Redacción de textos

académicos
Cómo exponer y defender un punto de vista.
Estrategias para planificar y escribir textos argumentativos

CARLOS GUTIÉRREZ y ROBIN URQUHART

� LOS LW,ROS DE
ELNACiuNAL

<.ómo exponer y tkfi·;;r/a 1111 j!ltllto de ,.¡,f,¡
Hcdacción de tcxlo5 .1ctclémicm

é>tnrtcgitzs pam p!anifimry éScríúir textoJ tllg:tmentativo,.

2004
Carlos Gutiézrcz y Robin Un¡uh;ut

ISBN: 980-388-105-1
Colección 1

lincrva N° 20

Discfío gráfico de colección y ponada: Analicssc !barr.1
� J\ne final: Ediplus producción, CA
Focolito de porrada: Orión Rechctar no es f�kiL El escritor necesita coordin:1r varios factores simulrá­
Impresión: Industria Gt·áftca Integral
neamente: necesita tener conocimientos del tema sobre el que escribe, saber
quién o quienes sedn sus lectores, especiflcar qué es lo que quiere decirles
Editorial CEC, SA
sobre ese terna y los efectos que quiere producir en ellos. Así mismo, necesita

UJ,tROS DE
' .

�LOS bs ideas se organicen ele una manera reconocible y de acuerdo a una situación
conocer la nacuraleza y estructura ele Jos textos ya que los lectores esperan que

ELNlWiuNAL concreta (no es adecuado escribir un merno como si fuera una carta de amor).
libros@el-nacional.com
Los autores del manual que te aventuras a explorar sabemos que la mayoría de
wvrw.librosclnacional.com.Ye
las personas ha tenido pocas oportunidades para aprender explícitamente cómo
Apartado postal 209, Caracas l 01 O-A
Venezuela manej:u todos estos factores; por esto, ofrecemos estrategias explícitas para
manej arlos y así facilitar la tarea de escribir.

principalmente sobre argumentación académica. Sin embargo, puede ser {ni!
Este manual está destinado al uso de estudiantes universitarios y versJ.

para cualquier persona interesada en escribir textos que presentan y justifican
una posición u opinión de una riunera razonada. Podrí:l ser útil, por ejemplo,
para otros profesionales cuyo trabajo exige la presentación y defensa de ideas
por escrito. Si abusamos de nuestra esperanza, también quisiéramos ofrecer

educación media. ¡1Y1ientras más temprano se inicie el aprendizaje de la redac­
este manual para el uso de estudiantes y profesores de los ídtimos años de

ción como proceso complejo, mejores serán los resultados que se obtendrán :1.

Nos ocupamos de la redacción de textos argumentativos. Es decir, t extos
·

largo plazo!

tos. En b vid:-� cotidiana no ac9stumbramos
que presentan y defienden un punto de vistJ. mediante el uso de razonamien­
a desarrollar razonamientos pro­

cionamos con un "piloto :¡.u�omático" que proviene de lo que hemos aprendido
fundos sobre ideas y opiniones que recibimos y emitimos. Ivfuchas veces Cun­

en nuestra f;:¡miJia o grupo de amigos. L:!s cosas nos p:-�recen buenas o m:1bs,
acept::bles o inaceptables y no nos damos nub vida en saber por qué. Sin
emb::u·go, esta m,mera de tratar las ideas no es aclecuacb en cualquier campo
De 01cuerdo � lo di,¡Hresro en l.t Ley sobre Derecho de Autor, b EditDliol Los

que ex1p razonamientos ngurosos.
Libros ele El N.Kioml se rcscr-vJ todos los derechos de exploraci,\n de est.1

Pero, ¿qué es el ra?onamiento? rv'fuchos de nosotros lo asociamos con cle­
.
publicac�ón. Nt) puede ser re p1odu.CidJ, ni p.ucia! ni roulmenre, ni rcgi ... cr,1Lb,
. . .

re-cuper.l(ión de infonn.J.ción,

mosrr:J.cioncs
tra dicio n ales de la lógica formal, cuyas conclusiones son inE11i­
ni tr,l�tnirid.t por un .�isrema de e n ningunJ.

fonn,1 ni por ningün medio, sea mc..:ánico, q�tímico, dccrrónico, m:1gn¿rico u

bles porque se derivan Ilecesariamcnte el e las premisas. Sin embargo, no es
óptiC01 ni distribuida medi.1ne su alquíler, nt sornecid.t a comcrci.llúación o
cxploución de cu.1lquier ono tipo, sin un pcuni�o cscriro del editor.

posible aplicar este tipo de razonamie nto en cualquier s!�uaci6? . Para aclarar Aún así, nos parece sospechoso. ¿Por qué? Porque no creemos que todos los
, hombres son enanitos verdes.
esta idea, estudiaremos lo que sucede con una demostrac1on logtca muy cono-
cida. Pero i ndependientemente de nuestra i ncredulidad, esta demostración tie­
Todos los hombres son mortales. ne la "forma" de un razonamiento válido y su conclusión también es válida. En
Aristóteles es un hombre. efecto, se llama "lógica formal" a la disciplina que se encarga del estudio d e
Entonces, Artistóteles es mortal. razonamientos d e este tipo. Esta disciplina n o se i n teresa por e l significado
sino por las relaciones formales que existen entre las premisas y la conclusión.

Todo A es B.
Este razonamiento tiene la forma: Es obvio que en la mayoría de las situaciones cotidianas y académicas la

e es A.
forma no es lo único que se toma en cuenta para considerar aceptable un razo­

e es
namiento. Fundamentalmente, tomamos en cuenta el significado de los enun­
Entonces, B ciados. Así, existe el estudio del razonamiento que se i nteresa principalmente
y se puede graficar de la siguiente manera: en el significado: la argumentación.

1 Por el mismo hecho de no basarse únicamente en la forma, la argumenta­
ción no conduce a conclusiones infalibles y cuasi-matemáticas. Las conclusio­

Mortales
nes de la argumentación son probables y aceptables en áreas donde llegar a
conclusiones infalibles no es posible. ¡Y dado que, según se d ice, sólo Dios es
infalible, en toda empresa humana hay espacio para la duda! Es con base en los

Hombres
estudios sobre argumentación que se ha escrito este manual.
1
El manual se divi de en dos partes. En los capítulos de la primera parte

explicamos los componentes de la argumentación. Ofrecemos una serie de ejer­
1lt
Aristóleies
cicios y estrategias que te ayudarán a comprender y a usar esos componentes.

1'
También de manera práctica, en los capítulos de la segunda parte explicamos
il la naturaleza del proceso de redacción y la manera como la argumentación y la

t)!i redacción se i ntegran.
Te i nvitamos a leer este manual de una manera activa, realizando los ejerci­
¡1 cios y probando las estrategias. Te retamos a aplicar estas estrategias d e una

-¡.11 Tal vez reconoces en este ejemplo la teoría de conj untos que alguna vez manera creativa adaptándolas a tus propias necesidades. También te invitamos
estudiaste en la escuela. Como puedes ver, si A contiene C, y B contiene A, B a leer críticamente. Si tienes algún comentario, propuesta, duda o dificultad al
necesariamente contiene C. Este razonamiento tiene u na forma matem;l.tica, y, usar este manual, por favor, contáctanos por nuestros correos electrónicos. Nos
según la lógica tradicion al, en cualquier razonam iento que tenga la misma interesa tu retroalimentación para las próximas ediciones.


ti forma la conclusió n es indiscutible. Además, no nos cuesta aceptar la conclu­

¡1 sión de que Aristóteles es mortal, ni las premisas de las que se deriva, porque se cgutierrez@cantv. net
correspo nden con lo q ue sabemos sobre los seres humanos. Todo ser vivo mue­ urquhart@cant. net
re en algún momen to.
¡, Pero, ¿cuál es tu reacción ante el siguiente razonam iento? :
¡1
Todos los hombres son enanitos verdes.
i'
1
Aristóteles es un hombre.
Entonces, A ristóteles es un enanito verde.

1
íl1
S i eres como la mayoría de las personas, este razonamiento seguramente no
te parece tan aceptable como el primero. � i n em � argo, tiene exactameme la

1
_
misma forma lógica, y su conclusión se denva _Inevitablemente de las premisas.

4

! ¡,

1
1 Sobre los autores

Robín Urquhart es psicóloga, estudió en las Universidad de Glasgow y en la Unin:r­
sidad Central de Venezuela. Es fundadora del colegio Asociación Para Una Nueva
Educación (Apune), cuym principios se basan en los hallazgos más importante� de la

Instrucción de la UCV Ha realiudo investigaciones sobre co gnición en la lectul a y la
psicologh cognitiva y humanista. Es profesora de la Maestría de Psicología de la

escritura, 1:-b publicado libros para el aprendizaje de la lectura y estrategias de apren­
dizaje.

Parte l
Carlos Gutiérrcz es licenciado en letras de la UCV e hizo estudios de psicologíJ ele la
imtrucción en la misma institución. Coordina el área de lenguaje de la Asociacicín Para
Una Nueva Educación. Es profesor de la Escuela de Comunicación Social de la UCV
y trabaja con otras Facultades en programas de redaccicín Jcadémica y argumen1;;1ción. La argumentación

Capítulo l. Componentes básicos ae la argumentación. La
Ha realizado investigaciones sobre enscñama y aprendizaje de la redacción.

argumentación. Componente l. Componente 2. Componente 3
Capítulo 2. De la razón a la tesis. Componente 4

argumentación. Componente 5. Componente 6. Indicadores
Capítulo 3. Otros componentes e indicadores de la

argumentativos. Capítulo 4. Construcción de un caso
Capítulo 5. Evaluación de la argumentación. Fallas en !as
razones. Fallas en el alcance de la tesis. Fallas en la
justificación. Fallas relacionadas con justificaciones específicas.
Otras fallas en argumentaciones sencillas

CAPÍTULO 1. Componentes básicos de la argumentación

Hemos venido habla ndo ele la argumentación como un t ipo ele razona­
miento. Pero la palabra argumentación se refiere no sólo al t i po ele razom.­

riencia de participar en este proceso al discutir y al defender nuestros puntos
miento sino también al proceso ele argumentar. Todos h emos tenido la expe­

de vista en ámbitos tan variados como la familia, la universidad, el trabajo. Así,
cada persona ha formado cierta noción de lo que significa argumentar. Esta
noción inicial es la base para el desarrollo de una conceptualización más rigu­
rosa sobre la argumentación. Por esto, es importante que, antes de comenzar a
analizar en profundidad lo que es la argumentación, trates de expresar tu pro­
¡

1;
1

!
p ia idea sobre lo que ella s ignifica.

11
1

Para empezar, entonces, escribe en el recuadro que sigue tu propia defini­
ción de la argumentación:

Definición de argumentación

1!
!

fragmentos son argumentaciones y cuáles no:
Ahora, utiliza tu propia definición para i ndicar cuáles de los s iguientes

() ()
l. Es más importante enseñar a los niños de primaria a leer que enseñarles
historia. Sí No

2. Si los niños de primaria no a p renden a l e e r, no podrán
tener acceso a l a rnformación sobre el pasado que contiene n l o s l ibros.
Es más importante enseñarl e s a leer que enseña rl es historra . Sí ()No ()

El fósil de Australia. El esquelelo robado -ele unos 60 centirnelros ele alluro. La polrcío se encuentra invesl1gando el ) robo. El esqueleto de un raro ejemplar de di­ 2. la policía debería investigar el robo y el museo debería ofrecer una recompensa o quien retorne el ejemplar. una ciudad en suroeste de Austmlia. COMPONENTE Newcastle. El fósíl ele 11 O millones de años ele antigüedad perlenecía o un Psittaco­ saurus sinesis. ubícate en la posición de la p ersona que desa­ tenecía a un Psittacosaurus s1nes1s. Si () No ( 4 El esqueleto de un raro ejemplar de drnosourio fue robado de un museo ¡----· ·--¡ ele Newcastle.es uno ele los seis ejemplares que existen en todo el mundo. un desacuerdo o una s ituación que se presta a d i ferentes interpretacio­ los libros . Este hecho es lo que determin a la aparición del nosaurio fue robado ele un museo de nosaurio fue robado de un museo ele pnmer componente de la argumentació n. El esqueleto de un raro ejemplar de di­ cia en la que est�in i n mersos. ele Sidney. . (Modificado de www. una ciudad en suroeste ele Austrol1a. El fósil de 1 11 O millones de años ele ontigüeclad per­ 11 O millones de años de ontigüedad per­ En los s iguientes ej emplos. Asi m ismo. una s i tu ación polémica o controversia!. leer. a l 00 Km. a l 00 Km. Padre: -Así no terminads haciendo todo a las diez de l a noche cuando está> muerra de s u eno. policía se encuentra invest1gando el robo. de Siclney. Es más importante enseñar a los niiios de l. mediante los ejer­ cicios podrás analizar en más detalle los componentes d e c u alquier argumenta­ N a s o n arg umen t a ci o nes Sí s o n argumentaci o nes ción. de Sidney. En cada caso. un dinosuur io cuya boca tenía formo de pico.bbcmundo. podría haber sido t u i ntención? ¿ Qué querías lograr? El esqueleto robado -de unos 60 centí­ Ejemplo 1 El esqueleto roboclo -de unos 60 centí­ metros de altura. Esto re p ermitirá ampliar tus p ropios conocimientos . es decir. El esqu�leto de un raro e¡emplar de dinosauno fue robado de un museo a w o n s ti tu y en argumenta­ ele Newcustle. no podrán tener acceso a la infor­ Para q ue exista argumentació n tiene que existir u n a d i ferencia de p u n tos mación sobre el pasodo que contienen de vista. La acri tud razonable de a leer que enseñarles historia.es uno de los SOIS e1em­ metros ele altura. un dinosaurio cuya boca tenía forma de pico. ¿Los resultados prop uestos en la tabla c o rre sp on d en dasirlcación? ¿acer­ taste en tu ele cción? 3.bbcmunclo. (Modif1codo ele www.com. Ahora te propondremos algunos ejercicios q u e te permitirán con trastar esas nociones con las defin iciones técnicas de l a arg u mentación. rn1enll os que el museo ofrec1ó una recompensa o qu1en relorne el Características de las argumentaciones: -------�---------- ejemplor. nosaurio cuya boca tenía forma de pico.es uno de los sers e¡ernplores características: que existen en todo el mundo. Por lo tanto. ciones buscando lo que t i e nen en comün. Es más importante enseñarles nes. L\. un di­ rrolla la argumentación (el padre en el primer ejemplo) . a 100 Km.es uno de los seis ejem­ plores que existen en todo el mundo. Por lo tanto. de Sidney. En el recuadro que stgue. mientms que el museo ofreció una re­ robo y el museo debería ofrecer una re­ Niña: -¿Por qué? compensa a quien retorne el e1emplar compellsa a quien retorne el ejemplar. El esqueleto robado -ele unos 60 centímetros de altura. Si los n1ños de primoria no aprenden a primaria a leer que enseñarles historia. Lo plares que existen en todo el mundo. consulta: O 1-10-03). lo policía debería investigar el Padre: -Es necesano que 1ugas la r:uea temprano. consulta: 01-1 0-03) Sí ()No () Con este ejerciCIO has definido tu noc1o n i n i cial d e lo q ue caracteriza la los q ue son argumentaciones y los que no lo son: En la siguiente tabla se presentan los fragmentos anteriores clasificados en argumentació n .ARGUMENTACIÓN l. uno ciudod en suroesle ele Australia. quienes particip an e n u n a situación de este tipo es tratar de resolver la d iferen­ 2. o 100 Km. anota esas El fósil de 11 O mrllones ele años ele ont1güedod pertenecía o un P slitaco­ Exami na las características ele los fragmentos q u e c sourus Slrlt'SIS. 10 11 . una ciudod en suroeste de Newcastle. ¿cu�íl nosaurio cuya boca tenía forma ele pico. un di­ tenecío a un Psittocosourus sinesis.com.

En todo caso. ----- �E'I � � ns t rá Compue stos químicos Ejemplo 2 Programas de computa CIÓn Compara tus metas con las que proponemos a continuación: La vida en otros planetas no es una idea tan descabellada corno seíialan los que temen a los extraterrestres..-. . llegar doza. ¿cuáles son las ideas que los proponentes quieren que acepte­ concentración del poder. en estas argumentaciones los propo­ mos? Subráyalas: 1 nentes tienen el fin o la meta de tener alguna inHuencia sobre el auditorio. n de l o o e e es E fi_ __ __r_ _p_ l p t _n _ _n_ __ _ : _ Seguramente no has escrito metas exactamente iguales a éstas.�- -..---- . CQi'. Jane Fonda y Sofía Loren se exhiben en la tele­ visión como ejemplos verificables de las virtudes de los libros y videos que 13 J 12 . esta es una característica de roda argumentación. dedicaron sus respectivos espacios a revisar el fenómeno que los re­ a acuerdos. diverrir.--- . En el ejemplo 3. t E l tránsito terrestre Logrcrr que el i nterlocutor se c o n venza de que l a s formas n o trad icionales de transporte pueden a l i vi a r el proble­ ma del trá nsito en el país.-. En ellas. en la vida cotidiana y en otros ámbitos muchas veces usamos argumentaciones para lograr otros tipos de me­ menos cinco columnistas. ¿No reduce esto posibilidad de que el pueblo intervenga en las decisiones del gobierno? Programas ele computación 1 Lograr que el interlocutor s e c o n ve nza de que el desa- rrollo de programas ele computación efectivos requiere l uncr gíon i n versión ele dinero y t i empo. - � i' to-� te r re s'tr e -. (Tulio Hernán­ este manual. .-. -------. Las páginas de opinión del auditorio de que acepte una idea.� i El fin del proponente (el adre) es: J Te m a M e t a de in f l ui r s o b r e l a s i d e a s p Literatura l a t i no a m ericana .. el proponente quiere que el 1 auditorio acepte su idea sobre la existencia de extraterrestres. Para cada uno de los siguientes temas. "Un debate". descargarnos. el fin del padre es que la niña se convenza de su auditorio. Te m a M e t o de i n fl ui r s o b r e las id e a s El fin del proponen e es: Literatura lotrn o o m eri co n o Lograr que el i n terlocutor se c o n venza de que l a literatu­ ra l a t i noamericana está a lo va nguardia de la l iteraturo m un d i a l. 12-8-2001) meta de inHuir sobre las ideas.fiJONEN1E 2 que debe hacer la tarea temprano..- . Sin embargo.- -. Y l. militancia. En el ejemplo 1. jugar. el proponente intenta tener alguna influencia en que la argumentación es un proceso en el que un proponente tiene la meta de acepte sus ideas. Nacha Guevara tomó prestada la letra de un tango y escribió escribe una met::t de inf1uir sobre las ideas del ::tuditorio: "Sesenta años no es nada". tiene una idea propia que desea que ese auditorio acepte como suya. -. __ � Tomando en cuenta lo tratado en estos ejercicios. por lo La meta mis empleada en las argumentaciones académicas es convencer al La globalización ya es el gran tema de debate. explorar estas metas no es el objeto de cientes hechos de Génova han vuelto a colocar en el tapete. pero lo im­ _ _ ______ ___ _ _______ _ __ _ __ _ __ ___ __ _____ ______ _ ________ ___ portante es que sean de la misma naturaleza. incluyendo a Vargas Llosa y Plinio Apuleyo Men­ tas: molestar a alguien. En los fragmen­ el proponente quiere que el auditorio esté de acuerdo con su opinión sobre la 1' tos siguientes. En el ejercicio que proponemos a cont inuación podrás poner en práctica la 2. Sin embargo.. Esta influencia se observa en el intento de convencerlo para que influir sobre las ideas del auditorio. la La concentración del poder en pocas manos es perjudicial. Las condiciones de formación ele la vida en el '1 planeta tierra deben haberse repetido en otras partes del universo. El Nacional. diario El Nacional del pasado domingo 5 así lo confirman.----.-. Cuando el proponente quiere influir sobre las ideas del auditorio. Las mujeres son los mejores ejemplos de las virtudes y realidades de la formulación de metas argumentativas. mover a alguien a la acción. En este manual hablaremos sobre argumentaciones que tienen la dez. 3 Compuestos químicos 1 Log rar que el i nterlocutor se convenzo d e que l a qJímrco Ejemplo es importa nte en la vida coti d i a na . etc. En el ejemplo 2. podemos entonces decir En todos estos ejemplos..

Esquema básico de argumentación do componente de la argumentación y se denomina te�is. La globalización ya es el gran tema de debate. se incrementa la aceptabilidad de la tesis. RAZONES / Imagínate que estás en el automercado y se acercan dos vendedores para ofrecerte un jabón. Esto constituye el esquema básico de una argumentación. (Joaquín González Fernando Por qué: González "La paradoja de la cocina como arre". s�í. apoyo esta información. Como ejemplo. y Tina Turncr cada aíio que cumple se sube un ¿Cuál es la meta de los vendedores? ¿Cuál es su tesis? ¿Cu�íl vendedor te los «sin edad». Primera­ La tesis de l os v ende d ores : mente. por muy espiritual El vendedor más convincente: que fuere. "El fin de las edades". es fugaz y supone la desaparición de las mismas obras: la realiza­ ción de todo manjar requiere su extinción. El sexo débil es el fuerte en este movimiento de los "sin edad". una tesis y una o más razones que 3. A! introducir como 1 . 2. En cada argumentación existe una mera. cons1dera que este / META convencer o !o niña que debe hacer la jobón es el mejor. El sexo débil e:s el fuerte en este movimiento de convence más? ¿Por qué? Nacional. las obras que produce son múltiplemente perecederas. el simple enunciado de una tesis no es suficiente para con­ una tesis si el proponente da razones que la justifican o le dan mayor peso. a continuación graficaremos un fragmento de texto ya co­ nocido por ti: Este ¡abón es el Dermatológica mejor del mercado. El Nacional. (Modificado ele Alberco Soria. A continuación exploraremos el tercer componente fundamental. apoyan la tesis. Podemos entonces decir que la argumentación es un META 1 1 COJ\Il'ONENTE 3 / T ESIS Ya hemos identificado dos de los tres componentes más importantes de 1 una argumentación: la meta y ia tesis. noción de argumentación. El centímetro la minifalda. más impor­ tante a{¡n. El au di torio está más dispuesto a aceptar estos fragmentos: Estas razones se refieren a ideas comúnmeme aceptadas. Compara tus respuestas con las ideas que proponemos para cada uno de vencer a alguien de su aceptación. la excitación de los sentidos que provoca.bado 27- 10-2001) Usualmente. domingo. 3-6-2001) La meta de los vendedores : 5. Pue­ des usar un gráfico como el que presentamos a continuación para analizar cual- La idea de la cual nos quiere convencer el proponente constituye el segun­ qmer argumentación. a no envejecer ensenan. Dice Hegel que no puede ser la cocina una de las "Bellas Artes". Estos ejercicios nos permiten ampliar nuestra aproximación inicial a la proceso en el que un proponente tiene la meta de que el auditorio acepte su tesis. No puede ser la cocina una de las "Bellas Artes". tarea temprano TE SIS es necesario hocer lo toreo temprano RAZONES / Así lo niño no terminará haciendo lo tamo o los diez de lo noche cucmdo eslá muerto de sueño A 1 14 ! 1� .

es necesario señalar el peligro de que puedan reiterarse hechos su tesis mediante el uso de razones. "Estudio internacional demuestra ventajas de terapia contra esclerosis múltiple". ción de un grupo de así llamados estudiantes que incendiaron el Laborato­ rio de Fisiología de la Conducta. META TES I S Uruguay fue el campeón m u n d ial de la tortura en !os oños selenio TES! S RAZONES 1. Lo dictadura rn i l itor copió los métodos de la Sonla Inquisición. / RAZONES 2. 20-8-2001) / RAZONE S / META Compara tus respuestas con las que proponemos a continuación: TE S I S l. 6-2-2000) / META Hacer que el lector sienta repudio hacia la dictadu ra uruguaya . el campeón 2. Además del daño academia. enérgico llamado a las autoridades de la Universidad de Los Andes a fin de 3. (Eduardo Galeano. Podemos entonces decir que la argumentación la y riesgo que para personas y otros laboratorios significó este ate nta do a la es un proceso en el que un proponente tiene la meta de que el auditorio acepte bboratorios de nivel científico más alto de nuestro país.l META La esclerosis múltiple tiene cura. 3. uno de los Con la inclusión de este último componente podemos continuar amplian­ do noción de argumentación. 2. Uruguay tenía lo mayor cantidad de lorturodos e n proporción o la población. domingo. Sus verdugos no sólo copiaron algunos métodos de mortificación que RAZONES evita la progresión de la enfermedad. "La herencia militar". venían de la Santa Inquisición. El Nacional. Por Vanessa Da­ TE SIS vies. -. Pub.l arte de la tortu­ U n estudio internacional constató que u n medicamento ra. El Nacional. en esos años setenta. (Modificación de remitido de Asov. !unes. La Asociación Venezolana para el Avance de la Ciencia (Asovac) hace un que se tomen las medidas ejemplarizantes adecuadas ante la vandálica ac- 1 16 17 _J . sino que además supieron aplicar la tecno­ logía moderna. serás culpable aunque no sepas. La dictadura militar uruguaya se había especializado en t. Emplea el esquema básico de la argument:teión para analizat los siguientes similares. La tbrtura en Uruguay mundial de la tortura: Serás atormentado hasta que traiciones o mueras. (Modificado de art.lC) fragmentos: 1. Ap!icó la tes nologío moderno de lo tortura. Un estudio internacional constató que el uso de un medicamento (interferón beta 1-A) a mayores dosis "evita la / 1 progresión de la enfermedad". / TE S I S La esclerosis múlt iple tiene cura. Esclerosis múltiple / RAZONES / META Lograr que el lector acepte la idea de que la esclerosis múltiple tiene cura. en b Facultad de Medicina. El Uruguay llegó a ser. el país con la mayor cantidad de torturados en proporción a la población.

es decir. . El laboratorio era muy importante. cer al auditorio de que vale la pena aceptarla? so de argumentaciÓn: meta. El siguiente ejercicio busca ayudarte a integrar los componentes básicos de !a argumentación. sigue los siguientes pasos: / R AZON E S 1 . A partir de esta meta. emplea el esquema básico de la argumentación para graficar tu meta. El incendio puso en riesgo a las personas. El incendio causó daños materiales. 3. Y una de las razones "el laboratorio era muy importante" / T E S IS / no se presenta explícitamente para apoyar la tesis. laboratorios. 'Lo importante 4. tesis y ra­ 3 . 2. Reflexiona sobre el tema. Define t u propia posición respecto del tema. para conven­ En este capítu lo has trabajad � con los tres componentes básicos del proce­ . tesis y razones para cada uno de los temas sugeridos. Otros estudiantes podrían cometer acciones s i m i l a res. 5. Tema: E l comportamiento d e los usuanos del transporte público 4. La idea es que desarrolles estos componentes para los si­ Tema: La ingesta de vitaminas guientes temas: META La basura en la ciudad / • 1 o El comportamiento de los usuarios del transporte púbÚco T E S iS ! e La ingesta de vitaminas i 11 Para realizar el ejercicio. 2. define tu tesis. Imagina que participas en una conversación sobre este tema.y más de una razón propuesta. 18 19 . . '1 3. META Seguramente te percataste de que en este último fragmento hp. ¿Qué influen­ zones que se podrían desarrollar para cada uno de estos temas. se puede infe­ 1 ! rir que la mención de la importancia del laboratorio ayuda a justificar la nece­ R AZ O N ES 1 sidad de la sanción. En el próximo capítulo ampliare­ mos este esquema básico. Sin embargo. sería imposible enunciar todas las posibles metas. Obviamente. ¿Qué información podrías usar para apoyar tu tesis. tesis y razones. 1. cia deseas tener en tu auditorio? ¿Qué meta podrías tener? es que confrontes tus respuestas con las características de los componentes que han sido tratados hasta ahora. ASOVAC b ciudad ¡' 1 1 Tema: La basura t"n META Lograr q u e el a u d i torio acepte sancionar M ETA / a los estudiantes que incendiaron unos T E S IS / . Finalmente. TESIS Es n e cesano sanc1onar a l os estu d 1a ntes q u e incendiaron los laborotonos d e lo ULA / RAZO N E S R AZO N E S l.

hemos estudiado los tres componentes básicos de la argumentación. Como vimos en el "los virus de la gripe tienen mayor oportunidad ele multiplicarse cuando cae la 21 . Ha­ brás observado que en esta argumentación.:: 4 En el capítulo anterior. Para que comprendas su naturaleza. ¿Por qué. Tesis: Razón: En este ejercicio. la justificación. De la razón a la tesis 1 . 1 CAPÍTULO 2. En este capítulo. la tesis es "seguramente ese niño contraerá una gripe" y "sigue jugando bajo la liuvia aunque está temblando de frío" es la razón. realiza los ejercicios que proponemos. La idea que las conecta es la siguiente: temperatura corporal por debajo de los niveles normales". estudiaremos otro componente más com­ plejo. entonces. 1 COl\fPONENTF.. la razón se refiere a una cosa y la tesis a otra. Esta razón puede considerarse un apoyo para tesis sólo si hemos hecho una conexión entre ella y la tesis. esta razón podría considerarse un apoyo para la tesis? Escribe lo que piensas: La tesis se refiere a una predicción que no puede ser aceptada de buenas a primeras. Sigue jugando bajo la lluvia aunque está temblando de frío. Identifica la tesis y la razón en el siguiente recuadro: Seguramente ese niño contraerá una gripe. La razón se refiere a un hecho observable y por lo tanto aceptado por el auditorio.

la crema Sociedad Arnericana de Dermatología para embellecer la piel y esta Socie­ ciedad Americana de Dermatología para em. todas las person a s . más atractivos del mercado Para que afines tu capacidad para identificar justificaciones. tiva. Razón Justificación Ejemplo l. En el próximo recuadro señalamos esas razones. Tít piel se pondrá bella si usas fa crema Suave. considera los sicr b u ientes ejemplos de cuñas publicitarias. L a textura y color de l a crema Suaxe s o n los Si l a crema tiene una a p a ri encia física atrae- Tu piel se pomlrd belfa si usrts !tt crema Suave. Est:l idea que relaciona la ClZÓn y b tesis. Ejemplo 4. han comprarlo todas !m venezo/a¡¡as. crema. / TESIS La crema S uave es l a que recomienda la So­ ciedad Americana d e Dermatología para e m ­ JUSTIFICACION y RAZON E S b e l l ecer l a piel y esta Sociedad representa l a mayor autoridad científica en e l campo La crema S u ave e s la que tra dicionalmente Para que una razón específica logre apoyar una tesis. Es fa que usa l a hermosa La crema Suave es la q u e usa la hermosa es. Si u n a estrella d e cine es bella por usar una estrella de cine Cameron Díaz. c u a l q u i era puede e mb e l l ecerse si usa esa crema . se requiere una justi­ han comprado todas las venezolanas. las justificaciones La textura y color d e la crema Suave son l os deben ser ideas comúnmente aceptadas por el auditorio. la crema embel lece a Tu piel se ponrlrrí bellrt si usas fa cremrl Suave. se diferencian en cuanto a las razones que apoyan la tesis. tre l l a de c i ne Cameron Díaz. La idea que bs conecta transfiere a b tesis el nivel de aceptación que de aceptación que existe en torno a cada una: una razón es más aceptada que ducto. ¿cuál es la justifica­ a ésta su nivel de aceptación se llama justificación. La crema S u ave es la que tra d i c i on a l m ente Si todo el mundo la usa. embell ece a las personas. em bel lece a las person a s . 22 23 . En primer lugar identifica la meta. la diferencia principal entre una razón y una tesis es el nivd Todas estas cuñas tienen la meta de convencerte de que compres un pro­ una tesis. Es fa que mulicionalmente hon comprado todas las venezolanas. atmctiLJOJ. Es la que recomienda la La crema S u ave es la q u e recomi enda la So. Ejemplo 2. Tit piel se pondrá bella si usas la crema Suave. y le transmite Sin embargo. Su textum )'color so!! los mrís más atractivos del mercado. otorgamos a la razón.capítulo anterior. Tienen la misma tesis: "Tu piel se pondrá bella si usas la crema Suave". explícita o implícita. ficación. Tal vez llegaste a conclusiones como las siguientes: • la tesis y la razón de cada una. S i u n a autoridad científica lo dice. bellecer la p i e l y esta Sociedad representa l a mayor a utoridad científi¡:a en e l campo. que las conecte y transfiera el nivel de aceptación de la razón a la tesis. dad representa fa mayor autoridad científica en eL campo. ción? Anota tus reflexiones: Podríamos ampliar el esquema de razón-tesis-meta que presentamos en el capítulo Jntcnor agregando la justificación: R az ó n J u s ti f i c a c ión La cremo Suave es la q u e usa la hermosa es­ M ETA tre l l a de cine Cam eron Díaz. Para que cumplan con esta función. En cada caso. Ejemplo 3.del mermrlo.

seguramente l a crema no es la causa de su belleza. las justificaci ones que generaste se parecen a las siguientes c i ó n y lesiona n uestra libertad de pensamiento y a u to no mía i n telectual. esto. gumentaciones a bs cuales estamos expuestos. Sin embargo . la justifi. simplem ente n o hay conexión lógica entre la raz6n y la tesis. mediante la apelación a generalizaciones o p rincipios que son ace"ptados por el 25 . E n la cuña de Cameron Díaz. No se puede esperar menos de un Tauro. Muchas veces aceptamos una tesis s i n analizar en profundidad la relación Ju stific a c i ó n : entre ella y las razones.cación por fa causa p uede expresarse de l a siguien­ de c reencias más sól ido. Esta disposición a la au tocríti ca. coherente y preparado para ser usado en cual q u i e r te manera: La causa de X (en l a tesis) es Y (en la razón) . Por • La causa de la l ongevidad es la i ngesta de vegetales. de l as bon dades del producto y hasta l ub rás Sin duda. E n e l último ¿Qué tienen en común estas justificaciones? Escribe lo que ptensas: caso. es importante desarrollar la d i sposi ción d e examinar nuestra Como habrás observad o . ¿hasta qué punto transfieren la aceptación de la razón a b aceptación de la tesis? ¿cuál Exami na los sigu ien tes ejempl os. Identifica los componentes bási cos d e te resulta más convincente? ¿por qué? cada argument:J. Es necesario ca m b i a r la ¿Por qué? cerradura . Rellexiom. Tipo 1 piel se pondrá más bella. Tipos de justificaciones y tal vez has sido co nvencido Existen varios tipos de justi ficacio nes. pero es difícil aceptar la jus t i fi cación cuando la descubrimos: María es muy indeciso. la j ustifi­ J u stifica ción: cación tampoco es aceptable. Quizás l a razón que apela a lo q u e dice la Sociedad Americana d e D er matología e s aque­ lla para l a que existe u n a justificación más sólida: se acepta cÓm{mmenre que s i u n especi al is ta c i e ntífico dice algo sobre u n prod ucto l o q u e d i ce debe ser verdad. a evaluar n uestra propia argumentació n. de argumen tar. Justificación: La maleta de mi corro se abre a cado rato mientras manejo. es muy importante que desarrollemos l a d isposición d e examinar las ar­ • Los bebés lloran porque tienen hambre. ¡Quizás por eso hay pocos científicos que opinen públicamente sobre productos comerciales! La tendencia a aceptar una tesis s i n descubrir l a justificación que la relacio­ na con las razones que l a apoyan nos puede hacer vulnerables a la manipula­ Seguramente. sobre l a s jus t i fi cacion es i mplicadas en l a s c u ñ a s anteriores. el hecho de que todo el mundo crea algo no es necesariamente motivo para que nosotros lo creamos tamb ién. Estas j ustificacion�s corresponden a l a justificación por la causa. es necesario mantener una acti­ • Los signos astrológicos son la causa de los rasgos de personalidad. es probable que aceptes q ue ell a es bella. argumentaciones puede ayud:1rnos a construir una filosofía personal o sistema En su forma general. Explici tar las j us t i ficaciones en n uestras propias tipo de causa. Por otra parte. has visto razones s i mibres en cuñas para prod uctos cosméti cos. Es hora d e da rle de comer. es te grupo de j ustiflcaciones se refiere a algún propia maner:1. no has evaluado la jus tificac i ó n . puede hacernos menus d ogmáticos y mis capaces de llegar a e acuerdos cuando nos encontramos en conflicto con o tros. En el tercer caso. tud crítica fre nte a la argumentación. Pero es muy probable que no hayas analizado la l imitaremos a analizar l os cuatro tipos más comunes en la argumentac i ó n aca­ conexión entre las razones esgr i m idas por los anu nciantes y la tesis de que tu démica. Just i ficación' El bebé está l l orando mucho. es decir. La causa corno justificación se emplea ampliamente en la vida co tidian:1. s i tuación polémica.ción y por úl timo escribe l as justificaci ones e n los recuadros: ¿Cuál es b más co nvincente? María tendrá una vida larga Come m u chos vegetales. en este manual nos comprado algunos de e l los.

la opinión de expertos y la evidenci::t físic::t. cas". No había leche ni huevos.? Además Justificación : . arma y oportunidad son indicios de haber cometido un crr­ Justificaci6n por la causa: men. o 1 n c l uso más jóvenes. lo edad n or m o l del rnatri­ para tomar decisiones ::t partir de evidenci:1. 1999) motrímon io c1 los trece oños. ¿de cu�11 campo académico se deriva? generaliz:1cioncs ::tcept::tcl:J.s en c:1cla disciplin::t. Com? habrás observado.ugo. Probablemente ancla enamorado. y � � esto nos lleva a _ c?meter li1JUStlcia No pude hacer el desayuno esta mar'íana. los estantes estaban vacíos . las estrategias de razonamiento es que son más adaptativas que las memorísti­ mu. 'muchas veces conectan:o i dicios con patrones culturales prejuiciosos. donde las caus::ts a las cuales se ::tpela se derivan ele !::ts teorías y escribe b juoritlcación. _ la aplicación preCipit ada de esta justificación cuando se toman como indicios de infidelid men te fue él quien asesinó al jefe. son legítimos como indicios las declaraciones de testigos declaraciones de alguien que simplemente ha oído comen rarios sobre un he- presenciales.eres se casaban a corta edad. �: � obvi que n t chas de � estras de isiones cotidianas se basan en . Así. Justi ficación: En la academia también es muy importante la justificación por el indicio . Evide n ­ ' sombras de temente. por ejemplo. Justi ficoción: derecho . Lm estrategias de estrategim de estudio que en}1tizan la mcrnorización 110 JOil tan cft . La justificación por la caus::t es p::trticubrmente import::tnte en el campo académico. la noche . �o 2 . entonces en el pasado las . se le ve u n a sonrisa de oreja a oreja. en estas justificaciones ciertas evidencias 0 ejem­ _f plo� pa�·trc�tlare� orman �arte .ción de los indicios en el (Tomoclo ele Weston. exis­ mu¡eres romanos controíon monro los jóvenes jud ías de trece años. cacron En forma general. mie11tras que lm memorísticas se restringen a un solo contexto. Sin cmb. lajustificctción por el indicio Identifica los componentes básicos de tos siguientes ejemplos de argumen­ podría expresarse de la siguiente manera: tación y escribe las justificaciones en los recuadros: o A. el auditorio sólo aceptará como justi­ f!cación aquella caus::t que se corresponda con sus propias creencias y valores. etc . no podemos concluir que tenga malas inten­ CIOnes todo ::tquél que ande "mal" vestido y que se deslice entre las den tro ele la alacena. las mujeres se casaban muy ¡óvenes. y felicidad . bajó su ren d i miento en los estudios. cti­ Seguramente la. ¿ en cuántas parejas no se presentan escenas de celos por del crimen.::tuditorio.'ustificaciones? Eso ibe lo qt1e causas que no son acept:1das por codos. Sin emb:1rgo. Cuando m i ré s. aún no tenía CCitorce años. Probable­ . En sus manos llevaba un cuc h i l lo del que caían gotas de sangre.ra la selección e interpret:J. Julieto. La nevera t a m bién está vacía. En todo caso.s justificaciones que generaste se parecen a las siguientes: ntzo¡wmiento se adaptan a distintm situaciones de resolución de proble­ o Si alguien está enamorado muestra características asociadas con distracción mas. puede ocurrir que en h argumentacton se recurra a ¿Qué tienen en comün estas . s e l e observó a L u i s saliendo rápidamente e l e la escena cios. José anda olvidadizo. Por ejemplo. e Tener móvil.s y testimonios. Llamaremos a esta justifi­ . . en el c::tmpo del derecho la argument::tción por el indicio es muy impor­ lo E n épocas pasados. como. tengo que hacer mercado. pero no lo son las 26 27 . : � �� � la justi­ J u stificac i ó n : ficacwn por el mdrcw. por ejemplo. Se usa la justificación por el indicio poro ero Shakespeare. C (en la razón) son indicios de D (en la tesis). s saltar a conclusiOnes precipitadas si no somos cuidadosos en la observac ión de los indi­ Desp ués d e q u e lo despidieron. En Edod Media.de un patrón general. Observa el siguiente ejemplo y Lm tJtls como las estrategias que enfttizan el rrlzonarniento. Campo académico del cual se deriva: Si no hay comida en casa hay que comprarla.ustificaczon por el mdtcw. B. . ad cambios en la hora de llegada. Tamb1en es obvio que muchas veces podemo . bs que est::tblece el prensas: conocimiento astrológico. en Romeo y Juiieta de tante p::tra la toma de decisiones judiciales . Y cluronte el Imperio rom o no muchos ten reglas muy estrictas p:1. actitud distraída. Esta justificación se deriva del conocimiento aceptado por la comunidad de psicólogos sobre las características de diferentes actividades mentales. En este caso la justificación podría ser: "La causa de la mayor efectividad de Si en varias épocas las mujeres se casaban jóvenes.

enton ces es confiable lo q u e sus interpretaciones de una obra l iteraria al c itar como indicios distintos elemen­ dice . Un ejemplo de esto se p uede observar en el siguiente fragmento de crítica l i teraria. S i n embargo. Lo justificació n la justificación por fa autoridad. seguir el "método ci entífi co") han sido concebidas para optim izar la aceptab il idad de las conclusio nes o tesis que los ¿ Qué tienen en comú n estas jus tificaciones ? Escribe lo que p iensas: i nvestigadores han producido. Estas reglas de j uego (por ejemplo. E n s íntesis. Por otra parte. en estos campos se aplica es común que i n tentemos convencer a los demás para que acepten n uestras ción general por el i ndicio que p uede expresars e más o m e nos así: ideas mediante el uso de la j ustificación por la autoridad. En forma general . en la ingeniería la Seguramente ident i ficaste j us ti ficaci ones como l as s ig u i e ntes: j ustificación por el i ndicio es lo q ue permite al i ngeniero decidir. la justificación único que fe interesa es satisfacer sus propios deseos. A veces la usamos sin estar totalm e n te conscientes de fico. cho 0 b o p i n i ó n de personas no calificadas. Lo dice l a Biblia. odas que las comparten. No n o s resulta extraña u n a frase como La j ustificaci ó n por el indicio es particula rmente importan te en las cien­ una j ustifica­ ia siguiente: "Mi papá dice que debo defenderme si me pegan". 29 j 28 . Transgrede fas reglas de por la autoridad podría expresarse de la siguiente manera: la sociedad para satisfocerlos. el méd i co apl ica l a j us t i ficación por el i ndicio para llegar a un d i agnóstico a p::mir del estudio de signos y síntomas de los pacientes . Por lo general. En los estud i os l i terarios. hay q u e tener" m ucho cuidado a que un a lumno con la j ustificación por l a autoridad. A veces e l uso d e l a j ustificación por l a En l as siguiente s argumen taciones . Sin embargo. i nstituciones o personas cono­ la tesis. i nstitución. entonces es cierto. e Justifi cación: aceptar Y (en l a tesis). 2 0 0 2 ). l a palabra d e una autoridad e s suficiente para aceptar l a tesis. No reconoce los derechos ni necesidades del S i la autoridad X (persona. sobre todo cuan­ escribe las j ustificac iones : d o el otro acepta esa autoridad. o Si dicen algo los auto res publicados en revis tas especial izadas (S m i rh . Muchas veces apoya­ e S i estos indici os fueron obtenido s siguiend o las pautas del m étodo cientí­ n:os nuestras opiniones citando a especialistas. por ej emplo. contraproducente cuando el otro cuestiona la autoridad c itada ya sea p o rque l a J ustifica c i ó n : considera i rrelevante o p o rque n o l e otorga peso. en el campo científico se recurre m ucho a l as razones ele autori­ dad cuando se citan los resultad'üs de otros investigado res . dad puede conducir a errores graves y a dogmatismos. Martín lo hizo" o " Va a Tipo 3 l l over m añana. m írez y Johnson) . S i m i larmente. "En En esta argumen tación sobre Doña Brírbara la justificac ión podría ser: valores". según esta j usrtificación. S al i ó en l a TV". Anal iza la argumentación e identifica la justificación: L o común entre estas j ustificaciones e s que recurren a l a confiabilidad d e u n a autoridad para d a r fuerza a la tesis. como por ejemplo: "Debes dejar de fumar. en la razón) lo dice. Llamaremos a esta El personaje Doña Brírbartl representa todo lo opuesto a la civilización. cias naturales y sociales. etc. 1999. También es c o m ú n usarla para evitarnos l a básicos y tarea de buscar razones m ás racionales. entonces podemos aceptar hacerlo. seguido las reglas de juego establecidas por la comunidad académ ica específi­ J u s tifi ca ci ó n : ca. p uede resultar una j ustifi cación N o matarás. entonces es confiable !o que dicen. En cualquier empresa i ntelectual o racional. debemos resto de las personcts. Desde m uy pequeños n os han acostum brado a aceptar ideas mediante e l u na novela las caracterí sticas de los personaje s p ueden s i m bo lizar u s o d e la j us ti fi cación por l a autoridad. sobre la calidad estructural de un pu ente a parti r de observaciones técnicas. i dentifica los compon entes autoridad ahorra tiempo y esfuerzo e n l a persuasión del o tro. 2 0 0 1 Justificació n : dentemente. tos del texto. el crítico aplica l a j ustifi cación por el i ndicio para apoyar @ Si el p rem i o Nóbcl en eco nom ía dice algo. Aquí se usa la justi­ a r u n présta­ E l prem1o N ó bel en economía recomiend a la intervenci ón d e l FMI p a r a d ficación por la au toridad porque se supone que los i nvestigadores c i tados han mo al país. Su mismo nombre sugiere la idea de barbarie. La aceptación ciega de razones de autori­ Ver TV como actividad principal fuera d e la escuela no contribuye y J o h n s o n . Ram írez. Ra­ la medicina. En o Si la Biblia dice algo. sorpren­ tenga éxito académic o { S m i t h .

E n los estudios académicos la j ustiftcación por la definición es m uy impo r­ tante. e (en la razón) esta b l e­ Tij. .stro am1go. Así. la defi n i c i ó n de amistad que esta­ mos empleando mcl uye la característica d e "obligatoriedad d e obtener présta­ ¿ Qué tienen en comt'm estas j ustifi caciones ? mos de él o ella" . conllevar ciertos pel i gros. No come vegeta les n1 frutos y le e n co n to n los frituras �a j t �s t i ficació n por l a defl ni � ión se p resenta cotidiammentc en todo tipo ría particular. Concienriz::trnos de las pod ría expresarse de l a siguien te manera: justificaci o nes que e m p l e:1mos al razo nar con noso tros m i smos n os ayuda a 31 30 . hemos empleado l a justificació n p o r l a deft n i c i ó . a esa conclusión Asimismo la apl iomos cuando decidi mos s i a!cruien . De cualqwer forma. l i berrad de expres ión y respeto m u tuo entre los ci udada­ _ test � d � una a rgumentaCI Ó n como la s i gu iente sólo sería acep table para u n nos. expl íc i ta o impl ícitamente. Es _ de n r. l a tipifi cación de u n d el i to exige la apelación a u na deftnición establecida legalmente. Lhmaremos a esta j us t ifi cació n la . la justificación por la definición sea categorizado como d iscri m i nación·. • Una diera saludable es una en la q ue se i ncluyen frutas y vegetales. m ien­ e S i un país c u m p l e c o n l as co nd i c iones de l ib r e participación política a tra� que o tros la deftnen como u na ciencia de l a m e n te . algunos teóricos definen l a psicología como una ciencia de la conducta. l a t ravés del voto. pero en este fi c i entes p:1ra decir que algo pertenece a una categoría o clase. Por ejemp l o . ?estacado bs más i m po rtan tes para l a argum entación ac::tdé­ m J ca . es tá i m p l íc i t J una jus tiftcac i ó n por b defi n ición. Cada vez que den dunos que algo pertenece a u na chse 0 catccr0_ J u sl i fi ca c ión : � q u e e s un i nsecto. es u �a de ¡u � u ficac 1 ó n que permea todos los ::tspectos de nuestros pensa­ Lo consti lución esto b l ece que la d iscnmin oción por c u o l q u i e r motivo lesiono los dere­ _ m i e n tos e m teracCJ ones. Esos p roce­ • La d iscrim i nació n por cualquier m otivo es un d e li to y los deli tos deben ser sos no constituyen cond uctas observables" . B . ' 1' i no hoy democraci a . En fo rma general . es ramos recurriendo a una característica que 110 es ni necesar i a n i suficiente para la deft n i ción de am i go. recurriendo ::t u n a justifi­ flcación por lrt definición. existen otros ti pos de j us t i fi caciones. En todo cas o . en rones X e� '\r Anal iza los s i gu ien tes ejemplos y escribe l as j usti ficaci o nes : e 1. Juan no tiene u n o dieto s a l u d a b l e .c ton. ya que usar los m ismos términos para referir las m i smas cosas es fu n d a­ m enuJ para l a d iscusión académica. y se Muchas veces l a discusión académica versa sobre definiciones. . la base de las deci s i o n es Seguramente identificaste j ustificaciones como l a s que presentamos a con­ taxonómicas está en la j usti fi cación por la definici6n.i X (en la tesis) cumple CO !l las condiciones A.s y s u fi c i entes en la defi n i c i ó n de Y. ' aceptables . de SltUJ. b es 0 �10 J ustifi cació n : nue. chos del ciudadono y. jusriftca­ mos es::t tesi s s u m i n istrando l as condiciones necesarias p ara que ese elemento caci ón . . estamos recu­ rriend? a una deftnición sesg::tda. Por consiguiente. todo cliscriminoción es un delito. En la biología. E n este caso. nes de cada d isci p l i na es un requisito i ndispensable para usar la j us t i fi caci ó n p o r la deft n i ci ó n en el desarrollo d e argumentaciones que sean verdaderamente Lo común en las j us ti ficaciones señaladas es que son definiciones de algo.o 4 Cidas co m o necesariJ. es dec i r. S i decidimos que alguien no es n u es tro amigo p o r­ Justifi coció n : que no nos p rest? cierta cantidad de di nero. Por ejemplo. les tmplJCad� s en la redacción cae fuera del campo de la ps i coiogía. Po r ej emp l o s i . Esto puede reduci r la aceptabi lidad de n ues­ tra tesis y hasta p uede encender la polémica. En derech o . lo cl iscri m i ­ S i n emb argo. el uso i rreflexivo de la j us ri ftcació n por l a definición p uede noción p o r orientoción sexua l debe s e r perseg u i d a j u d i c i a l mente. entonces en ese país . por consi guiente. excluyen chucherías y gaseosas. Una definición es u n enunciado que establece las condici ones necesarias y su­ Como hemos señalado. debemos siempre record:1r que ::d elaborar cual q u i e r capítul o hemos cuando en una tesis calificamos :1lgún elemento com o discriminación.usti­ para eval u:1r la aceptabilidad de las tesis que proponen .1 para l lecrar S1 la democracia es un r ég 1 m e n en el cual ex1sle l 1 bre partícipac! Óll p o l ítico a través del nos encon tramos con u n animal pequ eño d e seis patas q u e vuela v dec i d i m o s voto. establecidas como necesarias y s u fi cientes en la defi nición de demo­ au�Jton ? que acepta l a p rimera deftnici ón: "El estudi o de los p rocesos menta­ cracia. l : bertod ele expresión y r·espeto mutuo entre los c i ucloclanos. conocer las defi nicio­ perseguidos j ud i cial men te. s 1 v1v1mos en una democracia o si un p o lítico es corrupto . tal como señalamos ante­ t i n uaci ó n : riormente en el ejemplo del i nsecto. r l t s. entonces ese país es u na democracia. Descubrir l as j usti ftcJciones en las argumentacio nes de otros es b cl ave argumentación estamos.

pero encuentran que ia mayor parle del tiempo l o t i en en que dedi car a imponer y mantener o rden en los grupos. r:1cio n al y sólido. Probablemente. rían los fragmentos sin esas palabras. Otros componentes e imdlkadlores paree. Para analizar el q u i nt o componente de la argumentación. estudiamos l a j ustificación como un co mponente de la jus t ificación. recomend. Fun c i ó n : ¿ Qué tienen en común las fu nciones que señdaste? Escribe lo que p i ensas: _ 32 33 . Función: Tiene dolar d e cabeza. No está d e á n i m o para fiesta. Escribe tus conclusiones: L o s maestros recién graduados l leg an a los salones d e dase c o n la i dea d e despertar la curiosidad y entusiasmo de !os a l u mnos hacia s u materia. l a i m p o s i b i lidad de satisfacer sus expectativas de enseñar)za es la causa de l o s altos índices de depresión en los profesiona les de la educación . D e h echo. Podemos decj r q u e l a ciertos elementos verbales que funcio nan como indicadores argumentativos. la cual consiste en fo r­ Como ú l r i m :1 s u gerenci:1. Con l a i nclusión de este componente podemos continuar l a rán completar nuestra conceptualización d e la argu mentación y estud i aremos tarea de ampliar nuestra defi nición d e argumentac i ó n . est:1r pen d i e n tes del s istema d e creencias del otro puede ayudarnos a de �a argumenfadón encont rar justificacio nes q u e tienen el poder de convence rlo para que acep te nuestras tesis.O 3 . En e s t e capítulo abordaremos tres componentes que nos permiti­ argumentaci ó n . Por ejemplo. argumentación e s u n p roceso e n el que u n p roponente t i e n e l a meta de _que e l auditorio acepte su tesis mediante el u s o de razones relacionadas con e s a tesis a COI'vfPONENTE 5 través de una justificación. e l auditorio n u nca tol eraría q u e e ! proponente se burle d e é l .cons t r u i r un s i s te ma de creen cias más coherente.n. Po r otra CAPin. ¿ Qu é función cumpl e n las palab ras destacadas? I m ag i n a cómo se­ capítulo . ción de b j ustific:1ción para cualq uier argumentación. si el otro valora la autori dad de c i er tos i nvestigado­ res del campo científico en el q ue se desempeña.. Creo que no aceptará la invita· ción. Fu n ció n : .1 mos una es trategia ele identi fica­ mularte la siguiente pregu nta: o ¿ De qué manera se relacionan esta razón y la tesis? Ya hemos estu d i :do los componentes básicos de la argumen tación y l a En este capítulo. n uestra argumentación sería más convi ncente si se refiere a la autoridad de esos i nvestigadores. lee l o s siguientes La ampliación del esquema de argume n tación c o n t i nuará e n el próximo ejemplos.

Es necesario hacerle u n trata miento con penicilina. es muy proba b l e q u e los precios del nente especifica e l alcance de La tesis co n l a i ntención de i ncrementar s u acepta­ petróleo bajen entre mayo y agosto. como "es muy probable que': "posiblernm­ s de hecho con el fin de te': "hipotéticamente': etc. y merecedora del rechazo. Función: Podríamos ampliar el esquema del proceso de argumentación que presen- tamos en el capítulo anterior agregando la especificaci ó n del alcance: El paciente tiene pus e n l o garganta y fiebre d e 3 9 g rados. el propo­ se gasta combustible en calefacci ó n . No podemos ped i r grandes créditos cuando no tenemos m ucho di nero en el banco. Si queremos convencer a nuestro auditorio. Estas palabras se i nclu­ yen porque el proponente desea que el audi torio acepte su tesis. Por esto. Por esto. ' mentación es i nherente l a posibil idad de que se objete cualquier tesis plantea­ ¡ 1. a menos que se inicie una guerra en el Medio b i l i dad. da o cualquier otro elemento de la argumentación. S i el proponente no toma J U ST I F I C A C I Ó N en consideración esas objeciones. consecuentemente. La importancia d e bs especificaciones de alcance es 41 En el segundo caso. COMPONENTE 6 Las palabras o frases destacadas se refieren a la fuerza. ¿ Cuál es la función de las palabras en cursiva? o grado de objetividad con las que se propone la tesis. Si su propósiro es convencer a un grupo de "notables" J U S T I F I CA C I Ó N Cl) o de q ue acepten sus i d eas. tal vez sería más e fectiva la estrategia de emplear especificaciones más moderadas que i mp l i quen cierta disposición a tomar en RAZ O N E S cuenta opiniones divergentes. no n o es conveniente las objeciones: ser exagerados o absolutos. con especificaciones probabilísticas. ¿ Cuándo debemos especi ficar el alcance de la tesis y cómo debemos hacer­ rísticas del auditorio y de la fuerza de las razo nes. TESIS z sus seguidores con e l fin de moverlos a la acción seguramente logrará mayor o aceptab il idad para s u tesis si emplea especificaciones de alcance que impl iquen llJ .. en el que las tesis casi siemp re se presentan En el tercer cas o . En la mayoría de los casos. por ende. las funci o nes que señalaste s e refieren a una posible obje­ existan posiciones diferentes sobre un tema en cuestión. si la p resenta a secas el auditorio podría rechazarla. Po r otra p ar te. el alcance de l a tesis que pro­ Podríamos ampliar el esquema del p roceso de argumen tació n agregando ponemos debe ser ap ropiado.. nivel de probabiljdad Lee los siguientes ejemplos. salvo que sea a lérgico a este antibiótico. p ocas ocasiOnes en las que pod emos asumJ_ r que nuestra ar g umentaci ó n está Tal vez tus co nclusio nes se parecen a las siguientes : sospechosa o arrogante. y. 11 En el pri mer caso. especificación de alcance. el proponente aborda posibles RAZ O N ES objeciones en su p ropia argumentación con la finalidad de aumentar la acepta­ bilidad de la tesis. Tampoco obtendremos n ingún crédito s i M E TA 1 mostramos que estamos e n l a ruina. y al p roceso de argu­ ción a l a tesi s . Un político que se dirige a l o ? El uso aprop iado de las especi ficaciones de alcance depende de las caracte­ U) llJ � o ALCANC E __. y en muchos La demand a d e petróleo de los países del hem isferio norte baja e n el vera n o ya que no casos. el proponente emplea b expresi ó n rep resenta una o p i n i ó n personal del p roponente. Para c iertos audi torios una argumentación sin especificaciones p uede parecer poco elaborada. y. META 1 F u n ci ó n : Probablemente. Para que surja l a necesidad de argumentar es necesario que co­ � ALCAN CE � TESIS ' . podría ser el auditorio q u ien p i ense en ellas. un alto grado de certeza. la palabra probablemente i ndica al auditorio el n ivel de "bli ndada" y por l o tanto arriesgarnos a enunciar nues tra tes is s i n n i n g u n a certeza que el proponente atribuye a la tesis. intelectualmente 34 35 . Por esto. hay muy . i ncrementar la fuerza de la tesis. rechace la tesi s . Oriente.. . la exp res ión creo que i ndica al auditorio que la tes is reconocida en el campo científico.

Esta estrategia es útil si no se acepta la o b j eción. alcance de la tesis y 3) el ·manejo de posi bles objeciones ® Objeción: Algunos cons ideran que los perso najes telenovelescos son irrea­ les. pero p uede ser peligroso ante un aud i torio que valore la racionalidad. su manifestación extrema es la can ti nflada. f! ' Existen otras maneras de manejar posibles objeciones a la argumentación. la argumentación y describe lo que el proponente hace para abordarlas: Entre las estrategias que realmente abordan la crítica están las s iguientes: de b tesis. Muchos a portes del conductismo siguen teniendo vigencia. cuan­ velescos son irreales. • "Devolver la pelota'' mediante el uso de preguntas retóricas que parecen O b j e ci ó n : cuestionarla. S i n embargo. 36 37 . • Mencionar la objeción y "escurri r el bulto" mediante el desarrollo de un Las telenovelas contribuyen con el forta lecimiento de l a fam i l i a . estereotipados y actúan i m pulsivamente. identifica las objeciones que ponen en duela abordan la crítica y las que sólo dan la impresión de abordarla. ser el mejor modelo d e equilibrio menta l . histéricos. la evidencia experi m e n t a l i n d ica q u e el o Mencionar las ideas contrarias y refutarlas citando razones sólidas que las refuerzo es efectivo en prod ucir cambios de conducta. Aunque a l g u nos señalen e Reconocer y aceptar ci rcunstancias o condici ones que l i m i tan la apl icación q u e el comportamiento de los seres huma nos está determ inado sólo por procesos cog­ n i tivos como comprensión y razona m i en to. d e l a emoción es s a l u d a b l e y sólo puede puede resultar contraproducente. 2) especificaciones del vela el error de la objeción. desmientan. Manera de manejarla: Se cita la evidencia experi m ental que de­ nadas con esa tesis a través de una justificación. estereotipados y actúan i m p u l sivamente. un buen argu m entador necesi ta reconocerlas para desmontarlas.. aspecto de la argumentación pueden agruparse en dos tipos: las que realmente Examina los siguientes ejemplos.-\TI

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OS ramas . Seguramente identificaste obj eci ones y maneras d e manej arlas como l as Con la consideración de este componente podemos completar nuestra s i gu i e ntes : defi n ición de argumentación: * Objeción: Algunos señalan que el comportamiento de los seres h umanos La argumentación es un proceso en el que un proponente tiene l a meta está determinado sólo por procesos cognitivos com o comprensión y razo­ de que el auditorio acepte su tesis mediante 1) el uso de razones relacio­ namiento. pero no es fáci l de aplicar y negar q u e l a expresión plena. histéricos. tal y como se ve en el ejemplo de l a que tienen l u g a r e n l a fa m i l i a . este recurso a veces es efectivo. Los propo nentes pueden servirse de elementos verbales específicos para " incrementar la aceptabi l idad de la tesis. no se puede do el entrevistado no desea comprometerse. Manera de mane­ jarla: El autor no i n te nta rebati r las objeciones s i no que se "va por las INDICADORES ARGU\lENT. esta estrategi a s e observa e n entrevis tas televisadas. a ú n exagerada. puede deb i l i tar l a argumentaci ó n) . Entre estas estrate­ Manera ele manejarla: gias están las s iguientes: • Emitir un simple j uicio negativo del cuestionamiento o del cuestionador s i n dar razones de peso. Y a u n q u e a l g u n os consideran que los personajes teleno­ telenovela. En los próxi mos ejercicios estudiare­ Las estrategias para abordar i deas que p odrían atacar o contradec i r algún mos estos elemenws. En la mayoría de las d i scipli nas académicas no es aceptable el empleo de estrategias del segu ndo tipo. O b j ec i ó n : Las estrategias que sólo aparentan abordar la objeción p ueden funcionar como atenuantes y faci l i tar que el auditorio acepte la tesi s . e No mencionar la objeción con la esperanza de que no se le ocurra al audi ­ Manera de manejarla: torio (ésta e s u na estrategia que. A veces. ante u n audi torio sagaz. Los personajes ofrecen discurso evasivo que no da respuesta a la objeción pero que desvía l a aten­ u n modelo ele ma nejo a p ropiado de las emociones en las relaciones i nterpersonales ción del auditorio hacia otras cosas.

que nos i ndican componentes de la argumentación. I n troducir una tesis por consiguiente. o Cali ftcar positivamente el efecto de l a polítiCa econom1ca. si . de h e c h o . Nuestro presidente está proponiendo rebajar l o s impuestos. En los textos hay ciertas expresiones 2. por lo cual puede sostenerse q u e . o Calificar negativamente el efecto del nuevo tmpuesto. tra d e estas expresiones y l as funciones que pueden cumplir e n l a argumenta­ 1 . Existen otros elementos verbales de los cuales p ueden servirse los propo­ 1 . y la prueba es q u e. ahora s e demuestra por q u é . la realidad es o tra. a s í . El nuevo i m puesto no puede ser aprobad o porque afecta 2.11 c io. t a m b i én . m entación que haría falta para justificar esa importancia. consideran­ son las siguientes: do que. nentes para desarrollar s u argumentación. . l a argumentación en l as palabras puede pasar i nadvertida y puede incli­ narlo a aceptar elementos argumentativos que podrían ser rechazados si fueran explícitos. y eso es porque.porque. se sigue que. p o r e l l o . 1 . derando . Función Ex p re s i o n e s i n di c a d o r a s F u n ci ó n : I n troducir u n cuerpo d e razones ahora me explico. Esa político económi ca a fectará l o economí a agrícola muy insidiosa. el razo n a m i ento e s éste. uso del g e r u n d i o (por ejemplo. por l o dicho. política económ1 ca producirá un despegu e en la economí a a g rícola . reflejada en este tipo de palabras se denomina argumentación en las palabras. o Calificar positivamente al presidente. a s í pues. En genera l. así pues. entonces. se emplean argumentacio nes no-racionales para persua­ dir. por eso. S i n embargo. .39 38 . este Importante nat " « · F u n ci ó n . una pos1oo n particu lar ciados. de a h í. A continuación p resentamos una tabla* que contiene una mues ­ a l a població n. las palabras en cursiva dan u n nuevo m � � � t a los �nun­ c i a . Esa La bandera argumentativa de la academia es l a racionalidad. por e l l o . e n efecto. . ao evaluac ton descan sa negativ a de algún elemen to de l a argume ntacton . entonces. . Comp::tra los siguientes pares de afirmaciones. 2. s i n embargo. la argumen tación en la palabra puede ser . dado q u e . por (lo) tanto. Introducir u no razón puesto que. Por esto debe­ Funci ó n : ría evitarse la argumentación en la palabra. ción: ción. al escribir es útil tenerlos en mente para dar pistas al l ector sobre el desarrollo de nuestra argumentación. u na argumentación no explícita: no es lo mismo decir "este hallazgo" que decir " . Desafortunadamente. ya Seguramente llegaste a conclui r que las funciones de l as palabras en cursiva que. Cuando la argumentación no es expl íc i ta no se presta para una eva­ luación racional . .a pa l a b ra importante" escon d e to d a una argu- l. Se incluyen para incl inar al audito rio a asuma Introducir la j u stificación por lo dicho/este mo tivo/razón/ca usa. . . "con s i ­ e Cal i ficar negativamente al político. " . . ¿ q ué función cumplen las sobre o tra argumentacton que no e s expl ícita. y es importante estar atento a la argumentación en l a palabra. L a argumentación n o explíci ta palabras en cursiva?: La i nclusión de una sola palabra en el enunciado puede transformarlo en L 11 azgo . por ende. La propuesta d e ese político es inaceptable. porque. Esta (*) Adaptaci6n l ibre a partir Je Lo C. . es­ Funció n : tas expresiones pueden cumplir varias funciones y no son i nd icadores inequ í­ vocos de componentes argumentativos específicos. La propuest a d e u n político de esa calaña es ina ceptable . 2. Para el auditorio i n­ cauto. .fpe para l a pobla. partiendo d e l hecho de que. Aún en la academia. he a q u í q u e. este tipo de palabras o frases i n: � l ican la evaluac i ? ? positiv clusión. en consec u e n ­ En estos ejempl os. l. El nuevo i m puesto no puede ser aprobad o porq u e es un duro go. . ya que es cierto que. Por esto m ismo. 1 9 9 1 . en con­ en relación a cada enunciad o. Nuestro querido presidente está proponiendo rebajar l o s i m puestos.

Además. justificaciones. por el contrario. cualquier disciplina académica. Lo reducción del hóbitat pone en riesgo l o flora y la fa uno de l o región. si bien. Un caso es una Señalar la d esestimación de u n a no obstante q u e. porque. a no ser que. a u n qu e . considerando que. y eso porque . si se tiene e n cuento el hecho de que. . al contrario. Con el fin de ayudarte � desarrollar t u capa�t­ dad de analizar y p roducir argumentaciones. en efecto. . En cada uno. sencilla. Muchas veces. a menos que. a h ora bien. dado q u e . . . después d e de menor jerarquía o sub-tesis constituye la conclusión de una argumentación todo. . y es eso porq u e . ---. necesar iamen­ te. las argumentaciones complejas están compues tas por una Señalar una tesis o una razón q u e en cambio. por otra rarte. En la pre­ En este capítulo concluimos el estudio de la unidad básica de la argumen­ sentación de un caso. salvo q u e. Cada tesis de todas maneras. G eneralmente. . de c u a l q u i e r manera. a un q u e. las argumen1aciones reales son mucho más complejas. una justificación. o bjeciones e indicadores argumentativos de estas argumentaciones sencillas están i mplícitos. probo blemente. ---�-.----. Sin embargo. . mente en la argumentación j urídica. La capae1dad para Para analizar las diferentes maneras de organizar un caso. si aceptamos que. ele hecho. CAPiTUlO 4. etc. una razón. adicionalmen­ tienen una tesis. El abogado organiza muchas argumenta­ ciones sencillas para construir un caso a favor de su posición. de todos m odos. la mayoría de te. rConstrucdón de u n coso ----. Hasta ahora hemos venido hablando de argumentaciones sencillas que con­ observemos que. Esto se ve muy fácil­ s e v a o refutar no obstante. . a pesar d e q u e.------ Función Expresi ones i nd i cadoras ----. Se ha movilizado una g ran cantidad de personas hacia lo zon a .---- lntroducrr r azones de refuerzo q u i z á . 40 41 . si n embargo. examina los si­ analizar cualquier argumentación sencil l a es un requisito fundamental para guientes ejemplos. te sugenmos anotar cual � lll e r Ejemplo 1: ejemplo cotidiano o académico d e argumentación q u e t e llame la atenctón y Se deben tomar medidos para combatir el e m b arazo precoz en io poblaci ó n . . Ejemplo 2: Se han descubiertos i m p orta.· -----f-. por otro lado. de c ual q u i e r for­ ma. Un emba­ que luego lo analices a la l uz de lo que has aprendido en estos capítulos. ya que. las razones. . ------------. además. razo precoz pued� poner e n peligro la sal u d d e la madre. en realidad. en tesis de menor jerarquía o sub-tesis que se convierten en razones. pu esto que. dado el su­ alcance de la tesis puesto q u e. Esta argun_1entación diferentes maneras.-------- I n trod u c i r u n o especificación del a partir de . . con todo. excepto que. al fin y al cabo. las madres adoles­ centes n o tienen los con diciones económicos poro mantener a u n hijo y tampoco tienen las condiciones psicológicos necesarios para educarlo. sencilla constituye la célula de todo cuerpo argumentanvo. en el fondo. Se h a i n iciado u n proceso de deforesta ción paro la construcción de viviendas y locales comerciales. Es necesario establecer leyes de protección ambiental poro lo zona a l to del río Poroparo. Introducir una objeción sin contar con. de todas formas. de cu alquier modo. En u n caso. uso de "poder + i n fini tivo". es probable que. l a conclusión o tesis definitiva se apoya o bjeción cualquier/todo caso. dado que. empero. estas argumentaciones sencillas p ueden o rganizarse de tación y ciertos elementos verbales que la complementa_n . en argumentación compleja. si / sí no. serie de argumentaciones sencillas que se interconectan. "deber + i n fi n i t ivo". subraya la conclusión o tesis definitiva y las entender y producir argumentaciones complejas del tipo que se encuentra e!1 sub-tesis o razones que la apoyan.ntes yacimientos d e oro cerco del río Para p o r o . eso sí .

D esven t a j a s o La reducción del hábitat pone en riesgo la flora y !a fauna de la región. cada sub-tesis/ razón transfiere su nivel de acep­ tabi l i dad y m ultipl i ca la fuerza de la p róxima en la cadena. . d e sub-tesis/razones cada una de l as cuales recibe el apoyo de o tra en u n a cadena. del río Pa rapara . Seguramente identificaste las s igui entes tesis defi ni tivas y sub-tesis/razo­ loma r m e d i d a s p a r a Es n ecesa rio esta blecer leyes de p ro ­ combatir e l embarazo precoz e n nes que las apoyan: tecci ó n a mbien tal para la zona a lta la pobl a ción. ¿cuáles se te ocurre n ? o Se ha movilizado una gran cantidad de personas hacia la zona. En este sentido. Ambas estructuras tienen sus ventajas y desventajas. • Se han descubiertos importantes yacimientos de or� cerca del río Parapara. Ejemplo 2: La estructura d e l a izqui erda muestra la tesis definitiva del ejemplo 1 apo­ Conclusión o tesis definitiva: yada en varias sub-tesis/ razones sencillas aisladas la u na de la otra. Ejemplo 1: Conclusión o tesis defin itiva: Se deben tomar medidas para com batir el embarazo precoz en la pobla­ ción. Ejemplo 1: Ej emplo 2: Si hacemos una comparación. el uso de esta estructura pue­ de conllevar el riesgo de q ue el auditorio rechace la tesis defini tiva si no acepta algú n eslabón de la cadena. e Las madres ad olescentes no tienen las condiciones eco nómicas para mante­ ner a un hij o . En la estructura en cadena. • Se ha iniciado un p roceso de deforestación para la construcción de vivien­ Estructura del caso Ve n t a j a s das y locales comerciales. Esto permi te q ue l a concl usión o tesis defini tiva adquiera la fuerza multiplicada de todas las sub­ tesis/razones en la cadena. Sin embargo. A l a pri mera p odríamos l l amarla estructura de postes y a la segun d a S u b-tesis/ razones: estructura en cadena. la cadena p uede considerarse como una argumentación muy poderosa. Exami na cada caso y b usca la manera de graficar las relaciones entre cada conclusión o tests defini tiva y las sub-tesis/ Postes razones que la apoyan. La estructu­ Es necesario establecer leyes de protección ambiental para la zona alta del ra de la derecha muestra la tesis definitiva del ejemplo 2 apoyada en una serie río Parapara. Columnas Estos casos están organizados de manera distinta y la diferencia se observa más claramente en una graficación. 42 43 . ¡. • Las madres adolescentes no tienen las condiciones psicológicas necesarias para educar a un hijo. la estructura en cadena es un edificio pesado que se sostiene en cimientos pFofundos y la estructura de postes es una vivien­ Es probable q u e las graficaciones que realizaste s e parecen a las siguientes: da liviana de un solo p iso q ue se sostiene en varios postes . S u b-tesislrazo nes : o Un embarazo precoz puede poner en peligro la salud de la madre.

el con s u m o de g r�asas Es necesario gravar con u n saturadas (GS) es l a causa principal del au mento de la obesidad en l a población. tesis definitiva. Un aumento en el precio de los alimentos con G S reducirá su consumo. Sub-tesis: 2 . La reducción del consumo por efecto del impuesto h ará que los fabricantes percibida como superficial . Actualmente. 1 . Esta estruc­ 6 . este tipo d e i m puesto sería u n incentivo para que los fabricantes busquen maneras de e l i m i na r l a s GS d e sus productos. Una dism inución en el consumo de alimentos con GS podrá reducir l a de los postes sea rechazado. 4 . 3 . Conclusión o tesis defi n it:va : Sub-tes i s : Seguramente identificaste la siguiente tesis definitiva y sub-tesis: Conclusión o tesis definitiva: e Es necesario gravar con un i mpuesto todos los alimentos que contienen grasas saturadas. predisposición genética. Analiza tuales de obesidad con el dinero derivado de los i m puestos. En la población. cada sub-tesis/razón apoya la conclusión o tesis 5 . Ahora reflexiona sobre las relaciones entre la tesis definitiva y las sub-tesis L a obesidad causa graves daños a l organismo. Aún si cada sub-tesis/razón es débil. la obesidad está en aumento. predisposición genética o desarreglos hormonales. Aunque hay otros factores que influyen en el desarrollo d e la obesidad. Ade­ más. l o que red uciría s u consumo y. puesto que los otros todavía pueden sostener la obesidad e n la población. Por otra parte. Aunque hay o tros factores que influyen en el desarrollo de la obesidad como la falta de ejercicio. desarreglos hormonales.> s casos a ct u a les de obesidad. 1 O. El riesgo que conlleva el uso de esta estructura es que puede ser 9 . En la estructura de postes. el próximo ejemplo e identifica la tesis definitiva y las sub-tesis. la suma de rodas que contienen grasas saturadas (GS) . en consecuencia. La obesidad causa graves daños al organismo. puede dar suficiente fuerza a la conclusión para que sea aceptada. Luego completa el gráfico de la estructura de este caso: presenta como u n problema de salud pública q u e debe s e r a bordado p o r el Estado. L a causa principal del aumento d e la obesidad es el consumo d e alimentos definitiva por separado. das. como la falta de Tesis defi nitiva: ejerc icio. reduci ría la obesidad e n la población. está e n a u mento y s e que la apoyan. Este impuesto aumentaría los precios de los productos q u e contienen GS. El Estado podrá destinar mayores recursos al tratamiento de los casos ac­ Muchas argumentaciones complejas combinan ambas estructuras. Es posible que tu representación gráfica de este caso tenga una estructura 44 ¡ 1 parecida a la que presentamos a continuación: 45 . tura tiene dos ventajas. Un impuesto aumentaría el precio d e los alimen tos con grasas saturadas. impuesto a todos los a l i mentos que Es necesario gravar con u n impuesto todos los a l i mentos que contienen g rasas satura­ contienen grasas saturadas. 7 . Por una parte. con el dinero derivado del im puesto el Estado podrá dest i na r mayores recursos a l tratamiento d e l c. Por otra parte. busquen maneras de eliminar las GS de sus productos. El aumento en l a obesidad se presen�a como u n problema de salud pública que debe ser abordado por el Estado. la estructura de postes se ajusta al carác­ ter multifactorial de muchos fenómenos. puede resisti r que uno 8 .

Un i m p uesto a u m e n t a ría el precio d e l o s a l i men tos con grasas sat u radas. Un a u m e n t o en el precio na r mayores recursos al I ra . lidad a la tesis. La causo principal del a v . generalización discutible y prej uiciosa. Supuestamente. para el 3. en el María debe s a l i r en estado. las argumentaciones académicas deben ser evaluadas. Por otra parte. no pueden transferir aceptabi­ cae una de las cadenas. pr lo q ue una razón dudosa pone en duda la argumentación En el contexto académico que te ocupa es importante determi nar la estruc­ como u n todo. ¿Qué opinas de la razón ofrecida para apoyar la tesis en la siguiente argu­ mentación?: Como podrás ver. Esta teoría s e oponía a quince siglos de s u m o d e a l i m e n to� con G S doctrina eclesiástica. la estructura de este caso es combinada. una estrategia útil al evaluar una argumentación es cuestio­ poste descansa sobre una cadena. esto te permitirá escrib i r textos argumentativos c? mo si constituyera u n hecho. Galileo dijo estas palabras después de renegar ante la Santa Inquisición de la teoría de que l a t 8. En es te capítulo estudiaremos esas d a d está e n a u mento. rá identificar o preve n i r cualquier fal la. El a umento e n la obesi ­ 4 . Hay muchas m ujeres que no desean o y b de postes. les de obesidad con el d 1 - nero d e nvado de l o s i m - bus quen maneras de e l i - m i nar l o s GS de s u s pro- t puestos. Pero. Eva l uadón d e la argumentación 1 0 . u na actitud crítica es esencial ante la argumentación aca­ c o n s u m o d e a l i m e n tos q u e que debe ser abordado por p r ed i s p o s i c i ó n g en é t i c a . lo hará que los fabricantes ducirá s u consumo. La dad se presenta como u n desarro llo de la obes i dad ---ji>. avance del conocimiento. (GS) . Cada uno de los postes se sostiene en una cadena. Por este motivo. Por otra parte. En la p o b l a ción. centro y a la derecha de la graficación. Se podría decir que estas palabras son precursoras del pensamiento moderno porque destacan la importancia. 9 . fal las. cuales la Tierra fue el centro del u niverso. Si las razones' no son aceptables. q uince siglos en los que el conocimiento consistía en de­ podrá reducir l o obesidad en ducciones a partir de textos bíblicos y aristotélicos. "Eppur si muove" ("pero sí se mueve") . 7 . mo por efecto del i m pues. P uesto que cada La estructura combinada aprovecha las ventajas de la estructura en cadenas que no pueden tener hijos. t 1 . Por lo tanto. /a'""" '"' grwaava!ra l g<am' Es necesario qaa con un impuesto o '"'"'oda. c o nt i e n e n g r a s a s saturadas démica. Para evaluar las razones podrías plantearte las adecuados. el Estado . 6. Una falla frecuente en las razones es p resentar una opinión tura de casos más aceptada. Esto nos permiti­ 2. to dos los \ CAPÍTUlO 5. vemos que es difícil de aceptar por tratarse de una la argumentació n. la obes i . problema d e salud públ ica como la falta d e ejercicio. Además. ¿ de qué manera podemos evaluar estas argumentaciones? Para hacerlo. L a p l e n a real ización de cualquier m u jer e s la maternidad. 46 47 . A u n q u e hay varios fac- lores q u e i n fl u ye n en e l t 5 . existen conexiones entre las cadenas. Podría decirse que la tesis definitiva se apoya en tres postes que se ven a la izquierda. la escogencia de la estructura que vas a usar depen­ s i guientes preguntas: derá del tipo y cantidad de argumentaciones de las cuales dispones para apoyar tu tesis definí ti va. adquiere la fuerza de ésta. y no 'por esto dejan de realizarse como seres huma­ nos. La reducción del consu. desarreglos hormonales. y t iende a eliminar las desventajas de ambas. de la duda sobre lo tradicionalmente aceptado. El Estado podrá desti . La obesidad causa graves FALLAS E N LAS RAZONES daños al orga nismo. Una d i s m i n u ción en el con - Tierra daba vueltas alrededor del Sol. Quince siglos durante los l a pobl a c i ó n . las cuales refuerzan Si examinamos la razón. Es decir. quedan otras que pueden apoyar la tesis definitiva. pode­ t mos cuestionar cualquier componente de la argumentación. mento d e l a o b e s i d a d es e l duda es necesaria para el desarrollo del conocimiento académico. si se nar las razones. de los a l i m entos con GS re- famienlo de los casos aclu a.

detectar fallas en estos tipos de j ustificaciones. Estas d udas sobre la en un país del Caribe bailaría salsa bien. personal. aparece explícitamente. En ¿ Cuál de las siguientes tesis te parece la más aceptable? ¿ por qué? ¿qué te Fallas relacionadas con justificaciones específicas hace dudar más de las otras dos?: esta sección profund izaremos en el estudio de algunas estrategias Liti les p. En el primer caso. porque usualmente la justificación no . Por lo tanto. y en el tercer. A l o justificación hacen que la tesis sea inaceptable. el causa. La manteq u i l l a X: probablemente. Pero sí se puede cuestionar que sea la mejor del m undo porque Dado q u e es caribeña. un si tio y bailar las danzas típicas de ese sitio. Es difícil aceptar la tesis porque la j ustificación es dudosa: la última perso­ es decir. En la segunda argumentación. razón ofrecida es aceptada por el auditorio. Si bien es cierto que la fal ta . pero no exis te causalidad alguna. puedes servirte de p reguntas como las siguientes: causa y podríamos llamarla causa folsa. Seguramente te na que se vio entrar a la escena del crimen es el asesino. podríamos decir que existe una correlación posi tiva entre ser ori undo de tificación es una estrategia i mportante al evaluar la argumentación. cuando él llegó ya se había cometido el asesinato. ¿Has ta qué punto consideras que es Falla observada: aceptable la tesis? J u a n f u e l a ú l t i m a persona q u e se v i o entrar a l a escena d e l crimen. este ejemplo demuestra que cuestionar el alcance de una tesi s también puede s e r u n a estrategia útil en la evaluación d e u n a argumentación. La justificación de la primera argumentación es "todo caribeño baila bien". Mira la cantidad de gordos que hay en el g i mnasio. o ¿ Cuál podria ser el alcance real de la tesis? Falla observada: e ¿El alcance establecido es aceptable? FALLAS EN LAJUSTIFIC\CIÓN Exami na la sigu iente argumentación en l a cual damos por sentado que la No hagas ejercicios. cuestionar la jus­ sumo. ¿es real esta causa? ¿ realmente existe una relación causal entre el estuvieron en la escena del crimen después de Juan. Nadie clOnes: ha probado.tra L a manteq u i l l a X: la m e j o r manteq u i l l a del mundo. Falla o bse rva da: Este mismo cuestionamiento es aplicable a l a tesis enunciada como probabili­ dad. Por l o tanto. de educación es un eslabón en la cadena de causas que conducen a la prohfera- 48 49 . Para cuestionar el alcance de la tesis puedes formularte preguntas como éstas: Al país han regresado las enfermedades endémicas por la falta d e educación d e la población. resultaría imposible que alguien pruebe todas las mantequ i l l as del mundo. es probable. se baila bien porque se es de un l ugar específico. en el segundo. o tal l ugar de origen y el desarrollo de una destreza? S i fuera así. La mantequ i l l a X: la mejor manteq u i l l a q u e he probado. ¿puedes encontrar alguna falla en las justificaciones? Anota tus observa­ puede cuestionar que alguna persona crea que la mantequilla X es la mejor que alcance es absoluto. sobre todo. Tal vez otras personas preguntaste. Exami na los siguientes ejemplos que se apoyan en la j ustificación por b Fallas relacionadas con la j us tificación por la causa Cada una de estas tesis expresa un alcance distinto. l a mejor manteq u i l l a del mundo . En fin. toda persona nacida vez. él debe ser e l asesino. 9 ¿ La razón se presenta como un hecho cuando realmente se trata de una e ¿Es ta j ustificación realmente establ ece una conexión entre la razón y l a opinión? tesis? o ¿ La razón es discutible? � ¿Esta j ustificación corresponde al conocimiento generalmente aceptado sobre este tópico? EV_L>\S EN EL-\LC\NCE DE L>\ TESIS En el capítulo 3 mencionamos cuatro tipos básicos de j ustificaciones . Juana baila salsa m u y bien. la j ustificación es "la fal ta de educación de �J ¿Cuál es la justificación? la población causa las enfermedades endémicas". Y sabemos que eso no es cierto. pero no fueron vistas. Con el fin de Este es un ejemplo de una falla típica relacionada con la j ustificaci ón por l a evaluar la j ustificación.

los gordos van a los gimnasios precisamente para perder En la segunda argumentación. la sal la tesis? sería venenosa. do las cámaras lo han enfocado es su estado habitual". Esta falla se deno m i na folla de la composición.. entre otras. datos. La falla en esta Para evaluar fallas relacionadas con la justificación por la causa puedes ha­ justificación se evidencia cuando nos preguntamos ¿ no podrá tratarse ele una certe estas pregu ntas: excepción? Podemos llamar a este tipo ele fallas ejemplo atípico. correlación? La justificación en la tercera argumentación es "lo q ue es cierto de una o ¿ La causa es suficiente o harían falta otras causas obligatorias para j usti ficar parte es cierto de la totalidad". lo q u e no siempre e s e l caso. y tendemos a no tomar en cuenta que el mundo ra" . aparece dormido. ¿ Realmente existe una relación causal entre la razón y b tesis o es sólo una para detectarla es necesario tener conocimientos específicos sobre el tema de la � argumentación. no es la Ílnica causa. asum i r que las propiedades de las partes son necesariamente propiedades de l a totalidad. la justificación es "las características ele una madre particular son las características de roelas las madres" . lvfuchas veces. ¿ p uedes encontrar alguna falla en las j ustificaciones? Anota rus observaciones: Estos cereales son mejores. quiz::ís por­ las condiciones de aseo. Todos sus i n g redientes son d e l i ciosos . Fallas relacionadas con la justificación por la autoridad Fallo observada: Examina las siguientes argumentaciones en las que se usa la justificación por la autoridad. podemos ver que i nvierte la relación entre es mucho más grande de lo que conocemos. Es una falla m uy comün en las discusiones i nformales. mentaciones* que se apoyan en la justifi cación por el i ndicio? Anota tus obser­ Para evaluar fallas relacionadas con la justificación p o r el indicio puedes vaCiones: hacerte las siguientes preguntas: Cada vez q u e las cámaras d e televisión pasan por el di putado Pérez. peso. estamos en presencia de la falla denominada causa simple. La justificación de la primera argumentación es " El estado de Pérez cuan­ E l no f u e más q ue un frustrado sexu a l . '5 0 51 . Al explicitar esta justificación. porque l o s anuncia lo !ele. la atención médica y los ingresos reales. es necesario estar pen­ ¿ Qué fallas puedes encontrar en las justi ficaciones de las s i gu ientes argu­ diente de ella. • ¿ Realmente los indicios y ejemplos son suficientes para hacer una genera- Ese hombre no h a ce más que dormir. u na causa y un efecto. S i esta justificación siempre fuera cierta. Dado q u e argumentaciones q u e contie­ Fallas relacionadas con la justificación por el indicio nen esta falla pueden ser superficialmente convincentes. lización? Fallo observada: e ¿ Es correcto asumir que este ejemplo realmente representa lo típi co? e ¿Este caso no será una excepción? • ¿ Puedo atribuir al todo las propiedades de sus componentes? i Mira esa desnatu ralizada! Y después d i ce n que los madres a m a n a s u s h i jos. La falla consiste en e ¿ La relación causa-efecto es aceptable? . 2003. Contribuyen también taste cómo s e p uede elaborar una concl usión general a parti r d e unos pocos ttprcszmula. Es te es un ejemplo de un tipo de falla conocida como generalización ción de enfermedades endémicas. En la tercera argumentación la justificación es "el ejercicio causa la gordu­ partir de nuestra experiencia. que así funciona el aprendizaje en b vida cotidiana: creamos !os conceptos a Cuando se c i ta una sola causa en un contexto en el que harían fal ta otras causas para justificar la tesis. Fallo observada: Follo observado: La teoría de Fre u d sobre el origen sexu a l de las neurosis no puede ser tom ada en seri o . Podemos llamar a esta falla ronjitsión de causa y eficto. Seguramente te p regun- Folla observada: * Adapt<ldas de García D. porque sus componentes son venenosos. No entiendo por qué la salsa no sobe bien .

Podemos llamar a esta falla condiciones innecesarias. OTR. además de vivir en el agua. En este caso. por lo tanto es un pez. nos podemos preguntar ¿es relevante esta característica de Freucl para ser un verdadero venezolano sólo es necesario tener padres venezolanos o haber poner en duela su teoría? ¿ acaso hay que ser sexualmente d esenvuelto pára nacido en Venezuela. En la segunda argumentación. Falla observada: Dios existe porque l a B i bl ia l o dice. para imponer un punto de vis ta se hacen argumentaciones que hay que ser negro para opinar sobre el racismo o hay que ser mujer para opinar emplean definiciones de este tipo que son intencionalmente sesgadas. En esta definición se establece una • ¿Se trata de una autoridad realmente calificada para opinar sobre el tema? relación errada e ntre u n derecho y un deber. Tener un derecho no exime el • ¿Se cita esta autoridad para impresionar o para evitar una evaluación obje­ cumplimiento de los deberes ci udadanos. • ¿ Las características de esta autoridad realmente descalifican su opinión? Las siguientes preguntas p ueden ayudarte a evaluar argumentaciones que • ¿Se descalifica esta autoridad con el fin desviar la atención del auditorio emplean la j ustificación por la definición: hacia aspectos i rrelevantes o para evitar una evaluación objetiva de la argu­ mentación? e ¿ Las características señaladas en la defi nición son las necesanas para que algo pertenezca a esta clase de cosas? Fallas relacionadas con la justificación por la definición o ¿ La definición usada tiene algún sesgo? Examina los siguientes ejemplos que se apoyan en la j ustificación por la o ¿ Las características señaladas en la defi nición son las s u ficientes para que definición. La j ustifi cación en la segunda argumentación es "los peces son animales Muchas veces se comete esta falla deshonestamente al inventar características que viven en el agua''. como tal .S E\LL\S EN A. Esta justifi cación es obviamente dudosa. A esta falla podemos llamarla sobrecalificación de fa autoridad. en materia n u tr i cional y. Mu­ proponer una teoría aceptable sobre la sexualidad? Es como si pensáramos que chas veces. respirar por branquias. Tengo derecho a la propiedad privado. A esta falla podemos llamarla descalificación de la autoridad. En es aquél que aprecia el joropo" . No voy a pagar m ó s i m p u estos. Esta definición presenta una falla de condiciones insufi­ que ponen en duda la probidad del oponente o la autoridad ele alguien que cientes. como tener sangre fría. emplean la j ustificación por la autoridad: En la tercera argumentación la justificación es "la propiedad privada es un derecho que exime el pago de impuestos". sobre la feminidad. Falla observada: 53 52 . hay otras características necesarias para de­ está totalmente cali ficado para opinar sobre un tema.RGUi\IENT"-\CIONES SENCILLAS Folla observada: Falla estructural ¿ Qué dificultad encuentras en las siguientes argumentaciones? Anota tus observaciones: La ballena vive en el a g u a . y lo que gano es La justificación en la primera argumentación es " La telc es una autoridad parte ele mi propiedad .-\. y l a B i blia es la pala bra d e Dios. las d udas surgen al preguntarnos de qué manera la televisión puede ser una autoridad en esta área. la j ustificación es: "las características espe­ La justificación en la primera argumentación es "un verdadero venezolano cíficas de esta persona la i nvalidan para ser una autoridad en ciertos temas".. Es obvio que no puede serlo. Para este caso. Las siguientes preguntas pueden ayudarte a evaluar argumentaciones que etc. En esta argumentación se comete tiva de la argumentación? un tipo de fallas denominado definición inapropiada. finir un animal como un pez. ¿puedes encontrar alguna falla en las justificaciones? Anota tus ob­ algo pertenezca a esta clase de cosas? servaciones: e ¿ La definición usada es aceptable? N o puede ser u n verdadero venezolano q u i e n desprecie e l jaropo. deberíamos creer en l as recomendaciones Falla observada: que aparecen en sus anu ncios comerciales".

ción social .cáncer. lo cual es una diferencia importante que no es tomada en cuenta en el desarro­ llo de la analogía. Esta es una falla de La presunción de i no c e n ci a se a pl i ca en t n bu n a l es penales. Cuando hay cáncer. ter m i na n acabando con Folla observada: todo el cuerpo. s i n o se destruyen los células m a l ig nas. Esta es una analogía errónea en la que se iguala la responsabilidad penal y la política.i ntervención médica.destru i r células. Si q u eremos detener l a descomposición socia l . Es Falla observada: obvio que la analogía p ropuesta es desproporcionada. Por lo tanto. A esta falla podemos llamarla folla de la ttmbigüedad. hoy q u e eliminar los azotes d e barrio. la palabra "ley" se refiere primero a una ley jurídica y cuando una analogía no se apoya en una semejanza relevante. i nterven­ a todos los q ue viajan e n avión porque van en contra de l a ley de gravedad. Es frecuente en la publicidad y cuando realmente no se razones dicen lo m ismo au nque con p �tlabras disti ntas. Falla observada: Seguramente te diste cuenta de que en estas argumentaciones las tesis y las arg umentarióll rirw!ar. no pueden Tal vez te diste cuenta de que en estos ejemplos se usa u na misma palabra ser objeto del mismo tratamiento. bar acusaciones en el acusador.o no toma e n l uego a una ley de la naturaleza. la j ustificación es una analogía: el remedio para la vaciOnes: descomposición social es análogo al remedio para u n cuerpo canceroso. el iminar personas . Para o ¿ Las semejanzas entre los asüntos comparados son relevantes? Yeriflcar si una argument ación presenta esta falla. Los ejemplos anteriores ilustran la falla de fo!sa analogía que se p roduce En el primer ejemplo. podríamos preguntarnos: sentido anatómico. Por l o tanto. En el segundo. pero se trata como si se usara únicamente en el sentido legal. descomposición . con dos sentidos diferentes pero se trata como si se usara en un solo sentido. los sexos no son ig uales. pero se trata como si se usara solamente en el cuenta diferencias esenciales entre los asuntos comparados q u e podrían i nvali­ mica y l uego a b j urídica. Para hacer esta analogía se establecen las siguientes correspondencias: azotes de ba­ Todo el q u e actúa en contra de la ley debe ser castigado. El opio produce sueño p o rq u e es un soporífero.células malignas. Para detectar esta falla. la p resunción de inocencia ubica la responsabilidad de compro­ rendir cuentas a sus electores si son acusados de algo. ¿qué falla encuentras? Anota tus obser­ En el primer ejemplo. p uedes p reguntarte: e ¿ Existen diferencias que podrían tener m ayor relevancia que las semepn­ zas? ¿Los términos empleados se usan s iempre en el mismo sentido? Falla de opciones Falla de correspondencias ¿ Qué falla podrías encontrar en el siguiente ejemplo? Anota tus observa­ ¿ Qué opinión te merecen las siguientes argu mentaciones ? ¿les encuentras ciones : alguna falla? Anota tus observaciones: 55 54 . pero en otras palabras? Falla en el significado Exam i na esta argu mentaci ó n . La justificación en el segundo ejemplo es también una analogía: siendo Falla observada: análogas la política y el derecho. Si sospechas que se comete esta falla podrías apl ica en la política? p regu n tarte: Falla observada: e ¿Se está diciendo l o mismo. M atar a una persona tiene una connotación moral y legal que no lo tiene destrui r células cancerosas.cuerpo. los derechos no pueden ser i g ua l es. Pero los políticos tienen la responsabilidad de En el derecho. 2 por qué d emon ios no se dispone de razones aceptables. la palabra " igual" se refiere a la igualdad anató­ darla. sus prácticas deben ser las mismas. se debe castigar rrio . sociedad .

Y como diputado. m ás salidas distintas de las propuestas. siguiente pregunta: da a este tipo de fallas. la propuesta del desarrollo sustentable. al leer esta argumentación se te ocurrió que podría haber una o has aprendido hasta ahora. descalificar la autoridad no es necesariamente una falla en el contexto legal. por ejemplo. podremos evitar ser víctimas de la manipulación y. Por ejemplo. De cualquier m anera. q u e conduce a daños en el ambiente. P uede ser una estrategia legítima para la evaluación de un testimonio. la estructura del caso deter­ m i na la importancia de la falla. Sin embargo. esta opción no es tomada en considera­ ción. Como hemos mencionado. Existe. q u e no permitiría que el país 1 Con este capítulo culminamos el estudio de la argumentación como pro­ ceso. Evaluación de un caso Para evaluar un caso es necesario cuestionar todas las argumentaciones sen­ cillas que incl uye. Per o es necesario escoger una de las a l ter n a tivas. en el Anexo 1 indicamos algunas otras. Tal vez. O freceremos estrategias útiles para administrar l as distin tas fases de la redacción y para incorporar en ella los conocimientos que Quizás. las cuales pueden presentar cualquiera de las fallas estudia­ das hasta el momento. O ríos mentación. si lees o has leído lo que otros autores han escrito sobe la argu­ se desarrolle industrial m ente. es posible que lo que podría ser evaluado como falla en un contexto puede que no constituya una falla en otro. lo i mportante es mantener una actitud crítica ante la argu­ mentación propia y ajena . pero esto nos tomaría una eternidad. O podría ser la conservación de la na turaleza. Una falla en un poste puede no ser tan importante como para poner en duda l a tesis definitiva porque todavía quedan otros postes apoyándola. por último. porque en este tipo de estructura cada sub-tesis depende de la anterior. nombre que se p uedes hacerte b. S ólo si estam�s dispuestos a buscar las fallas podre­ mos evitar que sean otros los que las encuentren. podremos llegar a conclusiones racionales y desarrollar opiniones y creencias sólidas y bien fundamentadas. nos centraremos en e l estudio d e l a redacción argumentativa. habrás encontrado que usan otros nombres para los mismos con­ o agua de g rifo. En el Anexo 2 hemos incluido una Folla observ a d a : tabla que presenta los diferentes nombres con los que se conocen los compo­ nentes y elementos de la argumentación . La prioridad del p a ís podrí a ser el desarrollo industri a l . Una nota importante Aunque hemos tratado de describir fallas que pueden ocurrir en argumen­ taciones académicas. Es i mposible listar todas las posibles fallas en las q ue se p uede incurrir en argumentaciones sencillas. Para evaluar la posibilidad de que se presente esta falla. ceptos que hemos tratado en este manual. Una falla en un eslabón de una cadena debilita toda la argumentación compleja y puede ser motivo para rechazar la tesis defi­ nitiva. • ¿Podrían existir otras opciones que no han sido tomadas en consideración? Podríamos continuar dando ejemplos de otros tipos de falla. En todo caso. La tesis se basa en una razón que plantea un folso dilema. yo escojo agua d e g rifo. En l a segunda parte d e este manual. 56 57 .

C a pítulo 7 . La tarea de escri bir. B úsq ueda de ideas y defi n ición de t u arg u menta c ión . .r 1 Pa rte 2 Proceso d e redacci ó n a rg u m entativa --- C a p ít u l o 6. Dos pla nes esencia les C apítu lo 9. Pasos i n icia les en l a reda cción a rg umentativa : Com unida d de disc urso. Escritu ra y revisión. Capítu lo 8 .

Por ejemplo. comumcar ese conocimiento. l lega otro compa­ ñero con el deseo de participar en l a conversación . Estas conversaciones s iguen cierras reglas. Al igual que en Asimismo. g Ima ínate que tú y un a m i go están en una conversación analizando el i m pacto social d e u n a nueva ley. conocimientos sobre un tema y una manera de . Esto es obvio cuando escribimos una carta personal. lo mismo ocurriría si conoce la ley a profundidad. En esto. pero no aporta nada i nteresante que revele que ha reflexionado sobre las consecuencias de su aplicación. porque v a n a discutirlo e n clases en la tarde. si estamos escribiendo un artículo sobre física nu­ clear. i Qué aspectos d e su participación podrían hacerte desear que este compañero n o sigu iera en l a conversaci ó n ? Anota tu respuesta : Tal vez tus respuestas indican que no desearías que s iguiera participando en la conversación si el compañero dice cosas que demuestran que sabe muy poco sobre la ley. Pasos iniciales en la redacción argumentativa COJ\IUNIDAD DE DISCURSO Escribir es una actividad social. . realiza el siguiente eJercicio. Para ver esto. las comunidades académicas de discurso tienen sus propias re­ 61 . Por esto. se dice que nosotros y nuestro auditorio formamos parte de una comunidad de discurso. esperamos que nos lean personas especializadas en la materia. Capitulo 6. . Las comunidades de discurso son como clubes cuyos miembros com­ parten un i nterés sobre un área. y que Uno de los elementos más importantes de la noc i ó n de comunidad de esta conversación se lleva a cabo en los textos escritos p ar a esa comunidad. Pero también es cierto cuando escribimos cualquier texto académico. glas sobre las "conversaciones" escritas que tienen lugar en ellas. discurso es la idea de que sus miembros mantienen una conversación. Cada vez que escribimos tenemos en men­ te un auditorio con características específicas. Estas respuestas reflejan dos leyes comunes a las conversacio­ nes: la participación debe ser i nformada y debe ser relevante.

a copiar y a reci bir dictados. discuten y escriben. segundo. dar largas vuel­ Planificación tas i nnecesarias o tropezarnos con obstáculos en el cam i n o . Pero. no surgen del alma. Sin embargo. Al principio. debes demostrar que sabes de lo que se habla y que distingues entre lo que es importante y lo que no lo es. Ejecutar en la redacción significa La mayoría de las tareas de redacción durante los años de estudio son i m­ escribir lo que hemos decidido en el plan. decidir q ué decir y cómo decirlo. Tampoco lo es desarrollar destrezas para repeti r lo que otros dicen. Con el fin de Formular en la mente y anotar el camino que vas a recorrer aumenta las proba­ bilidades de lograr un buen resultado. Por otra en palabras. a medida que vamos ejecutándo­ y se mejora con el ejercicio y con la lectura" ("El problema de la calidad". La revisión m ientras escripimos suele detonar ideas i nnovadoras que has­ Escrib i r impl i ca desarrollar muchos p rocesos que no se aprenden en l a ta pueden sorprendernos a nosotros m ismos. esto re parezca una pérdida d e 63 62 .te hacer un plan aprender reglas ortográficas y gramática. esto [ prop1c1ar tu análisis sobre estas actividades. muy pocas personas reciben en la escuela giere nuevas ideas que nos llevan a modificar el plan i ni cial . escritura y revisión útiles para l a redacción de textos argumenta­ tivos. y finalmente. escritura aprende. es conven iente . dividirla en tres grandes actividades: planificar. necesitas hacer algunos aportes propios. la tarea de conocer las regl<j. es decir. Y no es suficiente repetir lo que otros dicen Plan ificar la redacción académica: sobre el tema. planificar implica pensar antes de empezar a escrib i r. plan. transformar nuestras ideas puestas. Esto LA Ti\REA DE ESCRIBIR i mplica. se ejecuta el plan mezclando los i ngredientes y y podamos "parir" el texto sin haber hecho los "ejercicios p renatales". las actividades de planificación. que aprendas los conceptos que manejan. parte. Estas destrezas s e refieren a l a administración d e recursos de En éste y en los próxip10s capítulos estudiaremos algunas estrategias d e orden psicológico. Hacer los "ej e rcicios p renatales" y "parir" un buen texto es algo q ue se j u icio de la familia. en­ Aunque e l proceso d e redacción implica planificar. nos cuando el gusanillo de la revisión se active y nos impulse a cambiar nuestro La realidad es otra. Lo Evaluar la redacción académica: importante es recordar que las reglas de juego de bachillerato no son las mis­ mas que las de las comunidades académicas. una de tus tareas mis impor­ tantes es hacer un esfuerzo _sistemático para apropiarte de las reglas de juego de la comunidad académica de discurso en la cual i nicias tu participación. participar en las La persona que entra por primera vez en una comunidad de discurso tiene Ejecutar la redacción académica: conversaciones académicas podrá par�certe difícil. y la manera como razonan. Como hemos dicho. El proceso de redacción Para realizar cualquier tarea sin meternos por calles ciegas. Es decir. es muy i m­ portante que estés atento al vocabulario que usan los expertos. y argumentar tus propias opi­ niOnes. es importan. planificar significa pensar antes de lanzarse a escribir. En todo caso. sabrás muy poco sobre el tema y sobre las características del discurso académico. ejecutar y evaluar.S de esa comunidad. te i nvitamos a que desarrolles tu propia definición de ellas en el contexto de la redacción académica: es. ejecutar y evaluar. donde primero se planifica lo que hay horneando la mezcla. Para hacer una verdadera contribución a la conversación acadé­ mica. instrucción explícita sobre cómo escribir. planificación. El lo. se evalúa el resultado al someter la torta al redacción y postergadas con la vana esperanza de que se nos . en la redacción no hay una serie de pasos rígidos q ue podamos general en vez de· empezar a escribir "como locos". escri­ tonces. no podremos evitar revisar lo que vamos escribiendo y esta lectura nos su­ Nacional. Son actividades cíclicas o ite ra­ vaciones de Alba Sánchez cuando dice: "A escribir b ien se aprende en la escuela tivas. Aunque empecemos con un gran plan. Y no debemos amedrentar­ gramática. cuando escribes dentro de una comunidad académ i­ ca necesi tas convencer al auditorio de que vale la pena leer lo que escribes.ilumine la mente q u e usar y hacer. 1 9-2-2002) . escuela básica.la conversación cotidiana. S ól o aprendemos reglas ortográficas. Por esto. En la redacCión. aprender a escrib i r no es sólo seguir para lograr u n buen texto. En la redacción. Pareciera que la mayoría de nuestros educadores comparte las obser­ y revisión no son pasos de una secuencia lineal. Así. No debe�os sorprendemos. de q ue tengamos la tendencia de "escurri r el bulto" de las tareas de b i r un texto no es como hacer una torta. Quizás. Y usualmente estas tareas son evaluadas. Evaluar significa revisar l o que hemos escrito con el fin de mejorarl o . escribir requiere esfuerzo y dedicación.

En el Anexo 3 p uedes enco ntrar una tabla que incluye Es necesario q u e analices las características de los textos p roducidos por Todos los profesores son diferentes. Recuerda . pias de diferentes disciplinas académicas. ¿ Qué tendrías i ncluye algunas sugerencias sobre las características de la argumentación pro­ que hacer para obtener este insumo? Escribe lo que p iensas. 2 Expectativas del profe�or particular autores consagrados. estas expectativas son de tres tipos. El "ensayo y error" es una estrategia i neficiente y específica. 1 Expectativas ideales de la comunidad académica de discurso disciplina con el fin de usarlos en tu texto. que l a mera repetición de lo que dicen autores consagrados no es aceptable como discurso académico. Algunos esperan una cosa y otros l o contrario. l o s p rofesores pueden es­ algunas características que los autores de este manual consideran que tienen los perar lo siguiente: textos en ciertas áreas. Sin embargo. lo que espera el profesor particular para quien escribes. l . pero la verdadera pérdida está en no saber por dónde i r y en malgastar o Un texto que evidencie los estilos de argumentación usados en la disciplina el tiempo en caminos falsos. También es crucial registrar por distintas. tiempo. muy costosa desde el punto de vista de tiempo y esfuerzo. Entre u n a gama de p re ferencias posibles. ideas como contribución al conocimiento sobre el tema. El primero es lo que ideal­ mente espera la comunidad académica de discurso. esta expectativa? Escribe lo que piensas. 1 . Por consiguiente. • Un texto que se parezca a los textos aceptados como ejemplares en las diversas disciplinas. lo que esperas de ti. filosofía. ¿ Qué tendrías que hacer para satisfacer . ¿ Qué tendrías que Para lograr esta expectativa es fundamental que tu texto incluya tus propias hacer para obtener este insumo? Escribe lo que p iensas. en los estudios literarios se suelen emplear razones de­ escrito todos los elementos de tu plan. e Un texto que represente un aporte de conocimiento. La tab l a del Anexo 3 tambi én • Un texto ajustado al conocimiento vigente • Es necesario que analices los procedimientos argumentativos típicos de tu En general. Por ejemplo. Finalmente. rivadas de otras disciplinas como el psicoanál isis. ¿ Qué tend rías que hacer Los primeros insumas para elaborar un plan son las expectativas . y el tercero. La Planificación 1 : exploración de expectativas argumentación en los estudios j urídicos suele ser normativa. En algunas disci­ plinas es inaceptabl e el empleo de razones afectivas . • Que devuelvas sus propias palabras o Que te restrinjas a explicar las ideas de autores consagrado s 6S 64 . la comunidad académica espera que el contenido de tu texto esté actualizado con los hallazgos más recientes de la disciplina. el segundo. También la comunidad académ ica espera que tu texto tenga las caracte­ rísticas típicas de los textos de la disciplina que estudias. �s necesario que leas lo que han dicho sobre el tema los autores actuales más Importantes. Por otra parte. sociología. estó implica que tie­ nes que reflexionar sobre las ideas de otros y elaborar tus propios puntos de vista. debes realizar tu propia investigación para cotejar las sugerencias con tu realidad académica. en cada d isciplina la argumentación tiene caracterís ticas dedicar tiempo a l a planificación es crucial . la conversación académica exige el aporte de i deas novedosas. En el próximo capítulo te ofrecemos algunas estrategias para ayudarte en esta tarea. etc. tos académicos. En ámbi­ para obtener este insumo? Escribe lo que piensas.

Discute con ella o él los diversos puntos y no propósito personal. ( ) • Hacer un texto i nnovador. o Que ajustes la producción de tu texto a las condiciones de tiempo que él especifica. ¿Qué podrías hacer para conocer las expectativas . El tiempo disponi ble para realizar la tarea influye en la definición de tu to y presentación de l as ideas. ' 1 . Son nuestras propias expectativas las que determinan la calidad de nuestro trabajo. va a determinar tus posibi lidades de explorar temas aparentar ser ignorante. Planificación 2: integración de expectativas en un propósito pe:sonal . La mane :a de tativas. Para conocer lo que tu profesor en par�icular espera. Pero esto n unca es así. sobre todo si tener el trabajo. o Que expreses tus propias ideas n o te esfuerzas. . del profesor? Anota tus observaciones. recuerda que el profesor también puede aprender de ti. eres estudiante y estás apren­ . y con toda honestidad señala las que diando otros aspectos de la planificación de la redacción. ( ) Todos hemos tenido la experiencia de n0 dar lo mejor de nosotros mismos en un momento dado. Obviamente. En el próximo capítulo continuaremos estu­ Examina las siguientes expectativas. es necesario integrarlas. han guiado tu actuación en el pasado: • Hacer la tarea para salir del paso o para cumplir con las exigencias m íni­ mas. a ue resultaría factible realizar en el tiempo disponible. de tu profesor y las tuyas propias. Por otra parte. expectativas generales de la comunidad académica: esto es lo que caracteriza a los profesionales universitarios. Lo que más te i nteresa es saber su posición sobre el tratamien­ aceptes que se restrinja a indicar el número de páginas o las secciones que debe tú haces preguntas explícitas cuando lo interrogas sobre sus expectativas. la educación formal busca que el estudiante se apropte de las . en principio sería i mportante que busques sentirte satisfecho con tu texto . Es decir. s i la mantienes. Esto significa q ue es importante que te formules la expectativa de o Que seas detallista y expliques todos los conceptos que utilizas. es necesario que seas i ncluir en tu propósito convencer al profesor de que tu texto e� aceptable. E� asertivo y le prdas que te explique en detalle lo que espera de tu trabajo. S i no estás por mera obligación en la comunidad académica. difícilmente podrás sentirte contento u orgulloso de l o que lo o Que realices un análisis crítico de lecturas que haces. integrarlas es formular un propósito personal para el texto que vas a e� cnbtr. { ) • Hacer el mejor texto que puedas en el tiempo disponible y que realmente te produzca satisfacción. Por ejemplo. Una vez que hayas establecido las expectativas de tu comu 111 dad academt­ Es frecuente que el profesor dé por sentado que tú conoces todas sus expec­ ca. S i 66 67 . Después de todo. es importante que asumas como par �e de tu propósito personal cumplir con las expectativas generales de la comulll­ dad académica.3 Tus propias expectativas El objetivo de este capítulo fue ayudarte a conocer el cont�xto dentr � � el cual vas a escribir y ubicarte como escritor dentro de la comunidad academtca de discurso a la que perteneces. hacer el esfuerzo mínimo no da buenos resultados. Así que necesitas ajustar tus propósttos personales a lo diendo: tienes el derecho de pedirle que sea explícito. No todo caso. entregarte genuinamente a la tarea de escribir. el tema a profundidad. Por una parte. debes comparar tus expectativas personales con las del profesor: si el profesor es memorístico y conservador tal vez te convenga • modificar tu expectativa de producir un texto i nnovado r. o.

cualquier tema ·que pudiera generar polémica o contro­ versia) . a las que tengo distintas fuentes y constituirán un apoyo físico para tu memoria cuando vayas que qu itarles el tierrero. De alli es más fácil pasar a Rapaport. para luego entrar en el mundo de las La mayoría de nosotros hemos aprendido a abordar la lectura con el fin de verbalizaciones desviadas y los fenómenos especiales a los que gracias a Dios. Nina Rausch.. con las ideas y razones de tu argumentación 1 propuestas por otros miembros de la comunidad de discurso. Sí. Para leer como autor hay varios aspectos que puedes tomar en considera­ Asunto tratado por el autor: ción. Ascención de Aruche y Ana Herrera (existen pocos clínicos como ellas) . En su texto. a nadie resumir contenido. El fragmento es una parte levemente modificada de una "Carta abierta" enviada a los miembros de la comunidad académica. Búsqueda de ideas y definición . usa como guía las siguientes preguntas: Una vez que hayas explorado el contexto dentro del cual vas a escribir. . Pa ra mí es igua l que el sabor de las verduras grandes y hermosas de discurso. cuando nos asignan una tarea de redacción. 1 Leer para escribir: leer como autor Usteri. diantes. es decir. . El primer aspecto es el contexto. Para esto. «que proporciona un reporte interpretativo que proponemos una nueva manera de analizar l o que vas a leer: leer como autor. las de mi país. programado e inhumano] .. Cuando ocurra. Así mismo lo hicieron mis dos grandes maestras las Oras . por dónde podrías entrar y con qué. CAPÍTULO 7. Al registrar tus análisis la irrlportancia de hacer un registro escrito de los resultados de tu lectura. . es necesario que busques i nformación • ¿ Qué otros autores cita como participantes de la "conversación"? "conversación" d e t u comunidad d e discurso. hace falta que recurras a la lectura y al estudio para adquirir l a info rma. . que no saben a nada Vs. El autor del texto que lees está participando en la conversación académica sobre un asunto Otros autores que cita como participantes de la "conversación": particular (es decir. Ofelia Vasquez y Bohm. pero llenas de sabor y vitaminas. . . Piotrowski. por lo que debes: o Examinar contexto académico del asunto tratado en el texto. de vida con el Rorschach. . este propósito no es el más adecuado para se les ha ocurrido estandarizar. La do la significacion de los comentarios y del 70% de conducta no verbal del paciente. ¿o acaso ya l o necesitas leer con la idea de aportar a la conversación académica. retrógrado dentro de cierta concepción .. Si éste es tu Rorschach] porque es el mejor método didáctico para enseñar Rorschach o mis estu­ caso.T t "conversación" en la cual está participando. y • ¿ Cuál es el asunto tratado por el autor? una vez definido tu propósito personal. Loosli 3. Para determinar el contexto académico del asunto tratado por el autor. Planificación 3: generación de i deas Muchas veces. descifran­ memoria es f:'l lible y subrayar los textos no es suficiente. es sobre el tema que te ocupa y que definas por dónde podrías i nsertarte en l a • ¿Para qué menciona esos autores? • ¿Por dónde entra el autor a la "conversación"? decir. ] favorecer tu participación en la comunidad académica de discurso . ] Antes de continuar con la explicación de esta estrategia queremos destacar i Prefiero mi labor de artesano! Prefiero mis horas frente a las hojas de papel. examina el siguiente fragmento tomado de un foro académico que tiene lugar por vía electrónica. a p rendí una forma · ción necesaria. Tus anotaciones te servirán para i ntegrar ideas provenientes de de los supermercados gringos. Más bien. ._ Realizar estas tareas constituye los • ¿Cudl es su aporte? próximos pasos de la planificación. tiene que mostrar que conoce lo que otros han dicho y esto a ti te si rve como pista para que te familiarices con el contexto de l a 68 69 . ¡ Para ayudarte a aclarar este punto. que la frialdad de _una computadora que no puede conmoverse con la persona que de las distintas fuentes que consultes ya estarás participando en la comunidad viene a pedir ayuda. no tenemos ( . yo l o veo a rtesa nal y no renuncio a ello . orwellíana [de un m undo frío. a escribir tu propio texto. . estaremos a un paso de la profecía [ . y l o que podrías aportar � ella. vigilado. . Sin embargo.] Yo uso el sistema Klopfer {de i nterpretación para la técnica de manchas de tinta suficiente conocimiento sobre el tema para empezar a escribir. te estamos con e l software [de Exner] . l e ahorra al clínico esta ardua tarea que puede tomar varias horas a mano»? ( . La carta es una respuesta a los planteamientos de otro autor quien inició la conversación denunciando lo inadecuado del uso de un sistema particular para interpretar las manchas de tinta de la prueba psico­ lógica Rorschach: el sistema Klopfer. una forma de pedagogía haciendo análisis comparativo entre las diferentes escuelas. Gracias a ellas.

es el producto de un autor que tiene la mera de llevarte como lector a un Manejo de las objeciones: punto particular. Por otra parte. Estos se refieren a las objeciones que podrían debilitar la argumentación del autor. Rapaport. n de entra e1 autor a 1 a conversac10n . tus respuestas se parecen a l as s iguientes: • ¿ Cuál es su tesis defi nitiva? o ¿ Cuáles son sus s ub-tesis/razones? • ¿ Cómo se estructura el caso. . Ese punto es el destino en tu viaje por el texto. Bohm y Exner. Al leer como autor. Por esto. e Menciona a Exner como autor de un método de i nterpretación computa. Tesis defi nitiva : ¿ Para qué menciona a estos autores? : o Menciona a Ascención de Aruche y Ana Herrera para destacar que son excelentes clínicas que usaron el Klopfer y fueron sus maestras. : . Piotrowski. es su tesis d efinitiva. El camino 70 71 . usa como guía las siguientes p reguntas: • ¿ Cuál es la meta del autor? Seguramente. Ofelia Vasquez. es el meollo de las ideas propuestas por el autor. Nina Raus­ ch. es muy importante tener clara la argumentación pre­ Objeciones que a borda el a utor: sentada en el texto. Asc�n­ Meta del autor: ción de Aruche. "? desvíos que parten de la ruta principal. Loosli Uster i . examina nuevamanete el fragmento del ¿ Cuál es su aporte?: caso Klopfer. ¿Por dónde entra el autor a la "conversación"?: Responde a una crítica. Ana Herrera. Nina Rausch. la próxima estrategia es: • Recuerda que el texto Descubrir la estructura del caso presentado por el autor. en cadena o en postes? • ¿Existe alguna falla en algún n ivel de la argumentación? Asunto tratado por el autor: El sistema Klopfer de i nterpretación para la • ¿ Cuáles objeciones aborda? técnica de manchas de tinta Rorschach • ¿ Cómo maneja esas objeciones? Otros autores q�e cita como participantes de 1� "conversación": Klopfer. Sub-tesis/razones : • M encio n a a Rapaport. en ese cami n o existen atajos y ¿ Por d o. O felia Vasquez y Bohm como representantes de escuelas de inter'p retación que el autor compara con Klopfer en sus tareas docentes. " Para ayudarte a aclarar este punto. Loosli Usteri. Fallas en la argumentación: ¿ Cuál es su aporte?: Destaca las bondades del método Klopfer. Para descubrir la estructura del caso. Estructura del caso: rizado. Piotrowski . ¿ Para qué menciona a estos autores?: a ese destino está dado por la interconexión de todas las sub-tesis/razones que apoyan la tesi s definitiva.

l . pacientes verbal capítulos anteriores. Seguramente.2. ------- 1 . • Abarca el significado de los comentarios del paciente. El autor tiene su mane­ usaron las el estudio estudio de sdo. 1 2) El método Klopfer: Klopfer tiene • es artesanal. La siguiente graficación a resume: Estructura del caso: • No abarca el significado de los comentarios del paciente. Prestar atención a / 1 l .l • No abarca el 70% de conducta no verbal del paciente. Mejor como 2. es importante que analices las estrategias que usa el autor para p resentar sus ideas y argumentaciones. Sub-tesis/rozones: Generalización apresurada entre: 1 y Tesis. . tus respuestas se parecen a las si g uientes : f Fallas en la arg umentación: Meta del autor: Se podrían tomar como fallas las si guientes: Convencer a l auditorio de que el sistema de interpretación Klopfer tiene bondades.) . No se tomaron en consideración las bondades o desventajas de otros méto­ Facilita la entrado en el mundo de las verbolizaciones desvi adas y fenómenos especiales. 3 . Facilito el paso a l estudio de otros métodos. 72 73 . Facilita /1 \ � 2 . etc.4 El sistema Klopfer de interpretación poro la técnico de manchas de tinto Rorschach tiene bondades. • Permite conmoverse con la persona que viene a pedir ayuda. Objeciones que aborda el autor: · :' Ttene ventajas sobre el uso del software de Exner. Permite 2 . presta atención a las palabras evaluativas y a las explicaciones. • e No abarca el 70% de conducta no verbal del paciente. tipos de ejemplos . • No se conmueve con la persona que viene a pedir ayuda. Lo � 1 . Por esto. para ello debes: • Evaluar acuciosamente los indicadores argumentativos. y comen!. 2 . 2 y Tesi s . · Manejo de las objeciones: • Es más "sabroso" . sobre todo. Como hemos sefialado en maestros de otros verv. 4 . de 70% de con m overse "sabroso" ra particular de decir las cosas y de apoyar sus ideas. Es el mejor método didáctico para enseñar Rorschach. hasta detalles aparentemente i ns i gnificantes pueden te­ especiales ner una función argumentativa (vocabulario . Tiene ventajas Los indicadores argumentativos son el tercer aspecto que debes tomar en método didáctico sobre el software consideración al leer como autor. 1 . En las j ustificaciones: Sobrecalificaci ó n d e la autoridad: 1 . 1 ) El software Exner: • No permite el manej o de verbalizaciones desviadas y fenómenos especiales. En las razones: Tesis definitivo : Opi nión por hecho: 1 . de conducto del autor métodos fenom. orden de palabras en la oración. 1 bondades • es más "sabroso". El caso tiene estructura compleja. 2 . Abarca 2 . El método Klopfer es retrógrado. Facilita 1 . 3 . �isla eón vi i\ etas Lo usaron los grandes maestras del autor. 1 y l . Falla de opciones: dos para llegar a la conclusión de que el Klopfer es el m ejor método didáctico. 1 . • Es mejor usar el software de Exner como método de i nterpretación. • Nos acerca al mundo de Orwell. Es más los i nd icadores argumentativos puede ayudarte a descubrir la argumentación del autor y a encontrar áreas problemáticas en su caso. desv.3 y 2. Abarco 2 .

l nuner. las de mi pa ís. ] «que proporciona un reporte i nterpretativo que parecen i mportanres. ] Solamente podemos dar cuenta de nuestras propias reacciones. vigilado. para luego entrar en el mundo de las te de tu propia reacción ante las ideas del autor. De cualquier «que proporciona un reporte interpretativo que le a horra al clínico esta ardua torea que manera. Para mí es igual que el sabor de las verd uras grandes y hermosas • ¿Me siento respetado por el autor o siento que me manipula? de los su permercados gringos. si consideras que existe alguna falla en algün esla­ orwelliana [de un m undo frío. Loos/i Usteri. a nadie se les ha ocurrido estandarizar. u n a forma de pedagogía haciendo análisis comparativo La cuarta estrategia al leer como autor es: • entre las diferentes escuelas. . tesis. iO acoso ya lo estamos con el software [de Exner] [ . i O acaso ya lo bón o poste de s-u caso o que no ha abordado ciertas objeciones que a í:i te [. Cóm o califica el autor las ideas de otros? • ¿ El autor usa palabras g ue sugieren argumentaciones no expl ícitas? No podemos anticipar todas las reacciones que este fragmento p uede pro­ ducir en los lectores. Nina Rausch.. nada Vs.-t encontrar un. Revisa tus anotaciones y compar a los si­ concepción . Sí. una reflexión sobre • ¿ Cóm o califica el autor sus propias ideas? elbs puede pennitir a cualqu ier. que lo fri � ldad de una computadora que n o puede frente a las hojas de papel. . programado e i n h u m a n o] . te interesa estar pendien­ de vida con el Rorschach. esrructuras de los las verduras grandes y hermosas de los supermercados gringos. . ] Yo uso el sistema K lopfer [de interpretación para l a técnica de manchas de tinta Rorscha­ En el stgUiente recuadro describe tu reacción al caso Klopfer: (existen mismo lo hicieron mis dos grandes maestras las Oras .Kión" académica. que no saben a nada Vs.] estamos con el software [de Exner] [ . Ofelia Vasquez y Bohm. ] i Prefiero mi labor de artesano! Prefiero mis horas hesión o rechazo. . y Ana Herrera (existen pocos c l ínicos como ellas) . . yo l o veo artesanal y no renuncio a ello . Ofelia Vasquez y Bohm. programado e i n huma no]. las de mi país." indican arg ument<Kiones no explícitas. De alli es m á s fácil pasar a Rapaport.' Sólo podríamos dar cuenta ele n uestras propias reaccio­ [ . De cualquier manera. estamos seguros de que el fragmento produce m­ Rorschach] porque es el mejor método didáctico para enseñar Rorschach a mis estu­ equívocas reacciones de adhesión o rechazo. . Piotrowski. que presentamos nuevamente. aprendí una forma E!rtbomr tu propia reacción ante el texto. Loosli manera como d autor argumenta. diantes. podrías tomarlo como m odelo para hacer tu Usteri. a l as que tengo • ¿Estoy convencido d e su tesis? ¿ Por qué? ¿Se me ocurre alguna objeción importante que no es abordada por el autor? · que quitarles el tierrero. si te gusta l a verbalizaciones desviadas y los fenómenos especiales a los que g racias a Dios. vigilado. . retrógrado dentro de cierta concepción . .d.o lle nas de Para ayudarte a aclarar este punto. Usa como guía las siguientes preguntas: NOTA: Puesto que rod.tbras subrayad. . . al leer como autor es necesario: conmoverse con la persona que viene a pedir ayuda. • • ¿Qué aspectos de la manera de argumentar de este autor p uedo usar para Seguramente s ubrayaste l as s iguientes palabras: escribir mi propio texto? ch] porque es e l me j or método didáctico para enseñar Rorschach a mis estudiantes. Por ejemplo. Piotrowski. Por otra parte. . Sí. a las q u e ten g o q u e q u itarles el tierrero.. estaremos a u n paso de la prafecía propio texto. . descifra n ­ través del texto que vas a escribir. . . Así mismo lo hicieron mis dos grandes maestras las O ra s .1s las p. estaremos a u n paso d e l a profecía orwe l liana [de u n mundo frío. ] Yo uso e l sistema Klopfer [de interpretación para l a técnica d e manchas d e tinta nes. D e allí es más fácil pasar a Rapaport. estamos seguros que este fragmento produce reacciones claras de ad­ puede tomar varios horas a mano» ? [ . no podemos anticipar la variedad de los fenómenos especiales a los que gracias a Dios. Cuando ocurra. . los autores de este manual. . . . Nina Rausch. . Como ayuda para elaborar tu propi a reacción ante el texto. . estarías identificando un área problemática o una brecha le ahorra a l clínico esta ard u a tarea q ue puede tomar varias horas a ma no»? por la que podrías conti nuar tu participación en la conversación académica a i Prefiero mi labor de artesano! Prefiero mis horas frente a las hojas de papel. Cuando ocurra. . Paro mí es i g u a l q ue el sabor de guientes aspectos de los textos que has leído: contextos. descifrando la significacion de los comentarios y del 70% de Fi nalmente. una forma de pedagogía haciendo análisis comparativo entre las diferentes escuelas. Así [ .1 de entrar e n la "convers. Gracias a el las. para luego entrar en el m undo de las verbalizaciones desviadas y Nosotros. Ascención de Aruche . que n o saben a 75 74 . do l a significación d e los comentarios y d e l 70% d e conducta n o verbal d e l paciente. . . Al leer. i11dicarlorcs argummtaúvos en el fragmento del caso Klopfer. pero llenas de sabor y vita mi nas. . subraya las palabras que constituyen sabor y vita m i nas. aprendí una forma de vida con el Rorschach. conducto no verbal del paciente. retrógrado dentro de cierta • Integrar fas distintas lecturas. . Ascención de Aruche y Ana Herrera pocos clínicos como e l las) . • . Gracias a ellas. cuando leas que la frialdad de una computadora que no puede conmoverse con l a persona que responde las siguientes preguntas: viene a pedir ayuda. pe. reacciones que puede producir en los lectores el fragmento del caso Klopfer. yo lo veo a rtesanal y no renuncio a ello . . a nadie se les ha ocurrido estandarizar.

Una de las consecuencias de una • desarrolla ejemplos que los ilustran intención podría ser el establecimiento de un plan.2 Paseo libre por las ideas Comparació n : Una estrategia complementaria para generar ideas es el paseo libre. Esto puede tomar la forma de notas. las fallas y mis reacciones ante cada texto? Tesis: leer poro aprender contenidos no es la mejor estrategia de estudio. primero Definición: Una Intención es el deseo de lograr algo. metas y un caso prop10. sólo escribe "no sé nada''. refutaciones. Simplemente. primero relee todas tus notas y revisa la tabla de integración que hiciste al leer como autor. 3. lograban Tal vez tu respuesta se parece a l a siguiente: diferentes efectos sobre su público. responde la siguiente pregunta: trategia? Anota tus respuestas. o defínelos o compáralos con otra cosa � Causas y consecuencias: las causas de una intención pueden ser u n estado emocional. aplica la estrategia a la palabra intención que aparece en la razón: La última columna. las tesis. Para hacer uso de estos hallazgos. tu respuesta se parece a la que presentamos a continuación: Contextos Tesis Elementos con los que podrías jugar: Los elementos de l a tesis y la razón con Estructura del caso los que podría jugar son leer. No te preocupes por la conexión entre las ideas. Luego. y una convicción o una reacción ante un problema. la calidad de la escritura o los errores. Si te vacías pronto. frag­ mentos o párrafos completos. Se diferencia en que el planteamiento de un proyecto incluye la manera como lograr la meta. intenciones. Luego. • señala causas y consecuencias relacionadas con ellos. sólo escribe) y anota todo lo que se te ocurra para escribir tu propio texto: posibles Causas y consecuencias: tesis. escribe sin detenerte ni evaluar lo que has esciÍto. posibles razones. Para responderla podría ser muy útil hacer una tabla comparativa como la Razón: No focalizo sobre la intención del autor. aprender. es necesario escribir algunas tesis y razones que podrías incluir en tu texto. 3 . te va a ayudar a identificar problemas y formular tesis. fallas y tus propias reacciones ante esos textos. Como ayuda para integrar ¿A cuáles elementos de las siguientes tesis y razón podrías aplicar esta es­ las distintas lecturas. las estructuras de los casos. casos. y esto te llevará a generar una nueva cadena Ejemplo s : de oraciones y palabras. en la medida de lo posible juega con los elementos de los enunciados Comparación: Una intención se parece a un proyecto porque implica dirigirse a una aplicando por escrito los siguientes procedimientos: meto. apaga tu "crítico i nterno" (no corrijas l)ada. siguien te: Elementos con los que podrías jugar: Autor 1 Autor 2 A u t o r " n '' Semejanzas y d i fe r e n c i a s Seguramente. tus conclusiones acerca de las semejanzas y las diferen­ Defi n ición : cias. ¿En qué se parecen y diferencian los contextos. estrategias.3 Paseo estructurado por !as ideas Esta estrategia para generar ideas data del tiempo en que los griegos nota­ ron que según la manera como organizaban sus argumentaciones. 76 77 . Para usarla. contenidos. La cuestión es generar muchas ideas. Fallas observadas Reacción propia Ahora.

Es claro que la meta fundamenta l que te planteas al escribir un texto argumentativo es persuadir al interlocutor ciste propósitos personales para tu texto y estos p ropósitos se traducen en sub­ • ¿ Qué tienes tl! que decir sobre_el ::tsunto? para que acepte tu tesis _definitiva. Por ejemplo. especific:1r la palabra general "actividad" y justificar la palabra "absu rda" que es una argu­ Algunas de las ideas que surgieron en este paseo podrían ser usadas en u n mentación en la palabra. mente. los que conectan los el asunto sobre el que escribes. hacer­ lo comprensible y hacerlo memorc1ble. Observa por ejemplo. sólo así podrás cons­ tru ir tu caso. más convenien te emplear la ejemplificación o la anécdota como m ecanism os. debes evaluar las argu­ • la analogía mentaciones sencillas que sostienen las s ub-tesis/razones. razo­ ideas que pueden ser usadas en la planificación de un texto argumentativo. en la etapa de planificación esta manera próximas estrategias de planificación versan sobre b form ulación de tesis. texto argumentativo sobre estrategias de estudio. Este conjunto de accio­ un texto atractivo a través de" la inclusión del humor. encontrarás que en l ugar de la letra X has puesto mos para hacer un texto atractivo son.2 Hacer un texto comprensible evitar la metáfora. yo opino que Y. Sería muy poco económico dedicarte a formu lar una tesis defini­ 5 . Más adelante. Las submetas más comunes son hacer el texto atractivo. podrías completar la siguiente oración de la manera menos ambigua posible: Por una parte. muy importante y es recomendable que sea una de tus submetas. dado que llevarían tu argumentación por un camino muy impreciso y podrían Por otra parte. lo ·que has escrito para reemplazar la letra Y es la textos con la vida del lector. Par. debes evaluar el alcance que has asignado a tu tesis defini tiva. por lo genera!. difícilment e podrás plantearte la meta de hacer cualquier ajuste y anticipar posibles objeciones a ella. 79 78 . nes y meras argumentativas. Sin embargo. la hipérbole (o exageración) y las palabras demasiado generales. si el texto no es comprenstble. en tu plan operacioual y tu plan de texto podrás emplear metáforas. y anotar posibles o bjeciones a ellas. e incluyen los siguientes: tesis definitiva y lo que sustituye a Z son las sub-tesis/razones del caso. En general. Ahora responde las siguientes preguntas: los propósitos personales que formulaste. Sin embargo. hipérboles Planificación 4: formulación de tu tesis definitiva y esbozo de tu caso o generalizaciones si consideras que van a realzar la calidad de tu texto. Antes que nada. Defender esta tesis te estrategias que utiliza e l a u tor para calificar o descalificar las ideas de otros. es i m portante 5. En este caso qu izás sería nes te llevarán a hacer un esbozo de tu caso. E¡emplo: En el caso de leer como autor podemos leer con la i nlención ele fijarnos en las l Leer pam alimentarse la mente es una actividad absurda. Las de formular la tesis defi nitiva y las sub-tesis/razones te ayudará a evaluar s i necesi tas ajustarlas. obligaría a aclarar q u é q u ieres deci r con "alimentar la m ente". Hacer de tu texto un producto atractivo es un elemento de persuasión En relación con X. no deseas que tu lector se duerma con tan sólo leer el primer párrafo. reflexiona sobre casos explorados. Los mecanis­ Al completar esta oración. debes considerar si es conveniente que tu texto sea t� tal­ desviarte. ajustarlas si es nece­ • el humor sario. porque Z. evitar este peligro. Estas submetas facilitan que el auditorio Para formular una posible tesis definitiva debes mantener un ojo en ella y acepte tu tests. 1 Hacer el texto atractivo tiva que no tenga una estructura de soporte adecuada. además de esta meta. La tesis defi ni tiva y las sub-tesis/razones que escribas deberán tener la for­ ma de una oración gramatical con sentido com pleto. tesis y Una vez que has decidido el camino de tu argumentaci ón. Recuerda que las sub-tesis/razones que sustituiste por Z son los ladrillos • el ejemplo • la anécdota que vas a usar para construir tu caso. Luego debes decidir qué tipo de estructura de caso se adapta mejor a tu sub-tesis/razones: si p uedes usarlas para Sin embargo. hacer si tu auditorio espera seriedad. Toma tiempo para releer l as ideas que h as generado. para determinar qué puede ser atractivo para tu auditorio construir un caso con estructura en cadena o con estructura de postes. Quizás esta manera de formular tesis definitiva y sub-tesis/razones te re­ Con este ejemplo concluimos el estudio de las estrategias de generación de sulte un poco restrictiva. otro en las sub-tesis/razones que te servirán de soporte. las dificultades que generaría una tesis como: mente transparente o comprensible. estable­ • ¿Cuáles razones tienes para apoyar lo que opinas? • ¿Tienes suficientes razones para construir un caso? metas textuales. o explorar otra manera d e construir e l caso. Final­ debes tomar como guía la formufación de tu propósito personal. Concéntrate sobre Planificación 5: definición de submetas textuales todo en las áreas problemáticas y en tu propia posición ante las ideas. Además.

Para hacer un plan operacional debes preguntarte: • la referencia explícita a teorías y conceptos conocidos e ¿ Qué propósi to s personales. su interlocutor no sóls> era la profesora sino también sus compañe­ ros.3 Hacer un texto memorable las próximas secciones presentaremos dos tipos de planes que te ayudarán a realizar la tarea de escribir un buen texto argumentativo. entonces. Por ejemplo. En primer lugar. • la repetición • estructuras textuales bien definidas. En 5. además. pero ahora es el momento de i ntegrar todo y ponerlo sobre el papel. el cual va a ra valoraba que sus estudiantes buscaran implicaciones prácticas de las teorías i ndicar cómo vas a cumplir tus metas y qué mecanismos vas a usar para lograr y hallazgos manejados en la bibliografía y estudiados en clase. definición y causa-efecto siones. en algunas ocasiones lo que más i mporta es que el i nterlocu­ • ¿Qué mecanismos voy a emplear? tor recuerde una sola idea: solamente la tesis definitiva. cuya profesora de psicología le asignó la tarea de escrib i r sobre el tema " Estra­ La determinación de cuán atractivo. como ap untes escritos. etc. hacer un texto com­ CAPÍTULO 8 . entre esos mecanismos están: les. Ia profeso­ tu texto es el último insumo importante de tu plan operacional. m uchas veces es útil que tu audito rio recuerde tus ideas y Planificación 6: elaboración de un plan operacional pueda comentarlas posteriormente. Los mecanismos para hacer un texto me­ El plan operacional contempla lo que te propones hacer para integrar tus morable son los que permiten que el lector conecte la i nformación con sus propósitos personales. Esta estudiante había notado que. ba el método de coevaluación. Además. como comparación-contraste. Usualmente. como por ejemplo: o títulos y subtítulos • el resumen • la anticipación y la conclusión • los conectores (si n embargo. Después de leer mucho sobre el tema se dio cuenta de q ue lo que podría determinar la eficacia de las estrategias de estudio era su concordancia con las características de la memoria humana. En segundo lugar. por una parte. Se le ocurrió formular la meta argumen­ tativa de convencer a sus interlocutores sobre la mayor efectividad de las estra­ tegias de es tudio en la forma de registros externos. Dos planes esenciales prensible debe convertirse en una de tus submetas. No puede quedarse en meras descripciones. metas argumentativas y s u bmetas textuales • la repetición quiero lograr? • ¿ Qué acciones voy a desarrollar para lograr esas metas? Sin embargo. Finalmente. Por esto debes consi­ Para ·aclarar cómo hacer este plan. representaciones gráficas. esto es conveniente en algunos tipos de reportajes periodísticos.- • el uso de ejemplos impactantes . Particularmente. vamos a ver lo que hizo una estudiante derar si es importante fijar como submeta que tu texto sea memorable. de algu­ na manera. Así que la estudiante decidió que. aplica­ que tu texto tenga las características que deseas. por lo tanto. debe • et · uso de vocabulario conocido señalar acciones específicas. por lo general. porque eran más co­ herentes con las teorías recientes sobre la memoria. en el cual los demás estudiantes opinaban sobre la calidad de los trabajos realizados. i mplica seguir los esquemas de organización de textos aceptados por la comunidad de discurso para la que escribes. tu meta argumentativa. Se trata de algo práctico. clasifi­ Las actividades que has realizado hasta ahora te han llevado a tomar deci­ cación. comprensible y memorable debe ser tegias de estudio". tu caso y tus submetas textua­ conocimientos previos consolidados. se pueden usar ciertos meca­ nismos para hacer un texto comprensible que perm i ten al lector identificar fácilmente la organización de las i deas. 1· difícilmente podrá ser persuasivo. S us lecturas la habían en- 80 81 . quería i mpresionar a sus i nterlocutores -quería obtener una buena calificación y ma�tener su imagen de buena estudiante.) . o cualquier otro recurso visual.

Tu tesis definitiva y el esbozo de tu caso: sub-tesis/razones. i n c l u i r expli­ • ¿ Cómo voy a terminar mi texto? g istro físico son l a s Señalar las que. como vas a organizar tus ideas en el texto definitivo. Se trata ele una guía para la redacci ó n definitiva de t u texto. manual 82 83 . claras. g i a s propuestas por impactante. que s us compañeros usaran las estrategias. técnico. y en­ p uedes hacer una contribución adecuada a la conversación académica. otros a la luz de mi trateg ias de estudio tesis definitiva. • � S u b m e ta text u a l : � S u b m eta textu a l : • tura. y m•to• ducir el contexto del asunto? Meca n i s m o s : M ecanismos: M e ca n i s m o s : M ecanismos: Presentar m i caso que Analizar l a s estrate. Por esto quería que s.us compañeros compartieran su entusiasmo y se animaran a emplear las estrategias que sugería. no señala lo que vas a decir p rimero o después. se. Este plan se crea a la l u z del plan operacional. Empezar con a l g o Dar d e fi n i c i o n e s • ¿ En qué orden voy a presentar los elementos de mi caso? conduce a la tesis de. objeciones y la estruc­ tusiasmar a mis compañeros para usar estas estrategias • Las brechas o vacíos que vas a llenar con t u contrib ución. Asimismo. comprensible y Para ayudarte a definir el orden de presentación de la información puedes r memorable. gún m i tesis. finitiva de que las es. Ser muy Ser muy atractivo . Para esto debes elaborar C o n estos elementos empezó a diseñar s u plan operacional como el q u e un plan de texto. estos huesos se encuentran ordenados en una estruc­ d e ro m á s efectivas. Así que se j operacional para cada texto que escribas en el ámbito académico. � Es i mportante destacar q e las anotaciones q ue constituyen el plan de Detallar los procedi­ texto son como el esqueleto del texto definitivo que vas a producir. El plan operacional te va a ayudar a determinar los elementos importantes planteó las s ubmetas de hacer un texto atractivo y comprensible. sean las identificar. presentamos : Planificación 7: elaboración de u n plan de texto El plan de texto sirve para seleccionar la informació n que vas a i ncluir en tu Mi m eta a rg u m e n tativa: Convencer de que las estrategias de estudio q ue involu­ texto y para darle una secuencia ele presentación específica en función ele tus l cran un regi stro físico son más efectivas propósitos y metas. 1 tusiasmado m ucho. Hay que mientos de las estra­ recordar que un esqueleto no es simplemente un montón de h uesos. p reguntarte: • ¿ Qué podría presentar primero para captar la atención del lector e intro­ Q. El orden de presentación de la información. Usar a n écdotas con Al usar voca b u l a ri o q u e involucran u n re. te proponemos graficar el plan menos exitosos de su clase. d ia n tes se p o d r í a n caciones que faciliten más efectivas. Como quería de tu texto y los mecanismos que vas a usar para lograr tus propósitos y metas. las cuales los estu. Constituye una serie de anotaciones que deben i ncluir lo siguiente: Propósitos p e rs o n a le s : Persuadir a l a profesord d e q u e h e derivado excelerrtes • La información que vas a incluir para establecer el contexto y mostrar que implicaci-o nes prácticas de las teorías y hallazgos. tus anotaciones deben vislumbrar la H a c e r l o como un organización final del texto. tura articulada y reconocible. l a comprensión para más efectivas l os compañeros q u e Usar eventua l mente n o h a n leído sobre el el hu mor. <ap&. ni la manera memorable . también se planteó hacer un texto S i n emb argo . Para ser tegias q ue yo consi­ un verdadero esqueleto.é "Y a hare' pa<a lag'" m. tema . y vio en esas estrategias u n aporte para los estudiantes 1 Utilizando este ejemplo como un modelo.ln.

4. • 7. Si te gusta el da de olquien tiene que llevar todos los l i b ros a todas portes para e3tudi a r. ESCRITURA 5. antes de empezar a escribir. Presentar u n a a nécdota exagera­ ' tranquiliza la müsica. te les problemas que podrías enfrentar. ¡Cuídate de escoger una persona apro­ dades. Dar defi niciones claras. puedes introducir do de tus planes y propósitos. Las ventajas de su uso son notables. Pídele que compare todo esto con tus pla­ funciones constituyen un gran ap oyo para los procesos involucrados en la re­ nes. cuando afecten porciones extensas de texto. Las interrupciones afectan a todos por igual. prestar a la escritura. debe tomar en 6. te recomendamos consultar tu plan operacional y tu plan de Esto te ayudará a convencer a tu familia y amigos de que respeten esas necesi­ texto con otra persona. vas a estudio. un lugar aislado. piada! No escojas a alguien complaciente ni tampoco a alguien ultracrítico. café. deberías considerar si vale la pena tener acceso a un procesa­ sino a una persona que realmente desee ayudarte. Si no toleras el ruido. En general. dor de palabras. 1 2. Explicar cada u n a . Indícale que te podría ayudar si simplemente te explica lo que ha entendi­ dacción: permite registrar tus ideas mientras se te ocurren. Señalar que existen investigaciones sobre la efectividad de distintas estrategias de Ahora vas a llevar a cabo lo que contemplaste en los planes. Citar las investigaciones publicados por la Escuela de Estadístico. Concluir que el aprendizaje se da cuando hocemos m u chos conexiones entre la Condiciones de trabaj o información que se va a aprender (elaboraciones). Explicar lo naturaleza de la memoria y del aprendiza j e o partir de las teorías tarea. tenlo a mano. busca un lugar silencioso. Presentar una lista de estrategias basadas en registros físicos. e s recomendable. cualquier estímulo no elaboración de la información. Explicar q u e las estrategias de registro físico tienen la ventaja de que exigen lo nes ambientales en las que vas a escribir. relacionado con la tarea ocupa nuestra atención y dismin uye la que podamos 1 0 . tienen otra ventaja que se origino en el corácler falible de la memoria. sobre todo porque sus cuáles son tus propósitos y metas. usa la que más ayude tu concentración. 2. puedes regresar a tus planes y hacer cualquier modificación que te parezca razonable. Después de oír las ideas del colabora­ calidad en la apariencia y presentación fi nal del trabajo. Sin embargo. si te pero puedes argumentar que necesitas condiciones óptimas de concentración. 8. Conocer el punto de vista de otra perso­ na podría ayudarte a mejorar tus planes. lejos del televisor y l a Te proponemos usar este modelo para hacer el plan de texto de tus próxi­ tiempo que dediques a la tarea. sobre todo. Por lo general. Hazte oídos sordos al teléfo­ medidas para evitarlas. A continuación te ofrecemos un ejemplo del plan de texto correspondiente CAPÍTULO 9. cognitivos. los registros físicos funcionan como una memo·ria. Si te lo oportunidad de repasar sin leer todo de nuevo. sientes i nseguro con lo que has hecho. por lo q ue deberlas tomar familia (sobre todo. Mostrar que las q u e requie- cuenta algunas observaciones preliminares sobre asuntos que pueden afectar tu ren un registro físico son más efectivas. y antes de comenzar a escribir. Trabajar por capas Una vez que hayas tomado medidas para establecer las condiciones ópti­ mas de trabajo. por ültimo. no. Explícale qué quieres hacer. Mencion a r sistemas d e estrategias de estudio propuestos por diferentes autores. Sin embargo. externa y ofrecen positiva o negativamente. Señalar la importancia de tener estrategias de estudio efectivas para lograr el éxito en la u niversidad. 3. tu primer paso es releer tu plan 85 84 . La redacción será más fluida s i haces un esfuerzo para optimar las condicio­ 9. Hablar sobre las impaclantes estadísticas de fracaso en el primer año universitario. los niños). Finalmente. También te podría ayudar si piensa en pOtencia­ cambios sobre la marcha auri. mas tareas de redacción académica. permite lograr m uy alta sus sugerencias para mejorar tus planes. Esto puede ser muy esclarecedor. Preguntarse cuáles son las estrategias más efectivas. escribir tu texto. Avisa a tus amigos que vas a trabajar y que no podrás atenderlos durante el Finalmente. Por otra parte. Com'p arar los estrategias efectivas con l as no efectivos. En este sentido. Además. es decir. Plan de texto l. dor. sólo tÜ p uedes evaluar lo que te afecta 1 1 . Escritura y revisión al plan operacional que presentamos anteriormente. sería ütil que te comunicara ayuda a detectar problemas ortográficos y. A veces hay que pelear para lograr ese espacio.

si continuar con la redacción o en la computadora. ".­ • Transformar las ideas en palabras. a medi­ orientador o a un psicólogo. la simple concientización de los sentimientos y los desarrollarla de maneras no contempladas en el plan. Si el problema escapa de tus manos (enfermedad de u n La base de todo. es importante revisar tu plan de texto. es impor tante que busques con­ sesiones. concentrarte. la algún distintivo que te ayude a recordar la dificultad. porque puede significar que en el plan hubo un vacío que r�quie­ • Salta a otra parte del texto. cohesión. pregúntate qué logras permitiendo q u e acapare t u aten­ ocupas de perfeccionar los detalles en la medida en que escribes. posible por abordar cada una en distintos momentos. la puntuación. olvídate del perfeccionismo. nos ocupamos d e otra cosa du rante u n tiempo. Las capa� principales son: bloqueos vienen porque nos hemos apartado del plan. en otras ocas10nes. Muchas veces los seres humanos nos descorazonamos al albergar pensa­ • Pulir el texto. Esto no es necesanamen­ pensamientos negativos es su. Si no estás seguro de cómo integrar lo que escrib iste con el plan. No podrías hacer ninguna de las cosas bien: A veces. Mientras uno escribe es puedes ::�plicar alguna ele las siguientes estrategias de desbloqueo: natural leer la parte del texto que acabas de p roduci r y casi i nevitable reali'?ar • Habla contigo mismo en vez de escribir. lo que es peor. el proceso se ció n : argumenta contigo mismo sobre la utilidad o conveniencia para ti de volverá muy complicado y. no pienses en lo que estas 86 87 . Podrías objetar que en la escritura es diferente. Esto podría llamarse tra­ • Verifica si lo que estás haciendo corresponde alplan de texto. podrías dejar escapar ideas impor­ dejarte atrapar por el problema. atender la o � tografía. busca ayuda. Al hacer tu registro. "haga lo que haga voy a salir mal". ¡. • Revisar el significado global. recomendamos separar las subtareas d e escritura y hacer lo ideas y éstas podrán servirte de p istas para segui r escribiendo. Luego escri be lo que dijiste. Sin embargo. Haz consciente lo que estás sintiendo y pensando . .ficiente para recuperar la motivación. y te recordará el cami_no c¡. lees y ves la televisión. P uedes. despecho) . . . Si en verdad no puedes separarte de él. Así de dejarte afectar por opiniones que disminuyen tu propio valor como percibirás claramente rus avances y sentirás q ue estás p rogresando. el estilo. Es impor­ tante entender que muchos de estos pensamientos fueron o riginalmente cual dispones. es centrar tu atención en la transforma­ decide qué es más importante en este momento. pero esto sería equivalente a bailar mien­ Dificultades para continuar tras cocinas. Muchas veces los bajar por capas y es nuestra primera recomendación. cuando escnb1mos. poster­ tantes (y maneras de expresar esas ideas) que se te ocurran en el momento. Si llega este punto en el que te cuesta producir ideas. Esta relectura va a activar tus conocimientos relacionados con d tema ! que escri biste. car el plan puede ser suficiente para renovar el fl uj o de ideas. Por esto. ya sea sobre el papel familiar. . Capa 1 : Transformar las ideas en palabras Por otra parte. por lo tanto. . no comprenderías la lectu­ con la mente en blanco. te problema.ficación del plan te permita incluir lo el mismo principio de la anterior. Si después de un tiempo prudencial todavía no p uedes detalles se perfeccionan en las otras capas. "escribir es difícil". atender a todas las s ub tareas es . lo q u e no t e permitiría avanzar e n l a • Relee todo lo que has escrito. A veces las i deas se i ncub::�n en el inconsciente s i re ser llenado con lo nuevo que escribiste. la gr�n:ática. estancarte en perfeccionar u n solo párrafo. Recorrer este cammo Involucra muchas subtareas: transformar las ideas en j continúa con el p róximo asunto en el plan y deja la eval uación para las últimas capas de la escri tura. No te olvides de marcar la secci ó n p roblemática con palabras y registrarlas. Ocúpate ele desarrollar otra desviarte del plan puede alejarte demasiado de lo que está pautado y dificultar ·parte del plan y luego regresa a la zona problemática. Sin embargo. es necesario hacer una evaluación • Apártate un rato de la tarea si el bloqueo no es recurrente. escritor y. el regreso al camino principal. Con frecuencia. A veces. Esta estrategia sig�e de la situación. Los ga la tarea de escrib i r. la primera capa. ya sea" hablando con un amigo o recurriendo a un D urante esta capa. etc. • Revisa tu motivación. m ientos negativos que socavan nuestra motivación. Tal vez una pequeña modi. P o r esto. puedes perfeccionarlo luego. tratamos de p restar atención a todas las subtareas a la vez. � ra etc. Releer tu texto puede llevarte a producir nuevas redacción. tu propia capacidad para asumir ese papel. S i te ción de las ideas en palabras y el registro de esas palabras. • Revisar la adecuación al auditorio. simultáneamente no es un p roced imiento económico. por ejemplo "yo no sé Trabajar por capas te permite decidir lo que vas a h acer en el tiempo del escribir". de texto. en la capa de transformar las ideas en palab ras podrías encontrarte seauramente p rovocarías u n incendio en la cocina. E n este caso. da que escrib i mos nos entusias mamos con una i dea n ueva y empez�mos a Con mucha frecuencia. En este caso. D i : "lo que en verdad quiero decir modificaciones sobre la marcha. esto dependerá de la extensión y la complejidad de l o que debes trarrestar cualquier pensamiento negativo reflexionando sobre la j usticia escribir. En este caso. P uedes hacer todo el trabajo de una vez d p uedes dividirlo en mensajes que recibi mos de otros. Simplemente refres. Es conveniente establecer una meta para cada sesión' de trabajo.ue debe seguir tu texto. recuerda no preocuparte por el esti lo. puede ser q ue estés angustiado o triste p o r un problema personal que te i mp ida mantener la concentración en la tarea. o resolver el problema. por ejemplo .

Es e l proceso d e releer. A l hacer esto debes ocuparte d e evaluar las conexiones las hemos organizados segt. e s posible que s e t e ocurran modificaciones tiempo. Por ejemplo. En uniformidad en los márgenes. que son: revisar el s ignificado global del texto. haz algún ejercicio de Al ocuparte d e estas preguntas. ' l a computadora no Capa 4: Pulir el texto guarda automáticamente versiones anteriores del trabajo) . total idad del texto. Corno lo ideal es i nterrumpir lo menos posible el proceso d e escritura. ocuparte de la revisión de estos aspectos es en mente? poner el broche de oro en la confección textual. ¿dice lo que quise decir? · b ueno pensar en los errores ortográficos que sueles cometer con el fin de estar • S i esta p arte i ncluye argumentación. Registra las posibles modificaciones por escrito en l a copi a dura de tu texto. es recomendable que i mprimas e ¿ La extensión y estructura de las oraciones y la estructura del texto se co­ una "copia dura" (en papel) de lo que vas a revisar. y que te sugiera cambios.. etc. Por eso existen los malentendidos. relee todo y verifica si las modificaciones son apropiadas. algunas de estas estrategias interrumpen el p roceso más que Además de ir revisando parte por parte. Antes de entrar en esta capa. debes p reparar una copia en limp i o de tu que queremos decir. te sugerimos aplicarlas en el orden en que las hemos listado. evaluar e l texto que has escrito e introducir modificaciones. realmente lo que quise decir es . pídele a un amigo que te diga sinceramente si lee toda la parte preguntándote: es fácil de leer o no. Por lo entre las partes y su relación con las metas argumentativas. Capa 3 : Revisar la adecuación al auditorio tanto. también es o En general. Es bueno mantener cierta "Bueno. espi rales. Por esto. etc. es �onve­ ante un amigo en una fuente de soda. Puedes hacer un trabajo rresponden con las convenciones de mi comunidad de discurso? mucho más cuidadoso y efectivo cuando revisas una copia en papel porque evitas la realización de cambios i rreparables (por lo general. previendo que no te ocupe mucho que puedes i ncl u i r para que las palab ras del texto expresen mejor tus ideas. y expresiones como: texto. escribiendo y haz cualquier otra cosa (toma café. estiram iento o relajación muscular. Con esto en mente. títulos. La i nvestigación sugiere esta capa. la revisión implica releer Presentar tus ideas ante un auditorio académico no es lo mismo que hacerlo el texto buscando dificultades que podría tener el lector. etc. relee lo que has escrito y prueba continuar. subtítulos.). revisar l a 111 ¿La manera como he expresado mis ideas es apropiada para lograr mis adecuación a l auditorio y pul ir e l texto. Al regresar a la tarea. Para realizar esta verificación es importante trabajar con una parte del texto pelotas en lugar de puntos. b) clara. Capa 2: Revisar el significado ¿He respetado las convenciones formales y los detalles? La pregunta que dirige la revisión en esta capa es: • Es un hecho que muchos lectores evalúan la calidad de un texto p restando La pregunta que dirige la revisión en esta capa es: atención a asuntos superficiales como la ortografía. mentación se corresponde con mi plan? ·Si escribes con una computadora es más sencillo cu idar la presentación. Requiere el esfuer­ plan operacional. si sospechas que tu caligrafía podría tener más o menos extensa y completa en sí misma. " o "no m e estás entendiendo". la revisión se ocupa de evitar los malentendidos o de verificar la que los trabajos que son difíciles de leer por el tipo de caligrafía suelen obtener correspondencia entre lo que escribiste y las ideas contempladas en tu plan calificaciones más bajas. Para esto. e) sin marcas excesivamente personales en la forma (lazos. debes cuidar la uniformidad en la presentación de títulos Y • ¿Son adecuadas las palabras y frases q ue señalan las relaciones y transicio­ Las computadoras por lo general tienen predefinido el formato «cuartilla». cualquier manera. REVISIÓN Una vez que hayas escrito cierta cantidad de texto puedes proceder a aten­ La pregunta que dirige l a revisión en esta capa es: metas y propósitos? der las otras capas. es recomen­ njeme ponerte en la posición _de un lector que nunca ha leído el texto. debes leer tu texto para ver si la manera zo imaginativo de ponerte en el l ugar del otro. • ¿ He utilizado el vocabulario académico apropiado? S i estás trabajando con una computadora.'m el grado de interferencia que p roducen. un esfuerzo de empatía y des­ como expresas las ideas es cónsona con tu plan. Ames de empezar. que no dable que reflexiones sobre las características de_tu auditorio y que refresqu� tu conoce tu plan pero pertenece a tu comunidad de discurso. Además. es importante al final evaluar l a otras. debes preguntarte: centración. caligrafía. Por último. Obviamente. Así que debes cuidar que tu caligrafía sea: a) grande. presentación y ¿Lo que he escrito en realidad significará para el auditorio lo que tengo • formalidad en la expresión. para decir. piensa en la diagramación. Antes de empezar.). ¿la manera como expresé m1 argu­ atento y evitar cometerlos durante la transcripción final.. A veces nuestra manera de expresarnos no corresponde exactamente con lo Si estás escri b i endo a mano. De nes entre una idea y otra y entre párrafos? 88 89 . Refresca tu plan de texto -y l uego algunas de estas características.

En el uso de cualqu ier medio de escritura. Por último. Por ejemplo . aunque debes recordar que la m<iquina no lo revisa todo. a la fecha de la publicación de este manual consideramos que es preferible no tomar en cuenta las sugerencias de l os correctores gramaticales de las computadoras. Por esto es i mportante nante y lleno de implicaciones prácticas para la vida cotidiana. haber escrito u n texto que logre registro de las correcciones que has recibido de tus lectores.u n problema. logras diagnosticar el problema inmediatamente. pero de ser fuente de gran satisfacción personal. es conveniente consultar el problema con otra persona.s u btímlos. la i nclusión de Explorar la argumentación y el proceso de redacción es un proceso que n o una tabl a de contenidos (si es necesaria). desde el punto de vista psicológico. la bibliografía y la portada. puede ser una señal de un problema en el te�to. y todavía son vigentes muchas de las ideas Observaciones finales sobre la revisión • que se produjeron hace dos mil quinientos años. a y ha) . Si te han entusiasmado las "incubación" que ya hemos mencionado. interesar. este i nvento de la mente h umana ha mostrado ser el puedes hacer un esfuerzo especial para detectar problemas de ese tipo e n tu artefacto principal de diseminación de las ideas en el espacio y en el tiempo. L a argumentación o retórica es u n a práctica que se ha estudiado sistemáticamente desde los griegos. Por su parte. desarrollo de la escri tura. Si las conoces (por ejem­ académica. no te olvides de pasar el corrector ortográfico. además de la tratar de descubrir cuáles son tus propias debilidades. todavía no se han desarrollado lo suficiente como para que sean realmente confiables. te recomendamos seguir leyendo sobre el realizar el diagnóstico. si te resulta i m posible ideas y estrategias aquí propuestas. hacer y a ser. Las observaciones bien intencionadas de otros siempre son fuente de aprendizaje. debes cu idar otros aspectos formales de presentación como la enumeración de las páginas. Olvídate del orgullo y recuerda que las observaciones son sobre tu texto. Por último. centro o izquierda). te recomen­ damos que sometas tu versión final a la evaluación de un lector antes de entre­ garlo. en palabras muchas veces conduce a la reorganización de esas ideas y al descu­ aunque sea pasajera. Por otra parte. poner las propias ideas no sabes exactamente en qué consiste. Así que es brimiento de n uevas que no conocíamos antes. pero no por ello menos importante. p uedes marcar l a "zon a de Esperamos que este manual te haya ayudado a desarrollar tu capacidad incomodidad" y volver a ella después de u n rato. 90 91 . Como comentario final. texto. es posible que detectes la existencia de . porque quizás ves las correcciones como atentados contra tu autoestima. Al p rincipio esto puede resultarte difícil. para ello p uedes referirte a nuestra bibliografía. Si no fuente de conocimiento. despertar polémica o persuadir a otros de aceptar nuestras ideas pue­ Por otra parte. la enumeración d e Epílogo secciones . tema. la ubicación d e títulos y sub títulos (derecha. Cualquier sensació n de i ncomodidad. tiene fi n. a veces descuidarnos el tamaño y el tipo de letra. Es decir. La retórica es un tema fasci­ No siempre es fácil detectar problemaS_ en el texto. que sueles saltar de una i dea a otra sin plantear la conexión entre ellas) . no distingue l os acen­ de en «casa de campo» y dé en «dile que le dé el li bro») y las palabras y frases tos d iacríticos (acentos usados para diferenciar significados alternativos: como homófonas (por ejemplo. Una manera de concientizarte sobre tus propias debi lidades es hacer un Además. la historia de la cultura occidental está marcada por el plo. no sobre ti . Finalmente. Esto significa pedirle a un compañero (en cuyos criterios confíes) leer el texto y señalarte cualquier observación que considere necesaria. etc. Esto ayuda al proceso de para argumentar y escribir textos que te satisfagan. escrib i r p uede ser i mportante estar atento a tus propias reacciones cuando revises tu texto.

argumento. l ocutor. emisor Fa l l a Ejemplo N a t u r a l ez a Auditorio Público. contra-argumentación Proponente Argumentador. si perteneces a la com unidades de ingeniería. textos propios de la comunidad a la que perteneces. odontología. � En los capítulos sobre el p roceso de redacción enfatizamos la i mportancia de escribir de acuerdo a las convenciones típicas -¿e la comunidad de discurso Amenaza H abría que ver si la respuesto Se sugiere que uno idea debe a la cual pertenecemos. tima de algo negativo. pretensión. o geografía p uedes encontrar útil la tabla sobre ciencias Imputación ficticio. contexto) al peor postor. te ofre­ del político sería la misma s i ser aceptada porque de l o tuviera q u e enfrentarse a uno contrario el auditorio será víc. Quizás la comunidad a la que perteneces no está representada en las tablas. el auditorio asume Lo argumentación no es consensual ni a dversial una res ponsabilidad adjudi. delimitación O bjeción Refutación. fa ntasmas existen. existe. enunciador. aún cuando te reco­ produci ría sem e j a nt e deci . existen o tras entre las cuales se encuentran las que p resenta­ Razón Premisa.Anexos ANEX0 2 Otros nombres con los que se conocen los componentes y otros elementos ANEXO l. que pudiera estar en contra cimiento. aserción argumentación. medici­ fácticas y sociales.evidencia. de la argumentación son los siguientes: Además de las fallas mencionadas en el capítulo sobre la evaluación de la Tes i s Conclusión. tica . cado por el proponente. si n o plural y relativa. tipo de delitos? pregunta. receptor Ta búes Ese tema es intocable. na. convenciones textuales propias de ciertas comunidades de d iscurso. interesante o novedoso Tesis típicas Una interpretación del significado o estructura de una obra 92 93 . Para ayudarte a identificar estas convenciones. i nterlocutor.) Pregunta compleja 2Seguiremos cometiendo este Sea cual sea la respuesta a la Tipo Se acepta uno multiplicidad de interpretaciones. no deben existir. mendamos cotejarla con los resultados de tu propia i nvestigación sobre los sión. posi �ión. Entonces !encía de X.elc. Se propone un asunto o tema ANEX0 3 como tabú con el fi n de evitar la oposición. . de la posición del proponente. distorsión Lo que esa persona q u iere Se desvirtúa lo dicho por un Artes y l etras (exageración.. condicionol izaci ón.. base. garantía. Por ejemplo. Sin embargo. I mportancia Central para críticos y académicos del arte y los letras (� istoriadores. dato mos en la siguiente tabla: Justificación Respaldo. Multitud El pueblo lo que q uiere es una Se toma como argumento lo C a ra ct e r ís t i c a s de lo a r g u m e n t a c i ó n solución justa. que posi b l em ente q u iere la mayoría. cemos cuatro tablas que resumen las características de la argumentación y las guerra civil. la ofrecemos como u n apoyo. destinatario. no es el resultado de una investi­ Compasión Sólo Dios sobe el dolor q u e S e apela o l o s sentimientos del gación formal. ley de poso '( ' Alcance Modelización. a uditorio. tercero. Los factores que influyen sobre la actividad a rtís Por ausencia Nadie ha demostrado q ue los Si no se h a demostrado lo exis. . Presentar u n punto de vista legítimo. Controvers ias Interpretaciones del sign ificado o l a estructura de una obra. En este caso p uedes servirte de las tablas más relacionadas con tu área de cono­ Inmunización Habría que esta r loco para Se desacredita a cualquiera oponerse a tal asunto. entonces X n o Meto Interpretar una obra. La infor­ mación presentada es sólo un esbozo general. sacar fuera de realmente es vender el país posible opositor. sociólogos. farmacia.

fórmulas matemáticas. Los argumentos que la apoyan se presentan después\ Crítica : E n general. Reg u l a r : ies la teoría citada la que mejor se a p l ica? conocimiento que Las palabras son inseparables de las ideas. Especificaciones del Pueden indicar el nivel de proba bilidad d e l a tesis. La argumentación regular se basa en teorías aceptadas. dad a rtística. La tesis se presenta al inicio del texto. y refutaciones típicos De la tesis : Lenguaje El lenguaje empleado puede ser l lamativo. científico. Tiene l a función principal de interpretar y producir Justificaciones típicas Las características o aspectos de una obra corresponden con un conocimientos. diagramación diferente al resto del texto. C a r a c t e rí s ti c a s de la a r g u m en t a c i ó n Hechos históricos. de obra reflejan el contexto social. Las características internas o formales de cualqu ier obra o clase Controversias Regular: Interpretaciones de fenómenos. "cualquier teoría existente debe ser rempla­ ' Pistas Al inicio se señala la tesis. leyes o prin­ Convencio nes textu a l e s cipios científicos. De las ¡ustificaciones: Las ideas nuevas refutan o remplazan trabajos a n teriores. U n a Interpretación d e las relaciones entre u n a obra o clase d e C I E N CIAS FÁCTI CAS Y SO CIALES obras y s u contexto más amplio. patrón de interpretación. lo personal." refutaciones típicos Propuestas d e factores alternativos que influyen sobre la activi­ Razones típicas Regular: Descripción o i nformes de hechos. servados. parsimonia o elegancia que ias existentes hasta el momento? Cuando hay desacuerdo con trabajos anteriores. Se pueden incluir pequeñas introducciones y conclusiones par­ a lcance de. Importancia La argumentación es uno de los productos más importantes del Teorías del arte o de l a literatura. Reg ular y crítica : ies adecu ada la ca lidad y cantidad de evidencia ? El alcance de la tesis puede ser personal. ison confiables las pruebas estadísticas usadas? Las ideas propias se diferencia n de las de otros. Reg u l a r : El lenguaje empleado es expresivo: usa metáforas. 95 94 . iel método de investigación es aceptable científicamente? Supuestos a cerca del El conocimiento nuevo resulta de la revisión de ideas anteriores. económico o cultural de su· A largo plazo l a argumentación e s consensual : busca la acepta­ producción ción por parte de la comunidad de discurso. alcance o preci­ de obra reflejan los problemas internos del género sión de teorías aceptadas Las características internas o formales de cua l q u ier obra o clase Tipo A corto plazo la argu mentación puede ser adversari a ! . usualmente relativa s . • alcance d e la tesis Pueden señalar el punto de vista Crítica: Cuestionar teorías aceptadas y proponer alternativas - tesis. Cuestiona miento i habrá otra interpretación q u e resulte m á s a decuada? Se incl uye en el texto un análisis detallado de las citas. Razones típicas Conjunto d e características o aspectos de la obra. Pueden referirse a l a autoridad de otros científicos. sociológicos. psicológicos. tiene u n esti­ Crític a : ila teoría propuesta realmente tiene mayor poder explicativo. Tesis típicas Regular: Se ocupan de hechos o interpretaciones de hechos. mayor parsi­ A veces se presenta al inicio una l ista de las etapas que se van a mon ia o mayor elegancia". teorías aceptadas . econó­ Crítica: Adecuación a l a realidad d e teorías aceptadas. social. Las características internas o formales de cualquier obra o clase La argumentación crítica cuestiona l a validez. Cuestionamiento y Propuestas interpretaciones a lternativas de obras o clases de Crítica: En genera l . "La teoría A d eb e ser modificada 1 rempla ­ obras. Meta Regular: Establecer una i nterpretación o predicción apelando a <:1 partir del cual se propone l a Especificaciones del Muy variadas. de obra se corresponden con una teoría artística. Crítica: Demostraciones de la superioridad de l a teoría propuesta. es aceptable D e las razones: descalificar las ideas y a veces a las personas que las propusieron. mica o cultural. l a tesis. Justificaciones típicas Regular: Son explícita s. el informe inves­ tigación -ver revistas especial izadas). Pueden referirse a teorías. zada por otra que tenga mayor poder explicativo. la tesis Pueden registrar restricciones o condiciones a la aplicabilidad de ciales a lo largo del texto. zada por l a teoría B. culturales. ila teoría citada tiene apoyo en otras investigaciones? fundamentan las convenciones Convenciones t e xt u a l es Plan de texto Las secciones siguen un orden fijo (por ejemplo. Referencia Las citas se presentan textualmente y se señala n con comillas o Pueden indicar excepciones. patrones regula res ob­ Plan de texto . desarrollar en la argumentación. datos o evidencia.

"Puesto que este testigo experimentó este evento. tación foca l iza sobre el proceso empírico. Convencer al juez/ Expres �n el nivel de excelencia de l a evidencia jurado En los tribunales de apelación: Tesis típicas En los tribunales de jurisdicción : Re�istran limitaciones a la aplicabilidad de la ley La tesis es u n a versión de los hechos. verazmente sobre él. técnicamente correctas y se puede confi a r en su testimonio" {no Las ideas pueden ser separadas de las palabra � . atestiguará Las especificaciones de alcance d e las tesis son tentativas. Cada sección l l eva un encabezamiento La conformidad de l a evidencia con las reglas de evidencia. mentan las convenciones El conocimiento es una creación col aborativa. Si hubo algún error en l a ley aplicada 1 e l tribunal 1 los procedi­ Tipo Adversaria! mientos. de las conclusiones. y se puede confiar en s u testi monio " {no • bilísticas. No se juzg a personal mente a los autores. La tesis se presenta al final . concebido coma un medio En los tribunales de apelación: transparente y neutro para la transmisión de ideas. Testimonio de testigos presenciales. en esta ocasión se presenta ese tipo d e motivación/ C a ra cterís t i c a s d e l a a r g u m e n t a c i ó n crimen��. Otros autores se citan con la finalidad d e establecer l a pertenen­ Razones Típicas En los tribunales de jurisdicción : cia del texto en la com unidad de discurso. huellas digita les) . expl ícita). Controversias En los tribunales de jurisdicción: La argumentación se m a ntiene si n o hubo er:or. Tiene u n alto grado de formalidad: sigue procedimientos estan­ Leyes. Importancia La argumentación es uno de los productos más importantes del La evidencia física es su propia justificación y tesis: su presencia ejercicio del derecho. En l os tribunales de apelación: Especificaciones del La aplicabilidad de las l eyes citadas en relación a los hechos alcance de la tesis En /os tribuno/es de jurisdicción: Meta Ganar a l adversario. Los objetivos se presentan a l inicio del texto Lo apropiado de los procedimientos. l a a rgumen­ Los registros del juicio orig inal. Crítica: Se hace una discusión detallada de las fuentes criticadas. "Puesto que este testigo es una a utoridad con conocimientos El conocimiento nuevo es una adición o una reestructuración del especializados en el á rea. Definir lo correcto. establece u n orden fijo de pasos. el método o el alcance Los textos de leyes o estatutos rel evantes. reglamentos o principios legales (explícitos). la argumentación se invalida. no s e puede confiar en su testi monio". Referen c i a Se pa rafrasean o se resumen las ideas d e otros autores. Reg u l a r : Las fuentes o autores se citan sin hacer una discusión detallada Testimonio de expertos. demuestra que existe. En los tribunales de jurisdicción: ¿es relevante/importa nte/materia l este tes timon i o o esta evi ­ dencia? 96 97 . de los trabajos. Pistas S e presenta u n resumen del texto antes del texto en sí. la argumentación fue inválida. Supuestos acerca del "Puesto que este testigo ha mentido anteriormente / tiene u n conocimiento que funda­ motivo oculto. Se basan en: Cuando existe desacuerdo con trabajos anteriores. Evidencia física {ej. exp l ícita) . documento). darizados. Evidencia circunstancial (ej. D E R E C HO "Generalmente este patrón de circunstancias/hechos/ conduc­ tas se relaciona con u n tipo específico de motivación/crimen. Lenguaje Se emplea u n lenguaje no llamativo. En los tribunales de apelación : Cuestionamiento y Puede referirse a : refutaciones fípicos Lo apropiado de l a aplicación de una ley. si no se sigue este En los tribunales de apelación: orde·n. D iferentes versiones de los hechos. es capaz d e llegar a conclusiones conocimiento acumulado. por lo tanto . La conformidad de una ley con la constitución. Lo apropiado del tipo de tribunal. proba.

se presentan varias propuestas o tesis alternativas. se presentan los datos. para la toma de decisiones dirigidas a maximizar la ganancia de Se hacen pequeñas introducciones y conclusiones a lo largo del la empresa. remplazan trabajos a nteriores. fundamentan las convenciones las ideas nuevas refutan. usar metáforas y alcance d e la tesis Señalan el nivel de probabil idad de éxito de una acción. Referencia a otros a u tores · Se parafraseon o se resumen las ideas de otros autores. Faclores que influyen sobre el desempeño de �a empresa Segundo. C u a n d o h a y desacuerdo c o n trabajos anteriores. se contrastan los elatos con cada tesis. Supuestos acerca del otras i n terpretaciones de la situación. trón de una situación pasada o d e otra organización. s e presentan las argumentaciones que relacionan las poner en peligro l a existencia de l a empresa debe llevarse a razones con la tesis. texto. Segundo. puesta o proyección. Quinto se señala la tesis o propuesta con mayor apoyo. para tornar decisiones ies internamente consistente este testimonio? Controversias típicas Factores que influyen sobre la ganancia ies consistente con otros testimonios? Estrategias para aumentar l a ganancia ¿es confiable este testi go? Metas. pro­ tener un estila personal . Especificaciones del E l lenguaje empleado puede ser expresivo. otras versiones de los datos. objetivos futuros de la organización ison vigentes las l eyes a las cuales se apela n ? Meta Decidir rápidamente entre propuestas de acción ¿ s o n relevantes? Determinar políticas a seg uir En las tribunales de apelación: Convencer a otros (por ejemplo. pres u m iblemente. C a r a ct e ríst i c a s d e l a a rg u m e n t a c i ó n Pistas textuales A veces se presenta al inicio una l i sta d e las etapas que se van ° I m portancia En la gerencia. tico y científico o de l a teoría de tal a utoridad. Tercero. las palabras son inseparables de las ideas. entonces debe Se hace un análisis detallado de las citas. cabo". lenguaje El lenguaje empleado puede ser llamativo. conocimiento q u e otras autoridades con puntos de vista diferentes. gobier­ i F u e apropiada la aplicación de esta ley? no. Cuestionamiento y las especificaciones del alcance de la tesis son asertivas: por refutaciones típicos Se basan en: ejemplo. zones para apoyar la tesis. Por autoridad: "si l a propuesta se deriva de u n modelo informá­ Referencia a otros autores Las citas son textuales. Pistas textu ales A veces se presenta a l inicio una lista de las etapas que s e van a Analógicas: "si el patrón de la situación aclual se porece al pa­ desarrollar en la argumentación. "aquello que promete a u m entar a las ganancias sin Tercero. la argumentación tiene un papel muy im portante desarrollar en la argumentación. ' Plan de texto Primero s e presenta el problema o situación. se presentan las evidencias que lueg o servirán de-ra­ Justifica ciones típicas Son implícitas. accionistos. En general. es aceptable desca lificar las ideas y a veces a las personas que las propusie­ C o n ve n c i o n e s text u a l e s ron. lo q u e Se hacen mini introducciones y conclusiones a lo largo del texto funcionó allá debe funcionar en esta situación". empleados. G E R E N CIA Cuarto. funcionar y debe llevarse a cabo". 98 99 . ciertamente. ies admisible según la ley? Tipa Instrumenta l . clientes) de las bondodes de políticas y prácticas de la empresa i la ley aplicada está en conformidad can la Constitución? Tesis típicas Propuestas de acciones i Fue apropiado este tipo de tribuna l ? Propuestas de políticas i F ueron apropiados los procedimientos? Proyecciones hacia el futuro i la evidencia presentada estuvo en conformidad con las reglas Razones Típicas Datos cual itativos y cua ntitativos sobre el desempeño de la em­ de evidencia ? presa D atos económicos Co nvenci o n es textua l es leyes y reglamentos g u bernamentales Tendencias sociales Plan d e texto Primero se presenta la tesis o versión de los hechos.

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... . . ( 1 996)... . . . Cotnponente 6 . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . .... . . . . . . . .. . . . ... .. .. . . . . . . . . . . . . ... . La argumentación . . . . . . .. . .. . .. ... . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . Weston. . . . . . . . . . . . . . ... ... - Componente 1 . . . .. . . . .... . . .. . . . .. .... . . . . . . .. . . . . ... . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . Fallas relacionadas con justificaciones especificas . . . . . R. Mahwah.. . .... Componentes básicos de la argumentación . . . . . . .. .. .. Weideman. . . . . . . . . .. F. . .. . . . .. . . .. . .. . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . A handbook ofhistorical backgrounds and contempo­ rary deuelopments. . .. ... . . . NJ: Lawrence Erlbaum Associates.. razonar 3 en vez de atacar. . . .. . . . . .. . . .. . . . .. . . ... . . . . .Technical Repon N° 1 8.. . . .. . . . . . . Toulmin. . . S . . .. Convencer en vez de arengar. . .. . . .. . . .. . . . . .. . . . . . . . argumentation theory. . . . . . . . . . . Componente 3 . .. . . . J.. . . . .. . .. . . . . .. . . . . . . . .. . . . .. . . . . 49 Fallas relacionadas con l a j ustificación por el i ndicio . De la razón a la tesis . . . . . . . . . ... . 25 CAPÍTULO 3 . . .. . . . . .. . . . .. . . . .. . . . . y Henkemans.. . . . New van Eemeren. . . . . . . . ... . . 14 Esquema básico de argumentación . . . .. . . . . . .. . . . . . . . .. .. . . . ... . . .. . . .. . . . Componente 4 . . . .. ... .. . 35 Indicadores argumentativos . · . . . . . . Grootendorst. . . . .. .. Entrénese a discutir. . . . .. . . . . . Otros componentes e indicadores de la argumentación Componente 5 . . . Pa rte 1 La a rg umentación CAPÍTULO l .. . . . . New York: Camb ridge University Press. . .. . . .. . . . . . . .. .. . . . . . . . . 48 Fallas relacionadas con la justificación por la causa .. . . . A. Genre Analysis. . .. .. . . Swales . . . . . . . . . . .. . .. ... .. . A. . . . . . . . . . . . . . . 49 . . . . . . . . . . . . . . B. . . . . .. . . . . ( 1 987) . . . . . . . .. .. .. . . . . J . . . . . .. .. F. . . . . .. . .. . . . . .. . .. . . . . . . . . .. 21 Tipos de j ustificaciones . . . . . . . .. . .. .. . . .. . ( 1 979).. .. . 52 105 1 04 . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . 50 Fallas relacionadas con la j ustificación por l a definición .. . . ... ... . .... . . . . . Na­ Índice tional Center for the Study of Writing . . . . . . . . . Construcción de un caso S ub-tesis: . . Rierke. . .. . . . ... . 44 CAPÍTULO 5. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . English in Acadernic and Research Settings. . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . .. . . . .Spivey.. . . . .. . . . An introduction to reasoning. . . . .. . . . . 33 . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. .. . ... . .. . . . ( 1 994) .. . . . .. . . . y King. B ilbao: Ediciones Mensajero. Las claves de fa argumentación... . .. .. . . . . ... . . . . .. 15 CAPÍTULO 2.. . . . . . . .. .. . . .... .. . . . . .... . . .. . . 48 Fallas en la justificación . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . ( 1 99 1 ) . . . . ( 1 989).. . . . . . . . . . . . . . . Evaluación de fa argumentación Fallas en las razones . .. . . . . . Readers as writers composing from sources. . .. . . . . . . . . .. . . . . Barcelona: ArieL1 999.. . . . 37 CAPÍTULO 4. . y Janik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... .. . . . . . ... . . . . . .. . . 47 Fallas en el alcance de la tesis . . . . . . . . . . . . . . 11 Cotnponente 2 . . . . . .. .. . . . .. . . . . . . . . 1 1 .. . . . . .. . . . . . . . . . Fundamentals of York: Macm illan. . . . . .. . . . . .. ... . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . .. . . . Alcance de este manual . . . . . . .. . . . . .. . .. . . . 13 . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . N.... . . . . . . . . . . . . . . .. . . . R. . . . . . .. . . .. . .. . . . .. . . . . .. .. .. . .. . . ..

. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . 93 LI U. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 83 FELICITAS KORT ROSEl'vfBERG CAPÍTULO 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . 62 El juicio oral en la justicia laboral venezolana Plani fi cación . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 CARLOS ALAR ICO GóMEZ Y AM Í LCAR GóMEZ DELGADO Psicoterapia conductual y cognitiva CAPÍTULO 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . : .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CARLOS AVALA CORAO Fallas en la argurnentaci ón: . . . . . . . . . . . . . . 68 4: formulación de tu tesis definitiva y esbozo de tu caso . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Teoría. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . Una herramienla ciudadana de la democracia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 de comjJetencias cognitivas y lingüísticas jJara el empleo Trabajar por capas . . . . . . . . . . . . . O tras fal l as en argumen taciones sencillas . . . . . . . . . . . . .\NA ERI CI-ISEN Anexo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . Dos planes esenciales • Planificación 6: elaboración de un plan operacional . . . . . . . . . . . . . . 64 G I LBERTO B RUZUAL BAEZ ·"' p ¡ Planificación 2: i ntegración de expectativas en un propósito personal 67 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . .. . .. .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . práctica y evaluación de estrategias de adquisición Condiciones de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 92 para uso de abogados en ejercicio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . gestionar y realizar anditorías Capítulo 6. 73 Gerencia de relaciones públicas y protocolo Planificación 78 Planificación 5 : definición de sub metas textuales . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . 92 ComjN:ndio de seutenCÍ(L� de. . . . .. . Escritura y revisión Pedagogía integradora en el aula Escri tura .. .. . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 LUCÍA FRACA Observaciones fi nales sobre la revisión . . . . . .. . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Evaluación de un caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Pasos iniciales en la redacción argumentativa independientes de estados financieros Comun idad de discurso . . . . . 62 El p roceso de redacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CAPÍTULO · r: . . . . . . . . 56 Una nota irnportante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Búsqueda de ideas y definición de tu argumentación El referendo revocatorio anrucacron 3 : generaCion de 1· ¿ eas . . . . . . . . . ... .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . 53 ÜTRO TÍTULOS PUBLICADOS 54 EN ESTA COLECCIÓN Falla de opciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . .. .. . . 93 B i bl iografía . . . . . . . . . . . . . . . . 61 LENÍN ROSALES Rurz La tarea de escribi r . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . estudiantes e investigadores Anexo 2 . . . . . . . . . . . 90 Epílogo . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . 85 efectivo de la lengua materna oral y escrita Revisión . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .•. .. . . .. . . . . ..fJrincijJios. . venezolano Anexo l . l ' 1 1 Falla en el s ignificado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . 63 Un ensayo sobre la nueva Ley Orgánica Procesal del Trabajo Planificación 1 : exploración de expectativas . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . 1 O1 106 . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Planificación 7: elaboración de un p l a n de texto . . . . . . . . . . . . .. 56 Pa rte 2 Proceso d e redacción a rg umentativa Aud i toría de estados financieros Métodos y técnicas jJara jJlanificar.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Diccionario de sentencias clásicas del Contencioso Administrativo . . . . . . . . . . . resumidas y comentadas . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. .. . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . ·. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Related Interests

lincrva N° 20

Discfío gráfico de colección y ponada: Analicssc !barr.1
� J\ne final: Ediplus producción, CA
Focolito de porrada: Orión Rechctar no es f�kiL El escritor necesita coordin:1r varios factores simulrá­
Impresión: Industria Gt·áftca Integral
neamente: necesita tener conocimientos del tema sobre el que escribe, saber
quién o quienes sedn sus lectores, especiflcar qué es lo que quiere decirles
Editorial CEC, SA
sobre ese terna y los efectos que quiere producir en ellos. Así mismo, necesita

UJ,tROS DE
' .

�LOS bs ideas se organicen ele una manera reconocible y de acuerdo a una situación
conocer la nacuraleza y estructura ele Jos textos ya que los lectores esperan que

ELNlWiuNAL concreta (no es adecuado escribir un merno como si fuera una carta de amor).
libros@el-nacional.com
Los autores del manual que te aventuras a explorar sabemos que la mayoría de
wvrw.librosclnacional.com.Ye
las personas ha tenido pocas oportunidades para aprender explícitamente cómo
Apartado postal 209, Caracas l 01 O-A
Venezuela manej:u todos estos factores; por esto, ofrecemos estrategias explícitas para
manej arlos y así facilitar la tarea de escribir.

principalmente sobre argumentación académica. Sin embargo, puede ser {ni!
Este manual está destinado al uso de estudiantes universitarios y versJ.

para cualquier persona interesada en escribir textos que presentan y justifican
una posición u opinión de una riunera razonada. Podrí:l ser útil, por ejemplo,
para otros profesionales cuyo trabajo exige la presentación y defensa de ideas
por escrito. Si abusamos de nuestra esperanza, también quisiéramos ofrecer

educación media. ¡1Y1ientras más temprano se inicie el aprendizaje de la redac­
este manual para el uso de estudiantes y profesores de los ídtimos años de

ción como proceso complejo, mejores serán los resultados que se obtendrán :1.

Nos ocupamos de la redacción de textos argumentativos. Es decir, t extos
·

largo plazo!

tos. En b vid:-� cotidiana no ac9stumbramos
que presentan y defienden un punto de vistJ. mediante el uso de razonamien­
a desarrollar razonamientos pro­

cionamos con un "piloto :¡.u�omático" que proviene de lo que hemos aprendido
fundos sobre ideas y opiniones que recibimos y emitimos. Ivfuchas veces Cun­

en nuestra f;:¡miJia o grupo de amigos. L:!s cosas nos p:-�recen buenas o m:1bs,
acept::bles o inaceptables y no nos damos nub vida en saber por qué. Sin
emb::u·go, esta m,mera de tratar las ideas no es aclecuacb en cualquier campo
De 01cuerdo � lo di,¡Hresro en l.t Ley sobre Derecho de Autor, b EditDliol Los

que ex1p razonamientos ngurosos.
Libros ele El N.Kioml se rcscr-vJ todos los derechos de exploraci,\n de est.1

Pero, ¿qué es el ra?onamiento? rv'fuchos de nosotros lo asociamos con cle­
.
publicac�ón. Nt) puede ser re p1odu.CidJ, ni p.ucia! ni roulmenre, ni rcgi ... cr,1Lb,
. . .

re-cuper.l(ión de infonn.J.ción,

mosrr:J.cioncs
tra dicio n ales de la lógica formal, cuyas conclusiones son inE11i­
ni tr,l�tnirid.t por un .�isrema de e n ningunJ.

fonn,1 ni por ningün medio, sea mc..:ánico, q�tímico, dccrrónico, m:1gn¿rico u

bles porque se derivan Ilecesariamcnte el e las premisas. Sin embargo, no es
óptiC01 ni distribuida medi.1ne su alquíler, nt sornecid.t a comcrci.llúación o
cxploución de cu.1lquier ono tipo, sin un pcuni�o cscriro del editor.

posible aplicar este tipo de razonamie nto en cualquier s!�uaci6? . Para aclarar Aún así, nos parece sospechoso. ¿Por qué? Porque no creemos que todos los
, hombres son enanitos verdes.
esta idea, estudiaremos lo que sucede con una demostrac1on logtca muy cono-
cida. Pero i ndependientemente de nuestra i ncredulidad, esta demostración tie­
Todos los hombres son mortales. ne la "forma" de un razonamiento válido y su conclusión también es válida. En
Aristóteles es un hombre. efecto, se llama "lógica formal" a la disciplina que se encarga del estudio d e
Entonces, Artistóteles es mortal. razonamientos d e este tipo. Esta disciplina n o se i n teresa por e l significado
sino por las relaciones formales que existen entre las premisas y la conclusión.

Todo A es B.
Este razonamiento tiene la forma: Es obvio que en la mayoría de las situaciones cotidianas y académicas la

e es A.
forma no es lo único que se toma en cuenta para considerar aceptable un razo­

e es
namiento. Fundamentalmente, tomamos en cuenta el significado de los enun­
Entonces, B ciados. Así, existe el estudio del razonamiento que se i nteresa principalmente
y se puede graficar de la siguiente manera: en el significado: la argumentación.

1 Por el mismo hecho de no basarse únicamente en la forma, la argumenta­
ción no conduce a conclusiones infalibles y cuasi-matemáticas. Las conclusio­

Mortales
nes de la argumentación son probables y aceptables en áreas donde llegar a
conclusiones infalibles no es posible. ¡Y dado que, según se d ice, sólo Dios es
infalible, en toda empresa humana hay espacio para la duda! Es con base en los

Hombres
estudios sobre argumentación que se ha escrito este manual.
1
El manual se divi de en dos partes. En los capítulos de la primera parte

explicamos los componentes de la argumentación. Ofrecemos una serie de ejer­
1lt
Aristóleies
cicios y estrategias que te ayudarán a comprender y a usar esos componentes.

1'
También de manera práctica, en los capítulos de la segunda parte explicamos
il la naturaleza del proceso de redacción y la manera como la argumentación y la

t)!i redacción se i ntegran.
Te i nvitamos a leer este manual de una manera activa, realizando los ejerci­
¡1 cios y probando las estrategias. Te retamos a aplicar estas estrategias d e una

-¡.11 Tal vez reconoces en este ejemplo la teoría de conj untos que alguna vez manera creativa adaptándolas a tus propias necesidades. También te invitamos
estudiaste en la escuela. Como puedes ver, si A contiene C, y B contiene A, B a leer críticamente. Si tienes algún comentario, propuesta, duda o dificultad al
necesariamente contiene C. Este razonamiento tiene u na forma matem;l.tica, y, usar este manual, por favor, contáctanos por nuestros correos electrónicos. Nos
según la lógica tradicion al, en cualquier razonam iento que tenga la misma interesa tu retroalimentación para las próximas ediciones.


ti forma la conclusió n es indiscutible. Además, no nos cuesta aceptar la conclu­

¡1 sión de que Aristóteles es mortal, ni las premisas de las que se deriva, porque se cgutierrez@cantv. net
correspo nden con lo q ue sabemos sobre los seres humanos. Todo ser vivo mue­ urquhart@cant. net
re en algún momen to.
¡, Pero, ¿cuál es tu reacción ante el siguiente razonam iento? :
¡1
Todos los hombres son enanitos verdes.
i'
1
Aristóteles es un hombre.
Entonces, A ristóteles es un enanito verde.

1
íl1
S i eres como la mayoría de las personas, este razonamiento seguramente no
te parece tan aceptable como el primero. � i n em � argo, tiene exactameme la

1
_
misma forma lógica, y su conclusión se denva _Inevitablemente de las premisas.

4

! ¡,

1
1 Sobre los autores

Robín Urquhart es psicóloga, estudió en las Universidad de Glasgow y en la Unin:r­
sidad Central de Venezuela. Es fundadora del colegio Asociación Para Una Nueva
Educación (Apune), cuym principios se basan en los hallazgos más importante� de la

Instrucción de la UCV Ha realiudo investigaciones sobre co gnición en la lectul a y la
psicologh cognitiva y humanista. Es profesora de la Maestría de Psicología de la

escritura, 1:-b publicado libros para el aprendizaje de la lectura y estrategias de apren­
dizaje.

Parte l
Carlos Gutiérrcz es licenciado en letras de la UCV e hizo estudios de psicologíJ ele la
imtrucción en la misma institución. Coordina el área de lenguaje de la Asociacicín Para
Una Nueva Educación. Es profesor de la Escuela de Comunicación Social de la UCV
y trabaja con otras Facultades en programas de redaccicín Jcadémica y argumen1;;1ción. La argumentación

Capítulo l. Componentes básicos ae la argumentación. La
Ha realizado investigaciones sobre enscñama y aprendizaje de la redacción.

argumentación. Componente l. Componente 2. Componente 3
Capítulo 2. De la razón a la tesis. Componente 4

argumentación. Componente 5. Componente 6. Indicadores
Capítulo 3. Otros componentes e indicadores de la

argumentativos. Capítulo 4. Construcción de un caso
Capítulo 5. Evaluación de la argumentación. Fallas en !as
razones. Fallas en el alcance de la tesis. Fallas en la
justificación. Fallas relacionadas con justificaciones específicas.
Otras fallas en argumentaciones sencillas

CAPÍTULO 1. Componentes básicos de la argumentación

Hemos venido habla ndo ele la argumentación como un t ipo ele razona­
miento. Pero la palabra argumentación se refiere no sólo al t i po ele razom.­

riencia de participar en este proceso al discutir y al defender nuestros puntos
miento sino también al proceso ele argumentar. Todos h emos tenido la expe­

de vista en ámbitos tan variados como la familia, la universidad, el trabajo. Así,
cada persona ha formado cierta noción de lo que significa argumentar. Esta
noción inicial es la base para el desarrollo de una conceptualización más rigu­
rosa sobre la argumentación. Por esto, es importante que, antes de comenzar a
analizar en profundidad lo que es la argumentación, trates de expresar tu pro­
¡

1;
1

!
p ia idea sobre lo que ella s ignifica.

11
1

Para empezar, entonces, escribe en el recuadro que sigue tu propia defini­
ción de la argumentación:

Definición de argumentación

1!
!

fragmentos son argumentaciones y cuáles no:
Ahora, utiliza tu propia definición para i ndicar cuáles de los s iguientes

() ()
l. Es más importante enseñar a los niños de primaria a leer que enseñarles
historia. Sí No

2. Si los niños de primaria no a p renden a l e e r, no podrán
tener acceso a l a rnformación sobre el pasado que contiene n l o s l ibros.
Es más importante enseñarl e s a leer que enseña rl es historra . Sí ()No ()

El fósil de Australia. El esquelelo robado -ele unos 60 centirnelros ele alluro. La polrcío se encuentra invesl1gando el ) robo. El esqueleto de un raro ejemplar de di­ 2. la policía debería investigar el robo y el museo debería ofrecer una recompensa o quien retorne el ejemplar. una ciudad en suroeste de Austmlia. COMPONENTE Newcastle. El fósíl ele 11 O millones de años ele antigüedad perlenecía o un Psittaco­ saurus sinesis. ubícate en la posición de la p ersona que desa­ tenecía a un Psittacosaurus s1nes1s. Si () No ( 4 El esqueleto de un raro ejemplar de drnosourio fue robado de un museo ¡----· ·--¡ ele Newcastle.es uno ele los seis ejemplares que existen en todo el mundo. un desacuerdo o una s ituación que se presta a d i ferentes interpretacio­ los libros . Este hecho es lo que determin a la aparición del nosaurio fue robado ele un museo de nosaurio fue robado de un museo ele pnmer componente de la argumentació n. El esqueleto de un raro ejemplar de di­ cia en la que est�in i n mersos. ele Sidney. . (Modificado de www. una ciudad en suroeste ele Austrol1a. El fósil de 1 11 O millones de años ele ontigüeclad per­ 11 O millones de años de ontigüedad per­ En los s iguientes ej emplos. Asi m ismo. una s i tu ación polémica o controversia!. leer. a l 00 Km. a l 00 Km. Padre: -Así no terminads haciendo todo a las diez de l a noche cuando está> muerra de s u eno. policía se encuentra invest1gando el robo. de Siclney. Es más importante enseñar a los niiios de l. mediante los ejer­ cicios podrás analizar en más detalle los componentes d e c u alquier argumenta­ N a s o n arg umen t a ci o nes Sí s o n argumentaci o nes ción. de Sidney. En cada caso. un dinosuur io cuya boca tenía formo de pico.bbcmundo. podría haber sido t u i ntención? ¿ Qué querías lograr? El esqueleto robado -de unos 60 centí­ Ejemplo 1 El esqueleto roboclo -de unos 60 centí­ metros de altura. Esto re p ermitirá ampliar tus p ropios conocimientos . es decir. El esqu�leto de un raro e¡emplar de dinosauno fue robado de un museo a w o n s ti tu y en argumenta­ ele Newcustle. no podrán tener acceso a la infor­ Para q ue exista argumentació n tiene que existir u n a d i ferencia de p u n tos mación sobre el pasodo que contienen de vista. La acri tud razonable de a leer que enseñarles historia.es uno de los SOIS e1em­ metros ele altura. un dinosaurio cuya boca tenía forma de pico. ¿Los resultados prop uestos en la tabla c o rre sp on d en dasirlcación? ¿acer­ taste en tu ele cción? 3.bbcmunclo. (Modif1codo ele www.com. Ahora te propondremos algunos ejercicios q u e te permitirán con trastar esas nociones con las defin iciones técnicas de l a arg u mentación. rn1enll os que el museo ofrec1ó una recompensa o qu1en relorne el Características de las argumentaciones: -------�---------- ejemplor. nosaurio cuya boca tenía forma de pico.es uno de los sers e¡ernplores características: que existen en todo el mundo. Por lo tanto. ciones buscando lo que t i e nen en comün. Es más importante enseñarles nes. L\. un di­ rrolla la argumentación (el padre en el primer ejemplo) . a 100 Km.es uno de los seis ejem­ plores que existen en todo el mundo. Por lo tanto. de Sidney. En el recuadro que stgue. mientms que el museo ofreció una re­ robo y el museo debería ofrecer una re­ Niña: -¿Por qué? compensa a quien retorne el e1emplar compellsa a quien retorne el ejemplar. El esqueleto robado -ele unos 60 centímetros de altura. Si los n1ños de primoria no aprenden a primaria a leer que enseñarles historia. Lo plares que existen en todo el mundo. consulta: O 1-10-03). lo policía debería investigar el Padre: -Es necesano que 1ugas la r:uea temprano. consulta: 01-1 0-03) Sí ()No () Con este ejerciCIO has definido tu noc1o n i n i cial d e lo q ue caracteriza la los q ue son argumentaciones y los que no lo son: En la siguiente tabla se presentan los fragmentos anteriores clasificados en argumentació n .ARGUMENTACIÓN l. uno ciudod en suroesle ele Australia. quienes particip an e n u n a situación de este tipo es tratar de resolver la d iferen­ 2. o 100 Km. anota esas El fósil de 11 O mrllones ele años ele ont1güedod pertenecía o un P slitaco­ Exami na las características ele los fragmentos q u e c sourus Slrlt'SIS. 10 11 . una ciudod en suroeste de Newcastle. ¿cu�íl nosaurio cuya boca tenía forma ele pico. un di­ tenecío a un Psittocosourus sinesis.com.

En todo caso. ----- �E'I � � ns t rá Compue stos químicos Ejemplo 2 Programas de computa CIÓn Compara tus metas con las que proponemos a continuación: La vida en otros planetas no es una idea tan descabellada corno seíialan los que temen a los extraterrestres..-. . llegar doza. ¿cuáles son las ideas que los proponentes quieren que acepte­ concentración del poder. en estas argumentaciones los propo­ mos? Subráyalas: 1 nentes tienen el fin o la meta de tener alguna inHuencia sobre el auditorio. n de l o o e e es E fi_ __ __r_ _p_ l p t _n _ _n_ __ _ : _ Seguramente no has escrito metas exactamente iguales a éstas.�- -..---- . CQi'. Jane Fonda y Sofía Loren se exhiben en la tele­ visión como ejemplos verificables de las virtudes de los libros y videos que 13 J 12 . esta es una característica de roda argumentación. dedicaron sus respectivos espacios a revisar el fenómeno que los re­ a acuerdos. diverrir.--- . En el ejemplo 3. t E l tránsito terrestre Logrcrr que el i nterlocutor se c o n venza de que l a s formas n o trad icionales de transporte pueden a l i vi a r el proble­ ma del trá nsito en el país.-. En ellas. en la vida cotidiana y en otros ámbitos muchas veces usamos argumentaciones para lograr otros tipos de me­ menos cinco columnistas. ¿No reduce esto posibilidad de que el pueblo intervenga en las decisiones del gobierno? Programas ele computación 1 Lograr que el interlocutor s e c o n ve nza de que el desa- rrollo de programas ele computación efectivos requiere l uncr gíon i n versión ele dinero y t i empo. - � i' to-� te r re s'tr e -. (Tulio Hernán­ este manual. .-. -------. Las páginas de opinión del auditorio de que acepte una idea.� i El fin del proponente (el adre) es: J Te m a M e t a de in f l ui r s o b r e l a s i d e a s p Literatura l a t i no a m ericana .. el proponente quiere que el 1 auditorio acepte su idea sobre la existencia de extraterrestres. Para cada uno de los siguientes temas. "Un debate". descargarnos. el fin del padre es que la niña se convenza de su auditorio. Te m a M e t o de i n fl ui r s o b r e las id e a s El fin del proponen e es: Literatura lotrn o o m eri co n o Lograr que el i n terlocutor se c o n venza de que l a literatu­ ra l a t i noamericana está a lo va nguardia de la l iteraturo m un d i a l. 12-8-2001) meta de inHuir sobre las ideas.fiJONEN1E 2 que debe hacer la tarea temprano..- . Sin embargo.- -. Y l. militancia. En el ejemplo 1. jugar. el proponente intenta tener alguna influencia en que la argumentación es un proceso en el que un proponente tiene la meta de acepte sus ideas. Nacha Guevara tomó prestada la letra de un tango y escribió escribe una met::t de inf1uir sobre las ideas del ::tuditorio: "Sesenta años no es nada". tiene una idea propia que desea que ese auditorio acepte como suya. -. __ � Tomando en cuenta lo tratado en estos ejercicios. por lo La meta mis empleada en las argumentaciones académicas es convencer al La globalización ya es el gran tema de debate. explorar estas metas no es el objeto de cientes hechos de Génova han vuelto a colocar en el tapete. pero lo im­ _ _ ______ ___ _ _______ _ __ _ __ _ __ ___ __ _____ ______ _ ________ ___ portante es que sean de la misma naturaleza. incluyendo a Vargas Llosa y Plinio Apuleyo Men­ tas: molestar a alguien. En los fragmen­ el proponente quiere que el auditorio esté de acuerdo con su opinión sobre la 1' tos siguientes. En el ejercicio que proponemos a cont inuación podrás poner en práctica la 2. Sin embargo.. Esta influencia se observa en el intento de convencerlo para que influir sobre las ideas del auditorio. la La concentración del poder en pocas manos es perjudicial. Las condiciones de formación ele la vida en el '1 planeta tierra deben haberse repetido en otras partes del universo. El Nacional. diario El Nacional del pasado domingo 5 así lo confirman.----.-. Cuando el proponente quiere influir sobre las ideas del auditorio. Las mujeres son los mejores ejemplos de las virtudes y realidades de la formulación de metas argumentativas. mover a alguien a la acción. En este manual hablaremos sobre argumentaciones que tienen la dez. 3 Compuestos químicos 1 Log rar que el i nterlocutor se convenzo d e que l a qJímrco Ejemplo es importa nte en la vida coti d i a na . etc. En el ejemplo 2. podemos entonces decir En todos estos ejemplos..

Esquema básico de argumentación do componente de la argumentación y se denomina te�is. La globalización ya es el gran tema de debate. se incrementa la aceptabilidad de la tesis. RAZONES / Imagínate que estás en el automercado y se acercan dos vendedores para ofrecerte un jabón. Esto constituye el esquema básico de una argumentación. (Joaquín González Fernando Por qué: González "La paradoja de la cocina como arre". s�í. apoyo esta información. Como ejemplo. y Tina Turncr cada aíio que cumple se sube un ¿Cuál es la meta de los vendedores? ¿Cuál es su tesis? ¿Cu�íl vendedor te los «sin edad». Primera­ La tesis de l os v ende d ores : mente. por muy espiritual El vendedor más convincente: que fuere. "El fin de las edades". es fugaz y supone la desaparición de las mismas obras: la realiza­ ción de todo manjar requiere su extinción. El sexo débil es el fuerte en este movimiento de los "sin edad". una tesis y una o más razones que 3. A! introducir como 1 . 2. En cada argumentación existe una mera. cons1dera que este / META convencer o !o niña que debe hacer la jobón es el mejor. El sexo débil e:s el fuerte en este movimiento de convence más? ¿Por qué? Nacional. las obras que produce son múltiplemente perecederas. el simple enunciado de una tesis no es suficiente para con­ una tesis si el proponente da razones que la justifican o le dan mayor peso. a continuación graficaremos un fragmento de texto ya co­ nocido por ti: Este ¡abón es el Dermatológica mejor del mercado. El Nacional. (Modificado ele Alberco Soria. A continuación exploraremos el tercer componente fundamental. apoyan la tesis. Podemos entonces decir que la argumentación es un META 1 1 COJ\Il'ONENTE 3 / T ESIS Ya hemos identificado dos de los tres componentes más importantes de 1 una argumentación: la meta y ia tesis. noción de argumentación. El centímetro la minifalda. más impor­ tante a{¡n. El au di torio está más dispuesto a aceptar estos fragmentos: Estas razones se refieren a ideas comúnmeme aceptadas. Compara tus respuestas con las ideas que proponemos para cada uno de vencer a alguien de su aceptación. la excitación de los sentidos que provoca.bado 27- 10-2001) Usualmente. domingo. 3-6-2001) La meta de los vendedores : 5. Pue­ des usar un gráfico como el que presentamos a continuación para analizar cual- La idea de la cual nos quiere convencer el proponente constituye el segun­ qmer argumentación. a no envejecer ensenan. Dice Hegel que no puede ser la cocina una de las "Bellas Artes". Estos ejercicios nos permiten ampliar nuestra aproximación inicial a la proceso en el que un proponente tiene la meta de que el auditorio acepte su tesis. No puede ser la cocina una de las "Bellas Artes". tarea temprano TE SIS es necesario hocer lo toreo temprano RAZONES / Así lo niño no terminará haciendo lo tamo o los diez de lo noche cucmdo eslá muerto de sueño A 1 14 ! 1� .

es necesario señalar el peligro de que puedan reiterarse hechos su tesis mediante el uso de razones. "Estudio internacional demuestra ventajas de terapia contra esclerosis múltiple". ción de un grupo de así llamados estudiantes que incendiaron el Laborato­ rio de Fisiología de la Conducta. META TES I S Uruguay fue el campeón m u n d ial de la tortura en !os oños selenio TES! S RAZONES 1. Lo dictadura rn i l itor copió los métodos de la Sonla Inquisición. / RAZONES 2. 20-8-2001) / RAZONE S / META Compara tus respuestas con las que proponemos a continuación: TE S I S l. 6-2-2000) / META Hacer que el lector sienta repudio hacia la dictadu ra uruguaya . el campeón 2. Además del daño academia. enérgico llamado a las autoridades de la Universidad de Los Andes a fin de 3. (Eduardo Galeano. Podemos entonces decir que la argumentación la y riesgo que para personas y otros laboratorios significó este ate nta do a la es un proceso en el que un proponente tiene la meta de que el auditorio acepte bboratorios de nivel científico más alto de nuestro país.l META La esclerosis múltiple tiene cura. 3. uno de los Con la inclusión de este último componente podemos continuar amplian­ do noción de argumentación. 2. Uruguay tenía lo mayor cantidad de lorturodos e n proporción o la población. domingo. Sus verdugos no sólo copiaron algunos métodos de mortificación que RAZONES evita la progresión de la enfermedad. "La herencia militar". venían de la Santa Inquisición. El Nacional. Por Vanessa Da­ TE SIS vies. -. Pub.l arte de la tortu­ U n estudio internacional constató que u n medicamento ra. El Nacional. en esos años setenta. (Modificación de remitido de Asov. !unes. La Asociación Venezolana para el Avance de la Ciencia (Asovac) hace un que se tomen las medidas ejemplarizantes adecuadas ante la vandálica ac- 1 16 17 _J . sino que además supieron aplicar la tecno­ logía moderna. serás culpable aunque no sepas. La dictadura militar uruguaya se había especializado en t. Emplea el esquema básico de la argument:teión para analizat los siguientes similares. La tbrtura en Uruguay mundial de la tortura: Serás atormentado hasta que traiciones o mueras. (Modificado de art.lC) fragmentos: 1. Ap!icó la tes nologío moderno de lo tortura. Un estudio internacional constató que el uso de un medicamento (interferón beta 1-A) a mayores dosis "evita la / 1 progresión de la enfermedad". / TE S I S La esclerosis múlt iple tiene cura. Esclerosis múltiple / RAZONES / META Lograr que el lector acepte la idea de que la esclerosis múltiple tiene cura. en b Facultad de Medicina. El Uruguay llegó a ser. el país con la mayor cantidad de torturados en proporción a la población.

es decir. . El laboratorio era muy importante. cer al auditorio de que vale la pena aceptarla? so de argumentaciÓn: meta. El siguiente ejercicio busca ayudarte a integrar los componentes básicos de !a argumentación. sigue los siguientes pasos: / R AZON E S 1 . A partir de esta meta. emplea el esquema básico de la argumentación para graficar tu meta. El incendio puso en riesgo a las personas. El incendio causó daños materiales. 3. Y una de las razones "el laboratorio era muy importante" / T E S IS / no se presenta explícitamente para apoyar la tesis. laboratorios. 'Lo importante 4. tesis y ra­ 3 . 2. Reflexiona sobre el tema. Define t u propia posición respecto del tema. para conven­ En este capítu lo has trabajad � con los tres componentes básicos del proce­ . tesis y razones para cada uno de los temas sugeridos. Otros estudiantes podrían cometer acciones s i m i l a res. 5. Tema: E l comportamiento d e los usuanos del transporte público 4. La idea es que desarrolles estos componentes para los si­ Tema: La ingesta de vitaminas guientes temas: META La basura en la ciudad / • 1 o El comportamiento de los usuarios del transporte púbÚco T E S iS ! e La ingesta de vitaminas i 11 Para realizar el ejercicio. 2. define tu tesis. Imagina que participas en una conversación sobre este tema.y más de una razón propuesta. 18 19 . . '1 3. META Seguramente te percataste de que en este último fragmento hp. ¿Qué influen­ zones que se podrían desarrollar para cada uno de estos temas. se puede infe­ 1 ! rir que la mención de la importancia del laboratorio ayuda a justificar la nece­ R AZ O N ES 1 sidad de la sanción. En el próximo capítulo ampliare­ mos este esquema básico. Sin embargo. sería imposible enunciar todas las posibles metas. Obviamente. ¿Qué información podrías usar para apoyar tu tesis. tesis y razones. 1. cia deseas tener en tu auditorio? ¿Qué meta podrías tener? es que confrontes tus respuestas con las características de los componentes que han sido tratados hasta ahora. ASOVAC b ciudad ¡' 1 1 Tema: La basura t"n META Lograr q u e el a u d i torio acepte sancionar M ETA / a los estudiantes que incendiaron unos T E S IS / . Finalmente. TESIS Es n e cesano sanc1onar a l os estu d 1a ntes q u e incendiaron los laborotonos d e lo ULA / RAZO N E S R AZO N E S l.

hemos estudiado los tres componentes básicos de la argumentación. Como vimos en el "los virus de la gripe tienen mayor oportunidad ele multiplicarse cuando cae la 21 . Ha­ brás observado que en esta argumentación.:: 4 En el capítulo anterior. Para que comprendas su naturaleza. ¿Por qué. Tesis: Razón: En este ejercicio. la justificación. De la razón a la tesis 1 . 1 CAPÍTULO 2. En este capítulo. la tesis es "seguramente ese niño contraerá una gripe" y "sigue jugando bajo la liuvia aunque está temblando de frío" es la razón. realiza los ejercicios que proponemos. La idea que las conecta es la siguiente: temperatura corporal por debajo de los niveles normales". estudiaremos otro componente más com­ plejo. entonces. 1 COl\fPONENTF.. la razón se refiere a una cosa y la tesis a otra. Esta razón puede considerarse un apoyo para tesis sólo si hemos hecho una conexión entre ella y la tesis. esta razón podría considerarse un apoyo para la tesis? Escribe lo que piensas: La tesis se refiere a una predicción que no puede ser aceptada de buenas a primeras. Sigue jugando bajo la lluvia aunque está temblando de frío. Identifica la tesis y la razón en el siguiente recuadro: Seguramente ese niño contraerá una gripe. La razón se refiere a un hecho observable y por lo tanto aceptado por el auditorio.

la crema Sociedad Arnericana de Dermatología para embellecer la piel y esta Socie­ ciedad Americana de Dermatología para em. todas las person a s . más atractivos del mercado Para que afines tu capacidad para identificar justificaciones. tiva. Razón Justificación Ejemplo l. En el próximo recuadro señalamos esas razones. Tít piel se pondrá bella si usas fa crema Suave. considera los sicr b u ientes ejemplos de cuñas publicitarias. L a textura y color de l a crema Suaxe s o n los Si l a crema tiene una a p a ri encia física atrae- Tu piel se pomlrd belfa si usrts !tt crema Suave. Est:l idea que relaciona la ClZÓn y b tesis. Ejemplo 4. han comprarlo todas !m venezo/a¡¡as. crema. / TESIS La crema S uave es l a que recomienda la So­ ciedad Americana d e Dermatología para e m ­ JUSTIFICACION y RAZON E S b e l l ecer l a piel y esta Sociedad representa l a mayor autoridad científica en e l campo La crema S u ave e s la que tra dicionalmente Para que una razón específica logre apoyar una tesis. Es fa que usa l a hermosa La crema Suave es la q u e usa la hermosa es. Si u n a estrella d e cine es bella por usar una estrella de cine Cameron Díaz. c u a l q u i era puede e mb e l l ecerse si usa esa crema . se requiere una justi­ han comprado todas las venezolanas. las justificaciones La textura y color d e la crema Suave son l os deben ser ideas comúnmente aceptadas por el auditorio. la crema embel lece a Tu piel se ponrlrrí bellrt si usas fa cremrl Suave. se diferencian en cuanto a las razones que apoyan la tesis. tre l l a de c i ne Cameron Díaz. La idea que bs conecta transfiere a b tesis el nivel de aceptación que de aceptación que existe en torno a cada una: una razón es más aceptada que ducto. ¿cuál es la justifica­ a ésta su nivel de aceptación se llama justificación. La crema S u ave es la que tra d i c i on a l m ente Si todo el mundo la usa. embell ece a las personas. em bel lece a las person a s . 22 23 . En primer lugar identifica la meta. la diferencia principal entre una razón y una tesis es el nivd Todas estas cuñas tienen la meta de convencerte de que compres un pro­ una tesis. Es fa que mulicionalmente hon comprado todas las venezolanas. atmctiLJOJ. Es la que recomienda la La crema S u ave es la q u e recomi enda la So. Ejemplo 2. Tit piel se pondrá bella si usas la crema Suave. y le transmite Sin embargo. Su textum )'color so!! los mrís más atractivos del mercado. otorgamos a la razón.capítulo anterior. Tienen la misma tesis: "Tu piel se pondrá bella si usas la crema Suave". explícita o implícita. ficación. Tal vez llegaste a conclusiones como las siguientes: • la tesis y la razón de cada una. S i u n a autoridad científica lo dice. bellecer la p i e l y esta Sociedad representa l a mayor a utoridad científi¡:a en e l campo. que las conecte y transfiera el nivel de aceptación de la razón a la tesis. dad representa fa mayor autoridad científica en eL campo. ción? Anota tus reflexiones: Podríamos ampliar el esquema de razón-tesis-meta que presentamos en el capítulo Jntcnor agregando la justificación: R az ó n J u s ti f i c a c ión La cremo Suave es la q u e usa la hermosa es­ M ETA tre l l a de cine Cam eron Díaz. Para que cumplan con esta función. En cada caso. Ejemplo 3.del mermrlo.

seguramente l a crema no es la causa de su belleza. las justificaci ones que generaste se parecen a las siguientes c i ó n y lesiona n uestra libertad de pensamiento y a u to no mía i n telectual. esto. gumentaciones a bs cuales estamos expuestos. Sin embargo . la justifi. simplem ente n o hay conexión lógica entre la raz6n y la tesis. mediante la apelación a generalizaciones o p rincipios que son ace"ptados por el 25 . E n la cuña de Cameron Díaz. No se puede esperar menos de un Tauro. Muchas veces aceptamos una tesis s i n analizar en profundidad la relación Ju stific a c i ó n : entre ella y las razones.cación por fa causa p uede expresarse de l a siguien­ de c reencias más sól ido. Esta disposición a la au tocríti ca. coherente y preparado para ser usado en cual q u i e r te manera: La causa de X (en l a tesis) es Y (en la razón) . Por • La causa de la l ongevidad es la i ngesta de vegetales. de l as bon dades del producto y hasta l ub rás Sin duda. E n e l último ¿Qué tienen en común estas justificaciones? Escribe lo que ptensas: caso. es importante desarrollar la d i sposi ción d e examinar nuestra Como habrás observad o . ¿hasta qué punto transfieren la aceptación de la razón a b aceptación de la tesis? ¿cuál Exami na los sigu ien tes ejempl os. Identifica los componentes bási cos d e te resulta más convincente? ¿por qué? cada argument:J. Es necesario ca m b i a r la ¿Por qué? cerradura . Rellexiom. Tipo 1 piel se pondrá más bella. Tipos de justificaciones y tal vez has sido co nvencido Existen varios tipos de justi ficacio nes. pero es difícil aceptar la jus t i fi cación cuando la descubrimos: María es muy indeciso. la j ustifi­ J u stifica ción: cación tampoco es aceptable. Quizás l a razón que apela a lo q u e dice la Sociedad Americana d e D er matología e s aque­ lla para l a que existe u n a justificación más sólida: se acepta cÓm{mmenre que s i u n especi al is ta c i e ntífico dice algo sobre u n prod ucto l o q u e d i ce debe ser verdad. a evaluar n uestra propia argumentació n. de argumen tar. Justificación: La maleta de mi corro se abre a cado rato mientras manejo. es muy importante que desarrollemos l a d isposición d e examinar las ar­ • Los bebés lloran porque tienen hambre. ¡Quizás por eso hay pocos científicos que opinen públicamente sobre productos comerciales! La tendencia a aceptar una tesis s i n descubrir l a justificación que la relacio­ na con las razones que l a apoyan nos puede hacer vulnerables a la manipula­ Seguramente. sobre l a s jus t i fi cacion es i mplicadas en l a s c u ñ a s anteriores. el hecho de que todo el mundo crea algo no es necesariamente motivo para que nosotros lo creamos tamb ién. Estas j ustificacion�s corresponden a l a justificación por la causa. es necesario mantener una acti­ • Los signos astrológicos son la causa de los rasgos de personalidad. es probable que aceptes q ue ell a es bella. argumentaciones puede ayud:1rnos a construir una filosofía personal o sistema En su forma general. Explici tar las j us t i ficaciones en n uestras propias tipo de causa. Por otra parte. has visto razones s i mibres en cuñas para prod uctos cosméti cos. Es hora d e da rle de comer. es te grupo de j ustiflcaciones se refiere a algún propia maner:1. no has evaluado la jus tificac i ó n . puede hacernos menus d ogmáticos y mis capaces de llegar a e acuerdos cuando nos encontramos en conflicto con o tros. En el tercer caso. tud crítica fre nte a la argumentación. Pero es muy probable que no hayas analizado la l imitaremos a analizar l os cuatro tipos más comunes en la argumentac i ó n aca­ conexión entre las razones esgr i m idas por los anu nciantes y la tesis de que tu démica. Just i ficación' El bebé está l l orando mucho. es decir. La causa corno justificación se emplea ampliamente en la vida co tidian:1. s i tuación polémica.ción y por úl timo escribe l as justificaci ones e n los recuadros: ¿Cuál es b más co nvincente? María tendrá una vida larga Come m u chos vegetales. en este manual nos comprado algunos de e l los.

la opinión de expertos y la evidenci::t físic::t. cas". No había leche ni huevos.? Además Justificación : . arma y oportunidad son indicios de haber cometido un crr­ Justificaci6n por la causa: men. o 1 n c l uso más jóvenes. lo edad n or m o l del rnatri­ para tomar decisiones ::t partir de evidenci:1. 1999) motrímon io c1 los trece oños. ¿de cu�11 campo académico se deriva? generaliz:1cioncs ::tcept::tcl:J.s en c:1cla disciplin::t. Com? habrás observado.ugo. Probablemente ancla enamorado. y � � esto nos lleva a _ c?meter li1JUStlcia No pude hacer el desayuno esta mar'íana. los estantes estaban vacíos . las estrategias de razonamiento es que son más adaptativas que las memorísti­ mu. 'muchas veces conectan:o i dicios con patrones culturales prejuiciosos. donde las caus::ts a las cuales se ::tpela se derivan ele !::ts teorías y escribe b juoritlcación. _ la aplicación preCipit ada de esta justificación cuando se toman como indicios de infidelid men te fue él quien asesinó al jefe. son legítimos como indicios las declaraciones de testigos declaraciones de alguien que simplemente ha oído comen rarios sobre un he- presenciales.eres se casaban a corta edad. �: � obvi que n t chas de � estras de isiones cotidianas se basan en . Así. Justi ficación: En la academia también es muy importante la justificación por el indicio . Evide n ­ ' sombras de temente. por ejemplo. Justi ficoción: derecho . Lm estrategias de estrategim de estudio que en}1tizan la mcrnorización 110 JOil tan cft . La justificación por la caus::t es p::trticubrmente import::tnte en el campo académico. la noche . �o 2 . entonces en el pasado las . se le ve u n a sonrisa de oreja a oreja. en estas justificaciones ciertas evidencias 0 ejem­ _f plo� pa�·trc�tlare� orman �arte .ción de los indicios en el (Tomoclo ele Weston. exis­ mu¡eres romanos controíon monro los jóvenes jud ías de trece años. cacron En forma general. mie11tras que lm memorísticas se restringen a un solo contexto. Sin cmb. lajustificctción por el indicio Identifica los componentes básicos de tos siguientes ejemplos de argumen­ podría expresarse de la siguiente manera: tación y escribe las justificaciones en los recuadros: o A. el auditorio sólo aceptará como justi­ f!cación aquella caus::t que se corresponda con sus propias creencias y valores. etc . no podemos concluir que tenga malas inten­ CIOnes todo ::tquél que ande "mal" vestido y que se deslice entre las den tro ele la alacena. las mujeres se casaban muy ¡óvenes. y felicidad . bajó su ren d i miento en los estudios. cti­ Seguramente la. ¿ en cuántas parejas no se presentan escenas de celos por del crimen.::tuditorio.'ustificaciones? Eso ibe lo qt1e causas que no son acept:1das por codos. Sin emb:1rgo. Cuando m i ré s. aún no tenía CCitorce años. Probable­ . En sus manos llevaba un cuc h i l lo del que caían gotas de sangre.ra la selección e interpret:J. Julieto. La nevera t a m bién está vacía. En todo caso.s justificaciones que generaste se parecen a las siguientes: ntzo¡wmiento se adaptan a distintm situaciones de resolución de proble­ o Si alguien está enamorado muestra características asociadas con distracción mas. puede ocurrir que en h argumentacton se recurra a ¿Qué tienen en comün estas . s e l e observó a L u i s saliendo rápidamente e l e la escena cios. José anda olvidadizo. Por ejemplo. e Tener móvil.s y testimonios. Llamaremos a esta justifi­ . . en el c::tmpo del derecho la argument::tción por el indicio es muy impor­ lo E n épocas pasados. como. tengo que hacer mercado. pero no lo son las 26 27 . : � �� � la justi­ J u stificac i ó n : ficacwn por el mdrcw. por ejemplo. Se usa la justificación por el indicio poro ero Shakespeare. C (en la razón) son indicios de D (en la tesis). s saltar a conclusiOnes precipitadas si no somos cuidadosos en la observac ión de los indi­ Desp ués d e q u e lo despidieron. En Edod Media.de un patrón general. Observa el siguiente ejemplo y Lm tJtls como las estrategias que enfttizan el rrlzonarniento. Campo académico del cual se deriva: Si no hay comida en casa hay que comprarla.ustificaczon por el mdtcw. B. . ad cambios en la hora de llegada. Tamb1en es obvio que muchas veces podemo . bs que est::tblece el prensas: conocimiento astrológico. en Romeo y Juiieta de tante p::tra la toma de decisiones judiciales . Y cluronte el Imperio rom o no muchos ten reglas muy estrictas p:1. actitud distraída. Esta justificación se deriva del conocimiento aceptado por la comunidad de psicólogos sobre las características de diferentes actividades mentales. En este caso la justificación podría ser: "La causa de la mayor efectividad de Si en varias épocas las mujeres se casaban jóvenes.

enton ces es confiable lo q u e sus interpretaciones de una obra l iteraria al c itar como indicios distintos elemen­ dice . Un ejemplo de esto se p uede observar en el siguiente fragmento de crítica l i teraria. S i n embargo. Lo justificació n la justificación por fa autoridad. seguir el "método ci entífi co") han sido concebidas para optim izar la aceptab il idad de las conclusio nes o tesis que los ¿ Qué tienen en comú n estas jus tificaciones ? Escribe lo que p iensas: i nvestigadores han producido. Estas reglas de j uego (por ejemplo. E n s íntesis. Por otra parte. en estos campos se aplica es común que i n tentemos convencer a los demás para que acepten n uestras ción general por el i ndicio que p uede expresars e más o m e nos así: ideas mediante el uso de la j ustificación por la autoridad. En forma general . en la ingeniería la Seguramente ident i ficaste j us ti ficaci ones como l as s ig u i e ntes: j ustificación por el i ndicio es lo q ue permite al i ngeniero decidir. la justificación único que fe interesa es satisfacer sus propios deseos. A veces la usamos sin estar totalm e n te conscientes de fico. cho 0 b o p i n i ó n de personas no calificadas. Lo dice l a Biblia. odas que las comparten. No n o s resulta extraña u n a frase como La j ustificaci ó n por el indicio es particula rmente importan te en las cien­ una j ustifica­ ia siguiente: "Mi papá dice que debo defenderme si me pegan". 29 j 28 . Transgrede fas reglas de por la autoridad podría expresarse de la siguiente manera: la sociedad para satisfocerlos. el méd i co apl ica l a j us t i ficación por el i ndicio para llegar a un d i agnóstico a p::mir del estudio de signos y síntomas de los pacientes . Por lo general. En los estud i os l i terarios. hay q u e tener" m ucho cuidado a que un a lumno con la j ustificación por l a autoridad. A veces e l uso d e l a j ustificación por l a En l as siguiente s argumen taciones . Sin embargo. i nstituciones o personas cono­ la tesis. i nstitución. entonces es cierto. e Justifi cación: aceptar Y (en l a tesis). 2 0 0 2 ). l a palabra d e una autoridad e s suficiente para aceptar l a tesis. No reconoce los derechos ni necesidades del S i la autoridad X (persona. sobre todo cuan­ escribe las j ustificac iones : d o el otro acepta esa autoridad. o Si dicen algo los auto res publicados en revis tas especial izadas (S m i rh . Muchas veces apoya­ e S i estos indici os fueron obtenido s siguiend o las pautas del m étodo cientí­ n:os nuestras opiniones citando a especialistas. por ej emplo. contraproducente cuando el otro cuestiona la autoridad c itada ya sea p o rque l a J ustifica c i ó n : considera i rrelevante o p o rque n o l e otorga peso. en el campo científico se recurre m ucho a l as razones ele autori­ dad cuando se citan los resultad'üs de otros investigado res . dad puede conducir a errores graves y a dogmatismos. Martín lo hizo" o " Va a Tipo 3 l l over m añana. m írez y Johnson) . S i m i larmente. "En En esta argumen tación sobre Doña Brírbara la justificac ión podría ser: valores". según esta j usrtificación. S al i ó en l a TV". Anal iza la argumentación e identifica la justificación: L o común entre estas j ustificaciones e s que recurren a l a confiabilidad d e u n a autoridad para d a r fuerza a la tesis. como por ejemplo: "Debes dejar de fumar. en la razón) lo dice. Llamaremos a esta El personaje Doña Brírbartl representa todo lo opuesto a la civilización. cias naturales y sociales. etc. 1999. También es c o m ú n usarla para evitarnos l a básicos y tarea de buscar razones m ás racionales. entonces podemos aceptar hacerlo. seguido las reglas de juego establecidas por la comunidad académ ica específi­ J u s tifi ca ci ó n : ca. p uede resultar una j ustifi cación N o matarás. entonces es confiable !o que dicen. En cualquier empresa i ntelectual o racional. debemos resto de las personcts. Desde m uy pequeños n os han acostum brado a aceptar ideas mediante e l u na novela las caracterí sticas de los personaje s p ueden s i m bo lizar u s o d e la j us ti fi cación por l a autoridad. sobre la calidad estructural de un pu ente a parti r de observaciones técnicas. i dentifica los compon entes autoridad ahorra tiempo y esfuerzo e n l a persuasión del o tro. 2 0 0 1 Justificació n : dentemente. tos del texto. el crítico aplica l a j ustifi cación por el i ndicio para apoyar @ Si el p rem i o Nóbcl en eco nom ía dice algo. Aquí se usa la justi­ a r u n présta­ E l prem1o N ó bel en economía recomiend a la intervenci ón d e l FMI p a r a d ficación por la au toridad porque se supone que los i nvestigadores c i tados han mo al país. Su mismo nombre sugiere la idea de barbarie. La aceptación ciega de razones de autori­ Ver TV como actividad principal fuera d e la escuela no contribuye y J o h n s o n . Ram írez. Ra­ la medicina. En o Si la Biblia dice algo. sorpren­ tenga éxito académic o { S m i t h .

E n los estudios académicos la j ustiftcación por la definición es m uy impo r­ tante. e (en la razón) esta b l e­ Tij. .stro am1go. Así. la defi n i c i ó n de amistad que esta­ mos empleando mcl uye la característica d e "obligatoriedad d e obtener présta­ ¿ Qué tienen en comt'm estas j ustifi caciones ? mos de él o ella" . conllevar ciertos pel i gros. No come vegeta les n1 frutos y le e n co n to n los frituras �a j t �s t i ficació n por l a defl ni � ión se p resenta cotidiammentc en todo tipo ría particular. Concienriz::trnos de las pod ría expresarse de l a siguien te manera: justificaci o nes que e m p l e:1mos al razo nar con noso tros m i smos n os ayuda a 31 30 . hemos empleado l a justificació n p o r l a deft n i c i ó . a esa conclusión Asimismo la apl iomos cuando decidi mos s i a!cruien . De cualqwer forma. l i berrad de expres ión y respeto m u tuo entre los ci udada­ _ test � d � una a rgumentaCI Ó n como la s i gu iente sólo sería acep table para u n nos. expl íc i ta o impl ícitamente. Es _ de n r. l a tipifi cación de u n d el i to exige la apelación a u na deftnición establecida legalmente. Lhmaremos a esta j us t ifi cació n la . la justificación por la definición sea categorizado como d iscri m i nación·. • Una diera saludable es una en la q ue se i ncluyen frutas y vegetales. m ien­ e S i un país c u m p l e c o n l as co nd i c iones de l ib r e participación política a tra� que o tros la deftnen como u na ciencia de l a m e n te . algunos teóricos definen l a psicología como una ciencia de la conducta. l a t ravés del voto. pero en este fi c i entes p:1ra decir que algo pertenece a una categoría o clase. Por ejemp l o . ?estacado bs más i m po rtan tes para l a argum entación ac::tdé­ m J ca . es tá i m p l íc i t J una jus tiftcac i ó n por b defi n ición. Cada vez que den dunos que algo pertenece a u na chse 0 catccr0_ J u sl i fi ca c ión : � q u e e s un i nsecto. es u �a de ¡u � u ficac 1 ó n que permea todos los ::tspectos de nuestros pensa­ Lo consti lución esto b l ece que la d iscnmin oción por c u o l q u i e r motivo lesiono los dere­ _ m i e n tos e m teracCJ ones. Esos p roce­ • La d iscrim i nació n por cualquier m otivo es un d e li to y los deli tos deben ser sos no constituyen cond uctas observables" . B . ' 1' i no hoy democraci a . En fo rma general . es ramos recurriendo a una característica que 110 es ni necesar i a n i suficiente para la deft n i ción de am i go. recurriendo ::t u n a justifi­ flcación por lrt definición. existen otros ti pos de j us t i fi caciones. En todo cas o . en rones X e� '\r Anal iza los s i gu ien tes ejemplos y escribe l as j usti ficaci o nes : e 1. Juan no tiene u n o dieto s a l u d a b l e .c ton. ya que usar los m ismos términos para referir las m i smas cosas es fu n d a­ m enuJ para l a d iscusión académica. y se Muchas veces l a discusión académica versa sobre definiciones. . la base de las deci s i o n es Seguramente identificaste j ustificaciones como l a s que presentamos a con­ taxonómicas está en la j usti fi cación por la definici6n.i X (en la tesis) cumple CO !l las condiciones A.s y s u fi c i entes en la defi n i c i ó n de Y. ' aceptables . de SltUJ. b es 0 �10 J ustifi cació n : nue. chos del ciudadono y. jusriftca­ mos es::t tesi s s u m i n istrando l as condiciones necesarias p ara que ese elemento caci ón . . estamos recu­ rriend? a una deftnición sesg::tda. Por consiguiente. todo cliscriminoción es un delito. En la biología. E n este caso. nes de cada d isci p l i na es un requisito i ndispensable para usar la j us t i fi caci ó n p o r la deft n i ci ó n en el desarrollo d e argumentaciones que sean verdaderamente Lo común en las j us ti ficaciones señaladas es que son definiciones de algo.o 4 Cidas co m o necesariJ. es dec i r. S i decidimos que alguien no es n u es tro amigo p o r­ Justifi coció n : que no nos p rest? cierta cantidad de di nero. Por ejemplo. les tmplJCad� s en la redacción cae fuera del campo de la ps i coiogía. Po r ej emp l o s i . Esto puede reduci r la aceptabi lidad de n ues­ tra tesis y hasta p uede encender la polémica. En derech o . lo cl iscri m i ­ S i n emb argo. el uso i rreflexivo de la j us ri ftcació n por l a definición p uede noción p o r orientoción sexua l debe s e r perseg u i d a j u d i c i a l mente. entonces en ese país . por consi guiente. excluyen chucherías y gaseosas. Una definición es u n enunciado que establece las condici ones necesarias y su­ Como hemos señalado. debemos siempre record:1r que ::d elaborar cual q u i e r capítul o hemos cuando en una tesis calificamos :1lgún elemento com o discriminación.usti­ para eval u:1r la aceptabilidad de las tesis que proponen .1 para l lecrar S1 la democracia es un r ég 1 m e n en el cual ex1sle l 1 bre partícipac! Óll p o l ítico a través del nos encon tramos con u n animal pequ eño d e seis patas q u e vuela v dec i d i m o s voto. establecidas como necesarias y s u fi cientes en la defi nición de demo­ au�Jton ? que acepta l a p rimera deftnici ón: "El estudi o de los p rocesos menta­ cracia. l : bertod ele expresión y r·espeto mutuo entre los c i ucloclanos. conocer las defi nicio­ perseguidos j ud i cial men te. s 1 v1v1mos en una democracia o si un p o lítico es corrupto . tal como señalamos ante­ t i n uaci ó n : riormente en el ejemplo del i nsecto. r l t s. entonces ese país es u na democracia. Descubrir l as j usti ftcJciones en las argumentacio nes de otros es b cl ave argumentación estamos.

pero encuentran que ia mayor parle del tiempo l o t i en en que dedi car a imponer y mantener o rden en los grupos. r:1cio n al y sólido. Probablemente. rían los fragmentos sin esas palabras. Otros componentes e imdlkadlores paree. Para analizar el q u i nt o componente de la argumentación. estudiamos l a j ustificación como un co mponente de la jus t ificación. recomend. Fun c i ó n : ¿ Qué tienen en común las fu nciones que señdaste? Escribe lo que p i ensas: _ 32 33 . Función: Tiene dolar d e cabeza. No está d e á n i m o para fiesta. Escribe tus conclusiones: L o s maestros recién graduados l leg an a los salones d e dase c o n la i dea d e despertar la curiosidad y entusiasmo de !os a l u mnos hacia s u materia. l a i m p o s i b i lidad de satisfacer sus expectativas de enseñar)za es la causa de l o s altos índices de depresión en los profesiona les de la educación . D e h echo. Podemos decj r q u e l a ciertos elementos verbales que funcio nan como indicadores argumentativos. la cual consiste en fo r­ Como ú l r i m :1 s u gerenci:1. Con l a i nclusión de este componente podemos continuar l a rán completar nuestra conceptualización d e la argu mentación y estud i aremos tarea de ampliar nuestra defi nición d e argumentac i ó n . est:1r pen d i e n tes del s istema d e creencias del otro puede ayudarnos a de �a argumenfadón encont rar justificacio nes q u e tienen el poder de convence rlo para que acep te nuestras tesis.O 3 . En e s t e capítulo abordaremos tres componentes que nos permiti­ argumentaci ó n . Por ejemplo. argumentación e s u n p roceso e n el que u n p roponente t i e n e l a meta de _que e l auditorio acepte su tesis mediante el u s o de razones relacionadas con e s a tesis a COI'vfPONENTE 5 través de una justificación. e l auditorio n u nca tol eraría q u e e ! proponente se burle d e é l .cons t r u i r un s i s te ma de creen cias más coherente.n. Po r otra CAPin. ¿ Qu é función cumpl e n las palab ras destacadas? I m ag i n a cómo se­ capítulo . ción de b j ustific:1ción para cualq uier argumentación. si el otro valora la autori dad de c i er tos i nvestigado­ res del campo científico en el q ue se desempeña.. Creo que no aceptará la invita· ción. Fu n ció n : .1 mos una es trategia ele identi fica­ mularte la siguiente pregu nta: o ¿ De qué manera se relacionan esta razón y la tesis? Ya hemos estu d i :do los componentes básicos de la argumen tación y l a En este capítulo. n uestra argumentación sería más convi ncente si se refiere a la autoridad de esos i nvestigadores. lee l o s siguientes La ampliación del esquema de argume n tación c o n t i nuará e n el próximo ejemplos.

Es necesario hacerle u n trata miento con penicilina. es muy proba b l e q u e los precios del nente especifica e l alcance de La tesis co n l a i ntención de i ncrementar s u acepta­ petróleo bajen entre mayo y agosto. como "es muy probable que': "posiblernm­ s de hecho con el fin de te': "hipotéticamente': etc. y merecedora del rechazo. Función: Podríamos ampliar el esquema del proceso de argumentación que presen- tamos en el capítulo anterior agregando la especificaci ó n del alcance: El paciente tiene pus e n l o garganta y fiebre d e 3 9 g rados. el propo­ se gasta combustible en calefacci ó n . No podemos ped i r grandes créditos cuando no tenemos m ucho di nero en el banco. Si queremos convencer a nuestro auditorio. Estas palabras se i nclu­ yen porque el proponente desea que el audi torio acepte su tesis. Por esto. Por esto. ' mentación es i nherente l a posibil idad de que se objete cualquier tesis plantea­ ¡ 1. a menos que se inicie una guerra en el Medio b i l i dad. da o cualquier otro elemento de la argumentación. S i el proponente no toma J U ST I F I C A C I Ó N en consideración esas objeciones. consecuentemente. La importancia d e bs especificaciones de alcance es 41 En el segundo caso. COMPONENTE 6 Las palabras o frases destacadas se refieren a la fuerza. ¿ Cuál es la función de las palabras en cursiva? o grado de objetividad con las que se propone la tesis. Si su propósiro es convencer a un grupo de "notables" J U S T I F I CA C I Ó N Cl) o de q ue acepten sus i d eas. tal vez sería más e fectiva la estrategia de emplear especificaciones más moderadas que i mp l i quen cierta disposición a tomar en RAZ O N E S cuenta opiniones divergentes. no n o es conveniente las objeciones: ser exagerados o absolutos. con especificaciones probabilísticas. ¿ Cuándo debemos especi ficar el alcance de la tesis y cómo debemos hacer­ rísticas del auditorio y de la fuerza de las razo nes. TESIS z sus seguidores con e l fin de moverlos a la acción seguramente logrará mayor o aceptab il idad para s u tesis si emplea especificaciones de alcance que impl iquen llJ .. en el que las tesis casi siemp re se presentan En el tercer cas o . En la mayoría de los casos. por ende. las funci o nes que señalaste s e refieren a una posible obje­ existan posiciones diferentes sobre un tema en cuestión. si la p resenta a secas el auditorio podría rechazarla. Po r otra p ar te. el alcance de l a tesis que pro­ Podríamos ampliar el esquema del p roceso de argumen tació n agregando ponemos debe ser ap ropiado.. nivel de probabiljdad Lee los siguientes ejemplos. salvo que sea a lérgico a este antibiótico. p ocas ocasiOnes en las que pod emos asumJ_ r que nuestra ar g umentaci ó n está Tal vez tus co nclusio nes se parecen a las siguientes : sospechosa o arrogante. y. 11 En el pri mer caso. especificación de alcance. el proponente aborda posibles RAZ O N ES objeciones en su p ropia argumentación con la finalidad de aumentar la acepta­ bilidad de la tesis. Tampoco obtendremos n ingún crédito s i M E TA 1 mostramos que estamos e n l a ruina. y al p roceso de argu­ ción a l a tesi s . Un político que se dirige a l o ? El uso aprop iado de las especi ficaciones de alcance depende de las caracte­ U) llJ � o ALCANC E __. y en muchos La demand a d e petróleo de los países del hem isferio norte baja e n el vera n o ya que no casos. el proponente emplea b expresi ó n rep resenta una o p i n i ó n personal del p roponente. Para c iertos audi torios una argumentación sin especificaciones p uede parecer poco elaborada. y. META 1 F u n ci ó n : Probablemente. Para que surja l a necesidad de argumentar es necesario que co­ � ALCAN CE � TESIS ' . podría ser el auditorio q u ien p i ense en ellas. un alto grado de certeza. la palabra probablemente i ndica al auditorio el n ivel de "bli ndada" y por l o tanto arriesgarnos a enunciar nues tra tes is s i n n i n g u n a certeza que el proponente atribuye a la tesis. intelectualmente 34 35 . Por esto. hay muy . i ncrementar la fuerza de la tesis. rechace la tesi s . Oriente.. . la exp res ión creo que i ndica al auditorio que la tes is reconocida en el campo científico.

Esta estrategia es útil si no se acepta la o b j eción. alcance de la tesis y 3) el ·manejo de posi bles objeciones ® Objeción: Algunos cons ideran que los perso najes telenovelescos son irrea­ les. pero p uede ser peligroso ante un aud i torio que valore la racionalidad. su manifestación extrema es la can ti nflada. f! ' Existen otras maneras de manejar posibles objeciones a la argumentación. la argumentación y describe lo que el proponente hace para abordarlas: Entre las estrategias que realmente abordan la crítica están las s iguientes: de b tesis. Muchos a portes del conductismo siguen teniendo vigencia. cuan­ velescos son irreales. • "Devolver la pelota'' mediante el uso de preguntas retóricas que parecen O b j e ci ó n : cuestionarla. S i n embargo. 36 37 . • Mencionar la objeción y "escurri r el bulto" mediante el desarrollo de un Las telenovelas contribuyen con el forta lecimiento de l a fam i l i a . estereotipados y actúan i m pulsivamente. identifica las objeciones que ponen en duela abordan la crítica y las que sólo dan la impresión de abordarla. ser el mejor modelo d e equilibrio menta l . histéricos. la evidencia experi m e n t a l i n d ica q u e el o Mencionar las ideas contrarias y refutarlas citando razones sólidas que las refuerzo es efectivo en prod ucir cambios de conducta. Aunque a l g u nos señalen e Reconocer y aceptar ci rcunstancias o condici ones que l i m i tan la apl icación q u e el comportamiento de los seres huma nos está determ inado sólo por procesos cog­ n i tivos como comprensión y razona m i en to. d e l a emoción es s a l u d a b l e y sólo puede puede resultar contraproducente. 2) especificaciones del vela el error de la objeción. desmientan. Manera de manejarla: Se cita la evidencia experi m ental que de­ nadas con esa tesis a través de una justificación. estereotipados y actúan i m p u l sivamente. un buen argu m entador necesi ta reconocerlas para desmontarlas.. aspecto de la argumentación pueden agruparse en dos tipos: las que realmente Examina los siguientes 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