Vol.

2 (3), Diciembre 2013, 145-160

ISSN: 2255 -0666

Fecha de recepcin: 04-11-2013

Fecha de aceptacin: 20-12-2013

Miradas de educadores y Educators and parents views

padres sobre la infancia actual on present-day childhood

Mara Mercedes Civarolo Arpn Mara Mercedes Civarolo Arpn

Mara Anglica Fuentes Torresi Mara Anglica Fuentes Torresi
Argen+na Argentina

Resumen Abstract

El presente ar\culo es el resultado de la inves+- The present ar+cle stems from the research work
gacin emprica: Estudio de las connotaciones carried out at Universidad Nacional de Villa Mara,
socio culturales, psicolgicas y pedaggicas del Crdoba, Argen+na: Study of the socio-cultural,
concepto de infancia en la actualidad realizada psychological and pedagogical connota+ons of the
en la Universidad Nacional de Villa Mara, concept of present-day childhood. The study
Crdoba, Argen+na que focaliza en las focuses on the social representa+ons that
representaciones sociales que docentes, padres y teachers, parents and children have of present-
nios +enen sobre la infancia actual. day childhood. Data collec+on included interviews
with adults, and life stories, documental narra+ve
Los datos fueron recolectados a travs de and childrens drawings. Data analysis showed
entrevistas realizadas a los adultos, y de historias that the social representa+ons of the teachers
de vida, narra+va documental y dibujos, en el caso diered from those of the parents in relevant
de los nios y nias. Las interpretaciones de los aspects. Most teachers sustained a nave;
mismos da cuenta de que las representaciones de nostalgic and idealized view of childhood
educadores y padres dieren entre s en aspectos conceiving boys and girls as heteronomous
relevantes; los primeros, en su mayora, sos+enen subjects (Aries, 1987), thus going back to a
una visin ingenua, nostlgica e idealizada de la modern conceptualiza+on, while s+gma+zing
infancia en la que conciben al nio y la nia como childrens +es with technology. In contrast,
sujetos heternomos (Aries, 1987) remontndose parents conceive present-day childhood in a more
de esta manera a una conceptualizacin vinculada realis+c fashion; giving account of new ways of
a la modernidad, pero es+gma+zan al nio de hoy connec+ng with their children and ques+oning the
a par+r de su vinculo con la tecnologa. A asymmetric rela+onship of the past. On the other
diferencia de estos, los padres representan la hand, parents and teachers agree on the fact that
infancia actual de una manera ms realista, dan it is not childhood that is in crisis, but adults, who,
cuenta de nuevas maneras de vincularse con sus not being able to take on their roles as educators
hijos concibindolos con mayor autonoma, y and together with the inuence of technology and
poniendo en tela de juicio la asimetra que exis\an the means of communica+on, generate changes
entre ambos. Por otra parte, padres y maestros
acuerdan que no es la infancia la que est en
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crisis, sino que la crisis es propia de los adultos al which congure unique characteris+cs of the new
no asumir el rol que les corresponde como types of childhood in the 21st century.
educadores y, junto al inujo de la tecnologa y los
Key words: new types of childhood - social
medios de comunicacin, generan cambios que
representations teachers parents - pedagogical-
subje+van y conguran caracters+cas singulares
didactic connotations.
de las nuevas infancias del siglo XXI.
Palabras Clave: nuevas infancias, representaciones
sociales, docentes, padres, connotaciones
pedaggico-didc+cas

A manera de introduccin para no jugar, y la alienacin provocada

por ellos dejan marcas que desinstitucionalizan
Las formas de vida de los nios y nias 12 van la bsqueda propia de la curiosidad infantil.
cambiando a un ritmo desenfrenado, de Llegan a limitar, ordenar y cercenar el mundo
manera acorde con el ritmo en que se suceden del nio. Crean un universo imaginario sin
los avances tecnolgicos a los cuales se historicidad ni dramaticidad, pues el nio no
adaptan rpidamente. Por otro lado, el puede innovar ni construir su propia pica. Slo
desconcierto de los adultos crece al igual que puede repetirse en el camino inexorable que la
las exigencias en torno a ellos. La infancia de imagen le propone.
antao ya no es la misma. Indudablemente, el universo infantil ha
Ante esta realidad que se no transparenta cambiado como han cambiado las expectativas
como inconveniente, los adultos, y en especial en torno al mismo y las experiencias vivenciales
los educadores, sentimos que hemos perdido que se promueven. Las vivencias infantiles se
las certezas construidas en nuestra prctica estructuran y se desarrollan de un modo
profesional y nos encontramos desconcertados diferente a cualquier otra poca.
para educar. Sabemos que en esta poca, la En contraposicin con esta perspec+va,
imagen y la tecnologa por la fascinacin y la en la infancia de los nativos digitales, como les
seduccin que generan se han ganado un lugar llama Piscitelli (2009:9) o de la generacin
central en las experiencias y vivencias infantiles. alfa, no todo es percibido como problemtico
Situacin que se percibe como desesta- o negativo. Por efecto de las nuevas tecnologas
bilizadora ante la anticuada y poco interesante de la informacin y la comunicacin (TICs), los
oferta escolar, y como inconveniente al advertir nios cultivan otra manera de pensar y de usar
que la realidad artificial generada por la imagen la mente diferente a la de los adultos,
domina la experiencia individual y solitaria de inmigrantes digitales, que como tales no
los nios. A esto se suma que las horas de juego tuvimos la oportunidad de jugar con la
simblico o dramtico y los juguetes son tecnologa, tuvimos que aprenderla, adquirirla
reemplazadas por juegos virtuales que dan por necesidad, cuando el lenguaje ya era
cuenta de otros modos de jugar, imaginar, nuestro principal modo de comunicacin, y por
pensar y construir la realidad. eso, no podemos dejar de asombrarnos cuando
Para Esteban Levin (2007:46) la vemos con qu naturalidad y efectividad los
pregnancia de los videojuegos, de los juguetes

2 Lejos de una postura sexista, se ha decidido u+lizar la palabra nio en todo el ar\culo, para referirnos a nios y

nias, con el objeto de hacer ms amena la lectura del mismo.

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nios interactan con la tecnologa, y ms nos 4. Descubrir de que manera los nios y
asombramos, cuantos ms pequeos son. nias representan su propia infancia.
La na+vidad digital es una clara 5. Establecer de qu manera las repre-
evidencia de que proceden de otra manera: su sentaciones de docentes y padres sobre
comportamiento es correr riesgos, si no saben la infancia actual dieren de la cultura
hacen el intento porque no +enen miedo a de los na+vos digitales.
equivocarse. Las formas en las que se 6. Iden+car posibles problem+cas e
expresan, y en par+cular la inclusin de la inferir connotaciones pedaggicas y
tecnologa a sus vidas da cuenta de que didc+cas para la buena enseanza.
estamos ante la presencia de una infancia
diferente. En busca del origen de la infancia
Azorados nos preguntamos cmo es y su evolucin
que +enen esta capacidad? Por qu los
adultos tenemos que recurrir a otros para E+molgicamente, el trmino infancia
aprender a usarla, mientras que los nios procede del la+no infans, que signica el que
hacen un uso intui+vo y no necesitan que se no habla. Hace referencia a una carencia,
les ensee? Pareciera que su cerebro viene en concretamente a la incapacidad de expresin
otro formato, programado de otra manera. oral con que nacen los nios y, por lo tanto, al
En este contexto la escuela, y en especial lento y trabajoso afn para hacerse entender
las prc+cas de enseanza se sos+enen en con la lengua, y adquirir un lenguaje personal.
concepciones perimidas que promocionan No por casualidad, la infancia expresa
acciones e intervenciones que ignoran esta una cualidad nega+va o carencia. Aris (1962)
realidad y, en muchos casos, dicultan el en su libro La infancia y la vida familiar en el
desarrollo de la inteligencia y la crea+vidad An3guo Rgimen, sos+ene la idea de que en la
infan+l. La evaluacin se limita a medir la Edad Media no era considerada un perodo
capacidad de reproduccin de lo transmi+do especial de la vida, resultaba invisible y no
en vez de cons+tuirse en una herramienta haba expresiones de inters por ella. Se la
fundamental para documentar procesos, consideraba un hecho biolgico, natural, y no
conocer las capacidades y potenciales de los se la vea como una categora social con el
alumnos. mismo peso que se daba a los adultos. Los
Ante estas circunstancias de tanto nios eran considerados seres incompletos,
contraste y de tan pocas certezas, planteamos potenciales, no solo porque la infancia fuera
como problema de inves+gacin conocer un estado de precariedad que se curaba con el
Cules son las connotaciones socioculturales, paso del +empo, sino porque estaban
psicolgicas y pedaggicas que conguran el es+gma+zados por la huella del pecado
concepto de infancia en la actualidad? Para original y de la propia naturaleza bruta que
ello, nos planteamos como obje+vos: haba que puricar. En efecto, se sostena la
idea del nio como ser perverso y corrupto
1. Comparar el concepto de infancia del que requera ser socializado, redimido
modernismo y el post modernismo a mediante la disciplina y el cas+go porque eran
travs de la inves+gacin heurs+ca de seres que haba que corregir para que fuesen
publicaciones sobre la infancia a lo largo viables; seres que era preciso desnaturalizar,
del siglo XX y XXI. espiritualizar.
2. Conocer las representaciones sociales A par+r de los siglos XV al XVII, hace
que +enen los educadores y padres eclosin una lenta trasformacin de ac+tudes,
sobre la infancia y los nios de hoy y
sen+mientos y relaciones frente a la infancia.
compararlas. Se vislumbra un cambio de responsabilidades
3. Iden+car factores culturales que frente a los ms pequeos, como seres que
subje+van la infancia actual. inspiran amor, ternura y preocupacin, que
necesitan ser amados y educados, deberes
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cuya responsabilidad est a cargo de la familia. como un sujeto heternomo, que necesita que
Este sen+miento de infancia que comienza a alguien le proporcione normas pues aun no
emerger con relacin a la niez cons+tuye no pueden tomar decisiones por s solos.
slo una diferencia con el adulto, sino tambin A fines del siglo XVII se produce una
un some+miento a este, ya que el nio es transformacin considerable en la situacin de
carente, necesitado de proteccin e las costumbres. La escuela cobra vida y cuerpo
incompleto. Rousseau (1944) expresa esta en la sociedad, reemplaza la funcin de
idea en el Emile, y congurando la pedagoga enseanza en la familia por la de educacin en
moderna sos+ene que la infancia es una etapa la institucin; el aprendizaje en el seno
que antecede a la adultez, en la cual el nio es hogareo es tomado por la escuela como
esencialmente carente de razn por lo tanto medio y fin de su existencia como entidad
fac+ble de educabilidad. De esta manera educadora. Esto significa el cese de la
reivindica su lugar y trata de norma+zar su cohabitacin del nio con los adultos y el cese
existencia, u+lizando a la educacin como el del aprendizaje de la vida por el contacto
instrumento que hace posible esta transicin. directo con ellos. A pesar de muchas
La perspec+va medieval muestra al nio reticencias, el nio es separado de los adultos y
como homnculo 3 cuyo signicado +ene mantenido aparte, en una especie de
connotaciones de diminu+vo y despec+vo de cuarentena. Esta cuarentena llamada escuela
h o m b r e , l o q u e c o n l l e v a l a i d e a d e tiene la funcin de iniciarle en un largo perodo
menosprecio por el nio concebido como de reclusin llamado escolarizacin.
adulto en miniatura. Frente a esta A par+r del siglo XVII concretamente, la
representacin Rousseau (citado por Satriano, escolarizacin de la infancia implica tambin la
2008: 2) revaloriza al pequeo homnculo infan+lizacin de una importante fraccin de
al sostener que es un ser con caracters+cas la sociedad europea. La pedagoga se
propias, que sigue un desarrollo ssico, convierte en subsidiaria de conceptos
intelectual y moral, pensamiento que resume generales rela+vos a la niez y en constructora
estas ideas en la frase: El pequeo del de categoras concernientes al alumno. Esto
hombre no es simplemente un hombre aleja al nio de los adultos y posiciona a la
pequeo. El paso del nio a la adultez se va infancia como un nuevo cuerpo social.
dando de forma natural: de la dependencia a
la autonoma, de la carencia de razn a la En palabras de Aris (1986), la
razn adulta. () La falta de razn cons+tuye infancia ha tenido una gestacin larga y
una forma de desamparado y el amparo gradual, que ha surgido lentamente en la
paterno da derecho a ser obedecido segunda parte de la Edad Media, a par+r del
suponiendo la autoridad adulta. De esta siglo XII-XIII, y que se ha impuesto desde el
manera, marca la asimetra en la relacin siglo XIV con un movimiento en constante
nio- adulto al considerar al primero como un progresin". Es en los comienzos de la poca
ser amoral, con necesidades y ausencia de moderna cuando se construye una nueva
juicio; por lo tanto requiere de un adulto para representacin social que empieza a
aprender de l. considerar a la niez como una etapa de la
vida diferente a la del adulto.
A mediados de la centuria del ao mil
seiscientos, el nio pasa a conver+rse en La infantilizacin como proceso se
objeto de estudio y la infancia es dominada construye de manera paralela al de escola-
por el medio adulto; cambia la representacin rizacin; ...la escuela produce posiciones de
inicial y con ella la idea de obediencia por alumno; histricamente su reclutamiento
proteccin y educacin. El nio es concebido masivo de nios produjo al infante moderno;

3 Del la\n homunclus: hombrecillo es el diminu+vo del doble de un humano y se usa frecuentemente para ilustrar el misterio de

un proceso importante en alquimia. Los alquimistas creen que el proceso para crear esta en+dad es simblico. Actualmente el
trmino se usa de determinadas formas para describir sistemas que se cree que funcionan gracias a los hombrecillos de su
interior. Los homnculos aparecen en la literatura, el cine, la televisin y en los videos juegos, tambin se los cita en la cibern+ca.
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a q u l c o l o c a d o e n u n a p o s i c i n d e de las nuevas tecnologas de la informacin y

heteronoma, de accin protegida, de la comunicacin (NTICs), preguntas sobre la
responsabilidad delegada, de dosificacin del situacin de la infancia se suceden en cascada.
acceso a saberes y haceres, de gradualidades y Como categora psicosociolgica est
normalidades. El infante resulta el nio deslizndose, en las l+mas dcadas, hacia un
pedagogizado y la pedagogizacin del nio (de vaco de sen+dos. Diferentes autores,
la niez) se proces en el gran dispositivo/ preocupados por esta tem+ca reexionan e
laboratorio escolar... dentro del gran supuesto intentan explicar lo que acontece aunque con
del discurso pedaggico: la posicin de alumno poco xito. No se sabe si los nios han
implica la posicin de infante (Baquero y cambiado porque el mundo ha cambiado o si
Narodowski, 1994:64). los nios cambiarn al mundo. Se anuncia la
crisis de la infancia, aunque en realidad
Segn Casas (2006:78) a lo largo de la
compar+mos la tesis de que asis+mos a la
historia occidental podemos observar, de
crisis de las categoras con que signicamos la
forma implcita o explcita, perodos en que
infancia, la escolarizacin y la niez (Baquero,
han predominado ideas y ac+tudes posi+vas
R. Narodowski, M.1984:65).
acerca de la infancia, otros en los que han
predominado nega+vas, y en algunos ha No se habla solo de crisis si no de
habido una intrincada mezcla de todo ello. desaparicin de la infancia, adems de
infancia txica, vulnerada, erosionada; del paso
La infancia como representacin positiva
de la infancia en singular a la pluralidad de
es la infancia idlica y feliz, que simboliza la
infancias y de la infancia de antes a las nuevas
inocencia, la pureza, la vulnerabilidad.
infancias en funcin de las contingencias que
Rousseau es el abanderado de esta perspectiva.
las definen.
Esta visin fue justificando la necesidad de una
(sobre) proteccin de los nios y de su Ante este nuevo escenario Postman
emplazamiento en mundos separados del (1982:33) arma que la aparicin de las
adulto. nuevas tecnologas y las nuevas formas de
acceder a la informacin acortan cada vez ms
La infancia como representacin negativa
las distancias psicolgicas entre las diferentes
conlleva la necesidad de corregir la maldad o
categoras sociales. Es por esto que proclama
rebelda inherente a la misma. La versin
que la infancia est desapareciendo como
religiosa es la infancia que nace con el pecado
categora social.
original y se acostumbra a asociarla con una
desvalorizacin de lo infantil y a la justificacin De esta manera empieza un perodo de
del control. transicin que va delineando la infancia del
nuevo milenio, etapa marcada por una serie
La infancia como representacin
de factores y procesos que producen
ambivalente y cambiante reere al siglo XX y
importantes variaciones en la socializacin de
est vinculada a los cambios tecnolgicos. Es
los nios:
la infancia que estamos viviendo y que aun no
logramos comprender del todo y que abre a Descenso de la tasa de natalidad. La
innidad de interrogantes aun sin respuestas. infancia se convierte en un bien escaso.
Cambios de +po estructural y funcional
Gnesis de la infancia actual producidos en la familia.
Impacto de los medios de comunicacin
Postman (1982) seala el comienzo del debate social de masas y las nuevas tecnologas
sobre la infancia actual al plantear que la en la vida de los nios, en primer lugar,
infancia deja de exis+r tal como la por la facilidad con la que acceden a la
concebamos, para pasar silenciosamente a informacin, y en segundo lugar, por el
ser otra cosa, slo por la aparicin de la surgimiento de una nueva categora: el
televisin en los hogares. Con la invasin en nio consumidor al cons+tuirse en
nuestras vidas co+dianas (in+midad incluida) obje+vo de las pol+cas de marke+ng. El
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concepto de nios es construido, de esta Ins Dussel (2007) en una entrevista a

forma, por el discurso medi+co, solo Valerie Walkerdine, argumenta que el sujeto
hace falta prestar atencin a las tandas nio denido por la psicologa del
publicitarias que muestran un nio desarrollo infan+l como un nio inocente,
autnomo y con cierto poder en el asexuado, incompleto, y claramente separado
mundo adulto 4. del universo adulto que posee otras
caracters+cas, fue una forma muy ecaz de
Estos procesos dan lugar a una
pensar y denir un universo infan+l que est
importante crisis en el concepto tradicional de
en la base de cmo pensamos la niez en las
socializacin, sta ya no es un proceso
escuelas y en la sociedad. Lo que estamos
unidireccional y generacional, sino que se ha de
viendo no es el n de la infancia sino la crisis
aceptar como una estructura intergeneracional,
de ese +po de discurso. Existe hoy un
multidireccional e interrelacional (Casas, F.
desplazamiento que +ene que ver con la
1993: 79).
emergencia de familias diferentes como
Acordando con muchos de los autores nuevas formas de ser madre o padre y como
analizados es fac+ble apreciar una nueva corolario de nuevas infancias. Estos nuevos
categora: el nio como cliente, dado que los modelos de infancias surgen a par+r de la
efectos de la lgica del consumo, atraviesan y inuencia de los medios de comunicacin, en
problema+zan los diferentes agrupamientos un mundo de consumo que plantea y somete
que tradicionalmente posibilitaban pensar las a nuevas reglas, donde la instruccin puede
implicaciones entre el sujeto y la cultura. estar, no ya en la familia y en la escuela, sino
Minzi, (citado en Carli. S., 1993) seala que es en otros lados.
preciso reconocer cuatro cues+ones centrales
En consecuencia, Narodowski (2004:2)
vinculadas a este fenmeno:
plantea que las nuevas estructuras pos-
En primer trmino, entre las ideas modernas provocan la fuga de la infancia,
actualmente circulantes sobre la infancia generando nuevas identidades infantiles, quizs
conviven nociones acuadas en la todava no del todo precisadas. Fuga, que se da
modernidad con otras posmodernas. hacia dos polos: la infancia hiperrealizada y la
Desde las l+mas tres dcadas comienza infancia desrealizada. La infancia hiperrealizada
a tomar forma la gura del nio es aquella procesada a ritmos vertiginosos de la
autnomo y con cierto poder de cultura, de las nuevas tecnologas y los nuevos
intervencin en el mundo adulto en medios masivos de comunicacin, lo que la
detrimento de la del prvulo +erno u conduce a comprender y manejar mejor estos
obediente. medios, dado que crecen con ellos. Son nios y
nias que no requieren de los adultos para
En tercer lugar, las nociones de niez acceder a la informacin, es la infancia
socialmente circulantes impactan en las enchufada o la de los nativos digitales.
visiones de mundo tanto de nios como
de adultos. En el otro polo, la infancia desrealizada,
independiente, autnoma, que construye sus
Como consecuencia de las anteriores, el propios cdigos alrededor del aqu y del ahora,
comienzo de siglo nos enfrenta a otro alrededor de las calles que los albergan y de
nio, con intereses, valores, derechos, los trabajos que los man+enen vivos. Son
habilidades y percepciones de s o de los nios que no despiertan en los mayores un
otros distintos de las pocas anteriores sen+miento de ternura y cuidado. Es una
pues es interpelado desde una multiplicidad infancia desenchufada, que la escuela y la
de espacios y de diversos modos. familia no logran retener, y cuando lo logran,
no saben muy bien qu hacer con ellos.

4 Se sugiere la lectura del ar\culo de Viviana Minzi Los chicos segn la publicidad en Carli, S.(Comp.) La cues+n de

la Infancia, Buenos Aires: Paidos, p.209.

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Como dijimos anteriormente, si bien en Giber+ (1997:31) rastrea el concepto de

la modernidad surgi el sen+miento que hoy infancia en Argen+na, y seala que pensar la
conocemos hacia la infancia, la actualidad va niez desde la perspectiva de un continente
deniendo nuevos es+los de ser nio, nuevos con matrices culturales andinas, precolombinas
espacios de socializacin y nuevos modos de y coloniales, sugiere buscar una lgica inclusiva
vincularse con sus pares y con los adultos, que haga lugar a las diferencias entre diversos
como tambin, nuevas maneras de jugar y de continentes.
comportarse. Entre los chicos de la calle y los La etapa fundacional de la educacin en
chicos de los countries, entre los nios Argentina, impulsada por Sarmiento a partir de
hiperrealizados y los desrealizados, entre los 1880, vino acompaada de una concepcin de
nios consumidores y los excluidos, entre los infancia que tena que ver con un nio
nios escolarizados o no, pasa gran parte de subordinado a sus padres y a los docentes, y en
las infancias, que construyen da a da aquellos general, sin derechos propios. Sin embargo,
sen+dos de existencia (Narodowski, M., existan al mismo tiempo, otros nios, al
2004:2). margen de la retrica sarmientina, que slo se
hicieron visibles a partir de espordicas
acciones de mujeres socialistas, anarquistas y
La infancia en ArgenLna preocupadas por los problemas de la
Si bien los primeros aportes sobre historia de humanidad.
la infancia fueron brindados por autores Ciafardo (1992), por su parte, plantea que
europeos lo que nos llev a pensar en la niez entre los aos 1890 y 1910, los nios de
segn matrices ajenas a nuestra realidad, Buenos Aires comienzan a diferenciarse de los
existen en la actualidad numerosos estudios adultos y entre s, y es fcilmente reconocible
sobre el tema niez realizados por autores tres grupos de nios: los pobres, los de los
argen+nos. sectores de clase media y los de la elite.
Si recordamos aqu la tesis central de Clasicacin que delimita par+cularidades y
Aris que plantea la estrecha relacin entre pol+cas para cada uno de ellos. Por ejemplo,
escolarizacin y produccin de infancia en la la persecucin, la detencin y la internacin
modernidad, podemos armar que las cuando se trataba de nios vagabundos,
diversas crisis y transformaciones del sistema transgresores o de nias que ejercan la
educa+vo durante las dcadas del 80 y del 90 pros+tucin, mientras que, para los otros dos
dieron lugar a una produccin compleja, grupos, la pol+ca en general estaba orientada
polmica y contradictoria del alumno, una a la enseanza escolar y a la norma+vizacin
gura moderna traducida en los rostros moral y el disciplinamiento dentro de las
dispares y contrastantes de la Argen+na escuelas.
postdictadura. El sistema educa+vo () Entre 1919 y 1930, los cambios producidos
demanda un anlisis de las formas y en el Estado se reflejan tambin en las prcticas
contenidos de la escolarizacin desde una hacia la infancia a partir de la modernizacin
perspec+va a la vez localizada y general y la pedaggica, el surgimiento del discurso de la
produccin de infancia en dichos espacios y minoridad y la institucionalizacin del menor no
+empos. Si la heterogeneizacin de la escolarizado. La preocupacin por la infancia
estructura social de la Argen+na no se divorcia abandonada dio lugar a la Primera Conferencia
de cierta heterogeneizacin en aumento del Nacional que en 1933 se ocup del tema, en la
sistema educa+vo, hay que destacar tambin que se propusieron proyectos vanguardistas,
su impacto en la produccin de la infancia aunque no fueran tenidos en cuenta (Carli, S.,
como categora social no homognea.5 1994).

5 Carli, S. Notas para pensar la infancia en Argen+na. Figuras de la historia reciente. En: h~p://www.me.gov.ar/

monitor/nro10/dossier3.htm

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Posteriormente, el peronismo resignic la poco precisadas como lo son las manifestadas

infancia como obje+vo de Estado y el por los na+vos digitales.
signicante nios privilegiados tradujo una La mayora de los docentes arma que la
pol+ca y voluntad hegemnica en esos aos. infancia est en crisis y solo una minora, que
En contraste, en la actualidad se registra una no lo est, pero lo paradjico es que el
clausura del discurso de bienestar, situando a argumento que explicitan ambos grupos es el
l o s n i o s p o b r es en l a p o s i c i n d e mismo. Es decir, acuerdan que no es la
carenciados, usurpadores, cuando no, infancia la que est en crisis sino toda la
delincuentes juveniles. El debate actual, sociedad, principalmente el mundo adulto.
tanto en lo pol+co como en la sociedad civil, Sos+enen esta armacin en argumentos
sobre bajar o no la edad de imputabilidad de secundarios y recurrentes: que en la sociedad
los ms pequeos, da cuenta de los nuevos no hay patrones o valores sociales, los roles
signicantes con que se representa a la niez. adultos estn confundidos, se +ende a
En general, lo que caracteriz a este desvalorizar o a sobrevalorar la infancia y el
colec+vo social en Argen+na fue la condicin ritmo de vida y las obligaciones contradas
de sujetos pasivos en la historia social. Su hacen que no se preste atencin a los nios.
par+cipacin ac+va, como sujetos de derechos Aparece en escasa proporcin la infancia en
y con una palabra que debe ser escuchada y situacin de calle, el trabajo y la delincuencia
respetada surge recin a par+r del sello de la infan+l, deteriorando la imagen del nio frgil
Convencin de los Derechos del Nio e inocente; emerge un nuevo nio y se
conver+da en Ley Nacional de 1990. desvanece el modelo de infancia ins+tuido.
En la actualidad los nios y nias Atribuyen los cambios sufridos por los
argen+nos, de la infancia hiperealizada como nios a que la familia tambin ha cambiado y
de la desrealizada nacen, crecen como con ella la socializacin primaria debido a la
protagonistas de una nueva era. Las TICs, resistencia del adulto a asumir el rol de
progresivamente aparecen en el escenario educador. No obstante, iden+can un vnculo
co+diano y progresivamente en el escolar e afec+vo entre padre e hijos, pero sealan que
inuyen en sus funciones intelectuales, en su este vnculo no debe ser de amistad, dado que
comportamiento, denen otra manera de para educar es necesario que exista asimetra
pensar y de usar la mente. entre ambos.
La asimetra es necesaria para la
Qu piensan maestros y padres dis+ncin de roles, el reconocimiento de
sobre la infancia actual? Dos lmites, el desarrollo y la presentacin de
maneras diferentes de entender, modelos que trasmitan valores y ac+tudes, sin
embargo, no son absolutamente conscientes
dos formas irreconciliables de de que la asimetra establecida como rasgo
educar? vincular tambalea, y emerge el dilema
asimetra-simetra, o inversin-reversibilidad
Las apreciaciones de los educadores de la asimetra, como una nueva posibilidad
cordobeses dan cuenta de que no existe una de relacin vinculada a las capacidades
sola y unvoca representacin de infancia, sino infan+les, manifestadas principalmente a parir
una convivencia de nociones plurales, que de la interaccin con la tecnologa. Por
oscilan entre ves+gios modernos idealizantes y primera vez en la historia, los nios ensean a
posmodernos estigmatizantes. Es decir, persiste los adultos con notable exper+cia.
una visin ingenua, un tanto romntica de la
infancia, aparentemente como un esfuerzo por La mayora de los educadores conservan
aferrarse a lo deseado por sobre lo real. Se una representacin de infancia de dcadas
recuerda con nostalgia la infancia vivida y se anteriores a los aos 80, y describen al nio
anhela el nio conocido y previsible, ante la actual como autosuciente y arremeten con
angus+a que generan las iden+dades infan+les sus cr+cas contra ciertos comportamientos de
los nios que valoran como nega+vos, sobre
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 M.M.CIVAROLO y M.A. FUENTES

todo aquellos vinculados a la tecnologa y los Para la gran mayora de los padres la relacin
medios de comunicacin. Aparece con fuerza entre la familia y la escuela es complementaria
la idea de que los nios de antes eran aunque un grupo considerable sostiene,
mejores en muchos aspectos. coincidiendo con la posicin de los educadores,
que es confrontativa.
Reconocen que los nios han cambiado
porque la porque la familia ha cambiado. Sus
miradas de la infancia coinciden en algunos Qu piensan los nios y nias
aspectos con la de los padres en otros se
distancian hasta el punto de pensar la relacin sobre su propia infancia
entre la familia y la escuela como confrontativa.
En relacin a los protagonistas, nios y nias
En un primer acercamiento a los de 4 a 12 aos que cons+tuyeron la muestra,
resultados de las encuestas realizadas a los la recoleccin de datos se realiz a travs de
padres, los emergentes de sen+do dan cuenta historias de vida, lmaciones, fotograsas y
de que poseen una mirada ms realista y dibujos, estos l+mos como respuesta a las
restaurada de la infancia. siguientes consignas que perseguan el
Para denir nio emplean palabras obje+vo de registrar de qu manera los nios
relacionadas con los sen+mientos que inspira se ven a s mismos y al mundo de los adultos:
la niez: amor, ternura, dulzura, abrazo, Dibjate a + mismo y lo que te gusta
sinceridad, espontaneidad, etc. hacer,
Reconocen que los nios de hoy son Dibjate a + mismo y lo que no te gusta
diferentes a los de ayer y coinciden con los hacer,
educadores que estos cambios estn
Qu cosas te preocupan?,
vinculados a las conversiones sufridas por la
familia aunque tambin al inujo de la Hac de cuenta que sos los ojos de tu
tecnologa y los medios de comunicacin. mam/papcmo te ves?,
Dicen establecer un vnculo con sus hijos Divid esta hoja en dos mitades, de un
basado en el afecto, pero de permisividad y lado, dibuja el mundo de los nios y del
amistad, y si bien reconocen que es necesario otro el lado el mundo de las personas
que exista autoridad y asimetra entre el grandes.
adulto y el nio, expresan que es solo un Acceder a estas representaciones de los
anhelo, dado que en la realidad se produce pequeos sobre ellos mismos implic hacer el
una ruptura de dicha asimetra. Asumen su rol esfuerzo para despojarnos de la categora de
desde el amor, la contencin, la sa+sfaccin adultos y conver+rnos en los ojos de la
de necesidades, el acompaamiento y por infancia de manera que los pequeos
l+mo, de educadores. expresaran, en producciones grcas
Un alto porcentaje de los progenitores signica+vas, lo que creen y sienten.
asevera que la infancia est en crisis y las Como manifiesta Hoyuelos (2012: 4),
razones esgrimidas como causales estn documentar es una interpretacin narrada de lo
relacionadas al adulto que no asume su rol, que que transita como acontecimiento. En realidad,
est ausente y dedica poco tiempo a la crianza, supone una metainterpretacin porque -a travs
lo que genera que los nios sean ms de las imgenes- interpretamos lo que creemos
independientes, con mayores responsabilidades, que el nio o nia interpretan de una situacin
derechos y autoridad en la familia. Asimismo, por la que transitan. Teniendo en cuenta esta
reconocen cambios en el modelo de consideracin, buscamos relevar datos
dependencia y heteronoma debido a las nuevas significativos de lo que comprenden sobre el
configuraciones familiares, al consumismo y a la perodo que viven. Sus expresiones grficas, la
vorgine del trabajo. Por ltimo, y en menor p a l a b r a , l a m i r a d a , s u s g e s t o s , s u s
medida, a la revolucin de las comunicaciones, interpretaciones de lo realizado muestran rasgos
la tecnologa y la ausencia de juego en los nios. de la cultura del nio en tiempos presentes.
RELAdEI. Revista La+noamericana de Educacin Infan+l, vol.2 (3), Diciembre 2013 pp. 145-160 153
 Mirada de educadores y padres sobre la infancia actual

As las palabras de los nios nombran Los juegos simblicos, la despreocu-

a sus pares con frases como: es un nene pacin, el bienestar se manifiestan, y
chiquito, es una persona chica, menor que nuevamente los medios de comunicacin y la
un adulto, que +ene derechos igual que los informatizacin irrumpen significativamente;
dems, una persona ms chica que juega y las voces de la infancia dan cuentan que los
se divierte, es como yoamistoso, bueno. juegos y la vida al aire libre resultan agradables
Sin embargo, las expresiones grcas que para la vida de los nios y en sus trazos la
realizaron, si bien pueden signicar y arrojar presencia de la tecnologa emergen como
interpretaciones ms amplias muestran a los constitutiva de sus vidas.
nios en n+ma relacin con las tecnologas.
E l y o t e c n o l g i c o i n f a n + l e m e r g e
raudamente y cobra presencia y es+lo en cada
trazo.

San+ago, 8 aos

Los gustos muestran los objetos de deseo

y las palabras cuentan las elecciones de los
nios: escribir, porque me sale bien, las
mariposas,, el sol, viajar, las flores, las
plantas, las nubes , el televisor,
pintarme, maquillarme, la mscara levanta
pestaas, volar, jugar a las cartas, comer
milanesas, ver tele, escuchar msica, Morena, 4 aos
jugar a la compu.

En la propuesta de mirar a travs de los

ojos de sus padres se nombraron a s mismos
diciendo: Se ve una nia bien, de cabello
marrn, jugando, veo una chica estudiando
con un lpiz en la mano, jugando con mi
pap, haciendo las cosas que hago, cantar,
dibujar, jugar al jockey, yendo a la escuela,
yo, ves+da con el pelo de mi mam, la ropa
de mi mam, las botas de mi mam, es que
cuando mi mam me mira se ve a ella, por eso
me dibuj con la ropa y el pelo de mi mam.
Lucia, 6 aos

RELAdEI. Revista La+noamericana de Educacin Infan+l, vol.2 (3), Diciembre 2013 pp. 145-160 154
 M.M.CIVAROLO y M.A. FUENTES

A manera de apreciaciones
nales
El estudio no ha terminado, nos encontramos
azorados por emergentes signica+vos que
nos permiten vislumbrar las primeras
conclusiones, que a manera de resultados
provisionales, van delineando nuevos caminos
para con+nuar indagando.
Hemos podido constatar que del siglo
XVII al XXI, la infancia como construccin
social ha sufrido transformaciones muy
complejas desde su gnesis, enunciacin y
expansin delimitante, para pasar al declive de
sus caracters+cas primigenias hasta el
extremo de proclamar su crisis, inexistencia o
desaparicin. Es incues+onable que las
representaciones sociales sobre la misma se
Lucia, 6 aos han modicado al comps de la historia y de
los cambios sociales, culturales, cien\cos y
tecnolgicos. Sin embargo, si bien los nios ya
A veces los desagrados y las
no son los mismos, lejos est la infancia de
preocupaciones son por dems elocuentes en
desaparecer
la voz de la infancia: no me gusta
equivocarme, no me gusta tener vergenza, Pareciera que estamos en condiciones
no me gustan las muecas slo me gustan las de plantear una tesis controversial que
barbies, no me gusta la oscuridad, no me muestra una novedosa involucin: la
gustan las personas groseras, no me gusta desatencin del adulto y las nuevas maneras
que me traten mal, me preocupa mi pap y de vincularse, generan desproteccin en el
mi mam , me preocupa que mis abuelos y nio, cada da mas independiente, y que se
los que quiero mucho se mueran, me encuentra solo para interpretar y construir la
preocupan mis amigos y la familia, tambin la realidad sin ltros y sin barreras ante la
contaminacin del aire y del sonido. informacin que consume; el nio aparece,
nuevamente, como un adulto en miniatura.
Las representaciones de los nios sobre
s mismos no quedan circunscriptas al mundo Esta afirmacin que planteamos, como
de los nios, para sorpresa de muchos, la provocacin, de ninguna manera significa
mirada trasciende su propio mundo y se dirige volver al pasado porque la infancia tiene su
al de los adultos al que vinculan al trabajo y lo propia historia evolutiva; lo que queremos decir
diferencian del propio mundo infan+l, ms es que vestigios del pasado aparecen como
amplio, rico y produc+vo, y a temas elementos configurantes de una nueva
categricos como la muerte, la contaminacin representacin social que se construye por el
ambiental, la vida de los adultos que los influjo de cambios en los adultos y de nuevos
rodean, lo desconocido, el dolor por las agentes subjetivantes que antes no existan,
prdidas, fruto de sus sen+res y de sus propias como la tecnologa y los medios de
observaciones e interpretaciones. comunicacin. De esta manera, progresiva-
mente los cimientes de una infancia construida
de la mano de adultos responsables, que
preservaban el tiempo y el espacio del juego
simblico; rasgo caracterstico por antonomasia
de la cultura de la infancia estn siendo
socavados generando una situacin de
RELAdEI. Revista La+noamericana de Educacin Infan+l, vol.2 (3), Diciembre 2013 pp. 145-160 155
 Mirada de educadores y padres sobre la infancia actual

vulnerabilidad infan+l como consecuencia del progenitores. Situacin que se agrava cuando
paso de la heteronoma a la autonoma de los los padres sienten la necesidad de que la
nios. Lo que lleva a preguntarnos si estamos escuela asuma nuevas responsabilidades que
ante una nueva forma de abandono. ellos ya no estn dispuestos o no pueden
asumir, a par+r de la aceptacin de la ruptura
Permisividad y amistad, son nuevas
de la asimetra con el nio. Nos preguntamos
maneras elegidas por los padres para vincularse
al respecto, si La complejidad que implica ser
con sus hijos. Estas formas llamativas de
padres hoy, y ejercer la autoridad, los lleva a
interaccin pueden ser tomadas como
asumir una ac+tud simplista de no implicacin
indicadores de su propia resistencia a asumir el
o de resignacin ante el no poder.
r o l p a t e r n o c o n j u n t a m e n t e c o n l a s
responsabilidades que esto implica? De ser as, En consecuencia, la alianza histrica
cunta de esta responsabilidad es delegada a cons+tuida entre las dos ins+tuciones
la escuela? Situacin que confirmara como responsables de la educacin de los nios se
verdadera la afirmacin de docentes y padres, est resquebrajando. Es la causa de esta
de que no es la infancia la que est en crisis grieta, la existencia y convivencia de dos
sino el mundo adulto. representaciones diferentes de nio y de
infancia? Cmo compar+r entonces la tarea
Ante esta compleja realidad, las
de educar?
armaciones taxa+vas de los educadores
muestran enojo y a la vez, se sienten Entre la dualidad y la polarizacin de
amenazados por caracters+cas par+culares de miradas, la confusin de los adultos
los nios que dan cuenta de una nueva cultura responsables de los nios se torna evidente,
del aprendizaje infan+l. Los nios aprenden ante las certezas perdidas y la incertidumbre de
cada vez ms en contextos no formales y las identidades infantiles poco precisadas.
tecnologizados, el juego tradicional es Mientras tanto, nios y nias construyen su
desplazado por el juego virtual y, la escuela, propia infancia abrindose camino ante la
aunque consciente de nuevos modos de perplejidad de padres y maestros, como en el
aprender, sos+ene una representacin cuento de Rodari, El camino que no iba a
tradicional solventada en la idealizacin de los ninguna parte, crecen dejando volar su
nios de antes que le impide adecuarse a las p e n s a m i e n t o l i b r e m e n t e , s i n i d e a s
nuevas infancias de los nios que habitan las preconcebidas por mitos o falsas creencias,
aulas, y por ende, es incapaz de ofrecer para vivir el futuro y descubrir un mundo nuevo
alterna+vas signica+vas desde la enseanza. repleto de posibilidades que los adultos, por
Si la tecnologa, en palabras de los maestros miedo o por no ser capaces de arriesgarnos,
representa el causal de todos los males, es perdemos. Coincidimos con Lewin (2006) en
lcito preguntarnos si estamos ante un nuevo que la clave es repensar la infancia y sus
prejuicio, producto de nuestra propia problemas en la complejidad del mundo
ignorancia o incompetencia. actual.
Este enfado evidente de los educadores La infancia es entendible desde la
es depositado en los padres culpabilizndoles metfora del tablero; nios y nias hacen
de desentenderse de su rol de primeros jugadas que nos desconciertan, incluso
educadores. Con rmeza arman que los nios asis+mos a un nuevo fenmeno sin
cambiaron porque cambi la familia y porque precedente, el de la inversin-reversibilidad
los padres ya no son los mismos, se resisten de la asimetra6 al ensearnos y transmi+rnos
a asumir sus responsabilidades de adultos. conocimientos que los adultos no poseemos.
En palabras de Malaguzzi (Citado en Civarolo,
Por consiguiente, la relacin familia-
2008:10), trabajar con los nios quiere decir
escuela se congura como confronta+va,
llevar a cabo un quehacer con pocas certezas y
desde la perspec+va de los maestros, y
muchas incer+dumbres; aquello que (nos)
colabora+va desde la perspec+va de los

6 Civarolo, M.M. y Fuentes, A. Revista Dilogos Pedaggicos, N 22, UCC, Octubre de 2013, p. 17.

RELAdEI. Revista La+noamericana de Educacin Infan+l, vol.2 (3), Diciembre 2013 pp. 145-160 156
 M.M.CIVAROLO y M.A. FUENTES

salva el buscar, el no perder el lenguaje de la puesta en escena arriesgada pero inevitable.

maravilla que, sea como sea, perdura en los Requiere que nosotros los adultos con valen\a
ojos y en la mente de los nios. volvamos a mirar con ojos de nio la cultura
de la infancia, que asumamos el rol que nos
Ante esta realidad, creemos como
compete cual actores que asumen la
educadoras que la vieja frase de Rousseau
representacin asignada, y desde la puesta en
(1944: 9) comenzad pues, por estudiar mejor
prc+ca volvamos a proyectarnos desde
a vuestros alumnos, seguramente no los
nuestro mundo de adultos hacia el mundo de
conocis +ene hoy ms actualidad que
los nios. Son ellos quienes nos necesitan a su
nunca. Preguntarnos quin es el nio o la
lado. El escenario es hoy, la puesta en escena
nia? es un disparador incalculable de un
es ahora, solo resta elevar el teln y volver a
montn de otras preguntas 7 que pueden
estar a su ladolos nios estn all, lpiz en
ayudarnos, como padres o docentes, a
mano, dispuestos a escribir el futuro.
desentraar el misterio de la infancia y, de
esta manera, podremos acompaarlos en
mejores condiciones en sus procesos de
desarrollo.
Meirieu (2010:9) seala que la llegada BibliograWa
del nio es el mayor acontecimiento en la
historia del hombre. No solo en cada vida en Abric, J.C. Prcticas sociales y representaciones.
par+cular, sino en la historia del mundo. Esta Ediciones Coyoacn: Mxico, 2001.
llegada, al decir de Hannah Arendt y tambin Alsinet, C. El bienestar de la infancia.
de Mara Montessori, nos ayuda a no Par3cipacin y derechos de los nios en
estancarnos en las sa+sfacciones inmediatas, una sociedad cambiante. Ed. Milenio:
nos es+mula a proyectarnos ms all del Espaa, 2000.
presente, a iden+car valores para el futuro:
Alzate Piedrahita M. V. El descubrimiento" de
Qu sera el hombre -se pregunta- sin el hijo
l a i n f a n c i a ( I ) : H i s t o r i a d e u n
que lo ayuda a elevarse? Para educar ()
sen3miento. En Revista de Ciencias
tenemos que levantar la cabeza, dejar de
Humanas (formato digital), N 30,
compadecernos, acallar nuestra agitacin
Colombia, Feb. 2002. Disponible en
interior de cuando en cuando. Descifrar en los
h~p://www.utp.edu.co/~chumanas/
berridos del beb, en la locuacidad del nio
revistas/revistas/rev30/alzate.htm
que vuelve de la escuela o en el mu+smo del
adolescente, una llamada del futuro. Debemos Alzate Piedrahita, M.V. Concepciones e
reprimir nuestra exasperacin para buscar imgenes de la infancia. Revista de
pacientemente un camino posible con ellos. Ciencias Humanas (formato digital),
Un camino que suba El futuro no est N m e r o 2 8 , d i c . , 2 0 0 1 . h ~ p : / /
escrito, y eso determina nuestro impera+vo: www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/
educar a los nios y nias para que lo revistas/rev28/alzate.htm
escriban. Aris, P. El nio y la vida familiar en el An3guo
Para que los nios sean capaces de Rgimen. Taurus: Madrid, 1987.
escribir el futuro, desde un presente incierto Baquero, R. y Narodowski, M. Existe la
como el que vivimos, es necesario construir las Infancia?. Revista IICE, Ao III, N 6,
condiciones, el escenario, poner en accin una Mio y Dvila: Buenos Aires, 1994.

7 Cules son sus fortalezas, sus es+los de desempeo e intereses? Recin despus plantearnos Cmo ensearles?

RELAdEI. Revista La+noamericana de Educacin Infan+l, vol.2 (3), Diciembre 2013 pp. 145-160 157
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Fondo de Cultura Econmica: Buenos. h~p://www.reladei.net
Aires, 2008.

Acerca de las autoras

Mara Anglica Fuentes Torresi

Universidad Universidad Nacional de Villa Mara
Mail: angelicafuentes2@hotmail.com
majutelufuentes@gmail.com

Lic. en Ciencias de la Educacin. Profesora e inves+gadora de la Universidad Nacional de Villa

Mara, Crdoba, Argen+na. Dicta la ctedra: Metodologa de la Inves+gacin Pedaggica, en
la Universidad Nacional de Villa Mara.
Actualmente se desempea como Sub Regente de los Niveles Inicial y Primario de la
Educacin en el Ins+tuto Superior Jernimo Luis de Cabrera, General Cabrera, Crdoba
Argen+na.
Integrante del equipo de la siguiente inves+gacin en curso:
1.Estudio sobre las connotaciones socioculturales, psicolgicas y pedaggicas del concepto
de infancia en la actualidad.

RELAdEI. Revista La+noamericana de Educacin Infan+l, vol.2 (3), Diciembre 2013 pp. 145-160 159
 Mirada de educadores y padres sobre la infancia actual

Mara Mercedes Civarolo Arpn

Universidad Nacional de Villa Mara, ArgenLna
Mail: mmciva@hotmail.com mmciva@yahoo.com.ar

Dra. en Ciencias de la Educacin. Profesora e inves+gadora de la Universidad Nacional de

Villa Mara, Crdoba, Argen+na. Dicta las ctedras: Teoras del Aprendizaje, Didc+ca General
y Currculum; Metodologa de la Inves+gacin Pedaggica, en la Universidad Nacional de Villa
Mara. Docente de Nivel Superior en Ins+tutos Nacionales de Formacin Docente (INFD), y
de cursos de grado y de posgrado. Actualmente se desempea como Secretaria de
Inves+gacin y Extensin del Ins+tuto Acadmico Pedaggico de Ciencias Humanas de la
UNVM, Argen+na.

Directora de las siguientes invesLgaciones en curso:

1.Estudio sobre las connotaciones socioculturales, psicolgicas y pedaggicas del concepto
de infancia en la actualidad.
2.La pedagoga de Loris Malaguzzi. Su concepcin antropolgica, teleolgica y didc+ca.

Autora de ar\culos en revistas especializadas y de diferentes libros:

1.La idea de didcLca. Antecedentes, gnesis y mutaciones. Coopera+va Editorial Magisterio,

Bogot, Colombia, 2008;
2.Inteligencias MlLples. Como detectar capacidades destacadas en los nios. EDUVIM, Villa
Mara, 2009;
3.Bleichmar, Gardner y Piaget. Apreciaciones sobre la inteligencia. EDUVIM, 2010;
4.Al rescate de la acLvidad infanLl. EDUVIM, Villa Mara, 2011;
5.El DiagnsLco pedaggico-didcLco (Dpd). EDUVIM, Villa Mara, 2012.

RELAdEI. Revista La+noamericana de Educacin Infan+l, vol.2 (3), Diciembre 2013 pp. 145-160 160