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ANEXO 1

Criterios para evaluar las estrategias

Est considerado?
Criterio Indicador
No En parte S
(0) (1) (2)
1. Las estrategias deben ser muy Es pertinente a las causas
pertinentes a las causas y consecuencias principales
ms importantes del problema identificado Es pertinente a las
como principal. consecuencias principales
Estn previstos mecanismos
para la participacin de los
padres
Estn previstos mecanismos
2. Las estrategias deben legitimarse a travs para la participacin de los
de la participacin de los diversos actores estudiantes
en su seleccin o diseo. Estn previstos mecanismos
para la participacin de los
docentes
Estn previstos mecanismos
para la toma de decisiones
Las tareas estn asignadas a
miembros de la comunidad
3. Las estrategias se vinculan a capacidades educativa
existentes en la escuela. Los apoyos externos se
proponen como colaboracin,
no como responsabilidad
Se explicita su relacin con
alguno de los procesos de la
gestin escolar
Su relacin necesaria con
4. Las estrategias deben formar parte de los alguno de los procesos de la
diversos procesos de gestin escolar, utilizar gestin escolar est
las herramientas de planificacin y gestin demostrada
existentes, y relacionarse si cabe con otras Se explicita su relacin con
intervenciones para potenciarlas. alguna de las intervenciones
del sector
Su relacin necesaria con
alguno de las intervenciones
del sector est demostrada
ANEXO 2

Ficha N2

Instrumentos del diagnostico

TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIN

Instrumento: Gua de entrevista

Fuente/informante: Docentes

Tiempo: 30 minutos

Nmero de entrevistados: 3 docentes

Preguntas:

1. Cmo son las relaciones entre los miembros de la familia de tus estudiantes?
2. Cmo describes la participacin del padre de familia a nivel de actividades generales,
formacin de sus hijos, con los docentes? Cmo se manifiestan?
3. Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes, entre
estudiantes y docentes, entre docentes y directivos? Cmo son?
4. Cmo percibes la zona que rodea a la I. E? Cmo percibes a sus actores?
5. Tomas en cuenta en tu programacin los problemas relacionados al clima y la
convivencia?

Instrumento: Gua de discusin


Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 40 minutos
Nmero de participantes: 8 docentes
Preguntas:

1. Cmo hemos venido resolviendo los conflictos en nuestra IE?


2. Quines son los llamados a intervenir cuando hay conflictos en la IE?
3. De qu manera la programacin curricular favorece la convivencia democrtica?
4. Al momento de resolver un conflicto qu estrategias implementaras?
5. Cul de esas estrategias consideras ms efectivas para resolver conflictos? Por qu?
ANEXO 3
1 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Ficha N3
Categorizacin para analizar datos cualitativos

Una vez que tenemos datos e informacin recogida ser necesario ordenarla y analizarla para poder
interpretarla y elaborar el informe del diagnstico. Existen diferentes tcnicas para poder analizar los datos
cualitativos.

Para procesar y analizar la informacin recogida mediante el instrumento aplicado, vamos a tomar en
cuenta la tcnica de categorizacin.

La categorizacin sirve para analizar datos cualitativos. Es un constructo mental que sirve para designar,
describir, significar o interpretar el contenido de cada unidad analtica de los datos empricos o tericos. Las
categoras tienen un poder conceptual puesto que tienen la capacidad de reunir grupos de conceptos o sub
categoras. Para ello vamos a seguir los siguientes pasos:

Primer paso: Para la reduccin de datos vamos a trascribir las respuestas de los participantes recogidas
a travs del instrumento aplicado. Se selecciona aquellas frases que nos permiten identificar ideas
relevantes respecto al tema.
Segundo paso: Agrupamos las frases codificadas que se relacionan y la etiquetamos en un concepto al
cual llamamos subcategora; estas, a su vez, se agrupan para responder a las categoras previamente
definidas.
Tercer paso: A partir de las subcategorias y categoras generadas, tenemos elementos esenciales que
nos permiten conocer las caractersticas del problema. Para poder interpretar dicha informacin ser
necesario contrastarla con referentes tericos. Recuerda que solo ser posible tener una mirada crtica
del quehacer en la institucin educativa y explicar cmo y por qu se manifiesta la problemtica si
contamos con un slido sustento terico.

A continuacin te invitamos a realizar tu procesamiento y anlisis de informacin teniendo en cuenta los


tres pasos que debes tomar en cuenta:

Dimensin Estrategias para la convivencia democrtica


Participacin de la familia y comunidad
Informantes
Instrumento aplicado

1. PRIMER PASO: REDUCCIN DE DATOS Y GENERACIN DE SUB CATEGORAS


En esta parte debemos colar las respuestas de los informantes, en funcin de cada pregunta.
El nmero de cuadros depender del nmero de preguntas del instrumento aplicado.
1.1 Reduccin de la pregunta 1: Cmo son las relaciones entre los miembros de la familia de tus
estudiantes?

Informantes Respuestas
Docente 1
Docente 2
Docente 3
Docente 4
Docente 5

1.2 Reduccin de la pregunta 2: Cmo describes la participacin del padre de familia a nivel de
actividades generales, formacin de sus hijos, con los docentes? Cmo se manifiestan?
Informantes Respuestas
Docente 1
Docente 2
Docente 3
Docente 4
Docente 5
6. Reduccin de la pregunta 3: Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre
los estudiantes, entre estudiantes y docentes, entre docentes y directivos? Cmo son?

Informantes Respuestas
Docente 1
Docente 2
Docente 3
Docente 4
Docente 5

1.3 Reduccin de la pregunta 4: Cmo percibes la zona que rodea a la I. E? Cmo percibes a
sus actores?

Informantes Respuestas
Docente 1
Docente 2
Docente 3
Docente 4
Docente 5

1.4 Reduccin de la pregunta 5: Tomas en cuenta en tu programacin los problemas


relacionados al clima y la convivencia?

Informantes Respuestas
Docente 1
Docente 2
Docente 3
Docente 4
Docente 5

2. SEGUNDO PASO: COMPARACIN, RELACIN Y CLASIFICACIN DE CATEGORAS

1.5 Pregunta N 01: Cmo son las relaciones entre los miembros de la familia de tus
estudiantes?

FRASE (RESPUESTA DE SUB CATEGORAS CATEGORAS


LOS DOCENTES)
Docente 1 Agrupamos las respuestas La dimensin se
Docente 3 similares. En este caso les convierte en categora
Docente 5 corresponde una
subcategora, la cual Estrategias para la
emerge las respuestas. convivencia democrtica

Subcategora 1
Docente 2 Subcategora 2
Docente 4 Subcategora 3

2.1 PREGUNTA N 02: Cmo describes la participacin del padre de familia a nivel de
actividades generales, formacin de sus hijos, con los docentes? Cmo se manifiestan?

FRASE (RESPUESTA DE SUB CATEGORAS CATEGORAS


LOS DOCENTES)
Docente 1 Subcategora 1 Categora
Docente 3 Subcategora 2
Docente 2 Participacin de la
Docente 4 Subcategora 3 familia y comunidad
Docente 5

2.2 PREGUNTA N 03: ..?

FRASE (RESPUESTA DE SUB CATEGORAS CATEGORAS


LOS DOCENTES)
Docente 1 Subcategora 1
Docente 2
Docente 5 Subcategora 2
Docente 4 Subcategora 3
Docente 3

2.3 PREGUNTA N 04: ..?

FRASE (RESPUESTA DE SUB CATEGORAS CATEGORAS


LOS DOCENTES)
Docente 1 Subcategora 1
Docente 3
Docente 4
Docente 2 Subcategora 3
Docente 5

2.4 PREGUNTA N 05: ..?

FRASE (RESPUESTA DE SUB CATEGORAS CATEGORAS


LOS DOCENTES)
Docente 1 Subcategora 1
Docente 2 Subcategora 2
Docente 3
Docente 4 Subcategora 3
Docente 5

3 TERCER PASO: INTERPRETACIN Y DISCUSIN DE RESULTADOS

3.1 Interpretacin de las respuestas de la pregunta 1

Sub categoras Referentes tericos Conclusiones


preliminares
Subcategora 1 Contraste de las
Se define el concepto de respuestas y las
Frases de las respuestas: la subcategora teniendo referencias tericas, con
. en cuenta la bibliografa la interpretacin que
revisada pueda tener cada
directivo.
Subcategora 2

Frases de las respuestas:


.
Subcategora 3

Frases de las respuestas:


.
*Para citar los referentes tericos teniendo en cuenta las normas APA.

3.2 Interpretacin de las respuestas de la pregunta 2

Sub categoras Referentes tericos Conclusiones preliminares


Sub categora 1:
Frases de las respuestas
............
.
.

Subcategora 2
Subcategora 3

3.3 Interpretacin de las respuestas de la pregunta 3

Sub categoras Referentes tericos Conclusiones preliminares


Sub categora 1:
Frases de las respuestas
............
.
.

Subcategora 2
Subcategora 3

3.4 Interpretacin de las respuestas de la pregunta 4

Sub categoras Referentes tericos Conclusiones preliminares


Sub categora 1:
Frases de las respuestas
............
.
.

Subcategora 2
Subcategora 3

3.5 Interpretacin de las respuestas de la pregunta 5

Sub categoras Referentes tericos Conclusiones preliminares


Sub categora 1:
Frases de las respuestas
............
.
.

Subcategora 2
Subcategora 3

ANEXO 4
SUSTENTA LA BUENA PRCTICA CON LOS REFERENTES CONCEPTUALES Y EXPERIENCIAS DE
XITO QUE APOYARON SU IMPLEMENTACIN

Ficha N4
Descripcin de una buena prctica de liderazgo pedaggico

a) DESCRIBIR LA BUENA PRCTICA

1. Datos generales

IE
Ubicacin
Nombre del director (a)

2. Informacin sobre la buena prctica

Nombre de la buena prctica:


Lneas temticas:

Enfoques priorizados :

3. Contexto en el que se desarroll la buena prctica

Debe recogerse aqu el contexto general de la caracterizacin de la institucin educativa que se


realiz en el primer mdulo (ver documento Plan de accin y buena prctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedaggico - Gua para el formador - Primer fascculo).

4. Resumen de la buena prctica

Explicar :
Cul era la situacin anterior a la implementacin de la buena prctica?
- En la gestin institucional
- En las prcticas docentes
- En la gestin curricular
- En la relacin con escuela- comunidad
Cmo esa situacin afectaba la calidad del servicio educativo que brindaba la escuela a sus
estudiantes y familias?
Por ejemplo, en la infraestructura, el equipamiento, en los aprendizajes que obtenan los
estudiantes, en la convivencia escolar y en la institucin educativa.
En qu consiste la buena prctica que eligi?
Cmo fue la participacin de los docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad en
general? Cules fueron los principales logros obtenidos tras su implementacin?

5. Marco de referencia de la buena prctica

Referentes conceptuales Experiencias de xito que inspiraron la


(Teoras o investigaciones) buena
prctica

ANEXO 05

DESCRIBE Y SUSTENTA LA BUENA PRCTICA CON LOS REFERENTES CONCEPTUALES Y


EXPERIENCIAS DE XITO QUE APOYARON SU IMPLEMENTACIN
Ficha N4
Descripcin de una buena prctica de liderazgo pedaggico

A) DESCRIBIR LA BUENA PRCTICA

4. Datos generales

IE
Ubicacin
Nombre del director (a)

5. Informacin sobre la buena prctica

Nombre de la buena prctica:


Lneas temticas:

Enfoques priorizados :

6. Contexto en el que se desarroll la buena prctica

Debe recogerse aqu el contexto general de la caracterizacin de la institucin educativa que se


realiz en el primer mdulo (ver documento Plan de accin y buena prctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedaggico - Gua para el formador - Primer fascculo).

4. Resumen de la buena prctica

Explicar :
Cul era la situacin anterior a la implementacin de la buena prctica?
- En la gestin institucional
- En las prcticas docentes
- En la gestin curricular
- En la relacin con escuela- comunidad
Cmo esa situacin afectaba la calidad del servicio educativo que brindaba la escuela a sus
estudiantes y familias?
Por ejemplo, en la infraestructura, el equipamiento, en los aprendizajes que obtenan los
estudiantes, en la convivencia escolar y en la institucin educativa.
En qu consiste la buena prctica que eligi?
Cmo fue la participacin de los docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad en
general? Cules fueron los principales logros obtenidos tras su implementacin?

5. Marco de referencia de la buena prctica


Referentes conceptuales Experiencias de xito que inspiraron la
(Teoras o investigaciones) buena
prctica

SUSTENTO DE LA BUENA PRCTICA

b) SUSTENTAR LA BUENA PRCTICA, TENIENDO EN CUENTA EL LIDERAZGO


PEDAGGICO DEL DIRECTIVO

Prcticas de liderazgo de Fundamentacin


Vivian Robinson

Establecimiento de metas.

Uso estratgico de recursos.

Planeamiento, coordinacin y
evaluacin de la enseanza y del
currculo.

Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo e los
docentes.
Garantizar un ambiente seguro y
de soporte.

A continuacin, te invitamos a que construyas el marco referencial conceptual y las


evidencias que respaldan tu buena prctica usando el siguiente cuadro:

Nombre de la Lnea Enfoques Referentes Experiencias de


buena prctica temtica conceptuales (Teoras xito
seleccionada o investigaciones) que inspiraron la
buena prctica
ANEXO 06

INFORME DEL DIAGNOSTICO

Ficha N6
Esquema de elaboracin del informe del diagnostico

A continuacin, te invitamos a elaborar el informe del diagnstico, el cual constituye el


producto del mdulo 3 y el trabajo acadmico del Diplomado en Gestin Escolar.

El informe se ajusta al formato y a las pautas contenidas en la Gua del participante,


fascculo 2 (pgina 30). Para realizar el informe del diagnstico se recomienda considerar
los siguientes puntos:

1. Problema identificado
2. rbol de problemas
3. Contextualizacin del problema
4. Relacin del problema con los compromisos de gestin escolar y el Marco de buen
desempeo directivo.
5. Propuestas o alternativas de solucin (rbol de objetivos y resultados).
6. Relacin de las alternativas de solucin con los procesos de gestin de la IE.
7. Dimensiones o Categoras.

Dimensiones o Categoras a Fuentes de informacin Tcnicas e instrumentos de


conocer (Docentes, padres de recojo de informacin
familia, estudiantes)

8. Procesamiento y anlisis de informacin (Primer momento: Reduccin de datos,


Segundo momento: Comparacin, relacin y clasificacin de categoras y Tercer
momento: Interpretacin y discusin de resultados).

9. Conclusiones generales
Copiar conclusiones preliminares, una por cada sub categora.
10. Anexos (instrumentos, primer y segundo momento fotos, etc.)

11. Bibliografa
ANEXO 07
INFORME DE LA IDENTIFICACIN DE LA BUENA PRCTICA

Ficha N7
Esquema de elaboracin del informe de la BP

A continuacin, te invitamos a elaborar el informe de la buena prctica, el


cual constituye el producto del mdulo 3 y el trabajo acadmico del
Diplomado en Gestin Escolar.

El informe se ajusta al formato y a las pautas contenidas en la Gua del


participante, fascculo 2 (pgina 22). Para realizar el informe del diagnstico
se recomienda considerar los siguientes puntos:

12.Datos generales
13.Informacin sobre la buena prctica
14.Contexto en el que se desarroll la buena prctica
15.Resumen de la buena prctica
16.Marco de referencia de la buena prctica
17.Bibliografa