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Coleco

A P O I O S E D U C AT I V O S

n 1
Transio para a Vida Adulta
Jovens com Necessidades Educativas Especiais

n 2
Organizao e Gesto
dos Apoios Educativos

n 3
O Aluno Surdo em Contexto Escolar
A especificidade da criana surda
Estratgias de interveno em contexto escolar

n 4
Os Alunos com Multideficincia
nas Escolas de Ensino Regular

n 5
Aprendizagem Activa
na criana com Multideficincia
guia para educadores

n 6
Contributos para o estudo da
Interveno Precoce em Portugal

n 7
Compreender a Baixa Viso
Ficha Tcnica
Ttulo
Compreender a Baixa Viso

Edio
Ministrio da Educao/Departamento da Educao Bsica
Av. 24 de Julho n 140, 1350-346 Lisboa

Director do Departamento
Vasco Alves

Coordenao
Filomena Pereira
Ncleo de Orientao Educativa
e de Educao Especial

Autores
Fernanda Ladeira
Serafim Queirs

Colaborao Especial
Leonor Moniz Pereira
Jos Luis Frana Doria

Concepo Grfica e Ilustrao


Raquel Pinheiro

Fotografia
Jos Morais

Composio e Impresso
S DESIGN, LDA

Tiragem
1000 exemplares

Depsito Legal

ISBN
972-742-159-8

2002
Agradecimentos

Um agradecimento especial educadora Clarisse Nunes e s professoras Dulce Bonifcio e Graa Neves
pelos valiosos contributos que tornaram possvel a organizao deste trabalho.
Professora Dra. Leonor Moniz Pereira e ao Dr. Jos Lus Frana Doria pela superviso tcnica e
cientfica do contedo deste trabalho.
Compreender a Baixa Viso

Editorial 9 2. Conselhos prticos na utilizao de auxiliares


Introduo 11 tcnicos 44
3. Auxiliares tcnicos de acordo com as
I O aparelho da viso 17 necessidades de utilizao 45
1. Definies e conceitos 18 4. Aquisio de auxiliares tcnicos 47
2. Causas da baixa viso 22 5. Aspectos prticos que facilitam a aprendizagem 48
3. Consequncias da baixa viso 22 6. Normas de acessibilidade grfica 49
4. Principais patologias que conduzem baixa viso 24 7. Planificao de interveno 51
5. Problemas associados baixa viso 26
ANEXOS
II O diagnstico e a avaliao 29 A. Consultas de Subviso 55
1. Sinais de alerta 29 B. Servios e instituies de apoio educao
2. O que fazer? 30 e reabilitao da pessoa com deficincia visual 56
3. Avaliao clnica 31 C. Legislao 60
4. Avaliao funcional 31 D. Definies de termos 63

Referncias bibliogrficas 68
III Ajudar o aluno com baixa viso 41
1. Utilizao de auxiliares tcnicos 41 Modelos de fichas de avaliao da viso funcional
Editorial outros tcnicos, pensamos contribuir positivamente
para a qualidade da sua participao educativa,
sendo a sua traduo prtica - AVALIAR, PLANEAR,
AUXILIAR, INTERVIR.

VER, OLHAR, OBSERVAR, AGIR so alguns dos Assim, a abordagem do funcionamento do aparelho
verbos que podemos encontrar nesta brochura da viso, a importncia do diagnstico e avaliao
temtica e que se revelam como elementos das principais patologias e dos seus sinais de alerta,
estruturantes de uma avaliao e interveno a utilizao de auxiliares pticos, e a indicao de
integradas - clnica, funcional e educacional - junto de algumas sugestes e conselhos de como ajudar a
alunos com Baixa Viso. fazer o melhor uso da viso, so algumas das
propostas que adiante se descrevem.
Compreender a Baixa Viso pela sua organizao
fo rmal, visa proporcionar aos profissionais de Deste modo, pensa o Departamento da Educao
educao que actuam neste domnio um olhar Bsica melhor contribuir para a construo de uma
d i fe r e n t e, to especfico e incisivo quanto sociedade e escola mais inclusiva onde a educao
esclarecedor e exemplificativo, sobre a proble- para todos a educao de cada um e a excelncia
mtica da deficincia visual e em particular da baixa um valor fundamental a promover e respeitar.
viso.
O Director
Ao dar a conhecer como ajudar a pessoa com baixa
viso, os conceitos e definies fundamentais, as
propostas de avaliao/interveno para os
diferentes nveis de ensino, os principais recursos e
servios de apoio neste domnio a pais, docentes e Vasco Alves

9
Introduo Contrariamente ao modelo de integrao que visava
o acesso ao sistema educativo por parte dos alunos
com deficincia visual, a escola inclusiva tende a
A presente brochura destina-se a todos os assegurar o sucesso e procurar garantir a
profissionais com responsabilidades na educao e acessibilidade ao currculo e aprendizagem.
reabilitao de crianas e jovens com deficincia
visual, reconhecendo o papel fundamental que a Compreender como o aluno utiliza a sua viso e
escola deve desempenhar no plano da reabilitao e como pode ser ajudado a fazer um uso mais eficiente
da educao desta populao escolar. dos resduos de viso - a que Natalie Barraga
designou de eficincia visual -, constitui um requisito
Neste contexto, os contributos de natureza clnica indispensvel para que os professores utilizem
so imprescindveis para compreeender as situaes estratgias de diferenciao pedaggica, que
oftalmolgicas e suas implicaes na definio de um permitam optimizar os nveis de sucesso escolar.
plano de interveno que visa a educao e Assim, o aparelho da viso poder garantir uma
reabilitao da funo visual. quantidade e refinamento da info rm a o,
incomparavelmente superior dos restantes
A existncia de um dfice sensorial da viso, sentidos.
independentemente da sua natureza, constitui por si
s uma barreira aprendizagem, exigindo, por Este documento tem como objectivo central alertar os
isso, um esforo concertado por parte dos profissionais que trabalham com crianas e jovens
professores e educadores, pais e demais agentes com deficincia visual para alguns dos
significativos para o aluno, para atenuar, remediar e sinais/manifestaes que possam indiciar uma
eliminar os problemas de viso susceptveis de possvel alterao no funcionamento do aparelho da
restringirem as oportunidades de sucesso viso, apresentar alguns procedimentos de avaliao
pedaggico destes alunos. formal e informal da viso e apresentar sugestes de

11
utilidade prtica no plano da educao e reabilitao As questes educacionais relativas ao processo
funcional da viso. ensino-aprendizagem desta populao (planificao
e programao pedaggica e estratgias de
Os procedimentos de avaliao informal devem ser interveno), sero aprofundadas numa prxima
encarados como meros indicadores que podem ser publicao.
tidos como referncia na construo de uma grelha
conceptual. Cada profissional, deve ser capaz de
elaborar os seus prprios instrumentos de trabalho
de acordo com os seus conhecimentos, experincia e
com o quadro terico que baliza a sua interveno.

Numa perspectiva de equalizao de oportunidades


de sucesso educativo para todos os alunos,
independentemente das suas diferenas, sejam elas
fsicas, sensoriais ou de qualquer outra natureza,
surge este documento na sequncia de outros j
publicados pelo Departamento de Educao Bsica.

Tem, pois, como objectivo oferecer aos professores e


educadores informao que os ajude a reflectir e
questionar os seus modelos de interveno, quando
tm no seu grupo/turma uma criana ou jovem com
problemas de viso, ajudando-o a aprender a fazer o
melhor uso da sua viso.

12
15
16
I O aparelho da viso sujeita no cortex visual, em integrao com a
informao preexistente arquivada na memria.

Ver um conceito to familiar e um acto As imagens no dependem, assim s do olhar, mas


aparentemente to simples, que dificilmente se da interaco activa do crebro na codificao dos
imaginam os problemas que os olhos colocam ao mltiplos estmulos que permite atribuir um sentido
crebro e que este tem de resolver numa nfima informao captada pela retina/olho (Ver esquema pg.15).

fraco de tempo.
Olhar constitui um primeiro passo para ver, mas entre
O mundo visto pelo crebro a partir das imagens obtidas
na cmara escura do olho. (Descartes) o estmulo captado pelo acto de olhar e a percepo
que define a qualidade do ver, h uma enorme
Para se compreender a complexidade do aparelho da distncia, mediada por complexos sistemas corticais.
viso, clssico referir a retina como uma expresso
do crebro. Contrariamente aos restantes sentidos, o A concepo clssica que compara a funo visual
rgo sensorial da viso o nico em que as vias ao registo de uma mquina fotogrfica constitui um
pticas so parte integrante das fibras nervosas do modo demasiado simplista. tecnicamente
sistema nervoso central. incorrecto analisar assim o problema, j que tal
analogia implicaria aceitarmos que a retina (tal como
Do ponto de vista da eficincia visual a qualidade da a pelcula fotogrfica), desempenha um papel
resposta depende no s da quantidade e qualidade unicamente de recepo (passivo).
do fluxo de informao, que captado pelas clulas
fotoreceptoras da retina (cones e bastonetes), mas De facto, a retina capta a informao, mas a sua
tambm da forma como a informao alcana a rea complexidade estrutural no pode ser equiparada
occipital do crebro - sede da funo visual - e ainda simples pelcula de fotografia. Os pequenos pontos e
do processo de organizao e tratamento a que est linhas s adquirem os contornos de uma imagem

17
com sentido, quando integrados com os registos de 1. Definies e conceitos
informao arquivados na memria, provenientes de
toda a actividade sensorial do indivduo. O enquadramento de algumas das definies e
conceitos que a seguir apresentamos, numa acepo
A funo visual consiste na competncia que os clnico-funcional, permitir familiarizar os profis-
indivduos possuem para conseguir recolher, integrar sionais com o significado desta terminologia.
e dar significado aos estmulos luminosos captados
pelo olho. A energia luminosa que captada pelas A OMS, preocupada com a falta de critrios de
clulas fotoreceptoras da retina (cones e bastonetes), elegibilidade das pessoas para usufrurem de
transmitida rea occipital (crtex visual) onde benefcios da segurana social, fiscais, atribuio de
integrada com a informao proveniente dos subsdios e outros apoios, baseia-se num critrio
restantes sentidos. clnico para objectivar a definio de deficincia
visual.
Do ponto de vista clnico, um indivduo pode ser
considerado deficiente visual quando apresenta
significativas limitaes:

(I) na acuidade visual

(II) no campo visual. 2

Entende-se por acuidade visual a capacidade que a


pessoa tem para perceber e discriminar pormenores

2
Campo visual (ver em Anexos D - Definio de termos)

18
de um objecto a uma determinada distncia. A
Decimal 20 ps 6 metros
medida clnica da acuidade visual (AV) a relao
entre a distncia a que a escala de Snellen 10/10-viso normal 20/20 6/6
colocada e a linha de smbolos mais pequenos que a
9/10
pessoa capaz de ver com ambos os olhos.
8/10 20/25 6/8
Assim, numa escala de Snellen o valor de 20/200
7/10 20/30 6/9
significa que a pessoa capaz de discriminar o
6/10
objecto a 6 m (20 ps3), enquanto uma pessoa com
viso normal o faz a 60 m (200 ps). 5/10 20/40 6/12
A escala composta por vrias filas de smbolos de
4/10 20/50 6/16
diferentes tamanhos escalonados de fo rm a
decrescente, traduzindo uma relao entre o 3/10
tamanho desses smbolos e a distncia a que podem
2/10 20/100 6/32
ser vistos (60/36/24/12/9/6/5 metros).
Uma acuidade visual normal significa que uma 1/10 20/200 6/60

pessoa v, a 6 metros, smbolos correspondentes a


essa mesma distncia. Actualmente, a definio de deficincia visual baseia-
se em teorias que sustentam a hiptese da forte
Na tabela seguinte apresentamos os equivalentes da possibilidade de funcionamento do cortex visual, por
notao Snellen no sistema decimal utilizado na estimulao e treino, acompanhadas de reabilitao
Europa: e tratamento clnico quando possvel.

De acordo com a Organizao Mundial de Sade


3
P - unidade de medida:sistema americano (30 cm) (ICIDH, 2001; ICD-10, 1999) a deficincia visual est

19
organizada em 5 categorias, sendo a 1 e 2 relativas a volvimento, quer dos padres clnico-legais definidos
situaes de baixa viso, enquanto que as 3, 4 e 5 se internacionalmente e no passado recente assumidos
referem a situaes de cegueira: pela OMS.

1- Moderada: Acuidade Visual binocular corrigida entre 3/10 e


1/10, com um campo visual de pelo menos 200. Assim, do ponto de vista legal 4, em Portugal so
consideradas pessoas cegas legais:
2- Grave:Acuidade Visual binocular corrigida entre 1/10 e 1/20.
a) as pessoas com ausncia total da viso;
3- Profunda: Acuidade Visual binocular corrigida entre 1/20 e
1/50, ou com um campo visual inferior a 10 0 mas superior a 5 0. b) as pessoas cuja acuidade visual inferior a 1/10, no
melhor olho, aps correco convencional;
4- Quase total: Acuidade Visual binocular inferior a 1/50, com
percepo luminosa preservada ou campo visual inferior a 50. c) as pessoas com acuidade visual superior a 1/10,
acompanhada de uma limitao de campo visual inferior ou
5- Total: Cegueira absoluta com ausncia de percepo igual a 20 0 em cada olho.
luminosa.

Do ponto de vista funcional, sempre que h uma perda


Esta categorizao complementada pelo ICDH-2 de viso suficientemente grave, que interfira com a
(ICF, 2001), classificao que introduz as questes realizao das tarefas/actividades do dia a dia, e no
da funcionalidade na avaliao funcional do sendo possvel ser corrigida com lentes convencionais
indivduo. ou lentes de contacto, necessrio intervir atravs de
reabilitao visual e utilizao de auxiliares tcnicos.
Apesar de em Portugal ser considerada a definio
internacional da OMS sobre deficincia visual, a A pessoa com baixa viso pode captar a presena
legislao existente para efeitos mdico-sociais e do objecto, mas no ser capaz de identificar os seus
assistenciais, no foi ainda actualizada em funo,
quer das exigncias educacionais e do desen-
4
Decreto Lei n 49331/69 de 28/10

20
pormenores; pode conseguir ler pequenas indicaes No entanto, a baixa viso no se deve definir apenas
e palavras e no entanto ter dificuldade em ler um livro, pela acuidade visual, mas tambm pela eficincia e
um texto ou ver televiso; conseguir ver o autocarro, viso funcional.
mas no identificar o nmero ou ler o destino do
mesmo. Eficincia visual o grau de facilidade, conforto e
tempo que a pessoa demonstra ao desempenhar
Uma pessoa com patologia visual, sem possibi- determinadas tarefas, que podero ser padronizadas.
lidades de ser corrigida com lentes convencionais, Viso funcional o grau de utilizao da viso no
pode esconder um esforo acrescido, ao usar e desempenho das tarefas, sendo condicionada por
rentabilizar os resduos de viso na realizao de mltiplas variveis, de ordem pessoal e ambiental.
tarefas. No entanto apresenta uma aparncia fsica e Duas pessoas com a mesma acuidade visual podem
comportamento normais. ter eficincia visual diferente, de acordo com a
experincia passada, a motivao, as necessidades
Em Portugal e na maior parte dos pases europeus, a e as expectativas de cada um.A viso funcional pode
baixa viso normalmente dividida em: ainda ser condicionada, temporariamente, pela
influncia de factores como sejam a luz e a fadiga, ou
- moderada ou parcial, quando a acuidade visual, no por manifestaes psicolgicas e emocionais.
melhor olho, for entre 1/10 e 3/10 com a melhor
correco possvel, e sem apresentar problemas de Longe vo os tempos em que as pessoas com
campo visual. deficincia visual grave eram tratadas como se
fossem totalmente cegas. O conceito de que a viso
- severa ou residual, quando a acuidade visual for deveria ser poupada, pois o seu uso poderia lesar ou
menor que 1/10, e apresente um campo visual inferior acelerar o processo de deteriorao da funo visual,
ou igual a 20 0. est completamente desajustado. "A viso no se
gasta", e o melhor utilizar os resduos visuais.

21
2. Causas da Baixa Viso 3. Consequncias da Baixa Viso

Uma significativa baixa de viso ou a reduo do As principais funes do aparelho visual que podem
campo visual, resulta de uma anomalia ou mau ser afectadas so a acuidade visual (para perto e
funcionamento no aparelho visual. O problema pode para longe) e o campo visual (central e perifrico).
situar-se nos meios transparentes do globo ocular Podem ainda ser afectadas as reaces luz e
(crnea, cristalino ou vtreo), na ris, na retina e nas apreciao da cor, sensibilidade ao contraste,
vias pticas ou no cortex visual. Pode ser hereditria, motilidade ocular, viso binocular e as funes
congnita ou adquirida (acidente, doena, idade). correspondentes s reas cerebrais responsveis
pela viso e reas associadas.

Embora o funcionamento visual esteja dependente


da eficcia das aptides atrs referidas, importante
ainda considerar que a experincia e a componente
ambiental, so factores que interferem na realizao
de uma tarefa (Corn, 1983). A motivao, a idade, o
meio sociocultural, as vivncias, a memria, a
iluminao e contrastes, entre outros, constituem
factores que podem interferir com a viso.

Existem numerosas patologias oculares que, com


diferentes graus de gravidade, ocasionam
perturbaes no funcionamento visual:

22
a) Percepo turva - funciona apenas a retina perifrica, que no to discri-
minativa, pelo que pode ser necessria a ampliao da
letra para efeitos de leitura;
- em geral impeditiva das actividades para perto e de
leitura;
- apresenta acuidade visual baixa (cerca de 1/10).

c) Viso tubular

"Como se a pessoa visse atravs de um cano de


espingarda"
- os contrastes so pouco perceptveis;
- as distncias so mal apreciadas;
- existe uma m percepo do relevo;
- as cores so atenuadas.

b) Escotoma5 central e viso perifrica

- a retina central funciona, podendo a acuidade visual ser


normal;
- a viso nocturna reduzida, pois depende funcionalmente
da retina perifrica;
- podendo no limitar a leitura, muito limitativa das
actividades de autonomia (deambulatrio).

Nota: nestas condies em que s o campo visual


perifrico est prejudicado, a ampliao do material no
5
O escotoma, uma rea de no viso, rodeada por zonas com viso. constitui soluo.

23
4. Principais patologias que conduzem baixa viso Patologia frequentemente hereditria que consiste
numa perda da transparncia do cristalino, originando
grandes perturbaes na diminuio da acuidade
ATROFIA DO NERVO PTICO
visual. A viso perifrica tambm est normalmente
Patologia hereditria, ou no, congnita ou adquirida
afectada. Como consequncia h grande depen-
que consiste na degenerescncia das fibras do nervo
dncia na funcionalidade e na autonomia.
ptico. Se for total, no h sequer percepo
luminosa.
DEGENERESCNCIA MACULAR

ALTA MIOPIA

Trata-se de um defeito de refraco elevado ( a 6


dioptrias), que frequentemente hereditrio,
associado a outros aspectos degenerativos. O risco
de descolamento de retina elevado, devendo ser
tomadas as precaues necessrias.

CATARATAS CONGNITAS
Patologia da zona central da retina, mcula, e que
constitui uma das causas mais frequentes de
dependncia visual ligada idade.
Outras patologias com a mesma sintomatologia,
podem surgir em escales etrios mais jovens (ex:
queimadura da mcula - eclipse solar).
A viso perifrica no sofre alteraes pelo que no
h problemas na mobilidade. A viso central
afectada por escotomas que podem progredir.

24
GLAUCOMA Outras RETINOPATIAS

Trata-se de uma patologia do olho em que a presso Retinopatia Pigmentar


intraocular elevada por produo excessiva ou Trata-se de uma degenerescncia da retina que pode
deficincia na drenagem do humor aquoso. A ser hereditria ou no. Envolve perda da viso
hipertenso ocular conduz a uma alterao perifrica e consequentes problemas na mobilidade,
progressiva do campo visual e pode causar atrofia do ficando a pessoa com viso tubular. Caracteriza-se
nervo ptico e perda da viso. ainda por ter cegueira nocturna.
O glaucoma pode ter origem congnita, ser epis-
dico, agudo ou crnico. Quando crnico, pode ser Outras patologias semelhantes:
controlvel, indolor, muitas vezes hereditrio, mas se Sindroma USHER - Associa a Retinopatia Pigmentar
no for tratado pode conduzir cegueira. patologia auditiva, afectando simultneamente a
O glaucoma agudo mais raro, doloroso e viso e a audio (surdez).
normalmente implica interveno cirrgica no seu
tratamento. Doena de Stargardt - Caracteriza-se por diversos
escotomas do centro para a periferia da retina,
mantendo-se quase sempre um ilhu central de viso.
(Ver outras patologias na definio termos)

25
5. Problemas associados baixa viso Esquematizao de perturbaes
da viso cromtica (Discromatopsias):

Nistagmus
Trata-se de um problema de fixao, espontneo ou
provocado, congnito ou adquirido, caracterizado
pela existncia de movimentos rtmicos do globo
ocular, lineares ou rotatrios.
Imagem normal
Est normalmente associado a outras patologias e
pode ser desencadeado por situaes emocionais,
aumentado pela necessidade de fixao e ateno,
atenuado pelo repouso.

Imagem com substituio vermelho


Fotofobia
Hipersensibilidade luz e que se manifesta, como
defesa, pelo consequente cerrar das plpebras e
inerente perturbao da acuidade visual. So
exemplo de situaes com fotofobia, o Aniridismo e o
Albinismo. Imagem com substituio azul

Anomalia na viso das cores


Mau funcionamento dos cones da retina, da qual
depende a percepo das cores. exemplo desta
situao o Daltonismo.
Imagem com pretos e cinzas

Composio em vermelho, azul e amarelo, de 1930 de Piet Mondrian

26
II - O diagnstico e a avaliao pertinentes para a planificao e interveno
educativa junto destas crianas/jovens.
Para a compreenso da baixa viso exige-se que dois
momentos indissociveis no processo educativo e 1. Sinais de alerta
reabilitativo meream agora melhor ateno: o
diagnstico e a avaliao. No fcil uma criana aperceber-se dos problemas
de viso e exprimir as suas dificuldades,
Neste captulo dada especial importncia ao principalmente quando muito pequena.
despiste de indicadores que podem conduzir a Os pais, professores/educadores e outras pessoas
situaes irreversveis, causadoras da baixa viso. que lidam com ela podem, no entanto, detectar uma
eventual alterao na viso, desde que sejam
Atravs da observao em contextos naturais dos observadores atentos em relao a alguns sintomas
sinais de alerta e da sintomatologia associada, que podem ser indicadores ou sinais de alerta de
complementadas por uma avaliao clnica, uma deficincia visual.
desenvolvimental e funcional, relativa s funes e Alguns dos comportamentos exibidos pela criana/
capacidades visuais bsicas, poder ser feito um jovem podem fornecer indicaes teis acerca de
diagnstico preciso da patologia e estruturar-se a como e quanto v, mesmo antes de qualquer exame
interveno educativa que permita ao indivduo a oftalmolgico ou de rastreio visual que tenha sido
utilizao eficaz da viso que possui, melhorando a efectuado.
sua qualidade de vida e adequando-se o seu
processo ensino-aprendizagem. Quais os sintomas e sinais a ter em ateno?

Alguns exemplos de Fichas de Avaliao Funcional


da Viso so sugeridas em anexo, devendo ser Alteraes no aspecto dos olhos e da face
complementadas e enriquecidas pelos educadores e plpebras vermelhas e inchadas;
docentes com outros indicadores considerados olhos vermelhos ou raiados com sangue;

29
lacrimejar frequente; adquirir uma posio rgida quando olha para longe;
infeces frequentes; ter um andar desajeitado ou tenso e ir contra os
franzir as sobrancelhas e fazer caretas; objectos em ambientes que lhe so estranhos;
entortar ou piscar os olhos com frequncia. rodar a cabea para a luz ou rod-la em sentido
contrrio;
Queixas inclinar a cabea sempre para a mesma posio;
viso de objectos "tur vos" ou viso dupla; apanhar os objectos que se encontram apenas
dor, comicho ou sensao de picada nos olhos de um lado, a uma certa distncia ou os que es-
em alguns perodos do dia ou durante a execuo to colocados na sua frente;
de determinadas tarefas; seguir os objectos em movimento rodando a ca-
dores de cabea, nuseas e enjoos; bea em vez dos olhos;
dificuldade em ver os objectos a determinadas procurar os objectos com as mos;
distncias; ler mais devagar que o normal e saltar palavras
dificuldade de usar a viso em diferentes tipos de ou linhas.
iluminao muito sensvel luz e ao brilho;
fechar os olhos ou franzir as sobrancelhas perante Comportamento socio-emocional
uma luz intensa (sol ou lmpada); irrita-se quando tem de fazer tarefas de leitura ou
fechar os olhos ou franzir as sobrancelhas quando escrita;
sai de casa ou da escola para o exterior ou quando cansa-se facilmente nas tarefas que exigem viso
entra em ambientes com pouca luz. de perto;
tem dificuldade em manter ateno s actividades
Comportamento psicomotor da sala de aula;
esfregar os olhos; solicita constantemente o professor para obter
aproximar demasiado os objectos dos olhos ou informao acerca do que est a acontecer;
de um s olho; evita participar em actividades fsicas.

30
2. O que fazer face deteco de alguns dos alteraes que necessitam de ser ultrapassadas e
sinais de alerta? compensadas pelos outros sentidos.

Sempre que uma criana/jovem apresente alguns Quanto mais cedo for feita a avaliao clnica e
dos sinais atrs descritos e que os mesmos sejam diagnosticada a patologia, mais rpida ser a
verificados frequentemente, dever recorrer-se ao interveno do educador, adoptando as medidas
oftalmologista. tcnico-pedaggicas adequadas.
Uma interveno precoce a nvel da estimulao
No caso de se confirmar que a criana/jovem: visual e reconhecimento dos objectos atravs da
a) possui uma acuidade visual binocular inferior a viso disponvel, pode ser decisiva no percurso de
3/10 com ou sem problemas de campo visual; aprendizagem contribuindo para um futuro mais
b) apresenta nistagmus ou fotofobia; confiante e autnomo.
c) apresenta uma anomalia na viso/discriminao
de cores; 3.2 A equipa de avaliao clnica
dever, ento, ser encaminhada para a Consulta de Os responsveis pelo diagnstico e pela avaliao
Sub Viso (ver Anexo A). clnica constituem uma equipa que articula com os
servios especializados de apoio educativo e com os
3. Avaliao clnica professores do ensino regular.
A equipa clnica deve ser constituda por um conjunto
3.1 Importncia do diagnstico e avaliao clnica de tcnicos especializados em diferentes reas,
Como foi referido anteriormente, o sistema visual nomeadamente oftalmologista, ortoptista (tcnico de
capta mais informao sensorial do que qualquer ortptica), tcnico de reabilitao, psiclogo e tcnico
outro sentido. de servio social, que procedem avaliao e
Quando a sua integridade afectada, o desen- encaminhamento do caso, de acordo com os
volvimento geral da criana sofre profundas resultados obtidos.

31
diariamente) em ambientes com diferentes condies.
As decises e estratgias definidas pela equipa As informaes reunidas indicam como se pode
clnica, devem ser comunicadas e partilhadas com os auxiliar a pessoa a usar melhor a sua viso no dia a
servios especializados de apoio educativo e/ou dia, quais as condies ambientais que lhe permitem
professor responsvel da turma, de modo a serem ver melhor enquanto brinca, come, se desloca,
contempladas no programa educativo do aluno. estuda ou participa noutras actividades.
O resultado da avaliao deve conduzir a uma
prescrio de equipamentos (pticos e no pticos) Estar atento ao funcionamento visual de uma
que ajudaro o aluno a ser mais autnomo e a pessoa, pode ajudar a descobrir possve i s
desempenhar de modo mais efectivo as actividades p r o blemas de viso. De realar que as suas
dirias e as tarefas escolares, minorando as barreiras capacidades para usar a viso podem no estar
que se colocam aprendizagem e participao. directamente relacionadas com a sua acuidade
visual e/ou campo visual, ou com o problema
diagnosticado clinicamente, mas pode depender de
4. Avaliao Funcional outros factores adicionais, como por exemplo a
i d a d e, o comportamento scio-emocional, a
Em termos educativos e no devido respeito pelas m o t i vao para a aco, a personalidade, o
diferenas individuais, a avaliao funcional que posicionamento estato-ponderal, a medicao ou a
consiste em avaliar os aspectos funcionais da viso e presena de deficincias associadas.
as suas implicaes educacionais, sustentada pela
avaliao clnica atrs referida. Ao realizar este tipo de avaliao deve-se:
1. observar o campo visual e a acuidade visual, a luz,
A avaliao funcional ocorre em contextos naturais e o contraste, o tamanho dos objectos ou da escrita,
implica a recolha de elementos relativos forma como a cor, a profundidade;
a pessoa utiliza a sua viso (como funciona 2. observar a forma como a pessoa utiliza a viso

32
(como foca os objectos e as pessoas, como os nvel de desenvolvimento visual e planear o tra-
reconhece, como a sua ateno visual, qual a balho a desenvolver.
sua capacidade de imitar - com ou sem ajuda -,
se tem ou no alguns hbitos visuais que interfe- Este instrumento foi organizado para ser aplicado
rem com a aprendizagem, qual a sua coordena- com a populao com baixa viso e usado por
o culo-manual e a sua curiosidade). docentes habilitados e com treino adequado.
Contudo, pode ser utilizado por outros tcnicos que
Uma avaliao completa inclui os dados clnicos e os desenvolvam a sua actividade com pessoas com esta
recolhidos junto da famlia e de todos os que problemtica, desde que seja considerado til para o
conhecem bem a pessoa (Ver fichas modelo). desenvolvimento do seu trabalho.

A avaliao pode ser: Este instrumento est dividido em oito reas, as


a) informal - observao e recolha de informao quais avaliam de forma sequencial os seguintes
junto de fontes diversas; aspectos relacionados com a funo visual e o
b) formal - utilizando instrumentos de avaliao desenvolvimento cognitivo:
mais especficos como o "Procedimento de Ava- 1. reaco perante um estmulo e indicao de que
liao Diagnstica" e o "Look and Think". recebeu a informao visual;
2. desenvolvimento e fortalecimento do controlo vo-
"Procedimento de Avaliao Diagnstica" (PAD), de luntrio do movimento dos olhos, comeando com
Natalie C. Barraga permite: a seleco e a discriminao dos objectos con-
1. avaliar o desenvolvimento visual e a capacidade cretos de diferentes cores e formas;
da pessoa (a partir dos 3 anos) usar a sua viso 3. discriminao, reconhecimento e uso dos objectos
numa variedade de actividades/tarefas; pode ser concretos de uma forma intencional, perante a
adaptado para pessoas mais velhas. explorao e manipulao dos objectos;
2. recolher informaes especificas sobre o actual 4. discriminao e identificao de formas e porme-

33
nores dos objectos, pessoas e aces; e) avaliar a coordenao culo-manual, a discrimi-
5. memria de pormenores, relacionando a parte nao e nomeao das cores.
com o todo e a discriminao da figura-fundo;
6. discriminao, identificao e reproduo de figu- Os dados obtidos permitem:
ras e smbolos abstractos; traar um perfil visual do aluno salientando as
7. percepo das relaes em desenhos, figuras reas fortes e fracas;
abstractas e smbolos; ajudar a programar e a definir estratgias de in-
8. identificao, percepo e reproduo de smbo- terveno futura;
los simples e complexos. auxiliar a tomada de conscincia das suas dificul-
dades;
O "Look and Think", de Chapman & Tobin (1976) aprender a conviver com as dificuldades manifes-
um conjunto de materiais para avaliao funcional da tas e a ser capaz de adoptar estratgias que mini-
viso, usado com actividades concretas, em idades mizem o dfice da sua funo visual.
que variam entre os 5/6 anos e os 10/11 anos. Est
organizado em quatro reas distribudas por 18 A avaliao funcional da viso deve ser um processo
unidades6, cujas primeiras 4 permitem: contnuo realizado em colaborao com todos os
a) obter informaes a partir de tarefas com objectos elementos envolvidos neste trabalho, tomando como
tridimensionais e bidimensionais; base a observao, interpretao e anlise sistemtica
b) reconhecer o modelo apresentado; dos dados recolhidos nas diferentes situaes do
c) analisar a capacidade para ver diferenas; funcionamento do aluno, conduzindo formulao de
d) analisar a capacidade para adoptar procedimentos perguntas, recolha de informao, partilha de
sistemticos de explorao e procura; observaes e interpretao de todos os dados
recolhidos de modo a formular novas questes.
6
As 18 unidades encontram-se organizadas em quatro reas:1) figura-fundo
A avaliao funcional deve ser revista e reavaliada
(unidades 1-4); 2) constncia/forma (unidades 5-13); 3) coordenao culo
manual (unidades 14-16); 4) permanncia no espao (unidades 17-18) sempre que se considere necessrio.

34
A avaliao deve ter em conta:
a idade do incio das dificuldades visuais;
o modo de progresso da perda de viso - lento
ou abrupto;
a causa dessas dificuldades - sistmica (ex: dia-
betes), ou confinada ao olho;
se a patologia hereditria, congnita, ou adquirida
(antes dos 5 anos ou aps este perodo);
se o prognstico estacionrio ou evolutivo.

A avaliao para ser eficaz deve:


utilizar formas de comunicao que a criana/jovem
compreenda;
incluir objectos e materiais familiares e interessantes;
apresentar esses materiais e objectos de forma
contextualizada, baseada numa aprendizagem
significativa e estruturada;
organizar e provocar situaes de aprendizagem
estruturada mediante a utilizao de objectos e
materiais, apresentados em contextos naturais.

O quadro que se segue, sumariza uma avaliao


informal nas diferentes reas e elementos a recolher
aquando da avaliao funcional global do aluno.

35
Reunir Registar dados pessoais relevantes
informao
acerca do aluno

O aspecto Ver sinais de alerta


dos olhos

O campo visual Registar:


consegue ver em todas as direces/ngulos (cima/baixo;esquerda/direita;na diagonal..);

vai de encontro a objectos;

tem dificuldade em descer degraus;

O olho Registar qual o olho dominante em diferentes situaes: na sala de aula, no recreio, na biblioteca,
dominante etc., com diferentes tipos de luminosidade.

A capacidade capacidade de discriminao visual (ver como brinca com os objectos de vrios tamanhos,
visual formas, posio, diferenas e semelhanas entre objectos);

memria visual;

capacidade de perceber e ser capaz de relacionar a parte com o todo (percepo da figura fundo);

conscincia espacial e as suas relaes;

capacidade para copiar padres, desenhos a nvel bidimensional e tridimensional (coordenao


culo-manual);

mover-se em diferentes ambientes (ver se necessita ajuda).

36
A discriminao Registar:
das cores as cores que percepciona e em que condies;

a cor preferida;

a sensibilidade ao contraste (ver se necessita de mais ou menos luz para ler do que
seria de esperar, como se adapta s mudanas de luminosidade, como funciona em dias
de luz intensa, em dias nublados e noite)

A motilidade Registar:
ocular se segue os objectos e as pessoas em movimento (notar o tamanho e a distncia);

se faz varrimentos7 (notando o tamanho dos objectos, imagens ou pessoas e a distncia);

se capaz de focar a ateno visual perante um objecto, pessoa, ou imagem,


conseguindo mudar o foco de ateno cada vez que se apresentam novos objectos;

se move os olhos quando l ou quando segue linhas.

A explorao Registar:
de objectos o tipo de sentido (viso, tacto, audio, gustativo) preferencial e a sequncia que utiliza,
na explorao dos objectos.

A acuidade visual Registar:


ao longe e ao perto a informao acerca de como v os objectos, as pessoas e as imagens;
(40 cm)
se consegue reconhecer os objectos ao longe;

se os identifica;

como usa os objectos e as imagens.

37
38
III - Ajudar o aluno com baixa viso tenha sucesso. A aceitao do mesmo poder ser
posta em causa, se o acompanhamento e motivao
no forem adequados.

A utilizao de um auxiliar ptico sempre muito

1. Utilizao de auxiliares tcnicos cansativa, especialmente no incio, mas no


prejudica os olhos de quem a utiliza; pelo contrrio,

Os auxiliares tcnicos para a baixa viso so conduz a uma melhor utilizao dos resduos visuais

prescritos na consulta de sub-viso quando se e ganho de autonomia.

conclui que o aluno pode beneficiar com a sua


O quadro que se segue sistematiza os auxiliares
utilizao para ampliar, filtrar ou aumentar o campo
tcnicos mais comuns utilizados em baixa viso:
de viso, resultando numa melhoria da eficincia
visual no seu dia a dia e nas tarefas que pretende
desempenhar.

Embora a diviso entre auxiliares pticos, no pticos


e electrnicos seja um pouco artificial, uma vez que o
desenvolvimento tecnolgico levou ao aparecimento
de equipamentos que integram estas vertentes,
optamos por estabelecer tal diferenciao por
questes de ordem organizacional.

A necessidade de construir um programa de treino


que ir dar continuidade ao j efectuado na consulta
de sub-viso, fundamental para que a sua utilizao

41
Auxiliares pticos Estes sistemas de lentes so muito
diversos e incluem desde simples
lupas (de mo fixas ou mveis), lupas
iluminadas, telescpios (monoculares
e binoculares para melhorar a leitura e
escrita), telescpios para a viso ao
longe, (acoplados s armaes ou
no), prismas (para mover as imagens
para uma parte diferente da retina) e
lentes de contacto. Com a evoluo da
cincia e da tecnologia, as lentes de
contacto tm vindo a revelar-se muito
teis na ajuda que podem dar em
situaes de baixa viso
nomeadamente nas situaes de
afaquia em bebs e outros casos,
revelando um papel muito importante
na estimulao visual e num melhor
aproveitamento do campo visual.

42
Auxiliares no Os auxiliares que se incluem nesta
pticos categoria referem-se a filtros especiais
(para aqueles alunos que so
particularmente sensveis luz ou
claridade), contrastes utilizados,
tipo e tamanho de letras, tiposcpio de
leitura e escrita, gravador, modelos,
tipo de papel, marcadores.

Auxiliares Nesta rea vamos encontrar o circuito


electrnicos fechado de televiso (CCTV) mais
conhecido por Lupa TV, que pode ser
fixo ou mvel.Outros sistemas de
tratamento de informao podem ser
utilizados nomeadamente: sistema de
hardware (computador pessoal) e
diversas aplicaes informticas
disponveis no mercado.

43
Auxiliares O tipo de candeeiro (com regulao de
ergonmicos intensidade luminosa), as condies
no ambiente de iluminao, a localizao na sala de
de trabalho aula, a mesa com tampo reclinvel
(estirador), a banqueta de leitura, a
atitude postural, so condies bsicas
para o bom desempenho nas tarefas,
favorecendo a eficincia visual do
aluno.

2. Conselhos prticos na utilizao de auxiliares marcar a linha do texto quando est a utilizar uma
tcnicos lupa. Uma vez chegado ao fim da linha, o aluno deve
fazer o movimento de retorno sobre a prpria linha,
- se o aluno comear a manifestar cansao durante deslizando para a linha seguinte com ajuda do dedo,
a utilizao, fazer um intervalo ou fechar os olhos por para no se perder no texto;
breves momentos e reiniciar a tarefa;
- ajudar o aluno a encontrar a melhor posio da
- colocar uma luz directa (excepto nos casos de cabea quando utiliza o auxiliar tcnico, para
sensibilidade luz) para facilitar a viso na realizao aumentar a velocidade de leitura e escrita e torn-la
da tarefa, tendo o cuidado de no fazer sombras ou mais eficiente. Pode ser prefervel deslocar a pgina
reflexos; de um lado para o outro, em vez de mover o
equipamento ou os olhos;
- recomendar ao aluno que utilize o dedo para

44
- ajudar o aluno a usar o auxiliar tcnico apropriado
a cada tarefa;

- treinar a velocidade de leitura e a observao de


imagens, com a utilizao do circuito fechado de
televiso ou Lupa TV, com um bom posicionamento
do texto no cran e contraste adequado, manobrando
o tabuleiro com preciso;

- ajudar o aluno a posicionar a caneta de feltro sobre


a linha que aparece no cran do circuito fechado de
televiso sem tirar os olhos do mesmo, fazendo o
grafismo desejado ao longo da linha. Em caso de se
pretender representar um objecto em forma de
desenho, ensinar o aluno a no se perder nos traos
que executa.

3. Auxiliares tcnicos de acordo com as


necessidades de utilizao

O quadro seguinte ilustra a utilizao correcta dos


auxiliares tcnicos face s reas de necessidade dos
alunos

45
Banqueta
Auxiliares /
Lupas Microscpios Telescpios Lupa TV Leitura/Luz Filtros
Necessidades
Fria
Eficaz, mas Forte ampliao, Adio de lentes Eficaz e
cansativa campo visual para detalhes muito til
Leitura alargado

Existem modelos Pouco utilizvel; Forte ampliao Complementos Proteco


com suporte regulvel indispensveis; dos UV
Escrita mas com fraca Distncia de por zoom, com
utilizao utilizao Utilizao necessidade de
muito curta com treino Melhora
distncia contrastes
normal Integrao Melhora a
Informtica Desadequado partilhada performance
ou como com luz
complemento* mais forte;

Ajuda Ajuda Eficientes Desadequado


AVD Longe complementar complementar quando utilizados
para detalhes para detalhes a uma distncia
regulvel.
Postura
Limitada a Distncia de Distncia Limitada a confortvel gra- Proteco
modelos com utilizao normal; trabalhos as banqueta do brilho
AVD Perto suporte ou muito curta Utilizao de preciso ofuscante
adaptados em muito curta
culos

Limitada Modelos
Mobilidade Desadequado s observaes portteis para Desadequado
estticas leitura no
exterior

* Muito rentvel quando utilizado em simultneo.

46
4. Aquisio dos auxiliares tcnicos servios sociais de apoio escolar e/ou da respectiva
Direco Regional de Educao para proceder sua
aquisio.
A prescrio dos auxiliares de baixa viso s deve
ocorrer aps correco da refraco e de se ter
verificado que o aluno se adaptou ao equipamento
prescrito e o vai utilizar no seu dia a dia.

A aquisio de lentes convencionais da


responsabilidade do encarregado de educao e tem
a comparticipao do sistema de sade.

A aquisio dos auxiliares tcnicos, como lupas,


circuito fechado de televiso, candeeiro, computador,
etc:

tem que ser efectuada mediante prescrio da


consulta de subviso ou oftalmologia sendo com-
participada pelo sistema de segurana social ou
outros subsistemas de sade;

pode ser desencadeada pelo encarregado de edu-


cao ou pela escola.

No caso de ser iniciado pela escola, cabe ao


professor de apoio educativo providenciar junto dos

47
5. Aspectos prticos que facilitam a aprendizagem - verbalizao de todos os procedimentos desen-
volvidos, transmitindo com clareza os contedos
O aluno com baixa viso pode ter problemas em de forma fcil e audvel;
acompanhar o ritmo de aprendizagem na sala de - falar de forma pausada, para que o aluno que
aula, porque no consegue ver para longe ou para utiliza auxiliares tcnicos, consiga acompanhar a
perto da mesma forma que os restantes colegas, exposio do professor;
porque o seu ritmo mais lento, porque a luz tem - na apresentao de materiais audiovisuais (vdeo,
variaes que interferem no seu funcionamento, etc. acetatos, outros), verificar se o aluno consegue
visualizar as imagens atendendo frequncia,
Desta forma, na sala de aula deve ter-se em conta durao e velocidade com que so processadas;
alguns aspectos prticos importantes, que iro - ter em ateno que para alunos com campos de
contribuir para que o aluno acompanhe mais viso tubulares as ampliaes nem sempre so
facilmente o decorrer da aula: a melhor soluo para actividades de leitura e
escrita, pois alguns caracteres podem exceder o
- tipo de iluminao e posicionamento da luz para limite do campo visual tornando a leitura dema-
evitar insuficincia, encadeamento e reflexos. siado lenta.
- posicionamento do aluno na sala (posio e n-
gulo para o docente, quadro, colegas);
- postura de trabalho confortvel de modo a criar
as oportunidades de aprendizagem mais favor-
veis;
- no forar o aluno a ter uma postura dita "normal",
nas actividades de leitura e escrita, pois pode
estar a prejudicar o nico ngulo de viso que ele
possa ter;

48
6. Normas de acessibilidade grfica fundo branco.
O trao das letras deve ter alguma espessura pelo que
Para que os alunos com baixa viso acedam se deve recorrer ao bold mas no ao extra-bold.
informao nas mesmas condies dos seus pares
normovisuais, necessrio assegurar que a Qualidade do papel
organizao e construo dos documentos escritos Evitar o uso de papel fino e com brilho; deve ser
obedea a determinados requisitos tcnicos. espesso e bao, de forma a que a luz no seja
reflectida na sua superfcie.
Tamanho de letra
O tamanho mnimo 16 pontos, de acordo com o tipo Cor
de fonte utilizada, podendo ir at 32 pontos. Excessiva combinao de cores desaconselhvel,
devendo ser confinada apenas a aspectos estticos
Tipo de fonte e estilo ou para realar ttulos ou notas.
O objectivo da seleco da fonte que sejam mais
facilmente reconhecidos os caracteres. So Espao entre linhas
apontados como boas escolhas as fontes como O espaamento de 1.5 a 2 facilita a localizao da
Verdana, Arial, Helvtica, consideradas fontes linha seguinte e a navegao sobre o texto, sendo o
sem serifas. Quanto ao estilo, recomendvel a espao recomendado de 25% a 30%, relativamente
utilizao de fontes sem serifas. ao tamanho da fonte escolhida.

Contraste Comprimento da linha de texto


O contraste um dos factores mais crticos. Os textos Cada linha no deve exceder 60-70 caracteres,
devem ser impressos com o mximo contraste evitando-se pargrafos demasiado longos para que
possvel. Letras amarelas ou brancas sobre fundo no se perca a compreenso do fragmento do
escuro so mais legveis do que letras pretas sobre mesmo.

49
Espaos entre letras disposio. Evitar sobrepor texto em imagens, como
Espaamentos entre letras demasiado reduzidos por exemplo fotog rafias, uma vez que esta situao
dificultam a leitura, especialmente para pessoas que afecta o contraste e perturba a percepo visual.
apresentem problemas no campo visual central.
Grficos e imagens
Sempre que possvel, deve utilizar-se fontes Apresentados com bom contraste e contornos bem
proporcionalmente espaadas, pois so mais legveis definidos. Nos grficos o valor correspondente ao
do que as mono-espaadas. ponto de interseco entre o eixo dos x e do y, deve
ser assinalado numa caixa junto ao mesmo.
Margens
O alinhamento deve ser justificado esquerda do Ajudas de navegao no texto
texto, para evitar a insero de espaos entre as O recurso a algumas ajudas, como notas e nmeros
palavras. A margem esquerda deve ter entre 4 a de pgina para orientao, implica que estas sejam
4.5 cm, de forma a facilitar a utilizao dos auxiliares colocadas sempre da mesma forma e no mesmo
pticos. lugar.

Colunas Os espaos destinados ao preenchimento de


Devem ser feitas de forma a que fiquem claramente respostas deve ser delimitado por linhas espessas,
separadas, evitando-se assim a utilizao de rguas sendo o seu incio e fim assinalado por um tracejado.
verticais. Em situaes de escolha mltipla, ou em que
colocada a opo " verdadeiro " e " falso ", deve ser
Colocao de texto em imagens colocado um quadrado no final de cada frase.
O texto deve ser preferencialmente colocado na
horizontal relativamente imagem, uma vez que o Nota Final: Independentemente do tipo de ampliao
campo visual se adapta melhor a este tipo de utilizado, o tamanho do papel deve ser sempre formato A4.

50
7. Planificao da Interveno b) desencadear uma estimulao visual precoce e
contribuir para a construo do desenvolvimento da
A planificao da interveno educativa para alunos percepo visual e da representao mental do meio
com baixa viso deve ser feita com base no conjunto e dos objectos;
de informaes resultantes da avaliao clnica e da
avaliao funcional, tendo em considerao as reas c) potenciar as competncias visuais residuais para
curriculares especficas e o contexto em que decorre alm de outras competncias nos diferentes
a aprendizagem. domnios do desenvolvimento (cognitivo, motor,
afectivo, sensorial);
Nas decises a tomar relativamente planificao,
programao e avaliao curricular, devem participar d) proporcionar actividades estruturadas e no
a equipa de subviso, os servios especializados de acidentais;
apoio educativo da escola, o(s) docente(s) do ensino
regular, em estreita articulao com a estrutura e) melhorar a eficincia visual, actuando ao nvel da
familiar. funo visual atravs do desenvolvimento perceptivo
(treino de viso);

f) criar condies de autonomia pessoal e social


A planificao da interveno educativa deve atravs da aquisio de competncias nas reas
tambm ter em conta os seguintes princpios e curriculares especificas;
objectivos de aco:
g) envolver a famlia e os diversos intervenientes no
a) incrementar as oportunidades de maior contacto processo educativo;
com estmulos visuais no processo de ensino-
aprendizagem; h) ajudar a construir um projecto de vida e de

51
integrao na comunidade, envolvendo os diversos devidamente negociadas pelos demais interve-
parceiros. nientes no processo educativo do aluno. Esto nele
igualmente contempladas as reas curriculares
As aces inerentes ao desenvolvimento de especficas, a definio de papis e respon-
competncias organizadas de acordo com as reas sabilidades dos diversos intervenientes, as
curriculares previstas para o aluno com baixa viso, condies, momentos e formas de avaliao e os
devem ocorrer em trs contextos especficos: diversos ambientes onde o mesmo desenvolvido.

1- Contexto clnico 3- Contexto familiar


Atravs da consulta de sub viso, o professor de Deve ter em considerao os seguintes aspectos:
apoio educativo deve acompanhar, em conjunto com sensibilizar e dar a conhecer famlia a situao
os tcnicos desta, o processo de avaliao nas do educando, de modo a compreender como o
diferentes etapas que incluem o diagnstico, a processo de inter veno ir ser conduzido;
prescrio, o tratamento, a correco oftalmolgica e dar a conhecer e partilhar estratgias de interven-
o treino da utilizao de ajudas pticas e no pticas. o;
A continuidade do processo de adaptao das ajudas solicitar a colaborao e responsabilizao da fa-
tcnicas deve ser desenvolvido em todas as mlia no programa de interveno;
situaes de vida do aluno, dentro da escola e fora fazer uma avaliao conjunta da situao.
dela.

2- Contexto educativo Embora neste captulo sejam indicadas algumas


Desenvolvimento das actividades educativas orientaes bsicas para a planificao da
previstas no Programa Educativo Individual, de interveno educativa com alunos com baixa viso,
acordo com as condies de organizao e gesto outras mais especficas sero desenvolvidas numa
do processo ensino-aprendizagem nele previstas e prxima brochura.

52
A - Consultas de Sub Viso

Regio de Lisboa (abrange as regies do Centro e Sul)

HOSPITAL EGAS MONIZ


Rua da Junqueira, 126, 1300 Lisboa
Telefone: 213 650 000

HOSPITAL DE SANTA MARIA


Av. Professor Egas Moniz
Telefone: 217 901 200

INSTITUTO OFTALMOLGICO GAMA PINTO


Travessa Larga, n. 2, 1150 Lisboa
Telefone: 213 547 043 Extenso 54

Regio do Porto (abrange a regio do Norte)

HOSPITAL DE STO. ANTNIO PORTO


Largo Professor Abel Salazar, 4000 Porto
Telefone: 222 005 241; 222 084 601 (Linha Azul)

Regio de Coimbra (abrange a regio do Centro)

HOSPITAL DOS COVES COIMBRA


Quinta dos Vales, 3041-801 S. Martinho do Bispo - Coimbra
Telefone: 239 800 100; Fax: 239 442 820

55
B - Servios e instituies de apoio educao e reabilitao da pessoa com deficincia visual

Coimbra

ANIP Associao Nacional de Interveno Precoce


Centro de Recursos de Interveno Precoce para a Deficincia Visual
Av. Dias da Silva, 173, 2 Esq., 3000 Coimbra
Telefone: 239 723 777

Gabinete de Apoio ao Estudante Deficiente da Universidade de Coimbra


Maria Isabel Patrcio; Rosa Pereira
Palcio dos Grilos, 3000 COIMBRA, Portugal
e-mail: rosapereira@gaspe.ci.uc.pt; Telephone: 239 832 432; Fax: 239 827 994

NCLEO DE APOIO DEFICINCIA VISUAL


Direco Regional de Educao Centro
Rua General Humberto Delgado, 319, 3030-327 Coimbra
Telefone: 239 798 850; Fax: 239 402 095

Lisboa

ACAPO - ASSOCIAO DOS CEGOS E AMBLOPES DE PORTUGAL


Sede Nacional
Rua de So Jos, n. 86 - 1, 1150 Lisboa
Telefone: 213 425 542 / 213 422 001; Fax: 213 428 518; Web: www.acapo.pt

ACAPO UNIDADE DE EQUIPAMENTOS TIFLOTCNICOS (UET) DEPARTAMENTO DE MATERIAIS


Rua de So Jos, n. 74 - 1, 1150 Lisboa
Telefone: 213 225 469; Email: acapo.uet@telepac.pt

ACAPO CENTRO DE FORMAO PROFISSIONAL


Av. Paulo II Lote 531, 2 A Zona J de Chelas, 1990 Lisboa
Telefone: 218 595 097 / 218 371 072; Fax: 218 370 262

56
ASSOCIAO PROMOTORA DE EMPREGO DE DEFICIENTES VISUAIS (APEDV)
Av. Joo Paulo II Chelas, Lote 525 1, 1900-726 Lisboa
Telefone: 218 310 760; Email: info@apedv.rcts.pt Web: http://www.apedv.rcts.pt

ASSOCIAO PROMOTORA DO ENSINO DOS CEGOS (APEC)


Rua Francisco Metrass, n. 95, 1350-141 Lisboa
Telefone: 213 887 833 / 213 859 426 / 213 054 661; Fax: 213 878 230; Email: APEC@.pt

BIBLIOTECA NACIONAL REA DE LEITURA ESPECIAL


Campo Grande, 83, 1751 Lisboa Codex.
Telefone: 217 982 000; Fax: 217 982 138 Web: http://www.biblioteca-nacional.pt; Email: bn@biblioteca-nacional.pt

CMARA MUNICIPAL DE LISBOA BIBLIOTECA NACIONAL (REA DE LEITURA ESPECIAL)


Campo Pequeno Palcio Galveias, 1000 Lisboa
Telefone: 217 952 000 / 43 / 45

CENTRO DE DOCUMENTAO DO MINISTRIO DA EDUCAO


SIDV Servio de Informao para Deficientes Visuais
Av. 5 de Outubro, 107, 1000 Lisboa
Telefone: 217 811 866; www.min-edu.pt/sg/cirep

CAIXA GERAL DE DEPSITOS MEDIATECA


Av. Joo XXI, n. 63, 1000 Lisboa
Telefone: 217 900 790 Extenso 56 222

CENTRO HELLEN KELLER


Av. Dr. Mrio Moutinho, n. 20, 1400 Lisboa
Telefone: 213 017 493

CENTRO DE PRODUO DE MATERIAL (SEGURANA SOCIAL)


Avenida dos Estados Unidos da Amrica, 37-6, 1700-164 Lisboa
Telefone: 218 420 600

57
CENTRO DE REABILITAO NOSSA SENHORA DOS ANJOS
Trav. do Recolhimento de Lzaro Leito, n. 19, 1900 Lisboa
Telefone: 218 142 345 / 218 142 321

CENTRO DE INOVAO PARA PESSOAS COM DEFICINCIA (CIDEF)


Av. Almirante Gago Coutinho, n.134, 1700 Lisboa
Telefone: 218 462 742; Fax: 218 462 744; Email: cidef@mail.telepac.pt

CENTRO DE RECURSOS DO DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA


Av. 24 de Julho, 140, 1350-346 LISBOA
Telefone: 213 934 500; Fax: 213 934 693

FUNDAO RAQUEL E MARTIN SAIN


Rua Joo Saraiva, n. 11, 1700 Lisboa
Telefone: 218 480 136

PORTUGAL TELECOM - SERVIOS PARA CLIENTES COM NECESSIDADES ESPECIAIS


Rua de Entrecampos, n. 28, Bloco C - 3, 1700 Lisboa

SECRETARIADO NACIONAL PARA A REABILITAO E INTEGRAO DAS PESSOAS COM DEFICINCIA (SNRIPD)
Avenida Conde Valbom, n. 63, 1050 Lisboa
Telefone: 217 929 500, Fax: 217 958 274; www.snripd.pt Linha Cidado / deficincia: 217 959 545

SERVIO DE APOIO DEFICINCIA VISUAL DE LISBOA


Direco Regional de Educao de Lisboa
Esc. Sec. Passos Manuel Casa do Reitor
Tv. do Convento de Jesus, 1249-027 LISBOA
Telefone: 213 931 172 / 213 931 182; Fax: 213 931 189

Porto

BIBLIOTECA SONORA DA BIBLIOTECA PBLICA MUNICIPAL DO PORTO


Passeio de S. Lzaro, 4000 Porto
Telefone: 225 193 480; Fax: 225 193 488

58
CENTRO PROFESSOR ALBUQUERQUE E CASTRO EDIES BRAILLE
Rua do Instituto S. Manuel ( Praa Pedro Nunes), 4050-308 Porto
Telefone: 226 092 307 / 226 093 292 / 226 097 400; Fax: 226 095195

NCLEO DE APOIO DEFICINCIA VISUAL DO NORTE


Direco Regional de Educao do Norte
Rua Antnio Carneiro, n. 8, 4300-025 Porto
Telefone: 225 101 638 / 225 191 171

INSTITUTO DE CEGOS DE S. MANUEL


Rua do Instituto Cegos S. Manuel, 116 ( Praa Pedro Nunes), 4050-308 Porto
Telefone: 226 069 906/7; Fax: 226 095 195

SERVIOS DE REABILITAO DO SERVIO SUB-REGIONAL DA SEGURANA SOCIAL DO PORTO


R. Doze Casas, n. 143, 4000 Porto.
Telefone: 225 070 700

59
C- Legislao a consultar

Lei n. 46/86 de 14/10 (art. 17 e 18)


Lei de Bases do Sistema Educativo
Define os objectivos e a organizao da Educao Especial.

Decreto-Lei n. 35/90, de 25/01


Define o regime de gratuitidade e de escolaridade obrigatria.

Decreto-Lei n. 319/91, de 23/08


Define o Regime Educativo Especial a aplicar a alunos com necessidades educa-
tivas especiais.

Despacho 173/ME/91, de 23/10


Regulamenta as condies e os procedimentos do Regime Educativo Especial.

Decreto-lei 189/92, de 3/09


Estabelece as condies de acesso ao Ensino Superior.

60
Portaria 611/93, de 29/07
Aplica o D.L. n. 319/91 educao pr-escolar.

Despacho Conjunto 105/97, de 01/07


Define a organizao e funcionamento dos apoios educativos a crianas e jovens
com necessidades educativas especiais.

Portaria n 1102/97, de 03/11


Garante as condies de educao para os alunos que frequentam as associaes
e cooperativas de ensino especial.

Portaria n 1103/97, de 03/11


Garante as condies de educao especial em colgios de ensino especial.

Decreto-Lei n. 115-A/98, de 04/05


Define, no seu artigo 38, a constituio e o funcionamento dos Servios Espe-
cializados de Apoio Educativo.

Portaria n 854-A/99, de 04/10


Aprova o Regulamento dos concursos especiais de acesso ao ensino superior.

Portaria n 854-B/99, de 04/10


Aprova o regulamento dos regimes especiais de acesso ao ensino superior.

61
Decreto-lei 891/99, de 19/10
Define as orientaes reguladoras da interveno precoce para crianas com defi-
cincia ou em risco de atraso grave de desenvolvimento e suas famlias.

Decreto-Lei 6/2001, de 18/01


Estabelece os princpios orientadores da organizao e da gesto curricular do
ensino bsico.

Despacho Normativo n. 30/2001, de 19/7


Estabelece o Regime de Avaliao dos alunos do ensino bsico.

62
D - Definio de termos (inclui siglas utilizadas em relatrios mdicos)

Acuidade Visual (AV) Astigmatismo


Medida clnica de nitidez da viso para discriminao Crnea que apresenta irregularidades na sua
de pormenores a uma distncia especfica, curvatura.
normalmente feita atravs da Escala de Snellen.
Anisometropia
Acromatopsia Quando os dois olhos apresentam uma refraco
Incapacidade de ver cores. diferente, podendo originar uma ambliopia ou
estrabismo.
Albinismo
Anomalia congnita da pele que consiste na Aniridia
diminuio ou ausncia completa da matria corante Ausncia congnita ou traumtica da ris.
da pele e do sistema piloso.
Angiografia Fluorescenica
Ametropia Exame complementar para avaliao das condies
Erro de refraco, quando o olho no forma a vasculares da retina e da coroideia.
imagem de um objecto na retina (hipermetropia,
miopia e astigmatismo). Auxiliares pticos
Equipamentos pticos que aproximam a imagem da
Ambliopia retina e a ampliam por forma a torn-la perceptvel.
Patologia do foro visual, com limitao funcional e
sem aparente leso orgnica. Campo visual (CV)

63
Distncia angular que o olho consegue abranger, Meio transparente do globo ocular em contacto com
sendo o da pessoa normovisual de cerca de 180 o exterior.
sem mover a cabea. (rea correspondente viso
central e perifrica). Coroideia
Camada mdia do globo ocular contendo vasos
Cmara anterior sanguneos e clulas pigmentares.
Espao entre a crnea e a ris, preenchido por humor
aquoso. Cristalino
Lente transparente suspensa atrs da ris, cuja
Cataratas funo enviar os raios luminosos para um foco
Opacidade do cristalino. existente na retina.

Cegueira Daltonismo
No tem percepo de luz. Capacidade reduzida de ver algumas cores.

Cones e Bastonetes Descolamento de Retina


Tipos de clulas que formam uma camada da retina Separao da membrana da retina com a coroideia.
e que actuam como receptores luminosos,
transformando a energia qumica em elctrica. Os Diplopia
CONES esto relacionados com a forma e Viso dupla de um mesmo objecto.
discriminao das cores; os BASTONETES esto
relacionados com o movimento (periferia) e com a Ecografia ocular
viso nocturna. Exame complementar que permite avaliar as
estruturas internas do olho.
Crnea Electroretinografia (ERG)

64
Exame complementar para avaliar a conduo dos desnivelados):
estmulos nervosos at ao cortex.
Hiperforia - vertical latente
Hipertropia - vertical manifesto
Emtrope
Ausncia de erro de refraco.
Escotoma
rea cega ou parcialmente cega do campo de viso.
Enucleao
Remoo do globo ocular.
Estereopsia
Capacidade de percepcionar o relevo (importante
Erros de refraco
para apreciar distncias).
Defeitos ou irregularidades dos olhos, que produzem
imagens distorcidas na retina.
Fotofobia
Sensibilidade luz, causando desconforto.
Estrabismo
Defeito no posicionamento do globo ocular
Fvea
caracterizado por um desvio dos eixos visuais e
Pequena depresso no centro da mcula, que d a
deficincia na viso binocular (olhos tortos).
viso do pormenor.
Se o desvio for no sentido horizontal:
Fuso
Esoforia - desvio convergente latente.
Poder de coordenar imagens recebidas pelos dois
Exoforia - desvio divergente latente.
olhos, fundindo-as numa imagem nica ou impresso
Esotropia - desvio convergente manifesto.
com posterior viso estereoscpica.
Exotropia - desvio divergente manifesto.

Se o desvio for no sentido vertical (olhos Hemianopsia

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Perda de metade do campo de viso. corpo e capacidades cognitivas e motoras.

Humor aquoso Nervo ptico


Fluido interno do olho que lubrifica o seu interior. Nervo que conduz as "imagens" at regio occipital
do crebro onde so descodificadas e interpretadas.
ris
Membrana circular colorida, suspensa atrs da Nistagmus
crnea e imediatamente frente do cristalino, que Movimentos involuntrios do globo ocular.
serve para regular a quantidade de luz que entra nos
olhos, fazendo alterar o tamanho da pupila. Olho Dominante
Olho preferido para fazer observao binocular.
Mcula
Pequena rea dentro da retina que rodeia a fvea e Orientao espacial
compreende a rea de viso mais precisa. Conscincia da posio do corpo no espao e em
relao aos objectos prximos.
Miopia
Erro de refraco no qual (globo ocular comprido Papila ptica
demais em relao ao seu poder de focagem) o ponto Incio do nervo ptico na retina.
do foco para os raios luminosos recebidos de objectos
distantes se coloca frente da retina. Os mopes s Percepo de luz
conseguem ler muito perto, sem correco. Capacidade de distinguir luz no escuro.

Mobilidade Presbiopia
Capacidade das pessoas se deslocarem autonoma- Perda gradual da acomodao do cristalino
mente, que envolve outros sistemas de percepo do provocada pela diminuio da elasticidade dos

66
msculos oculares.
Viso perifrica
Projeco de luz Capacidade de perceber a presena, o movimento ou
Capacidade de detectar a fonte luminosa ou a sua a cor dos objectos que estejam fora da viso central.
origem. Toda a retina tem esta percepo excepto a zona da
mcula.
Retina
Membrana de estrutura complexa, constituda por Viso de perto
diversas camadas, que forram a superfcie interna do Capacidade de perceber objectos distintamente a
olho. revestida por clulas de dois tipos (cones e uma distncia de leitura normal ou a cerca de 40 cm
bastonetes), com fibras nervosas sensitivas que dos olhos.
ligam ao nervo ptico. Recebe estmulos luminosos,
transformando-os em impulsos elctricos que so Viso moderada (parcial)
conduzidos at rea visual do cortex cerebral. Resduos de viso Acuidade visual > 1/10 e < 3/10
com ou sem restries do campo visual.
Varrimento
Seguir um objecto em movimento sem mover a Viso severa (residual)
cabea. Resduos de viso Acuidade visual < 1/10 e/ou com
restrio do campo visual (< 20 0).
Viso binocular
Capacidade de utilizar os dois olhos em Viso tubular
simultaneidade, de modo a focar o mesmo objecto e Reduo do campo visual: apenas resta uma
fundir as duas imagens captadas numa s, pequena rea de acuidade visual central, em forma
permitindo uma interpretao correcta das suas de tubo ou tnel.
caractersticas e posio espacial (esteropsia).

67
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Impairment and Blindness, March, Pag. 98

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Ed. Da Secretaria de Educao Especial do Estado de S. Paulo, Brasil

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rehabilitation", Ed. IOS Press
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com baixa viso, Ed. Da Secretaria de Educao Especial do Estado de S. Paulo, Brasil

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and Young People, David Fulton Publishers, London

68
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Viisa Project (1993) Resources Manual for familiy Centered Intervention for Infants, Toddlers and Preschoolers Who are
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Vision and Strategies for the New Century, (2000) Proceedings of European Conference Cracow, International Council
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assessement, surveys and terminology team, Geneva, Switzerland.

69
Sites na Internet a consultar:

www.acapo.pt www.low-vision.fb13uni-dortmund.de

www.afb.org www.once.es

www.allaboutvision.com/lowvision www.ophtalmo.net

www.aph.org www.rnib.org

www.deb.min-edu.pt www.snripd.mts.gov.pt

www.electrosertc.pt www.tsbvi.edu/outreach/seehear/winter99/fva.htm

www.european-agency.org

www.fredmomscientific.com

www.icevi-europe.org

www.lighthouse.com

www.lowvisioninfo.org

70
Modelos de Ficha de Avaliao Funcional da Viso

Ficha de Avaliao Funcional para alunos com Deficincia Visual

(Ensino Pr-Escolar, Bsico e Secundrio)

Identificao do Aluno

Nome

Data de Nascimento / / Idade / anos/meses

Morada

Cdigo Postal -

Telefone ou

Ano lectivo / Estab. de Ensino

Nvel de Ensino Ano escolaridade

Informao Clnica

Patologia
Hereditria Congnita Adquirida

Tipo de Viso: Parcial Residual Cego

Grau de Viso P/P* OD OE


Com Correco

P/L** OD OE
Com Correco

Campo Visual Central Normal

Perifrico Escotomas

Mdico Oftalmologista assistente

Acompanhado em consulta de Sub Viso em:

ltima vez que foi consulta:

Necessita Estimulao Visual

Distingue as cores S algumas cores Nenhuma cor

Tem prescrio de auxiliares pticos Sim No

auxiliares no pticos Sim No

Quais?

Faz uso funcional das mesmas? Sim No

Necessita de treino de viso? Sim No

* P/P - para perto


** P/L - para longe
GUIO PARA UMA AVALIAO FUNCIONAL DA VISO 0/9 ANOS

Identificao da criana:

Nome:

Data de nascimento: / / Data da observao: / /

Observador:

COMPORTAMENTOS A OBSERVAR NA CRIANA Sim No s vezes*

A) - Comportamentos visuais gerais:

Presta ateno a estmulos visuais

Leva os objectos boca para os explorar

Explora objectos com as mos ou com os dedos

Demonstra maior conscincia acerca dos sons

Interessa-se por objectos

Usa a sua viso antes de usar o tacto

Inclina a cabea em determinada posio para observar os objectos

Semi-cerra os olhos para ver os objectos e/ou pessoas ao perto

Semi-cerra os olhos para ver os objectos e/ou pessoas ao longe

* Ver ltima folha deste guio.


Sim No s vezes

B)- Comportamentos visuais especficos:

Resposta pupilar:

Oscila constantemente as pupilas

Contrai as pupilas perante um feixe de luz

Reflexo Palpebrar:

Pisca os olhos quando se abre uma mo em frente aos seus olhos

Resposta luz:

Olha para o piscar de um feixe luminoso

Localiza uma fonte de luz natural no interior

Apercebe-se do aparecimento de uma luz repentina

Fixa as luzes de uma forma insistente

Contacto ocular:

Estabelece contacto ocular

Estabelece contacto ocular por breves instantes

Fixa estmulos a curta distncia, vindo da direita/esquerda/meio

Mantm o contacto ocular


Sim No s vezes

Controlo dos movimentos oculares:

Segue o movimento da luz

Segue visualmente os movimentos de objectos e/ou de pessoas

Muda a ateno visual de um objecto/pessoa para outro

Dirige o olhar para a direita ou para a esquerda onde se encontra a pessoa

Percorre com o olhar vrios objectos dispostos sequencialmente

Alcana objectos que esto perto dela

Olho dominante:*

Usa o olho direito

Usa o olho esquerdo

Respostas relativas ao campo visual:

Responde luz vinda de trs da sua cabea, num ngulo entre os


150 e os 180 graus, vinda do lado direito

Responde luz vinda de trs da sua cabea, num ngulo entre os


150 e os 180 graus, vinda do lado esquerdo

Responde luz vinda de trs da sua cabea, num ngulo entre os


150 e os 180 graus, vinda de cima

Responde luz vinda de trs da sua cabea, num ngulo entre os


150 e os 180 graus, vinda de baixo

* Quando espreita por um caleidoscpio ou buraco para observar um objecto


Sim No s vezes

Responde luz vinda de trs da sua cabea, num ngulo entre os


150 e os 180 graus, vinda na diagonal

Aproxima os objectos do olho direito/esquerdo

Vai de encontro aos obstculos que esto s de um lado

Vai de encontro aos obstculos que esto abaixo do nvel dos joelhos

Vai de encontro aos obstculos que esto acima da cintura

Identificao de objectos e de pessoas:

Identifica pessoas e objectos

Identifica objectos grandes/pequenos parados

Reconhece objectos pequenos em movimento

Identifica os elementos de uma fotografia familiar

Identifica imagens em livros (ver de que tamanho)

Evita obstculos parados/em movimento em ambientes conhecidos

Evita obstculos parados/em movimento em ambientes


desconhecidos

Discriminao visual:

Imita posturas e/ou gestos

Emparelha objectos da mesma cor, com e sem modelo


Sim No s vezes

Emparelha objectos do mesmo tamanho, com e sem modelo

Emparelha objectos da mesma forma, com e sem modelo

Reconhece diferentes partes do corpo numa imagem

Associa objectos a imagens

Reconhece objectos pelo seu contorno

Faz puzzles

Discrimina a diferena entre duas imagens simples

Discrimina a diferena entre linhas curvas e linhas rectas

Descobre o que falta numa imagem

Discrimina pormenores em imagens

Completa figuras com base em modelos

Discrimina a diferena entre as letras

Associa letras e palavras iguais

Discrimina sequncias de letras atravs de um modelo

Reconhece o ponto de partida e de chegada num labirinto

Discrimina a figura-fundo
Notas:

> Ter em ateno que nem todas as crianas/jovens precisam de ser avaliadas em todos
o itens deste Guio;

> Durante os momentos de avaliao deve pensar nas seguintes questes:

escolher a melhor parte do dia para a criana;


usar o melhor tipo de luz;
usar os objectos mais interessantes;
ter em conta o melhor tipo de iluminao.

> A situao de s vezes deve indicar que a criana conseguiu atingir o objectivo pelo
menos trs vezes, num total de cinco situaes .
GUIO PARA UMA AVALIAO FUNCIONAL DA VISO 10/17 ANOS

Nome do aluno:

Data de nascimento: / / Data da observao: / /

Observador:

1. Principais dificuldades:

Discriminar Pormenores Contrastes Cegueira nocturna

Adaptao Luz/escuro Viso colorida Campo Visual

Percepo de fundo Encadeamentos Viso nublada

Flutuao na viso
2. Histria funcional

H quanto tempo deixou de poder ler com a ajuda de culos?

Sente dificuldade em escrever ? Sim No Um pouco

Sente dificuldade em ler aquilo que escreve? Sim No Um pouco

Que ajudas pticas usa actualmente?

culos Lentes de contacto Lupa Telescpio Lupa T.V.

Outro equipamento adaptado:

Treino de baixa viso:

Sim No

Tipo:
3. Assinale o grau de dificuldade de acordo com a escala

(1)Sem dificuldade (2)Um pouco de dificuldade (3)Dificuldade moderada (4)Muita dificuldade (5)No faz

Ler revistas, livros de banda desenhada, jornais, etc... 12345

Consultar lista telefnica, etc... 12345

Efectuar actividades como arrumar o quarto, os brinquedos .... 12345

Jogar s cartas, domin, bingo, etc... 12345

Ler os letreiros publicitrios 12345

Encontrar algum num grupo de pessoas 12345

Descer as escadas 12345

Ver a reaco das pessoas quilo que diz 12345

Ver programas e jogos de televiso 12345

Ir ao cinema, a eventos desportivos, outros... 12345

Visitar locais que no conhece bem: casas, restaurantes, 12345


4. Por causa da viso:

Fica mais vezes em casa Sim No s vezes

Sente-se muitas vezes triste Sim No s vezes

Precisa muito da ajuda dos outros. Sim No s vezes

5. Ordene por ordem crescente de dificuldade (de 1 a 7)

Ler __

Escrever __

Compreender as figuras num livro __

Compreender grficos __

Identificar distncia __

Mobilidade __

Actividades da vida diria __


6. Leitura

Tamanho da letra da melhor leitura:

Tipo de letra da melhor leitura:

Utiliza contraste:

Tipo de iluminao especial de que necessita:

L ao perto distancia de:

L ao longe distncia de:

Utiliza aproximao visual:

Fluncia:

Erros predominantes:

Compreenso:
CHEKLIST DE AVALIAO DA VISO FUNCIONAL DA CRIANA

TAREFAS QUE REQUEREM VISO PRXIMA:

1. O ALUNO CAPAZ DE LER LETRA DE IMPRENSA:

Tamanho normal ou ampliado

Distncia a que l

Velocidade de leitura (palavra/minuto)

Tipo de letra

Distncia a que l

Velocidade de leitura
2. O ALUNO CAPAZ DE UTILIZAR:

Textos em matemtica com caracteres normais

Dicionrio normal

Enciclopdias/atlas

Fichas fotocopiadas

Gravuras

Mapas de contornos

Mapas polticos

Notao musical

Papel grfico normalizado


3. REQUISITOS A NVEL DO FORMATO E DISPOSIO DO TEXTO

Preferncia quanto ao tamanho das colunas

Espaos

Utilizao de gravuras

Contraste/cor do papel

4. UTILIZAO DO CIRCUITO FECHADO DE TELEVISO (CCTV)

Tamanho de letra mais adequado

Ampliao mais adequada

Melhor contraste

Distncia para ler

Velocidade de leitura
5. FACTORES DE ORDEM FSICA quando o aluno l

Assume uma postura incorrecta


Entorta, fecha ou tapa um olho
Inclina a cabea, privilegiando um olho

Tem um campo de viso preferencial

Movimenta os olhos em direco ao objecto


para o focar.

O seu funcionamento visual melhora se


utilizar um plano inclinado.

Esfrega os olhos frequentemente

Manifesta fadiga ocular

Refere com frequncia manchas ou duas


imagens

Manifesta agitao, nervosismo ou irritabilidade


fora do normal

Queixa-se de dores de cabea, nuseas,


vertigens.
6. SKILLS DE LOCALIZAO E SEGUIMENTO DAS LINHAS DE LEITURA quando o aluno faz leitura oral

Pega adequadamente no livro a fim


de maximizar o campo visual

Sabe virar a pgina

Compreende a numerao da pgina

Sabe onde comear a leitura de uma pgina

Segue palavra a palavra

Segue com a cabea

Segue com o dedo

Segue com um olho

Segue com os dois olhos

Perde-se frequentemente na localizao


das palavras dentro da mesma linha.
Tem dificuldade de leitura na passagem
do final de uma linha para o incio de outra

Omite palavras como: a, de, se, para


no acto de leitura

Salta linhas do texto

Troca algarismos numa coluna de nmeros

Articula mal as palavras semelhantes

Revela uma compreenso menor medida


que a leitura prossegue

L a uma velocidade mdia para o seu


nvel escolar

Utiliza tiposcpio, ou outro marcador de livro


7. ILUMINAO

Precisa de iluminao extra para executar


tarefas de perto

vantajoso um candeeiro de leitura

Prefere iluminao alta, mdia ou baixa

Pisca os olhos ou protege-os para evitar a luz

Revela dificuldades quando trabalha em


superfcies brilhantes

Revela fotofobia

Necessita de um lugar especial na sala de aula


devido a problemas de brilho e iluminao
8. ESCRITA MO

Revela uma postura invulgar quando escreve

Necessita de um instrumento especial para


escrever (caneta de feltro)...

Precisa de papel para escrever, para distinguir


melhor as linhas

L caligrafia escrita mo

Tem dificuldade em copiar um texto

Salta letras ou palavras quando copia

Precisa de tempo suplementar para copiar


ou completar tarefas escritas
9. VISO AO LONGE TAREFAS NA SALA DE AULA

Utiliza auxiliares pticos

Necessita de lugar especial

L para o quadro distncia de ...

V imagens projectadas de retroprojector

V imagens projectadas de vdeo

Utiliza fichas (mapas pequenos)

Utiliza mapas

Precisa de tempo suplementar para copiar


do quadro

L caligrafia escrita mo

L caligrafia cursiva

Salta letras ou palavras quando copia