumnos
construir el conocimiento matemtico []

2.2.6 Diseo de la unidad didctica.

Tomaremos, la propuesta dada por (Bedoya, 2002, p. 55) [] seleccin y


organizacin de los contenidos; el desarrollo y control de los procesos de
enseanza; la observacin y seguimiento de los procesos de construccin, la
adquisicin del conocimiento, la modificacin y evolucin de los esquemas o
estructuras cognitivas, y la asignacin y comprensin de significados por parte de
los alumnos; requirindose tambin, el anlisis, valoracin y evaluacin de todos
los procesos anteriores, logros y resultados y al tratamiento de los errores y
dificultades [] en el mismos sentido agrega (Bedoya, 2002, p. 55) el papel del
profesor que [] aplique sus conocimientos didcticos y reflexione en torno al
conocimiento matemtico escolar y sus efectos de ser enseado y aprendido []
una propuesta de unidad didctica construida, a partir, de los aspectos
mencionados de la visualizacin, interpretacin y representacin.

39
40

3 ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIN (METODOLOGA - MTODO


ANALISIS DE DATOS DE LA INVESTIGACIN)

Se mostrar los aspectos concernientes a la metodologa y el mtodo de la


investigacin, y por ltimo el anlisis de la unidad didctica

3.1 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

En trminos generales de la investigacin, se centr en el paradigma 40 del mtodo


mixto41, su estructura como estudio mixto, es que recolecta, analiza e interpreta y
reporta datos cualitativo y cuantitativo, de tal manera que los mtodos o
aproximaciones sean mutuamente iluminadores; para lo cual se requiere una
autntica o genuina integracin, esto significa que ambas ramas se encuentren
relacionadas de manera significativa, sin embargo la investigacin se enfocar
ms al cualitativo, donde se emerge la descripcin de los procesos sistemticos,
experimentales y exploratorios en su esfuerzo por generar conocimientos,
partiendo de los aspectos y del objeto de estudio de la investigacin, Esto significa
que la investigacin cualitativa [] ms que explicativa es comprensiva-
interpretativa y contextualizada, es decir, es constructora de sentido ms que
verificadora de hiptesis, por cuanto se mueve en el escenario social y cultural,
concreto en que transcurre, los eventos, las relaciones y los acontecimientos, los
participantes [] (Grinnell, 1997) y desde el enfoque cuantitativo, [] el cual
establece un proceso de recoleccin de datos, para probar una hiptesis, con
base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teoras [] (Grinnell, 1997) en relacin a lo anterior, la
tcnica e instrumento que se abordara desde el enfoque cuantitativo, para
(Grinnell, 1997) [] es el uso de los componente numricos que se describan en
los datos cualitativos, donde se incluyen tablas y grficas para una mejor
apreciacin [] se afirma que ambos enfoques son considerados de forma, de
hacer ciencia y producir conocimiento.

40
Algunos autores lo considera paradigmas, otros no. Por ahora, esta discusin se dejar de lado.
41
Grinnell (1997) [] Mtodos mixtos son una estrategia de investigacin o metodologa con la cual
el investigador o la investigadora recolecta, analiza y mezcla (integra o conecta) datos
cuantitativos y cualitativos en un nico estudio []

40
41

3.2 MTODO DE LA INVESTIGACIN

Para lograr el propsito de la investigacin, frente a la interpretacin de la


factorizacin, por medio de los procesos cognitivo, la visualizacin, la
interpretacin y la representacin, mediante el uso de AGD, enfocado al mtodo
de estudio de caso42, para poder hacer un seguimiento muy cercano al objeto de
estudio, que permita arrojar un conocimiento detallado de los resultados, y as
habla de un estudio de caso, intensivo y exhausto sobre una persona, un grupo o
una institucin o una pequea comunidad, el cual requiere abordar un sistema
limitante para conocer caracterstica que denotan la probabilidad que existe el
mtodo, su finalidad principal es aumentar la comprensin sobre la experiencia y
la existencia humana basndose en la intensidad, la profundidad y el detalle,
adems tiene la calidad de innegable dado que no son hipotticos sino que se
refieren a lo que est sucediendo, asimismo es un mtodo que fundamenta la
credibilidad en la capacidad sobre la comprensin total y plena de las experiencias
de la unidad [] el estudio de caso de tipo cualitativo, tiene como objeto
documentar una experiencia o evento en profundidad o entender un fenmeno,
desde la perspectiva de quienes lo vivieron, asimismo el estudio de caso, el
estudio no parte de hiptesis, ni de concepciones preestablecidas, sino que se
generan conforme se recolectan y analizan los datos [] (Sampieri, y otros, 1998,
p. 287) desde el estudio casos de tipo cuantitativo [] los resultados, stos son
los productos del anlisis de los datos cualitativos, normalmente resumen los
datos recolectados y el tratamiento estadstico que se les practica, aunque cuando
no se aplican anlisis estadsticos o cuantitativos, los resultados pueden ser frases
o afirmaciones que resuman la informacin [] (Sampieri, y otros, 1998, p. 289)

3.3 ANLISIS DE DATOS DE LA INVESTIGACIN

El propsito de este estudio es identificar la interpretacin de la factorizacin a


travs del uso del GeoGebra, anlisis que se centr en los siguientes aspectos la
visualizacin, se enfatiz en el anlisis de las imgenes e intuiciones fsicas y su
potencial heurstico, la interpretacin, se resalt en los procesos de justificacin
propia de la actividad algebraica y la representacin, se destac en el papel que
juega las construcciones geomtricas en el desarrollo del conocimiento

42
[] Puede ser exploratorio se dirige a definir las preguntas o determinar la viabilidad de los
procedimientos deseados de la investigacin; descriptivo presenta una descripcin completa de un
fenmeno dentro de su contexto y explicativo presenta los datos concernientes a las relaciones de
causa-efecto [] Hernndez S (2010)

41
42

geomtrico. Desde el punto de vista matemtico, lo relevante para construir


conceptos, desde los elementos geomtricos, es la identificacin de estos
elementos constitutivos43 de las figuras y las relaciones que se movilizan con el
algebra, aqu se unifica el esquema de imgenes prototpicas, pues la orientacin
o tamao de las formas dejan de ser relevantes, para considerar un primer plano
de relaciones entre los elementos constitutivos.

3.3.1 Categorizacin de los aspectos.

A partir de diversos textos e investigaciones y propuesta en educacin


matemtica, El colectivo de prctica, cree que son los ms relevantes para la
interpretacin de la factorizacin, a travs del uso del GeoGebra, en relacin a los
procesos cognitivos,

3.3.1.1 Aspecto de la visualizacin (A-V).


A.V.1 Visualizar una expresin aritmtica, algebraica y geomtrica frente al lenguaje natural.
A.V.2 Visualizar una expresin aritmtica, algebraica y geomtrica frente al lenguaje simblico.
A.V.3 Visualizar una expresin aritmtica y algebraica frente a la representacin geomtrica.
A.V.4 Visualizar expresiones algebraicas y geomtricas en relacin a sus representaciones.

3.3.1.2 Aspecto de la Interpretacin (A.I).

A.I.1 Interpretar la correspondencia entre la representacin algebraica y geomtrica.


A.I.2 Interpretar las operaciones que intervienen en las expresiones polinmicas y geomtrica.
A.I.3 Interpretar en las expresiones polinmicas algebraicas cuadrticas la existencia de otra
expresin desde la representacin geomtrica.
A.I.4 Interpretar la representacin de una figura geomtrica rectilnea en una expresin polinmica
algebraica cuadrtica.

3.3.1.3 Aspecto de la representacin (A.R).

A.R.1 Representar y manipular cada trmino de una expresin algebraica, dentro de la


representacin geomtrica.
A.R.2 Representar y operar en una expresin algebraica, a partir de su representacin
geomtrica.
A.R.3 Representar y transformar una representacin geomtrica, (rectngulo-cuadrado), a travs
del mtodo de Factorizar una expresin algebraica cuadrtica geomtricamente.
A.R.4 Representar y transformar una expresin polinmica algebraica cuadrtica, a travs del
mtodo de Factorizar una expresin algebraica cuadrtica geomtricamente de una figura plana.

43
Se entender por elementos constitutivos, (Elementos que conforman las figuras geomtricas
rectilneas)

42
43

3.3.1 Anlisis Cualitativo.

En el anlisis cualitativo de la unidad didctica, se describe de manera narrativas


las actuaciones de los estudiantes, frente al objeto de estudio, la interpretacin de
la factorizacin, a travs del uso del GeoGebra, en relacin a los procesos
cognitivos (visualizacin, interpretacin y representacin), los datos cualitativos
pueden tomar diferentes formas, tales como la narracin que hacen las personas
sobre sus experiencias de interpretar, visualizar y representar cualquier situacin
problemas, a partir de lo anterior describiremos los casos a analizar,
documentando la experiencia de quienes han participado del trabajo de
investigacin.

3.3.2 Anlisis Cuantitativo.

Para el anlisis cuantitativo, se procedi de la siguiente manera: Inicialmente se


calificaron valoraron las unidades, a partir de la valoracin de los aspectos y sus
categoras como se describen en el apartado 3.3; luego se delimit qu ejercicios
correspondan a cada categora, posteriormente se contabiliz cuntos aciertos
haba en cada unidad didctica, respecto a las descripciones cualitativas
referenciadas por los procesos cognitivos la visualizacin, la interpretacin y la
representacin.

VISUALIZACIN UNIDAD DIDCTICO


Categoras
A.V.1 A.V.2 A.V.3 A.V.4

INTERPRETACIN
Categoras
A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4

R.U.D-E REPRESENTACIN
Categoras
A.R.1 R.2 A.R.3 A.R.4

Figura 6: Esquema de la estructura de la unidad didctica, (Colectivo de prctica


2012)

3.3.3 Anlisis de las componentes de la unidad didctica.

Cada pregunta subraya el anlisis de la interpretacin de la factorizacin,


mediante el uso del GeoGebra, relacionado con los aspectos de la investigacin la
visualizacin, la interpretacin y la representacin, segn lo descrito en el marco
terico, a continuacin se presenta el anlisis hecho a cada componente de la
Unidad Didctica.

43
44

3.3.3.1 Unidad didctica (Actividades).

1. Halla el permetro y el rea de cada figura plana con el software GeoGebra.


Completa la tabla A. En este componente de la unidad didctica, se requiere la
visualizacin y la manipulacin, de conceptos, operaciones bsicas de la
matemtica, y algunos elementos bsicos de la geometra, adicionando las
categoras de anlisis de la unidad didctica.
VISUALIZACION INTERPRETACIN REPRESENTACIN
A.V.1 A.V.2 A.I.1 A.I.2 A.R.1 A.R.2
2. Identifique las figuras, que determinen caractersticas comunes. Completa la
tabla B. En este siguiente componente de la unidad didctica, se requiere de
aplicaciones que doten de sentido de interpretacin aritmtica y la geomtrica,
donde identifica la expresin y reconoce el papel de la geometra en la aritmtica,
adicionando las categoras de anlisis de la unidad didctica.
VISUALIZACION INTERPRETACIN REPRESENTACIN
A.V.1 A.V.2 A.I.1 A.I.2 A.R.1 A.R.2
3. Hallar el permetro y el rea de cada figura plana, respecto a la unidad de
medida, teniendo presente los datos de la Tabla A. Completa la Tabla C. En este
siguiente componente de la unidad didctica, la Interpretacin de una
representacin algebraica desde la geometra juega un papel de reconocimiento
constante arbitraria e intuitivo, adicionando las categoras de anlisis de la unidad
didctica.
VISUALIZACION INTERPRETACIN REPRESENTACIN
A.V.1 A.V.2 A.V.3 A.V.3 A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4 A.R.1 A.R.2 A.R.3 A.R.4
4. Mueva el deslizador a, y los puntos E, M, I, F y K, determine con sus
compaeros las reas internas, identifique y construya la expresin general, para
cada rectngulo. Completa la tabla D, en esta parte de la unidad didctica, para
darle sentido e interpretacin a la representacin geomtrica, ya que si se
identifica la expresin con su significado, se establecer una correspondencia
entre la representacin geomtrica y algebraica, adicionando las categoras de
anlisis de la unidad didctica.
VISUALIZACION INTERPRETACIN REPRESENTACIN
A.V.1 A.V.2 A.I.1 A.I.2 A.R.1 A.R.2
5. Mueva el deslizador a, moviendo los puntos E, M, I, F y K. determine las cuatro
rea, identifique y construya las expresiones algebraicas internas del rectngulo,
determine los lados del rectngulo y construya su expresin general para cada
rectngulo. Completa la tabla E, en esta parte de la unidad didctica, corresponde
a la manipulacin e interpretacin e identificacin de general las expresiones
halladas desde la geometra, determinando las equivalencias geomtricas y
algebraicas, adicionando las categoras de anlisis de la unidad didctica.
VISUALIZACION INTERPRETACIN REPRESENTACIN
A.V.3 A.V.4 A.I.3 A.I.4 A.R.3 A.R.4

44
45

6. Mueva el deslizador a, moviendo los puntos E, M, I, F y K, determine sus reas


internas, identifique y construya su representacin algebraica como expresin
general. Completa la tabla F, en esta parte de la unidad didctica, identificar los
elementos de la expresin algebraica, frente a la geomtrica, y papel que juega los
trminos dependientes e independientes de la representan geomtrica respecto al
rea y al permetro, adicionando las categoras de anlisis de la unidad didctica.
VISUALIZACION INTERPRETACIN REPRESENTACIN
A.V.1 A.V.2 A.V.3 A.V.4 A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4 A.R.1 A.R.2 A.R.3 A.R.4
7. Mueva los puntos A, B, F, G y el deslizador c, construya rectngulos que
representen una clase de rectngulos con caractersticas comunes, completa la
tabla G, dado su permetro de 36u, 28u, 46u, reconociendo en la expresin
resultante como una expresin algebraica cuadrtica. Completa la tabla G, en esta
parte de la unidad didctica, la interpretacin y la manipulacin de la expresin
algebraica desde la geometra permite establecer procesos de generalizacin
respecto a sus representaciones, adicionando las categoras de anlisis de la
unidad didctica.
VISUALIZACION INTERPRETACIN REPRESENTACIN
A.V.1 A.V.2 A.V.3 A.V.4 A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4 A.R.1 A.R.2 A.R.3 A.R.4
8. Mueva los deslizadores c a, b, t, construya los rectngulos que representen una
clase de rectngulos, reconociendo en la expresin resultante una expresin
algebraica factorizable. Completa la tabla H, en esta parte de la unidad didctica,
establecer el reconocimiento dentro del contexto geomtrico, modela sus
construcciones conceptuales, dando paso a la interpretacin del algebra desde la
geometra, adicionando las categoras de anlisis de la unidad didctica.
VISUALIZACION INTERPRETACIN REPRESENTACIN
A.V.1 A.V.2 A.V.3 A.V.4 A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4 A.R.1 A.R.2 A.R.3 A.R.4
9. Mueva los deslizadores a, b, t y construya una clase de rectngulo que cumplan
caractersticas comunes, determinando su expresin algebraica general de sus
lados, reconociendo en la expresin resultante una expresin algebraica
factorizable. Completa la tabla I, en esta parte de la unidad didctica, reconocer el
significado del parmetro en el contexto geomtrico o algebraico difiere ya de un
proceso significativo de la interpretacin del algoritmo de la factorizacin,
reconociendo su simbolizacin algebraica como una representacin geomtrica,
llegado a determinar su simbolizacin y representacin, adicionando las
categoras de anlisis de la unidad didctica.
VISUALIZACION INTERPRETACIN REPRESENTACIN
A.V.1 A.V.2 A.V.3 A.V.4 A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4 A.R.1 A.R.2 A.R.3 A.R.4

45
46

3.4. Poblacin y muestra

3.4.1 Poblacin.

Se tom como poblacin el total de los estudiantes matriculados en el grado de


(8)A (8)B (8)-C y (8)D, para el ao electivo del 2012 de la Institucin
Educativa Rafael Uribe Uribe Medelln-Colombia la totalidad de los estudiantes es
de 150 estudiantes. Los resultados de los estudiantes de los grados (8)
mencionados cubiertos para desarrollo de la unidad didctica que corresponde a
tres actividades de clase, en relacin al objeto de estudio de la investigacin, se
utilizaron frecuentemente para la confrontacin de resultados y el desarrollo de la
investigacin, que fueron la base de las conclusiones de la investigacin.

3.4.2 Muestra.

La muestra fue de 40 unidades didcticas, las cuales estn construidas por tres
actividades, 10 unidades didcticas para los (8)A (8)B (8)-C y (8)D, los
criterios de la unidad didctica son a partir de los enunciados en los apartados
2.2.1 y 3.3

3.4.3 Instrumentos de recogida de datos.

Se utilizaron registros escritos como:


a. Hojas de trabajo (unidad didctica realizada por los estudiantes) (ver anexo
C-D-E-F-G-H). En los que se muestra la unidad didctica y sus actividades
a desarrollar.
b. Tablas de registros de datos. (Ver anexos)

46
47

3.5 Plan de rea de octavo 2012

El plan de rea de matemticas del grado (8) de la Institucin Educativas Rafael


Uribe Uribe, se divide en tres asignaturas: lgebra, geometra y estadstica. Se
divide en ocho (8) unidades44, especificndose para cada uno de los contenidos
sus estndares, logros y desempeos. El orden de las unidades determina el
orden de su puesta en prctica.
1. Sistemas de los nmeros reales
2. Operaciones con nmeros reales. PERIODO ACADMICO UNO

3. Ecuaciones e inecuaciones.
4. Factorizacin.
ESCRIBIR
EXPRESIN
ALGEBRAICA M.C.D
COMO EL
PRODUCTO DE
FACTORES. FACTORIZACIN

TRINMIO CUADRADOR

TRINMIO CUADRADO PERFECTO: a2 2ab + b2 = (a b)2 = (a + b) (a + b) (a - b) (a - b)

TRINMIO UNO: ax2 bx c = (ax m)(ax n); para mn =b, mn = ac

TRINMIO: x2 bx c = (x m)(x n); para m+n =b


PERIODO ACADMICO DOS
BINOMIO

DIFERENCIA DE CUADRADOS PERFECTOS: x2 - y2 = (x +y)(x - y)

POLINOMIO

AGRUPACIN DE TRMINOS
FACTOR COMUN: a2 - ab = a(a +b)

5. Fracciones algebraicas.
6. Funciones. PERIODO ACADMICO TRES

7. Geometra.
8. Estadstica. PERIODO ACADMICO CUATRO

Figura 7 Plan de rea 2012, grado (8) bachillerato

44
Libro de gua de la docente: MATEMTICA PARA PENSAR, Grupo Editorial Norma, (2012)

47
48

3.6 Proceso de los estudiantes

La unidad didctica busca en el estudiante el alcance de la Interpretacin de la


factorizacin, a travs del uso del GeoGebra, apoyados en el desarrollo de la
investigacin el colectivo de prctica (2012) manifiestan [] los procesos de la
visualizacin, la interpretacin, el razonamiento, y la construccin del
conocimiento, la representacin son procesos integrales []

La unidad didctica tiene como objetivo evidenciar e identificar de manera


exploratoria y experimental la interpretacin de la factorizacin, a travs del uso
del GeoGebra, en relacin a los aspectos de la investigacin desde la
visualizacin, la interpretacin y la representacin.

El mtodo45 a utilizar para descomponer una expresin algebraica polinmica


cuadrtica se dar a partir del siguiente razonamiento geomtrico.

Expresin Algebraica
MTODO DE FACTORIZAR
FIGURAS GEOMTRICAS

Geomtricamente

Transformar una figura.

Mtodo de la geometra de cortar y pegar

cuya rea o producto de sus lados es la factorizacin de la expresin algebraica

Si no es posible construir dicha


figura plana.

Expresin no es factorizable

Figura 8 Esquema del mtodo de factorizar figuras geomtricas46

45
Los procesos aritmticos, algebraicos se ligan a este modelo de descomponer expresiones
polinmicas algebraica. Idea construida por el colectivo de prctica docente (2012)
46
Idea construida por el colectivo de prctica docente (2012)

48
49

3.7 Momentos de la investigacin

En un primer momento se brinda la induccin respecto a la intensin y al


propsito de la investigacin, dentro del aprendizaje de la matemtica, lo relevante
en la investigacin, el tiempo de la cada actividad de la unidad didctica (no
excede ms de 40 minutos, el resto de la sesin se realizar para correcciones y
dudas), se aclara que el desarrollo de la unidad didctica, se presenta en un
contexto algebraico y geomtrico, esta distincin permitir observar si diversos
contextos influyen en el alcance de la investigacin.

En un segundo momento se realiza una capacitacin sobre la manipulacin del


software GeoGebra, mostrando a los grupos las funciones y ventajas del software,
respecto al aprendizaje de la matemtica, se organiza el espacio, luego se instala
y se prepara los medios didcticos (Porttil-GeoGebra), luego los grupos realizan
grupalmente construcciones de rectngulos y cuadras, determinando el rea y el
permetro respectivo.

En el tercer momento se les solicita a los grupos (8)A - (8)B - (8)C - (8)D,
conformar los sub-grupos de trabajos, cuatro (4) estudiantes a cinco (5)
estudiantes, con el objeto que l los (8)A - (8)B - (8)C - (8)D, formaran diez
(10) subgrupos para (8)A - diez (10) subgrupos para (8)B - diez (10) subgrupos
para (8)C - diez (10) subgrupos para (8)D, con sus unidades didcticas
respectivamente.

Luego el profesor de apoyo (investigador) realiz la aclaracin de la unidad


didctica: quien les manifest: La unidad didctica est estructurada en tres
actividades que les permitir construir la nocin del algoritmo de la factorizacin de
expresiones polinmicas cuadrticas en el conjunto de los nmeros enteros,
desde la mirada de la geometra, mediado por un AGD, (Ambientes de Geometra
Dinmico) uno de ellos es el software GeoGebra, que bsicamente interacta un
procesador estructurado matemticamente desde lo algebraico y geomtrico, en
ese instantes a los estudiantes se les dice, que interacten con el software
GeoGebra, realizando construcciones que ellos deseen, y a las mismas, reconocer
los elementos geomtricos que la componen, como los lados, el permetros el rea
entre otros.

El manejo bsico del programa GeoGebra como herramienta principal, fue


orientado das de clases anteriores antes de iniciar el desarrollo de la unidad
didctica, trabajo que lleva a la investigacin arrojar mejores resultados frente al

49
50

objeto de estudio de la investigacin, dentro de ese proceso se ense a


descargar este programa libre y se direccion a aprender su manejo a travs del
desarrollo de un Manual oficial de la versin 3.2 de GeoGebra 47, en la que se
utiliza una metodologa didctica basada en la visualizacin, interpretacin y
representacin con explicaciones organizadas, claras, sencillas y de aplicacin
inmediata, esto permiti la inmediatez de la aplicacin de los comandos
desarrollados, ya que una vez explicados pueden ser llevados a la prctica
mediante su ejecucin desde el mismo fichero en el que se desarrolla el
aprendizaje, consiguiendo de esta forma una enseanza formativa y motivadora, y
que al mismo tiempo genera el anclaje de los conocimientos que paso a paso va
adquiriendo, dado lo anterior se paso a realizar una actividad en funcin a la
manipulacin de las herramientas del software GeoGebra, (ver anexo A anexo
B)

En el cuarto momento se da el desarrollo de la unidad didctica, dndosele a (8)A


- (8)B - (8)C - (8)D la unidad didctica correspondiente a tres actividades, para
cada actividad, se tiene un tiempo de 40 minutos, el resto del tiempo es para
aclarar dudas y recoger equipos.

3.7.1 Criterios de evaluacin.

Identifica, nombra y clasifica las formas ms frecuentes de una expresin


polinmica cuadrtica.
Obtiene de una expresin polinmica cuadrtica equivalentes a otra expresin
polinmica algebraica dada, mediante el mtodo de factorizacin.
Reduce una expresin polinmica cuadrtica dada a su forma general (con sus
factores).
Resuelve una expresin polinmica cuadrtica incompleta mediante
procedimientos directos de resolucin.
Construye una expresin polinmica cuadrtica a partir de sus soluciones.
Muestra inters y motivacin hacia el aprendizaje de mtodos y procedimientos
algebraicos y geomtricos.
Muestra confianza en s mismo para enfrentarse a problemas o situaciones
nuevas.
Valora positivamente la precisin y utilidad de mtodo cortar pegar, para
representar una expresin geomtrica cuadrtica desde la geometra

47
Pgina web de GeoGebra: http://www.geogebra.org/ayuda/search.html dispone de un Manual oficial de
la versin 3.2 en espaol.

50
51

4 ANLISIS Y RESULTADOS
4.1 ANLISIS CUALITATIVO
4.1.1 Anlisis cualitativo de la unidad didctica actividad uno
INVESTIGADOR: DAZA L. LUIS FERNANDO Fecha: Semana Acadmica 13 a 14
ASESOR PRCTICA: VILLA O. JHONY ALEXANDER 16 de abril a 21 de abril 23 de abril a 27 de abril
Objetivo: Identificar las interpretaciones de la factorizacin, a travs del uso del GeoGebra, dentro de los procesos cognitivos de la visualizacin,
interpretacin y representacin.
ACTIVIDAD Anlisis Cualitativo Descripcin de los Aspectos
De 40 unidades 5 unidades Construya utilizando el software las siguientes figuras
que corresponde el (12,5%) de planas.
los cuatro grupos de 8 1. Halla el permetro y el rea de cada figura plana
bachillerato, no entendieron a utilizando el software GeoGebra. Completa la Tabla A.
cabalidad el desarrollo de la Aspectos presentes en la Unidad Didctica son:
unidad didctica, sin embargo 2. Identifique las figuras, que determinen
respondieron y desarrollaron caractersticas comunes. Completa la Tabla B.
los aspectos de la
visualizacin, la interpretacin CATEGRIAS:
y la representacin, expuesto Visualizacin: A.V.1; A.V.2
en la descripcin de los Interpretacin: A.I.1; A.I.2
aspectos, respectivamente Representacin: A.R.1;A.R.2
deduzco que el trabajo de Los estudiantes manifestaron, bueno este programa,
TABLA A:
AD DE LA UD

estos 5 grupos se observa que le permite medir, calcular exactamente los valores de
si desatencin se moviliza a una figura. Asimismo preguntaron: profesor: Una
razn del inters por aprender representacin geomtrica como el cuadrado o el
y estudiar, dos grupos de los rectngulo, nos representa una expresin algebraica?
cincos anotaron en sus Les pregunte: ustedes pueden visualizarla o
respuestas que no entendan interpretarla o representarla? Ellos responden:
por qu no les gustaba Profesor, no sabemos! el profesor responde: mas
estudiar, esto muestra que adelante nos daremos cuenta, o traten de darse entre
estn muy deshabituados por ustedes sus repuestas uno de ellos dice: Si
su formacin. muchachos!... Reconocen el permetro y el rea de
TABLA B: La visualizacin y el uso de las cada figura, a partir de la unidad de medida dada e
mltiples representaciones hacen identifican las figuras isoperimtricas y las
procesos considerados como un equivalentes.
fuerte soporte para la motivacin
de los estudiantes en la
interpretacin de los conceptos Aporte terico: La representacin que ofrece los
medio didctico (GeoGebra), es dinmica, y posibilita
en establecer una mejor correspondencia de conceptos
y significados entre lo simblico Nio R. (2005)

51
52

4.1.2 Anlisis cualitativo de la unidad didctica actividad uno


INVESTIGADOR: DAZA L. LUIS FERNANDO Fecha: Semana Acadmica 13 a 14
ASESOR PRCTICA: VILLA O. JHONY ALEXANDER 16 de abril a 21 de abril 23 de abril a 27 de abril
Objetivo: Identificar las interpretaciones de la factorizacin, a travs del uso del GeoGebra, dentro de los procesos cognitivos de la
visualizacin, interpretacin y representacin.
ACTIVIDAD Anlisis Cualitativo Descripcin de los Aspectos
En 6 unidades didcticas, Se le solicita al estudiante. 3 Hallar el
se evidenci que la permetro y el rea de cada figura plana,
operacin de la respecto a la unidad de medida, teniendo
multiplicacin de trminos presente los datos de la Tabla A. Completa
algebraicos enteros, el la Tabla C.
ANLISIS DIDCTICO DE LA UNIDAD DIDCTICA

grupo mostr falencias, Los aspectos que se dieron en la unidad


ellas relacionadas a los didctica:
propiedades de la CATEGRIAS:
potenciacin, no saban si Visualizacin
sumar o restar los A.V.1; A.V.2; A.V.3
Interpretacin
exponentes, ni
A.I.1; A.I.2
multiplicaban los signos, y Representacin
no reducan ni conocan A.R.1; A.R.2
que era trminos Los estudiante del grupo 7 reconocen que
TABLA C semejantes. los nmeros o literales pueden
Los grupos, representarse mediante figuras
actitudinalmente, hallaban geomtricas, ya sea un segmento o un
la expresin algebraicas y rea asimismo identificar que el rea y el
determinaban en la permetro pueden representar expresiones
expresin el resultado de algebraicas, descomponen las expresiones
un rea y un permetro, se que hayan de cada figura plana,
reconoce la manipulacin determinando las medidas de los lados la
las letras dominan el figura geomtrica nueva que aparece
lenguaje algebraico. Profesor Daza dice Las interpretaciones
de una representacin es personal
Aporte Terico: [] Duval, (1999a p. 38) [] la
visualizacin se perfila como una necesidad
para el aprendizaje, facilitando la comprensin
de los conceptos []

52
53

4.1.3 Anlisis cualitativo de la unidad didctica actividad dos


INVESTIGADOR: DAZA L. LUS FERNANDO Fecha: Semana Acadmica 13 a 14
ASESOR PRCTICA: VILLA O. JHONY ALEXANDER 16 de abril a 21 de abril 23 de abril a 27 de abril
Objetivo: Identificar las interpretaciones de la factorizacin, a travs del uso del GeoGebra, dentro de los procesos cognitivos de la visualizacin,
interpretacin y representacin.
ACTIVIDAD Anlisis Cualitativo Descripcin de los Aspectos
En 22 unidades 4. Mueva el deslizador a, y los puntos E, M,
didcticas, se evidenci I, F y K. determine con sus compaeros las
a que corresponde a un rea internas, identifique y construya la
55;00% identificaron el expresin general, para cada rectngulo.
concepto de Completa la tabla D.
Aspectos presentes en la unidad didctica
ANLISIS DIDCTICO DE LA UNIDAD DIDCTICA

factorizacin a partir de son:


su construccin
conceptual, quienes CATEGRIAS:
Visualizacin: A.V.3; A.V.4
han manifestado, que Interpretacin: A.I.3; A.I.4
dentro del rectngulo Representacin: A.R.3; A.R.4
pueden ver otros, al
igual que las El grupo reconoce y construye la clase de
expresiones que rectngulos que se inscriben en el
resultan al mover el rectngulo mayor, promovindose en ellos
la siguiente pregunta: Qu expresin
deslizador.
algebraica se puede describir? Profesor
Otros han expresado la pregunta Todos las figuras que se
expresin que cumple inscriben son cuadrilteros?, responden
para varios inmediatamente: No, pero se pueden
rectngulos, algunos construir!
de los grupos Aporte terico:
manifestaron que el (Nio, R, (1995) la interpretacin como
producto siempre me procesos de razonamiento permite un
va representar un rea proceso en los estudiantes para que
de un rectngulo figura puedan pensar sobre los objeto
matemtico
denotando una
Desde Duval (1996) toda actividad
expresin algebraica. geomtrica moviliza procesos de
razonamiento, de visualizacin y de
construccin

53
54

4.1.4 Anlisis cualitativo de la unidad didctica actividad dos


INVESTIGADOR: DAZA L. LUIS FERNANDO Fecha: Semana Acadmica 13 a 14
ASESOR PRCTICA: VILLA O. JHONY ALEXANDER 16 de abril a 21 de abril 23 de abril a 27 de abril
Objetivo: Identificar las interpretaciones de la factorizacin, a travs del uso del GeoGebra, dentro de los procesos cognitivos de la
visualizacin, interpretacin y representacin.
ACTIVIDAD Anlisis Cualitativo Descripcin de los Aspectos
La unidad didctica del grupo en 5. Mueva el deslizador a, y los puntos E, K y I
esta seccin, desarroll y o los puntos F, K y M. determine y construya
alcanz un 90%, respecto a los las expresiones algebraicas de los rectngulos
siguientes aspectos e identifique las dimensiones de sus lados.
categorizados: Los rectngulos a construir pueden ser:
A.V.3 Visualizar una expresin DCMF; ECBI; MBAF; DEIA; DCMF.
ANLISIS DIDCTICO DE LA UNIDAD DIDCTICA

aritmtica y algebraica frente a la Completa la Tabla E.


representacin geomtrica.
A.V.4 Visualizar expresiones Los aspectos que se dieron en la unidad
algebraicas y geomtricas en didctica:
relacin a sus representaciones. CATEGRIAS:
A.I.3 Interpretar en las Visualizacin: A.V.3; A.V.4
expresiones polinmicas Interpretacin: A.I.3; A.I.4
algebraicas cuadrticas la Representacin: A.R.3; A.R.4
existencia de otra expresin Uno de los integrantes del grupo manifest;
desde la representacin que la medida de uno de los lados del
geomtrica. rectngulo o de un cuadrado, puede darse en
A.I.4 Interpretar la representacin funcin del rea y uno de sus lados! Otro
de una figura geomtrica estudiante interpret profesor, a partir de las
rectilnea en una expresin medidas de los lados se pueden hallar los
polinmica algebraica cuadrtica. factores que multiplican el rea! El profesor
A.R.3 Representar y transformar dice: si! Luego el profesor les pregunta: les
una representacin geomtrica, queda claro que la formula del rea y del
(rectngulo-cuadrado), a travs permetros de un rectangulo es la
del mtodo de Factorizar una representacin de una expresin algebraica!
expresin algebraica cuadrtica Algunos estudiantes responden:!Profesor si!
geomtricamente.
A.R.4 Representar y transformar Aporte terico:
una expresin polinmica Nio, R, (2005) la interpretacin, le permite al
algebraica cuadrtica, a travs del estudiante dar una lectura comprensiva que
mtodo de Factorizar una revierta en una traduccin del problema a un
expresin algebraica cuadrtica lenguaje simblico o matemtico
geomtricamente de una figura
plana.

54
55

4.1.5 Anlisis cualitativo de la unidad didctica actividad dos


INVESTIGADOR: DAZA L. LUIS FERNANDO Fecha: Semana Acadmica 13 a 14
ASESOR PRCTICA: VILLA O. JHONY ALEXANDER 16 de abril a 21 de abril 23 de abril a 27 de abril
Objetivo: Identificar las interpretaciones de la factorizacin, a travs del uso del GeoGebra, dentro de los procesos cognitivos de la visualizacin,
interpretacin y representacin.
ACTIVIDAD Anlisis Cualitativo Descripcin de los Aspectos
22 grupos de los 40 grupos, que 6. Mueva el deslizador a, moviendo los puntos
corresponde a un 55;00% E, M, I, F y K. determine sus reas internas,
identificaron el concepto de identifique y construya su representacin
factorizacin a partir de su algebraica como expresin general. Completa
construccin conceptual, quienes la tabla F
ANLISIS DIDCTICO DE LA UNIDAD DIDCTICA

han manifestado, que dentro del Aspectos que participaron en la unidad


rectngulo dado o expuesto en el didctica:
software les poda brindar la CATEGRIAS:
representacin algebraica y las Visualizacin: A.V.3; A.V.4
clases de los rectngulos que se Interpretacin: A.I.3; A.I.4
podan construir sin tener que Representacin: A.R.3; A.R.4
poner el rectngulo general ms Los estudiantes del grupo 7, visualizan y
grande o pequeos, sin embargo analizan la diferencia que se dan entre las
los estudiantes tambin realizaron reas y los permetros de la figura, adems
otras clases o grupos de manifiestan que el software les permite ver
rectngulos que cumplieran con la los rectngulos que cumplen esa misma
misma caractersticas, solo caracterstica. El grupo obtiene informacin
cambiaba el rea y el permetros, grfica que suministran los factores de la
pero la expresin no, muy expresin y viceversa.
rpidamente construyeron los Profesor de apoyo Daza dice: La visualizacin
rectngulos (cuadrados) y el uso de las mltiples representaciones de
A unos se les dificulto expresar un objeto matemtico son considerados como
los rectngulos no trinomios un fuerte soporte para la construccin del
cuadrados perfectos, por motivo conocimiento.
que no detectaron rpidamente Aporte terico:
las caractersticas de la clase de Duval afirma: [] La representacin permite
rectngulos que cumplan con la recabar y organizar una informacin sobre los
expresin o representacin dada. significados de la estructura matemtica,
dentro de un contexto de la matemtica []

55
56

4.1.6 Anlisis cualitativo de la unidad didctica actividad tres


INVESTIGADOR: DAZA L. LUS FERNANDO Fecha: Semana Acadmica 13 a 14
ASESOR PRCTICA: VILLA O. JHONY ALEXANDER 16 de abril a 21 de abril 23 de abril a 27 de abril
Objetivo: Identificar las interpretaciones de la factorizacin, a travs del uso del GeoGebra, dentro de los procesos cognitivos de la
visualizacin, interpretacin y representacin.
ACTIVIDAD Anlisis Cualitativo Descripcin de los Aspectos
Completa la tabla G En esta seccin de la unidad 7. Mueva los puntos A, B, F, G y el deslizador
: didctica los estudiantes c, construya rectngulos que representen una
desarrollaron el 90% de sus clase de rectngulos con caractersticas
comunes, completa la tabla G, dado su
elementos requeridos.
permetro de 36u, 28u, 46u, reconociendo en
Sin embargo los tres aspectos
ANLISIS DIDCTICO DE LA UNIDAD DIDCTICA

la expresin resultante como una expresin


propuestos para el desarrollo de la algebraica cuadrtica.
seccin los cuales actan como Completa la tabla G
procesos cognitivos la visualizacin Aspectos que participaron en la unidad
la interpretacin y la representacin didctica:
les permiti a los estudiantes CATEGRIAS:
Visualizacin: A.V. 1; A.V.2 A.V.3; A.V.4
movilizar sus intereses en la
Interpretacin: A.I.1; A.I.A.I.3; A.I.4
interpretacin de la factorizacin a Representacin: A.R.1 A.R.2 A.R.3; A.R.4
travs del uso del GeoGebra. los estudiantes despus de manipular
Adems los estudiantes hacen una software GeoGebra, L e dicen al profesor,
construccin del algoritmo de la !profesor el primer cado y el segundo caso ,
factorizacin desde la mirada de la sus factores son los factores que
aritmtica: !Como el algoritmo multiplicados entre ellos dan exactamente el
polinomio! Otro estudiantes agreg: !Profesor
compuesto entre el producto de
lo que l quiere decir ,es que el producto de
nmeros primos y no primos! varios nmeros primos me da otros nmero
Otros estudiantes dicen: !que un que puede ser primo o no primo!
polinomio cuadrtico est El profesor de apoyo Daza, les respondi,
totalmente factorizado como cuento, ese es uno de los acercamientos a la nocin
un nmero compuesto es del algoritmo de la factorizacin!
Aporte terico:
totalmente factorizado cuando se
Duval, R, (1998) afirma: La representacin
expresa como el producto de sus permite recabar y organizar una informacin
nmeros primos o de potencias de sobre los significados de la estructura
nmeros primos. matemtica, dentro de un contexto de la
matemtica

56
57

4.1.7 Anlisis cualitativo de la unidad didctica actividad tres


INVESTIGADOR: DAZA L. LUIS FERNANDO Fecha: Semana Acadmica 13 a 14
ASESOR PRCTICA: VILLA O. JHONY ALEXANDER 16 de abril a 21 de abril 23 de abril a 27 de abril
Objetivo: Identificar las interpretaciones de la factorizacin, a travs del uso del GeoGebra, dentro de los procesos cognitivos de la
visualizacin, interpretacin y representacin.
ACTIVIDAD Anlisis Cualitativo Descripcin de los Aspectos
6 grupos de los 40 grupos, que 8. Mueva los deslizadores c a, b, t,
se les dificult realizar el construya los rectngulos que
producto de los trminos representen una clase de rectngulos,
algebraicos, estas dificultades reconociendo en la expresin resultante
una expresin algebraica factorizable.
son por vacos conceptuales, sin Completa la tabla H.
ANLISIS DIDCTICO DE LA UNIDAD DIDCTICA

embargo en software ellos si Aspectos que participaron en la unidad


reconocan las clase de didctica:
rectngulos que cumplan con CATEGRIAS:
las caracterstica en comn, Visualizacin
resaltando por condicin tena A.V.1; A.V.2; A.V,3; A.V.4
que tener un cuadrado, y unas Interpretacin
unidades enteras. A.I.1; A.I.2; A.I.3; A.I,4
Representacin
A.R.1; A.R.2; A.R.3; A.R,4
Es ah donde participa los Uno de los estudiante del grupo siete
procesos cognitivos como el de manifest [] el software permite ver los
la visualizacin, la interpretacin rectngulos que cumplen una
y la representacin, y no caracterstica en comn respecto a su
podemos dejar de lados las expresin general, El grupo describe los
ventajas que el AGD GeoGebra cambios grficos al variar el rea, y los
brinda, en permite que el lados del rectngulo o cuadrado, en la
estudiante con ejercicios de expresin factorizada (ax m)(x n) o
desarrollada ax bx c, con m.n = c;
2
aplicacin logren hacer una
ax.n mx = bx; ax.x = ax
2
estructuracin de lo que l o
Profesor Daza dice: La visualizacin
sabe, tiene, con los saberes
matemtica es el proceso de formar
previos que se tenan, incluso imgenes y usarlas efectivamente para el
tratando el mismo tema y poder descubrimiento y el entendimiento
hacer otras para construir sus matemtico de conceptos y
propias. procedimientos para la construccin del
conocimiento.

57
58

4.1.8 Anlisis cualitativo de la unidad didctica actividad tres


INVESTIGADOR: DAZA L. LUIS FERNANDO Fecha: Semana Acadmica 13 a 14
ASESOR PRCTICA: VILLA O. JHONY ALEXANDER 16 de abril a 21 de abril 23 de abril a 27 de abril
Objetivo: Identificar las interpretaciones de la factorizacin, a travs del uso del GeoGebra, dentro de los procesos cognitivos de la
visualizacin, interpretacin y representacin.
ACTIVIDAD Anlisis Cualitativo Descripcin de los Aspectos
El aspecto de la 9. Mueva los deslizadores a, b, t y construya
visualizacin en relacin a una clase de rectngulo que cumplan
la interpretacin de una caractersticas comunes, determinando su
expresin algebraica expresin algebraica general de sus lados,
reconociendo en la expresin resultante una
desde la geomtrica, expresin algebraica factorizable.
ANLISIS DIDCTICO DE LA UNIDAD DIDCTICA

reconociendo su propio Completa la tabla I


lenguaje natural y Los aspectos que se dieron en la unidad
matemtico. didctica:
Para algunos grupos se CATEGRIAS:
les dificultaban en hallar Visualizacin
A.V.2; A.V.3; A.V.4
las races de los Interpretacin
coeficientes cuadrados y A.I.2; A.I.3; A..,4
de los trminos literales Representacin
cuadrados, donde se A.R.2; A.R.3; A.R,4
pudo evidenciar ciertos El grupo 7 manifest a sus compaeros []
que reconocieron la formula del rea de un
vacos conceptuales, pero rectangulo como expresin general
es de resaltar que la algebraica en funcin de sus lados, para
expresin cuadrtica cada caso de la factorizacin, asimismo le
(diferencias de cuadrados manifestaron a la Cooperadora de
perfectos, ellos matematica: la importancia de la
determinaron la manipulacin del material de trabajo para el
representacin general descubrimiento de regularidades y
algebraica, sin tener que propiedades que se da en la geometra []
hacer memoria, ya que Profesor de apoyo, Daza dice: Se debe
considerar el proceso de la visualizacin
era sino construir o tener como una introduccin hacia la abstraccin
dos cuadrados uno mayor de conceptos y as permitir al estudiante
y otro menor y hacer su formar varios modelos de una situacin de
diferencia. aprendizaje, en nuestro caso de una
representacin geomtrica de una expresin
algebraica

58
59

4.2 ANLISIS CUANTITATIVO DE LA UNIDAD DIDCTICA

Se toma en el anlisis cuantitativo, el registro de las respuestas correctas e


incorrectas donde se llevar a una tabla estadstica y luego un registro grfico
para una conspicuo de los resultados, que se derivan de las respuestas que
arrojan los aspectos de la investigacin y as pasar a realizar la descripcin
estadstica descriptiva, que tiene por objeto establecer comparaciones de
resultados tabulados numricamente. (Ver listados de la Tabla 1; la Tabla 2; la
Tabla 3; la Tabla 4)

En las siguientes tablas estadsticas, se muestran los aspectos con sus


categorizaciones, y sus descripciones de los procesos alcanzados, por los
estudiantes del grado (8) A-B-C-D, los procesos incorrectos no se describen, solo
se tomar el porcentaje de ellos.

Estos resultados son alentadores, muestran que el desarrollo dela unidad


didctica que se realiz en el periodo con los estudiantes fue provechoso en el
sentido que los jvenes movilizaron sus saberes previos y as se acercaron con
mayor facilidad a la nocin del algoritmo de la factorizacin, cabe sealar que el
enfoque que se plate en la resolucin del material de apoyo involucraba los
conocimientos previos de los estudiantes sobre los tres procesos cognitivos como
aspectos de profundizacin de la investigacin en lo que concierne en la
interpretacin de la factorizacin, a travs del uso del GeoGebra, desde una
perspectiva de lo geomtrico y que con esta propuesta solamente se pretendi
hacer un nfasis en la distincin de los mismos, lo cual, a juzgar por los resultados
logrados, los cuales movilizaron en el acercamiento a la conceptualizacin y a los
procedimientos frente al algoritmo de la factorizacin, se considerar que la
geometra dinamizada, promueve en el hacer matemtica contextos de
aprendizajes para los estudiantes, donde tengan la oportunidad de explorar,
conjeturar argumentos matemticos y le permita interpretar resultados a su
resultados de sus problemas solucionados, visualizando en el desarrollo de la
unidad didctica significados matemticos.

59
60

4.2.1 Tabla 1 Registro estadstico del proceso cognitivo para los grados (8)
A-B-C-D. Visualizacin.

100,00
90,00
80,00
70,00
OCTAVO A= 44- B=30- C=36- D=40 60,00
50,00
40,00 PROCESO
ASPECTO VISUALIZACIN (A.V) PROCESO
30,00 INCORRECTO %
20,00
UNIDAD PROCESOS PROCESO PROCESOS
GRUPO CORRECTO ASPECTO 10,00
DIDCTICA CORRECTO % INCORRECTO % CORRECTO %
0,00
A.V A.V A.V A.V
(8) - A 10 6 A.V 60,00% 40,00%
6 5 4 7
(8) - B 10 5 A.V 50,00% 50,00%
10 10 10 10
(8) - C 10 4 A.V 40,00% 60,00%
(8) - D 10 7 A.V 70,00% 30,00%
22 100,00%

En el proceso cognitivo relacionados con la visualizacin y con los AGD que se


considera que se pueden afectar directamente a la construccin de la
demostracin geomtrica al influir en el proceso de ver propiedades invariables
que llevan a la produccin de justificaciones intuitivas o deductivas, se observa en
el procesos cognitivo de la visualizacin para la interpretacin de la factorizacin,
que los 4 grupos estn en un promedio del 55,00 % de hacer interpretaciones
desde el aspecto la visualizacin, sin embargo los estudiantes de una u otra forma
dan a entender que la visualizacin, es el todo, a razn que ellos manifiestan que
pueden transformar las representaciones de los objeto, esto visto desde la
geometra y as imaginar formas de representacin matemtico, en el grado donde
se dispuso un menor desarrollo del proceso de la visualizacin fue en el grado
(8)D con un 70% de desarrollo en la unidad didctica.

60
61

4.2.2 Tabla 2 Registro estadstico del proceso cognitivo para los grados (8)
A-B-C-D. Interpretacin.

100,00
OCTAVO A= 44- B=30- C=36- D=40 80,00
60,00
ASPECTO INTERPRETACIN (A.I) PROCESO
40,00 PROCESO
UNIDAD PROCESOS PROCESO INCORRECTO %
GRUPO CORRECTO ASPECTO
DIDCTICA CORRECTO % INCORRECTO % 20,00
PROCESOS
(8) - A 10 6 A.I 60,00% 40,00% 0,00 CORRECTO %
A.I A.I A.I A.I
(8) - B 10 5 A.I 50,00% 50,00%
6 5 5 5
(8) - C 10 5 A.I 50,00% 50,00%
10 10 10 10
(8) - D 10 5 A.I 50,00% 50,00%
21 100,00%

La interpretacin de enunciados de problemas matemticos referidos a este


campo del saber, parte desde interpretacin de los problemas enunciados en
lenguaje natural y su posterior traduccin al lenguaje matemtico, luego traducirlo
al lenguaje geomtrico, proceso cognitivo que no olvida el procesos de
visualizacin, de ah parte el inters del estudiantes a aprender. Se puede plantear
que los estudiantes cobijados por las estrategias con mediacin tecnolgica, frente
a la interpretacin de la factorizacin, obtuvieron el 52,50% de su resultado con
procesos correctos, como lo describen las categoras del aspecto, como el
reconocer en las expresiones polinmicas algebraica y geomtricas la existencia
de otra expresin y representacin; el Interpretar la representacin de un
rectngulo en una expresin polinmica algebraica la presencia de lo
desconocido.

61
62

4.2.3 Tabla 3 Registro estadstico del proceso cognitivo para los grados (8)
A-B-C-D Representacin.

100,00

80,00
OCTAVO A= 44- B=30- C=36- D=40 60,00 PROCESO
INCORRECTO %
40,00 PROCESOS
ASPECTO REPRESENTACION (A.R) PROCESO
20,00 CORRECTO %
UNIDAD PROCESOS PROCESO
GRUPO CORRECTO ASPECTO
DIDCTICA CORRECTO % INCORRECTO % 0,00
A.R A.R A.R A.R
(8) - A 10 7 A.R 70,00% 30,00%
7 8 7 7
(8) - B 10 8 A.R 80,00% 20,00%
10 10 10 10
(8) - C 10 7 A.R 70,00% 30,00%
(8) - D 10 7 A.R 70,00% 30,00%
29 100,00%

Sabemos que los sistemas de representacin ofrecen un dinamismo y moviliza


aprendizajes significativos, asimismo los sistemas de representacin como
herramientas de mediacin, con la posibilidad de establecer una mejor
correspondencia entre lo algebraico, lo aritmtico y lo geomtrico, estos sistemas
son procesables, manipulables, ese es el caso de las construcciones que se
realizan en un entorno geomtrico y dinamizado por un software, donde se puede
apreciar que el procesos cognitivo de mayor relevancia frente a la interpretacin
de la factorizacin a travs del uso de GeoGebra fue el de la representacin arroja
con un 72;50%, esto significa ligeramente una movilizacin significativa en el
aprendizaje, asimismo se evidencia en este aspecto, que una actividad cuando es
acompaada desde una mirada geomtrica motiva al estudiantes a promover la
construccin del conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal con mayor
inters, permitindole al estudiante a formular, construir, relacionar, distintos
elementos conceptuales y argumentar buenos resultados.

62
63

4.2.4 Tabla 4 Registro estadstico de los procesos cognitivos para los grados
(8) A-B-C-D visualizacin, interpretacin y representacin.

Su anlisis debe partir del registro de datos de las tablas uno-dos-tres-cuatro,


asimismo, el anlisis estadstico descriptivo de las tablas cinco, seis y siete.
Se observa en el desarrollo de la unidad didctica, hubo un procesos superior al
50%, lo cual quiere decir que lo visto en el transcurso del desarrollo de la unidad
didctica del segundo periodo del corriente ao y el material de apoyo AGD que se
implement, s ayud a movilizar, en algunos casos que se logr a mejorar el
rendimiento respecto a la interpretacin de la factorizacin a travs del uso del
GeoGebra, evidencia grupal del desarrollo de las unidades didcticas.

100,00

80,00
OCTAVO A= 44- B=30- C=36- D=40
60,00 PROCESO
INCORRECTO %
ASPECTOS 40,00
GRUPO PROCESOS
20,00
CORRECTO %
UNIDAD PROCESOS PROCESO
CORRECTO ASPECTO 0,00
DIDCTICA CORRECTO % INCORRECTO %
A.V A.I A.R
22 21 29
40 22 A.V 55,00% 45,00%
8A-8B- 40 40 40
40 21 A.I 52,50% 47,50%
8C-8D
40 29 A.R 72,50% 27,50%

Se nos muestra en la grfica que el aspecto que moviliz mayor significado a la


interpretacin de la factorizacin, desde la mirada de la geometra, es el aspecto
de la representacin, a razn que el trabajo realizado, fue didctico, un trabajo
acompaado por los elementos geomtricos, los cuales los grupos materializaron
estos, asimismo fue una actividad que indujo a los grupos, tomar una actitud
motivante, por que el mismo sistemas de la unidad les permita de una u otra
forma ver la clases de rectngulos que representaban una clase de expresiones
polinmicas cuadrticas y el procesos cognitivo de menor significado para los
estudiantes poder interpretar el algoritmo de la factorizacin como un algoritmo
que describe las invariantes que forman una clase determinada por figuras con
caractersticas comunes para el clculo de su rea, facilitando construir la
definicin de factorizacin como el proceso inverso de la multiplicacin, en donde
se dice que un polinomio est completamente factorizado cuando est escrito
como el producto de sus factores primos

63
64

5. RECOMENDACIONES Y DISCUSIONES

Con los resultados obtenidos, se logr confirmar que la enseanza del algebra a la
mano de la geometra, implementa procesos de aprendizajes ms movilizadores
en el procesos del aprendizaje, adquiriendo confianza en la capacidad frente a la
interpretacin de la factorizacin, mirada de lo geomtrico, en relacin al hacer
matemtica, implementando y movilizando el desarrollode los procesos de la
visualizacin, interpretacin y representacin, rescatando as de la geometra
como un espacio de aprendizaje que contribuye al desarrollo del conocimiento.

Incorporar el AGD en la enseanza de la matemtica, moviliza el desarrollo de


habilidades y actitudes en la interpretacin de la factorizacin, y lo podemos
evidenciar en los cuatro grupos de (8)A (8)B (8)C (8)D 60,00% de los
estudiantes que abordaron los estudio de la factorizacin, a travs del uso del
GeoGebra interpretan y desarrollan mejor los ejercicios que se les
planteaobteniendo mejores resultados en sus procesos de la visualizacin,
interpretacin y representacin.

Partiendo de lo anterior se establece las siguientes recomendaciones:

1. Extender la investigacin a otras modalidades educativas, es decir, no


solo en la bsica secundaria, sino en los niveles superiores, involucrando
los AGD y los elementos de la geometra y el algebra.

2. Buscar recursos didcticos educativos, adecuados como los AGD, para


que los estudiantes conceptualice interiormente, las interpretaciones de la
factorizacin, desde la perspectiva de la geometra.

3. Generar unidad didctica para la enseanza de la factorizacin de


expresiones polinmicas algebraicas cuadrticas, que realmente
movilicenla adquisicin de aprendizajes, basados en la gnesis natural del
conocimiento, para lo cual podra tomarse en cuenta la pregunta. Qu
pasara en cuanto al aprendizaje, si en la enseanza se siguiera el proceso
natural con que surgi el conocimiento?

De acuerdo a los resultados presentados en la seccin anterior, la investigacin


nos permite plantear las siguientes proposiciones como verdaderas:

64
65

La integracin del AGD GeoGebra en la enseanza de la matemtica, caus un


impacto favorable que se evidenci en el logro del objeto de la investigacin,
ligados a la interpretacin de la factorizacin, a travs del uso del GeoGebra.

Los estudiantes que abordan el estudio de las matemticas desde lo simblico sin
recurrir a otros sistemas de representacin (geometra), generan procesos de
desarrollo pobremente fundamentados.

La mediacin del AGD GeoGebra en los salones ((8)A, (8)B, (8)C y (8)D) en la
clase, permite abordar las debilidades en la destreza operativa necesaria para
resolver ejercicios y genera confianza en el estudiante para proponer estrategias
que le permitan abordar la interpretacin de la factorizacin desde de la mirada de
la geometra.

Las evaluaciones de los estudiantes usando el AGD GeoGebra en los temas


especficos ya reseados, cuidando sus respuestas no sean resultado del uso
mecnico de la herramienta tecnolgica.

En todo momento del proceso de enseanza y aprendizaje, el docente debe estar


seguro de que las respuestas de sus estudiantes son resultado del anlisis y la
comprensin conceptual y procedimental y no del uso mecnico de la herramienta
tecnolgica.

El hecho de alcanzar respuestas confiables y sustentables, apoyadas en la


investigacin, se puede considerar como un aporte a la exploracin cientfica de
soluciones a problemas de la educacin, relacionados con el aprendizaje de las
matemticas, se debe ser consciente de una apropiada formacin matemtica y
cientfica de los estudiantes ayudar a desarrollar y fortalecer sus hbitos frentes a
los procesos cognitivos, en el caso de la investigacin la visualizacin, la
interpretacin y la representacin, movilizando toma de decisiones.

65
66

6. CONCLUSIONES

Ser consciente que la incorporacin de las nuevas tecnologas implica retos y


transformaciones de las formas habituales de trabajo y de las concepciones sobre
la enseanza, el aprendizaje y la matemtica misma.

Introducir el AGD (GeoGebra) en el modelo de enseanza de las matemticas


bsicas, para los estudiantes, permite movilizar resultados en el desarrollo de
habilidades y actitudes en sus procesos como la visualizacin, la interpretacin y
la representacin, en la solucin de expresiones cuadrticas, desde la mirada de
la geometra.

La construccin de unidad didctica, con estructura geomtrico-algebraico,


permite movilizar diferentes tipos de representaciones del algoritmo de la
factorizacin que usualmente se tratan en el bachillera, est en la base de la
propuesta didctica que se propone para introducir a los estudiantes, no slo en
este tema, sino en otros aspectos y temas del algebra, teniendo presente el
anlisis de los procesos cognitivos de la visualizacin, interpretacin y
representacin, y como ventaja de esta propuesta es que, los referentes
geomtricos sobre los que se establece, permite construir significados concretos,
sobre los polinomios y las operaciones que se emplean para factorizar una
expresin polinmica algebraica cuadrtica.

El reto de esta propuesta, impartida desde el objeto de estudio como se describe


en el tems (1.3.1), en relacin a la Interpretacin de la factorizacin desde la
perspectiva de la geometra, a travs del uso del GeoGebra, consiste, en
proponer una propuesta que movilice en los estudiantes las interacciones
convenientes entre los AGD, que genere aprendizajes potencialmente
significativos en relacin a los procesos de la visualizacin, interpretacin y
representacin, permitiendo resaltar algunos objetivos de la investigacin:

- A los estudiantes no se les dificult entender la unidad didctica, enfocada


desde lo geomtrico-algebraico y utilizar el AGD como mediador para la
interpretacin de la factorizacin, en algunos casos no realizaron algunos apartes
de la unidad didctica, por motivos que el medio didctico PC, se bloque o no
funcionaba idneamente el software GeoGebra.

66
67

- Los estudiantes mostraron un buen inters de aceptacin al enfoque de la


unidad didctica y su desarrollo con el medio didctico como el AGD, lo cual no
significa que hayan asumido cabalmente el rol pretendido, en relacin al objeto de
la investigacin como se describe en los anlisis cualitativo y cuantitativo.

Se reconoce las funciones y las ventajas del mediador, y facilitador en el


aprendizaje de la factorizacin a travs de uso del GeoGebra y de los elementos
de la geometra, ya que para los estudiantes fue importante reconocer elementos
grficos relacionados con la factorizacin, permitiendo que ellos descubrieran que
no todas las expresiones polinmicas cuadrticas son factorizables, a partir de sus
representacin geomtrica.

Con base en los resultados de esta experiencia se invita a la comunidad docente,


para que inicien el rediseo parcial de unidades didcticas de sus cursos de
matemticas bsicas, contando con la mediacin de AGD.

Se considera que mostrando el algoritmo de la factorizacin, como un proceso de


construccin ms, que como un resultado ha aplicado, en el contexto geomtrico
puede ser un elemento clave para el aprendizaje y la enseanza.

Se podr razonar algebraicamente a travs de la factorizacin?

Se podr considerar que un medio didctico y un recurso educativo, siempre


sern avivadores en la motivacin para el aprendizaje y la enseanza de la
matemtica?

67
68

7. REFERENCIAS

Barnett, R. y Uribe, J. (1988). Algebra y Geometra 1. Bogot: McGraw-Hill.

Bedoya, E. (2002). Formacin inicial de profesores de matemticas: Enseanza de


funciones, sistemas de representacin y calculadoras graficadoras. Tesis Doctoral.
Granada: Departamento de Didctica de las Matemticas, Universidad de
Granada.

Carranza, M. (2002).La Exploracin del uso de la calculadora en el aula de clase


para las asignaturas de matemticas. Cali: Universidad Autnoma de Occidente.

Duval, R. (1996). Recursos en Didctica de la Matemtica. Mxico D.F: Grupo


Editorial Iberoamrica

Duval, R. (1998). Registro de representacin semitica y funcionamiento cognitivo


del pensamiento. En F. Hitt, (Ed.) Investigaciones en matemtica educativa II.
Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.

Duval, R. (1999). Semiosis y pensamiento humano. Traduccin al espaol por


Myriam. Vega, realizada en la Universidad del Valle, Colombia, del original francs
del mismo ttulo publicado por P. Lang, Suiza en 1995.

Hernndez S, y otros (1997). Libro Metodologa de la Investigacin, Escuela


Superior de Comercio y Administracin Instituto Politcnico Nacional. Mxico

Marqus, P. (2000).Funciones, ventajas e inconvenientes de las TIC en


educacin. Formas bsicas de uso. Facultad de Educacin. Universidad
Autnoma de Barcelona.

Meja, M. (2004). Anlisis didctico de la factorizacin de expresiones polinmicas


cuadrticas. Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciada en Matemticas -
Fsica Universidad del Valle, Santiago de Cali.

MEN. (1998). Estndares bsicos de matemtica. Tecnologas de Informacin y


Comunicacin y currculo de matemtica. Santaf de Bogot.

68
69

MEN. (1999).Nuevas Tecnologas y currculo de matemticas. Serie Lineamientos


Curriculares. Bogot, D.C.

MEN. (2003). Tecnologas computacionales en el currculo de matemticas. Serie


Memorias. Bogot, D.C.: MEN.

MEN. (2004). Pensamiento Geomtrico y Tecnologas Computacionales. Serie


Documentos. Bogot, D.C: MEN.

MEN. (2004). Pensamiento Variacional y Tecnologas Computacionales. Serie


Documentos. Bogot, D.C.: MEN.

Nio, R. (2005).Pedagoga Problemtica y Aprendizaje Medios Virtuales, U. Santo


Toms Bogot, D.C.

Losada, L. (s.f) GeoGebra: la eficiencia de la intuicin (I). . Recuperado el 14 de


Marzo de 2010, de
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/recursosinternet/RecInternet/Geogebra/
GeoGebra1.asp

Olmo, M y otros. (1993) Superficie y volumen algo ms que el trabajo con


frmulas? Matemticas: cultura y aprendizaje, N 19, Editorial sntesis, Madrid

Rosen, F. Muhammad ibn Musa Al-Khwarizmi: Algebra. London. 1831.

Socas, R y otros.Iniciacin al lgebra. Madrid. Editorial Sntesis. 1989.

S. Gandz (ed). The geometry of Al-Khwarizmi (Berlin, 1932) Tomado del artculo
Biografa de Abu Ja'far Muhammad ibn Musa Al-Khwarizmi, de J. J. O Connor y E.
F. Robertson. Traductor: Jos Manuel Garcia Estevez. MacTutor History of
Mathematics Archive.p. 4.

69
70

ANEXO

Anexo A Actividad de clase taller de factorizacin

70
71

ANEXO

Anexo B Actividad de clase taller de factorizacin

71
72

ANEXO

Anexo C Actividad de clase

Profesor de apoyo: Luis Fernando Daza Lpez.


Cooperadora: _____________________________________ rea: Matemtica
Grado: (8) A - B - C D. Jornada: Maana Ao: 2012
Grupo: ________________

48
Gua DE CONSTRUCCIN PASO A PASO . DOS

Utilice solamente la siguiente herramienta, escriba en la lnea de comandos, los operaciones


solicitadas.
1. Abra un nuevo archivo en GeoGebra.
2. Oculte los ejes, para esto elija el men Vista y desmarque la opcin Ejes.
3. Escriba en la lnea de comandos cada una de las siguientes expresiones (tal como se
muestran):

(a) A=(1,1)
(b) B=(5,1)
(c) Segmento[A,B]
(d) Perpendicular[A,a]
(e) Perpendicular[B,a]
(f) Circunferencia[A,B]
(g) Interseccin[d,b]
(h) Recta[D, a]
(i) Interseca[c,e]
Nota: Para intersecciones se puede utilizar el comando interseccin o el comando interseca.
(j) Segmento[A,D]
(k) Segmento[D,E]
(l) Segmento[E.B]

4. Por ltimo, utilice la herramienta Expone / Oculta Objeto para ocultar el crculo y las rectas,
dejando slo visible el cuadrado.
5. Guarde el archivo.

48
Borbn A. Escuela de Matemtica Instituto Tecnolgico de Costa Rica www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate
La educacin y la formacin, es la llaves que abre los recintos ms oscuros de una sociedad
Annimo

72
73

ANEXO

Anexo D Actividad de clase taller de factorizacin

Profesor de apoyo: Luis Fernando Daza Lpez.


Cooperadora: _____________________________________ rea: Matemtica
Grado: (8) A - B - C D. Jornada: Maana Ao: 2012
Grupo: ________________
49
Gua DE CONSTRUCCIN PASO A PASO . DOS
Utilice solamente las siguientes herramientas:

1. Abra un nuevo archivo en GeoGebra.


2. Oculte los ejes, para esto elija el men Vista y desmarque la opcin Ejes.
3. Elija la herramienta Nuevo Punto y construya en la zona de trabajo dos puntos A y B.
4. Utilice la herramienta Segmento entre Dos Puntos y construya el segmento AB.
5. Utilice la herramienta Recta Perpendicular y construya la recta perpendicular b al segmento AB por el punto
A, luego utilice la misma herramienta para construir la recta perpendicular a al segmento AB por el punto B.
6. Utilice la herramienta Circunferencia dados su Centro y uno de sus Puntos y construya el crculo d con
centro en el punto A que pasa por B.
7. Elija la herramienta Interseccin de Dos Objetos y construya el punto de interseccin C entre el crculo d y
la recta b.
8. Utilice la herramienta Recta Paralela para construir la recta paralela e al segmento AB por el punto C.
9. Elija la herramienta Interseccin de Dos Objetos y construya el punto de interseccin D entre la recta e y la
recta c.
10. Utilice la herramienta Segmento entre Dos Puntos y construya los segmentos AC, CD y DB
11. El cuadriltero ABDC es un cuadrado.
12. Mueva los puntos A y B y observe que, no importa cmo se mueva, el cuadriltero siempre se mantiene
siendo cuadrado.
13. Por ltimo, utilice la herramienta Expone / Oculta Objeto para ocultar el crculo y las rectas, dejando slo
visible el cuadrado.
14. Guarde el archivo.
Adicional:
15. Mida los lados del cuadrado, determine el rea y el permetro del cuadrado.
16. GeoGebra ya tiene implementada una herramienta para realizar polgonos regulares, prubela para
realizar un cuadrado. De ahora en adelante los polgonos regulares se seguirn haciendo con esta
herramienta.

49
Borbn A. Escuela de Matemtica Instituto Tecnolgico de Costa Rica www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate
La educacin y la formacin, es la llaves que abre los recintos ms oscuros de una sociedad
Annimo

73
74

ANEXO
Anexo E Unidad didctica actividad uno

PROFESOR(A): LUZ ESTELLA RAMIREZ PROFESOR(A) DE APOYO: LUS FERNANDO DAZA LPEZ
GRADO: (8) JORNADA: MAANA SEGUNDO PERIODO Dia___Mes:____2012 TIEMPO: 40 Min
ESTUDIANTES NOMBRES APELLIDOS

1.
2.
OBJETIVO:
Utilizar el nmero en sus diferentes representaciones.
Generalizar procedimientos aritmticos y geomtricos vlidos para encontrar el permetro y el rea en
regiones planas
MATERIAL: PC, Software de GeoGebra, Lpiz, Borrador.
TIPO DE ACTIVIAD: ENSEANZA DE LA ARITMTICA DESDE LA GEOMTRA.
SISTEMA DE:
A TRABAJAR
GEOMTRIA Y aritmtica.
Construya utilizando el
software las siguientes
figuras planas.

Permetro: Se llama permetro de una figura a la medida del contorno de la misma.


rea: Se llama rea de una figura a la medida de la superficie de la misma.
Observa las Tabla A y la Tabla B, responda y soluciona lo solicitado.
1. Halla el permetro y el rea de cada figura plana utilizando software GeoGebra. Completa la Tabla A.
2. Identifique las figuras que determinan caractersticas comunes. Completa la Tabla B.
Tabla A:

Tabla B:

CRITERIO DE EVALUACIN CONCEPTUAL: PROCEDIMETAL: ACTITUDINAL:

74
75

ANEXO
Anexo F Unidad didctica actividad uno

PROFESOR(A): LUZ ESTELLA RAMIREZ PROFESOR(A) DE APOYO: LUS FERNANDO DAZA LPEZ
GRADO: (8) JORNADA: MAANA SEGUNDO PERIODO Dia___Mes:____2012 TIEMPO: 40 Min
ESTUDIANTES NOMBRES APELLIDOS

1.
2.
OBJETIVO:
- Utilizar el nmero en sus diferentes representaciones y diversos contextos.
- Utilizar procedimientos geomtricos y algebraicos vlidos para encontrar el permetro y el rea de una
regin plana.
MATERIAL: PC, Software de GeoGebra, Lpiz, Borrador.
TIPO DE ACTIVIAD: ENSEANZA DEL ALGEBRA DESDE LA GEOMTRA.
SISTEMA DE:
A TRABAJAR
GEOMTRIA Y ALGEBRA.
figura plana, respecto a la unidad de medida,

Tabla C:
teniendo presente los datos de la Tabla A.
3. Hallar el permetro y el rea de cada

Completa la Tabla C.

CRITERIO DE EVALUACIN CONCEPTUAL: PROCEDIMETAL: ACTITUDINAL:

75
76

ANEXO
Anexo G Unidad didctica actividad dos

PROFESOR(A): LUZ ESTELLA RAMIREZ PROFESOR(A) DE APOYO: LUS FERNANDO DAZA LPEZ
GRADO: (8) JORNADA: MAANA SEGUNDO PERIODO Dia___Mes:____2012 TIEMPO: 40 Min
ESTUDIANTES NOMBRES APELLIDOS

1.
2.
OBJETIVO:
Graficar, reconocer y relacionar las representaciones y significados que se involucran entre el algebra y la
geometra.
MATERIAL: PC, Software de GeoGebra, Lpiz, Borrador.
SISTEMA DE:
ARITMTICA - ALGEBRA A RESPONDER
GEOMTRIA
4. Mueva el deslizador a, y rea rea rea rea REA TOTAL
los puntos E, M, I, F y K. N
Uno Dos Tres cuatro At
determine con sus 2
compaeros las rea
1 625 u
internas, identifique y 2 2
2 324u 900u
construya la expresin
2 2
general, para cada 3 64 u 256u
rectngulo. 2 2
4 81u 729 u
Completa la Tabla D.
Tabla D:

LADO LADO Expresin algebraica


5. Mueva el deslizador a, y
N Pt = (PERMETRO)
los puntos E, K y I o los (DF + FA) (DE + EC)
puntos F, K y M, determine
1 24u =
y construya las
expresiones algebraicas de
los rectngulos e 2
identifique las dimensiones
de sus lados. 3
Los rectngulos a construir
4 16u =
pueden ser: DCBA; .ADCB.
Completa la Tabla E Tabla E:

6. Mueva el deslizador a, LADO LADO Expresin algebraica


N
moviendo los puntos E, M, m = (AI + IB) n = (CM+MB) (At) = REA TOTAL
I, F y K. determine sus 2
1 36u =
reas internas, identifique y 2
2 9u =
construya su 2
representacin algebraica
3 25u =
2
como expresin general. 4 16u =
Completa la Tabla F Tabla F:

CRITERIO DE EVALUACIN CONCEPTUAL: PROCEDIMETAL: ACTITUDINAL:

76
77

ANEXO
Anexo H Unidad didctica actividad tres

PROFESOR(A): LUZ ESTELLA RAMIREZ PROFESOR(A) DE APOYO: LUS FERNANDO DAZA LPEZ
GRADO: (8) JORNADA: MAANA SEGUNDO PERIODO Dia___Mes:____2012 TIEMPO: 40 Min
ESTUDIANTES NOMBRES APELLIDOS

1.
2.
OBJETIVO:
Interpretar la factorizacin, a partir de la perspectiva de la geometra.
Factorizar una expresin algebraica, a partir del modelo de factorizacin algebraica geomtrica.
MATERIAL: PC, Software de GeoGebra, Lpiz, Borrador.
SISTEMA DE:
ARITMTICA - ALGEBRA GEOMTRIA
A RESPONDER
7. Mueva los puntos A, B, F, G
y el deslizador c, construya
REA Determine, si es un
rectngulos que representen N LADO 1 LADO 2
pt = L1 . L2 cuadrado o rectngulo
una clase de rectngulos con
caractersticas comunes, 1
completa la tabla G, dado su
permetro de 22u, 29u, 44u, 2
reconociendo en la expresin
resultante como una expresin 3
algebraica cuadrtica. Tabla G:
Completa la Tabla G.
8. Mueva los deslizadores a, b, REA
LADO 1 LADO 2 = b1 .h2 Expresin algebraica
t, construya los rectngulos que N At
(a + b) (a + b) At = (a + b) (a + b) At = (b . h)
representen una clase de
At = (a - b) (a - b)
rectngulos con caractersticas
comunes, reconociendo en la 1 At = (a + b) (a + b)
expresin resultante una
expresin algebraica 2 At = (a - b) (a - b)
factorizable.
Completa la Tabla H. 3 At = (a + b) (a + b)
81u2
4 At = (a - b) (a - b)

Tabla H
9. Mueva los deslizadores a, b,
t y construya una clase de Expresiones REA
MARQUE
(C) Cuadrado
EXPRESIN ALGEBRAICA
TOTAL (R) Rectngulo
rectngulo que cumplan N L1 L2
caractersticas comunes,
determinando su expresin 1

algebraica general de sus 2


lados, reconociendo en la
expresin resultante una 3

expresin algebraica 4
factorizable.
Completa la Tabla I Tabla I:
CRITERIO DE EVALUACIN CONCEPTUAL: PROCEDIMETAL: ACTITUDINAL:

77
78

Tabla 5. Registro de los procesos de desarrollo de la unidad didctica (8) A.

Descripcin del smbolo (1) en la tabla:

Reconoce el proceso correcto de la interpretacin de la


factorizacin desde la perspectiva de la geometra,
ASPECTOS (8)-A acompaado por un ADG, valorado desde los siguientes
aspectos: La visualizacin, La construccin del
VISUALIZACIN INTERPRETACIN REPRESENTACIN conocimiento y la representacin.
GRUPOS
A.V.1 A.V.2 A.V.3 A.V.4 A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4 A.R.1 A.R.2 A.R.3 A.R.4

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS VISUALIZACIN A.V.1

DESCRIPCIN DE LAS SIGLAS


2 1 1 1 1 1 ASPECTOS VISUALIZACIN A.V.2

3 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS VISUALIZACIN A.V.3

4 1 1 1 1 1 ASPECTOS VISUALIZACIN A.V.4

5 1 1 1 1 1 ASPECTOS INTEPRETACIN A.I.1

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS INTEPRETACIN A.I.2

7 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS INTEPRETACIN A.I.3

8 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS INTEPRETACIN A.I.4

9 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTO REPRESENTACIN A.R.1

10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTO REPRESENTACIN A.R.2

TOTAL 10 5 6 3 9 8 4 3 10 8 6 4 ASPECTO REPRESENTACIN A.R.3

6 GRUPOS 6 GRUPOS 7 GRUPOS ASPECTO REPRESENTACIN A.R.4

Aclaracin: La tablas 2; tablas 3; tablas 4, representa en la estadstica descriptiva, los resultados de los procesos
cognitivos: la visualizacin, la interpretacin y la representacin, respeto al objeto de la investigacin, mencionado
en el apartado 1.3.1.

78
79

Tabla 6 Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la


visualizacin.

100%
80%
60%
P-INC %
GRUPO ASPECTO VISUALIZACIN (I.V) 8-A 40%
A.V.1 A.V.2 A.V.3 A.V.4 20% P-C %
P-C % 10 5 6 3
0%
P-INC % 0 5 4 7 A.V.1 A.V.2 A.V.3 A.V.4
P-C: Procesos correctos
ASPECTO VISUALIZACIN
P-INC: Procesos incorrectos (I.V) 8-A

Tabla 7 Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la


interpretacin.

100%
80%
60%
ASPECTO INTERPRETACIN (A.I) 8B 40% P-INC %
GRUPO
A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4 20%
P-C % 9 8 4 3 0% P-C %
A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4
P-INC % 1 2 6 7
ASPECTO
P-C: Procesos correctos
INTERPRETACIN (A.I)
P-INC: Procesos incorrectos 8B

Tabla 8 Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la


visualizacin.

100%
80%
60%
ASPECTO REPRESENTACIN (A.R) 8-A 40% P-INC %
GRUPO
A.R.1 A.R.2 A.R.3 A.R.4 20%
0% P-C %
P-C % 10 8 6 4
A.R.1 A.R.2 A.R.3 A.R.4
P-INC % 0 2 4 6
ASPECTO
P-C: Procesos correctos REPRESENTACIN (A.R)
P-INC: Procesos incorrectos 8-A

79
80

Tabla 9. Registro de los procesos de desarrollo de la unidad didctica (8) B.

Descripcin del smbolo (1) en la tabla:

Reconoce el proceso correcto de la interpretacin de


la factorizacin desde la perspectiva de la geometra,
ASPECTOS (8)-B acompaado por un ADG, valorado desde los
siguientes aspectos: La visualizacin, La construccin
VISUALIZACIN INTERPRETACIN REPRESENTACIN del conocimiento y la representacin.
GRUPOS
A.V.1 A.V.2 A.V.3 A.V.4 A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4 A.R.1 A.R.2 A.R.3 A.R.4

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS VISUALIZACIN A.V.1

DESCRIPCIN DE LAS SIGLAS


2 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS VISUALIZACIN A.V.2

3 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS VISUALIZACIN A.V.3

4 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS VISUALIZACIN A.V.4

5 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS INTEPRETACIN A.I.1

6 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS INTEPRETACIN A.I.2

7 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS INTEPRETACIN A.I.3

8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS INTEPRETACIN A.I.4

9 1 1 1 1 ASPECTO REPRESENTACIN A.R.1

10 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTO REPRESENTACIN A.R.2

TOTAL 7 5 6 2 8 7 3 2 8 7 7 10 ASPECTO REPRESENTACIN A.R.3

5 GRUPOS 5 GRUPOS 8 GRUPOS ASPECTO REPRESENTACIN A.R.4

Aclaracin: La tablas 6; tablas 7; tablas 8, representa en la estadstica descriptiva, los resultados de los procesos
cognitivos: la visualizacin, la interpretacin y la representacin, respeto al objeto de la investigacin, mencionado
en el apartado 1.3.1.

80
81

Tabla 10 Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la


visualizacin.

100%
80%
60%
ASPECTO VISUALIZACIN (I.V) 8-B 40% P-INC %
GRUPO
A.V.1 A.V.2 A.V.3 A.V.4 20%
P-C %
P-C % 7 5 6 2 0%
A.V.1 A.V.2 A.V.3 A.V.4
P-INC % 3 5 4 8
ASPECTO
P-C: Procesos correctos VISUALIZACIN (I.V)
P-INC: Procesos incorrectos 8-B

Tabla 11 Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la


interpretacin.

100%
80%
60%
ASPECTO INTERPRETACIN (A.I) 8B 40%
GRUPO P-INC
A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4 20%
%
P-C % 8 7 3 2
0%
A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4
P-INC % 2 3 7 8
P-C: Procesos correctos ASPECTO
INTERPRETACIN
P-INC: Procesos incorrectos (A.I) 8B

Tabla 12 Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la


representacin.

100%
80%
60%
40% P-INC %
20%
ASPECTO REPRESENTACIN (A.R) 8-B P-C %
GRUPO 0%
A.R.1 A.R.2 A.R.3 A.R.4 A.R.1 A.R.2 A.R.3 A.R.4
P-C % 8 7 7 10 ASPECTO
P-INC % 2 3 3 0 REPRESENTACIN
P-C: Procesos correctos (A.R) 8-B
P-INC: Procesos incorrectos
.

81
82

Tabla 13 Registro de los procesos de desarrollo de la unidad didctica (8) C.

Descripcin del smbolo (1) en la tabla:

Reconoce el proceso correcto de la interpretacin de la


factorizacin desde la perspectiva de la geometra,
ASPECTOS (8)-C acompaado por un ADG, valorado desde los siguientes
INTERPRETACI aspectos: La visualizacin, La construccin del
GRUPOS VISUALIZACIN N REPRESENTACIN conocimiento y la representacin.
A.V.1 A.V.2 A.V.3 A.V.4 A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4 A.R.1 A.R.2 A.R.3 A.R.4

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS VISUALIZACIN A.V.1

DESCRIPCIN DE LAS SIGLAS


2 1 1 1 1 ASPECTOS VISUALIZACIN A.V.2

3 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS VISUALIZACIN A.V.3

4 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS VISUALIZACIN A.V.4

5 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS INTEPRETACIN A.I.1

6 1 1 1 1 1 ASPECTOS INTEPRETACIN A.I.2

7 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS INTEPRETACIN A.I.3

8 1 1 1 1 1 ASPECTOS INTEPRETACIN A.I.4

9 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTO REPRESENTACIN A.R.1

10 1 1 1 ASPECTO REPRESENTACIN A.R.2

TOTAL 7 4 3 2 8 4 4 4 9 9 5 5 ASPECTO REPRESENTACIN A.R.3

4 GRUPOS 5 GRUPOS 7 GRUPOS ASPECTO REPRESENTACIN A.R.4

Aclaracin: La tablas 10; tablas 11; tablas 12, representa en la estadstica descriptiva, los resultados de los procesos
cognitivos: la visualizacin, la interpretacin y la representacin, respeto al objeto de la investigacin, mencionado
en el apartado 1.3.1.

82
83

Tabla 14 Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la


visualizacin.

100%

50%
GRUPO ASPECTO VISUALIZACIN (I.V) 8C P-INC %
0%
A.V.1 A.V.2 A.V.3 A.V.4 P-C %
A.V.1 A.V.2 A.V.3 A.V.4
P-C % 7 4 3 2
ASPECTO
P-INC % 3 6 7 8 VISUALIZACIN (I.V)
P-C: Procesos correctos 8C
P-INC: Procesos incorrectos

Tabla 15 Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la


interpretacin.

100%
80%
60%
GRUPO 40% P-INC %
ASPECTO INTERPRETACIN (A.I) 8C
A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4
20%
P-C %
0%
P-C % 8 4 4 4 A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4
P-INC % 2 6 6 6
ASPECTO
P-C: Procesos correctos INTERPRETACIN
P-INC: Procesos incorrectos (A.I) 8C

Tabla 16 Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la


representacin.

100%
80%
60%
40% P-INC %
ASPECTO REPRESENTACIN (A.R) 8-C 20%
GRUPO P-C %
A.R.1 A.R.2 A.R.3 A.R.4 0%
A.R.1 A.R.2 A.R.3 A.R.4
P-C % 9 9 5 5
P-INC % 1 1 5 5 ASPECTO
REPRESENTACIN (A.R)
P-C: Procesos correctos
8-C
P-INC: Procesos incorrectos

83
84

Tabla 17 Registro de los procesos de desarrollo de la unidad didctica (8) D.

Descripcin del smbolo (1) en la


tabla:
Reconoce el proceso correcto de la
interpretacin de la factorizacin desde la
perspectiva de la geometra, acompaado
ASPECTOS (8)-D por un ADG, valorado desde los siguientes
aspectos: La visualizacin, La construccin
VISUALIZACIN INTERPRETACIN REPRESENTACIN del conocimiento y la representacin.
GRUPOS
A.V.1 A.V.2 A.V.3 A.V.4 A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4 A.R.1 A.R.2 A.R.3 A.R.4

1 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS VISUALIZACIN A.V.1

DESCRIPCIN DE LAS SIGLAS


2 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS VISUALIZACIN A.V.2

3 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS VISUALIZACIN A.V.3

4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS VISUALIZACIN A.V.4

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS INTEPRETACIN A.I.1

6 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS INTEPRETACIN A.I.2

7 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS INTEPRETACIN A.I.3

8 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTOS INTEPRETACIN A.I.4

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ASPECTO REPRESENTACIN A.R.1

10 1 1 1 1 1 ASPECTO REPRESENTACIN A.R.2

TOTAL 8 9 8 3 6 7 4 3 10 9 5 4 ASPECTO REPRESENTACIN A.R.3

7 GRUPOS 5 GRUPOS 7 GRUPOS ASPECTO REPRESENTACIN A.R.4

Aclaracin: La tablas 14; tablas 15; tablas 16, representa en la estadstica descriptiva, los resultados de los procesos
cognitivos: la visualizacin, la interpretacin y la representacin, respeto al objeto de la investigacin, mencionado
en el apartado 1.3.1.

84
85

Tabla 18 Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la


visualizacin.

100%
80%
60%
40% P-INC %
ASPECTO VISUALIZACIN (I.V) 8D 20%
GRUPO
A.V.1 A.V.2 A.V.3 A.V.4 0% P-C %

A.V.1

A.V.2

A.V.3

A.V.4
P-C % 8 9 8 3
P-INC % 2 1 2 7
ASPECTO
P-C: Procesos correctos
VISUALIZACIN
P-INC: Procesos incorrectos (I.V) 8D

Tabla 19 Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la


interpretacin.

100%
80%
60%
40%
ASPECTO INTERPRETACIN (A.I) 8D 20% P-INC %
GRUPO
A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4 0% P-C %
A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4
P-C % 6 7 4 3
P-INC % 4 3 6 7 ASPECTO
P-C: Procesos correctos INTERPRETACIN
(A.I) 8D
P-INC: Procesos incorrectos

Tabla 20 Registro estadstico del aspecto del proceso cognitivo de la


representacin.

100%
80%
60%
ASPECTO INTERPRETACIN (A.I) 8D 40%
GRUPO P-INC %
A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4 20%
0% P-C %
P-C % 6 7 4 3
A.I.1 A.I.2 A.I.3 A.I.4
P-INC % 4 3 6 7
ASPECTO
INTERPRETACIN
P-C: Procesos correctos (A.I) 8D
P-INC: Procesos incorrectos

85
86

INTERPRETACIN DE LA FACTORIZACIN A TRAVS DEL USO DEL


GEOGEBRA50

Por
Lus Fernando Daza Lpez51
Universidad de Antioquia
Medelln-Colombia

Resumen

Partiendo de la exigencia52 de la sociedad educando actual, los medios didcticos como los
AGD53, instrumento de mediacin tecnolgico, seleccionado para movilizar el aprendizaje
de la matemtica y desarrollar habilidades y actitudes para la construccin de conceptos y
procedimientos, ligados a procesos cognitivos como: la visualizacin, la interpretacin y la
representacin, en el trato a la interpretacin de la factorizacin como un algoritmo que
describe las invariantes, que forman una clase determinada por figuras geomtricas
(rectngulos) con caractersticas comunes para el clculo de su rea o su permetro54.
El presente artculo hace referencia, que de esta forma se aviva procesos de aprendizaje
para la construccin de conceptos y procedimientos matemticos e incorporando unidades
didcticas acompaadas por AGD y dotndolos de sentido emprico, dinamizando la
experiencia del estudiante, este convierte el conocimiento en un conocimiento sustantivo y
profundo.

Palabras claves:
Interpretacin, representacin, visualizacin, factorizacin, ambientes de geometra
dinmica (AGD), unidad didctica, geometra.

50
El artculo, hace parte de los resultados de un estudio finalizado en junio de 2012, su objeto de estudio Interpretacin
de la factorizacin a travs del uso del GeoGebra trabajo realizado en la Institucin Educativa Rafael Uribe Uribe,
Ciudad Medelln-Antioquia, estudio valorado respecto a la descripcin analticas de la investigacin, de igual forma,
gracias a la donacin de 40 porttiles, por el plan de gobierno, periodo 2008-2011 por parte del seor LUIS ALFREDO
RAMOS BOTERO, se pudo desarrollar a cabalidad el trabajo de la investigacin.
51
Estudiante del programa de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemtica, Universidad de Antioquia,
sede Medelln-Antioquia (2012). lufedaley15@gmail.com
52
Cuando se habla de exigencia, se hace alusin a planeaciones y construcciones de unidades didcticas, mediadas por
medios didcticos y recursos educativos (AGD) medio categorizado dentro de las TIC para el aprendizaje y la enseanza
de la matemtica.
53
Los AGD son Ambientes de Geometra Dinmica, (GeoGebra), sus elementos operativos corresponden a un "procesador
geomtrico" y un "procesador algebraico", es decir, un compendio de matemtica con software interactivo que integra
herramientas de geometra, con herramientas de lgebra y clculo Markus Hohenwarter (2002) GeoGebra. Alexander
Borbn Derechos Reservados2010. Revista digital Matemtica, Educacin e Internet (www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/)
54
Colectivo de prctica (2012) Universidad de Antioquia.

86
87

Abstract

Leaving of the demand of the society educating current, the didactic means as the AGD,
technological mediation instrument, selected to mobilize the mathematics learning and to
develop abilities and attitudes for the construction of concepts and procedures, bound to
processes cognitivist like: the visualization, the interpretation and the representation, in the
treatment to the interpretation of the factoring "as an algorithm that describes the invariants
that form a class determined by geometric figures (rectangles) with characteristic common
for the calculation of their area or their perimeter." The present article makes reference that
is vivified learning processes for the construction of concepts and mathematical procedures
this way and incorporating didactic units accompanied by AGD and endowing them of
empiric sense, energizing the student's experience, this it transforms the knowledge into a
knowledge noun and deep.

Keywords:

Interpretation, representation, visualization, factoring, ambient AGD of dynamic geometry,


didactic unit, geometry.

Introduccin

A pesar que en la literatura abundan resultados de investigaciones que muestran la


importancia de los medios didcticos y los recursos educativos en la enseanza y el
aprendizaje, se aceptan como instrumento, mediador y tecnolgico los AGD, su objeto es
permitir movilizar habilidades y actitudes para la construccin de conceptos y
procedimientos en la educacin matemtica, estudio como el Uso de herramienta
computacionales para la enseanza de la matemtica55estudio que consiste, en establecer
estrategias para la incorporacin de tecnologa en la enseanza de las matemticas en
bsica secundaria y en particular en el desarrollo del pensamiento mtrico 56; otro estudio es
el De la conjetura a la demostracin deductiva con la medicin de un ambiente de

55
Garzn D, Investigacin por el profesor de la Universidad del Valle. (1999)
56
Esta informacin y otras relacionadas en esta pgina son tomadas de Universidad del Valle Univalle. (Citado 15
septiembre2011). Disponible en:
http://201.234.78.173:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000226670

87
88

geometra dinmica57trabajo que describe una propuesta de concepcin, anlisis y diseo


de una secuencia didctica; otro estudio es el Anlisis didctico de la factorizacin de
expresiones polinmicas cuadrticas58centrado en la incorporacin de las Nuevas
Tecnologas Informticas (NTI) en el aula de matemticas, a pesar de los resultados de las
investigaciones, la incorporacin y uso de las NTI en la escuela sigue siendo objeto de
resistencia, especialmente por parte de aquellos que tienen la creencia que la esencia del
saber matemtico est en los procedimientos con manipulaciones algebraicas con lpiz y
papel, un ejemplo de esos conocimientos encasillados a este tratamiento, es la factorizacin
de expresiones polinmicas cuadrticas, entre otros estudios.

Desde la experiencia como docente en formacin, se observa que la sociedad educando de


actual, exige actividades en el aula ms explicativas y didcticas que movilicen el inters
mismo de aprender matemtica, actividades acompaadas por un medio como el AGD
(GeoGebra)que permite proporcionar simulaciones, que ofrecen entornos para la
observacin, exploracin, interpretacin y experimentacin M.E.N. (2002) y avivar un
mejor entendimiento de los conceptos y procedimientos, de manera ms clara, ya que en l,
los estudiantes evidencian las invariantes de la matemtica respecto a sus representaciones
y significados.

En el presente estudio se describe tericamente y analticamente la interpretacin de la


factorizacin a travs del uso del GeoGebra, trabajo registrado en una unidad didctica59
complementada por una serie de actividades geomtricas asociadas a los procesos
cognitivos60 como la visualizacin61, la interpretacin62 y la representacin63permitiendo

57
Garzn D, Quinte G, profesor, magister en educacin nfasis educacin matemtica, Investigacin de la, Universidad
del Valle (2010)
58
MARA F. Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciada en Matemticas - Fsica Universidad del Valle, Santiago
de Cali. 2004
59
Unidad didctica Bedoya, E (2002) programacin y actuacin docente constituida por un conjunto de actividades que
se desarrollan en un tiempo determinado para la consecucin de unos objetivos especficos. Constituyen la concrecin de
las directrices curriculares y didcticas centradas en un grupo de estudiantes en un contexto determinado en relacin a un
contenido matemtico (p. 87).
60
Cuando se hable de los procesos cognitivos, es en relacin al desarrollo y utilizacin de la visualizacin, la
interpretacin y la representacin, que el estudiante le da, a la factorizacin, a travs de uso del GeoGebra, relacionadas
con los aciertos y no aciertos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
61
La visualizacin parece Duval, R, (1999) enfatizarse en imgenes e intuiciones fsicas y acciones tambin plantea
que visualizacin integra procesos por medio de los cuales se obtiene terminaciones, a partir de las interpretaciones y
representaciones de los objetos y de las relaciones o transformaciones observadas en construcciones y manipulaciones del
conocimiento (p. 38)
62
La interpretacin Rojas N, (2005) proceso consistente en la captura de una informacin presente en un contexto
determinado, atribuyndole un significado dentro de un campo del conocimiento, lo cual se hace a partir de las
experiencias previas del individuo (p. 32)
63
La representacin Duval, R, (1999) se refiere a un amplio rango de actividades significativas, que son utilizadas para
denotar objetos (p. 38) tambin plantea Duval, R (1999) representaciones diferentes de un mismo objeto no tiene el

88
89

rescatar las nuevas posibilidades de tratamiento de los conceptos y procedimientos


matemtico y generando procesos de aprendizajes ms claros, por tal razn, se propone un
concepto del algoritmo desde la mirada de lo geomtrico y lo aritmtico proporcionando
una interpretacin ms explicativo como un algoritmo que describe las invariantes, que
forman una clase determinada por figuras geomtricas (rectngulos) con caractersticas
comunes para el clculo de su rea o su permetro (Colectivo de prctica. 2012)
aproximacin aunada a la que propone (Barnett R, 1978, p. 43)como el proceso inverso
de la multiplicacin, en donde se dice que un polinomio est completamente factorizado,
cuando est escrito como el producto de sus factores primos.

Para abordar el objeto de estudio de la investigacin en relacin a la interpretacin de la


factorizacin desde la geometra y la aritmtica a travs del uso del GeoGebra, se hizo
necesario reconocer el impacto que los medios producan a los estudiantes, para la
enseanza y su aprendizaje de la matemtica, un impacto que de una u otra manera, los
estudiantes vean el AGD, como un objeto novedoso a razn que con el acceso a la
manipulacin directa, la enseanza de la geometra ofrece un interesante desarrollo hacia
una nueva concepciones de sta, como el estudio de las propiedades invariantes de las
figuras geomtricas M.E.N. (1999), sin embargo es comn el objeto como el porttil, que
cada da hace parte de su entorno, fue as que se inici el proceso de la investigacin,
arribando el colectivo de prctica la siguiente pregunta:
Cmo los estudiantes del 8 grado, interpretan la factorizacin a travs del uso del
GeoGebra?
Y as implicar nuestro quehacer en el constante desarrollo de las TIC, permite la
aplicacin de nuevos mtodos y modelos educacionales, lo que hace necesario un esfuerzo
de innovacin pedaggica Losada, L. (2010), de igual forma se tomaron en consideracin
los modos de participacin de los diferentes actores (estudiantes de 8 octavo grado
bachillerato) de cada actividad de la unidad didctica, donde se suscita el trabajo entre lo
terico y la prctica, de la enseanza y aprendizaje de la matemtica.

La metodologa en la que centr al trabajo de investigacin es referenciada, por desde el


marco de Hernndez R64, una metodologa enfocada desde el mtodo mixto, su anlisis
estuvo trazado por el estudio de casos encauzados al enfoque cualitativo y el cuantitativo,
los cuales sern analticos y descriptivos, que no nos proveen de soluciones idneas frente a

mismo contenido, ningn sistema de representacin puede reproducir una representacin cuyo contenido sea completo y
adecuado al objeto representado, argumenta que los conceptos se van construyendo mediante acciones que impliquen el
uso de diferentes representaciones ya sea de los conceptos mismos, de los elementos asociados a ellos o de los objetos
matemticos, as como la manipulacin de estas para promover una articulacin coherente entre ellos y sus
representaciones (p. 38)
64
M. en C. Roberto Hernndez Sampieri. Escuela Superior de Comercio y Administracin. Instituto Politcnico Nacional
(1991)

89
90

la investigacin, sin embargo, hasta hoy, es una de las mejores alternativas para indagar
cientficamente cualquier problema de investigacin que la convierte en conocimiento
propio.

Planteamiento del problema:

El estudio se localiz en una problemtica general que apunta a la falta de significados y


usos de los conceptos y procedimientos algebraicos, por parte de los estudiantes, diversas
propuestas han documentado el tipo de competencias matemticas que los estudiantes
desarrollan, en ambientes de aprendizaje, basados en la resolucin de problemas, en la
mayora de estos estudios, los estudiantes resuelven problemas y construyen sus conceptos
y procedimientos con el uso de lpiz y papel, en este sentido se plante la siguiente
pregunta de investigacin Cmo los estudiantes de 8 grado interpretan la factorizacin en
expresiones algebraicas cuadrticas a travs del uso del GeoGebra?

El hecho de alcanzar respuestas confiables y sustentables a esta pregunta, apoya a la


investigacin, y considerada como un aporte a la exploracin cientfica de soluciones a
problemas de la educacin matemtica, relacionados con el aprendizaje de las
matemticas, una apropiada formacin matemtica y cientfica de los estudiantes, ayudar
a desarrollar y fortalecer los procesos cognitivos expuesta en el estudio de la investigacin,
para la interpretacin de la factorizacin a travs del uso del GeoGebra, estableciendo en
los estudiantes hbitos de anlisis, organizacin de informacin, argumentacin y toma de
decisiones, para su construccin del conocimiento basado en los sistemas de
representacin, interpretacin y visualizacin; varios investigadores (Duval, Rojas, at al)
han incorporado los sistemas de representacin, interpretacin y visualizacin, entre otros,
como herramienta de anlisis de los procesos de aprendizaje.

Por otro lado la enseanza tradicional, muestra reglas fijas, son reforzadas al ejecutar una
lista de ejercicios similares, conllevando a que el estudiante aprenda de memoria
algoritmos, sin la interpretacin y sin la compresin significativa de lo que efecta, como
tambin la desconexin de los conocimientos previos, que ya poseen, otro componente que
pueden prevalecer en el objeto de estudio65de la investigacin es la metodologa de las
actividades en el aula para el aprendizaje de la matemtica, ests se ligan al lenguaje y la
escritura misma de la matemtica, evidenciando algunas dificultades que pueden derivarse
implcitamente como la complejidad sintctica del lenguaje utilizado, la utilizacin de

65
Interpretacin de la factorizacin desde una perspectiva geomtrica a travs del uso del GeoGebra

90
91

vocabularios tcnico, la notacin matemtica, la incapacidad de relacionar las matemtica


con el contexto66 (Carranza, M, 2002, p. 51)

Consecuentemente se observ una falta de significacin conceptual y procedimental,


carencia de actitudes y habilidades operativas bsicas y la falta de estructuras en los
conocimientos de la matemtica bsicas en la gran mayora de los estudiantes,
consecuencias que han coincidido en los siguientes aspectos:

1) Dificultades en la comprensin de pequeos textos con notacin matemtica; 2)


Debilidades en la destreza operativa necesaria para resolver problemas dentro de los
dominios procedimentales, respecto a los procesos cognitivos de la visualizacin, la
interpretacin y la representacin; 3) Ausencia de estrategias y medios didcticos para
abordar problemas; 4) Carencia de estrategias efectivas de interaccin de medios como los
AGD en las actividades de matemticos; 5) Dificultades en el uso de varios esquemas de
representacin y trnsito entre representaciones equivalentes de los conceptos; 6)
Concepcin de las matemticas como una actividad desconectada de la vida cotidiana.

Adicionalmente, se forj necesario tener en cuenta otros obstculos de diversa naturaleza


que estn presentes y que fueron observados de forma emprica en la Institucin Educativa
Rafael Uribe Uribe:
- Los docentes y los estudiantes no tienen entrenamiento en el uso de los medios (TIC)
Tecnologas de la informacin y la comunicacin, en el aula de clase y ms an del
software GeoGebra.
- No existen experiencias exitosas, ampliamente divulgadas del uso del AGD GeoGebra en
los salones de clase de los cursos de Matemticas Bsicas de las estudiantes.

Antecedentes y fundamentos tericos

Dentro del rastreo realizado en estudios fueron tomados aquellos de mayor relevancia
frente al objeto de estudio de la investigacin presente, el estudio elaborado por el Dr.
Dienes, Z67, (1960-1970) Los bloques, Algeblocks sostiene dos principios para la

66
http://www.csisif.es/andalucia/modules/modense/revista/pdf/Numero16/BEATRIZCARRILLO2.pdf
67
Zoltn Dienes, (1960-1970) Matemtico y didacta hngaro, trabaja en un proyecto cuyo objetivo es ensear estructuras
matemticas a nios de escuela bsica (entre 5 y 13 aos), en concordancia con el enfoque de la enseanza de la
matemtica de la poca. Para eso se apoya en el uso de manipulativos (materiales concretos) especialmente diseados, con
los cuales busca representar lo ms puramente posible los conceptos matemticos y lgicos que se consideran pueden
ser estudiados en esas edades, un modelo evolutivo de desarrollo conceptual que toma en cuenta las formas de

91
92

materializacin de que se haga uso en las aulas para ensear estructuras matemticas o
lgicas, como la variabilidad perceptual68 y la variabilidad matemtica6970 otro estudio
por Meja, M, (2004) titulado Anlisis didctico de la factorizacin de expresiones
polinmicas cuadrticas, quien muestra de una manera, el impacto de la enseanza
tradicional de la factorizacin de expresiones polinmicas cuadrticas y su aparente
disociacin de las Calculadoras Graficadoras Algebraicas, propone un diseo que ella
manifiesta implementa y analiza una propuesta de enseanza aprendizaje, generando un
aprendizaje significativo y rescata algunos procedimientos y conceptos relacionados con la
factorizacin de expresiones polinmicas cuadrticas desapercibidas en la enseanza
tradicional (Meja, M, 2004, p. 10), otro estudio por Torres(1993) y Gmez, (1993) en su
estudio centrado en Una alternativa para el proceso de enseanza-aprendizaje de la
factorizacin de polinomios y las fracciones algebraicas en la que se evidencia el mtodo
heurstico, para el diseo de un material didctico, donde el estudiante construye sus
propias ideas y por el ende el conocimiento mediante la presentacin de situaciones
problemticas que los estudiantes tenga aproximaciones concretas71, en el trabajo se intenta
evita el mtodo tradicional de la enseanza de la factorizacin y para ello, se apoyan desde
los elementos aritmticos y geomtricos haciendo uso del lpiz y el papel para crear
situaciones que encausen al estudiante a una conclusin, frente a la nocin de factorizacin,
otro estudio titulado Propuesta para la enseanza de la factorizacin en el curso de
lgebra por Morales, G, (1997) y Seplveda, L, (1997)centrado en los estudiantes de
primer ao de bachillerato, logren construir ideas algebraicas, a partir de construcciones de
figuras geomtricas rectangulares y, posteriormente, se desprendan de estas construcciones
para generalizar y establecer el mtodo de factorizacin, propuesto y lo aplique al tipo de
polinomios que usualmente aparecen en el contexto escolar del bachillerato, asimismo
recomienda, introducir este tema despus de haber estudiado los contenidos del lenguaje
algebraico y valor numrico de expresiones algebraicas.

Cabe mencionar que en estos estudios, se presentan los temas con ejercicios muy simples y
son los ms recomendados para la enseanza en el nivel de secundaria, Duval, R, (1999)

representacin inactiva (donde los alumnos manipulan materiales directamente), icnica (en que trabajan con imgenes de
objetos, sin manipular los mismos) y simblica (en que estrictamente se manejan smbolos, sin apelar a imgenes ni
objetos)
68
que debe permitir al nio ver la estructura que se desea ensear desde distintas concretizaciones del mismo concepto,
con el fin de enriquecer la imagen mental que obtenga del mismo. Esto implica que el alumno pueda abstraer las
regularidades o propiedades esenciales de la estructura o concepto con independencia de las formas especficas que
adopten los materiales
69
que ayuda a la generalizacin de un concepto a otros contextos, proveyendo a los alumnos de oportunidades de apreciar
la idea de variacin de la/s variable/s interviniente/s en la estructura o concepto a ensear
70
http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/algebrageometricacovas3.pdf
71
Cuando se habla aproximaciones concretas a problemas muy abstractos es en movilizar un ambiente grfico para
acceder a la nocin de una estructura matemtica.

92
93

argumenta que los conceptos se van construyendo mediante acciones que impliquen, el
uso de diferentes representaciones, ya sea de los conceptos mismos, de los elementos
asociados a ellos o de los objetos matemticos, as como la manipulacin de estas para
promover una articulacin coherente entre ellos y sus representaciones de acuerdo con
esta teora, el libre trnsito entre las diferentes representaciones de los objetos matemticos,
es fundamental en la construccin de los conceptos. Aqu se presentan reas de figuras
rectangulares, de manera que el estudiante pueda pensar y razonar en cmo dividirlas, de tal
forma que al adjuntarlas siempre formen un rectngulo o un cuadrado, esto permite afianzar
un mtodo, que lo podemos denominar como el mtodo de factorizar una expresin
algebraica geomtricamente, abordando una aproximacin de la nocin del algoritmo de la
factorizacin como un algoritmo que describe las invariantes, que forman una clase
determinada por figuras geomtricas (rectngulos) con caractersticas comunes para el
clculo de su rea o su permetro (Colectivo de prctica. 2012)

La prueba geomtrica utilizada por al-Khwarizmi consista en el completamiento del


cuadrado, estaba familiarizado con la geometra griega, quien construye seis formas o
modelos de ecuaciones72 como combinaciones, afirma Covas (1993) y Bressan (1993) que
para nosotros estos seis modelos, no son, sino casos particulares de la misma ecuacin Ax2
+ Bx + C = 0, A,B,C,x pertenecen a los nmeros positivos de los numeroso enteros pero
hay que tener en cuenta, que dado que en la antigedad, era grande el prejuicio frente a los
nmeros negativos, al-Khwarizmi evita este tipo de nmeros, considerando slo las
soluciones positivas de las ecuaciones cuadrticas

Desde la mediacin tecnolgica se reconoci el desarrollo de las TIC, ha ido gradualmente


cambiando la forma como la poblacin educando interrelaciona su mundo, encontrando un
nuevo entorno social donde comienza a establecer nuevas relaciones y roles en su
aprendizaje y construccin73 del conocimiento, se asiste este argumento a la conviccin que
las TIC pueden ayudar a reconfigurar la educacin de manera que pueda responder a las
necesidades de informacin de la sociedad contempornea. Asimismo, se estim que las
TIC aplicadas a la educacin lograran estrechar las brechas identificadas entre las

72
S. Gandz (ed). The geometry of al-Khwarizmi (Berlin, 1932). Tomado del artculo Biografa de Abu Ja'far Muhammad
ibn Musa Al-Khwarizmi, de J. J. O Connor y E. F. Robertson; Jos Manuel Garca. MacTutor History of Mathematics
Archive. (p. 4).
73
Duval, R, (1999) La construccin de los conceptos matemticos depende estrechamente de la capacidad de usar ms
registros de representaciones semiticas de esos conceptos: 1) de representarlos en un dado registro; 2) de tratar tales
representaciones al interior de un mismo registro; 3) de convertir tales representaciones de un dado registro a otro (p, 67)
asimismo, la construccin de un objeto matemtico requiere de la articulacin de representaciones, ello implica realizar
procesos de conversin y tratamiento de las diferentes representaciones del objeto en estudio, proporcionando en el
estudio marco terico adecuada para la construcciones en los estudiantes del concepto del algoritmo de la factorizacin, a
partir de la geometra.

93
94

realidades del rendimiento del sistema educativo, donde las nuevas tecnologas construyen
un nuevo entorno para aprender matemtica M.E.N. (2002)

El estudio de la investigacin fue asistido por un AGD, donde el profesor propone


actividades para el aula, donde el estudiante, a travs uso del GeoGebra y de su
experimentacin con el programa, lograr identificar las caractersticas de las figuras
geomtricas y su significado en relacin a sus representacin algebraicas de expresiones
polinmicas cuadrticas tema de objeto de estudio, valorando el potencial dinmico del
GeoGebra en relacin al juego del trabajo con lpiz y papel.

Metodologa

Uno de los propsitos principales del estudio, fue la promocin de una unidad didctica
socializada por tres actividades, para que los estudiantes, quienes por medio del medio y la
unidad didctica construyeron la nocin del algoritmo de la factorizacincomo un
algoritmo que describe las invariantes, que forman una clase determinada por figuras
geomtricas (rectngulos) con caractersticas comunes para el clculo de su rea o su
permetro y abordaron la nocin del algoritmo como el proceso inverso de la
multiplicacin, en donde se dice que un polinomio est completamente factorizado cuando
est escrito como el producto de sus factores primos mtodo donde avivo los procesos
cognitivos de la visualizacin, la interpretacin y la representacin La metodologa en la
que centr al trabajo de investigacin es referenciada, por desde el marco de Hernndez
Robert74, una metodologa que fue enfocada desde el mtodo mixto75, que recolecta, analiza
e interpreta y reporta datos para su anlisis, el cual estuvo trazado por el estudio de casos
encauzados al enfoque cualitativo(Hernndez, R, 1998, p. 287) tiene como objeto
documentar una experiencia o evento en profundidad o entender un fenmeno, desde la
perspectiva de quienes lo vivieron, asimismo el estudio de caso y el
cuantitativo(Hernndez, R,1998, p. 289) sus resultados, stos son los productos del
anlisis de los datos cualitativos, normalmente resumen los datos recolectados y el
tratamiento estadstico que se les prctica, aunque cuando no se aplican anlisis estadsticos
o cuantitativos, los resultados pueden ser frases o afirmaciones que resuman la
informacin que no nos proveen de soluciones idneas frente a la investigacin, sin

74
Roberto Hernndez S. Escuela Superior de Comercio y Administracin. Instituto Politcnico Nacional. (1991)
75
Grinnell, (1997) Mtodos mixtos son una estrategia de investigacin o metodologa con la cual el investigador o la
investigadora recolecta, analiza y mezcla (integra o conecta) datos cuantitativos y cualitativos en un nico estudio (p,
17)

94
95

embargo, hasta hoy, es una de las mejores alternativas para indagar cientficamente
cualquier problema de investigacin que la convierte en conocimiento propio.

Ambos enfoques se trazaron en sus propias definiciones sobre la investigacin, el enfoque


cuantitativo el cual establece un proceso de recoleccin de datos, para probar una
hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teoras (Grinnell, 1997) y el enfoque cuantitativo al
uso de los componente numricos que se describan en los datos cualitativos, donde se
incluyen tablas y grficas para una mejor apreciacin (Grinnell, 1997)

Resultado

Con los resultados obtenidos se logr confirmar que la resolucin del material de apoyo de
la unidad didctica, asociado especficamente a los procesos cognitivos estimados en la
investigacin y filiado a la concepcin de Duval, R. (1998) donde toda actividad
geomtrica est asocia a los procesos cognitivos: como la visualizacin, la construccin y
el razonamiento procesos que pueden combinarse entre ellos y otros, en el caso de la
presente investigacin la interpretacin, la representacin y la visualizacin, modelo que
movilizo el aprendizaje de los conceptos y procedimientos respecto a la interpretacin de
la factorizacin a travs del uso del GeoGebra, donde los estudiantes mostraron sus niveles
de aprendizaje ms significativo y como evidencia se tiene los momentos ms significativos
del desarrollo de la unidad didctica:

95
96

La presente tabla muestra el desarrollo de unas de las secciones de la actividad tres de la


unidad didctica.

INVESTIGADOR DAZA L. LUS FERNANDO Fecha: Semana Acadmica 13 a 14


ASESOR PRCTICA: VILLA O. JHONY ALEXANDER 16 de abril a 21 de abril 23 de abril a 27 de abril
OBJETIVO: Identificar las interpretaciones de la factorizacin, a travs del uso del GeoGebra, dentro de los procesos cognitivos de la
visualizacin, interpretacin y representacin.
ACTIVIDAD DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS
En la presente seccin de la actividad tres de la
unidad didctica, al grupo se le solicit mover
los puntos A, B, F, G y el deslizador c, luego el
grupo debi construir rectngulos que
representen a una clase de rectngulos con
caractersticas comunes, a partir de los
permetros dados (22u, 29u, 44u), reconociendo
en la expresin resultante de su rea, la
expresin algebraica cuadrtica.
En la unidad didctica se aviv los procesos
cognitivos establecidos como categorizaciones
en la investigacin, resaltando entre ellos, los
siguientes momento de la seccin de la actividad
ANLISIS DIDCTICO DE LA UNIDAD DIDCTICA

tres de la unidad didctica


Los aspectos categorizados, se localizan como
pie de pgina, en la pgina once del presente
artculo.
Visualizacin: A.V. 1; A.V.2 A.V.3; A.V.4
Interpretacin: A.I.1; A.I.A.I.3; A.I.4
Representacin: A.R.1 A.R.2 A.R.3; A.R.4
Un estudiante le dijo al grupo:
! Profesor el primer caso y el segundo caso, sus
factores primos son las medidas de los lados del
rectngulo, ya que estos multiplicados entre
ellos me dan exactamente el polinomio, que en
s, es el rea total del rectngulo!
Profesor de apoyo le respondi:
! Esos son los mecanismos que debemos empezar
a tener muy presente, nos permite a acercarnos
a la aproximacin de la nocin del algoritmo de
la factorizacin!
Y como referencias terica que nos permita
hacer parte de justificacin tenemos que
Pensar visualmente demanda procesos
cognitivos ms profundos que pensar
algortmicamente (Duval, R, 1999, p.30)

96
97

La presente tabla muestra el desarrollo de unas de las secciones de la actividad tres de la


unidad didctica.
INVESTIGADOR DAZA L. LUS FERNANDO Fecha: Semana Acadmica 13 a 14
ASESOR PRCTICA: VILLA O. JHONY ALEXANDER 16 de abril a 21 de abril 23 de abril a 27 de abril
OBJETIVO: Identificar las interpretaciones de la factorizacin, a travs del uso del GeoGebra, dentro de los procesos cognitivos de la
visualizacin, interpretacin y representacin.
ACTIVIDAD DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS
Al grupo se le present la actividad, donde ellos
movan los deslizadores a, b, t, construyendo
rectngulos que representen una clase de
rectngulos con caractersticas comunes,
reconociendo en la expresin resultante de su
rea, una expresin algebraica factorizable.
Aspectos categorizados que participaron en la
unidad didctica:
Visualizacin: A.V. 1; A.V.2 A.V.3; A.V.4
Interpretacin: A.I.1; A.I.A.I.3; A.I.4
Representacin: A.R.1 A.R.2 A.R.3; A.R.4
ANLISIS DIDCTICO DE LA UNIDAD DIDCTICA

Un integrante del grupo manifest:


! Profesor un trinomio de la forma como no lo
muestra el programa, que no sea primo en el
conjunto de los nmeros enteros Se podr
factorizar?, como el producto entre sus factores
primos!
El profesor de apoyo le respondi:
S!
Profesor, y cierto que estos factores son las
medidas de los lados de todo los rectngulos que
se nos muestra en el programa!
El profesor de apoyo le respondi:
Si, sin embargo todos los rectngulos que
ustedes ven, es la clase de rectngulos que
cumplen con la caracterstica comn!
Como referencias terica que nos permita hacer
parte de la justificacin de la actividad se nos
dice que la interpretacin, que ellos hacen, es
el producto de los procesos cognitivos como
visualizacin y la representacin, obteniendo
terminaciones de los objetos matemticos
(Nio, R, 2005, p.30)

97
98

La presente tabla muestra el desarrollo de unas de las secciones de la actividad tres de la


unidad didctica.
INVESTIGADOR DAZA L. LUS FERNANDO Fecha: Semana Acadmica 13 a 14
ASESOR PRCTICA: VILLA O. JHONY ALEXANDER 16 de abril a 21 de abril 23 de abril a 27 de abril
OBJETIVO: Identificar las interpretaciones de la factorizacin, a travs del uso del GeoGebra, dentro de los procesos cognitivos de la
visualizacin, interpretacin y representacin.
ACTIVIDAD DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS76
Se le solicit al grupo, en mover los deslizadores a, b, t y
construir la clase de rectngulo que cumplan
caractersticas comunes, determinando la medida de los
lados e identificando la expresin algebraica general de
rea, como una representacin geomtrica factorizable.
Completa la Tabla
Aspectos categorizados que participaron en la unidad
didctica:
CATEGRIAS:
Visualizacin: A.V. 1; A.V.2 A.V.3; A.V.4
ANLISIS DIDCTICO DE LA UNIDAD DIDCTICA

Interpretacin: A.I.1; A.I.A.I.3; A.I.4


Representacin: A.R.1 A.R.2 A.R.3; A.R.4
Un estudiante plantea:
! Profesor, si la diferencia de reas cuadradas solamente,
es cortarle al pedazo mayor el pedazo menor, y su
resultado siempre es un rectngulo! Pregunt el mismo
estudiante:
Por qu no es un cuadrado?
Profesor de apoyo respondi :
! Porque si el producto de las medidas de los lados del
rectngulo, no cumple la condicin, que uno sea la
diferencia de las races cuadradas de cada trmino y el
otro la su suma de las mismas, este no me determina el
polinomio deseado!

Aporte terico:
establece que dado que cada representacin es parcial
con respecto al concepto que representa, debemos
considerar como absolutamente necesaria la interaccin
entre diferentes representaciones del objeto matemtico
para su formacin (Duval, R, Idem, p. 185)

76
Aspecto de la visualizacin: A.V.1 Visualizar una expresin aritmtica, algebraica y geomtrica frente al lenguaje
natural, A.V.2 Visualizar una expresin aritmtica, algebraica y geomtrica frente al lenguaje simblico, A.V.3 Visualizar
una expresin aritmtica frente a la representacin geomtrica, A.V.4 Visualizar una expresin algebraicas frente a la
representacin geomtrica; Aspecto de la Interpretacin: A.I.1 Interpretar la correspondencia entre la representacin
aritmtica y geomtrica, A.I.2 Interpretarlas operaciones que intervienen en las expresiones polinmicas algebraicas,
A.I.3 Interpretar en las expresiones algebraicas cuadrticas la existencia de otra expresin desde la representacin
geomtrica, A.I.4 Interpretar la representacin de una figura geomtrica rectilnea en una expresin algebraica cuadrtica;
Aspecto de la representacin: A.R.1 Representar y manipular cada trmino de una expresin algebraica
geomtricamente, A.R.2 Representar las operaciones de una expresin algebraica, a partir de su representacin
geomtrica, A.R.3 Representar y transformar una representacin geomtrica, (rectngulo-cuadrado), a travs del mtodo
de factorizacin de una expresin algebraica cuadrtica, A.R.4 Representar y transformar una expresin algebraica
cuadrtica, a travs del mtodo de factorizacin de una expresin algebraica cuadrtica geomtricamente.

98
99

En el anlisis cualitativo, se describi, solamente aquellos procesos cognitivos


categorizados que se avivaron en la unidad didctica, dentro del objeto de estudio de la
investigacin que concierne a la interpretacin de la factorizacin a travs del uso del
GeoGebra, y de acuerdo al marco terico seleccionado examinamos ciertas procesos de la
unidad didctica, anlisis seguido del resultado arrojado del anlisis cualitativo.
El desarrollo de la seccin uno, dos y tres de la actividad tres de la unidad didctica de
mayor relevancia entre los aspectos categorizados que se avivaron fueron los de la
representacin, donde se demostr que los objetos matemticos algebraicos son ms
accesibles al aprendizaje, a travs de sus diferentes representaciones, por tal motivo, la
construccin de los conceptos de un objeto matemtico, es de mayor significado para el
estudiante, cuando este es articulado desde los contextos de representacin geomtrica,
sellando la visualizacin como el proceso, que permiti a los estudiantes la profundidad y
significado a la compresin, movilizndose como una gua confiable para la resolucin de
problemas y la construccin de conceptos, aspecto que inspira un razonamiento crtico,
desde luego para los estudiantes el aspecto de la interpretacin, fue abordado por ellos
como el proceso o el producto de creaciones mentales, proceso que fue mediado por
herramientas tecnolgicas, y otros procesos cognitivos, contribuyndole a los estudiantes en
la construccin de conceptos, sin embargo los estudiantes en su actitud de trabaj se
observ que el aspecto de la interpretacin como procesos cognitivo, le permiti hacer
referencia del procesos como la captura de una informacin, presente en un contexto
determinado, quienes le atribuyeron significado en el campo del conocimiento al que se
est haciendo referencia, lo cual, hizo que el estudiante experimentar desde lo individual a
construir sus propios saberes previos.
La siguiente grfica muestra el porcentaje de desarrollo arrojado en el trabajo de la
investigacin.

Se realiz descripciones y anlisis solo de los procesos correctos, que se avivaron en la


presente investigacin.

99
100

Recomendaciones:

1. Extender la investigacin a otras modalidades educativas del nivel medio,


involucrando los AGD y los elementos de la geometra y el lgebra.

2. Buscar medios didcticos y recursos educativos, adecuados para que los


estudiantes conceptualice interioricen de manera ms amplia y progresiva las
interpretaciones de la factorizacin, desde la perspectiva de la geometra,
acompaado por un AGD GeoGebra, en relacin a los de la visualizacin, la
interpretacin y la representacin.

De acuerdo a los resultados presentados en la seccin anterior, la investigacin nos permite


plantear las siguientes proposiciones como verdaderas:

- La integracin del AGD GeoGebra en la enseanza de la matemtica, caus un impacto


favorable que se evidenci en el logro del objeto de estudio de la investigacin, ligado a la
interpretacin de la factorizacin a travs del uso del GeoGebra.

- Los estudiantes que abordan el estudio de las matemticas desde lo simblico sin recurrir
a otros sistemas de representacin (geometra), generan procesos de desarrollo pobremente
fundamentados.

- La mediacin del AGD GeoGebra en las aulas de clase, permite abordar las debilidades en
la destreza operativa necesaria para resolver ejercicios y genera confianza en el estudiante
para proponer estrategias que le permitan abordar la interpretacin de la factorizacin desde
de la mirada de la geometra.

- En todo momento del proceso de enseanza y aprendizaje, el docente debe estar seguro de
que las respuestas de sus estudiantes son resultado del anlisis y la comprensin conceptual
y procedimental y no del uso mecnico de la herramienta tecnolgica.

100
101

-Conclusiones

La tecnologa computacional est siendo parte de nuestro quehacer, y en particular en la


educacin, est modificando la forma en que se ensea y se aprende la matemtica. En la
presente investigacin y desde su objeto de estudio AGD, conocidos como los Ambientes
de Geometra Dinmica, tiene un gran potencial como herramienta de aprendizaje en
aquellas reas del conocimiento en las que la representacin, la visualizacin y la
interpretacin son mecanismos muy apropiados para el entendimiento de conceptos y
anexada la geometra, asignatura donde la representacin, la visualizacin y la
interpretacin son esenciales, para analizar, construir, indagar, argumentar, justificar entre
otros, el conocimiento matemtico.

La experiencia realizada fue productiva con el AGD, a razn, que es un medio y un recurso
didctico y educativo, dentro del grupo de las TIC, bsicamente es un procesador
geomtrico y algebraico", es decir, un compendio de matemtica que integra herramientas
de geometra y de lgebra para el clculo Losada, L. (2010) productivo que como ventaja
permiti que el estudiante con ejercicios de aplicacin y representacin, lograse hacer una
restructuracin de la nueva informacin con sus saberes previos significativamente MEN.
(2002) y como funcin
Proporcion simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin,
interpretacin y experimentacin MEN. (2002), dando pe a concluir que toda actividad
geomtrica est asocia a los procesos cognitivos, entre ellos la visualizacin, el
razonamiento y la construccin Duval, R. (1998) y as poder mostrar el algoritmo de la
factorizacin, como un proceso de construccin ms, que como un resultado ha aplicado, en
el contexto geomtrico puede ser un elemento clave para el aprendizaje y la enseanza

Referencias bibliogrficas

Barnett, R, y Uribe, J, (1988) Algebra y Geometra 1. Bogot: McGraw-Hill.

Bedoya, E, (2002) Formacin inicial de profesores de matemticas: Enseanza de


funciones, sistemas de representacin y calculadoras graficadoras. Tesis Doctoral. Granada:
Departamento de Didctica de las Matemticas, Universidad de Granada.

Carranza, M, (2002) La Exploracin del uso de la calculadora en el aula de clase para las
asignaturas de matemticas. Cali: Universidad Autnoma de Occidente.

101
102

Duval, R, (1996) Recursos en Didctica de la Matemtica. Mxico D.F: Grupo Editorial


Iberoamrica

Duval, R, (1998) Registro de representacin semitica y funcionamiento cognitivo del


pensamiento. En F. Hitt, (Ed.) Investigaciones en matemtica educativa II. Mxico, Grupo
Editorial Iberoamrica.

Duval, R, (1999) Semiosis y pensamiento humano. Traduccin al espaol por Myriam.


Vega, realizada en la Universidad del Valle, Colombia, del original francs del mismo
ttulo publicado por P. Lang, Suiza en 1995.

Hernndez, S, y otros (1997) Libro Metodologa de la Investigacin, Escuela Superior de


Comercio y Administracin Instituto Politcnico Nacional. Mxico

Marqus, P, (2000) Facultad de Educacin. Universidad Autnoma de Barcelona.

Meja, M, (2004) Anlisis didctico de la factorizacin de expresiones polinmicas


cuadrticas. Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciada en Matemticas - Fsica
Universidad del Valle, Santiago de Cali.

MEN, (1998) Estndares bsicos de matemtica. Tecnologas de Informacin y


Comunicacin y currculo de matemtica. Santaf de Bogot.

MEN, (1999) Nuevas Tecnologas y currculo de matemticas. Serie Lineamientos


Curriculares. Bogot, D.C.

MEN, (2003) Tecnologas computacionales en el currculo de matemticas. Serie


Memorias. Bogot, D.C. MEN.

MEN, (2004) Pensamiento Geomtrico y Tecnologas Computacionales. Serie


Documentos. Bogot, D.C: MEN.

MEN, (2004) Pensamiento Variacional y Tecnologas Computacionales. Serie


Documentos. Bogot, D.C.: MEN.

Nio, R, (2005) Pedagoga Problemtica y Aprendizaje Medios Virtuales, U. Santo Toms


Bogot, D.C.

102
103

Losada, L, (2010) GeoGebra: la eficiencia de la intuicin (I).


http://divulgamat.ehu.es/weborriak/recursosinternet/RecInternet/Geogebra/
GeoGebra1.asp

Olmo, M y at al, (1993) Superficie y volumen algo ms que el trabajo con


frmulas? Matemticas: cultura y aprendizaje, N 19, Editorial sntesis, Madrid

Rosen, F, Muhammad ibn Musa Al-Khwarizmi: Algebra. London. (1831)

Socas, R y otros. Iniciacin al lgebra. Madrid. Editorial Sntesis. (1989)

S. Gandz (ed.). The geometry of Al-Khwarizmi (Berln, 1932). Tomado del artculo
Biografa de Abu Ja'far Muhammad ibn Musa Al-Khwarizmi, de J. J. O Connor y E. F.
Robertson. MacTutor History of Mathematics Archive. p. 4.

103
104

ANEXO
CERTIFICADO:

104