.

¿Cómo debe ser el docente? Como el tema solo esta especificado en el Diseño Curricular para la Educación Inicial no hemos podido relacionarlo. El alumno y el maestro son aprendices en este proceso democrático. El ser humano esta insertado en un contexto pluridimencional. .

Una relación deseable. Supone también una metodología de trabajo. así como el valor transferencial de los contenidos y de la metodología que propone. Esto modifica su verdadero rol que es el pedagógico. debe hacerse cargo de los conflictos propios de la edad del niño. Esa metodología es una concepción democrática del papel del docente. la tarea del maestro es la de agente de consolidación de un estilo de vida democrático.I. El docente debe constar con la capacidad para poder establecer un vínculo con el niño. es tarea del educador. Esta tarea ha de concentrarse en las relaciones pedagógicas y en las relaciones educativas con los niños. Otro aspecto que el docente debe tener en cuenta. 3)A través de su papel en la escuela. 4)A partir de las relaciones educativas con los niños. acompañarlo en su iniciación en la investigación. en esta relación el docente es la fuente de información para conocer las normas de vigor y la forma en que desenvuelve su hijo en el medio escolar. adquiere una importancia mayor ya por la edad de los niños. en el N. es la más importante. A través de la guía pedagógica el docente debe procurar que el niño adquiera conocimientos. dirigida al alumno estableciendo estrategias que faciliten la construcción de su propio conocimiento. El docente debe cumplir ciertas tareas primordiales: 1)Construirse el nexo entre la sociedad actual y el educando. En el vínculo docente-alumno la efectividad juega un papel muy importante. Él asumirse a sí mismo como un ser abierto al otro. Este vínculo debe constar de un respeto y admiración por las potencialidades humanas latentes en el niño. Considerar al orto como un igual en cuanto a sus valores y como distinta en cuanto a que es capaz de efectuar aportes que lo diferencie. E)Conducir la enseñanza. D)Seleccionar las estrategias metodológicas que mejor se adopten a las construcciones cognoscitivas. C)Realizar el planeamiento de su tarea en función de esta evaluación. 2)Constituirse en mediador entre niño y el conocimiento. . entre docente y alumno. UN equipo supone un intercambio en el que es indispensable diferenciar roles que a su vez se complementan. es otra de las cosas básicas. es el comportamiento que los padres esperan de él. B)Evaluar el curriculum en función de los requerimientos socio-afectivos y socio-cognitivos de los alumnos. El docente desarrolla su labor con un equipo de trabajo. es aquella capaz de generar vínculos recíprocos. Por lo tanto compete el educador: A)Establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo del niño. La maestra jardinera es “la segunda mama” por lo tanto debe obrar como una madre.

. H)Realizar el seguimiento individual a los niños. (sala de 5 años) aprenden actividades de diferente índole mediante las didácticas educativas. 2)Es una etapa evolutiva que tiene un sentido en sí mismo y adquiere su significación plena considerada en relación con la vida total del individuo. -Reconocimiento de la significación que tiene esta etapa en relación con la adultez: permite ir concretando la apropiación de lo que es específico del ser humano. y el “N. Como educadores nos interesan dos aspectos fundamentales: -Comprensión de la infancia como una etapa original.F)Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la autoevaluación de su propia tarea.I. ARTICULO I En el artículo de La Nación del día 14 de abril de 1999 realizado por La Presidencia de la Nación Ministerio de Cultura y Educación.I. Como docentes estamos comprometidos con la necesidad de actuar a favor del desarrollo del niño. que dice: todo niño tiene que acceder a los diferentes niveles de la educación. Los docentes tienen dos fuentes de conocimiento: su propia experiencia y la información teórica. Podemos observar que en el N. Entendemos por infancia: 1)Es una organización especial de las características humanas: los niños tienen una afectividad específica. I)Crear las condiciones para la comunicación y participación de los padres en la tarea educativa. reconociendo diversos puntos de partida para favorecer el despliegue de las potencialidades de cada alumno. presente al nacer solo como posibilidad. aportes para una didáctica” dice que desde el momento que el niño nace tiene características y potencialidades que deberían ir poniéndose en acción.I. Todo lo que sucede en la infancia resuena en un modo especial porque el niño es un sistema abierto a la influencia del medio. tiene como objetivo dar a conocer el nuevo sistema educativo. Hemos relacionado este artículo con lo leído en “N. que exige ser respetada. irreductible. aportes para una didáctica”. etc. su sexualidad y su inteligencia están estructuradas de una manera particular. con esto queremos llamar la atención hacia la necesidad de conocer y comprender al niño para evitar los riesgos de un adulto centrismo que pretende “enchalesarlo” en moldes ajenos. como el juego. G)Estimular la autoeducación del alumno en la medida de sus capacidades.C. establece de una manera peculiar sus relaciones sociales. ¿Cómo es el niño? Según el D.

cada vez más ricos y complejos. sabor y olor. Los bebés suelen mirarlos. y por supuesto del contacto con los objetos de su entorno. agitar. Con lo que concordamos es con el párrafo que se refiere a la educación como encuentro del niño con los valores. la atención y la concentración de los niños. lamer. tamaño. para que construya aprendizajes realmente significativos. es una situación existente y una dimensión proyectiva (extensión sala de 5 años). textura. llevarse a la boca. los bebés ya están despiertos durante períodos más prolongados. lograr la permanencia o retención y lograr un aprendizaje equivalente en todos los niños. nosotros no estamos de acuerdo porque dice que educar hoy es imposible o que educar es otra cosa. donde regía la libertad total. Desde los 6 meses en adelante. El cesto de los tesoros es una propuesta que se presenta como "una de las formas importantes de fomentar el juego y el aprendizaje de los bebés. 2)Dura hasta los años 80. se dan dos aspectos: . pensamientos a través de las experiencias vinculares y sociales. lavarlos y cambiarlos. desde sus primeros días de vida. de acuerdo con su nivel evolutivo y con el contexto sociocultural en el que vive. elegir lo que les gusta y dejar de lado lo que no les gusta. El cesto de los tesoros Favorece el desarrollo de la autonomía intelectual. tales como el peso. Para organizar los objetos del cesto del tesoro. sonido. percepciones. tomar y soltar. forma. tomarlos. tocar y descartar. ARTICULO II Respecto al artículo de La Nación del día 17 de abril de 1999 realizado por Jorge Luis Barros.M. desde el momento en que sean capaces de sentarse cómodamente y antes de que empiecen a gatear. aunque una parte importante del tiempo se destine en darles de comer." Es una forma práctica e interesante de reunir colecciones de diversos tipos de objetos y ponerlos a disposición de los bebés que saben sentarse de forma independiente pero que todavía no se desplazan y que necesitan una variedad de distintos objetos que atraigan su interés y estimulen sus sentidos. pero dice que hay que desarrollar las virtudes humanas y que los padres deben dar un buen ejemplo. donde la consigna era el rigor. hacer sonar. Con todas esas acciones los bebés van descubriendo las características y propiedades de los objetos del mundo. Se enseña ofreciendo a los niños un entorno rico como un componente especial de las actividades del día que se debe organizar de una forma determinada para que tenga la máxima efectividad. 3)No hay una receta a la hora de educar. emociones. tocarlos. este empieza a hablar de cómo era la educación y la divide en tres etapas: 1)Hasta la década de sesenta. ARTICULO III En este artículo de La Nación del día 17 de abril de 1999 realizado por Daniel Diez. sensaciones.La Ley Federal tiene un doble carácter. y jugar. aprende a organizar y significar sus experiencias. El juego heurístico en el Jardín Maternal . La universalidad ampara a sectores históricamente marginados en la escolaridad y esto lleva a que todos tengan acceso a un requisito. Una buena enseñanza para el jardín maternal supone facilitarle al niño experiencias e instrumentos variados. Aquino El niño.

La propuesta de la canasta del tesoro favorece y enriquece la autonomía intelectual. por eso no necesitan que los adultos traten de que presten atención o no a determinados objetos. bolsas con aromas. sonrizas o palabras compartidas. Estos propósitos se afianzan con los juegos heurísticos entre el 1° y 2° de año de vida. responder a sus miradas y búsquedas. pero es capaz de sostenerla y defenderla. sin hablar ni intervenir. como esponjas vegetales. El cesto del tesoro unos 35 cm de diámetro y 10 o 12 cm de altura. en el sentido de estimular acciones o llamar su atención hacia algún objeto. Su curiosidad como su necesidad de ejercitar y afianzar las habilidades recién conquistadas. Inicialmente les resulta muy difícil "no intervenir y permanecer tranquilos y atentos" Cuando se trabaja con un grupo de bebés es preciso cuidarlos y protegerlos de aquellos que ya se mueven y se acercan a investigar también la canasta. tapas. concentración y habilidades comunicativas. y fuerte para que el niño pueda apoyarse en el. Practican la marcha durante todo el día mientras estén despiertos. no de cartón ni de plástico. cepillo de dientes. Los niños que ya tienen más fuerza para levantar las cosas que el bebé que aún no puede. pero no todos los días. Hay que llenarlo de objetos hasta el borde. La canasta debe cambiar y evolucionar continuamente con la introducción de nuevos objetos. sin que ningún adulto les oriente. Con esta propuesta se infiera una intensa actividad mental: identificar objetos semejantes. Son aconsejables los canastos de mimbre u otros. huesos para perros. cuchara. 2. Una persona intelectualmente autónoma es un pesador crítico con una opinión propia y fundada que puede. se deben extraer de la vida cotidiana. semillas. calabazas. etc. plumas. estar a disposición del niño. Cuando juegan con la canasta. caracoles. Debe estar atento. Objetos: piedras. para que el bebé tenga un campo en el que pueda separar y elegir lo que mas le guste. de maquillaje. Juego Heurístico Aprendizaje heurístico como "un sistema de educación en el que al alumno se le enseña a descubrir por sí mismo las cosas". Los bebés se meten solos y de lleno en la canasta. siempre y cuando dispongan de los materiales con los que puedan realizar exploraciones y descubrimientos. porque una única exploración no permite el conocimiento del objeto.Los objetos seleccionados deben estar hechos de materiales naturales. discriminando que opciones van a resultar convenientes para todos los afectados. sin asas. el adulto debe sentarse cerca. castañuelas. pero no debe intervenir de manera activa. maracas. Esto no significa que deje al bebé solo con los objetos y se ponga a realizar otras cosas. ovillos de lana. seleccionar. broches de ropa. Se denomina "juego heurístico" porque pretenden destacar la gran importancia de este tipo de actividad exploratoria de descubrimiento espontáneo y le dan la importancia que merece. observamos que ofrece oportunidades infinitas para que el niño tome decisiones. Se trata del desarrollo de la capacidad de elegir "con buen juicio". resultan peligrosos por los accidentes que pueden producir en un instante. colador de te. . la atención. los estilos de exploración y preferencias de los bebés. Deben ser cambiados y repuestos con cierta regularidad. silbato. Hay que mantener los objetos limpios y sustituir los que están estropeados. es posible transformar y crear la cultura. No debe haber más de dos o tres bebés alrededor de una canasta. llaves.El docente debe ofrecer seguridad con su presencia. La atenta observación nos permite evaluar los intereses. o que monten el show para despertar su interés. comparar. monederos. siempre que cuenten con ofertas interesantes. Debe tener base plana. servilletero. caracoles. como mínimo. rollos de papel. nueces. A partir del segundo año de vida es lo que hacen los niños por voluntad propia. frutos. chocar con las opiniones populares. Se considera que hemos adquirido autonomía cuando somos capaces de tomar decisiones sin estar sujetos al poder de otros. muñeca de trapo. Necesitan una amplia variedad de objetos con los que puedan realizar experimentos. si se presentan siempre los mismos materiales pierden su valor estimulante. observar. no de plástico. se convierten en motivo de conflicto. etc. Ninguno debe ser un juguete comprado.1. por su peso o tamaño. etc. incluso. La mayor exigencia para los docentes es el de asegurarse que los objetos no estén muy deteriorados y sean higienizados. brocha de pintor. sino que necesita de nuestra presencia porque le da seguridad y además le permite tomar conciencia de que sus acciones y desafíos tienen importancia a través de las miradas. pelotas.

broches.Comienzan desde muy temprano a jugar con un objetivo y más concentrados. cintas de seda. se tiran y piensa en otros tipos de elementos interesantes. Los docentes de maternales tendrán la libertad de poner en manifiesto sus propias ideas reuniendo los materiales disponibles y posibles de encontrarse en ese entorno. Objetos: pompones de lana. manojos pequeños de llaves. restos de madera. 3. se colocan por separado o mezclados en montones. bolsas y cajas pequeñas. y 20 recipientes para un grupo de 8 niños. 3. Los adultos deben permanecer sentados en el momento del orden porque: 1.". a medida que identifican por su nombre cada uno de los objetos que traen para colocar en la bolsa. Facilitan la participación de los padres en la recolección de los materiales que enriquecerán las propuestas de juego. caracoles. No se recomienda que el juego heurístico se realice todos los días. Luego se deben seleccionar un número considerable de objetos que combinen bien. es quien "selecciona y reúne los objetos. mantenerlo en buenas condiciones. . La participación de los padres en el juego heurístico significa una ocasión única de poderse sentar tranquilamente y observar a su hija/o sin sentir la obligación de controlar su conducta. botones. no es "una actividad aleatoria" o sin objetivo alguno. cestos y recipientes de todos los tamaños. no se pueden comprar por catálogo. Es una buena forma de implicar a padres y voluntarios.evita que su espalda se resienta de la tensión que le supone recoger del suelo la gran cantidad de objetos. Se necesitan bolsas que se cierren con un cordón o cajas.objetos que sean siempre nuevos e interesantes. Una táctica es darle un objeto y con un gesto indicarle que lo debe poner en la bolsa que esta abierta. y que desde luego. que ella les deberá sostener abiertas. en quienes puede despertar gran interés. 50 o 60 en cada bolsa. encaje. pelotas de pimpón. No hay una sola forma de realizar el juego Heurístico. La idea es que los niños puedan participar con una entrega y placer especial. las docentes. ruleros. etc.Los niños aumentan la capacidad de elección espontánea al contar con una amplia variedad de materiales. en una bolsa cerrada con un cordón. Así practican la selección y la discriminación entre categorías de objetos diferentes. que es útil que los niños aprendan. broches. Para realizar una sesión de juego Heurístico es necesario disponer de tiempo y espacio. Los objetos los podemos conseguir de los padres. poner una alfombra para que reduzca el ruido. por lo que también se deberá evitar todo tipo de interrupciones y distracciones. para guardar estos materiales. ruleros. Debe haber un espacio delimitado para que los niños puedan moverse con libertad. Esta oportunidad de participar puede tener importancia especial en padres en situación de sospecha de maltrato. tapas de metal de tarros. cadenas. se asegura de que se reparen los estropeados y se laven o. por ejemplo: potes vacíos. pelotas de pim-pon. porque uno de los grandes méritos de este sistema es que libera la creatividad de los adultos y hace que el trabajo sea más estimulante. pompones de lana. Hay que ir avisándoles que la actividad va a terminar. los niños deben recoger las cosas del suelo. Se deben buscar continuamente objetos diferentes que puedan añadirse a la colección de las bolsas. guardarlo en su sitio al final de cada sesión y no dejarlo tirado por el suelo. Se debe tratar con cuidado y respeto el material. rollos. si es necesario. El papel del adulto es prestar atención sin intervenir y la concentración que demuestran los niños suele hacer innecesario que se les hable. pueden desarrollar su concentración de una forma nueva. Los docentes deben guardar las bolsas vacías hasta que decida que es hora de terminar la sesión. La observación atenta nos permite descubrir que el juego de cada niño tiene su lógica interna y que al contrario de lo que generalmente se piensa de los deambuladores. debe estar sistemáticamente planificado y constituirse en proyecto de todos los docentes que trabajen en la sala.refuerza la norma de "limpiar sobre la marcha". tapones de corcho. topes de goma para puertas.es una forma natural de que el vocabulario en desarrollo de los niños se Amplíe. llevarlas a la docente y ponerlas en sus bolsas correspondientes. piñas. 2. 2. o cuando se detecten dificultades en el aprendizaje. ESTAS DOS PROPUESTAS SE CONSIDERAN DE BUENA CRIANZA PORQUE: 1. los vecinos. comercios vecinos. etc. Debe haber muchos objetos. los cuida.Enriquecen su autonomía porque en el proceso de exploración no se les plantea el problema de un uso correcto o incorrecto del material. tapas de metal de tarros. Comienza a fomentarse el desarrollo de actitudes de cuidado de los materiales. La función del docente es fundamentalmente la de facilitadora del juego. cilindros de cartón. corchos. Se debe disponer de mínimo 15 variedades de materiales. Hay que fijar un día y un momento del día para el juego heurístico. Mientras se guardan los materiales. piñas.

Soto y Violante El juego dramático es una de las estructuras didácticas del jardín. Estos juegos constituyen "actos significantes". las temáticas. pero debe anticipar que el cierre del juego está por llegar. las temáticas.4. *Ínter subjetividad ( existe un significado compartido. etc. En la "imitación" el sujeto parece especialmente ensayar acomodarse lo mejor posible al modelo cuya imagen ha guardado. cuya característica radica en ofrecer escenarios de juegos representativos alternativos. con escenarios múltiples que arma el docente junto a los niños. eligiendo el rol.Los docentes aumentan su autonomía profesional porque incrementan su toma de decisiones fundamentada. con algunas participaciones grupales. Es importante significar los espacios. de observación de los procesos de aprendizaje y respeto por la actividad de los niños. se producen escasos momentos de agresión o conflicto con los otros. y generan juegos individuales. Al romperse el formato se enriquece más con nuevas acciones. EL juego dramático en sala de dos años . Características del Juego Dramático * Representación/Ficción ( supone una situación de simulación. El maestro propone jugar "como si fuera"…. acciones que representan que dichos actos son significantes de un significado. Se debe dar un tiempo de exploración suficiente a los niños. pequeños gestos cómplices. . recursividad.Cuando los niños juegan se muestran muy concentrados en sus propias exploraciones y descubrimientos. recrea situaciones reales en marcos ficcionales. Puede proponer cambios en el escenario principal o crear escenarios alternativos. que se alternarán a lo largo del juego. espiralidad ( el formato es la estructura predecible de acciones que se repiten y comunican entre jugadores. que propongan o sugieran un tema en los que los niños participen libremente. Por ejemplo: el juego de dormir y despertar ha nacido al separarse de su contexto real (dormir) e iniciarse una acción representativa. propone tiempos de juego. y luego intervenir generando un "diálogo lúdico" acompañando las acciones de los niños sin interrumpirlas. En este tipo de juego sólo puede jugarse representativamente aquello que se conoce. a entrar en el juego dramático. Momentos del juego dramático * Planificación: el maestro arma el escenario junto con los niños o sólo. no simbólicos. 5. Los niños más pequeños asumirán roles momentáneos a veces complementarios. Inicia la entrada a la ficción. No siempre es verbal. y por momentos se adentran en la representación. etc. que no deben alterar el desarrollo del juego. son actos. tonos de voz. las acciones que vuelven a aparecer pero no de la misma manera. Juega el grupo total. tomará en cuenta sugerencias de los niños. * Formato. * Interés/ auto motivación ( el jugador debe decidir cuando. Esta actividad involucra a toda la sala al mismo tiempo. ya que la realidad da material al juego y el juego permite la apropiación de dichas realidades. pero no son conductas de imitación puras porque el objeto presente es asimilado al objeto habitual de los gestos imitados dejando en suspenso o en el aire sus características convencionales. * Orden: el maestro es quien anuncia el fin del juego. Las acciones realizadas por el niño son imitaciones de sus propias acciones habituales o de acciones de otros. etc. * Desarrollo: los niños exploran los espacios armados. se construye un acuerdo tácito. Una nueva acción rompe con la circularidad. no hay una obra/guión que representar en la cual se conoce de antemano la resolución de los conflictos o las situaciones que pueden ir viviendo los personajes. qué y como jugar según su interés. En los más pequeños es frecuente que el adulto invite con sus acciones. en la que hace como si durmiera. el espacio. los compañeros de juego y su propia decisión de jugar. Es el maestro quien propone el tema y organiza el escenario y a veces también la distribución de roles. Estas acciones adquieren un formato que le da estructura y se transforman en juegos. La recursividad o espiralidad refiere a la repetición siempre igual y siempre diferente del formato de juego. juegos funcionales. los elementos. Realidad y juego se retroalimentan permanentemente. Debe tener disponibilidad para acompañar el momento del orden. puede ser desde el rol o desde fuera como docente. los jugadores comparten una misma representación de cierto objeto o acontecimiento. intentará hacerlos partícipes de la elección de los espacios a utilizar.

* Es la posibilidad de escucharse a sí mismo y a los otros comunicándose en un diálogo lúdico. y se planifican nuevos escenarios o materiales.shtml#ixzz3JIbzIbEc . (telas. con un lenguaje propio. sillas. en tanto el niño asimila especialmente lo real al yo. Importancia del juego dramático PORQUE: * Es un medio de apropiación del mundo y de expresión.* Evaluación: se recuperan momentos valiosos del juego realizado. * Es la posibilidad de expresar. sugerentes y abstractos. cajas.com/trabajos101/didactica-educacion-inicial/didactica-educacion- inicial2. aceptar reglas y normas de comportamiento. * Es la posibilidad de incrementar su repertorio lúdico. broches.monografias. Armado de escenarios * Armar escenarios múltiples para que tengan espacios simultáneos de juegos que les permitan interactuar en subgrupos. * Es adentrarse en el mundo social. * Utilizar elementos reales. Leer más: http://www. mostrador). su interioridad. * Seleccionar escenarios conocidos por los niños. mesas. * Es realimentar el conocimiento de la realidad y la posibilidad de aprehenderla y recrearla. * El material debe ser suficiente pero no abundante. Se recuerdan y socializan las situaciones lúdicas que se vivieron. Por ejemplo: diferentes ambientes de la casa.