You are on page 1of 16

AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

TTULO DE LA INVESTIGACIN:
Rasgos de personalidad en nios y adolescentes vctimas de bullying.

Asignatura:
Psicologa de la personalidad.

CICLO:
2 A.

AUTOR:
Uribe Bermejo Darwin Nixon.

ASESORA:
Torres Curo Milagritos Del Rocio.

PIMENTEL, 27 DE JUNIO DEL 2017.


AGRADECIMIENTO.

A Dios, por darnos la vida, la fe, gracia y fortaleza para perseverar cada da, para tener esa
lucha constante, la esperanza y el deseo de querer ser cada da mejor.

A nuestra familia, por su amor y apoyo incondicional, por estar para nosotros en cada
momento que los necesitaba, por el apoyo econmico, por escuchar mis alegras y mis
tristezas.

A nuestros amigos, por su gran apoyo, por compartir noches de estrs, ansiedad y desvelo, por
recordarnos lo divertido que puede ser la vida, y por las buenas plticas.

A los docentes de la USS, especialmente a la maestra Torres Curo Milagritos Del Rocio. Del
curso de Psicologa de la personalidad, porque nos ayudaron a perseverar, nos fortaleci su
compaa, su apoyo, sus palabras de aliento, su ejemplo y coherencia de vida. Porque nos
recordaron que ir solo es ms difcil, pero ir en grupo, es ms sencillo y enriquecedor.

El autor.

2
DEDICATORIA.

Dedicamos esta tesis a nuestro Santo Padre, quien siempre nos cuida, a Santo Toms de
Aquino, patrono de los estudiantes, y a quienes inspiraron nuestro espritu para la conclusin
de este trabajo. A nuestros padres quienes nos dieron vida, educacin, apoyo y consejos. A
nuestros compaeros de estudio, maestros y amigos. A todos ellos les agradecemos desde el
fondo de nuestra alma.

El autor.

3
I. INTRODUCCION.

PRESENTACION.

Durante el ciclo 2017-I de la universidad Seor de Sipn, se estableci hacer una investigacin
para el curso de Psicologa de la personalidad como nuestra contribucin a la investigacin,
tomando como base el Bullying, razones ms que suficientes para sentir que no hemos
desmayado en nuestro invariable propsito para el logro de la mejora de aprendizaje que
superen los parmetros nicamente cognitivos.
La presente investigacin titulada Rasgos de personalidad en nios y adolescentes vctimas de
bullying, que se pueden definir como la presencia de intimidaciones repetidas, intensas e
intencionadas, ya sean fsicas, verbales, psicolgicas o sociales, que por lo general engloban
sufrimiento y humillacin en las victimas. Siendo este un factor de preocupacin que se ha
convertido en un problema que est afectando a la sociedad manifestndose con mayor
presencia en los colegios pblicos y privados de zonas urbanas tanto como en las zonas rurales.

La finalidad de este trabajo se orienta a identificar los rasgos de personalidad en nios y


adolescentes relacionados con el tema bully, enfocndonos no solo en los rasgos de
personalidad de las vctimas, sino tambin tomando en cuenta los rasgos de los agresores.
Tomando bases tericas cientficas basadas en muestras de estudios aprobadas que nos sern
de gran utilidad en la elaboracin de esta investigacin.
Para realizar esta investigacin, metodolgicamente hemos comenzado por revisar bibliografa
especializada fsica y virtual, es decir, aquella que est circulando por internet que nos ha
permitido identificar los trminos y las categoras que aparecen en este presente trabajo, como
las teoras utilizadas que nos ayudaron a lograr reconocer los rasgos ms notables en las
personalidades de los objetos de estudio, los cuales sern detallados con rigor para fines
educativos.
La presente investigacin est estructurada en tres captulos. En el primero de ellos se
encuentra el MARCO REFERENCIAL el cual dispone de los antecedentes de estudio cientficos
que nos permitieron realizar esta investigacin que a su vez tambin incorpora las bases
tericas de las mismas para una mayor amplitud de conocimiento.

EN EL CAPTULO II veremos los OBJETIVOS de estudio de nuestra investigacin, siendo precisa


la finalidad de la misma. Precisando el contenido de la investigacin tomando aspectos desde
un punto de vista no solo personal sino tambin uno abierto a las nuevas posibilidades
propuestos por las diferentes bases cientficas.

EN EL CAPTULO III se establecen las conclusiones de las bases cientficas establecidas para con
el objetivo de estudio, definiendo las de cada antecedente y a su vez la cual logramos llegar.

La contribucin de esta iniciativa har posible que el presente trabajo sea un paso en la
direccin hacia donde queremos llegar.

Finalmente queremos agradecer infinitamente a la escuela de psicologa y a la maestra del


curso PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD Torres Curo Milagritos Del Rocio por permitirnos
desarrollar esta investigacin exitosamente.

4
1.1. MARCO REFERENCIAL.

I.1.1. ANTECEDENTES.
Cerezo (2011). En su investigacin Variables de personalidad asociadas en la dinmica
bullying (agresores versus vctimas) en nios y nias de 10 a 15 aos Se utiliz una
muestra de 315 escolares de 10 a 15 aos, se detectaron 36 alumnos agresores de bullying
y 17 vctimas mediante el cuestionario Bull, de Cerezo y Esteban. Estos sujetos completaron
el cuestionario de personalidad EPQ-J Eysenck, el de Autoestima de Rosenberg y la Batera
de socializacin BAS-3 de Silva y Martorell.

Fernndez, Bartholomeu, Marn, Boulhoca, y Fernndez (2005). En su investicacion


Autoconcepto y rasgos de personalidad: un estudio correlacional auto concepto y rasgos de
personalidad investigaron las relaciones entre los rasgos de personalidad y auto
concepto. Fueron aplicadas la Escala de Rasgos de Personalidad para Crianzas y la Escala de
Autoconocimiento Infantil-Juvenil en 389 nios, con edad de 8 a 10 aos, de escuelas
pblicas y particulares.

Valladares (2006), en su investigacin titulada Caractersticas de personalidad del Nio


Bullie manifiesta por su parte para poder profundizar en las caractersticas de
personalidad de los alumnos agresores, trabaj con un grupo de 30 estudiantes varones
entre el rango de edad entre 10 y 13 aos, de quinto ao de primaria de la seccin B de
una escuela ubicada en la zona 6 de la ciudad de Guatemala. De igual forma trabaj con la
maestra de grado y con la directora del establecimiento. A los participantes se les aplic el
cuestionario BULL, con el fin de conocer la estructura interna del aula, definida segn los
criterios de aceptacin y rechazo, y a su vez, las posibles relaciones de los individuos del
grupo dentro de una dinmica de agresin-victimizacin, para los alumnos y se aplic la
versin para profesores a la maestra encargada de grado y a la directora.

Estrada (2011), en su investigacin Rasgos de personalidad que presentan los estudiantes


vctimas de bullying, inscritos en un centro educativo de la ciudad de Guatemala con el
objetivo de lograr identificar los rasgos de personalidad en estudiantes vctimas de acoso
escolar bullying, realiz un estudio llamado Rasgos de personalidad que presentan los
estudiantes victimas de bullying, inscritos en un centro educativo de la ciudad de
Guatemala, con una muestra conformada por 8 adolescentes de ambos sexos, de 6to.
Primaria, as como de 1ero, 2ndo, y 3ero. Bsico, en un rango de edad de 12 a 16 aos. Se
procedi aplicando la prueba Peer Relations Questionnaire, luego el Cuestionario de
Personalidad para Adolescentes, despus la entrevista que se complement el cuestionario
de Personalidad para Adolescentes HSPQ, para evaluar los rasgos de personalidad en
adolescentes y as mismo poder diagnosticar problemas emocionales y de conducta. Luego,
se hizo el anlisis e interpretacin de los resultados mediante la comparacin de stos con
los estudios y teora.

5
I.2. BASES TEORICAS.

I.2.1. TEST BULL-S: CUESTIONARIO BULL CEREZO Y ESTEBAN 1994.


El punto de partida del Test Bull-S se basa en la necesidad de evaluar el fenmeno bullying
desde un enfoque grupal, incluyendo caractersticas externas, adems de la participacin
que ejercen los protagonistas y del conjunto del grupo de iguales donde se producen las
situaciones de maltrato. Probablemente, en la mayora de estas situaciones, el agresor est
activado por sentimientos desagradables, en los que la vctima no es el responsable, sino
el elemento que proporciona el escape. Sabemos que son de suma importancia las
variables ambientales, tanto del clima social familiar como del escolar, y, que, cuando el
ambiente es evaluado como perjudicial, el sujeto tratar de cambiar este sistema con el fin
de encontrar su equilibrio personal. En los sujetos con tendencias agresivas, estas
respuestas suelen causar dao a otro, mientras que en los sujetos con tendencia a la
sumisin aparecen conductas de retraimiento e incluso de indefensin.
La observacin del clima relacional en las aulas escolares, analizado bajo este prisma, nos
llev a disear el Test Bull-S para la medida de la agresividad entre escolares. El test est
dirigido a todos los elementos personales que integran el grupo-aula, y no solo hacia el
agresor y la vctima. Recoge informacin de diversas dimensiones de la situacin. Parte del
estudio sociomtricos de los componentes y del nivel de cohesin del grupo; evala las
condiciones socio-afectivas de las situaciones de agresin-victimizacin; aporta
informacin
Precisa sobre dnde se producen, su magnitud y frecuencia, e indaga en la percepcin de
la gravedad atribuida a la violencia interpersonal. Sus datos son de gran utilidad para
concretar acciones especficas, preventivas o de intervencin, contra el maltrato escolar
desde una perspectiva global, implicando a todos los agentes educativos. Lo cual puede
mejorar la intervencin psicopedaggica. (Cerezo. sin fecha)

I.2.2. E P Q J HANS J. EYSENCK-SYBIL B.G EYSENCK: CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD


PARA NIOS.
TEORIA DE LA PERSONALIDAD DE EYSENCK.
Neuroticismo, Extraversin y Psicoticismo.
Este test fue construido en base a la Teora de los Rasgos de la Personalidad de H. J .
Eysenck, en la cual este autor postula la existencia de tres dimensiones o factores
relativamente independientes entre s en el rea de la personalidad, los cuales son:
Neuroticismo, Extroversin y Psicoticismo, junto a una escala de Mentira construa para
corroborar la veracidad de las respuestas dadas por los sujetos.
Su uso se ha extendido rpidamente para el diagnstico y estudio de casos clnicos,
problemas de conducta y orientacin escolar.
Este test, consta de 81 tems, con una primera pgina de instrucciones, donde se le pide al
sujeto que conteste `s' o `no' con una cruz en la hoja de respuestas, a cada una de las 100
preguntas de la batera. Adems, se le explicita que `trabaje con rapidez y que no pierda
mucho tiempo en decidir sobre cualquier pregunta. (Eysenck J., Eysenck G. 1992)

6
I.2.3. ESCALA DE ROSENBERG: AUTOESTIMA.
La escala de autoestima de Rosenberg consta de diez tems; cada uno de ellos es una
afirmacin sobre la vala personal y la satisfaccin con uno mismo. La mitad de las frases
estn formuladas de forma positiva, mientras que las otras cinco hacen referencia a
opiniones negativas.
La escala de autoestima de Rosenberg es el instrumento psicolgico ms utilizado para
medir la autoestima. Esto se debe a que se administra con gran rapidez, al constar slo de
10 tems, y a que su fiabilidad y su validez son elevadas.
No obstante, los componentes de la autoestima s varan en funcin de la cultura.
La escala ha confirmado la relacin de la autoestima con dos de los 5 grandes factores de
personalidad: Extraversin y Neuroticismo. Las personas ms extrovertidas y con menor
nivel de Neuroticismo (opuesto a la estabilidad emocional) tienden a tener una autoestima
mayor. De hecho se hipotetiza que la autoestima puede proteger de los sntomas de
ansiedad.

I.2.4. BATERA DE SOCIALIZACIN BAS-3 DE SILVA Y MARTORELL.


La Batera de Socializacin (BAS) La BAS surge en la dcada del ochenta con antecedentes
conceptuales y metodolgicos bien definidos. Desde lo conceptual, sus autores realizaron
revisiones de publicaciones y aportes tericos, plante dos factores bien identificados del
constructo socializacin: retraimiento y agresividad-conducta antisocial, los que desde un
anlisis psicopatolgico representan dos ncleos problemticos: problemas de conducta
(agresividad antisocial) y problemas de personalidad (retraimiento o inhibicin). Desde lo
metodolgico pueden mencionarse con la Escala de Adaptacin y Hbitos Sociales (AHS-1)
y la Escala de Trastornos de Conducta (ETC-1) como tambin las Escalas de Socializacin
Escolar de Aspectos Facilitadores (ESE-1) e Inhibidores (ESE-2). La ESE-1 incluye cuatro
factores positivos de la socializacin: colaboracin, respeto y responsabilidad, popularidad
y liderazgo como actitud diferencial positiva entre actividades escolares y extraescolares.
Por su parte, la ESE-2 evala hiperactividad y agresividad e inseguridad y retraimiento. La
BAS estudia la conducta social de nios y adolescentes a partir de la percepcin de
profesores (BAS-1), padres (BAS-2) y del sujeto mismo (BAS- 3). Especficamente, la BAS-3
permite lograr un perfil de la conducta social en adolescentes de 11 a 19 aos, en cinco
escalas de socializacin:
1. Consideracin con los dems.
2. Autocontrol en las relaciones sociales.
3. Retraimiento social.
4. Ansiedad social y timidez.

I.2.5. PEER RELATIONS QUESTIONNAIRE.

Otro instrumento en formato de auto-reporte es el Peer Relations Questionnaire (PRQ)


elaborado por Rigby y Slee (1993). Consta de 20 reactivos de los cuales seis hacen
referencia a la tendencia a ser agresor; seis a ser vctima; cuatro evalan la conducta
prosocial y cuatro son reactivos neutros. Las opciones de respuesta son: "diario", "muchos

7
das", "uno o dos das a la semana", "una vez a la semana", "menos de una vez a la
semana" y "nunca". Los alumnos deben considerar el ltimo ao para contestar el
instrumento. La consistencia interna ha sido satisfactoria y las escalas de tendencia a ser
agresor y vctima se han utilizado en varias investigaciones (Bourke y Burgman, 2010; Erling
y Hwang, 2004; Raskauskas, Gregory, Harvey, Rifshana y Evans, 2010; Rigby y Johnson,
2005; Yoneyama y Rigby, 2006). Sin embargo el punto de corte vara de un estudio a otro.

I.2.6. HSPQ. CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA ADOLESCENTES.

El Cuestionario de Personalidad HSPQ de R.B. Cattell y M.D. Cattell (1958), se basa en


estudios sistemticos relacionados con las investigaciones del cuestionario 16 PF para
adultos. Consta de 140elementos, aplicables a escolares de la etapa final de EGB y de los
cursos de BUP y atiende a los rasgos de personalidad del adolescente y sus relaciones con
la actividad escolar y el entorno social. Estos 140elementos se distribuyen en catorce
escalas o factores de primer orden: trece miden rasgos de personalidad y una la habilidad
mental o inteligencia. Las 14 escalas apuntan a dimensiones cuya naturaleza han sido
establecidas y aisladas mediante investigacin factorial y cada factor representa una
dimensin estadsticamente separable en el conjunto de respuestas del cuestionario.

En los estudios de adaptacin espaola de esta prueba, los resultados obtenidos a partir de
diferentes anlisis, principalmente de tipo factorial, se llega a la conclusin de que los
ndices de fiabilidad son similares a los de los adolescentes americanos. (Marn A., Reidl M.,
2013).

8
I.3. JUSTIFICACION.

La investigacin presente aporta a reconocer e incrementar conocimientos


referidos a los rasgos de personalidad en nios y adolescentes vctimas de
bullying, sirvindonos de ayuda para poder identificar los rasgos ms notables
presentes en esta etapa de la vida. Por consecuencia, es necesario saber qu
caractersticas son las ms frecuentes para con la poblacin. La relevancia de este
proyecto radica en que las personas identifiquen los rasgos de personalidad de los
involucrados en el factor bullying de los menores de edad.

I.4. OBJETIVOS.

I.4.1. GENERAL.

Identificar los rasgos de personalidad ms notables en nios y adolescentes


vctimas de bullying.

I.4.2. ESPECIFICO.

Identificar los rasgos de personalidad en una vctima de bullying.

Reconocer los rasgos de personalidad en un agresor de bullying.

9
II. OBJETO DE ESTUDIO.
La presente investigacin se realiz en la Universidad Seor de Sipn como producto final de
investigacin del ciclo acadmico 2017-I, utilizando material bibliogrfico de la Biblioteca de
nuestra universidad y a su vez disponiendo de recursos virtuales en los diferentes campos de
investigacin de otras universidades y otras plataforma dedicadas a la educacin.

Esta investigacin est basada en los antecedentes de estudio de Cerezo (2011) en su


investigacin Variables de personalidad asociadas en la dinmica bullying (agresores versus
vctimas) en nios y nias de 10 a 15 aos. Adems referimos con la pesquisa de Fernndez,
Bartholomeu, Marn, Boulhoca, y Fernndez (2005). En su investigacin Autoconcepto y
rasgos de personalidad: un estudio correlacional autoconcepto y rasgos de personalidad. A su
vez tambin empleamos las bases tericas del antecedente de estudio de Valladares (2006),
titulada Caractersticas de personalidad del Nio Bullie y por ultimo nos basamos en la
investigacin de Valladares (2006): Caractersticas de personalidad del Nio Bullie.

2.1. ANALISIS DE LA INVESTIGACION.

El verbo bullen ingls puede traducirse como jugar al alza o provocar el alza en los precios
de algo o en una apuesta o remate. Esa palabra se usa para referirse a la accin de un
especulador que busca crear un ambiente propicio para elevar notoriamente sus beneficios.
Como sustantivo, bull se traduce como toro y se distingue de ox(buey) que es el toro castrado,
amansado. Sin embargo, la palabra hispana toreo se traduce al ingls como bullfighting (lucha
o pelea con el toro). Bullying se usa como sustantivo y no como verbo en modo de gerundio;
como reading significa lectura o writing escritura, y as, de manera similar, muchos sustantivos
en ingls (Carozzo J., 2013).
Los rasgos de personalidad establecidos por los antecedentes logran dar un aporte al
conocimiento a priori de la investigacin, en la cual podemos definir que el bullying es el abuso
de manera continua hacia una persona, por lo general una agresin fsica o verbal, psicolgica
o social, que se manifiesta con mayor frecuencia en la niez y la adolescencia hacindose ms
notorio en las instituciones pblicas como privadas.
La cual suele iniciarse entre la etapa preescolar, dando cabida al descontrol en un futuro si este
no se controla a tiempo, ya que es en esta etapa donde se hace ms notable el egocentrismo
en los nios, por lo cual debemos de tener en cuenta la naturaleza injustificada entre los
preescolares, donde el comportamiento agresivo puede variar segn los estereotipos
establecidos por la sociedad donde se encuentre.
Implica una gran variabilidad el gnero, tanto de los nios como de las nias, apareciendo
estos rasgos ms frecuentes en nios que en nias, los cuales pueden llegar a ser crueles al
momento de ejecutar el bullying, ya sea por discriminacin de gnero y la denigracin del
mismo, lo que implica una agresividad injustificada por cohesin de los mismos.

Otro factor muy importante que puede causar el bullying es el nivel de cognicin de cada uno
de los involucrados, el nivel de moral que logran desarrollar a sus respectivas edades, en el cual

10
se logra identificar que los que presentan un bajo nivel de cognicin pueden llegar a ser objeto
de burlas o ser propensos a ejercer las mismas.
Las relaciones sociales entre los mismos, el estatus social de cada uno de los involucrados, el
trato entre iguales que se ejercen entre ellos o la capacidad de adaptacin ante el medio en el
que se desenvuelven. Siendo de manera selectiva y hbil a lo largo de la escolarizacin, a su vez
disminuyendo de manera considerable conforme pasan los aos.

Por otro lado tenemos a las relaciones familiares, el tiempo que pasan en familia implica una
gran variabilidad del futuro de cada uno de los involucrados, siendo un hecho notorio la
presencia de los padres o apoderados segn la dedicacin que dispongan hacia a los mismos,
concierne la comunicacin que hay entre ellos y la confianza que se presenten entre la
relaciones familiares.

De los rasgos de personalidad ms notorios en la presente investigacin se correlacionan de


manera directa de la relacin entre vctima, agresor y espectador. Entre los cuales podemos
identificar el psicoticismo como un rasgo que prevalece en cada uno de estos grupos.
Segn la estructura de la personalidad segn Eysenck podemos identificarlo como un factor
clave que domina tanto a la vctima como al agresor, que prevalece en la vulnerabilidad de las
conductas impulsivas de los mismos, siendo la agresin el factor dominante, e incluso se hace
presente de manera irracional pero a la vez siendo uno de los ms creativos realistas, objetivos,
competitivos y originales. En cuanto a los agresores de bullying se les hace muy notable el
hecho de presentar un nivel de extroversin muy alto al momento de manifestarse el liderazgo
como un rasgo que prevalece en ellos, por otro lado la falta de autocontrol es un factor
negativo que no pueden manejar conscientemente.
En cuanto a la vctima esta logra prevalecer con el factor ansiedad-timidez siendo vulnerable
ante el agresor, recalcando el aspecto psictico en ambos lados.
En lo cual implica el gnero de cada uno de las partes. Para los varones se manifiesta la
extroversin y Autoconcepto de manera positiva en el mbito escolar y familiar, la relacin
especifica entro lo neurtico y psictico con Autoconcepto personal y social que se logra
identificar en cada individuo, y en sociabilidad est relacionada al Autoconcepto familiar que se
tiene del mismo y a la vez relaciones negativas de los rasgos antes mencionados.
En otro aspecto aplicando el mismo cuestionario, si evaluamos a las nias, se logra identificar
correlaciones positivas entre el auto concepto social y psictico y sociabilidad con el familiar; y
correlaciones negativas entre extroversin y el social, psictico y neurtico con el familiar.
Prestable adems que las victimas manifiestan un nivel cognitivo bajo al igual que su
desempeo escolar siendo este afectado. Por lo que se logra identificar que carecen de un
buen control emocional. Otro aspecto muy importante es la presencia de esta relacin de los
factores secundarios Ajuste-Ansiedad, Calma-Excitabilidad, Dependencia-Independencia e
Introversin-Extroversin que son caractersticas dominantes en cada una de las partes.
Mediante este estudio podemos afirmar que los factores ambientales son uno de los que
aseguran la manifestacin de estos rasgos, independientes de los estereotipos los cuales
suelen darse sin importar las variaciones de las mismas, afectando en el dominio emocional de
los involucrados, en cuanto a la percepcin, evaluacin y expresin de emociones, la capacidad
de relacionarla con el pensamiento, comprensin y anlisis de las mismas y a su vez la
reflexin de estas.

11
Por otro lado tenemos el factor cognitivo, asegurando la capacidad de pensamiento
perspectiva, que tiene relacin con la forma de interpretar el pensamiento causal,
consecuencial, alternativo y a medios-fines. Teniendo una gran participacin del factor social
de los mismos en la manera de emplear el conocimiento funcional grupal de manera asertiva y
en la capacidad de saber manipular de manera personal el autoconocimiento conversacionales
y comunicativas al momento de resolver conflictos empleando la tolerancia y la cooperacin
pudiendo ejercer la capacidad del autocontrol en la modificacin propia de la conducta en
ambas partes siendo participes de estrategias de autocontrol intrapersonal conociendo sus
propias reacciones controlando conductas sus conductas ante el problema valorando los
recursos de autocontrol.

Adems de ello podemos identificar que la edad en los agresores de bullying suelen ser
ligeramente mayores que las vctimas en la gran mayora de casos lo que se hace notorio con
gran amplitud en los varones siendo estos ms fuerte que sus vctimas teniendo asegurada el
factor intimidacin aprovechndose de su debilidad.

Basados en la calidad educativa de los involucrados se establece que los agresores tienen un
desempeo bajo entre la relacin directa con su vctima y este a su vez es medio bajo.

la actitud hacia el centro de estudios y hacia los maestros, teniendo como caractersticas de
personalidad en primera instancia la agresividad como el ms dominante, ansiedad, acatar
normas, provocacin, sinceridad, retraimiento, psicoticismo, Neuroticismo, extroversin,
autoestima y autocontrol en los involucrados. Siendo los agresores personas ms autnomas, a
diferencia de sus vctimas que no suelen serlo, adems tomando en cuenta el control, y
conflictos familiares de los mismos los cuales pueden variar segn el entorno en el cual se
desenvuelven en los cuales se correlacin de manera directa el entorno escolar en cuanto al
rechazo, aceptacin, y las relaciones en las cuales estn sometidos da a da.

12
III. CONCLUSIONES.

Los resultados revelaron diferencias significativas: altas puntuaciones en el aspecto


psictico, Sinceridad y Liderazgo en los agresores de bullying, y Autocontrol y Ansiedad/
Timidez en los vctimas, y destaca el aspecto psictico como dimensin discriminante entre
ambos grupos (Cerezo, 2011).

Se han hallado diferencias de sexo para casi todas las medidas hechas. Para los varones, ha
sido observado correlaciones positivas entre extroversin y auto conceptos escolar y
familiar, neurtico y psictico con auto conceptos personal y social, y sociabilidad con
Autoconcepto familiar; y correlaciones negativas entre extroversin y auto concepto social,
psictico y auto concepto familiar, y sociabilidad y auto concepto personal. Para las nias,
fueron observadas correlaciones positivas entre el auto concepto social y psictico y
sociabilidad con el familiar; y correlaciones negativas entre extroversin y el social,
psictico y neurtico con el familiar. Los anlisis de los grupos extremos confirmaron los
datos encontrados (Fernndez, Bartholomeu, Marn, Boulhoca, y Fernndez, 2005)

Los resultados obtenidos despus de la aplicacin del cuestionario, logr establecer la


muestra de la poblacin identificada como agresores con la cual trabaj para lograr el
objetivo de la investigacin, los victimarios presentaron una inteligencia baja as como un
bajo rendimiento escolar, esto debido a que muestran problemas relacionados con la
comprensin y el aprendizaje, as como tambin un bajo control de sus emociones y baja
tolerancia a la frustracin. Entre las recomendaciones que aporta el autor es de mayor
importancia el educar a los profesores y directores sobres estas conductas que los
individuos puedan demostrar esto con el fin de identificar a los posibles agresores o
victimas actuales para as poder garantizar un acompaamiento especializado (Valladares,
2006)

Se concluy que, en relacin a los factores secundarios Ajuste-Ansiedad, Calma-


Excitabilidad, Dependencia-Independencia e Introversin-Extroversin, la mayora de la
muestra se encuentra dentro del promedio; lo cual significa que en determinados
contextos podran ser reservados, pero con capacidad de desenvolverse socialmente, o
podran actuar de manera sumisa frente a determinadas situaciones. Sin embargo, son
entusiastas y desean afrontarlas, podran necesitar del apoyo de personas para tomar
decisiones, aunque, en otros momentos se pueden valer de sus propias capacidades
(Estrada, 2011).

En conclusin el factor que ms prevalece en ambos lados, tanto la vctima como el agresor
manifiestan los rasgos de personalidad con una ligera variacin de acorde a la situacin en
las que se pueden encontrar como factores dominantes el control emocional,
neocriticismo, psicoticismo. Pero si dividimos el enfoque hacia ambas partes logramos
definir que el agresor se hace ms presente con el rasgo liderazgo y extroversin y a su vez

13
la vctima con la sumisin, ansiedad y fiabilidad siendo este un aspecto negativo en el cual
se debe intervenir con ayuda profesional para poder ayudar a solucionar este tipo de casos
de bullying en nios y adolescentes.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Cerezo, F. (2011). Variables de personalidad asociadas en la dinmica bullying


(agresores versus vctimas) en nios y nias de 10 a 15 aos. Tesis indita.
Universidad de Murcia. Espaa.
Fernndez, D., Bartholomeu, D., Marn, F., Boulhoca, A. y Fernndez, F. (2005).
Autoconcepto y rasgos de personalidad: un estudio correlacional auto
concepto y rasgos de personalidad. Revista Psicologa Escolar y Educacional,
9(1), 15-25.
Valladares, M. (2006). Caractersticas de personalidad del Nio Bullie. Tesis
Indita. Universidad Rafael Landvar. Guatemala.
Estrada, A. (2011). Rasgos de personalidad que presentan los estudiantes
vctimas de bullying, inscritos en un centro educativo de la ciudad de
Guatemala. Tesis indita. Universidad Rafael Landvar. Guatemala.
Cerezo. (sin fecha) BULL-S Test de Evaluacin Sociomtrica de la Violencia
entre Escolares. 10-07-2017, de Grupo ALBOR-COHS Sitio web:
http://www.gac.com.es/editorial/INFO/Manuales/bullMANU.pdf
Eysenck J., Eysenck G. (1992). EPQ Cuestionario de personalidad para Nios
EPA-J) Adultos EPO-A. 10-07-2017, de TEA Ediciones, S.A. Sitio web:
https://es.scribd.com/doc/63563588/EPQ-Cuestionario-de-personalidad-para-
ninos-EPQ-J-y-adultos-EPQ-A
Marn A., Reidl M. (2013). Validacin psicomtrica del cuestionario "As nos
llevamos en la escuela" para evaluar el hostigamiento escolar (bullying) en
primarias. 10-07-2017, de SCIELO Sitio web:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
66662013000100002
Carozzo J. (2013). BULLYING. Opiniones Reunidas. 10-07-2017, de
OBSERVATORIO sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela. Sitio web:
http://observatorioperu.com/Libros%20del%20Observatorio/Libro%20Bullying
%20Opiniones%20Reunidas%20Completo.pdf

14
V. ANEXOS

Tabla 1: Perfil comparativo Agresor-Vctima

Carozzo J. (2013)

15
16