LAS RONDAS INFANTILES UNA HERRAMIENTA PEDAGOGICA PARA FAVORECER

LA ATENCIÓN EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS

DAMARIS YANIRA SANDOVAL ORTIZ
LEIDY YESENIA GALEANO CORREDOR

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y DE BELLAS ARTES
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
VILLAVICENCIO
2016
LAS RONDAS INFANTILES UNA HERRAMIENTA PEDAGOGICA PARA FAVORECER
LA ATENCIÓN EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS

DAMARIS YANIRA SANDOVAL ORTIZ
Código: 191103039
LEIDY YESENIA GALEANO CORREDOR
Código: 191103012

Proyecto de grado presentado como requisito para optar al
Título de Licenciada en Pedagogía Infantil

Directora
ELIZABETH CASALLAS FORERO
Magister en Educación

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y DE BELLAS ARTES
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
VILLAVICENCIO
2016
CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCION 4

2. DEFINICION DEL PROBLEMA 5
2.1 ANTECEDENTES DEL ROBLEMA 5
2.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 6
2.3 FORMULACION DEL PROBLEMA 7

3. JUSTIFICACIÓN 8

4. OBJETIVOS 9
4.1 OBJETIVO GENERAL 9
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 9

5. MARCO REFERENCIAL 10
5.1 MARCO HISTORICO 10
5.2 MARCO CONCEPTUAL 11
5.3 MARCO TEORICO 22
5.4 MARCO LEGAL 23
5.5 MARCO CONTEXTUAL

6. METODOLOGÍA 28
6.1 DISEÑO METODOLÓGICO 28
6.2 POBLACION Y MUESTRA 28
6.3 FUENTES PARA LA RECOLECCION DE LA INFORMACION 28

7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 29

8. PRESUPUESTO 30

BIBLIOGRAFIA 31

ANEXOS 33
INTRODUCCIÓN

El proyecto denominado “las rondas infantiles una propuesta pedagógica para
favorecer la atención en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa los
Centauros”. establece como objetivos realizar un diagnóstico sobre las diferentes
causas del problema de falta de atención de los niños y niñas de transición en
clase; así mismo, llevar a cabo una estrategia educativa que permita atenuar la
problemática evidenciada; de igual manera disponer de los ambientes y materiales
necesarios para que los niños y niñas de transición alcancen un nivel adecuado de
atención; finalmente elaborar una guía de rondas infantiles con actividades que
permita favorecer la mayor atención de los infantes.

Las rondas infantiles han generado expectativas en la Educación Inicial y en la
investigación de nuevas opciones pedagógicas para favorecer al desarrollo
integral de los niños y niñas de esta edad, al emplear las rondas infantiles como
una método lúdico, creativo, innovador y responsable en el ámbito educativo. Es
justamente, una investigación que, permitirá aumentar la visión sobre la práctica
del docente dentro y fuera del aula de una forma más creativa y eficaz
abandonando los antiguos paradigmas de la simple limitación de la hoja de
trabajo, sin dar oportunidad a la actividad corporal propia del niño para la
adquisición de interiorización de aprendizajes significativos.

Por otro lado el de recopilar rondas infantiles para las nuevas generaciones ya
que las rondas y juegos infantiles hacen parte del acervo cultural de nuestros
pueblos.

Dentro del marco referencial se da a conocer bases teóricas sobre las rondas
infantiles y la atención, clases, propiedades y cómo mejorar la atención en clase;
se aborda el aprendizaje significativo; el juego, su naturaleza, teoría,
características e importancia en el desarrollo y como recurso educativo.

Cabe resaltar que el proceso investigativo no presenta hasta la fecha ninguna
limitación; ya que se cuenta con el apoyo institucional de todos los actores
involucrados en el proyecto.

La metodología se desarrollará a través de la investigación acción empleando
como instrumentos de investigación: la observación, diario del campo entrevistas
que se realizarán a los docentes, luego de acuerdo a los registros obtenidos de
las entrevistas y los registros del diario de campo se diseñan actividades que
permiten favorecer la atención los niños y niñas para el aprendizaje a través de las
rondas infantiles . El trabajo de campo se desarrollara a través de planes de aula,
talleres de padres, y capacitación a la docente y personal a cargo de los infantes
en la fundación. Por último se hará socialización de los resultados y se entregará
el Proyecto al programa de Licenciatura Pedagogía Infantil.
2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La atención es un proceso que se aplica a la vida en general del ser humano
por medio de ésta; se puede ejercer control sobre la capacidad cognitiva,
activar el organismo ante situaciones novedosas y planificadas o
insuficientemente aprendidas, asegura un procesamiento perceptivo adecuado
de los estímulos sensoriales más relevantes, poniendo todos los sentidos en
expectativa para que se dé el desarrollo integral del niño captando su interés y
estimulando su capacidad de asimilación por medio de los procesos
sensoriales, auditivos, visuales y perceptivos.

Por lo tanto la atención es un componente o habilidad que se potencializa en la
infancia, el cual se trabaja y se mejore a lo largo del tiempo, perfeccionándose
para el aprendizaje. Este elemento permite captar la información que se le
brinda al estudiante, sin dejar a un lado los ambientes que le rodean puesto
que estos influyen en su manera de proceder y aprender. Por esto es de vital
importancia que este proceso se estimule con eficacia en la edad inicial ya que
es en esta donde se crean los hábitos de estudio y se dan las bases para su
vida futura.

En el trabajo de grado realizado por las estudiantes Lucy Stella Parra Patiño y
Maritza Elvira Carrillo Mora, denominado “Creación de un ambiente adecuado
para la atención pedagógica de los niños de 4 a 6 años del barrio Villa Sonia
del Municipio de Villavicencio – Meta”, año 2000, tuvo como objetivo la
adecuación de un espacio lúdico pedagógico que facilitó integrar a los niños y
niñas de educación preescolar con los padres de familia mediante jornadas
pedagógicas y recreativas, a quienes se les brindó información sobre la
importancia del nivel preescolar y el desarrollo evolutivo de los infantes; para
ello se utilizaron talleres creativos y diferentes materiales estableciendo
ambientes agradables mediante actividades lúdico – pedagógicas que
estimularon todas sus dimensiones.

Se fundamentó la concepción que se tiene de espacio pedagógico donde el
protagonista son los infantes su tarea y razón de ser del preescolar; logrando
un desarrollo integral como compromiso que se debe asumir desde el
comienzo entre la familia y la comunidad. La metodología aplicada fue la
investigación acción participativa (IAP), la cual permitió una transformación
social en la educación de los niños. Al articular con los padres de familia, se
logró desarrollar actividad y expresión mediante la elaboración de títeres y
materiales pedagógicos donde los niños expresaron su sentimiento y emoción.
A su vez, el desarrollo motriz con actividades de plegados, picado, y de
coordinación fina, adquiriendo mayor destreza manual.
A manera de conclusión, se estableció que la educación preescolar es el nivel
más importante de la vida del niño, ya que en ella, él se integra y recibe el
aprestamiento necesario para su ingreso a la básica primaria, base de su
desempeño escolar; incluye la familia, como célula fundamental de la sociedad;
por ello se involucraron los padres de familia, haciendo participes activos y
contribuyendo en su implementación, dotación y organización de los espacios y
ambientes.

La implementación tuvo carácter innovador, si se tiene en cuenta que el análisis
alrededor del estado de la práctica recomendó incrementar la formación de
docentes, replantear las estrategias de trabajo y enfatizar en el juego y trabajo
comunitario e incluyendo a los padres de familia.

Por otra parte, se establece el significado y sentido de la educación preescolar
a través de cuatro vías del saber, que convergen en una sola, ya que hay entre
ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio: aprender a
conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Es aquí
donde el desarrollo humano establece un proceso gradual que depende de las
oportunidades y experiencias de interacción y aprendizaje que el medio
proporciona a los niños y niñas.

De igual manera, se destaca que en la construcción del saber y de la práctica
psicológica, se han hecho desarrollos alrededor de ciertas categorías de
explicación, que se han definido en un carácter dialectico de opuestos. Lo
innato y lo adquirido, lo individual y lo social, lo biológico y lo cultural, lo interno
y externo, lo orgánico y lo ambiental. Por ello, la pedagogía activa concibe la
educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y
social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la
transformación de la realidad.

En este contexto, en el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha
concluido la fase fundamental de mielinización, de las neuronas con los cual se
está en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinación de
manera mucho más rápida y precisa. Es así como se manifiesta y se logra su
desarrollo teniendo en cuenta la visión del niño desde sus dimensiones de
desarrollo: socio afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual y
ética.

2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En el grado transición de la institución educativa Los Centauros se puede
observar que los niños y niñas actualmente presentan limitaciones en poner
atención, su atención es dispersa en ocasiones se presenta indisciplina,
subestima, timidez y bajo niveles de escritura, de los cuales hemos priorizado
en la atención. La atención dispersa es un problema bastante frecuente en el
proceso de desarrollo neurológico de los niños. La docente ve vinculado
muchas veces con la hiperactividad la falta de atención en los niños y niñas,
olvidando que la hiperactividad, requiere de un diagnóstico precoz por un
especialista.

La falta de atención no permite que se dé el aprendizaje de las temáticas que
se den en determinado contexto afectando el rendimiento escolar y a una
buena adaptación social. Consiste en la falta de la orientación selectiva de la
conciencia hacia determinado estímulo, ya que los niños no podrán desarrollar
su aprendizaje de forma adecuada.

Los niños se encuentran muy distraídos, no puede concentrarse en la mayoría
de actividades durante algún período de tiempo, no atiende a las órdenes o
instrucciones y tiene un alto grado de dificultad para completar las tareas
asignadas, parece no escucharan las indicaciones y en general, no completan
la tarea asignada por la docente.

También en los juegos, les es muy difícil adaptarse a los códigos y normas de
cada uno de ellos a esto debemos añadir que los niños con atención dispersa
necesitan ser comprendidos y ayudados dentro del aula por lo tanto es muy
necesario aplicar una estrategia orientada a mejorar la atención.

2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Esta situación hace que se proponga dentro de este proyecto la siguiente
pregunta de investigación:

¿Cómo emplear las rondas infantiles, como herramienta pedagógica para
fortalecer los procesos de atención en niños y niñas de transición de la
institución educativa los centauros?
3. JUSTIFICACCIÓN

Es importante considerar el proceso atencional no como herramienta que utiliza
el docente para favorecer una conducta sino más bien, como factor
fundamental en el proceso de aprendizaje y en dicha medida el docente debe
potenciarla e implementar estrategias que en buena medida orienten dicho
proceso. La atención visto como actitud necesaria para mantener el control de
la clase o para cumplir con estándares de quietud y silencio no favorecen en
nada la adquisición de nuevos aprendizajes en el niño, la atención trabajada y
abordad de esta manera crea en el niño una conciencia más conductual que
cognitiva, queriendo decir con ello que la capacidad de atender no se ve
reflejada únicamente en la conducta es un proceso más cognoscitivo que bien
debe ser moldeado por el docente orientando y potenciando dicha capacidad.

El conocer a fondo el tema porque como docentes nos ayudará a fortalecer
los valores que nos proporcionaron un buen desarrollo educativo, integral y
humano. Este tema es de prioridad porque existen niños que al momento de
adquirir nuevos conocimientos no prestan atención no muestran avances en la
apropiación de temáticas, por ello la aplicación del proyecto las rondas
infantiles como una herramienta pedagógica para favorecer el desarrollo de la
atención los niños y niñas de 5 años, constituye una herramienta muy
importante para la generación de aprendizajes significativos.

Si se tiene en cuenta que las rondas infantiles como herramienta pedagógica
para favorecer la atención en los niños y niñas, contribuye de manera
significativa a realizar actividades de diversión siguiendo reglas e
interpretaciones que ayudan al descanso o recreación, exceso de energía,
recapitulación, ejercicios preparatorios y por ende la autoexpresión. De ahí que
el juego coma lo ronda es imprescindible y conlleva a disponer de tiempo y
espacio suficiente según edad y necesidad del juego.

“En el proceso lúdico, los niños pueden descubrir múltiples procesos relativos al aprendizaje
y la educación, podremos ver entonces momentos de asombro, descubrimiento, análisis,
establecimiento de relaciones, similitudes y diferencias. A esto se le suman la fantasía y la
creatividad que los niños desarrollan en los diferentes juegos tanto individuales como grupales,
donde todo esto se potencia aún más por la red de interrelación e intercambio que se Forma¨ 1

1_________BURGOS, Edith Beatriz, “Los Juegos Tradicionales En La Escuela”, publicado en
internet, recuperado de http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/02/los-juegos-tradicionales-
en-la-escuela.html extraído el 2 de 8 de febrero de 2016
4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias que a través de las rondas infantiles como herramienta
pedagógica favorezcan la atención de los niños y niñas de la institución educativa los
Centauros

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Establecer un diagnóstico sobre las diferentes causas del problema de
falta de atención de los niños y las niñas en clase, de la Institución
educativa los Centauros

 Disponer de rondas infantiles para que los niños y las niñas de la
institución educativa los Centauros y alcancen un nivel adecuado de
atención.

 Elaborar una guía de rondas infantiles con actividades que permitan
favorecer la atención de las niñas y los niños de la institución educativa
los Centauros
5. MARCO REFERENCIAL

5.1 MARCO HISTORICO

La primera teoría completa sobre la atención fue formulada, en 1958, el cerebro
contiene un filtro selectivo que puede ser sintonizado de manera que acepte el
mensaje que desea y rechace todos los restantes. Broadbent (citado por Peña,
Santalla y Cañoto, 2006) define el filtro como: “El responsable de determinar qué
estímulo será procesado en el sistema perceptual” Según este postulado se pude
decir que la atención (filtro) solo puede centrarse en los atributos físicos de un
estímulo a la vez.2

La atención es una necesidad en el proceso de aprendizaje en la educación
inicial, puesto que es el proceso implicado en la activación, el funcionamiento y el
control de las operaciones de selección y mantenimiento de la actividad mental. Tal
como lo dice Luria (citado por Formadores ocupacionales de Aviles, “La atención
consiste en un proceso selectivo de la información necesaria, la consolidación de
los programas de acción elegibles y el mantenimiento de un control permanente
sobre el curso de los mismos” 3Es a partir de este proceso que el individuo recibe y
organiza la información del mundo que le rodea.

La atención es un proceso que se aplica a la vida en general del ser humano por
medio de ésta; se puede ejercer control sobre la capacidad cognitiva, activar el
organismo ante situaciones novedosas y planificadas o insuficientemente
aprendidas, asegura un procesamiento perceptivo adecuado de los estímulos
sensoriales más relevantes, poniendo todos los sentidos en expectativa para que
se dé el desarrollo integral del niño captando su interés y estimulando su
capacidad de asimilación por medio de los procesos sensoriales, auditivos,
visuales y perceptivos.

Dicho de otra manera la atención es el mecanismo implicado directamente en la
activación y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de selección,
distribución y mantenimiento de la actividad psicológica los procesos o
estrategias de funcionamiento implicados pueden ser selectivos los cuales se
activan cuando el ambiente exige dar respuesta a un solo estímulo en
presencia de otros estímulos.

Hoy día se recurre a una amplia gama de métodos y marcos educativos que
permiten lograr un mejor aprendizaje en los estudiantes. Además, existen
diferentes especializaciones para los docentes que los capacitan para que

2Peña T. Santalla Z. & Cañoto G., (2006). Una Introducción a la piscología. Editorial texto, C.A.
Caracas-Venezuela

3Benítez & Delgado. (s.f). Estrategias audiovisuales para mejorar el nivel de atención y
concentración. (Tesis) Facultad: Educación parvularia y básica inicial, Universidad de Chile
estos a su vez puedan programar y evaluar la forma cómo deben capacitar de
manera individual a cada uno de sus alumnos, de acuerdo con las
discapacidades funcionales que presenten. A este respecto, considera
Bermúdez que: “En la planificación de su enseñanza, los docentes deben
utilizar métodos activos incluidos, métodos que relacionen la realidad nacional.

Por otro lado la ronda es una de las composiciones populares más antiguas
que se conoce y que ha sobrevivido mediante las múltiples derivaciones del
romance. En la Antigüedad los niños jugaban a la ronda, aunque también los
adultos la danzaban aún cuando ésta tuviera un gran contenido simbólico: las
tres primeras vueltas, de izquierda a derecha, significaban el movimiento de los
astros, es decir, su revolución de Oeste a Este, y las tres vueltas contrarias, el
movimiento de los astros en esa misma dirección; las vueltas redondas, la
perfección de la esfera; el niño en el centro, simbolizaba el sol y si había una
niña, representaba la luna. Sacar del círculo a uno de los niños daba a
entender los cursos vacilantes de los planetas, mientras que la ronda en sí,
significaba la armonía de las estrellas y el firmamento. El canto simbolizaba el
himno de alabanza a los dioses. A pesar del paso del tiempo, lo que
aparentemente no ha sufrido demasiados cambios es la coreografía de la
ronda, hoy ligada al ámbito infantil exclusivamente: niños de ambos sexos,
tomados de las manos giran en forma circular al son de una melodía. La
condición es que deberán ir alternando entre el fondo coral (estribillos) y un
solista (coplas) en el centro del círculo. Sin embargo, el cancionero tradicional
infantil propiamente dicho, en Argentina recién se conoce en la segunda mitad
del siglo pasado y ligado al ámbito escolar, según lo indica Vicente Rossi citado
por J. Ricardo Nervi (1987, p. 66)

Las rondas se transmiten por tradición, en su mayoría han sido originarias de
España y se han extendido por Latinoamérica. En Cuba se realizaron durante
los años ochenta en las Casas de Cultura de algunas ciudades de La Habana,
Cienfuegos y Villa Clara numerosas acciones de rescate de rondas infantiles.

En diferentes países se desarrollan actividades escolares para conservar las
rondas, por el valor educativo de estas, ya que forjan en los niños pequeños
determinadas habilidades que facilitan su integración social como el incremento
de las aptitudes musicales y danzarias. Se destacan en esta labor países como
España, México, Argentina, Chile, Colombia, Brasil y Venezuela, entre otros.

En Cuba se incluyen las rondas en los programas escolares de quinto grado;
no obstante, cada día se practican menos las rondas, sobre todo en las áreas
urbanas, más sensibles a la influencia de los nuevos juegos y juguetes puestos
de moda internacionalmente 4. Debe promoverse la práctica de juegos
tradicionales durante los recreos escolares ya que nuestros niños permanecen
buena parte de su tiempo en las escuelas. No estarían de más la promoción de
concursos de rondas y juegos tradicionales entre las escuelas y la celebración
de festivales de este tipo a través de las casas de cultura

5. 3 MARCO CONCEPTUAL

Para tener mayor claridad sobre el tema propuesto, es necesario conocer un
poco sobre algunos conceptos relacionados entre ellos como por ejemplo a
qué se hace alusión cuando se habla de la atención; necesitamos prestar
atención a través de nuestros sentidos para poder luego procesarla y
almacenarla en nuestra memoria y así cual adquirimos determinada
información y aprender.

Para el logro de la adquisición de nuevos aprendizajes es considerada la
atención como un factor fundamental para este logro, acompañado al mismo
tiempo de la memoria, la sensopercepción y la motivación, vale la pena retomar
a Luria y su concepción de atención: “Hasta el hombre llega un inmenso
número de estímulos, más el selecciona entre éstos los más importantes y
hace caso omiso de los demás. Potencialmente puede ejecutar un gran número
de movimientos, más destaca unos cuantos movimientos racionales integrantes
de sus operaciones, inhibe el resto.

En él surge una elevada cantidad de asociaciones, pero retiene sólo algunas,
esenciales para su actividad, y hace abstracción de otras, que entorpecen el
flujo consecuente de su pensamiento. El procesos selectivo de la información
necesaria, la consolidación de los programas de acción elegibles y el
mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos es,
pues, lo que generalmente denominamos atención” 5

La atención, la motivación y el aprendizaje son proceso que no pueden
considerase el uno sin el otro, puesto que cada uno depende del otro para
realizar su labor de forma adecuada, por su parte la motivación es fundamental
4AGUILERA, Ana Margarita (1960): Cancionero infantil hispanoamericano, Editado por la
Biblioteca Nacional “José Martí”, La Habana.

5LURIA, A. R. Atención y Memoria: Breviarios de Conducta Humana. Barcelona, Ediciones
Martínez Roca. 1983. P. 7
para el proceso de atención pues de allí parte el interés frente al objeto en el
que se debe centrar la atención y de este modo obtener la información
necesaria para la adquisición del aprendizajes. La motivación corre en parte
por cuenta del maestro, pues es él quien debe aplicar las estrategias
pedagógicas necesarias para mostrar los aspectos relevantes del objeto
buscando incrementar el interés y la curiosidad por éste, para que el
sostenimiento de la atención se de forma adecuada, esta no se debe dar solo
al inicio en la presentación del objeto debe ser una motivación constate y
repetitiva que cada vez de muestra de la importancia y relevancia del objeto,
como parte de la motivación es necesario considerar varios factores que
pueden incidir en esta como el tono de voz del docente, su expresividad, la
creatividad para destacar los aspectos importantes del objeto y la capacidad
para seleccionar inicialmente los objetos de forma adecua, es decir que no se
presente un objeto con características no propias del mismo, pues el alumno
descubrirá que no cumple con lo que se le había presentado pro lo que perderá
el interés de forma inmediata.6

También es bueno saber que las rondas infantiles son juegos de considerable
importancia para los niños y las niñas ya que les permite integrarse , sin
discriminar a los demás ya que se trata de un juego de niños que consiste en
armar un círculo y girar mientras se entonan canciones o se recitan rimas.7
Entre algunas rondas podemos destacar rondas con personaje central, rondas
con gestos y acciones, rondas con persecución y las rondas con palmas , por lo
anterior todo maestro de educación infantil debe conocer qué y cuáles son las
rondas infantiles para poder favorecer procesos de atención y posterior
aprendizaje y que en dicho proceso interviene la memoria corporal que
consiste en el agilitar la mente para recordar los pasos empleados en una
secuencia de ejercicios físicos.

De la misma manera es importante saber que la expresión corporal es la forma
más antigua de comunicación entre los seres humanos, anterior al lenguaje
escrito y hablado. Es el medio para expresar sensaciones, sentimientos,
emociones y pensamientos. De esta forma, el cuerpo se convierte en un
instrumento irreemplazable de expresión humana que permite ponerse en
contacto con el medio y con los demás. Se apoyada en estímulos sonoros o en
el silencio, que facilitan la comunicación y la creatividad humanas.

6GARCIA LEGAZPE, Félix. Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora. España;
OMAGRAF, 2008. Pág. 31

7Rondas infantiles disponible en Definición de ronda infantil - Qué es, Significado y Concepto
http://definicion.de/ronda-infantil/#ixzz3y7CIDwMv tomado el 27 de diciembre de2015
Según RIVERO, L., la clasificación de los elementos importantes de la
Expresión Corporal8 como lo son el cuerpo ya que es el instrumento de
expresión y comunicación por excelencia. Utiliza como recursos expresivos el
gesto y el movimiento. El gesto es necesario para la expresión, la presentación
y la comunicación. El lenguaje del gesto implica que cada movimiento que se
hace es un mensaje hacia los demás. Se considera que el cuerpo es la caja de
herramientas más importante del ser humano, por ello requiere ser motivado
para de esta forma desarrollar todas las potencialidades motrices, cognitivas y
socio afectivas desde recién nacido, a través de la expresión corporal, pero con
pausa poco a poco ya que la metodología que se utilice servirá para hacer de
esto una experiencia inolvidable para los niños y las niñas

Otro concepto que se considera importante es la motricidad ya que es la
acción permanente del ser humano durante toda su vida, desde muy pequeñito
al tratar de perfeccionar sus movimientos siempre se le va hacer difícil,
dependiendo del grado de motivación que se le dé la niña y el niño por ello se
propone la actualización de conocimientos y metodologías, que le permitan al
maestro lograr una interacción satisfactoria con el alumno puesto que se
ejecutan algunos movimientos que son todas las ejecuciones motrices
humanas, que se puede preparar para la existencia de ciertos gestos motores
que se constituyen en base de cualquier ejecución específica. Estas
habilidades y destrezas básicas, que pueden ser consideradas como el
alfabeto del movimiento humano y que puede generar cualquier tipo de
respuesta motora que pueda ejecutar el hombre.

En consideración a lo expuesto consideramos que es vital en el desarrollo de
las nociones espacio-temporales “espacio y tiempo” es uno de los
componentes del desarrollo psicomotor, las mismas revisten suma importancia
en la etapa preescolar pues reportan conocimientos elementales que lo
preparan para los grados sucesores; brindan la posibilidad a los niños y niñas
de utilizarlas no solo en los aprendizajes escolares sino en su diario vivir, en su
cotidianidad. Los aspectos que están muy relacionados con el conocimiento del
espacio

Discriminación Visual: La agudeza visual permite percibir los pequeños
detalles en el espacio
Discriminación Táctil: Son las percepciones del espacio a través del tacto.
Discriminación Auditiva: Orientación en el espacio gracias a los sonidos.
Discriminación Cinestésico-Táctil: Es el reconocimiento de formas sin la
participación del sentido visual.

8Ibíd. Párr 10-11
Discriminación Cinestésico-Laberíntica: es la reproducción y memorización
de recorridos en el espacio sin la participación del sentido visual.

ESPACIOS DIFERENTES Y FUNDAMENTALES:

Espacio Vital: El que se necesita para cualquier acción.
Espacio Próximo o Individual: Aquel que rodea al propio cuerpo, demarcado
por el movimiento corporal sin desplazamiento.
Espacio Total: El existente entre mi esquema corporal y las personas y objetos
que me rodean.
Representación Es una imagen interiorizada del mundo exterior. Cuando el/la
niño y la niña entender que los objetos y las personas siguen existiendo aun
cuando él no las vea ni actúa sobre ellos, está comenzando a hacer
representaciones mentales y por ende, su proceso de pensamiento está
iniciándose.

De la misma forma consideramos que las canciones motrices constituyen el
medio a través del cual se sintetizan las dos áreas de conocimiento, la
educación física y musical y que además el ritmo tratado a través de las
canciones, presenta sus dos aspectos más significativos: el ritmo y el
movimiento, y el ritmo y la palabra, en la que siguiendo el espíritu de la reforma
educativa se presenta una metodología basada en la acción y la globalización
como elementos básicos del aprendizaje, a través de estrategias lúdicas
basadas en la motivación y los intereses de los niños. Las letras que plantean
las canciones motrices permiten al niño conectar su aprendizaje con su
experiencia cotidiana en el que día a día van teniendo una estructuración del
esquema corporal en el que el objetivo es el permitir aumentar
progresivamente la competencia motriz, pasando del “ser dominado por los
sentimientos” a “dominar la motricidad”. El alumno construye su propio
esquema corporal en interacción con el espacio, el tiempo, el movimiento
propio y el de los otros.

Por lo anterior debemos tener en cuenta que el tono corporal supone múltiples
problemas, en la medida en que es extremadamente difícil distinguir a partir de
qué movimiento el desplazamiento de un segmento corporal, sobre el que
actúan los músculos, corresponde a una simple variación tónica o a un
movimiento real y de acuerdo al tono como postura y funcionamiento en los
que la postura corporal es la disposición del cuerpo en relación a un sistema
de referencia determinado y por ende es característica de cada persona y
proporciona la imagen de la personalidad de cada individuo.

De la misma forma retomamos a Sancho Viyagas el lenguaje corporal quien
nos da un concepto de lo que es la comunicación no verbal del cuerpo y que
es a través de los movimientos voluntarios e involuntarios que permite
transmitir sentimientos, actitudes y sensaciones. 9 En el que se pueden dar tipos
de lenguaje corporal el gesto y el movimiento, el cuerpo utiliza un lenguaje muy
directo y claro, más universal que el oral al que acompaña generalmente para
matizar y hacer aquel más comprensible y los movimientos corporales los
movimientos son personales y únicos, pueden variar en función de la situación
en la que se encuentren y la relación que tengan con las personas que le
rodeen. La impresión de una actitud espontánea es que se realice una
integración y proporción de movimientos gestuales y posturales, ya que un
gesto únicamente gestual, pero no postural, puede dar la impresión de una
actitud forzada.

Por ello es muy importante que se determinen los recursos didácticos como un
cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente
su función y a su vez la del alumno y deben ser utilizados en un contexto
educativo. Demuestra que el aprendizaje del niño-niña no requiere
obligatoriamente de un material específico 10

Así mismo podemos también hablar de un concepto como la melodía que se
trata de la distribución de sonidos con distintas alturas en el tiempo, uno
después del otro. Al cantar una melodía se transita por diferentes alturas, cada
una con una duración. De esta manera se produce una melodía que, a su vez,
contiene un ritmo. Las canciones contienen melodía y es así como las
cantamos o las tarareamos11

Y por último y no siendo menos importante retomamos el concepto de juego ya
que es una actividad placentera, fuente de gozo y la actividad lúdica ya que
procura placer, es una actividad divertida que generalmente suscita excitación,
hace aparecer signos de alegría y siempre es elevada positivamente por quien
la realiza.

5.3 MARCO TEORICO

Para el investigador Johnston y Heinz, La atención tiene un carácter
eminentemente selectivo, centrándose en unos aspectos que ocupan el primer

9SANCHO VILLEGAS, N. y MARTÍNEZ SÁNCHEZ, C. (2004) Unidad didáctica: “Nos
expresamos y comunicamos”. Imitación, representación y ritmo, para el Segundo Ciclo de
Educación Primaria. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 68.

10Disponible en http://www.efdeportes.com/efd68/ritmo.htm consultado el3 de enero del
2015

11
Ibíd.
plano, quedando el resto ignorado o como en penumbra, En realidad, la
atención no es sino “el aspecto selectivo de la percepción” 12 "La atención es el
proceso por el que centramos de forma selectiva la percepción sobre un
estímulo, que pasa al primer plano de la mente mientras que los demás quedan
ignorados, fuera del campo atencional".

La atención puede ser espontánea, cuando no hay esfuerzo alguno por parte
del sujeto y es el estímulo quien provoca directamente el acto atencional: un
timbrazo, una ráfaga, un color llamativo o cualquier novedad que nos atraiga
por sí misma voluntaria, si depende de un esfuerzo, de un acto consciente
buscado y deseado por el sujeto y, por tanto, mediante una participación activa
y selectiva. Hay que elegir un estímulo en detrimento de los restantes. Este tipo
de atención es la que precisa el trabajo intelectual.

Clases de atención. La atención puede ser de dos clases: espontánea o
voluntaria. La espontánea proviene de un interés que ya existía. El interés que
hace que la mente se concentre al margen de la voluntad en un determinado
asunto que lo atrae. La atención voluntaria implica un esfuerzo consciente de la
voluntad, este interés voluntario si es mantenido determina un estado de la
mente llamado concentración. Sin lugar a dudas, la atención espontánea es
preferible, ya que implica una conducta de menor esfuerzo y desgaste de
energías, para ser creada y desarrollarse mediante la aplicación constante de
la mente al asunto que estamos estudiando”13
.
Propiedades de una atención efectiva. Para que la atención resulte positiva
debe tener concentración: es la propiedad más destacada y ha caracterizado a
las mentes más lúcidas. Supone estar inmerso física, psíquica y mentalmente
en el tema, idea u objeto atencional con exclusión absoluta de todo lo demás.

Si se desea concentrarse bien, aislarse y abstraerse por completo de los
estímulos que le rodean para vivir; sentir y aplicar su mente a los contenidos
objeto del estudio de forma exclusiva e intensa.

Campo reducido, ya hemos indicado su carácter limitado y aunque es posible la
atención llamada "compartida", como conducir un coche y conversar al mismo
tiempo, cuando se da un proceso automático (conducir) y otro consciente (hablar,
dialogar), sin embargo es imposible la ejecución consciente de dos o más tareas.
Si automatizamos una, podemos realizarla mientras ejecutamos otra de manera
consciente, pero la extensión continúa siendo reducida.

12______La atención Consultado en www.monografias/trabajos7/com recuperado el 6 del 02
del 2016

13BKLEIN, Stephen. Aprendizaje, Principios y Aplicaciones. 2da. Edición. México: Mc Graw
Hill, 1991.
Constancia y firmeza, para lograr el hábito de la fijeza y profundidad que requiere
la atención, el estudiante debe ser constante y hábil en apartar de su mente todos
los estímulos que puedan interferir en la concentración o que no guarden relación
con el objeto central del estudio. 14

Tabla 1. Criterios de clasificación de la atención de acuerdo a los mecanismos
implicados, según García (citado por Lacosta, 2005).

CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN TIPOS DE ATENCIÓN
Mecanismos implicados (interés del Selectiva – Dividida – Sostenida
sujeto)
Objeto al que va dirigida la atención Externa – Interna
Modalidad sensorial implicada Visual – Auditiva
Amplitud e intensidad con la que se Global – Selectiva
atiende
Amplitud y control que se ejerce Concentrada – Dispersa
Manifestaciones de los procesos Abierta – Encubierta
atencionales
Grado de control voluntario Voluntaria – Involuntaria
Grado de procesamiento de la información Consciente – Inconsciente
no atendida
Fuente: García Sevilla (1997).

El Aprendizaje Significativo, de David Ausubel.

Ausubel publica en 1963 su obra: Psicología del aprendizaje verbal significativo.
Su teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del
repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del
estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones. Estima que aprender significa
comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el
estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Propone la necesidad de
diseñar para la acción docente lo que llama organizadores previos, una especie de
puentes cognitivos a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer
relaciones significativas con los nuevos contenidos. Define un modelo didáctico de
transmisión – recepción significativa que supere las deficiencias del modo
tradicional, y tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura
y jerarquía de los conceptos.

“De esta forma las actividades lúdicas favorecen el proceso de enseñanza y
aprendizaje además de promover el disfrute y el despertar de la creatividad.
Contribuye a la construcción de conocimientos sobre la convivencia e

14Ibíd. p. 37.
integración social, así como de reconocer la importancia de llegar a acuerdos
en común. Siendo estas características esenciales a desarrollar…” 15

Como lo afirman AUSUBEL, D. NOVAK, J. y HANESIAN, H. “El aprendizaje
significativo es “aquel que se refiere a los procesos y a los productos donde el
aprendiz conecta de forma sustantiva los nuevos conocimientos con los
conceptos que ya se disponían confiriendo 16así sentido a los saberes que va
incorporando” Por el contrario se requiere de suficiente motivación, actitud y
disposición para desarrollar óptimas capacidades que despierten en el
estudiante el espíritu de superación.

Déficit de atención dispersa: “la atención se puede llamar por medio de lo que
el niño recibe como: la percepción, la manipulación y la experimentación del
mundo”.17 La falta de atención es un trastorno de los niños en la edad escolar;
pero también se puede dar en los adultos.
Cuando observamos a un niño inquieto y distraído podemos decir que tiene un
problema de atención. Es un déficit de atención lo que provoca que el niño no
termine lo que ha empezado.

En algunas ocasiones la tarea puede ser creativa y atractiva pero no logra
llenar el cúmulo de expectativas que el niño tiene acerca de esta; por tanto es
necesario que este experimente y manipule objetos así como también perciba
olores , formas dando lugar a un reconocimiento en diversas situaciones;
centrando su atención en algunos pequeños detalles que luego serán mucho
más que un aprendizaje puesto que los interiorizará.

A través de la experimentación el niño puede asimilar el “por qué de las cosas”:
averiguar qué lo causo y cómo servirá para otras situaciones; dirigiendo y
centrando su atención en determinada tarea de forma específica, sin espacio
para que ingresen a su pensamiento algunas distracciones o ciertos estímulos
que lo van a desviar.

Motivación: es imprescindible para una atención efectiva que el sujeto esté
motivado, interesado, dispuesto. La atención motivada facilita la concentración
en el estudio y permite que toda la energía psíquica del sujeto se concentre en
la consecución de los objetivos que se ha propuesto evitando la dispersión del
esfuerzo, facilitando la comprensión y asimilación de los contenidos.
15AUSUBEL, D. NOVAK, J. y HANESIAN, H. Psicología cognitiva. Un punto de vista cognitivo.
México. Trillas

16Ibid. P9

17CARDO, E., BUSTILLO, M. y SERVERA, M. Valor predictivo de los criterios del DSM-IV en
el diagnóstico del trastorno por déficit de atención/hiperactividad y sus diferencias culturales.
Revista de Neurología, 44 (Suppl.2), 19-22. 2007.
El estudiante que se habitúa al ejercicio de desarrollar y alimentar su atención
recibe como premio una gran confianza en sí mismo, unos mayores deseos de
superación; su inteligencia se hace más clara y precisa , en conclusión los
buenos resultados en todas las actividades pero especialmente en el
rendimiento académico no se harán esperar18.

El Interés como Impulso. En el ámbito del conocimiento del estudio, el interés
es una combinación de fuerza, atracción y deseo que impele al estudiante a la
actividad intelectual de forma poderosa, casi irresistible. Es comparable en lo
fisiológico al hambre y a la sed. Quien está realmente interesado por un tema
no descansa hasta conocerlo profundamente y dominarlo. Hay factores que
contribuyen a que el interés y la curiosidad se desarrollen en el estudiante.
Entre los principales podemos contar

Un ambiente familiar rico en incentivos, vivencias y experiencias de tipo
cultural, donde se lea y se siga con atención el proceso escolar del niño, es
evidente que contribuirá a despertar y consolidar intereses intelectuales.

EL profesor es pieza clave en el despertar de dichos intereses; su simpatía
personal hará posible que la atracción afectiva de sus estudiantes se desplace
de la persona al objeto enseñada.

La madurez personal del educador también pesa, ya que se educa más por lo
que es que por lo que se hace o dice Una exposición amena y cálida hace
posible la participación confiada y el diálogo sobre el tema 19

RIVERO, L., quien sostiene que “La Expresión Corporal se encuentra integrada
formalmente en el sistema educativo como una disciplina dentro del área
artística con una concepción diferente de las experiencias descritas. Posee
contenidos y expectativas de logro específicos, donde se prioriza como
objetivo central el desarrollo de un lenguaje corporal propio” 20

STOKOE, Patricia y RIVERO, L., que la Expresión Corporal establece una
manera de comunicar a través del movimiento estados de ánimo, sensaciones,
ideas y emociones. Esta disciplina se propone desarrollar capacidades

18_______Motivación consultado en http://definicion.de/motivacion/ recuperado el 6 de febrero
de 2016

19HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio. Metodología de Estudio. 2da Edición. México: Mc Graw Hill,
1996.

20Ibíd. P 2
estéticas y habilidades perceptivas con sensibilidad y creatividad. Es la
vinculación a los niños y las niñas, a través de la exploración corporal, para que
descubran el gusto y el placer por el movimiento expresivo.

Según PIAGET, existen reglas y estrategias de la Expresión Corporal como
seguimiento de lo personal, material, social, el seguimiento de la diferenciación,
integración y la canalización con fases de desarrollo, explorar, imitar, expresar
comunicar, comparar, adaptar 21 con estas el niño y a niña aumenta sus
experiencias diferenciando poco a poco su mundo interno- externo (partes del
cuerpo, colores, sonidos, olfato, gusto y otros sentidos). Este inmenso conjunto
de experiencias y conocimientos solo puede adquirirlos en su desarrollo
personal, a través de la integración y sistematización en su cerebro, donde
distingue por ejemplo personal y les conceptualiza como padre, madre, familia,
personas ajenas, entre otros.

Una vez orientado en este mundo donde el niño- niña descubre sus intereses
personales, conoce sus fuertes, sus debilidades (canalización) y actúa en base
de este. Se considera que las reglas que deben normar la expresión corporal
son pautas de desarrollo personal que tiene la actuación del niño-niña, pues
antes de imitar va a explorar, antes de comparar va a comunicar con algunas
estrategias las niñas y los niños aprenden jugando, por ello debemos utilizar
estrategias lúdicas, que motiven la participación activa y el aprendizaje
significativo

La expresión corporal, permite que el niño y a niña se exprese y comunique a
través del cuerpo, descubriendo el placer del movimiento. Se puede utilizar
juegos con pañuelos o aros, entre otros.; transformarlos imaginariamente en
una varita mágica, una bandera, u otro objeto que su juego requiera. A la vez
se puede enseñar el esquema corporal, desarrollar su atención y
concentración, memoria.

Según STOKOE, Patricia, manifiesta que las principales estrategias para el
desarrollo de la expresión corporal son22

La Expresión Plástica: Permite que los/las niños canalicen sus emociones,
desarrollen su creatividad, expresen sus conocimientos y su mundo interior.
Podemos utilizar diversas técnicas para que esta actividad siempre sea
Motivadora

21STOKOE Patricia, Qué es la Expresión Corporal, una mirada a partir de la corriente de
trabajo, Edit. Wanceulen. 1967 p. 32-36

22Ibíd. P 15-17
La música: Es un elemento motivador y de aprendizaje. Se ha comprobado que
la música tiene efectos positivos en el desarrollo emocional y cognitivo desde
edades muy tempranas. Está estrechamente relacionado con la expresión
corporal.

Según SALCER para favorecer un clima motivacional y de comunicación es
necesario instaurar un tiempo para hablar y dialogar, y que los niños/as puedan
expresar con las palabras lo que han vivido con el cuerpo, de esta forma la
expresión verbal viene a complementar a la corporal, provocando una mayor
asimilación del contenido emocional que han sentido.

PORCHER Louis manifiesta que Asimilar el esquema corporal y las
posibilidades de movimiento del cuerpo. 23 Permiten al niño y a la niña conocer
el entorno, desarrollar la expresión y la comunicación. Aprende a manifestar
sus sentimientos y sus intereses por medio del gesto y de la expresión oral.
Con los juegos de expresión corporal, puede exteriorizar su mundo interior
además de posibilitar el desarrollo de la imaginación, a través de las
actividades dramáticas, el niño puede vivir su fantasía, es decir, desarrollar su
imaginación.

ETAPAS CORPORAL DE LA EXPRESIÓN: Las etapas de la expresión corporal
están muy relacionadas con el desarrollo cognitivo, motor, afectivo del niño.

Hay múltiples propuestas de actividades para favorecer estos movimientos. Un
recurso que podemos utilizar es la música.

Cabe hablar de tres atapas en el empleo de la expresión corporal:

En un primer lugar, en los juegos el niño realiza ejercicios de percepción y
control del cuerpo.

A partir del conocimiento y el dominio del propio cuerpo, los juegos implican la
segunda etapa.

A través de diferentes personajes que van realizando distintas acciones.
Por último, estas acciones se combinan constituyendo una que se puede ir
creando a medida que se desarrolla o imitando alguna ya conocida como un
cuento narrado.

23PORCHER Louis, “El Esquema Corporal”, V 2, 1975. Pág. 118
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: En la edad infantil el trabajo se lleva a
cabo con juegos de improvisación que suponen una respuesta rápida sin
preparación previa.

EXPRESIÓN CORPORAL: Los primeros ejercicios parten del trabajo con el
propio cuerpo, girando en torno a: Percepción y descubrimiento del propio
cuerpo, movimientos y sensaciones corporales y control del cuerpo. Son
ejercicios de sensaciones, equilibrio y flexibilidad, se busca desarrollar el
conocimiento, la conciencia y todas las posibilidades de cada parte del cuerpo.

PALACIOS, manifiesta que “El Lenguaje Corporal es transformar las
sensaciones auditivas inconscientes a procesos consientes de imitación sonora
y gestual El lenguaje corporal es la comunicación no verbal del cuerpo a través
de los movimientos voluntarios e involuntarios que permite transmitir
sentimientos, actitudes y sensaciones. Los padres conocen los sentimientos de
sus hijos a través de este lenguaje, se sabe cuándo una niña o un niño está
triste, no es necesario que lo diga, sus gestos y movimientos lo indican, su
energía disminuye, quizás permanece sentado, con la mirada lánguida, su
postura corporal encorvada, los hombros caídos, entre otros., son signos que
sirven para interpretar su estado de ánimo. Al igual PEASE, Allan, asume que
“El Lenguaje Corporal desde hace más de 30 años se sabe que es la
comunicación no verbal, transformada en información que la transmitimos en
milésimas de segundo, que mediante la vista captamos la mayor parte de la
información de una comunicación”. 24

SILBERSTEIN, Werner, manifiesta que “Todos los seres humanos desde que
nacemos poseemos la capacidad de expresar corporalmente a partir de la
Expresión Corporal Cotidiana, por medio de los Movimientos Corporales por lo
tanto todos podemos llegar a elaborar nuestra propia manera de danzar, pues
todas estas manifestaciones tienen en común la corporación y traducción en
mensajes corporales organizados, de los movimientos internos” 25

KATZ, Regina, sostiene que el “Movimiento es visible o interior, en el gesto, en
la actitud, nacidos de sensaciones, sentimientos e ideas, colectivas o
individuales. Está apoyada en estímulos sonoros o en el silencio, que facilitan
la comunicación y la creatividad humanas. Es una actividad artística, educativa,
grupal y metodológica”26

24Ibíd. P 57-58

25Ibíd. P 77

26Ibíd. P 37
Según SILBERTEÍN, LAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS
MOVIMIENTOS CORPORALES:
El Juego
El Ritmo
La Danza
La Ronda
La Música27
Se Puede partir de movimientos amplios, estiramientos, jugar con nociones de
equilibrio, que se desplazasen por el espacio al son de la música y aumentar
de este modo las posibilidades expresivas del cuerpo, para expresar y
comunicar sentimientos, emociones, necesidades.

Se considera que las estrategias empleadas para el desarrollo de los
movimientos corporales, utilizan todo el cuerpo y le brindan al niño y a la niña
el privilegio de ejercitar, moverse, experimentar, explorar, descubrir y
perfeccionar cada movimiento en base a lo vivido y para esto no es necesario
emplear recursos costosos fabricados por industrias, más bien se puede crear
recursos didácticos en base a materiales reciclables que le permitan al alumno
construirlo y decorarlo en base a su creatividad 28.

Los expertos dicen que la edad más adecuada para que el niño se inicie en la
música y aprenda a tocar un instrumento musical es a partir de los 5 años. Las
escuelas de música, admiten niños desde los 4 años para aproximarles a la
música mediante juegos y canciones.29

5.4 MARCO LEGAL

Los referentes legales que dan soporte a la propuesta de investigación son:

27BUYTENDIJK la clasificación de los juegos que ayudan al desarrollo de la
expresión corporal P. 57-66

28LEARRETA RAMOS, B. (2004) Diferentes interpretaciones del ritmo como contenido de
expresión corporal. EFDeportes.com, Revista Digital.Buenos Aires, Nº 75 p 61

29 Ibíd. P 101-102
La constitución política de Colombia, en el artículo 27 30, donde el estado
garantiza la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, de
manera fundamental también en los artículos 28, 44, 52 y 67 se establece los
derechos de los niños donde dice que los derechos del niño prevalece sobre
los demás derechos, es aquí donde se garantiza los deberes y derechos de
estos pequeños, como un medio para percibir conocimientos. También se
expone que el estado y la familia tienen la responsabilidad de brindar
educación a los niños de los 5 a los 15 años y que comprende un año de
preescolar, además será gratuita.

La ley 115 ley general de educación de 1994, dentro de sus artículos 5, 11, 19,
y 23, ampara el derecho a la educación para que el estudiante tenga las
herramientas necesarias para poder recibir una educación de calidad, teniendo
en cuenta estos artículos, surgen para mejorar la calidad de la educación ya
que tiene en cuenta los fines estipulados dentro de la misma ley, para realizar
este proceso de aprendizaje en los estudiantes, también se refieren a los
niveles de educación y su duración, donde se comprende: un grado de
preescolar obligatorio y 5 de educación básica que comprende nueve grados
comprendidos en dos ciclos como son 5 grados de educación básica primaria y
4 grados de básica secundaria, de igual forma hacen referencia a las áreas
obligatorias y fundamentales para cumplir los objetivos de la educación básica
donde se tienen que ofrecer de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional
(P.E.I.).

La ley 715 en los artículos del 9 al 14 define la educación mediante los aportes
que el gobierno brinda para su buen funcionamiento. Teniendo en cuenta estos
artículos se refieren a la conformación de instituciones y centros educativos
para la prestación del servicio educativo. Se menciona que las entidades que
no cumplan con la totalidad de grados se denominaran como centros
educativos y deberán asociarse a otras instituciones para cumplir con la
totalidad de los grados.

También hace referencia a los rectores o directores de estas entidades que
serán los encargados de dirigir la preparación del proyecto educativo
institucional, presidir los consejos directivos, representar los establecimientos
educativos, en si velar por la buena marcha de los establecimientos educativos.

De igual forma se cuenta con la Ley 1098, denominada Código de la Infancia y
Adolescencia, en sus artículos 28 y 29, se señala que los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad, que será obligatoria
por parte del estado, en un año de preescolar y nueve de educación básica.
Por otro lado se habla del derecho al desarrollo integral de la primera infancia

30Constitución política de Colombia de1991, articulo 27 pág. 16
que es donde se establecen las bases necesarias para su ciclo vital como son:
el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano que se desarrollan
entre las edades de los cero (0) a los seis (6) años de edad.

En el contexto, y para favorecer el proceso de aprendizaje de los niños con
respecto a las matemáticas surge también el decreto 1290, el cual hace
referencia a la evaluación de los estudiantes teniendo en cuenta el artículo 3
este decreto.

El decreto 1850, en su artículo 2 establece los horarios para la educación
básica primaria, para que de esta forma la educación sea acorde he igual para
todos.

Ley 115 de febrero 8 de 1994. Ley General de Educación.

Artículo 2. El objetivo especial de la presente ley, es la creación del Sistema
Nacional del Deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre, la
educación extraescolar y la educación física.

Artículo 3. Para garantizar el acceso del individuo y de la comunidad al
conocimiento y práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del
tiempo libre31

5.5 MARCO CONTEXTUAL

NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: Institución Educativa Los Centauros

SEDE DELCENTRO EDUCATIVO: Sede La Esperanza

NIVEL: CICLO: Transición, Básica Primaria, Secundaria y Media Técnica.

SECTOR: Publico, Urbano MODALIDAD: Técnica

NOMBRE DEL RECTOR: Luis Eduardo Castañeda

NOMBRE DE LA COORDINADORA DE LA SEDE: Yaqueline Alvarado Salinas

31Derecho a la recreación Disponible en http://www.redcreacion.org/documentos/ley181.htm
consultado el 6 enero de 2016
DIRECCIÓN: CR 10 N° 16 – 80

NÚMEROS DE TELÉFONOS: 3133779049

DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: IEcentauros-2012@hotmail.com

GRADO: Transición 2 SEDE: Esperanza JORNADA: Mañana

La Institución Educativa “Los Centauros”, desde su inicio, década del 70, ha
enfrentado numerosos retos, producto de la dinámica socio-cultural, política y
económica propias de la región del Ariari, especialmente del Municipio de Vista
Hermosa, cuyos habitantes permanecen en una constante fluctuación de
necesidades en toda su estructura social.

El problema generalizado de violencia que vive el Municipio de Vista Hermosa,
ha generado un proceso de desplazamiento masivo, hacia el casco urbano de
la localidad, generándose un problema social por la falta de fuentes de empleo,
pobreza creciente, violencia intrafamiliar, desnutrición, drogadicción,
prostitución, entre otros; convirtiendo a los jóvenes, niños y niñas en población
vulnerable, fácilmente influenciable por el ambiente nocivo. Es aquí donde la
Institución Educativa juega un papel importante en el mejoramiento de la
calidad de vida al interior de la población vulnerable, aproximadamente el 90%
de la población juvenil e infantil del casco urbano.

El PEI, contiene una serie de políticas educativas, tendientes a minimizar el
impacto social de la violencia a través de estrategias pedagógicas, irradiadas a
la comunidad educativa desde la Misión y Visión. Los planes, proyectos y
estrategias que se desarrollan desde el PEI, están enmarcados en espacios
democráticos, coherentes con los planes de desarrollo Institucional, Municipal,
Departamental y Nacional.
Bajo esta premisa, la Comunidad Educativa, se permite presentar el Proyecto
Educativo Institucional, 2014.

FILOSOFIA DE LA INSTITUCIÓN

Toda persona es considerada como ser único, irrepetible, social y trascendente
que se relaciona con un ser superior y con el mundo circundante; este principio
fundamental es base de la convivencia y en consecuencia, todas las personas
de la Institución deben ser protagonistas de su propio desarrollo para realizarse
plenamente con dignidad, en interrelación con los demás.

VISIÓN
Ser la Institución Educativa líder regional en la formación de niños, niñas,
jóvenes y adultos bachilleres y técnicos, comprometidos con el desarrollo
socio-económico, cultural, cívico y ambiental que nos permita mejorar la calidad
de vida de la comunidad.

MISIÓN

Orientar y formar integralmente educandos en la vivencia de valores, ejercicio
pleno de la democracia, defensa de la naturaleza, apropiación de su cultura y
uso adecuado de la tecnología como generadora de conocimiento.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así
como la adquisición de su identidad y autonomía.
b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite
la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como también de la capacidad de aprendizaje;
d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación
y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
social y familiar;
h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios
de comportamiento;
i. La vinculación de la familia y la comunidad el proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y
j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Actualmente la Institución Educativa los Centauros Sede la Esperanza presta el
servicio de educación desde el grado transición a quinto de primaria
distribuidos en 3 transiciones, 2 primeros, 3 segundos, 3 terceros, 1 cuarto y 2
quintos para un total de 490 estudiantes y 14 docentes de planta académica en
la jornada de la mañana.
DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS CENTAUROS SEDE
ESPERANZA

El Municipio de Vista Hermosa está ubicado en la sección sur-oeste del
Departamento del Meta. Tiene una superficie de 4.084 kilómetros cuadrados.
Se halla a 460 metros sobre el nivel del mar. Temperatura media de 28°C,
Distancia a Villavicencio de 145 Km1, Vista Hermosa fue uno de los cinco
municipios que conformaron la llamada zona de distensión durante los
procesos de paz adelantados entre el gobierno de Pastrana y el grupo
guerrillero FARC, entre noviembre de 1998 y febrero de 2002.

Para nadie fue un secreto que éste fue un tiempo que implicó para los
municipios retrasos en los compromisos administrativos y en la ejecución de
proyectos, debido al control total de la zona por las FARC, violación de los
derechos fundamentales de la población mediante retenciones, requisas,
allanamientos, robo de ganado, secuestros, asesinatos; así lo evidenciaron las
denuncias constantes que realizó la población civil. Por otra parte fue un tiempo
donde se evidenció para la población civil un vivir su vida desde el terror y el
miedo a pensar, decir, a ser y a hacer.

Hoy en día el municipio se reconoce por diferentes actividades culturales,
deportivas y recreativas que se realizan dentro y fuera del mismo; este
municipio cuenta con aproximadamente 85 veredas con personería jurídica y
10 barrios de la zona urbana, una Institución Educativa del sector publico la
cual ofrece los niveles de transición, básica primaria y bachillerato con media
técnica por el Sena, está Institución cuenta con 3 sedes de primarias entre ellas
la sede Esperanza la cual funciona en una jornada en la mañana en los
horarios de 7:00 a 12:30pm para primaria y para transición de 7:00 am a 11: 30
am, el control de disciplina es liderado por un docente diferente cada semana
quien registra la hora de entrada y los timbres para los descansos de básica
primaria y transición el primero de 15 minutos y el segundo de 10, en uno de
los dos descansos es entregado un refrigerio que es subsidiado por el
Ministerio de Educación Nacional y la Secretaria de Educación.

Las instalaciones de la sede esperanza cuenta entre la distribución de sus
espacios con catorce aulas; tres para nivel de preescolar, 11 para básica
primaria, una bodega, la cooperativa, sala de sistemas, baños para primaria
aparte de los de preescolar, cancha, coordinación académica, un comedor,
patio central, zona de desechos, una entrada principal y dos opcionales una de
ellas para la entrada de bicicletas de los estudiantes y otra para la entrada y
salida de los niños del grado transición.
6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación acción en el aula es el tipo de investigación apropiada para
desarrollar esta problemática presentada,

6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población corresponde a 32 niños y niñas, que oscilan en edades de 5 a 6
años; estrato socioeconómico 1, 2 y 3.

La muestra se llevará a cabo con la participación activa de niños y niñas de
transición institución Educativa los Centauros y la participación de los docentes
que dirigen el proceso de enseñanza – aprendizaje.

La primera fase pretende brindar un acercamiento a la realidad cotidiana del
contexto escolar para establecer un diagnóstico sobre las diferentes causas del
problema de falta de atención de los niños y las niñas en clase, observación
registrará en el diario de campo.

La segunda fase los sentidos de los proyectos de intervención plantea a su vez
instrumentos cuantitativos que nos ayudan a corroborar la información que
obtuvimos a partir de la observación, diligenciamiento encuesta dirigida a
docentes.

La tercera fase la aplicación de rondas infantiles para dar solución a la
problemática

La cuarta fase diseño de la guía con rondas infantiles enfocadas a solucionar la
problemática.
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIADES

Tiemp Period
o o
Mes 1 Mes 2 -3 - 2016
– 2016
Activid Seman
ades as
1 2 3 4 1 2 3 4
Realizar diagnóstico para definir las
causas del problema con respecto a
la falta de atención.
Elaborar estrategias efectivas que
permitan favorecer la atención.
Realiza actividades lúdicas,
pedagógicas, utilizando ambiente y
materiales necesarios que permita un
nivel adecuado de atención.
Elaborar guía de rondas infantiles con
actividades para favorecer la atención
en los niños y niñas de transición.
Entrega anteproyecto.
Desarrollo objetivos propuestos.
Resultados.
Conclusiones.
Recomendaciones.
Bibliografía.
Entrega informe final.
Socialización.
Fuente: las autoras. 2016.
8. PRESUPUESTO

Aporte Aportes
Total
Material Descripción autoras Universidad
($)
($) ($)

Fotocopias 250.000 250.000

Impresiones 150.000 150.000.

Empastada 45.000 45.000
Materiales
de
consumo
Papelería 200.000 200.000

Refrigerios 100.000 100.000

Folletos 200.000 400.000

Asesoría Honorarios 1.000.000 1.000.000
Directora del
proyecto
Material
150.000 500.000 650.000
bibliográfico

Comunicacio
150.000 150.000
nes

Transportes

TOTAL $1.245.000 $1.500.000 $2.795.000

9. BIBLIOGRAFIA

AGUILERA, Ana Margarita (1960): Cancionero infantil hispanoamericano, Editado por la Biblioteca
Nacional “José Martí”, La Habana. P 16

AUSUBEL, D. NOVAK, J. y HANESIAN, H. Psicología cognitiva. Un punto de vista cognitivo.
México. Trillas P 65

BUYTENDIJK la clasificación de los juegos que ayudan al desarrollo de la expresión corporal P. 57-
66
BURGOS, Edith Beatriz, “Los Juegos Tradicionales En La Escuela”, publicado en internet,
recuperado de http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/02/los-juegos-tradicionales-en-la-
escuela.html extraído el 2 de 8 de febrero de 2016

BKLEIN, Stephen. Aprendizaje, Principios y Aplicaciones. 2da. Edición. México: Mc Graw Hill, 1991.
P 24

GARCIA LEGAZPE, Félix. Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora. España;
OMAGRAF, 2008. Pág. 31

CARDO, E., BUSTILLO, M. y SERVERA, M. Valor predictivo de los criterios del DSM-IV en el
diagnóstico del trastorno por déficit de atención/hiperactividad y sus diferencias culturales. Revista
de Neurología, 44 (Suppl.2), 19-22. 2007.

HEILAND, Helmut,FRIEDRICH FRÖBEL(1872-1852), revista trimestral de educacióncomparada
(París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIII, Nos 3-4, págs. 501-519, 1993

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio. Metodología de Estudio. 2da Edición. México: Mc Graw Hill, 1996.

LEARRETA RAMOS, B. (2004) Diferentes interpretaciones del ritmo como contenido de expresión
corporal. EFDeportes.com, Revista Digital.Buenos Aires, Nº 75 p 61

SANCHO VILLEGAS, N. y MARTÍNEZ SÁNCHEZ, C. (2004) Unidad didáctica: “Nos expresamos y
comunicamos”. Imitación, representación y ritmo, para el Segundo Ciclo de Educación Primaria.
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 68.

STOKOE Patricia, Qué es la Expresión Corporal, una mirada a partir de la corriente de trabajo,
Edit. Wanceulen. 1967 p. 32-36

PORCHER Louis, “El Esquema Corporal”, V 2, 1975. Pág. 118

VALDELAMAR, Zenia y otros, Las rondas infantiles un lenguaje perdurable en el tiempo,
publicación en internet por: El universal Cartagena

La atención Consultado en www.monografias/trabajos7/com recuperado el 6 del 02 del 2016

Motivación consultada en http://definicion.de/motivacion/ recuperado el 6 de febrero de 2016
Rondas infantiles disponible en Definición de ronda infantil - Qué es, Significado y Concepto
http://definicion.de/ronda-infantil/#ixzz3y7CIDwMv tomado el 27 de diciembre de2015
Tipos De Rondas Disponible en http://www.efdeportes.com/efd68/ritmo.htm consultado el 3 de
enero del 2016

Derecho a la recreación Disponible en http://www.redcreacion.org/documentos/ley181.htm
consultado el 6 enero de 2016

Constitución política de Colombia de1991, articulo 27 pág. 16
Anexo A. LISTA DE ESTUDIANTES DEL GRADO TRANSICIÓN.

N° NOMBRE EDAD
Anexo B ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Respetado docente lea las preguntas y responda.

1, ¿Que estrategias utiliza usted para favorecer la atención de los niños y niñas?
2. Que juegos educativos realiza en sus actividades diarias que favorezcan la atención en
los niño y niñas?

3. En qué actividades los niños y niñas disponen menor atención?
4. ¿En qué actividades los niños y niñas disponen mayor atención?

5. ¿Utilizan Recursos Didácticos para el desarrollo de la atención en los niños y las niñas?
Cuáles?
6. Con qué frecuencia se utiliza la inclusión de rondas infantiles dentro de las
planificaciones?

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Anexo C DIARIO DE CAMPO

Fecha:

Lugar:

Participantes:
Objeto de observación:

Objeto de estudio:

Descripción del hecho observado:

Análisis e interpretación: