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Crítica al Sistema de Medición de la Calidad de la

Educación Física en Chile

Critique to the Physical Education Quality
Measuring System in Chile

Actualmente el SIMCEF sigue siendo la herramienta de medición de la condición
física en la asignatura de EF. La prueba está basada en la conocida batería de test Eurofit,
cuyo objetivo es motivar a los niños para que participen con regularidad y placer de las
actividades físicas y deportivas (García, 2001). Esta batería fue aceptada por el consejo de
Europa para la medición de la condición física dentro del ámbito escolar, principalmente
por sus bajos costos y fácil realización en el contexto educativo (Gálvez, 2010).

En Chile el SIMCEF es aplicado a los estudiantes en un intento por conocer la
condición física y mejorar la salud del estudiantado chileno (Agencia de la Calidad de la
Educación, 2013). Sin embargo, esta medición ha sido fuente de críticas por diferentes
profesionales de la salud y la educación.

Una de las principales críticas es el escaso impacto de los test físicos en la salud de
los educandos. En efecto, Devís y Peiró (1993) plantean dos importantes críticas en relación
a los aportes que nos pueden entregar los test de condición física en la salud de los
estudiantes. Por un lado, nula utilización de indicadores asociados directamente con la
salud, tales como: la presión sanguínea o lípidos en la sangre; y, por otro lado, no existe
evidencia científica para correlacionar los resultados obtenidos por los jóvenes en los test
de condición física y su salud en la vida adulta.

Otra crítica, es la planteada por Díaz (2005), el cual establece que los test de
condición física son una situación experimental estandarizada y sólo sirven de estímulo a
un comportamiento. Esta conducta se evalúa mediante una comparación estadística con el
de otros individuos colocados en la misma situación, de modo que es posible así clasificar
al sujeto examinado desde el punto de vista cuantitativo (Blázquez, 2003). Por lo tanto, su
aplicación principal será la de medir el producto de una determinada ejecución.

Para Fox y Biddle (1986), los test físicos no son un buen instrumento para
diagnosticar la salud de los estudiantes, ya que existe gran influencia del factor genético y
motivacional en los logros alcanzados de los individuos, principalmente, porque los test
físicos están inmersos en un modelo individualista, competitivo y mecanicista de la salud, y
no toman en cuenta las diferencias económicas, culturales y sociales de los sujetos que son
sometidos a estas pruebas (Ineson & Sim, 1989).

En Chile existe una brecha social entre los diferentes establecimientos evaluados, es
así como los menores índices de obesidad, sobrepeso y los mayores niveles en los test de
condición física encontrados están en los colegios de nivel socioeconómico alto, hecho
atribuible a quizás a varios motivos. Uno de ellos, la gran diferencia y segregación social
existente a lo largo del país (Medina, 2012).

o quizás peor. cultural y económico de mayor deprivación lo que les dificultará aprovechar la estrategia. 2011). cultural y económico de mejores expectativas y oportunidades para ellos y sus padres. principalmente porque los profesores continuaran priorizando el aprendizaje. et al.. Los resultados en EF deberían pasar a ser intrascendentes al cabo de un tiempo si no se perfeccionan las estrategias de implementación y ejecución de la medición. otorgando una clara importancia a los procedimientos sobre los conceptos. si su objetivo fuera conocer el estado actual de la población. 2015). Otro elemento a considerar con los resultados del SIMCEF. difícilmente se podrá romper con la concepción hegemónica de la clase de EF orientada a la práctica motriz. En este sentido el resultado de los niños y niñas se define de manera importante en los primeros años de la vida escolar (Hart & Risley. 1998. el capital cultural de las familias. en el cual converjan distintas políticas sociales que permitan que los estudiantes no solo reciban una mejor y focalizada educación sino que participen de un mundo social. 2004). perdiendo así el carácter formativo y lúdico de la clase (Cañoles. entre compañeros y entre zonas geográficas resultaría perjudicial. están directamente relacionados con el origen de los estudiantes (Redondo. ya que se considera que es así como se va construyendo . Aun así. 2003). debido al efecto negativo que va a tener dentro de la población. los ingresos socioeconómicos percibidos y el nivel educativo de la madre (Delors. A partir de los antecedentes señalados anteriormente. pero cualquier otra comparación como la realizada anualmente entre colegios. Cornejo y Redondo. En este sentido el desarrollo de mejores oportunidades educativas requiere una mirada y diseño integral (no focalizado por ejemplo. 2007. a una asignatura especifica). la enseñanza y aprendizaje en EF debe nacer desde la incorporación de conocimiento hacia la ejecución. que los directivos de los establecimientos educacionales se interesen por la EF al extremo de solicitar a los docentes que incrementen los resultados de las pruebas físicas en los menores para que logren figurar en el ranking nacional con altos resultados en el SIMCEF. Mizala y Romagera 1998. No obstante. continuando de esta manera con las evaluaciones sumativas que tienen un bajo impacto en los estudiantes en sus procesos de enseñanza y aprendizaje. a los colegios les interesa poder obtener buenos resultados en la medición (Rodríguez. centrándose principalmente en la obtención de resultados. especialmente para lograr la participación al ejercicio en los niños con menos capacidades físicas y motoras. estaríamos propiciando que la clase de EF. además de estigmatizar a la población (Moreno y Medina. Quizás podría resultar interesante el SIMCEF. los valores y actitudes (Zabalza. Viciana y Lozano (2002). dado que en general estos grupos focalizados corresponden a aquellos que se encuentran en mayor desventaja y que por lo tanto poseen un contexto social. No basta con diseñar e implementar políticas educativas sobre grupos específicos para mejorar o equiparar los resultados. designando nombres referenciales a los colegios como: “el colegio de deportistas” o “la escuela de los gordos o lentos. perdiera su carácter educativo. 1995). No obstante. Bruner. puesto que se convertirá en otro parámetro más de discriminación interna en los colegios. 2012).

. Desde esta mirada es importante hacer alusión a la afirmación de Velázquez (1991). 2002. como lo inferimos de una clase de EF autopiética. en definitiva. se ha de considerar que si bien puede ser oportuna. es decir. 2004). desde el punto de vista de la evaluación del aprendizaje de los contenidos de este área. pero también encarnado en el ambiente ( Maturana y Varela. y la expresión de dichas capacidades es. 1974. en última instancia.una realidad que se transforma en un proceso consiente en acción y que nos da cuenta de que los procesos educativos se construyen así mismos desde la teoría y la práctica. ya que. el resultado de la interacción entre los diferentes tipos de aprendizaje realizados. en algunos casos. el objetivo de la evaluación de los alumnos es el conocimiento del grado de mejora de sus capacidades. procedimentales y actitudinales independientemente unos de otros. se hace muy necesario plantear situaciones de evaluación que contemplen la interacción que se establece entre los tres tipos de aprendizaje y sus relaciones de significado. Edgar Morín. la evaluación del aprendizaje de los contenidos conceptuales. Alfred Schütz. el cual señala que. que es capaz de construirse a sí misma y de construir sus realidades desde el aprendizaje encarnado en el ser.