You are on page 1of 13

Conceptos Bsicos en Psicometra y Escalas de Medicin

VALIDEZ
1.1. DEFINICIN

La validez en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento


realmente mide la variable que pretende medir. Por ejemplo, un instrumento
para medir la inteligencia debe medir la inteligencia y no la personalidad.
Una prueba sobre conocimiento de historia debe medir esto, y no
conocimientos de literatura. Aparentemente es sencillo lograr la validez;
despus de todo, como dijo un estudiante "pensamos en la variable y vemos
cmo hacer preguntar sobre esa variable". Esto sera factible en unos
cuntos casos (como lo sera el "sexo" de una persona). Sin embargo, la
situacin no es tan simple cuando se trata de variables como motivacin,
personalidad, autoestima, actitudes, entre otros.
La validez es una cuestin ms compleja que debe alcanzarse en todo
instrumento de medicin que se aplica. Kerlinger (1979), plantea la siguiente
pregunta respecto a validez : Est midiendo lo que cree que est midiendo?
Si es as, su medida es vlida; si no, no lo es. ( pg. 138)
1.2. TIPOS DE VALIDEZ
Wiersma (1986), han sistematizado los tipos de validez del siguiente modo:
A. Validez Predictiva:
Cuando utilizamos la validez Predictiva deseamos usar el test para predecir
las posiciones de los individuos sobre una distribucin de la que slo
podemos disponer ms tarde. El test predice cierto resultado despus de un
tiempo dado. Los datos de criterio consisten en alguna medida del resultado;
por ejemplo, las calificaciones despus de un cierto periodo de empleo.
Computado como un coeficiente de validez; la validez productiva necesita
estimarse por el test usado en la orientacin vocacional y en la seleccin y
clasificacin de los individuos para propsitos de adiestramiento y trabajo.
B. Validez Concurrente:
Se dispone de la medida de la variable de criterio en el momento en que se
obtienen los resultados del test. El diagnstico clnico de lesin cerebral,
sobre el cual estuvieron de acuerdo varios neurlogos, puede usarse, por
ejemplo, como criterio para la validez de un test de lesin cerebral. La razn
para construir un test que mida una variable de la cual ya se tienen datos es
que en la mayora de los casos, el test ahorra tiempo y esfuerzo y da el
mismo resultado que la medida de criterio. Se expresa tambin por un
coeficiente de validez.
Esta validez se usa en situaciones de diagnstico, cuando evaluamos los
coeficientes de validez concurrente debemos recordar que los criterios
usados, por ejemplo en situaciones clnicas, varan grandemente en calidad.
Cuando computamos los coeficientes de validez, es necesario que los datos
del test y los del criterio se determinen en forma independiente. Por
ejemplo: El psiclogo tiene una hiptesis acerca de cmo dos grupos de
individuos que difieren en ciertos aspectos, tambin difieren con respecto a
alguna otra variable la cual es el objeto de su inters. Conociendo la
pertenencia de grupo, l evala a los dos miembros de los dos grupos sobre
la segunda variable y computa la correlacin entre las evaluaciones y la
pertenencia del grupo, la cual se constituye el criterio.
El psiclogo ha sido presa de lo que se conoce como contaminacin de
criterio. El conoca los datos del criterio, es decir, la pertenencia de grupo,
cuando hizo las estimaciones cuya validez fue robada usando la pertenencia
de grupo como criterio. Tal procedimiento no est permitido. No importa
que el evaluador. Intente ignorar su conocimiento previo no puede evitar el
ser influido en algn sentido por sus expectativas.
C. Validez de Contenido:
Este tipo de validez es aplicable cuando estimamos el grado en que un test
escolar, por ejemplo, abarcan algn campo de estudio. Los tems del test
pueden considerarse como una muestra de una poblacin que representa el
contenido y las metas del curso. La validez de contenido se determina
entonces por el grado en que la muestra de tems del test es
representativa de la poblacin total. Antes de que pueda estimarse la validez
de contenido, es necesario distinguir explcitamente las metas del curso, el
material que de los alumnos debern aprender, la importancia relativa de las
diferentes partes del curso, etc. A diferencia de la validez Predictiva o
concurrente, la validez de contenido no puede expresarse por un coeficiente
de validez.
D. Validez de Constructo:
La validez de constructo es la obtencin de evidencias que apoyan que las
conductas observadas en un test son (algunos) indicadores del constructo.
Este tipo de validez responde a la pregunta "cmo se puede explicar
psicolgicamente la puntuacin del test?". La respuesta a esta pregunta
puede verse como la elaboracin de una miniteora acerca de una prueba
psicolgica. Al determinar la validez de construccin, el propsito es
identificar todos los factores que influyen en la ejecucin del test y
determinar el grado que influyen cada uno de ellos.
Ejemplo: Un psiclogo construye un test de ansiedad y elabora una
miniteora cuya contrastacin le dir si el test tiene validez de constructo.
Las hiptesis a verificar son las siguientes:
1. Los que obtienen puntuaciones elevadas acabarn probablemente en
clnicas psiquitricas en comparacin con aquellos de puntuaciones ms
bajas.
2. Ser ms fcil que les receten drogas psicotrpicas a los que tienen
altas puntuaciones que a los de bajos puntajes.
3. Los hijos de los de puntuaciones altas tendrn mayores probabilidades
de tener una puntuacin alta en el test que los hijos de quienes tuvieron
puntuaciones bajas.
4. El test de ansiedad se correlacionar alta y significativamente (ms
all de 0.60) con otros test de ansiedad.
5. El test de ansiedad no se correlacionar con variables que no resulten
conexas con la misma.
6. Los resultados de los estudios que hagamos realmente no validan o
prueban la teora completa, puesto que nunca se puede demostrar una
construccin en forma absoluta; solamente se puede aceptar como la mejor
definicin de trabajo.

Anastasi (1973), plantea los procedimientos de validacin de los tests, de


acuerdo a cada uno de los tipos de validez, los mismos que pueden leerse en
el siguiente cuadro:

V AL I D E Z D E VALIDEZ VALIDEZ V AL I D E Z D E
CONTENIDO PREDICTIVA C O N C U R R EN T E CONSTRUCCIN
- C o n t i e ne e l t e s t - C u a n e fe c t i v o e s e l - Re l a c i n e n t r e l a s - El grado con que el
una muestra t e s t p a r a l a p r e d i c c i n puntuaciones del test te s t m i d e u n a
representativa de la de un resultado y los ndices del elaboracin terica o
conducta que se va a futuro? criterio obtenido hiptesis de trabajo
medir? - Test de seleccin de aproximadamente al Criterios
- En los Test de personal mismo tiempo Diferenciacin
rendimiento te n e r - Procedimiento de - T e s t d e d i a g no s t i c o con la edad
en
cuenta: validacin: C r i t e r io Correlacin con
Muestreo del Aplicar test a Grupo o t r o s te s t
contenido muestra contrastados Anlisis
Precaverse de representativa Las factorial
l a te n d e n c i a a E s t u d io d e estimaciones C o n s i s te n c i a
g e ne r a l i z a r s e g u i m i e n to d e l a Correlaciones e x te r n a
Posible muestra original con otro test E f e c to s d e l a s
influencias de Se ve la variables
f a c t o r e s no concordancia experimentales
p e r t i n e n te s entre las en la puntuacin
- Procedimientos predicciones d e l o s te s t .
empricos para efectuadas
p r o b a r l a v al i d e z d e partiendo de las
contenido: puntuaciones del
Aplicar pruebas te s t y l o s
paralelas resultados
E s tu d i a r observados.
errores C r i t e r io s :
comunes
q u e s e c o me t e n Comparaciones
y analizan con el
mtodos de rendimiento
s o l u c i n d e acadmico
problemas. g e ne r a l
Examina la Con un
velocidad en la r e nd i m i e n t o
ejecucin especializado
Anotar el Con el 1
n me r o d e r e nd i m i e n t o e n e l 1
a l u m n o s q u e no empleo
culminen la
prueba en un
tiempo
correcto.
CONFIABILIDAD
1. DEFINICIN
La Confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su
aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. Por
ejemplo si evaluamos a una madre de familia, a travs de la escala de
actitudes de la relacin madre nio de Roth, indicara que presenta una
actitud de sobreproteccin, una semana ms tarde se vuelve a evaluar y nos
indic, que presenta una actitud de rechazo, al mes siguiente se evala y se
obtiene que es una madre sobre indulgente; por lo tanto esta prueba no sera
confiable (su aplicacin repetida produce resultados distintos) .
Igualmente si una prueba de inteligencia se aplica a un grupo de nios y
proporciona ciertos valores de inteligencia; se aplica un mes despus y
proporciona valores similares, diramos que la prueba es confiable.
Sin duda alguna, es mejor hacer todo lo posible para prevenir el error de la
medicin que tener que evaluar o calcular sus efectos, una vez que ste se ha
presentado. Para reducir el error de medicin deben escribirse claramente
los reactivos, plantear las instrucciones de la prueba de tal manera que se
comprendan fcilmente y apegarse fielmente a las condiciones prescritas de
administracin del instrumento. Es posible reducir el error de medicin que
produce la subjetividad de la calificacin, explicitando al mximo las reglas
de calificacin y enseando a los evaluadores a desempear su trabajo.
En las mejores pruebas de inteligencia individuales, aun cuando el evaluador
es una fuente potencial de error de medicin en algunos casos reactivos las
reglas de evaluacin son tan explcitas y los evaluadores estn tan bien
entrenados que el error de medicin es mnimo.
El ideal es eliminar por completo la subjetividad de la calificacin, sin
embargo, en la prctica esto es difcil de lograr; por ejemplo, en los estudios
de aprendizaje por discriminacin, los experimentadores se han interesado
en las respuestas observables de una rata, esto es, la tendencia de la rata a
que en un punto del laberinto tipo "T" mire hacia atrs y hacia delante cierto
nmero de veces antes de elegir su direccin. Es verdad que el nmero de
respuestas observables de las diferentes ratas es preferible que quede cierto
grado de subjetividad en la calificacin a gastar en tan complicados
instrumentos o arriesgar a que se les use torpemente. Sin embargo, el ideal
de la actividad cientfica es conseguir mediciones que estn exentas de
errores cometidos por el juicio humano.
La Confiabilidad de un instrumento de medicin se determina mediante
diversos procedimientos, las mismas que se puede apreciar en el siguiente
cuadro:
2. TIPOS DE CONFIABILIDAD

DENOMINACIN PROCEDIMIENTO VARIANZA DE ERROR


ESTABILIDAD Retest con la misma Fluctuacin temporal
forma en distinta
ocasin.
EQUIVALENCIA Retest con forma Especificidad del
paralela en la misma elemento
ocasin
ESTABILIDAD Retest con forma Fluctuacin temporal
EQUIVALENCIA paralela en distinta especificidad del
ocasin elemento
CONSISTENCIA Divisin por mitades Especificidad del
INTERNA elemento
HOMOGENEIDAD

CONSISTENCIA K UDER-RICHARDSON E specificidad del elemento,


INTERNA Kr 20 y Kr 21 heterogeneidad
HOMOGENEIDAD
CONSISTENCIA Teria de Cronbach Especificidad del elemento,
I INTERNA heterogeneidad
HOMOGENEIDAD

3. METODOS PARA ESTIMAR LA CONFIABILIDAD


Para Magnusson, D. (1987) Teora de los Test, los mtodos para estimar la
confiabilidad son:
A. Mtodo de Test-Retest:
Este mtodo requiere la aplicacin del mismo test dos veces, a la misma
poblacin, con un diferencia de tiempo corta entre las aplicaciones, dado
que en tiempos muy amplios, pueden interferir otras variables y causar
fluctuaciones.

B. Mtodo de Test Paralelos:


En la forma clsica de este mtodo se construyen dos test tratando de
satisfacer lo mejor posible las condiciones de estricto paralelismo. Los dos
test se aplican con un intervalo de tiempo dado y la confiabilidad se calcula
como la correlacin entre los resultados de las dos medidas. El coeficiente
de confiabilidad obtenido es llamado comnmente coeficiente de
equivalencia.

C. Mtodo de Divisin por Mitades :


En este mtodo se administra un test, luego se separan los items pares que
constituyen un test y los impares que constituyen otro test; aqu no se
construyen dos test paralelos, sino que se obtienen mitades paralelas
dividiendo el test en mitades. Se usa para estimar la precisin de un test, la
cual se estima por el coeficiente de equivalencia.

D. Mtodo de Kuder-Richarson :
Los mtodos de divisin por mitades se basan en que dos partes del test,
pueden considerarse como test paralelos. Se puede, por supuesto dividir un
test en ms de dos partes. Si un test se considera formado por tantos test
paralelos como tems tenga, de manera que cada tem es tratado como
paralelo de cada uno de los dems items, es posible derivar alguna de las
ecuaciones ms comunes usadas para computar los coeficientes de
confiabilidad. Estos fueron derivados originalmente por Kuder y Richardson
(1937), suponiendo que todos los items tienen la misma medida y la misma
varianza.

4. Efectos de la Dispersin sobre la Confiabilidad

Debido a que el coeficiente de Confiabilidad es un coeficiente de correlacin,


por lo que su tamao est directamente relacionado con la desviacin
estndar de los puntajes obtenidos por cualquier sujeto de la muestra.
Es de esperar que la varianza de los errores de medicin sea, por lo menos,
relativamente independiente de la Desviacin Estndar d e los puntajes
obtenidos. En otras palabras, se considera que el error estndar de la
medicin, sin que importe la muestra de sujetos que se investigue. As pues,
es obvio que el coeficiente de Confiabilidad es mayor con respecto al rasgo
que se est investigando. A manera de ejemplo, supngase que se pretende
estudiar la Confiabilidad de los puntajes "de una prueba usada para
seleccionar a los alumnos universitarios de primer ao. Si se usa la
correlacin entre las formas alternativas como una medida de la
Confiabilidad, y slo se calcula la correlacin entre las personas que en
realidad fueran aceptadas por la universidad, sta sera menos del que sera
si se incluyeran tambin en el estudio los sujetos que no pudieran Ingresar a
la misma.

Si bien es importante tener presente que la Confiabilidad vara de acuerdo


con la dispersin de los puntajes, cabe aclarar que dicha variacin no altera
el significado directo del coeficiente de Confiabilidad en ninguna muestra de
personas. El coeficiente de Confiabilidad es la proporcin entre la varianza
de los puntajes verdaderos y la de los puntajes obtenidos. Si esta proporcin
es pequea, el error de medicin atenuar la correlacin con otras variables,
lo que harn ms difcil encontrar los efectos importantes con los
tratamientos estadsticos.

Si en un estudio el grupo total de sujetos tiene una desviacin estndar de


puntajes que no es mucho mayor que el error estndar de medicin, no tiene
ningn caso investigar la variable -esto ya ha sucedido en muchos estudios.
Tal ha sido el caso de algunos estudios a nios que tienen un C.I. superior a
120. La Desviacin Estndar de los coeficientes intelectuales del grupo
sometido a estudio no sera mucho mayor que el error estndar de medicin
propio de la medida de inteligencia. As pues, si existe correlacin entre los
coeficientes intelectuales de los miembros de los grupos seleccionados y los
puntajes obtenidos en las pruebas de creatividad, dichas correlaciones,
obviamente, sern muy bajas.
Normas y Puntuaciones

I. DEFINICION

Son los resultados obtenidos para especificar un grupo de sujetos en un test


determinado, nos proporciona un nivel de comparacin entre los puntajes
brutos con los equivalentes.
La norma es la medida en puntajes para un grupo especfico y
ocasionalmente puede ser usada como sinnimo de promedio en un sujeto.
Adems permite ubicar a las personas sobre una medida especfica o por
debajo de ella. Una informacin normativa, nos indica cmo realmente
actan las personas y no cmo deberan hacerlo.

Es necesario comprender que es una Poblacin de Referencia y Grupo


Normativo; el primero se refiere a Personas que comparten una o ms
caractersticas tales como: edad, sexo, grado escolar, ubicacin geogrfica,
religin, estado civil, etc. y el segundo a la seleccin de la poblacin de
referencia y es el grupo histrico de sujetos sobre los que se calculan las
normas.

II. TIPOS DE NORMAS

2.1.Normas Nacionales:
Son las puntuaciones alcanzadas en una muestra de sujetos de una
poblacin determinada y que sirven de referencia en la contrastacin de un
individuo respecto a esa muestra a nivel nacional. Se utiliza en toda clase de
pruebas, es de mayor utilidad en las pruebas de aptitudes generales y
rendimiento; casi siempre se reportan Por separado.

Se puede clasificar segn niveles educativos, sexo, edad, u otro criterio; por
ejemplo: Juan estudiante del quinto de primaria se le aplica el test de Catell
2; sus resultados indican que se encuentra en el cuarto superior de las
normas nacionales.

2.2. Normas Locales:


Se constituyen para restringido, para establecer normas de grupo y que
podran hacerse las comparaciones nter pruebas.

2.3. Normas Especiales de Grupo


Son aquellas normas que se especifican para grupos con caractersticas
singulares y ayudan a una torna de decisiones. Un ejemplo de estas, que se
destinan para evaluar a personas con deficiencias sensoriales como son los
sordos, ciegos

III.TIPOS DE PUNTUACIONES NORMALIZADOS

3.1. Puntuaciones Observadas


Son las puntuaciones brutas (directas) de una persona o (PD) en un
instrumento de medicin, nos brinda cierta informacin acerca de su
ejecucin.
3.2. Puntuaciones Derivadas
Se refieren a las diferentes transformaciones del puntaje directo en otra,
que tiene significados relativos o normativos.
Estas son tiles para comparar las puntuaciones alcanzadas por una persona
con las obtenidos por otra. Es decir para hacer comparacin nter e intra
individuales

3.2.1. Clasificacin de los Puntajes Derivados


Hay varias formas para convertir los puntajes brutos en derivados y as
permitir la factibilidad de su interpretacin.

IV. COMPARACIONES

4.1.Comparacin de un Estndar Absoluto o Dificultad de


contenido:
Son las ms conocidas y usadas en pruebas de rendimiento escolar; toman en
consideracin el rendimiento del sujeto de manera especfica.
El puntaje del sujeto depender de manera directa con el grado de dificultad
del test.
Tenemos aqu:
a. Porcentaje de puntuaciones correctas : Se compara la puntuacin del
sujeto con un puntaje mximo posible (como es el del aprovechamiento
acadmico). No debemos confundir este tipo de puntuaciones con los
percentiles.

X % C = 10QXR T

DONDE:
X%C = % de puntuaciones correctas.
R = Numero de respuestas.
T = Total de nmeros de preguntas del test

EJEMPLO: "Mara responde 16 tems de una prueba de 20 tems Cul ser


su rendimiento correcto?

X%C = 100 X 16 = 80% 20

b. Calificativos en letras: Es una de las ms usadas en la escolaridad y


principalmente cuando nos lo entregan a travs de las libretas evaluatorias de los Centros
de Educacin Inicial y primaria. Lamentablemente este criterio no nos permite expresar
pequeas diferencias en habilidad,

B. Comparaciones Interindividuales
Permite comparar los puntajes de un sujeto con el rendimiento de un grupo normativo,
acorde a sus propias caractersticas.

Por ejemplo: "Jos un nio del primer grado; podr tener un mejor nivel en su
Comprensin de lectura que otro nio de su mismo grado del colegio San Judas donde
est; pero alcanzar un nivel inferior en comparacin con otro nio del colegio de San
Jacinto. La variable que intervendr en la tabla ser el nivel socioeconmico."
C. Comparaciones Interindividuales Considerando el Promedio y la
Desviacin Estndar del Grupo . (Trasformaciones Lineales)

Puntuacin Z: Este tipo de puntuacin permite expresar en trminos


simples la
distancia entre el promedio de un grupo determinado y algn valor de puntuacin
bruta especfica.

Formula
Z= Puntuacin
x= Promedio de algn grupo
DS= Desviacin estndar del mismo grupo.

Es importante acotar la puntuacin Z tiene un promedio de 1.00 y una Desviacin


Estndar de 1.00, si bien el trabajo del clculo es sencillo nos puede ocasionar la
desventaja de tener valores decimales y negativos.

Ejemplo: Anita tuvo una puntuacin correcta de 30 frente a su prueba.


Su rendimiento se desea que se compare con otros compaeros de su
mismo grupo examinado; el cual presenta un promedio de 50 y una
desviacin estndar de 5. La puntuacin Z respectiva se hallar as:

Z =X - X = DS 30 - 50 = -4
5

Interpretando los resultados, podremos indicar que Anita se encuentra


en -4 de desviacin estndar inferior o por debajo del promedio de su
grupo con el cual se compara. Podremos indicar tambin que su
rendimiento fue mejor que un 4% de los sujetos participantes a su
grupo evaluado.

Puntuacin T: La puntuacin T es una puntuacin lineal y una de las


ms comunes. Su promedio es de 50 y su desviacin estndar de 10.
Formula:
T = 10 Z + 50
Dnde: Z = X X
DS
10 = Es una constante (cada puntuacin Z es multiplicada por 10)
50 = Un aditivo constante (50 es agregado a cada valor de 10 Z)

Ejemplo: Continuando con el mismo caso de Anita. Su puntuacin Z


fue de -4; por tanto su puntuacin T la podremos hallar de la siguiente
forma:

T = 10 Z + 50
T = 10 (-4) + 50 = 10

Tal puntuacin T, tiene la ventaja de no presentar valores decimales ni


negativos; pero lamentablemente se pueden confundir con ciertos tipos
de puntuaciones.
Puntuacin CEEB: Esta puntuacin surge con la finalidad de
presentar los resultados de los Test College Entrance Examination
Beard. Es igual a las puntuaciones estndars lineales y se trabaja con
un promedio de 500 y una desviacin estndar de 100.

Formula
C E E B = 1O0Z + 500
Donde Z se refiere a la puntuacin Z propiamente dicha.

Pensamos muy particularmente que ahondar en esta puntuacin no nos


proporcionar tanta utilidad como, otras que las estamos
desarrollando con mayor detenimiento.

Desviaciones CI. - Sabemos que el Cociente Intelectual est basado


en la edad mental sobre la edad cronolgica. A diferencia de la razn
CI, donde el CI tiene una desviacin estndar comn para' todas las
edades cubiertas por el Test. (CI de desviacin).
La desviacin CI tiene Promedio de 100 y una desviacin estndar que
es dada por el autor del Test.

Desviacin CI del Weshsler.- Dentro de las Escalas Weschler, las


usadas son WISC y WIPSI. Sabemos que comprenden dos escalas una
verbal y otra Ejecutiva. Cada una de ellas con sus respectivos sub -
tests. En esta prueba se encuentra una puntuacin bruta para cada
una de las reas o sub - test que mide; posteriormente se convierten
estos puntajes a puntajes equivalentes o derivados; cuyo Promedio es
de 10 y una Desviacin Estndar de 3.

En la parte casi final sumamos las puntuaciones las cuales son


convertidas a una desviacin CI con el apoyo de una tabla que nos
muestra cada rea teniendo como base la variable edad.
El autor consider en su Test un promedio de 100 y una desviacin
estndar de 15.

Cociente Intelectual de Stanford Binet.- Hasta 1960 el CI del


Stanford Binet fue un CI de razn y fue el primer test en el que el CI
fue utilizado. Los autores del test a partir de 1960 decidieron por un CI
de desviacin; de manera que la desviacin estndar sea una constante
de edad.
Ya con los arreglos respectivos se da una desviacin lineal con un
promedio de 100 y una desviacin estndar de 16.

Puntuacin AGCT: Los puntajes obtenidos provienen del Test de


Clasificacin General de la Armada. Es similar a la puntuacin Z as
como a la T; con la excepcin de que su Promedio es de 100 y su
Desviacin Estndar es de 20.

Formula
AGCT - 20 Z + 100
DONDE: 20 y 100 = Son las constantes multiplicadoras y
Sumadoras respectivamente.
Z = calificacin definida anteriormente.
Una ventaja que presenta sta puntuacin es que permite un anlisis
posicional que las dos anteriores.

D. Comparacin Interindividuales Considerando el Rango

Este tipo de comparaciones son muy usadas para proporcionar los


resultados de los test estandarizados. Se basa en las personas que
alcanzan los puntajes ms altos o ms bajos.
a. Rango: Nos indica la posicin de un sujeto dentro de un grupo
especfico de examinados. El primero ser para aquel sujeto que ha
obtenido el puntaje ms alto y a partir de l, se establecer los
siguientes lugares y posiciones obtenidos dentro de! grupo.
b. Percentiles: Son unas de los ms usadas ante las tests estandarizadas.
"Un percenti! Es cualquiera de los 99 puntos que divide una
distribucin de frecuencia en 100 grupos de igual temario. Un
percenti! nos indica la posicin relativa que ocupa un sujeto dentro de
un grupo".

Ejemplo de un proceso de baremacin a travs del rango percentil:


Se administr un test de Vocabulario a 50 sujetos. Los puntajes
alcanzados fueron los siguientes:
1 2 3 4 5 6
X F FA Fapm PA RP
225 1 50 49.5 99.0 99
224 1 49 48.5 97.0 97
223 2 48 47.0 94.0 94
222 4 46 44.0 88.0 88
221 2 42 41.0 82.0 82
220 5 40 37.5 75.0 75
219 6 35 32.0 64.0 64
218 8 29 25.0 50.0 50
217 5 21 18.5 37.0 37
216 4 16 14.0 28,0 28
215 4 12 10.0 20.0 20
214 4 8 6.0 12.0 12
213 3 4 2.5 5.0 5
212 0 1 1.0 2.0 2
211 1 1 0.5 1.0 1

Smbolos usados:
X = Valores de los puntajes directos (lmites)
F = Frecuencia (n de sujetos que alcanzan un PB dado)
FA - Frecuencia acumulada
Fapm = FA hasta el punto medio dei puntaje
PA = Porcentaje acumulado
RP = Rango percentiL

Pasos para encontrar los Rango Percentil para un Puntaje Bruto Dado:
1. Haga un listado de los PB alcanzados
2. Halle la F de cada PB
3. Halle la FA (FRECUENCIA ACUMULADA)
4. Halle la Fapm de cada puntaje, sumando la mitad de la f a la FA
que se encuentra por debajo del valor que se busca.
Formula

F a P M =(0.5 x f)+ F A

Ejemplo: 218 = (0.5 x 8) + 21 = 25


5. Convierta a PA, multiplicando los valores sucesivos de la FApm x
100 (como constante) .
6. Halle los RP redondeando los valores PA al nmero entero ms
cercano (excepto utilice 1 para 0 y 99 para 100).

E. Comparaciones Interindividuales Considerando el Status del


Sujeto
Fueron elaborados con la finalidad de evidenciar la ejecucin del test en
trminos de promedios de grupos que difieren ya sea por la edad cronolgica
o por el grado escolar.

Puntuaciones de edad: Destinados para algunas habilidades


humanas cuando la edad es un factor preponderante; y se usan con
mayor frecuencia con los test de inteligencia y rendimiento para
nios en edad escolar. La puntuacin comn es la Edad Mental
(EM) - dado por Alfred Binet a travs de su test. Esta puntuacin
ayudar a que nuestra interpretacin se base en trminos del
desarrollo en relacin a su edad cronolgica.

Puntuaciones de Grado: La razn bsica de los puntajes de grado es


similar a la de los puntajes de edad, con la finalidad de ubicar a los
puntajes de los alumnos de una escuela correlacionados con su grado.
Se establece de la siguiente manera.

a. Tener el promedio para cado grupo en funcin a su grado.


b. Ubicar los resultados en una grfica y colocar los
resultados de manera tan recta como sea posible.
c. Extender esta lnea hacia ambos extremos para tomar en cuenta
les puntajes encima y debajo de los promedios encontrados.
d. Terminar leyendo los puntajes equivalentes correlacionados con
los puntajes brutos.
e. Publicar estos valores a travs de una tabla tabulada.

F. Comparaciones Intraindividuales:
Se encuentran basadas en el propio sujeto; y tenemos las siguientes:

Cociente Intelectual: En donde el cociente intelectual es


encontrado con la siguiente frmula:
CI = EM x 100 / EC
Dnde: EM = se encontrar en una tabla del test.
EC = es la edad que posee el sujeto en el momento de ser examinado.

La razn del CI es ampliamente comprendida, pero sus limitaciones son poco conocidas. El
puntaje depende de la suposicin de unidades de edad mental de igual medida, lo cual
puede no existir, ti CI de razn trabaja entre las edades de 5 a 15 aos, pero tiende a no
establecer diferencias significativas; lo que si los establece es el CI de desviacin.

ndice de Estatus Intelectual: Este tipo de calificacin es similar a


la anterior pero difiere en cuanto a que tiene como base la premisa de
que el puntaje de un alumno en un test de inteligencia est
determinado ms por el lugar que ocupa en su escuela que por su edad
cronolgica. Pero este criterio debe ser usado cuidadosamente.

Cociente Educacional: Este tipo de cociente tiene venta jas y


desventajas como el Cociente Intelectual de Razn. Es usado en los
colegios donde se administran tests. Nos permite hacer comparaciones
de un sujeto con otro.

Perfiles: Los perfiles son instrumentos tiles de interpretacin


cuando se conocen varias puntuaciones lograda por un mismo
individuo. Para poder usar un perfil es necesario convertir todas las
puntuaciones en un mismo tipo de puntuacin derivada y basado en el
mismo grupo normativo, adems debe incluirse en el perfil algn
ndice de error.