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TTULO: A UTILIZAO DA PLATAFORMA DIGITAL MOODLE COMO


RECURSO DIDTICO NUMA PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA NO
PROJETO GRADUAO@UFAM.
Autor: Maria Ione Feitosa Dolzane - ione.dolzane@gmail.com.
Aluna do Programa de Ps-Graduao em Educao PPGE - Mestrado. Manaus -
Amazonas, Brasil.
Instituio: UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS.
Coautor: Zeina Rebouas Correa Thom zthome@gmail.com. Docente do Programa de
Ps-Graduao em Educao - Mestrado. Manaus - Amazonas, Brasil.
Instituio: UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS
Eixo Temtico 1: Processos Educativos e Identidades Amaznicas
Categoria do Trabalho: Comunicao Oral
RESUMO
Este artigo apresenta uma experincia desenvolvida no curso de Pedagogia na
Faculdade de Educao da Universidade Federal do Amazonas, no campo das novas
tecnologias digitais aplicadas ao ensino. O foco investigativo envolveu o uso da
plataforma digital Moodle, no ensino presencial com a disciplina Mediaes Didticas,
sexto perodo do curso em questo. O objetivo central deste trabalho foi construir uma
reflexo em torno das prticas pedaggicas adotadas nesta disciplina em estudo, a partir
de uma viso construtivista com a colaborao de autores como Backer e Ramozzi. No
campo da tecnologia a interao se deu com autores como Levy, Catapan e Thom,
gerando dados e anlises capazes de contribuir no s para o aprimoramento da prpria
disciplina estudada, como tambm, dar subsdios para outros professores que queiram
utilizar ambientes virtuais de aprendizagem como suporte ao ensino presencial de
qualquer natureza. A metodologia utilizada quanto aos objetivos foi a pesquisa
descritiva, quanto aos procedimentos o estudo de caso e quanto a abordagem a pesquisa
qualitativa, embora, tenha-se lanado mo de grficos para medir a intensidade de
acesso aos fruns para a gerao dos dados. Ao final, considerou-se que a experincia
realizada est estreitamente relacionada com as teorias construtivistas que consideram a
interao, seja com o sujeito ou com o objeto, premissa para aprendizagem efetiva.

Palavras-chave: Construtivismo; Tecnologia de Comunicao Digital (TCD); mediao.


1 INTRODUO
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Dado a diferentes movimentos intensos da sociedade do conhecimento,


resultante das transformaes decorridas do avano das tecnologias de comunicao
digital, o uso de ambientes virtuais de aprendizagem vem adquirindo grande
importncia, refletida no nmero cada vez mais crescente de instituies, dentre elas a
Universidade Federal do Amazonas, que os adotam em seus programas de formao,
sejam eles total ou parcialmente on-line, cujas demandas aumentam exponencialmente.
Essas crescentes demandas deve-se ao fato de que o mundo virtual composto por
recursos computacionais, os quais possibilitam o compartilhamento de informaes e o
aumento da cooperao e da comunicao entre os indivduos (LVY, 2000).
Levando-se em considerao que tanto em ambientes presenciais quanto em
ambientes virtuais de aprendizagem pretende-se formar indivduos crticos e
corresponsveis por suas realidades, as prticas pedaggicas utilizadas devem ser
repensadas para se adequarem ao novo contexto que se apresenta na cibercultura. Dessa
forma, torna-se necessria uma reflexo sobre as prticas pedaggicas adotadas para que
instituies de ensino possam gerir as novas demandas e formar um aluno que seja
capaz de transformar conhecimentos, tornando-se cada vez mais ativo frente ao que se
apresenta. Portanto, essa Sociedade do Conhecimento exige o aperfeioamento da
competncia tecnolgica e organizacional. (FIALHO 2006, p.115)
Pesquisas Catapan (2001, 2008); Nevado (2005, 2007) mostram que a utilizao
de ambientes virtuais de aprendizagem requer uma mudana de comportamento no s
dos alunos, mas principalmente dos professores, que sero condutores do processo de
mudana. Portanto, muito importante que a implantao e a utilizao de mediadores
tecnolgicos sejam monitoradas e avaliadas em busca de melhorias constantes.
2 REFERENCIAL TERICO
No cognitivismo existe uma variedade de teorias da aprendizagem, dentre elas
destaca-se o construtivismo que vem chamando a ateno de vrios educadores para a
forma de explorao dos recursos tecnolgicos disponveis que contribuem para a
realizao da aprendizagem individual, viabilizadas pelas interaes com diferentes
grupos e um meio para possibilita a criao coletiva e compartilhada do conhecimento.
Para o construtivismo, a interao social e a colaborao so componentes
riqussimos para a aprendizagem. Nessa concepo, a aprendizagem vista como uma
atividade intrinsicamente social, onde o dilogo e as aes cooperativas permitem que
os sujeitos participantes experimentem similaridades e diferenas entre vrios pontos de
vista. Professores, materiais instrucionais, mediadores tecnolgicos e colegas so vistos
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como fontes de informao e insights que podem ser consultados para resolver
problemas reais. Valorizam-se estratgias de ensino que habilitam os alunos a aplicar
mltiplas perspectivas a um problema e assumir a postura de que, para entender o ponto
de vista dos outros, necessrio dialogar, e no apenas ouvir. Concorda-se com Becker
(2001, p.72): quando afirma: Construtivismo no uma prtica, ou um mtodo; no uma
tcnica de ensino nem uma forma de aprendizagem; no um projeto escolar; , sim, uma teoria
que permite (re) interpretar todas essas coisas.
Assim sendo, a aprendizagem deve ocorrer em um ambiente social, no como
ao privada, precisando situar-se em contextos realistas e que interessem aos alunos.
Essa perspectiva aumentada quando se tem no mesmo ambiente virtual cursistas de
diferentes regies, permitindo principalmente, a interao cultural. No Amazonas, por
exemplo, ao ofertar curso de formao para municpios como So Gabriel da Cachoeira,
Eirunep, Lbrea, Manacapuru e Parintins, tem-se o privilgio de acessar culturas to
diferentes que vo desde os costumes indgenas at a mistura de comportamento do
sulista do Brasil imbricado com os fronteirios de Bolvia e Peru, tudo isso em
interao, efervescncia. O conhecimento no nasce com o indivduo, nem dado pelo
meio social. O sujeito constri seu conhecimento na interao com o meio tanto fsico
como social.(Backer, 1992, p.88).
Considerando a finalidade deste trabalho, por estar estreitamente relacionado
proposta da disciplina analisada, bem como proposta da disciplina cursada no
mestrado, ser jogada uma luz nas teorias de Jean Piaget, terico bastante representativo
dessa perspectiva complementado pela contribuio da viso de dois pesquisadores
contemporneos renomados no Brasil como (RAMOZZI 1998; BACKER 2003).
2.2 O construtivismo em Jean Piaget
Jean Piaget inspirado na biologia por ser sua formao, procurou demonstrar que
o desenvolvimento humano se d a partir de um processo de construo contnua, que se
inicia no nascimento e se estende pela vida adulta. O estudioso concentrou suas
pesquisas em torno do desenvolvimento cognitivo do sujeito. Entretanto, Piaget
demonstra em seu trabalho alguns sinais claros de preocupao com relao a outros
aspectos alm do cognitivo, como, por exemplo, o social, o moral e o afetivo, entre
outros.
Segundo Piaget (1977, P.157) (apud Ramozzi, 1998):
Desde o seu nascimento, o ser humano est mergulhado num meio
social que atua sobre ele do mesmo modo que o meio fsico. Mas
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ainda que o meio fsico em certo sentido, a socializao transforma o


indivduo em sua prpria estrutura (...) ela lhe impe valores novos e
uma sequncia infinita de obrigaes. No h dvida alguma,
portanto, de que a vida social transforma a inteligncia pela tripla
mediao da linguagem (signos), do contedo dos intercmbios
(valores intelectuais) e das regras impostas ao pensamento (normas
coletivas lgicas e pr-lgicas).

O trecho acima destaca a importncia dada ao fator social que o autor atribuiu,
no apenas como algo imanente s fases de desenvolvimento do ser humano, mas que
influencia a transformao da inteligncia na elaborao de estruturas, desde o nvel
elementar at atingir as formas mais complexas. Portanto, o ser humano constri o
conhecimento pelas mais diversas formas de interao com o meio a sua volta.
Dessa forma, todos os envolvidos em qualquer processo de aprendizagem do
sujeito tm um papel fundamental no sentido de colocar o aprendiz frente a situaes
que desafiem seu raciocnio, de maneira a proporcionar a interao, a ao e a reao
para que, a partir desse desequilbrio, ocorra a verdadeira aprendizagem.
Se vista por uma perspectiva piagetiana, a educao no pode mais ser baseada
em um fazer descompromissado, de realizar tarefas e chegar a um resultado que
possibilite o sujeito encontrar respostas e satisfazer-se com elas, mas no fazer que leva a
compreenso, reelaborao, construo. Para ele, o conhecimento est nos processos
mentais e nas habilidades cognitivas do sujeito.
( ...) a Epistemologia Gentica exerce, tambm, sua autocrtica no
sentido de ampliar a compreenso do que significa o "objeto", se
entendido como o mundo das relaes sociais, no sentido do conflito
sociocognitivo ou das representaes sociais da inteligncia, pois a
vida social no pode continuar a ser entendida simplesmente como
"coordenao de operaes individuais".(BACKER 1992,P.88)
Piaget afirma que contnuas descobertas levam formao de construes novas,
por interao com a realidade, em que h uma criao permanente, ou seja, o
conhecimento no pr-formado nem nos objetos nem no sujeito, h sempre uma auto-
organizao e, consequentemente, uma contnua construo e reconstruo.
Nessa teoria, o conhecimento no uma cpia funcional dos objetos, mas uma
assimilao, ou seja, uma interpretao, por integrao do objeto nas estruturas
anteriores do sujeito. Para ele, a inteligncia algo dinmico, decorrente da construo
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de estruturas de conhecimento que, medida que vo sendo construdas, vo se


alojando no crebro. A inteligncia, portanto, no aumenta por acrscimo, e sim, por
reorganizao.
Sendo assim, Piaget notou que a compreenso fruto da qualidade da interao
entre o aprendiz e o objeto. Se ele tem a oportunidade de interagir com os objetos,
refletir sobre os resultados obtidos e ser desafiado com situaes novas, maior a
chance de ele estar atento para os conceitos envolvidos e, assim, alcanar o nvel de
compreenso conceitualizada.
2.3 Ambientes virtuais de aprendizagem
Com o aparecimento das tecnologias de comunicao digitais as interfaces
grficas apresentaram um acentuado desenvolvimento e trouxeram novas possibilidades
para esses materiais digitais. Desenvolvedores passaram a produzir softwares
educacionais que suportam diferentes mdias, tais como imagens, sons, vdeos etc.
Paralelamente, a internet foi-se disseminando, inicialmente em acessos mais
restritos, por meio da linha telefnica at chegar banda larga, popularizando-se e
permitindo maior velocidade na transmisso de imagens e vdeos. Com a internet
fazendo parte do cotidiano, surgem alguns reflexos no contexto educacional, onde uma
classe de sistemas computacionais, baseados na ideia de ferramentas para uma interao
rica em ambientes motivadores, proposta para promover o aprendizado numa
perspectiva construtivista.
Em consequncia disso, uma srie de discusses tem sido conduzida em torno da
educao e o contexto das TCD. Hoje, o indivduo pode aprender de onde estiver,
assistindo a uma videoconferncia que se realiza do outro lado do mundo, na qual
professores e pesquisadores de renome interagem com os participantes pelo computador
ou televiso, ou mesmo, simplesmente navegando por sites da internet em busca de
informaes de interesse pessoal.
Alm disso, pode-se utilizar softwares que simulam ambientes reais, e que so
capazes de transmitir uma vivncia muito prxima do real, a exemplo, dos ambientes de
simulao de voos ou direo de automvel.
Essa forma de aprender cria um formato sem estruturas rgidas e, portanto, mais
democrtica, onde mais relevante aprender a aprender com os aparatos disponveis.
Nesse contexto, tanto escolas quanto universidades e empresas intensificaram o
uso de ambientes virtuais para desenvolver programas de educao. A utilizao de
ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) permite que cada aluno interaja com o
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professor e com o material didtico disponibilizado, assim como possvel interagir


tambm com outros estudantes.
Os ambientes virtuais de aprendizagem, criados a partir de recursos das novas
tecnologias digitais, utilizando como meio de difuso e comunicao pela internet,
oferecem uma gama de recursos, que vo desde o gerenciamento das atividades
acadmicas, como criao de turmas e inscrio de alunos, passando pelo fornecimento
de ferramentas para a comunicao entre os participantes, at a criao, em tempo real,
de ambientes imersivos e interativos, como no caso dos jogos, chats e wikis.
Portanto, uma vez constitudo, o AVEA favorece a colaborao entre os
participantes, que, depois de familiarizados, passam a explorar as ferramentas
disponveis (tais como frum, biblioteca, tira-dvidas, chat, FAQ, bibliografia, arquivos
para download, mural de avisos etc.), adquirindo uma viso geral do funcionamento da
plataforma (CATAPAN, 2008).

3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL:
Descrever a experincia da utilizao da plataforma digital Moodle usada como
um dos elementos de mediao na oferta disciplinar de Mediaes Didticas, no curso
de pedagogia, do lugar de orientanda de estgio docncia do Programa de Ps-
graduao da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Amazonas.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Descrever as caractersticas da plataforma digital moodle frente perspectiva
construtivista desenvolvida na oferta da disciplina Mediaes didticas.
Verificar o grau de interao dos usurios na ferramenta frum usada em
diferentes momentos no decorrer do processo de oferta da disciplina em estudo.

4 METODOLOGIA
Para Gil (1999) a pesquisa descritiva tem como principal objetivo descrever
caractersticas de determinada populao ou fenmeno. Nesse trabalho, expe-se o
fenmeno da interao por mediadores tecnolgicos na disciplina Mediaes Didticas,
registrados na plataforma digital moodle, a partir da experincia de observao em
estgio docncia. Portanto, os dados analisados so amostras de 10 cursistas de um
universo de 45, retirados da sala ambiente dedicada oferta dessa disciplina, bem como,
os registros realizados para compor relatrios do prprio estgio decncia.
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Sendo assim, em consonncia com Andrade (2002), destaca-se aqui a


observao dos fatos registrados, classificados e analisados a partir da viso terica do
construtivismo na perspectiva piagetiana, com auxilio dos autores Backer e Ramozzi.
Tambm se lanou mo de reviso bibliogrfica realizada sobre a utilizao de
plataformas digitais tanto em cursos a distncia como no presencial, a partir de autores
como Catapan, Nevado, Thom, e ainda, tericos de grande nome e bastante experincia
no campo da tecnologia digital como Levy.
Para a anlise dos dados registrados em observao e coleta da plataforma
moodle, fez-se uma abordagem qualitativa, concordando com Richardson, (1999) que
abordar um problema qualitativamente pode ser uma forma adequada para conhecer a
natureza de um fenmeno social ainda que se tenha lanado mo de dados
quantitativos como referncia a interaes em fruns e chats.

5 RESULTADOS
Nesta seo apresentam-se as estratgias utilizadas no AVEA1 (figura2)
concebidas pelos professores Dra. Zeina Thom e Dr. Luiz Carlos Cerquinho. As
ferramentas, os recursos selecionados e a estratgia de utilizao proposta pelos
professores para a dinmica do projeto sero detalhados
5.1 A Plataforma Digital Moodle
O mercado de tecnologia oferece uma srie de plataformas, ou ambientes
virtuais, ou ainda sistemas de gesto da aprendizagem que podem dar suporte a
atividades educacionais colaborativas como mostrado acima. Criado h
aproximadamente dez anos pelo jovem educador e cientista computacional Martin
Douginamas, surge no mercado, como resultado do seu doutorado, o Moodle (Modular
Object-Oriented Dynamic Learning Environment), um software livre e gratuito que
qualquer pessoa pode obter uma licena para utiliz-lo, sem qualquer custo.
O Moodle foi criado com base no conceito das teorias construtivistas, que
possuem a interao e a colaborao como premissa para o processo de construo do
conhecimento. Com base nesse conceito, o prprio software surge com a ideia de
colaborao, ou seja, os usurios do sistema mantm um portal na internet para
colaborao e aprimoramento da ferramenta. Esse portal facilita a troca de informao

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AVEA ambiente virtual de ensino e aprendizagem
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e, consequentemente, o aperfeioamento constante da plataforma enquanto ferramenta


de educao. Em 20/05/2002 o Moodle foi lanado com a verso 1.0 essa intensa
colaborao para seu aperfeioamento o tem colocado hoje na verso 2.6.
O fato dessa plataforma digital ser utilizada no mundo todo desde 2002 com
muito sucesso, deve-se a possibilidade de ser uma ferramenta livre para qualquer
instituio que a utilize esteja colaborando com o seu desenvolvimento, divulgao ou
mesmo identificando e solucionando problemas e ainda propondo novas ferramentas e
possibilidades para a atuao dos professores ou tutores (mediadores da aprendizagem) .
Esse software oferece toda a estrutura administrativa, que acessada apenas pelo
administrador. O administrador pode ser o professor e quem mais ele delegar esta
funo (dados cadastrais, relatrio, lista de presena, calendrio). Tambm possui a
estrutura acadmica que permite propor pesquisas, disciplinas, glossrios, roteiros de
estudo, bem como ferramentas de interao (e-mail, chat, wiki e frum), dando uma
gama de canais de comunicao entre os participantes, que pode ser selecionadas pelo
professor, de acordo com seus objetivos pedaggicos. Ou seja, um software altamente
customizvel, os professores tem a possibilidade de criar cursos utilizando as diversas
ferramentas de interao e de comunicao, de publicao de materiais de diferentes
formatos e uma variedade de recursos que os permitem criar atividades como exerccios
de mltipla-escolha com autocorreo, etc. da maneira que cada um considerar mais
eficiente para a aprendizagem dos seus alunos.
Vale destacar que existem duas possibilidades de utilizao da plataforma; a
primeira seria utiliz-la em seu formato original, selecionado as ferramentas mais
adequadas para o contexto e disponibilizando materiais de diferentes formatos por meio
de links.
A segunda seria customiz-la incluindo uma interface onde possvel mudar
inclusive os cones das ferramentas e publicar o contedo atravs de um hipertexto. A
figura 1 mostrou a tela da plataforma em seu formato original, nesse exemplo a
instituio usuria pode selecionar as ferramentas para utilizar de acordo com a
estratgia por ela estabelecida e disponibilizar o contedo em links para documentos
que o aluno, ao acessar, pode fazer o download, bem como dispor tudo online para que
os usurios possam navegar livremente.
A figura 2 abaixo mostrar uma interface customizada da plataforma a partir de
um planejamento realizado por uma equipe multidisciplinar da Faculdade de Educao
da UFAM, cujo objetivo foi atender as necessidades postas pelo Projeto
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Graduao@UFAM, nisso, tem-se necessidades especficas. Por exemplo, as


ferramentas calendrio, glossrio, fruns, etc. so disponibilizadas no menu vertical na
parte superior da tela, por representaes grficas. Ao navegar pelo sumrio localizado a
esquerda da tela o contedo do curso exibido na parte central e direita da tela em
formato de hipertexto.

Bloco para disposio de contedos,


Ferramentas de Ferramentas e recursos de
recursos e atividades atividades, hipertextos, links, fruns, comunicao interna
criao.
Figura 3

No caso descrito, o Moodle no foi utilizado em seu formato original. Mesmo


tendo sido customizado e recibo uma identidade prpria ao curso de pedagogia da
UFAM, ele continuou com sua estrutura de navegao amigvel e intuitiva, divida em
trs blocos.
Na coluna da esquerda possvel habilitar os blocos ltimas notcias, atividades
e calendrio. A parte principal do curso fica na coluna central, onde possvel
disponibilizar o contedo divido por mdulos ou unidades, conforme a necessidade,
incluir contedos em diferentes formatos ou em links para a internet e ainda propor
atividades por meio de ferramentas ou arquivos, como mostra quadro abaixo. Quadro 1
Administrador/conteudista Professor/tutor Aluno
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Gerir utilizadores Configurao da disciplina Recursos


Definir modelos de autenticao Gesto de alunos
Programar cpias de segurana Gesto de grupo Atividades
automticas Anlise de relatrios
Gerir disciplinas e as suas Gesto de escala de notas Bloco
categorias Anlise de notas dos alunos administrao
Gerir idiomas Gesto de sistema de arquivos
Gerir mdulos (atividades e blocos) Acesso a frum Fruns- blogs
Gerir pgina inicial Acesso a tarefas efetuadas wikis- relatrios
Gerir aparncia do site pelos alunos
Acessar a relatrios
Instalar novos blocos de atividades
Editar aparncia dos temas

Atualizar a verso do Moodle

A coluna da direita, o software possui os blocos participantes, usurios online,


administrao e mensagens. Essa estrutura no pode ser alterada pelo usurio, mas ele
pode selecionar os blocos que deseja exibir, o que ficar disponvel em cada bloco, onde
ficar disponvel ou ainda criar uma interface customizada, o que aconteceu com a
interface do Projeto Graduao@UFAM e, consequentemente, com a sala-ambiente da
disciplina.
5.2 Ferramentas
Dentre as ferramentas mais utilizadas normalmente pelas instituies disponveis
no Moodle para utilizao do professor tem-se:
5.3 Administrao
a) O bloco administrao disponibiliza as funcionalidades de acordo com a
necessidade do projeto institucional ou do usurio que estiver responsvel e definiro o
que aparecer dentro da necessidade. Geralmente, os professores tem acesso a
relatrios, backups, publicao notas de trabalhos, preenchimento de perfil, alterao de
senha, gerenciamento das inscries, etc. J os alunos podem acessar suas notas, alterar
seu perfil (preenchendo informaes pessoais, como e-mail, telefone e outras
informaes que desejar), pode ainda, alterar sua senha de acesso e cancelar sua
inscrio na disciplina;
b) repositrio de arquivos permite a disponibilizao de arquivos em
diferentes formatos (word, excel, pdf, power point, vdeos, imagens, udio, flash, zip,
etc) assim como de links da internet. Para acessar os documentos ou links, basta a
pessoa clicar sobre eles;
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c) participantes por meio dessa ferramenta possvel acessar a listagem de


todos os participantes da disciplina e seus perfis, alm de permitir o envio de mensagens
individuais ou para grupos.
d) mensagens por meio dessa ferramenta o usurio pode enviar mensagens
individuais ou para o grupo.
e) usurios online permite visualizar as pessoas que esto acessando o AVA
naquele instante;
f) calendrio para navegar pelo calendrio, basta clicar sobre as setas ou ,
para ler sobre o evento do dia, basta passar o mouse ou clicar sobre o dia especfico. A
data do evento ressaltada com diferentes coloraes, dependendo do grupo a que
pertence:
verde eventos globais (de todas as disciplinas na plataforma),
laranja eventos da disciplina (somente eventos da disciplina que o aluno est
inscrito),
amarelo eventos do grupo (no caso de disciplinas ministradas para grupos
diferentes, como, por exemplo, Turma 1 e Turma 2), azul eventos do usurio
(eventos organizados e inseridos pelos prprios alunos relativos ao desenvolvimento das
atividades da disciplina).
g) notas permite a publicao de notas de trabalhos realizados em sala de aula,
como por exemplo, resultados de provas;
h) chats ferramenta de comunicao sncrona que pode ser utilizada para
realizar debates entre professor e alunos com hora marcada ou entre pessoas que
estiverem acessando o ambiente no mesmo instante, que sinalizado pelo bloco
usurios on-line do Moodle;
i) fruns ferramenta de discusso que pode ser utilizada para promover debates
por meio de mensagens publicadas. O envio de respostas ou no dos demais usurios e
publicao de anexos, fica critrio do professor. Geralmente as mensagens so
organizadas por assunto e para responder, basta clicar na opo responder;
j) glossrio - permite a criao de um dicionrio de termos relacionados com a
disciplina, que fica organizado por ordem alfabtica. A pesquisa no glossrio pode ser
realizada de duas formas: por meio da ferramenta de busca no topo da pgina ou
utilizando a barra de rolagem lateral para visualizar os termos listados em ordem
alfabtica. Sempre que palavras ou frases, definidas previamente no glossrio, aparecem
nos textos, h um link que possibilita visualizar o seu significado. Essa ferramenta
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tambm permite inserir comentrios relativos a cada item postado. Para isso preciso
selecionar o cone em forma de balo que se encontra no canto direito inferior da caixa
de dilogo.
k) questionrio ferramenta de avaliao que pode ter diferentes formatos de
resposta; V ou F, escolha mltipla, valores, resposta curta. Permite, entre outras coisas,
escolher aleatoriamente perguntas, corrigir automaticamente respostas e exportar os
dados para Excel. O criador tem apenas de construir a base de dados de perguntas e
respostas. Alm disso, possvel importar questes de um banco de dados gerado
anteriormente;
l) tarefa possibilita o professor de criar uma atividade em que os alunos devem
enviar um arquivo para correo ou editem um texto, usando as ferramentas de edio
habituais, podendo avali-lo na rede, incluindo comentrios ou mudanas ou ainda
postar a descrio da tarefa para que seja feita offline.
m) wiki ferramenta que possibilita a construo de um texto (com elementos
multimdia) com vrios participantes, onde cada um d a sua contribuio e/ou rev o
texto. Ficam disponveis as vrias verses do documento e o que permite verificar
diferenas entre as verses;
n) pesquisa possibilita a realizao de uma pesquisa de opinio entre os
participantes da disciplina sobre qualquer tema relacionado a ela;
As caixas de funes so dispostas a
O bloco de funcionalidades administrao do partir do perfil e necessidade do curso
site deve estar na responsabilidade da equipe que vai desde um calendrio at uma
multidisciplinar de concepo do projeto com as calculadora cientfica.
funes distribudas de acordo com senhas
criadas

Incluso dos cursos que devero gerar as pginas onde sero criadas as
disciplinas.
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5.4 Ferramentas de interao

Dos 45 alunos matriculados no curso elegeu-se (10) de forma aleatria para


analisar as ferramentas que considerou-se, com o grupo de estudos, as mais interativas:
chat, frum de apresentao, frum de discusso por unidade, frum de discusso das
leituras realizadas e frum tira-dvidas. Tm-se abaixo os resultados em grficos, uma
vez que o trabalho no permite desdobramentos maiores.

1. Chat Na ferramenta chat houve uma participao de 18 por cento do total dos
participantes pesquisados. Com base nos dados, conclui-se que foi uma participao boa
uma vez que os usurios estavam acessando essa ferramenta no primeiro dia de curso e
muitos ainda no tinham habilidade com a tecnologia em si. Os participantes foram
acompanhados por duas professoras (mestrandas) e dois doutores da rea.
2. Frum de apresentao como se pode constatar houve uma participao de
cem por cento dos avaliados. Este frum deixa o aluno a vontade para falar de si e de
suas aspiraes quanto ao curso e a disciplina.
3. Frum de discusso por unidade no frum de discusso abordou-se os assuntos
j tratados pelos professores da disciplina, mas que seriam elementos para composio
de trabalhos avaliativos, acredita-se que a vontade de extrair maiores informaes, bem
como, a de verificar a opinio dos outros colegas foi o que motivou a participao em
setenta por cento da participao.
4. Frum de discusso das leituras realizadas - nesse frum percebeu-se que a
participao caiu um pouco mais em relao aos demais, j que o aluno deveria se
pronunciar sobre suas impresses primeiras a respeito dos textos lidos. Percebeu-se nas
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observaes que isso se deveu a dois fatores identificados: o constrangimento por


insegurana e s leituras superficiais. Mesmo assim considerou-se o resultado de
cinquenta por cento, ainda satisfatrio.
5. Frum tira-dvidas do grupo pesquisado, a participao no frum tira-
dvidas mostrou-se como um resultado mais que satisfatrio, aponta-se, portanto, o
resultado positivo na mdia geral de interao nessas ferramentas o atendimento
eficiente dos professores responsveis em atender o frum destinado a sanar as dvidas
dos alunos e, ainda, incentiv-los a continuar.

6. CONCLUSES
Acredita-se que este trabalho tenha atingido os objetivos propostos, deixando
a indicao de possveis desdobramentos que possam contribuir ainda mais para o
aprimoramento da utilizao das TCDs no ambiente de educao, atendendo as
necessidades de alunos e professores da sociedade atual, atendendo o que dispe a
Portaria ministerial 4.059 de 2004 que possibilita a oferta nos cursos de graduao
presencial de at vinte por cento da carga horaria total do curso na modalidade
semipresencial.
De uma forma geral, a utilizao da plataforma digital Moodle customizada com
uma interface especifica para a mediao do ensino presencial do curso de pedagogia da
Faculdade de educao da UFAM, foi bem aceita pelos alunos da amostra avaliada.
Certamente, houve alguns comentrios negativos em relao falta de experincia e
devido ao no acesso a essa tecnologia e impossibilidade dos mesmos explorarem os
recursos com maior intensidade. Nesse sentido, a equipe de concepo, apoiados por
uma equipe multidisciplinar do CEFORT vm trabalhando para possibilitar o acesso aos
laboratrios aos alunos cursistas dessa disciplina em questo.
Foi possvel verificar que, se bem conduzidas, as ferramentas chats e fruns
podem contribuir de forma significativa para uma interao eficaz no decorrer de um
curso ou disciplina mediada por TCD.
Espera-se que tal experincia, ocorrida no curso de pedagogia possa ser um
convite para que outros cursos lancem mo desta ferramenta que, se utilizada conforme
orienta o MEC, a partir do Referencial de Qualidade para o uso de tecnologia de
comunicao digital na mediao do ensino, possa contribuir muito para o avano nessa
rea.
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7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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