Comisin

Europea

CIENCIA PARA LA POLTICA, INFORME DEL JRC

Promocin de un Aprendizaje Eficaz

en la Era Digital

Un Marco Europeo para

Organizaciones
Educativas Digitalmente
Competentes

Panagiotis Kampylis, Yves Punie, Jim Devine

2015
--
Traduccin: Instituto Nacional de Tecnologas
Educativas y de Formacin del Profesorado
(INTEF). Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte. Espaa. 2016

EUR 27599 EN
Esta publicacin es un informe de Ciencia para la Poltica del Centro Comn de Investigacin (Joint
Research Centre, JRC), el servicio cientfico propio de la Comisin Europea. Su finalidad es proporcionar
apoyo cientfico basado en pruebas para el proceso de formulacin de polticas europeas.
Los resultados cientficos expresados no implican una postura poltica de la Comisin Europea al respecto.
Ni la Comisin Europea ni ninguna persona que acte en representacin de la Comisin son responsables
del uso que pudiera hacerse de esta publicacin.
Se public primero en ingls con el ttulo Promoting Effective Digital-Age Learning por la Unin Europea,
2015 por el Joint Research Centre (JRC) de la Comisin Europea.
JRC Science Hub
https://ec.europa.eu/jrc
JRC98209
EUR 27599 EN
PDF ISBN 978-92-79-54005-9 ISSN 1831-9424 doi: 10.2791/54070 LF-NA-27599-EN-N

Unin Europea, 2015

Reproduccin autorizada siempre que se mencione la fuente.
Cmo citar: Kampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promocin de un Aprendizaje Eficaz en la Era
Digital Un Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes; EUR
27599 EN; doi: 10.2791/54070
Todas las imgenes Unin Europea 2015, excepto: Imagen de Portada, f/sco - Fotolia.com
---------------------------------
Traduccin al espaol: Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado (INTEF).
Catlogo de publicaciones del Ministerio: mecd.gob.es
Catlogo general de publicaciones oficiales: publicacionesoficiales.boe.es

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA

Y DEPORTE
Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades
Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial
Edita:
SECRETARA GENERAL TCNICA
Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones

Edicin: 2016
NIPO en lnea: 030-16-426-9
NIPO ePub2: 030-16-579-2
NIPO ePub3: 030-16-578-7
----------------------------------
Resumen
Promocin de un Aprendizaje Eficaz en la Era Digital - Un Marco Europeo para
Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes
Las tecnologas digitales estn siendo incorporadas de formas prometedoras y con gran entusiasmo en
todos los niveles de la educacin. Para consolidar el progreso y para asegurar su escala y sostenibilidad,
las instituciones educativas tienen que revisar sus estrategias organizativas para mejorar su capacidad
de innovacin y para explotar todo el potencial de las tecnologas y contenidos digitales. Este informe
presenta el Marco Europeo para Organizaciones Digitalmente Competentes (DigCompOrg). Este marco
puede facilitar la transparencia y la comparabilidad entre iniciativas relacionadas emprendidas por toda
Europa y puede desempear un papel en el tratamiento de la fragmentacin y el desarrollo desigual
en los diferentes Estados Miembros. Los propsitos primordiales del marco DigCompOrg son: (i) invitar
a la autorreflexin y la autoevaluacin dentro de las organizaciones educativas a medida que vayan
profundizando progresivamente en su implicacin con el aprendizaje y pedagogas digitales (ii) permitir
a los responsables de la elaboracin de las polticas disear, implementar y evaluar intervenciones de
polticas para la integracin y uso eficaz de las tecnologas de aprendizaje digital.
Tabla de contenido
Prefacio........................................................................................................... 2
Agradecimientos............................................................................................. 3
Resumen ejecutivo ........................................................................................... 4
1. Introduccin .......................................................................................... 7
2. Objetivos y metodologa ........................................................................ 8
2.1 Revisin de literatura .......................................................... 9
2.2 Inventario .................................................................................. 9
2.3 Anlisis en profundidad ............................................................... 12
2.4 Consulta a expertos y partes interesadas ....................................... 16
3. Resultados: El Marco DigCompOrg ..................................................... 17
3.1 Elemento temtico: Prcticas de Liderazgo y Gobernanza ................ 21
3.2 Elemento temtico: Prcticas de Enseanza y Aprendizaje.................... 23
3.3 Elemento temtico: Desarrollo Profesional .................................. 25
3.4 Elemento temtico: Prcticas de evaluacin ....................................... 26
3.5 Elemento temtico: Contenido y Currculos .................................... 28
3.5 Elemento temtico: Colaboracin y Networking ..................... 30
3.5 Elemento temtico: Infraestructura ................................................ 32
4. Discusin .............................................................................................. 34
5. Conclusiones finales y trabajo futuro ....................................................... 36
Referencias ....................................................................................................... 37
Lista de abreviaturas y definiciones .................................................................... 38
Lista de tablas ................................................................................................. 47
Anexo 1: Expertos que contribuyeron al desarrollo de DigCompOrg ..................... 48
Anexo 2: Matriz de anlisis en profundidad ......................................................... 49
Anexo 3: Hojas de hechos estructuradas de los marcos/SAQs analizados ............... 52

1
 Prefacio

El Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes (DigCompOrg)

fue publicado por el JRC IPTS en diciembre de 2015. Su finalidad es prestar apoyo a las
organizaciones educativas para proceder a su digitalizacin de una forma sistemtica y
estratgica y para que los responsables de elaboracin de polticas puedan disear,
implementar y evaluar intervenciones de polticas para la integracin y el uso eficaz de
tecnologas de aprendizaje digital en Educacin y Formacin. Es el primer marco de
referencia paneuropeo para mejorar la capacidad digital de las instituciones educativas.

El marco DigCompOrg 1 fue desarrollado en nombre de la Direccin General de Educacin y

Cultura para dar soporte a los objetivos de la Comisin Europea de mejora del aprendizaje
abierto e innovador en Europa, para abordar el desarrollo de destrezas digitales y como
contribucin al crecimiento, a los puestos de trabajo y a la competitividad.

El marco puede facilitar la transparencia y la comparabilidad entre iniciativas relacionadas

existentes en toda Europa y juega un papel importante para abordar la fragmentacin y el
desarrollo desigual entre los Estados Miembros. El JRC IPTS tiene marcos de referencia
comparables sobre competencia digital para los ciudadanos, sobre instituciones de educacin
superior abierta y sobre espritu empresarial. Tambin est desarrollando marcos de
competencia digital derivados para consumidores y para la profesin docente. 2

Durante 2016, el JRC IPTS continuar con la investigacin de campo poniendo a prueba un
cuestionario de autoevaluacin basado en el marco DigCompOrg en un cierto nmero de
centros escolares de educacin primaria y secundaria, as como en centros de educacin y
formacin profesional en cuatro pases de la UE. A finales de 2017 se publicar una versin
consolidada del cuestionario de autevaluacin y del marco conceptual.

Como autores del documento original, en el JRC-IPTS nos complace ver que el marco
DigCompOrg est siendo objeto de un gran inters en varios Estados Miembros. Damos la
bienvenida a la iniciativa adoptada por INTEF de traducir el informe a espaol y de divulgarlo
dentro del contexto educativo espaol. Esperamos que pueda contribuir a la mejora de la
capacidad digital de las instituciones educativas en Espaa.

Yves Punie
Jefe de Proyecto TIC para Aprendizaje y Destrezas,
Instituto de Estudios de Prospectiva Tecnolgica, Comisin Europea

Mayo de 2016

1
https://ec.europa.eu/jrc/digcomporg
2
https://ec.europa.eu/jrc/entrecomp; https://ec.europa.eu/jrc/digcomp; https://ec.europa.eu/jrc/en/research-
topic/learning-and-skills
2
Agradecimientos
Los autores de este informe querran dar las gracias a Mario Roccaro, Konstantin Scheller,
Geir Ottestad, Irina Sombre-Nizovtseva, Jan Pakulski, Bodo Richter y Denis Crowley, de la
Direccin General de Educacin y Cultura (DG EAC), por su apoyo permanente y por sus
comentarios en relacin con todos los aspectos del estudio InnovativEdu study, incluyendo
este informe.
Se agradece la contribucin particular de Mario Roccaro con sus valiosos y detallados
comentarios sobre las versiones iniciales de este informe, al igual que su papel en la
coordinacin con Konstantin Scheller del trabajo en grupo y de las sesiones de aprendizaje
entre iguales en el marco DigCompOrg durante las reuniones del Grupo de Trabajo ET2020
sobre Aprendizaje Digital y En Lnea. Tambin damos las gracias a los miembros del Grupo
de Trabajo por la aportacin de sus versados y valiosos puntos de vista y por sus
contribuciones a la discusin en las diferentes etapas del desarrollo del marco.
A los autores les gustara dar las gracias a los participantes en los talleres de expertos
celebrados en Sevilla el 20 de noviembre de 2014, en los que se presentaron los resultados
preliminares de DigCompOrg y en los que tuvieron lugar las discusiones acerca del
desarrollo futuro del marco conceptual. Vaya tambin nuestro agradecimiento especial a
los expertos que proporcionaron informacin adicional acerca de los marcos y herramientas
de autoevaluacin que se analizaron (vanse las hojas de hechos en el Anexo 3) as como
a los expertos que hicieron sus comentarios y dieron sus versadas opiniones sobre las
versiones en borrador del marco (la lista de todos los expertos que contribuyeron al
desarrollo del marco DigCompOrg se encuentra en el Anexo 1).
Por ltimo, aunque igualmente importante, damos las gracias a los compaeros del JRC-
IPTS que hicieron comentarios y sugerencias, en particular: Riina Vuorikari, Margherita
Bacigalupo, Jonatan Castao Muoz y Andreia Inamorato dos Santos. Gracias tambin a
Patricia Farrer por la revisin y edicin de la versin final de este informe.

3
Resumen ejecutivo
Contexto de las polticas
La estrategia Europa 2020 reconoce que la Educacin y la Formacin (E&T) tienen un
papel estratgico que desempear para que Europa siga siendo competitiva, supere la
actual crisis econmica y aproveche nuevas oportunidades. La transformacin digital de
los sistemas E&T est presente en varias de las iniciativas ms emblemticas de Europa
2020, y promover las destrezas digitales y el aprendizaje en lnea estn entre las
prioridades del Presidente J.C. Juncker. Asimismo, la iniciativa de la Comisin Europea de
nombre Apertura de la Educacin hace nfasis en la necesidad de que las instituciones
educativas revisen sus estrategias para integrar las tecnologas digitales en sus prcticas de
enseanza, de aprendizaje y organizativas.
Sin embargo, la transformacin digital de las organizaciones educativas est avanzando a
diferentes velocidades, con diferentes propsitos y diferentes resultados en las distintas
regiones y pases de Europa. En consecuencia, hay muy poco espacio para el
aprendizaje mutuo en lo relativo a buenas prcticas o a cualquier fallo en el proceso de
integracin o a los usos eficaces de las tecnologas de aprendizaje digital. Por consiguiente,
existe el riesgo de que se pierdan las oportunidades de cooperacin, de que haya
duplicacin del trabajo y de que se repitan errores o implementaciones por debajo del
nivel ptimo.
Conclusiones clave
Las tecnologas digitales se estn incorporando de formas prometedoras y llenas de
entusiasmo en todos los niveles de la educacin. Para consolidar el progreso y para
garantizar su escala y sostenibilidad, las instituciones educativas tienen que revisar sus
estrategias organizativas para mejorar su capacidad de innovacin y para explotar todo el
potencial de las tecnologas y contenidos digitales.
Hay diferentes marcos y herramientas de autoevaluacin en uso en varios pases europeos,
pero hasta ahora no ha habido ningn intento de desarrollar un modelo paneuropeo de
capacidad digital organizativa. Un marco de referencia europeo que adopte un
enfoque sistmico puede aadir valor promocionando la transparencia, la
comparabilidad y el aprendizaje entre iguales.
Esta es la finalidad del Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente
Competentes (DigCompOrg). Puede facilitar la transparencia y comparabilidad entre
iniciativas relacionadas en toda Europa, y puede desempear tambin un papel en el
tratamiento de la fragmentacin y desarrollo desigual en los diferentes Estados Miembros.
Adems, el Marco es valioso por s mismo porque puede ser utilizado por las
organizaciones educativas (por ejemplo, centros escolares de educacin primaria,
secundaria y de formacin profesional, as como instituciones de educacin superior) como
gua para el proceso de autorreflexin en su avance hacia una amplia integracin y un
despliegue eficaz de tecnologas de aprendizaje digital. El marco DigCompOrg tambin se
puede utilizar como herramienta de planificacin estratgica para los responsables
de elaboracin de polticas para promover polticas extensivas para la adopcin eficaz
de tecnologas de aprendizaje digital por parte de las organizaciones educativas a nivel
regional, nacional y europeo.
Deducciones principales
La deduccin final del estudio es que un enfoque conceptual comn a nivel europeo,
capaz de dar soporte al desarrollo de la capacidad digital en las organizaciones educativas,
es deseable y tambin alcanzable.
El marco DigCompOrg tiene siete elementos clave y quince subelementos que son
comunes a todos los sectores de la educacin. Tambin hay sitio para aadir elementos y
subelementos especficos de cada sector. Para cada uno de los elementos y subelementos
de DigCompOrg, se desarrollaron varios descriptores (74 en total). Los elementos,
subelementos y descriptores de DigCompOrg se presentan grficamente como los sectores
de un crculo, haciendo nfasis en su interrelacin e interdependencia.

4
Trabajo relacionado y futuro del JRC
La iniciativa de la Comisin Europea denominada Apertura de la Educacin subraya la
importancia de desarrollar 'marcos de competencia digital y herramientas de
autoevaluacin para estudiantes, docentes y organizaciones' y pide un esfuerzo
concertado para aprovechar las oportunidades de la revolucin digital y para mejorar la
base de conocimientos sobre destrezas digitales para el siglo XXI.
Adems del marco DigCompOrg, el JRC-IPTS ha desarrollado tambin el Marco de
Competencia Digital para alumnos (DIGCOMP), y ahora est desarrollando un Marco de
Competencia Digital para docentes.
La siguiente fase de DigCompOrg se centrar en el desarrollo de un Cuestionario de
Autoevaluacin para Centros Escolares Digitalmente Competentes (por ejemplo, centros
escolares de educacin primaria, secundaria y formacin profesional) basndose en los
descriptores DigCompOrg.
Gua rpida
Las tecnologas de aprendizaje digital, en el contexto de DigCompOrg, constituyen un
elemento facilitador clave para las organizaciones educativas, que pueden apoyar sus
esfuerzos para el cumplimiento de su misin y visin particulares para una educacin de
calidad. Una integracin profunda, y no solo superficial, de las tecnologas digitales requiere
una innovacin educativa significativa e implica un proceso de planificacin para cambiar
en tres dimensiones bsicas: pedaggica, tecnolgica y organizativa.
DigCompOrg proporciona un marco conceptual amplio y genrico que refleja todos los
aspectos del proceso de integracin sistemtica del aprendizaje digital en organizaciones
educativas de todos los sectores de la educacin. Es adaptable a los contextos especficos
dentro de los que trabajen las organizaciones educativas, los intermediarios o los
desarrolladores de proyectos (por ejemplo, se pueden aadir elementos, subelementos
o descriptores especficos de cada sector).

5
DigCompOrg no deja sin efecto sino que complementa otros marcos y herramientas ya en
uso para propsitos especficos: por ejemplo, el marco DIGCOMP que puede ser utilizado
para desarrollar aspectos relevantes de la competencia digital de los estudiantes.
Los objetivos principales de DigCompOrg son: (i) invitar a la autorreflexin y a la
autoevaluacin dentro de las organizaciones educativas a medida que profundicen
de forma progresiva en su implicacin en el aprendizaje y pedagogas digitales (ii)
permitir a los responsables de la elaboracin de polticas (a nivel local, regional,
nacional e internacional) disear, implementar y valorar programas, proyectos e
intervenciones sobre polticas para la integracin de tecnologas de aprendizaje digital
en sistemas E&T.
DigCompOrg est diseado para centrarse principalmente en la enseanza,
aprendizaje y evaluacin y en las actividades de apoyo relacionadas emprendidas
por una organizacin educativa dada. Por s mismo no pretende abordar la gama completa
de sistemas de informacin administrativa y de gestin que puedan estar en uso dentro de
la organizacin. DigCompOrg incluye elementos, subelementos y descriptores que pueden
ser considerados como ligados a 'responsabilidades organizativas' (por ejemplo,
Infraestructura) o a 'responsabilidades individuales' (por ejemplo, prcticas de Enseanza
y Aprendizaje). Esto refleja el hecho de que una organizacin digitalmente competente
necesita una combinacin equilibrada de fuerte liderazgo y gobernanza (para la visin
y para estrategias descendentes) y personal y partes interesadas capaces de asumir
responsabilidad personal (para las acciones iniciadas por s mismos y para esfuerzos e
iniciativas ascendentes).

6
 1. Introduccin
Es un hecho ampliamente reconocido que la educacin es uno de los resortes ms
importantes para asegurar la competitividad y prosperidad en la era de la globalizacin. A
la vista de todo ello, las naciones de todo el globo se estn esforzando por modernizar sus
sistemas de educacin y formacin (E&T) para ir a la par con la economa y la sociedad
digitales.
La estrategia Europa 2020 3 reconoce que es necesario efectuar una transformacin
fundamental de la Educacin y la Formacin (E&T) para proporcionar el conocimiento, las
destrezas y las competencias necesarias si Europa quiere seguir siendo competitiva,
superar la actual crisis econmica y aprovechar nuevas oportunidades. La innovacin de
los sistemas E&T es una prioridad clave en varias iniciativas emblemticas de la estrategia
Europa 2020 4, en particular en las siguientes: Agenda para Nuevas Destrezas y Trabajos, Juventud
en Marcha, Agenda Digital y Agenda de Innovacin. Adems de la transformacin digital de la
educacin y la formacin, tambin se menciona el fomento de las destrezas digitales y del
aprendizaje en lnea entre las nuevas prioridades de la Comisin Juncker, en particular las
enfocadas al Mercado nico Digital 5, as como a los Trabajos, el Crecimiento y la Inversin 6.
Se ha reconocido que las organizaciones educativas 7 tales como centros escolares y
universidades tienen la necesidad de integrar y utilizar de forma eficaz las tecnologas
digitales con el fin de cumplir su misin esencial: educar a los estudiantes para que
consigan el xito en un mundo complejo e interconectado que se enfrenta a un cambio
rpido de tipo tecnolgico, cultural, econmico, informativo y demogrfico.
En este contexto, las tecnologas y contenidos digitales juegan un papel cada vez ms
importante en la promocin e impulso de la innovacin educativa y, consiguientemente,
muchas polticas a nivel local, regional, nacional e internacional promueven su utilizacin
en sistemas E&T (por ejemplo, Kampylis y varios ms, 2013). El uso eficaz de tecnologas
de aprendizaje digital es tambin un elemento clave en la estrategia de la Comisin Europea
para abrir y modernizar los sistemas E&T. Tal y como se resalta en la iniciativa Apertura
de la Educacin (Comisin Europea, 2013), las instituciones E&T tienen que revisar sus
estrategias organizativas y mejorar su capacidad para promocionar la innovacin y la
explotacin del potencial de las nuevas tecnologas y del contenido digital. A la vista de
todo ello, hay una clara necesidad de que la Comisin Europea desarrolle en colaboracin
con las partes interesadas y con los Estados Miembros (MS) 'marcos de competencia
digital y herramientas de autoevaluacin para alumnos, docentes y organizaciones' (ibid.
p. 7).
La investigacin de la que se habla en este informe complementa y se basa en el Marco de
Competencia Digital (DIGCOMP) para los ciudadanos 8 (Ferrari, 2013) y tiene por finalidad
acompaar y dar apoyo a las actividades de polticas en curso impulsando la integracin y
el uso eficaz de tecnologas digitales por parte de las organizaciones educativas. Las
organizaciones educativas y los responsables de elaboracin de polticas para Europa estn
actualmente realizando la promocin e integracin de tecnologas digitales en sus prcticas
de enseanza, aprendizaje y organizativas. Sin embargo, la modernizacin de
organizaciones educativas est progresando a diferentes velocidades y con diferentes
finalidades y resultados en diferentes regiones y pases en Europa (por ejemplo, Comisin
Europea, 2015). En consecuencia, hay muy poco espacio para el aprendizaje muto en lo
relativo a buenas prcticas o fallos y existe el riesgo de que se pierdan las oportunidades
de cooperacin, que se duplique el trabajo y que se tenga propensin a repetir errores o
implementaciones por debajo del nivel ptimo.

3
http://ec.europa.eu/europe2020/index_en.htm
4
Para ver una descripcin general, consulte: http://ec.europa.eu/europe2020/europe-2020-in-a-
nutshell/flagship- initiatives/index_en.htm
5
https://ec.europa.eu/digital-agenda/en/digital-single-market
6
http://ec.europa.eu/archives/juncker-commission/priorities/01/index_en.htm
7
En el Anexo 1 se puede encontrar un glosario de trminos clave. La primera vez que aparece cada trmino
incluido en este glosario se ha subrayado en el texto y se da un hiperenlace al glosario.
8
El marco identifica los componentes clave de la competencia digital y ya ha sido implementado en varios Estados
Miembros (https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp/implementation).
7
2. Objetivos y metodologa
El presente trabajo tiene por finalidad abordar estos problemas desarrollando un Marco
Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes (DigCompOrg). El
marco DigCompOrg ha sido desarrollado en el contexto del estudio de investigacin
Promocin de la Educacin Innovadora en Europa (InnovativEdu), estudio lanzado por la
DG de Educacin y Cultura y la Unidad IS (Sociedad de la Informacin) del JRC-IPTS en
diciembre de 2014, y seguir desarrollndose hasta junio de 2017. El estudio InnovativEdu
tiene los siguientes objetivos:
(i) Desarrollar un marco de referencia europeo para Organizaciones Educativas
Digitalmente Competentes (DigCompOrg que es el objeto del presente
informe), acompaado por un cuestionario de autoevaluacin (SAQ) que ser
desarrollado basndose en el marco DigCompOrg;
(ii) Desarrollar un marco de competencia digital para docentes, acompaado de un
SAQ;
(iii) Analizar modelos de polticas eficaces para la integracin y el uso innovador de
tecnologas digitales en sistemas E&T; y
(iv) Aportar pruebas obtenidas con la investigacin sobre el uso de la analtica del
aprendizaje en contextos E&T y sus implicaciones potenciales para las polticas
educativas.
El enfoque metodolgico adoptado para el desarrollo del marco DigCompOrg fue en su
mayor parte de orden cualitativo (vase la visin general en la Figura 1), basndose en
cuatro elementos principales que se describen con mayor detalle en las siguientes
secciones:
revisin completa de literatura acadmica y literatura gris;
inventario de marcos y SAQs existentes que promueven la integracin de
tecnologas digitales en sistemas de educacin y formacin a nivel
nacional/internacional;
anlisis en profundidad de los marcos/SAQs seleccionados; y
varias consultas con expertos y partes interesadas.

Figura 1: Metodologa general para el desarrollo del marco DigCompOrg

8
2.1 Revisin de literatura
Como punto de partida para el desarrollo del marco DigCompOrg, el JRC-IPTS ha llevado
a cabo una extensa revisin de literatura acadmica y literatura gris. En particular, la
recogida de datos y el anlisis de contenidos abarcaron una amplia gama de materiales,
tales como informes tcnicos, informes de evaluacin y de polticas; diarios y ponencias;
captulos de libros; sitios web, wikis y blogs; literatura promocional (por ejemplo, folletos);
videoclips; y presentaciones de diapositivas. Las finalidades principales de la revisin de la
literatura fueron las siguientes:
desarrollar una conceptualizacin del trmino Organizaciones Educativas
Digitalmente Competentes incluyendo definiciones, elementos clave, modelos,
elementos facilitadores y barreras;
desarrollar un inventario identificando y recopilando marcos y SAQs relacionados
con Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes.
A travs de la revisin de la literatura, se identificaron varios marcos y SAQs en Europa y
en otras regiones del mundo. Se compil una lista de 20 casos prometedores y el JRC-
IPTS llev a cabo un anlisis para seleccionar los marcos/SAQs que seran analizados luego
en mayor profundidad.

2.2 Inventario
El anlisis abarc los siguientes criterios:
verificacin de que cada marco o SAQ es (o puede ser) usado por las organizaciones
educativas para la autoevaluacin de sus prcticas en la integracin y utilizacin
eficaz de tecnologas digitales o por los responsables de la elaboracin de polticas
para respaldar iniciativas de polticas relacionadas;
verificacin de que la iniciativa sigue en marcha y que se pueden capturar datos
fiables y relevantes;
mapeado de los marcos y SAQs, usando un esquema de mapeado desarrollado por
el JRC-IPTS (vase la Figura 2), con el fin de asegurar que los marcos/SAQs
seleccionados reflejen la cobertura ms amplia posible de lo siguiente:
o fase de implementacin: descripcin de las etapas de desarrollo, abarcando
desde una aplicacin limitada (piloto) hasta una adopcin ms consolidada
(escala) y un uso ya establecido (sistema establecido);
o nivel de acceso: referencia a la cobertura geogrfica del marco/SAQ
abarcando desde una zona restringida (regional) hasta un mbito ms
amplio (nacional) y llegando al nivel internacional o mundial (internacional);
o sector educativo: captura de los sectores educativos en los que son
aplicables los marcos/SAQs, desde un sector a dos o ms (multisector);
o fuente(s) de informacin: indicacin de quin proporciona la
informacin/datos acerca de la integracin de tecnologas digitales en una
organizacin educativa dada, que abarca desde una persona (un solo
contribuidor), a ms de una persona (contribuidores mltiples), llegando
hasta una amplia gama de partes interesadas (amplia gama de
contribuidores);
o alcance de uso: referencia al uso de los resultados del marco/SAQ,
abarcando desde un uso exclusivo de tipo individual, hasta un uso a nivel
de la organizacin o ms amplio, por ejemplo, agregacin a nivel de
sistema).
verificacin de que cada caso refleje un enfoque genuino y nico que pueda
proporcionar una perspectiva clara para el desarrollo del marco DigCompOrg y (en
la fase siguiente) del SAQ relacionado.

9
 mbito
de uso

Sistema

Organizacin

Fuente(s) de Fase de
Informacin Implementacin
Amplia gama de Sistema establecido
contribuidores Contribuidores Escala
mltiples Piloto
Un
contribuidor

Un sector

Dos sectores Nacional

Internacional

Sectores Nivel de
educativos acceso

Figura 2: Esquema de mapeado 9

La Tabla 1 presenta una visin general de los 15 marcos/SAQs seleccionados por el JRC-
IPTS para el anlisis en profundidad basndose en los criterios mencionados anteriormente.
Dos de los marcos/SAQs seleccionados no se centran explcitamente en la integracin de
tecnologas digitales: HEInnovate se dirige al potencial emprendedor y de innovacin de
las instituciones de educacin superior y Vensters es primordialmente una herramienta
para la rendicin de cuentas y la transparencia de los centros escolares. Sin embargo, el
equipo de investigacin decidi analizarlos en profundidad (haciendo una excepcin con
respecto al primer criterio) porque ofrecen valiosas perspectivas acerca de la estructura y
prcticas de implementacin de marcos/SAQs para organizaciones educativas.
Tabla 1: Visin general de los marcos y cuestionarios de autoevaluacin analizados

FW/SAQ Tipo Elementos / Desde Sector Quin

sub- educativo / propor-
elementos / cobertura ciona la
descriptores o
geogrfica infor-
enunciados
macin

eLEMER FW y SAQ en 4/40/100 2010 P-S 10, Docentes,

lnea Hungra Estu-
diantes
Opeka FW y SAQ 3/17/145 2012 P-S, Finlandia Docentes
en lnea
Microsoft SRT FW y SAQ 4/16/16x6 2009 P-S, Directiva
en lnea Mundial
LIKA FW y SAQ 4/-/78 2013 P-S, Suecia Directiva
en lnea
Ae-MoYS FW y SAQ 5/-/30 2011 P-S, UE coord. es-
en lnea colar ODS
e-Learning FW y matriz 5/-/27x4 2009 P-S, Irlanda Directiva
Roadmap impresa

9
Ejercicio de mapeado realizado durante el taller en Sevilla con los expertos invitados que incluye los 7 marcos/SAQs
que representaban.
10
P-S corresponde a educacin primaria y secundaria, mientras que HE corresponde a educacin superior (terciaria).
FW corresponde a marco y ODS a Espacio de Descubrimiento Abierto (http://opendiscoveryspace.eu). Los ttulos
completos de los marcos/SAQs se dan en la Tabla 3.
10
School mentor FW y SAQ 6/-/30x5 N/A P-S, Noruega Directiva
en lnea
NAACE SRF FW y SAQ 6/11/55x4 2005 P-S, R.U. Mltiples
en lnea opciones
FCMM FW y SAQ en 5/-/5x5 2010 P-S, UE Mltiples
lnea opciones
Speak Up NRP FW y SAQs Diferentes SAQs 2003 P-S, EEUU Varias partes
en lnea interesadas
Vensters SAQs en lnea 20 indicadores 2008 P-S, Holanda Varias partes
interesadas

SCALE CCR FW 8/28/- 2012 princip. P-S, No hay ningn

mbito mundial SAQ
ePOBMM FW y SAQ 7/-/60x5 2013 princip. HE, UE -
en lnea
Jisc FW y SAQs 6/-/69 2010 HE, R.U. Directiva
(tipo archivo MS (Negocios
Excel) y TIC)
HEInnovate FW y SAQ 7/-/44 2013 HE, mbito Varias partes
en lnea mundial interesadas

Por cada marco/SQ se cre un inventario incluyendo dos hojas Excel proporcionando:
(i) toda la informacin disponible basndose en investigacin documental y en las
hojas de hechos estructuradas proporcionadas por expertos (Anexo 4);
(ii) el marco/SAQ completo.
La estructura del inventario se presenta a continuacin en la Tabla 2.
Tabla 2: Estructura del inventario
Ttulo y direccin / Nombre del marco/SAQ e hiperenlace a su(s) sitio(s) web
direcciones web
Tipo Si es un marco, un SAQ o ambos
Descripcin abreviada Proporciona un breve contexto necesario para entenderlo mejor
mbito geogrfico A qu regin(es)/pas(es) va dirigido o en cules est implementado
Sector educativo Educacin primaria, secundaria, formacin profesional, terciaria
Idioma(s) Idioma(s) en el/los que est disponible
Periodo de tiempo Incluyendo fecha de inicio y fin de desarrollo/implementacin
Desarrollador(es) Entidad(es) y partes interesadas implicadas en su desarrollo
Antecedentes Si hay marcos/SAQs similares precursores
Persona(s) clave Nombre(s)y detalles de contacto de la(s) persona(s) clave
implicadas en su desarrollo y/o implementacin
Financiacin/mo- Cmo se financia, incluyendo fuentes de financiacin
delo de negocios pblicas/corporativas
Objetivos Consigna sus objetivos generales y especficos
rea de enfoque Su propsito clave (por ejemplo, integracin de tecnologas digitales)
Relevancia para polticas Si est relacionado con cualquier poltica educativa a nivel local, regional
o de la UE
Perfil de usuario La poblacin a la que vaya dirigido directamente el marco/SAQ (a
veces una combinacin, por ejemplo directiva, docentes y estudiantes)
y que proporciona los datos (y cundo)
Estrategia de Cmo se implementa la iniciativa de polticas, nmero de
implementacin organizaciones educativas fijadas como objetivo, si hay
incentivos para su uso, etc.
Uso Quin tiene acceso a los resultados, cmo se pueden utilizar, si
se permite comparar su resultados con los de otros, etc.
Impacto Productos cualitativos y cuantitativos generados como consecuencia
directa de su implementacin, por ejemplo nmero de organizaciones
educativas a las que ha llegado
Elementos clave Encabezados y descripciones de sus elementos clave
Subelementos Encabezados y descripcin de sus subelementos
Preguntas / En caso de SAQs, el nmero de preguntas/enunciaciones usadas, su tipo,
enunciados cuntas son obligatorias etc.
Niveles/escala En caso de SAQs, la escala/niveles de madurez utilizados
Lecciones aprendidas Observaciones/interpretaciones/conclusiones particulares relativas
a su desarrollo e implementacin

11
 Publicaciones/fuentes Publicaciones, informes y documentacin en lnea relacionados
Notas investigacin Notas tomadas por el equipo de investigacin
Marco/SAQ completo El marco/SAQ completo se ha introducido en una hoja Excel aparte

Casi todos los marcos y SAQs analizados proceden del contexto de educacin europeo
(con la excepcin de Speak Up NRP de EEUU), ya que la finalidad era desarrollar un
marco conceptual que sirviera a las organizaciones educativas europeas. La lista de
marcos y SAQs presentados anteriormente no es exhaustiva pero es bastante
representativa de los marcos y SAQs disponibles por toda Europa, especialmente para
el sector escolar, ya que 12 de los 15 marcos/SAQs analizados son para educacin
primaria/secundaria. La escasez de marcos/SAQs para instituciones de educacin superior
podra reflejar el hecho de que, como sus infraestructuras TIC estn altamente
desarrolladas en general, no se han centrado hasta ahora en el desarrollo de su capacidad
digital para apoyar la enseanza y el aprendizaje y en particular nuevas prcticas
pedaggicas.
Algunos de los marcos y SAQs analizados han sido desarrollados a lo largo de un periodo
de ms de diez aos (tales como Speak Up NRP en EEUU) o son herramientas que se han
basado en iniciativas anteriores que empezaron hace algunos aos (por ejemplo, el marco
NAACE Self-review en el Reino Unido es el sucesor del Marco Becta Self-review 11). Adems,
la mayora de marcos/SAQs analizados han sido desarrollados por organizaciones
pblicas e instituciones de investigacin (con la excepcin de Microsoft SRT). Todos los
marcos/SAQs analizados estn disponibles para su uso sin cargo alguno, con la excepcin
de NAACE SRF.
Algunos de estos marcos/SAQs son claramente pilotos, tales como el ePOBMM, que se
estableci en el contexto del proyecto Europortfolio 12. Por el contrario, otros, tales como
el Vensters en Holanda, ya han llegado a la etapa de sistema establecido (Figura 2). En
trminos de cobertura geogrfica, los marcos/SAQs analizados abarcan en cuanto a su
mbito de influencia desde iniciativas nacionales en un idioma local, por ejemplo
LIKA que se ofrece en sueco, hasta Microsoft SRT o HEInnovate que son iniciativas
supranacionales transfronterizas que abarcan un gran nmero de pases.
Los actores implicados en estos marcos/SAQs estn representados principalmente por
directores de centros escolares que han proporcionado la informacin relacionada acerca
de la integracin de tecnologas digitales por parte de las organizaciones educativas
correspondientes. En algunos marcos/SAQs son varias las partes interesadas que
proporcionan informacin relacionada usando cuestionarios personalizados (vase, por
ejemplo, Speak-up NRP). La mayor parte de las iniciativas tienen tanto un marco como un
cuestionario de autoevaluacin o una matriz. Una mayora de estos cuestionarios/matrices
se ofrecen como herramientas en lnea, aunque hay uno que se ofrece en formato impreso
(e-Learning Roadmap). Los marcos/SAQs analizados tienen de 3 a 8 elementos clave.
Algunos son relativamente breves (por ejemplo, el FCMM), que es una matriz con 5X5
descriptores, mientras que otras herramientas son ms complejas (por ejemplo, ePOBMM
con 30x5 descriptores).
2.3 Anlisis en profundidad
La finalidad era analizar en profundidad y comparar los marcos/SAQs seleccionados con el
fin de identificar puntos en comn, puntos de divergencia y lagunas, formarse una idea
clara acerca de su diseo, enfoque, metodologa y estrategias de implementacin y
sintetizar unas buenas prcticas y lecciones aprendidas.
La Tabla 3 proporciona un breve resumen del enfoque, las caractersticas destacadas y las
lecciones aprendidas de los 15 marcos/SAQs analizados. Tambin se cosecharon valiosas
perspectivas para el desarrollo de DigCompOrg en otros marcos y herramientas en lnea:

11
http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20101102103713/https://selfreview.becta.org.uk/about_this_framework
12
http://www.europortfolio.org/events/eportfolios-and-open-badges-maturity-matrix-webinar
12
 El modelo Equilibrio a Cuatro (Four in Balance) 13 (Kennisnet, 2013), que tiene
la finalidad de ayudar a los centros escolares holandeses que utilizan
tecnologas digitales a efectuar selecciones que mejorarn la calidad y
productividad de la educacin que imparten;
La iniciativa de investigacin SABER-ICT 14 del Banco Mundial que identific un
conjunto de ocho temas que se trataban en general en la base de datos global
de documentos de polticas relacionadas con el uso de las TIC en la educacin
(visin y planeamiento, infraestructura TIC; docentes; destrezas y
competencias; recursos de aprendizaje; uso de las TIC en la direccin del
sistema educativo; monitorizacin y evaluacin, valoracin, investigacin e
innovacin; equidad, inclusin y seguridad);
El Cuadro de Mando Integral (Balanced Scoreboard) 15, que se utiliza
ampliamente en el mundo de los negocios como modelo que impulsa el
rendimiento.
El punto de partida y la base para el anlisis en profundidad es el concepto multidimensional
de las Aulas Creativas (CCR) que el JRC-IPTS ha desarrollado en nombre de la DG EAC en
el contexto del estudio Mejora de las Aulas Creativas en Europa (SCALE CCR) (Kampylis,
Bocconi y Punie, 2012; Bocconi, Kampylis y Punie, 2013). Las CCR son entornos de
aprendizaje innovadores que incorporan y explotan totalmente el potencial de innovacin
de las tecnologas digitales para las prcticas de aprendizaje y enseanza en escenarios
formales, no formales e informales. El marco conceptual CCR ofrece un modelo sistemtico
de la implementacin de tecnologas digitales en un contexto educativo y consta de ocho
dimensiones clave globales e interconectadas: Contenido y Currculos; Valoracin;
Prcticas de Aprendizaje; Prcticas de Enseanza; Organizacin; Liderazgo y Valores;
Conectividad; e Infraestructura.
Otro marco/SAQ que ha sido examinado como ejemplo para que utilizarlo como apoyo para
la elaboracin de DigCompOrg es el HEInnovate desarrollado por la Comisin Europea y la
OCDE. Aunque HEInnovate es primordialmente una herramienta de autoevaluacin para
Instituciones de Educacin Superior Empresarial, las lecciones aprendidas de su estructura
y estrategias de implementacin han probado ser muy valiosas para el desarrollo de
DigCompOrg.
En la primera fase del anlisis en profundidad, se mapearon en una matriz (vase el Anexo
3) los elementos clave de los marcos/SAQs seleccionados (Tabla 1) desembocando en el
desarrollo de la primera versin de DigCompOrg.
En la segunda fase del anlisis en profundidad, el equipo del JRC-IPTS se centr en los
subelementos y descriptores relacionados incluidos en cada uno de los marcos/SAQs
analizados, con el fin de desarrollar y detallar en mayor profundidad el marco DigCompOrg.
Los subelementos y enunciados/descriptores de los marcos/SAQs analizados se
mapearon frente a los elementos clave de DigCompOrg. Los subelementos y descriptores
finales de DigCompOrg presentados en el Captulo 3 son el producto resultante de:
el ejercicio de mapeado;
los datos aportados por la revisin de la literatura;
los datos aportados por las consultas de expertos y partes interesadas.
Basndose en todos estos datos de partida, el equipo de investigacin (JRC-IPTS y Jim
Devine) tom las decisiones finales en relacin con el desarrollo, organizacin y
presentacin de DigCompOrg.

13
https://www.kennisnet.nl/fileadmin/kennisnet/publicatie/vierinbalans/Four_in_balance_Monitor_2013.pdf
14
http://saber.worldbank.org/index.cfm?indx=8&tb=10
15
http://balancedscorecard.org/Resources/About-the-Balanced-Scorecard
13

Ttulo / ttulo abreviado
e hiperenlace
eLEMER
Opeka
Microsoft Innovative
Schools Toolkit and Self-
Reflection Tool / Microsoft
SRT
Ledning, Infrastruktur,
Kompetens, Anvndning / evaluar, planear y priorizar la
LIKA
Assessing the e-Maturity
of your School /
Ae-MoYS
Planning and
implementing e-learning
in your school /
e-Learning Roadmap
School mentor
Self-review Framework /
NAACE SRF
Future Classroom Maturity
Model / FCMM
Speak Up National
Research Project / Speak
Up NRP
Tabla 3: Enfoque, caractersticas destacadas y lecciones aprendidas del anlisis en profundidad
Enfoque
Integracin TIC perspectiva
centro escolar completo
Evaluacin de competencias
digitales y cultura digital de
docentes y centros escolares
Herramienta de gestin de cambio Enfoque en la creacin de una visin. Apoyo para gestionar el proceso de cambio.
para integracin de las TIC
Apoyo a centros escolares para
integracin de las TIC
Puntos fuertes y dbiles en el uso
de las TIC para la enseanza y
el aprendizaje
Dnde se encuentran
posicionados actualmente los
centros escolares en e-Learning
y adnde querran ir
Reflexin sobre la facilitacin y
ejecucin de un uso
pedaggico de las TIC
Ruta estructurada para revisar y
mejorar el uso de tecnologa en
centros escolares coste anual
Permite a profesores y centros
escolares evaluar el nivel de
innovacin con la tecnologa
Estudiantes, padres, educadores
en educacin y tecnologa del
siglo XXI
Caractersticas destacadas y lecciones aprendidas
Se pide a los usuarios que aporten posibles pruebas (p.ej. planes de lecciones, reglamentos
escolares, e-portfolios etc.) para respaldar sus respuestas. Proporciona una imagen fija del pas. Se
tienen que analizar el 66% de docentes y el 50% de estudiantes. Comparacin con la media
nacional. Los datos agregados se usan para elaboracin de polticas.
Se lleva a cabo investigacin cualitativa para validar los resultados de la herramienta.
Tambin hay preguntas acerca de la calidad de la propia herramienta. Comparacin con otros
docentes del mismo centro escolar o de la misma ciudad, docentes que imparten el mismo tema,
o con todos los docentes. La informacin de la herramienta se utiliza para modificar las polticas
finlandesas sobre las TIC en la educacin.
Complementado por un blog con P(reguntas)/R(espuestas), vdeos. El usuario
decide quien tiene acceso a los resultados (solo yo, mi centro escolar, o cualquiera
pero annimamente). Comparaciones solo fuera de lnea.
Sin comparaciones, pero los resultados se usan para crear el plan de accin
del centro escolar. Se da un porcentaje indicativo de integracin en el
caso de muchos elementos.
Herramienta de planeamiento impresa, que es parte de un Manual para la
planificacin e implementacin de eLearning. Sin comparacin, pero se permite la
planificacin y autoevaluacin del centro escolar completo.
Complementado por un mentor para el docente, Teacher Mentor. Dirigido a
directores escolares pero para uso en colaboracin con otro personal. Sin
comparaciones, ya que solo tiene acceso el centro escolar a los resultados y puede
decidir si da o no acceso al propietario del centro escolar.
El centro escolar alcanza un cierto nivel (con pruebas justificativas) y solicita una Marca
TIC acreditacin de calidad nacional
REA bajo CC. Parte del Kit de herramientas de las Aulas del Futuro. Informe de
diagnsticos para planificar para el siguiente nivel de madurez. Comparabilidad con la
media nacional e internacional.
El 40% de las preguntas se renueva cada ao. Las deducciones resultantes se
comparten cada ao con los responsables de elaboracin de polticas locales,
estatales y locales para respaldar las decisiones acerca de programas, polticas y
financiacin de la educacin. Hasta ahora han participado 2,6 millones de
interesados.
14
 Vensters voor Primair en
Voortgezet Onderwijs 16 /
Vensters
Up-scaling Creative
Classrooms in Europe /
SCALE CCR
The ePortfolios & Open
Badges Maturity Matrix /
ePOBMM
Jisc Strategic ICT Toolkit /
Jisc
Rendicin de cuentas y
transparencia 17 sistema
establecido
Actualizacin de Innovacin
del aprendizaje facilitado
con TIC no SAT
Integracin de ePortfolios y
Open Badges
Capacidades institucionales e
individuales en facilitadores de
negocios de tecnologa
estratgica
Hay una base de datos nacional con los resultados y hay asociaciones con
institutos de investigacin. Los centros escolares deciden qu resultados se
presentan y cmo y pueden aadir su propia explicacin de los mismos. Estn
implicados el 88% de centros escolares de educacin primaria y ms del 95% de
educacin secundaria. Uso con carcter voluntario pero hay presiones por parte de
otros centros y del pblico.
Modelo ecolgico de cambio. Varias aplicaciones e impacto (p.ej. ms de 120
citaciones incluyendo documentos de polticas).
Anteproyecto a partir del cual se podran disear matrices personalizadas. No
prescriptivo.
En MS Excel para permitir una fcil adaptacin. Diferentes conjuntos de
preguntas para cada grupo. Sin comparaciones, pero el archivo Excel es fcilmente
adaptable.

HEInnovate Potencial empresarial 18 y de Hay toda una comunidad profesional internacional que est evolucionando en
innovacin de HEI torno a esta iniciativa. Acceso a casos de estudio, notas gua etc.

16
Traducido como Marco para Educacin Primaria y Secundaria. Conocido tambin como Scholen op de kaart (centros escolares en el mapa).
17
Aunque Vensters no se refiere directamente al uso de tecnologas digitales en escenarios de educacin, est incluido en el anlisis en profundidad por estar ya en la fase de sistema
establecido ofreciendo valiosos juicios para unas estrategias de implementacin de xito.
18
El centro de atencin de HEInnovate es el potencial emprendedor y de innovacin de las instituciones de educacin superior y no la integracin de tecnologas digitales. Sin
embargo, se incluye aqu porque es una herramienta bien estructurada y fcil de usar de dimensin internacional y con unas interesantes estrategias de implementacin.
15
 2.4 Consulta con expertos y partes interesadas
El mapeado y anlisis en profundidad de los marcos/SAQs as como el primer borrador de
DigCompOrg se validaron a travs de un taller organizado por e l JRC-IPTS (20 de
noviembre de 2014, Sevilla) y al que asistieron expertos que han estado implicados en el
desarrollo y/o implementacin de los marcos/SAQs analizados (vase al Anexo 2). Para
la mayora de estos marcos/SAQs, los expertos invitados completaron hojas de hechos
estructuradas (Anexo 4) y utilizaron la segunda fase del anlisis.
Basndose en la consulta a los expertos durante el taller en Sevilla, as como en el ejercicio
de mapeado y el anlisis en profundidad de los marcos/SAQs seleccionados, el equipo de
investigacin del JRC-IPTS ha llegado a la siguiente conclusin:
"Aunque hay disponibles o estn en uso en diferentes pases europeos varios
marcos/herramientas relativos al uso de tecnologas digitales por organizaciones
educativas, todava no se ha aplicado un enfoque sistmico y no hay evidencia de
un enfoque conceptual comn. Se puede recomendar un marco de referencia
europeo que adopte un enfoque sistmico y que pueda aadir valor permitiendo la
comparabilidad y el aprendizaje entre iguales".
Basndose en el anlisis en profundidad y en los productos del taller de expertos, el JRC-
IPTS revis el primer borrador de DigCompOrg que fue presentado en la 3 reunin del
Grupo de Trabajo ET2020 sobre Aprendizaje Digital y En Lnea (WG DOL) en Bruselas el
18 de marzo de 2015 19.
Basndose en la informacin de retorno recibida por los miembros del WG DOL del ET2020,
el JRC-IPTS desarroll y present una versin actualizada y ms elaborada (borrador
completo) del marco20 en la 4 reunin del WG DOL en Bruselas el 29 de junio de 2015,
as como una presentacin que inclua una visin general del anlisis en profundidad
llevado a cabo sobre los 15 marcos y SAQs seleccionados. Los mismos materiales fueron
enviados tambin a los expertos que participaron en el taller en Sevilla para que dieran
sus impresiones sobre el marco y para la validacin del anlisis en profundidad.
La versin consolidada de DigCompOrg se presenta en detalle seguidamente en el Captulo
3 y se somete a discusin en el Captulo 4.

19
https://www.yammer.com/et2020workinggroups/#/uploaded_files/32625464?threadId=512249049
16
 3. Resultados: El Marco DigCompOrg
El marco DigCompOrg va dirigido a las organizaciones educativas (por ejemplo, centros
escolares de educacin primaria, secundaria y de formacin profesional, as como
instituciones de educacin superior tales como Universidades, Colegios Universitarios y
Escuelas Politcnicas) para que hagan sus propias reflexiones sobre su progreso en la
integracin y uso eficaz de tecnologas de aprendizaje digital. Las tecnologas de
aprendizaje digital son consideradas ampliamente por las organizaciones educativas como
un elemento facilitador de su misin y de su visin esenciales para una educacin
de calidad. Desde esta perspectiva, la integracin progresiva y el uso eficaz de tecnologas
digitales puede tener el carcter de una innovacin educativa, y esto implica un proceso
de planificacin de cambios a lo largo de tres dimensiones bsicas: pedaggica,
tecnolgica y organizativa.
El ncleo de DigCompOrg se estructura en siete elementos temticos que son comunes a
todos los sectores de la educacin (es decir, son intersectoriales). Cada uno de estos siete
elementos refleja un aspecto diferente del complejo proceso de integracin y uso eficaz de
las tecnologas de aprendizaje digital. Todos los elementos estn interconectados e
interrelacionados y deberan verse como partes de un mismo todo. Adems de
estos elementos intersectoriales, DigCompOrg est abierto a la agregacin de elementos
especficos de cada sector (vase ms en la seccin de Discusin, la Seccin 4).
Para seis de los siete elementos temticos intersectoriales, se ha identificado una serie de
subelementos relacionados. La Figura 3 proporciona una representacin grfica de
DigCompOrg con sus elementos y subelementos. Los arcos exteriores representan los siete
elementos intersectoriales y hay un elemento adicional (an por especificar) que se reserva
para requisitos especficos de cada sector- Fuera del crculo se identifican los 15
subelementos del marco. El interior del crculo se reparte en forma de 75 reas, que
comprenden 74 descriptores ms el elemento especfico de cada sector que puede
subdividirse en un nmero X de descriptores a definir en una etapa posterior 20.

20
Este nmero es indicativo. Tal y como se afirma en la seccin de discusin, el nmero de elementos, subelementos
y descriptores especficos de cada sector est abierto a su adaptacin a las necesidades y especificidades locales.
17
 Figura 3: Elementos y subelementos clave de DigCompOrg
Los 74 descriptores se presentan brevemente a continuacin (vase la Tabla 4) y en
detalle en las secciones siguientes.
Tabla 4: Visin general de DigCompOrg
Elementos
Subelementos Descriptores
temticos
1. Se marca claramente el potencial de las
tecnologas de aprendizaje digital
La Integracin del 2. Se comunican los beneficios de las tecnologas de
Aprendizaje en la Era aprendizaje digital
Digital es parte de la
3. El plan estratgico incluye el aprendizaje en
misin, visin y
la era digital
estrategia globales
4. La educacin abierta es un aspecto de la implicacin
Prcticas de pblica
Liderazgo y 5. La planificacin se basa en facilitadores
Gobernanza abordando al mismo tiempo las barreras
6. Las partes interesadas internas tienen un cierto grado
La estrategia para el de autonoma
aprendizaje en la era 7. Se identifican oportunidades, incentivos y
digital se apoya con recompensas para el personal
un plan de 8. El aprendizaje en la era digital est en lnea
implementacin con prioridades ms amplias
9. Hay objetivos dobles de modernizacin de la
provisin educativa existente y de oferta de nuevas
oportunidades

18
 Hay establecido un 10. Hay un entendimiento compartido y un
Modelo de Direccin compromiso con el plan de implementacin
y Gobernanza
11. La responsabilidad de direccin est claramente
asignada
12. Recursos de acuerdo con presupuestos y
personal
13. Se revisan los resultados, la calidad y
el impacto del plan de implementacin
14. Se evalan iniciativas especficas o pilotos
15. Se hace una comparativa del estado de
implementacin
16. La supervisin de poltica y rumbo es evidente
Se promueve, 17. Personal y estudiantes Digitalmente
compara y evala Competentes
la Competencia 18. Se ponen en primer plano los riesgos y el
Digital comportamiento responsable en entornos en lnea
19. Se realiza la comparativa de la Competencia
Prcticas de Digital (DC) del personal y de los estudiantes
Enseanza y 20. Se incluye la DC en la valoracin del personal
Aprendizaje Tiene lugar un 21. El personal acta en asociacin en el cambio
replanteamiento de 22. Se prevn nuevos roles para el personal
roles y modelos 23. Se prevn nuevos roles para los estudiantes
pedaggicos 24. Se expanden los enfoques pedaggicos
25. Se desarrolla un aprendizaje personalizado
26. Se promueve la creatividad
27. Se espera colaboracin y trabajo en grupo
28. Se desarrollan destrezas sociales y emocionales
29. El compromiso con el Desarrollo Profesional
Continuo (CPD) es evidente
30. Se proporciona un CPD para el personal en
Desarrollo todos los niveles
31. El CPD est en lnea con las necesidades
Profesional
individuales y organizativas
32. Queda de manifiesto que hay una amplia gama
de enfoques de CPD
33. Se promueven oportunidades de CPD
acreditado/certificado
Los Formatos de 34. Se extiende el alcance de la evaluacin formativa
Evaluacin son 35. La evaluacin sumativa se diversifica
atractivos y 36. Se promueve la autoevaluacin y la por
motivadores evaluacin por iguales
Prcticas de 37. Se anima y se espera recibir informacin de
evaluacin retorno rica, personalizada y significativa
Se reconoce el 38. Se reconoce y acredita el aprendizaje
Aprendizaje previo, experiencial y abierto
Informal y No
Formal
El Diseo de 39. Se da consideracin estratgica a la analtica del
Aprendizaje se aprendizaje
Apoya en la 40. Se tiene establecido un cdigo de prcticas para la
Analtica analtica del aprendizaje
41. El aprendizaje se apoya en la analtica del
aprendizaje
42. La gestin de la calidad y el diseo de
currculos/programas se apoyan en la analtica del
aprendizaje
43. El personal y los estudiantes son los creadores de
contenido
El contenido Digital 44. Los repositorios de contenido se usan de
y REA se forma amplia y eficaz
promocionan y 45. Se respetan los derechos de propiedad intelectual y
usan ampliamente de copyright
46. Las herramientas y contenidos digitales estn
Contenido y licenciados cuando es necesario

19
 Currculos 47. Se promueven y usan Recursos Educativos
Abiertos
Los currculos se 48. El aprendizaje basado en asignaturas se
redisean o reimagina para crear modelos ms integrados
reinterpretan para 49. Se reprograma el horario y lugar de aprendizaje
reflejar las 50. La provisin en lnea es una realidad
posibilidades 51. Se promueve el aprendizaje en contextos
pedaggicas que autnticos
aportan las 52. La provisin de aprendizaje digital es
tecnologas evidente a travs de las reas curriculares
digitales 53. Se desarrolla la competencia digital de los
estudiantes por todo el currculo
54. La colaboracin en red entre el personal para
la puesta en comn de conocimientos expertos y
Se promueve el para compartir contenidos es la norma
Colaboracin y networking, la 55. Se reconocen los esfuerzos de intercambio de
Networking comparticin y la conocimiento
colaboracin 56. Los estudiantes se implican en un networking
eficaz
57. Se promueve la participacin en las actividades y
eventos de intercambio de conocimiento
58. Se espera la colaboracin interna y el
intercambio de conocimiento
Se adopta un 59. Se tiene establecida una estrategia de
modelo comunicacin explcita
estratgico de 60. La presencia dinmica en lnea es evidente
comunicacin
Se desarrollan 61. El compromiso con el intercambio de
asociaciones conocimiento a travs de asociaciones es evidente
62. Se incentiva al personal y estudiantes para
que se impliquen activamente en asociaciones
Se disean 63. Los espacios de aprendizaje fsicos optimizan las
Espacios de posibilidades del aprendizaje en la era digital
Aprendizaje Fsicos 64. Se optimizan los Espacios de Aprendizaje Virtual
y Virtuales para el
aprendizaje en la
era digital
65. Se tiene establecida una Poltica de Uso
Infraestructura Aceptable
66. Los conocimientos expertos pedaggicos
y tcnicos dirigen las inversiones en
Se planifica y tecnologas digitales
gestiona la 67. Hay una gama de tecnologas de aprendizaje
infraestructura digital que dan soporte al aprendizaje en todo
digital momento y lugar
68. Se apoyan los modelos Bring Your Own Device
(Traiga Su Propio Dispositivo) (BYOD)
69. Se abordan los riesgos relacionados con la
desigualdad y la inclusin digital
70. El apoyo tcnico y de usuario es evidente
71. Las tecnologas de asistencia atienden
necesidades especiales
72. Hay medidas bien establecidas para proteger
la privacidad, la confidencialidad y la seguridad
73. Hay evidencia de una planificacin de
adquisiciones eficaz
74. Hay establecido un plan operativo para la red
principal y los servicios bsicos de las TIC
Elementos Subelementos
especficos de especficos de Descriptor(es) especfico(s) de cada sector
cada sector cada sector

20
3.1 Elemento temtico: Prcticas de Liderazgo y Gobernanza
Este elemento de DigCompOrg se refiere al papel de la directiva en la integracin y uso
eficaz de las tecnologas digitales por toda la organizacin con respecto a su misin y a sus
actividades de enseanza/aprendizaje. El proceso de planeamiento estratgico de la
organizacin debera incluir tecnologas de aprendizaje digital, y estas, a su vez, deberan
constituir un pilar de una visin educativa a largo plazo bien definida y bien comunicada.
Esta visin debera apoyarse visiblemente mediante liderazgo y gobernanza y debera
articularse en planes estratgicos a corto y medio plazo.
El elemento temtico Prcticas de Liderazgo y Gobernanza consta de los tres subelementos
y los diecisis descriptores que se presentan a continuacin.
Tabla 5: Subelementos y descriptores de las Prcticas de Liderazgo y Gobernanza

La integracin del Aprendizaje en la Era Digital es parte de la misin, visin y

estrategia globales
Los factores que fomentan el aprendizaje eficaz, incluyendo la integracin y el uso por toda la
organizacin de las tecnologas de aprendizaje digital, estn claramente incorporados en los
enunciados de misin, visin y estrategia de la organizacin.

Los procesos y la documentacin de planeamiento estratgico

El potencial de las
tecnologas de
aprendizaje digital est
claramente marcado
Se comunican los
beneficios de las
tecnologas de
aprendizaje digital
El plan estratgico
comprende el
aprendizaje en la era
digital
de la organizacin incluyen una visin y una misin que
articulan claramente el potencial de las tecnologas de
aprendizaje digital para modernizar las prcticas
educativas, orientadas a unos resultados de aprendizaje ms
extensivos.
La organizacin tiene establecidos procesos apropiados
para comunicar interna y externamente la visin y los
beneficios que se obtienen con la integracin de
tecnologas de aprendizaje digital.
El plan estratgico de la organizacin est basado en
evidencias y se apoya en la investigacin permanente sobre el
uso de tecnologas digitales en la educacin e incluye metas y
objetivos especficos en relacin con la incorporacin del
aprendizaje en la era digital de una forma sostenible por
toda la organizacin con los indicadores de rendimiento
asociados.

El aspecto de la implicacin pblica de la estrategia de la

La educacin abierta
organizacin incluye los compromisos con las prcticas de
es un aspecto de la
educacin abierta tales como cursos abiertos, conferencias
implicacin pblica
abiertas y acceso abierto a recursos y publicaciones digitales

La estrategia para el aprendizaje en la era digital se apoya con un plan de

implementacin
La organizacin tiene un plan de implementacin de capacidad digital bien definido y realista con
prioridades claras y objetivos mensurables para el despliegue eficaz por toda la organizacin de
tecnologas de aprendizaje digital, en el contexto de una poltica general/plan estratgico para enseanza,
aprendizaje y evaluacin.
La planificacin se basa El plan de implementacin de capacidad digital se contextualiza
en facilitadores y se basa en habilitadores/facilitadores de integracin de
abordando al mismo la tecnologa de aprendizaje digital, abordando al mismo
tiempo las barreras tiempo posibles barreras.
El plan de implementacin de capacidad digital ofrece a las
partes interesadas internas un cierto grado de
Las partes interesadas
autonoma en la implementacin de tecnologas de
internas tienen un cierto
aprendizaje digital, en el contexto de una poltica global para
grado de autonoma
enseanza y aprendizaje o de los requisitos de un currculo.

21

Se identifican
oportunidades,
incentivos y
recompensas para el
personal
El aprendizaje en la
era digital est en
lnea con prioridades
ms amplias
Hay objetivos dobles de
modernizacin de la
provisin educativa
existente y de oferta de
nuevas oportunidades
Se tiene establecido un modelo de direccin y gobernanza
Se tiene establecido un modelo de direccin y gobernanza para coordinar y supervisar el plan de
implementacin del aprendizaje en la era digital y de la capacidad digital, incluyendo un uso
eficaz de los recursos humanos y de otro tipo y orquestando la integracin y el uso eficaz de las
Hay un
entendimiento
compartido y un
compromiso con el
plan de
implementacin
La responsabilidad de
direccin est asignada
claramente
Los recursos estn en lnea
con los presupuestos y la
dotacin de personal
Se revisan los resultados,
la calidad y el impacto del
plan de implementacin
Se evalan iniciativas
especficas o pilotos
Se realiza la comparativa
del estado de
implementacin
Hay una supervisin
evidente de la poltica
y el rumbo
El plan de implementacin de capacidad digital
identifica oportunidades, incentivos y recompensas
para el personal que se implique activamente en el
proceso de creacin de capacidad digital y modernizacin
de los entornos de aprendizaje.
El plan de implementacin de capacidad digital est en
lnea con prioridades ms amplias, incluyendo la
igualdad de oportunidades y la ampliacin de la
participacin con el fin de mitigar las desventajas sociales y
reducir el riesgo de abordar inadecuadamente las necesidades
de grupos particulares tales como estudiantes dotados,
emigrantes y los que abandonan prematuramente el centro
escolar.
El plan de implementacin de capacidad digital incluye no
solo disponer lo necesario para el uso de tecnologas de
aprendizaje digital para modernizar la provisin educativa
existente sino tambin el ofrecimiento de nuevas
oportunidades para aprendizaje formal, no formal e
informal.
tecnologas de aprendizaje digital.
El equipo directivo tiene un entendimiento compartido
de las razones y la forma en que la organizacin trata
de integrar las tecnologas de aprendizaje digital, y el
compromiso con el plan de implementacin es evidente.
La responsabilidad de direccin se ha asignado
claramente para la ejecucin y monitorizacin del plan de
implementacin de capacidad digital.
Los recursos presupuestarios y de dotacin de personal
necesarios para apuntalar el plan de implementacin de
capacidad digital estn claramente identificados y estn
optimizados en el contexto de presupuestos organizativos y
planes de dotacin de personal.
Se tiene establecido un proceso para revisar y rendir
informes peridicamente de los resultados, la calidad y
el impacto del plan de implementacin de capacidad
digital y para actualizarlo teniendo en cuenta las
necesidades en evolucin de la organizacin y las
tendencias tecnolgicas y desarrollos pedaggicos
Se tienen establecidos procesos apropiados para la evaluacin
de iniciativas especficas o pilotos que podran ser
acometidas por la organizacin como parte de su plan de
implementacin de capacidad digital.
Se tiene establecido un proceso para comparar
externamente la capacidad digital de la
organizacin, con respecto a organizaciones similares, a
nivel regional, nacional o internacional.
Los Consejos de Administracin u otras autoridades de gobierno
se implican en cuestiones de poltica y rumbo en relacin
con el aprendizaje en la era digital.
22
3.2 Elemento temtico: Prcticas de Enseanza y
Aprendizaje
Para una transicin al aprendizaje en la era digital (Red Europea de Consejos de
Educacin, 2014), es esencial que las organizaciones modernicen las prcticas de
enseanza y aprendizaje para aprovechar el potencial de las tecnologas de aprendizaje
digital como facilitadores de experiencias de aprendizaje ms eficaces tanto
internamente como en el entorno externo y en el ecosistema del conocimiento de mayor
amplitud.
El elemento temtico Prcticas de Enseanza y Aprendizaje consta de los dos
subelementos y de los doce descriptores que se presentan a continuacin.
Tabla 6: Subelementos y descriptores de Prcticas de Enseanza y Aprendizaje

La Competencia Digital se promueve, compara y evala

Este subelemento resalta la importancia que tiene para el personal y los estudiantes que
demuestren la competencia digital (DC) necesaria para usar de manera eficaz las tecnologas
digitales para enseanza, aprendizaje, evaluacin y liderazgo. Tambin aborda la responsabilidad
y la obligacin de cuidado de la organizacin en relacin con la seguridad y el bienestar del personal
y de los estudiantes al tiempo que se les implica digitalmente. La seguridad y la concienciacin de
riesgos, equilibradas con un claro entendimiento de comportamiento responsable son de suma
importancia.
La organizacin tiene establecidos procesos para garantizar que
el personal y los estudiantes tengan confianza y sean
competentes en la integracin de las tecnologas digitales
El personal y los
en sus prcticas diarias (enseanza, aprendizaje, evaluacin,
estudiantes son
administracin) y sean capaces de elegir (o tengan acceso a) los
digitalmente competentes
dispositivos, software, aplicaciones, contenido digital y servicios
en lnea que mejor respondan a sus necesidades y expectativas
educativas.
Se ponen en primer La Competencia Digital del personal y de los estudiantes trata
plano la seguridad, los de forma extensiva la seguridad, la concienciacin con los
riesgos y un riesgos y las normas para tener un comportamiento responsable
comportamiento en entornos en lnea.
responsable en entornos
en lnea
En los planes de la organizacin se describen medidas de
desarrollo de la Competencia Digital. La organizacin ha
Se realiza una adoptado/adaptado marcos y herramientas en lnea
comparativa de la DC del relevantes (p.ej., marco DigComp, Marco de Competencia TIC
personal y de los para Docentes de la UNESCO) para comparar la competencia
estudiantes digital del personal y los estudiantes de manera
sistemtica.
La Competencia Digital La Competencia Digital se toma en consideracin en las
est incluida en la valoraciones de rendimiento del personal.
valoracin del personal

Tiene lugar un replanteamiento de roles y modelos pedaggicos

La organizacin empodera al personal y a los estudiantes y espera de ellos que adopten y adapten
prcticas pedaggicas eficaces e innovadoras facilitadas por el uso de tecnologas de aprendizaje
digital y que utilicen estas prcticas en diferentes escenarios de aprendizaje (dentro y fuera de la
organizacin) y con diferentes propsitos (formal e informal).
La organizacin tiene por finalidad establecer una cultura en la
que los componentes del personal (e incluyendo a los
Los miembros del estudiantes cuando proceda) sean considerados como
personal son socios socios en el proceso de cambio y sean alentados e
en el proceso de incentivados para asumir riesgos medidos para explorar
cambio nuevos enfoques que contribuyan activamente a la
integracin y al uso eficaz de las tecnologas de aprendizaje
digital para obtener unos resultados de aprendizaje extensivos.

23
 La organizacin empodera al personal para actuar como
Se prevn nuevos roles mentores, orquestadores y facilitadores del aprendizaje
para el personal y como modelos a seguir para un aprendizaje y una
actualizacin profesional personal permanente. Se
espera que el personal experimente con el uso creativo e
innovador de tecnologas digitales para realizar mejoras
en el aprendizaje y la enseanza.

La organizacin promueve diversas tecnologas de aprendizaje

Se prevn nuevos roles digital y contenido, herramientas y plataformas multimodales
para los estudiantes que fomenten los modelos centrados en los estudiantes
optimizados para contextos de aprendizaje particulares
(incluyendo, por ejemplo, material audiovisual, e-portfolios, REA,
simulaciones, juegos serios, entornos de codificacin y
realizacin, artes creativas). Se anima a los estudiantes y se
espera de ellos que acten como estudiantes autodirigidos y
puedan ser considerados e incluidos como codiseadores del
proceso de aprendizaje.
La enseanza y el aprendizaje se redisean para incorporar
tecnologas digitales. Basndose en una investigacin
relevante, la organizacin promueve diversas prcticas de
Se expanden modelos
aprendizaje y enseanza facilitadas con tecnologa que
pedaggicos
sean flexibles, adaptables y atractivas (por ejemplo,
aprendizaje jugando, aprendizaje explorando, aprendizaje
creando, aprendizaje haciendo, todo ello aumentado y
mejorado con tecnologas digitales).
La organizacin apoya y anticipa el uso de tecnologas de
Se promueve el aprendizaje digital para aumentar las oportunidades
aprendizaje para el aprendizaje personalizado, teniendo en cuenta
personalizado las fortalezas, el potencial y las expectativas de los
estudiantes.
Se anima a estudiantes y al personal a explorar y diversificar sus
Se promueve la creatividad prcticas creativas usando tecnologas digitales como
facilitadores de la creatividad y la expresin creativa.

Como el aprendizaje es un proceso social, la organizacin anima

y espera la colaboracin y el trabajo en grupo, con el
Se espera la apoyo en muchos casos de herramientas y plataformas
colaboracin y el trabajo digitales. Esto fomenta las capacidades del personal y de los
en grupo estudiantes para pensar y trabajar tanto de modo independiente
como con otras personas, permitindoles considerar una pluralidad
de perspectivas.
La organizacin promueve el desarrollo por parte del
personal y de los estudiantes de destrezas sociales y
emocionales (las destrezas necesarias para entender y
Se desarrollan destrezas
gestionar emociones, establecer y alcanzar objetivos positivos,
sociales y emocionales
sentir y mostrar empata por otras personas, establecer y
mantener relaciones positivas y tomar decisiones
responsables) y la forma en que tales destrezas se pueden
aplicar en entornos digitales y en lnea.

24
 3.3 Elemento temtico: Desarrollo Profesional
La organizacin facilita e invierte en el desarrollo profesional continuo, completo y
personalizado (CPD) d e su personal en todos los niveles con el fin de desarrollar e integrar
nuevos modos de enseanza y aprendizaje que aprovechen las tecnologas de aprendizaje
digital para conseguir unos resultados de aprendizaje ms extensivos. La organizacin
espera el aval completo del personal para estas oportunidades de CPD. Las organizaciones
de aprendizaje se centran particularmente en la generacin de capacidades en pedagoga
digital entre el personal directamente implicado con los estudiantes y entre los involucrados
en roles de liderazgo acadmico/escolar, de gestin o de diseo de cursos.
El elemento temtico Desarrollo Profesional tiene cinco descriptores, pero ningn
subelemento, tal y como se presenta a continuacin. Las consultas con expertos y partes
interesadas y las conclusiones del anlisis en profundidad sugeran con fuerza que el
Desarrollo Profesional debera aparecer como elemento clave por s mismo, como es el
caso en varios marcos/SAQs (vase el Anexo 3). En varios documentos de polticas (por
ejemplo, Comisin Europea 2013; 2015) tambin se hace nfasis en que el desarrollo
profesional continuo de los docentes es un requisito para un aprendizaje relevante y de
alta calidad en la era digital. Un fuerte apoyo para que los docentes utilicen (entre otras
cosas) pedagogas innovadoras y tecnologas digitales de forma ptima es tambin una de
las seis nuevas reas de prioridad para la Educacin y Formacin 2020 21.
Tabla 7: Subelementos y descriptores de Desarrollo Profesional

La organizacin tiene un compromiso con el desarrollo

profesional del personal en relacin con la integracin y uso
Hay un compromiso
eficaz de tecnologas digitales y pedagoga digital, situadas
evidente con el CPD
en el contexto ms amplio de la visin, misin y provisin de
CPD de la organizacin en relacin con la enseanza y el
aprendizaje en general.
El desarrollo profesional abarca el mbito global de la
El CPD se proporciona para organizacin y se dirige tanto a la directiva como al
el personal de todos los personal de primera lnea a travs de intervenciones
niveles apropiadas de CPD con la expectativa de una amplia
participacin del personal.
La organizacin tiene establecidos procesos para
identificar, disear y desarrollar (o adquirir)
El CPD est en lnea
programas de desarrollo profesional que aborden las
con las necesidades
diferentes facetas de las tecnologas de aprendizaje digital
individuales y
y de la pedagoga digital, en lnea tanto con las
organizativas
necesidades individuales como con las necesidades
particulares de la organizacin.
La organizacin de aprendizaje utiliza una amplia gama de
Hay evidencia de una amplia modelos de desarrollo profesional del personal
gama de modelos de CPD (incluyendo preparacin personal (coaching) y tutoras),
combinando su aplicacin en modo presencial y en lnea
dentro y fuera de la organizacin.

Las organizaciones de aprendizaje animarn y apoyarn al

personal a acogerse a oportunidades de desarrollo
Se promueven las
profesional acreditado/certificado que contribuyan a una
oportunidades de CPD
mayor profesionalizacin de los roles de enseanza,
acreditado/certificado
aprendizaje y evaluacin.

21
http://ec.europa.eu/education/news/2015/0901-et2020-new-priorities_en.htm
25
3.4 Elemento temtico: Prcticas de evaluacin
Este elemento de DigCompOrg se refiere al papel que juegan las tecnologas de aprendizaje
digital en el apoyo de un modelo integrado de evaluacin dando a todas las partes
interesadas informacin significativa y puntual sobre las experiencias y logros de los
estudiantes. El elemento de evaluacin incluye medidas que las organizaciones de
aprendizaje pueden tomar en consideracin con el fin de mover progresivamente el balance
de la evaluacin tradicional hacia un repertorio de prcticas ms extensivo. Este repertorio
incluir las prcticas de evaluacin centradas en el estudiante, personalizadas, autnticas,
integradas y significativas que tambin puedan tener en cuenta el conocimiento, las
destrezas y las competencias desarrolladas en escenarios formales, informales y no
formales.
El elemento temtico Prcticas de Evaluacin tiene los tres subelementos y los nueve
descriptores presentados en detalle a continuacin.
Tabla 8: Subelementos y descriptores de Prcticas de Evaluacin

Los formatos de evaluacin son atractivos y motivadores

Se utilizan varios formatos de evaluacin para proporcionar informacin de retorno de modo
puntual, personalizado y significativo que atraiga y motive a los estudiantes.
Las organizaciones utilizan tecnologas de aprendizaje digital
para extender el alcance y variedad de procesos para la
Se extiende el alcance
evaluacin formativa (evaluacin para aprendizaje),
de la evaluacin
permitiendo que los docentes/tutores evalen no solo el
formativa
conocimiento, sino tambin las destrezas y competencias
(especialmente la competencia digital).
Las tecnologas de aprendizaje digital se utilizan para
diversificar las prcticas de evaluacin sumativa (evaluacin de
Se diversifica la aprendizaje). Las organizaciones utilizan metodologas de
evaluacin sumativa prueba en lnea que pueden proporcionar informacin de
retorno inmediata, incluso en tiempo real a los estudiantes y
a los docentes, que puedan permitir tambin una mayor
flexibilidad en la programacin de las pruebas.
Se alienta un entorno de alto grado de confianza entre
personal-estudiante para la evaluacin dentro de la
organizacin y se anima al personal y a los estudiantes a buscar
Se promueve la y proporcionar de manera peridica informacin de retorno. Las
autoevaluacin y la prcticas de una autoevaluacin y de una evaluacin entre
evaluacin entre iguales iguales eficaz y exacta se considera como competencia
por s misma, y las tecnologas de aprendizaje digital permiten la
integracin de estas prcticas por toda la organizacin para una
evaluacin formativa, sumativa o no formal.
La organizacin anima al personal a explotar el potencial de las
tecnologas de aprendizaje digital para proporcionar
Se anima a dar y esperar
informacin de retorno rica, personalizada y significativa
una informacin de
a los estudiantes y para documentar y comunicar el
retorno rica,
progreso en el aprendizaje de cada estudiante de nuevas
personalizada y
maneras ms eficaces tales como e-portfolios, simulaciones
significativa
adaptativas y sistemas de tutora inteligentes.
Se reconoce el Aprendizaje Informal y No Formal
Las tecnologas de aprendizaje digital permiten a los individuos aprender donde y cuando quieran.
El aprendizaje informal y no formal que tienen lugar fuera de los escenarios formales se reconocen
y valoran por parte de la organizacin de aprendizaje.
La organizacin de aprendizaje tiene establecidas polticas
para el reconocimiento y acreditacin del aprendizaje
Se reconoce y acredita el
previo, experiencial y abierto, incluyendo el aprendizaje en
aprendizaje previo,
escenarios informales y no formales que pueda ser verificado
experiencial y abierto
razonablemente. Estas polticas se revisan y mejoran
sistemticamente, basndose en desarrollos pedaggicos y
tecnolgicos (p.ej., Open Badges).

26
 El Diseo del Aprendizaje se Apoya con Analtica
El uso de tecnologas de aprendizaje digital pone a disposicin ingentes cantidades de datos acerca
de procesos de aprendizaje. Las organizaciones de aprendizaje utilizan la analtica del aprendizaje
para recoger, analizar y rendir informes sobre datos acerca de los estudiantes y del contexto de
aprendizaje para mejorar los resultados del aprendizaje y para la planificacin del currculo o
programa y para la toma de decisiones.
La organizacin ha dado consideracin estratgica a la
Se da consideracin implementacin de la analtica del aprendizaje, con el
estratgica a la analtica objeto de optimizar los resultados del aprendizaje individual y
del aprendizaje de grupo y el rendimiento organizativo.

Antes de implementar la analtica del aprendizaje, la

Se tiene establecido
un cdigo de prcticas
para la analstica del
aprendizaje
El aprendizaje se apoya
con la analtica del
aprendizaje
El diseo de la gestin de
la calidad y del
currculo/programa se
apoya con la analtica del
aprendizaje
organizacin ha adoptado un cdigo de prcticas y
procesos para efectuar de forma segura y protegida la
recogida, validacin, almacenamiento, agregacin,
anlisis y rendicin de informes de los datos de los
estudiantes.
La organizacin ha implementado diferentes facetas de la
analtica del aprendizaje, incluyendo analtica para
proporcionar informacin de retorno personal en tiempo
real a los estudiantes (afectando a su proceso de aprendizaje
inmediato) y analtica que agregue datos con vistas a mejorar
los futuros procesos de aprendizaje o a dar tutoriales de
apoyo o intervenciones correctivas a cargo del personal.
Los datos relativos al progreso y los logros individuales se
agregan y analizan a nivel de la organizacin para respaldar
los procesos incluyendo gestin y mejora de la calidad,
diseo y revisin de cursos e intervenciones a medida para
mejorar la retencin y los resultados en general.

27
3.5 Elemento temtico: Contenido y Currculos
Los currculos se revisan o interpretan (dependiendo del grado de autonoma que tenga la
organizacin con respecto a esos cambios) y se actualizan con regularidad, para
aprovechar el efecto multiplicador potencial de las tecnologas de aprendizaje digital y del
contenido digital para modernizar las prcticas de enseanza, aprendizaje y evaluacin y
para mejorar la extensin de los resultados del aprendizaje.
El elemento temtico Contenido y Currculos tiene los dos subelementos y los once
descriptores que se presentan a continuacin.
Tabla 9: Subelementos y descriptores de Contenido y Currculos

El contenido Digital y REA se promocionan y usan ampliamente

La organizacin espera, facilita y anima al uso de un contenido digital adecuado, de alta calidad y
personalizado que sea accesible desde cualquier lugar, para satisfacer las necesidades del personal
y de los estudiantes donde y cuando quiera que tenga lugar la enseanza y el aprendizaje.

La organizacin anima y apoya al personal y a los estudiantes a

El personal y los ser creadores y tambin consumidores de contenido
estudiantes son digital intercurricular y especfico de cada asignatura,
creadores de para su uso tanto en reas de currculo formales como informales.
contenido
El personal y los estudiantes desarrollan la capacidad de
Se utilizan repositorios de identificar y usar repositorios de contenido relevantes para
contenido amplia y sus programas de estudio y de aadir valor comunitario a
eficazmente los repositorios mediante anotaciones y comentarios
participativos.

La organizacin tiene establecidas polticas y procedimientos

Se respetan los derechos para garantizar que las partes interesadas estn bien
de propiedad intelectual informadas acerca de las normas de propiedad intelectual
y de copyright y de copyright cuando se adquiera, utilice, recombine o cree
contenido digital.
La organizacin tiene establecidas polticas y
Las herramientas y procedimientos con respecto a las licencias para el
contenido digitales se contenido (por ejemplo, libros electrnicos, diarios),
licencian cuando es software, aplicaciones, plataformas y otros recursos
necesario educativos adquiridos de editoriales/proveedores
comerciales.
La organizacin promueve activamente el
Se promueven y usan uso/recombinacin/creacin de Recursos Educativos
Recursos Educativos Abiertos (REA) y la concesin de licencias de Creative
Abiertos Commons para dar soporte a currculos modernizados y para
proporcionar a los estudiantes oportunidades para desarrollar
su conocimiento y destrezas y para conseguir resultados de
aprendizaje extensivos.
Los currculos se redisean o reinterpretan para reflejar las posibilidades pedaggicas
que aportan las tecnologas digitales
Los currculos se redisean (o reinterpretan, segn sea el caso) iterativamente en trminos de
contenido, modelo pedaggico y planes para la implicacin de los estudiantes. Los estudiantes
pueden implicarse como codiseadores de los currculos y se implican intensamente como alumnos
autodirigidos.
La organizacin de aprendizaje tiene establecidos procesos
para reimaginar y redisear el aprendizaje basado en
asignaturas para aceptar modelos ms integrados
Se reimagina el
(interdisciplinares y transdisciplinares) y para ofrecer un
aprendizaje basado en
aprendizaje y evaluacin coherentes centrados en el
asignaturas para crear
estudiante. Apoyando un modelo como el indicado, las
modelos ms integrados
tecnologas de aprendizaje digital facilitan la seleccin, creacin
y organizacin temtica de contenido multimodal rico que
permitir a los estudiantes analizar y comprender ideas
complejas desde mltiples perspectivas.

28

Se reprograman los
horarios y el lugar del
aprendizaje
La provisin en lnea es una lnea, como medio de abrir el acceso a nuevas cohortes de
realidad
Se promueve el
aprendizaje en
contextos autnticos
La provisin de aprendizaje
digital queda de manifiesto
por todas las reas
curriculares
La competencia digital de
los estudiantes se
desarrolla por todo el
currculo
Se despliegan horarios flexibles y a medida para
proporcionar a estudiantes y personal ms oportunidades para
implicarse en un aprendizaje eficaz, incluyendo actividades
individuales y de grupo en el campus y fuera del campus (o
dentro/fuera del centro escolar). Las tecnologas de aprendizaje
digital ofrecen nuevas oportunidades de ubicuidad en el
aprendizaje y de gestin de horarios avanzada.
La organizacin est comprometida con el desarrollo y la
provisin de cursos o programas completos totalmente en
estudiantes anteriormente sin representacin y al mismo
tiempo aportando mayor flexibilidad a las cohortes ya
existentes.
La innovacin en el diseo de currculo y programa tiene en
cuenta el efecto multiplicador potencial de las tecnologas de
aprendizaje digital para implicar al personal y a los
estudiantes en contextos autnticos en los que pueden
desarrollar y aplicar de manera completa sus conocimientos
previos, sus indagaciones y sus destrezas de pensamiento
independiente. Al hacerlo, pueden hacer frente a desafos que
van ms all del conocimiento de asignaturas tradicional,
exigindoles que demuestren destrezas transversales,
competencias clave y, en particular, competencia digital.
Se acomete la revisin peridica de los currculos a nivel de la
organizacin con la finalidad de integrar y de usar de modo
eficaz las tecnologas de aprendizaje digital para apoyar el
aprendizaje y la enseanza.
La competencia digital de los estudiantes se anima,
desarrolla y evala de forma rutinaria en diferentes
escenarios y a travs de todo el currculo.
29
3.5 Elemento temtico: Colaboracin y Networking
La organizacin apoya una cultura de colaboracin y comunicacin y tiene establecidos
procesos y polticas para permitir que el personal y los estudiantes se impliquen con partes
interesadas internas y externas, compartan experiencias y aprendan de forma eficaz dentro
y ms all de los lmites organizativos.
El elemento temtico Colaboracin y Networking tiene los tres subelementos y los nueve
descriptores que se presentan a continuacin.
Tabla 10: Subelementos y descriptores de Colaboracin y Networking

Se promueve el Networking, la Comparticin y la Colaboracin

El aprendizaje en la era digital se apoya ampliamente en la comunicacin multidimensional, el
networking y la comparticin con el ecosistema de conocimiento interno y externo. La organizacin
ofrece las herramientas, la infraestructura y los sistemas de apoyo necesarios para desarrollar una
cultura de aprendizaje conectado que se extiende ms all de los muros institucionales y promueve
el tipo de aprendizaje en todo momento y lugar que es necesario para que puedan desarrollarse
los entornos de aprendizaje digital.

La organizacin promueve activamente y espera la

implicacin del personal en redes, portales y
La colaboracin en red comunidades de prcticas profesionales/basadas en
para que el personal disciplinas que promuevan la excelencia, la calidad y la
ponga en comn accesibilidad de contenido y conocimiento digital acerca del
conocimientos expertos y despliegue de las tecnologas de aprendizaje digital en
comparta contenidos es diferentes contextos. A travs de esta implicacin, el
la norma personal tambin puede acceder y contribuir a la
investigacin y a la base de pruebas y al ms amplio
ecosistema de aprendizaje.
Las actividades de networking, colaboracin e
Se reconocen los
intercambio de conocimiento, incluyendo las realizadas a
esfuerzos de
travs de plataformas en lnea, se reconocen como
intercambio de
resultados de aprendizaje relevantes profesionalmente.
conocimiento

Se anima a los estudiantes a implicarse en redes y

comunidades sociales/profesionales de inters/prcticas
que sean relevantes para conectar con ideas, intereses y
Los estudiantes se personas. Las tecnologas digitales y las plataformas de redes
implican en un sociales/profesionales se usan ampliamente por toda la
networking eficaz organizacin para un networking, una interaccin y una
colaboracin eficaces y para crear un entorno de aprendizaje
estimulante abriendo y ampliando de ese modo las
perspectivas.
La organizacin anima, facilita y espera que el personal y los
Se promueve la
estudiantes organicen o tomen parte en actividades y
participacin en
eventos de intercambio de conocimiento
actividades y eventos
(presencialmente, en lnea o en formato combinado) para la
de intercambio de
fertilizacin mutua de experiencias de aprendizaje con
conocimiento
jugadores del ecosistema de conocimiento externo.
La organizacin tiene establecidos procesos, apoyados por
herramientas y plataformas digitales relevantes, para reunir a
Se espera colaboracin
las partes interesadas internas (personal y estudiantes),
interna e intercambio de
para establecer sinergias, explotar el conocimiento y recursos
conocimiento
internos, y compartir la investigacin de acciones y una
prctica eficaz a travs de estructuras y equipos
interfuncionales e interdisciplinares.
Se adopta un modelo estratgico de comunicacin
Las estrategias de comunicacin de la organizacin se apuntalan con una presencia digital
caracterizada por procesos de comunicacin abiertos y por la comparticin de experiencias. Se
despliegan y utilizan tecnologas digitales y plataformas de redes sociales/profesionales que
aseguran la comunicacin con las partes interesadas y con la comunidad de aprendizaje ms
amplia. Todas ellas complementan otros medios de comunicacin (por ejemplo, presencial) y
permiten una comunicacin bidireccional segura y eficaz dentro y ms all de la organizacin.

30
 La organizacin tiene establecida una estrategia de
comunicacin explcita, que identifica y usa
Se tiene establecida una
canales/sistemas de comunicacin apropiados para diferentes
estrategia de
propsitos y grupos objetivo, incluyendo un sitio web, presencia
comunicacin explcita
en redes sociales y una plataforma de aprendizaje.

La organizacin tiene una presencia digital dinmica (sitios

La presencia en lnea web, redes sociales), que se actualiza de forma regular y
dinmica es evidente que es usada por todas las partes interesadas como nodo
central para apoyar y abrir la colaboracin, la comparticin, la
comunicacin y el aprendizaje en lnea.
Se desarrollan asociaciones
La implicacin y la colaboracin con el ecosistema de conocimiento exterior y sus partes interesadas
pueden abrir nuevas relaciones y generar un valioso recurso en trminos de oportunidades de
desarrollo de conocimientos expertos y experiencias de aprendizaje que abarquen toda la
organizacin. En este contexto, la organizacin de aprendizaje desarrolla y mantiene contactos y
desarrolla relaciones con socios locales, regionales, nacionales e internacionales orientadas a un
trabajo colaborativo y a la comparticin de recursos y conocimientos expertos, explotando de ese
modo en su totalidad el potencial de las tecnologas de aprendizaje digital.

La organizacin est comprometida con la colaboracin y el

El compromiso con el
intercambio de conocimiento a travs de asociaciones
intercambio de
con otras organizaciones de aprendizaje, organizaciones del
conocimiento a travs
sector privado y del sector pblico (incluyendo las que estn
de asociaciones es
en los sectores de tecnologa/medios digitales) y la comunidad
evidente
en un sentido ms amplio.
La organizacin anima y apoya al personal y a los
Se incentiva al personal y
estudiantes a tomar parte activa en asociaciones con
a los estudiantes para que
organizaciones externas, todo ello facilitado y sostenido del
estn implicados
modo apropiado mediante el uso de herramientas y plataformas
activamente en
digitales.
asociaciones

31
3.5 Elemento temtico: Infraestructura
Este elemento de DigCompOrg se refiere al crucial papel de la infraestructura para permitir
y facilitar prcticas innovadoras y para extender los lmites de los espacios de aprendizaje
(fsicos y virtuales) de una manera que abarca algunas o todas las mltiples dimensiones
de apertura y flexibilidad (cualquier individuo/grupo aprendiendo en cualquier lugar, en
cualquier momento, usando cualquier dispositivo, con un servicio de mentor prestado por
cualquier persona). El enfoque de toda la organizacin al diseo innovador, la adaptacin
o la reorganizacin de espacios de aprendizaje virtuales y fsicos refleja la visin de la
organizacin para modernizar las prcticas para conseguir unos resultados de aprendizaje
ms extensivos. Apuntalando estos desarrollos se encuentra la red principal de servicios
digitales, que debe ser fiable, segura y escalable.
El elemento temtico Infraestructura tiene los dos subelementos y los doce descriptores
que se presentan a continuacin.
Tabla 11: Subelementos y descriptores de Infraestructura

Espacios de aprendizaje fsicos y virtuales diseados para el aprendizaje en la era digital

La forma en que estn diseados los espacios de aprendizaje fsicos y virtuales puede hacer llegar
un mensaje tcito acerca del paradigma dominante de enseanza y aprendizaje y tambin puede
conformar e influir en las prcticas de enseanza y/o aprendizaje que se aplican. Por lo tanto, la
organizacin de aprendizaje asegura que se preste la debida atencin al diseo y organizacin de
espacios de aprendizaje de forma que su utilidad est en lnea con las actividades previstas de
enseanza y aprendizaje.
Se han diseado/reorganizado y suministrado espacios
Los espacios de de aprendizaje fsicos para aprovechar y optimizar las
aprendizaje fsicos posibilidades de las tecnologas de aprendizaje digital,
optimizan las posibilidades dando acceso a una amplia gama de herramientas, contenidos y
del aprendizaje en la era servicios digitales relevantes en escenarios de aprendizaje
digital que pueden configurarse con flexibilidad.

El diseo (o personalizacin) de los espacios de aprendizaje

virtuales (VLEs y plataformas de aprendizaje) refleja
adecuadamente el paradigma pedaggico que se
Se optimizan Espacios de
pretende y ofrece una experiencia al personal/estudiantes
Aprendizaje Virtuales
que complementa y es coherente con la vivida en los
escenarios presenciales. Los espacios de aprendizaje virtuales
tambin estn diseados (o personalizados) para optimizar la
usabilidad, la accesibilidad y la experiencia del usuario.

Se planifica y gestiona la infraestructura digital

La organizacin tiene establecidos los conocimientos expertos y los procesos necesarios para
garantizar la identificacin, seleccin y despliegue por toda la organizacin de manera eficaz de
una gama de tecnologas de aprendizaje digital apropiada a su escala y necesidades. Los servicios
de cara al usuario deben funcionar sin solucin de continuidad en lo que concierne a personal y
estudiantes. Para ello, la red y los servicios principales TIC (redes, portales, Wi-Fi, la nube), deben
ser omnipresentes.
El uso de tecnologas, contenidos y servicios digitales por parte
Hay establecida una de personal y estudiantes est regulado por una Poltica de
Poltica de Uso Aceptable Uso Aceptable formalmente adoptada por la organizacin y
comunicada claramente a todos los usuarios.
Las inversiones en La organizacin tiene acceso a conocimientos expertos
tecnologas digitales se pedaggicos y tcnicos (internamente y/o externamente)
realizan apoyndose en que sirven como soporte para la planificacin y la toma de
conocimientos expertos decisiones en relacin con la inversin en tecnologas,
tcnicos y pedaggicos recursos y servicios.

32

El aprendizaje en cualquier
momento/lugar se apoya
con toda una gama de
tecnologas de aprendizaje
digital
Se apoyan modelos
Bring Your Own Device
(BYOD) (Traiga su
propio dispositivo)
Se abordan los riesgos
relacionados con la
desigualdad y la inclusin
digital
El apoyo tcnico y al y para proporcionar a los estudiantes y al personal un acceso
usuario es evidente
Se usan tecnologas
de asistencia para
atender a necesidades
especiales
Estn claras las medidas de la privacidad y confidencialidad individuales y para el
para proteger la
privacidad, la
confidencialidad y la
seguridad
Queda de manifiesto
un planeamiento
eficaz de
adquisiciones
Se tiene establecido un
plan operativo para la
red principal y servicios
bsicos TIC
La organizacin tiene establecida una gama de tecnologas,
herramientas, aplicaciones, contenidos y servicios
digitales y da los pasos apropiados para garantizar que el
personal y los estudiantes puedan acceder a todos ellos en
cualquier momento-lugar (p.ej., tanto en escenarios formales
como informales y/o incluyendo un despliegue individualizado).
El personal y los estudiantes pueden usar sus propios
dispositivos y pueden conectarlos a servicios prestados
por la organizacin. Una poltica BYOD define los parmetros
para el uso de los dispositivos propios de cada persona.
A medida que proliferan los dispositivos digitales y la
conectividad, la organizacin es sensible al riesgo de
exacerbacin de desigualdades experimentadas por
estudiantes desfavorecidos socioeconmicamente, y da
pasos para asegurarse de que se tengan establecidas medidas
especiales para hacerse cargo de las necesidades de estos
estudiantes.
El apoyo tcnico y al usuario est planificado e integrado
en la infraestructura digital para garantizar un
rendimiento, mantenimiento e interoperabilidad fiables
sin solucin de continuidad a las tecnologas, contenidos y
servicios digitales que necesiten. Se puede usar un Acuerdo de
Nivel de Servicio para definir el alcance de los servicios y
apoyos que se pueden prestar (internamente o con
proveedores de servicios externos).
Se utilizan tecnologas de asistencia y contenidos
digitales apropiados en toda la organizacin para atender a
las necesidades especiales de los estudiantes que
requieran un soporte de aprendizaje adicional o diferenciado.
La organizacin tiene establecidas polticas, procedimientos
y salvaguardas adecuados para garantizar la proteccin
uso seguro de las tecnologas y datos de aprendizaje. En
todo ello se incluyen las obligaciones legales relativas a la
Proteccin de Datos y Licencias, las polticas para la Analtica
del Aprendizaje y las directrices formales para el personal y
los estudiantes sobre privacidad, confidencialidad y seguridad
en entornos en lnea.
La planificacin de adquisiciones tiene en cuenta requisitos
generales y especializados (p.ej., software profesional o
especfico para cada disciplina, o estaciones de trabajo
especializadas/de gama alta) y toma las disposiciones necesarias,
incluyendo por ejemplo, flexibilidad a travs de virtualizacin de
escritorio. Las decisiones acerca de adquisiciones de redes,
equipos y software se apoyan en modelos de costes de vida
de servicio completa.
La organizacin tiene establecido un plan operativo viable
para la adquisicin, mantenimiento, interoperabilidad y
seguridad de la red principal y servicios bsicos TIC
apropiados para su escala y necesidades.
33
 4. Discusin
Los siete elementos elaborados de DigCompOrg son de aplicacin a organizaciones
educativas de todos los sectores, concretamente centros escolares de educacin primaria,
secundaria y de formacin profesional, as como a instituciones de educacin superior tales
como Universidades, Colegios Universitarios y Escuelas Politcnicas. Sin embargo, hay
diferencias significativas (no lo son menos en trminos de escala) entre organizaciones
educativas de diferentes sectores educativos. Para que DigCompOrg pueda ser operativo,
ser necesario afinar los elementos, subelementos y descriptores para adaptarse de
manera precisa a los sectores educativos especficos. En otras palabras, para cada
sector educativo es probable que haya elementos adicionales a considerar que sean
nicos en trminos de lo que significa ser una organizacin digitalmente competente en
ese sector.
Por ejemplo, las organizaciones de educacin superior tienen ms autonoma que los
centros escolares y tambin tienen un cometido de investigacin e innovacin. Por lo tanto,
en este caso, se podra aadir a DigCompOrg un subelemento acerca de investigacin,
desarrollo, innovacin (IDI); lo mismo se puede decir para las becas de enseanza y
aprendizaje. Entre los ejemplos de subelementos que podran aadirse estn los
siguientes:
La investigacin y la innovacin pedaggica se incluyen en estrategias IDI: La
investigacin, desarrollo e innovacin en relacin con la enseanza, el aprendizaje
y la evaluacin son parte integral de la estrategia global de investigacin o
innovacin de la organizacin.
Se apoyan las becas de enseanza y aprendizaje 22: La estrategia de la organizacin
apoya activamente las becas de enseanza y aprendizaje dentro de dominios de
asignaturas/disciplinas para garantizar la actualizacin permanente de la prctica
profesional de la enseanza.
Estos elementos adicionales pueden afectar a otros elementos de DigCompOrg, ya que
todo est interrelacionado e interconectado. Por ejemplo, en el caso de
organizaciones de educacin superior, las inversiones en infraestructura fsica y digital se
considera normalmente que vienen determinadas por una combinacin de requisitos que
incluyen investigacin e innovacin adems de enseanza/aprendizaje. Asimismo, las
tecnologas digitales pueden jugar un papel clave en impulsar conexiones entre la
investigacin propia y el ecosistema de conocimiento ms amplio a travs de networking y
asociaciones.
El orden en que se presentan en las secciones anteriores los elementos, subelementos y
descriptores de DigCompOrg no implica una jerarqua, ya que todos los elementos
estn interrelacionados y son interdependientes. Los elementos intersectoriales del
marco DigCompOrg reflejan una convergencia de temas ampliamente acordada en la
literatura y pueden identificarse tambin en la mayora de los marcos y SAQs analizados,
si bien hay contenidos o dominios especficos de aplicacin que pueden variar de un marco
a otro. El marco DigCompOrg se extiende ms all de una sntesis del pensamiento y
prcticas actuales en relacin con los marcos/SAQs para proporcionar una base de gran
extensin sustentada conceptualmente para poner en marcha la autorreflexin y
la autoevaluacin dentro de las organizaciones educativas que deseen desarrollar
en mayor medida su capacidad digital.

22
Vase por ejemplo, http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC94955/jrc94955.pdf
34
Los expertos y partes interesadas implicados en la revisin de DigCompOrg lo consideran
potencialmente como una herramienta extensiva e intersectorial. En su totalidad, el marco
DigCompOrg refleja la complejidad de la integracin del aprendizaje digital en todo el
conjunto de la organizacin. Sin embargo, las organizaciones educativas, en particular las
de menor escala o las que estn en una etapa inicial de madurez digital, pueden ver que
para sus necesidades puede ser de aplicacin un modelo incremental. En otras palabras,
pueden estar interesadas en desarrollar inicialmente solo algunos y no todos los
elementos, subelementos y descriptores de DigCompOrg. Por lo tanto, las
organizaciones educativas, los intermediarios o los desarrolladores de iniciativas
tienen la opcin de usar de manera flexible el marco DigCompOrg y adaptarlo a
sus necesidades y especificidades. La naturaleza extensiva de DigCompOrg permite
desagregarlo en piezas ms pequeas y adaptarlo a circunstancias o necesidades de
implementacin particulares, sin perder por ello la visin de la interrelacin de todos los
elementos.

Adems, una organizacin educativa puede usar DigCompOrg en combinacin con

otros marcos y herramientas para complementar la perspectiva organizativa. Por
ejemplo, una organizacin puede usar tambin el marco DIGCOMP (Ferrari, 2013) o el
Marco de Competencias de los Docentes en Materias de TIC de la UNESCO (UNESCO,
2011) para desarrollar la competencia digital de determinado personal y estudiantes.
El marco DigCompOrg est pensado para ser descriptivo ms que prescriptivo.
Por ejemplo, los temas de copyright y seguridad se referencian como elementos de
DigCompOrg pero de una manera neutral sin dar normas, direcciones o instrucciones
exactas. No se pretende articular o prescribir las respuestas que se esperan de la
organizacin educativa y de sus partes interesadas. Las iniciativas de implementacin
especficas tienen margen de actuacin para definir los elementos, subelementos y
descriptores de DigCompOrg en trminos ms prescriptivos, si desean hacerlo as, de
acuerdo con sus especificidades y necesidades.
Un reto particular que se puede anticipar en el desarrollo posterior de esta propuesta es
que los desarrollos tecnolgicos se estn produciendo muy rpidamente y es muy difcil
describir de manera precisa la trayectoria para el desarrollo de las tecnologas de
aprendizaje digital. Por ejemplo, hasta hace muy poco tiempo no se habra reconocido el
potencial de la analtica o las redes sociales para la enseanza y el aprendizaje. Por esta
razn, el marco DigCompOrg tendr que incluir un proceso para revisin que tenga en
cuenta las implicaciones de los nuevos desarrollos tecnolgicos y su impacto
probable en las prcticas de enseanza y aprendizaje.
El marco DigCompOrg est pensado para centrarse en la enseanza, el aprendizaje, la
evaluacin y las actividades de apoyo relacionadas emprendidas por una organizacin
educativa dada. De por s no est pensado para abordar la gama completa de
sistemas de informacin administrativos y de gestin que estn en uso dentro de
una organizacin.
Adems, el marco DigCompOrg incluye elementos tales como 'Prcticas de liderazgo y
gobernanza' e 'Infraestructura' que pueden considerarse como responsabilidades
organizativas. Otros elementos tales como 'Prcticas de Enseanza y Aprendizaje' se
refieren ms a las responsabilidades individuales. Esto no es una paradoja, ya que las
organizaciones digitalmente competentes necesitan una combinacin de fuerte liderazgo
y gobernanza (para la visin y para las estrategias en sentido descendente) y, al
mismo tiempo, necesita personal y partes interesadas que sean capaces individualmente
de asumir la responsabilidad de acciones iniciadas por s mismos y esfuerzos e iniciativas
en sentido ascendente (Kampylis y varios ms, 2013). Este enfoque es evidente
tambin en algunos de los SAQs analizados (p.ej., Speak Up NRS, eLEMER, HEInnovate),
en los que se establecen mltiples perspectivas acerca de la situacin actual a nivel de la organizacin
a travs de una gama de datos aportados por las partes interesadas y no solo a travs de la directiva
de la organizacin.

35
 5. Conclusiones finales y trabajo futuro
El marco DigCompOrg no se ha desarrollado desde cero se ha desarrollado como un
metamarco extensivo que puede ser utilizado del modo siguiente:
como referencia para inspirar posteriores desarrollos de marcos y SAQs existentes;
como base para el desarrollo de nuevos marcos conceptuales especficos para cada
sector;
como base para el desarrollo de cuestionarios de autoevaluacin;
como herramienta para los responsables de la elaboracin de polticas para
promocionar una integracin ms eficaz de las tecnologas en los sistemas E&T.
DigCompOrg es un metamarco conceptual holstico que proporciona una gua de
referencia de las iniciativas existentes de marcos/SAQs y un modelo de autoevaluacin de
la integracin y uso eficaz de tecnologas en las organizaciones educativas. El marco
DigCompOrg tiene potencial para apuntalar la transparencia y comparabilidad entre
iniciativas relacionadas a travs de toda Europa y al hacerlo puede desempear un papel
importante para abordar la fragmentacin y el desarrollo desigual entre y dentro de los
Estados Miembros.
El marco DigCompOrg tambin se puede utilizar como herramienta de referencia para
comparar marcos e iniciativas existentes, con el fin de mapear qu elementos,
subelementos y descriptores se tienen en cuenta en el marco o SAQ existente en la
actualidad. El marco DigCompOrg puede ser adaptado y usado por organizaciones
educativas como herramienta de desarrollo para la integracin progresiva de tecnologas
de aprendizaje digital para obtener mejores resultados en relacin con temas acadmicos,
destrezas no cognitivas y competencias clave. Es ms, puede ser utilizado por los Estados
Miembros para adaptar el apoyo a las organizaciones educativas que deseen desarrollar o
mejorar su capacidad digital.
El marco DigCompOrg que se propone aqu es el resultado de un proceso de investigacin
de una combinacin de mtodos, pero sigue siendo un marco conceptual, ya que no se
ha hecho hasta ahora ningn proyecto piloto ni se ha implementado en escenarios reales.
Como se ha discutido, un paso subsiguiente en el contexto del estudio InnovativEdu es
el desarrollo de un SAQ basado en los descriptores de DigCompOrg. La lista de descriptores
de DigCompOrg es bastante amplia, pero no exhaustiva. La intencin era desarrollar
descriptores que fueran aplicables a todos los sectores educativos, desde educacin
primaria hasta educacin terciaria, y que pudieran ponerse en marcha en los trminos de
las preguntas/enunciados en el SAQ. Tambin se han tomado en consideracin las pruebas
o indicadores que serviran como apoyo a cada descriptor. En el contexto de un estudio
posterior, el SAQ propuesto puede adaptarse a las necesidades particulares de un
sector educativo especfico y se puede probar en escenarios reales. De esta
manera, se puede modificar y refinar tanto el marco conceptual (por ejemplo,
DigCompOrg) como el SAQ relacionado de acuerdo con la informacin de retorno que se
reciba de los usuarios.
En conclusin, sabemos que las tecnologas digitales se estn incorporando de maneras
prometedoras y con gran entusiasmo en todos los niveles de nuestros sistemas de
educacin y formacin, educacin primaria, secundaria, postsecundaria, profesional y
superior. Para consolidar el progreso y para garantizar la escala y sostenibilidad las
instituciones educativas tienen que revisar, no obstante, sus estrategias organizativas y
tienen que mejorar su capacidad de innovacin y de explotacin del potencial de las
nuevas tecnologas y de las tecnologas emergentes y del contenido digital. Como lo
plantea Kentaro Toyama 23, "el efecto primario de la tecnologa es amplificar las fuerzas
humanas, as que en educacin, las tecnologas amplifican cualquier tipo de capacidad
pedaggica que ya est presente". La capacidad digital/pedaggica de las organizaciones
educativas se puede desarrollar o mejorar usando herramientas tales como la herramienta
DigCompOrg que se propone aqu, herramienta que les permitir reflexionar sobre su
propio estado de desarrollo y competencia en el uso de las tecnologas de aprendizaje
digital y planificar futuras mejoras.

23
http://www.theatlantic.com/education/archive/2015/06/why-technology-alone-wont-fix-schools/394727/
36
Referencias
Bocconi, S., Kampylis, P., & Punie, Y. (2013). Innovating teaching and learning practices:
Key elements for developing Creative Classrooms in Europe. eLearning Papers,
Special edition 2013, 8-20.

Comisin Europea. (2013). Opening up Education: Innovative teaching and learning for all
through new Technologies and Open Educational Resources [COM(2013) 654
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Comisin Europea. (2015). Draft 2015 Joint Report of the Council and the Commission on
the implementation of the Strategic framework for European cooperation in
education and training (ET2020) - New priorities for European cooperation in
education and training, {SWD(2015) 161 final}.
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https://ec.europa.eu/transparency/regdoc/rep/1/2015/EN/1-2015-408-EN-F1-
1.PDF
Red Europea de Consejos de Educacin. (2014). Learning in the Digital Age - Report of
the seminar of the European Network of Education Councils, Athens, 5-6 May 2014
with the support of the European Commission DG Education and Culture. Bruselas:
Secretara de la Red Europea de Consejos de Educacin (EUNEC).
Recuperado el 12 de junio de 2015 desde
http://www.eunec.eu/sites/www.eunec.eu/files/event/attachments/report.pdf
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding
DigitalCompetence in Europe. In Y. Punie & B. n. Brecko (Eds.): JRC-IPTS.
Kampylis, P., Law, N., Punie, Y., Bocconi, S., Brecko, B., Han, S., Miyake, N. (2013).ICT-
enabled innovation for learning in Europe and Asia: Exploring conditions for
sustainability, scalability and impact at system level.
Recuperado el 05 de junio de 2015 desde la Oficina de Publicaciones de la Unin
Europea EN 26199
http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=6362
Kennisnet. (2013). Four in Balance Monitor 2013 - ICT in Dutch primary, secondary and
vocational education. Zoetermeer, The Netherlands: Kennisnet Foundation.
Recuperado el 20 de julio de 2015 desde
http://archief.kennisnet.nl/fileadmin/contentelementen/kennisnet/Over.kennisnet
/Vier_in_balans/Four_in_balance_2013_12.pdf
Kampylis, P., Bocconi, S., & Punie, Y. (2012). Towards a mapping framework of ICT-
enabled innovation for learning. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unin
Europea. EUR 25445 EN.
UNESCO. (2011). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers.
Recuperado el 10 de julio de 2015 desde
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf

37
Lista de abreviaturas y definiciones

Acceptable Usage Poltica de Uso Una Poltica de Uso Aceptable (Acceptable Usage Policy - AUP) es un documento que describe un conjunto
Policy Aceptable de reglas a seguir por los usuarios o clientes de un conjunto de recursos informticos, que podra consistir
en una red de ordenadores, un sitio web o un sistema informtico de gran tamao. Una AUP establece
claramente lo que se permite y lo que no se permite hacer a un usuario con estos recursos.
Fuente: https://www.techopedia.com/definition/2471/acceptable-use- policy-aup

Assistive technology Tecnologa de Tecnologa de Asistencia (Assistive technology - AT) es un trmino genrico que se utiliza para referirse a
asistencia un grupo de software o dispositivos hardware por medio de los cuales las personas con discapacidades
pueden acceder a los ordenadores. Pueden ser dispositivos desarrollados y comercializados especialmente
o productos comerciales modificados. La tecnologa de asistencia puede incluir dispositivos tales como
teclados y ratones alternativos, software de reconocimiento de voz, software de magnificacin de monitor,
joysticks con interruptores mltiples y ayudas de comunicacin texto a voz.
Fuente: http://www.webopedia.com

Authentic Learning Aprendizaje El aprendizaje autntico se centra normalmente en problemas complejos, del mundo real y en sus
(Learning in Autntico soluciones, usando ejercicios de juego de rol, actividades basadas en problemas, casos de estudio y la
Authentic Contexts) (Aprendizaje en participacin en comunidades virtuales de prcticas
Contextos Fuente: Educause, https://net.educause.edu/ir/library/pdf/eli3009.pdf
Autnticos)
Benchmark Comparativa Estndar, o conjunto de estndares que se utilizan como punto de referencia para evaluar el rendimiento o
nivel de calidad. Las comparativas se pueden derivar de la propia experiencia de una organizacin o de la
experiencia de otras organizaciones en el mismo campo.
Adaptado de www.businessdictionary.com
Bring Your Own Device Traiga su Propio BYOD refleja una respuesta pragmtica a la realidad de que los estudiantes de hoy en da lo ms probable
(BYOD) Dispositivo (Bring es que tengan uno o ms dispositivos conectados a internet disponibles para su uso personal exclusivo
Your Own Device - (telfono inteligente, ordenador porttil, tableta). Permitiendo a los estudiantes que utilicen estos
BYOD) dispositivos para el estudio durante su asistencia al centro escolar (o a la institucin de educacin
terciaria), se puede conseguir un rgimen uno a uno (un dispositivo por estudiante) sin necesidad de que
la propia organizacin haga costosas inversiones en dispositivos similares.

38
Continuous Desarrollo El CPD es el medio por el que los miembros de profesiones mantienen, mejoran y amplan su conocimiento
Professional Profesional y destrezas y desarrollan las cualidades personales necesarias en sus vidas profesionales, normalmente a
Development (CPD) Continuo travs de una serie de programas de formacin cortos y largos, algunos de los cuales tienen la opcin de
(Continous acreditacin. Esta educacin y formacin continuadas relacionadas con el trabajo se refieren a todas las
Professional actividades de educacin y formacin sistemticas y organizadas en las que la gente toma parte para obtener
Development - conocimientos o aprender nuevas destrezas para un trabajo actual o futuro.
CPD) Adaptado de http://www.umultirank.org/#!/glossary?trackType=home&sightMode=
undefined&section=undefined

Creative Commons Creative Commons Creative Commons es una organizacin no lucrativa que permite compartir y usar creatividad y
conocimiento a travs de herramientas legales gratuitas. Las licencias de copyright gratuitas y fciles de
utilizar proporcionan una forma sencilla y normalizada de dar permiso pblico para compartir y usar el
trabajo creativo individual en las condiciones que la persona en cuestin elija.
Adaptado de http://creativecommons.org/about

Curriculum Currculo Inventario de actividades implementadas para disear, organizar y planificar una accin educativa o de
formacin, incluyendo la definicin de objetivos, contenidos y mtodos (incluyendo evaluacin) y
materiales de aprendizaje, as como las disposiciones para la formacin de docentes e instructores.
Fuente: Cedefop http://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and- resources/publications/4106
Currculos, en el contexto de DigCompOrg, se refiere tambin a cursos o programas ofrecidos por
instituciones de educacin terciaria o por organizaciones de formacin.

Digital capacity Plan de Algunos se refieren a estos planes como 'Estrategia de Aprendizaje Digital', Estrategia eLearning' etc. Pero
implementation plan implementacin de el mensaje principal aqu es que (i) debera haber un plan como este; y (ii) que debera estar claro donde
capacidad digital encaja en el contexto institucional ms amplio.

Digital competence Competencia Digital La Competencia Digital se puede definir a grandes rasgos como el uso crtico, creativo y con confianza de
las TIC para alcanzar objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el ocio, la
inclusin o la participacin en la sociedad.
Fuente: DigComp Framework http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC83167.pdf

Digital content Contenido digital Contenido digital es un trmino genrico que comprende recursos basados en texto y material audiovisual
(ahora en formato digital) y medios interactivos (juegos/aplicaciones mviles, simulaciones,
visualizaciones).

39
Digital inclusion Inclusin digital Se refiere a la implicacin eficaz y sostenible de un individuo con las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) de unas maneras que permitan la participacin total en la sociedad en trminos de
bienestar econmico, social, cultural, cvico y personal. Una sociedad inclusiva digitalmente es por tanto
una sociedad en la que todos los individuos, con independencia de sus antecedentes socioculturales y
socioeconmicos, tengan las mismas oportunidades de implicarse con las TIC de tal manera que se ponga
fin, o incluso se invierta la tendencia al aumento de la desigualdad social.
Adaptado de la definicin de Ellen Helsper en Inclusin Digital en Europa: Evaluacin de Polticas y
Prctica.
www.ec.europa.eu/social/BlobServlet?docId=11614&langId=en
Digital learning Tecnologas de Se refiere a la gama en expansin de dispositivos autnomos y habilitados por internet y utilizados por los
technologies aprendizaje docentes o por los estudiantes en el transcurso de sus prcticas diarias de enseanza/aprendizaje, e incluye
digital el software, las plataformas y los servicios que permiten su empleo. Los dispositivos incluyen ordenadores,
porttiles, tabletas, telfonos inteligentes, cmaras, prendas tecnolgicas (wearables), proyectores,
pizarras inteligentes, impresoras 2D y 3D, escneres y otros perifricos. El software incluye aplicaciones
generales, especializadas y especficas para la educacin, juegos, aplicaciones (apps) y herramientas en
general (orientadas a tareas y para comunicaciones). Las plataformas incluyen VLE/LMS (Entorno de
Aprendizaje Virtual/Sistemas de Gestin de Aprendizaje), redes sociales, portales web y repositorios. Los
servicios incluyen conectividad de banda ancha a internet, seguridad (contraseas, privacidad) y
almacenamiento y gestin de archivos.
Sinnimos: Tecnologa Educativa, TIC y educacin, Aprendizaje Mejorado con Tecnologa (TEL)

Digital-age learning Aprendizaje en la era El aprendizaje en la era digital (o el Aprendizaje para una Era Digital) reconoce que, casi sin excepciones,
digital la vida, el trabajo, el estudio y el ocio tienen lugar para todos los ciudadanos hoy en da en un mundo
ubicuo, altamente conectado a internet y mediado digitalmente. El aprendizaje en y para esta era digital
representa un nuevo reto para los educadores y para sus estudiantes.

Digitally-competent Organizacin Se refiere al uso eficaz de la tecnologa digital por parte de la organizacin educativa y de su personal con
educational educativa el fin de proporcionar una experiencia convincente a los estudiantes y para obtener una buena rentabilidad
organisation digitalmente de la inversin realizada en tecnologa digital.
competente Adaptado de la iniciativa Capacidad Digital Jisc:
https://www.jisc.ac.uk/rd/projects/building-digital-capability

Educational Organizaci El trmino tiene mltiples significados en funcin de los escenarios en los que se aplique y con frecuencia
organisation n educativa se usa como trmino intercambiable con el de institucin educativa (por ejemplo, Comisin Europea
2013b). En el contexto del estudio InnovativEdu el trmino organizacin educativa se refiere
principalmente a centros escolares de educacin primaria, secundaria y de formacin profesional, as
como a instituciones de educacin superior tales como Universidades, Colegios Universitarios y Escuelas
Politcnicas

40
Experiential Learning Aprendizaje El aprendizaje experiencial involucra a los estudiantes en el pensamiento crtico, la resolucin de
experiencial problemas y la toma de decisiones en contextos personalmente relevantes para ellos. Este modelo de
aprendizaje implica tambin crear oportunidades para sesiones informativas y para consolidar ideas y
destrezas a travs de los comentarios, la reflexin y la aplicacin de las ideas y destrezas a nuevas
situaciones. Fuente: UNESCO http://www.unesco.org/education/tlsf/mods/theme_d/mod20.html

Formal, informal & non- Aprendizaje formal, Formal es el aprendizaje que tiene lugar en un entorno organizado y estructurado (en una institucin
formal learning informal y no formal educativa o en el trabajo) y se designa explcitamente como aprendizaje (en trminos de objetivos, tiempo
o recursos). El aprendizaje formal es intencionado desde el punto de vista del alumno. Normalmente
conduce a validacin y certificacin.
Informal es el aprendizaje resultante de las actividades diarias relacionadas con el trabajo, la familia o el
ocio. No est organizado ni estructurado en trminos de objetivos, tiempo o apoyo al aprendizaje. El
aprendizaje informal en la mayor parte de los casos no es intencionado desde la perspectiva de los
alumnos. Los resultados del aprendizaje informal no conducen en general a certificacin, pero puede ser
validado y certificado en el marco de reconocimiento de planes de aprendizaje anteriores.
El aprendizaje informal recibe tambin el nombre de aprendizaje experiencial o incidental/aleatorio.
No formal es el aprendizaje que est incorporado en actividades planificadas no designadas explcitamente
como aprendizaje (en trminos de objetivos de aprendizaje, tiempo de aprendizaje o apoyo al aprendizaje).
El aprendizaje no formal es intencionado desde el punto de vista del alumno. Los resultados del aprendizaje
no formal pueden ser validados y desembocar en una certificacin. El aprendizaje no formal se describe a
veces como aprendizaje semiestructurado.
Fuente: Cedefop http://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and- resources/publications/4106

Formative Evaluacin La evaluacin formativa se refiere a una amplia variedad de mtodos que los docentes utilizan para llevar
assessment formativa a cabo una evaluacin continua de la comprensin, las necesidades de aprendizaje y el progreso acadmico
del estudiante durante una leccin, unidad o curso. El objetivo general de la evaluacin formativa es
recoger informacin detallada que se puede utilizar para mejorar la instruccin y el aprendizaje del
estudiante mientras est teniendo lugar.
Fuente: Glosario de la Reforma Educativa

Governance Gobernanza Concierne a las estructuras, funciones, procesos y tradiciones organizativas que se han establecido para
garantizar que la organizacin sea dirigida de manera que alcance sus objetivos de una manera eficaz y
transparente. Es el marco de rendicin de cuentas a los usuarios, partes interesadas y la comunidad en un
sentido ms amplio.
Adaptado del Banco Mundial
http://siteresources.worldbank.org/EXTGLOREGPARPROG/Resources/g rpp_sourcebook_chap12.pdf

41
TIC TIC Vase: tecnologas digitales

Informal learning Aprendizaje Informal Vase: Aprendizaje formal, no formal e informal

Innovation, Education Innovacin, La innovacin implica realizar cambios en algo establecido, especialmente mediante la introduccin de
innovation Innovacin nuevos mtodos, ideas o productos.
educativa Fuente: Diccionario Oxford de Ingls

Integration and Integracin y El trmino integracin se utiliza para describir el uso de tecnologas de aprendizaje digital de una manera
effective use of uso eficaz de natural y generalizada y ms all de los lmites de la organizacin para cumplir su misin y visin
digital learning tecnologas de esenciales para una educacin de calidad. El trmino eficaz se refiere a la produccin de efectos
technologies aprendizaje planificados, deseados y decisivos utilizando tecnologas de aprendizaje digital, por ejemplo, la capacidad
digital de definir y lograr resultados de aprendizaje ms extensivos que podran ser ms difciles de conseguir o
incluso imposibles de conseguir en caso contrario sin las tecnologas en cuestin (vase tambin ms
adelante en Resultados del Aprendizaje).

Learning Analytics Analtica del La analtica del aprendizaje es la medicin, recopilacin, anlisis y rendicin de informes de los datos
Aprendizaje relativos a los estudiantes y a sus contextos, con vistas a entender y optimizar el aprendizaje y los
entornos en los que tiene lugar.
Fuente: Definicin adoptada en la Primera Conferencia Internacional sobre Analtica del Aprendizaje.
http://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_analytics

Learning outcomes Resultados del Los resultados del aprendizaje se definen como el conocimiento, las destrezas y las competencias que las
aprendizaje personas han adquirido como consecuencia del aprendizaje y que pueden demostrarse si fuera necesario
en un proceso de reconocimiento.

El Marco Europeo de Cualificaciones (EQF) define los resultados del aprendizaje como la enunciacin de lo
que el alumno conoce, entiende y es capaz de hacer al terminar un proceso de aprendizaje
(Comisin Europea, 2006).
http://www.eucen.eu/sites/default/files/OECD_RNFIFL2010_Werquin. pdf

El trmino extensivo se utiliza para hacer nfasis en que las tecnologas digitales tienen el potencial de
ampliar el alcance de los resultados del aprendizaje no solo haciendo ms eficientes o eficaces los ya
existentes. Por tanto, Digital contribuye a la posibilidad de aadir nuevas oportunidades a las ya
existentes en consecuencia, ms extensivo.

42
Learning Spaces Espacios de Nuestra forma de entender los espacios de aprendizaje se ha ampliado considerablemente en los ltimos
aprendizaje aos. Los estudiantes utilizan cada vez con mayor profusin tecnologas digitales conectadas y lo hacen
dentro y fuera de los entornos convencionales de aula, estudio, talleres, laboratorio o biblioteca. La
consideracin de espacios de aprendizaje abarca el entorno de los edificios y el entorno en lnea en el que
los estudiantes estudian ahora, as como las teoras de aprendizaje y pedaggicas que apuntalan una
diversidad de prcticas.
Adaptado de Educause: http://www.educause.edu/research-and- publications/books/educating-net-
generation/learning-spaces

Management Direccin Concierne a las operaciones diarias dentro del contexto de las estrategias, polticas, procesos y
procedimientos que han sido establecidos por el organismo de gobierno. Mientras que la gobernanza se
ocupa de hacer lo correcto, la direccin se ocupa de hacer las cosas correctamente. Adaptado de Banco
Mundial: http://siteresources.worldbank.org/EXTGLOREGPARPROG/Resources/g
rpp_sourcebook_chap12.pdf

Mission Misin Un enunciado de misin: define el estado o el propsito actual de una organizacin y responde a tres
preguntas acerca de por qu existe una organizacin: QU hace; PARA QUIN lo hace; y CMO hace lo
que hace.
Fuente: Psicologa Hoy. Visin y Misin - Cul es la diferencia y por qu importa?
https://www.psychologytoday.com/blog/smartwork/201004/vision-
and-mission-whats-the-difference-and-why-does-it-matter

Non-formal learning Aprendizaje no formal Vase: Aprendizaje formal, no formal e informal

Open Badges Open Badges Open Badges permite a los individuos verificar destrezas, intereses y logros a travs de organizaciones
crebles. El sistema se basa en un estndar abierto y los individuos pueden combinar mltiples insignias
(badges) procedentes de diferentes emisores para contar la historia completa de sus logros tanto
en lnea como fuera de lnea.
Adaptado de: http://openbadges.org

43
Open Education Educacin Abierta El trmino Educacin Abierta tiene varias interpretaciones. La apertura se puede referir a un amplio acceso
a oportunidades educativas y recursos educativos (en especial para grupos insuficientemente
representados, desfavorecidos o marginalizados). La creciente flexibilidad en trminos de horario, lugar y
ritmo de estudio es tambin una caracterstica definitoria de apertura, en lnea con las ambiciones para
proporcionar unos currculos y opciones de estudio ms personalizados/individualizados (incluyendo
educacin flexible en lnea o apoyo al aprendizaje ms personalizado / abierto / a medida para los
estudiantes mediante el uso de la analtica del aprendizaje).

Open Educational Recursos Educativos Medios de enseanza, aprendizaje e investigacin en cualquier medio, digital o de otro tipo, que residen
Resources Abiertos en el dominio pblico o que han sido publicados con una licencia abierta que permite el acceso, uso,
adaptacin y redistribucin por parte de otras personas sin coste alguno y sin restricciones o con
restricciones limitadas.
Fuente: Definicin UNESCO http://www.unesco.org/new/en/communication-and- information/access-
to-knowledge/open-educational-resources/what- are-open-educational-resources-oers/

Opening up Apertura Comunicacin de la Comisin Europea en la que se expone una poltica para estimular formas de
education de la aprendizaje y enseanza innovadoras y de alta calidad mediante nuevas tecnologas y contenidos digitales.
educacin http://eur-lex.europa.eu/legal- content/EN/TXT/HTML/?uri=CELEX:52013DC0654&from=EN

Peer- Evaluacin entre La evaluacin entre iguales permite a los instructores compartir la evaluacin de tareas con sus
assessment iguales estudiantes. Se fundamenta en teoras de aprendizaje activo (Piaget, 71), aprendizaje adulto (Cross, 81)
y construccionismo social (Vygotsky, 62).
Fuente: Centro Universitario Cornell para Excelencia en la Enseanza
http://www.cte.cornell.edu/

Performance Indicators Indicadores de Indicador de rendimiento se refiere a los medios mediante los que se puede juzgar si se ha alcanzado un
Rendimiento objetivo o no. Los indicadores estn ligados, por lo tanto, a los objetivos y metas y sirven simplemente
como varas de medir que se utilizan para medir el grado de xito en la consecucin de los objetivos. Los
indicadores de rendimiento son herramientas cuantitativas y normalmente se expresan como ndices, ratios
o porcentajes.
Fuente: EQAVET, http://www.eqavet.eu

44
Self-assessment Autoevaluacin La autoevaluacin implica la capacidad de ser un juez realista del rendimiento de uno mismo.
Los proponentes de la autoevaluacin sugieren muchas ventajas, incluyendo las siguientes:
Proporciona informacin de retorno puntual y eficaz y permite una evaluacin rpida del
aprendizaje del estudiante.
Permite a los instructores entender y proporcionar informacin de retorno rpida sobre el
aprendizaje.
Promueve la integridad acadmica con el informe dado por el
estudiante sobre el progreso de su propio aprendizaje.
Promueve las destrezas de la prctica reflexiva y la automonitorizacin.
Desarrolla el aprendizaje autodirigido.
Aumenta la motivacin del estudiante.
Mejora la satisfaccin por participar en un entorno de aprendizaje colaborativo.
Ayuda a los estudiantes a desarrollar un conjunto de destrezas personales y transferibles para
satisfacer las expectativas de futuros empleadores.
Fuente: Centro Universitario Cornell para la Excelencia en la Enseanza
http://www.cte.cornell.edu/

Self-assessment Cuestionario de En el contexto del estudio InnovativEdu, el trmino cuestionario de autoevaluacin se refiere a un conjunto
questionnaire autoevaluacin de preguntas clave aplicables a organizaciones educativas de diferentes sectores que querran efectuar
revisiones y planificar estratgicamente con vistas a la integracin y el uso eficaz de tecnologas digitales.

Staff Personal Se refiere al personal de todas las categoras implicado directa o indirectamente en escenarios de educacin
formal. Los nombres de los puestos de trabajo incluyen docente, tutor, acadmico, conferenciante,
cuerpo docente, instructor, mentor, preparador personal (coach) y tambin incluye roles de apoyo
tales como bibliotecario, Apoyo TIC, Apoyo de aprendizaje electrnico y los roles de direccin/liderazgo,
directores escolares, rectores.

Strategic plan Plan estratgico La planificacin estratgica es una actividad de direccin organizativa que se utiliza para establecer
prioridades, enfocar energa y recursos, reforzar operaciones, garantizar que los empleados y otras partes
interesadas trabajen con vistas a objetivos comunes, establecer acuerdos en torno a los
resultados/productos que se pretende conseguir y evaluar y ajustar el rumbo de la organizacin en respuesta
a un entorno cambiante. Un plan estratgico es un documento que se utiliza para comunicar con la
organizacin los objetivos de la organizacin, las acciones necesarias para alcanzar esos objetivos y todos
los dems elementos crticos desarrollados durante el ejercicio de planificacin.
Fuente: Instituto de Cuadros de Mando Integrales http://balancedscorecard.org

45
Students Estudiantes Se refiere a personas de cualquier edad que estn implicadas en un proceso educativo formal (curso o
programa). Con frecuencia se alude a los estudiantes como alumnos, aunque este trmino es
potencialmente ms amplio, ya que se puede referir al aprendizaje tanto en escenarios formales como
informales.

Summative Evaluacin Las evaluaciones sumativas se utilizan para evaluar el aprendizaje, la adquisicin de destrezas y los logros
assessment sumativa acadmicos del estudiante a la conclusin de un perodo de instruccin definido normalmente al final de
un proyecto, unidad, curso, semestre, programa o ao escolar. Los resultados de la evaluacin sumativa se
registran con frecuencia como calificaciones o notas que quedan reflejadas luego en el registro acadmico
permanente del estudiante.
Fuente: Glosario de la Reforma de la Educacin http://edglossary.org/summative-
assessment/

Teacher Docente El trmino genrico docente pretende abarcar todos los sectores educativos. Los sectores diferentes a
los centros escolares de educacin primaria y secundaria, pueden identificar su funcin como tutor,
instructor, conferenciante, o profesor.

Vision Visin La visin define el estado futuro ptimo deseado la imagen mental de lo que una
organizacin quiere conseguir a lo largo del tiempo;
Proporciona gua e inspiracin en cuanto a lo que una organizacin est centrada en conseguir
en cinco, diez o ms aos.
Fuente: Psychology Today (Psicologa hoy). Visin y Misin - Cul es la diferencia y por qu
importa? https://www.psychologytoday.com/blog/smartwork/201004/vision- and-mission-
whats-the-difference-and-why-does-it-matter

Whole of life cost model Modelo de coste de Tambin se denomina modelo de coste de ciclo de vida o modelo de coste total de propiedad. En lo que
vida total respecta a las inversiones en TIC, estos modelos tienen en cuenta todos los gastos que hay que efectuar
durante tanto tiempo como est en servicio el elemento en cuestin, incluyendo los costes de
mantenimiento y los costes de las licencias esenciales

46
Lista de figuras
Figura 1: Metodologa general para el desarrollo del marco DigCompOrg .................. 8
Figura 2: Esquema de mapeado ........................................................................... 10
Figura 3: Elementos y subelementos clave de DigCompOrg ..................................... 18

Lista de tablas
Tabla 1: Visin general de los marcos y cuestionarios de autoevaluacin analizados... 10
Tabla 2: Estructura del inventario .......................................................................... 11
Tabla 3: Enfoque, caractersticas destacadas y lecciones aprendidas del anlisis en
profundidad .......................14
Tabla 4: Visin general de DigCompOrg ................................................................. 18
Tabla 5: Subelementos y descriptores de las Prcticas de Liderazgo y Gobernanza........ 21
Tabla 6: Subelementos y descriptores de Prcticas de Enseanza y Aprendizaje........... 23
Tabla 7: Subelementos y descriptores de Desarrollo Profesional........................ 25
Tabla 8: Subelementos y descriptores de Prcticas de Evaluacin .............................. 26
Tabla 9: Subelementos y descriptores de Contenido y Currculos................................ 28
Tabla 10: Subelementos y descriptores de Colaboracin y Networking ................. 30
Tabla 11: Subelementos y descriptores de Infraestructura......................................... 32

47
Anexo 1: Expertos que han contribuido al desarrollo de DigCompOrg

Apellido Nombre Afiliacin/rea de Competencia Implicado/a en

Balaban Igor Universidad de Zagreb, Facultad de ePOBMM
Organizacin e Informtica
Balanskat Anja Red Escolar Europea FCMM

Beetham Helen Consultor en Educacin Superior Jisc

Bocconi Stefania Consejo Nacional de Investigacin de SCALE CCR
Italia, Instituto de Tecnologa Educativa
Brolpito Alessandro Fundacin Europea de Formacin
Davies Sarah Jisc Jisc
Dimitrov Georgi DG EAC HEInnovate
Ekonomou Anastasia Instituto Chipriota de Educacin Ae-MoYS
Emans Bruno Consultor Vensters
Gallagher Sen Tecnologa PDST en Educacin e-Learning Roadmap

Halonen Marianna Microsoft en la Educacin Microsoft SRT

Hunya Marta Instituto Hngaro para la Investi- eLEMER
gacin y Desarrollo Educativos
Hylen Jan Consultor LIKA
McMorrough Anne Profesor de Educacin, Instituto SCALE CCR
Marino de Educacin, Irlanda
Medina Bravo Carlos Ministerio de Educacin Espaol
Javier Unidad de Tecnologas Educativas
Meuwissen Maartje Schoolinfo Vensters
Ravet Serge ADPIOS ePOBMM
Rubio Navarro Gabriel Universidad Pblica de Navarra
(UPNA), Espaa
Scepanovic Danijela Ministerio de Educacin Serbio,
Ciencia y Desarrollo Tcnico

Shapiro Hanne Instituto Tecnolgico Dans

Sby Morten Centro Noruego para las TIC School Mentor
en la Educacin
Viteli Jarmo Universidad de Tampere, Finlandia Opeka

48
Anexo 2: Matriz de anlisis en profundidad
1o borrador de Curriculos Evaluacin e Prcticas de Prcticas de Liderazgo y Apertura y Infraestruc- Otros /
DigCompOrg y contenido impacto aprendizaje aprendizaje y planificacin networking tura Especfico
desarrollo estratgica tecnolgica y del Sector
profesional fsica
Borrador final Contenido Prcticas de Prcticas de Enseanza y Prcticas de Comunica- Infraestructura Especfico del
de y Evaluacin Aprendizaje Liderazgo y cin y Sector
DigCompOrg currculos Gobernanza Networking

SCALE CCR Contenido Evaluacin Prcticas de Prcticas de Organizacin Grado de Infraestructura

y currculos aprendizaje enseanza Liderazgo y conexin
Valores

HEInnovate Medicin del Desarrollo de Desarrollo de Capacidad Centros de Recorridos para

impacto espritu espritu Organizativa, enseanza emprende-
empresarial en la empresarial en Personas e superior dores
empresarial en su
enseanza y el la enseanza y Incentivos
dimensin
aprendizaje el aprendizaje Liderazgo y internacional;
Gobernanza Centros de
Enseanza
Superior-
Empresas/Rela-
ciones Exteriores
para Intercambio
de Conocimientos

Jisc Arquitectura de Comunica- Servicio TIC

Empresa ciones e
Liderazgo Implicacin;
Estratgico; Go- Servicios
bernanza TIC Compartidos
ePOBMM Diseo de Evaluacin; Aprendizaje; Personas Tecnologas; Open Badges
currculo (en ePortfolios personas personal de ePortfolios;
Aprendi- alumnos enseanza tecnologas;
Open Badges
zaje)
Tecnologa (por
determinar)

49
FCMM Recursos Direccin de Procesos Creacin de Madurez digital Colaboracin Herramientas
Educativos Enseanza, Educativos capacidad organizativa docente - y recursos
(Tecnologa Aprendizaje y (Pedagoga; Procesos Direccin de estudiante
de Apoyo); Evaluacin Rol de Alumno); Educativos Enseanza,
Resultados (Pedagoga; Aprendizaje y
Educativos Rol de Evaluacin
(Objetivos de Alumno);
Aprendizaje)
,

Microsoft Enseanza, Enseanza, Creacin Liderazgo y Taller 5 Entorno de

SRT Aprendizaje Aprendizaje Capacidad Cultura de comparticin de aprendizaje
y Evaluacin y Evaluacin Enseanza, Innovacin ideas
Aprendizaje y Liderazgo y
Evaluacin Cultura de
Innovacin
eLEMER Alumnos y Docentes y Direccin Infraestructura
aprendizaje enseanza
Opeka Destrezas TIC Cultura aprendizaje Dispositivo
digital sy
School Prctica Organizacin; (en Organizacin: Recursos
mentor pedaggica, Administracin Comunicacin y escolare
Competencia y condiciones Comunicaciones s
digital marco; Mapeo externas)
y planificacin

LIKA Uso Uso Liderazgo: Infraestructura Impacto

(Administracin; (Administracin Visin y trabajo
pedaggico ; pedaggica estratgico,
docentes; docentes; organizacin,
estudiantes) estudiantes); procedimientos
(Personal del y directrices,
centro escolar liderazgo en TI,
digital) Presupuesto,
Competencias Monitorizacin

Ae-MoYS TIC en el Desarrollo Cultura TIC del Recursos e

currculo Profesional Centro Escolar Infraestructur
Liderazgo y a
Visin

50
e-Learning TIC en el Desarrollo Cultura e- Infraestructura
Roadmap currculo profesional Learning TIC
Liderazgo y
planificacin
NAACE SRF Uso de TIC Evaluacin de Enseanza y Desarrollo Liderazgo y Recursos (inicialmente tambin
en el capacidad aprendizaje profesional direccin Extensin de oportu-
currculo digital Enseanza y nidades para el
aprendizaje; Impacto
aprendizaje
los resultados del
aprendizaje

Speak Up Contenido Evaluacin Aprendizaje / Planificacin Redes sociales Tecnologa, Aprendizaje mvil;
NRP digital en lnea desarrollo estratgica actitudes y uso; competencias /
profesional en acceso a Internet exploracin de
lnea carrera del siglo
XXI

51
Anexo 3: Hojas de datos estructuradas de los marcos /
SAQs analizados
Microsoft Innovative Schools Toolkit y Self-reflection Tool
(Kit de Herramientas de Centros Escolares Innovadores y Herramienta de Auto-reflexin de Microsoft)
Informacin proporcionada por Marianna Halonen
Cul es el ttulo completo y la Microsoft Innovative Schools Toolkit http://www.is-
direccin/direcciones web del marco? toolkit.com
Cul es la organizacin que lidera la Microsoft Corporation, Mark Sparvell
iniciativa? Quines son las personas de
contacto?
Quines son los desarrolladores / partes Microsoft
interesadas implicados en su desarrollo /
implementacin?
Cules son los antecedentes? Hay algn Apoyar a los centros escolares en el proceso de gestin
precursor? Hay algn cuestionario / del cambio
herramienta en lnea relacionados?
Cules son las fechas de inicio / 2009 hasta hoy
finalizacin de su desarrollo /
implementacin?
Hay publicaciones, informes de evaluacin,
recursos en lnea, etc. relacionados?
Sobre qu trata (dar una breve Enfoque en el proceso de gestin del cambio y en la
descripcin; mencionar los sectores integracin de las TIC en la educacin
educativos abarcados, etc.)? Cul es el
enfoque (p.ej., integracin de TIC;
innovacin; apertura; prcticas
pedaggicas; otros)?
Por qu se ha desarrollado el marco? Directores y docentes de los centros escolares en proceso
Quin se espera que lo utilice y cmo? de transformacin educativa
Tiene algn respaldo poltico o alguna
relevancia para las polticas?
Cules son las reas / dimensiones clave reas clave del marco
del marco? Cules son las sub-reas (en su Enseanza, aprendizaje y evaluacin
caso)? Liderazgo y cultura de innovacin
Creacin de capacidad
Entorno de aprendizaje
Hay alguna informacin adicional que http://pilnetwork.blob.core.windows.net/public/Creatin
considere relevante e importante? g%20Innovative%20Schools.pdf

Cul es el ttulo completo y la Self-reflection tool http://www.is-

direccin/direcciones web del cuestionario / toolkit.com/selfreflection/index.php?id=1
herramienta en lnea?
Cul es la organizacin que lidera la Microsoft Corporation, Mark Sparvell
iniciativa? Quines son las personas de
contacto?
Quines son los desarrolladores / partes Microsoft
interesadas implicados en su desarrollo /
implementacin?
Cules son los antecedentes? Se basa en Herramienta de gestin estratgica para crear una visin
algn marco conceptual? Hay algn para la transformacin de la educacin
precursor?
Cules son las fechas de inicio / 2010
finalizacin de su desarrollo /
implementacin?
Cul es el formato del cuestionario (base En lnea
de datos en lnea /papel/ otros)?
Sobre qu trata (dar una breve Herramienta de autorreflexin. Enfoque en aprendizaje e
descripcin, mencionar los sectores integracin de las TIC en la educacin en el siglo XXI
abarcados, cobertura geogrfica, explicar si
es una herramienta de autoevaluacin /
una herramienta de autorreflexin / una
herramienta de evaluacin externa / otros?
etc.)? Cul es el enfoque (p.ej. integracin
de TIC; innovacin; apertura; prcticas
pedaggicas; otros)?

52
Quin rellena el cuestionario y cundo? Los directores de los centros escolares una vez al ao
Cuntas preguntas hay en todo el
cuestionario? Cuntas son obligatorias? Qu
escala/s se utiliza/n?
Se pueden guardar los resultados para No
acceder a ellos ms tarde? Puede
comparar sus propios resultados con otros
anteriores?
Quin tiene acceso a los resultados? Las personas que rellenan los cuestionarios
Cmo puede usarlos? Le permite el
cuestionario / la herramienta en lnea
comparar su organizacin / a usted mismo(a)
con otros?
Cuntas organizaciones educativas
/personas han rellenado ya el cuestionario
/ herramienta en lnea?
Hay alguna consecuencia (p.ej. incentivos, -
sanciones) para las organizaciones
educativas/personas por rellenar o no este
cuestionario / herramienta en lnea?
Est relacionado el cuestionario / No
herramienta en lnea con cualquier accin
en cuanto a polticas educativas
(regionales/nacionales/europeas)?
Cul es el % de organizaciones educativas Todos los centros escolares K12
/ personas fijadas como objetivo dentro de
su regin/pas?
Hay algn proceso para actualizar el No
cuestionario / herramienta en lnea? En
caso afirmativo, cmo y con qu
frecuencia?
Hay alguna publicacin, informes de Investigacin de Enseanza y Aprendizaje Innovadores
evaluacin, recursos en lnea, etc. www.itlreearch.com
relacionados?
Hay alguna informacin adicional que Partners in Learning School Research www.pilsr.com
considere relevante e importante?

53
 Future Classroom Maturity Model
(Modelo de Madurez de Aula Futura)
Informacin
Cul es el ttulo completo y la
direccin/direcciones web del marco?
Cul es la organizacin que lidera la
iniciativa? Quines son las personas
de contacto?
Quines son los desarrolladores /
partes interesadas implicados en su
desarrollo / implementacin?
Cules son los antecedentes? Hay
algn precursor? Hay algn cuestionario desarrollado en el trabajo realizado en la dcada de
/ herramienta en lnea relacionados?
Cules son las fechas de inicio /
finalizacin de su desarrollo /
implementacin?
Hay publicaciones, informes de
evaluacin, recursos en lnea, etc.
relacionados?
proporcionada por Anja Balanskat
Future Classroom Maturity Model
Red Escolar Europea (European Schoolnet - EUN).
Contacto [depende de quin pregunte y de dnde est
publicada esta informacin]
Desarrollo: EUN, Futurelab UK (absorbido ahora en la
Fundacin Nacional para Investigacin Educativa),
financiado por DG CONNECT.
Implementacin:socios iTEC MoE, SMART, Promethean
Tiene su origen en el modelo de madurez digital Becta
1990 por la Universidad de Nottingham, vase
http://fcl.eun.org/documents/10180/14691/2.4+-
+Maturity+Model+Background.pdf/6c708c00-29c6-
4b6f-8ace-221dce95f5e7
Tambin encargamos un informe en iTEC sobre planes
similares por todo el mundo, p.ej. Noruega, NAACE ICT
Mark.
Iniciado en septiembre de 2010, finalizado formalmente en
agosto de 2014, pero mantenido por EUN como parte de
Future Classroom.
Documentos entregables iTEC, p.ej. plan de
explotacin; documento de antecedentes
http://fcl.eun.org/documents/10180/14691/2.4+-
+Maturity+Model+Background.pdf/6c708c00-29c6-
4b6f-8ace-221dce95f5e7
Gua de referencia:
http://fcl.eun.org/documents/10180/14691/2.2+FCMM
+reference+guide.pdf/5fe0addb-3934-436c-aba3-
8693bf90a95a?version=1.0

El modelo FCMM est en lnea en http://fcl.eun.org/toolkit

dentro del kit de herramientas Future Classroom Toolkit.
Acceso directo: http://fcl.eun.org/toolset2. Es necesario
registrarse para usar los formularios en lnea.
Sobre qu trata (dar una breve Herramienta de auto-revisin gratuita que permite a los
descripcin; mencionar los sectores docentes y centros escolares de primaria y secundaria
educativos abarcados, etc.)? Cul es evaluar su nivel actual de madurez en cuanto al grado de
el enfoque (p.ej., integracin de TIC; eficacia con que se utilizan las TIC en apoyo al
innovacin; apertura; prcticas aprendizaje y la enseanza. Enfoque en innovacin,
pedaggicas; otros)? cambio, pedagoga, tecnologa de apoyo, desarrollo
profesional e institucional.
Por qu se ha desarrollado el marco? Se desarroll como herramienta para ayudar a los
Quin se espera que lo utilice y cmo? centros escolares a autoevaluar su nivel de innovacin
Tiene algn respaldo poltico o alguna con la tecnologa, y a crear e implementar futuros
relevancia para las polticas? escenarios de aprendizaje basados en sus puntos fuertes
y dbiles, y tendencias, oportunidades y desafos
contextuales.
El kit de herramientas es para los centros escolares (y
para sus partes interesadas) y para los docentes de
manera individual, y est en ingls. Tiene el respaldo de
13 ministerios de educacin en el proyecto iTEC, y fue
desarrollado con la aprobacin de los 30 ministerios que
estn en European Schoolnet. Su apoyo se basa en su uso
probado en el apoyo a la innovacin y a la reforma y el cambio
en los centros escolares.
Cules son las reas / dimensiones Hay cinco etapas progresivas, nivel 1 a 5 (1:
clave del marco? Cules son las sub- Intercambiar 2: Enriquecer 3: Mejorar 4: Extender 5:
reas (en su caso)? Empoderar). A medida que un centro escolar se mueve de
una etapa a la siguiente, aumenta su madurez en cuanto a su
capacidad para la innovacin en el aprendizaje y la educacin
con el apoyo de la tecnologa. Se utilizan los escenarios
Future Classroom Scenarios para crear una visin del
aprendizaje y la enseanza que mueve un centro escolar a
niveles ms altos de madurez de Future Classroom Maturity.
54

Hay alguna informacin adicional que El modelo FCMM es un recurso abierto (REA), Creative
considere relevante e importante?
El punto inicial para el proceso de desarrollo de
escenarios es la autoevaluacin del uso actual de TIC del
centro escolar y su posicin en el modelo de madurez.
Hay dos formas de usar el modelo de madurez, o bien como
ejercicio de auto-revisin en un centro escolar, o bien
durante un taller de escenarios de Future Classroom
Scenarios. El objetivo principal es identificar qu es lo que
tiene que hacer un centro escolar para aumentar su nivel de
madurez en Future Classroom Maturity.
Las preguntas abarcan cinco reas, denominadas
dimensiones, concernientes al aprendizaje y a la
enseanza (Rol de estudiante, rol de docente, objetivos
de aprendizaje y evaluacin, capacidad del centro escolar
para apoyar la innovacin, herramientas y recursos). Una
vez completado, la herramienta da una indicacin del nivel de
madurez de manera global y para cada dimensin. Esta
indicacin se compara con las medias nacionales e
internacionales. Lo ms importante es que se genera un informe
de diagnsticos que identifica lo que debera incluirse en un
escenario de Future Classroom Scenario para ayudar al
centro escolar a moverse al siguiente nivel de madurez.
Commons.
55
 Planning and implementing e-learning in your school
(Planificacin e implementacin de e-learning en su centro escolar)
Informacin proporcionada por Sen Gallagher
Cul es el ttulo completo y la Planning and implementing e-learning in your school -
direccin/direcciones web del marco? http://www.pdsttechnologyineducation.ie/en/Planning/ e-
Learning-Handbook/
Cul es la organizacin que lidera la Tecnoloba PDST en la Educacin (anteriormente NCTE)
iniciativa? Quines son las personas Sen Gallagher, Madeleine Murray
de contacto?
Quines son los desarrolladores / Departamento de Educacin y Destrezas (DES) (Irlanda) y
partes interesadas implicados en su servicios de apoyo relacionados
desarrollo / implementacin?
Cules son los antecedentes? Hay El DES public una estrategia TIC para los centros
algn precursor? Hay algn cuestionario escolares en 2008 y todos los centros escolares
/ herramienta en lnea relacionados? esperaban tener un plan e-learning para integrar las TIC
en la enseanza y el aprendizaje. El manual de e-learning
fue elaborado para apoyar a los centros escolares en este
sentido. Los directores y los docentes de los centros
escolares irlandeses estn implicados en la planificacin de
desarrollo de los centros escolares. Sin materias especficas
de Ciencia Informtica en el currculo escolar de enseanza
primaria ni en el programa posterior a la enseanza primaria,
fue necesario considerar la integracin de las TIC en la
enseanza y aprendizaje dentro del proceso de planificacin
de desarrollo del centro escolar.
La herramienta e-Learning Roadmap (Hoja de Ruta para el
e-Learning) es una herramienta de planificacin de
acompaamiento diseada para ayudar al centro escolar a
identificar dnde est en el momento actual en relacin con el
e-Learning y adnde le gustara ir. Vase ms en:
http://www.pdsttechnologyineducation.ie/en/Planning/ e-
Learning-Roadmap/#sthash.6gfyqTK2.dpuf
Cules son las fechas de inicio / Publicado en 2009, el manual de e-learning ser revisado
finalizacin de su desarrollo / en tndem con la Estrategia Digital para Centros Escolares
implementacin? (2015-2020) que fue lanzada en Irlanda el 7 de octubre de
2015. Uno de los productos entregables de la Estrategia
Digital es la revisin del manual y la hoja de ruta de e-learning
para tomar en consideracin nuevas tecnologas y para
ponerlo en lnea con las prioridades nacionales de
autoevaluacin, lectoescritura y clculo de los centros
escolares.
Hay publicaciones, informes de Hay documentos relacionados para todas las fases
evaluacin, recursos en lnea, etc. siguientes del proceso de planificacin
relacionados? Introduccin del proceso de planificacin -
http://www.pdsttechnologyineducation.ie/en/Planning/
e-Learning-Handbook/Introduction.pdf
Auditora por parte del centro escolar para iniciar el
proceso de planificacin -
http://www.pdsttechnologyineducation.ie/en/Planning/
e-Learning-Handbook/Getting-Started.pdf
Formacin de las prioridades -
http://www.pdsttechnologyineducation.ie/en/Planning/
e-Learning-Handbook/Step-1-Review-Prioritise.pdf
Desarrollo del plan -
http://www.pdsttechnologyineducation.ie/en/Planning/
e-Learning-Handbook/Step-2-Develop-plan.pdf
Implementacin y monitorizacin posteriores -
http://www.pdsttechnologyineducation.ie/en/Planning/
e-Learning-Handbook/Step-3-Implement-and-monitor-
plan.pdf
Evaluacin del plan -
http://www.pdsttechnologyineducation.ie/en/Planning/
e-Learning-Handbook/Step-4-Evaluate-plan.pdf
Sobre qu trata (dar una breve La Tecnologa PDST en el Manual e-Learning de la
descripcin; mencionar los sectores Educacin describe el proceso de planificacin para e-
educativos abarcados, etc.)? Cul es Learning en un centro escolar y se ha desarrollado en
el enfoque (p.ej., integracin de TIC; consultas con las iniciativas de planificacin de desarrollo
innovacin; apertura; prcticas del centro escolar en el nivel de enseanza primaria y
56
pedaggicas; otros)? posterior a la enseanza primaria (PPDS & SDPI/SLSS).
Proporciona una gua paso a paso para el desarrollo del
Plan e-Learning del centro escolar y describe los roles y
responsabilidades clave de todos los implicados en el
desarrollo del plan
Por qu se ha desarrollado el marco? Se espera que los usuarios principales sean los directores
Quin se espera que lo utilice y cmo? de centros escolares y los docentes de Coordinacin de
Tiene algn respaldo poltico o alguna las TIC
relevancia para las polticas?
Cules son las reas / dimensiones reas clave del marco
clave del marco? Cules son las sub- Liderazgo y planificacin
reas (en su caso)? TIC y Currculo
Desarrollo Profesional
Cultura e-learning
Infraestructura TIC
Hay alguna informacin adicional que
considere relevante e importante?

57
 The ePortfolios & Open Badges Maturity Matrix
(Madriz de Madurez ePortfolios y Open Badges)
Informacin proporcionada por Serge Ravet e Igor Balaban
Cul es el ttulo completo y la The ePortfolios & Open Badges Maturity Matrix
direccin/direcciones web del marco? http://bit.ly/mmpdf pdf para descarga
http://bit.ly/mmgdoc documento Googledoc abierto a
comentarios
Cul es la organizacin que lidera la Europortfolio es la organizacin que lo lidera y las
iniciativa? Quines son las personas de personas de contacto son Serge Ravet,
contacto? serge.ravet@iosf.org / Igor Balaban,
igor.balaban@foi.hr
Quines son los desarrolladores / partes El autor principal es Serge Ravet con contribuciones
interesadas implicados en su desarrollo / de Helen Barrett, socios de la iniciativa Europortfolio
implementacin? (Lourdes Gurdia; Marcelo Maina; Elena Barber,
Ivan Alsina, Birgit Wolf, Peter Baumgartner, Igor
Balaban) y miembros de la comunidad Europortfolio.
No hay todava una implementacin aunque hay en
desarrollo una herramienta interactiva basada en la
Matriz.
Cules son los antecedentes? Hay algn La matriz de madurez se inspira en el trabajo llevado a
precursor? Hay algn cuestionario / cabo en Becta sobre madurez digital, en el marco de
herramienta en lnea relacionados? auto-revisin y marca TIC, Self Review Framework and
ICT Mark (2006), transferidos ahora a NAACE (revisado
en 2014), en una matriz de madurez ePortfolio anterior
desarrollada por EIfEL (2007) y en el proyecto
australiano Australian ePortfolio Project, la iniciativa
australiana Australian ePortfolio Initiative, el kit de
herramientas australiano Australian ePortfolio Toolkit
(2008) y en el trabajo de Jisc, SURF. El conjunto
completo de publicaciones se publicar en la versin final
de la Matriz.

Cules son las fechas de inicio / Estamos todava en la versin alfa. El trabajo empez a
finalizacin de su desarrollo / mediados de 2013. En 2015 debera estar lista una primera
implementacin? versin de una herramienta en lnea para autoevaluacin.

Hay publicaciones, informes de Todava no

evaluacin, recursos en lnea, etc.
relacionados?
Sobre qu trata (dar una breve
descripcin; mencionar los sectores
educativos abarcados, etc.)? Cul es el
enfoque (p.ej., integracin de TIC;
innovacin; apertura; prcticas
pedaggicas; otros)?
Por qu se ha desarrollado el marco?
Quin se espera que lo utilice y cmo?
Tiene algn respaldo poltico o alguna
relevancia para las polticas?
El objetivo de la matriz es ayudar a las organizaciones
en la integracin de ePortfolios y Open Badges como
medio para transformar las prcticas educativas. Una
gran parte de la matriz no hace referencia directa a
ePortfolios o Badges, sino a los elementos de apoyo
relacionados con las prcticas pedaggicas y la integracin de
TIC.
El marco ser la base de una herramienta usada por
organizaciones o comunidades para auto-revisin y
para revisiones entre iguales o de 360. Tambin
podra utilizarse para planificar nuevos desarrollos y
para medir el progreso alcanzado en relacin con esos
planes. Est enfocado a organizaciones o comunidades,
no a individuos. Habr un marco de competencia
dirigido a las personas de forma individual.

Cules son las reas / dimensiones Las reas principales son: Aprendizaje (pedagoga),
clave del marco? Cules son las sub-reas Tecnologa, ePortfolios y Open Badges.
(en su caso)?

58
Hay alguna informacin adicional que
considere relevante e importante?
La matriz de madurez Maturity Matrix es un
intento de articular la compleja naturaleza del
aprendizaje en relacin con:
> Dos contextos: formal e informal;
> Tres espacios: aprendizaje, de trabajo y social;
> Cuatro componentes: aprendizaje, tecnologas y su
combinacin en ePortfolios y Open Badges; y
> Cinco niveles de madurez: Conciencia, Exploracin,
Desarrollo, Integracin, Transformacin.
El objetivo de la matriz no es prescriptivo sino que
pretende implicar a las organizaciones para reflexionar
sobre sus prcticas. Debera entenderse como una
plantilla a partir de la cual se podran disear matrices
personalizadas con arreglo al contexto particular de
una organizacin o comunidad
59
 eLEMER
Informacin proporcionada por Marta Hunya
Cul es el ttulo completo y la eLEMER http://ikt.ofi.hu/
direccin/direcciones web del cuestionario versin limitada en ingls: http://ikt.ofi.hu/english/
/ herramienta en lnea?
Cul es la organizacin que lidera la Oktatskutat s Fejleszt Intzet / Instituto Hngaro
iniciativa? Quines son las personas de para Investigacin y Desarrollo Educativo Dra. Marta
contacto? Hunya
Quines son los desarrolladores / partes Los mismos indicados anteriormente
interesadas implicados en su desarrollo /
implementacin?
Cules son los antecedentes? Se basa Herramienta de autoevaluacin formativa para centros
en algn marco conceptual? Hay algn escolares (), sirve tambin como herramienta de
precursor? monitorizacin para el pas
Cules son las fechas de inicio / Desarrollo: 2010-11, implementacin: 2011-14
finalizacin de su desarrollo /
implementacin?
Cul es el formato del cuestionario (base Base de datos en lnea
de datos en lnea /papel/ otros)?
Sobre qu trata (dar una breve Herramienta de autoevaluacin en el mbito de todo el
descripcin, mencionar los sectores pas para la totalidad de la educacin pblica, para
abarcados, cobertura geogrfica, explicar edades comprendidas entre 6 aos (grado 1) y 19
si es una herramienta de autoevaluacin / aos (grado 13). Enfoque: integracin TIC con una
una herramienta de autorreflexin / una perspectiva completa del centro escolar, cuatro reas:
herramienta de evaluacin externa / utilizacin en el aprendizaje, enseanza, organizacin e
otros? etc.)? Cul es el enfoque (p.ej. infraestructura.
integracin de TIC; innovacin; apertura;
prcticas pedaggicas; otros)?
Quin rellena el cuestionario y cundo? Dos maneras: 1) los datos previamente acordados son
rellenados por una sola persona. Hay herramientas para
recoger la informacin de docentes y estudiantes; o
pueden designar un comit, o en una reunin del
personal se puede acordar y rellenar el cuestionario.
2) El mtodo anterior + utilizacin de cuestionarios
individuales en lnea (docentes y estudiantes a partir
de 10 aos). Estos datos aparecen automticamente
en el formulario de evaluacin como prueba del valor
elegido. Se sugiere que respondan al menos 2/3 de los
docentes y el 50% de los estudiantes.
Los datos se pueden remitir y sobrescribir en cualquier
momento. Todos los meses de febrero hay una campaa
y la instantnea se realiza a finales de febrero.
Cuntas preguntas hay en todo el 100, todas, 0-4, donde 0 significa no aplicable
cuestionario? Cuntas son obligatorias?
Qu escala/s se utiliza/n?
Se pueden guardar los resultados para S, s durante 3 aos
acceder a ellos ms tarde? Puede
comparar sus propios resultados con otros
anteriores?
Quin tiene acceso a los resultados? El centro escolar con su acceso exclusivo a sus propios
Cmo puede usarlos? Le permite el datos. Pueden imprimirlos de manera que puedan ser
cuestionario / la herramienta en lnea utilizados con fines de desarrollo, y tambin como
comparar su organizacin / a usted base para su plan o estrategia de desarrollo TIC. La
mismo(a) con otros? herramienta muestra la posicin del centro escolar en
comparacin con la media nacional.
Los investigadores que estn involucrados tienen
acceso a todos los datos.
Cuntas organizaciones educativas Hay ms de 700 centros escolares que responden cada
/personas han rellenado ya el cuestionario ao.
/ herramienta en lnea? Alrededor de la mitad de ellos contestan todos los
aos. Hay alrededor de 5800 centros escolares en
Hungra.
Hay alguna consecuencia (p.ej. No, pero se est planificando.
incentivos, sanciones) para las
organizaciones educativas/personas por
rellenar o no este cuestionario /
herramienta en lnea?

60
Est relacionado el cuestionario /
herramienta en lnea con cualquier accin
en cuanto a polticas educativas
(regionales/nacionales/europeas)?
Cul es el % de organizaciones
educativas / personas fijadas como
objetivo dentro de su regin/pas?
Hay algn proceso para actualizar el
cuestionario / herramienta en lnea? En
caso afirmativo, cmo y con qu
frecuencia?
Hay alguna publicacin, informes de
evaluacin, recursos en lnea, etc.
relacionados?
Hay alguna informacin adicional que
considere relevante e importante?
No
100% relativo a la educacin pblica (excluyendo
jardines de infancia).
S, cada dos aos
El informe anual aparece siempre en lnea en abril o
mayo y tambin hay otras publicaciones y
conferencias que aparecen con carcter anual. Ha
habido 2 apariciones en conferencias internacionales
Nos gustara introducir el ttulo de centros escolares
innovadores como reencarnacin de los centros
escolares innovadores de la Red Escolar Europea EUN,
pero no hay tiempo, energa ni dinero suficientes, y
sobre todo no hay suficiente atencin por parte de las
polticas para poder hacerlo.
61
 Assessing the e-Maturity of your School
(Evaluacin de la Madurez Digital de su Centro Escolar)
Informacin proporcionada por Anastasia Economou
Cul es el ttulo completo y la Assessing the e-Maturity of your School
direccin/direcciones web del http://e-mature.ea.gr
cuestionario / herramienta en lnea?
Cul es la organizacin que lidera la Este cuestionario es administrado en el marco del proyecto
iniciativa? Quines son las personas Open Discovery Space, que est cofinanciado por la
de contacto? Comisin Europea con el programa CIP-ICT PSP- 2011-5,
Tema 2: Contenido Digital, Objetivo 2.4: eLearning
Objetivo 2.4
Personas de contacto: Thanasis Hadzilacos, Universidad
Abierta de Chipre
Quines son los desarrolladores / Socios del proyecto Open Discovery Space (albergado en
partes interesadas implicados en su Ellinogermaniki Agogi en Grecia)
desarrollo / implementacin?
Cules son los antecedentes? Se Este cuestionario est basado en la Herramienta de
basa en algn marco conceptual? Hay Autoevaluacin desarrollada como parte del Premio a los
algn precursor? Centros Escolares Digitales, una iniciativa de NCTE de
Irlanda en colaboracin con IPPN, INTO y CESI
(www.digitalschools.ie)
Cules son las fechas de inicio / 2011-2015
finalizacin de su desarrollo /
implementacin?
Cul es el formato del cuestionario Base de datos en lnea
(base de datos en lnea /papel/
otros)?
Sobre qu trata (dar una breve La herramienta consiste en un cuestionario que se utiliza
descripcin, mencionar los sectores con fines de investigacin dentro del marco del proyecto
abarcados, cobertura geogrfica, Open Discovery Space y va dirigida al personal de centros
explicar si es una herramienta de escolares de toda Europa, con el fin de que ilustren sus
autoevaluacin / una herramienta de puntos fuertes y dbiles en relacin con las Tecnologas de la
autorreflexin / una herramienta de Informacin y las Comunicaciones (TIC). El trmino TIC se
evaluacin externa / otros? etc.)? usa en este cuestionario para referirse al uso de
Cul es el enfoque (p.ej. integracin Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en la
de TIC; innovacin; apertura; prcticas educacin en general. Se usa, por tanto, como un trmino
pedaggicas; otros)? global para capturar todos los posibles tipos de TIC con
nfasis en las aplicaciones e-learning para enseanza y
aprendizaje.
El cuestionario es una herramienta de autoevaluacin y
abarca 5 reas:
1. Liderazgo y Visin
El centro escolar puede mostrar pruebas de: Una poltica
TIC global del centro que describe una visin y una
estrategia y que
transmite una actitud positiva hacia el uso de las TIC en el
centro escolar. La poltica aborda la conexin con el
currculo, la planificacin de un acceso estructurado a las
TIC para todos y la seguridad en Internet.
2. TIC en el Currculo
El centro escolar puede mostrar pruebas de: integracin
TIC por todo el currculo en cuanto a aprendizaje y
enseanza y que el personal conoce cmo se pueden usar
las TIC en el currculo para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
3. Cultura TIC del centro escolar
El centro escolar puede demostrar: Concienciacin de que las
TIC tienen un impacto en la calidad de la enseanza y del
aprendizaje, en las actitudes y comportamiento de los alumnos y
en la comunidad escolar en sentido ms amplio.
4. Desarrollo Profesional
El centro escolar puede demostrar: Un compromiso con
el desarrollo profesional permanente en relacin con las
TIC.
5. Recursos e Infraestructura
El centro escolar puede demostrar: El uso de recursos TIC
apropiados para apoyar entornos de aprendizaje de tipo
particular y que ha desplegado los recursos TIC apropiados
62

Quin rellena el cuestionario y
cundo?
Cuntas preguntas hay en todo el
cuestionario? Cuntas son obligatorias? Todas ellas son obligatorias
Qu escala/s se utiliza/n?
Se pueden guardar los resultados
para acceder a ellos ms tarde?
Puede comparar sus propios
resultados con otros anteriores?
Quin tiene acceso a los resultados? Cuestionario de autoevaluacin: Todos los usuarios tienen
Cmo puede usarlos? Le permite el acceso a sus propios resultados para la herramienta de
cuestionario / la herramienta en lnea
comparar su organizacin / a usted
mismo(a) con otros?
que reflejan el plan para la mejora y desarrollo futuros de
las TIC, tal y como se describe en la poltica global del
centro escolar.
Cada centro escolar puede ver un resumen de los
resultados de cada categora y pueda usar estos datos
para desarrollar un plan de accin para el centro escolar.
El plan de accin se basa en otro cuestionario en lnea que
se remite al sistema para crear el perfil del centro escolar
para el portal ODS
(http://portal.opendiscoveryspace.eu/schools).
A los docentes que participan en ODS como coordinadores
de centros escolares se les pide que analicen todas las
preguntas de cada categora, indicando en qu medida sus
centros escolares satisfacen los criterios. Para responder lo
ms exactamente posible, se recomienda consultar con el
Director del centro escolar, con otros compaeros y
cualquier registro disponible del centro que pueda
ayudarles a ilustrar el uso de las TIC en su centro escolar.
Antes de responder a las preguntas, se les pide que
introduzcan sus datos (nombre del centro escolar y
direccin de correo electrnico de contacto) de manera
que el equipo ODS pueda contactar con ellos. Se genera
un grfico de barras que ilustra cmo se ha comportado su
centro escolar en cada categora. Toda la informacin
permanece confidencial y se usa con fines de investigacin
exclusivamente.
5 reas con un total de 30 preguntas
1. Liderazgo y Visin
6 preguntas (escala s/no)
2. TIC en el Currculo
6 preguntas (escala 1-4 (de acuerdo en desacuerdo,
porcentajes))
3. Cultura TIC del Centro Escolar
8 preguntas (escala 1-4 (de acuerdo-en desacuerdo,
porcentajes))
4. Desarrollo Profesional
5 preguntas (escala 1-4 (de acuerdo-en desacuerdo,
porcentajes))
5. Recursos e Infraestructura
5 preguntas (escala s/no)
Puede guardar los resultados y acceder a ellos en
cualquier momento. Los resultados se actualizan
automticamente (no hay ningn registro de entradas
anteriores).
autoevaluacin del centro escolar. No se puede acceder a otros
resultados.
Cuestionario de Plan de Accin: Todos los usuarios tienen
acceso a sus propios resultados para el cuestionario del Plan de
Accin. Hay accesibilidad para ver tambin los resultados
de otros centros escolares (incluso para editarlos!
error?)
Al mismo tiempo esta informacin se comparte en el portal
ODS dentro de los perfiles de los centros escolares
63

Cuntas organizaciones educativas
/personas han rellenado ya el
cuestionario / herramienta en lnea?
Hay alguna consecuencia (p.ej.
incentivos, sanciones) para las
organizaciones educativas/personas
por rellenar o no este cuestionario /
herramienta en lnea?
Est relacionado el cuestionario /
herramienta en lnea con cualquier
accin en cuanto a polticas
educativas
(regionales/nacionales/europeas)?
Cul es el % de organizaciones
educativas / personas fijadas como
objetivo dentro de su regin/pas?
Hay algn proceso para actualizar el
cuestionario / herramienta en lnea?
En caso afirmativo, cmo y con qu
frecuencia?
Hay alguna publicacin, informes de
evaluacin, recursos en lnea, etc.
relacionados?
Hay alguna informacin adicional que
considere relevante e importante?
(http://portal.opendiscoveryspace.eu/schools).
Hay 114 remisiones para el plan de accin escolar.
No hay ningn registro de las remisiones del cuestionario
de madurez digital.
Perfil en la comunidad de centros escolares ODS
Proyecto Open Discovery Space, que es cofinanciado por la
Comisin Europea en el programa CIP-ICT PSP- 2011-5,
Tema 2: Contenido Digital, Objetivo 2.4: eLearning
Objetivo 2.4
Al final del proyecto en 2015 se espera que participen
alrededor de 100 centros escolares en Chipre mientras que
habr 2000 que participarn en toda Europa
No se describe un proceso de este tipo
En el portal ODS, dentro de documentacin hay
publicaciones, documentos entregables, presentaciones y
otro material de difusin que se refiere en general a ODS
(no especficamente al cuestionario de madurez digital)
64
 Jisc Strategic ICT Toolkit
(Kit de Herramientas del Jisc sobre el Uso Estratgico de TIC)
Informacin proporcionada por Sarah Davies
Cul es el ttulo completo y la Jisc Strategic ICT Toolkit http://www.jisc.ac.uk
direccin/direcciones web del cuestionario / http://www.jiscinfonet.ac.uk/tools/strategic-ict-toolkit/
herramienta en lnea?
Cul es la organizacin que lidera la Jisc, Myles Danson
iniciativa? Quines son las personas de
contacto?
Quines son los desarrolladores / partes Equipo de direccin compuesto por el Jisc, la Fundacin de
interesadas implicados en su desarrollo / Liderazgo para la Educacin Superior (Leadership
implementacin? Foundation for Higher Education) 24 (LFHE) y la Universidad
de Nottingham. Pruebas de campo ms amplias a travs de
Colegio de la Ciudad de Glasgow, Universidad de Coventry,
Colegio Deeside, Universidad John Moores de Liverpool,
Universidad de Loughborough, Universidad Metropolitana
de Manchester, Universidad de Lancashire Central, Colegio
Universitario de Falmouth, Universidad de Gloucestershire,
Universidad de York
Cules son los antecedentes? Se basa en En 2008 el Jisc y la LFHE identificaron una oportunidad
algn marco conceptual? Hay algn para ayudar a los Centros de Educacin Superior (HEI) en
precursor? su uso estratgico de TIC. En ese momento haba
disparidad entre los lderes empresariales y los lderes TIC
lo que ocasionaba que solo se conseguan niveles inferiores
al ptimo en cuanto a integracin de las TIC en las
estrategias empresariales, as como en su implementacin y
en los beneficios resultantes de las inversiones en TIC. Un
equipo de la Universidad de Nottingham recibi el encargo
de desarrollar un kit de herramientas de autoanlisis para
ayudar a los Centros de Educacin Superior (HEI) a
analizar, evaluar y desarrollar el uso estratgico de las
tecnologas de la informacin. El uso de TIC se considera
importante para el apoyo y el desempeo de los negocios
esenciales, sin embargo, un informe encargado por el Jisc25
mostraba que los Centros de Educacin Superior diferan
ampliamente en cuanto a la madurez en el uso estratgico
de TIC.
El Jisc y la LFHE encargaron este kit de herramientas para
apoyar a los Directores de Informtica/Sistemas, a los
Directores de SI y a los jefes de alto nivel en Educacin
Superior, para conseguir un desarrollo dirigido a un
despliegue de las TIC dirigido ms estratgicamente. El
proyecto aprovech la experiencia, los puntos de vista y las
prcticas existentes de una muestra representativa de HEI en el
desarrollo de un kit de herramientas de autoanlisis para
estimular este conocimiento y apoyar al desarrollo institucional.
Cules son las fechas de inicio / 2010-2011
finalizacin de su desarrollo /
implementacin?
Cul es el formato del cuestionario (base Hay dos versiones de la herramienta de autoevaluacin,
de datos en lnea /papel/ otros)? ambas desarrolladas en MS Excel para permitir la edicin
institucional de fraseologa. Tambin hay una presencia web
para ayudar en la implementacin y anlisis que comprende:
Una base de conocimientos de informacin que sirve
para tomar conciencia de los factores que tienen impacto e
influyen en el uso estratgico de las TIC por parte de la
institucin y en ltima instancia, por tanto, en el valor que
se obtiene de su despliegue. Hemos identificado esas reas
como facilitadores clave de las TIC estratgicas
Un conjunto de casos de estudio extrados de
instituciones de dentro del sector de Educacin Superior con
modelos de madurez operacional, estratgica y
transformacional. Ilustran el diferente contexto establecido
por las instituciones para las TIC para proporcionar apoyo
operacional, estratgico transformacional. La Universidad de

24
http://www.lfhe.ac.uk
25
http://jisc.ac.uk/media/documents/programmes/jos/lfhe_finalreport.pdf
65
 Nottingham, que fue quien complet este proyecto, asumi la
investigacin, durante el periodo a principios de 2010, con 20
instituciones del sector de Educacin Superior de todo el
Reino Unido.
Las propias herramientas de autoanlisis abarcando las dos
perspectivas de Madurez Institucional y una disposicin
individual para las TIC estratgicas, denominada
'Conocimientos de Estrategia TIC a nivel Individual'
Sobre qu trata (dar una breve Herramienta de autoevaluacin para realizar la
descripcin, mencionar los sectores comparativa de capacidades institucionales (organizativas)
abarcados, cobertura geogrfica, explicar si e individuales (alta direccin de las empresas y de TI) en
es una herramienta de autoevaluacin / cuanto a diversos facilitadores de empresas de tecnologa
una herramienta de autorreflexin / una estratgica. Los resultados proporcionan una visin en
herramienta de evaluacin externa / otros? profundidad de los puntos fuertes y dbiles que, cuando se
etc.)? Cul es el enfoque (p.ej. integracin consideran con prioridades estratgicas institucionales,
de TIC; innovacin; apertura; prcticas permiten tomar accin para mejorar los temas.
pedaggicas; otros)?
Quin rellena el cuestionario y cundo? Lderes empresariales y lderes de TIC con frecuencia a
travs de agrupaciones existentes; miembros de la alta
direccin de las instituciones, todos los responsables
superiores de la toma de decisiones con responsabilidad
local con respecto al uso estratgico de TIC dentro de sus
propias facultades, centros escolares, departamentos o
equipos y el equipo de alta direccin de TIC.
Cuntas preguntas hay en todo el Herramienta institucional; Liderazgo estratgico (12 Ps),
cuestionario? Cuntas son obligatorias? Qu Servicios TIC (11Ps), Gobernanza TIC (18Ps),
escala/s se utiliza/n? Comunicaciones e implicacin (8Ps), Servicios Compartidos
(7Ps), Arquitectura de Empresa (13Ps).
Herramienta individual; Jefe Estratgico Superior (44Qs),
Jefe de Departamento (40Ps), Director Informtica/Sistemas
(40Ps), Profesional Superior TI (48Ps),
Se pueden guardar los resultados para S, estn en Excel
acceder a ellos ms tarde? Puede
comparar sus propios resultados con otros
anteriores?
Quin tiene acceso a los resultados? Automticamente no, pero s manualmente
Cmo puede usarlos? Le permite el
cuestionario / la herramienta en lnea
comparar su organizacin / a usted mismo(a)
con otros?
Cuntas organizaciones educativas Es difcil de decir, se desarroll y lanz a travs de sitios
/personas han rellenado ya el cuestionario piloto, todos los cuales declararon que su intencin era
/ herramienta en lnea? realizar un ejercicio anual basado en las herramientas. Se
integraron en cursos LFHE (se afirma que el 80% de Jefes
Superiores de Educacin Superior del Reino Unido han
asistido a los cursos) por lo que pueden proliferar
Hay alguna consecuencia (p.ej. incentivos, Ninguna
sanciones) para las organizaciones
educativas/personas por rellenar o no este
cuestionario / herramienta en lnea?
Est relacionado el cuestionario / Probablemente pero no se desarroll como reaccin a
herramienta en lnea con cualquier accin ninguna de ellas
en cuanto a polticas educativas
(regionales/nacionales/europeas)?
Cul es el % de organizaciones educativas Ha dejado de desarrollarse activamente
/ personas fijadas como objetivo dentro de
su regin/pas?
Hay algn proceso para actualizar el Ha dejado de desarrollarse activamente
cuestionario / herramienta en lnea? En
caso afirmativo, cmo y con qu
frecuencia?
Hay alguna publicacin, informes de No, que nosotros sepamos
evaluacin, recursos en lnea, etc.
relacionados?
Hay alguna informacin adicional que
considere relevante e importante?

66
 School Mentor
(Mentor Escolar)
Informacin proporcionada por Morten Sby
Cul es el ttulo completo y la School Mentor
direccin/direcciones web del http://www.skolementor.no/index.php/en/
cuestionario / herramienta en lnea?
Cul es la organizacin que lidera la Centro Noruego para TIC en Educacin
iniciativa? Quines son las personas de
contacto?
Quines son los desarrolladores / partes Desarrollador: Centro Noruego para TIC en Educacin junto
interesadas implicados en su desarrollo / con lderes y expertos escolares. Partes interesadas:
implementacin? municipios, provincias
Cules son los antecedentes? Se basa La capacitacin digital se define como una destreza
en algn marco conceptual? Hay algn bsica en el currculo nacional. Como el currculo
precursor? nacional se considera como directiva legal, es la
poltica TIC ms importante para los centros escolares.
El currculo de Promocin de Conocimiento define
objetivos generales y especficos en cada materia y
para cada etapa clave. Las etapas clave se definen
despus del ao dos, cuatro, siete y diez/trece. La
Direccin Noruega de Educacin y Formacin ha
desarrollado un marco para las cinco destrezas
bsicas: oral, lectura, escritura, digital y numrica
Cules son las fechas de inicio / En cualquier momento
finalizacin de su desarrollo /
implementacin?
Cul es el formato del cuestionario En lnea. (School Mentor) es una herramienta de
(base de datos en lnea /papel/ otros)? autoevaluacin basada en tecnologa web, que apoya
a los directores de los centros escolares en su trabajo
con la competencia digital. El uso de School Mentor
ayuda a reforzar los planes y estrategias de desarrollo
del centro escolar en la satisfaccin de las demandas
de competencia digital. Ha sido desarrollado con la
finalidad de garantizar que las inversiones del centro
escolar en TIC, tanto en lo concerniente a equipos
como al aumento del nivel de competencia digital del
personal, sean llevadas a cabo en el contexto de
objetivos realistas. School Mentor es un recurso para la
reflexin y el desarrollo del centro escolar dirigido a
apoyar el trabajo de los administradores del centro en
la mejora de la competencia digital. School Mentor est
disponible sin cargo alguno y ha sido desarrollado por
el Centro Noruego para TIC en Educacin.
Sobre qu trata (dar una breve School Mentor es un recurso dirigido a reflexionar, y
descripcin, mencionar los sectores el elemento clave es el de las discusiones generadas
abarcados, cobertura geogrfica, explicar por las diferentes declaraciones. School Mentor no
si es una herramienta de autoevaluacin pretende ser una herramienta de estado o de rendicin de
/ una herramienta de autorreflexin / una informes. Como punto de partida, solo el centro
herramienta de evaluacin externa / escolar tendr acceso a sus propios informes. El
otros? etc.)? Cul es el enfoque (p.ej. centro escolar puede decidir conceder acceso al
integracin de TIC; innovacin; apertura; propietario del centro escolar a los resultados. La
prcticas pedaggicas; otros)? forma en que se utiliza mejor School Mentor es
haciendo que la administracin del centro escolar
discuta las diferentes declaraciones en cooperacin
con un grupo en el centro escolar. Una sola persona
sera responsable de registrar la respuesta a las
declaraciones en School Mentor.
School Mentor proporciona al centro escolar la
oportunidad de reflexionar sobre cmo se facilita y
ejecuta el uso pedaggico de las TIC en el propio
centro. Por medio del uso de School Mentor, la
administracin del centro escolar podr usar las
reflexiones sobre el estado actual y las propuestas
subsiguientes relativas a medidas para mejorar el
trabajo estratgico y pedaggico del centro escolar, lo
cual puede mejorar, a su vez, el resultado del aprendizaje
de los estudiantes. School Mentor ha sido desarrollado
para garantizar que las inversiones del centro escolar
67

Quin rellena el cuestionario y cundo? Director del centro escolar
Cuntas preguntas hay en todo el
cuestionario? Cuntas son obligatorias? reas diferentes. Las respuestas apropiadas a las
Qu escala/s se utiliza/n?
Se pueden guardar los resultados para
acceder a ellos ms tarde? Puede
comparar sus propios resultados con
otros anteriores?
Quin tiene acceso a los resultados?
Cmo puede usarlos? Le permite el
cuestionario / la herramienta en lnea
comparar su organizacin / a usted
mismo(a) con otros?
Cuntas organizaciones educativas
/personas han rellenado ya el
cuestionario / herramienta en lnea?
Hay alguna consecuencia (p.ej.
incentivos, sanciones) para las
organizaciones educativas/personas por
rellenar o no este cuestionario /
herramienta en lnea?
en TIC, en lo que respecta tanto a equipos como a la
mejora de la competencia digital del personal, se
basen en objetivos realistas. Puede demostrar ser
beneficioso usar School Mentor para empezar un
dilogo con el propietario del centro escolar para
documentar necesidades e identificar desafos.
Los puntos fuertes y dbiles en el centro escolar se
identificarn por medio de reflexiones. Se
presentarn recomendaciones de trabajo futuro
cuando el proceso se haya completado. Aunque
School Mentor est pensado principalmente para la
administracin del centro escolar, el programa
debera utilizarse en colaboracin con los docentes y
otros empleados. Esa implicacin de miembros del
personal docente debera garantizar una slida
integracin y entendimiento de la visin, prctica y
aprendizaje del centro escolar en lo relativo al uso
de TIC.
School Mentor tiene 30 declaraciones divididas en seis
declaraciones vienen determinadas por la reflexin
sobre el nivel en el que se encuentra el centro escolar,
y se puede empezar con cualquiera de las reas.
Las reas son las siguientes:
* Administracin y condiciones marco
* Recursos del centro escolar
* Mapeo y planificacin
* Competencia digital
* Prctica pedaggica
* Organizacin
Hay informacin disponible sobre cada una de
las reas en la Gua de rea. La Gua de rea
tambin estar disponible cuando se inicie
School Mentor.
Las respuestas se guardarn consecutivamente y
School Mentor se puede completar en modo
rpido y lento y en cualquier orden que se
desee. Tambin se pueden guardar los datos de
una serie y utilizar estos datos para
comparacin con series subsiguientes
500 usuarios. Usuarios demo 1200?
1200 usuarios /respuestas
Se generar un informe dentro de cada rea en el que
se mostrar el estado y las propuestas de medidas a
tomar.
Cuando se haya completado la totalidad de School
Mentor, se generar un informe principal basado en
todas las medidas propuestas con recomendaciones
especficas para trabajo futuro en planificacin y para
la ejecucin de un uso pedaggico de TIC.
No tenemos cifras para la versin demo
No
68
Est relacionado el cuestionario /
herramienta en lnea con cualquier accin
en cuanto a polticas educativas
(regionales/nacionales/europeas)?
Cul es el % de organizaciones
educativas / personas fijadas como
objetivo dentro de su regin/pas?
Hay algn proceso para actualizar el School Mentor se integrar en el recurso de
cuestionario / herramienta en lnea? En planificacin para los propietarios de los centros
caso afirmativo, cmo y con qu escolares
frecuencia?
Hay alguna publicacin, informes de
evaluacin, recursos en lnea, etc.
relacionados?
Hay alguna informacin adicional que
considere relevante e importante?

69
 Opeka
Informacin proporcionada por Jarmo Viteli
Cul es el ttulo completo y la Opeka, una herramienta de evaluacin en lnea para
direccin/direcciones web del cuestionario / docentes y centros escolares en relacin con sus
herramienta en lnea? competencias y culturas digitales www.opeka.fi
Cul es la organizacin que lidera la Centro de Investigacin de Tampere para Informacin y
iniciativa? Quines son las personas de Medios (TRIM), Universidad de Tampere, Finlandia
contacto?
Quines son los desarrolladores / partes Originalmente Opeka fue desarrollada por TRIM en
interesadas implicados en su desarrollo / estrecha asociacin entre la Ciudad de Tampere, el
implementacin? Consejo de Educacin y el Ministerio de Educacin
Cules son los antecedentes? Se basa en OPEKA se basa en mtodos de evaluacin de las
algn marco conceptual? Hay algn competencias TIC de docentes (Destrezas, actitudes,
precursor? motivacin, prcticas pedaggicas, colaboracin)
Cules son las fechas de inicio / El desarrollo empez a principios del ao 2012. Los
finalizacin de su desarrollo / primeras experiencias piloto se llevaron a cabo en la
implementacin? primavera de 2012 y durante el ao 2013 el servicio se
despleg a nivel nacional.
Cul es el formato del cuestionario (base Servicio web en lnea basado en una base de datos en
de datos en lnea /papel/ otros)? lnea.
Sobre qu trata (dar una breve - Docentes finlandeses, de primaria y secundaria
descripcin, mencionar los sectores - Autoevaluacin para docentes
abarcados, cobertura geogrfica, explicar si - Tres mdulos: Cultura de aprendizaje
es una herramienta de autoevaluacin / digital, dispositivos y software, y destrezas TIC
una herramienta de autorreflexin / una
herramienta de evaluacin externa / otros?
etc.)? Cul es el enfoque (p.ej. integracin
de TIC; innovacin; apertura; prcticas
pedaggicas; otros)?
Quin rellena el cuestionario y cundo? Los docentes con la frecuencia que deseen,
principalmente una vez al ao o despus de cada
intervencin relacionada con las TIC.
Cuntas preguntas hay en todo el 145 preguntas incluyendo 10 preguntas relacionadas con
cuestionario? Cuntas son obligatorias? la calidad del cuestionario, unas cuantas preguntas
Qu escala/s se utiliza/n? relacionadas con dispositivos y software que elige el
respondedor y alrededor de diez preguntas sobre
informacin relativa a antecedentes (centro escolar en el
que ensea el docente, etc.)
Solo son obligatorias las preguntas sobre informacin
de antecedentes. En la prctica, la mayor parte de
docentes responden a todas las preguntas.
Se pueden guardar los resultados para - Los resultados se pueden ver en cualquier
acceder a ellos ms tarde? Puede momento durante el ao natural
comparar sus propios resultados con otros - Se pueden realizar comparaciones con resultados
anteriores? obtenidos anteriormente
Quin tiene acceso a los resultados? - Las preguntas que conectan respuestas
Cmo puede usarlos? Le permite el individuales a preguntas individuales no pueden
cuestionario / la herramienta en lnea verse a travs de la interfaz WWW
comparar su organizacin / a usted mismo(a) - Los respondedores individuales pueden compararse
con otros? a s mismos con su centro escolar, con su ciudad ,
con docentes que ensean la misma asignatura o
nivel que ellos o con toda la poblacin de
respuestas
- Las comparaciones se proporcionan tambin
durante la cumplimentacin del cuestionario despus de
que el respondedor haya contestado a cada una de las
preguntas.
- Los informes que contienen difusin de
respuestas de centros escolares, ciudades o
combinaciones de las mismas pueden ser vistos por el
personal relacionado con esa organizacin. Estos
informes se dan solamente cuando se hayan introducido
al menos 5 respuestas para proteger el anonimato de los
respondedores.
Cuntas organizaciones educativas 151 municipios / De 330
/personas han rellenado ya el cuestionario 1267 centros escolares / de 2800
/ herramienta en lnea? 13540 respondedores / de 50 000

70
Hay alguna consecuencia (p.ej. incentivos, No.
sanciones) para las organizaciones
educativas/personas por rellenar o no este
cuestionario / herramienta en lnea?
Est relacionado el cuestionario / La informacin ser utilizada para modificar las polticas
herramienta en lnea con cualquier accin TIC finlandesas en escenarios escolares.
en cuanto a polticas educativas
(regionales/nacionales/europeas)?
Cul es el % de organizaciones educativas Nos dirigimos a todos los centros escolares y municipios
/ personas fijadas como objetivo dentro de de Finlandia, pero en la prctica cada centro escolar y
su regin/pas? municipio (en algunos casos docentes individuales)
deciden por s mismos si quieren tomar parte.
Hay algn proceso para actualizar el Hemos actualizado el cuestionario algunas veces, pero no
cuestionario / herramienta en lnea? En se aplica ningn proceso definido.
caso afirmativo, cmo y con qu
frecuencia?
Hay alguna publicacin, informes de Algunas publicaciones:
evaluacin, recursos en lnea, etc. Heikki Sairanen ja Mikko Vuorinen. "Opetusteknologian
relacionados? kytn trendit". Tuovi 12: Interaktiivinen tekniikka
koulutuksessa 2014-konferenssin tutkijatapaamisen
artikkelit. 2014.
Jarmo Viteli, Heikki Sairanen ja Mikko Vuorinen. "Los
bloques de construccin de una cultura digital de trabajo:
El caso de algunos centros escolares finlandeses."
Conferencia Mundial sobre E-Learning en Corporaciones,
Gobiernos, Sanidad y Educacin Superior. Vol. 2013. N
1. 2013.
Jarmo Viteli. "Docentes y Uso de TIC en Educacin:
Estudio Piloto y Pruebas del Sistema Opeka". En Jan
Herrington y varios ms. (Eds.), Procedimientos de la
Conferencia Mundial sobre Multimedia, Hipermedia y
Telecomunicaciones Educativas 2013 (pp. 2326-2346).
Chesapeake, VA: AACE.
Heikki Sairanen, Jarmo Viteli ja Mikko Vuorinen.
"Laitteiden ja ohjelmistojen kytt suomalaisissa kouluissa
vuonna 2012." (2013).
Heikki Sairanen ja Mikko Vuorinen. "Opetusteknologian
kartoittimen kehittminen ja arviointi." Tuovi 10:
Interaktiivinen tekniikka koulutuksessa 2012-
konferenssin tutkijatapaamisen artikkelit (2012): 22.
Heikki Sairanen, Mikko Vuorinen ja Jarmo Viteli.
Recogida y Uso de Datos para Desarrollar una Cultura de
Aprendizaje Digital en los Centros Escolares, esitelty TEPE
2013 konferenssissa
Hay alguna informacin adicional que
considere relevante e importante?

71
 Vensters voor Primair en Voortgezet Onderwijs
Informacin proporcionada por Maartje Meuwissen y Bruno Emans
Cul es el ttulo completo y la www.scholenopdekaart.nl, en holands Vensters voor
direccin/direcciones web del cuestionario / Primair en Voortgezet Onderwijs herramienta en lnea
herramienta en lnea? para rendicin de cuentas y transparencia de todos los
centros escolares de enseanza primaria y secundaria
Cul es la organizacin que lidera la Consejo holands de educacin primaria
iniciativa? Quines son las personas de Consejo holands de educacin secundaria
contacto? Organizado en la fundacin Schoolinfo
Maartje Meuwissen, maartjemeuwissen@schoolinfo.nl
Bruno Emans, bruno@emans.nl
Quines son los desarrolladores / partes Partes interesadas educacin primaria: Todos los centros
interesadas implicados en su desarrollo / escolares
implementacin? Audiencia primaria: Padres, alumnos, pblico
Partes interesadas de educacin secundaria: Ministerio
de Educacin, Inspeccin de Educacin, otros
Cules son los antecedentes? Se basa en Los peridicos y otros medios estaban clasificando
algn marco conceptual? Hay algn los centros escolares. (Cules son los mejores y los
precursor? peores centros escolares de Holanda?)
Rpida disponibilidad de datos sin implicacin
directa del centro escolar
www.scholenopdekaart.nl es una iniciativa del sector
educativo como reaccin a lo anterior para conseguir la
propiedad del proceso de datos
El sistema proporciona transparencia y rendicin de
cuentas sobre la calidad prestada y la poltica de todos
los centros escolares
Ahora hay un estndar de oro compartido en torno
a la informacin educativa
La propiedad del marco es de los centros escolares,
que son quienes deciden qu informacin se presenta y
de qu manera
Cules son las fechas de inicio / 2008: inicio de su desarrollo
finalizacin de su desarrollo / 2011: cobertura nacional para educacin secundaria
implementacin? Estado actual: estabilidad para educacin
secundaria, obtencin de cobertura nacional para
educacin primaria, actualizaciones regulares
Cul es el formato del cuestionario (base Base de datos central combinada con sistema en lnea
de datos en lnea /papel/ otros)? para centros escolares para proporcionar informacin
adicional. Resultados en un sitio web pblico.
Sobre qu trata (dar una breve Rendicin de cuentas y transparencia de la
descripcin, mencionar los sectores poltica y logros de todos los centros escolares
abarcados, cobertura geogrfica, explicar si holandeses
es una herramienta de autoevaluacin / Centros escolares de educacin primaria (6.000) y
una herramienta de autorreflexin / una
secundaria (1.360)
herramienta de evaluacin externa / otros?
etc.)? Cul es el enfoque (p.ej. integracin Veinte indicadores normalizados que contienen
de TIC; innovacin; apertura; prcticas una amplia gama de temas: nmeros de estudiantes,
pedaggicas; otros)? resultados de los exmenes, satisfaccin de los
estudiantes, satisfaccin de los padres, caractersticas
del equipo de enseanza, situacin financiera,
asociaciones, plan escolar, etc.
En un sitio web nacional los centros escolares
pueden presentarse a s mismos basndose en un
conjunto estndar de veinte indicadores
acompaado de comparativas. Las cifras se
presentan junto con una explicacin del centro
escolar.
Junto al sitio web pblico hay un sitio web con ms
informacin y comparativas (informacin de la
direccin) para los propios centros escolares en un
entorno en lnea seguro. Principios clave:
1) Presentacin de la informacin a nivel de centro
escolar
(reconocible para el pblico)
2) Se mantiene simple pero exacto

72
 3) El centro escolar presenta un informe digital de
su rendimiento
4) Proporciona material para empezar un dilogo
con las partes interesadas y proporciona
comparativas para iniciar mejoras
5) Una imagen imparcial y equilibrada (20
indicadores de diversa naturaleza)
Quin rellena el cuestionario y cundo? Datos centralizados: Ministerio de Educacin,
Inspeccin de Educacin, dos veces al ao.
Otros datos e informacin: Centros escolares,
periodos estandarizados en aos-ciclos
Dos principios:
uso de datos existentes siempre que sea posible
reduccin de la reiteracin de las preguntas a los
centros escolares (reduciendo as la carga de trabajo)
Cuntas preguntas hay en todo el 20 indicadores con datos centralizados y datos de
cuestionario? Cuntas son obligatoriass? los centros escolares.
Qu escala/s se utiliza/n? Los centros escolares pueden elegir el nivel de
profundidad de la informacin proporcionada y
pueden aadir su propia historia y explicacin de los
datos.
Se pueden guardar los resultados para S, la comparativa histrica de hasta cinco aos es
acceder a ellos ms tarde? Puede estndar en informes fcilmente utilizables por los centros
comparar sus propios resultados con otros escolares.
anteriores?
Quin tiene acceso a los resultados? 20 indicadores son pblicos e incluyen comparativas. La
Cmo puede usarlos? Le permite el audiencia son los padres, los alumnos y el pblico
cuestionario / la herramienta en lnea interesado en asuntos educativos. Con informacin
comparar su organizacin / a usted mismo(a) correcta, indiscutible y actualizada, se puede mejorar el
con otros? dilogo entre partes interesadas acerca de polticas y
logros.
La informacin sensible y ms elaborada de la direccin
solo es accesible a los centros escolares. Esta parte
contiene ms opciones para comparativas y
comparaciones.
Cuntas organizaciones educativas >95% de los centros escolares de secundaria
/personas han rellenado ya el cuestionario 88 % de los centros escolares de primaria
/ herramienta en lnea? Datos centralizados 100%
Hay alguna consecuencia (p.ej. incentivos, Los datos centralizados se publican para todos los centros
sanciones) para las organizaciones escolares. En cuanto al resto, la herramienta es un
educativas/personas por rellenar o no este instrumento voluntario, aunque existe la presin entre
cuestionario / herramienta en lnea? iguales y la presin pblica. Al participar, los centros
escolares obtienen acceso a una informacin de la direccin
ms elaborada.
Est relacionado el cuestionario / S, hay fuertes componentes de polticas:
herramienta en lnea con cualquier accin Ciertas polticas encontraron un sitio dentro del
en cuanto a polticas educativas sistema (p.ej. tiempo de enseanza)
(regionales/nacionales/europeas)? El marco proporciona informacin a los consejos
y ministerio holandeses. Se pueden tomar decisiones con
datos correctos, actualizados e indiscutibles
Se puede extraer informacin para iniciar nuevas
polticas
Disminuyen las reiteraciones de preguntas a los
centros escolares (por el gobierno, los consejos, los
institutos de investigacin, la Inspeccin). Reduccin de
la carga de trabajo administrativa de los centros
escolares
Se puede mejorar el proceso de inspeccin de los
centros escolares
Cul es el % de organizaciones educativas 100%, iniciativas proactivas para hacer que todos los
/ personas fijadas como objetivo dentro de centros escolares participen y para ayudarles a usar la
su regin/pas? herramienta
Hay algn proceso para actualizar el Enfoque en un sistema permanente, continuamente
cuestionario / herramienta en lnea? En evaluado, mejorado y actualizado.
caso afirmativo, cmo y con qu
frecuencia?

73
Hay alguna publicacin, informes de
evaluacin, recursos en lnea, etc.
relacionados?
Hay alguna informacin adicional que
considere relevante e importante?
Se par la clasificacin en los medios nacionales.
Los sitios de los municipios remiten a los
padres a www.scholenopdekaart.nl
Los sistemas de la administracin y de los alumnos
remiten a nuestras comparativas
Hay una conexin directa en lnea desde
nuestra plataforma al sitio web de la Inspeccin
Asociaciones con institutos de investigacin.
Hay disponible una Presentacin Adicional con
visualizaciones.
74
 LIKA
Informacin proporcionada por Jan Hylen
Cul es el ttulo completo y la Ledning, Infrastruktur, Kompetens, Anvndning -
direccin/direcciones web del cuestionario / LIKA (Direccin, Infraestructura, Competencia y Uso)
herramienta en lnea? http://lika.skl.se/
Cul es la organizacin que lidera la Lo lidera la SALAR (Asociacin Sueca de Administraciones
iniciativa? Quines son las personas de y Regiones Locales). La persona de contacto es la Sr(t)a
contacto? Johanna Karln, johanna.karlen@skl.se
Quines son los desarrolladores / partes Lo desarrolla una compaa consultora denominada
interesadas implicados en su desarrollo / Governo en nombre de SALAR. Tambin son partes
implementacin? interesadas implicadas en su desarrollo la Agencia
Nacional para la Educacin y el Comit de
Digitalizacin
Cules son los antecedentes? Se basa en Los antecedentes son un acuerdo entre el gobierno y
algn marco conceptual? Hay algn SALAR. SALAR tena que desarrollar un marco para ayudar
precursor? a los centros escolares y a los municipios a desarrollar
estrategias para impulsar la gestin del cambio y la
evaluacin permanente. Adems, tena que apoyar los
esfuerzos para evaluar, planificar y priorizar operaciones
de digitalizacin en los centros escolares. No hay
precursores
Cules son las fechas de inicio / Fecha de inicio para el desarrollo otoo de 2013. Fecha de
finalizacin de su desarrollo / inicio para implementacin 27 de Agosto de 2014.
implementacin?
Cul es el formato del cuestionario (base Base de datos en lnea
de datos en lnea /papel/ otros)?
Sobre qu trata (dar una breve Trata de direccin, infraestructura, competencia y
descripcin, mencionar los sectores utilizacin. Se supone que ser utilizado por los centros
abarcados, cobertura geogrfica, explicar si escolares. Est abierto a todos los centros escolares en
es una herramienta de autoevaluacin / Suecia (o en el extranjero). Se supone que guiar a los
una herramienta de autorreflexin / una centros escolares en cmo priorizar acciones (desarrollo de
herramienta de evaluacin externa / otros? competencia, desarrollo de infraestructura, desarrollo
etc.)? Cul es el enfoque (p.ej. integracin pedaggico, etc.). La herramienta da informacin de
de TIC; innovacin; apertura; prcticas retorno automtica que dice quizs debera empezar en
pedaggicas; otros)? esta rea haciendo esto . La herramienta se
complementa con un blog con Preguntas y Respuestas,
vdeos en los que la directora de proyecto da su visin
sobre cmo dar los pasos siguientes despus de terminar
el cuestionario, cmo intercambiar experiencias entre
centros escolares usando la herramienta, etc.
http://lika.sklblogg.se/
Quin rellena el cuestionario y cundo? El director o directora. Siempre que quiera
Cuntas preguntas hay en todo el 78 preguntas en total. Ninguna es obligatoria. La escala
cuestionario? Cuntas son obligatorias? Qu tiene cinco pasos: No planificado, Planificado,
escala/s se utiliza/n? Iniciado, Casi realizado, Conseguido
Se pueden guardar los resultados para S. S
acceder a ellos ms tarde? Puede
comparar sus propios resultados con otros
anteriores?
Quin tiene acceso a los resultados? Corresponde al usuario decidir quin tiene acceso a los
Cmo puede usarlos? Le permite el resultados. Puedo ser solamente yo, o mi centro escolar o
cuestionario / la herramienta en lnea si as lo elijo puedo compartir annimamente los
comparar su organizacin / a usted mismo(a) resultados de mi centro escolar con el resto del pas. Los
con otros? resultados del centro escolar no pueden compararse con
otros en lnea, sino fuera de lnea
Cuntas organizaciones educativas Durante la fase piloto (Primavera de 2014) los centros
/personas han rellenado ya el cuestionario escolares de 18 municipios usaron la herramienta
/ herramienta en lnea?
Hay alguna consecuencia (p.ej. incentivos, No. Es totalmente voluntario
sanciones) para las organizaciones
educativas/personas por rellenar o no este
cuestionario / herramienta en lnea?
Est relacionado el cuestionario / No
herramienta en lnea con cualquier accin
en cuanto a polticas educativas
(regionales/nacionales/europeas)?

75
Cul es el % de organizaciones educativas 100% de los centros escolares del pas
/ personas fijadas como objetivo dentro de
su regin/pas?
Hay algn proceso para actualizar el No hasta donde yo s
cuestionario / herramienta en lnea? En
caso afirmativo, cmo y con qu
frecuencia?
Hay alguna publicacin, informes de Hay tutoriales en lnea para ayudar a los centros escolares
evaluacin, recursos en lnea, etc. a usar la herramienta. Tambin est el blog mencionado
relacionados? anteriormente http://lika.sklblogg.se/
Hay alguna informacin adicional que
considere relevante e importante?

76
Europe Direct es un servicio para ayudarle a encontrar respuestas a sus preguntas acerca de la Unin Europea
Nmero de telfono gratuito (*): 00 800 6 7 8 9 10 11
(*) Algunos operadores de telefona mvil no permiten el acceso a los nmeros 00 800 o pueden facturar
estas llamadas.

En Internet hay disponible una gran cantidad de informacin adicional sobre la Unin Europea. Se
puede acceder a ella a travs del servidor Europa en http://europa.eu

Cmo obtener publicaciones de la UE

Nuestras publicaciones estn disponibles en la Librera de la UE (http://publications.europa.eu/howto/index_en.htm),

donde puede realizar un pedido con el agente de ventas de su eleccin.

La Oficina de Publicaciones tiene una red mundial de agentes de ventas.

Puede obtener sus datos de contacto enviando un fax a (352) 29 29-42758.
 LF-NA-27599-EN-N
Misin del JRC

Como servicio cientfico propio de la Comisin, la misin del Centro Comn de Investigacin (JRC) es
proporcionar apoyo cientfico independiente basado en pruebas a las polticas de la UE a lo largo de todo
el ciclo de las polticas.

Trabajando en estrecha cooperacin con las Direcciones Generales de las polticas, el JRC aborda
desafos sociales clave estimulando al mismo tiempo la innovacin con el desarrollo de nuevos mtodos,
herramientas y estndares y compartiendo su saber hacer con los Estados Miembros, la comunidad
cientfica y socios internacionales.

Servir a la sociedad Estimular la innovacin

Apoyar la legislacin

doi:10.2791/54070
Oficina de Publicaciones
N 978-92-79-54005-9