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denava grupos de pesquisa. 0 seu primeiro livro traduzido


4 no Brasil, Psicogenese do Iinguf! es_crita,_representou um~
grande Jevolu~ao-conceituaLnas referencias tearicas com
que se tratava a alfabetiza,ao ate entao, iniciando a instau-
A alfabetiza<;ao f3l;30 de....llffi_nOVOparadigma para a interpreta~ao da forma
a
pela-quaLa.crian,a aprende ler e a escrever.
Ao lado da consistencia tea rica que tais investiga.;oes
exibiam, a participa(:ilo freqiiente da prapria Emilia Ferreiro
em eventos de apresentacao e difusao de suas concep,6es
trouxe uma outra dimensao a divulgaciio de suas ideias. 0
carisma pessoal exibido pela investigadora tem como um
dos elementos que 0 explicam 0 carater de inser,ao no real
testemunhado por ela. Nas pesquisas que coordenou existe
uma clara integra,ao de objetivos cientificos a um compro-
misso com a realidade social e educacional da America Latina.
Psicogenese da lingua esc rita Analisando essa realidade educacional, a Autora
demonstra que 0 fracasso nas series iniciais da vida escolar
Os anos 80 assistiram, no Brasil e na America Latina, atinge de modo perverso apenas os setores marginalizados
a urn crescente interesse pelo lema da alfabetiza!;ao inicial. da popula,ao. Dificilmente a reten,ao ou deser,ao escolar
A constitui,ao e 0 aprofundamento dos debates sobre este faz parte da expeclativa de uma crian,a de classe media
tema especifico podem ser testemunhados polo grande que ingressa na escola. Para outros segmentos sociais mac-
numero de seminarios, , mesas-redondas, artigos e textos ginalizados. no cntanto, as indices de fracasso chegam a
publicados durante 0 periodo. A difusao rapida das ideias niveis alarmantes, constituindo-se nurn verdadeiro problema
de Emilia Ferreiro dirigiu grande parte da reflexao tearica social. Se fosse a unica. essa ja seria justificativa suficiente
e da discussao sobre a alfabetiza,ao, nao sa entre pesquisa- para dar relevancia a novas investiga~oes que ajudassem a
dores, mas tam bern entre urn grande numero de professores descrever e explicar os processos pelos quais as crian,as che-
atingidos pela divulga,ao dos postulados desta pesquisadora. lam a aprender alec e escrever. No cntanto, naD e a unica.
Emilia Ferreiro e argentina de nascimento e psicopeda- Tambem do ponto de vista tearico, as pesquisas de
goga de forma,ao. Doutorou-se pela Universidade de Gene- Ferreiro & Teberosky trazem uma contribui,ao original.
bra, orientada por Jean Piaget, de quem posteriormente romam como objeto de estudo um conteudo ao qual Pia-
tornall-se colaboradora. lniciou suas pesquisas empiricas ct nao se dedicava - resgatam os pressupostos epistemola-
na Argentina, em trabalho conjunto com Ana Teberosky, icos centrais de sua leo ria, para aplica-Ios a analise do
e os resultados foram publicados na obra Los sistemas de .ll'rcndizado da lingua escrita.
escritura en el desarrollo del nino, em 1979. Posteriormente, Na contramao de outros estudos teoricos, 0 objetivo
transferiu-se para a Cidade do Mexico, passando a dar aulas de ,uas investigacoes naD e a pr.escri~ao de nOVDS metodos
110 Instituto Politecnico Nacional- aD mesma tempo COO[- pHI iI l' cosino da leitura e da escrita.
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Muito menos a proposta de novas formas de classificar zida e fruto da aplica,ao de esquemas de assimila,ao ao
dificuldades do aprendizado. Ao estudar a genese psico16- objeto de. aprendizagem~(a=-~sgiia):J O~rnaLu\\!izadas pelo
gica da compreensao da lingua escrita na crian,a, Ferreiro sUJello para .,merpretar e com~ender 0 objeto. -- -
desvenda a "caixa-preta" desta aprendizagem, demQ.n~t!~n-9o - Vale ainda acentuar que a considerar;ao destas escritas
como sao as processos existentes nos sujeitos desta aquisir;ao. desviantes - como GO, AO, GT para GATO - e uma
Isso-porque, ale que uma pro posta ernpfrica-desta-nanireza forma nova de olhar para 0 desempenho escrito infanti\.
fosse feita, 0 tema da aprendizagem da escrita era conside- Assim como fizera Piaget com as respostas erradas, torna-
rado apenas uma tecnica dependente dos metodos de ensino. das centrais na interpreta,ao dos testes de Burt, tambem
Coerente com a sua filia,ao epistemol6gica, Ferreiro Ferreiro & Teberosky interpretam os erros cometidos pela
crianc;a em fases precoces de aquisic;ao. 1550 constitui uma
demonstra que a abordagem da alfabetiza,ao como questao
forma nova de olhar para a escrita infantil, muito diferente
meramente metodo16gica fora sustentada por teorias psico-
daquela que Jonga tradic;ao escolar nos ensinou. Os erros
16gicas vinculadas ao associacionismo ou empirismo. Ou
sistematicos, regulares e reccrrentes ehamam a atenc;ao das
",'seja, avaliar que a melhor ou pior aprendizagem da lingua
pesquisadoras e levam-nas a perguntar se miD seriam indi-
escrita estaria em correspondencia com melhores au' pi ores
cios de uma certa forma de compreender a Iinguagem
metodos de ensine implica interprctar essa aprendizagem escrita. Existiria uma 16gicaque os sustenta e que explica sua
como decorrente da apropria,ao de elementos externos fei- regularidade e persistencia?
tos por urn sujeito passivo. Ora, isto nada mais e que apli- As investiga,oes empreendidas prop6em respostas a
car a linguagem escrita os pressupostos mais gerais do-asso- essas questoes, partindo do pressuposto de que as crian,as
ciacionismo, que explicam a constitui~ao da inteligencia adquirem 0 conhecimento da Iinguagem escrita porque, em
como resultante da intera,ao enire estimulos e- respostas, interac;ao com este objeto, aplicam a ele esquemas sucessiva-
como ja.comentamos anteriormente-. - mente mais complexos, decorrentes do seu desenvolvimento
Ao contra-rio desta tendencia, as investiga.;6es de Fer- cognitivo. 0 desdobramento que se segue e 0 estabeledmento
reiro articulam-se para demonstrar a existencia de mecanis- de diferentes momentos de aquisi,ao, articulados sistemati-
mos do sujeito do conhecimento (sujeito epistemico), que, camente, constituindo urn modelo de aquisic;iio em niveis,
na intera,ao com a linguagem escrita (objeto de conheci-- fases ou periodos. Estes sucedem-se em graus crescentes de
mento), explicam a emergencia de formas idiossincraticas complexidade e aproxima,ao da escrita convenciona\.
de compreender 0 objeto. Em outras palavras, as crian,as A interpreta,ao do acesso ao conhecimento da escrita
interpretam 0 ensino que recebem, transformando a escrita llcentua a existencia de urn processo evolutivo ao longo do
convenci6rial-dos aduItos-:-Senao"assim.:-pro-duzemescritas dcsenvolvimento infantil, cilja genese e preciso descrever e
diferenteseestranhas. Essas transforma,oes descritas por c.'plicar.
Ferreiro sao brilhantes exemplos dos esquemas de assimila- Em nota preliminar a primeira edi,ao da Psicogenese
,ao piagetianos. 0 professor ensina, por exemplo, a pala- del Ifngua escrita, as autoras declaram a perspectiva sob a
qual a investiga~ao se realizara:
vra GA TO e alguns de seus alunos escrevem GO ou AO
ou GT. 0 que Ferreiro desvenda e a razao destas transfor- ( ... J Pretendemos demonstrar que a aprendizagem da
ma,oes e a 16gica empregada pela crian,a, ou os processos laltura, entendida como questionamento a respeito da natu-
psicol6gicos que produzem tais condutas. A escri~produ- reza, func;a.o e valor desse objeto cultural que e
a esc rita, in i-
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cia-se muito antes do Que a escola imagina, transcorrendo restrita as condutas que apenas indicam processos mentais
por insuspeitados caminhos. Que, ah~mdos metodos, dos DaD observaveis diretamente. Fazer a conexao entre esses
manuais, dos recursos didaticos, existe urn sujeito que busca fatos, e dar coerencia e articula<;ao a eles, exige uma cons-
a aquisi9a.o de conhecimento, que se propOs problemas e
tru,ao de carater te6rico por parte do pesquisador.
-lr.!ra~de--S.01~lorn~:!o~J_ segL.Hldo_SU8_ pr.6prja_.rT1~gla ...
Insistiremos sobre 0 que se segue: trata-se de um sulelto As public31;oes de Ferreiro refletem em muitos momen-
que procura adqulrir conhecimento, e na.o slmplesmente de tos essas questoes referentes a natureza do trabalho cienti-
um sujelto disposto ou mal dlsposto a adquirir uma Mcnlca fico em psicologia e as questOes metodol6gicas que 0 cer-
particular. Urn sujeito que a psicologia da lecto-escrita cam. Dessa forma, a pesquisadora procura deixar claro 0
esqueeeu [...1 (Ferreiro & Teberosky. 1986. p. 11) conjunto de postulados que informa 0 seu olhar sobre os
dados. Tendo claro que 0 edificio te6rico piagetiano acumu-
Esses breves comentarios iniciais sao su ficientes para
lava poucas pesquisas sobre a linguagem, reservando a esta
demonstrar a ruptura que os trabalhos agora examinados
urn papel marginal na constitui,ao das competencias cogni-
represent am em rela,ao ao conhecimento cientifico ante-
livas, Ferreiro busca Da Psicolinguistica as ferramentas dis-
riormente acumulado sobre 0 tema.
poniveis para enfrentar seus objetivos.
Veremos, a seguir, a forma como foram coletados os
A partir da decada de 60, a contribui,ao desta ciencia
dados que sustentam a interpreta,ao te6rica. passa a incorporar mudan<;as importantes na forma de com-
preender a aquisi,ao da lingua oral. Os estudos anteriores
a este periodo focalizavam predominantemente a aquisi,ao
Coleta de dados: principios e metodologia do lexico - c1assificado segundo as categorias da linguagem
adulta (verbos, substantivos, adjetivos, etc.) -, sem, no
Toda investiga,ao cientifica pressupoe alguns pontos entanto, explicar ou descrever a aquisi~ao das regras sintati-
de partida. 0 recurso aos fatos, isto e, a busca empreen- cas. 0 modelo. associacionista de interpretac;ao d~_aquisic;ao
dida pelo pesquisador de evidencias da realidade, e prece- da linguagem_nao dera_conta ~de explicar(fe~queJQ!'m"--,,
dido de algumas alternativas para a resolw;ao de proble- crian,achega a~9mbinaLpalavras em frases aceitaveis.
mas. Nao sao os fatos "puros" que falam aD pesquisador. Enfatizando a contribui,ao de Noam Chomsky, Fer-
A sele,ao dos eventos na realidade, a forma de olM-los, reiro indica_qU~_;Lenf ase~dQ.1rabalho.~deste~pesquisadofriQ-_
au as Hrecortes" do real sao decisoes lamadas pelo cientista cstudo da aquisi,ao_das_regras_sintaticas_da linguagem
tendo como ponto de partida 0 compromisso com uma con- demOllslro~ a existenciade~uma~distin,aQentre acoml1eten-
cep<;ao tcarica sabre 0 sujeito da aprendizagem, assim cia e 0 delempenho_exibidos-pelos..sujeitos. Do ponto de
como sobre 0 objeto a conhecer. Nao existe "neutralida- vista deFerreiro, esta distin~ao tambe~-se encontra na
de" cientifica, no sentido de que 0 olhar do pesquisador hllse da teoria piagetiana da inteligencia (cf. Ferreiro &
esta informado de concep,oes previas que permitem a ['cberosky, 1986).
observa,ao de alguns fatos em detrimento de outros. Algo Tal distin,ao acentua que a existencia de urn conjunto
s6 se torn a observavel, pois, em fun,ao de informa,oes pre- de ,onhecimentos sobre um dominio particular, inconsciente
vias. Sobretudo na pesquisa psicol6gica, as evidencias sao I'IIC" 0 pr6prio sujeito, nao pode ser confundida com 0 que
fragmentarias. nem sempre continuas, e a observa<;ao est a (",I r mcsmo sujeito e capaz de fazer numa situa~ao particular.
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a fato, por exemplo, de uma crian~a nao ser capaz fonemas de sua lingua, hip6tese negada pelo gosto que as
de repetit oralmente palavras conhecidas da lingua oral crian~as desta idade tem-pelos jogos verbais:-A: seg~nda fala-
nao pode ser interpret ado como uma incapacidade para cia e a concepC;ao da escrita- como lima fo-rma preCls"ade
compreender e produzir distin~oes no uso da lingua materna. transcri~ao da fala. Nenhuma escrita, examinada nas rela~
Ora, itens desse tipo estao presentes em grande parte dos ~oes que tem com 0 c6digo oral, realiza a transcri~ao fone-
testes para verificar a existi.~ncia dos pre-requisitos para a tica da lingua oral.
alfabetiza~ao. J Na verdad..". Ferreira ap6ia-se na concep~ao de que a
Ao ingressar na serie Dude come~a a Deaner 0 ensino linguagem atua como uma represenfa1ao~a.6-inyes-'de ser
sistematico das IetraS, a ~ria~9a ja detem uma granaecom- apenas a transcri~ao groifica <lossons fai'-d.2~~- "
PetfIiCialiiigiifslicaqueJiao.e.considerada. Essa a~ao equi- a mundo verbal, incluindo fala e escrita, e ao mesmo
vocada da escola tem origem em dois desvios." a primeira tempo 1.Ui1Sistema cOITlJelaC9_e~in1ern~~ntre ambos os
deles e tratar a aquisi~ao da escrita como se esta Fosseiden- c6digos (fala e escrita), on de nao ha estrita corresponden-
tica 11 ap.IQPlia,ao"da"fala. a-segundo e que"o'm6delo de ciaentreambos. Alem disso, a escrita e iambi~. u~" sis-
aprendizagem da lingua oral que a maioria dos metod os tema que se relaciona com_-o-real. - -- -
de alfabetiza~ao reproduz sustenta-se num conhecimento
ja ultrap",ssad",- Esses conhecimentos, anteriores-ao traba-
Do ponto de vista interno, isto e, no contexto lingiiis-
tico, as relac;6es entre as do is codigos nao sao homogeneas, ~("
Iho de Chomsky, sao assim sintetizados por Emilia Ferreiro:
Porque a escrita nao e 0 espelho da fala e as rela~oes entre "f
[ ... J a progressAo classica que consiste em come9ar letras e sons sao muito complexas. Nao ha uma regra unica
pelas vogais, seguidas da combina9Ao de consoantes labiais ( que defina esta rela~ao.
com vogais. e a partir dal chegar a forma9Ao das primeiras
Do ponto de vista da rela~ao entre mundo verbal e rea-
palavras par dupllcaya.o dessas srlabas, et quando se trata
de or890e5, comec;ar pelas orac;Oes declarativas simples, it
Hdade, a escrita e um sistema simb61ico de representa~ao
urna serle que reproduz bastante bem a serle de aQulsi90es da reaHdade. Sendo assim, ela substitui e indica algo, per-
da lingua oral, tal como ala se apresenta vista "do lade de mitindo que com 0 seu usa seja possivel operar sabre a rea-
fora" (isla at vista desde as condutas observaveis, e nAo Hdade atraves da palavra.
desde 0 processo que engendra essas condutas observAveis).
Impllcitamente, julgava.se ser necessArio passar por essas
As escritas alfabeticas, como e 0 caso do portugues,
mesmas etapas quando S6 trata de aprender a Ungua esc rita, podem ser caracterizadas como representacoes que se
como se essa aprendlzagem fosse urna aprendizagem da baseiam nas diferencas entre significantes (palavras escritas
fala (Ferreiro e leberosky, 1985, p. 24). ou faladas). Outras escritas, como as ideograficas (basea-
Como conseqiiencia, quando 0 modelo de aquisi~ao das em ideogramas), privilegiam a distin~ao dos significados.
da lingua oral e utilizado para a escrita, 0 criterio "falar Apesar des sa distincao, nenhum sistema e inteiramente
bern" ou ter "boa articulac;ao" e considerado importante J'uro e a escrita alfabetica em portugues tambem se utiliza
para aprender a escrever. Reaprender a praduzir sons da de recursos ideograficos, principal mente na ortografia.
fala, como condiC;ao necessaria para -=-_----baseia-se, Um dos primeiras prablemas enfrentados pela crian~a,
assim, em dois falsospressupostOs-<..ePrimeIro eles e que e
pma desvendar a escrita, compreender 0 que as marcas so-
uma crianl;a aos 6 au 7 anos nao e-cap8 e distinguir IHe 0 papel representam e corrio se realiza est a representac;ao.
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Partindo entaD desses principios teoricos, uma concep- Resta a guestao fundamental: cOffijJreender a na!..ureza~
9ao de linguagem escrila como urn sislema de represenla9ao escrita e sua organizacao.
e uma concep9ao de sujeito da aprendizagem (sujeilo epis- Ora, 0 resultado da aplica9ao destes testes nao traz
temieo) baseado na teoria piagetiana, Ferreiro faz uma sin- indica90es do grau de compreensao da crian9a quanto ao
lese geradora de suas hipoleses. aspecto interior_g_~_e~gf(a.\istoe, quanta aD seu carater
Para observar e colelar os dados das crian9as, seria simb6lico. Se a escrita rep;.esenta parle da linguagem fala-
necessaria fazer uma distio9ao primordial: entre a tecnica da, ela 0 faz alraves de uma conven9ao que e arbitrada
de ensino e os processos de aprendizagem. As condulas eseri- social mente. Esse e urn obstaculo importante a ser supe-
las de urn aprendiz nao sao 0 mero result ado daquilo que rado e nao e tarefa simples, do ponto de visla intelectua!.
o professor ensina. Existe urn processo de constru9ao deste Nenhuma caracteristica da escrita tern semelhanl;a com 0
conhecimento que nem sempre coincide com 0 que esla sendo objeto representado. As letras, que para urn iniciante sao
ensinado. Como f1agrar esses processos de constru9ao? apenas tra90s no papel, simbolizam sons da fala e compreen-
Os tesles e formas tradicionais de medir 0 conheci- ~ der .este.conteudo implica ser capaz de estabelecer rela90es
mento das crianc;as, as ehamados l'testes de prontidao". siI!!b6licas c9ffi.as-.SQjsas, isto e, relal;oes que sao mediadas
nao poderiam ser utilizados. Seus objetivos sao muito dife- .pOLum objeto que as substitui ou representao
rentes, ja que pretendem avaliar as capacidades relaciona- Uma vez compreendido este aspecto, h:\ urn outro obs-
das a percep9ao e a mOlricidade. Algumas habilidades espe- tacula a superar: compreender de que forma se da a organi-
cificas ligadas a percep9ao (como a discrimina9ao visual za9iioda escrita. ----
Sao exatamente estes os aspectos conceituais ou cons-
"'
entre (armas, a discriminac;ao de sons, a coordenac;ao entre
a visao e os movimentos da mao, etc.) e outras ligadas a trutivos, dominio que a psicogenese da escrita pretendia
motricidade (coordenacao motara, esquema corporal, orien- desvendar.
tac;ao espacial, etc.) medem aspectos nac conceituais da Seria necessario, entao, criar uma situal;aO experimen.
escrita. A aplica9ao destes instrumentos pode indicar a pre- lal nova, que nao implicasse apenas tarefas de c6pia. lsto
sen9a maior ou menor de capacidades imporlanles para a parque a reprodu9ao de urn modelo grMico presente ou <
realiza9ao grafica de tra90s sobre 0 pape!. memorizado nao coloca problemas a serem resolvidos e nao -.;;~
Reproduzir letras sobre uma folha em branco e tam- cria oportunidades para que se observem as conce~6es infan- -""l A"t
bern parte da tarefa de eserever, mas nao e esle 0 seu aspecto lis sobre a escrita. Para f1agrar as eventuais hip6teses da
mais importante. Essa realiza9ao relaciona-se com os aspec- crian9a, elaboradas para c,?mp~eender as fun90es e a organi- -~ ;
tos figurativos, externos da escrita, por fazer parte de seu zal;ab-dOsistema, seria necessario observar a conduta espon~ <) ,

resullado material e indica a maior ou menor habilidade tanea no.registro grafico. } ~


da crian9a para desenhar letras. Uma outra suposi<;ao previa, que funciona como hip6- "c...: ({.
Tradicionalmente, a presen9a dessa habilidade e consi- lese auxiliar da pesquisa de Ferreiro, e a de que a exposi9ao
derada urn indicio de que a crian9a estaria pronta para ini- da crianl;a a ~tos d~leitura e escrita, existentes no ambiente (
ciar a aprendizagem da escrita. E a famosa malura9ao ou ~odal em que vive, cria oportunidades -para que ela retlita
pronlidao para a alfabeliza9ao. Mas.o..desenho.dasJetgs nao ,obre esse obJeto. Assim, antes mes~o do ensino sistema-

-
abrange todos os P!oblema~.9gnitivOL'Ls<:rem enfrenlados. tiro C escolar, seria bast ante provavel que as crianl;as ja
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tivessem algum conhecimento sobre este objeto. E evidente ao tipo de letras, foram utilizados canoes escritos com letra
que este conhecimento previa a escola exige uma condi~ao cu[siva, assim como letra script ou de imprensa. a objetivo
crucial: a existencia de oportunidades de intera~ao com a era pesquisar a existencia de criterios particulares da crian-
escrita em situa<;6esinformais, pr6prias dos ambientes com <;a, utilizados para aceitar ou rejeitar algo como adequado
alto grau de letramento. para lec. Uma outra situac;ao de leitura consistia na apresen-
Assim, nurn contexto oode a escrita e a leitura fazero ta<;ao de pranchas com figuras acompanhadas de text os a
parte d~s_pniticauotidianas, a ciian<;a tema oportunidade serem interpretados.
de observar adultos utilizando a leitura de jornais, bulas, Nas situac;6es de escrita, a tarefa da crian~a era escre-
instru<;6es, guias para consult a e busca de informa<;6es espe- ver palavras ditadas pelo experimentador. 0 conteudo deve-
cificas ou gerais; 0 uso da escrita para confec<;ao de \istas, ria fazer parte do repert6rio de palavras conhecidas pela
preenchimento de cheques e documentos, pequenas comuni- crian<;a, as quais, portanto, ela fosse capaz de atribuir sig-
ca<;6ese atos de leitura dirigidos a ela (ouvir hist6rias lidas). nificado. Evitou-se 0 emprego de palavras constantes dos
A participa<;ao nessas atividades ou a observa<;ao de como manuais de alfabetiza<;ao para que a crian<;a nao reprodu-
1 os adultos interagem com a escrita e a leitura gera oportu- zisse conteudos preyiamente memorizados. Escreyer pala-
(nidades para que a crian<;a reflita sobre 0 seu significado yras ainda nao ensinadas representava urn problema a ser
para os adultos. resolvido pela crian<;a. Tambem foram introduzidas situa-
Uma conseqiiencia do uso deste pressuposto e a de que coes de conflito ou potencial mente conflitiyas, e a interac;ao
se pode preyer a existencia de diferen<;as entre as crian<;as, entre 0 sujeito e 0 experimentador pretendia aclarar 0 racio-
relacionadas ao grau de exposicao a escrita, presentes nos cinio usado pela crian<;a para chegar a solu<;ao grafica.
ambientes em que vivem. Sabemos que existem fortes dife- A serie de palavras propostas para a escrita mantinha
ren<;asentre os grupos sociais de uma determinada popula- entre si uma relacao semantica, fazendo parte de urn mesmo
CaD, e a menor presen~a e valorizac;ao da escrita e de outros conjunto de significados ou urn mesmo tema, como, por
alfabetizados costuma ser uma das vertentes presente em exemplo, nomes de animais, brinquedos, objetos escolares,
grupos sociais marginalizados. Seria necessaria, entao, cam- etc. Ap6s cad a palavra a crian<;a deveria ler a pr6pria pro-
parar 0 desempenho de crian<;asde niveis sociais diferentes. du<;ao, indicando onde a leitura eslava sendo processada.
Voltando agora a situa<;ao experimental, para superar Durante a primeira investiga<;aorealizada na Argentina,
as restri<;6esja apontadas nos testes tradicionais de matura- foram acompanhadas 30 crian<;as de classe social baixa. A
Cao para a aprendizagem, as taTefas eram realizadas em escolha justificava-se por estar concentrado neste setor socio-
entrevistas individuais, [eitas com as crianc;as em varios cconomico 0 maior indice de fracasso nas series iniciais e a
momentos ao longo de urn ano. 0 "metodo da indaga<;ao" maior produ<;ao dos chamados transtornos ou dificuldades
utilizado fora inspirado no metodo clinico de Piaget. de aprendizagem. Filhos de pais moradores das regi6es peri-
Uma das tarefas de leitura imp\icava a classifica<;ao fericas da cidade, com ocupa<;6esnao qualificadas ou vivendo
de cart6es, separando-os em dois grupos: os que se podem de trabalho temporario, metade das crian<;as freqiientava a
e os que nao se podem ler. Alguns continham numeros iso- escola pela primeira vez, nao sendo egressas da pre-escola.
ladas, mais de urn numera, numeros e letras num mesmo Como na Argentina a alfabetiza<;ao e iniciada aos 6 anos,
conjunto, letras isoladas ou varias letras juntas. Quanto ,I idade oscilava entre 5 e 6 anos, ao final do ana utilizado
46 47 :l'
para as observa~oes. Estas ocorreram durante 0 primeiro crian,a continha de 15 a 20 cart Des, dos quais constavam
mes de aulas, no meio e no final do ano escolar. inclusive palavras longas, sHabas e algumas que fazem parte
Os resultados iniciais revelaram que mesma criaol;3s do repert6rio con stante dos manuais utilizados oa escrita.
de classe social baixa nao iniciam a escolaridade com nivel A interpreta,ao dos resultados levou Ferreiro & Tebe-
zero de conhecimento da escrita. Jei aos 6 anos, a maioria rosky a conduir que, rnesrno antes de ler, as crianc;as tern
das criani;3s possui conhecimentos, cuja genese deveria ser ideias precisas sobre criterios que distinguem text os que ser-
procurada em idades mais precoces. vem para ler dos outros que nao permitem a leitura. Estes
Um estudo do tipo transversal foi utilizado para bus- criterios sao muito diferentes dos utilizados pelo adullo.
car essas observacoes com criancas entre 4 e 6 anos, escola- Seria previsivel, num adulto que se submetesse a mesma
rizadas, de classe social baixa e media (Whos de pais com tarefa, 0 agrupamento dos cartoes em dois subgrupos, dis-
ocupa~ao liberal). Os alunos da classe media eram consti- tinguindo os que registram numeros dos outros contendo
tuidos de crian~as que frequentavam a escola publica e a letras.
particular.
Os resultados das pesquisas, tornados disponiveis pela Hip6tese da quantidade minima de letras
publica,ao da Psicogenese da Ifngua eserita, referem-5O a
um total de 108 sujeitos e, tanto no estudo longitudinal No entanto, 0 criteria rnais freqiientemente apresen-
como no transversal, foram aplicados 0 mesma metoda e tado na solu,ao das crian,as foi a distin,ao entre cartoes
as mesmas tarefas. com poucos caracteres (sejam estes caracteres letras DU , ~)
Analisaremos os principais resultados das pesquisas, mimeros) sob a justificativa de que "com poucas letras nao vI"\'
reorganizando a apresenta,ao feita por Ferreiro & Tebe- se pode ler". Na maioria das vezes--:estecriterio quantita- l\
rosky. Iniciando com os criterios infantis para a interpreta- tivo utili,ado tinha como limite mfnimo a presenra de tres
Cao do texto escrito, passaremos, em seguida, aos niveis letras. Cartoes com urn numero men or de caracteres "miD
de aquisi,ao da escrita. Consideramos que esta ordem de servem para 1er" e algumas crianc;as explicit am com dareza
apresenta~ao facilita a compreensao do leitor. Tambem, suas ideias, dizendo, por exemplo, a respeito de grafismos
ao contnlrio do que ocorrera no original, os dados referen- menares: nao servem para Ier porque "sao muito curti-
tes aos niveis de menor conhecimento antecederao as niveis "has", "tern uma palavra au duas", au ainda "onde hci
de maior conhecimento, facilitando a compreensao dos umas pouquinhas nao e para ler; aqui tem mais pouqui-
avan,os qualitativos empreendidos pela crian,a ao longo nhas letras, tem duas (cart Des AS e SO)". Para os cartoes
do percurso de aproximacao da escrita convencional. Icgiveis, dizem que "tern muitas, como quatro", tern que
ler "muitas coisas, urn montao", au serve para Ier "por-
qlle tem uns quatro mimeros" (cartao escrito PELO) (Fer-
Criterios de legibilidade ,eiro & Teberosky, 1985, p. 41-3).
A regularidade deste minimo em torno de tres letras
As observac;oes que resumiremos na sequencia sao 0 II lj posterior mente reiterada em outras pesquisas com crian-
resultado da aplica,ao da tarefa de classifica,ao de cartoes I'" de lingua espanhola (no Mexico, na Espanha), francesa,
com informa~oes escritas. 0 conjunto oferecido a cada PIIlIlI~uesa (no Brasil) e itaJiana.
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A maneira como as crianl;as ccotam os caracteres tarn- A natureza do tracado que se oferece il crianca nos
bern e importante. Em geral, quando a letra e a de imprensa primeiros materiais de leitura tam bern deve ser conside-
maiuscula, nao ha ambigiiidade na distincao entre uma letra rada. A leitura de textos em letra curs iva sera potencial-
e Dutra e a contagem e precisa. 0 mesma DaD ocorre com mente urn obstaculo il interpretacao, pela ambigiiidade
a letra manuscrita. Neste caso, fica dificil, para a crianl;a para a distini;3.0 do numero de caracteres constituintes dos
que naD conhece as tral;os distintivos entre uma tetra e textos.
outra, efetuar a contagem precisa das unidades que com- Embora a maioria das criancas da amostra tenha evi-
poem urn canjunto. denciado 0 uso deste criterio para distinguir 0 que e "Iegi-
As vezes, 0 11\." cursivo e considerado como for-
H vel" nurn texto, aparecem criani;as com condutas que podem
mada por tres caracteres, 0 "~ " contado como se fosse ser consideradas "0 nivel zero" da tarefa. Algumas, mais
dais au tres caracteres diferentes e uma silaba como 0 freqiientemente de c1assesocial baixa, usam criterios aleat6"
".p.l" e cootada quase sempre como senda composta por rios de separar;ao de cartoes, e a troca de lugar entre as sub-
tres au quatro caracteres, apenas para usaf alguns exem- grupos torna legivel 0 que antes nao 0 era (ou 0 contrario).
plos. A esse criterio infantil Ferreiro da 0 nome de hip6tese
da quantidade minima de caracteres. Eo 6bvio que, para Hip6tese da variedade de caracteres
U1l1acrianca que desconhece 0 valor" simb6lico das letras,
nao seria possivel a emergencia de distinCDes qualitativas No extrema oposto, isto e, mais freqiientemente em
semelhantes ilquelas feitas pelo adulto. 0 que surpreende criancas de c1asse media, ha a evidencia da construcao de
e que, para Iidar com urn objeto obscuro e resistente il com- criterios qualitativos para definir a Jegibilidade. Isso nao
preensao, a crian~acoosteua uma hipotese deste tipo, exem- significa que tais criterios nao aparei;am em crianr;as de
plar de como se constitui urn esquema de assimilacao. A classe social baixa, mas que 0 predominio e maior nas
aplical;aO deste esquema ao universo escrito permite prever outras. Esse criterio qualitativo tambem nao se refere a
a recusa da crianca em atribuir significado aos artigos, defi- compreensao do valor simb61ico das letras. Raras vezes apa-
nidos ou indefinidos, preposiCDes e outras palavras com recerarn condutas que aceitavam cartoes para ler porque
urn numero menor de tetras, costumeiramente presentes continham letras e nomes cuja forma escrita era conhecida,
em urn texto escrito. Isso e urn conteudo import ante a ser e, quando isto ocoreeu, aqui simI foi exclusivo de crian.;a
considerado na pratica pedag6gica, assunto que discutire- de c1asse media.
mos no capitulo final, principalmente se considerarmos a Isso indica como as praticas letradas do ambiente
natureza da organizacao das cartilhas que ap6iam as prati- social podem -fazer avanr;ar a reflexfto da cflani;a sabre a
cas de iniciacao da leitura e da escrita. Grande parte delas cscrita antes do"{nicio da escoladza.;ao. - -
oferece liCDesiniciais destinadas il aprendizagem das vogais o ~riterio quaIitativo-" q;;serefere a pesquisa e a
isoladas, seguida da combinacao dessas letras em conjunto .lIlalise feita pelas cdancas das semelhanc~s ~ntre as letras v. {""",,[
de duas letras. Pode-se inferir que dificilmente criancas que constltuem urn conJunto. Se as tetras sao 19ums,mesrno
em niveis iniciais de aquisii;ao conseguirao interpretar este a/t'/ldendo a urn minimo de (res, etas tambem mio servem I
material como sendo adequado il leitura, considerando os I}clra ler. Cabe ainda aqui lima ressalva: este minimo de
criterios de legibilidade construidos por elas. lI~s lctras foi aquele que predominou entre as crian<;aspes-

I
so I
quisadas. Houve tambem crian,as que apresentaram como ras, pod em dificultar a interpreta,ao
exigencia minima a presen~a de duas letras e outras, ainda, legfveis, exatamente porque tern uma
cuja exigencia superava as tres caracteres. letras.
Os cartoes MMMMMM, AAAAAA e MANTEIGA, Superar ou ampliar este esquema de assimi!a,ao exigi-
par exemplo, au com a mesma serie em letra cursiva, tive- ria a presen~a de outros conteudos para a leitura, 0 que e
ram recusa dos dais primeiros, com as justificativas de que impedido pela pratica, de longa tradi,ao, de que primeiro
"nao se pode, digo-lhe que sao as mesmas", "essas sao e necessario dominar certas palavras para depois seguir
para ler, com as outras letras" "porque tern tudo a mesma
I
em frente.
coisa", "porque nao e tudo juntinho, tambem tern outras Voltemos agora aos resultados da pesquisa: alem da
letras" ou "porque diz 0 tempo todo 'a'''(Ferreiro & Tebe- construeao de criterios de legibilidade, outros problemas
rosky, 1985, p. 43-4). Ja 0 cartao com a palavra MAN- conceituais simultaneos precisam ser resolvidos. Ao adulto,
TEIGA e aceito "porque nao tern tantas letras iguais" ou a escrita parece homogenea porque temos criterios apura-
"nao sei 0 que diz, mas e de ler" (ibidem, p. 44). dos para enxergar 0 que e relevante a leitura. Para uma
As respostas das crianeas indicam claramente a neces- crian~a iniciante, ao contrario, tudo parece igualmente
Ii
sidade de que as letras constantes de urn texto devam exibir importante, ate que haja a constru~ao de diferenciac6es
variedade. A esse criterio,.Ferreiro categorizou como hipo- entre os traeos graficos. Uma produeao grafica pode con-
"
tese de variedade de caracteres. Tambem e inevitavel pen- ter grafismos de muitos tipos, passiveis de serem interpret a-
sarmos aqui na interacao deste esquema assimilativo com dos a partir da construcao de diferencia~6es entre as letras,
os manuais de iniciaeao a leitura, tomando difici! poster- os numeros, as sinais de pontua~ao, os desenhos, ahem do
gar os comentarios a respeito das implicaeoes pedagogicas nome das letras, para falar de apenas parte dos elementos
para 0 capitulo final. Se bern que possamos adiar as infe- da conven~ao presentes no texto escrito. A observacao
rencias decorrentes para a escolha dos melhores materiais durante as tarefas permitiu definir alguns estagios especifi-
para inicio da alfabetiza,ao, e dificil deixar de fazer obser- cos da emergencia destas distineDes.
vaeoes sobre 0 conteudo que se segue as primeiras lieoes
com as vogais e suas combina<;6es. Nas cartilhas mais utili-
zadas pela rede publica, por exemplo~li~oes que se Diferenciac;ao de elementos graficos
seguem as que ja nos referimos apresentam urn grande
numero de palavras compost as por sHaoas repetidas. Isso o conjunto das observa,Des que se seguem foi resul-
se-justifica quando a- escrita -e analisada do ponto de vista Iado da analise dos cartDes anteriormente comentados e
do adulto. Como deixar de pensar que a aprendizagem de imera,ao do experiment ador com a crianea, folheando
po de ser facilitada com palavras simples, onde uma silaba tlln livro de hist6rias. Sabre os desenhos e os textos, a per-
ja dominada aparece mais de uma vez? e
IInta "0 que isto?", aplicada a ambos, dotava 0 ex peri-
Olhado do ponto de vista da crian,a, em vez de facili- IlIcl1tador do nome atribuido pela crianca aD segmento
tar, esse recurso gera urn obstaculo. Palavras como papa, .llllll\tado. Este passava, entao, a ser utilizado para se refe-
bala, baM, coco, bebe, tao frequentes nas cartilhas brasilei- III 1I0S diferentes context os gnificos (icorlico au "escriw). 0
52
53

reconhecimento do seu proprio nome impressa e a escrita destes e muito mais ideognifica. A conduta cantniria, no
deste conteudo com letras moveis ou com lapis e papel tam-
entanto, naa ocoere: as crian~as naD ehamam as numeros
bern"foram situa,oes utilizadas para a coleta de dados.
de letras. Alem de poder indicar a existencia de uma ante-
rioridade psicogenetica dos numeros como forma gnifica,
existe 0 fato de que 0 universo de possibilidades para a
A rela9iio entre letras e numeros
escrita dos numeros e muito mais reduzido do que 0 das
letras. Consequentemente, pode ser mais rapid a a apropria-
Ferreiro postula a existencia de tres momentos distin-
,iio das distin,oes proprias dos numeros.
tos na constru,iio da diferencia,iio entre letras e numeros.
\ Num segundo momento, a diferencial;3.0 letras/mime-
No primeiro momento, haveria uma aparente confusao
ros seria a constrw;ao da distinl;ao entre as funr;oes de
entre ambos. Aparente, porque letras e numeros siio colo-
cados juntos por oposi,iio ao desenho. Compartilham, por- ambos: letras servem para lef e numeros para contar.
tanto, 0 atributo de niio serem grafismos figurativos, e , 0 terceiro momento pade Dearrer quando a crianl;a,
podem, deste ponto de vista, estar juntos. tendoj:i superado ,,'ioorslin,iio inicial, volta a ter conflitos
A existencia deste estagio indica que as crian,as estiio na diferencia,iio, por lidar com adultos que "Ieem pala-
resolvendo outro problema conceitual previa onde niio e vras" e "1eem numeros". assim como "cootam" elemen-
possivel ainda a coordena,iio de diferencia,6es apenas des- tos de urn conjunto e "contam" tambem historias.
tes caracteres gnificos, uma vez que se consolida a distin- Algumas criancas usam estrategias inusitadas para
Cao entre a iconico e a notacao alfabetica. fazer esta distinCao. Empregam a palavra numcro para
Nos dados coletados por Ferreiro, niio existem eviden- designar 0 conjunto de letras e reservam para algumas em
cias de que a crianp utilize apenas a imagem para a leitura, particular a designa,iio de letra (aquelas que compoem 0
ainda que indique a ambos como necessarios para ler. Neste seu proprio nome). Essa distin,iio e peculiar as crian,as
caso, a crianca sabe que se Ie nas letras, mas nao abre mao de classe media, indicando urn comportamento decorrente
da imagem para inferir 0 significado do texto.' utilizando de certas praticas culturais onde a crian,a assiste frequente-
ambos como universos complementares. mente a escrita de seu proprio nome e de outras pessoas
Saber que se Ie nas letras, no entanto, nao implica que conhecidas. A inexistencia desta pratica para as criancas
esteja colocada a distin,iio entre letras e numeros. Sobre- de classe social baixa, au, pelo menos, a sua menor freqiien-
tudo quanto a este aspecto, as crian,as de classe baixa estiio da, tr3z fortes contrastes na capacidade de diferenciar
em forte inferioridade em rela,iio as de classe media. E m'uneros e tetras, quando sao comparados os dois grupos.
mais frequente nas primeiras que letras sejam tambem cha- o mesmo se pode dizer do grau de conhecimento das
madas de numeros, dependendo do contexto onde se encon- 1"I.-aSuma a uma e da capacidade para nomea-Ias. E pre-
tram. Quando isoladas, tendem a ser interpretadas como d"o enfatizar que este e urn conhecimento tipico da trans-
numeros, 0 que e indicador de que a crianca tern agucada "Ii,,~o cultural. Niio e urn conteudo que possa ser elabo-
compreensiio das diferen,as destes dois sistemas de registro. Indo at raves de niveis de conceitualizacao pr6prios da
A escrita de numeros niio se baseia no sistema alfabetico , 111I1I~a,ja que as letras e seus nomes sao fruto de urn conhe-
usado para 0 registro de palavras. Ao contrario, a leitura l'llIil'lllo que e arbitrado socialmente.
S4 5S

Tambem aqui a disparidade entre criancas de c1asse , 0 ultimo nivel de aquisicao e 0 represent ado pelas
media e c1assebaixa e marcante. Quanto ao reconhecimento k' criancas que nomeiam todas as letras do alfabelo e sao
de letras e 11capacidade de nomea-las, Ferreiro constata a capazes, em algumas delas, de indicar 0 valor sonora alem
existencia de niveis gradatiyos de aproximal;ao com 0 con he. don-orne.
cimento socialmente valido. Urn dado interessante a ser sublinhado nesta descriciio
da aquisicao do conhecimento das letras e que na progres-
sao gem'tica os nomes das letras precedem 0 conhecimento ij
o conhecimento das letras do valor sonoro. Dutra observa~ao da pesquisa, reiterada
pela pratica pedag6gica de muitas professoras atentas aos
o nivel mais elementar desta aproximacao e_c0.'llposto processos de aprendizagem das crian,as, e a aliva explora-
por condutas que demonstram 0 conhecimento de uma ou cao infantil feita sobre as letras do alfabeto. Quando este
v duas "letras, principalmente as iniciais_d_Q.Je.l!-I!~QP_~i9~ome_, e objeto de trabalho nas salas de aula, as observacoes das
.i \ sem~~itribuirnomes as tetras. Dessa forma, uma tetra "e crian~as demonstram que fazem interessantes assimila~oes
I
reconhecida pelo seu possuidor, isto e, pela pertinencia ao entre as lelras, indicando, por exemplo, que 0 W e 0 M
nome de alguem conhecido. As criancas costumam referir- invertido, que a A e a V cortado, que 0 I virado fica igual,
se a elas como indices destes nomes: "0 CA da Carolina". etc. Estes test em un has das crian~as sao evidencias de uma
,.I
P elide papai", M e "de mamae", A e "de AtHia", etc. extensa explora~ao ativa sabre as letras.
(Ferreiro & Teberosky, 1985, p. 50). Como faz em outros momentos da interpretacao dos
o pr6ximo nivel na evolucao deste conhecimento dados empiricos, Ferreiro recorre aqui a hist6ria da escrita
refere-se as crian~as que reconhecem e nomeiam de maneira para indicar que a aparente confusao inicial entre lelras e
estavel as vogais, identificando as consoantes, as quais atri- mimeras, demonstrada pelas crian~as em momentos preco-
J- buem 0 valor da silaba inicial do nome. Assim, por- exem- ces da genese, nao deveria ser encarada como tao estranha.
plo, Carlos (6 anos) diz que oC'{o"ca" de Carlos; Gus- Certas diferenciacoes, hoje bern definidas na escrita alfabe-
tavo (6 anos) diz que 0 G e 0 "gu" de Gustavo; Marina tica que utiIizarnos, sao na verdade aquisi~oes tardias na
(5 anos) diz que 0 M e 0 "rna" de Marina. Em relacao ao hist6ria do sistema. 0 uso de letras do alfabeto no lugar
desempenho do nivel anterior, ha urn sutil aumento da com- de mimeros era uma pratica com~~entre os rornanos, fato
plexidade do conhecimento: alem de reconhecerem as letras teslemunhado, por exemplo, na datacao de monumentos.
pelo seu possuidor, nao as nomeiam, mas atribuem a elas Na tradicao grega e hebraica, tambem as letras representa-
o valor sonoro da silaba inicial da palavra. Convem enfati- yam os nurneros, e a diferencial;ao entre os dois usos do
zar, ainda, que todas as crian93s com estas condutas pert en- mesmo sinal era feita pelo acrescimo de urn acento (0 apex)
ciam 11c1asse media. ram indicar que a letra passava a ser urn nurnero.
o pr6ximo passo no desenvolvimento e constituido Certas aquisicoes. das quais esta e apenas urn exemplo,
<>
pelo dominio dos nomes corretos de todas as vogais e de cl11boraparecam 6bvias, cuslaram 11humanidade urn grande
-'" algumas consoantes. Laura, de 5 anos, demonstra este nivel c,rorco inlelectual, e 0 aparecimento tardio deste processo
de aquisi~ao:-"S-e se de Silvia e de Sarita", a "esse" (eL de cJiferencial;3.0na ontogenese nao deve, pois, ser encarado
Ferreiro & Teberosky, 1985, p. 51). como tao estranho. "
56 57

Letras e sinais de pontuac;:iio o pr6ximo passo leva adistin,ao de todos, com exce,ao
do (;) que continua assimilado ao i. Quanta aos demais, em-
Por ultimo, para conduir a forma como se originam bora as crian~as mio as nomeiem, sabem que nao sao letras
essas primeiras diferencia,6es feitas pela crian,a entre as nem mimeros, indicando que "mio e letTa, e Dutra coisa".
muitos elementos graficos que f31em pane da escrita, fare- No estagio final, ha diferencia,ao nitida dos sinais de
mas breves comentarios sabre a distin,ao entre as letras e pontua~ao naD mais assimilados as letras ou mimeros,
as sinais de pontua,ao e a aprendizagem da orienta,ao para nomeados agora pela crianca como "sinais" ou "marcas".
a leitur3. Esses dais pontcs merecem comentarios entre as
muitos dados aqui nao reproduzidos (do trabalho original),
porque, para a adulto, parecem ser conteudos da aprendiza- Orientaljliio espacial da leitura
gem 6bvia e simples. Na verdade, a que temos pouca possi-
bilidade de compreender au recuperar, porque vemos a A respeito da orientacao espacial para a leitura, e pre-
escrita com a olhar do alfabetizado, e a impossibilidade ini- ciso ressaltar que este e urn dos aspectos rnais estritamente
cial da crian~a. estrangeira ao sistema, definir, como 0
nrbitrarios do sistema. Saber que se Ie da esquerda para a
direita e de cima para baixo e um conteudo cuja aprendiza-
adulto a f31, essas distin,6es sutis. Para urn estrangeiro da
em s6 pode ser transmitida pela observa,ao de um alfabe-
nota,ao alfabetica tudo parece ser igualmente relevante.
lizado que leia indicando au que explique isto as crian,as.
Tanto as sinais de pontua,ao como a orienta,ao da lei-
Os program as preparat6rios para a aprendizagem da
lUra sao conteudos especifieos do aspecto arbitrario da con-
Icitura e da escrita insist em na importancia da aprendizagem
ven,ao escrita, que, portanto, nao podem ser deduzidos pelo
tic conceit os de orientacao espacial previos, como: acima,
radocinio infantil. Sao, pais, conhecimentos socialmente
Ilhaixo, esquerda, direita. A inten,ao e que isso se aplique,
transmitidos, dependentes da existencia de uma longa pra-
tica com text os escritos e com informantes desse sistema.

posleriormente, para usa adequado da orientacao durante
II alo da leitura e da escrita. No entanto, 0 ensino destes
Pode-se inferir a panir destes comentarios que a ensino esco- nlllccitos, fora de situar;oes da escrita e da leitura, nao leva
lar nao sera a mesmo para as crian,as de classe baixa e de I "cransferencia" desta aprendizagem au it sua aplicacao
classe media, considerando-se as diferen~as nas praticas pre- Ilnue a urn texta escrito. A aprendizagem deste conteudo
vias it escolarizacao, no que se refere it esc rita e it leitura. ,!,ecifico exige mais do que a explora,ao de textos escritos:
Em re1a,ao aos sinais de pontua,ao, passa-se de uma lIC'cessaria que a crianca tenha uma arnpla experiencia e
inicial indiferencia,ao destes (que sao nomeados com as IIh'lorVar;oesde leitores de textos, Assistir a at as de leitura,
mesmos term as empregados para numerus e letras) para a oIlll~idos au nao a ela, acompanhados de gestos indicado-
~ distin,ao do ponto, dois-pontos, hifen e reticencias. Os II de onde a leitura esC a sendo processada, e ocasiao e
, outros sinais continuam a ser assimilados as letras. IPllit para assirnilar essa inforrnar;ao.
o estagio seguinte canso lida esta distin,ao, sem que a De toda forma, quando a crian,a ainda nao se apro-
, crianca nomeie os sinais diferenciados, assimilando alguns pI 11111 dn orientar;ao convencional, existem solucoes interes-
'" as letras, pelas semelhan",as"gr:ificas. 0 (;) e assimilado ao lull' que procurarn garantir a continuidade do ato de lei-
i e a (?) ao 2, 5 au S. 111111, l'vitnndo os saltos e rnovimentos bruscos dos olhos. Fer-
S8

reiro observa, principalmente em criancas menores (4 anos),


a leitura em ziguezague, come~ando na primeira linha, da
esquerda para a direita, continuando na segunda, da direita
para a esquerda. Ha alternancia entre uma linha e outra,
5
de forma a manter a continuidade do olhar. Tambem em
relacao a paginas isto costuma acontecer. Se a primeira foi A evolu~ao da crian~a
lida de cima para baixo, a seguinte sera de baixo para cima.
a recurso a hist6ria da escrita torna esse dado, obser-
vado nas crian~as, mais curiosa - esta orientac;ao de lei-
tura ja fora utilizada na arecia antiga. Recebia 0 nome de
- . "buslrafedon", por lembrar a maneira de sulcar a terra
com 0 arado puxado por bois.
-, Sintetizando as observacoes decorrentes desses dados,
I'
Ferreiro acentua que as criancas, muito antes de serem capa-
Il\ zes de lec, sao capazes de aplicar ao texto escrito criterios
, Para fazer as explorac;oes sabre a escrita infantil, Fer-
"
formais especificos, muitos dos quais nao poderiam decor. reiro & Teberosky criaram diferentes situacoes de produCiio.
II, rer do ensino do adulto. Sao dependentes deste apenas aque. As tarefas incluiam a escrita do proprio nome da crianl;a,
les ligados a parte mais arbitraria da convenCao escrita. do nome de algum amigo ou membro da familia, a escrita
1 Sobretudo a exigencia de urn mlnimo de letras para se de palavras muito frequentes no inicio da alfabetizaciio, 0
efetuar 0 ato de leitura, a variedade de caracteres dentro contraste de situacoes de desenhar e escrever e a escrita de
,deste minime e a conversao da letra isolada em numero sao outras palavras ainda desconhecidas para a crianca, incluindo
~onteudos que nao poderiam ter sido ensinados por urn alfa. tambem uma frase. Em geral, a inclusiio deste ultimo item
betizado, constituindo.se em evidencjas de uma elaboraciio costuma chamar muito a atenc;ao, causando estranheza,
pr6pria das criancas, por aplicaciio de seus esquemas inter. ,obretudo aos professores. I'or que pedir as criancas para
pretativos a urn objeto que oferece resistencia a compreensiio. c'\creverem algo que ainda nao aprenderam?
Ferreiro justifica a proposta pela razao de que a escrita
\ Encarar tais fates como "confusao" e deixar de ver
c."pontanea, produzida antes do ensino sistematico, traz os
que existe uma sistematizaciio infantil que ocorre em bases
Illais claros indicadores das exploracoes infantis para com.
muito diferentes.daquela feita pelo adulto. No capitulo pi tender a natureza do processo.
seguinte. veremos a forma como est a sistematizac;ao Deorre
durante as atividades produtivas de escrita. Quando uma crian(fa escreve tal como acredita que
poderia ou deveria esc rever certo conjunto de palavras, asta
nos oferecendo urn valioslssimo documento qua necessita
18r interpretado para poder ser avaliado [...J Aprender a 1~.las
- Isto e, a Interpreta-Ias - e urn longo aprendlzado que
requar uma atitude te6rica definida (Ferreiro, 1985, p.1S-?).

IJma .crianc;a, mesmo antes de entrar para a escola,


rabiscar utilizando lapis e papel, se tiver oportuni-
ll,llIlIla
60

61

dade para isso. Essas primeiras escritas nunca foram adequa-


mats mtensa quanta maior for seu grau de conhecimento
damente consideradas. seoda vistas apenas como rabiscos
ou interacao com as pniticas escalares,)
au garatujas sem importancia. Mas, se partirmos da teoria
piagetiana, sabemos que as crianeas fazem exploraeoes ati- Quando esta recusa ocorreu durante a coleta de dados,
vas sobre os objctos de conhecimento. Ao escreverem uma a crianc;a era encorajada a faze-Io. seoda convidada a escre-
ver "como Ihe parec;a melhor" ou lido jeito que voce pen-
palavra ainda nao aprendida, colocarao em jogo as concep-
sa". 0 indice das criancas que se negaram a escrever foi
eoes que fazem sobre a escrita, em busca de uma resposta
para a solueao do problema de registrar uma palavra de sig- muito baixo. mas, mesmo assirn, tam bern interpret ado ern
nificado conhecido, mas de forma gnlfica ainda obscura. termos da evolueao global. Os resultados que apresentamos
referem-se a crianeas de 4 a 6 anos, de c1asse media e baixa.
Nem sempre a colaboraeao da crianea e imediata,
"
sobretudo quando existe experiencia escolar previa Com 0 Antes de analisarmos os dados, e fundamental chamar
ensino da escrita. Isso porque uma das areas mais ritualiza- a aten~ao do leitor mais uma vez para os conteudos que
il das da aprendizagem e exatamente a produ~ao esciita. 0 sao essenciais na interpretacao de Ferreiro. Tradicional.
mesmo nao Ocorre Com a leitura. Os adultos aceitam Com mente, a escrita infantil fora olhada apenas nos seus aspec-
naturalidade a curiosidade infantil a respeito da interpreta- tos figurativos, isto e, no seu aspecto gnifico, que tern a
i; eao da escrita no ambiente urbano, na publicidade, em rotu- ver com a qualidade do traeo grMico, com a distribuieao
das formas, com a orientacao da esc rita ou a orientacao
los, embalagens, etc. Ha uma aceitaeao tranquila das explo-
raeoes de urn pre-escolar ao tentar decifrar escritas que Ihe do traeado das letras (inversoes ou rotaeoes).
chamem a ateneao. No entanto, 0 adulto costuma agir de o contelido que Ferreirp & Teberosky procuram
forma diferente quando a crianea tenta escrever. Ha fre- demonstrar e aquele referente ao que a crianea quis repre-
quentes tentativas de cOntrole sobre a produeao infantil. ,entar e as estrategias utilizadas para fazer diferenciaeoes
Ao contnirio do que Dcarre na 1citura, a escrita da crianca e represemacoes. Estas constituem os aspectos construtivos
e avaliada como errada quando nao corresponde a forma da escrita, que sofrem uma evolueao regular, ja constata-
social mente valida. 0 controle para evitar 0 erro e delibe- dos como semelhantes em crianeas de diferentes Iinguas,
illnbientes culturais e situacoes de producao.
rado e se apoia na crenea de que este se consolida se nao
e evitado. Mesmo durante a aprendizagem sistematica, a Do ponto de vista dos aspectos construtivos desta evo-
crianea so escreve a partir da copia de urn modelo e qual- IlIl,'llo,Ferreiro constat a a existencia de cinco niveis sucessi.
VII.Ii, que serao apresentados na sequencia.
quer desvio do convencional e imediatamente apontado e
corrigido. A ideia de que a aprendizagem da escrita so se
inicia a partir da autorizaeao do adulto, e 0 controle expli-
H "J6tese pre-silcibica
cito do que deve seT escrito, e suficientemente forte para
que a crianea tenha a percepeao de que para escrever deve
faze-Io corretamente, a partir do easino escolar. Dai a crianea Os do is primeiros niveis guardam entre si uma seme-
se recusar a escrever antes de teT sido ensinada. rcaCao tanto IIlllll,'iIfundamental. As criancas nestes dois estagios iniciais
., ," C ........__ II' ('\'olucao nao registram tracos no papel com a intencao
62
63

de realizar 0 registro sonoro do que foi proposto para a urn carater referendal onde a crianr;a procura registrar
escrita. Na verdade, estas tentativas infantis de represent a- alguns atributos dos objetos de que se fala. Nao e exata-
cao atraves da grafia demonstram que a crianca nao che- mente 0 nome aquila que a escrita registrara, mas certas
gou ainda a compreender a rela,ao entre 0 registro grafico propriedades do referente da palavra. Entre estes atributos,
e 0 aspecto sonora da fala. Nao sao as diferem;as au seme- o tamanho e freqiientemente privilegiado.
Ihancas sonoras dos significantes 0 objeto do registro. Os exemplos que apresentaremos para iluslrar as coo-
Na verdade, estes dois niveis sao mais facilmente defi- cep,6es de cada nivel de escrita sao produ,ao de criancas
nidos peios seus aspectos de oposi,ao Ii fase crucial da brasileirase, partama, naD reproduzem as ilustrar;6es
aprendizagem da escrita, representada pelas conquistas do publicadas na Psicogenese da Ifngua escrila. No entanto,
nivel 3, onde ha a primeira tentativa rudimentar de estabele- o criterio de escolha dos exemplos procurou respeitar rigo-
eeT rela~ao entre marcas gnificas e sons.
rosamente as caracteristicas semelhantes as produzidas
Neste nivel, as criancas usarao 0 registro grafico como por crian~as argentinas, de forma a ilustrar os mesmos
, nota,ao do conteudo Iingiiistico, pela tentativa de realizar eventos.
"
,\,
a representa,ao dos aspectos sonoros da Iinguagem. Este
momento e categorizado por Ferreiro como dominado pela
concePCao silabica da lingua escrita. Nivel 1 - Escrita indiferenciada
: 'I Os dais momentos que 0 antecedem sao, entao, catego-
rizados como pre-silabicos para marcar a existencia de esta- Uma das principais caracteristicas da escrita pert en-
gios previos onde a crianca nao demonstra a inten,ao deli- eente a este nlvel e a baixa diferencia~ao existente entre a
berada de registrar a pauta sonora da linguagem. A nomea- grafia de uma palavra e outra. Os tra,os sao bast ante seme-
,ao destes estagios previos Ii hip6tese silabica como pre-sila- Ihantes entre si e, dependendo do tipo de eserita com a
bicos tern dado origem a muitos equivocos. 0 nome tern qual a erianca teve maior intera,ao, os grafismos podem
sido assimilado pelos professores como se indicasse incapa- ser constituidos de tracos deseontinuos (cujo modelo e 0
cidade da crian,a em dominar as silabas escritas das pala- tra,ado da lelra de imprensa) ou com maior continuidade
vras. De fata, nestes niveis precoces da aquisir;ao, a frag. (inspirados pelo tracado em letra eursiva).
mentar;ao da palavra escrita em unidades menores e urn con. Dada a semelhanca que as escritas tern quando compa-
teudo inassimilavel. Mas nao sera a emergencia da hip6tese radas entre si, 0 que as diferencia e apenas a inten,ao do
silabica que representara a condi,ao para que esta assimila- p.odutor. A interpreta,ao, portanto, s6 pode ser feita pelo
,ao seja possibilitada.
p.6prio autor. Ainda assim, a leitura que a crianca faz
Portanto, 0 usa da hip6tese pre-silabica indica apenas ,pos a escrita de eada palavra e muito instavel e, algum
a existencia de uma concePCao da crianca quanta ao cara- '<"IIIPO depois, se 0 pr6prio produtor voltar a fazer nova
ter da representa,ao realizado pela escrita, ainda distante Illlcrrretacao, podera atribuir aos grafismos nOVDSsignifi-
da indicaCao do evento sonoro da lingua falada. "I",. A figura I e exemplo de escritas deste nivel e per-
E possive! inferir, a partir da analise dos dados apre- Inld' n crianca de classe social baixa, freqiientando uma
sentados por Ferreiro, que a escrita assume oeste momento I'll (''icola publica.
64
6S

De uma forma DaD sistematica, uma estratt~giautilizada


pelas crian,as para proceder a alguma diferencia,iio entre
os grafismos e reproduzir 0 tamanho do_objeto referido,
'"
Vi
<1>
fazendo corresponder a ele urn traco maior au menor, na

~
., '"c
'" "
dependencia do referente da palavra a ser escrita. Suzy. crian,a
de 4 anos, demonstra essa conduta na escrita da serie de pala-
vras propostas a ela. Ao ser proposta a escrita da palavra

~ en
'" t:
0
ill l" ') elefante, olha para 0 entrevistador e comenta: "Tern que ser
"
.!!' ~~
0
E
IL '" ...,., _
0
C <1> bern grande". Produz urn grafismo sensivelmente maior que
" ,I
~
0

..com
-C
o ra~8 We
c~
I( os outros da serie. A escrita de passarinho e tambem visivel-
mente menor que as outras. A conduta escrita de Suzy evi-
~Cticn~.9~~ ~
uo>~Eco~Q) dencia a t~tativa de refletir ,-.!\a _escrita.~m atributo do
'. Q.wO
..--C\IC'1 ~L[)(()""':
..
--G c:s::.\ ohjcto e naD 0 seu nome. NaG e 0 contexte lingiiistico, iSla
e, as caracterIstic-asda palavra,0 alva do registro. A palavra
\ passarinho. por exemplo, da serie a seT escrita, e a mais
L
:I C- o.
extensa se considerarmos a emissao sonora. No eotanto, 0
grafismo correspondente a ela e 0 menor, indicando que a
crian,a esta alenta ao referente da linguagem. ao objeto que
a palavra nomeia. E 0 que Ferreiro acentua, ao comentar
~<"\)<r dados semelhantes:
.. <-'" I A esc rita e uma esc rita de names, mas os portadores

----.
C::::'
~
desses nomes tAm, alem disso, outras propriedades que a
esc rita poderia refletir, jil que a escrita do nOlTle nao e ainda
a escrita de uma determinada forma-s~nOra-(1985, P.-184).

Algumas crian,as usam de uma estratogia que parece


~ demonstrar essa dificuldade de interpretar a propria produ-
L ...
i;rio esc rita, que objetivamente nao distingue urn conteudo
de outro. A necessidade de encontrar apoio que garanta 0
<D
,iwnificado no momento da leitura as faz parear desenho e
"'
C'l
" ,....nita. 0 desenho e_uma clara_.estrategia de remissao ao
'" ~.tllllcudoregistrado.
as dados constantes da Psicogenese da lingua escrita
lillllhcm cxemplificam esta conduta, indicando a existencia
dt' ahmma indecisao momentanea das criancas para definir
66
67

ou classificar os grafismos produzidos (desenho ou escrita).


exigencias a serem cumpridas acaba pOT criar a necessidade
Ferreiro interpreta essa indecisao como decorrente das difi-
de gerar totalidades novas pela altera~iio da ordem linear
culdades de compreender a fun~iio da escrita, fato que leva
das letras. Em outras palavras, utilizando-se de urn mesmo
algumas crian~as a responder Ii pro posta de escrita Com
repert6rio, a ordem das tetras deve variar de uma escrita
urn desenho, cIassificado por elas como escrita. Parecem
para outra, de forma a garantir a cria~iio de urn conjunto
estar indecisas quanta ao que a escrita representa: registro
do significado ou registro de palavras? que se diferencie do outro.
Niio e 0 que acontece com a produ~iio de determina_ Figura 2
das crian~as, que distinguem perfeitamente desenho de
escrita, colocando-os urn 30 lade do Dutro, como uma clara Barbara (5 anos)
, . tentativa de garantir significa~iio Ii escrita.
A partir da amBise dessa produ~iio e possivel indicar

\ I
alguns pontos. Urn dos aspectos da conven~iio escrita ja se
evidencia: a ordem linear. Neste exemplo, fica clara tambem
a necessidade de urn grande mimero de caracteres, ainda que
a exigencia da variedade entre eIes naD seja muito acentuada.
8A~~A~A
! escrita do pr6prio nome
"j

I
II
Neste nivel, a caracteristica rnais importante e a maneira
como as crian~as procedem Ii interpreta~iio: a leitura e glo-
bal, naD se fazendo analise entre as partes componentes e
i
\ C
E L..-
r- A I ~.
~~~~~~a
3. classe
o todo, inexistindo, portanto, tentativas de fragmenta~iio
do texto escrito durante 0 ato de leitura.
~ i ~\ :~~"M<".",,"
Nivel 2 - Diferenciac;:ao da escrita

A caracteristica principal das escritas categorizadas


como pertencentes a este nivel e Ii tentativa sistematica de
criar diferencia~<ies entre os grafismos produzidos. A neces-
sidade de diferenciar a inten~iio do produtor e objetivada
pela cria~iio de totalidades graficas distintas.
E:t\ C. ~y
tlullr o geoUlmentl c.dld. pol' R~ln.Fe1loo.
A hip6tese da quantidade minima de caracteres que
deve compor uma escrita e a necessidade de varia-los conti-
A escrita de Barbara, constante da figura 2, demons-
nuam como exigencias presentes. No entanto, estas exigen-
1111l'omo a criacao de totalidades diversas com 0 usa de
cias siio agora acrescidas da inten~iio de objetivar as dife-
'1wltas seis letras, conhecidas, pade leva-Ia a explarar ao
ren~as do significado das palavras. Quando a disponibili-
Illlh,illlO as combinac;oes possiveis, 0 que significa uma
dade de letras conhecidas e pequena, a contluencia dessas
llllll\Vl'l aquisicao cognitiva.
68
69

Urn exemplo dessa antecipa,ao de uma combinatoria A combinat6ria so nao e completa porque Larissa nao
pode seT mais facilmente examinado peJa sequencia escrita
tern recursos para comparar escritas que DaD estejam pr6xi-
par Larissa (figura 3), crian,a de 5 anos. de c1asse media.
mas do ponto de vista espacial. Entre a segundo e a quarto
Figura 3 registro. lisa exaustivamente 0 recurso de alternancia de
letras e. ainda que nao esgote todas as possibilidades. rea-
C' 09/09/92 liza uma impressionante explora.;ao com usa de urn numero
flanya
anosde 5 de formas gnificas eXlremamente limitado (apenas Ires: O.
A10fl-H- __ '" J
~ ]

boneca
escr;ta do propr10 nome
He B).
Analisando as caracteristicas mais exuberantes desta
eSlrategia. canst antes nos dados par ela coletados, Ferreiro
,,

I
OQ H] cabe,a
comenta:

Parece-nos que cas os como estes sa-o particularmente


" instrutivos para apreciar a eventual contribuic;a.o do desenvol.
\,
"'"0 8] fantoche
vimento da escrita aD processo cognitivo. Tratando de resol-
ver os problemas que a esc rita Ihes apresenta, as crian~as

08 16 ] jogu;nho
enfrentam, necessariamente,
~ao
problemas gerais de classifica.
e ordena9ao. Descobrir que duas ordens diferentes dos
mesmos elementos possam dar lugar a duas "totalidades dife.
e
\-'\
\\0 ]peixe rentes uma descoberta que tera enormes conseqOencias
para 0 desenvolvimento cognitivo nos mais variados dominios
em que se exen;:a a atividade de pensar (1985, p. 190)"

OOH]dedo E tambem frequente que neste nivel a erian,a, par


innuencia cultural, tenha se apropriado de algumas formas

1\0 t> ~ ]g;Z z


~
l'ixas e estaveis, particularmente a escrita de seu proprio
nome, Este conteudo, como ja apontamos em outros
j llIomentos. e mais freqiiente em criancas de classe media
~ prlas maio res oportunidades de interagir com atos de leitura
~ l' de escrita criados pelo contato mais intenso com leitores.
~
8- o efeito desta aquisi,ao pode ter resultados inversos.
~ primeiro po de ser urn bloqueio momentaneo au profunda
.
~
I I

111 I"calizar a escrita de outras palavras, sustentado pela


J hlt'in de que se aprende a esc rever copiando. 0 segundo. 0
i 1l'1l0 positivo. e a capacidade de prever outras escritas, ser-

fantoche
1 IlItlOestas primeiras palavras como rnodelos para produ-
dl"" fUlUras.
70
71

Figura 4
Figura 5
1 ~ entrevista 03/09/92
31/08/92
Criam;a de 6 anos, 8 meses e 25 dias
Crian9a de 5 anos

T \-\t,-
I \
,,"0 Cp\ R \...0 S ] escrifa do proprio nome
I
esc rita do proprio nome

~ \\Q\ SAGU P] mecanico

ou L
L ,
picareta

l.- y
I
(, \\ ,
S] oficlna

enxada

R j Uf> L ~ ]
"

,I

f>
I':

R \H) telhado

U R pSI
I
rastelo

J parede

f\A~~\
L
arado
I

B i piS] motor

T6Bf\\..
P R) i E F
~
~
I

serra
I
1
0
J carro
>
<
8
~

Of; SEF
~
~~\ f' ~, j

] .
z
!. !.
pa
f Iuz l.
E A N\r:-6 f
l
A enxada e do papai. I
1
I
,
~
~
f to i R f] o~,ro","ro
i
,
&
~
~
72

13
As figuras 4 e 5 silo outros exemplos de escritas deste
nive! e, ainda que todas as producees agrupadas neste COn-
junto evidenciem progressos gnificos e construtivos em rela-
cilo ao nivel precedente, compartiJham com ele a qualidade
da interpretacilo feita pelo proprio produtor. Assim sendo,
a escrita continua mio analisavel em partes, seoda conside-
rada como uma totalidade unica, nilo fragmentavel, 0 que
leva a crianca a interpreta_la globalmente.

Nrvel 3 - Hip6tese silcibica

Este nivel de aquisicilo e caracterizado pela emergencia


de urn elemento crucial, ausente nos niveis anteriores: a crian-
ca inicia a tentativa de estabelecer relacees entre 0 Contexto
sonoro da linguagem e 0 COntextognlfico do registra. A consi-
dera,ilo dos aspectos sonoras da linguagem representa urn divi-
II, Sor de aguas no processo evolutivo. A estrategia utilizada pela
crian~a e atribuir a cada letra ou marca escrila 0 registro de
uma silaba falada. E este fato que constitui a hipotese siIabica.
o saldo qualitativo representado por esta estrategia leva
a crianca il supera,ilo global entre a forma escrita e a expres-
silo oral, fazendo com que, pela primeira vez, se trabalhe COm
a hipotese de que a escrita representa partes sonoras da fala.
Urn outro equivoco de interpretacilo deste construto tcO-
rico, que com freqiiencia tern ocorrido entre os professores, e a udf"::;':;'
assimiJacilo de que so se possa identificar a emergencia da hi-
potese silabica quando a crianca demonstre conhecer e empre- U-z. L
gar 0 valor sonoro convencional das letras. 0 emprego de letras
sem a consideracao de seu valor sonoro convencionaI ou a Illi
I I
i xe
I .,
3
qualidade da grafia nao e condJCiiOJ,ara identificacao do
emprego da hip6tese silabica. 0 fato crucial que evidencia a
Sua utilizacao pela crianca e atribuicilo de urn valor silabico
a cada marca produzida como parte de uma totalidade regis-
I feT
mar
,
~
z

.
i.
"~
trada. Seja esta marca fetra, pseudOletni, numera, letra com
valor sonora convencionaJ ou mia, a fragmenta-;ao do texto
escrito. para]azer corresponder urn segmento oral a urn seg-
mento escrito e 0 indicador da concepcaOSiI~bica de escrita.
(RLT-ZV o barco .
era at:: '",rn,,!
jV" , ...
'
t
&
o

f
74
75

No exemplo da figura 6, Henrique, de 6 anos e 8 meses,


esquemas de assimilar;ao pod em engendrar mecanismos de
escreve marinheiro, gigante, navia e peixe fazendo corres-
ponder a cada silaba oral uma das letras escritas. No amplia~ao da estrutura cognitiva por perturba~oes decorren-
entanta, nao utiliza as letras com 0 valor sonora convencio-
tes de fatores end6genos ou de solu~oes de compromisso
nal. Sua escrita tern a deliberada inten~ao de registrar 0 momenHineo que evitem acomodac;6es bruscas.
aspecto sonoro da fala, e a cada segmento emitido, oral- o conflito cognitivo gerado, e a consciencia desta con-
mente, 0 texto e fragmentado para regist,,!-Io. tradi~ao que a crian~a enfrenta quando realiza a leitura
de sua produ~ao, costumeiramente produz urn visivel des-
VADE - ma-ri-nhei-ro
OFT - gi-gan-te conforto. A sobra de letras na escrita e a necessidade fre-
qiiente de ter que se utilizar de urn numero menor de tetras
ASHZ - na-vi-o (sem interpreta~ao'da ultima letra)
UZL - pe-i-xe do que aqueles definidos pela exigencia de urn numero
minimo de caracteres podem suscitar tentativas de COffi-
E interessante observar que, apesar da emergencia promisso entre os esquemas contradit6rios. E frequente a
deste novo esquema assimilativo, a exigencia ja esta prc- crian~a utilizar-se de letras nao interpretadas (no interior
.1,1

, sente nos niveis anteriores de aquisi~ao _ a variedade de da palavra), cuja fun~ao e apenas a de preencher a quanti-
",
u:, caracteres e a exigencia de urn minima de letras continuarn dade considerada como minima para a escrita. Uma outra
tam bern presentes. Isso cria situa~oes extremamente confli- forma momentanea de negociar 0 conflito e deixar letras
tivas para a crian~a, ja que, pelo uso da hip6tese silabica, sobrantes.
as palavras peixe, barco e mar deveriam corresponder a
No entanto, essas contradic;6es endogenas, isto e.
duas marcas para peixe e barco e apenas urna para mar.
decorrentes das contradic;oes entre esquemas interpretati-
Consequentemente, a escrita silabica destas palavras levaria
vos. acabam por levar a crianc;a a abrir mao da quantidade
a cria~ao de urn registro grMico Com urn numero de grafias minima de letras, fazendo predominar apenas a 16gica da
abaixo do minimo de tres letras exigido por Henrique para
que algo possa ser lido. hip6tese silabica. E 0 que ocorre com Henrique na entre-
vi,ta seguinte, ocorrida apenas quatro dias depois. A ana-
Eis aqui, c1aramente exemplificado, 0 conflito cogni-
lise da figura 7 evidenda uma escrita on de ha uma quase
tivo gerado por esquemas de assimila~ao contradit6rios. A
exelusiva monitoria da hip6tese silabica sobre 0 registro
escrita de palavras dissilabas ou monossilabas costuma ser
l'''CritO. Henrique escreve burro e gato utilizando.se de
particularmente perturbadora para a crian~a que ingressa
lilia, letras para cada palavra. No entanto, a escrita de ra
no emprego da concep~ao silabica da escrita. Em razao
t nrna.se ainda mais conflitiva. Usar uma unica letra e pro-
deste desequilibrio, e porque a contradi~ao nao pode ainda
tllIlir uma escrita muito aversiva aos olhos de Henrique.
seT superada, localmente. apenas na escrita das palavras
"11'111 de prolongar a emissao sonora para registra-Ia em
dissilabas e do monossilabo Henrique abre mao da hip6tese
dUllS Ictras, a crianca ainda acrescenta duas (provavelmente
silabica para atender a exigencia da quantidade minima de
11111 II compensar a ansiedade gerada pela escrita com uma
letras. Este e urn exemplo de como contradi~oes entre dois
1I11H'l1 Ictra, como exigi ria a hipotese silabica).
2!
77

Figura 7
Figura 8
3~ entrevista 21/09/92
4~ entrevista 01/10/92
Crianr;a de 6 anos, 9 meses e 2 dias
Crianr;a de 6 anos, 9 meses e 12 dias
\--\~ IV R. i ~ y f., ,
!

esc rita do proprio nome


,

t\ Erv~I6l{/~
, ,
~
.
z

(Vi G J A s
I I I I I M~
esc rita do proprio nome

I G-Jt-t-F-
&
"~
.
hi po p6 la mo
" I I I I i
XlI;z mai 0 ne S8 &
I'
f
I,
I
ja
I I
ca re
s9S l?~
II,'
/lM'J co ca co la

I
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I I
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I I I I

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nes cau lei te rna <;:a

ga

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10
o

J& ODD
I I
~
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.
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j
I ~E NQ 0 f8f\
111111\\111111
o hi po pO la mo es la de bo ca a ber la
I I
A.
I
co
I
ca
I
cola
I
e
I I
gas
I
10
I
sa
78
79

A figura 8 mostra a produ,ao de Henrique aproxima- Figura 9


damente dez dias depois, oode, durante a interpreta.;ao, 0
excesso de letras e riscado. Permanece ainda 0 conflituoso 1 ~ entrevista
Crianya de 6 anos
minimo de duas letras, demonstrado pela escrita de Nescau
e Toddy. No entanto, a escrita silabica da crian,a e, desta
vez, realizada, em muitos pontos, pelo uso de letras empre-
gadas com valor son oro preciso. Isso s6 foi possivel porque
<-U..A!
a proposta a ser escrita incluia 0 nome de produtos cujo escrita do proprio nome

"
consumo frequente, assim como a intera,ao com a publici-
dade veiculada por anuncios impressos e pela midia eletro-
nica, permitiu a apropria,ao da forma aproximada da escrita
convencional. Outros exemplos constantes nas figuras de 9
AHoAo.O
'--.-/ '--.-/ "--.-./
~ :
a II demons tram 0 usa das letras em seus valores sonoros papa ga io
convencionais. A crian,a emprega-as adequadamente,
lOAO
,
'\,.1

, 1
sobretudo as vogais, para registrar parte do valor fonetico
da silaba oral. E curioso observar, em algumas produ,aes,
como a letra H e utilizada para expressar 0 som "ea" au
"ga". Este e urn dado recorrente nas crian~as em fase de
I I
di no ssau
I I
fO

aquisi,ao e po de ser interpretado como a assimiIa,ao do


nome da letra, AGA, aD registro fooetieo do "ga".
tfA()
I I I
Ao acirramento do conflito entre hip6tese silabica e
hip6tese da quantidade minima de caracteres, de carater
end6geno, M ainda 0 acrescimo de outra fonte potencial
do conflito. A escrita convencional com a qual a crian,a
Iida em seu meio senl interpretada por ela em termos da
uoLQ
I I
hip6tese silabica. Sobretudo quando Ie 0 pr6prio nome,
quase sempre parte do repert6rio de formas fixas destas
crian,as, ha muita dificuldade de ajustar a leitura. Sob ram NAMN
letras que a crian,a nao risca porque sabe que sao compo- I
"
nentes da escrita convencional da qual ja se apropriou.
Desta vez, portanto, 0 conflito e gerado pela aplica,ao de
uma exigencia interna do sujeito (suas concep,oes sobre 0
objeto) a uma realidade exterior a ele (a escrita convencio-
nal da qual se apropriou). Tambem a existencia de discor-
ArnOA
I
I
ra
I
ra
j
&
~
~
~
dancia da leitura feita pela crian,a e pelo adulto, onde M ~
sempre letras a mais au a menos, empurra a criam;a a reali-
zar uma nova acomoda,ao. Ela descobre a necessidade de OVOlO 0 i
fazer uma analise que va "mais alem" da hip6tese silabica. I
()
I
ur
I
so e
I I
fa
I
fa i
CIA R I 55 A
UUIlr.<;io genlilmenlll cedldl Figura 11
<><>, Eo' d' "'" .'0,"'"
\..- maio de 1992
L-'

. I,G k T -",.
t'~n:.".
--;:--:-----=~=_ /\ ] Criam;;a de 5 anos

J K R] B IA ]
(b 0 ]
jacare

galo fv1 \ ]
tA]
mamao
melancla

moran go P\) \ \ ~
tapa;

GO] galo A R] maya \~ HI] mamae

K 0 P] cachorro gAL] banana 0P ] vov6

R::J J cao M it: ] mamao 00 ] vov6

- --~--- ~
82
~

Nivel 4 - Hip6tese silcibico-alfabetica Figura 12


1~ entrevista 25/02192
As alteracoes a que nos referimos vao sendo feitas pon-
tualmente, em alguns segmentos de escrita e naD em outr05, C,ian(:a de 6 anos
dentro da mesma palavra. Esta seria a utilizacao das hip6te-
ses sihlbiea e alfabetica da escrita, que, por serem utili2a- ALE XIV A D
das ao mesmo tempo, caracterizam a escrita sihibico-alfabe- , I

escrila do proprio nome


tica. E urn momenta de transic;ao, em que a crianc;a, scm
abandonar a hip6tese anterior, ensaia em alguns segmentos
a analise da escrita em termos dos fonemas (escrita alfabeti-
cal. As figuras 12 e 13 sao exemplos destes procedimentos,
ELF
I I I
T
I
com maior predominio de segment os da escrita alfabetiea e Ie Ian Ie
na producao de Juliana.
Essa observacao e preciosa para 0 alfabetizador, pois GA Q E
permite a interpretacao deste lipo de escrita sob uma nova I I "---./
6tiea. 18 ca re
Comparadas com a escrita que respeita todas as normas
da convenc;ao, estas produc;oes podem sec caracterizadas
como falhas pela existencia de muitas omissoes no registro
ES A
I '-.../
de Jetras. E muito freqiiente que esses fatos sejam classifiea. on c;:a
dos como patoiogicos, indicadores de que a crianca estaria
com falhas de percepcao - visual, auditiva ou artieulat6ria.
No en tanto, se compararmos tais escritas com aquelas
N\A~O !
I
I I '------"
decorrentes da concepcao sHabica, poderemos enxergar a ma ca co
i
existencia de acrescimo de letras ao inves de omissao. A
crianca agora agrega mais letras a escrita, tentando aproxi- { E A
~
a "1
:~
mar-se do principio alfabetieo, onde os sons da fala sao
ao
registrados pelo uso de mais de uma letra. Ii.
A interpretacao da escrita infantil numa perspectiva
A
evoIutiva dota 0 alfabetizador de urn aparato teorico que Ihe
permite olhar de forma natural a existencia destas producoes.
i
Ao inves de enxergar uma crianc;a que "come letras", 0 j
conhecimento dos processos de aprendizagem conduz a [ LrTEI-\D i
observacao IiteraImente oposta. Ha progresso na compreen-
sao do sistema da escrita e nao patologia. I ,
I
18
I
Ian
I
Ie
I
e gor
I I
do f
84
85

Figura 13
Fiearn claras, aqui, que apenas as condicoes ligadas a
4! entrevista 01/10/92 contradi<;ao interna sao insuficientes para este avanCQ na
Crianr;a de 7 anos, 1 mes e 9 dias descoberta da organizacao da escrita convencional. Scm as
informaQoes fornecidas pelo meio - (na forma da disponi-

j"uLiANA
I 1
bilidade de) formas fixas que permit am 0 refinamento da
aprendizagem do valor sonora convencional das letras e
esc rita do proprio nome das oportunidades de comparar as diversos modos de inter-
preta<;ao da mesma escrita - 0 avanco DaD pode ocorrer.
MA\~NZ. E muito mais frequente que as crianQas de classe media
'-../ '-.../ I I tcnham maiores oportunidades de coordenar esses dais
rna io ne se event os e, em razao disso, possam avancar para este oivel
e 0 seguinte antes mesmo do ingresso na escola.
C OC.A C.OA Veremos, agora, 0 est agio final de aproximaQao da
'-.../ '-.../ \.J I escrita convencional, represent ado pela escrita alfabetica.
co ca co la

f'I1A'Z,EA Nivel 5 - Hip6tese alfabetica


"-../ I I '-.J Neste est agio a crianQa ja venceu todos os obstaculos
rna i ze na
~onceituais para a compreensao da escrita - cada urn dos

NE: Ie. LC.Ao


\..J \J \J
caracteres da escrita correspondente a val ores sonoros
menores que a silaba - e realiza sistematicamente uma ami-
Ihe sonora dos fonemas das palavras que vai escrever.
nes ca u o que a crianQa tera aleanQado aqui nao significa a
NL~SA'" ,NIo eA uperaQao de todos os problemas. Ha 0 aleance da'legibili-
dade da escrita produzida, ja que est a podera ser mais
"-../ \..J \..J V
lei Ie rno ca

~
I"dlmente compreendida pelos adultos. No entanto, urn
uuplo conteudo ainda esta para ser dominado: as regras
t~
IODT Ilormativas da ortografia.
A esc rita que se encontra na produQao da figura 14
.'---./ \..J
tod dy

~ Illo,tra que a crianc;a dominou 0 codigo escrito de forma
I 11,,1\ .10 como instrumento para varias func;oes.
j
A coc" eOA Eo 015 A i
() que e curio so nessa produQao e que a crianQa nao
tll'I"ll lie cscrever por medo de cometer erros, como ocorre
I '-.J \J \JI I \J\J ~ Pili u maioria das crianc;as que iniciam a escolaridade. A
A co ca co la Ii gos tosa ~ III t \\'11,":1 dos erros ortognificos desta prod_!!c;~o e urn indi-
86 87

Figura 14 cador da forma pela qual as crianeas chegaram a descobrir


as fun~6esda escrita, a representac;ao que esta realiza e a
Crianr;a de 6 anos
sua organizac;ao. E 0 testemunho do percurso particular
que fizeram, onde houve lugar para suas exploraeoes espon-
taneas. Essas inconsistencias com a ortografia naD sao, no

AL\~ entanto, falOs permanentes e a superaeao das falhas depende


do ensino sistematico. 0 conte lido ortografico, assim como
os que se referem aos aspectos figurativos da escrita, anali-
sados no capitulo anterior (distineao entre letras e nlimeros,
letras e sinais de pontuac;ao. nomeac;ao e valor convencio-
nal das letras e orienta,ao espacial da leitura), e tributario
~~PA~A(O da informa,ao do meio. Nao sao, pois, dedutiveis como
aqueles relacionados aos aspectos construtivos deste conhe-

DiIJO.5AURO
~
cimento.
Faremos, no capitulo final, comenta-rios sabre as inter-
pretaeoes que estes dados tern suscitado em relaeao a ques-
TAr U.s;lN \i 0 tao educacional e algumas dedueoes piausiveis para a pra-
tica alfabetizadora, levando em conta as informa,oes decor-
rentes da interpreta,ao do processo de aprendizagem da lin-
~ACA ~~ ua escrita pela crianea.

URso
(A"\J j
j
~
;
~
j

OUR~o~ rofO i
~
~