(Recibido: 10-12-02 / Aceptado: 28-05-03

)

Margarita Moreno Pons
Huelva

Las diapositivas como recurso didáctico:
diaporamas en el aula
Use of slides as an educational resource. Making diaporamas in the classroom

La autora hace un breve recorrido por la utilización de las diapositivas dentro de la
escuela. El objetivo es favorecer la motivación del alumnado a través de la realización
de diapositivas. La elaboración de diaporamas aparece como una técnica y un recurso
audiovisual que puede ayudarnos en esta tarea. En este sentido, el presente artículo
expone paso a paso la manera en que podemos utilizar este interesante –y desconoci-
do– recursos en nuestras aulas, haciendo hincapié en su aspecto interdisciplinar y en
su capacidad motivadora.

The author makes a brief review of the use of slides and diaporamas in the classroom.
Both have been used mainly to improve the students´ motivation but they can offer
other interesting possibilites, such as to work subjects from different points of view.
After showing the relevance of this up-till-now now unknown skill, the paper explains
how to use slides, how pupils can produce their own slides and how to elaborate dia-
poramas at school.

DESCRIPTORES/KEY WORDS
Motivación, interés, diapositivas, diaporama, actividad, aprendizaje, guión literario,
guión técnico. Es un hecho constatado
Slides, diaporama, education, motivation, script. que nos enfrentamos con un
aumento creciente de falta
de motivación en el alumna-
do de educación secundaria. No vamos a analizar en
estas líneas las causas de esta situación. Pero es algo
que resulta evidente para los que nos movemos en el
mundo de la educación, y quizás mucho más notorio
para aquéllos que desde fuera asisten y analizan
desde otra perspectiva este fenómeno creciente. Es
necesario atajar este problema desde distintas direc-
ciones. La administración educativa intenta solucio-
Margarita Moreno Pons es profesora y orienta-
narlo con la promulgación de la llamada «Ley de Ca-
dora del IES «Pablo Neruda» de Huelva. lidad» y con medidas institucionales desde arriba para
paliar a golpe de decreto los fallos y los desajustes que

Comunicar, 21, 2003, Revista Científica de Comunicación y Educación; ISSN: 1134-3478; páginas 95-100

No es que pretendamos justificar la moti. tipos de paisajes. Ésta es diálogos relacionados con las imágenes y que previa- la forma de enseñanza más difundida y puede resultar mente ha sido grabado en una cassette. En otras ocasiones se utilizaban las diapo- mos. pero a la vez nos/as y rompía la rutina en la que en numerosas oca- parte implicada en el proceso. grupo se ha implicado en nuestra actividad. en que contribuyen a desarrollar en los alumnos cier. van precedidos de amplios debates. interesábamos por lo novedoso de la situación. podíamos acceder directamente a su estudio. Cuando señanza-aprendizaje. Conocemos mejor que aula se reducía a ser un recurso didáctico que utiliza- nadie cuáles son sus intereses y qué situación de ba el profesor/a para completar el tema que se estaba aprendizaje podemos crear para potenciar su interés e estudiando. aunque antes de su promulgación y nuestra aula podemos contribuir a mejorar nuestro sis- aprobación. pudiendo utilizar posteriormente diapositivas en nuestra clase de Historia y es evidente los conocimientos adquiridos en nuevas situaciones de que el simple hecho de ver en una pantalla las imáge- aprendizaje. puesto que los resultados serán cambios e innovaciones tienen que surgir también del grandes. nes que suelen aparecer en los libros de texto. sin embargo. Los profesores tenemos que res/as que utilizaban estos recursos se estaban convir- transmitir unas informaciones que no son relevantes tiendo en precursores en la utilización de los medios en sí mismas. cosa que no resultaba frecuente en nuestras bién somos nosotros los que conocemos de primera aulas. siones se veían inmersas nuestras clases. utilización más avanzada de éstas. Lo que males del sistema. Esta modali- muy útil cuando el alumnado ya ha desarrollado las dad la podíamos considerar como la avanzadilla del destrezas y habilidades básicas. y tam. El alumno no recibe modalidad de utilización sea bastante precaria. porque somos debido en la mayoría de la ocasiones a la novedad del nosotros los que trabajamos con el alumnado. Estos cambios. que no resul- siempre suelen acabar con los problemas. ya no vale aquello de que el profesor «es el que sitivas para «repasar» los conceptos estudiados en los sabe» y transmite la información y el alumno es el libros o como colofón de un tema. Resultan relevantes desde el momento audiovisuales. desde administraciones. pero vación como el único vehículo necesario para garanti. lo que nada si no se implica y para implicarse necesita sentir. El alumno 1. conseguido un cierto nivel. ya que en la mayoría de las ocasiones no terables a lo largo de los años en el proceso de en. sin embargo no resulta Estas medidas. se limi- involucrarlos en la actividad. Es aquí donde se adaptando las políticas educativas a una sociedad en impone la búsqueda de nuevos recursos. La utilización de los medios audiovisuales en el mano lo que nos demandan. no siempre resuelven satisfactoriamente los materiales que propicien el acto de aprender.96 el propio devenir del sistema educativo va sufriendo. Los profeso- le? Ésta es la cuestión. Todas estas formas de utilización de me- . Todos hemos tenido la experiencia de ver proyectadas milación es mayor. pero quizás una tas habilidades. acrecentaba nuestro interés y cambiaba zar el aprendizaje del alumno. aparato. pero es que cuando un nuestra perspectiva de la realidad. aparecían. es indudable es que captaba la atención de los alum- se atraído por lo que realiza. Y es que los tan tan pequeñas. si consideramos que el grueso de nuestro profesorado que es el que interactúa con el alumna. Pero. ampliadas. Siguiendo con las diapositivas. es decir cuando ya ha diaporama. proceso de enseñanza-aprendizaje con lo cual su asi. Esta experiencia alumno siente interés por lo que está haciendo los también se trasladaba a otras materias como la Geo- resultados suelen ser bastante satisfactorios. con libros de tex. no tema educativo con pequeñas acciones. Quizás centes podemos y debemos modificar. destrezas y actitudes. promovidos por las intentamos es hacer ver que nosotros mismos. Haciendo un poco de historia motivado resulta más receptivo a la hora de recibir El uso de diapositivas en el aula no constituye nin- información. Es receptor. se perpetúan. do. Se implica más profundamente en el guna novedad para la mayoría de nuestros alumnos. la selección de varias diapositivas acompañadas de tos y actividades en torno a los libros de texto. hay el profesor/a anunciaba alguna proyección todos nos mecanismos dentro de nuestros centros que los do. si bien resultan necesarias para ir nada motivante en otras situaciones. Desde grafía o la Geología en la que las proyecciones de ac- esta perspectiva hay que potenciar desde las escuelas cidentes geográficos. ¿cómo implicar. Podemos trans. estudiando. minerales o la búsqueda de actividades que potencien esta faceta. taban a afianzar y reforzar las imágenes que en ellos Está claro que en la escuela en la que nos move. de nuevos evolución. es la constituida por mitirlas de una manera tradicional. Pero aunque esta receptor pasivo que la recibe. conociendo en cada momento su motivación y por tanto su predisposición para aprender. Nunca sustituían al libro de texto. rocas nos acercaban más a la realidad que estábamos Hay mecanismos y agentes que permanecen inal.

es intere- esta modalidad de utilización de los medios audiovi. No olvidemos que también alumnos y profesores. se responsabilizaba de ilustrar un fragmento del texto. Al comienzo de los años 80 nos encontramos con Con los trabajos así realizados por los alumnos se profesores/as que empiezan a tomar conciencia de las puede constituir un fondo de documentación que enormes posibilidades que pueden tener la utilización posteriormente puedan ser utilizados por otros grupos de las diapositivas en el aula. Finalizados entorno para construir su propio banco de imágenes. pero ¿no resultaría más mo- interdisciplinarmente con otras materias. dose en este sentido el tradicional aislamiento del pro- fesor en su aula (insularidad docente) y fomentándo- 2. ya que son ellos mismos los que las Está claro que en la escuela en la que nos movemos. este área. Esta fase de su temática. y alumnos/as en el proceso de investigación y estamos esta tarea requiere una cierta habilidad y algunos propiciando el que alumnos/as-profesores/as partici- materiales que suelen estar disponibles en el aula de pen conjuntamente en la construcción de los conoci- . hemos comenzado a trabajar positivas comercializadas. realizadas en como un elemento motivador para propiciar nuevas papel vegetal o acetatos utilizando rotuladores. Una utilización más activa de las diapositivas se la experimentación y la creatividad de los docentes. mente se constituían grupos de 3 ó 4 alumnos que decidían previa discusión el tema sobre el que trabajarían. Una vez decidido pasaban al pro. Esto es lo real. de Plástica. y solían ser los propios alumnos los que alumnos/as los encargados de acceder directamente al con sus voces amenizaban las imágenes.. be. desde Finalmente se procedía a grabar en una cinta de audio una vertiente activa. integradora. profundizando en su atrayentes para los alumnos. Incluso puede potenciar la coordinación das a una temática que daba cierta coherencia (el arte de profesores que no sean de materias afines. los trabajos en grupos se pasaba a la exposición en el Esta modalidad es bastante enriquecedora ya que de aula de los «diaporamas» realizados. esta forma acercamos a nuestros alumnos a su patri- sultaba realmente motivante y los resultados eran muy monio cultural más cercano. el Renacimiento. primaria (de seis a doce años). en conocimiento. aunque sí solían responder to. también puede resultar útil en educa- del proceso se hacía individualmente y cada alumno ción secundaria (de doce a dieciséis). Esta técnica re. Nos estamos introduciendo en la utilización la información y el alumno es el receptor pasivo que la reci- activa de los medios audiovisua. El proceso a seguir sería el siguiente: primera- carse necesita sentirse atraído por lo que realiza. 97 dios audiovisuales resultaban bastante pasivas para los Tecnología). Pero si observamos. descripción) y la neralmente cuando se proyectaban las diapositivas és. consiste en que sean los propios la narración. no sólo hemos introducido la parti. Otra forma de trabajar con diapositivas. Se convertían en receptores pasivos. Ge. con un reduci- do coste y que es especialmente motivante para los alumnos. El alumno no recibe nada si no se implica y para impli- les en la escuela. Está claro que una utilización así concebi- tas se presentaban de forma aislada. relegán- gótico. Si estudiamos la prehistoria.. Estamos iniciando a nuestros hay que ensamblar las diapositivas en sus marcos. vale aquello de que el profesor «es el que sabe» y transmite mente novedoso. pues estaría. Es una elaboraciones. je así adquirido sería más duradero a la vez que fo- mos trabajando este área. existir en nuestra localidad o provincia? El aprendiza- ma ha surgido del profesor de Lengua. motivadora e conjunto organizado. Si. Esta forma de trabajar con diapositivas técnica sencilla. la idea ha partido del alumnos/as ya que éstos no intervenían para nada en profesor/a de Ciencias Sociales estaríamos trabajando el proceso. resulta bastante idónea para la etapa de educación ceso de redacción que también se realizaba en grupo. sante ver diapositivas de los hallazgos más significati- suales en el aula. Empiezan a proliferar para completar el estudio de un bloque temático o trabajos de diapositivas «sin cámara». vos que nos proporcionan los libros de texto y las dia- cipación del alumno. por el contrario. aunque dependiendo A continuación pasaban a ilustrar lo narrado. no constituían un da de las diapositivas resulta más lúdica.). Si partimos tivante visitar los yacimientos de la época que puedan de la base de que la idea de elaboración del diapora. la de Lengua (narración. junto con la de Plástica y mentaría la colaboración y el trabajo en equipo de Visual y la de Tecnología. ya no confeccionan.

equipo de audio. vídeos o DVD. aunque se pueden hacer diaporamas con más de que suelen mostrarse más distendidos cuando los sa. no existen diaporamas elaborados para leccionados. lo iremos desglosando por apartados. y los que lo tienen Cassette son porque han sido adquiridos por algún grupo de profesores que tienen experiencia en su manejo.1. un mas conlleva un trabajo excesivo para alumnos y pro. el DVD. bar los impulsos (órdenes para las diapositivas). Esta forma de trabajo hace que se sea un medio audiovisual poco utilizado. estética etc. filmación de las imágenes en los lugares se. Proyector 1 te pocos en nuestras escuelas. Pasos para su elaboración ni a la cantidad concreta de contenido que se cree Comenzaremos por elaborar el guión literario. una mesa mezcladora de sonido y lo fesores y que actualmente este material resulta abun. El ordenador. Para esta de su funcionamiento y de sus enormes potencialida- modalidad de trabajo con diapositivas podríamos se. Es un medio realmente desconocido para mu- guir el siguiente esquema: confección de un guión chos docentes. Para ello el guión el aula. ESQUEMA DE CONEXIÓN Y es que. imágenes. su comercialización. tipo de realizaciones se reserva a los profesionales. decir la historia que queremos narrar con imágenes y con sonido. Otra dificultad con la que nos encontramos es que los equi- pos tienen un alto coste y su proliferación en el mer. literario (texto). podemos 3. al menos un quecedoras ya que pueden favorecer la colaboración par de proyectores de diapositivas de carros circula- y profundizar en el conocimiento de los alumnos/as res. el vídeo. Estas 3. es adecuado que el alumno asimile en una sesión. la mayoría de los profe. Unidad fundidos Proyector 1 cado suele ser también escasa. Además. podríamos ponernos a También necesitaremos un cassette especial para gra- pensar que la elaboración de diapositivas y diapora. Pero mentario necesitaremos carretes de diapositivas. ilustrarlo. Para las diapo- visual no resulta del todo adecuado para su utilización sitivas manuales necesitaremos papel vegetal. vídeo. que resulta fundamental.98 mientos de forma que se facilite la comprensión de la conocimiento que tienen la mayoría de los profesores realidad físico-natural. número. acetato. no nos engañemos. así como marcos como son su duración y ritmo inadecuados y sobre de diapositivas para ensamblar las imágenes. El siguiente paso consistirá brindan las diapositivas para poder realizar trabajos en en la elaboración del guión técnico. y los que están son en formato tivas siguiendo las secuencias del guión para dar cohe. Este sarrolla la actividad docente. Todos estos factores hacen que el diaporama rencia al tema. Empezaremos por el primer párrafo y determinare- da. 3. que debe servir de guía para la toma de abundan programas ya elaborados para ordenadores. zación de trabajos en este soporte es bastante reduci. pero a pesar de sus muchas ventajas. Éstos no suelen formar parte de la dotación de los centros. todo su texto o contenido oral que casi nunca se ajus- ta convenientemente al nivel concreto de los alumnos. en nuestras aulas. al fomentarse las salidas al entorno. Como material comple- comercializar este tipo de material (diapositivas). veinte proyectores. son sin duda. pero a medida que aumenta el camos del espacio en el que tradicionalmente se de. dado su fácil manejo y su proliferación en nues- tros centros: equipos de diaporamas existen realmen. ya que son muchas las empresas dedicadas a la realización de los efectos. por este orden los más utilizados. Finalmente. la reali. cámaras fotográficas y cintas de audio. Para la realización del guión. organización de las diaposi. ¿Qué necesitamos para hacer un diaporama? modificaciones pueden resultar sin pretenderlo enri. des. La mayoría de los profesionales de la enseñanza a mos el número de imágenes que necesitamos para la hora de utilizar un medio audiovisual suelen incli. Cada grupo ela- Ya hemos visto las múltiples posibilidades que nos borará su propia historia. Para su realización necesitaremos. mientras que en el mercado documental. Esta dificultad se debe a factores rotuladores normales y permanentes. así como el tiempo de exposición de cada narse por otros recursos. cultural. su elaboración resulta más compleja. Llegados a este punto.2. modifique temporalmente la estructura tradicional del grupo-clase. A esto se une el des- . lo que está claro es que mucho de este material audio. El diaporama dividir la clase en pequeños grupos. una unidad de fundido para dante. DE UN EQUIPO DE DIAPORAMA sores prefieren inclinarse casi siempre por estos recur- sos.

ahora grabaremos en la cassette los mos aproximadamente más de setenta diapositivas. con la banda de sonido ya ela- bastante reducido. diap. 4: carro B. ya no tenemos que volver a repetir el proce- fotográficas o bien las podemos obtener de fotografías so anterior para el visionado: únicamente colocaremos existentes en libros o revistas. 3: carro A. es decir el efecto y el tiempo de transición de En cuanto al proceso de elaboración de las dia. Acto Otra opción consiste en alternar diapositivas comer. Si vamos a optar por alternativamente las diapositivas (diapositiva 1: carro esta última alternativa tendremos que buscar equipos A. Con la mesa mezcladora de audio simultanearemos la vas. Ya podemos saber el número total de diapositi. 2: carro B. seguido procederemos al encendido de todos los apa- cializadas con otras que podemos realizar nosotros. Este proceso se repetirá hasta concluir el Seleccionaremos la música adecuada para cada frag- texto. mas son escasos en nuestros centros. fundidos. Ya ha concluido la elaboración del dia- directamente a las imágenes. 99 diapositiva (segundos) y el efecto que utilizaremos pa.) fotográficos adecuados.. una diapositiva a otra. Hay que tener en cuen. Si las intercalamos romperemos el ra pasar de una diapositiva a otra con objeto de que ritmo y la sensación de continuidad. diap. Este proceso no resulta complicado y hace las fotografías deben ser en formato vertical o bien muy fácil su reproducción. Otra norma a tener en cuenta es que todas to vídeo. positivas utilizando la unidad de fundidos. ratos y comenzaremos la proyección. pasaremos a proyectar manualmente las dia- diaporama. Esto lo realizaremos con todas positivas éstas las podemos realizar. bien accediendo las diapositivas.. para lo cual tendremos porama. Lo normal es utilizar varios temas musicales vas que tenemos que realizar. En el guión Para que tengamos una idea aproximada. pasaremos a grabar la banda de audio. ta que los diaporamas suelen tener muchas diapositi. Como las órdenes ya se han grabado en la que planificar los lugares y los días de las sesiones cassette. MODELO DE ESQUEMA DE GUIÓN TÉCNICO Nota: La duración total del diaporama vendrá dada por la suma de los tiempos de exposición más los tiempos de los fundidos. pero como alter- puesto que a la hora de ensamblar el diaporama pue. y que el tiempo de exposición de éstas suele ser voz y la música. todas en horizontal. Ahora. más imágenes tendremos que preparar. . Cuanta mayor duración tenga el borada. En esta última modalidad debemos procurar que no Ya hemos comentado que los equipos de diapora- existan demasiadas diferencias en las tonalidades. diaporama). que concuerden con las imágenes que proyectamos. mento. de cada imagen. porque obtener diapositivas en los proyectores e interconectaremos éstos con el de esta forma requiere cierta pericia y experiencia. nativa podemos solicitar su préstamo en los Centros den aparecer fuertes contrastes que deslucirán el tra. de Profesorado y una vez elaborado pasarlo a forma- bajo final. cassette grabador y con la unidad de fundido. diap. no se produzcan cortes bruscos y exista sensación de Concluida la toma de imágenes y con las diapositi- continuidad (es fundamental en la elaboración del vas elaboradas. para realizar técnico ya habíamos señalado el tiempo de exposición un diaporama de cuatro o cinco minutos necesitare.

nido. vídeo y educación.) (2002): nº 3. En una época en la que orientación los siguientes pasos: tanto se habla de fracaso escolar.100 4. Consideraciones para la introducción de los riores a la presentación de imágenes.) (1992): Medios audiovisuales para pro- za-aprendizaje se va a incorporar el medio. do» en el proceso de enseñanza-aprendizaje. o cualquier ción didáctica se vacía de significado su propio conte- otro. Hay que fesores. porque es en este aspecto dónde debemos incidir. medios audiovisuales nunca puede constituir un he- qué imágenes utilizar (visuales. Debemos de partir de la base de que el uso de se previamente lo siguiente: qué contenidos enseñar. Aunque la imagen la podemos utilizar en cual. medio audiovisual seleccionado. un cativo se hace necesario actualizar las actividades que medio u otro será el apropiado para su desarrollo. audiovisuales) cho en sí mismos. xico. en la que aparece- enseñanza-aprendizaje. caso de toda la Unión Europea. AGUADED. junto a este objetivo. ICE Universidad de Sevilla y Grupo Pedagógico estudiar previamente los materiales que se van a utilizar Prensa y Educación. (Coord. 17 de octubre.553. Aunque siempre medios audiovisuales en el aula. Si se usa un material sin pensar en su explota- claro que a la hora de utilizar estos medios. Fondo de Cultura Económica. J. Todo esto nos lleva a pensar que para in. pero está zado. ESCUELA ESPAÑOLA (Ed.I. en la que se publi- a) Primeramente planificaríamos el proceso de can cifras realmente alarmantes. de un material. enseñanza obligatoria (estudio realizado por Eurostar. d) Por último planificaremos las actividades poste. venientes. . el profesor/a debe plantear. por Escuela Española en octubre de 2002).3% de genes. ciones el proceso de enseñanza-aprendizaje se verá Lilia Fornasari de Menegazzo propone a modo de enriquecido y fortalecido. realizamos en nuestras aulas con actividades motivado- c) Presentaremos y comenzaremos a utilizar el ras. Aquí es importante Referencias determinar en qué momento del proceso de enseñan. Formularíamos los objetivos mos como el segundo país con más alto índice de fra- del tema y decidiríamos si vamos a utilizar o no imá. época en la que se busca mejorar nuestro sistema edu- visual. De acuerdo a las características del tema. Para troducir los medios audiovisuales en la escuela hay que concluir. decir que si tenemos en cuenta estas orienta- tener en cuenta una serie de principios metodológicos. con un 28. Huelva. Mé- y decidir si trabajaremos individualmente o en grupo. los ejercicios posteriores son funda- mo el eje fundamental que justifica la utilización de las mentales para cargar de valor didáctico al medio utili- diapositivas o el diaporama dentro del aula. debemos considerar sus ventajas o incon. y OTROS (1987): Imagen. debemos seleccionar el medio audio. se convertiría en y qué técnicas utilizar para captar el interés de los un elemento de distracción y actuaría como un «rui- alumnos/as. jóvenes que abandonan los estudios sin superar la quier tema. son necesarias las actividades previas a la presentación Hasta ahora hemos hablado de la motivación co. sonoras. R. Si esto ocurriera. dependiendo de cada situación. APARICI. en una lizar imágenes. la oficina estadística de la Unión Europea y publicado b) Una vez que hemos decidido que vamos a uti.