Empoderamento comunitrio: O reforo da transferncia de

aprendizagens atravs de uma metodologia pedaggica significativa.

Ana Mouta, Ana Paulino, Filipe Couto, Joo Ferreira, Nuno Andrade

JP-Inspiring Knowledge

Resumo
Procura-se dar a conhecer um estudo de caso desenvolvido num Territrio Educativo
de Interveno Prioritria (TEIP) do concelho do Porto, focado na construo de uma
metodologia pedaggica significativa para a transferncia de aprendizagens entre os
estudantes e as suas famlias, utilizando Tecnologias Digitais (TD). Atravs de
atividades intencionais e sistemticas desenvolvidas ao longo de um ano letivo, que
visaram o empoderamento da comunidade, desenvolveram-se competncias
relacionadas com a literacia para a informao, a literacia meditica e digital. O
envolvimento dos encarregados de educao foi sistematicamente considerado: tanto
pela planificao das sesses de aprendizagem, como pela convocatria da sua
presena na escola em momentos chave de monitorizao do projeto, para a
realizao de entrevistas. Estes processos acabaram por configurar novos circuitos de
troca emocional e simblica entre mes, pais e filhos e por afetar positivamente o
sentido de agncia e de autoria de todos os participantes.
Objetivos
Promover modos de utilizao autnomos, intencionais, sistemticos e generativos das TD,
pelos atores da comunidade educativa, atravs da capacitao do professor para a
adaptao e conceo, implementao e avaliao de cenrios educativos atravs da infuso
curricular e da inovao pedaggica; identificando e caracterizando, deste modo,
mecanismos, oportunidades, constrangimentos e desafios da integrao educativa das TD.
(ii) Promover a reconfigurao do papel do professor, enquanto interlocutor privilegiado da integrao
educativa das TD, atravs da criao de oportunidades estruturadas para o exerccio crtico.
(iii) Promover a utilizao dos recursos como coadjuvantes do estudo/trabalho, considerando a
vinculao mais comum, por parte das crianas, do computador dimenso puramente ldica.
(iv) Promover a capacitao tecnolgica dos atores, abrindo oportunidades de insero no mundo,
uma vez que as sociedades atuais so fortemente aliceradas no trabalho em rede, baseado nesses
suportes tecnolgicos.
(vi) Favorecer a experimentao e ensaio de comportamentos, potenciando a extenso de
transferncia de competncias adquiridas, atravs da diversificao das atividades de integrao
propostas.

Metodologia
O trabalho do consultor-investigador estruturou-se em quatro momentos.
Um momento proximal primrio, de colaborao regular com o docente; um momento
proximal secundrio, atravs da assistncia ao pedaggica conduzida pelo docente na
sala de aula; um momento distal autnomo: exerccio de sistematizao crtica das
observaes e preparao dos momentos posteriores; um momento distal colaborativo:
exerccio reflexivo com consultores que desenvolvem a mesma investigao noutras escolas.
M1 - Preparao do EBP
M2 - Integrao do consultor-investigador na comunidade
M3 - Desenvolvimento do processo de consultoria-investigao na escola
M4 - Balano crtico
M5 - Reintegrao do consultor-investigador na escola
M6 - Recolha de dados atravs de entrevistas semiestruturadas
M7 - Anlise de dados e redao dos relatrios locais e do relatrio geral
A ao do consultor-investigador no se limitou assistncia tecnolgica, tendo adquirido
especial significado quer no momento de planificar a interveno pedaggica conduzida pelo
docente junto dos diferentes alvos (alunos e pais), quer na promoo de um exerccio
reflexivo sistemtico sobre a prtica, atravs de momentos estruturados de trabalho.
Para registo e recolha de dados foram utilizados os instrumentos:
i) Entrevistas semiestruturadas ao interlocutor da direes do agrupamento, docente,
encarregados de educao e alunos;
ii) Notas de terreno (snteses dirias ou dirios de bordo);
iii) Relatrios de atividade.
O consultor esteve integrado na turma, efetuando observao participante. A observao
decorreu durante quatro dias por semana no primeiro perodo, tendo sido realizado nos
restantes perodos um acompanhamento semanal.
Esta autonomia permitiu ao consultor uma posio privilegiada para desenvolver um
exerccio reflexivo sobre a prtica de integrao pedaggica das TD.
Uma anlise qualitativa dos dados das entrevistas aps leitura focada foi realizada com
recurso ao NVivo 10 (QSR-International, 2012).
A anlise foi guiada pelo princpio da codificao aberta para respeitar a complexidade dos
dados recolhidos. As categorias emergentes foram sendo reorganizadas de acordo com o
mtodo da comparao constante (Glaser & Strauss, 1967).

Resultados e concluses
Atravs de atividades intencionais e sistemticas desenvolvidas ao longo de um ano letivo, que visaram o empoderamento da comunidade, desenvolveram-se competncias
relacionadas com a literacia para a informao, a literacia meditica e digital. O envolvimento dos encarregados de educao destes estudantes foi sistematicamente considerado:
tanto pela planificao das sesses de aprendizagem em que eram, de modo mais ou menos explcito, envolvidos, como pela convocatria da sua presena na escola em
momentos chave de monitorizao do projeto, para a realizao de entrevistas. A anlise qualitativa dos discursos dos encarregados revelou a maior propenso dos/as seus/suas
educandos/as para abordar temticas escolares no espao de casa, desde que o projeto havia sido implementado. Estes contedos programticos eram, pois, alvo de repetio,
reformulao e nova perspetivao no contexto de novos dilogos, o que, em muitos casos, favorecia a acomodao, compreenso, apropriao e capacidade de aplic-los em
momentos diferentes daqueles onde, inicialmente, haviam sido explorados. Deste modo, a capacidade de observar a transdisciplinaridade de temas e de exprimir sentido crtico
relativamente aos tpicos de uma discusso foi reforada. Paralelamente, foram reportados casos de resoluo de questes familiares por via destas novas competncias digitais,
reforando-se o papel das tecnologias no processo de aprendizagem intergeracional. Com efeito, promoveu-se o acesso a oportunidades, tendo por base um incremento
substancial do exerccio de autonomia das famlias. Verificou-se, ainda, que a perspetiva temporal de futuro destes estudantes se expandiu, sendo comunicados projetos
acadmicos e profissionais, tanto professora como s mes e aos pais, que distavam em contedo e forma daquelas que eram as ambies expressas pelo incio do ano. Estes
processos acabaram por configurar novos circuitos de troca emocional e simblica entre mes, pais e filhos/as e por afetar positivamente o sentido de agncia e de autoria de todos
os participantes diretos e indiretos do projeto. De modo particular, a literacia meditica tornou-se uma competncia visvel na maior parte dos/as estudantes, sendo as mes e os
pais capazes de, espontaneamente, a reconhecer nos comportamentos mais assertivos dos/as seus/suas filhos/as na utilizao dos seus computadores, e respetivos recursos, no
contexto de casa.
Ento, ela esteve l a pesquisar para ver se arranjava viagem para o pai e ela procurou tudo. A minha
me at estava c e eu estava a fazer o jantar () Ela procurou o bilhete, era exatamente o Natal, hora, a chegada,
partida. Pois, eu disse: olha, nesse aspeto, ela sabia muita coisa, acho que evoluiu. Eu estava sempre atenta: - encontraste?, -
encontrei, encontrei uma passagem, preo e tudo Disse o preo. (Encarregado de Educao, ee-03)

Referncias
Dagdilelis, V., & Papadopoulos, I. (2010). Didatictic scenarios and ICT: a good practice guide. In Tech-Educations 2010.
Glaser, B., & Strauss, A. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. New York: Aldine De Gruyter.
Mouta, A., Paulino, A., Ferreira, J. & Couto, F. (2015). Pedagogy as a Techn: Meaningful ICT Integration in Formal Learning Scenarios. Expanding Learning Scenarios, (pp. 64-72). Barcelona: EDEN.
Paiva, J., Moreira, L., Teixeira, A., Mouta, A., Paulino, A., Gonzaga, P., & Mariana, A. (2012). Information and Communication Technologies in Portuguese Primary Schools: a study of the educational, social and economical
impact.
Paiva,J.,Moreira, L.,Teixeira, A.,Mouta, A.,Paulino, A.,Gonzaga,P., & Mariana, A. (2013). A integrao educativa das Tecnologias Digitais Um Ensaio de Boas Prticas em seis escolas portuguesas do 1. Ciclo.