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Resumen Abstract
El
presente
ar\culo
es
el
resultado
de
la
inves+- The
present
ar+cle
stems
from
the
research
work
gacin
emprica:
Estudio
de
las
connotaciones
carried
out
at
Universidad
Nacional
de
Villa
Mara,
socio
culturales,
psicolgicas
y
pedaggicas
del
Crdoba,
Argen+na:
Study
of
the
socio-cultural,
concepto
de
infancia
en
la
actualidad
realizada
psychological
and
pedagogical
connota+ons
of
the
en
la
Universidad
Nacional
de
Villa
Mara,
concept
of
present-day
childhood.
The
study
Crdoba,
Argen+na
que
focaliza
en
las
focuses
on
the
social
representa+ons
that
representaciones
sociales
que
docentes,
padres
y
teachers,
parents
and
children
have
of
present-
nios
+enen
sobre
la
infancia
actual.
day
childhood.
Data
collec+on
included
interviews
with
adults,
and
life
stories,
documental
narra+ve
Los
datos
fueron
recolectados
a
travs
de
and
childrens
drawings.
Data
analysis
showed
entrevistas
realizadas
a
los
adultos,
y
de
historias
that
the
social
representa+ons
of
the
teachers
de
vida,
narra+va
documental
y
dibujos,
en
el
caso
diered
from
those
of
the
parents
in
relevant
de
los
nios
y
nias.
Las
interpretaciones
de
los
aspects.
Most
teachers
sustained
a
nave;
mismos
da
cuenta
de
que
las
representaciones
de
nostalgic
and
idealized
view
of
childhood
educadores
y
padres
dieren
entre
s
en
aspectos
conceiving
boys
and
girls
as
heteronomous
relevantes;
los
primeros,
en
su
mayora,
sos+enen
subjects
(Aries,
1987),
thus
going
back
to
a
una
visin
ingenua,
nostlgica
e
idealizada
de
la
modern
conceptualiza+on,
while
s+gma+zing
infancia
en
la
que
conciben
al
nio
y
la
nia
como
childrens
+es
with
technology.
In
contrast,
sujetos
heternomos
(Aries,
1987)
remontndose
parents
conceive
present-day
childhood
in
a
more
de
esta
manera
a
una
conceptualizacin
vinculada
realis+c
fashion;
giving
account
of
new
ways
of
a
la
modernidad,
pero
es+gma+zan
al
nio
de
hoy
connec+ng
with
their
children
and
ques+oning
the
a
par+r
de
su
vinculo
con
la
tecnologa.
A
asymmetric
rela+onship
of
the
past.
On
the
other
diferencia
de
estos,
los
padres
representan
la
hand,
parents
and
teachers
agree
on
the
fact
that
infancia
actual
de
una
manera
ms
realista,
dan
it
is
not
childhood
that
is
in
crisis,
but
adults,
who,
cuenta
de
nuevas
maneras
de
vincularse
con
sus
not
being
able
to
take
on
their
roles
as
educators
hijos
concibindolos
con
mayor
autonoma,
y
and
together
with
the
inuence
of
technology
and
poniendo
en
tela
de
juicio
la
asimetra
que
exis\an
the
means
of
communica+on,
generate
changes
entre
ambos.
Por
otra
parte,
padres
y
maestros
acuerdan
que
no
es
la
infancia
la
que
est
en
Mirada
de
educadores
y
padres
sobre
la
infancia
actual
crisis,
sino
que
la
crisis
es
propia
de
los
adultos
al
which
congure
unique
characteris+cs
of
the
new
no
asumir
el
rol
que
les
corresponde
como
types
of
childhood
in
the
21st
century.
educadores
y,
junto
al
inujo
de
la
tecnologa
y
los
Key
words:
new
types
of
childhood
-
social
medios
de
comunicacin,
generan
cambios
que
representations
teachers
parents
-
pedagogical-
subje+van
y
conguran
caracters+cas
singulares
didactic
connotations.
de
las
nuevas
infancias
del
siglo
XXI.
Palabras
Clave:
nuevas
infancias,
representaciones
sociales,
docentes,
padres,
connotaciones
pedaggico-didc+cas
2 Lejos de una postura sexista, se ha decidido u+lizar la palabra nio en todo el ar\culo, para referirnos a nios y
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
145-160
146
M.M.CIVAROLO
y
M.A.
FUENTES
nios
interactan
con
la
tecnologa,
y
ms
nos
4. Descubrir
de
que
manera
los
nios
y
asombramos,
cuantos
ms
pequeos
son.
nias
representan
su
propia
infancia.
La
na+vidad
digital
es
una
clara
5. Establecer
de
qu
manera
las
repre-
evidencia
de
que
proceden
de
otra
manera:
su
sentaciones
de
docentes
y
padres
sobre
comportamiento
es
correr
riesgos,
si
no
saben
la
infancia
actual
dieren
de
la
cultura
hacen
el
intento
porque
no
+enen
miedo
a
de
los
na+vos
digitales.
equivocarse.
Las
formas
en
las
que
se
6. Iden+car
posibles
problem+cas
e
expresan,
y
en
par+cular
la
inclusin
de
la
inferir
connotaciones
pedaggicas
y
tecnologa
a
sus
vidas
da
cuenta
de
que
didc+cas
para
la
buena
enseanza.
estamos
ante
la
presencia
de
una
infancia
diferente.
En
busca
del
origen
de
la
infancia
Azorados
nos
preguntamos
cmo
es
y
su
evolucin
que
+enen
esta
capacidad?
Por
qu
los
adultos
tenemos
que
recurrir
a
otros
para
E+molgicamente,
el
trmino
infancia
aprender
a
usarla,
mientras
que
los
nios
procede
del
la+no
infans,
que
signica
el
que
hacen
un
uso
intui+vo
y
no
necesitan
que
se
no
habla.
Hace
referencia
a
una
carencia,
les
ensee?
Pareciera
que
su
cerebro
viene
en
concretamente
a
la
incapacidad
de
expresin
otro
formato,
programado
de
otra
manera.
oral
con
que
nacen
los
nios
y,
por
lo
tanto,
al
En
este
contexto
la
escuela,
y
en
especial
lento
y
trabajoso
afn
para
hacerse
entender
las
prc+cas
de
enseanza
se
sos+enen
en
con
la
lengua,
y
adquirir
un
lenguaje
personal.
concepciones
perimidas
que
promocionan
No
por
casualidad,
la
infancia
expresa
acciones
e
intervenciones
que
ignoran
esta
una
cualidad
nega+va
o
carencia.
Aris
(1962)
realidad
y,
en
muchos
casos,
dicultan
el
en
su
libro
La
infancia
y
la
vida
familiar
en
el
desarrollo
de
la
inteligencia
y
la
crea+vidad
An3guo
Rgimen,
sos+ene
la
idea
de
que
en
la
infan+l.
La
evaluacin
se
limita
a
medir
la
Edad
Media
no
era
considerada
un
perodo
capacidad
de
reproduccin
de
lo
transmi+do
especial
de
la
vida,
resultaba
invisible
y
no
en
vez
de
cons+tuirse
en
una
herramienta
haba
expresiones
de
inters
por
ella.
Se
la
fundamental
para
documentar
procesos,
consideraba
un
hecho
biolgico,
natural,
y
no
conocer
las
capacidades
y
potenciales
de
los
se
la
vea
como
una
categora
social
con
el
alumnos. mismo
peso
que
se
daba
a
los
adultos.
Los
Ante
estas
circunstancias
de
tanto
nios
eran
considerados
seres
incompletos,
contraste
y
de
tan
pocas
certezas,
planteamos
potenciales,
no
solo
porque
la
infancia
fuera
como
problema
de
inves+gacin
conocer
un
estado
de
precariedad
que
se
curaba
con
el
Cules
son
las
connotaciones
socioculturales,
paso
del
+empo,
sino
porque
estaban
psicolgicas
y
pedaggicas
que
conguran
el
es+gma+zados
por
la
huella
del
pecado
concepto
de
infancia
en
la
actualidad?
Para
original
y
de
la
propia
naturaleza
bruta
que
ello,
nos
planteamos
como
obje+vos: haba
que
puricar.
En
efecto,
se
sostena
la
idea
del
nio
como
ser
perverso
y
corrupto
1. Comparar
el
concepto
de
infancia
del
que
requera
ser
socializado,
redimido
modernismo
y
el
post
modernismo
a
mediante
la
disciplina
y
el
cas+go
porque
eran
travs
de
la
inves+gacin
heurs+ca
de
seres
que
haba
que
corregir
para
que
fuesen
publicaciones
sobre
la
infancia
a
lo
largo
viables;
seres
que
era
preciso
desnaturalizar,
del
siglo
XX
y
XXI. espiritualizar.
2. Conocer
las
representaciones
sociales
A
par+r
de
los
siglos
XV
al
XVII,
hace
que
+enen
los
educadores
y
padres
eclosin
una
lenta
trasformacin
de
ac+tudes,
sobre
la
infancia
y
los
nios
de
hoy
y
sen+mientos
y
relaciones
frente
a
la
infancia.
compararlas. Se
vislumbra
un
cambio
de
responsabilidades
3. Iden+car
factores
culturales
que
frente
a
los
ms
pequeos,
como
seres
que
subje+van
la
infancia
actual. inspiran
amor,
ternura
y
preocupacin,
que
necesitan
ser
amados
y
educados,
deberes
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
145-160
147
Mirada
de
educadores
y
padres
sobre
la
infancia
actual
cuya
responsabilidad
est
a
cargo
de
la
familia.
como
un
sujeto
heternomo,
que
necesita
que
Este
sen+miento
de
infancia
que
comienza
a
alguien
le
proporcione
normas
pues
aun
no
emerger
con
relacin
a
la
niez
cons+tuye
no
pueden
tomar
decisiones
por
s
solos.
slo
una
diferencia
con
el
adulto,
sino
tambin
A
fines
del
siglo
XVII
se
produce
una
un
some+miento
a
este,
ya
que
el
nio
es
transformacin
considerable
en
la
situacin
de
carente,
necesitado
de
proteccin
e
las
costumbres.
La
escuela
cobra
vida
y
cuerpo
incompleto.
Rousseau
(1944)
expresa
esta
en
la
sociedad,
reemplaza
la
funcin
de
idea
en
el
Emile,
y
congurando
la
pedagoga
enseanza
en
la
familia
por
la
de
educacin
en
moderna
sos+ene
que
la
infancia
es
una
etapa
la
institucin;
el
aprendizaje
en
el
seno
que
antecede
a
la
adultez,
en
la
cual
el
nio
es
hogareo
es
tomado
por
la
escuela
como
esencialmente
carente
de
razn
por
lo
tanto
medio
y
fin
de
su
existencia
como
entidad
fac+ble
de
educabilidad.
De
esta
manera
educadora.
Esto
significa
el
cese
de
la
reivindica
su
lugar
y
trata
de
norma+zar
su
cohabitacin
del
nio
con
los
adultos
y
el
cese
existencia,
u+lizando
a
la
educacin
como
el
del
aprendizaje
de
la
vida
por
el
contacto
instrumento
que
hace
posible
esta
transicin. directo
con
ellos.
A
pesar
de
muchas
La
perspec+va
medieval
muestra
al
nio
reticencias,
el
nio
es
separado
de
los
adultos
y
como
homnculo 3
cuyo
signicado
+ene
mantenido
aparte,
en
una
especie
de
connotaciones
de
diminu+vo
y
despec+vo
de
cuarentena.
Esta
cuarentena
llamada
escuela
h o m b r e , l o
q u e
c o n l l e v a
l a
i d e a
d e
tiene
la
funcin
de
iniciarle
en
un
largo
perodo
menosprecio
por
el
nio
concebido
como
de
reclusin
llamado
escolarizacin.
adulto
en
miniatura.
Frente
a
esta
A
par+r
del
siglo
XVII
concretamente,
la
representacin
Rousseau
(citado
por
Satriano,
escolarizacin
de
la
infancia
implica
tambin
la
2008:
2)
revaloriza
al
pequeo
homnculo
infan+lizacin
de
una
importante
fraccin
de
al
sostener
que
es
un
ser
con
caracters+cas
la
sociedad
europea.
La
pedagoga
se
propias,
que
sigue
un
desarrollo
ssico,
convierte
en
subsidiaria
de
conceptos
intelectual
y
moral,
pensamiento
que
resume
generales
rela+vos
a
la
niez
y
en
constructora
estas
ideas
en
la
frase:
El
pequeo
del
de
categoras
concernientes
al
alumno.
Esto
hombre
no
es
simplemente
un
hombre
aleja
al
nio
de
los
adultos
y
posiciona
a
la
pequeo.
El
paso
del
nio
a
la
adultez
se
va
infancia
como
un
nuevo
cuerpo
social.
dando
de
forma
natural:
de
la
dependencia
a
la
autonoma,
de
la
carencia
de
razn
a
la
En
palabras
de
Aris
(1986),
la
razn
adulta.
()
La
falta
de
razn
cons+tuye
infancia
ha
tenido
una
gestacin
larga
y
una
forma
de
desamparado
y
el
amparo
gradual,
que
ha
surgido
lentamente
en
la
paterno
da
derecho
a
ser
obedecido
segunda
parte
de
la
Edad
Media,
a
par+r
del
suponiendo
la
autoridad
adulta.
De
esta
siglo
XII-XIII,
y
que
se
ha
impuesto
desde
el
manera,
marca
la
asimetra
en
la
relacin
siglo
XIV
con
un
movimiento
en
constante
nio-
adulto
al
considerar
al
primero
como
un
progresin".
Es
en
los
comienzos
de
la
poca
ser
amoral,
con
necesidades
y
ausencia
de
moderna
cuando
se
construye
una
nueva
juicio;
por
lo
tanto
requiere
de
un
adulto
para
representacin
social
que
empieza
a
aprender
de
l. considerar
a
la
niez
como
una
etapa
de
la
vida
diferente
a
la
del
adulto.
A
mediados
de
la
centuria
del
ao
mil
seiscientos,
el
nio
pasa
a
conver+rse
en
La
infantilizacin
como
proceso
se
objeto
de
estudio
y
la
infancia
es
dominada
construye
de
manera
paralela
al
de
escola-
por
el
medio
adulto;
cambia
la
representacin
rizacin;
...la
escuela
produce
posiciones
de
inicial
y
con
ella
la
idea
de
obediencia
por
alumno;
histricamente
su
reclutamiento
proteccin
y
educacin.
El
nio
es
concebido
masivo
de
nios
produjo
al
infante
moderno;
3 Del la\n homunclus: hombrecillo es el diminu+vo del doble de un humano y se usa frecuentemente para ilustrar el misterio de
un
proceso
importante
en
alquimia.
Los
alquimistas
creen
que
el
proceso
para
crear
esta
en+dad
es
simblico.
Actualmente
el
trmino
se
usa
de
determinadas
formas
para
describir
sistemas
que
se
cree
que
funcionan
gracias
a
los
hombrecillos
de
su
interior.
Los
homnculos
aparecen
en
la
literatura,
el
cine,
la
televisin
y
en
los
videos
juegos,
tambin
se
los
cita
en
la
cibern+ca.
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
145-160
148
M.M.CIVAROLO
y
M.A.
FUENTES
4 Se sugiere la lectura del ar\culo de Viviana Minzi Los chicos segn la publicidad en Carli, S.(Comp.) La cues+n de
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
145-160
150
M.M.CIVAROLO
y
M.A.
FUENTES
5 Carli, S. Notas para pensar la infancia en Argen+na. Figuras de la historia reciente. En: h~p://www.me.gov.ar/
monitor/nro10/dossier3.htm
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
145-160
151
Mirada
de
educadores
y
padres
sobre
la
infancia
actual
todo
aquellos
vinculados
a
la
tecnologa
y
los
Para
la
gran
mayora
de
los
padres
la
relacin
medios
de
comunicacin.
Aparece
con
fuerza
entre
la
familia
y
la
escuela
es
complementaria
la
idea
de
que
los
nios
de
antes
eran
aunque
un
grupo
considerable
sostiene,
mejores
en
muchos
aspectos.
coincidiendo
con
la
posicin
de
los
educadores,
que
es
confrontativa.
Reconocen
que
los
nios
han
cambiado
porque
la
porque
la
familia
ha
cambiado.
Sus
miradas
de
la
infancia
coinciden
en
algunos
Qu
piensan
los
nios
y
nias
aspectos
con
la
de
los
padres
en
otros
se
distancian
hasta
el
punto
de
pensar
la
relacin
sobre
su
propia
infancia
entre
la
familia
y
la
escuela
como
confrontativa.
En
relacin
a
los
protagonistas,
nios
y
nias
En
un
primer
acercamiento
a
los
de
4
a
12
aos
que
cons+tuyeron
la
muestra,
resultados
de
las
encuestas
realizadas
a
los
la
recoleccin
de
datos
se
realiz
a
travs
de
padres,
los
emergentes
de
sen+do
dan
cuenta
historias
de
vida,
lmaciones,
fotograsas
y
de
que
poseen
una
mirada
ms
realista
y
dibujos,
estos
l+mos
como
respuesta
a
las
restaurada
de
la
infancia. siguientes
consignas
que
perseguan
el
Para
denir
nio
emplean
palabras
obje+vo
de
registrar
de
qu
manera
los
nios
relacionadas
con
los
sen+mientos
que
inspira
se
ven
a
s
mismos
y
al
mundo
de
los
adultos:
la
niez:
amor,
ternura,
dulzura,
abrazo,
Dibjate
a
+
mismo
y
lo
que
te
gusta
sinceridad,
espontaneidad,
etc.
hacer,
Reconocen
que
los
nios
de
hoy
son
Dibjate
a
+
mismo
y
lo
que
no
te
gusta
diferentes
a
los
de
ayer
y
coinciden
con
los
hacer,
educadores
que
estos
cambios
estn
Qu
cosas
te
preocupan?,
vinculados
a
las
conversiones
sufridas
por
la
familia
aunque
tambin
al
inujo
de
la
Hac
de
cuenta
que
sos
los
ojos
de
tu
tecnologa
y
los
medios
de
comunicacin. mam/papcmo
te
ves?,
Dicen
establecer
un
vnculo
con
sus
hijos
Divid
esta
hoja
en
dos
mitades,
de
un
basado
en
el
afecto,
pero
de
permisividad
y
lado,
dibuja
el
mundo
de
los
nios
y
del
amistad,
y
si
bien
reconocen
que
es
necesario
otro
el
lado
el
mundo
de
las
personas
que
exista
autoridad
y
asimetra
entre
el
grandes.
adulto
y
el
nio,
expresan
que
es
solo
un
Acceder
a
estas
representaciones
de
los
anhelo,
dado
que
en
la
realidad
se
produce
pequeos
sobre
ellos
mismos
implic
hacer
el
una
ruptura
de
dicha
asimetra.
Asumen
su
rol
esfuerzo
para
despojarnos
de
la
categora
de
desde
el
amor,
la
contencin,
la
sa+sfaccin
adultos
y
conver+rnos
en
los
ojos
de
la
de
necesidades,
el
acompaamiento
y
por
infancia
de
manera
que
los
pequeos
l+mo,
de
educadores. expresaran,
en
producciones
grcas
Un
alto
porcentaje
de
los
progenitores
signica+vas,
lo
que
creen
y
sienten.
asevera
que
la
infancia
est
en
crisis
y
las
Como
manifiesta
Hoyuelos
(2012:
4),
razones
esgrimidas
como
causales
estn
documentar
es
una
interpretacin
narrada
de
lo
relacionadas
al
adulto
que
no
asume
su
rol,
que
que
transita
como
acontecimiento.
En
realidad,
est
ausente
y
dedica
poco
tiempo
a
la
crianza,
supone
una
metainterpretacin
porque
-a
travs
lo
que
genera
que
los
nios
sean
ms
de
las
imgenes-
interpretamos
lo
que
creemos
independientes,
con
mayores
responsabilidades,
que
el
nio
o
nia
interpretan
de
una
situacin
derechos
y
autoridad
en
la
familia.
Asimismo,
por
la
que
transitan.
Teniendo
en
cuenta
esta
reconocen
cambios
en
el
modelo
de
consideracin,
buscamos
relevar
datos
dependencia
y
heteronoma
debido
a
las
nuevas
significativos
de
lo
que
comprenden
sobre
el
configuraciones
familiares,
al
consumismo
y
a
la
perodo
que
viven.
Sus
expresiones
grficas,
la
vorgine
del
trabajo.
Por
ltimo,
y
en
menor
p a l a b r a ,
l a
m i r a d a ,
s u s
g e s t o s ,
s u s
medida,
a
la
revolucin
de
las
comunicaciones,
interpretaciones
de
lo
realizado
muestran
rasgos
la
tecnologa
y
la
ausencia
de
juego
en
los
nios.
de
la
cultura
del
nio
en
tiempos
presentes.
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
145-160
153
Mirada
de
educadores
y
padres
sobre
la
infancia
actual
San+ago, 8 aos
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
145-160
154
M.M.CIVAROLO
y
M.A.
FUENTES
A
manera
de
apreciaciones
nales
El
estudio
no
ha
terminado,
nos
encontramos
azorados
por
emergentes
signica+vos
que
nos
permiten
vislumbrar
las
primeras
conclusiones,
que
a
manera
de
resultados
provisionales,
van
delineando
nuevos
caminos
para
con+nuar
indagando.
Hemos
podido
constatar
que
del
siglo
XVII
al
XXI,
la
infancia
como
construccin
social
ha
sufrido
transformaciones
muy
complejas
desde
su
gnesis,
enunciacin
y
expansin
delimitante,
para
pasar
al
declive
de
sus
caracters+cas
primigenias
hasta
el
extremo
de
proclamar
su
crisis,
inexistencia
o
desaparicin.
Es
incues+onable
que
las
representaciones
sociales
sobre
la
misma
se
Lucia,
6
aos han
modicado
al
comps
de
la
historia
y
de
los
cambios
sociales,
culturales,
cien\cos
y
tecnolgicos.
Sin
embargo,
si
bien
los
nios
ya
A
veces
los
desagrados
y
las
no
son
los
mismos,
lejos
est
la
infancia
de
preocupaciones
son
por
dems
elocuentes
en
desaparecer
la
voz
de
la
infancia:
no
me
gusta
equivocarme,
no
me
gusta
tener
vergenza,
Pareciera
que
estamos
en
condiciones
no
me
gustan
las
muecas
slo
me
gustan
las
de
plantear
una
tesis
controversial
que
barbies,
no
me
gusta
la
oscuridad,
no
me
muestra
una
novedosa
involucin:
la
gustan
las
personas
groseras,
no
me
gusta
desatencin
del
adulto
y
las
nuevas
maneras
que
me
traten
mal,
me
preocupa
mi
pap
y
de
vincularse,
generan
desproteccin
en
el
mi
mam
,
me
preocupa
que
mis
abuelos
y
nio,
cada
da
mas
independiente,
y
que
se
los
que
quiero
mucho
se
mueran,
me
encuentra
solo
para
interpretar
y
construir
la
preocupan
mis
amigos
y
la
familia,
tambin
la
realidad
sin
ltros
y
sin
barreras
ante
la
contaminacin
del
aire
y
del
sonido.
informacin
que
consume;
el
nio
aparece,
nuevamente,
como
un
adulto
en
miniatura.
Las
representaciones
de
los
nios
sobre
s
mismos
no
quedan
circunscriptas
al
mundo
Esta
afirmacin
que
planteamos,
como
de
los
nios,
para
sorpresa
de
muchos,
la
provocacin,
de
ninguna
manera
significa
mirada
trasciende
su
propio
mundo
y
se
dirige
volver
al
pasado
porque
la
infancia
tiene
su
al
de
los
adultos
al
que
vinculan
al
trabajo
y
lo
propia
historia
evolutiva;
lo
que
queremos
decir
diferencian
del
propio
mundo
infan+l,
ms
es
que
vestigios
del
pasado
aparecen
como
amplio,
rico
y
produc+vo,
y
a
temas
elementos
configurantes
de
una
nueva
categricos
como
la
muerte,
la
contaminacin
representacin
social
que
se
construye
por
el
ambiental,
la
vida
de
los
adultos
que
los
influjo
de
cambios
en
los
adultos
y
de
nuevos
rodean,
lo
desconocido,
el
dolor
por
las
agentes
subjetivantes
que
antes
no
existan,
prdidas,
fruto
de
sus
sen+res
y
de
sus
propias
como
la
tecnologa
y
los
medios
de
observaciones
e
interpretaciones.
comunicacin.
De
esta
manera,
progresiva-
mente
los
cimientes
de
una
infancia
construida
de
la
mano
de
adultos
responsables,
que
preservaban
el
tiempo
y
el
espacio
del
juego
simblico;
rasgo
caracterstico
por
antonomasia
de
la
cultura
de
la
infancia
estn
siendo
socavados
generando
una
situacin
de
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
145-160
155
Mirada
de
educadores
y
padres
sobre
la
infancia
actual
vulnerabilidad
infan+l
como
consecuencia
del
progenitores.
Situacin
que
se
agrava
cuando
paso
de
la
heteronoma
a
la
autonoma
de
los
los
padres
sienten
la
necesidad
de
que
la
nios.
Lo
que
lleva
a
preguntarnos
si
estamos
escuela
asuma
nuevas
responsabilidades
que
ante
una
nueva
forma
de
abandono.
ellos
ya
no
estn
dispuestos
o
no
pueden
asumir,
a
par+r
de
la
aceptacin
de
la
ruptura
Permisividad
y
amistad,
son
nuevas
de
la
asimetra
con
el
nio.
Nos
preguntamos
maneras
elegidas
por
los
padres
para
vincularse
al
respecto,
si
La
complejidad
que
implica
ser
con
sus
hijos.
Estas
formas
llamativas
de
padres
hoy,
y
ejercer
la
autoridad,
los
lleva
a
interaccin
pueden
ser
tomadas
como
asumir
una
ac+tud
simplista
de
no
implicacin
indicadores
de
su
propia
resistencia
a
asumir
el
o
de
resignacin
ante
el
no
poder.
r o l
p a t e r n o
c o n j u n t a m e n t e
c o n
l a s
responsabilidades
que
esto
implica?
De
ser
as,
En
consecuencia,
la
alianza
histrica
cunta
de
esta
responsabilidad
es
delegada
a
cons+tuida
entre
las
dos
ins+tuciones
la
escuela?
Situacin
que
confirmara
como
responsables
de
la
educacin
de
los
nios
se
verdadera
la
afirmacin
de
docentes
y
padres,
est
resquebrajando.
Es
la
causa
de
esta
de
que
no
es
la
infancia
la
que
est
en
crisis
grieta,
la
existencia
y
convivencia
de
dos
sino
el
mundo
adulto.
representaciones
diferentes
de
nio
y
de
infancia?
Cmo
compar+r
entonces
la
tarea
Ante
esta
compleja
realidad,
las
de
educar?
armaciones
taxa+vas
de
los
educadores
muestran
enojo
y
a
la
vez,
se
sienten
Entre
la
dualidad
y
la
polarizacin
de
amenazados
por
caracters+cas
par+culares
de
miradas,
la
confusin
de
los
adultos
los
nios
que
dan
cuenta
de
una
nueva
cultura
responsables
de
los
nios
se
torna
evidente,
del
aprendizaje
infan+l.
Los
nios
aprenden
ante
las
certezas
perdidas
y
la
incertidumbre
de
cada
vez
ms
en
contextos
no
formales
y
las
identidades
infantiles
poco
precisadas.
tecnologizados,
el
juego
tradicional
es
Mientras
tanto,
nios
y
nias
construyen
su
desplazado
por
el
juego
virtual
y,
la
escuela,
propia
infancia
abrindose
camino
ante
la
aunque
consciente
de
nuevos
modos
de
perplejidad
de
padres
y
maestros,
como
en
el
aprender,
sos+ene
una
representacin
cuento
de
Rodari,
El
camino
que
no
iba
a
tradicional
solventada
en
la
idealizacin
de
los
ninguna
parte,
crecen
dejando
volar
su
nios
de
antes
que
le
impide
adecuarse
a
las
p e n s a m i e n t o
l i b r e m e n t e ,
s i n
i d e a s
nuevas
infancias
de
los
nios
que
habitan
las
preconcebidas
por
mitos
o
falsas
creencias,
aulas,
y
por
ende,
es
incapaz
de
ofrecer
para
vivir
el
futuro
y
descubrir
un
mundo
nuevo
alterna+vas
signica+vas
desde
la
enseanza.
repleto
de
posibilidades
que
los
adultos,
por
Si
la
tecnologa,
en
palabras
de
los
maestros
miedo
o
por
no
ser
capaces
de
arriesgarnos,
representa
el
causal
de
todos
los
males,
es
perdemos.
Coincidimos
con
Lewin
(2006)
en
lcito
preguntarnos
si
estamos
ante
un
nuevo
que
la
clave
es
repensar
la
infancia
y
sus
prejuicio,
producto
de
nuestra
propia
problemas
en
la
complejidad
del
mundo
ignorancia
o
incompetencia. actual.
Este
enfado
evidente
de
los
educadores
La
infancia
es
entendible
desde
la
es
depositado
en
los
padres
culpabilizndoles
metfora
del
tablero;
nios
y
nias
hacen
de
desentenderse
de
su
rol
de
primeros
jugadas
que
nos
desconciertan,
incluso
educadores.
Con
rmeza
arman
que
los
nios
asis+mos
a
un
nuevo
fenmeno
sin
cambiaron
porque
cambi
la
familia
y
porque
precedente,
el
de
la
inversin-reversibilidad
los
padres
ya
no
son
los
mismos,
se
resisten
de
la
asimetra6
al
ensearnos
y
transmi+rnos
a
asumir
sus
responsabilidades
de
adultos.
conocimientos
que
los
adultos
no
poseemos.
En
palabras
de
Malaguzzi
(Citado
en
Civarolo,
Por
consiguiente,
la
relacin
familia-
2008:10),
trabajar
con
los
nios
quiere
decir
escuela
se
congura
como
confronta+va,
llevar
a
cabo
un
quehacer
con
pocas
certezas
y
desde
la
perspec+va
de
los
maestros,
y
muchas
incer+dumbres;
aquello
que
(nos)
colabora+va
desde
la
perspec+va
de
los
6 Civarolo, M.M. y Fuentes, A. Revista Dilogos Pedaggicos, N 22, UCC, Octubre de 2013, p. 17.
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
145-160
156
M.M.CIVAROLO
y
M.A.
FUENTES
7 Cules son sus fortalezas, sus es+los de desempeo e intereses? Recin despus plantearnos Cmo ensearles?
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
145-160
157
Mirada
de
educadores
y
padres
sobre
la
infancia
actual
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
145-160
158
M.M.CIVAROLO
y
M.A.
FUENTES
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
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Educacin
Infan+l,
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145-160
159
Mirada
de
educadores
y
padres
sobre
la
infancia
actual
RELAdEI. Revista La+noamericana de Educacin Infan+l, vol.2 (3), Diciembre 2013 pp. 145-160 160