You are on page 1of 12

Revista CEFAC

Speech, Language, Hearing Sciences and Education Journal

Rev. CEFAC. 2016 Jan-Fev; 18(1):74-85 doi: 10.1590/1982-0216201618110315

Artigos originais

Contribuies da conscincia fonolgica e nomeao


seriada rpida para a aprendizagem inicial da escrita
Contributions of phonological awareness and rapid serial naming
for initial learning of writing
Anglica Galindo Carneiro Rosal(1)
Ana Augusta de Andrade Cordeiro(2)
Ana Carolina Francisca da Silva(1)
Ronildo Lima Silva(1)
Bianca Arruda Manchester de Queiroga(2)

(1)
Universidade Federal de Pernambuco RESUMO
UFPE; Recife, PE, Brasil.
(2)
Departamento de Fonoaudiologia da
Objetivo: investigar a contribuio da conscincia fonolgica e nomeao seriada rpida para a aprendi-
Universidade Federal de Pernambuco - zagem inicial da escrita.
UFPE; Recife, PE, Brasil. Mtodos: participaram do estudo 100 crianas, na faixa etria de trs a seis anos e onze meses, matricu-
Fonte de auxlio: CAPES ladas na educao infantil de uma creche e uma escola municipal da cidade do Recife. Utilizou-se como
instrumentos de avaliao o Teste de Conscincia Fonolgica, a tarefa de Nomeao Seriada Rpida e um
Conflito de interesses: inexistente roteiro de avaliao da escrita. Os dados foram transcritos e analisados conforme a estatstica descritiva
e inferencial.
Resultados: observou-se que o aumento da faixa etria est diretamente relacionado ao desenvolvimento
dos nveis de conscincia fonolgica, assim como com a diminuio dos erros e do tempo para execu-
o das tarefas de NSR. Verificou-se que as crianas com mais de quatro anos, tiveram um desempenho
em conscincia fonolgica aqum do esperado para sua idade. Dentre as habilidades de conscincia
fonolgica, a conscincia silbica obteve melhores ndices de pontuaes, podendo-se observar grande
dificuldade dos participantes nas tarefas de conscincia fonmica. Com relao a escrita, a maioria das
crianas estavam na fase pr-silbica. Foi possvel verificar correlaes significantes entre as habilidades
de conscincia fonolgica com a nomeao seriada rpida e escrita.
Concluso: a conscincia fonolgica e nomeao seriada rpida contribuem para a aprendizagem ini-
cial da escrita, sendo importante o estmulo destas habilidades antes do ciclo de alfabetizao, o que
pode favorecer este processo e sinalizar, precocemente, eventuais problemas de aprendizagem. O baixo
desempenho nas tarefas pode ser sugestivo da influncia de fatores socioeducacionais, devendo-se con-
siderar o contexto de vida da criana e as experincias educativas vivenciadas na famlia e escola.
Descritores: Aprendizagem; Educao Infantil; Fatores de Risco; Leitura; Transtornos de Aprendizagem

ABSTRACT
Purpose: to investigate the contribution of phonological awareness and rapid serial naming for the initial
learning of writing.
Methods: the study involved 100 children of both sexe, aged from two to six years and eleven months,
enrolled in early childhood education from a nursery and a school hall in the in the city of Recife. Was
used as assessment tools Test of Phonological Awareness, a task of Rapid Serial Naming and script
writing evaluation. Data were transcribed and analyzed according to descriptive and inferential statistic.
Results: it was observed that increasing age is directly related to the development of phonological awa-
Recebido em: 11/07/2015
Aceito em: 09/10/2015 reness levels and reduction of errors and the time for performance of the tasks of rapid serial naming.
Among the phonological awareness, syllable awareness scores obtained better rates, can be observed
Endereo para correspondncia: in great difficulty participating in the tasks of phonemic awareness. It was possible to identify significant
Anglica Galindo Carneiro Rosal correlations between phonological awareness, rapid serial naming and writing.
Universidade Federal de Pernambuco -
Departamento de Fonoaudiologia
Conclusion: the rapid serial naming contribute to early learning of reading and writing, with the encourage-
AV. Professor Artur de S, s/n Cidade ment of these important skills before literacy cycle, favoring this process and signaling potential learning
Universitria problems early. The poor performance on tasks can be suggestive of the influence of socioeducational
Recife PE Brasil factors, one should consider the context of the childs life and the lived educational experiences in the
CEP: 50670-420 family and school.
E-mail: angelicagalindo_ufpe@hotmail.com;
angelicagalindocr@gmail.com Keywords: Learning; Child Rearing; Risk Factors; Reading; Learning Disorders
Metafonologia e aprendizado da escrita | 75

INTRODUO atendimento especializado8. Apesar do reconheci-


A conscincia fonolgica a habilidade metalin- mento da existncia desse tipo de problema entre os
gustica de reconhecimento das caractersticas formais educandos e da necessidade de a escola preparar-
fonolgicas ou da estrutura sonora da linguagem. -se para o atendimento apropriado dos mesmos, o
Refere-se ao conhecimento de manipular intencional- Ministrio da Educao ainda no definiu, formalmente,
mente a estrutura sonora das palavras desde a substi- polticas que possam garantir a assistncia adequada
tuio de um determinado som at a sua segmentao e necessria a tal populao.
em unidades menores1,2. Estudos evidenciam a impor- Com a finalidade de iniciar cada vez mais preco-
tncia da conscincia fonolgica para aprendizagem cemente a identificao dos transtornos de apren-
da lngua escrita, j que para a criana aprender a ler e dizagem, estudos nacionais8,9 e internacionaisq10-12
escrever no sistema de escrita alfabtico necessrio a apontam para a necessidade de se realizar a identifi-
percepo da relao grafema-fonema. Para isso, so cao e interveno precoce nos escolares em fase
fundamentais as habilidades em identificao, anlise, inicial de alfabetizao para que os fatores preditivos
sntese e manipulao dos componentes fonolgicos para o bom desempenho em leitura, como a consci-
em nveis silbico e fonmico, que compem a consci- ncia fonolgica e a nomeao seriada rpida, a fim de
ncia fonolgica 2,3. que sejam trabalhadas nos escolares que apresentam
Apesar da leitura e escrita serem processos inter- desempenho abaixo do esperado em relao ao seu
-relacionados, outras variveis tm sido descritas grupo-classe.
como sendo precursoras da leitura. Uma delas seria a Para tanto, tm sido desenvolvidos programas
habilidade de processamento fonolgico. Na literatura para a identificao precoce dos escolares de risco
disponvel, esse processamento tem sido avaliado por para os transtornos de aprendizagem, como o modelo
meio de atividades de nomeao seriada rpida, que de Resposta a Interveno RTI (do ingls response
definida como uma habilidade de reconhecer smbolos to intervention). O RTI foi adotado como poltica
grficos de modo rpido e acurado (decodificao). pblica nos Estados Unidos e vem garantindo que os
Acredita-se que quanto maior for essa capacidade de escolares em risco recebam intervenes preventivas,
processamento, maiores sero os recursos cognitivos organizadas em mltiplos nveis, que aumentam a
disponveis para a tarefa de compreenso da leitura, instruo progressivamente de acordo com a resposta
apesar de que a compreenso requer capacidades das crianas13,14.
que vo alm do processamento fonolgico, tais No Brasil, no entanto, no h uma poltica voltada
como: conhecimento prvio; capacidade de realizar para a identificao precoce dos transtornos de apren-
inferncias; dentre outros 4,5. dizagem, os recursos educacionais so escassos,
Estudos apontam que prejuzos na conscincia havendo um conjunto de fatores desfavorveis para
fonolgica e nomeao seriada rpida dificultam as a implementao destes programas nas escolas. Por
converses letra-som e representam os principais outro lado, pesquisas evidenciam a importncia da
fatores de risco para os transtornos de aprendizagem4. temtica para a realidade educacional brasileira, uma
Estratgias para desenvolver estas habilidades, no vez que quanto mais cedo for reconhecida a criana
incio da alfabetizao, permitem maior sucesso no em situao de risco, menor ser o processo ensino-
aprendizado da lngua escrita e preveno dos trans- -aprendizagem que ambos, a escola e a criana, tero
tornos de aprendizagem. de compensar. Quando os transtornos de aprendi-
Os transtornos de aprendizagem podem ser carac- zagem so identificados e tratados precocemente, a
terizados pela presena de disfuno neurolgica criana consegue suprir suas dificuldades e prosseguir
ou hereditria, que responsvel pela alterao do no processo de alfabetizao15,16.
processamento cognitivo e da linguagem. Pode se Diante do exposto, este trabalho teve como objetivo
manifestar por meio de dificuldades no processo de geral investigar as contribuies da conscincia
decodificao ou identificao de palavras, como fonolgica e nomeao seriada rpida para a apren-
leitura, compreenso de leitura, raciocnio matemtico, dizagem inicial da escrita em crianas da Educao
atividades de soletrao, escrita de palavras e textos 6,7. Infantil e 1 ano do Ensino Fundamental I. Os objetivos
Observa-se que nos transtornos de aprendizagem, especficos foram: descrever o desenvolvimento
em sua maioria, no h prescrio de medica- da conscincia fonolgica e a nomeao seriada
mentos, e, sim, adaptaes pedaggicas aliadas ao rpida; analisar a fase de desenvolvimento da escrita

Rev. CEFAC. 2016 Jan-Fev; 18(1):74-85


76 | Rosal AGC, Cordeiro AAA, Silva ACF, Silva RL, Queiroga BAM

e correlacionar com as habilidades de conscincia dividida em duas partes, sendo a primeira corresponde
fonolgica e nomeao seriada rpida; analisar a influ- ao nvel silbico composta de nove itens: sntese;
ncia de fatores socioeducacionais no aprendizado da segmentao; identificao de slaba inicial; identi-
escrita. ficao de rima; produo de palavra com a slaba
dada; identificao de slaba medial; produo de rima;
MTODOS excluso; e transposio. A segunda parte envolve o
nvel fonmico disposta em sete itens: produo de
A presente pesquisa foi aprovada pelo Comit de
palavra que inicia com o som dado; identificao de
tica em Pesquisa envolvendo Seres Humanos, do
fonema inicial; identificao de fonema final; excluso;
Centro de Cincias da Sade (CCS) da Universidade
sntese; segmentao; e transposio.
Federal de Pernambuco, sob o parecer 261.858/2013
CAAE n 12927813.1.0000.5208 do Conselho Nacional Cada tarefa acompanhada por um quadro expli-
de Sade. cativo, no qual aparecem as ordens e exemplos de
O caminho metodolgico indicado para a presente como aplic-la. Para ter certeza que as crianas enten-
pesquisa priorizou uma anlise quantitativa, sendo o deram a tarefa, eram propostos sempre dois exemplos
estudo caracterizado como descritivo, correlacional e iniciais e estes nunca contavam para a pontuao.
transversal. As respostas corretas valiam 1 ponto e as incorretas
A pesquisa foi realiza em uma creche e uma valiam 0. No nvel silbico a pontuao mxima era
escola municipal, na cidade do Recife, no estado de equivalente a 40 acertos e no nvel fonmico 30,
Pernambuco. A faixa etria das crianas na creche totalizando 70 pontos, o que corresponde a 100% de
era de zero a trs anos e da escola de quatro a seis acertos. importante salientar que o teste indicado
anos. Participaram do estudo 80 crianas, de ambos pelos autores para ser aplicado com crianas a partir
os sexos, com faixa etria entre trs anos a seis anos e dos quatro anos, mas, no presente estudo, com a
onze meses, subdivididas em quatro grupos etrios: G1 inteno de verificar uma maior ou menor sensibi-
(3:0-3:11); G2 (4:0-4:11); G3 (5:0-5:11); G4 (6:0-6:11). lidade fonolgica em crianas mais novas, aplicou
Os critrios de excluso da amostra foram: crianas com crianas a partir dos trs anos de idade e, neste
que, segundo a anlise das professoras, possuam caso, quando a criana errava todos os subitens de um
problemas de comunicao, de aprendizagem ou nvel, o teste era interrompido.
necessidades educativas especiais; crianas que no Na sequncia, foi realizada a avaliao da
momento da avaliao foram identificadas com um habilidade de Nomeao Seriada Rpida18, sendo
quadro de transtorno fonolgico ou outros problemas dividida em quatro etapas: letras; nmeros; objetos;
de linguagem; e crianas com antecedentes de e cores. As etapas foram apresentadas em duas
problemas auditivos, neurolgicos ou qualquer outro pranchas, compostas por cinco estmulos diferentes,
aspecto evidente que pudesse interferir no desenvolvi- os quais se repetem aleatoriamente, distribudos em
mento da linguagem. 5 linhas e 10 colunas, na prancha A e B, devendo ser
Os dados foram coletados no perodo de maio a aplicados em sequncia, sem interrupes. A tarefa de
julho de 2013. Inicialmente, foram obtidos dados indivi- letras consistia na apresentao das letras a, m,
duais na ficha de identificao do aluno na escola. o, r, e s. A tarefa de nmeros era composta por
Posteriormente, foram obtidas informaes socioedu- cinco nmeros, de um nico dgito, todos disslabos
cacionais por meio de um questionrio aplicado aos 4, 5, 7, 8 e 9. A etapa de objetos utilizava
pais ou cuidador, cujos objetivos eram caracterizar a figuras que estavam entre os cinco itens mais tpicos
amostra e conhecer o contexto em que as crianas de suas respectivas categorias, dentre elas, bola,
estavam inseridas. carro, lua, porta, e gato. Por fim, a etapa das cores foi
Os pais ou responsvel legal receberam uma carta composta pelas cores: azul; amarelo; verde; vermelho;
de informao, contendo os objetivos do estudo e e preto.
garantindo o sigilo. Os que concordaram em participar Os participantes foram orientados a nomear o mais
da pesquisa assinaram o Termo de Consentimento rapidamente possvel os estmulos visuais, seguindo
Livre e Esclarecido TCLE. o caminho de cima para baixo e da esquerda para a
Inicialmente, foi realizada a avaliao da consci- direita. Cada tarefa possua uma ficha de treinamento,
ncia fonolgica, por meio do Teste sequencial de contendo cinco diferentes estmulos presentes nas
Conscincia Fonolgica (CONFIAS)17. Esta prova pranchas experimentais, sendo certificado que as

Rev. CEFAC. 2016 Jan-Fev; 18(1):74-85


Metafonologia e aprendizado da escrita | 77

crianas conhecem as cores, objetos, nmeros e como nvel de escolaridade e 42% das mes o Ensino
letras. Foram considerados erros quando a criana Fundamental II. Com relao naturalidade, 75% dos
realizou omisses e nomeaes incorretas. No entanto, pais e 73% das mes eram da Regio Metropolitana
as respostas erradas corrigidas espontaneamente de Recife. Das crianas pesquisadas, 53% assistiam
no foram consideradas erros. Para cada tarefa dois televiso at 3 horas por dia, 29% no possuam livros
escores foram computados: o tempo mdio e a mdia de histrias infantis e 22% possuam at 3 livros. Com
do nmero de erros, sendo registrados no protocolo de relao frequncia de leitura, 37% dos pais nunca
aplicao e anlise das tarefas de nomeao seriada liam para as crianas, 43% liam raramente, e 18,75%
rpida. liam frequentemente.
Na avaliao da escrita, cada tarefa foi aplicada
Na Tabela 1, os dados esto distribudos de acordo
seguindo a ordem do roteiro. As tarefas apresentam
com a mdia e desvio padro para o desempenho
carter sequencial em que inicialmente, foi solicitado
nas habilidades de conscincia fonolgica (Teste
a cada participante a escrita de sua idade e de seu
CONFIAS) e sua relao por faixa etria (grupo).
prprio nome. Foi realizada oralmente a avaliao
do realismo nominal, por meio de duas perguntas: Observa-se que o aumento da faixa etria est direta-
Diga-me duas palavras grandes e duas palavras mente relacionado ao desenvolvimento dos nveis
pequenas, Qual a palavra maior: boi ou formiga?, de conscincia fonolgica, especialmente na parte
objetivando verificar se a criana adota propriedades de conscincia silbica, uma vez que foi verificada
quantificveis dos referentes como critrio para decidir grande dificuldade dos participantes nas tarefas de
sobre diferenas de grafia entre palavras. conscincia fonmica.
Em seguida, aplicou-se o ditado de palavras, utili- Observa-se, na Tabela 2, a mdia e desvio padro
zando palavras monosslabas, disslabas, trisslabas e para as tarefas de nomeao seriada rpida e sua
polisslabas, distribudas igualmente, sendo duas de relao por cada faixa etria (grupo). Nota-se melhor
cada. Nesta etapa, foram deixadas duas palavras em desempenho para as tarefas de objetos, seguido de
aberto, apresentando como principais caractersticas cores. Pode-se observar que com o aumento da faixa
a regularidade e a mesma slaba inicial do nome da etria, houve a diminuio dos erros e do tempo de
criana pesquisada. Os participantes que conseguiram realizao das tarefas de NSR.
escrever todas as palavras realizaram o ditado de duas
A Tabela 3 apresenta a distribuio das fases da
frases, a exemplo O gato bebeu leite e Eu gosto de
escrita e realismo nominal e sua relao por faixa etria
brincar. Todas as etapas foram filmadas e os resul-
(grupo). Verifica-se que das 80 crianas pesquisadas,
tados foram analisados segundo as fases evolutivas da
93,75% encontram-se na fase da escrita pr-silbica,
escrita da criana, descritas em quatro nveis propostos
por autores19. 3,75% na silbica e 2,5% na silbica-alfabtica,
Aps a realizao da coleta de dados, os resul- nenhuma criana apresentou escrita alfabtica. No
tados foram codificados em variveis numricas para que concerne superao do realismo nominal, foi
possibilitar a alimentao de um banco de dados, utili- verificado que 77,5% dos participantes demonstraram
zando o software SPSS 13.0, o qual consentiu a reali- no t-lo superado, 21,25% demonstraram a superao
zao de anlise estatstica descritiva e analtica. Para e apenas um indivduo apresentou resposta inconsis-
comparao das mdias entre os grupos realizou-se a tente, pois respondeu corretamente s perguntas orais
estatstica analtica utilizando o teste de correlao de da prova, mas, na parte escrita demonstrou no pensar
Spearman para analisar a relao entre a conscincia na correspondncia grafofnica da palavra, mas, sim,
fonolgica, a nomeao seriada rpida e escrita. no seu significado.
A Tabela 4 apresenta a anlise de correlao de
RESULTADOS Spearman entre a conscincia fonolgica, nomeao
Com a finalidade de caracterizar a populao do seriada rpida e escrita. Foram encontradas corre-
estudo, sero apresentados, inicialmente, os resul- laes significantes entre as habilidades de consci-
tados socioeducacionais referentes ao questionrio. ncia fonolgica e de nomeao seriada rpida, tanto
Ao se analisar as respostas dos pais/cuidadores, foi no nmero de erros, quanto no tempo de realizao, e
observado que 55% possuam renda de at 1 salrio entre a conscincia fonolgica e o nvel de escrita das
mnimo, 40% dos pais apresentaram o Ensino Mdio crianas.

Rev. CEFAC. 2016 Jan-Fev; 18(1):74-85


78 | Rosal AGC, Cordeiro AAA, Silva ACF, Silva RL, Queiroga BAM

GRUPOS
1 2 3 4 Total
Renda
At 1 salrio mnimo 9 12 12 13 46
De 1 a 2 salrios 6 8 8 6 28
De 2 a 4 salrios 4 0 0 0 4
Acima de 6 salrios 0 0 0 0 0
No sabe informar 1 0 0 1 2
Cuidador
Me 13 11 15 14 53
Pai 2 3 0 2 7
Parente 5 5 4 4 18
Outro 0 1 1 0 2
Escolaridade do pai
No frequentou escola 1 1 0 0 2
Ensino fundamental I 3 2 1 4 10
Ensino fundamental II 2 6 6 5 19
Ensino mdio 11 6 7 7 31
Ensino superior 0 1 0 0 1
No sabe informar 3 4 6 4 17
Escolaridade da me
No frequentou escola 0 0 0 0 0
Ensino fundamental I 3 4 2 1 10
Ensino fundamental II 6 7 10 9 32
Ensino mdio 8 8 7 9 32
Ensino superior 2 0 0 0 2
No sabe informar 1 1 1 1 4
Naturalidade do pai
RMR 16 16 13 15 60
Interior de Pernambuco 4 1 1 1 7
Outra cidade 0 1 2 2 5
No sabe informar 0 2 4 2 8
Naturalidade da me
RMR 15 16 13 16 60
Interior de Pernambuco 3 3 4 2 12
Outra cidade 2 1 3 1 7
No sabe informar 0 0 0 1 1
Horas que a criana assisti TV
No assiste TV 6 10 1 1 18
At 3 horas 10 9 12 11 42
De 3 a 6 horas 3 1 6 7 17
Mais de 6 horas 1 0 1 1 3
Quantidade de livros de histrias
No possui 3 6 9 4 22
Possui at 3 livros 5 7 3 1 16
Possui de 3 a 6 livros 7 3 3 8 21
Possui mais de 6 livros 5 4 5 7 21
Hbito de leitura dos pais
Nunca 9 8 5 7 29
Raramente 4 10 12 8 34
Frequentemente 4 2 1 4 11
Diariamente 3 0 2 1 6
Criana solicita a leitura
Nunca 5 9 8 3 25
Raramente 5 4 6 7 22
Frequentemente 6 2 3 4 15
Diariamente 4 5 3 6 18

Figura 1. Caracterizao dos resultados referentes ao percentual do questionrio socioeducacional em crianas da Educao Infantil e
do 1 ano do Ensino Fundamental I (n=80).

Rev. CEFAC. 2016 Jan-Fev; 18(1):74-85


Metafonologia e aprendizado da escrita | 79

Tabela 1. Distribuio dos resultados relativos ao teste conscincia fonolgica (mdias e desvio padro) por grupo etrio, em crianas
da Educao Infantil e 1 ano do Ensino Fundamental I, Recife, 2015. (N=80)

GRUPO Conscincia Silbica Conscincia Fonmica Conscincia Fonolgica Total


1,75 ,15 1,90
1
(1,74) (,49) (1,97)
2,70 ,00 2,70
2
(2,25) (,00) (2,25)
7,10 ,10 7,20
3
(5,88) (,45) (5,89)
9,55 1,15 10,70
4
(6,72) (1,35) (6,91)
Nota: Desvio padro entre parnteses

Tabela 2. Distribuio dos resultados relativos s tarefas de nomeao seriada rpida (mdias e desvio padro) por grupo etrio, em
crianas Educao Infantil e 1 ano do Ensino Fundamental I, Recife, 2015. (N=80)

Objeto Cor Letras Nmeros


GRUPO
Erros Tempo Erros Tempo Erros Tempo Erros Tempo
1 75,33 74,67 72,75 147,50 81,00 167,67 50,00 60,00
(23,24) (24,11) (28,60) (28,60) (26,85) (11,68) (,00) (,00)

2 31,67 177,08 44,25 184,13 88,25 92,25 93,67 66,00


(25,70) (71,16) (31,72) (75,87) (14,89) (29,28) (7,09) (32,19)

3 12,89 198,06 20,00 182,71 68,38 130,50 28,56 190,00


(13,67) (58,92) (24,30) (57,83) (16,78) (43,42) (21,89) (69,10)

4 4,12 173,35 8,06 173,18 27,56 155,94 13,53 151,60


(5,11) (49,12) (18,70) (40,99) (32,31) (68,11) (21,65) (45,62)
Nota: Desvio padro entre parnteses

Tabela 3. Distribuio dos resultados relativos frequncia absoluta das fases da escrita e realismo nominal por grupo etrio, em
crianas da Educao Infantil e 1 ano do Ensino Fundamental I, Recife, 2015. (N=80)

Superou Resposta
Silbico- No superou
GRUPO Pr-silbica Silbica realismo duvidosa do
Alfabtica realismo
nominal realismo
1 20 0 0 4 16 0
2 19 1 0 5 15 0
3 19 1 0 5 14 1
4 17 1 2 3 17 0

Rev. CEFAC. 2016 Jan-Fev; 18(1):74-85


80 | Rosal AGC, Cordeiro AAA, Silva ACF, Silva RL, Queiroga BAM

Tabela 4. Correlao de Spearman entre a conscincia fonolgica, nomeao seriada rpida e escrita, em crianas da Educao Infantil
e 1 ano do Ensino Fundamental I, Recife, 2015. (N=80)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1-CS _
,409**
2-CF _
(,000)
,979* ,511**
3-CFT _
(,000) (,000)
-,471** -,321* -469**
4-NSROE _
(,000) (,011) (,000)
,277* -,058 ,267* -,456**
5-NSROT _
(,039) (,657) (,036) (,000)
-,429** -183 ,422* ,536** -,139
6-NSRCE _
(,003) (,223) (,003) (,000) (,387)
,048 ,091 -,091 -,100 ,599** ,029
7-NSRCT _
(,746) (,542) (,545) (,529) (,000) (,847)
-,342 -,251 -,374* ,253 -,0,27 ,678** ,100
8-NSRLE _
(,60) (,174) (,038) (,202) (,893) (,000) (,598)
,255 ,163 ,325 ,286 ,087 ,026 ,377* ,417*
9-NSRLT _
(,167) (,381) (,075) (,148) (,665) (,892) (,040) (,020)
-,214 -,314 -,261 ,092 -,532** ,543** -,017 ,747** -,212
10-NSRNE _
(,275) (,104) (,180) (,668) (,008) (,004) (,932) (,000) (,242)
184 -,015 ,188 -,250 ,775** -,308 ,311* ,231 ,495* -,340
11-NSRNT _
(348) (,941) (,339) (,050) (,000) (,126) (,114) (,257) (,010) (,076)
,159 ,333** ,240* -,090 ,119 ,001 ,154 -,095 ,111 -,101 -,014
12-Esc _
(,113) (,001) (,016) (,486) (,359) (,993) (,300) (,611) (,552) (,609) (,945)
** Correlao significante com p > 0,01
* Correlao significante com p > 0,05

Legenda: CS- Conscincia silbica; CF- Conscincia fonmica; CFT- Conscincia fonolgica total; NSROE- Nomeao seriada rpida de objetos erro; NSROT-
Nomeao seriada rpida de objetos tempo; NSRCE- Nomeao seriada rpida de cores erro; NSRCT- Nomeao seriada rpida de cores tempo; NSRLE- Nomeao
seriada rpida de letras erro; NSRLT- Nomeao seriada rpida de letras tempo; NSRNE- Nomeao seriada rpida de nmeros erro; NSRNT- Nomeao seriada rpida
de nmeros tempo; ESC- escrita

DISCUSSO da linguagem e analisar a influncia da idade neste


desempenho. Os dados apontam que as crianas com
De acordo com a Tabela 1, com o aumento da
menor faixa etria obtiveram menos acertos nas tarefas
idade da criana, h melhora nas habilidades de
de conscincia fonolgica. Esse resultado pode ser
conscincia fonolgica. Esses resultados mostram,
como esperado, que a progresso da idade e, princi- justificado pelo conhecimento prvio adquirido pela
palmente, dos anos escolares, influencia o desen- criana com mais idade e pela influncia da linguagem
volvimento e o aperfeioamento das habilidades de escrita. Uma vez que as crianas com mais idade
conscincia fonolgica que dependem, em parte, do passaram a ter contato maior com os conceitos de
contato com a escrita e do aprendizado formal. Esses grafema e fonema, consequentemente passaram a ter
dados corroboram com os achados de um estudo maior nvel de conscincia fonolgica.
realizado na Regio Metropolitana do Recife2. Pode-se No presente estudo foi possvel observar que os
observar tambm esta comparao em outras regies participantes tiveram muita dificuldade em realizar as
do pas em contextos sociolingusticos diversos1. tarefas de conscincia fonolgica. De certo modo, essa
De modo semelhante, pesquisa realizada na dificuldade era esperada para as crianas menores de
regio Sul1 objetivou comparar o desempenho em quatro anos, pois o teste empregado (CONFIAS)
vocabulrio expressivo e conscincia fonolgica entre recomendado para crianas a partir desta faixa etria
crianas com desvio fonolgico e com aquisio tpica em funo da dificuldade em se avaliar a conscincia

Rev. CEFAC. 2016 Jan-Fev; 18(1):74-85


Metafonologia e aprendizado da escrita | 81

fonolgica em crianas de trs anos. Ainda assim, o O baixo desempenho em conscincia fonolgica
teste foi selecionado e aplicado com intuito de verificar tambm pde ser constatado em outra pesquisa
se o mesmo poderia indicar alguma sensibilidade realizada na Regio Metropolitana do Recife2, a
fonolgica por parte das crianas mais novas, sendo qual buscou investigar a relao entre conscincia
possvel observar algum nvel de sensibilidade para a fonolgica e o desenvolvimento do sistema fonolgico
habilidade de conscincia silbica. em crianas de escolas pblicas e particulares. As
Mesmo havendo sensibilidade para a habilidade de autoras tambm verificaram maior sensibilidade para
conscincia silbica, a mdia dos resultados encon- a habilidade de conscincia silbica, e as crianas
trados, em todos os grupos etrios, est muito abaixo pesquisadas com idade de quatro anos obtiveram
do que autora do teste17 preconiza. mdia de 2,54 (dois vrgula cinquenta e quatro) pontos
De acordo com o teste, o mnimo de acertos, na e aquelas com seis anos e onze meses obtiveram
conscincia silbica, das crianas de quatro anos mdia de 21 pontos. Estas pontuaes tambm
que esto na fase de desenvolvimento da escrita estiveram abaixo do que o teste prope.
pr-silbica deve ser 18 pontos e o mximo 29 pontos. De modo diferente, outro estudo realizado na
Neste estudo, crianas com 4 anos alcanaram uma regio Sul com crianas de escolas particulares21,
mdia de 2,70 (dois vrgula sete) pontos e com 6:11 com objetivo de verificar a relao entre o letramento
anos obtiveram mdia de 9,55 (nove vrgula cinquenta precoce, a conscincia fonolgica e a memria de
e cinco) pontos, o que pode ser considerado muito trabalho, observou que as crianas da Educao
baixo de acordo com os parmetros do teste. O Infantil com faixa etria de cinco e seis anos apresen-
desempenho aqum do preconizado nos parmetros taram pontuaes elevadas no teste CONFIAS, se
do teste tambm foi observado nas crianas na faixa comparadas com as crianas do presente estudo.
de 5 e 6 anos, o que chama a ateno para a possibi- Na conscincia silbica obtiveram pontuaes que
lidade da influncia de fatores socioeducacionais para variaram de 32 a 39 pontos e na conscincia fonmica
o desenvolvimento desta habilidade. de 15 a 22 pontos. Vale ressaltar que as crianas
O resultado do questionrio socioeducacional pode pesquisadas encontravam-se nas fases da escrita
justificar tal desempenho, vide. Figura 1, o qual mostra silbico-alfabtica e alfabtica, diferentemente deste
que das 80 crianas pesquisadas, 42 assistem televiso estudo em que 95% das crianas encontraram-se na
at trs horas por dia. Estes resultados chamam a fase pr-silbica. Estes dados so indicativos de que
ateno, considerando que 10 possuem idades entre h uma relao entre a conscincia fonolgica e a
trs anos e frequentam a creche em tempo integral, escrita, indicando que crianas em fases da escrita
e no tempo que passam em casa, aparentemente mais avanadas possuem maior facilidade nas habili-
recebem pouco estmulo para atividades de leitura e dades de conscincia fonolgica.
escrita. Outro dado relevante o baixo investimento No que se refere s habilidades de conscincia
na leitura, observa-se que 36,25% dos pais nunca fonmica, no presente estudo, as crianas apresen-
liam para as crianas e 42,5% liam raramente, ou seja, taram dificuldades na realizao do teste. Esses dados
78,75% dos pais (trs teros) no apresentam o hbito sinalizam que dificuldades nestas habilidades podem
de leitura. ser decorrentes de questes educacionais, ou seja,
Nota-se, tambm, pouco investimento das famlias o modo como a apropriao do sistema de escrita
na aquisio de livros infantis, visto que 27,5% no alfabtica abordado na escola e da relativizao
possuem livros e 20% possuem at 3 livros. Ou seja, do emprego do teste em populaes com diferentes
nota-se que 47,5% das crianas tem pouco ou nenhum contextos socioeducacionais.
acesso a livros em casa. Como os pais frequentaram De modo semelhante ao que foi verificado no teste
a escola, deveria haver maior contato das crianas de conscincia fonolgica, os participantes apresen-
com o material escrito, a fim de reforar atividades de taram dificuldades em realizar as tarefas de nomeao
letramento. Entre outras palavras, necessrio fazer seriada rpida, como observado na Tabela 2. Pode-se
uso da leitura e escrita no cotidiano e apropriar-se de constatar que eles apresentaram melhor desempenho
sua funo social20. Com essas prticas, consequen- para a nomeao de objetos, seguido da nomeao de
temente, a criana vai apresentar melhor desempenho cores. Estes dados discordam do que foi observado em
nas habilidades relacionadas leitura e escrita, como a outra pesquisa22, no qual as tarefas de nomeao de
conscincia fonolgica. letras e nmeros foram realizadas pelos participantes

Rev. CEFAC. 2016 Jan-Fev; 18(1):74-85


82 | Rosal AGC, Cordeiro AAA, Silva ACF, Silva RL, Queiroga BAM

com menor tempo e nmero de erros. Alm disso, precoce de crianas em risco para os transtornos de
era esperado que os sujeitos apresentassem maior aprendizagem.
tempo nas tarefas de nomeao de objetos e cores, A nomeao seriada rpida tambm utilizada
em virtude da extenso dos vocbulos, nos estmulos, para comparar crianas com e sem queixas de
de cada tarefa. Entretanto, os resultados encontrados transtornos de aprendizagem, como uma pesquisa
no presente estudo podem ser justificados devido ao realizada na regio Sudeste22 a qual buscou inves-
conhecimento ainda restrito em relao s letras e tigar a nomeao seriada rpida em crianas de uma
dgitos que as crianas da Educao Infantil possuem, escola pblica e uma privada, com e sem queixas de
sendo mais fcil realizar as tarefas de cores e objetos, problemas escolares. Participaram do estudo crianas
em que possvel recorrer ao significado das figuras. com idades entre sete e onze anos, do 2 e o 5 ano
Nota-se que as pesquisas investigam esta habilidade do Ensino Fundamental. Os resultados evidenciaram
em crianas a partir do perodo de alfabetizao, que o desempenho de alunos de escola particular,
contudo os achados do presente estudo demonstram comparado ao de alunos de escola pblica, superior,
que crianas a partir dos 3 anos j possuem sensi- e que h uma diferena estatisticamente significante
bilidade nomeao seriada rpida, conseguindo entre sujeitos com e sem queixas de transtorno de
realizar todas as etapas da tarefa (cores, objetos, letras aprendizagem.
e nmeros), sendo possvel avaliar precocemente esta Outro estudo realizado na regio Sudeste15 inves-
habilidade em crianas na Educao Infantil. Estes tigou crianas de escola particular, no 2 ano do Ensino
dados demonstram a importncia de acompanhar o Fundamental I, com idade mdia de sete anos e quatro
desenvolvimento desta habilidade no decorrer dos meses. Teve como objetivo elaborar e aplicar ativi-
anos escolares, j que a literatura aponta que crianas dades pedaggicas coletivas, que avaliassem as habili-
em risco para transtorno de aprendizagem, como por dades fonolgicas em pr-leitores e leitores iniciantes
exemplo, a dislexia, apresentam dificuldades na reali- e que sirvam como potenciais instrumentos de rastre-
zao da atividade23. amento para ajudar na identificao de escolares de
Pesquisas mostram a importncia de inves- risco para desenvolver dificuldades na leitura-escrita. O
tigar habilidades que compem o processamento protocolo comprovou sua eficcia, confirmando que a
fonolgico, dentre elas a nomeao seriada rpida, conscincia fonolgica, a memria de trabalho verbal
para a identificao precoce dos transtornos de apren- e a nomeao seriada rpida consistem nos principais
dizagem. Autores16 realizaram um estudo longitudinal, fatores de risco para a dislexia, independente de fatores
na regio Sudeste, que teve como objetivo avaliar a socioculturais, e cujos prejuzos consistem a principal
preciso de dois instrumentos de triagem coletiva - caracterstica ou sintomatologia dos escolares de risco
Ferramenta Alternativa para Educadores e Protocolo para a dislexia.
Cognitivo-Lingustico, na identificao de crianas em De modo geral, os estudos apontam o baixo
risco para os transtornos de aprendizagem, em especial desempenho nas habilidades de nomeao seriada
a dislexia. Este ltimo instrumento envolve o subteste rpida como caractersticos de grupos de indivduos
de nomeao seriada rpida. Participaram 45 crianas com dificuldades em leitura. No entanto, importante
de escola particular, com idades entre 6 a 8 anos. O chamar a ateno para outros aspectos, que podem
estudo ocorreu em intervalos de tempo separados, no justificar as dificuldades nas referidas habilidades, tais
incio do calendrio acadmico do segundo e terceiro como: fatores demogrficos; oportunidades socioedu-
ano, e no final do quinto ano. Tambm foram realizadas cacionais; contexto familiar; e outras variveis de nvel
avaliaes do desempenho acadmico baseadas socioeconmico e cultural.
no currculo escolar. Os resultados revelaram que as A importncia de se considerar estas variveis
habilidades fonolgicas da Ferramenta Alternativa retratada em outros estudos24,25 com crianas de
para Educadores se correlacionaram com as habili- classe socioeconmica baixa. Os achados remetem
dades do Protocolo Cognitivo-lingustico. Alm disso, a reflexo do baixo desempenho nas habilidades de
foi possvel identificar 13 participantes com baixo leitura e escrita ocasionada por fatores direta e indire-
desempenho escolar, sendo 11 classificados como de tamente influenciadores, como os supracitados, assim
risco para os transtornos de aprendizagem. Para os como despertar nos pesquisadores, professores e pais
autores, os resultados oferecem suporte emprico para o entendimento da complexidade de questes envol-
a realizao de outras pesquisas sobre a identificao vidas no aprendizado da leitura e escrita e, com isso,

Rev. CEFAC. 2016 Jan-Fev; 18(1):74-85


Metafonologia e aprendizado da escrita | 83

ficarem atentos a possveis obstculos no desenvolvi- que pode ser justificado em funo da faixa etria das
mento infantil. crianas pesquisadas.
H, porm, uma grande escassez de pesquisas A correlao entre conscincia fonmica e
relacionadas nomeao seriada rpida que trazem conscincia fonolgica total, mostrou-se significante
dados demogrficos, variveis socioeconmicas e (p<0,01), evidenciando que sujeitos que apresentaram
culturais, que ofeream a possibilidade de comparar baixo desempenho em atividades de tarefas fonmicas,
dados socioeducacionais nas demais regies. De tambm apresentaram baixo desempenho no total
modo geral, os estudos apenas caracterizam os do teste de conscincia fonolgica. A conscincia
indivduos como de escolas pblicas e/ou particulares, fonmica tambm se correlacionou com a nomeao
sem retratar a contexto em que esto inseridos. seriada rpida de objetos e escrita, mostrando que
as crianas que conseguiram realizar as tarefas de
A Tabela 3 mostra que 93,75% dos participantes
conscincia fonmica obtiveram menor nmero de
esto na fase de escrita pr-silbica. Deste modo, sem
erros na identificao de objetos. Este resultado indica
a pretenso de estabelecer uma conexo causal, no
a relao desta habilidade no incio da aprendizagem
de se estranhar que como a maioria dos sujeitos est
da escrita, em que a criana consegue de fato realizar
na primeira fase da escrita, pr-silbica, eles apresen-
converso grafema-fonema, percebendo os elementos
tassem dificuldades nas tarefas de nomeao seriada
da escrita.
rpida e conscincia fonolgica.
No presente estudo, a correlao da conscincia
Espera-se que crianas na faixa etria mais
fonolgica com a escrita evidencia a presena destas
avanada estejam na fase de escrita tambm posterior
habilidades antes do perodo de alfabetizao. A
e apresentem superao do realismo nominal, por
relao entre estas variveis bem documentada na
exemplo. Crianas de cinco e seis anos deveriam
literatura em crianas com maior faixa etria, na fase
apresentar produes escritas caracterizadas, respec-
de alfabetizao ou aps este perodo28,29. Portanto,
tivamente, na fase silbico-alfabtica e alfabtica.
os resultados apontam para a importncia do desen-
No entanto, estes dados no foram observados no
volvimento das habilidades de conscincia fonolgica
presente estudo, como tambm no foram eviden-
em crianas pequenas para que possam desenvolver
ciados em outras pesquisas26 que buscaram avaliar
a leitura e escrita, suscitando maior sensibilidade para
a fase da escrita de crianas de cinco e seis anos, as
estas habilidades, que surgem na Educao Infantil
quais verificaram que a maioria dos participantes se
ainda de forma menos refinada.
encontraram na fase de escrita pr-silbica.
A conscincia fonolgica tambm se correlacionou
Outro dado significante do estudo foi a relao com nomeao seriada rpida significantemente. Esse
encontrada entre a escrita e o realismo nominal. Esta dado corrobora com estudo30 que buscou investigar a
relao evidenciada quando comparado o nmero de contribuio da conscincia fonolgica e da nomeao
sujeitos que no superaram o realismo nominal, com a seriada rpida para a habilidade de leitura e escrita em
fase de escrita em que se encontravam. Os resultados sujeitos adultos inscritos em um programa de alfabe-
mostram que aquelas crianas que se baseavam forte- tizao. Observou-se que as habilidades de consci-
mente no significado das palavras encontravam-se, em ncia fonolgica se correlacionam com a velocidade
sua maioria, na fase pr-silbica. E a partir dos 3 anos do acesso lexical e a leitura e escrita, sugerindo que
j comeam a superar o realismo nominal, corrobo- a conscincia fonolgica um correlato da habilidade
rando com autores, os quais afirmam que o realismo de leitura e escrita to ou mais importante do que a
nominal surge nas series iniciais27. nomeao seriada rpida.
A Tabela 4 apresenta a matriz de correlao, A existncia de correlaes significantes entre as
indicando que a conscincia fonolgica, no nvel da habilidades avaliadas nesta fase inicial de aprendi-
slaba - conscincia silbica, se correlacionou negati- zagem da leitura e escrita revela a importncia do
vamente com a nomeao de objetos e cores. Esta estmulo ao desenvolvimento das mesmas antes do
correlao negativa evidencia que quanto melhor o ciclo de alfabetizao propriamente dito, favorecendo
desempenho no nvel silbico menor o nmero de o processo de alfabetizao e sinalizando, precoce-
ocorrncias de erros nas tarefas de nomeao seriada mente, eventuais problemas de aprendizagem, sempre
rpida. Alm disso, a conscincia silbica no se corre- considerando os contextos e oportunidades socioedu-
lacionou com a nomeao de letras e nmeros, achado cacionais, como j foi mencionado anteriormente.

Rev. CEFAC. 2016 Jan-Fev; 18(1):74-85


84 | Rosal AGC, Cordeiro AAA, Silva ACF, Silva RL, Queiroga BAM

CONCLUSO 4. Germano GD, Pinheiro FH, Padula NAMR, Lorencetti


MD, Capellini SA. Desempenho em conscincia
Os resultados do presente estudo revelaram que
fonolgica, nomeao rpida, leitura e escrita
embora seja difcil avaliar a conscincia fonolgica e
em escolares com dislexia secundria a retardo
a nomeao seriada rpida em crianas da educao
mental e com bom desempenho acadmico. Rev.
infantil, possvel verificar uma evoluo nestas habili-
CEFAC [peridico na Internet] 2012 [acesso em 15
dades em funo do avano da idade, o que indica
de setembro de 2012]; 14(5):799-807. Disponvel
que as mesmas esto em desenvolvimento nas sries
em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
iniciais.
arttext&pid=S1516-18462012000500005&lng=en&
A conscincia silbica obteve melhores ndices de
nrm=iso>
pontuaes, podendo-se observar grande dificuldade
5. Justi CNG, Roazzi A. A contribuio de variveis
dos participantes nas tarefas de conscincia fonmica.
cognitivas para a leitura e a escrita no portugus
possvel que a conscincia silbica seja um instru-
brasileiro. Psicol. Reflex. Crit. [peridico na
mento de grande valor para promover o desenvolvi-
internet] 2012 [acesso em 24 de novembro de
mento da escrita nas sries iniciais, bem como para
2013]; 25(3):605-14. Disponvel em: <http://
identificar precocemente problemas de aprendizagem.
www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&
Por outro lado, quando se compara o desempenho
pid=S0102-79722012000300021>.
das crianas desse estudo nas habilidades de consci-
6. Silva C, Capellini SA. Eficcia do programa de
ncia fonolgica, nomeao seriada rpida e escrita
remediao fonolgica e leitura no distrbio
com os resultados de outras investigaes, verifica-se
de aprendizagem. Pr-Fono R Atual Cient.
que, de modo geral, elas obtiveram um desempenho
2010;22(2):131-8.
aqum do esperado para sua idade e nvel de escola-
7. Silva C, Capellini SA. Desempenho de escolares
ridade. Tal fato pode ser sugestivo da influncia de
com e sem transtorno de aprendizagem em
fatores ambientais como, por exemplo, das oportu-
leitura, escrita, conscincia fonolgica, velocidade
nidades socioeducacionais para o desenvolvimento
de processamento e memria de trabalho
de tais habilidades. Portanto, deve-se considerar o
fonolgica. Rev. Psicopedag. [peridico na
contexto de vida da criana e as experincias educa-
Internet] 2013 [acesso em 03 de setembro de
tivas vivenciadas na famlia e na escola para a compre-
2013]; 30(91):3-11. Disponvel em: <http://pepsic.
enso dos resultados.
bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&
No entanto, os resultados revelaram correlaes
pid=S0103-84862013000100002 >.
significantes entre as habilidades de conscincia
8. Alves L, Mousinho R, Capellini SA. Dislexia: novos
fonolgica com a nomeao seriada rpida e a escrita.
temas, novas perspectivas. Rio de Janeiro: Wak
Desse modo, essas habilidades devem fazer parte do
Editora, 2011.
conjunto de aspectos que devem ser observados com
9. Tenrio SMPCP, vila CRB. Processamento
fins de acompanhar a aprendizagem inicial da escrita
fonolgico e desempenho escolar nas sries
na educao infantil, inclusive para que eventuais
iniciais do ensino fundamental. Rev CEFAC.
problemas sejam identificados precocemente.
2012;14(1):30-8.
10. Lonigan CJ, Purpura DJ, Wilson SB, Walker PM,
REFERNCIAS Clancy-Menchetti J. Evaluating the components
1. Kaminski TI, Moura HB, Cielo CA. Vocabulrio of an emergent literacy intervention for preschool
expressivo e conscincia fonolgica: correlaes children at risk for reading difficulties. J Exp Child
destas variveis em crianas com desvio fonolgico. Psychol 2013;(114):111-30.
Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2011;16(2):174-81. 11. Fuchs D, Compton DL, Fuchs LS, Bryant VJ,
2. Rosal AGC, Cordeiro AA, Queiroga BAM. Hamlett CL, Lambert W. First-grade cognitive
Conscincia fonolgica e o desenvolvimento abilities as long-term predictors of Reading
fonolgico em crianas de escolas pblicas e comprehension and disability status. J. Learn.
particulares. Rev CEFAC. 2013;15(4):837-46. Disabil. 2012;45(3):217-31.
3. Soares AJC, Crnio MS. Conscincia fonmica em 12. Fuchs LS, Vaughn S. Responsiveness-to-
escolares antes e aps oficinas de linguagem. J Intervention: A Decade Later. J. Learn. Disabil.
Soc Bras Fonoaudiol. 2012;24(1):69-75. 2012;45(3):195-203.

Rev. CEFAC. 2016 Jan-Fev; 18(1):74-85


Metafonologia e aprendizado da escrita | 85

13. Fletcher JM, Vaughn S. Response to Intervention: em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1516-


Preventing and Remediating Academic Difficulties. 18462010000400010&script=sci_arttext>.
Child. Dev. Perspect. 2009;3(1):30-7. 23. Denckla M, Rudel R. Rapid Automatized Naming
14. Grosche M, Volpe RJ. Response-to-intervention (R.A.N): Dyslexia differentiated from other learning
(RTI) as a model to facilitate inclusion for students disabilities. Neuropsychologia. 1976;14(4):471-9.
with learning and behaviour problems. Eur. J. Spec. 24. Salles JF, Parente MAMP, Freitas LBL. Leitura/
Needs Educ. 2013;28(3):254-69. escrita de crianas: comparaes entre
15. Andrade OVCA, Prado PST, Capellini SA. grupos de diferentes escolas pblicas. Paidia
Desenvolvimento de ferramentas pedaggicas para [peridico na internet] 2010 [acesso em 25 de
identificao de escolares de risco para a dislexia. novembro de 2013]; 20(47):335-44. Disponvel
Rev. Psicopedag. [peridico na internet] 2011 em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
[acesso em 12 de setembro de 2012]; 28(85):14-28. arttext&pid=S0103-863X2010000300006.>.
Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo. 25. Fontes MJO, Cardoso-Martins C. Efeitos da leitura
php?pid=S0103-84862011000100003&script=sci_ de histrias non desenvolvimento da linguagem
arttext>. de crianas de nvel socioeconmico baixo.
16. Andrade OVCA, Andrade PE, Capellini SA. Psicol. Reflex. Crit. [peridico na internet] 2004
Collective screening tools for early identification [acesso em 27 de novembro de 2013]; 17(1):83-94.
of dyslexia. Front. Psychol. [peridico na internet] Disponvel em <http://www.redalyc.org/articulo.
2015 [acesso em 12 de outubro de 2015]; oa?id=18817111r>.
5(23):1-13. Disponvel em: <http://www.ncbi.nlm. 26. Santamaria VL, Leito PB, Assencio-Ferreira
nih.gov/pmc/articles/PMC4304252/> VJ. A conscincia fonolgica no processo de
17. Moojen S, Lamprecht R, Santos RM, Freitas GM, alfabetizao. Rev CEFAC. 2004;6(3):237-41.
Brodacz R, Siqueira M et al. CONFIAS: Conscincia 27. Nobre A, Roazzi A. Realismo nominal no processo
Fonolgica: Instrumento de Avaliao Sequencial. de alfabetizao de crianas e adultos. Psicol.
So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003. Reflex. Crit. [peridico na internet] 2011 [acesso
18. Justi C. A contribuio do processamento em 10 de novembro de 2013]; 24(2):326-34.
fonolgico, da conscincia morfolgica e dos Disponvel em: <http://www.redalyc.org/articulo.
processos subjacentes nomeao seriada rpida oa?id=18819131014>
para leitura e escrita no portugus brasileiro [Tese]. 28. Capellini AS, Lanza SC. Desempenho de
Recife (PE): Universidade Federal de Pernambuco; Escolares em conscincia fonolgica, nomeao
2009. rpida, leitura e escrita. Pr Fono R Atual Cient.
19. Ferreiro E, Teberosky A. Psicognese da lngua 2010;22(3):293-344.
escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas; 1986. 29. Nicolielo AP, Hage SRV. Relaes entre
processamento fonolgico e linguagem escrita nos
20. Oliveira IFL, Castela GS. Alfabetizao e/ou
sujeitos com distrbio especfico de linguagem.
letramento: implicaes para o ensino. Revista
Rev CEFAC [peridico na internet] 2011 [acesso
Travessias [peridico na internet] 2013 [acesso
em 02 de dezembro de 2013];13(4):636-
em 23 de setembro]; 7(1):281-97. Disponvel em
44. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.
<http://e-revista.unioeste.br/index.php/travessias/
php?pid=S1516-18462011000400007&script=sci_
article/download/8141/6294>
abstract&tlng=pt>.
21. Bublitz GA. A conscincia fonolgica e a memria
30. Correa MF, Cardoso-Martins C. O papel da
fonolgica. Letrnica [peridico na internet] 2009
conscincia fonolgica e da nomeao seriada
[acesso em 18 de agosto de 2013]; 2(1):168-81.
rpida na alfabetizao de adultos. Psicol. Reflex.
Disponvel em: <http://revistaseletronicas.
Crit. [peridico na internet] 2012 [acesso em
pucrs.br/ojs/index.php/letronica/article/
03 de julho de 2013]; 25(4):802-8. Disponvel
download/4852/4059>.
em:<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
22. Bicalho LGR, Alves LM. A nomeao seriada rpida
arttext&pid=S0102-79722012000400020&lng=en&
em escolares com e sem queixas de problemas de
nrm=iso>.
aprendizagem em escola pblica e particular. Rev
CEFAC [peridico na internet] 2010 [acesso em
05 de outubro de 2013]; 12(4):608-16. Disponvel

Rev. CEFAC. 2016 Jan-Fev; 18(1):74-85