FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE POSTGRADO

INFORME DEL DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

Autor:

ARANA RODRÍGUEZ RUBÉN RAPHAEL

Formador Tutor:

TELLO LOZADA LUCIA ISABEL

Asesor de Gestión Escolar

TELLO LOZADA LUCIA ISABEL

ANCASH - Perú

2017

porque permite que los jóvenes relacionen los conceptos básicos de esta disciplina con sucesos de la vida cotidiana. lo hemos denominado “Escaso uso de la tecnología como soporte pedagógico en el Área de Ciencia y Tecnología por parte de los docentes de la Institución Educativa José María Arguedas de Huanchacbamba”. que en su mayoría son abstractos y difíciles de entender. Precisamente la Fase o Etapa de Especialización del Programa. La enseñanza del área de Ciencia y Tecnología. contrastando todo ello con un marco teórico e información recogida. la presentación y sustentación de un Informe del Diagnóstico de un problema priorizado en la Institución Educativa.° 1882-2014-MINEDU. estas actividades promueven también el desarrollo de diversas competencias científicas básicas. se inició la implementación del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva ratificados y designados en el cargo. en el caso específico de nuestra entidad educativa “José María Arguedas” de Huanchacbamba. arribándose finalmente a conclusiones que nos permiten tener un conocimiento real que contribuya a mejorar la práctica pedagógica docente y se logren los aprendizajes significativos en los estudiantes de nuestra institución educativa. es una forma de motivar y dinamizar la enseñanza del área de Ciencia y Tecnología. habiéndose obtenido del mismo las categorías y subcategorías. La implementación y el desarrollo de actividades experimentales en el aula de clase. quienes ven en las practicas experimentales usando materiales de bajo costo una forma atractiva de aprender los conceptos de las ciencias.° 29944. Para una mejor visión y comprensión de la misma se ha seleccionado una causa principal del problema. exige para su culminación. se ha realizado una entrevista a profundidad y trabajado activamente con los docentes del área de Ciencia y Tecnología. denominada Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PRESENTACIÓN En el marco de la Ley N. vinculándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. . El presente informe parte del árbol de problemas y árbol de objetivos. Ley de Reforma Magisterial y la RSG N. a través de estrategias didácticas e innovadoras asegura la motivación de los estudiantes.

4 Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados fines)……………………5 Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE………………………....7 Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio)……..……………………………………………………………………6 Caracterización del problema…………………………………………………………………….10 Bibliografía……………………………………………………………………..2 Contextualización del problema…………………………………………………………………………………………. Índice Carátula Presentación Problema identificado………………………………………………………………………………………1 Árbol de problemas……………………………………………………………………………………….3 Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo…………………………………………………………………………………………..6 Cuadros de categorización………………………………………………………………………..1 4 Anexos .……………….

cómo se pueden adaptar los principios generales de prácticas claves a diferentes contextos de política. Bolívar (2010) señala que el Liderazgo Pedagógico en las escuelas se está constituyendo en el contexto internacional. nuestra labor interdisciplinar entraña la profundización del entendimiento y los cambios de paradigma de los currículos para . no obstante el conocimiento acumulado sobre procesos de mejoramiento escolar. condiciones socioeconómicas y mejores estrategias para apoyar la difusión de buenas prácticas a una escala mayor. 2008). En lugar de ello. nos falta todavía mucho que comprender respecto del rol y de las buenas prácticas del liderazgo directivo a nivel de la escuela y del directivo. motiva a los educandos para el aprendizaje. destaca el hecho de no ser solamente transmisores de información. Por su parte. si bien el Liderazgo Transformacional tiene un efecto positivo en el Clima Escolar. el Liderazgo Transformacional ejercido por los Directores es uno de los denominadores comunes de las Escuelas Eficaces y señalan que. En conclusión. Lloyd y Rowe. Asumir asimismo que el docente que muestra aptitudes. manifiesta interacciones de respeto. orden y disciplina en el aula. el Liderazgo Pedagógico o Instruccional. implican como lo señalan los estudios internacionales sobre eficacia escolar que el Liderazgo Pedagógico del Director es una de las variables que influye en la Eficacia de la Escuela (Sammons. Por consiguiente. Hillman y Mortimore. de gobierno.1. en un factor clave y de primer orden en el mejoramiento de la Educación y en una prioridad en las agendas de las Políticas Educativas. geografía. 1998. El mismo que al hacer uso de diversas estrategias y momentos de evaluación en el aula. 1992). en las que el currículo se considera simplemente un conjunto de programas de estudio. Esto nos obliga a mejorar nuestra práctica docente día a día. de recursos materiales y humanos. de demografía. en su condición de agentes de cambio. Sobre todo. Para éstos y otros autores como Sergiovanni (1995). mantiene un clima de organización. Dentro de los compromisos asumidos por nuestros docentes. Para que nuestra institución educativa se beneficie del verdadero valor de desarrollo del currículo. con un adecuado uso de recompensas y sanciones. Problema identificado NOMBRE DEL PROBLEMA: “Escaso uso de la tecnología como soporte pedagógico en el Área de Ciencia y Tecnología por parte de los docentes de la Institución Educativa José María Arguedas de Huanchacbamba” El compromiso de emprender acciones desde la práctica de un liderazgo pedagógico que fortalezca el desempeño de los docentes. debemos llegar a comprender el carácter más amplio del currículo para apoyar el desarrollo a través de la educación. Scheerens. influye mucho más en el Desempeño Escolar (Robinson. sino el de realizar un proceso de enseñanza que genere aprendizajes en forma significativa y contextualizada para lograr un mayor rendimiento académico y el desarrollo integral del estudiante. planes de estudio y libros de texto. incrementa el aprovechamiento de sus estudiantes. técnicas y métodos de enseñanza adecuados. debemos mirar más allá de las concepciones tradicionales. expresa altas expectativas en sus estudiantes.

2. articular expresamente el valor de desarrollo del currículo. democratizar el aprendizaje y crear oportunidades a lo largo de toda la vida para todos nuestros estudiantes. Árbol de problemas .

3. estudiantes y padres de familia no tomamos conciencia de dicha realidad. Es así como en el aspecto de la Convivencia. docentes. por parte de los Coordinadores Pedagógicos. cuyas acciones no serán posibles si de forma conjunta los actores que conformamos la escuela: directivos. étnica e ideológica. patriotismo y deber cívico. haciendo uso de prácticas socio afectivas y habilidades interpersonales entre sus miembros. Se pretende a partir del problema identificado ir proponiendo cambios de acuerdo al nivel de intervención que podamos ir realizando en cada uno de ellos. que en su mayoría son abstractos y difíciles de entender. porque permite que los jóvenes relacionen los conceptos básicos de esta disciplina con sucesos de la vida cotidiana. en el que hemos considerado la existencia de una permisibilidad en cuanto al monitoreo y acompañamiento docente durante la práctica pedagógica. un clima inadecuado y tendencias conflictivas entre docentes que impiden el logro de los aprendizajes significativos. quienes ven en las practicas experimentales usando materiales de bajo costo una forma atractiva de aprender los conceptos de las ciencias. capacitación y eficiencia de los mismos. a través de estrategias didácticas e innovadoras asegura la motivación de los estudiantes. La implementación y el desarrollo de actividades experimentales en el aula de clase. a través de la articulación de su práctica pedagógica con la mejora de los . religiosa. dicha acción se encuentra enmarcada dentro de las políticas nacionales e internacionales que buscan crear un ambiente favorable para el desarrollo de los aprendizajes. Se pretende entonces diseñar e implementar un entorno virtual que le permita al estudiante mejorar sus aprendizajes en el área de Ciencia y Tecnología. Con respecto a la interacción con la familia. regional y nacional. es una forma de motivar y dinamizar la enseñanza del área de Ciencia y Tecnología. se propiciará el perfeccionamiento. Para ello debemos buscar el mecanismo que nos permita avanzar hacia el cumplimiento de metas y objetivos institucionales y hacia el logro de mejores aprendizajes. el escaso compromiso y participación de la familia e instituciones aliadas en la promoción de capacitaciones pedagógicas y de soporte que deberían brindarse a los docentes. con responsabilidad. se pretende propiciar un clima de convivencia escolar favorable. se pretende integrar e involucrar a la comunidad en las acciones emprendidas por la escuela. la ruptura de relaciones humanas. por lo que se hace imprescindible desplegar y unificar esfuerzos conjuntos que nos permitan armonizar criterios y superar dichas dificultades. dicha acción solo será posible si logramos establecer lazos fuertes y alianzas estratégicas con diversas instituciones y agentes educativos a nivel local. dentro de un marco del respeto. estas actividades promueven también el desarrollo de competencias científicas básicas. escuela y comunidad. donde se ha considerado como dificultad. los mismos que incidirán en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. compromiso. En cuanto a los Procesos pedagógicos persisten prácticas pedagógicas tradicionales y obsoletas que no generan conflictos cognitivos en los estudiantes ni promueven una mejora en el logro de aprendizajes significativos en las diversas áreas. en el que se ha considerado como dificultad. En cuanto a la gestión y participación. Contextualización del problema La enseñanza del área de Ciencia y Tecnología. la tolerancia y el reconocimiento de nuestra diversidad multicultural.

A través de este a los docentes y la reflexión Compromiso el equipo directivo concretiza en conjunta con el fin de la práctica las competencias del Marco del alcanzar las metas de Buen Desempeño Directivo. María comunidad a favor de los establecen y socializan las fortalezas. aprendizajes y los resultados de la institución educativa.. liderados por el director de la IE. así como un críticos y causas que generaron tales resultados. en la institución educativa.Implica. así Compromiso 5: Gestión de la convivencia como el uso efectivo del escolar en la IE.. 4.ECE (2ª Grado de secundaria) de institución los diversos actores de la los años anteriores. por un lado.E. Para Tecnología por Competencia 2 ello. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo.E. aspectos Arguedas” de aprendizajes. la tiempo y los materiales conformación de un Comité de Tutoría.. Huanchacbamba clima escolar basado en el Luego. Fundamentación “Escaso uso de El problema priorizado se El problema priorizado se relaciona con: la tecnología relaciona con: C1: Progreso anual de los aprendizajes de los como soporte Dominio 1: Gestión de las estudiantes de la I. reconocimiento de la C2: Retención anual e interanual de estudiantes diversidad. a partir de los cuales los educativa “José institución educativa y la docentes. . Problema Competencia del Compromisos de Gestión que se relacionan/ priorizado MBDDir. relacionadas con el aprendizaje. un insumo importante son los resultados parte de los Promueve y sostiene la obtenidos en la Evaluación Censal de docentes de la participación democrática de Estudiantes . de manera consensuada.Este Compromiso Dominio 2: Orientación de es considerado de resultado y se constituye los Procesos Pedagógicos como la capacidad que tiene el sistema para la mejora de los educativo para lograr la permanencia de los Aprendizajes. establecen las respeto. esto garantiza a terminación de ciclos y niveles en los tiempos Competencia 6: gestiona la previstos y asegura el dominio de las calidad de los procesos competencias y conocimientos pedagógicos al interior de su correspondientes. estudiantes en las aulas. recursos metodológicos. desarrollo de la profesionalidad docente y el Desempeño 20: Monitorea y proceso de acompañamiento sistemático al orienta el uso de estrategias y profesor para la mejora de los aprendizajes. a través del C4: Acompañamiento y monitoreo a la acompañamiento sistemático práctica pedagógica. I. tiene como finalidad pedagógico en condiciones para la mejora orientar a toda la comunidad educativa en el el área de de los Aprendizajes proceso de asegurar de manera sostenida las Ciencia y mejoras educativas a lo largo del tiempo. Para ello será necesario adquirir nuevas herramientas tecnológicas y realizar una réplica de los saberes y habilidades que los directivos hemos venimos recibiendo en las clases del Diplomado y Segunda Especialidad por parte de la Universidad San Ignacio de Loyola en convenio con el Ministerio de Educación. la metas del nuevo año lectivo y se comprometen colaboración mutua y el en lograrlas. el estímulo.

Incidencias (ver anexo 5). 5. De tal forma que se garantice la prevención de casos de violencia escolar. COLOCAR EL ARBOL DE OBJETIVOS . educativos en función al Orientación Educativa y Convivencia Escolar. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados). el portal SíseVe y el Libro de necesidades. logro de metas de la elaboración de Normas de Convivencia a aprendizaje de los nivel de aula e IE incluidas en el reglamento estudiantes de acuerdo a sus interno. así como su registro y atención en el caso de darse.

3 aprendizaje de los estudiantes. P005. P004 P004. P003 P003. talleres de reforzamiento y actualización docente para P004.2 P004.2 seminarios. P004 P004.3 P005.-Innovar la práctica pedagógica a través de capacitaciones.1 mejorar la práctica pedagógica.6. Caracterización del problema Aspectos o categorías a conocer Fuentes de Técnicas e instrumentos de información recojo de información ✓ Estrategias ✓ Tecnologías de la Información y la Comunicación Discusión Grupal ✓ Aulas Funcionales Docentes (Guía De Entrevista) ✓ Soporte Pedagógico ✓ Ciencia y Tecnología ✓ Aprendizaje Significativo ✓ Estudiantes ✓ Centro Educativo .4 P003.1 2.-Generar un ambiente propicio a través de la sensibilización y PE05.-Fortalecer el monitoreo y acompañamiento docente realizando un P003 P003. lo cual permitirá la mejora de las relaciones interpersonales P005 P005.3 PE005 comprometan con el aprendizaje de sus hijos y se identifiquen con la institución educativa. 7.4 ejecución de talleres con padres de familia a fin de que se PE5.2 favorable.1 seguimiento continuo sobre su práctica pedagógico para mejorar el P003.-Realizar talleres vivenciales para generar un clima institucional P005. Alternativa(s) Proceso(s) Proceso(s) nivel 0 nivel 1 1.3 entre sus miembros.2 4. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE.1 3.

Instrumento: Entrevista en profundidad Actor: Docentes de Ciencia y Ambiente Pregunta 1 ¿Qué estrategias didácticas utilizan durante el proceso de aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología? Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría D1 Exposición a través del uso de Power Point. dirigir la plenaria y evaluar el trabajo. Causa o dimensión: Permisibilidad respecto al monitoreo y acompañamiento durante la práctica pedagógica por parte del equipo directivo. D2 Intercambio de preguntas entre el docente y los estudiantes.8. o entre los Técnica de la Interrogación estudiantes D3 Diseñar tareas. D4 Actividades para plantear soluciones a una situación real que Aprendizaje Basado en Problemas afecte a la sociedad. asesorar y Aprendizaje Cooperativo supervisar. asignar DIDÁCTICAS responsabilidades. establecer ESTRATEGIAS integrantes por grupo. Instrumento: Entrevista en profundidad Actor: Docentes de Ciencia y Ambiente Pregunta 2 ¿Qué acciones están desarrollando los Coordinadores Pedagógicos con respecto al monitoreo y acompañamiento para mejorar los niveles de aprendizaje? Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría D1 Prácticas rutinarias y opinadas de Supervisión Tradicional supervisión y monitoreo D2 Observación ocasional y visitas al Observación Directa MONITOREO aula que carecen de objetividad D3 Supervisiones normativas y Supervisión Legalista . a alguien o sobre algún fenómeno propio del área en que se está trabajando. trabajos de campo y de Técnica de Exposición Verbal laboratorio.-Cuadros de categorización Causa o dimensión: Prácticas pedagógicas pasivas y tradicionales que no generan conflictos cognitivos en los estudiantes.

D2 La comunicación institucional se Comunicación Institucional relaciona positivamente con los aprendizajes de los estudiantes de CLIMA nuestro colegio. . ESCOLAR D3 El liderazgo directivo se relaciona Liderazgo Directivo directamente con los aprendizajes de nuestros estudiantes.Elaboración .autoritarias D4 Monitoreos directos. el tipo de actividades Propósito y Organización que van a realizar y cómo serán evaluados. D4 Situaciones retadoras y desafiantes Problematización de los problemas que parten del interés. Causa o dimensión: Ruptura de relaciones humanas.Salida. inopinados y Monitoreo Inopinado carentes de acompañamientos adecuados. D2 Procesos cognitivos u operaciones Procesamiento de la Información mentales. D4 El lugar que se elija para estudiar y Condición Ambiental las condiciones físicas que éste reúna influirán grandemente en el rendimiento escolar. clima institucional desfavorable y conflictivo. necesidad y expectativa del estudiante. Instrumento: Entrevista en profundidad Actor: Docentes de Ciencia y Ambiente Pregunta 3 ¿Qué procesos considera usted para la elaboración de las unidades y sesiones de aprendizaje en el área de Ciencia y Ambiente? Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría D1 Procesos que den a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren. se ejecutan mediante tres fases: Entrada . PROCESOS D3 Generar secuencias didácticas y Gestión y Acompañamiento PEDAGÓGICOS estrategias adecuadas para los distintos saberes y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento. impiden el logro de los aprendizajes significativos. Causa o dimensión: Prácticas pedagógicas pasivas y tradicionales que no generan conflictos cognitivos en los estudiantes. Instrumento: Entrevista en profundidad Actor: Docentes de Ciencia y Ambiente Pregunta 4 ¿De qué manera influye el clima institucional en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el Área de Ciencia y Ambiente? Respuestas de los docentes Sub categoría Categor ía D1 La motivación favorece Motivación positivamente el aprendizaje de los estudiantes de nuestra institución educativa.

tratadas de forma heterogénea. a fin de obtener resultados objetivos el Aprendizaje Escolar sobre el impacto de la familia sobre el aprendizaje de sus hijos en edad escolar. Causa o dimensión: Escaso compromiso y participación de los padres de familia en la promoción de capacitaciones pedagógicas y de soporte que deberían brindarse a los docentes. padres o docentes. D2 Se debe realizar investigaciones sobre la relación familia-escuela en los sectores Impacto Familiar en rurales. Instrumento: Entrevista en profundidad Actor: Docentes de Ciencia y Ambiente Pregunta 6 ¿Cómo repercute el apoyo de los padres de familia en el proceso de aprendizaje significativo de los estudiantes? Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría D1 El nivel de agresividad de niños y niñas Disminución de la Agresividad con sus demás compañeros de clase disminuye considerablemente. Convivencia Escolar una mayor posibilidad de expresarse. en las Atención a la Diversidad que cada cual pueda avanzar al ritmo de sus posibilidades. Causa o dimensión: Ruptura de relaciones humanas. D2 Mediante la participación. y de evaluar si éste favorece o no la Plan de Convivencia creación de espacios propicios para el aprendizaje Escolar CONVIVENCIA ESCOLAR D4 Trabajando en el aula con agrupaciones heterogéneas. faltas y sanciones. compromiso y trabajo mancomunado de todos y cada uno de los actores educativos en torno a las acciones definidas en el Plan de Convivencia Escolar. Emocional . APRENDIZAJE D3 La calidad del aprendizaje de los SIGNIFICATIVO estudiantes mejora significativamente Mejora de los Aprendizajes D4 La presencia del padre o representante le permite al alumno sentirse seguro dentro del Seguridad contexto escolar. impiden el logro de los aprendizajes significativos Instrumento: Entrevista en profundidad Actor: Docentes de Ciencia y Ambiente Pregunta 5 ¿Cómo cree que se podría mejorar la convivencia en nuestra Institución Educativa? Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría D1 Abordando positivamente las situaciones de conflicto. acogida efectiva Democrática a las propuestas e inquietudes de estudiantes. clima institucional desfavorable y conflictivo. solo es posible si existen confianzas mutuas. Confianza Mutua D3 Elaborar un Plan de Convivencia Escolar genera un espacio de trabajo que puede constituir una valiosa oportunidad para mirar el estilo de las relaciones que han construido. brindando a los alumnos.

el docente del fomentan el aprendizaje como en la creación de siglo XXI puede crear sus propias experimental. de ciencias naturales. aptitudes y habilidades ⦁ Estrategias didácticas que actualización tanto académica comunicativas. especialmente los comprensión y adquisición de nuevos relacionado con la vida cotidiana. aprendizaje fomentan el aprendizaje por la comunicación. Sus enseñanza aprendizaje actual y que resultados permiten identificar logros y viene siendo implementado por el . Asimismo. Supervisión tradicional procesos y productos pedagógicos para la Pedagógicos sigue una línea adecuada toma de decisiones. como son los vivencial y aprendizaje experimental repetición.-Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio) de cada pregunta Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y potencialidades) Categorías “Los avances tecnológicos a Los docentes entrevistados consideran ⦁ Estrategias Didácticas los cuales tienen acceso los que las estrategias didácticas que Sub Categorías estudiantes de hoy en día. 9. las instituciones educativas”. hacia la conocimientos. estrategias metodológicas que estrategias didácticas a través del permitan la transmisión o auxilio de las TICs. existen múltiples forma interesante. tradicional. Supervisión legalista para verificar que una actividad o una ⦁ . Además. fomentan el aprendizaje por repetición. ⦁ Estrategias didácticas que especialmente en el campo de aprendizaje cooperativo. diferentes al aula de clase de embargo. ⦁ . documentales y los videos les son las únicas que pueden emplearse ⦁ Estrategias didácticas que permiten la adquisición de durante el proceso de aprendizaje en el fomentan el aprendizaje conocimientos en espacios área de Ciencia y Tecnología. el monitoreo es el que el monitoreo y supervisión que Sub Categorías recojo y análisis de información de los realizan los Coordinadores ⦁ . hoy en día. Observación directa puede definirse como un proceso organizado asimismo manifiestan que no existe ⦁ . Claudia Helena Ortiz Fajardo. esta realidad Estrategias didácticas que permiten a ⦁ Estrategias didácticas que debe ser una motivación para nuestros estudiantes una mayor fomentan el aprendizaje vivencial los docentes. legalista y directa. las redes sociales y profundización de los un sinnúmero de materiales educativos conocimiento de manera amena que posibilitan una gama de y efectiva durante las posibilidades para hacer amena una actividades que se realizan en clase”. Monitoreo enseñanza-aprendizaje. “sin cooperativo. ⦁ . “cabe precisar que durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un dentro del marco del proceso determinado periodo de tiempo. Monitoreo Inopinado un acompañamiento por parte de secuencia de actividades programadas los mismos. Fuente: Estrategias didácticas en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Categorías y Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y subcategorías potencialidades) Categorías En el marco del proceso de Señalan los docentes entrevistados.

apoyo y Centrada en los Aprendizajes (Minedu 2014) acompañamiento al docente. permitiendo la Amelia Palacios. potenciando sus fortalezas y haciéndoles ver sus errores o desaciertos como oportunidades para mejorar su labor. junto a sus maestros. legalista y tradicional ha dado pase Fuente : Fascículo de Gestión Escolar a una orientación. Los Procesos Pedagógicos. los resultados del monitoreo y acompañamiento nos permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados al logro de los aprendizajes de los estudiantes”. niñas y adolescentes pedagógicos se caracterizan por de participar. por estimular el trabajo Fuente: La educación en América La na y en equipo de directores y El Caribe. capacidades para una gestión escolar con seleccionar contenidos flexibles y autonomía y responsabilidad por sus pertinentes a sus necesidades procesos y resultados”. la tendencia actual ⦁ Contenidos educativos y que los procesos pedagógicos en pleno siglo XXI es innovar ⦁ Principios Metodológicos se caractericen por reconocer la diversidad dichos procesos pedagógicos. la supervisión de los aprendizajes de los estudiantes”. actualmente se viene seleccionar contenidos flexibles y impulsando en algunos colegios pertinentes a sus necesidades educativas. padres y reconocer la diversidad y comunidad. María profesores. la Jornada Escolar Completa por estimular el trabajo en equipo de con mayor número de horas para directores y profesores. Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y potencialidades) Categorías “Es muy poco el tiempo que el otorga al Los docentes conocen los procesos ⦁ Procesos Pedagógicos alumno para que aprenda. piloto. “Pero si ⦁ Competencias de horas de estudio en los establecimientos bien es cierto. no ⦁ Principios Didácticos y heterogeneidad de los estudiantes. hacer efectivos los los estudiantes. participación activa de los estudiantes en la defensa de sus derechos y estimular el desarrollo . el favor de la continuidad de las actividades y/o proceso de monitoreo ya no recomendar medidas correctivas a fin de constituye una acción punitiva o optimizar los resultados orientados al logro sancionadora. y estimular el desarrollo de heterogeneidad de los estudiantes. debilidades para una toma de decisiones a Ministerio de Educación. por obstante. los procesos derechos de los niños. por ello es pedagógicos en forma práctica y Sub Categorías deseable un aumento sustantivo del número los definen parcialmente. educativas.

. “vale afirman que los componentes precisar. M. como modelo Consideran los docentes que se . en nuestros estudiantes. que existen mo vacionales están correlacionados otros factores que coadyuvan y/o fortalecen el proceso de aprendizaje con las estrategias de aprendizaje. rendimiento académico. M. el ⦁ Liderazgo Directivo enen también un importante papel. Jiménez. sin embargo. afecto y colaboración”. Landa. aceptación. la motivación y ⦁ Condición Ambiental Por ejemplo. es posible estudiantes respecto a la sesión de que la mo vación tenga un papel aprendizaje o clase impartida en el mediador entre el aprendizaje y el aula y los lazos mutuos de apoyo. Pintrich y DeGroot (1992) la comunicación institucional. Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y potencialidades) Categorías “Además.. de capacidades para una gestión escolar eficiente. Garrido Macías. entre éstos puesto que el estudiante ac va sus se pueden mencionar a la estrategias de aprendizaje con la percepción favorable de los mo vación. reconocimiento y afecto (Infante et al. El clima escolar. autónoma y responsable por sus procesos y resultados”. liderazgo directivo. diversos estudios sugieren Como factores importantes del ⦁ Clima Escolar y Aprendizaje que la mo vación y el uso de clima escolar que influyen en el Sub Categorías estrategias no influyen sólo de forma aprendizaje de los estudiantes. Universidad de Granada Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y potencialidades) Categorías “La coeducación. De este modo. docentes consideran a los ⦁ Comunicación Institucional sino que la interacción entre ambas siguientes: el medio ambiente. los ⦁ Motivación aislada en el rendimiento académico. Pero no sólo la aceptación. mo vación y las estrategias de aprendizaje se relacionan con el rendimiento. entendido como la percepción favorable que enen los alumnos de la clase y los lazos mutuos de apoyo. 2003) también juega un papel muy importante”. Fuente: Factores que influyen en el rendimiento académico: la mo vación como papel mediador en las estrategias de aprendizaje y clima escolar. Páez y Ruiz Barranco.

⦁ Disminución de la diferente. Programa modelo educativo en la escuela Educativo de Prevención de Maltrato nos permitirá fomentar la entre compañeros y compañeras. se ven convertirse en uno de los obligados a asumir papeles sociales estímulos más interesantes para ir machistas que atentan contra el desarrollo de su identidad personal”. brinda mayor soporte ⦁ Impacto Familiar en el aprehender la información y emocional y genera un impacto Aprendizaje Escolar que lo usa críticamente como positivo en su desenvolvimiento dentro ⦁ Mejora de los aprendizajes forma de superarlo. no error como algo natural en el proceso borrable. mejora los Agresividad algo natural en el proceso de aprendizajes. por tanto. Desde del aula y fuera de ella. Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y potencialidades) Categorías “Un aprendizaje significativo Señalan los docentes entrevistados que ⦁ Aprendizaje Significativo crítico es un aprendizaje que el apoyo de los padres de familia en el Sub Categorías considera el error de un modo proceso de aprendizaje de sus hijos. actuar contra la tomado en cuenta la coeducación discriminación y a favor de la como un modelo educativo igualdad. los desde una filosofía coeducativa es. Debe ⦁ Seguridad Emocional esta perspectiva crítica es precisarse.⦁ Convivencia Escolar educativo que busca la progresiva podría mejorar la convivencia Sub Categorías toma de conciencia sobre una de las escolar en la Institución Educativa ⦁ Convivencia Escolar más graves discriminaciones sociales mediante la elaboración de un (la que se genera en base a la buen Plan de Convivencia Escolar Democrática diferencia de los sexos) puede que contemple la atención a la ⦁ Confianza Mutua convertirse en uno de los estímulos diversidad. machismo y feminismo que tanto daño han hecho a nuestras sociedades modernas”. La inserción de este Educación y Ciencia. igualdad. e injusta también con los de los sexos) y que puede que. habiendo nacido chicos. desarrollando un proyecto para la Fuente: La convivencia escolar. Consejería de violencia. docentes entrevistados no han en sí mismo. la confianza mutua y ⦁ Plan de Convivencia Escolar más interesantes para ir ⦁ Atención a la Diversidad el impulso de la convivencia desarrollando un proyecto para la escolar democrática con todas sus mejora de la convivencia y la prevención de la violencia. que lo acepta como disminuye la agresividad. desterrando el Junta de Andalucía. Hay que llegar a tener importante que busca la datos y conocimiento no prejuicioso progresiva toma de conciencia sobre hasta qué punto ésta es una sobre una de las más graves sociedad injusta con las que han discriminaciones sociales (la que nacido niñas y llegarán a ser se genera en base a la diferencia mujeres. “sin embargo. además que el Aprendizaje como pueden encararse las Significativo como teoría tiene varias situaciones en las que se vertientes y una de ellas. Trabajar aristas. que resulta de aprehender la información y que lo . es dispone de un conocimiento precisamente el aprendizaje previo significativamente significativo crítico que considera el aprendido y. qué mejora de la convivencia y es y cómo abordarla.

Murillo. 34-52. (1994). (2009). J. conocimientos (…) Eso es aprendizaje significativo crítico. Luz. J. Delors. Reproduction in Education.). (2006). (1990). Convenio Andrés Bello-Ministerio de Educación. España. A. La educación encierra un tesoro. London: TCS Book Series. 9 (2). (2010). Murillo. Gestión directiva del curriculum. Revista Ciencias de la Educación. Fuente: La teoría del Aprendizaje Significativo en la perspectiva de la Psicología Cognitiva. Revisión internacional sobre estado del arte. Psicoperspectivas. Bourdieu. F. BIBLIOGRAFÍA Anderson. La investigación sobre eficacia escolar en Iberoamérica. 1 (23). & Passeron. Arroyo. una visión que enriquece mucho al constructo.psicoperspectivas. 1-17. C. tanto en términos teóricos como para su aplicación en los contextos escolares”. F. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación. Calidad y enfoques de la supervision. Recuperado el 23 de septiembre de 2010 de: http://www. S. 9 (2). Mogollón. Una dirección escolar para el cambio: liderazgo transformacional al liderazgo distributivo. Cultura y Deporte. París: Unesco. Liderazgo directivo: claves para una mejor escuela. inadecuado para afrontar la usa críticamente como forma de asimilación de los nuevos superarlo”. y CI DE. Rodríguez Palmero y otros. J. Chile. (2006). Society and Culture (2a ed. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad.cl. P. (2003). 29-46. Eficacia y Cambio en .

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