TELEsecundaria

Orientación y Tutoría I. Apuntes
1er Grado

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA I
Apuntes
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1er Grado

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA I

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Orientación y Tutoría I. Apuntes estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales e Informática Educativa (DGMIE)
de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Coordinación general
María Cristina Martínez Mercado

Elaboración de textos
Rosaura Sánchez Cervantes

Coordinación académica
Claudia Elín Garduño Néstor
Adriana Rojas Lima

Asesoría pedagógica
Alejandra Monserrat Castillo Robledo
Karina Bustos Hernández

Corrección de estilo
Estela Maldonado Chávez

Ilustración de portada e interiores
Marco Tulio Ángel Zárate

Formación y corrección
Dirección Editorial, DGMIE

Primera edición, 2009
Sexta reimpresión, 2015 (ciclo escolar 2015-2016)

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2009
Argentina 28, Centro,
06020, México, D. F.

ISBN: 978-607-469-133-7

Impreso en México

DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

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Índice

  5   Presentación
 
  7   Bloque  1.   Una  nueva  etapa:  la  adolescencia
  9   Secuencia  1.  De  la  infancia  a  la  adolescencia
  28   Secuencia  2.  Ingresar  a  la  telesecundaria
     
  69   Bloque  2.   Los  cambios  en  la  adolescencia
  71   Secuencia  1.  Principales  cambios  en  la  adolescencia
  98   Secuencia  2.  Diferentes  maneras  de  aprender
 
 143   Bloque  3.   Cambios  sociales  y  familiares
 145   Secuencia  1.  Movimientos  en  la  dinámica  familiar
 170   Secuencia  2.  Amigos  y  compañeros

 213   Bloque  4.   Necesidades  e  intereses  de  los  adolescentes
 215   Secuencia  1.  Punto  de  encuentro  y  desencuentro
 258   Secuencia  2.  Relaciones  armónicas:  necesidad  
          para  el  crecimiento  personal
 
 277   Bloque  5.   Pensar  en  el  futuro
 279   Secuencia  1.  Construir  mi  proyecto  de  vida
 314   Secuencia  2.  ¿Cómo  saber  si  la  decisión  es  correcta?
 

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JULIO CESAR

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JULIO CESAR

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA 5 JULIO CESAR . promueven la interacción en el aula y propician la colaboración y la participación reflexiva. estudios de caso o resolución de situaciones problemáticas. La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria está desarrollada para que maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de proyectos. Estos materiales. Con este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el interés de los alumnos por la materia. actitudes y procedimientos necesarios para mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias que comprende la serie. expone de manera objetiva los temas. que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera significativa la comprensión y dominio de los contenidos de los planes de estudio vigentes. se dio a la tarea de fortalecer el modelo de enseñanza-aprendizaje de esta modalidad educativa. conceptos. El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la comunidad de telesecundaria darán la pauta para el enriquecimiento y mejora de cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a una educación equitativa y de calidad en el país. alumnos. docentes. comprometida con la comunidad de Telesecundaria —autoridades. padres de familia—. además de que emplean una evaluación que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y establecen estrategias claras de vinculación con la comunidad. Presentación La Secretaría de Educación Pública.

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ORIENTACIÓN Y TUTORÍA  Bloque Bloque 11 Una Una nuevaetapa: nueva etapa:lalaadolescencia adolescencia  7 JULIO CESAR .

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3. Temas Secuencia 1. Cambios en la vida Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. como etapa de la vida. Una nueva etapa: la adolescencia Esta asignatura es una invitación a la reflexión. 9 JULIO CESAR . Inicio de la adolescencia 1.1. Los umbrales de la vida 1. en especial los que se experimentan durante la adolescencia. También es el inicio de la planeación de su proyecto de vida en dos sentidos: la realización personal y el mejoramiento de la convivencia social. De la infancia a la adolescencia 1. y en el ingreso a la telesecundaria como etapa escolar.2. Ganar y perder para aprender Contenido Sesión 1. los alumnos identificarán algunas etapas y cambios que se presentan en el desarrollo humano. discusión y análisis de algunas situaciones de cambio y adaptación que se presentan en la adolescencia. los alumnos identificarán los principales cambios que se viven en la adolescencia y compartirán con sus compañeros el significado que tiene para ellos el ser adolescentes. Secuencia de aprendizaje 1 De la infancia a la adolescencia Propósito Al finalizar la secuencia.

ira o. por ejemplo. Todos estos cambios provocan en nosotros diversas emociones: alegría. cambiamos nuestro corte de cabello. mudarse de casa. ¿lo recuerdan? ¿Qué pensamientos pasaron por su mente?__________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué sensaciones sintieron en el cuerpo cuando al entrar al salón los demás voltearon a mirarlos? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles fueron sus temores?. ir a vivir a otra comunidad o cambiar de escuela. en ocasiones. Los umbrales de la vida Cada vez que nos enfrentamos a un cambio. Seguramente se sintieron así en su primer día en la telesecundaria. en nuestra persona: cuando crecemos o damos el “estirón”. ¿cuáles? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ A lo largo de la vida nos enfrentamos a muchos cambios. tristeza. situación que conlleva otro cambio más: el de los Figura 1. necesitamos de un referente externo. nuestros padres comienzan a darnos nuevas tareas o responsabilidades. sentimos temor ante la nueva situación. miedo. o bien al egresar de la primaria tenemos la opción de ir a la telesecundaria y si la escuela no se encuentra en la comunidad será necesario trasladarnos a ella todos los días. por ello. etcétera. por ejemplo. 10 JULIO CESAR . 1. ¿aparecieron otros?.1. Otros más son el resultado de nuestro crecimiento y desarrollo: en casa. crecimiento y desarrollo. ¿ya se disiparon?. la ausencia de alguien ya sea por emigración al “Norte” en busca de mejores oportunidades. No percibimos con facilidad nuestro amigos. o fallecimiento.1. El entorno familiar se modifica con el tiempo y las circunstancias. subimos o bajamos de peso. por ejemplo llegan nuevos integrantes a ella como resultado de casamientos y nacimientos. la forma de vestir.

cómo son las expresiones de su rostro. No hay emociones negativas ni positivas. Emoción: La manera como se expresa… _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Miedo _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Tristeza _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Ira o enojo 11 JULIO CESAR . carácter o bien de la situación concreta. ya que cada emoción nos ayuda a adaptarnos a los estímulos del ambiente. las sensaciones que se sienten en el cuerpo y los pensamientos que surgen en ese momento. aprendizaje. Cada uno de nosotros experimenta las emociones de forma particular. describan cómo reaccionan ante estas emociones. cuál es su actitud. Esa es razón por la que las vivimos de diferente manera. A partir de su propia experiencia y de lo que han observado en las demás personas. dependiendo de nuestras experiencias anteriores.

_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Alegría ¿Cuál es la emoción con la que más se identifican?___________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuál es la emoción que menos les gusta sentir? ____________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Formen cuatro equipos. influido ello por su propia experiencia o historia de vida. el maestro distribuirá a cada uno una emoción. en grupo den respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría con las personas si no expresan o externan sus emociones? Seguramente han escuchado que los seres humanos somos únicos e irrepetibles. ¿Sus compañeros reaccionaron de la misma manera que ustedes el primer día de clases en la telesecundaria? ___________ ¿Por qué?_________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 12 JULIO CESAR . etcétera. La tarea de los equipos consiste en compartir la información que tiene sobre ella y después harán una representación que la ejemplifique. Para concluir la actividad. ideológico. De ahí que las personas no reaccionen de la misma manera ante eventos que significan cambios o movimientos en nuestra vida. social. cultural. Esto se debe a que estamos determinados por muchos factores: genético. es cuando varias personas viven o presencian una misma situación y cada una de ellas percibe e interpreta cosas distintas a las que los otros relatan. Un ejemplo que ilustra lo anterior.

tristes. ahora sabemos que es mejor organizarlas de tal modo que cultivemos las mejores. ¿cómo se sienten? _______________________ ____________________________________________________________________ Compartan con sus compañeros su experiencia y escuchen la de ellos. háganlo. cierren los ojos y traigan a su mente el momento más alegre que hayan vivido en la semana. Si desean expresarla con una sonrisa. un grito de alegría. sin luchar contra ella. etcétera) y sentirla con atención. Las emociones afectan nuestra manera de ver y pensar el mundo. no luchen contra ella. ¿Qué semejanzas hay en las sensaciones y el lugar donde sintieron la alegría? _________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las diferencias? _____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué explicación pueden dar a estas diferencias? ___________________________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué es importante identificar y expresar las emociones que sentimos? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Antes se pensaba que las emociones debían reprimirse. ¿Qué pensamientos o recuerdos llegaron? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿En que parte del cuerpo sintieron la emoción?______________________________ Después de este pequeño ejercicio. Pongan su atención en las sensaciones que hay en su cuerpo. sólo respiren tranquilamente y sientan la emoción. no pasa nada. 13 JULIO CESAR . ¿Qué sintieron? ________________________________________________ ____________________________________________________________________ Allí está la emoción de la alegría. ya que éstas son reacciones involuntarias de nuestro organismo para responder a los estímulos del ambiente y adaptarse a éste. Lo importante es reconocer qué emoción aparece con mayor intensidad. el estómago. no la repriman. enojados o con miedo ante la nueva situación que se presenta en su vida. Es por ello que habrá quienes se sientan alegres. ¿Han sentido sus emociones? Por un momento. identificar en qué parte del cuerpo se percibe más (en la cabeza. el corazón. Ante situaciones de cambio pueden experimentarse diversas emociones.

¿Qué son las emociones y para qué sirven? 2. Roberto Navarro Arias (1999). Los argumentos que utiliza para defender sus puntos de vista quedan al servicio de su tristeza. Para reflexionar… “Nos comportamos de maneras distintas ante las circunstancias cambiantes de nuestra vida. Tiene el rostro congestionado y la respiración acelerada. Esto se debe. en particular cuando podemos encauzarlas de manera inteligente”. Las emociones son una gran fuente de motivación en nuestra vida diaria. El individuo que se deja arrastrar por sus emociones no puede ser coherente. alegría. resentimiento o enojo. mientras que otras nos retardan. […] Las emociones son muy útiles y productivas. más o menos brillantes. Aunque sus palabras y sus gestos pueden revelarnos claramente lo que siente. 21-22. Las emociones en el cuerpo. Podemos comprender esto al ver a un niño muy enojado: grita. en gran medida. ¿Por qué las personas experimentan de distinta manera las emociones? 3. ni lógico. Habla a gritos y tarda algún tiempo en calmarse. Algunas de ellas nos aceleran. Las emociones son como lentes de colores. tristes o alegres. En ocasiones provocan intensos cambios (fisiológicos y psicológicos) que modifican todos los aspectos de la personalidad. Autoevaluación 1. quiere golpear y solamente piensa en hacer daño a quienes lo han ofendido. al modo como reaccionamos emocionalmente ante ellas. Anota tres palabras que describan cómo se expresan las emociones: a) Alegría b) Ira c) Tristeza d) Miedo 14 JULIO CESAR . guardan poca relación con la realidad de los hechos. objetivo. pp. que matizan nuestras percepciones y dan rumbo a nuestras acciones.

Las emociones nos ayudan a expresar lo que sentimos. Respuestas de la Autoevaluación 1. Mirada distraída. 3. quedarse sin hablar. Cada persona experimenta de forma particular las emociones dependiendo de sus experiencias anteriores. su carácter y la situación que esté viviendo en ese momento. ojos saltones. d) Miedo. el rostro se pone rojo. respirar agitadamente. b) Ira. 2. c) Tristeza. es otra manera de comunicación para con los otros. Puños cerrados. Sonrisa. 15 JULIO CESAR . sin hambre. expresiones de júbilo. cabizbajo. saltos de alegría. Temblor en el cuerpo. a) Alegría. Es la respuesta natural e involuntaria del cuerpo ante un estímulo del ambiente.

Vamos creciendo sin notarlo. Inicio de la adolescencia En este momento no sólo están iniciando cambios en su entorno al asistir a la telesecundaria. Como saben. aunque los únicos que se dan cuenta de los cambios en nuestro cuerpo son las personas mayores. Si representáramos las distintas etapas en la vida en una línea del tiempo. Cada etapa constituye el cimiento y la base de las siguientes: madurez y vejez. en especial nuestros papás. sino que también estrenan cuerpo porque están viviendo una revolución completa en todo su ser. la separación entre una y otra se observaría un tanto difusa. La continuidad de la vida.2. 16 JULIO CESAR . En este momento se encuentran en la transición de la infancia a la adolescencia. Figura 1. adultos (as) o ancianos (as). Del otro lado está frente a ustedes la adolescencia: los está esperando. Nos despertamos un día y ya somos adolescentes. Este desarrollo es una metamorfosis que no se advierte. 1.2. en su forma de pensar y en la forma de sentir: están en el umbral de la adolescencia. sabe que no pueden dar marcha atrás en esta rueda de la vida. la infancia y la adolescencia forman parte del desarrollo humano. Sesión 2. Los cambios en ti Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos explicarán la importancia de la infancia como preámbulo de la adolescencia. Por un lado ven su infancia como un espacio seguro y tranquilo porque han estado en ella por más de 12 años.

porque se te están despidiendo de ella. Mi infancia… Gracias por lo que gané y lo que perdí durante mi infancia. deberás hacerlo con la mano derecha) y al final lo firmarán con el sobrenombre que sus papás les decían cuando eran pequeños (as). Van a escribirlo con la mano izquierda (si eres zurdo. decidimos quién queremos ser y a dónde queremos ir en la vida. En cada una de ellas ganamos experiencia y aprendizajes. Hagan un poco de memoria sobre ella y escriban todo aquello que vivieron y aprendieron cuando eran niños (as). Escriban todo lo que deseen. porque las situaciones nuevas son inciertas. las emociones que más recuerdan. experimentar y aprender. pero también debemos dejar situaciones. Hay tantas cosas por conocer. La adolescencia es tan importante como las demás etapas de la vida. Lo esencial de la adolescencia es que en ella consolidamos la formación de nuestra identidad. es un terreno desconocido para ustedes. etcétera. lo que les gusto y lo que no. lugares. Firma 17 JULIO CESAR . cosas que nos agradan y de las cuales duele separarnos. Es seguro que estén nerviosos (as). es decir. Pero también sienten curiosidad y ansiedad de entrar en ella. Imaginen que están volteando a ver el umbral de su infancia.

solamente son y hay que dejarlas fluir. Ya agradecimos a la infancia. Decidan si abren un espacio para compartir con el grupo lo que escribieron. dejen que salga la emoción. estamos frente al umbral de la adolescencia. lo que les han platicado. Sugerencia didáctica Es seguro que al escribir su carta se despierten algunas emociones. No están solos porque seguramente su compañero o compañera de al lado está sintiendo lo mismo. de reír o estar tristes. Mi adolescencia… Te doy la bienvenida a mi vida Firma 18 JULIO CESAR . En el siguiente cuadro van a escribir (con la mano con que escriben). no les dé pena. tal vez dos o tres cartas. todo aquello que saben de ella. es normal. Si respetamos en silencio y con un gran respeto la expresión de las emociones que surjan de los compañeros o compañeras. las dudas o preguntas que han surgido y que les gustaría saber. en este momento nos situamos en el presente. incluso. Si tienen ganas de llorar. leído o escuchado sobre la adolescencia. las expectativas o lo que esperan de ella. de los miedos e. Recuerden que las emociones no son positivas ni negativas. es lo que también recibirán de ellos.

expresen algunas de las inquietudes y dudas que tienen acerca de la adolescencia. ¿qué les será de utilidad para iniciar la etapa de la adolescencia? ___________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué significa ser adolescente? __________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué inquietudes o dudas han surgido respecto a la adolescencia?______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Después de dar respuesta de manera individual a las preguntas. abran un espacio para que en grupo. ¿Qué emociones aparecieron cuando escribían sobre su infancia?_______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cambiaron esas emociones cuando escribieron acerca de la adolescencia? ______ ¿Qué emociones aparecieron?___________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿En cuál de los dos umbrales se sintieron más seguros al escribir? ______________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ De lo que aprendieron en la infancia. Es importante que registren éstas para que a lo largo del ciclo escolar vayan respondiéndolas. 19 JULIO CESAR .

Somos una persona única. aunque podemos compartir ideas. Pero ahora has crecido y la nueva etapa que vives se llama adolescencia. Para reflexionar… “Hasta hace poco tiempo ibas a la escuela primaria. ¿Cuál son las emociones que aparecen cuando estamos frente a una nueva etapa de la vida? 2. Ahora quieres pasar más tiempo con tus amigos/as (cambios sociales) y comienzas a experimentar nuevas inquietudes y sensaciones en lo sexual. familiares. sentimientos y gustos personales”. es un momento clave que se debe aprovechar para consolidar la formación de la identidad. Aprender a aprender. Decidir quién quieres ser y a dónde quieres ir en la vida. p. en esta nueva etapa identificarás no sólo cambios físicos. qué queremos y adónde vamos. el poder diferenciarte de los otros y poder expresarte como eres. es decir. vecinos y cualquier persona te conocía como niño o niña. piensas y sientes. Cuando somos capaces de decir quiénes somos. La adolescencia es el momento en que el ser humano inicia el recorrido hacia su independencia y a manifestarse tal como es y quiere ser. tus profesores. ¿Qué esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia? 20 JULIO CESAR . Ahora. amigos. La adolescencia es la etapa crucial de la existencia del ser humano. sino en tu forma de pensar (cognoscitivos) y en tu forma de sentir (emocionales). Frida Díaz Barriga y otros autores (2007). ¿Qué es para ti la infancia? 3. 13. Autoevaluación 1. te permitirá crecer como persona. estamos favoreciendo nuestra valía personal. según tu sexo. no somos igual a ninguna otra.

¿Qué es para ti la infancia? 3. Respuestas de la Autoevaluación 1. o bien con enojo. otros con tristeza porque no desean crecer. Pueden surgir diferentes emociones: habrá quien estén alegres porque esperaban con mucha ansiedad la adolescencia. ¿Qué esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia? 21 JULIO CESAR . otros pueden estar temerosos o con miedo porque no saben a que se enfrentan. 2.

Ganar y perder en la vida Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. de hablar o actuar para atender las nuevas exigencias que se presentan en nuestro contexto personal y social. etcétera. Revisen lo que escribieron acerca de su infancia en la sesión anterior y respondan la siguiente pregunta: ¿qué cambios han notado de cuando eras niño (a) con respecto a su persona. Un ejemplo de ello es cuando algunos juegos. los alumnos identificarán las pérdidas y ganancias que se obtienen al pasar de la niñez a la adolescencia. Las cosas que han cambiado son… En mi persona En mi entorno familiar En mi entorno social 22 JULIO CESAR . o que ya no jueguen con sus amigas a las muñecas (social). Ganar y perder para aprender Como ya vimos. Todos estos cambios hacen que la vida sea un proceso dinámico y cambiante. en cada etapa de la vida aprendemos nuevos conocimientos. Para continuar creciendo y aprendiendo. obtenemos información y vivimos experiencias que sólo en ese momento de la vida podemos experimentar. golosinas. 1. también es necesario dejar o cambiar algunas formas de ser. su entorno familiar y con las demás personas o entorno social? Ejemplo: Puede ser que ya no usen pantalones cortos (persona). También vamos olvidando frases o palabras que nos gustaba oír o decir y aprendemos otras nuevas que enriquecen nuestro lenguaje. que usábamos cuando éramos niños (as) ya no nos agradan o ya no son útiles. Sesión 3. ropa.3. juguetes.

reflexionen acerca de los “beneficios” o “ganancias” que obtienen con estos cambios. 23 JULIO CESAR . Lo que escribieron en el cuadro anterior son las cosas que han perdido de la infancia. apoyo. por el simple hecho de crecer. Se dice que en la vida se pierde y se gana. La única manera de ir conociendo lo desconocido de la adolescencia. anótenlos en el siguiente cuadro. ya no juegan con sus muñecas. los cuales les gustan más. ahora usan pantalones de mezclilla. Irán aprendiendo a través de su propia experiencia. está en una situación especial porque puede ver de un lado y del otro del umbral al que se aproxima. o bien. orientación e información de los adultos: sus padres. la de sus compañeros y compañeras y algunas veces será necesario que recurran a la experiencia. ¿consideran que perdieron o ganaron más al pasar a la adolescencia? ___________________ ¿Por qué? _____________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Se dice que quien se acerca a uno de los umbrales que separa dos periodos de la vida. Ejemplo: Ya no usan pantalones cortos. ahora tienen amigas con las que salen a pasear. es vivirla. Ahora. maestros y aquéllos a quienes les tengan confianza. Un lado lo ve claramente visible porque es lo que conocemos. Estos cambios me han dado a ganar… En mi persona En mi entorno familiar En mi entorno social Valorando las respuestas en ambos cuadros. mientras que del otro lado ve borroso e impreciso: es lo desconocido.

Formen cuatro equipos. Compartan entre ustedes la respuesta que dieron a la pregunta anterior. cada equipo discutirá sobre la pregunta asignada considerando los tres ámbitos señalados en los cuadros anteriores. Lo nuevo siempre causa temor. Figura 1. podemos disfrutar de sus beneficios. pero cuando nos adentramos en él y las dudas se disipan.3. Equipo 1: ¿Cuáles creen que serán las “ganancias” como mujeres adolescentes? Equipo 2: ¿Cuáles creen que son las pérdidas al dejar de ser niñas? Equipo 3: ¿Cuáles creen que serán las “ganancias” como hombres adolescentes? Equipo 4: ¿Cuáles creen que son las pérdidas al dejar de ser niños? Equipo ___ la pregunta es… En nuestra persona En el entorno familiar En el entorno social 24 JULIO CESAR . Posteriormente. dos de mujeres y dos de hombres.

para ello hagan la pregunta: ¿para qué estará sucediendo esto? § Pueden ayudarnos a descubrir más acerca de quiénes somos. es necesario también perder. lo importante es identificarla. Detrás de ellos siempre hay una enseñanza. son puntos de vista que reflejan las experiencias y aprendizajes de cada uno y que al escuchar lo que piensan otros. pero también lo que ganamos. Compartan con el grupo sus respuestas. Recuerden que no hay respuestas correctas. ni incorrectas. § Recordar que no estamos solos. 25 JULIO CESAR . Existen personas que nos aman y pueden apoyarnos. y ser amable con la persona más importante en nuestra vida: uno mismo. § Reconocer lo que perdemos. reflexionen sobre la siguiente frase: “Para ganar. pueden enriquecer. porque son la oportunidad para explorar nuestras emociones y sentimientos. modificar o cambiar su propio punto de vista. § El mejor aprendizaje nos lo dan nuestros errores. también hay que perder” ¿Qué creen que signifique la frase? _______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo podemos explicarla en otras palabras? ______________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo se aplica a la transición de la infancia a la adolescencia? ________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para reflexionar… Algunas sugerencias para hacer frente a los cambios en la vida… § Ver los cambios como una oportunidad para aprender cosas nuevas. § Ser pacientes y darnos tiempo para asimilar los cambios. Para finalizar. No olviden que para ganar.

rap. Que yo cambie no es extraño. Abran un espacio para compartir comentarios sobre el significado de ésta. Formen tres equipos. entre los más conocidos están Mercedes Sosa y Guadalupe Pineda. 4. salsa. o bien da un ejemplo de ello. Explícala con tus palabras. Escribe la estrofa del poema que llamo más tú atención. etcétera) y presentarla al resto del grupo. 3. Situación didáctica Al poema “Todo cambia” le pusieron música y ahora es más conocido como canción. Cambia el más fino brillante Pero no cambia mi amor De mano en mano su brillo Por más lejos que me encuentre Cambia el nido el pajarillo Ni el recuerdo ni el dolor Cambia el sentir un amante De mi pueblo y de mi gente Cambia el rumbo el caminante Y lo que cambió ayer Sin que esto le cause daño Tendrá que cambiar mañana Y así como todo cambia Así como cambio yo Que yo cambie no es extraño En esta tierra lejana. ¿Para qué creen que sea necesario que haya cambios en la vida? 2. Hay varios cantantes que la interpretan. ¿Qué son para ti los cambios en la vida? 26 JULIO CESAR . Autoevaluación 1. Para concluir la sesión. su tarea consiste en poner música a la canción (a ritmo de vals. TODO CAMBIA Julio Numhauser (poeta chileno) Cambia lo superficial Cambia el sol en su carrera Cambia también lo profundo Cuando la noche subsiste Cambia el modo de pensar Cambia la planta y se viste Cambia todo en este mundo De verde en la primavera Cambia el clima con los años Cambia el pelaje la fiera Cambia el pastor su rebaño Cambia el cabello el anciano Y así como todo cambia Y así como todo cambia Que yo cambie no es extraño. el maestro invita al grupo a escuchar y cantar juntos la canción.

Bibliografía Díaz Barriga. 2004. México. Barcelona. o en ocasiones temporalmente. Paso primero y principal o entrada de cualquier cosa.. Ende. que va acompañada de cierta conmoción somática. SEP-Fondo de Cultura Económica. Material de apoyo Biblioteca de Aula Bernald. García Edson.F. Cómo afectan nuestro carácter y cómo sanarlas. El diario personal y su escritura. Metamorfosis: Transformación de algo en otra cosa. 2003. SEP-Pamiela. Personalidad: Conjunto de características o cualidades originales que destacan en algunas personas. México. 1999. Navarro. Aprender a aprender.G.. Conmoción: Movimiento o perturbación violenta del ánimo o del cuerpo. A. Momo (o la historia de los ladrones del tiempo y de la niña que devolvió el tiempo a los hombres). Ajuar funerario.R. Las emociones en el cuerpo. Hernández. agradable o penosa. México. Cuentos de humor (Antología). México. Ana et al. México. 2003. http://www. Fernando. Paidós. A. Fisiológico: Relativo a las funciones de los seres orgánicos. y Ramírez A. SEP-Panamericana. Valía: Calidad de una persona.. México.. México. 2006. E. SEP-Alfaguara. Glosario Cognoscitivo: Que es capaz de conocer. 2007. R. Antón y otros. Emigración: Habitantes de un país que trasladan su domicilio a otro por tiempo ilimitado. Wasaki. Emoción: Alteración del ánimo intensa y pasajera. Ángeles Editores. Ganar y perder. Chejov. Expectativa: Esperanza de realizar o conseguir algo.trovadores. Identidad: Conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las demás. La logoterapia y los vínculos emocionales. 2002. Michael. 2006. Pax. Lukas..M. Umbral: parte inferior o escalón de la puerta o entrada de una casa.. Diario de Biloca. Gabriel. SEP-Páginas de espuma.net 27 JULIO CESAR .

Secuencia de aprendizaje 2 Ingresar a la telesecundaria Propósito Al finalizar la secuencia.. Elaborar normas para mejorar la convivencia 2. leyes y reglamentos 2. ¿Qué tanto conocemos nuestra escuela? Han pasado ya algunas semanas de que iniciaron clases en la telesecundaria y seguramente están adaptándose a la nueva situación: al edificio e instalaciones de la escuela.1. a sus nuevos compañeros. Temas Secuencia 2.3. Adaptación a los cambios Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán que el proceso de adaptación a los cambios que representa la telesecundaria. es más fácil si lo compartimos con los demás.1. 2.4 Un balance de nuestro desempeño académico 2. Nuestra formación escolar en educación básica 2. ¿Qué tanto conocemos nuestras escuela? 2. ¿Imaginaban cómo sería estar en la telesecundaria? _________________________ 28 JULIO CESAR . Normas. los alumnos analizarán la importancia de la telesecundaria en su formación educativa e identificarán qué son y para que sirven las normas en el ambiente escolar. a un horario más extenso.7.2.. Reconstruir lo aprendido Contenido Sesión 4. el nuevo estilo de enseñanza de su maestra (o) y que es diferente al que estaban acostumbrados en la primaria.6. Ingresar a la telesecundaria 2. etcétera. a las clases.5. Organizar y compartir la experiencia 2.

los emocionan. respiren Figura 2. ¿Qué pierden si no estudian para el examen? _______________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles creen que serán las ganancias de no estudiar para el examen? __________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 29 JULIO CESAR . por un lado no entienden nada. tienen más asignaturas y el maestro (a) deja mucha tarea de cada una. pero tarde o temprano vuelven a hacerse presentes. y por otro. que la telesecundaria no te gusta tanto porque las cosas son muy diferentes y difíciles. Deténganse un momento. hay más exámenes. tienen examen de matemáticas mañana. evitarlas. pero ahí están y es difícil desaparecerlas. a su maestro (a). con la familia. etcétera… Siempre hay cosas que nos gustan. o esperan con ansiedad la clase para un tema que llamó su atención al revisar el índice de los libros.1. y la verdad no quieren estudiar porque. Podemos ignorarlas. sienten que no tienen amigos como antes y. ¿Cómo lo imaginaban? __________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Es posible que alguna vez hayan pensado que era mejor estar en la primaria porque extrañan a sus amigos. ¿Será posible aplicarla en esta situación? Veamos un ejemplo. pueden platicar con aquellos compañeros de la primaria que asisten también a la telesecundaria. o comer los “antojitos” o golosinas que les fascinan. por ejemplo. Esto los hace sentirse un poco confundidos. sus amigos (as) se van a reunir en la tarde y quieren estar con ellos (as). poco también está habiendo cambios en casa. en el descanso pueden ver a la niña o el niño que les gusta. por si fuera. Recuerden la frase “Para ganar. la hora del recreo. Ahora pasan más tiempo en la escuela. ¿Qué hacemos? Hagamos un balance de la situación. también es necesario perder”. que disfrutamos y otras que preferiríamos que no existieran.1 La adaptación a la telesecundaria lleva profundo y piensen con calma en la un tiempo porque es una situación completamente situación: no todo está mal. hay cosas que nueva.

¿Por qué es importante para esta situación? _______________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. De manera individual realicen las siguientes actividades. porque las preguntas nos hacen decir que tenemos que estudiar a fuerzas”. Escríbanlas en orden de importancia. Cambiemos la pregunta: ¿Qué pueden perder si estudian para el examen? _____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles creen que serán las ganancias de estudiar para el examen? ____________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué prefieren: ganar o perder? _________________________________________ ¿En cuál de las dos situaciones ganan más? ________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para adaptarse a las nuevas situaciones tanto en la escuela como fuera de ella. ¿Cuáles son los beneficios o ganancias que desean obtener? _________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5. ¿Cuáles son las cosas que tendrían que dejar o perder para resolverla? ________ ____________________________________________________________________ 30 JULIO CESAR . dejamos o perdemos. _____________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. primero es necesario que podamos distinguir: § La importancia que tiene para nosotros dicha situación. Seguro que están pensando: “eso es trampa. 4. § Las cosas. 2. Pongamos en práctica estas sugerencias. Elaboren en su cuaderno una lista de las cosas a las que les cuesta trabajo adaptarse aún. § Las cosas a las que renunciamos. beneficios o ganancias que podemos obtener de ella. Describan aquella situación que en este momento les preocupa más y no saben cómo enfrentarla. § Hacer un plan de acción o tareas que nos ayude a lograr los beneficios o ganancias.

caminen libremente por el salón y comenten con sus compañeros la situación que en este momento les preocupa. recuerden que todas las personas somos distintas y que dependiendo de nuestra historia personal las cosas. Pero cuando nos permitimos abrirlo a los demás. Sugerencia didáctica Con la intención de compartir y aprender con los demás compañeros del grupo. Es una situación compartida y eso nos reduce la angustia. irán siendo cotidianas y familiares. podemos obtener mayor información acerca de ésta. Lo que nos interesa saber es cómo piensan y cómo enfrentan esta situación. 6. que cosas están haciendo o pensando hacer para enfrentarla. nos damos cuenta de que es un problema compartido que también les preocupa a los otros. compartan durante varios minutos las respuestas que dieron al resto de las anteriores preguntas. podemos actuar conjuntamente para enfrentarla de mejor manera. identificar por qué es importante para nosotros y lo qué deseamos obtener de ella. las percibimos de diferente manera. las cuales pueden enriquecer nuestra visión y mejorarla. Tener una visión más amplia y pensar en alternativas para hacerle frente. ¿Cuáles son las cosas o tareas que tendrían que hacer para lograr los beneficios o ganancias que desean?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ En ocasiones pensamos que tenemos un problema o situación que sólo es de nosotros. aunque también diferencias. No es necesario que sus respuestas sean las mismas. 31 JULIO CESAR . hace que experimentamos más seguridad y mayor confianza. Cuando encuentren a algún compañero (a) que esté enfrentando la misma situación o que sea similar. ampliando las alternativas de solución. Es posible que haya coincidencias. Al saber que no estamos solos y que alguien más comparte esa misma preocupación. Si dedicamos un momento para reflexionar sobre la situación que nos preocupa. Poco a poco todas las nuevas situaciones que viven en este momento en la escuela. es decir. ¿Están dispuestos a renunciar a ellas?____________________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7. sobre cómo adaptarnos a los cambios y situaciones nuevas que estamos enfrentando en la telesecundaria.

Cada día que pasa conocen más acerca de cómo funciona la escuela.2. lo cual les ayuda a adaptarse mejor a la telesecundaria. Toda esta información hace que se reduzca la angustia y se sientan más seguros. con el tiempo éstas se hacen más familiares. cómo enseña el maestro (a). Figura 2. ¿Qué ventajas tiene compartir con los demás aquello que nos cuesta trabajo adaptarnos en la escuela? 32 JULIO CESAR . Nuestra confianza y seguridad aumentan.1. las cosas que ofrece a sus estudiantes. Cuando aceptamos los cambios y nos damos la oportunidad de conocer nuevas situaciones. Autoevaluación 1. cómo está organizada. cómo son sus compañeros (as). Imaginen que se incorpora un compañero nuevo a su grupo. ¿cómo le explicarían lo que significa “adaptarse a los cambios”? 2. y a lo que los compromete también. etcétera. las diferentes clases y las cosas que aprenderán.

2. por ejemplo. o bien identificar qué compañero tiene la misma preocupación y entre los dos buscar otras alternativas para adaptarnos a los cambios. permite que entre los dos busquemos alternativas de solución. Cada vez que enfrentamos una situación que hace que salgamos de lo cotidiano y familiar es necesario que nos adaptemos a ella. intercambiar información y ampliar nuestro punto de vista. Las personas reaccionamos de diferente manera ante estos cambios. Lo importante es identificar la emoción y dejarla salir. se sienten tristes. Respuestas de la Autoevaluación 1. por lo cual podemos preguntar a los compañeros que tienen más tiempo en ella. debemos buscar más información. Para sentir mayor seguridad y confianza ante lo desconocido de la escuela. les da miedo o mucha alegría. La principal ventaja es que al sentir que la preocupación es compartida con otro. Algunos se enojan. 33 JULIO CESAR .

ni incorrectas. Asistir a la escuela es algo más que sólo pasar de un grado a otro. ¿Para qué venimos a la escuela? _________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Compartan en el grupo sus respuestas y regístrenlas en el pizarrón. Entre las respuestas de la pregunta anterior. piensen en cuántas cosas han aprendido a lo largo de los grados cursados en preescolar y primaria. o. primaria y secundaria). Ahora tienen la oportunidad de que su estancia en la escuela sea diferente. Es posible que piensen que sólo han estado cumpliendo lo que sus padres desean: que estudien. El inicio de la adolescencia coincide con el término de un nivel educativo que dura 12 años y que se llama educación básica. pero ahora que son más grandes. Tienen tres años para irlo definiendo. solo se trata de conocer los diferentes puntos de vista que hay en el grupo y así enriquecer y conformar nuestro propio criterio.2. seguramente están: para aprender. Lo cierto es que están aquí y lo estarán durante los próximos tres años. Nuestra formación escolar en educación básica ¿Alguna vez se han preguntado para qué vienen a la escuela? Cuando eran pequeños y asistían a preescolar o a la primaria seguro que no se hacían esta pregunta. 34 JULIO CESAR . porque les gustaría seguir estudiando. 2. los alumnos identificarán a la telesecundaria como el último tramo de la educación básica. o tal vez aún no sepan para qué. porque nos obligan o mandan nuestros papás. educación media superior (bachilleratos y profesional media o técnica) y la educación superior (licenciaturas y posgrados). Sesión 5. La formación educativa está integrada por tres niveles educativos: educación básica (preescolar. para ser alguien en la vida. es una pregunta muy frecuente. Estar en la telesecundaria Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. y la diferencia está en que serán ustedes quienes decidan qué camino seguir al terminar la telesecundaria. Sugerencia didáctica Recuerden que no hay respuestas correctas.

Educación Básica.1 Cuando hablamos de los cambios que se viven en la adolescencia. Secundaria. media superior y superior.1.4. 1 Plan de Estudios 2006. más libre y democrática”. investigar sobre las diferentes opciones educativas de educación media superior a las que pueden acceder para continuar su formación educativa. pero en especial la secundaria —que es el último tramo de la educación básica— y donde los alumnos “aseguran las competencias básicas para actuar de manera responsable consigo mismo. Figura 2. Por eso decimos que asistir a la escuela es algo más que cambiar de grado. La formación educativa: educación básica. De ahí que la mayoría de los maestros al inicio del año escolar hagan un repaso de lo aprendido el año anterior y después van incorporando los conocimientos nuevos e información que complementan y enriquecen lo que ya sabíamos.1. p.3. Nuestro paso por los diferentes grados y niveles educativos de la educación básica son parte de la formación educativa. se dijo que es aquí donde se consolida la identidad. ¿Cómo has ido construyendo ésta? Hagamos memoria. En cada grado escolar vamos aprendiendo cosas nuevas acerca de lo que hemos aprendido en grados anteriores. donde se decide quiénes queremos ser y a dónde queremos ir en la vida. 35 JULIO CESAR . Figura 2. Asistir a la escuela es algo más que cambiar de grado. con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte. Cada nivel educativo es importante. pero lo que sí pueden hacer es ir identificando qué asignaturas llaman su atención. 6. sobre cuáles les gustaría conocer más y sobre todo. Es muy posible que no hayan pensado aún qué harán cuando terminen la telesecundaria. y permitir que participen activamente en la construcción de una sociedad más justa.

Desempolven sus recuerdos y describan cómo ha sido su paso por la escuela a lo largo de estos últimos nueve años. todo aquello que sea significativo para ustedes. Los maestros que tuve fueron _______ Grado Mi maestro fue… Lo más importante que aprendí… Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto 36 JULIO CESAR . recuerden el nombre de las escuelas a las que han asistido. Mi formación educativa en la educación básica El preescolar al que asistí se llama: ____________________ __________________________________________________ Cursé _____ año (s) y mi (s) maestra (s) fue (fueron): ______ __________________________________________________ __________________________________________________ Infancia Lo que aprendí en el preescolar fue… ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Después de que terminé el preescolar. De manera individual. el nombre de sus maestros (as). estudié en la escuela primaria: ___________ ____________________________________________________________________ Allí estudie _______ años. las cosas que aprendieron en cada grado.

¿Cómo explicarías a otro compañero qué es la formación educativa? 3. Da tres ejemplos de algo que aprendiste en la primaria y que te ha servido para seguir aprendiendo ahora. ¿Qué podemos hacer para adaptarnos a los cambios que representa estar en la telesecundaria? 2. Autoevaluación 1. la primaria y ahora lo que esperan de la telesecundaria. porque… Adolescencia _________________________________________________ __________________________________________________ _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ¿Hay alguna relación entre la formación educativa y las etapas de la vida? ________ ¿Cuál?______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo les gustaría que fuera su paso por la telesecundaria? ___________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Al reflexionar acerca de lo que han aprendido a lo largo de los seis o siete años en el preescolar. es una oportunidad para aprender. Uno elige si asistimos a la escuela para solo pasar de grado o contribuir a la construcción de buenos cimientos para el aprendizaje. 37 JULIO CESAR . Asistir a la escuela cada día. crecer. están haciendo un recuento de los cimientos de su aprendizaje. ganar y perder. Ahora asisto a la telesecundaria:_______________________ __________________________________________________ Estoy en primer grado y tengo _____ maestros (as) Considero que lo que aprendí en la primaria ha sido de utilidad en este momento.

pero sobre todo identificar el para qué estudiamos en ella. De lo aprendido en años anteriores están: leer.. escribir. Una de las principales cosas es obtener más información acerca de la escuela. 3. etcétera. hacer uso de las operaciones matemáticas para resolver problemas. la primaria y ahora la secundaria. de lo que hay en ella y de los servicios que ofrece a sus estudiantes.. La formación educativa se refiere a las cosas que hemos aprendido a lo largo de nuestra estancia en la escuela y va desde el preescolar. 2. Respuestas de la Autoevaluación 1. 38 JULIO CESAR . ortografía.

pero ¿qué tanto conocemos acerca de la telesecundaria?. entre ellas la tele- secundaria para que continúen sus Figura 2. los alumnos identificarán algunos aspectos de por qué es importante estudiar la telesecundaria. El comité organizador señala en la convocatoria que las escuelas secundarias interesadas en participar deberán incluir en sus propuestas los siguientes aspectos: 39 JULIO CESAR . las asignaturas.1. etcétera. las ventajas de estudiar con este modelo. antes de las preinscripciones. Esta exposición se realizará a finales de enero. En este momento. compañeros. Toda esta información ha contribuido a formar una imagen más clara de lo que es estar en la telesecundaria. Las escuelas participantes deberán elaborar carteles. Organizar y compartir la experiencia En la sesión anterior reflexionamos acerca de para qué venimos a la escuela. opción para continuar nuestra formación educativa.5 La telesecundaria como la mejor estudios. 2. ¿qué tanto has reconocido acerca de la telesecundaria?. de lo que pueden aprender y esperar de ella. periódico mural o un video que muestre cómo es la escuela. ¿Qué sentido tiene estudiar en la telesecundaria? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. Sesión 6. ¿ya estamos más adaptados a ella?. El propósito es que los alumnos de sexto grado reconozcan las diferentes opciones de escuelas secundarias.3. etcétera. el maestro (a). ¿cómo nos sentimos al ser estudiantes de secundaria? La adaptación a la situación como estudiantes de primer grado de telesecundaria ha sido un proceso gradual. cada día aprenden algo nuevo acerca de la escuela. Es cómo si la luz comenzara a iluminar esa visión borrosa de lo que era ingresar a una nueva escuela. ¿cuál es la razón de que estudien en ella? Imaginen que el director o directora les avisa que la telesecundaria fue invitada a participar en la Exposición de Ofertas Educativas para el nivel secundaria y está dirigida a las primarias de la región. ¿sobre qué aspectos les gustaría investigar más?. de ustedes mismos. es decir. lo cual nos llevo a hacer una revisión sobre nuestra formación en educación básica. dónde está ubicada.

. . Sugerencia didáctica Es posible que ya tengan información sobre varios de estos aspectos. § La telesecundaria como opción para estudiar la secundaria. desarrollo laboral o productivo de sus egresados.Desde cuándo ofrece la telesecundaria sus servicios a la comunidad. así como para la elaboración de los materiales con los que participarán en la Exposición de Ofertas Educativas. ¿Por qué crees que se eligió a los alumnos de primer grado para participar en esta tarea.Cuáles son las fuentes de información para investigar y obtener más datos. qué piensan los padres de familia y los egresados. § Información general sobre la escuela: . padres de familia y egresados.Cómo son las instalaciones y servicios que ofrece a los estudiantes. . revisen lo que saben acerca de los aspectos sugeridos en la convocatoria.Las opciones de educación media superior. Es probable que alguno de los aspectos quede vacío.Qué información tiene o reconoce cada uno de los compañeros del grupo.Quiénes y cómo son los maestros y el director de la escuela. ya que será la base para organizar en el grupo las actividades de investigación. . .Sobre qué aspectos no cuentan con ninguna o con poca información. no importa hay tiempo para investigar y organizar las actividades para participar en la Exposición. Es importante hacer un registro con la información que surja durante esta revisión. Además estamos iniciando el ciclo escolar y como alumnos de primer grado es natural que desconozcan algunos aspectos sobre cómo es y cómo funciona la telesecundaria. por ejemplo.Quiénes son los estudiantes que asisten a la telesecundaria. Veamos qué tanto saben de la telesecundaria donde estudian. § Importancia de estudiar la secundaria y concluir la educación básica. o se tenga poca información.Cómo es la dinámica en la escuela: las clases y la convivencia. Los resultados de la actividad anterior nos permiten tener una idea inicial o diagnóstico sobre qué tanto sabemos acerca de nuestra telesecundaria. Identifiquen: . . § Qué y cómo se aprende en la telesecundaria. . y no a los de segundo o tercero? ____________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 40 JULIO CESAR . maestros. . En grupo.Qué opinan alumnos. § Beneficios y ventajas de estudiar en la telesecundaria en comparación con la secundaria general y técnica.

de la organización de las clases. lo cual indica que nuestro Figura 2. ¿a los compañeros de segundo o tercer grado? _______________________________ ¿Por qué a ellos? ______________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 41 JULIO CESAR . sino también de los beneficios de estudiar en ella. La sensación de no pertenencia. con mayor claridad identificaremos lo que esperamos lograr al término de ella. Mientras más sepamos sobre ésta.1. Este conocimiento acerca de la escuela nos hace sentir más seguros y confiados. acerca de su asistencia a la telesecundaria?____________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Para los alumnos de primer grado es de vital importancia reconocer qué les ofrece la telesecundaria. como cuando íbamos a la primaria. de sentirnos extraños en la escuela se está desvaneciendo. ¿Cuáles consideran que son las “preocupaciones” de los compañeros de los otros grados en este momento. etcétera. ¿Alguna vez han pensado que sus compañeros de segundo y tercer grado también experimentaron este mismo proceso de adaptación al ingresar a la telesecundaria? ¿Han conversado con algún compañero o compañera de los otros grados acerca de cómo fue su proceso de adaptación? _______________________________________ ¿Qué cosas le preguntarían? _____________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ A quién acudirían para saber más acerca de lo qué significa estar en la telesecundaria. no sólo como opción educativa. telesecundaria va avanzando.6 Percepción de los alumnos en los proceso de adaptación a la diferentes grados de la telesecundaria.

se encuentran con dos niños que asisten a la primaria de la comunidad. son sus vecinos y deciden caminar juntos. apóyense en las siguientes preguntas y no olviden registrar las respuestas en su libro. ¿Qué le responderías?_____________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cómo les hace sentir esta situación?______________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué responderían si les preguntaran lo que significa para ustedes estudiar en la telesecundaria? ________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ “Nadie puede enseñar a otro lo que uno no sabe”. es necesario que primero identifiquemos de manera personal ¿qué sentido tiene ser estudiante de telesecundaria? Sugerencia didáctica Para dar respuesta a las siguientes preguntas. Van camino a su casa y casi al llegar. elijan a otro compañero (a) para que ahora sea quien te entreviste. Al terminar. a los niños y niñas que asistan a la Exposición y animarlos a que continúen sus estudios de secundaria en nuestra escuela. uno de ellos se anima a preguntarles: ¿por qué elegiste estudiar en la telesecundaria?. La intención es que realicen una entrevista a su compañero (a) acerca de su experiencia en la telesecundaria. ¿cuál es la importancia de que asistas a la telesecundaria? ______________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las tres cosas que más te gustan o atraen de la escuela? ____________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 42 JULIO CESAR . Después de un rato. formen parejas e intercambien sus apuntes. Para ello. Desde tu propia experiencia como estudiante. ¿Qué significado tiene este refrán? ________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Para compartir nuestra experiencia como estudiantes de telesecundaria.

¿Recuerdas cómo se siente caminar por la escuela los días en que has hecho toda tu tarea y lo has hecho lo mejor que podías? ¿No sientes un poco más de entusiasmo por la escuela? ¿Por qué? Porque uno se siente más feliz cuando da el cien por ciento. ya se trate de la escuela o un juego de baloncesto. Sé un adolescente feliz. Si obtienes buenas calificaciones. ¡maravilloso! Pero el motivo principal es cómo te sientes contigo mismo. ¿En qué aspectos de su formación educativa sienten que han dado su mejor esfuerzo? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cómo influye eso en su desempeño académico?_____________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 43 JULIO CESAR . ¿Cuáles son las cosas que no te gustan y que desearías que cambiaran? __________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué puedes hacer para sentirte mejor en la escuela? _________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cómo favorecerá en tu futuro el hecho de estudiar la telesecundaria? ____________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Para reflexionar… Uno se siente más feliz cuando realiza su mejor esfuerzo. Matthews (2001). A. p. Pero no le echas ganas para satisfacer a los papás o a los maestros […] La razón por la que lo haces es por ti. Tu maestro te dirá: “¡Échale ganas!”. y tus papás probablemente te dirán: “¡Échale ganas!”. 81. Algún día tu jefe te dirá “¡Échale ganas!”. Si otras personas lo notan. eso es algo extra.

¿Por qué es importante saber para qué estudiamos la telesecundaria? 3. Organizar la información que los integrantes del grupo tienen acerca de los aspectos sugeridos en la convocatoria. por lo que es conveniente que en grupo determinen cómo: . Hacer propuestas de qué y cómo elaborar el material con el que participarán. . tomen en cuenta lo que cada uno de los integrantes del grupo sabe al respecto. Elaborar el material para la exposición. ¿Qué te hubiera gustado que tus compañeros de segundo y tercer grado compartieran contigo para apoyarte en tu adaptación a la escuela? 4. Investigar mediante encuestas o entrevistas la información que no se tiene completa. Para organizar los equipos responsables de investigar y organizar la información sobre los aspectos sugeridos en la convocatoria. Cuando se tenga respuesta a todos los aspectos sugeridos. . . ¿Cómo te gustaría dar la bienvenida a los nuevos estudiantes que se incorporen en el próximo ciclo escolar al primer grado? 44 JULIO CESAR . Organizar la información que se tiene. donde está ubicada la telesecundaria. . para ello revisen el registro de la primera actividad. Autoevaluación 1. a fin de que sea de utilidad la información a ustedes como alumnos de primer grado y a los futuros estudiantes que en este momento asisten a las escuelas primarias cercanas a la comunidad. Sugerencia didáctica Es importante dar continuidad a las actividades para participar en la Exposición. Decidir cómo van a participar los integrantes del grupo durante la exposición de su trabajo. ¿Qué cosas son las que nos indican que ya estamos más adaptados al cambio de escuela? 2. . Compartir los avances de los equipos con el resto del grupo. decidir la mejor manera para presentar la información acerca de la telesecundaria. A lo largo de las sesiones iremos haciendo un seguimiento de estas actividades. . . Investigar sobre aquéllos puntos en los que la información es parcial o que no se tiene ninguna. Es necesario que establezcan el tiempo que les llevará realizar las siguientes tareas: .

Conocer esto nos da mayor confianza y seguridad. sabemos también las cosas que es necesario hacer para llegar a nuestro objetivo. 2. 45 JULIO CESAR . Eso hace que nos comprometamos con nosotros mismos y que demos nuestro mejor esfuerzo. Respuestas a la Autoevaluación 1. de la forma de enseñar del maestro. Si tenemos claro hacia donde queremos llegar. de cómo se llevan a cabo las clases. Cuando ya no sentimos angustia o miedo al asistir a la escuela porque ya tenemos más amigos y sabemos que estamos conociendo más acerca de la organización de la escuela.

ya habrán hecho los primeros exámenes. cumplimiento de tareas. Sesión 7. El desempeño académico y la adaptación a la escuela Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. etcétera. en su maestro.4. Por ejemplo. ¿Cuáles fueron los resultados que obtuvieron. por supuesto. al inicio del ciclo escolar. Un balance de nuestro desempeño académico Ya han pasado varios meses desde que asisten a la telesecundaria. ¿Qué utilidad tiene que el maestro les dé esta información al inicio del año? ________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué relación existe entre asistir y participar en la clase?_______________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Por qué es importante hacer las tareas?____________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál creen que sea la finalidad de los exámenes?____________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 46 JULIO CESAR . ya tienen mayor confianza con sus compañeros. regulares. en general (buenos. asistencia. malos)? _____________________________________________________________________ ¿Cómo los hacen sentir?_________________________________________________ ¿Están satisfechos con los resultados?___________ ¿Por qué?__________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Todo proceso de enseñanza siempre va acompañado de un proceso de evaluación del aprendizaje. los alumnos identificarán algunos de los factores que influyen en su desempeño académico. ya están más familiarizados con el ambiente escolar y. su maestro les comentó cómo se iban a evaluar las clases: examen en determinado tiempo (parciales). así como algunas estrategias para mejorarlo. Es decir. participación. 2.

puede influir no sólo en su aprendizaje. página. Hagamos un balance de cómo ha sido su Figura 2. En lugar de preocuparse. 47 JULIO CESAR . Pero esto no sólo es de utilidad para el maestro. sino también para ustedes como alumnos. le permiten obtener información acerca del aprendizaje de sus alumnos e identificar dónde tiene dificultades o facilidad para aprender y así mejorar su forma de enseñar. Después registren en la segunda columna los resultados de las evaluaciones que han tenido en cada asignatura. Tomen en cuenta que en este momento todavía están adaptándose a los cambios que hay entre la primaria y la secundaria. aprendizaje o dedicación en sus estudios. Ustedes eligen cómo verla. Al inicio de los cambios.7 Los exámenes sirven para desempeño académico. En la siguiente columna marquen si están o no conformes con la calificación obtenida y. describan las razones de su conformidad o inconformidad. Para ello copien en conocer el desempeño académico.1. sino también en la manera en cómo se preparen para ella. Sólo consideren que dependiendo del color del cristal con que decidan mirar la evaluación. por último. Es probable que al ingresar a la telesecundaria su desempeño académico haya disminuido y eso les preocupe un poco. esto es normal. es mejor ocuparse. La evaluación puede verse como una oportuni- dad de aprendizaje. Los aspectos que los maestros señalan como elementos de evaluación de su curso. o bien como los números o calificaciones que se obtienen en los exámenes. ya que su cuaderno el formato de la siguiente indican dónde hay dificultades para aprender. ya que es como un termómetro para medir su desempeño académico.

imaginen que son las calificaciones de otro compañero o compañera. ¿cómo evaluarías su desempeño académico: bueno. deficiente? _______________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿En qué asignaturas observan que tienen mayores dificultades para aprender? _____ _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ¿Qué sugerencias darían a su compañero (a) para que mejore su desempeño académico en el siguiente bimestre? ______________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 48 JULIO CESAR . regular. Por un momento. Periodo (s) de evaluación: ______________________________________________ Resultado Conforme Asignaturas Porque… obtenido Sí No Español Matemáticas Ciencias I (Biología) Lengua extranjera Educación Física Tecnología Artes Asignatura Estatal Orientación y Tutoría Observen en conjunto los resultados obtenidos hasta ahora.

pues de seguro hubo algunas asignaturas que sí les gustan en el grupo. es que lo hagamos con interés y gusto. Una condición necesaria para comprender lo que aprendemos y emplearlo en nuestro propio beneficio y de los demás. se les hace difícil. no entienden lo que en ella se aborda. ¿cuáles son? _________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué razones les gustan? ___________________________________________ ____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Esta información acerca del gusto o no por algunas asignaturas es de gran utilidad porque permite al maestro (a) orientar las estrategias de enseñanza. Procuren no interrumpir a los compañeros cuando presenten su trabajo. ¿Qué fue lo que llamó más su atención durante la exposición de los compañeros? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ No todo es gris en la escuela. Asignatura (s) que no nos agrada (n):______________________________________ ____________________________________________________________________ Las razones por las que no nos agradan son las siguientes: ____________________ ____________________________________________________________________ Al terminar. no es importante. expongan sus escritos al resto del grupo. etcétera. ¿Cuáles son las asignaturas donde su desempeño es bajo? ___________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué opinión tienen de estas asignaturas? _________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué emociones sienten cuando piensan en ellas?___________________________ ____________________________________________________________________ Busquen a otros compañeros que compartan con ustedes las asignaturas que no les gustan. Comenten con ellos (as) las razones por las que no les agrada: si es aburrida. ¿Qué cosas pueden hacer para que la asignatura les guste más? 49 JULIO CESAR . si surgen preguntas. sino que también entran en juego nuestras emociones. Para aprender algo nuevo no sólo interviene nuestra inteligencia. afectos e intenciones. Anoten sus comentarios en los siguientes espacios. comentarios o sugerencias se harán al finalizar la exposición de todos los equipos. en tanto que los alumnos (as) pueden identificar la relación que existe entre el desinterés o gusto por algunas asignaturas y su desempeño académico en ellas.

no reconocer su utilidad en la vida cotidiana. entre quedarte con las dudas o pedir apoyo a otros. acércate a alguno de tus compañeros que sí les gusta aquella materia que a ti te cuesta trabajo entender o que de plano no te gusta mucho. En un tiempo libre. etcétera. Un dato curioso que seguramente observaron en el grupo. Es tu decisión: pierdes para ganar o ganas para perder. es que no a todos les disgustan las mismas clases. te gustó más? ¿Cómo y cuándo piensas ponerlo en práctica? 50 JULIO CESAR . Por lo que sería interesante conocer el punto de vista de aquellos compañeros que sí les gustan las asignaturas que a otros no les gustan. ¿Cómo explicarías a otro compañero la frase: “la evaluación es una oportunidad para aprender”? 4. ¿Qué relación existe entre tu adaptación a la escuela y los resultados de tu desempeño académico? 2. no esperes a que sean los exámenes finales para ponerte al “corriente” con las tareas. incluyendo al maestro o maestra. Para reflexionar… Las causas del desinterés o apatía hacia alguna asignatura pueden ser diversas: el desconocimiento sobre ella. para comprender aquello que no entiendes. Autoevaluación 1. ¿Por qué influye en tu aprendizaje si te gusta o no una materia? 3. en el descanso. Estás a tiempo de identificar dónde estás teniendo dificultades para aprender. Pregunta a tu compañera o compañero sobre las estrategias de estudio que emplea para estudiar especialmente en esa asignatura. Piensa en las ganancias o pérdidas que hay entre estudiar o no estudiar. los apuntes o para estudiar. la manera en que se enseña. en el camino a casa. ¿Cuáles de las estrategias que utiliza para estudiar o aprender el compañero o compañera que entrevistaste. Es posible que al identificar otro punto de vista acerca de esa asignatura te aporten mayor información y puedas ampliar tu propia visión de ella.

y que nuestro aprendizaje se vea disminuido. hace que nos angustiemos y nos sintamos como paralizados. nos da sueño. Y a la inversa. Esa preocupación por adaptarnos a la escuela. si una clase no nos gusta o nos aburre estamos predispuestos a ella. La relación es que si no me siento familiarizado con la manera en que se enseña en la telesecundaria. Los exámenes son una manera de evaluar nuestro aprendizaje y debemos verlos como el termómetro para medir si estamos aprendiendo o no. Cuando una asignatura nos gusta. hace que no tengamos concentración y dedicación en nuestro aprendizaje. le dedicamos toda nuestra atención y nos esmeramos más su aprendizaje. no hacemos la tarea. eso nos lleva a buscar alternativas para aprenderlo de otra manera. 3. Si consideramos los errores o equivocaciones del examen como lo que no hemos aprendido. Respuestas de la Autoevaluación 1. nos distraemos. 51 JULIO CESAR . si aún no se acostumbra uno a tener tantas asignaturas. a la organización de las clases. 2.

Sesión 8. ¿Qué son y para qué sirven las normas? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. los alumnos identificarán las características de las normas y valorarán su importancia para regular las relaciones que se establecen en diversos contextos sociales. y seguramente alguien en el grupo sabe o desea compartir su propia experiencia en relación con el cumplimiento de normas. Anoten en el pizarrón sus respuestas. límites. Para aprender más sobre ellas. Normas. sino para todos los que también trabajan y asisten a ella.Requieren hacer preguntas que precisen la información de la lectura. . es el relacionado a las normas y reglamentos establecidos en ella para regular la conducta de la comunidad escolar.Necesitan algunos ejemplos para comprender mejor el contenido del texto. Observen cómo las ideas que anotaron hacen referencia a términos como: reglas. Sugerencia didáctica Todas las actividades sugeridas en esta sesión se realizarán de manera grupal. En una lluvia de ideas cada uno de los integrantes del grupo expondrá lo que sabe acerca de las normas. mandatos. es decir. Dediquemos un momento para identificar qué concepto tenemos acerca de las normas. 2. costumbres. para ello recurran al glosario o a un diccionario. Detengan la lectura cuando consideren que: . leyes. por ejemplo. sino en la sociedad en general. ¿a quiénes van dirigidas las normas y leyes que se describen?. las normas están presentes en nuestra vida cotidiana y no solamente se observan en la escuela y en la casa. el director (a) y los padres de familia o tutores. prohibiciones. Como pueden ver. hábitos. de todos los alumnos. obligaciones. etcétera. leyes y reglamentos Uno de los aspectos al que cuesta más trabajo adaptarse en la escuela.5. ¿cuáles son los beneficios o sanciones que conlleva su cumplimiento o incumplimiento? 52 JULIO CESAR . no solo las normas y reglamento de la escuela son exclusivamente para los estudiantes. maestros y personal que labora en el plantel. Aunque no son muy perceptibles a simple vista. realicen una lectura colectiva del siguiente texto. .No comprenden el significado de algunas palabras.

comunidad. especialmente en la forma como un individuo debe comportarse (códigos de conducta). Las normas y su trascendencia2 El ser humano es un ser social por naturaleza que invariablemente busca la realización de fines individuales y comunes. La costumbre. A. principios. 2 Tomado de: SEP-DGDGIE. comprenderlas. Aquí. Hay. prohibiciones. surgiendo así el derecho como elemento organizador de la vida social. leyes y costumbres […] Con la palabra norma se alude a que algo debe ser o producirse. etnia. hay acuerdo y armonía entre la ley y la costumbre. valorarlas y asumirlas en función de su utilidad. la costumbre suple la deficiencia de la ley. brindando así sentido a toda conducta humana. nación o país. Las leyes son normas jurídicas que ofrecen sustento a la existencia del Estado de derecho. obligaciones y prohibiciones. preceptos. necesarios o deseables por encima de otros. se establecen deberes. Cuando actúan como miembros de un grupo. donde los individuos se apegan a ella de manera voluntaria. La costumbre puede manifestarse en tres formas distintas: § Puede confirmar la disposición contenida en la ley. § Puede ser contraria a la ley. Características de las normas. las normas están encargadas de regular la conducta de los individuos al establecer una serie de imperativos. pp. en contraste. valores e ideales de vida que resultan. En este sentido. B. por lo tanto su incumplimiento no genera sanción o castigo alguno. de ahí la importancia de conocerlas. surge de manera espontánea al convertirse en una práctica habitual dentro de un grupo social. debido a los beneficios que implican para el individuo y para la colectividad. es decir. § Puede venir a llenar un vacío de la ley. Situaciones sociales y de impacto en la vida de los adolescentes. permisos. para regular la convivencia y evitar los conflictos y abusos que pongan en riesgo la integridad y dignidad del ser humano. Formación ciudadana hacia una cultura de la legalidad. por tanto. 53 JULIO CESAR . 112-115. leyes cuya ausencia o falla supone riesgo para la subsistencia misma del Estado. Las relaciones que establecen entre los seres humanos tienden a definirse y organizarse en función de una serie de normas encaminadas a orientar la conducta de los individuos.

cortesía o urbanidad. en el mejor de los casos. las reglas para sentarse en la mesa son un buen ejemplo. § Sociales o de trato social. dependiendo de su situación. se sentirá mal consigo misma. Se trata de preceptos o mandatos considerados órdenes procedentes de la divinidad y que son plasmados en libros o documentos sagrados como la Biblia o el Corán. es decir. una auto-obligación que se reconoce conscientemente.8. cuando una persona acepta como válida una norma moral y no la cumple.1. en aquello considerado bueno o valioso. Asímismo. § Religiosas. § Morales. 54 JULIO CESAR . Estas normas en muchas ocasiones son decisivas para quien pretende alcanzar algún grado de aceptación social. Clasificación de las normas § Jurídicas y legales. no cumplirlas puede generar el rechazo o la censura de los demás miembros del grupo que comparten estos convencionalismos. Las consecuencias que trae consigo la violación de una norma religiosa varían de una religión a otra. Figura 2. su violación trae como consecuencia diferentes tipos de sanción. representan esas obligaciones y derechos que nos imponemos a nosotros mismos. Estas leyes remiten al código de normas destinada a prescribir y orientar las acciones de los ciudadanos al establecer un ámbito de legalidad enmarcado por mandatos. sino porque reportan beneficios a las personas y la sociedad. Códigos o normas para el creyente que implican una prescripción para guiar sus acciones. se arrepentirá o tendrá sentimientos de culpa que. Son normas formales o leyes establecidas por el gobierno y las autoridades políticas. Es importante que las normas sean obedecidas no sólo por miedo o temor al castigo. pueden provocar en el individuo la necesidad de modificar su conducta. prohibiciones y permisos. la sanción por no seguir una norma social depende del contexto y de las circunstancias que se presenten. asímismo se siguen las órdenes o reglas que dictan sus representantes religiosos. Generalmente. por ejemplo. Las normas morales o éticas implican un tipo de obligación “interna”. Representan un tipo de obligatoriedad externa. La construcción de estas normas generalmente es influida por los valores de la familia o de los distintos grupos sociales en los que se involucra.

¿En qué situaciones o contextos se utilizan normas. justicia y responsabilidad más allá de evitar un castigo o sanción. Después de la lectura y con la participación del grupo. copiar la tarea de un compañero y entregarla como propia. Aprendiendo a vivir bajo las normas Algunas personas tienen dificultades para entender que existen límites necesarios para convivir en un ambiente de respeto. tener responsabilidades y tareas asignadas en la casa y pese a ello no realizarlas porque siempre hay alguien más que las haga. al no crear convicciones frente a un conjunto reconocer la trascendencia que tienen éstas para la convivencia de normas y costumbres.1. con los demás. hacer esperar a otra persona. Situaciones tan comunes como llegar tarde a una cita o compromiso. respondan los siguientes cuestionamientos. más Figura 2. Contexto Comportamientos establecidos con normas y reglas Un partido de futbol La escuela La casa 55 JULIO CESAR . se pueden convertir en violaciones a las de las normas nos permite leyes. C. reglamentos?_______________ ____________________________________________________________________ ¿Quiénes las elaboran y/o establecen?_____________________________________ ____________________________________________________________________ Describan los comportamientos o conductas que se presentan en las siguientes situaciones y contextos. nos habla de una cotidiana transgresión a normas que.9 Valorar la importancia adelante. entrar a un salón con letreros de “no comer” o “no gritar” y respetarlos sólo cuando el maestro está presente.

¿cuáles son los beneficios para quien las cumple? ______________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Por qué es importante que las normas no sean obedecidas sólo por miedo o temor al castigo? ______________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Autoevaluación 1. 2. ¿Cuál es el papel que cumplen las normas en la convivencia de las personas? 3. ¿Cómo sería el comportamiento de las personas que participan en estos contextos si no hubiera normas o reglas? Contexto Comportamientos sin normas ni reglas Un partido de futbol La escuela La casa ¿Cuál es la utilidad y función de las normas?_________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Si se tiene obligación de respetar las normas y leyes. ¿Cuál es la diferencia entre normas sociales y normas morales? 56 JULIO CESAR . Menciona dos ejemplos de normas. leyes y costumbres. y las sanciones que conlleva su incumplimiento.

2. 3. Respuestas de la Autoevaluación 1. implican una penalización por parte de las autoridades. La principal función de la normas es que regulan la conducta o comportamiento de las personas con la intención de señalar los límites que hay en ciertos contextos y que al no ser respetados. ceder el asiento a las mujeres en el transporte público. Costumbres: saludar a la personas de la comunidad. Las normas sociales las establecen las autoridades y son obligatorias para todos. en cambio las normas morales son las que nosotros mismos establecemos. ya que si las cumplimos o no. Religiosas donde se establece la manera de participar en las celebraciones o fiestas. Leyes: La Constitución o el reglamento de tránsito. 57 JULIO CESAR . se está cometiendo una falta hacia los demás. Normas de seguridad que los trabajadores deben cumplir para desarrollar su trabajo.

¿En qué situaciones de la vida ejercen su libertad?____________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Ejercer nuestra libertad implica responsabilidad. 58 JULIO CESAR . “no solo yo lo hice. sin excepción. los alumnos identificarán la utilidad de las normas para el salón de clases y su importancia en la creación de un ambiente de respeto y armonía para el aprendizaje. ya sea en casa o en la escuela.6. podemos ejercer nuestro derecho de pensar y actuar según nuestras convicciones. morales y religiosas. Todos los seres humanos somos libres de elegir y decidir lo que es bueno o malo. también reflexionamos sobre el significado de éstas y la importancia que representan para la convivencia con los demás. ni limitemos su derecho a ser libres. Para reconocer cuáles son los límites entre nuestra libertad y la de los demás. las personas tienden a “responsabilizar” a otro de su falta. es necesario recurrir a lo que establecen las normas. yo no sabía”. pero ser “libres” no significa hacer lo que uno quiera cuando nos venga en gana. “es la primera vez que me pasa. sociales o de urbanidad. es decir. Sesión 9. “no pasa nada”. sin tomar en cuenta cómo nuestras acciones afectan a los demás. siempre y cuando no perjudiquemos a los demás. ¿Cuáles de ellas son las que se establecen en la familia? ________________ _____________________________________________________________________ ¿Y en la escuela? ______________________________________________________ _____________________________________________________________________ Todos. alguna vez en nuestra vida hemos transgredido alguna norma. etcétera. ¿cuáles son los sentimientos que surgen en ese momento? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué argumentos utilizan las personas para “defenderse” cuando incurren en el incumplimiento o violación de una norma y alguien más le señala su falta? _________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Por lo general. Seguramente habrán escuchado alguna vez estas frases: “no me habían dicho”. Elaborar normas para mejorar la convivencia En la sesión anterior revisamos que existen cuatro tipos de normas: jurídicas o legales. Normas para el salón de clases Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. sino también aquél”. 2.

¿Qué pasaría si cada integrante de la familia quisiera imponer sus propias normas?_____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ En la escuela estas normas o códigos de conducta se conocen como disciplina escolar y son el conjunto de normas de convivencia que contribuyen a crear y mantener un clima escolar de armonía y respeto. ¿Existen normas en su familia? _________ ¿Cuáles?__________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Quién las estableció ?__________________________________________________ ¿Las cumplen? _____________________ ¿Por qué? __________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué pasa si no las cumplen? ____________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Están de acuerdo con esas normas? _____________ ¿Por qué?________________ _____________________________________________________________________ ¿Pueden ser modificadas las normas de la familia?____________________________ Convivir con los demás a veces parece ser una tarea imposible porque creemos que somos “diferentes” en la forma de ser. pp.3 3 SEP. la comunidad escolar define sus normas específicas de convivencia. para el trabajo en el aula y en la escuela. El establecimiento de reglas de convivencia. tanto en el aula como en la escuela. se hará preservando.10 La disciplina es el conjunto de _____________________________________ normas de convivencia que establece la comunidad educativa para crear un ambiente _____________________________________ de respeto y armonía. Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educación Básica. Orientaciones generales para la elaboración de la normatividad en las entidades federativas. de pensar. etcétera. Esta manera de pensar se convierte en una barrera para establecer relaciones con los demás y para convivir en una ambiente cordialidad y armonía. 136-137. por sobre todo. 59 JULIO CESAR . los docentes y los no docentes de la escuela. así como los mecanismos para su observancia. ¿Quiénes creen que establecen las normas en la escuela y el salón de clases? _____________________________________ Figura 2. el respeto a la integridad y dignidad humana de los alumnos. Con la coordinación del director (a).1. los mismos gustos. de no tener las mismas costumbres. de manera que hagan posible que todos aprendan y desarrollen al máximo sus potencialidades.

Los invitamos a que si no existen éstas. ¿existen normas para regular el comportamiento en el salón de clases? __________. Con la participación de todo el grupo. respetándonos y tomando acuerdos justos. saber para qué deseamos que se cumpla la norma. describir la norma con detalle centrándose en la conducta y presentarse de manera positiva. sobre las normas básicas que nos van a regir a todos. si ya cuentan con dichas normas. En el caso de tu grupo. § Deben ser claras. para ello tomen en cuenta los siguientes aspectos: § Deben tener un objetivo que sea importante para todos y que sea respetado. las construyan conjuntamente con su maestro (a). es decir. Evitar el uso de la palabra no. convivencia y justicia. o bien. ¿consideras necesario elaborarlas? ____________ ¿Por qué? _______________________________________________ ____________________________________________________________________ Si ya existe. para que se logre cumplir. Contar con normas para el salón de clase favorece la creación de un ambiente de respeto. 60 JULIO CESAR . El mensaje debe ser específico y no general.1. ¿quién o quiénes las establecieron? ____________________________ ¿Cuentan también con las sanciones en caso de su incumplimiento?_____________ ¿Qué pasaría si no existieran reglas o normas en el salón de clases?_____________ ____________________________________________________________________ Figura 2. es decir. las revisen y determinen si siguen siendo vigentes o es necesario modificarlas. elaboren una lista de normas para regular el comportamiento de todos en el salón de clases.11 La convivencia armónica es la capacidad de vivir juntos. En caso de que no exista.

§ Habrá de establecerse la estrategia que utilizarán para comunicar a todos los integrantes del grupo. v Respetar el turno para participar en clase. y evitar dañarlas. § Deberán asegurarse que todos en el grupo comprenden las normas propuestas. v Compartir y prestar los libros. v Respetar las cosas de los demás. a fin de tenerlas siempre a la vista. § Todos en el grupo deben estar de acuerdo en las normas y en la sanción de su incumplimiento. v Escuchar a los demás. por ello es necesario reforzar constantemente su revisión y cumplimiento. v Pedir la palabra levantando la mano. 61 JULIO CESAR . es por ello que debemos ser pacientes y prudentes al aplicar cualquier norma. § Deben describirse también las consecuencias de su incumplimiento. v Cuidar las mesas y sillas. v Ayudar a quien nos lo solicite. v Mantener el salón limpio. así como las sanciones ante su inobservancia. el incumplimiento de las normas establecidas por alguno de sus miembros. “Disfruta y compórtate como quisieras que lo hicieran contigo.” Firman: todos los integrantes del grupo Sabemos que las normas no se cumplen en un principio. A continuación se presenta un ejemplo de las normas de convivencia en el salón de clase: Normas de convivencia del grupo de primer grado v Recoger y ordenar todos los materiales. La clave en todo proceso es la perseverancia y la consistencia. § Colocar las normas en un lugar visible del salón. v Evitar correr y gritar en el salón de clase. útiles y materiales.

para ello deberá estar de acuerdo la totalidad del grupo y elaborar la nueva de manera conjunta. 3. el cumplimiento de las normas reporta beneficios de manera personal y grupal. En este sentido. Para reflexionar… Cuando respetamos las normas que conjuntamente establecimos con el grupo. Eso es actuar con responsabilidad y asumir las consecuencias de su actuación. Sugerencia didáctica Es posible que la creación de las normas del salón de clase se lleve más de una clase. Autoevaluación 1. Lo importante es que conjuntamente maestro (a) y alumnos dialoguen y lleguen a acuerdos para establecer los comportamientos que contribuyen a la construcción de un clima de armonía. colaboración y respeto que favorezcan el aprendizaje y la convivencia. Si alguien no cumple las normas. Menciona tres condiciones importantes que debe considerar el grupo al elaborar las normas de convivencia en el salón de clase. ¿Qué le pasa a mi “libertad” como persona. cuando sé que existen normas que debo cumplir? 62 JULIO CESAR . En la elaboración de las normas para el salón de clases. Es posible que al paso del tiempo surja la necesidad de incluir o modificar algunas normas. uno mismo dirige su vida y nadie le dice qué hacer. no necesita que le impongan la disciplina desde fuera. las consecuencias de su incumplimiento y la sanción. obtienes la disciplina desde fuera mediante la sanción establecida para señalar el incumplimiento de la misma. Las personas que no pueden cumplir aquéllo que ellas mismas establecieron frecuentemente están responsabilizando a “otros” de su falta. ¿por qué es importante que se mencionen las consecuencias de su incumplimiento? 4. ¿Por qué se dice que las normas favorecen la convivencia armónica y de respeto? 2. Como resultado.

que no se dé oportunidad a quienes desean compartir algo importante con el grupo. el hecho de no respetar el turno en la participación hace que haya desorden. Porque cada una de las normas tiene una finalidad. más bien nos sitúan en una elección: cumplir o no las normas establecidas para mejorar la convivencia con los demás. situación que sirven para ejercitar nuestras normas morales. 63 JULIO CESAR . 4. la sanción por su incumplimiento y que a todos los integrantes del grupo nos quede claro lo que significa cada una. un objetivo en particular y que al respetarse está contribuyendo al logro de un ambiente de respeto y armonía en la convivencia. Las normas no limitan nuestra libertad como personas. La primera es que en grupo las construyamos y que estemos todos de acuerdo con ellas. Respuestas de la Autoevaluación 1. 3. es decir. 2. Por eso es importante que conozcamos las normas para saber como se espera que actuemos y contribuyamos a crear ese ambiente de respeto y convivencia armónica. Por ejemplo. otra es que se identifique por qué es importante cada norma en la construcción del ambiente de convivencia en el salón de clases. Uno elige en función de sus propios intereses. Porque las normas establecen los límites del comportamiento. de sus objetivos personales. nos dice cómo debemos actuar con respecto a los demás para respetarlos y a la vez ser respetado.

es necesario que el maestro vaya marcando los tiempos y señale el cambio de actividad. los alumnos elaborarán una síntesis de los diferentes temas abordados en las sesiones del primer bloque. comunicarnos. no me gusta… las asignaturas. cada pareja deberá organizar la información que obtuvieron de sus compañeros y elaborar un cartel. § Aprender a vivir bajo las normas. Diálogos simultáneos Organicen parejas. cada una deberá eligir uno de los siguientes temas. los invitamos a participar en la siguiente dinámica. 2. Ya que eligieron su tema. Situación didáctica Para el mejor desarrollo de las actividades. por lo que el grupo deberá estar atento a dichos señalamientos. § Me gusta. ¿Qué aprendimos? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión.7. cada pareja tendrá 10 minutos para hacer una revisión rápida de la sesión a la que corresponde su tema. sino que pregunten a sus demás compañeros lo que ellos recuerdan del tema. § Construimos las normas para el salón de clases. es más bien poner en juego estos conocimientos para comprender el mundo en que vivimos. el cual presentarán al resto del grupo. Es importante que no recurran a la revisión de su apunte. § Paso a pasito: nuestra formación educativa. descubrir y aprender. Después. una canción o una representación sobre su tema. § Aceptar los cambios. qué fue lo que aprendieron y cuál es su opinión sobre éste. Con la intención de hacer un repaso de los temas revisados a lo largo de estos meses en la asignatura de Orientación y tutoría. § Oportunidad para el aprendizaje: la evaluación del desempeño académico. Sesión 10. dar oportunidad a las nuevas situaciones. § Nadie puede enseñar a otro. § Para ganar también hay que perder. para desarrollar nuestras capacidades. Reconstruir lo aprendido Aprender no significa solamente acumular la información que el maestro nos da y que registramos en el cuaderno o en nuestra memoria. 64 JULIO CESAR . § Todo cambia. lo que uno no sabe de la telesecundaria.

a manera de resumen. a continuación se presentan imágenes que ilustran algunos de los temas abordados en las sesiones del primer bloque. _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ 65 JULIO CESAR . Para finalizar la actividad. En cada una de ellas escriban un enunciado sobre éste.

2003. Cuentos contemporáneos (Antología). Imperativo: Conjunto de opiniones o procedimientos basados en ideas falsas. aprendizajes construidos. 2005. Prescripción: Dar o dictar preceptos. Material de apoyo Biblioteca de Aula Gómez Cerda. etcétera. Competencias: Adquisiciones. Egresado: Persona que sale de un establecimiento docente después de haber terminado sus estudios. Glosario Adaptar: Acomodar. señalando la diferencia que hay entre ellas. Colectividad: Conjunto de personas reunidas o concertadas para un fin. Sanción: Pena que una ley o un reglamento establece para sus infractores. 2003. se tienen como verdaderas. Cimientos: Base sobre la que se construyen las casas y edificios y le da sostenimiento. 66 JULIO CESAR . que por comodidad o conveniencia social. determinar algo. Preceptos: Mandato u orden que el superior hace observar y guardar al inferior o súbdito. México. Ruvalcaba. culturales. violar un precepto. Cotidiano: Algo que se hace cada día o con regularidad. Jorge. Principios: Norma o idea fundamental que rige el pensamiento o la conducta. como una ley. ley o estatuto. Eusebio y otros. lingüísticas. se tienen como verdaderas. Alfredo. Atrapados en la escuela. Ideales: Conjunto de ideas o de creencias de alguien. ajustar algo a otra cosa. Ibargüengoitia. Transgresión: Quebrantar. SEP-Joaquín Mortiz. Criterio: Distinguir algo de otra cosa. por comodidad o conveniencia social. Regular: Determinar las reglas o normas a que debe ajustarse alguien o algo. Convencionalismo: Conjunto de opiniones o procedimientos basados en ideas falsas que. un estatuto o una regla. Observancia: Cumplimiento exacto y puntual de lo que se manda ejecutar. Apatía: Falta de ánimo. Etnia: Comunidad humana definida por afinidades raciales. SEP-Anaya Infantil y juvenil. de energía. México. SEP-Selector. México. Ordenar. Estado de derecho: El Estado en el que autoridades e individuos se rigen por el derecho y éste incorpora los derechos y libertades fundamentales de la personas y es aplicado por instituciones imparciales y accesibles que generan certidumbre. El tigre que tenía miedo a las gallinas. La ley de Herodes.

México.. México. 2006. Orientaciones generales para la elaboración de la normatividad en las entidades federativas. 2001. A. SEP. Sé un adolescente feliz. Bibliografía Matthews. SEP. SEP. Educación Básica. Alamah. 67 JULIO CESAR . 2006. México. Secundaria. Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educación Básica. 2006. Situaciones sociales y de impacto en la vida de los adolescentes. Plan de Estudios. Formación ciudadana hacia una cultura de la legalidad. México.

68 JULIO CESAR .

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA  Bloque Bloque 12 Una Los cambios nueva enlalaadolescencia etapa: adolescencia  69 JULIO CESAR .

70 JULIO CESAR .

los alumnos reconocerán los factores sociales y culturales que influyen en el desarrollo de la adolescencia.3. La influencia del exterior en la imagen de los adolescentes En las sesiones del primer bloque iniciamos la revisión de la adolescencia como una etapa importante de la vida e hicimos referencia a algunos de los cambios que se presentan en ella. Temas Secuencia 1. Principales cambios en la adolescencia 1. 1. dando paso a una mayor conciencia de sí mismos como individuos. Cambios cognitivos en la adolescencia Contenido Sesión 11. ¿Quiénes somos los adolescentes? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. en especial.2.1. los alumnos reconocerán algunos de los cambios físicos y cognitivos que aparecen en la adolescencia. 71 JULIO CESAR . Los cambios en el cuerpo 1. Bloque 2 Los cambios en la adolescencia Secuencia de aprendizaje 1 Principales cambios en la adolescencia Propósito Al finalizar la secuencia. el ingreso a la telesecundaria. La influencia del exterior en la imagen de los adolescentes 1.1.

La tarea de cada equipo consiste en describir la información que hayan escuchado. televisión o medios escritos) Equipo 4: Letra de una canción o una telenovela donde el protagonista sea un adolescente Para realizar esta actividad tienen 15 minutos. den un tiempo para comentar su experiencia en relación con los cambios que están enfrentando en este momento. leído o visto y después entre todos decidan cuál de ellas presenta una descripción completa acerca de cómo son los adolescentes. en lluvia de ideas. anoten en el pizarrón la siguiente pregunta: ¿Quiénes somos los adolescentes? Conformen cuatro equipos cuidando que éstos queden integrados por hombres y mujeres. estaciones de radio. Sugerencia didáctica A manera de recuperación de conocimientos. La tarea de los equipos se organizará de la siguiente manera: Equipo 1: Reportaje en una revista (dirigida a los adolescentes) Equipo 2: Noticias (de radio. ¿cuáles son los cambios en esta etapa de la vida? § ¿Qué significa para ustedes ser adolescente? Al concluir el listado. Después. periódico. etcétera. leído o visto en algún medio de comunicación: televisión. Por último organicen la información que encontraron en el siguiente cuadro. revistas. el grupo dará respuesta a las siguientes preguntas: § ¿Qué es la adolescencia? § Según lo revisado en las sesiones anteriores. Se sugiere que en cada equipo comenten primero la información que cada uno haya escuchado. televisión o periódicos) Equipo 3: Publicidad (anuncios de radio. 72 JULIO CESAR . donde la figura central sean los adolescentes.

respondan lo siguiente: ¿Encontraron información para todos los aspectos? _________ ¿Qué aspectos no son incluidos en las descripciones. Equipo: _______ Medio de comunicación: ______________________________ ¿Cómo dicen que son los adolescentes en… su aspecto físico? sus sentimientos? sus pensamientos? sus necesidades? sus preferencias? sus expectativas? Al terminar. compartan con el resto del grupo la información que registraron. Cuando todos los equipos hayan presentado su trabajo. no olviden mencionar la fuente de información que revisaron. o lo hacen de manera incompleta? ________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál consideran que es el motivo o los motivos por los que no dice nada sobre estos aspectos? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué semejanzas encontraron en la descripción que cada equipo hizo acerca de cómo son los adolescentes?___________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿A qué aspectos corresponden estas semejanzas?____________________________ _____________________________________________________________________ 73 JULIO CESAR .

perfumes. etcétera. clase social. 74 JULIO CESAR . Una noticia en el periódico tiene un propósito diferente. ¿cuál es su propósito?. la publicidad influye enormemente en los adolescentes. en comparación con el de las revistas. y por ello la publicidad sugiere la compra de ropa. ¿a qué publico está dirigido?_____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ En la actualidad. la música y otras expresiones que proponen otras formas de ver. Revisen uno de los anuncios publicitarios. actuar y pensar. tendencias en la moda. accesorios. ya que éste pretende informar y ofrecer un punto de vista sobre la situación social. zapatos. sobre todo en la manera de vestir. actividad que realizan. ¿Todos en el grupo están de acuerdo con la descripción que hacen los medios de comunicación sobre quiénes son los adolescentes? __________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Una explicación del porqué existen diferencias entre las descripciones que hacen de los adolescentes los medios de comunicación. Los adolescentes desean verse bien y llamar la atención de otros adolescentes sobre todo los del sexo opuesto. algunas de las revistas dirigidas a los adolescentes tienen como propósito presentar información sobre gente famosa. desodorantes. Por ejemplo. ¿Al utilizar estos productos se obtiene el reconocimiento de los demás? _____________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Figura 1. es porque cada uno de ellos está dirigido a un público diferente (edad.1. maquillaje. expresar sus emociones e incluso de vestirse. económica y cultural que expresa y enfrenta la juventud en la actualidad. actuar y enfrentar la vida que sugieren a los jóvenes la compra de productos para su arreglo personal y la adopción de otras maneras de pensar. Con apoyo de su maestro (a) identifiquen el objetivo y las características del público a quien va dirigido el mensaje de cada medio de comunicación que revisaron. etcétera) y por lo tanto su objetivo también lo es. incluso los lugares que hay que visitar para “estar a la moda”. gustos. Las diferentes maneras de ver a los adolescentes responden a los estereotipos que sobre ellos han construido los medios de comunicación.

la esperanza de vida aumentó a 75 años (77 mujeres y 72 hombres). se incorporan a las tareas del campo. De la niñez pasaban a la juventud y casi enseguida a la edad adulta. están “listas” para casarse y formar su propia familia. 75 JULIO CESAR . Indicadores sociodemográficos de México (1930-2000). la esperanza de vida en 1930 era cercana a los 34 años. En la actualidad. 4 INEGI. Al interior de cada equipo.4 por lo que hombres y mujeres debían transitar por la vida rápidamente. es decir. México. En su mayoría asisten a la escuela. § La adolescencia no tiene el mismo significado en el medio rural que en el urbano. en cuanto crecen y son capaces de tener fuerza para sostener los instrumentos de trabajo. § En el contexto urbano. que tienen su primera menstruación (entre los 12 y 14 años). En el caso de los hombres. ¿representa la realidad de la mayoría de los adolescentes que ustedes conocen? __________ ¿Por qué? _________________________________ ____________________________________________________________________ Para reflexionar… § En México. las mujeres que llegan a la edad de procrear. viven con sus padres y dependen económicamente de éstos. expresarse. la vida de los adolescentes es diferente. 2001. identifiquen las características del estereotipo que muestra el medio informativo que revisaron en el primer ejercicio. vestirse. siendo ésta una de las causas por las que el periodo de la adolescencia se prolongara a por lo menos 10 años. En algunos grupos indígenas. aunque tanto su inicio como su final son poco precisos. Compartan con el grupo sus respuestas. ¿Cuál es el estereotipo de adolescente que se presenta? ______________________ ¿Cuáles son sus características físicas?____________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo les gustaría nombrar este estereotipo? ______________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué aspecto les agradó? _____________ ¿Por qué? ________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuál de ellos les desagradó? ___________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ¿Qué tipo de valores promueve la mayoría de los anuncios publicitarios contenidos en las revistas?__________________________________________________________ Este estereotipo. sólo unos cuantos trabajan para ayudar económicamente a su familia. La mayoría de los mensajes publicitarios dirigidos a los jóvenes conlleva una doble intención: el consumismo y la construcción de estereotipos. sino también en los valores. los cuales influyen no sólo en la manera de pensar. o bien trabajan en lo que puedan para apoyar la economía familiar.

en relación con su manera de pensar. sus necesidades. ¿Alguna vez han platicado con sus padres. la música es considerada uno de los factores más influyentes en la conformación de la identidad de los adolescentes. valores. su entorno familiar y comunitario. maestros u otros adultos sobre cómo fueron ellos en la adolescencia? ¿Imaginan cómo eran los adolescentes en otras épocas? Figura 1. vestimentas. ¿y en la escuela?. de cómo relacionarse con éste y los demás. Para entender a los adolescentes y lo que es la adolescencia. tíos. para entender qué es la adolescencia y comprender a los adolescentes. ¿cuáles?______________________________________________________________ ¿Cómo describirían a los adolescentes que asisten a la escuela telesecundaria. es importante conocer su ambiente social y cultural en el que viven. es conveniente conocer el ambiente social y cultural en que viven. la manera en cómo se relacionan con otros adolescentes y los adultos. Dentro del aspecto cultural. etcétera? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 76 JULIO CESAR . ¿Existen algunas modas entre los adolescentes de su comunidad?. gustos. ¿Qué diferencias observan entre los adolescentes de la imagen?_________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles consideran que son las razones de estas diferencias?___________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué diferencias hay entre la adolescencia de sus padres y la de ustedes? ________ _____________________________________________________________________ En la actualidad.2. ya que cualquier propuesta musical expresa una manera de ver y relacionarse con el mundo. expectativas. etcétera. privilegia determinadas emociones. es decir. estableciendo así una moda entre los adolescentes.

en muchas ocasiones. cuáles son sus necesidades. y proponer cómo mejorarlas. No es necesario que escriban su nombre. y las que no tanto. Cada cartel tendrá un título y estará dividido en cuatro ámbitos: casa. en total serán cuatro. evita la imposición de modas y estereotipos que sugieren o imponen los medios de comunicación a través de la publicidad y el consumismo y que. escuela. Con la intención de reflexionar sobre quiénes son los adolescentes que integran su grupo. Sugerencia didáctica Coloquen un cartel en cada esquina del salón. Saber quiénes son como individuos. un ejemplo que ilustre o explique lo que significa cada verso del poema de Virginia Satir. cada uno transitará por los carteles y escribirá en él lo que se solicita. no responden a la realidad de los jóvenes. su manera de ser. de ser posible. 77 JULIO CESAR . Lo que nos gusta de… Cartel 1: Lo que nos gusta de… Casa Escuela Cartel 2: Lo que necesitamos en… Cartel 3: Lo que no nos gusta de… Grupo de Sociedad amigos Cartel 4: Nuestra forma de ser en… De manera libre y al azar. pensar y actuar. para ello les sugerimos que busquen. lo importante es expresar lo que piensan. necesidades y expectativas? § ¿Cuáles son las ventajas de que en el grupo existan diferentes puntos de vista e intereses? § ¿Lo expresado en los carteles da una idea de quiénes son los adolescentes de su grupo de primer grado?. las cosas que les gustan. ¿cuáles? Para terminar la sesión. grupo de amigos(as) y sociedad. § ¿Por qué no todos en el grupo comparten los mismos intereses. Cartel 1. en su casa como en la escuela o en la sociedad en general. sienten y desean en cada uno de los ámbitos en que viven y se desarrollan como adolescentes. colóquenlos en el pizarrón a la vista de todos y den lectura a lo escrito en ellos manifestándolo con un gran respeto. realicen una lectura comentada del siguiente texto. Cuando todos hayan pasado por los carteles. ¿es necesario incluir otros aspectos?. los invitamos a realizar la siguiente actividad.

Para reflexionar… Las cinco libertades Cinco libertades tiene el ser humano: La libertad de ver y oír lo que desea. 9. ¿Cómo influye el ambiente social y cultural en la vida de los adolescentes? 5. La libertad de preguntar e informarse sobre lo que se desea. en vez de decidir y asumir los riesgos que parecen seguros y propios. La libertad de decir y hacer lo que se desea. en vez de sentir y expresar lo que se puede. en vez de preguntar e informarse sobre lo que se dispone. La libertad de decidir y asumir los riesgos. intereses y expectativas? 78 JULIO CESAR . en vez de decir y oír lo que se debe. ¿Por qué es importante que los adolescentes identifiquen sus necesidades. p. Virginia Satir (2005). Vivir para amar. en vez de sentir y expresar lo que se permite. Autoevaluación 4. ¿Cuáles son las causas que originan que la adolescencia se prolongue más de 10 años? 6. Encontrando los tesoros de tu mundo interior. La libertad de sentir y expresar lo que se desea.

6. interesa y espera en esta etapa de la vida le permite orientar sus decisiones. la ideología o forma de pensar. gustos y preferencias hacia lo que realmente desean para evitar caer en la manipulación y adopción de estereotipos o modas que la sociedad de consumo impone. La prolongación de la adolescencia a más de 10 años se debe al aumento de la esperanza de vida de las personas. Respuestas de la Autoevaluación 4. El que cada adolescente identifique lo que necesita. Los aspectos que se ven más influidos por éstos son los valores. 5. 79 JULIO CESAR . e incluso expectativas. La principal influencia del ambiente social y cultural en los adolescentes es a través de los medios masivos de comunicación. obstaculizando el desarrollo de una identidad propia en los adolescentes. a 75 años en promedio.

2. en tanto que los hombres experimentan la primera emisión de semen o eyaculación. Cada uno de los equipos deberá elaborar un listado con los cambios físicos que experimenta el sexo opuesto. comienzan los cambios en el cuerpo. lo que se conoce como “sueños húmedos”. 1. El estirón del crecimiento y los cambios físicos Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. Sugerencia didáctica Integren dos equipos: uno de hombres y otro de mujeres. lo más notable es el crecimiento y los cambios físicos que experimenta el cuerpo. y los registrarán en el cuadro que se presentan continuación. en el apartado “Materiales de consulta”. Con ellos inicia la pubertad. En las mujeres su inicio se caracteriza por la aparición del primer periodo menstrual o menarquia que sucede entre los 10 y 12 años de edad. es decir. revisen su libro de Ciencias o algunos de los libros sugeridos al final del bloque. Después de estos sucesos. Si es necesario. los alumnos describirán los cambios físicos que se presentan en la adolescencia. entre los 12 y 14 años. Los cambios en el cuerpo En la adolescencia. considerada como la fase donde hombres y mujeres logran la madurez sexual o condiciones biológicas para la reproducción. Los cambios en las mujeres son… Los cambios en los hombres son… 80 JULIO CESAR . Sesión 12. las mujeres describirán los cambios en los hombres y viceversa.

El día de hoy se habló de un tema diferente: la experiencia de cómo vivieron la primera menstruación. si es así. es decir. veamos el caso de Sita. sino también en sus sentimientos y afectos. no todos comienzan al mismo tiempo su desarrollo. pero su producción aumenta entre los 10 años y medio en las mujeres. Ella y sus compañeras de la telesecundaria se reúnen todos los días durante el descanso para platicar acerca de los muchachos. De ahí que la adolescencia exige una gran adaptación no sólo a los cambios que se presentan en el cuerpo. etcétera. Para comprender lo anterior. El inicio de estos cambios varía mucho en ambos sexos. solo faltaba Sita por hablar. Cada una de las jóvenes compartió animadamente su experiencia. ¿Qué creen que les dijo a sus compañeras? _____________________________________________________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cómo creen que se sintió la joven cuando escuchaba los comentarios de sus compañeras? _________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué hubieran hecho ustedes en su caso? __________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué consejo le darían a esta joven para evitar que se sienta menos que sus compañeras por no haber iniciado su desarrollo aún? __________________________ _____________________________________________________________________ 81 JULIO CESAR . ¿Por qué es importante reconocer los cambios físicos que experimentarán durante la pubertad?_____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cómo consideran que pueda reaccionar alguien que no sabe lo que está ocurriendo en su cuerpo? _________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué emociones pueden surgir cuando aparecen estos cambios? ________________ _____________________________________________________________________ ¿Y cómo es que en el cuerpo se desencadenan todos estos cambios? Nuestro cuerpo produce hormonas desde que estamos desarrollándonos en el vientre materno. presenten al otro equipo sus respuestas y pregunten si hizo falta incluir algún aspecto. Esta situación puede provocar ansiedad. y los 12 y 13 en los hombres. una joven adolescente que aún no experimenta los cambios de la pubertad. de los chismes de la escuela. hay quienes lo inician antes o después que sus compañeros del mismo sexo. Al terminar. de las tareas escolares pendientes. digan cuál para incluirlo. ya que el hecho de mostrar un desarrollo diferente al de los demás los hace sentirse distintos e inseguros.

Desarrollo psicológico. situaciones específicas en casa o en la escuela y hasta la influencia de los medios masivos de comunicación. como malhumor. pese a que en todos ellos se registra un aumento en los niveles hormonales. sino también en la forma de ser. ¿los cambios en el estado de ánimo de los adolescentes se deben a la influencia de las hormonas? __________________ ¿Por qué? _______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 82 JULIO CESAR . ansiedad y problemas de agresión y de conducta. Grace J. los investigadores llegan a la conclusión de que es un mito la idea de que las hormonas incontrolables sean la causa directa de las conductas de los adolescentes. ¿Sucede una situación parecida entre los adolescentes varones? ________________ ¿Qué situaciones? ¿Podrían dar un ejemplo?________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué pasa con los jóvenes cuando los compañeros se burlan o hacen broma de los adolescentes. Para reflexionar… Algunas investigaciones han descubierto una relación directa entre los niveles hormonales durante la adolescencia y ciertas conductas. y […] ambientales que superan los efectos hormonales en el comportamiento. expectativas sociales o culturales. irritabilidad. Por tanto es probable que intervengan otros factores. Es necesaria mucha paciencia y tolerancia hacia uno mismo y hacia los demás. p. inquietud y falta de concentración. depresión. Según la lectura. No solamente en la adolescencia se presentan cambios en la apariencia física. impulsividad. 350. en la conducta. Conviene precisar que no todos los adolescentes manifiestan cambios drásticos en las conductas anteriores. Lo anterior no significa que las hormonas no influyan en absoluto en el comportamiento. Es todo un proceso natural que no puede acelerarse ni detenerse. por lo que algunas veces se describe a los adolescentes como negativos. Pero a menudo su efecto depende de factores psicológicos o sociales. Por tanto. lo que se atribuye erróneamente a la acción de las hormonas del crecimiento y del desarrollo. que aún no comienzan a desarrollarse? ________________________ ____________________________________________________________________ No es fácil crecer y aceptar los cambios. a saber: roles cambiantes. Craig (2001).

estar alegres o tristes al mismo tiempo. y eso los hace especiales y únicos. etcétera. Ante cualquier evento de cambio. ¿Cómo soy? Tengo ____ años y me gusta que me llamen________________ Físicamente soy… (describe cómo eres) Lo que me gusta de mí es… (respecto a tu cuerpo. experimentamos emociones encontradas. la cual no puede ser la misma para todos. tu manera de ser. Su respuesta emocional o de reaccionar ante esta situación dependerá de la información que sobre estos cambios tengan.) La mayor parte del tiempo me siento…(qué sentimientos y emociones experimentas) Lo que pienso con más frecuencia acerca de estos momentos de cambio es… Lo que más me gusta de ser (hombre o mujer) es… Me gustaría ser como… (alguien de tu mismo sexo que admires) porque quisiera que… Si pudiera cambiar alguna parte de mi cuerpo. o bien preguntar a aquellos compañeros o compañeras que ya hayan iniciado su desarrollo de manera temprana. y en este momento la pérdida es mucho mayor que las ganancias. ya que cada uno vive los cambios de diferente manera. También están los libros especializados en el tema. en este último caso. se gana y se pierde. En el caso de los cambios físicos en el cuerpo pueden estar fascinados. es decir. horrorizados o indiferentes ante éstos. recuerden que ellos hablan desde su experiencia personal. Para ello. me gustaría que mi cuerpo fuera… (describe cómo te gustaría ser físicamente) 83 JULIO CESAR . Una manera de estar informados puede ser preguntando a sus padres u otros adultos en quienes confíen. les sugerimos que de manera individual anoten en su cuaderno los siguientes enunciados y completen las frases. Recuerden que no hay respuestas correctas o incorrectas. serían… porque creo que son… Lo que no me gusta de ser (hombre o mujer) es… Cuando llegue a la adultez. ¿Cómo dieron o les gustaría dar la bienvenida a los cambios físicos en su cuerpo? ¿Están preparados para esta nueva etapa en su vida? Sugerencia didáctica Es importante reflexionar acerca de cómo se sienten con su propio cuerpo y quiénes creen que son en este momento de cambios. ya que éstas son a largo plazo y no inmediatas. Recuerden que en la transición de la niñez a la adolescencia.

El crecimiento y los cambios físicos no se presentan al mismo tiempo en los
adolescentes, por ello es que seguramente observan no sólo su propio cuerpo, sino
el de los demás adolescentes con quienes conviven. Y seguramente aparecen
algunos pensamientos como: ¿por qué a mí no me está pasando lo mismo que a mis
compañeros?, ¿seré normal?, ¿andará algo mal conmigo?, etcétera. No se
preocupen, llegarán a su tiempo, lo que pasa es que el reloj biológico de cada uno es
diferente y por ello experimentan de manera distinta los cambios naturales y
normales de la pubertad. Sólo hay que tener paciencia y prepararse para darle la
bienvenida a estos cambios.
El estirón del crecimiento en la adolescencia suele caracterizarse por torpeza y falta
de control del nuevo cuerpo. Esto se debe a que el crecimiento no es simétrico, ya
que en términos generales las manos y los pies crecen antes que el tronco y los
hombros. Es por eso que a veces tienen la sensación de que una pierna es más larga
que la otra, que una mano es más grande que la otra o que, en ocasiones, se sientan
torpes con su propio cuerpo. Los cambios físicos y de crecimiento también producen
una manera distinta de percibirse a sí mismos, en cuanto a estado de ánimo y las
relaciones que establecen con adolescentes y con el sexo opuesto. ¿Cuál de todos
los cambios en la adolescencia les preocupa más en este momento?_______________
¿Cuál es la razón?_______________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Quién no ha observado alguna vez si
su cuerpo está cambiando?, ¿o se ha
mirado al espejo buscando algún
cambio en el rostro: un granito, más
vello en ciertas partes, si los labios son
más grandes, o cómo es el tamaño de
la nariz, de las orejas?, ¿o ha buscado
un momento de soledad e intimidad
consigo mismo para observar con
emoción y curiosidad su cuerpo
desnudo en este momento de cambios?

Una de las mayores preocupaciones
entre los adolescentes es el relacionado
con los cambios físicos y su imagen
corporal, es por ello que de manera Figura 1.3. Para los adolescentes la imagen
continúa evalúan su cuerpo cambiante. corporal es importante, por eso evalúan de
manera constante su cuerpo.

Los muchachos se concentran en la fuerza física, es decir, su estatura y el tamaño de
los músculos; en cambio, a las chicas les preocupa su peso: si están demasiado
obesas o delgadas, altas o bajitas. Cuando a los adolescentes se les pregunta ¿les
gusta su cuerpo cómo es, o les gustaría cambiar en algo?, la mayoría responde que sí,
aunque también les gustaría cambiar en algo; y si no, revisen las respuestas que
dieron en el ejercicio individual “¿Cómo soy?”.

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JULIO CESAR

Muchos jóvenes son sensibles a su aspecto físico; de ahí que sientan mucha ansiedad
e inseguridad cuando su imagen corporal no corresponde a los “modelos” e “ideales”
que los medios de comunicación muestran como perfectos. Afortunadamente esta
preocupación en la apariencia física se va desvaneciendo conforme avanza la
adolescencia y otros intereses aparecen en escena.
Para concluir la sesión, den lectura en voz alta al siguiente texto. Se sugiere que lo
haga primero una mujer, y después un hombre, cuidando de cambiar el texto al género
masculino. Después den un espacio para hacer comentarios sobre él.

Para reflexionar…
Yo soy
En todo el mundo no hay nadie como yo. Hay cosas en mí que me confunden
—porque sola me elegí. y otras que no conozco,
pero, porque yo toda me pertenezco,
Toda yo me pertenezco… corrijo… me amo…
mi cuerpo, y soy mi amiga.
incluyendo lo que hace;
Toda me pertenezco…
mi mente, mi apariencia,
incluyendo mis ideas y pensamientos; la manera como soy ante los demás,
mis ojos, lo que digo y lo que hago,
incluyendo lo que perciben; lo que siento y lo que pienso,
eso soy yo.
mis sentimientos, Mi yo auténtico,
incluyendo mi coraje, alegría y reflejándose en el espacio
frustración, que ocupo en este instante.
amor, desilusión o excitación;
Soy responsable de lo que digo y lo que
mi boca, pienso.
incluyendo las palabras justas o injustas Puedo tomar o desechar lo que viene.
que de ellas salen; Puedo conservar las cosas buenas.
Puedo ver, oír y sentir,
mi voz, pensar, hablar y actuar.
incluyendo los tonos que acompañan
mis ánimos; y todos mis actos… Tengo herramientas para sobrevivir;
para acercarme a los demás,
Toda yo me pertenezco… ser productiva
me pertenecen mis fantasías y mis y encontrar armonía y orden
sueños, en el mundo de la gente y de las cosas.
mis esperanzas y mis temores.
Me pertenecen mis triunfos y mis éxitos; Me pertenezco
mis fracasos y mis errores. y, por tanto, puedo
construir y construirme.
Yo soy… y estoy bien.

Virginia Satir (2005), Vivir para amar.
Encontrando los tesoros de tu mundo interior, pp. 7-8

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Sugerencia didáctica

Para comprobar si en verdad la apariencia física es una de las mayores
preocupaciones entre los adolescentes, fuera del tiempo de clases, realicen una
pequeña encuesta entre sus compañeros de los demás grupos, en especial con los
de segundo y tercer grado. Elijan a tres compañeros de segundo y tres de tercero;
deben ser de ambos sexos. Pídanles que respondan las preguntas que se presentan
a continuación.

• ¿Cuál crees que es tu mejor característica?
• ¿Cuál es en opinión de los demás tu mejor característica?
• ¿Cuál consideras que es tu peor característica?
• ¿Qué aspecto de tu personalidad te gustaría cambiar?

Registren las respuestas en su cuaderno, no es necesario anotar el nombre de quien
responde, lo importante es distinguir si la respuesta la da un hombre o una mujer.
Analicen las respuestas que ambos sexos dieron a las preguntas y determinen:

• ¿Quiénes están más contentos con su cuerpo: los hombres o las mujeres?

• ¿Cuáles son las inquietudes que expresan las mujeres en relación con su
cuerpo?, ¿y los hombres?

Autoevaluación

5. ¿Cuáles son los principales cambios físicos que tienen lugar en ambos sexos
durante la adolescencia?

6. ¿Qué papel desempeñan las hormonas en la pubertad?

7. ¿Por qué se dice que los cambios físicos en los adolescentes son asimétricos?

8. Menciona algunos ejemplos de cómo influyen los medios de comunicación, en
la formación de la imagen corporal de los adolescentes.

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Respuestas de la Autoevaluación

4. Los cambios físicos que presentan las mujeres son: el crecimiento de los senos,
del vello púbico y en las axilas, el crecimiento corporal, la aparición de la
menstruación. En los hombres se observa crecimiento de los testículos, el saco
escrotal y el pene, aparece vello en el rostro, las axilas y en la zona genital,
aumenta su estatura, se presenta cambio de voz, aparecen las primeras
eyaculaciones. En ambos sexos aumenta la producción de las glándulas
sebáceas y sudoríparas.

5. Su papel es fundamental, ya que las hormonas que comienzan a segregar
varias glándulas del cuerpo son quienes detonan y regulan los cambios físicos y
el crecimiento tanto en hombres como en mujeres.

6. Son asimétricos porque el crecimiento no es parejo; es decir, primero crecen las
manos y los pies y después el tronco y los hombros.

7. Para los adolescentes la imagen corporal es importante, por eso una de sus
preocupaciones es verse bien para agradar y ser aceptado por otros
adolescentes. Los medios de comunicación presentan estereotipos, modelos o
ideales de ser adolescente (tener un cutis limpio, ser delgados, guapos o
hermosas, vestir a la moda, etcétera). Estas imágenes produce ansiedad e
inseguridad en los adolescentes, si éstos se comparan con esos ideales de
cuerpo.

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Sesión 13. Cambia el modo de pensar…

Propósito de la sesión:

Al finalizar la sesión, los alumnos diferenciarán los cambios cognitivos en la
adolescencia y cómo influyen éstos en el conocimiento y la relación con su entorno.

1.3. Cambios cognitivos en la adolescencia

Durante la adolescencia se presentan otros cambios que no se ven a simple vista,
como el crecimiento y desarrollo físico del cuerpo. Uno de estos cambios es el
crecimiento de la capacidad y forma de pensar. Para comprender mejor estos
cambios, realicen la siguiente actividad.

En grupo, den respuesta a las siguientes preguntas: ¿cuántas asignaturas tenían
en la primaria?, ¿y en la telesecundaria? Registren sus respuestas en el siguiente
cuadro.

Asignaturas en primaria Asignaturas en la telesecundaria

Ahora, encierren en un círculo aquellas asignaturas de la primaria que continúan
llevando en la telesecundaria. ¿Cuántas son asignaturas nuevas? ________________

De las asignaturas que tienen continuidad entre la primaria y la telesecundaria, ¿qué
diferencias encuentran en ellas?___________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

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A pesar de que se trata de la misma asignatura, los conocimientos en cada nivel
educativo son diferentes porque van haciéndose más complejos, es decir, a los
conocimientos que ya tenemos se agrega más información y se establecen diferentes
relaciones o conexiones con otros conocimientos. Es así como aprendemos no sólo en
la escuela, sino también a lo largo de la vida.

¿Cuáles fueron las cosas más importantes que aprendieron en su niñez? _________
____________________________________________________________________

¿Qué cosas les preocupaban más cuando eran niños (as)?_____________________
____________________________________________________________________

¿Qué aprendizajes nuevos consideran que han adquirido desde su ingreso a la
telesecundaria? (no sólo escolares, sino en su vida en general) _________________
____________________________________________________________________

¿Cuáles son las preocupaciones que tienen ahora como adolescentes?___________
____________________________________________________________________

¿Consideran que en este momento piensan de la misma manera que cuando eran
niños? _______ ¿por qué?______________________________________________
____________________________________________________________________

Es más fácil comprender ahora que no sólo el cuerpo está en constante cambio, sino
que también se están movilizando otros aspectos importantes en su vida: la
imagen que tienen de sí mismos, sus emociones, gustos, necesidades y preferencias,
lo cual influye en la manera de relacionarse con las personas con las que conviven
(sus padres, hermanos, compañeros y amigos) y sobre todo en de la manera de ver el
mundo en el que viven.

Sugerencia didáctica
A continuación se presenta una lectura que describe algunos de los cambios en el
modo de pensar en la adolescencia. Hagan la lectura de manera grupal, después
integren tres equipos donde haya hombres y mujeres.
Cada equipo deberá hacer nuevamente la lectura del texto. En caso de que no
entiendan alguna palabra, búsquenla en el diccionario o revisen el glosario, es
importante que comprendan la idea central del texto y que, a partir de su propia
experiencia, den algunos ejemplos sobre las situaciones que se plantean.
La intención es que cada equipo explique el texto con sus propias palabras y elabore
una representación que ejemplifique estos cambios en la manera de pensar de los
adolescentes.

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A diferencia de los niños. que es la capacidad de reflexionar acerca del propio proceso de pensamiento. donde imaginan que sus propias vidas son únicas. así como la audiencia imaginaria que surge de la suposición de que las demás personas están tan atentamente interesadas en ellos que observan su apariencia y su conducta. justamente porque pueden imaginar cómo podrían ser las cosas. tratan de ordenar sus sentimientos acerca de sus padres. Aparecen algunas ideas falsas acerca de que no pueden ser vencidos. así como su experiencia personal. cuando los jóvenes desarrollan su capacidad para pensar en forma hipotética. por lo que son invencibles. se dan cuenta enseguida cuando algo está “mal”. Para reflexionar… Así como el cuerpo vive cambios. Estas ideas reciben el nombre de fábula de la invulnerabilidad y que puede ser el origen de las conductas riesgosas en ciertos adolescentes. tienden menos a aceptar las condiciones actuales porque “así son las cosas”. que para los adolescentes reflexionar acerca de un tema importante se convierte en un proceso complicado. heroicas o incluso legendarias. razón por lo que ignoran lo real y piensan más en lo posible. a menudo están distorsionadas por el egocentrismo. lo que permite estar en condiciones de aprender. Muchos niños utilizan sus conocimientos acumulados de los hechos. 90 JULIO CESAR . Es habitual que piensen acerca de sí mismos. pueden pensar en forma cada vez más flexible y tienen más recursos para hacerlo. Surge la atención selectiva (no todo lo que hay alrededor es de interés para los adolescentes. Sin embargo. el cerebro continúa la maduración cerebral. El pensamiento hipotético es el pensamiento que implica razonar sobre las proposiciones que pueden reflejar o no la realidad: es decir. es decir. Aparece también la fábula personal. es por ello que seleccionan sólo aquella información de relevancia y que responda a sus intereses) y la metacognición. Gracias al pensamiento hipotético y al razonamiento deductivo. también aumenta la memoria y mejora el dominio del lenguaje. Aunque no siempre están seguros de lo que es “correcto”. esto recibe el nombre de razonamiento inductivo. suponer que “si se presenta X. El pensamiento del adolescente es diferente desde el punto de vista cualitativo del pensamiento del niño. La posibilidad adquiere una vida propia. dando lugar a la crítica. es por ello. darse cuenta de que se está pensando y de cómo llegamos a pensar lo que pensamos. ya que se preocupan por cómo los perciben los demás. Estas nuevas aventuras introspectivas forman parte de la expansión de la conciencia de sí mismo. relacionar y refutar ideas mucho más rápido que cuando eran niños. ni dañados por algo. cómo serían y cómo deberían ser en un mundo donde la justicia fuera una realidad y la gente fuera siempre sincera. la escuela y los amigos íntimos. pronto se hacen más capaces de utilizar el razonamiento deductivo. ocurrirá Y”. Durante la adolescencia.

pero fue otra época y es posible que no hayan tenido a alguien a quien confiar sus dudas o compartir sus descubrimientos. Los adultos saben que ustedes están viviendo toda una revolución no sólo en el cuerpo. registren las ideas que llamaron su atención. sino también en su forma de pensar y de ver el mundo. se dijo que una de las mayores preocupaciones de los adolescentes es la imagen corporal. que se pongan de malas por cualquier situación. Es verdad que ellos también vivieron estos cambios. así como las preguntas y comentarios que surgieron durante la representación de cada equipo. o busquen un momento tranquilo. En el siguiente espacio. para conversar con la persona más importante de su vida: ustedes mismos. ¿existirá alguna relación entre esta preocupación y la audiencia imaginaria? ______ ¿Por qué? ___________ ____________________________________________________________________ Ahora es más fácil entender que no es la “alteración de las hormonas” lo que hace que ustedes cambien de estado de ánimo. ¿Qué tipo de apoyo solicitarían a estos adultos preocupados por su desarrollo como adolescentes? _____________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 91 JULIO CESAR . por eso no saben cómo acercarse a ustedes. Pero a veces no saben cómo apoyarlos y orientarlos. de soledad. cómo brindarles su apoyo y comprensión. Cambios en el modo de pensar… Cuando hablamos de los cambios físicos.

y descubren el juego del pensamiento hipotético: si se presenta X. § Utilizan de vez en cuando la fantasía para evadir la realidad. Para concluir la sesión. pueden imaginar lo que puede ser. comentarios u observaciones acerca de algo o de alguien. revisen en grupo los aspectos más sobresalientes en los cambios cognitivos que se presentan en la adolescencia. Los cambios en la manera de pensar de la adolescencia comienzan con una etapa de ensimismamiento y reflexión sobre uno mismo. § Desarrollan un pensamiento crítico. pensar en el futuro. § Ya no confunden lo real de lo imaginario y. o los problemas que lo agobian. ¿de qué manera le explicarían los cambios que están viviendo?. es decir.4. § Usan con mayor facilidad procedimientos lógicos como el análisis y la síntesis. 92 JULIO CESAR . es decir. Con estas nuevas habilidades cognitivas. les gusta discutir y probar su capacidad de razonar. entonces ocurrirá Y. hacer juicios. ¿En qué aspectos de los cambios en su vida adolescente consideran necesario el apoyo de sus padres o de algún adulto de su confianza?________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Imaginen que ustedes son padres de un adolescente de 12 años. aunque también usan de ella para hacer proyecciones de sí mismos a futuro. por lo tanto. ¿y qué sugerencias le darían para que disfrutara los descubrimientos y posibilidades de estos cambios? _________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Figura 1.

¿Qué es la fábula personal y cuál es su relación con la fantasía? 93 JULIO CESAR . Describan los principales cambios que se presentan en la manera de pensar de los adolescentes. ¿Cuál consideran que es la principal razón de que en la adolescencia aparezca la necesidad de pensar o reflexionar sobre uno mismo? 6. Autoevaluación 5. 7.

Distinguen lo real de lo imaginario. etcétera. y ponen en juego la fantasía al inventar estas historias personales. son un tanto fantasiosos. No consideran comentar lo que piensan y sienten sobre esta situación. al pensar en el futuro pueden planear lo que desean hacer. 94 JULIO CESAR . las cosas que les gustan. sobre sus habilidades. piensan más en sí mismos. La fábula personal la constituyen las historias que inventan los adolescentes para evadir la realidad que no les agrada. por ejemplo. 3. gustos y preferencias. Todos los cambios que se viven en la adolescencia causan desconcierto y preocupación. son egocéntricos. Pensar en sí mismos permite identificar las necesidades. Respuestas de la Autoevaluación 1. hacen uso del análisis y la síntesis. es decir. comienzan a hacer críticas y juicios sobre las personas o situaciones. que los maestros no los quieren. 2. porque creen que no los van a entender o se burlarán de ellos. que nadie los entiende.

Nacho. tajante. Hasta el domingo. un viaje al cuerpo humano. preocupar gravemente. 2003. Fama. Laurie. Gaarder. México. Atlas básico de fisiología. enérgico. Roy. SEP-SM Ediciones. Taylor. Pequeña Ala. proposición o supuesto. México. et al. 2003. SEP-Planeta. 2002. Hacerse mayor. reclaman o solicitan algo. inquietud o zozobra del ánimo. Cassay. Adolfo. Jostein. SEP-Océano. Ángeles. SEP-Siruela. Material de apoyo Biblioteca de Aula Beckelman. sacar consecuencias de un principio. María Inés. López. destacando los caracteres naturales o adquiridos que distinguen a las personas. a los seres vivos en general o a las cosas. México. Boga: Buena aceptación. Yo. 2003. Ray. SEP-Cal y Arena. Cualitativo: Que denota cualidad. SEP-Editorial Lumen. en particular. previa concesión a quienes exponen. 2003. 2005 Biblioteca Escolar Berocay. no siempre necesarios. El cuerpo humano. gastar o consumir bienes. México. Tripotofanito. SEP-Fondo de Cultura Económica. Ninguna eternidad como la mía. Ansiedad: Estado de agitación. México. Auténtico: Honrado.. SEP-Parramón Ediciones. José Luis. 95 JULIO CESAR . Bradbury. México. 2005. Agobiar: Imponer a alguien actividad o esfuerzo excesivos. Falconi. México. Susana. Bibiana y su mundo. Crea tu propia revista. México. el ciudadano. Consumismo: Tendencia inmoderada a adquirir. Crítica: Examen y juicio de alguien a algo y. SEP-USBORNE. el que se expresa públicamente. Deductivo: Deducir. Meredith. 2002. Bárbara. fiel a sus orígenes y convicciones. Mastreta. Disfuncional: Desarreglo en el funcionamiento de algo o en la función que le corresponde. Julio. 2003. Audiencia: Acto de oír a las personas de alta jerarquía u otras autoridades. México. Glosario Adolescencia: Etapa de la vida que sucede a la niñez y que transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. SEP -Sudamericana. 2004. México. México. 2004. El misterio del solitario. SEP-Norma Ediciones. 2002. moda. SEP-Ediciones Era. Frenk. Drástico: Extremoso. Breve antología de ciencia ficción. causar gran sufrimiento. Olaizola. México.

transportado por el sistema circulatorio. Menarquia: Aparición de la primera menstruación. Proyección: Idear. Identidad: Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracteriza frente a los demás. usuarios. Evadir: Desentenderse de cualquier preocupación o inquietud. Hormonas: Producto de secreción de ciertas glándulas que. modo o costumbre que está en boga durante algún tiempo. Invulnerable: Que no puede ser herido. Fascinación: Engaño o ilusión. dejándose llevar por la impresión del momento. Impulsividad: Dicho de una persona: que suele hablar o proceder sin reflexión ni cautela. certeza o confianza. o en determinado país. Hipotético: Suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia. espectadores. llegar a conclusiones. Inductivo: Que se hace por inducción. excita. a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares. Moda: Uso. Imagen corporal: Conjunto de rasgos que caracterizan a una persona. Introspectiva: Observación interior de los propios actos. estados de ánimo o de conciencia. Percibir: Recibir por uno de los sentidos las imágenes. Ensimismamiento: Recogimiento en la intimidad de uno mismo. Frustrar: Privar a alguien de lo que esperaba. hasta considerarla como centro de la atención y actividad generales. Semen: conjunto de espermatozoides y sustancias fluidas que se producen en el aparato genital masculino. inhibe o regula la actividad de otros órganos o sistemas de órganos. en la cual se producen las modificaciones físicas y de crecimiento propias del paso de la niñez a la vida adulta. Influir: Ejercer predominio o fuerza moral. 96 JULIO CESAR . Atracción irresistible. a persuadir o mover a oyentes y a lectores. Pubertad: Primera fase de la adolescencia. impresiones o sensaciones externas. Razonamiento: Serie de conceptos encaminados a demostrar algo. Egocentrismo: Exagerada exaltación de la propia personalidad. trazar o proponer el plan y los medios para la ejecución de algo. Fábula: Relato ficticio que encubre o disimula una verdad. Tendencia: Fuerza por la cual se inclina hacia alguna cosa. Zozobrar: Estar inquieto por la inseguridad o incertidumbre respecto de algo. Publicidad: Divulgación de noticias o anuncios de carácter comercial para atraer a posibles compradores. Inseguridad: Falto de seguridad. respecto a la forma de su cuerpo. desentendido del mundo exterior. el principio o ley general que en ellas está implícito. Estereotipo: Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable. etcétera. Intimidad: Amistad íntima.

Judith. Documento en línea: http://www. Encontrando los tesoros de tu mundo interior.conapo. Muñoz. y Baucum. 2000. Meece. SEP-McGraw-Hill Interamericana. Pearson Educación. D. México.mx/publicaciones/sdm2006/sdm06_07.. Virginia. 2001. 97 JULIO CESAR . Desarrollo psicológico. 2001. G. Cambio demográfico y desarrollo social en los jóvenes. Compendio para educadores. Pax. México. Bibliografía Craig.pdf Satir. México. 2005. Vivir para amar. Indicadores sociodemográficos de México (1930-2000).. Aguirre.gob. Christian D. México. Inegi. Desarrollo del niño y del adolescente.

Imaginen uno de esos días.3. la respuesta que casi siempre se escucha es “bien”.2. Estudiar: compromiso con el aprendizaje Contenido Sesión 14. El propósito de leer 2. que fue un día difícil. los alumnos analizarán la importancia que tiene el estudio y el compromiso que requiere el oficio de ser estudiante y pondrán en práctica algunas estrategias que apoyen el aprendizaje.4 Mejorando las estrategias de lectura 2. y que al terminar la clase se dieron cuenta que no entendieron. Temas Secuencia 2. Diferentes maneras de aprender 2.1. 2. ¿qué responderían? ________________________ ______________________________________________________________________ ¿Es fácil aceptar ante los padres. en que revisaron temas nuevos. Mi estilo de aprendizaje Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. es ¿y cómo te fue?. que no están entendiendo la clase? _________ ¿Por qué? ___________________________________________ ______________________________________________________________________ 98 JULIO CESAR . Secuencia de aprendizaje 2 Diferentes maneras de aprender Propósito Al finalizar la secuencia. compañeros o el maestro. Aprendemos de manera diferente Una de las preguntas más comunes que los padres de familia hacen a sus hijos cuando regresan de la escuela. los alumnos identificarán las características de los diferentes estilos de aprendizaje. y en su casa les preguntan: ¿cómo te fue?.5.1 Aprendemos de manera diferente 2. Nuestra memoria de papel: los apuntes 2.

valores. Las estrategias para aprender no son estáticas. Cada uno de ustedes aprende de manera distinta respecto a los demás porque utilizan diferentes estrategias y porque aprenden a velocidad desigual. la elección de ésta dependerá de aquello que estén aprendiendo. ¿cómo los hace sentir esta situación?______________________________ ¿Qué emoción sienten en ese momento? ___________________________________ ¿Cómo saben que no comprenden la explicación?_____________________________ _____________________________________________________________________ Ante esta situación. lo es también en su estilo o manera de aprender. 99 JULIO CESAR . pero tú no. cuando llega al resultado final les pregunta: ¿entendieron?. tienen un avance diferente en la comprensión. si todos en el grupo comenzaron al mismo tiempo a estudiar. Todos están muy atentos al pizarrón. han hecho las mismas actividades y ejercicios. ¿qué hacen para sentirse mejor? __________________________ _____________________________________________________________________ ¿Han observado que algunos de sus compañeros tienen mayor facilidad para comprender una asignatura que ustedes consideran difícil. sino también en su historia personal. y al procedimiento que hace el maestro. contexto social y cultural.1. todos los compañeros responden que sí. Existen diversas formas de aprender. Analicen la siguiente situación: están en la clase de Matemáticas y el maestro está explicando el planteamiento y solución de ecuaciones de primer grado. mientras que en otras “fáciles” ellos presentan dificultad para aprender? ¿Cómo explicarían esta situación? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Así como cada individuo es diferente no sólo en sus rasgos físicos. e incluso pueden decir que hay algunos que han aprendido más que otros. Eso explica por qué. Figura 2.

cuando hayan terminado revisen la tabla de respuestas que se presenta al final de la sesión. o hacer las actividades de tecnología.2. c) Te distraes cuando la explicación es muy larga. otros más necesitan hacer un diagrama o dibujo. c) Te aburres y esperas que te diga algo que hacer. es decir. b) Leyendo en el libro o en el pizarrón. 100 JULIO CESAR . como por ejemplo la motivación o interés que tengan. El término “estilo de aprendizaje” hace referencia a las distintas estrategias que ponen en juego para aprender. Cuando estás en el salón de clases y el maestro explica algo que está escrito en el pizarrón o en su libro. Cuando estás en clase: a) Te distraes con los ruidos. b) Te distraes con el movimiento. otros tienen que tomar apuntes o registrar palabras clave. al cual darán respuesta de manera individual. Elijan sólo una de ellas y enciérrenla en un círculo. ¿Cuáles son las estrategias que utilizan para “guardar” en la memoria lo que están aprendiendo en clase? _______________ __________________________________ Figura 2. o bien solicitan ejemplos de aquello que se está aprendiendo para comprenderlo mejor. Lean cuidadosamente el enunciado y las opciones de respuesta. hay quienes que con sólo escuchar la explicación del maestro ya comprendieron la lección. a otro le es más fácil resolver los problemas en matemáticas. Para ti es más fácil seguir la explicación: a) Escuchando al maestro. 2. Estas diferencias en el aprendizaje pueden ser resultado de muchos factores. o pronunciar bien el vocabulario de inglés. Los estilos de aprendizaje son los __________________________________ distintos caminos que existen para llegar al mismo fin: el aprendizaje. etcétera. la edad. el bagaje cultural. 1. Estas diferencias pueden ser por la manera distinta de aprender o el estilo de aprendizaje que cada uno pone en juego. Sugerencia didáctica ¿Cómo pueden conocer su estilo de aprendizaje? A continuación se presenta un cuestionario. de tal forma que mientras alguno es bueno para redactar.

c) Memorizas a base de pasear. te molestan los tachones y las correcciones. 5. b) Memorizas si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso. pero no hay problema si te las dan por escrito. muchas veces te gusta o disgusta la gente sin saber bien por qué. f) Sueles hablar contigo mismo. 3. 4. con fotos y diagramas. a) auditivo b) kinestésico c) visual 6. En clase lo que más te gusta es que: a) Se organicen debates y que haya diálogo. a) visual b) kinestésico c) kinestésico d) visual e) auditivo f) auditivo ______ Auditivo _______ Visual ______ Kinestésico 101 JULIO CESAR . pero uno de ellos es el que más predomina. 6. a) auditivo b) visual c) kinestésico 3. e) Prefieres los chistes a los cómics. c) Que te den el material escrito. b) Que se organicen actividades en que los alumnos tengan algo que hacer y puedan moverse. cuando hablas con alguien. Cuando el maestro les da instrucciones: a) Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer. a) visual b) auditivo c) kinestésico 5. la página del libro). mirar y recuerdas la idea general mejor que los detalles. Revisen que no les haya faltado responder ninguna pregunta. b) Eres visceral e intuitivo. d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados. subrayen la respuesta que dieron a cada enunciado. Cuando tienes que aprender algo de memoria: a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo. c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas que les dijeron. Marca las dos frases con la que te identifiques más: a) Cuando escuchas al maestro te gusta hacer garabatos en un papel. a) auditivo b) visual c) kinestésico 2. Es muy posible que tengas respuestas que correspondan a los tres estilos. Para facilitar la identificación de su estilo de aprendizaje. a) kinestésico b) visual c) auditivo 4. Respuestas: 1. cuando estás haciendo algún trabajo. b) Te cuesta trabajo recordar las instrucciones orales. c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente.

organicen tres equipos. sino que van cambiando y adaptándose a lo que están aprendiendo. Por ejemplo no son iguales las estrategias que usan en ciencias. y respondan: “En nuestro grupo somos _______ alumnos. después tienen 5 minutos para su exposición. libros y apuntes de las diferentes asignaturas y dar ejemplos desde su experiencia para que el resto del grupo comprenda mejor su exposición. sino más bien con el que mejor se acomodan para aprender. Sugerencia didáctica Con el propósito de identificar las características de cada uno de los estilos de aprendizaje. 102 JULIO CESAR . además las estrategias que emplean no son estáticas. así como revisar sus cuadernos. Tienen 10 minutos para organizar la información y ponerse de acuerdo para presentarla al grupo. En realidad no hay estilos buenos o malos. de los cuales ________ tienen una mayor tendencia a la representación visual. Equipo 1 Analizará el texto “Sistema de representación visual” Equipo 2 Analizará el texto “Sistema de representación auditivo” Equipo 3 Analizará el texto “Sistema de representación kinestésico” Cada equipo deberá elaborar una presentación del contenido del texto —tomando en cuenta las características y sugerencias que en ella se dan—. ________ al auditivo y al kinestésico _________. en español o en lengua extranjera. ¿Cuál es el estilo que predomina en tu aprendizaje? ___________________________ ¿Y en cuál menos? _____________________________________________________ ¿Cuáles son las asignaturas donde tienen más dificultad de comprender? __________ _____________________________________________________________________ ¿Y cuáles consideran las más fáciles? ______________________________________ Indaguen cuáles son los estilos de aprendizaje de los compañeros del grupo. La sugerencia es que las preguntas que surjan en cada exposición se anoten y se revisen al final. comprender y representar la información.

programas de televisión. también piensen en alguna experiencia. § Les gusta dictar a otros compañeros. § Se distraen cuando hay movimiento o desorden visual. sin embargo.3. es decir. Sistema de representación visual: se notas para después recordar las ideas aprende leyendo o visualizando información. Equipo 1. que seguir la explicación oral. necesitan una visión detallada y saber a dónde van. aprenden preferentemente a través del contacto visual con el material educativo: gráficos. Sistema de representación visual Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. estos alumnos prefieren leer los carteles o láminas con que apoya su exposición. ¿Cuántos integrantes del equipo son visuales? _______________________________ ¿En qué asignaturas consideran que estos alumnos tienen más facilidad para aprender. por ejemplo los rostros. § Piensan en imágenes. láminas. pero no los nombres. importantes. digamos una conferencia. por lo cual desarrollan una mayor capacidad de abstracción. películas y vídeos. como imaginando la escena. § Recuerdan lo que ven. Las características y comportamientos que muestran estos alumnos son las siguientes: § Aprenden lo que ven. libros y apuntes de estas asignaturas que sirvan como ejemplo para su exposición al grupo. Por ejemplo. § Se impacientan cuando tienen que escuchar largo tiempo. § Visualizar estas imágenes les ayuda también a establecer relaciones entre las distintas ideas y conceptos. 103 JULIO CESAR . según las características descritas? ________________________________ _____________________________________________________________________ Revisen los cuadernos. diagramas. el ruido no les molesta demasiado. cuando el maestro da una explicación larga. § Les gustan las descripciones y a veces se quedan con la mirada perdida. § Hacen dibujos que ilustren el significado de vocabulario nuevo. o bien toman algunas Figura 2. visualizan de manera detallada. § No tienen errores ortográficos. § A partir de fotografías o dibujos cuentan una historia. carteles. cuadros. computación. porque “ven” las palabras antes de escribirlas. pero les cuesta trabajo recordar lo que oyen.

no recuerdan tanto los detalles. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones de manera oral y cuando se les permite hablar y explicar esta información a otra persona. 104 JULIO CESAR . ya no recuerdan el resto de la información. canturrean para sí mismos o hablan con alguien. por ejemplo los nombres. § Recuerdan lo que oyen. El problema que enfrentan es que si olvidan una palabra. pero las caras no. § Les gustan los diálogos. Sistema de representación auditiva Quien tiene más desarrollado este tipo de representación. les gusta participar exponiendo en clase o en debates. § Tienen facilidad para aprender idiomas y música. Equipo 2. pero les gusta más hablar. gran utilidad en el aprendizaje de idiomas. aprende preferentemente escuchando. § Tienen errores ortográficos porque “dicen” las palabras y las escriben según suenan. ¿Cuántos integrantes del equipo son auditivos? _______________________________ ¿En qué asignaturas consideran que estos alumnos tienen más facilidad para aprender? _____________________________________________________________ Revisen los cuadernos. las obras de teatro y evitan las descripciones largas. § Cuando hay momentos de inactividad en el salón de clases. por eso tienen la capacidad de memorizar de manera secuencial y ordenada lo que escucha. § Expresan sus emociones verbalmente.4. § Les gusta escuchar. § Hacen largas y repetitivas descripciones. § Piensan en sonidos. § Monopolizan las conversaciones. La representación auditiva es de facilidad de palabra. § Se distraen cuando hay ruido. ya que no tienen una visión global. porque tienen Figura 2. Las características y comportamientos que muestran estos alumnos son las siguientes: § Hablan solos y se distraen fácilmente. libros y apuntes de estas asignaturas que sirvan como ejemplo para su exposición al grupo. también piensen en alguna experiencia.

escriben las palabras y prueban varias veces para “sentir” si es correcta esa forma o no. intenta levantarse o hace garabatos o dibujos. aunque no son grandes lectores. Las características y comportamientos que muestran estos alumnos son las siguientes: § Aprenden con lo que tocan y lo que hacen. § Expresan sus emociones con movimientos. por eso suelen acercarse mucho con quienes hablan. § Gesticulan al hablar. Sistema de representación kinestésica Los alumnos que han desarrollado la representación kinestésica. aprenden preferentemente al interactuar física- mente con el material educativo. Es por ello que. se distraen con facilidad. ¿Cuántos integrantes del equipo son kinestésicos? ____________________________ ¿En qué asignaturas consideran que estos alumnos tienen más facilidad para aprender? _____________________________________________________________ Revisen los cuadernos.5. § Les gusta tocar todo. comienza a balancearse en su banca. los juegos de rol o representación mejoran su aprendizaje. Esa Figura 2. el dibujo. Para aprender necesitan asociar los conoci- mientos con movimientos o sensaciones corporales. Equipo 3. en una clase donde el maestro expone. § Las actividades físicas. se desempeñan mejor en tareas de tiempo ilimitado y con descansos frecuentes. por eso se mueven mucho. la pintura los experimentos en el laboratorio. sino más bien con la estar en movimiento. manera distinta de aprender. no escuchan bien. y cuando las leen se mueven todo el tiempo. § Les gustan las historias de acción. más que lo que oyen o ven. por eso son inquietos y necesitan de inteligencia. § Necesitan estar involucrados en alguna actividad. Sus aprendizajes son más lentos. libros y apuntes de estas asignaturas que sirvan como ejemplo para su exposición al grupo. también piensen en alguna experiencia. § Almacenan la información mediante la “memoria muscular”. recordando lo que hicieron. § Cuando las explicaciones son auditivas o visuales o no los involucran de alguna forma. § Tienen errores de ortografía. 105 JULIO CESAR . Los alumnos prefieren interactuar lentitud no tiene nada que ver con la falta físicamente.

Cada uno tienen sus propias características. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces. después de una excursión le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que visitaron. auditivo y kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. Aprender a aprender. parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa información. pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información. sonidos. Ana Robles. porque cada uno de ellos se habrá fijado en cosas diferentes. otros en la información que reciben auditivamente y otros en la que reciben a través de los demás sentidos. música. es decir. probablemente cada uno de ellos nos hablará de cosas distintas. potenciamos unos en tanto otros se usan poco.html 106 JULIO CESAR .com/aprenderaaprender/index. La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual. porque los sistemas de representación no son neutros. Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos. Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información: visual. En grupo. Si. Cuando recordamos una melodía o una conversación. cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita. http://www. respondan la siguiente pregunta. Por último. una enorme cantidad de información procedente del mundo que nos rodea. porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. naturalmente. El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra. sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor. Seleccionamos la información a la que le prestamos atención en función de su interés. o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando la representación auditiva. No recordamos todo lo que pasa.galeon. por ejemplo. • Segundo. La explicación de que utilicemos más de un sistema de representación es importante por dos motivos: • Primero. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. ¿por qué es importante reconocer su estilo de aprendizaje? ________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Para reflexionar… En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores. o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. […] Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos visualmente.

¿Cuál de los otros estilos de aprendizaje les gustaría desarrollar? ¿Por qué? 107 JULIO CESAR . 5. ¿Cuál es tu estilo de aprendizaje? Describe sus características. ¿Qué relación hay entre el estilo de aprendizaje que predomina en ustedes y la facilidad de comprensión de las asignaturas? 6. ¿Qué son los estilos de aprendizaje? 4. Autoevaluación 3.

5. Es una relación estrecha. tienen facilidad para aprender idiomas o música. por eso les gustan los experimentos. les gusta escuchar. se impacientan cuando tienen que escuchar mucho tiempo. El estilo de aprendizaje hace referencia a la manera en que aprendemos y las estrategias que utilizamos para asimilar y representar lo aprendido. Auditivo: Predomina el sentido del oído. por ello necesitan de imágenes. 4. 6. recuerdan lo que oyen. visual y kinestésico. la actividad física y las actividades artísticas. por ejemplo ser auditivo facilita el aprendizaje de la música y los idiomas. carteles o apoyos visuales. Me gustaría desarrollar… 108 JULIO CESAR . Kinestésico: Para aprender necesitan interactuar físicamente con el material educativo. en tanto para ciencias o educación física conviene el kinestésico. pero les gusta más hablar. les gusta leer e imaginar escenas. ya que hay estrategias que permiten mejorar la comprensión y el aprendizaje de algunas asignaturas. expresan sus emociones con movimientos y se aburren con las explicaciones largas. Respuestas de la Autoevaluación 3. pero no lo que vieron. Existen tres estilos de aprendizaje: auditivo. se distraen mucho cuando hay ruido. Visual: Aprenden de lo que ven.

Equipo 1: Afirma que los apuntes son importantes. No saben dónde lo dejaron. porque ellos saben que los apuntes facilitan el aprendizaje de los alumnos y por lo regular olvidan presentar las razones y criterios de esta solicitud. sin su cuaderno. Cada equipo deberá elaborar argumentos que justifiquen su posición. o después pedirán los apuntes a algún compañero. ¿Son de utilidad los apuntes? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. Estas acciones no son ocurrencias o capricho de los profesores. creen que si escriben pierden el hilo de lo que dice el profesor. Nuestra memoria de papel: los apuntes Supongamos que ayer perdieron su cuaderno de Geografía. La próxima semana tienen examen y saben que. ¿Por qué es necesario tener estos apuntes? _____________________________________ _____________________________________________________________________ ¿A quién de sus compañeros o compañeras pedirían su cuaderno para copiar los apuntes? _____________________________________________________________ ¿Cuál es la razón de elegir ese cuaderno?___________________________________ _____________________________________________________________________ Describan las cualidades que tiene el cuaderno. o que esa es una actividad de los “cerebritos” y otros más. si todo está escrito en los libros”. si se cayó de la mochila o si alguien lo tomó por equivocación. Sesión 15. 2. Equipo 2: Afirma que los apuntes no son importantes. les será difícil estudiar. La mayoría de los profesores piensan que es importante que los alumnos tomen apuntes durante la clase.2. 109 JULIO CESAR . pero ¿cuáles son estas razones y criterios? Sugerencia didáctica Dividan al grupo en dos equipos e imaginen que ambos equipos son grupos de docentes que tienen posiciones diferentes respecto a si los alumnos deben o no tomar apuntes en clase. por lo que a veces “dictan” lo que hay que registrar en el cuaderno y dan puntos extra. ______________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Algunos alumnos piensan que tomar apuntes es una pérdida de tiempo “para qué. los alumnos valorarán la utilidad que tienen los apuntes en el aprendizaje. así que mejor confían en su memoria.

así como los criterios con que evalúan el aprendizaje y en función de ello. realicen un breve resumen sobre los argumentos de cada equipo y anótenlo en el siguiente espacio. Ambos equipos tienen diez minutos para organizar su presentación en el debate y dos minutos para presentar sus argumentos. el profesor o profesora será quien coordine el debate: ¿Son importantes los apuntes? Al terminar. Para sustentar sus argumentos. Debate: ¿Son importantes los apuntes? Argumentos a favor Argumentos en contra ¿Cuál de los dos equipos argumentó con mayor fundamento su posición?__________ __________________________ ¿Por qué?__________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Y qué piensan ustedes como alumnos de los apuntes?. ambos equipos deberán definir qué asignatura es la que imparten. ¿son útiles? _____________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles consideran que son las características que debe tener un cuaderno de “buenos apuntes”?______________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿En qué asignaturas consideran que los apuntes son indispensables? _____________ _____________________________________________________________________ 110 JULIO CESAR . el papel que juegan los apuntes en el aprendizaje de su asignatura. las características de la información que los alumnos aprenden en ella.

Después den lectura al siguiente texto. y coloquen una paloma (√) en la columna derecha en aquellas sugerencias que utilizan de manera cotidiana a la hora de tomar apuntes en la clase. 111 JULIO CESAR . son la memoria de papel donde se registra la información revisada en cada asignatura. c. desarrollando así un hábito positivo. pero en general todos pueden desarrollar habilidades y estrategias para ello. Los apuntes permiten a los alumnos reconstruir lo aprendido en clase. Mantiene la actividad y la atención en la clase. ¿A qué integrantes del grupo elegirían para que les prestara sus apuntes? _________ _____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Soliciten a estos compañeros o compañeras que compartan con ustedes las estrategias o pasos que utilizan para tener sus apuntes en orden y al día. Es un valioso apoyo para estudiar. es la representación de lo que se comprende. como apoyo en el aprendizaje y son: Figura 2. f. es importante tomar apuntes porque éstos permiten seguir el rastro de las lecciones en clase. En cambio. no duden en incorporarla a la lista. Permite recordar la explicación del docente siempre que se necesita. Desarrolla el hábito de sintetizar ideas. a. ¿Qué otras ventajas identifican?___________________________________________ _____________________________________________________________________ Es posible que los alumnos con un estilo de aprendizaje visual tengan mayores habilidades para tomar apuntes. Existen otras ventajas sobre el uso de ellos. con el convencimiento de su utilidad y la necesidad de realizar esta actividad como apoyo del aprendizaje escolar. Como hemos visto.6. Aprender a tomar apuntes es más fácil si lo practicamos cotidianamente. en comparación con los compañeros kinestésicos o auditivos. apuntes e. para los docentes. Regístrenlas en el pizarrón. los apuntes se convierten en un instrumento que les dice cómo comprenden sus alumnos lo que les explica. Ventajas de tomar d. Ayudan a memorizar y a comprender lo aprendido. es decir. y si alguien desea aportar otra sugerencia. Ayuda a reconstruir lo visto en clase. b.

Esto permite comprender mejor el contenido. es necesario separar los apuntes de cada una. § En caso de no tener algún apunte. 112 JULIO CESAR . Esta acción nos permite dar continuidad y coherencia a la información. § Durante la clase. es conveniente que escuchen primero y después anoten lo que comprendieron. de ser posible haciendo un esquema. la cual permitirá que se comprendan mejor los contenidos de la lección. por eso. Un ejemplo ayuda a recordar mejor lo aprendido en clases. repite varias veces ésta. Para reflexionar… Cómo tomar apuntes. Algunas de estas frases son: “lo fundamental es…”. “para concluir…” § Cuando el maestro desea que una idea quede clara. es conveniente sentarse cerca de éste. § Adoptar una postura cómoda que permita atender y escribir sin dificultad. que puede ser muy útil. leer los apuntes de la sesión anterior para relacionar lo que se verá en la clase ese día y lo visto anteriormente. pero usando palabras distintas. § Antes de la clase. Algunas recomendaciones Aprender a escuchar § Para escuchar bien al maestro y no distraerse. “no debemos olvidar que…”. § Poner atención al principio y final de la clase.”. “en resumen…”. “lo más importante es…. cuadro o esquema que el maestro escriba en el pizarrón. § Hay ciertas expresiones que el maestro dice y que suele emplear para decir algo importante o dar ideas significativas sobre el tema que se ve en clase. ya que por lo general el maestro suele dar una visión general o resumen. Tomar apuntes § Es importante tener los apuntes en orden y eso se logra anotando la fecha y llevando una secuencia en su registro. hacer una lectura previa del tema. registra los ejemplos. § Otra manera en que el maestro enfatiza las ideas importantes es haciendo cambios en el tono de voz y la velocidad al hablar: habla más despacio o cambia la entonación. § Es importante copiar no sólo el discurso que se está escuchando. sino también cualquier gráfico. § El maestro suele dar ejemplos que apoyan la comprensión. solicitarlo a algún compañero para copiarlo. § Se recomienda también utilizar un cuaderno por asignatura o si utilizan un solo cuaderno para todas. o bien.

menos (-). más (+). 75. separados (separa2). mayor (>). p. esquemas y mapas conceptuales. por ejemplo sustituyendo palabras por símbolos: por (X). lo cual no significa pasarlos en limpio en caso de tener borrones o tachaduras. § Cuando se trata de definiciones. Se puede tener unos buenos apuntes (limpios. en cambio integrar todos los mecanismos de comprensión. Michel Saint-Onge (2000). menor (<). § Si al revisar los apuntes de la clase hay cosas que no se comprenden. Puede. se recomienda utilizar palabras de uso habitual. § Al terminar la clase. que (q). Esta habilidad a veces se resume en la reproducción de los textos elaborados por el profesor. pueden emplearse colores y el subrayado. En caso de que haya palabras cuyo significado no conozcan. § Al tomar apuntes. apuntes y notas de la asignatura. La habilidad para tomar apuntes depende de los procesos de aprendizaje facilitados por los profesores. Orden y limpieza § Los buenos cuadernos de apuntes son los que presentan orden y limpieza. o sustituyendo terminaciones habituales por signos o números: fácilmente (fácil/). análisis y síntesis. (tengo examen el próximo jueves). lo que permite relacionar los contenidos con otros ya conocidos o con algún hecho cotidiano. jvs. ordenados. así como destacar los títulos y subtítulos. revisen lo apuntado. 113 JULIO CESAR . La mejor manera de saber que está entendiendo la explicación del maestro. sencillos) pero poco útiles si sólo sirven para ser archivados. Ayuda a su comprensión anotar ejemplos o reflexiones sobre ellas. se sugiere anotar un signo de interrogación y preguntar al maestro o a algún compañero. Es importante hacerlo antes de que se olvide lo visto en ella. § Inventar un código propio de señales de puntuación o abreviaturas que facilite la escritura de los apuntes. Esta revisión da la oportunidad de corregir los errores. § Completarlos con la revisión de los libros. La recomendación es escribir con letra clara. etcétera. elaborando resúmenes. Yo explico pero ellos… ¿aprenden?. claros. es utilizando las propias expresiones de forma sencilla y clara. comparar los apuntes con los de los compañeros o con los textos recomendados por el maestro. etcétera. completan y estudian. es necesario que al margen de sus anotaciones escriban su significado. Los apuntes son útiles cuando se revisan. éstas deben ser breves y se deben transcribir “al pie de la letra”. eliminando algunas vocales: tng exmn prox. § Para destacar las partes más importantes.

Menciona cinco sugerencias para mejorar la habilidad de tomar apuntes durante las clases. algún código de abreviaturas que sólo él entiende. conlleva ciertos inconvenientes. Ése sería un buen reto para cada uno de ustedes. hasta lograr palomear todas ellas. el compañero que asiste a clases puede que use. aunque ahora sabemos que es una idea errónea. ¿Qué sugerencias harían a su profesor o profesora para ayudarles a ustedes a mejorar la toma de apuntes durante las clases?_______________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Autoevaluación 4. y por qué? 114 JULIO CESAR . además de ser poco ética porque se aprovecha del trabajo de los demás. Lo anterior resulta poco claro y comprensible a quien los lea y no tenga el antecedente del tema visto en la clase. ¿Qué son los apuntes? 5. por ejemplo. ¿Cuántas de las sugerencias de la lista en el pizarrón coincidieron con las presentadas en la lectura?__________________________________________________________ ¿A qué aspectos hacen referencia? ________________________________________ ¿Qué sugerencias consideran que son más difíciles de poner en práctica? _________ _____________________________________________________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Seguramente hay quienes sigan considerando que tomar apuntes es una pérdida de tiempo. en las explicaciones o ejemplos que registro. al igual que pedir los apuntes prestados y fotocopiarlos. Esta acción. 6. La única manera de aprender a tomar apuntes es practicar todos los días en clase. Cada día pueden poner en práctica alguna de las sugerencias. ¿Qué sugerencias te gustaría poner en práctica.

Esta información es la que se considera más importante y significativa y que al docente le permite saber qué tanto comprendimos del tema. Utilizar un solo cuaderno por asignatura. al terminar la clase revisar y completar las ideas que no son claras. ya que son considerados como una memoria en papel de la información revisada en clase. Las sugerencias que me gustaría poner en práctica son: Porque… 115 JULIO CESAR . escribir con letra clara. Los apuntes son un apoyo para el aprendizaje y el estudio. Respuestas de la Autoevaluación 1. sentarse en un lugar cerca del docente para escuchar con atención y evitar distracciones. poner la fecha a cada apunte para llevar un orden y secuencia. 2. complementar lo dicho por el maestro con ejemplos o esquemas que presente en el pizarrón. 3.

por eso es una actividad importante para estudiar. Comprender textos. veamos por qué. imaginar. sin contar los libros de texto o lecturas obligadas en clase? ______________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué aprendizajes obtuvieron de estas lecturas?______________________________ _____________________________________________________________________ Leer no sólo es pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados. es soñar. Para aprender a leer ha sido necesario conocer y poner en práctica algunas estrategias que nos acerquen a la lectura y nos motiven a leer.3. ¿tarea de expertos? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión.5 Leer es comunicarse con otro (el autor). 5 Diccionario Microsoft® Encarta® 2007. Leer es establecer un diálogo con el autor. 116 JULIO CESAR .7. aprender y conocer. 2. leer? Leer tiene un propósito y no es ¡soñar. El propósito de leer ¿Desde hace cuántos años aprendieron a leer?_______________________________ ¿Recuerdan cuáles fueron los primeros libros que “leyeron” en la escuela y en su casa?________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué significa leer para ustedes?__________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Para qué leen? _______________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué lecturas han realizado en los últimos dos meses. entretener. ¿Cuáles son las razones para Figura 2. imaginar y aprender! siempre es el mismo. Sesión 16. © 1993-2006 Microsoft Corporation. los alumnos analizarán la función que tiene la comprensión de textos en el aprendizaje e identificarán los diferentes propósitos que tiene la lectura.

niñas y Leer un libro de poemas adolescentes para preparar una exposición Leer el instructivo para elaborar un Leer la siguiente sesión del libro de experimento Matemáticas Leer la carta de un amigo que se fue a Leer las partituras de una melodía vivir a otra comunidad 117 JULIO CESAR . Sugerencia didáctica Formen equipos de tres personas. Situaciones de lectura Leer la biografía de Benito Juárez Leer el artículo de una revista Leer una novela de ciencia ficción Leer los apuntes de Geografía Leer los derechos de los niños. observen las situaciones que se presentan a continuación y determinen cuál es el propósito de la lectura en cada una de ellas. Después compárenlas con los demás equipos. Es importante que argumenten sus respuestas.

por último. Cuando planeamos establecemos por lo regular un propósito. analizar un texto. los siguientes aspectos: • Situación de la lectura: Si responde a intereses y motivos personales. cualquiera que sea su extensión o el tema que trate. establecer los recursos o materiales que se requieren para ello. adquirir o ser evaluado sobre algún conocimiento. si es necesario hacer uso de algunas estrategias para resaltar la información importante (subrayar. Al leer un texto. etcétera) o no se requiere de ninguna. etcétera. poniendo mucha atención o sólo buscando lo que nos interesa sin prestar atención a la demás información. La actividad anterior permitió identificar algunos propósitos para la lectura. aprender o adquirir nuevos conocimientos. 118 JULIO CESAR . se describen las acciones a realizar. los tiempos en que deberán desarrollarse estas actividades y. además de utilizar algunas estrategias para analizar. una exposición o un trabajo escrito invertimos más tiempo y cuidado en la lectura. Sugerencia didáctica Conformen nuevamente los equipos e identifiquen. ß ¿En cuál de las 10 situaciones se requiere invertir más tiempo. un resumen. • Acercamiento a la lectura: Si la lectura se hace de prisa o en forma cuidadosa y lenta. seguir instrucciones. por último. si ponen atención o no a ella. el cual favorece el logro del propósito de este tipo de lectura. divertirse. Así que lo primero que debemos hacer al iniciar una lectura. Una manera de organizarnos es a través de un plan de lectura. Dependiendo del propósito de la lectura es el tipo de acercamiento que tenemos con ésta: de prisa o en forma cuidadosa y lenta. anoten las respuestas en su cuaderno. no siempre se lee de la misma manera. si es necesario analizar la información o sólo hacer una valoración de ella y. si es necesario leerla varias veces para comprenderla o una sola vez. en las situaciones que revisaron. Después compárenlas con los demás equipos. No todas las intenciones responden a situaciones académicas o escolares. hacer cuadros sinópticos. Si el espacio es insuficiente. ya sea mediante un examen. atención y el uso de estrategias para comprender la lectura? _____________________________________ Generalmente cuando se lee para aprender. es identificar qué pretendemos lograr. situaciones académicas o cotidianas. ni con la misma intención o propósito. entre los que están: informarse. también hay intereses y motivos personales. organizar y comprender la información.

en este caso se trata de una demanda académica.6 tomen en cuenta los siguientes aspectos: • Identifiquen las características del texto: su dificultad. 119 JULIO CESAR . las características personales y las estrategias de lectura. (2007). La tarea de los equipos es elaborar un plan de lectura sobre las últimas cinco lecciones del libro de Geografía. Sugerencia didáctica Trabajarán nuevamente en los equipos de la actividad anterior. hacer mapas conceptuales. Aprender a aprender. su nivel de desempeño así como su estilo de aprendizaje. que tiene como fin preparar un examen. • Las técnicas o estrategias que conocen y pueden utilizar al leer. es decir. por lo que es importante también tener en cuenta el tiempo que se tiene para leer antes de ello. Características del texto Propósito o demanda de la lectura Características del lector Estrategias de lectura 6 Tomado de Frida Díaz Barriga et al. cuadros sinópticos. • Consideren sus características personales en relación con el texto. hacer un resumen. Utilicen el siguiente formato para describir lo que identificaron en el texto. • Tengan en cuenta el propósito de la lectura. la claridad de las ideas expuestas o las ayudas que contiene para apoyarlos en la comprensión. dar ejemplos. identificar los conocimientos previos que tienen sobre el tema abordado en él. porque tendrán examen en una semana. su organización. etcétera. por ejemplo: subrayar. su extensión. 100. la motivación e interés que despierta en ustedes ese texto. Para elaborar su plan de lectura. p. identificar las ideas principales..

así como en la selección de estrategias de lectura que conocen y utilizan. De manera grupal. Compartir la experiencia propia y conocer la de los demás permite ampliar el repertorio de estrategias para la lectura. Es posible que se presenten diferencias y desacuerdos entre los integrantes de los equipos. Ahora elaboren la descripción de su plan de lectura respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cuál es el propósito de la lectura? ________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿De qué tiempo disponen y cómo lo distribuirán para leer las cinco partes del libro? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿En qué lugar realizarán la actividad de la lectura? ____________________________ ¿Por qué en ese lugar?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué técnicas o estrategias emplearán para leer y asegurarse de comprender lo leído?________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿De qué manera comprobarán el cumplimiento de su plan de lectura?_____________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Cada equipo presentará su plan de lectura y de manera grupal. debido a las diferencias en las características personales. respondan las siguientes preguntas: ¿Qué beneficios o ventajas tiene elaborar planes de lectura? ____________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cómo puede desarrollarse la habilidad para leer con mayor comprensión?_________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 120 JULIO CESAR . identificarán las semejanzas y diferencias que presentan éstos. porque cada uno de ustedes tiene un estilo de aprendizaje diferente.

se aprenden en el hacer. Frida Díaz Barriga et al. 121 JULIO CESAR . Se deben considerar dos cosas muy importantes: 1) El plan debe estar en estrecha relación con la demanda de la lectura que se te ha planteado. es necesario realizar una actividad de planificación (no así cuando se trata de lecturas breves o fáciles). Describan los cuatro aspectos a considerar en la elaboración de un plan de lectura. Para reflexionar… Cuando se trata de leer para aprender o para realizar alguna tarea académica compleja. ¿Qué es un plan de lectura? 8. Cuando se elabora un plan se hace una especificación general de lo que se va a hacer para conseguir el propósito que nos interese. ¿Qué significa para ustedes leer? 6. ¿Cuáles son los dos aspectos a tomar en cuenta cuando iniciamos una lectura? 7. p. […] El plan de lectura es sumamente importante porque te ayuda a iniciar. (2007) Aprender a aprender. ¿Cómo pueden saber que no funciona. 103 Sugerencia didáctica Es importante que pongan en práctica la elaboración de un plan de lectura. guiar y supervisar la actividad. puede modificarse en cualquier momento. si ni siquiera lo intentan una vez? Autoevaluación 5. sin embargo. generalmente la que ha definido tu profesor o profesora. 2) El plan se elabora antes de leer. dependiendo de si se considera insuficiente o ineficaz. para lograr el propósito o para cumplir la demanda exigida.

debemos identificar primero cuál es el propósito o demanda de la misma. 3. 2. Los cuatros aspectos a considerar en la elaboración de un plan de lectura son: 1) Identificar las características del texto. Leer es la oportunidad de aprender a través de lo que otros escriben. es imaginar. 4) Las estrategias de lectura que pueden apoyar la comprensión del texto. para qué leemos. Es una planeación de cómo realizaremos la lectura. si es necesario poner en práctica algunas estrategias al leer o no. Cuando iniciamos una lectura. Respuestas de la Autoevaluación 1. etcétera. 122 JULIO CESAR . 4. conocer. atención y el uso de algunas estrategias para su comprensión. La respuesta a esta pregunta da paso al siguiente aspecto: cuál es el acercamiento que tenemos con la lectura: si realizamos ésta de prisa o le dedicamos tiempo. es dialogar con los autores. en especial aquellas donde aprendemos y que demandan mayor tiempo. 3) Considerar las características personales del lector. 2) Tener en cuenta el propósito de la lectura. es decir.

les da flojera. ¿qué razones tuvieron para no realizar su plan de lectura? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Posiblemente algunas de las razones de no haber puesto en práctica la elaboración de un plan de lectura son: cuesta trabajo hacerlo.¿Cuáles son los cuatro aspectos que debemos considerar para su elaboración? . ¿Recuerdan lo que es un plan de lectura y los aspectos a considerar en su elaboración? Sugerencia didáctica En grupo. recuperen en lluvia de ideas lo siguiente: .4.¿Qué es un plan de lectura? . ¿Quiénes del grupo elaboraron un plan de lectura? ____________________________ ¿En qué aspecto tuvieron mayor dificultad al definirlo?__________________________ Los demás compañeros. 2. en el caso de las estrategias de lectura que apoyan la comprensión de textos. no les interesa. o les da miedo enfrentarse a los textos porque son complicados algunos de ellos.¿Para qué sirve? . procuren anotar todas las sugeridas por los equipos.Describan cada uno de ellos y elaboren un esquema en el pizarrón. los alumnos identificarán y utilizarán estrategias para mejorar la comprensión lectora. y la necesidad de elaborar un plan como una estrategia para mejorar la comprensión de textos. Mejorando las estrategias de lectura En la sesión anterior comenzamos a reflexionar acerca de la importancia de la lectura en el aprendizaje. Sesión 17. Estrategias para mejorar la lectura y comprensión de textos Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. ¿En cuáles asignaturas consideran que es necesario hacer un plan de lectura porque los textos que se leen son difíciles? ________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué características tiene un texto “difícil”? __________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿En qué asignaturas los textos son más fáciles? ______________________________ _____________________________________________________________________ 123 JULIO CESAR .

— “no sé. Registren en el recuadro sus argumentos y las conclusiones a las que llegaron. 115. etcétera. Revisen la descripción que hicieron de este tipo de textos a partir de las respuestas a las preguntas anteriores. aprenda o divierta. porque creemos que… (acuerdo o desacuerdo) Y sólo se aprende a leer textos difíciles cuando… 7 Michele Petit (2001).7 Estamos en ______________ con la frase. etcétera. Saber leer significa que pensamos. o que no utilizamos estrategias que apoyen la comprensión de la lectura. ¿por qué son difíciles? Seguramente algunas de sus respuestas hacen referencia a lo siguiente: un lenguaje complicado que no se entiende fácilmente. imaginamos y reconstruimos las ideas de quien escribe cuando leemos y además damos una opinión sobre lo leído. La mayoría de las veces los estudiantes no saben para qué están leyendo: ¿qué lees?. creo que habla de la historia de la revolución”—. 124 JULIO CESAR . ¿qué necesitan hacer para mejorar la comprensión de su lectura? Lean la siguiente frase y discutan en grupo su significado. los textos fáciles sólo habilitan para seguir leyendo textos fáciles. Es posible que ¿todas las personas sean capaces de comprender un texto? _______ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Entonces. es aburrido y el maestro los obliga a leer algo que para ustedes no tiene utilidad. una revista. Y es que quien escribe. siempre tiene una intención: que quien lea comprenda. p. no con aquellos que consideramos difíciles. — “no sé. es un tema que no les interesa. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Pocas veces reconocemos o aceptamos ante los demás que no sabemos para qué leemos. se informe. sólo nos dijo el maestro que lo leyéramos” —. No se aprende a leer textos difíciles leyendo textos fáciles. Se piensa que esto sólo sucede con los textos fáciles. presentan mucho texto y pocas imágenes que apoyen la lectura. ya sea un libro de texto o apuntes. y que dice. el periódico.

etcétera. y sin darse cuenta poco después se logra la autonomía. haya caídas y raspones. levantarse y continuar con el aprendizaje sabiendo que puede haber más caídas y que al final se obtendrá la recompensa. Figura 2. es decir.9. Es muy posible que al inicio de este aprendizaje. La decisión es de cada uno. qué prefieren: ¿evadirla o enfrentarla? _________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Figura 2. Hay dificultades al principio. mejor que alguien me pase los apuntes”. rindiéndose y rechazar el reto de continuar por miedo a sentir nuevamente el dolor de las caídas. aunque y practicar constantemente aquello que se aprende con los demás. vez que nos enfrentamos a un texto que consideramos difícil y la experiencia no es satisfactoria. es como cuando uno aprende a andar en bicicleta. pero con la práctica constante se logra. por ejemplo: “esto es muy complicado. “no soy tan bueno con esto de la lectura. Los primeros acercamientos a lecturas de difícil comprensión no son fáciles. mirando cómo los otros se levantan. Ante esta situación hay dos opciones a seguir: sacudirse el polvo. No se aprende a la primera a leer textos difíciles. o bien quedarse tirado en el piso. leo y no se me queda nada”. Una manera de enfrentar estas dificultades es utilizando estrategias de lectura. leo. Si la lectura es considerada una actividad fundamental en su proceso de aprendizaje. “soy incapaz de entender algo. 125 JULIO CESAR . deseamos lograr nos mantienen firmes y decididos sin importar las dificultades que se Con la lectura pasa algo similar: la primera presenten. no se requiere la ayuda de los demás. compadeciéndose a sí mismo. por eso no me gusta esta asignatura”. pensamos cosas negativas que nos limitan.8. Tener un propósito establecido porque el aprendizaje es individual.

En grupo. ilustraciones. Las estrategias de lectura se diferencian de acuerdo con el momento que ocupan: antes. realicen una lectura comentada del siguiente texto. mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido. las realizamos de manera inconsciente y nos permiten interactuar con el texto y finalmente. Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito —estos momentos son más claros al trabajar textos académicos. generalmente no son exactas. la elección de la lectura y lo que esperamos encontrar. 126 JULIO CESAR . el segundo se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer. pero de algún modo se ajustan. de algún modo u otro. el contexto social. Esta clasificación permite identificarlas mejor para ponerlas en práctica. Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en torno al contenido y los elementos del texto. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que se tienen en torno al contenido. hipótesis o anticipaciones Las predicciones. Estrategias de lectura • Predicciones. como la activación de nuestros conocimientos previos. como lectores ejecutamos el acto de leer con un cúmulo de experiencias y conocimientos que se ponen en juego al interactuar con el texto. realizamos una serie de actividades (estrategias) que generalmente. • Interrogar al texto Las preguntas para interrogar al texto —que se establecen antes de la lectura— están relacionadas con las predicciones. Para reflexionar… Sabemos que al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor expone. El primero consiste en el establecimiento del propósito. etcétera. se establecen a partir de elementos como tipo de texto. hipótesis o anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre lo que se encontrará en el texto. durante y después de ésta. Para leer un texto. en cualquier tipo de lectura—. etcétera. título. la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor. hipótesis o anticipaciones. además de los conocimientos previos necesarios para comprender el lenguaje del autor. a través de las relecturas y la recapitulación. aunque suceden. ¿Y de qué manera pueden enfrentarla? Revisemos algunas estrategias para mejorar la comprensión de la lectura. comprenderlo.

gráficas. si estamos o no entendiendo lo que el texto nos quiere decir. es decir. la cual requiere mayor atención y concentración. podemos resaltar esta información mediante el subrayado. 13-17. cómo está organizado y qué partes contiene. etcétera. subtítulos. con marcas o anotaciones al margen. fotos. Es como explicarse a uno mismo Isabel Solé (1992). establecer ejemplos. Por ello es necesario que identifique la información relevante. el título y los subtítulos son como un resumen del contenido del texto o de los apartados. preguntándose a uno mismo si se comprende el texto. ya que sirve para que el lector tenga un mayor conocimiento sobre el texto y comprenda lo que éste dice. es necesario tomar en cuenta lo siguiente: & Inicialmente se recomienda hacer una lectura exploratoria. se hace necesario comprobar. 127 JULIO CESAR . Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta resolver el problema o duda. etcétera. hipótesis o anticipaciones En el proceso de lectura las predicciones. por ejemplo estar en acuerdo o desacuerdo y argumentar su posición. el maestro. otros textos. La recapitulación permite tener una idea global del contenido y tomar de él las partes que sirvan al propósito de la lectura. algún otro adulto. el grado de dificultad del texto y evaluar su utilidad. con la intención de tener cierta idea sobre la extensión. hipótesis o anticipaciones deben ser verificadas o sustituidas por otras. elaborar cuadros. etcétera. Al verificarlas o sustituirlas. la cual se distingue del resto del texto. los títulos. & Después se realiza una lectura analítica. ¿Cuál de las estrategias descritas en el texto incluyeron en el plan de lectura que elaboraron? ___________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Para poner en práctica las estrategias sugeridas en el texto. • Verificación de predicciones. leyendo solamente el primer párrafo. resumen. • Clarificar dudas Conforme se lee. Es decir. & Para hacer una lectura crítica es necesario emitir juicios u opiniones y tomar una posición frente a lo que dice el texto. Estrategias de lectura. con la intención de identificar de qué trata el texto. Al leer. • Recapitular Al leer se va construyendo el significado del texto. la información que aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al tiempo que se va dando la comprensión. diagramas. se hace una lectura superficial. pp. o se puede recurrir a una fuente más informada sobre el tema: diccionario. por ejemplo. respectivamente.

¿por qué?____________________________________ ¿Por qué los hombres muestran menos interés por la lectura en comparación con las mujeres?______________________________________________________________ ¿Qué piensan los hombres. 128 JULIO CESAR . Tienen cinco minutos para hacer una lectura exploratoria del libro elegido y después presentarlo al grupo destacando los siguientes aspectos: √ Título √ Organización del texto (capítulos. ¿Cuál de estas tres formas de lectura es la más importante? ____________________ _____________________________________________________________________ En realidad las tres son importantes.10. de convertirse en algo diferente y no dejar que otros decidan por él. el texto? ¿Por qué? presenta ¿Qué texto o textos llamaron su atención? ___________________________________ ¿Son textos fáciles o difíciles?. etcétera) √ Tema que aborda √ Predicción o hipótesis sobre el √ Extensión del texto contenido √ Gráficos o ilustraciones que √ ¿Te interesó o no. procurando no elegir algún libro que ya haya leído. cuando ven a uno de sus compañeros varones leyendo un libro en el salón? _______________________________________________________ ¿Qué le dicen a su compañero? ___________________________________________ ¿Cuál es la reacción de su compañero? _____________________________________ ¿Por qué a algunos hombres les avergüenza aceptar que les gusta leer?___________ _____________________________________________________________________ Figura 2. La lectura posibilita grandes cosas para quien tiene el deseo de cambiar. Sugerencia didáctica Cada uno de ustedes deberá elegir un libro de la biblioteca del aula. √ Autor secciones. ya que representan diferentes niveles de lectura y de comprensión de lo que se lee.

ilustraciones o bien haciendo que circule la obra entre sus compañeros a fin de que la hojeen mientras ustedes lo presentan. . Pueden apoyar su exposición con esquemas. evita las interrupciones y preocupaciones que pueden distraerte. hacer esquemas.Sé constante. no importa el texto que haya sido. Autoevaluación 1. El trabajo intelectual (aprender) requiere repetición. insistencia. cada integrante del grupo elaborará la presentación de un libro que haya leído. Es importante que lleven el libro a la clase. . ¿Por qué son importantes en la lectura los conocimientos previos? 3. contrastar ideas. Para reflexionar… ¿Qué debo hacer mientras leo? .Mantente activo ante la lectura: Es preciso leer.No adoptes juicios de ciertos libros o temas que vayas a leer. ya que eso bloquea tu proceso de aprendizaje. hacerse preguntas sobre lo leído con la mente activa y despierta. extraer o señalar lo importante. . 129 JULIO CESAR .Centra la atención en lo que estás leyendo. Esto te da posibilidades de profundizar en los contenidos de forma imparcial. subrayar. ¿Cuáles son las estrategias de lectura que sugiere Isabel Solé? Describan en qué consisten cada una. no te quedes con la duda. El lector inconstante trabaja más y aprende menos. ¿Cómo aprendemos a leer textos difíciles? 2. .Busca en el diccionario aquellas palabras cuyo significado desconozcas. Para su exposición deberán tomar en cuenta los aspectos señalados anteriormente y al final dar una opinión personal sobre él. diagramas. Sugerencia didáctica Para la siguiente sesión. releer. si lo leyeron recientemente o hace tiempo.

Es como hacer un resumen de lo que hemos leído. ya que esta información la relacionamos con la que estamos leyendo y entonces toma sentido y significado. 130 JULIO CESAR . es como anticiparnos a lo que encontraremos en su contenido. Mientras estamos leyendo. La autora sugiere cinco estrategias de lectura: 1. y lo comprobamos haciéndonos preguntas. o consultamos el diccionario o a otras personas. no evitarlos y apoyar su lectura con algunas estrategias. Es una manera de comprobar si estamos comprendiendo el texto o no. lo cual nos permite modificarlas. La mejor manera de aprender a leer textos difíciles o que no nos gustan. por ejemplo con una lectura exploratoria para tener una idea de las características del texto: su extensión. es enfrentándose a ellos. predicciones y anticipaciones. podemos deducir si las ideas que teníamos acerca del texto son correctas o erróneas. Interrogar o platicar con el texto. 4. una autoexplicación. volvemos a releer. 3. hipótesis o anticipaciones. Antes de iniciar la lectura. Tiene como intención hacer una revisión rápida de algunos aspectos que nos permitan imaginar o predecir lo que encontraremos en el texto. diagramas. Clarificar las dudas. la manera en como está organizado. Hipótesis. Respuestas de la Autoevaluación 1. 2. 5. fotos. Recapitular. es decir. los temas que aborda. Este nuevo conocimiento nos ayuda en la comprensión de la lectura. si tiene imágenes. a partir de nuestros conocimientos previos nos hacemos preguntas acerca de lo que podemos encontrar en él. lo cual no siempre es acertado. 2. Los conocimientos y experiencias previas nos permiten comprender lo que leemos. Verificación de predicciones. 3. así como clarificar el propósito del para qué se está leyendo. etcétera. si no queda claro algo.

o si llega alguien nuevo al trabajo y nos asignan para orientarlo en las tareas que va a realizar. cuando uno pierde el trabajo o no asiste a éste por enfermedad. Es importante que registren la descripción que hacen los compañeros de todos los equipos. Estudiar: compromiso con el aprendizaje Todas las personas realizan cotidianamente actividades. ¿Qué es estudiar? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. los alumnos reconocerán los efectos positivos que tiene en su aprendizaje el estudio. elaborarán una escenificación del buen desempeño de estas personas y de cómo orientan y dan la bienvenida al compañero nuevo que se incorpora a su centro laboral. Propósito de su trabajo. de la importancia que tienen y del valor que les damos. nos llevan a hacer un recuento de las cosas que hacemos. Estas situaciones especiales. Pocas son las veces que hacemos conciencia de cómo ejecutamos estas acciones. cada equipo deberá describir las actividades que realizan algunas personas en su profesión u oficio. para ello. así como la descripción de las habilidades. habilidades. Sesión 18. alguien nos pregunta acerca de lo que hacemos.5. 2. Equipo 1: Secretaria Equipo 2: Doctor Equipo 3: Albañil Equipo 4: Cantante de rock Después. por ejemplo. utilicen los siguientes espacios. actividades que realiza. conocimientos y actitudes para un buen desempeño… _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ ______________________________________________________ Secretaria 131 JULIO CESAR . Situación didáctica Organicen cuatro equipos. conocimientos y actitudes que requieren para desempeñar bien su trabajo. fuera del tiempo de clase. algunas de estas situaciones son. ya sean en su casa o en su lugar de trabajo.

_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Doctor _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Albañil _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Cantante de rock ¿Cuáles consideran que son los “sacrificios” o pérdidas que deben enfrentar estas personas para desempeñar bien su trabajo? _________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué ganancias o beneficios pueden obtener si desempeñan bien su trabajo? ______ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Consideran que ser estudiante es una actividad importante que puede describirse de la misma manera que las actividades anteriores? ______ ¿Por qué?______________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 132 JULIO CESAR .

cada equipo hará la representación de una de las siguientes actividades que realiza un estudiante. Es importante que registren la información que consideren relevante de la descripción que hacen sus compañeros. El oficio de ser estudiante… 133 JULIO CESAR . Con esta información. Sugerencia didáctica Discutan en cada uno de los equipos sobre los mismos aspectos que reflexionaron anteriormente sobre las profesiones y oficios. pero en este caso lo harán con el oficio de ser estudiante. en el salón de clase Presenten al grupo su descripción y después realicen la representación. Equipo 1: Asistir y participar en la clase Equipo 2: Elaborar investigaciones y trabajos escolares en equipo Equipo 3: Tomar apuntes en clase y preparar exámenes Equipo 4: Aprender a convivir en armonía con sus compañeros.

134 JULIO CESAR . expresar. ¿Ya identificaron los motivos por lo que vienen a la escuela a estudiar? Afortunadamente. el estudio exige esfuerzo y aceptar hacer algo que en muchos momentos no se antoja. ¿y cómo se explica entonces que muchos estudiantes estudien por voluntad propia incluso cuando no tienen exámenes? La respuesta es simple: porque tienen motivos para hacerlo. también hay que tomar en cuenta que en el trabajo no se hace siempre lo que uno quiere. ¿Y que significa estudiar? Estudiar también tiene su grado de dificultad e incluso puede considerarse como una especie de trabajo y. algunos de los que más se escuchan entre los estudiantes son: para ser útil a los demás. Cuando se pregunta a un estudiante ¿a qué te dedicas?. En realidad. un simple pasatiempo. conocer cosas. Un estudio sin esfuerzo ni es trabajo ni es estudio. no basta con decir que requiere de esfuerzo o de hacer acto de presencia. Para estudiar también existen motivos y éstos varían según cada persona. exige un esfuerzo. éste se desarrolla de acuerdo con un plan y un horario que uno mismo acepta y se impone. será quizá. ¿Es difícil ser un estudiante? ____________ ¿Por qué?________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles serían las condiciones ideales para que un estudiante tenga un buen desempeño académico? _________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué posibilidades existen en el grupo y en la telesecundaria para que existan estas condiciones y todos los alumnos se desempeñen de manera óptima? _____________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Si la principal actividad que realiza un estudiante es estudiar. éste siempre responde “estudio”. analizar. Para aprender es necesario poner en juego nuestra capacidad de pensar. tampoco puede reducirse a cumplir y hacer lo que señala el profesor. organizar y poner en práctica eso que vamos aprendiendo. cada quien puede desarrollar más y mejores motivos que los muevan a estudiar. prepararse y ser alguien en la vida. tener una mejor educación. etcétera. como todo trabajo. comprender. ¿qué significa estudiar. para ustedes? _________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Para reflexionar… Aprender no significa simplemente adquirir información. Para probar que una actividad es un trabajo.

revisen la descripción que hicieron sobre el oficio de ser estudiante. se puede lograr que sean interesantes. siguiente: Organización de actividades y establecimiento de tiempos √ Planeen semanalmente sus actividades. Para ello tomen en cuenta lo planeación semanal. Una manera de Deben tomar en cuenta que en este plan de estudio. es el uso de una establecer un horario. ¿Cuáles consideran que son las ventajas que se obtienen al estudiar?_____________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Y cuáles las desventajas?_______________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Por qué superan las ventajas sobre las desventajas? _________________________ _____________________________________________________________________ ¿Consideran que es posible estudiar para aprender. cuando y dónde van a estudiar. deben organizar tu tiempo para el incluir las distintas asignaturas. elegir un lugar tranquilo donde estudiar (en casa. por ejemplo. 135 JULIO CESAR . Figura 2.12. A continuación presentamos otras recomendaciones para mejorar el estudio: Es necesario que planeen cómo. de allí la importancia de estudio. y no sólo para pasar exámenes y aprobar el año escolar?__________________________________________________ ¿De qué manera es posible lograrlo? Para responder esta pregunta. exámenes y actividades de investigación. si relacionas los contenidos de la asignatura con algo que te guste realmente. así como elaborar una estrategia o plan de estudio. lo que implica establecer un horario. para lograrlo es necesario tener una agenda o un cuaderno especial. La definición de estas acciones y su cumplimiento les permitirá ir creando un hábito de estudio diario. donde registren todas las tareas. _______________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ A pesar de que muchas de las asignaturas que estudian puedan parecer aburridas o sin chiste. la escuela o una biblioteca).

para evitar estarse levantando a cada momento y distraerse con facilidad. √ Alternen aquellas asignaturas que son de su agrado y facilidad con las que requieren mayor esfuerzo y concentración. Habrá días en los que no se logren las actividades y horarios programados semanalmente. el cual dependerá del grado de dificultad que presenta la asignatura. ya que son factores que pueden distraer tu atención. 136 JULIO CESAR . es necesario como actividades recreativas y se un lugar tranquilo. si es que lo tienen. Elección del lugar de estudio Para elegir un lugar para estudiar. pero lo importante es que se cumplan siempre. no se preocupen. así pueden revisarlas e ir señalando las que van realizando. siempre y cuando haya tiempo suficiente para estudiar y prepararse para los exámenes o entregar los trabajos escolares. √ Cuando establezcan su horario y actividades. tomen en cuenta todas las ocupa- ciones fijas que hacen ya sea en casa o fuera de ella. √ Decidan cuánto tiempo dedicarán a cada asignatura. y aquellas relacionadas a su trabajo. √ Es preferible no escuchar música o prender la televisión cuando se está estudiando. √ Un buen inicio lo constituye proponerte pequeñas metas y tareas cada día y comprobar por las noches si conseguiste hacerlo. también deben cuidar que tengan todo lo necesario para estudiar. Si no es así. comiencen con materias o trabajos de dificultad mediana. √ Este espacio debe estar bien ventilado e iluminado. Para estudiar. es posible ajustar la planeación. Estas actividades deben ser consideradas Figura 2. para evitar distraerse ten a la mano todo aquello que vas a utilizar. después con las más difíciles y terminen con las más fáciles. busquen un lugar tranquilo en su casa. esto significa que no tiene que ser demasiado estricto o demasiado laxo. este incumplimiento puede ser una excepción las primera veces. ventilado y bien realizan en un tiempo diferente. iluminado.11. Si es posible elaboren un cartel con el listado de las actividades que pretenden cumplir. Lo mejor que pueden hacer es cumplir el plan de actividades para cada día. √ El horario debe ser flexible y realista. es decir.

continúen con sus actividades planeadas para el día. Lo curioso es que quienes asisten a la escuela no piensan lo mismo. √ Mientras estudian. Para terminar. √ Cuando hayan pasado dos horas de estudio. provoca que reduzcan su capacidad para estudiar. incluso a pesar de que algunas de las asignaturas no les gusten. cuadros. ni con tus padres. con el propósito de relajar la mente y comenzar la semana descansado física y mentalmente. el las horas de estudio. que los llamen aburridos o amargados. Organizan su tiempo de estudio y utilizan variadas estrategias para estudiar.13. √ Es importante también seguir un orden en Figura 2. Estos alumnos han tomado conciencia de la importancia y la utilidad del estudio y optan por darle prioridad en su vida. pongan en práctica el plan de lectura y aquellas estrategias que apoyen la comprensión en lo que leen como son los subrayados. La pérdida de sueño de manera continua. √ Respeten unas horas de sueño fijas. Otras recomendaciones necesarias √ Una buena forma de estudiar consiste en “trabajar” bien durante toda la semana y descansar los sábados por la tarde y los domingos. los ubica en una de las siguientes imágenes de ser estudiante. Ser un buen estudiante significa las comidas. Es hacer de tus actividades escolares diarias un oficio. esto lo afirman sobre todo los adultos. Se recomienda no hacer establecer un compromiso contigo mismo y no comidas copiosas o abundantes antes de con el maestro. que haya mal tiempo. lean el siguiente texto y hagan una evaluación personal de dónde se ubican como estudiantes. esquemas. Caminen un poco o beban un poco de agua. que la escuela este lejos de su casa. y sus motivos para estudiar. pero esta actividad para muchos es la mejor etapa de la vida. Después de ello. A algunos alumnos les gusta estudiar. porque les dará más agradable y provechoso. estiren sus brazos y piernas. lo recomendable son ocho o nunca menos de siete. 137 JULIO CESAR . consulta del diccionario u otras fuentes de información que los auxilien en la solución de sus dudas. sueño y perderán capacidad de esfuerzo y concentración. su desempeño académico tiene ciertas características que lo quieran o no. Dependiendo del propósito personal de cada por el que asisten a la telesecundaria. es importante que tomen un breve descanso para relajar la concentración mantenida hasta ese momento. Para reflexionar… Ser estudiante no es fácil.

medios y facilidades en general las desaprovechan sin que haya una razón que aparentemente lo justifique. En estos casos es importante investigar ¿por qué es que el estudio no se les da?. Anoten en una hoja tamaño carta y con letra grande un cartel con los compromisos que establecieron para lograr mejorar su desempeño y ténganla siempre a la vista. de aprender. 138 JULIO CESAR . no saben cómo organizarse para llevarlo a cabo. pero es posible que carezcan de estrategias que les permitan optimizar su esfuerzo y constancia en el estudio. que con un poco más de esfuerzo podrán lograr mejorar su desempeño y aprendizaje. o bien. Otros más. posiblemente en su entorno familiar o social asistir a la escuela y estudiar no sea considerada una actividad relevante. No olviden incluir como estrategia de estudio los planes de lectura. También existen aquéllos que teniendo todas las comodidades. Y ser constante es una actitud valiosa. para ello tomen en cuenta las anteriores sugerencias. junto a su plan de estudio semanal. ¿Cuáles de las sugerencias es necesario que incorporen en su manera de estudiar para obtener mejores resultados? _________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿En cuál de las tres formas de ser de los estudiantes se ubicaron? _______________ ¿En qué aspectos necesitan mejorar su desempeño académico?_________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué compromisos desean establecer para lograr lo anterior? ___________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Situación didáctica Pongan en práctica esta semana la elaboración de un plan para estudiar. ello con la intención de estar evaluando sus avances. ¿qué causa tanto desinterés por los estudios? Dar respuesta a estas preguntas de manera honesta ya es un gran paso. pero son los constantes. Tienen claro el propósito de asistir a la escuela. asisten todos los días a la escuela y que no sobresalen como otros alumnos. Es posible que a estos estudiantes nadie les ha enseñado lo atractivo e interesante que puede ser aprender.

¿Qué aspectos es importante cuidar. ¿Cuáles son los aspectos que deben considerar para organizar y planear su tiempo para el estudio? 3. para tener un mejor rendimiento en el estudio? 139 JULIO CESAR . Autoevaluación 1. ¿Cuáles son los motivos que los impulsan a estudiar? 2.

Habrá quienes estén motivados por aprender cosas nuevas. así como. entre los que destacan: el ambiente del entorno familiar y social y del valor que éstos le den al estudio. 3. determinar el orden y las asignaturas sobre las cuales se va a estudiar y determinar el horario de cada una. continuar estudiando. etcétera. dar respuesta a preguntas. cuidar y respetar las horas de comer. se sugiere estudiar de lunes a viernes y descansar los sábados por la tarde y todo el domingo. para ser alguien en la vida. por lo que debe buscarse un lugar tranquilo. evitar las comidas abundantes antes de estudiar. Estos motivos pueden ser diversos y dependen de varios factores. Los aspectos que se deben cuidar para tener un mejor desempeño y concentración durante el tiempo de estudio son: dormir por lo menos 8 horas y evitar los desvelos. así como evitar las distracciones con la radio y la televisión. 140 JULIO CESAR . 2. Es necesario organizar y planear el tiempo para el estudio. bien iluminado y ventilado. Respuestas de la Autoevaluación 1. los libros y materiales necesarios para su realización.

1991. Recapitular: Recordar y explicar ordenadamente lo que se revisó en un texto o en clase. Visceral: Dicho de una reacción emocional muy intensa. 141 JULIO CESAR . Kinestésico: Nombre utilizado para describir a las personas que tienen preferencias en las sensaciones corporales en vez de los estímulos visuales o auditivos. México. Hábito: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por la repetición de actos iguales o semejantes. sin mudanza en él. Laxo: Flojo. SEP-Siruela. que permite juzgar o proceder con rectitud. abstracción: Separar por medio de una operación mental las cualidades de un objeto para considerarlas aisladamente o para considerar el mismo objeto en su pura esencia o noción. El haragán y el zopilote: comedia tzotzil. La niña del canal. México. que no puede ser mejor. Swanson. El misterio del solitario. Thierry. Persona que se deja llevar por este tipo de reacciones. SEP-Editorial Planeta Junior. México. México. ¿MMM?. José Luis. México. SEP-FCE. Jostein. Olaizola. SEP-Alianza Editorial. Bibiana y su mundo. El libro de los sueños. SEP-Norma Ediciones. 2002. Lenain. producto de su aprendizaje y experiencias anteriores. Biblioteca Escolar Borges. 2002. Grupo Colectivo Sna Jtz´ibajom. María Inés. u originado por tendencias instintivas. Gaarder. Estático: Que permanece en un mismo estado. Oficio: Ocupación habitual. México. SEP. Imparcial. Hasta el domingo. Conocimientos previos: Conocimientos que posee un individuo. Glosario Abstraer. 2003. Material de apoyo Biblioteca de Aula Falconi. Óptima: Sumamente bueno. Estrategias: Método o pasos que utilizamos para hacer algo. 2002. Sensación: Impresión que las cosas producen por medio de los sentido. México. Diane. 2002. 2006. Bagaje: Conjunto de conocimientos o noticias de que dispone alguien. que no tiene la tensión que naturalmente debe tener. SEP-SM Ediciones. imparcialidad: Falta de designio anticipado o de prevención a favor o en contra de alguien o algo. Jorge Luis.

Ángeles Editores. México. R. © 1993-2000. A. 2003. Diccionario Microsoft®2007 Encarta. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Leer y escribir en la escuela. Hernández. 142 JULIO CESAR . Solé. html Saint-Onge.. SEP-FCE. Michel. México..com/aprenderaaprender /index. Aprender a aprender. GRAÓ. Bibliografía Díaz Barriga. SEP-FCE-El Mensajero. México. Aprender a aprender. Petit. SEP-FCE. y Ramírez A.F. 1992.. Yo explico pero ellos… ¿aprenden?.G. Lerner. 2007. 2000. 2001. Barcelona.galeon. Documento en línea: www. Estrategias de lectura. Isabel.M. Ana. Robles. México. Microsoft Corporation. Delia. Michele.

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA  Bloque Bloque 13 Cambios Una nueva sociales etapa: y familiares la adolescencia  143 JULIO CESAR .

144 JULIO CESAR .

Descubriendo nuestra identidad Contenido Sesión 19. la independencia y la formación de la identidad son consideradas como tareas fundamentales a desarrollar durante la adolescencia. ¿Qué significa ser autónomo e independiente? 1. Movimientos en la dinámica familiar 1. Nuevos roles en la familia Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión.1. Bloque 3 Cambios sociales y familiares Secuencia de aprendizaje 1 Movimientos en la dinámica familiar Propósito Al finalizar la secuencia.3. también tienen efectos hacia afuera. compañeros de escuela. los alumnos describirán los nuevos roles que desempeñan en la familia ahora como adolescentes. Estos cambios individuales.1. Hasta el momento sólo hemos reflexionado en dos de ellas: los cambios físicos y el modo de pensar. la adolescencia es una etapa de transformaciones en todos los aspectos de la vida. ¿Niños grandes o adultos chicos? 1. amigos. los alumnos identificarán algunos de los factores que inciden en el cambio de la dinámica familiar y describirán porqué la autonomía. Temas Secuencia 1. hermanos. 145 JULIO CESAR .2. entre las personas con las que conviven diariamente: sus padres. 1. vecinos y demás familiares. ¿Niños grandes o adultos chicos? Como hemos visto a lo largo de las sesiones. es decir.

Imaginen por un momento que se “ponen en los zapatos” de sus padres. Se ocupan de él todo el tiempo. lo que no sabe”. o cuando están protección. Es posible que no hayan aprendido a hacerlo porque sus padres (los abuelos de ustedes) tampoco tuvieron un acercamiento con ellos. las emociones que experimentan ante este hecho son de alegría. se preocupan porque algo malo puede sucederle. los padres son las primeras personas que se dan cuenta de que sus hijos están creciendo. miedo. le dan de comer. pero actúan así. porque se preocupan por sus hijos y desean que estén bien. enfermos? Su único deseo es protegerlos y enseñarles cosas que consideran importantes. Las principales atenciones ¿Han notado que a veces sus papás se preocupan que los padres procuran a sus hijos cuando no los ven llegar de la escuela a la hora pequeños son el amor. ¿Quiénes en su familia han notado que están creciendo?_______________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué comentarios les han hecho al respecto?________________________________ _____________________________________________________________________ ¿De qué manera ha cambiado su relación con esta persona?____________________ _____________________________________________________________________ Como ya se dijo anteriormente. ¿Qué piensan de la actitud de estos padres? _________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Seguramente piensan que son padres que molestan mucho. si no comen. les cuesta trabajo expresar sus sentimientos. no saben cómo acercarse y comunicarse con ustedes. desean protegerlo y tratan de enseñarle cosas que él se empeña en no aprender. En la mayoría de los padres. cuidado y acostumbrada. lo cuidan. Si se enferma. útiles y que ustedes se niegan a aprender. lo sacan a pasear y cuando se pierde de su vista o se sale a la calle. de ahí el refrán de “nadie puede enseñar. ¿qué creen que pueda pensar el perrito de ustedes? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ Figura 1. lo cuidan. tristeza y un sentimiento de preocupación.1. Con tantos cuidados. Imaginen que les regalan un perrito. ¿qué pensarían de que sus hijos están creciendo?_________________________________ ____________________________________________________________________ 146 JULIO CESAR .

ya que conocen por experiencia propia los riesgos. sentir alegría por verlos crecer y avanzar en su vida. familia a las nuevas condiciones. pero al mismo tiempo sentir miedo y preocupación de que algo pueda ocurrirles. es decir. ya que su edad fluctúa entre los 30 y 40 años.3. afecta a todos los demás. 147 JULIO CESAR . normas y costumbres que guiarán de ajuste y adaptación de los miembros de la e influirán no sólo en nuestra vida presente.2.8 Estas personas se relacionan entre sí. se dan cuenta que ellos mismos están cambiando: dejan de ser jóvenes adultos para ser adultos maduros. situaciones. Un enfoque psicológico sistémico. porque al ver los cambios en sus hijos. Luz de Lourdes.3. tienen una historia compartida de interacciones y son estas relaciones las que los unen. Se dice que la familia es un conjunto de personas de diferente edad. Es en la familia donde aprendemos valores. emociones y descubrimientos que se viven en la adolescencia. en ellos recae piensan y sienten al verlos crecer. Todo cambio requerirá un proceso principios. Figura 1. Si uno de los integrantes de la familia se mueve o cambia. es por ello que los cambios que están viviendo en este momento como adolescentes afectan la dinámica de su familia. Reflexionen: ¿Cuáles son los aprendizajes que han adquirido con su familia?__________________ _____________________________________________________________________ 8 Eguiluz. Dinámica de la familia. sino también en la futura. No es fácil el cuidado y manutención de la familia. p. por lo que sus Figura 1. También es probable que sientan incertidumbre. ¿Qué emociones creen que pueden sentir? __________________________________ _____________________________________________________________________ Estas emociones pueden ser encontradas. como tampoco lo es ser adulto. Para algunos padres es difícil preocupaciones y responsabilidades son expresar a sus hijos adolescentes lo que diferentes a las de sus hijos. sexo y características y que por lo general comparten el mismo techo. ser adolescente.

40 37 Jaime Carolina 13 13 8 4 Jaime Claudia Jorge La lectura que podemos darle a su familiograma es la siguiente: su familia está integrada por su papá. las familias estaban conformadas por el papá. su mamá. la mamá y los hijos. Ésta es la familia de Jaime. Hace varias décadas. Utilicen los siguientes símbolos : Hombre A Adoptado Mujer Χ Muerte Embarazo Matrimonio Tú. Para que haya una mejor comprensión de la actividad. en la actualidad esta organización es muy variada y a veces un poco compleja. veamos un ejemplo. Jorge y otro hermano más que va a nacer. ¿Cómo es su familia? ¿Quiénes la integran? ¿Cuál es el lugar que ocupan en ella? Sugerencia didáctica Individualmente elaboren un familiograma o esquema que represente la organización y estructura de su familia. Sus tíos y abuelos viven aparte. en su casa solo viven ellos. si eres mujer No casados / Unión libre Se encierra con una línea continua a las personas que viven juntas. Después de que nació 148 JULIO CESAR . si eres hombre Separación Tú. Claudia.

aunque ya son grandes. Jaime. en el siguiente espacio elaboren el esquema de su familia o familiograma utilizando los símbolos sugeridos. Es importante que inicien primero con sus abuelos maternos y paternos. Su papá fue el más chico de su familia. después con hermanos y hermanas de sus padres y al final ustedes y sus hermanos. Ésta es mi familia… 149 JULIO CESAR . ellos todavía viven. su mamá fue la segunda de cuatro hijos que tuvieron sus abuelos maternos. Sus abuelos paternos ya murieron. Si saben la edad de cada integrante de la familia escríbanla dentro del símbolo que los representa. su mamá perdió un bebé. en cambio. Tomando como guía el ejemplo anterior.

sino también con sus abuelos y tíos. Identifiquen todas las relaciones que tienen no sólo con su familia cercana. o los de en medio?. afecta a los demás. Sugerencia didáctica Cuando hayan terminado de elaborar su familiograma e identificado las relaciones entre los miembros de su familia. un sistema. compartan son sus compañeros cómo es su familia. en la manera en que sus padres y hermanos los tratan? _______________ ¿Por qué?____________________ _____________________________________________________________________ ¿En qué situaciones consideran que los tratan como si fueran niños todavía? _______ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 150 JULIO CESAR . incluyendo las relaciones que existen entre todos los miembros de su familia. La manera como se manifiestan estos “movimientos” es a través de las relaciones que se establecen entre sus integrantes. caminen por el salón de manera libre y vaya mostrando y viendo a la vez sus esquemas. Los cambios que se viven en la adolescencia. La familia es como una unidad. ¿son hijos únicos?______________________________________ ¿Consideran que influye el lugar que ocupan en su familia. donde todo lo que le sucede a uno de sus miembros. Para complementar la información del familiograma. se puede identificar la calidad e intensidad de las relaciones que existen entre los miembros de la familia. Revisen los símbolos y tracen las líneas necesarias para describir las relaciones que existen entre ustedes y su familia. también afectan la dinámica de la familia. los más chicos. Los símbolos para representar éstas son los siguientes: Relación cercana VVV Relación conflictiva …… Relación distante Relación muy Conflictiva con Relación dominante VVV estrecha rompimiento ¿Con quién o quiénes de su familia tienen una relación cercana?_________________ _____________________________________________________________________ Tracen una línea doble desde donde se ubican ustedes en el esquema hacia la o las personas que anotaron. ¿En qué aspectos de la dinámica familiar se pueden observar estos cambios?______________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué otros eventos o sucesos pueden modificar estas relaciones?________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué lugar ocupan dentro de su familia?. Para ello intercambien éstos o bien. ¿son los hijos más grandes.

movilizan la dinámica de su familia. es una situación que los incomoda frente a sus compañeros. el que cuida a los hermanos menores. sobre tratarlos a ustedes como niños o mayores?_______________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Todos los integrantes de una familia juegan un papel o rol en ella. por un lado. pequeño. como tender su cama. cuando sus papás se empeñen en llevarlos y traerlos de la escuela porque consideran que son todavía pequeños. es la de ser hijo (mayor. En el caso de ustedes. mediano. es decir. pero ante todo. según el lugar que ocupen). de cambio en su dinámica. son los adolescentes de la familia que con sus cambios individuales y el inicio de la definición de su identidad. con sus padres. lavar su ropa. etcétera. con la toma de decisiones o el hacer cosas por ustedes mismos. realizar cosas que antes hacía su mamá por ustedes. el que ayuda a su padre en el trabajo del campo. Figura 1. cuando los tratan como personas grandes. sólo.4. ¿Qué otras situaciones ejemplifican lo anterior? ______ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿De qué manera podrían mejorar la relación con su familia y. por ejemplo. en especial. o bien colaboren con algunas tareas y actividades en beneficio de la casa y de la familia. quien ayuda en casa con los quehaceres. desde representa para la familia un momento que ingresaron a la telesecundaria?____________ de ajuste. La adolescencia de los hijos ¿Qué cosas han cambiado en su familia. como por ejemplo: cuidar a sus hermanos más pequeños. es cuando desean que sean responsables de su actuación. si no colaboraran en la realización de estas responsabilidades? ________________________________________________ 151 JULIO CESAR . ¿qué otros ejemplos pueden dar?_______________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ En cambio. ¿En cuáles como si fueran grandes? _______________________________________ _____________________________________________________________________ Es muy probable que ambas situaciones estén relacionadas. en tanto que sus funciones son entre otras la de ser estudiante. ________________________________________ ¿Cuáles son las nuevas tareas que les han sido encomendadas en su casa? _______ _____________________________________________________________________ ¿Por qué es importante para la familia la realización de estas tareas? _____________ _____________________________________________________________________ ¿Qué pasaría con la dinámica de su familia.

¿Por qué en la adolescencia. También puedes decir que ellos deberían empezar por agradecerte a ti antes que tú a ellos. 44-45. Sé un adolescente feliz. difíciles de complacer y anticuados. Puedes argumentar que tus papás decidieron tenerte y que por lo tanto. ¿Cuáles consideran que son los aprendizajes que pueden obtener al cumplir con estas responsabilidades? _____________________________________________________ _____________________________________________________________________ Para reflexionar… Los papás pueden ser irracionales. exigentes. diles: “estuvo delicioso. la familia presenta cambios en su dinámica? 2. A. ¿Cuáles consideran son las razones por las que los padres deciden dar mayores responsabilidades a sus hijos adolescentes? 152 JULIO CESAR . Si quieres acercarte a tus papás intenta con unos cuantos “gracias”. la mayoría de los papás sienten frustración y enojo cuando los hijos adolescentes reciben todo y rara vez dicen “gracias”. recuerda esto: Más que ninguna otra cosa. Cierto o no. gracias”. Matthews (2001). y diles por qué valoras lo que hacen. tu madrastra o tu padrastro te preparen una rica comida. Por supuesto que puedes argumentar que es su obligación atenderte. tu papá. pagar las cuentas y hacer todo lo que los papás hacen. ¿Cuáles son los aprendizajes que se obtienen dentro de la familia? 3. los papás quieren escuchar a sus hijos decir “gracias”. Pero ahora ya sabes como piensan. Autoevaluación 1. Pero en caso de que quieras intentar mejorar las cosas. Tal vez pienses que es complicado tener una buena relación con ellos. Les alegrarás el día. p. […] Cuando tu mamá. es su responsabilidad alimentarte.

Cuando uno crece y deja se ser niño. permiten aprender y desarrollar otros valores: el trabajo. cuando alguno de sus miembros cambia (como en el caso de los adolescentes). normas. se ve afectada por un momento. la responsabilidad. respetar a las personas mayores. apoyar con las tareas de la casa y en algunos casos en el trabajo del campo. 2. como un sistema de relaciones. o cuidar a los hermanos más pequeños. cambia el rol o papel que juegan los adolescentes en la familia. etcétera. hasta que nuevamente recupera su estabilidad. Algunos ejemplos de ello son la honestidad. 153 JULIO CESAR . Respuestas de la Autoevaluación 1. la dinámica de las relaciones entre éstos. y principios. por ejemplo: tender su cama. la puntualidad. debido a esto. En la familia se aprenden valores. 3. etcétera. La realización de estas tareas y actividades. La familia funciona como una unidad. porque ya son capaces de comenzar a hacer cosas que antes no podían. con sus padres y hermanos. costumbres. no hablar con la boca llena. lavarse la manos antes de comer. la cooperación.

4. ya que es ella quien nos alimenta. en este caso. ya que necesitamos que alguien nos procure el alimento.2. a ir al baño ya sin la ayuda de nadie. La mayoría de los aprendizaje de la primera infancia (desde que nacieron hasta antes de Figura 1. los adquirieron con la los únicos animales que dependemos orientación. a comer. Aprender a caminar. 1. Desafíos de la adolescencia: autonomía e independencia Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. No podríamos sobrevivir solos. Sesión 20. cariño y cuidados. ¿Alguna vez han visto cómo a través del juego algunos padres enseñan a sus hijos pequeños a identificar y expresar su necesidad de ir al baño? ¿Recuerdan cómo aprendieron ustedes a comer. los alumnos analizarán por qué la autonomía e independencia de los padres forma parte de los retos de la adolescencia. es decir. Los seres humanos somos ingresar a la escuela). ¿cómo se sienten cuando son capaces de hacer las cosas por ustedes mismos. sin la ayuda de sus padres o de alguna otra persona?__________________ ____________________________________________________________________ ¿En qué cosas o asuntos les gustaría tener más independencia? _______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué es lo que les impide hacerlo? _______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 154 JULIO CESAR . son los primeros pasos para comenzar una vida independiente. protege y cuida durante un largo periodo de tiempo. ¿Qué significa ser autónomo e independiente? Cuando nacemos. somos completamente dependientes de nuestra madre. se complementan y perfeccionan con el uso del lenguaje. caminar. sobre todo. nos brinde amor. proteja del medio ambiente y. Estos aprendizajes. a vestirse solos? ¿Qué estrategias o medios utilizaban sus padres para que se “animaran” a hacer por ustedes mismos las cosas?_______________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Actualmente. ya no vivir bajo la protección y ayuda de otros. apoyo y supervisión de sus padres. de los padres. durante más tiempo de nuestros padres. lo cual brinda la posibilidad de expresar lo que deseamos o preferimos hacer.

ahora ustedes son los papás y ellos los adolescentes. imaginando que los papeles se invierten. La adolescencia es un periodo de ensimismamiento y reflexión sobre uno mismo. pero. Aunado a esto. es muy común que en ocasiones los traten como niños y que su reacción natural sea de enojo o molestia. estos descubrimientos y preguntas que surgen. es un “darse cuenta de…”. de que están cambiando sus intereses. después identifiquen cómo los hace sentir esta situación (emociones y sentimientos que aparecen). ¿qué modificaciones harían en esta situación para que sus “hijos” acepten las sugerencias. van modificando las relaciones y actitudes para con sus padres. haríamos… 155 JULIO CESAR . ¿se han dado cuenta que algunas veces también actúan como niños? Sugerencia didáctica Integren equipos de tres personas. cada equipo describirá una situación en la que consideran que sus padres continúan tratándolos como niños. Por último. que permite hacer conciencia de que se está creciendo. es decir. Nuestros padres nos tratan como niños cuando… Esta situación nos hace sentir… Si nosotros fuéramos los papás. indicando qué y cómo deben hacer las cosas. y no hieran sus sentimientos? Compartan con el grupo el resultado de la discusión en el equipo. de hacer juicios y criticar algunas cosas que se consideran injustas.

ya sean los padres. intereses y preferencias. es decir. y en cierto modo. No olviden que a los padres les cuesta trabajo aceptar y comprender que sus hijos. Con la adolescencia ese espacio se amplia. con la autonomía. a valerse por sí mismos en algunos ámbitos de su vida. es “ponerse en los zapatos del otro”.5. y con tantos cambios. filosofías. continuarán dependiendo de sus padres. También ésta es una situación nueva para ellos. Esta independencia y autonomía puede manifestarse en los adolescentes en tres formas distintas de comportamiento: 156 JULIO CESAR . tiene que trabajar para colaborar con los gastos de la casa. sin que influyan en sus decisiones otras personas. aquellos ya no conocen sus nuevas necesidades. por lo que es necesario que de manera conjunta busquen nuevas formas de relación y comunicación. entendiendo por ésta. amigos. ahora están creciendo y son adolescentes. como lo hicieron en el ejercicio anterior. significa ser independiente. ¿alguna vez le han preguntado si con su sueldo es posible cubrir todos sus gastos y los de su familia? Ser independiente económicamente de los padres. y viceversa. estereotipos. quieran o no. Seguramente conocen a alguien que además de estudiar. ¿Qué tipo de independencia y ganarse el propio sustento: ingreso. vestido. un ejemplo de ello. Es común que se confunda la independencia. alimentación. significa tener la capacidad de dejar a la familia Figura 1. Para reflexionar… En la infancia. necesitan los adolescentes? etcétera. Una de estas dependencias es la económica. Ambos conceptos se complementan. Esta emancipación de la familia como elemento de adquisición de la independencia y la autonomía personal es quizá el rasgo más destacado de la nueva situación adolescente […] por lo que modifican sus relaciones y actitudes hacia sus padres. de los padres es la que buscan o transporte. diversión. etcétera. vivienda. pensar y discernir por uno mismo. la familia es el más importante y casi único grupo de referencia del individuo. como la capacidad para vivir. que hasta hace un par de años eran pequeños. pero en otros. ¿Qué tipo de independencia es la que buscan los adolescentes? Es verdad que al crecer están aprendiendo a ser independientes. se extiende a la sociedad externa […] comenzando a debilitarse la referencia familiar. el espacio privilegiado donde tienen lugar sus interacciones preferente- mente con otras personas. ejercer la autonomía.

además de con ello contribuyen a la formación de la identidad y confianza a sí mismos. Está bien. de hablar. ¿Qué tienen en común todas estas situaciones? ______________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles consideran que son las razones por las que sus padres no les han permitido participar o realizar éstas?________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Estas razones tienen que ver con la palabra responsabilidad? __________________ ¿Cuáles? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 157 JULIO CESAR . En el ejemplo del cambio en la manera de vestir. de ingresar a algún equipo deportivo. solamente identifiquen las razones del porqué decidieron hacer un cambio en su vestimenta. ¿o es la condición para ser aceptado por sus amigos?. Sugerencia didáctica Recuerdan que al inicio de la sesión se preguntó: ¿en qué cosas les gustaría tener más independencia?. ¿es para darle gusto a alguien?. Después de experimentar. La autonomía de valores: el grado en que el adolescente es capaz de regirse por sus propios criterios morales. permiten el desarrollo de la independencia y autonomía. es el momento de compartir con el grupo sus respuestas y elaborar una lista de éstas en el pizarrón. Aguirre (1994). c. y continuar buscando algo que les agrade y que estén cómodos. Después respondan las siguientes preguntas. pongamos un ejemplo: ustedes deciden vestirse de una manera determinada. La autonomía de conducta: el grado en que el adolescente suele actuar y decidir por sí mismo. Para comprender lo anterior. ya tienen la experiencia de haber ensayado un cambio. a. Ángel. o sencillamente porque les gusta ese estilo de ropa y desean probar cómo se ven. pueden decidir adoptarla como su manera de vestir. puede ser ensayar diferentes modos de peinarse. Psicología del adolescente. p. porque les gusta. b. ¿qué forma de autonomía están ejerciendo? ___________________ ¿Por qué? ______________________________ _____________________________________________________________________ Este proceso de búsqueda y ensayo de distintas formas de ser y actuar. etcétera. otro ejemplo. y si no les gusta.244. La autonomía emocional: el grado en que el adolescente ha logrado deshacerse de los vínculos infantiles que lo unen a la familia.

ya que a la larga esta pérdida se convierte en ganancia. ¿Cuál de los dos tipos de responsabilidad es la más importante? ________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué se dice que para ser adolescentes autónomos e independientes es necesario ser responsables? _____________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿De qué manera se puede aprender a ser responsables? ______________________ ____________________________________________________________________ Para reflexionar… Las familias que tienen hijos adolescentes deben flexibilizar las normas y delegar responsabilidades en los hijos. p. p. 2. La evolución de la familia alcanza un punto clave en el momento en que los hijos logran ser autónomos e independientes. Monroy (2002). Un enfoque psicológico sistémico. Responsabilidad interior: aceptar la responsabilidad para con uno mismo. Dinámica de la familia. Luz de Lourdes. que exige al mismo tiempo ganar y perder. es una transformación gradual. en la medida que los hijos ganen autonomía. con quién estarán y a qué hora esperan regresar. 158 JULIO CESAR . incremente el grado de responsabilidad con el grupo familiar: pueden salir solos. pero cuando nos exigen como tales. Lo cierto es que siempre deseamos ganar y nunca perder: deseamos que nos vean y traten como grandes. Convertirse en adolescente es toda una aventura de descubrimientos y cambios. Para reflexionar… Hay dos tipos de responsabilidad: 1. De esta manera los muchachos aprenderán a tomar decisiones y asumirán la responsabilidad sobre sus asuntos. Anameli. Entonces ¿qué tiene de malo ser responsables? Si deseamos independencia y autonomía. Perder no siempre es negativo. Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud. es justo pagar el precio: es decir. ser responsable. Y es precisamente la eterna discusión de los padres con sus hijos durante la adolescencia. representa la necesidad de autocuidado. Responsabilidad exterior: implica la participación. Guía práctica para padres y educadores.13. Eguiluz (2003). la responsabilidad hacia otras personas. pero deben avisar a dónde van.3. Lo idóneo es que. entonces decidimos actuar como niños para no asumir la responsabilidad de nuestros actos.

159 JULIO CESAR . ¿Por qué se dice que los retos a lograr en la adolescencia son la independencia y la autonomía? 2. Den algunos ejemplos para cada tipo de responsabilidad. Autoevaluación 1. ¿Cómo se complementa la independencia con la autonomía? 3.

las decisiones que se toman son las que uno mismo decide. de la moda. Esto es un reto porque es muy fácil ser influido por otros. sin la influencia de nadie. Al tomar conciencia de que ya no necesitan tanto de los padres como cuando eran niños. Al ser capaz de cuidarse uno mismo y no depender de otros. como en el caso de la disciplina. los adolescentes comienzan a identificar aquello que les gusta: por ejemplo. es decir. Ser independiente significa no vivir al cuidado de otros (como los niños que dependen de sus padres para sobrevivir). los padres. Respuestas de la Autoevaluación 1. de peinarse. por ejemplo. en tanto que la autonomía es la capacidad de elegir y decidir por sí mismo. decidir qué desean hacer. etcétera. descanso. o de una mascota. o los abuelos. comienzan a tomar sus propias decisiones. 160 JULIO CESAR . 3. cuidar la integridad física de sus amigos. 2. cambiar su manera de vestir. Responsabilidad exterior implica la participación y responsabilidad del adolescente hacia otras personas. Responsabilidad interior significa ser responsable con uno mismo y se refleja en el cuidado que tenga de su cuerpo. alimentación. los hermanos pequeños. o los amigos.

el peso. esto se observa claramente en la adolescencia. Sesión 21. por ejemplo. el maestro les pide que se queden un momento porque quiere hacerles algunos comentarios acerca de su exposición. 1. nosotros mismos no reconocemos qué tan buenos somos en algo o si actuamos de determinada manera hasta que alguien más nos lo dice. siempre destacamos las diferencias físicas y olvidamos otros aspectos intangibles. en la asignatura de Geografía. ¿qué los hace diferentes unos de otros? Seguramente respondieron: el color de la piel. que sólo conversando o conociendo mejor a las personas pueden reconocerse. Muchas veces. Todas las personas nos “miran” de que ilustraran mejor el tema. los alumnos describirán qué es la identidad y los factores que influyen en su formación durante la adolescencia. vamos haciendo conciencia de algunos rasgos que nos distinguen de los demás. la estatura. ustedes piensan. Y comienza diciéndoles: “hizo falta más información. etcétera. ¿cuál de todas esas miradas se acerca más a lo que deseamos ser? ¿Cómo los hacen sentir todos los comentarios que recibieron sobre el trabajo que presentaron a la clase?_______________________ ______________________________________________________________________ 161 JULIO CESAR . responsables en su trabajo. conforman lo que se conoce como identidad. Descubriendo nuestra identidad ¿Cómo se distinguen las personas unas de otras?. esfuérzate más” diferente manera. del cabello. Por lo general. porque anoche las terminé a la carrera”. Cuando salen todos sus compañeros al descanso. Conforme crecemos. etcétera. buenos amigos. se les acerca un compañero y los felicita porque “explicaron muy bien”. sensibles ante las necesidades de los demás.3.6. Desafíos de la adolescencia: formación de la identidad personal Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. Todos los rasgos o características que distinguen a las personas de las demás. ¿Qué sienten cuando otra persona les dice que son buenos en algo?_________________________ _____________________________________________________________________ Imaginen que al terminar su exposición sobre el tema “Migración de la población”. usar lentes. algunos datos estaban incorrectos y faltaron otras láminas. otra compañera les dice que “las láminas de la exposición estaban muy bonitas”. “pues no lo creo. para Figura 1. el que sean buenos bailarines o cantantes. observen a sus compañeros del grupo.

Desarrollar el concepto de sí mismo es la capacidad del individuo para amigos. es decir. Con todo lo anterior. que los siguen tratando como niños a pesar de que ya están en la telesecundaria. cambia el rol que desempeñan en ésta. y usar una ropa que nos les gusta responder con seguridad las preguntas mucho. eso implicaría cambiar de Figura 1. lo que lleva a la modificación de algunas reglas y normas en casa. Se sienten indecisos y la pregunta ¿quién soy? y ¿hacia donde voy? que aparece es: ¿quién soy? Sugerencia didáctica A continuación se presenta la reflexión de una estudiante de primer grado. en especial de una crisis de identidad. cuando se consolida la formación de nuestra identidad. procurando dar la entonación adecuada al estado de ánimo del personaje. los ámbitos a los que corresponden. además. se da el ingreso a la telesecundaria y hay que lidiar con nuevas asignaturas. un horario más extenso. o que son muy diferentes de sus compañeros del mismo sexo y edad. la forma de pensar. Lean el texto en voz alta. sus preocupaciones y necesidades. al salir de la telesecundaria. Identifiquen los roles que desempeña. la relación con los padres y personas cercanas. la adolescencia como etapa de la vida se ha prolongado más o menos a 10 años. que no saben cómo quieren ser. el grupo de amigos se vuelve más importante que la familia. de pronto opinan cosas diferentes e incluso contradictorias sobre ustedes?. en los cuales se viven una serie de cambios y transformaciones importantes: cambia el cuerpo. cuando decidimos quién queremos ser y a dónde queremos ir en al vida. a lo largo de la adolescencia. queda claro por qué se dice que la adolescencia es una etapa de crisis. ya que unos se han desarrollado más que otros. más tareas y exámenes. ¿Se han percatado de que las personas que los rodean. ¿cuál es su propia opinión acerca de su exposición? ________________________________________________ _____________________________________________________________________ En sesiones anteriores se dijo que en la actualidad.7. ¿Quién consideran que fue sincero en sus comentarios?________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Sin tomar en cuenta los comentarios que les hicieron. o cuando están solos se ponen a pensar en todo lo que les pasa. 162 JULIO CESAR . porque hay cosas que les gustan y otras que no de los diferentes “modelos de ser adolescente” que hay en la escuela o que promueve la publicidad y es difícil elegir uno sólo. etcétera. Y es precisamente.

sus amigas. Por cierto.. ¿a mí qué me interesa que los dos quieran andar con ella? Ese es su problema… yo estaba entretenida copiando lo que estaba explicando el maestro en el pizarrón… Por cierto. pero no.. ¿Qué dije que voy a hacer?. ¡Ah. ¿Y por qué habrán pensado que fui yo la que los acusó?. que lleva a los adolescentes a conocer y definir su posición respecto a los compañeros vean que vienen por mí. haría lo que hace Miriam cuando llega a su casa: llegaría a comer. y la otra. Ahora que me acuerdo. van a pensar?. ¡se me olvidó hacer lo que me dijo mi mamá!. me duele ser grosera con él. ¿qué otros. a lo mejor y si tendré que estudiar enfermería…” 163 JULIO CESAR . no me decido… pero como no hay bachilleres por aquí cerca para seguir estudiando. ni cuidar a mis hermanitos. pero.8. la sacaron de la escuela y ya no siguió estudiando. le voy a pedir a mi papá que me explique eso que vimos en la clase de matemáticas. Mientras camina va pensando: “Ya cumplí 13. como reprobó todas las materias. ve que su abuelo ya está esperándola en la entrada de la escuela. hay que entregar mañana la tarea de geografía y estudiar para el examen. el niño que le gusta junto con Tomas y Raúl. pero ya no siguieron estudiando. pero ni al caso. Me acuerdo que cuando iba en la primaria y veía cómo mis primas más grandes que yo se divertían mucho con sus amigas. y si mi cuerpo está cambiando. no sé todavía. y cerca de ellas Juan. ya estoy creciendo ¿Por qué mis padres insisten en que es peligroso que me vaya sola a la casa? Ah.. yo iba a decir enfermería. Aunque me gusta más la clase de Ciencias. Una se tuvo que casar porque se embarazó. estaba pensando en que voy a llegar a hacer el encargo de mi mamá… si yo no fuera la hija mayor y mi mamá no trabajara. Me dio gusto cuando el maestro los cambió de lugar. todo por andar viendo cómo se pasaban papelitos Carlos y Saúl con la presumida de Isabel. la verdad que mejor prefiero otra cosa. sí!. Ya está el pobre esperándome. porque seguro que no me tocaba lavar los trastes y recoger la cocina.. entonces ya no soy una niña. hacer la tarea y ver la tele. La formación de la identidad suele y no me deja quedarme a platicar con ser un proceso prolongado y complejo de mis amigas. ¿cómo le digo que no me gusta que venga? Siempre me anda carrereando Figura 1. Va a llegar del trabajo y se va a enojar… Yo pensé que esto de ser grande era más padre. Además me da pena que mis autodefinición. seguro que soy una niñita. se volaban las clases para irse a los bailes… bueno. pero ahí están pidiéndole a mi abuelo que venga por mí. porque no le entendí bien al maestro. cómo mi mamá. y cuando el maestro preguntó qué nos gustaría estudiar. Cuando Maritere sale del salón. También están Laura y Rocío. tal vez psicología o medicina.

¿Sobre cuántos temas o asuntos giraron los pensamientos de Maritere? ___________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿A cuáles ámbitos de su vida corresponden estos temas? ______________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles son los roles o funciones que desempeña Maritere en estos ámbitos? ______ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Lean nuevamente el texto. e identifiquen de qué manera “ven” los otros a Maritere en cada uno de los ámbitos (familiar. escolar. Tomás y Raúl Primas Miriam Maritere 164 JULIO CESAR . amigos. y regístrenlo en el siguiente cuadro. etcétera). Personas Ámbito ¿Qué cree que piensan de ella…? Padres Mamá Hermanos pequeños Abuelo Carlos y Saúl Isabel Laura y Rocío Maestro Juan.

Craig (2001). y concilia sus inclinaciones y talentos con roles anteriores provenientes de los padres. Anameli. propósito y significado a la vida. por último. Grace. Durante la adolescencia. ¿Cuáles son las cosas que Maritere sabe sobre ella misma _____________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué es lo que sabe de ella. crea una estructura que le permite organizar e integrar las conductas en diversas áreas de la vida. otros los confirma y los integra a su persona. a través de los demás?___________________________ _____________________________________________________________________ ¿Existe coherencia entre ambos puntos de vista? _______ ¿Por qué? ____________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Alguna vez se han sentido confundidos acerca de quiénes son o cómo les gustaría ser? _________________________________________________________________ Describan en qué situación y qué hicieron para salir de esta confusión. Este proceso ofrece continuidad entre el pasado. Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud. el sentido de la identidad contribuye a darle dirección.18. p. revisar. integrar un conjunto de conceptos de sí mismo es la actividad principal y trascendental de este periodo. Desarrollo psicológico. p. Por último. La formación de la identidad ayuda además a los adolescentes a conocer su posición con respecto a los otros. el presente y el futuro del individuo. la persona desarrolla un conjunto de conceptos del yo.380. y con ello sienta las bases de las comparaciones sociales. J. reconstruir. algunos los rechaza. La tarea de construir. 165 JULIO CESAR . ____________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Para reflexionar… La formación de la identidad suele ser un proceso prolongado y complejo de autodefinición. Guía práctica para padres y educadores. los compañeros o la sociedad. Monroy (2002). los cuáles pone a prueba.

¿Qué coincidencias y diferencias encuentran entre ambas descripciones? 5. ¿Por qué se dice que la adolescencia se caracteriza por una crisis en la identidad? 2. ¿Cuál de las dos es la su “verdadera identidad”? 166 JULIO CESAR . y otra sobre lo que saben que otras personas piensan de ustedes. Autoevaluación 1. Realicen una descripción sobre quiénes son ustedes. Yo soy … Otros dicen que soy… 4. ¿Con cuál de los dos casos que se presentan en la sesión se identificaron más? ¿Por qué? 3.

lo que lo confunde más. Porque en esta etapa de la vida se presentan muchos cambios que hacen que los adolescentes duden acerca de quiénes son. Respuestas de la Autoevaluación 1. Incluso estas ideas son contradictorias. Algunos de estos cambios son físicos. psicológicos y sociales e influyen en las diferentes percepciones o conceptos que tienen del adolescente las personas cercanas a él. al grado de no identificar realmente ¿quién es? 167 JULIO CESAR .

Independencia: Que no tiene dependencia. Glosario Anticuado: Que está en desuso. Autonomía: Condición de tiene alguien para hacer ciertas cosas por sí mismo. María Inés. SEP-FCE. México. México. Ángeles. Emancipación: Liberarse de cualquier clase de subordinación o dependencia. José Luis. Responsabilidad: Cuidado y atención en lo que se hace o decide. Meredith. Comúnmente se refiere a estados de ánimo. 2002. México. 2003. Dinámica: Perteneciente o relativo a la fuerza cuando produce movimiento. SEP-Ediciones Era. que no depende de nadie. 2003. que sostiene sus derechos u opiniones sin admitir intervención ajena. no seguro. Ninguna eternidad como la mía. SEP-Norma Ediciones. 2002. SEP-Usborne. Incertidumbre: Algo incierto. Mastreta. Hasta el domingo. Pequeña Ala. Familiograma: Herramienta gráfica que resume la información relevante sobre una familia. 168 JULIO CESAR . Crisis: Cambio brusco en el transcurso de la vida. La niña del canal. Olaizola. Biblioteca Escolar Berocay. que es de otra época. Hacerse mayor. SEP-Cal y Arena. Lenain. México. Irracional: Que carece de razón. Roy. Manutención: Acción de mantener. 2004. SEP-SM Ediciones. que ha pasado de moda. Discernimiento: Distinguir algo de otra cosa. Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre las personas o con los objetos. sea cual fuere el resultado. Material de apoyo Biblioteca de Aula Falconi. desconocido. que no depende de otro. situación dificultosa o complicada. de proveer lo necesario. 2003. Dependencia: Vivir de la protección de alguien. señalando la diferencia que hay entre ellas. Obligación moral de una acción o decisión tomada. Intangible: Que no se puede ver o tocar y no se percibir de manera precisa. México. Thierry. Susana. Bibiana y su mundo. México.

Dinámica de la familia. Barcelona. Anameli. Guía práctica para padres y educadores.cl/paginas/ops/curso/Lecciones/Leccion03/M1L3Leccion.med. 1994. Psicología del adolescente. A. y Baucum. México. Desarrollo psicológico. Monroy. Pearson Educación. 2002.. Eguiluz. Bibliografía Aguirre. 2003. Marcombo. 2001. Craig. http://escuela. Un enfoque psicológico sistémico.html 169 JULIO CESAR . México. Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud. Pax.. G.puc. Pax. Luz de Lourdes. D. México. B.

¿Se puede aprender de los demás? 2. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 170 JULIO CESAR . Secuencia de aprendizaje 2 Amigos y compañeros Propósito Al finalizar la secuencia. los alumnos identificarán semejanzas y diferencias que comparten con sus compañeros de grupo y cómo influyen éstas en la convivencia diaria y su proceso de aprendizaje. ¿Compañeros y después amigos? 2.2.5. ¿Quiénes conforman el grupo escolar? Hace más o menos unos seis meses ingresaron ustedes a la telesecundaria ¿Recuerdan su primer día de clases? Es posible que las mayores inquietudes eran saber quiénes estarían en su grupo. si les gustaría su nueva escuela. El trabajo en equipo Contenido Sesión 22. Lo más probable es que en este momento se sientan más tranquilos y familiarizados con su ambiente escolar y tengan un mayor conocimiento acerca de quiénes integran su grupo y. 2.3. los alumnos describirán los roles que desempeñan en la escuela y en su grupo escolar. Amigos y compañeros 2.1 ¿Quiénes conforman el grupo escolar? 2. Temas Secuencia 2. etcétera. Nuevos roles en el grupo Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. pero diferentes? 2. cómo sería su maestra o maestro.1. qué es lo que más les gusta de su escuela.4 ¿Somos iguales.

Los cambios que han observado en mí son… Los cambios que hemos observado en los compañeros del grupo son… 171 JULIO CESAR . ¿Cómo describirían a éste grupo de primer grado? ____________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Según los comentarios de su profesor o profesora. de preferencia elijan a algún compañero o compañera con quien casi no conviven o platican y compartan las respuestas de las preguntas anteriores. Después. ¿cómo lo harían?__________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles consideran que son los cambios más significativos que han tenido desde que iniciaron el ciclo escolar?_________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Formen parejas. y cuando ambos hayan respondido la misma pregunta. cada uno preguntará al otro: ¿qué cambios he observado en ti y en los demás compañeros? Escuchen con atención lo que su compañero (a) les diga. registren lo que hayan dicho. ¿cómo lo consideran? __________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué es lo que les agrada de pertenecer a este grupo? ________________________ _____________________________________________________________________ Si pudieran cambiar lo que no les gusta en él.

etcétera. estamos hablando de un conjunto de personas que tienen algunas características en común. ¿A qué aspectos hacen referencia los cambios que observaron?_________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Cada día pasan aproximadamente 7 horas diarias en la escuela que representan 35 horas a la semana y 140 al mes. amigos. Poco a poco han ido conociendo la historia personal de cada uno de ellos. es decir. Todo ese tiempo lo pasan en compañía de sus compañeros de grupo. las cosas que le gustan o desagradan. pareja. ya que comparten: a) interacción mutua de manera frecuente y asidua b) historia en común (aunque sea muy breve) c) objetivo o interés d) cierta idea subjetiva de pertenencia. quiénes son y no sus amigos. Figura 2.1. algunas de sus habilidades. cómplices. ¿Cuáles pueden ser las ventajas de esta situación? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Cuando nos referimos a un grupo. El grupo está integrado por su maestro (a) y sus compañeros. de asumirse como “nosotros” e) una trama de vínculos o formas de interdependencia 172 JULIO CESAR . su desempeño académico. Esto es porque después de la familia es la escuela. Vivimos en grupo: familia. compañeros. y es dentro de los grupos donde la personalidad de las personas se conforma y enriquece. los cuales están viviendo el mismo proceso de transformación y cambios de la adolescencia. etcétera. y sobretodo el grupo escolar el espacio donde pasan mayor tiempo.

Pueden desaparecer algunos miembros (con una consiguiente reestructuración de roles) o incorporarse otros (produciendo un reacomodamiento más o menos fácil o conflictivo). __________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Para reflexionar… Hemos dicho que un grupo se constituye a través de una historia. A lo largo de su historia el grupo puede vivir momentos de mayor cohesión y armonía. p. Hacia una coordinación facilitadora del grupo sano. Veamos si su grupo escolar cumple con estas condiciones: ¿Todos los integrantes del grupo se reúnen de lunes a viernes a la misma hora y en el mismo lugar? __________________________________________________________ ¿Consideran que tienen un objetivo o interés compartido como grupo?_____________ ¿Cuál es?_____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿En qué se diferencia su grupo de los demás de primero u otros de la escuela? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué dicen o piensan de su grupo los maestros. y otros más cargados de conflictos. se van fortaleciendo algunos vínculos. etcétera. de un proceso. atracciones o rechazos. etcétera. A través de este proceso se van consolidando ciertas pautas de conducta. armonía. afectos intensos entre dos o tres personas y marginación de una cuarta. el “ingenioso”. etcétera […] los mensajes y las interacciones van y vienen. Esto va marcando etapas o períodos diversos dentro de la historia grupal. alianzas mutuamente antagónicas. pequeñas alianzas. atraviesan y modelan al grupo y van conformando su estructura. el más “trabajador”. Telma.28. 173 JULIO CESAR . el que se calla siempre. Barreiro. donde emergen rivalidades o intereses encontrados. Trabajo en grupo. colaboración o alianzas donde haya participado todo el grupo?________ Descríbanlos. También se van estereotipando distintos roles (el que siempre organiza. el que manda. el director o directora o los alumnos de los otros grupos de la escuela?__________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cómo los hacen sentir estos comentarios? _________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Dentro del grupo han vivido momentos de conflicto. subgrupos dentro de él. ciertos códigos respecto a su actuar.

Éste es mi grupo de primer grado… 174 JULIO CESAR . a su maestro(a) y a ustedes en el lugar en que regularmente ocupan en el salón de clases. rivales. Para ello. etcétera. libros. No olviden escribir los nombres de todos debajo del símbolo que los representa. pizarrón. integrante de la banda de guerra. Es importante que ubiquen en el esquema a todos sus compañeros y compañeras. ¿cuáles son los roles que juegan dentro de él? Sugerencia didáctica Individualmente. las ventanas y el mobiliario: escritorio. dentro del grupo se presenta una distribución de funciones o roles y de lugares o “status”. dibujen un croquis de cómo es su salón de clases: dónde está ubicada la puerta. compañero (a). rebeldes. jefe de grupo. estantes. ¿Cómo está organizado su grupo escolar?. alumno (a). una mujer y a ustedes mismos. Para representar a las personas. representante de alguna comisión escolar. televisión. populares. etcétera. elaboren un esquema de cómo está organizado su grupo. amigo(a). algunos ejemplos de éstos son: estudiante. utilicen los símbolos que emplearon en el familiograma para identificar a un hombre. puede observarse que al igual que en la familia. A partir de la lectura. como lo señala el texto.

sus compañeros. Es importante que obtengan el comentario de todos sus compañeros. mejores amigos. cuando encuentren solo a alguno de sus compañeros. coloquen una letra A. pero ¿qué tanto conocen a sus demás compañeros?. conforme vayan terminando regresen a su lugar y lean lo escrito en sus hojas. Al terminar. a los compañeros que no conocen bien. En lugar de colocar la edad dentro de los símbolos. deberán transitar libremente por el salón. una D con quienes tienen desacuerdos o no se llevan bien y NC. respondan las siguientes preguntas: Observen el esquema que elaboraron de su grupo. una letra C. a todos aquellos que consideran sus amigos. Seguramente entre su pequeño grupo de amigos se conocen bien. deberán acercarse y pedirle que escriba en su hoja una frase que exprese (siempre en forma positiva) lo que piensa de ustedes como compañero. ¿Cómo se sienten al leer lo que sus compañeros “ven” en ustedes?_______________ _____________________________________________________________________ ¿Qué comentarios llamaron más su atención?________________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 175 JULIO CESAR . Ninguno deberá escribir su nombre. es necesario que quienes lo integran se conozcan un poco más. ponerse de pie y con una pluma en la mano. ¿qué opinión tienen sobre ustedes? Sugerencia didáctica Todos deberán pegarse una hoja blanca en la espalda. una MA. ¿qué interpretación o lectura pueden hacer de éste? __________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Consideran que su esquema es igual al de sus compañeros?___________________ ¿Por qué razón? _______________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué letra creen que colocaron sus compañeros en el símbolo que los representa a ustedes en su esquema?____________ ¿Por qué? ___________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál es el rol o función que desempeñan ustedes en el grupo? _________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Para que un grupo funcione mejor y pueda lograr su objetivo compartido.

¿se modifica la idea que tenían acerca de cómo los ven sus compañeros? _______ ¿Qué es lo que cambia?________ ______________________________________________________________________ Comparen sus hojas de comentarios con el esquema que diseñaron de su grupo. No debe ser concebido como una fotografía. Los grupos se forman. no puede ser considerado como algo estático. con una estructura rígida e inmóvil. conocimientos e información √ sentirnos seguros √ establecer una identidad social positiva (sentido de pertenencia) ¿Cuáles son los aprendizajes que ustedes han obtenido con su grupo escolar? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 176 JULIO CESAR . se desarrollan y se deshacen […] El grupo nos permite… √ satisfacer importantes necesidades psicosociales (formación de la identidad. etcétera) √ conseguir metas que no podemos alcanzar en forma individual √ aprender de los otros. aprender a socializar con otros. ¿Qué diferencias observan entre lo actual y el inicio del ciclo escolar. Está en continuo movimiento y evolución. en agosto? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Para reflexionar… El grupo es dinámico. se estructuran. A partir de los comentarios registrados en su hoja.

¿Qué se necesita para que un grupo funcione mejor y logre sus objetivos? 177 JULIO CESAR . ¿Quiénes integran su grupo escolar? 3. ¿Cuál es el objetivo común que tiene su grupo de primer grado? 4. ¿Qué es y para qué sirve un grupo? 2. Autoevaluación 1.

2. 4. todos los compañeros. 3. convivir y aprender lo necesario para continuar estudiando y concluir la educación básica. Respuestas de la Autoevaluación 1. 178 JULIO CESAR . tienen una historia en común. compañeras y el profesor o profesora. se tiene un sentido de pertenencia a éste y. hay una serie de vínculos que los hacen depender unos de otros. Lo primero es que quienes integran al grupo se conozcan más y tengan definido y claro el objetivo común que los une. Un grupo es un conjunto de personas que tienen algunas características en común: hay una interacción frecuente entre sus integrantes. El objetivo común es compartir. El grupo está conformado por las personas que interactúan o conviven de manera cotidiana. es decir. un objetivo o intereses compartidos.

Al terminar de responder. Es muy importante que tomen en cuenta que lo que contesten en ellas. a) Porque es listo y con él aprendería muchas más cosas. después el inciso que eligieron (su respuesta). ¿Compañeros y después amigos? Sugerencia didáctica Su maestro les entregará una hoja blanca. Escríbela. f) Otra razón.2. Por lo que se les solicita que ustedes no comenten con nadie lo que respondieron en el cuestionario. basta con escribir el número de la pregunta. Sesión 23. d) Porque podría ayudarle a él en el estudio. no se hará público. El maestro deberá revisar que hayan escrito su nombre y contestado las tres preguntas. No es necesario que copien todas las preguntas. c) Porque ayuda a los demás y podría ayudarme a mí. ¿Con qué alumno te gustaría estar en la clase para hacer las tareas y trabajos de equipo? ¿Por qué? Elige uno de los incisos y anótalo en tu hoja de respuestas. Mi relación con otros adolescentes Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. en la que deberán escribir su nombre completo y la fecha del día de hoy. e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo. DEBEN RESPONDER EN LA HOJA BLANCA Cuestionario 1. entreguen a su maestro(a) su hoja de respuestas. Es información valiosa para su maestro(a). 179 JULIO CESAR . b) Porque es trabajador. 2. En la hoja deberán escribir la respuesta a las preguntas que se presentan más adelante. los alumnos identificarán la importancia del compañerismo en la adolescencia y la forma en que las relaciones van cambiando. Es importante que sepan que aquí no hay respuestas correctas o incorrectas. por lo que se sugiere que cada uno conteste privadamente y cuidando que otros compañeros no miren o conozcan sus contestaciones. constante y responsable.

¿Qué compañero de la clase te gustaría tener como amigo? ¿Por qué? Anota en la hoja blanca la letra de tu respuesta. 2. Este ejercicio se conoce como sociograma y tiene como finalidad investigar el grado de cohesión grupal. la posición y adaptación de cada alumno dentro del grupo y las relaciones que hay en el mismo. d) Porque nos comprenderíamos muy bien. f) Otra razón. ¿Con quién no te gustaría estar en clase ni ser su amigo? ¿Por qué? Rodea con un círculo la letra que desees. puede consultar la página electrónica que se sugiere en la bibliografía. c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de él. Sugerencia para el maestro Para sistematizar la información de los cuestionarios. de buen carácter y está siempre contento. e) Porque es animado y divertido. b) Porque es poco estudioso. Escríbela. d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto. e) Porque suele mentir. 180 JULIO CESAR . b) Porque es simpático. a) Porque ya somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mías. f) (Otra razón. c) Porque es algo presumido y orgulloso. Ésta propone un programa sencillo para organizar e interpretar dicha información. a) Porque abusa de los compañeros. escríbela) 3. Esta información sólo es de utilidad para su maestro (a) a fin de que promueva la integración del grupo.

y es probable que desempeñen un rol diferente porque sus integrantes conviven con otras personas. por lo que su manera de interactuar también es distinta. un grupo escolar. Ser compañero es la base para entablar nuevas amistades. una escuela. ¿Con cuántos de ellos tienen desacuerdos (D)? ________. para ello coopera y respeta a los demás y a las reglas de convivencia que establecen conjuntamente. Ser compañero es ser aquel que acompaña a otro para lograr un fin común. por ejemplo pertenecer a una familia. para lo cual será necesario que recuperen la información que registraron en el esquema del grupo. ¿A cuántos de ellos los ubicaron como sus mejores amigos (MA)? __________. ¿Cuántos de ellos sólo son sus compañeros (C)? ________. ¿qué significa la palabra amistad? 181 JULIO CESAR . Sugerencia didáctica De manera individual. ¿Cuántos adolescentes integran su grupo escolar? ___________________________ ¿A cuántos de ellos consideran sus amigos (A)? _________. realicen la siguiente actividad. lo que representan el _______ % del total. lo que representan el ________ % del total. Para ustedes. Una de las características de los seres humanos es vivir en grupo. ¿Cómo explican el hecho de tener más compañeros que amigos? ________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Casi todos los amigos primero han sido compañeros y debido a la convivencia diaria van conociéndose un poco más. es quien comparte lo que sabe y aprende de los demás. un club deportivo. Distribución de amistades y compañerismo en el grupo escolar ¿A cuántos de ellos no conocen bien (NC)? _______. Cada uno de estos grupos tiene objetivos distintos. etcétera. lo que representan el _______ % del total. elaborado en la sesión pasada. Efectúen las operaciones matemáticas necesarias para obtener los porcentajes solicitados y puedan así elaborar una gráfica de pastel. lo que representan el _______ % del total. lo que representan el _______ % del total.

el cual es desinteresado. que le aconseje. y aún así. nace y se fortalece mediante la convivencia cotidiana. Sabemos que tener amigos no es tarea fácil. acompañándolos en sus necesidades de ser escuchado. ¿Cuántos verdaderos amigos consideran que tienen en este momento?____________ 182 JULIO CESAR . ya que al sentirse incomprendidos por las personas mayores (en especial por los padres). sino. cómo lo expresa el refrán: “los verdaderos amigos se cuentan con los dedos de la mano. Para mí. a alguien que esté con ustedes en todo momento. pero en la adolescencia es esencial. sinceridad. se busca en los amigos una fuente de comprensión compartida. No sólo tienen la necesidad de encontrar un amigo. sobran dedos”. comprendido. confianza y aceptación. Durante todas las etapas de la vida es importante la amistad. la amistad es… Tener un (a) verdadero (a) amigo (a) significa que… Las características que una persona debe tener para ser su amiga(o) son… Yo no sería amiga (o) de una persona que… La amistad puede definirse como el afecto que sentimos hacia otra persona. etcétera.

lean el siguiente relato acerca de las dificultades que a veces enfrenta la amistad. o hablar con Cristóbal) _____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cómo influirá en la amistad con Cristóbal la decisión que tome Rubén?___________ _____________________________________ ¿Por qué?_______________________ _____________________________________________________________________ ¿Y la amistad con los demás compañeros del grupo? __________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 183 JULIO CESAR . se lleva una pieza del museo. La maestra. muy enojada. expone la situación al grupo y propone que quien sea el culpable devuelva la pieza y así no pasará nada. Al llegar a la escuela. El problema surge cuando Rubén ve que Cristóbal. ¿Cuáles son los motivos por lo que es difícil establecer lazos de amistad con otras personas?_____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Alguna vez se han distanciado con alguien que consideraban como su amigo?_____ ¿Por qué se terminó la amistad entre ustedes? _______________________________ _____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica En grupo. no decir nada. Al cabo de unas semanas de su llegada. la maestra se sorprende al ver que la está esperando alguien de la supervisión para decirle que llamaron del museo para reclamar la pieza que se perdió. todo el grupo deberá pagar lo que se perdió. se hace una excursión al museo de la ciudad. de lo contrario. ¿Qué tiene que hacer Rubén? (decirle a la maestra. La visita al museo Durante el ciclo escolar llegó un compañero nuevo a su grupo. Cristóbal decide quedarse callado y que entre todos la paguen. Rubén es muy tímido y solamente se ha hecho amigo de Cristóbal. su único amigo. Después respondan las preguntas que se presentan a continuación.

p. ¿Qué tarea es más fácil de realizar: ser amigo (a) o tener amigos (as)? ____________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué prefieren: tener amigos (as) o ser amigo (a)? ____________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué significa ser amigo de alguien? _______________________________________ _____________________________________________________________________ Figura 2. Para reflexionar… No camines delante de mí. no camines detrás de mí.2.(1997). puedo no guiarte. Los amigos son los hermanos que elegimos para aprender y compartir los descubrimientos y cambios en la adolescencia. Carreras.. camina junto a mí y simplemente sé mi amigo. 184 JULIO CESAR . Llorenc et al. puedo no seguirte. 179. Cómo educar en valores.

Autoevaluación 1. ¿Cómo defines la amistad? 3. ¿Por qué es importante tener compañeros y amigos durante la adolescencia? 185 JULIO CESAR . ¿Significa lo mismo ser amigo. que compañero? ¿Por qué? 2.

Respuestas de la Autoevaluación

1. Un amigo es el que te escucha, conoce, está contigo y comparten gustos e
intereses, y pasas más tiempo con él y no solo en la escuela. Un compañero es
quien asiste al mismo grupo y escuela que ustedes, hay un lazo de amistad,
pero no es tan estrecho como con los amigos. Es a través de la convivencia
diaria que se conoce mejor a los compañeros y a veces se convierten en
amigos.

2. Es el afecto mutuo entre dos personas y a través del cuál se apoyan una a la
otra; es tener tiempo para escuchar, hablar, comprender, aconsejar y brindarle
nuestro apoyo cuando lo necesite.

3. Durante la adolescencia son importantes los amigos porque son los que mejor
entienden a otro adolescente, lo que favorece la formación de la identidad,
además porque les permite ensayar sus habilidades sociales.

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JULIO CESAR

Sesión 24. Aprender de los otros

Propósito de la sesión:

Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán los cambios en la relación con sus
compañeros de grupo y lo que han aprendido de ellos.

2.3. ¿Se puede aprender de los demás?

Alguna vez se han preguntado a cuántas personas han conocido desde que
ingresaron a la escuela y de las cuáles han aprendido algo, cuántos profesores,
compañeros, los hermanos y mamás de éstos, conserjes, personas que venden en la
cooperativa escolar, las secretarias de la dirección, etcétera. ¿A quiénes recuerdan?

Sugerencia didáctica
Individualmente, completen las siguientes frases; al terminar, integren equipos de
tres alumnos para compartir con sus compañeros los recuerdos significativos que
tienen de ellas. El maestro sugerirá la dinámica de cómo organizar los equipos.

Cada vez que paso cerca de la que fue mi escuela primaria y veo a los niños
que van camino a ella, me acuerdo cuando…

Recuerdo lo que pasó aquella vez, uno de los compañeros, cuando estábamos
en clase…

Me acuerdo que a mí me hizo sentir…

Después que sucedió esto, comprendí que…

187

JULIO CESAR

¿Cuáles fueron los mensajes o aprendizajes que identificaron en cada una de las
historias que compartieron? ______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

¿Estos aprendizajes tienen que ver con información o conocimientos escolares, como
los que sugieren sus libros de texto? _______________________________________
¿Por qué? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿A qué aspectos de la vida hacen referencia estos aprendizajes? _______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Aprendemos todo el tiempo y en todo momento: ya sea estando en la escuela, la casa,
la calle, el salón de clase; podemos hacerlo a través de la lectura, atendiendo la
lección, conversando con los amigos y compañeros, escuchando la explicación de
nuestros padres, observando a las personas, etcétera. ¿Qué otras maneras existen
para aprender? _______________________________________________________
____________________________________________________________________

¿Qué aprendizajes podemos obtener de la convivencia con otras personas y con el
grupo? ____________________________________________________________
____________________________________________________________________

Para reflexionar…
Tú aprendiste a hablar escuchando a tu familia y amigos. Aprendiste a caminar,
comer, cantar y a hacer la mayoría de las cosas observando a la gente a tu
alrededor. Ellos fueron tus modelos.
¡Y adivina qué! Esta técnica aún funciona. Si quieres mejorar en algún aspecto,
estudia a otras personas.
Observa cómo camina la gente segura, y camina como ellos. Escucha cómo habla la
gente segura, y habla como ellos. Encuentra a una persona rica, ¡y ahorra como ella!
Si quieres ser un buen estudiante, un gran deportista o un músico de primera,
encuentra un buen modelo. Haz preguntas. Métete en sus cabezas. Aprende a
pensar como ellos piensan.
Por supuesto que con el tiempo desarrollarás tu propio estilo, ¡pero un buen modelo
puede ponerte en marcha!
A. Matthews (2001),
Sé un adolescente feliz, p. 146.

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JULIO CESAR

¿Recuerdan quién o quiénes fueron las primeras personas de su grupo escolar con
quiénes establecieron un primer contacto?___________________________________

¿En este momento son amigos, o sólo compañeros?___________________________

¿Cuáles fueron las razones para que se hicieran o no amigos?___________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

¿Qué es lo que más admiran de su mejor amigo (a)?___________________________
_____________________________________________________________________

¿Qué es lo más relevante que han aprendido de sus amigos?____________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

¿Qué consideran que ellos han aprendido de ustedes? _________________________
_____________________________________________________________________

¿Cuáles son las cosas que comparten? _____________________________________
_____________________________________________________________________

¿Existen requisitos para que alguien se integre a su grupo de amigos? ____________
¿Cuáles? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________

A través de la convivencia e
interacción con los demás, se
desarrollan las competencias sociales,
las cuales permiten entre otras cosas
construir relaciones con otras
personas; por ejemplo, hacer nuevos
amigos y conservar los que ya
tenemos; comunicarse eficazmente a
través del lenguaje verbal y no verbal;
desarrollar la empatía, actitudes y
valores que permiten mejorar la
relación con el entorno social,
etcétera.
Estos aprendizajes no son evaluados
mediante exámenes escritos de Figura 2.3. Los compañeros nos escuchan, critican, dan
opción múltiple, o desarrollando una ideas y apoyo emocional, y a veces se convierten en el
fórmula matemática, tampoco es modelo a seguir.
necesario estudiar toda la semana o pasar los apuntes para obtener un punto extra en
la clase. Se adquieren mediante la práctica constante y experimentando con diferentes
personas, situaciones y contextos.

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JULIO CESAR

Por lo regular, no somos conscientes de cómo vamos desarrollando estas
competencias; sólo nos percatamos de ello cuando reflexionamos acerca de cómo
está conformado nuestro círculo de amistades. ¿Y… qué pasa cuando no sé cómo
relacionarme con los demás?

Sugerencia didáctica
Integren equipos de cuatro personas. Al azar, el maestro les asignará la problemática
que tiene un adolescente, más o menos de su edad sobre la manera en que se
relaciona con los demás.
Cada equipo deberá discutir y buscar posibles soluciones a la problemática expuesta
y después la presentarán a sus compañeros, dando la oportunidad de que éstos
añadan otras sugerencias.

Las problemáticas a discutir en los equipos son las siguientes:9

Caso 1 Los chicos de la clase no me hacen caso.
Caso 2 Dicen que soy tonto porque mis calificaciones son bajas, pero yo me
esfuerzo todo lo que puedo.
Caso 3 Dicen que soy un poco extraño porque no digo palabrotas, no me peleo, y
por eso mis compañeros se ríen de mí. Pero no sé como defenderme.
¿Qué puedo hacer?

Caso 4 No consigo hacer amigos, sólo me quieren si necesitan algo de mí.

Caso 5 Me dejo dominar por un compañero de la clase… hasta mis padres se han
dado cuenta. A mí no me gusta, no quiero que sea así, pero no se cómo
resolverlo. ¿Qué puedo hacer?

Caso 6 Sólo tengo dos o tres amigos.

¿Cuáles son las emociones que pueden sentir los adolescentes ante las
problemáticas presentadas? ______________________________________________
_____________________________________________________________________

¿Cómo los hacen sentir a ustedes estas situaciones? __________________________
_____________________________________________________________________

Si alguno de estos adolescentes formara parte de su grupo escolar, ¿cómo lo
apoyarían para que mejoren sus relaciones con los demás? _____________________
_____________________________________________________________________

9
Tomadas de Carreras, Llorenc, Cómo educar en valores. Materiales, texto, recursos y técnicas, p. 186.

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Para reflexionar…

Algunas frases sobre la amistad y los amigos
∗ La mejor forma de destruir a su enemigo es convertirle en su amigo.
(Abraham Lincoln)
∗ Un verdadero amigo es alguien que te conoce tal como eres; comprende
dónde has estado; te acompaña en tus logros y tus fracasos; celebra tus
alegrías; comparte tu dolor y jamás te juzga por tus errores.
∗ Mucha gente entra y sale de tu vida a lo largo de los años. Pero sólo los
verdaderos amigos dejan huellas en tu corazón.
∗ Al final, no nos acordaremos tanto de las palabras de nuestros enemigos,
sino de los silencios de nuestros amigos. (Martin Luther King, Jr.)
∗ Es muy difícil encontrar un buen amigo, más difícil todavía dejarlo, e
imposible olvidarlo.
∗ Compañeros hay muchos, verdaderos amigos sólo son unos pocos.
(Steven Santana)

Situación didáctica
El amigo invisible10

Esta actividad deberán realizarla de manera individual a lo largo de toda la semana y
durante el horario de clases.
El maestro o maestra escribirá el nombre de todos los integrantes del grupo y los
pondrá en una bolsa. Cada uno de los alumnos deberá sacar un papelito, si le toca
su nombre, volverá a doblarlo y a meterlo nuevamente en la bolsa.
Es importante que nadie sepa quién les tocó en el sorteo, ya que durante esa
semana, cada uno de ustedes se convertirá en el mejor amigo del compañero cuyo
nombre estaba en el papelito. Por lo que deberán intentar que esté contento y, si
necesita alguna cosa, ayudarlo.
Se podrá decir quién es su amigo invisible hasta la siguiente clase de Orientación y
tutoría; por ello se sugiere que cada uno vaya anotando en su cuaderno todas las
cosas buenas que hagan por su amigo invisible, para comprobar más tarde si éste
las ha observado.

10
Tomado de Carreras, Llorenc, Cómo educar en valores. Materiales, textos, recursos y técnicas, p. 183-184.

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¿Qué son y para qué sirven las competencias sociales? 2. ¿cuál de ellas llamó más tu atención? ¿Por qué? 192 JULIO CESAR . ¿Qué es lo que aprendemos al convivir con los compañeros que forman el grupo de amigos? 4. Autoevaluación 1. De las situaciones problemáticas que se revisaron en equipo. ¿De qué manera se evalúan estas competencias? 3.

la afición al basquetbol. 3. Con el grupo de amigos aprendemos formas de pensar. el gusto por la lectura. tal vez la música. Hay quienes pueden ser muy populares y tener muchas personas a su alrededor. por ejemplo. son como nuestros modelos de los cuales “copiamos” las cosas que admiramos de ellos. cómo hacemos nuevos amigos o mantenemos la amistad con lo que ya tenemos. etcétera. Las competencias sociales tienen que ver con la manera como nos relacionamos con los demás. Respuestas de la Autoevaluación 1. La única manera de evaluar si tenemos estas competencias. de actuar. 2. es observar quienes conforman el grupo de amigos con quienes convivo. 193 JULIO CESAR . en tanto que a otras les es difícil hacer amigos.

.. Todos los estudiantes están en el patio. Ser y pensar diferente: ¿obstáculo para la convivencia y el aprendizaje? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. 2.4....¿aclaran la confusión?.¿Qué atenciones recibieron de este amigo? .. pero diferentes? Sugerencia didáctica Antes de iniciar la sesión. ¿Cómo localizan a Juan? _______________________________________________________ 194 JULIO CESAR . tienen que localizar a Juan para darle un recado urgente de su casa.. los alumnos explicarán cómo la diversidad brinda la oportunidad de aprender de las diferencias.. es el momento de descubrirse..¿qué hacen?.. o ¿su maestro (a) les cambia el nombre por el otro (a) compañero (a) frente al grupo y la situación se complica porque no se llevan bien con esa persona..¿se enojan?.¿Cuál fue el detalle que más les gustó? . Sesión 25.. como es lunes llevan el uniforme del diario porque hubo actividad cívica. ¿cuál es su reacción?. es la hora del descanso y. Destinen unos cinco minutos para comentar entre ambos la experiencia. ¿Alguna vez los han confundido con otra persona?.¿Cómo los hizo sentir la idea de tener un amigo invisible? . ¿sus padres o algún otro familiar mayor ha hecho comentarios acerca del parecido físico que tienen ustedes con alguien más de la familia?.¿Identificaron quién es su amigo invisible?. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Por qué a la mayoría de la gente le molesta que la confundan con otra persona? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué es lo que a ustedes los hace diferentes de los demás? ____________________ _____________________________________________________________________ ¿Por qué es importante “ser” diferente? _____________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuántos estudiantes en promedio asisten a su telesecundaria?__________________ Imaginen que a la hora del descanso.¿Qué estrategias utilizaron para acercarse a su amigo invisible para que no descubriera su identidad? . ¿Somos iguales. ¿cómo supieron que era él? Si no todos identificaron a su amigo invisible.. dediquen un tiempo para comentar la experiencia del amigo invisible a través de las siguientes preguntas: .

Figura 2. etcétera. lo que nos hace diferentes de los demás es nuestra historia personal. las relaciones que establecemos y el contexto en que nos desarrollamos. gordos. pero también pueden ser una oportunidad para aprender.4. Por eso es necesario respetar las diferencias de los demás y transformarlas en un factor de aprendizaje y de enriquecimiento. La mitad del grupo se colocará del lado izquierdo de la línea y la otra mitad a la derecha. Estas diferencias son precisamente lo que nos da individualidad. 195 JULIO CESAR . quiénes son nuestros amigos. si hablamos alguna lengua indígena. la manera en que nos diferenciamos de los demás es a través de nuestro nombre completo. darán un paso al frente aquellos que cumplan con esa característica y situarse al borde de la línea. etcétera. lugar donde vivimos. cómo aprendemos. las que son mujeres. edad. grado que cursamos. los alumnos que tienen 12 años. deberán estar frente a frente. lo primero que deben hacer es pedir más información acerca de la persona que van a buscar. ¿Qué información solicitarían para identificarlo con mayor facilidad? ____________________________________________________ _____________________________________________________________________ Por lo general. ¿Cuál Juan?. Por ejemplo. ¿Qué tan diferentes son ustedes de sus compañeros de grupo? Sugerencia didáctica Despejen el centro del salón y marquen una línea en medio del espacio abierto. si somos altos. tenemos una discapacidad. Ambos equipos darán un paso hacia atrás. bajos. Biológicamente somos iguales. Su maestra (o) hará algunas preguntas en voz alta. Es importante que observen con quiénes de sus compañeros tienen más semejanzas y con quiénes más diferencias. cómo nos vestimos. flacos. en lugar de ignorarlas o tratar de ignorarlas. ¡por supuesto!.

son el hijo mayor . también lo es para el resto del cuerpo.les gusta bailar aprendizaje audiovisual .les gusta trabajar en . Quiénes… .13 años .viven con sus papás . se sugiere que amplíe ésta con preguntas que le permitan conocer más acerca de los aspectos que le interesa conocer sobre sus alumnos (familia. Cada línea de estas huellas. 196 JULIO CESAR .les gusta leer su casa . Si esto es válido para los dedos. A continuación se presenta una lista de las preguntas que el maestro puede hacer al grupo. intereses.tienen algún enfermo en .tienen un estilo de . la manera en que se hayan dibujadas.tienen más de 3 amigos equipo .14 años .juegan basquetbol . problemática.tienen el cabello negro . Para tomar un ejemplo. son exclusivas de quien las lleva.se enojan con facilidad .son hijos únicos . dudas e inquietudes. las huellas digitales nos identifican como únicos entre los millones de personas que nos rodean.trabajan . etcétera). Sencillamente nadie tiene en este mundo un duplicado de sí mismo.tienen 12 años .el más chico .reprobaron matemáticas .tienen novia(o) .les gusta estudiar .usan lentes … etcétera ¿Dónde observaron mayores coincidencias con sus compañeros? _______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Y dónde las mayores diferencias?________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Son iguales o diferentes? ______________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué fue lo que más les sorprendió conocer acerca de sus compañeros? _________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para reflexionar… Único y como todos los demás Cada uno de nosotros es único en el aspecto biológico.

no infelices. 197 JULIO CESAR . alimentación. Dalai Lama (1992). Según el texto. vestido. pp. de nuestra edad. Tomando conciencia de esto. crecemos por nuestras diferencias. entonces somos iguales y esto hace que tengamos las mismas necesidades. y así trabajar en armonía con otros para el beneficio de todos. Lo anterior significa que cada vez que nos topamos con un ser humano podemos estar seguros de que hay semejanzas pero también diferencias que no siempre son fáciles de calificar. p. al amor. Y así es la naturaleza humana: las semejanzas nos permiten acercarnos y comunicarnos. atención de la salud.15. pero sobre todo. 90-91. los derechos. Virginia Satir (2005). Se me ocurre una frase que viene al caso: Nos conocemos por nuestras semejanzas. ¿qué nos hace ser diferentes?________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué nos hace ser iguales? ______________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cómo explicarían la frase: Nos conocemos por nuestras semejanzas. asignación de tareas en la casa. ideas y decisiones y características físicas. oportunidades de educación. las diferencias nos convierten en verdaderos exploradores de cada persona que conocemos. podremos desarrollar un sincero respeto por el derecho de los demás. Vivir para amar. Cierto. Encontrando los tesoros de tu mundo interior. pero si nos ubicamos como seres humanos. cualquier cirujano que haya aprendido bien su profesión puede operarnos y encontrar nuestros órganos donde deben estar. Todos queremos ser felices. Para reflexionar… El tener una mente y un corazón nos hace a todos ser iguales. al respeto de nuestro cuerpo. trabajo. crecemos por nuestras diferencias? ___________________________________________________ _____________________________________________________________________ Una primera diferencia que se observa en el grupo. a la tolerancia. Un buen corazón es la mejor religión. derechos. es que está conformado por hombres y mujeres.

integren un solo círculo y comenten su experiencia sobre el ejercicio.¿Respeto el derecho de los demás a ser diferentes? .¿Qué me hace diferente a él o ella? . El ejercicio concluye cuando ambos círculos hayan girado tres vueltas cada uno.El tener una mente y un corazón nos hace a todos ser iguales . Situación didáctica Pónganse de pie al centro del salón e integren los dos equipos como lo hicieron en el ejercicio anterior. ¿Por qué a las personas no les gusta mirarse a los ojos cuando dialogan?__________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué sintieron al estar parados frente a sus compañeros y mirarlos a los ojos?______ _____________________________________________________________________ ¿Es fácil ver en el otro. mientras el maestro lee las frases. Esta vez se tomarán de las manos para formar dos círculos. a un ser humano? ___________________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Fue posible olvidar por un momento las diferencias que pudieran existir entre ustedes? __________________ ¿Por qué?__________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué cosas pueden aprender de sus compañeros?____________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 198 JULIO CESAR . El maestro leerá varias veces en voz alta y pausadamente las siguientes frases: . a manera de que coincidan durante algunos segundos con el rostro de sus compañeros.Convivo en armonía para el beneficio de todos Ambos círculos girarán en sentido contrario muy despacio. Para concluir.Nos conocemos por nuestras semejanzas .Todos queremos ser felices .Crecemos por nuestras diferencias .¿En qué soy igual al compañero que tengo frente a mí? . uno dentro del otro a fin de que queden frente a un (a) compañero (a) y al cual deberán mirar siempre a los ojos.

como seres humanos. 199 JULIO CESAR . El respeto hacia uno mismo se basa en el respeto que se da a los otros como personas.5. ¿Qué sugerencias proponen para conocer las semejanzas que comparten como grupo? _______________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Y de qué manera pueden crecer a partir de sus diferencias? ___________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Figura 2.

¿Qué es lo que nos hace ser diferentes de los demás? 3. Explica la frase: Nos conocemos por nuestras semejanzas. ¿qué es lo que nos hace ser iguales? 4. 200 JULIO CESAR . 2. Autoevaluación 1. crecemos por nuestras diferencias. Tomando como base la experiencia del ejercicio semejanza y diferencias en el grupo. expliquen en qué consiste la diversidad. A partir del ejercicio “mirarse a los ojos”.

3. es decir. Respuestas de la Autoevaluación 1. Cuando el maestro repetía la frase “tener una mente y un corazón nos hace a todos iguales” y miraba los ojos de mi compañero. las cosas que sabemos son diferentes y nos puede hacer crecer cuando lo compartimos esto con los demás. esas son nuestras semejanzas. nos da experiencia y aprendizajes únicos. 2. que nadie es igual a otra persona a pesar de que vivan o convivan todo el tiempo. los mismos libros. me hacia pensar que él era un ser humano igual que yo. o en inglés. Sabemos por ejemplo. 4. tenemos al mismo maestro. Pero también somos diferentes. por ejemplo hay quienes son buenos en matemáticas. es decir. Podemos compartir semejanzas en algunas cosas. por ejemplo la edad. los amigos. Estas diferencias pueden ser físicas y sociales. pero la historia personal de cada uno es diferente. algunos saben dibujar. que en el grupo todos tenemos la misma edad. 201 JULIO CESAR . La diversidad consiste en ser diferentes.

Un ejemplo de estas actividades son las investigaciones y proyectos didácticos que implican realizarse en equipo ¿Y… qué significa hacerlo? Sugerencia didáctica En grupo. 2. registren en pizarrón sus respuestas: .39 202 JULIO CESAR .11 lo cual implica que el maestro o maestra propongan actividades que representen un desafío para el aprendizaje de sus alumnos. El trabajo en equipo Uno de los propósitos de todas las asignaturas es lograr la formación de individuos autónomos. La tarea de ambos equipos será argumentar su posición. para ello utilicen el guión de preguntas que se sugieren a continuación. respondan a manera de lluvia de ideas las siguientes preguntas.5. los alumnos identificarán los beneficios del trabajo en equipo y algunas estrategias para mejorarlo. ¿A quiénes les gusta trabajar en equipo?. ¿a quienes no? (levanten la mano) Integren dos equipos. ¿Cuáles creen que son las razones por las que se sugiere trabajar así? . Acuerdo 384. 11 SEP. ¿Qué significa para ustedes trabajar en equipo? . Aprender con los otros Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. Equipo 1 Nos gusta trabajar en equipo porque… ¿Por qué nos gusta trabajar en equipo? ¿Qué ventajas vemos en esta manera de trabajar? ¿Cómo elegimos a los compañeros para integrar el equipo? ¿Cómo organizamos el trabajo entre los integrantes? ¿Cuál ha sido nuestra experiencia trabajando de esta manera? ¿Qué es lo que hemos aprendido? ¿Cuáles son las reglas y acuerdos que se establecen dentro del equipo para que participar equitativamente? Con base en los argumentos que elaboraron. p. Sesión 26. para ello tomen en cuenta a quienes señalaron que les gusta hacerlo en equipo y a quiénes no. capaces de aprender por cuenta propia. planeen una escenificación donde expongan las ventajas de trabajar en equipo.

cuando se solicita que realicen algún trabajo en equipo. El equipo era de seis y dos personas hicimos todo: yo saqué la información y mi amiga la pasó a máquina. son amigos. o con quiénes nadie desea trabajar ¿Por qué no probar otras maneras para integrarlos?. “…no quiero enemigos gratis ni que la maestra me repruebe. Luis hizo la portada con dibujos. o bien ¿mejorar la forma de organizar y distribuir las tareas? En este momento. ¿en qué asignaturas están realizando este trabajo? ____________ _____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Intégrense en equipos y den lectura a la experiencia de Patricia. la manera en que se organizan éstos es siempre la misma: se integran quienes ya se conocen. planeen una escenificación donde expongan las desventajas de trabajar en equipo. Teníamos un día para entregar el trabajo y nada más llegaron Luis y Ángel pero estuvieron jugando… hasta que se fue Ángel. la maestra nos calificó parejo a todos… eso es lo que más me molestó pero ya no dije nada…” 203 JULIO CESAR . ¿Cuál de los equipos presentó argumentos más convincentes sobre esta forma de trabajo? ______________________________________________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Hay más ventajas o desventajas para trabajar en equipo? _____________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles de los aspectos consideran que no son tomados en cuenta para la realización del trabajo? ___________________________________________________________ Por lo general. Pero los otros tres sólo pusieron su nombre… y todavía se enojan porque faltó agregar más cosas… pero cuando les dijimos que nos pusiéramos de acuerdo no quisieron… aún así. pero no es justo. Equipo 2 No nos gusta trabajar en equipo porque… ¿Por qué razones no nos gusta? ¿Qué desventajas vemos en esta manera de trabajar? ¿Cómo elegimos a los compañeros para integrar al equipo? ¿Cómo organizamos el trabajo entre los integrantes? ¿Cuál ha sido nuestra experiencia trabajando de esta manera? ¿Qué es lo que hemos aprendido? ¿Cuáles son las reglas y acuerdos que olvidamos establecer para que todos participen equitativamente? Con base en los argumentos que elaboraron. alumna de primer grado.

Es importante aclarar que los resultados de esta actividad. ¿qué aspectos omitieron o no tomaron en cuenta para organizar y distribuir equitativamente las actividades entre sus integrantes? _________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cómo organizarían ustedes el trabajo en el equipo de Patricia. es necesario hacer conciencia sobre cómo es la participación que tenemos en el desarrollo de la actividades. con intercambio de puntos de vista. que los integrantes aprendan de la experiencia y estén satisfechos con su trabajo? __________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Como equipo. sino un indicador que refleja en este momento. de manera individual respondan las preguntas del siguiente cuestionario. se tiene la posibilidad de modificar y enriquecer. negociar. ser tolerante. sino también otras competencias como: saber escuchar. comunicar con claridad sus ideas tanto de manera escrita. pero sobre todo. ¿Cuál es la razón del enojo de Patricia?_____________________________________ _____________________________________________________________________ A partir de la descripción que hace Patricia del trabajo con su equipo. así como de las habilidades y capacidades individuales desde las cuales podemos apoyar el trabajo. para que elaboren y entreguen a tiempo su informe escrito. una posición respecto a cómo perciben el trabajo en equipo y que al reconocerse. ¿Todos tenemos la misma disposición para este tipo de trabajo? Para aprender a trabajar en esta forma. no sólo de la asignatura sobre la que realizan el trabajo académico. 204 JULIO CESAR . empático. flexible con sus ideas. no son determinantes. ¿alguna vez han enfrentado una situación similar a la de Patricia? ¿De qué manera la resolvieron? _______________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles son los acuerdos que tienen dentro del equipo para que el trabajo y la responsabilidad sean equitativas?__________________________________________ _____________________________________________________________________ Trabajar en equipo es un desafío para todo estudiante. como verbal. porque significa poner en juego sus conocimientos. dialogar. y sobre todo estar dispuesto a cooperar para que todos en el equipo logren un aprendizaje. Sugerencia didáctica Con la intención de indagar acerca de algunas habilidades necesarias para el trabajo en equipo.

yo… A Difícilmente opino o no opino nada. C. soy uno de los que… A. yo… A Apenas me entero y “hago que no sé nada”. B Aporto mis ideas. Procuro participar en lo que puedo y si me equivoco. B Aporto la parte que me toca. y la aporto. En el trabajo en equipo. Cuando se trata de opinar en el equipo de trabajo. Para conocer sus habilidades en el trabajo en equipo. B Pienso que mi opinión es tan valiosa como la de los demás. Cuando trabajo en equipo. Cuando se tiene que tomar alguna decisión en el equipo… A Mis compañeros son los que deciden qué se tiene que hacer. ¿con cuál situación se identifican más? A Casi siempre me callo y mantengo una actitud pasiva. C Generalmente se termina haciendo lo que yo digo o propongo. 1. B o C) que se ajuste más a su caso. 3. Soy quien dirige y toma las decisiones. 5. Paso desapercibido. porque yo tengo la razón. no importa. C Creo que no hay que discutir. 4. 6. 2. Marquen con una X la opción (A. C Procuro decir qué tiene que hacer cada uno. B. C Me gusta que se haga lo que yo digo. y si puedo. nadie me ve. respondan con sinceridad las siguientes preguntas. colaboro en lo que se requiera. Cuando se tiene que hacer un trabajo en equipo… A Me dejan la parte que no quiere hacer nadie. Cuando sale un problema en el equipo. Revisen sus respuestas con base en la siguiente tabla. B Participo en la toma de decisiones y aporto mi punto de vista. C Pienso que mi opinión es la que vale. B Aporto soluciones y escucho los demás puntos de vista. 205 JULIO CESAR .

¿Cómo está integrado su equipo?. Tienen que mejorar sus habilidades. ya que piensan que los demás saben como trabajar de esta manera. 206 JULIO CESAR . Tienen que tener en cuenta que en C un equipo de trabajo. Predominio de Tienen pocas habilidades para trabajar en equipo. con la finalidad de complementar la idea sugerida en cada opción de respuesta del cuestionario. comenten alguna experiencia que la ejemplifique. ¿lo recuerdan? A continuación se presenta un listado de lo que significa esta forma de trabajo. Es necesario las respuestas participar más en este tipo de trabajo. aunque no lo A crean. es como aprender a leer textos difíciles. ¿qué letras del cuestionario predominan entre sus integrantes? ___________________________________________________________ ¿Qué relación observan entre esta situación y los resultados que han obtenido en el trabajo que han realizado juntos? __________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Funcionaría mejor el grupo si todos hubieran obtenido la letra A en sus cuestionarios? ____________________ ¿Por qué? ___________________________ _____________________________________________________________________ La mayoría de los maestros da por hecho que sus alumnos saben trabajar en equipo. Predominio de Tienen buenas habilidades para trabajar en equipo. Son las respuestas participativos y toman en cuenta a los otros miembros. Su grupo. lo mismo sucede con los alumnos. ¿Y cómo desarrollamos las habilidades necesarias para trabajar así? La única forma para ello es. necesita de sus ideas y opiniones. Sugerencia didáctica En grupo realicen una lectura comentada de lo que significa trabajar en equipo. trabajando en equipo. Tienen que mejorar sus habilidades. Consideran que sin las respuestas ustedes nada puede funcionar. precisamente. las opiniones de todos los miembros son muy importantes. B Predominio de No tienen habilidades para trabajar en equipo.

• Aceptarse y apoyarse unos a otros • Compartir sus recursos sean intelectuales. destrezas y capacidades de cada integrante del equipo a fin de establecer el alcance de su participación. establecer acuerdos y compromisos tanto individuales como de equipo. • Asumir como lema de trabajo: “todos para uno y uno para todos” • Identificar qué acciones y actitudes de los miembros del equipo son útiles y cuáles es necesario modificar para beneficio de todos. etcétera en función de realizar las tareas. Trabajar en equipo significa… • Trabajar juntos y tener disposición para ello hasta que todos los integrantes han entendido y completado la actividad con éxito. • Evaluar y reconocer el esfuerzo que cada miembro del equipo realiza. • Resolver los conflictos de manera constructiva. • Comunicarse de manera precisa y sin ambigüedades. visual. ¿Qué aspectos son los que ya están poniendo en práctica en su equipo?___________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles consideran que son los aspectos más difíciles de implementar? ___________ _____________________________________________________________________ 207 JULIO CESAR . • Tener metas compartidas: pensar que lograrán sus metas si y sólo si sus demás compañeros también alcanzan las suyas. al interior de los equipos realicen una nueva lectura y evalúen cuáles de los aspectos son los que toman en cuenta para organizar su trabajo. Después de terminar la lectura en grupo. • Tomar decisiones de manera conjunta. kinestésica) y aprovechar estas diferencias para aprender de ellas. • Identificar las habilidades. para que ello ejerza presión. en los compañeros poco motivados para el trabajo. • Todos trabajan para maximizar su aprendizaje. • Identificar los roles que cada integrante asume en el equipo y promover que se vayan rotando. • Reconocer que todos aprenden de manera diferente (representación auditiva. • Conocerse y confiar en los otros. márquenlo con una √. materiales.

En el trabajo en equipo.6. cada compañero aporta de acuerdo con sus posibilidades y participa en todas las actividades. Figura 2. Todos aprenden de todos. ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las acciones que podrían implementar para mejorar el desempeño del equipo? ______________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿De qué manera influye en su aprendizaje individual. una mejor organización del trabajo que realizan en equipo? ___________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿De qué manera puede apoyarlos su maestro (a) para mejorar esta forma de trabajo? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ . 208 JULIO CESAR .

¿cuáles son los retos que deberán enfrentar para mejorar su participación en esta forma de trabajo? 209 JULIO CESAR . 3. ¿Qué significa para ustedes trabajar en equipo? 2. Autoevaluación 1. A partir de los resultados que obtuvieron en el cuestionario individual. ¿Cuál es su posición personal frente al trabajo en equipo con esta dinámica? Argumenten su respuesta.

sino también las habilidades de escuchar. Es la oportunidad de aprender con los compañeros. Es poner en práctica con los compañeros no solamente los conocimientos de las asignaturas. Respuestas de la Autoevaluación 1. conocer otros puntos de vista y así ampliar la visión de las cosas. 210 JULIO CESAR . dialogar. Trabajar en equipo significa aprender de manera conjunta con los demás. organizarse. ponerse de acuerdo.

Cuentos contemporáneos (Antología). Biblioteca Escolar Antena de recados (Antología). Asidua: Frecuente. Personalidad: Diferencia individual. Mutuo: Que hay reciprocidad. SEP. provocar. El hombre que lo tenía todo todo todo. México. Desafío: Retar. es “ponerse en los zapatos del otro”. SEP. por la cual se le conoce y no se confunde con alguien más. 2003.. Momo (o la extraña historia de los ladrones del tiempo y de la niña que devolvió el tiempo a los hombres). Eusebio. Carbó. es decir. México. un grupo. Material de apoyo Biblioteca del Aula Asturias. Equitativamente: Dar a cada uno lo que merece o requiere. et al. Trama: Conjunto de situaciones o relaciones cruzadas y enlazados que forman una historia. perseverante. México.. Subjetiva: Forma de pensar o de sentir de una persona. Ende. SEP-Alfaguara. Las aventuras de Huckleberry Finn.L. Individualidad: Cualidad particular de alguien o algo. Clemens. Vínculo: Unión o atadura de una persona o cosa con otra. Pertenencia: Hecho o circunstancia de formar parte de una clase. La comunicación humana. se da y se recibe a la vez. que no hay coherencia entre las palabras y el comportamiento. 2002. Atrapados en la escuela. SEP-Fondo de Cultura Económica. México. sin que esta refleje al objeto en sí mismo. México. que uno depende del otro y viceversa. Empatía: Identificación mental y afectiva que establecemos con el estado de ánimo de otra persona. Glosario Ambigüedad: Cuando se dice algo que tienen varios sentidos.. inducir a alguien para que haga algo. puntual. 1991. una institución. Ruvalcaba. Cohesión: Grado de unión entre los integrantes de un grupo. una comunidad. 2004. característica o cualidad que destaca en las personas y que las distingue de otras. México. S. Ángel. Interdependencia: Dependencia recíproca. Rotar: Que un cargo o comisión va pasando o siguiendo turno entre quienes participan en él. Julio E. SEP-SM Ediciones. Teresa. 2001. Sociograma: Técnica para observar y contextualizar las relaciones que establecen los integrantes de un grupo. etcétera. actividad o cualidad. SEP-Siruela. Michael. En la obscuridad. Braz. Maximizar: Buscar el máximo lo más alto de una función. 1991. México. SEP-Selector. 2003. 211 JULIO CESAR .

Alamah. Matthews. México. Pearson Educación. Dalai Lama. Madrid. A. Estaciones.. Llorenc et al. Argentina. México. 1997. Sé un adolescente feliz. y Baucum. Materiales.aplicaciones. recursos y técnicas. Virginia. Craig. G. D. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo... G.htm 212 JULIO CESAR . Díaz Barriga. 2007. McGraw-Hill.info/utiles/sociogra. 2001 Satir. Desarrollo psicológico. Pax. Un buen corazón es la mejor religión. Vivir para amar. 1992. http://www. F y Hernández Rojas. 2001. Encontrando los tesoros de tu mundo interior. 2005. Narcea. Cómo educar en valores. México. Bibliografía Carreras. textos. Una interpretación constructivista. México.

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA  Bloque Bloque 14 Necesidades Una enueva intereses de la etapa: losadolescencia adolescentes  213 JULIO CESAR .

214 JULIO CESAR .

Las necesidades humanas Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión.3. ¿Por qué es importante la comunicación? 1. 1. Intereses y necesidades en la adolescencia 1.1.2. Intereses y necesidades en la adolescencia A lo largo de las sesiones. Puntos de encuentro y desencuentro 1. los alumnos describirán los intereses y necesidades que los caracterizan como adolescentes.4. Redes de apoyo en la adolescencia Contenido Sesión 27. así como algunas sugerencias para mejorar el aprendizaje y el desempeño escolar. los alumnos identificarán cómo la diferencia de intereses y necesidades entre los adolescentes permite el encuentro y la posibilidad para aprender de otros. Temas Secuencia 1. Bloque 4 Necesidades e intereses de los adolescentes Secuencia de aprendizaje 1 Puntos de encuentro y desencuentro Propósito Al finalizar la secuencia. se realizó una revisión de los principales cambios en la adolescencia en dos sentidos: individual (físico y psicológico) y social (roles familiares.1. estereotipos sociales y la relación con otros adolescentes). 215 JULIO CESAR . Cuidando a la persona más importante de tu vida: tú mismo 1. tomando como eje principal la comunicación y las relaciones de confianza.

¿Cómo te describirías?. ¿cuáles consideras que son tus defectos?. Sugerencia didáctica Lean las siguientes preguntas y respondan en su cuaderno de manera individual. ¿Qué comida es tu preferida? 6. ¿cuáles son tus cualidades o virtudes? 12. ¿Cuál es en este momento el problema que más te preocupa? 7. ¿Qué emoción controlas con más dificultad? 5. ¿han encontrado respuestas a las dudas que tenían acerca de la adolescencia?. respondiendo lo siguiente: ¿Lo que compartieron sus compañeros (as) con ustedes modifica la imagen que tenían de ellos?_______________ ¿En qué sentido cambia? __________________________ _____________________________________________________________________ 216 JULIO CESAR . Cuando eran niños no ponían tanta atención en la forma de vestirse. ¿qué personas consideras que han sido importantes en tu vida? ¿Por qué? 8. ¿quiénes son mis amigos?. 1. Al terminar. amigos y compañeros. en la música que escuchaban ni tampoco se preguntaban ¿quién soy?. ¿Qué es lo que menos te gusta? ¿Por qué? 4. ¿Cómo empleas tu tiempo libre? 2. ¿Estas actividades les ayudaron a descubrir aspectos de ustedes mismos que no conocían?. ¿Qué es lo más te gusta hacer? ¿Por qué? 3. compartan en grupo la experiencia de la actividad. con tantos cambios físicos y sociales han surgido también nuevas necesidades e intereses. Elige una palabra que describa cómo eres. ¿qué deseo hacer en el futuro?. Los juegos y las cosas que antes les gustaban compartir con sus hermanos. ¿Qué opinas de las personas que mienten? 9. peinarse. ¿qué temas despertaron más su interés? _________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Seguramente. ¿Qué es lo que les gusta hacer como adolescentes?. ¿Cuál es la lectura o libro que más te ha gustado? ¿Por qué? 10. Cambien de pareja por lo menos en tres ocasiones. Sin contar a tus padres. dediquemos esta sesión a indagar acerca de sus nuevos intereses. también han cambiado. ¿Qué personaje (ficticio o real) admiras? ¿Por qué? 11. etcétera. de preferencia elijan a alguien que deseen conocer mejor. buscarán al compañero (a) con quien deseen compartir algunas de sus respuestas. ¿las sugerencias para mejorar sus hábitos de estudio. aprendizaje y el ambiente en el aula son de utilidad?. Cuando hayan concluido.

¿Cuáles son las coincidencias que observan en relación con lo que les gusta hacer como adolescentes? ____________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué es lo que no les agrada hacer? _______________________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué problemas son los que más comparten entre los integrantes del grupo? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Por qué no han logrado solucionar dichos problemas? ________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Analicen lo que no les gusta hacer. sin esto es difícil moverse hacia algún lado. esto se refiere a la relación entre el logro de una meta u objetivo y el esfuerzo o acción que se realiza para alcanzarla. Registren en el pizarrón las respuestas que todos dieron a las preguntas 2. observen las semejanzas y diferencias. Recuerden que… no hay respuestas correctas o incorrectas. Por ejemplo. Una de las causas es la falta de motivación. También se le conoce como el amor por el aprendizaje o los desafíos. 3 y 6. ¿Qué nombre le darían a la motivación que los mueve a realizar la actividad que más disfrutan?_____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 217 JULIO CESAR . ¿Existe alguna relación entre esto y los problemas que identificaron?_______________________________________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Es probable que exista alguna relación entre lo que no les gusta y la problemática que les preocupa. ¿qué te motiva o mueve a realizar algo que te gusta? _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las ganancias personales que se obtienen al hacer lo que te gusta? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ La motivación está relacionada con necesidades. ya que no necesariamente deben compartir todos los mismos gustos y preferencias. deseos. expectativas y actitudes.

pueden motivarnos y activarnos para dar un mejor esfuerzo en lo que se realiza. m Seguridad. descanso o sueño. y sólo se tiene hambre o se desea estar con los amigos. que otras personas hacen de éste. abrigo. Figura 1. tener una pareja. A pesar de ello. pertenencia o afecto se refieren a las relaciones interpersonales o de interacción social. estabilidad. etcétera. hay ocasiones que se muestra desinterés a todo. Abraham Maslow. plantea que el ser humano está motivado por cierto número de éstas. desea protección. Se dice que la motivación es la fuerza que existe dentro y fuera de nosotros. el caos. Son las que se relacionan con la sobrevivencia del individuo. 218 JULIO CESAR .1. Descubrir nuestras fortalezas y desarrollarlas nos permite identificar nuevos intereses o renovar los que teníamos. El ser humano busca alejarse del peligro. se está atendiendo a una motivación o necesidad interna como es el hambre o el sentirse acompañado. las condiciones primordiales o básicas para la vida: alimentación. respiración. el ánimo. aliviar el dolor. etcétera. pertenecer y ser aceptado dentro de un grupo social. La falta de motivación puede reflejarse como desinterés o aburrimiento. m Sociales. situaciones conocidas y familiares con la intención de evitar el miedo. Algunos ejemplos son tener buenas relaciones con amigos y otras personas. la ansiedad. Esto no siempre es así. bien. psicólogo y filósofo estadounidense. Todos los seres humanos tenemos necesidades. tener un ambiente familiar adecuado y participar en actividades sociales. la confusión o la inseguridad. El amor. por ejemplo. Es la que te estimula a hacer cosas. el reconocimiento e incluso la crítica positiva o constructiva que uno mismo hace sobre el desempeño o. es decir. recibir y dar afecto. las cuales clasificó de la siguiente manera: m Fisiológicas.

Ejemplos de estas necesidades son la reputación. Figura 1. Ésta se relaciona con los ideales que cada persona desea alcanzar. Pocas cosas pueden motivar a una persona si no ha logrado satisfacer sus necesidades básicas. Ser un mejor estudiante. son algunos ejemplos.2. escuela. A continuación se presenta la pirámide de necesidades humanas propuesta por Maslow. m Autoestima. mejor hija (o). ya sea entre su familia. la fama o el prestigio que puede tener una persona.3. a esto se le llama trascender. etcétera. Pirámide de necesidades humanas. 219 JULIO CESAR . es necesario tener respeto y amor a uno mismo. Las personas tienen diferentes necesidades. es desarrollar el talento y potencializarlo al máximo y así dejar “huella” de su paso. El amor propio o el reconocimiento de ti mismo. Cuando éstas no son satisfechas influyen en el comportamiento y en los objetivos que cada uno desea lograr. Todos tenemos la necesidad de sentirnos importantes y que los demás nos consideren personas valiosas. el éxito social. amigo (a) o profesionista. trabajo. para lograrlo. Figura 1. m Autorrealización.

¿cuáles consideran que son las necesidades que surgen y deben atenderse? ______________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál es la más importante y por ello prioritaria para atenderse? _________________ _____________________________________________________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cómo pueden satisfacerse estas necesidades? _____________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles serían las consecuencias que pueden surgir al no atender o satisfacer éstas? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 220 JULIO CESAR . madurez y vejez. ¿Qué necesidades se encuentran en la base? _______________________________ ¿Y en la parte superior? _________________________________________________ Sugerencia didáctica Grupalmente. adolescencia. revisen nuevamente el texto sobre las necesidades humanas y pro- pongan otros ejemplos que enriquezcan la descripción de la pirámide y comenten lo siguiente: Tomando en cuenta las etapas de la vida: infancia. juventud. respondan ¿en cuál de ellas las necesidades fisiológicas son las que predominan sobre las otras? _______________________ ¿Cuál es la razón? _______ _____________________________________________________________________ ¿En cuál de ellas es posible cubrir las necesidades de autorrealización? ¿Por qué? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Durante la adolescencia. Observen la pirámide y concluyan.

otras. la descripción y los ejemplos de la necesidad que les fue asignada. pp. Cada persona tiene una manera diferente de satisfacer sus necesidades y ello dependerá de su propia motivación. Todas las necesidades que muestran la pirámide son igualmente importantes. dando poca importancia a las fisiológicas. Una necesidad que no es atendida. interés y recursos con que cuenta. Las necesidades crecen y cambian a lo largo de la vida. ya no es fuente de motivación. dependiendo del tipo de necesidad. H. de los niveles superiores. Maslow (1991). habrá quien atienda sólo sus necesidades fisiológicas y de seguridad. 41-46 Sugerencia didáctica Organicen cinco equipos. Motivación y personalidad. es algo que se necesita satisfacer. elaborarán una lista con sugerencias sobre cómo satisfacer o atender dicha necesidad. produce angustia y frustración. y a medida que son atendidas las fisiológicas o básicas otras. Elijan de entre los ejemplos aquél que consideren importante atender en este momento. ya sea de manera física. Todos los integrantes del equipo deberán estar de acuerdo en la elección. Se pueden tener muchas necesidades en el mismo nivel de la pirámide. ya que a partir de su experiencia. a cada uno se le asignará una de las necesidades humanas para realizar la siguiente actividad: Equipo 1 Fisiológicas Equipo 2 Seguridad Equipo 3 Pertenencia y de amor Equipo 4 Estima Equipo 5 Autorrealización Cada equipo revisará el texto anterior. Cuando una necesidad ha sido atendida. crea una sensación de bienestar. lo que varía es el grado de exigencia o atención que demandan. tienen como prioridad su autorrealización. no todas pueden satisfacerse. Para reflexionar… Una necesidad es algo que es imprescindible para el desarrollo y buen funcionamiento del ser humano. sin embargo. Abraham. ocupan nuestra atención o satisfacción. Por ejemplo. psicológica o espiritual. 221 JULIO CESAR . pero si se satisface. debido a que algunas son consideradas más importantes que otras.

no importa si se éstas se repiten. ideales. Necesidades de ____________________________________________________ Para atender la necesidad de… Lo que puede hacerse es… Al atender ésta. que sean posibles de realizar. deberán identificar cuáles son los beneficios que se obtienen al satisfacer dicha necesidad. Es importante que anoten en su cuaderno las sugerencias propuestas por los demás equipos. Al final de las presentaciones. Tomen un minuto para pensar individualmente en aquello que en este momento desean satisfacer. Utilicen el siguiente cuadro para registrar su propuesta. Las sugerencias que propongan deberán ser viables y realistas. metas que lograr. ¿Cuál de las necesidades humanas llamó más la atención del grupo? _____________ _____________________________________________________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Los seres humanos tienen anhelos. 222 JULIO CESAR . Además. Compartan con sus compañeros sus necesidades y regístrenlas en el siguiente espacio. es decir. los beneficios que se obtienen son… Cada equipo presentará al resto del grupo los resultados de su trabajo. lograr o hacer. den un tiempo para enriquecer éstas y responder las dudas que hayan surgido.

algunas de ellas demandan más nuestra atención y otras quedan postergadas. identifiquen grupalmente a cuál de los cinco niveles de la pirámide corresponde cada una. Más tarde. es decir. las dejamos para después. Por ejemplo: formar parte del equipo de basquetbol (necesidad social). esta situación puede causar angustia o sensación de inmovilidad. por lo que es recomendable nuestras necesidades e identificar cómo satisfacerlas. y anoten la necesidad dentro de un paréntesis. llevarse bien con sus compañeros y amigos (necesidad social). ¿En cuál de los cinco niveles de la pirámide se ubican la mayoría de las necesidades del grupo? _____________________________________________________________ ¿Cuáles se repiten más? _________________________________________________ ¿Alguna de ellas corresponde a las sugerencias elaboradas en el ejercicio anterior? _____________________________________________________________________ ¿Qué adecuaciones harían para atender mejor esta necesidad? _________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Por qué es importante reconocer y atender nuestras necesidades? ______________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué pasaría si no las atendemos? ________________________________________ _____________________________________________________________________ A lo largo de la vida surgen diferentes tipos de necesidades. Éstas son las necesidades que tenemos los alumnos de primer grado… Cuando los integrantes del grupo hayan compartido su necesidad. 223 JULIO CESAR .

elaborar un plan de acción orientado a satisfacerlas. 224 JULIO CESAR . maestros u otro adulto a quien le tengan confianza. o con aquellos compañeros que comparten la misma necesidad. Sugerencia didáctica Esta semana dediquen un tiempo para identificar las necesidades individuales y grupales. lo mismo será con sus padres. Para elaborar dicho plan. sin olvidar que deben ser viables y realistas. segundo. pueden apoyarse en el formato del ejercicio anterior para. Es posible que existan varias respuestas para ello. lo importante es reconocer cuál de ellas es la más adecuada para cada situación. identificar los beneficios que obtendrán al satisfacer ésta y. En caso de necesitar apoyo u orientación pueden recurrir a la experiencia de otros compañeros mayores. describir en qué consiste la necesidad. enlistar las acciones o tareas a realizar para atenderla. primero. tercero.

Ser independiente de mis padres y otros adultos. h. ¿Qué pasa. a. dando mi mayor esfuerzo. f. La persona más importante en mi vida soy yo. l. Dormir por lo menos ocho horas. Ampliar el círculo de amistades de ambos sexos. Prepararme para la vida en pareja. Elegir un trabajo u ocupación. Respetar las señales de tránsito para evitar accidentes. Lean los siguientes enunciados e identifiquen a qué tipo de necesidades se refieren. d. g. c. Describan en el siguiente espacio cómo se manifiestan las necesidades humanas: 2. e. Lograr una seguridad e independencia económica. b. Que los demás reconozcan que soy una persona inteligente y sincera. Aceptar el físico que tengo. i. Autoevaluación 1. si las necesidades que tiene una persona no se satisfacen? 4. j. lo que hace que esté activo y atento todo el día. Comer saludablemente y hacer ejercicio regularmente. k. ¿Cuál es el efecto de satisfacer las necesidades? 225 JULIO CESAR . Concluir mis estudios de educación básica. 3.

angustia y estancamiento de su desarrollo físico. amistad. Satisfacer mis necesidades me hace sentir bien. Fisiológicas l. se abren otras posibilidades y retos. Seguridad g. Estima (autoestima. cuidado) . 4. Seguridad k. Respuestas de la Autoevaluación 1. es decir. Tipo de necesidades: a. éxito. completo y motivado para hacer nuevas cosas. Autoestima d. Autorrealización i. Fisiológicas j. Según la pirámide de necesidades humanas de Maslow. psicológico y social. Seguridad e. aceptación. Autoestima 3. sueño. Autoestima c. existen cinco tipos: . agua. aire. Pertenencia y de amor h. Seguridad (protección. seguridad. No satisfacer las necesidades que surgen en la persona conlleva a la frustración. Fisiológicas (alimentación. logros. Seguridad f. Pertenencia y de amor b. Autorrealización (cumplimiento de metas. prestigio) . etcétera) . etcétera) 2. Pertenencia y de amor (afecto. 226 JULIO CESAR . Una necesidad es la carencia de algo que es prioritario satisfacer. amor) . Esta carencia puede responder a aspectos fisiológicos para sobrevivir o de índole psicológica y social. desarrollo de capacidades.

Sugerencia didáctica Organicen equipos de tres personas. por ejemplo. Comunicarme con los otros: ¿misión imposible? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. dolor o incomodidad (necesidades fisiológicas) a través del llanto. verbal y no verbal (gestos. 227 JULIO CESAR . Con la comunicación expresamos no sólo lo que deseamos o necesitamos sino también la manera como aprendemos. Cada uno desarrollará la misma tarea utilizando diversos tipos de comunicación. Si los demás compañeros desean preguntar algo.2. un bebé comunica a su madre que tiene hambre. ya sea mediante el lenguaje escrito. compartan su experiencia sobre el plan de acción que propusieron para la necesidad que identificaron como importante. cada uno tiene un minuto para expresar lo que hace en su tiempo libre. tono de voz. deberán utilizar el mismo lenguaje de quien está exponiendo. los alumnos describirán los factores que obstaculizan la comunicación y su repercusión en el aprendizaje y en el desarrollo de los adolescentes. quién el oral y quién el no verbal. Tienen cinco minutos para planear cómo transmitirán de manera eficaz el mensaje a sus compañeros. conocemos e interactuamos con los demás. Durante el diálogo. Sesión 28. Así que decidan quién usará el lenguaje escrito. ¿Por qué es importante la comunicación? Antes de iniciar la sesión. ¿Qué estrategia eligieron seguir? __________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Lograron satisfacer la necesidad que identificaron?___________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué beneficios obtuvieron al atender esta necesidad? ________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cómo podrían mejorar esta estrategia para obtener mejores resultados?__________ _____________________________________________________________________ La comunicación es uno de los factores más importantes. la mirada y el movimiento general del cuerpo). cada participante establecerá un pequeño diálogo con sus compañeros acerca de lo que le gustaría conocer o lo que hace en su tiempo libre. 1.

preste atención e interés por comprender lo que el otro dice. Cuando todos los integrantes de los equipos hayan concluido de dialogar.4. Cuando uno es escuchado con verdadero deseo de entender y comprender. un diálogo. El medio de comunicación que se emplee (escritura. papá o algún amigo (a) algo importante que les acaba de ocurrir y se esmeran en narrar con detalle lo sucedido. es posible establecer una comunicación abierta y sincera. ¿Cómo los hace sentir esta situación? ___________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál reacción esperarían que tuviera quién los está escuchando? _______________ _____________________________________________________________________ En una conversación. ¿qué actitudes de la persona que escucha les indica que están atendiendo? ___________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Figura 1. discurso o movimientos y gestos) es importante. Alguna vez les ha pasado que desean compartir con su mamá. respondan en grupo los siguientes cuestionamientos: ¿En cuál de las tres formas de comunicación fue más difícil comprender el mensaje de su compañero? ________________ ¿Por qué? ______________________________ _____________________________________________________________________ ¿Quién de los tres logró transmitir con mayor claridad su mensaje? _______________ ¿Qué fue lo que le ayudó? _______________________________________________ _____________________________________________________________________ La mejor manera de comunicarse es aquella que tiene claridad sobre lo que se quiere expresar y compartir con los otros. deseos o sentimientos y quien “escucha”. 228 JULIO CESAR . ya sea ideas. pero sólo reciben por respuesta “ah… sí. pero no es esencial en el proceso comunicativo. estableciéndose así. qué interesante…” y les cambian la conversación.

sí. participando con algún comentario o guardando silencio. no espera que alguien le diga algo. No todas las personas saben escuchar. ponemos atención a lo que se oye. qué interesante”. ya sea preguntando. gestos corporales (rostro) y la modulación de la voz. usar el sarcasmo). hablar al mismo tiempo con otra persona o cambiar de tema. interrumpir constantemente. un asentimiento con la cabeza o una mirada. ¿y cómo sabemos eso?. es cuando hay impaciencia por tomar la palabra. Hay quienes afirman que oír y escuchar significan lo mismo. 229 JULIO CESAR . Con ello se demuestra interés. la respuesta que da la persona: “ah…. o que una persona habla bien. seguir la conversación y observar su expresión. Regresando al ejemplo anterior. la mayoría de las veces. Quien habla. sentimientos y pensamientos que se expresan a través de las palabras. tenerla de frente para mantener la atención. esto se refleja en la mutua y continua conversación. si escuchamos ladrar a un perro puede significar que algún extraño se acerca o bien que alguien familiar va regresando a casa. es como si hablara para sí mismo. reaccionar de manera impulsiva ante alguna diferencia con nuestro punto de vista. Algunas acciones que indican que no estamos escuchando durante una conversación. lo que supone que ambas son responsables de la calidad de la comunicación. por ejemplo. Oír significa solamente percibir los sonidos. utilizar un tono de voz que demuestra apatía o agresividad (por ejemplo. ¿oía o escuchaba nuestra conversación? _________________________ ¿Cuál de las dos acciones es más fácil de realizar? ___________________________ ¿Qué consideran que se necesita para escuchar a otra persona?_________________ _____________________________________________________________________ Para reflexionar… En todo proceso de comunicación se observa que una persona habla y la otra escucha. una sonrisa. dicen más que mil palabras. es decir. es decir. etcétera. atención. empatía y respeto. pues por las diferentes maneras de ladrar que utiliza el perro. Es interpretar y comprender las ideas. es distinguir que un perro ladra a lo lejos. ¿Y cómo desarrollamos esta habilidad para escuchar? Es importante establecer un contacto visual con la persona con quien se habla. Al escuchar. Es participar de manera activa en la conversación. brindar poca atención a nuestro interlocutor. ¡pero están en un grave error! Ya que existe una gran diferencia entre ambas acciones. esto es una habilidad que se desarrolla con la práctica. por ello. Escuchar con paciencia lo que otro dice es más que oír. sólo desea ser escuchado.

Otra manera de mostrar a otra persona que se está atento a la conversación. para ello pueden utilizarse algunas frases como “a ver. el que solamente oye o quien escucha? ¿Qué otras formas conocen para desarrollar una buena comunicación y participar activamente en una conversación? _________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Estas sugerencias podrán ser útiles en cualquier tipo de conversación por ejemplo con amigos. con los padres o cuando alguien les pide información. Cuando no exista claridad de lo que el otro dice es importante preguntar y aclarar la información. frente a frente. ¿quién gana más. familiar o la discusión de un tema en clase. hacia adentro (intra). es planteando algunas hipótesis a partir del discurso escuchado. Comunicación que se realiza con uno mismo. me hace pensar que estás…” o “según entiendo. por ejemplo. cuando platican con un amigo (a). Cuando se presenta en un grupo de más de dos personas que intercambian información. comentarios e ideas. lo que quieres decir es…”. m Comunicación grupal. también hay diferentes tipos de comunicación. por ejemplo. una reunión de trabajo. maestros. hace que la otra persona se sienta comprendida y apoyada. si entendí bien. por ejemplo. m Comunicación interpersonal. Comunicación que se realiza entre dos personas de manera directa. lo que tú deseas es…” o. bien. “eso que comentas. según el contexto en que se desarrolla ésta. padres. y son los siguientes: m Comunicación intrapersonal. 230 JULIO CESAR . Esta sencilla acción. explicar lo que uno haría en una situación parecida. por ejemplo. En una conversación. etcétera? ____________________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Es posible aplicar estas sugerencias en la conversación que estableces contigo mismo o es necesario considerar otras? _____________________________________ ¿Cómo cuáles? ________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Así como existen diversos lenguajes para comunicarse. es decir. cuando piensan en algo y toman decisiones respecto al plan elaborado en su mente.

aquí el emisor no tiene un contacto directo con los receptores. grupal y colectiva) es necesario saber escuchar?________________________________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ Sugerencia didáctica Con la intención de mejorar el hábito de escuchar. Figura 1. la audiencia es heterogénea. la radio. Entre todos inventarán una historia. Esta comunicación está mediada por un dispositivo tecnológico como puede ser la televisión. los periódicos. Al concluir la narración. es decir. dediquen algunos momentos para comentar la experiencia. etcétera. ¿En cuál de los contextos de comunicación (intra e interpersonal. ¿Cuáles fueron las dificultades que enfrentaron al inventar la historia? _____________ _____________________________________________________________________ 231 JULIO CESAR . formen un círculo en el centro del salón.5. para ello. la internet. A diferencia de los anteriores tipos de comunicación. e incluso no los conoce. Para comunicarse efectivamente es necesario tener claridad sobre lo que se desea comunicar y contar con alguien dispuesto a escuchar. m Comunicación masiva. su maestro (a) indicará a un compañero que empiece narrar y decidirá quien la continúa. Todos los integrantes del grupo deberán participar cuidando que la historia tenga coherencia y que parezca contada por una sola persona.

¿Con quién les gusta conversar más? ¿Por qué? . Así que los invitamos a que esta semana analicen cómo es su actitud durante las conversaciones. maestros y con quienes conviven cotidianamente.¿Con quién es más difícil establecer una conversación? ¿Por qué? . hermanos. 232 JULIO CESAR .¿Cómo identifican que tienen la atención de la otra persona? . Identifiquen: . ¿Estas dificultades son las que enfrentan al comunicarse con los demás? ___________ ______________________________________________________________________ ¿Qué sugerencias. no sólo las que establecen con sus amigos sino también con sus padres. en clase?____________ ¿Por qué? _____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Cuáles son los beneficios de una comunicación donde quienes participan se escuchan y apoyan mutuamente? __________________________________________ ______________________________________________________________________ Sugerencia didáctica La única manera de aprender a escuchar y mejorar la calidad de comunicación con las personas es practicando. por ejemplo con su familia.¿En qué aspectos les gustaría mejorar su comunicación con los demás? Es importante que registren en su cuaderno sus observaciones y comentarios acerca de esta actividad.¿Cuál es el lenguaje no verbal que utilizan las personas al hablar? .Al hablar. Recuerden que… hablar con sus padres u otros adultos no es tan distinto como hablar con sus amigos.¿Es fácil guardar silencio y no interrumpir a quien está hablando? . ¿qué hacen cuando alguien los interrumpe? . reglas o recomendaciones pueden proponer para mejorar la comunicación entre los integrantes del grupo? __________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Es posible aplicar estas mismas sugerencias en la comunicación que realizan en otros ámbitos de su vida. amigos.

según el contexto en que se realiza? 233 JULIO CESAR . ¿Cuál es la diferencia entre oír y escuchar? 12. ¿Para qué nos sirve la comunicación? 10. ¿Cuáles son los diferentes tipos de comunicación. Menciona algunas sugerencias para desarrollar la habilidad de saber escuchar. 13. Autoevaluación 9. ¿De qué manera podemos establecer comunicación con los demás? 11.

2. donde participan sólo dos personas de manera directa. movimientos del cuerpo o el tono de voz. En tanto que escuchar va más allá de eso: significa poner atención. comentarios o ideas. La manera de comunicarnos es a través del lenguaje ya sea escrito. Comunicación interpersonal: La que establecemos con otra persona. Comunicación intrapersonal: Conversación que establecemos con nosotros mismos. Situarse frente a la persona. . es decir. Las personas no interactúan de manera directa con el emisor. etcétera. 5. Comentar qué es lo que uno haría en esa misma situación. . . Respuestas de la Autoevaluación 1. la mayoría de las personas oye. oral o no verbal. pero no escucha. Oír significa percibir el sonido. frente a frente. Escuchar lo que dice en silencio. es decir. Es la manera como nos relacionamos e interactuamos con quienes nos rodean. La comunicación es fundamental porque mediante ella podemos expresar lo que pensamos. la Internet. con la intención de observarla mientras habla. la radio. mediante gestos. Comunicación masiva: Esta comunicación se establece a través de un medio tecnológico como la televisión. Hacer una síntesis de lo hablado y preguntar si eso es lo que deseaba expresar. Comunicación grupal: Cuando en la conversación participan más de dos personas y tiene como propósito intercambiar información. interpretar y comprender lo que se escucha. 4. no interrumpir su discurso. Sugerencias para desarrollar una escucha atenta: . sentimos. a manera de diálogo interno (monólogo). 3. Por lo general. . distinguirlo. 234 JULIO CESAR . sin hacer juicios acerca de lo que comentó la otra persona. necesitamos o deseamos comunicar a los demás. etcétera. De vez en cuando hacerle preguntas que aclaren las dudas o inconsistencias que identificamos en su discurso.

Esa acción es dramática y arriesgada.6. desligarse poco a poco del control de los padres. Cuidando a la persona más importante de tu vida: tú mismo Imagina que estás en el circo y ves en las alturas al trapecista que se mece en su columpio de un lado al otro. Riesgos en la adolescencia Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. porque no se sabe si podrá llegar al otro columpio que se balancea delante del él. Volar por el aire es una aventura. Éstas son algunas de las características de la adolescencia y tienen un propósito sano e importante: ayuda a transformarse de adolescentes a adultos. 1. Ahora. Sin embargo. p. 11. Ambas etapas de la vida son estables. 12 Pablo Mier y Terán Sierra (1995). Sesión 29. definirse.3. también es la posibilidad de experimentar actitudes y conductas.12 Figura 1. los alumnos explicarán algunos de los riesgos que enfrentan los adolescentes y se plantean sugerencias para enfrentarlos. redefinirse. emocional o psicológica. en un determinado momento se suelta y viaja por el aire en búsqueda del otro columpio. estas mismas situaciones pueden dar origen a conductas de riesgo que pueden dañarlos de manera física. esto les permite desarrollar su identidad. Adolescencia: riesgo total. ustedes son los trapecistas que se balancean aún en el columpio de la niñez y se preparan para llegar al otro columpio que representa la edad adulta. en tanto que la adolescencia es como estar suspendido en el aire y ello implica enfrentar riesgos. 235 JULIO CESAR . Todos los adolescentes corren riesgos como parte normal de su crecimiento. una novedad e indefinición.

Equipo 2 Actividades. Sugerencia didáctica Formen dos equipos. Utilicen el siguiente espacio para registrarlos. emocional y psicológica. porque cuerpo y mente son una unidad indivisible. ya que lo físico repercute en lo emocional y psicológico. 236 JULIO CESAR . Situaciones que enfrentan los adolescentes y que ponen en riesgo su salud ± Física ± emocional y psicológica Es probable que algunas de las situaciones descritas se repitan. Elaboren una lista de los riesgos que identificaron. y viceversa. La distribución de la tarea es la siguiente: Equipo 1 Actividades. Discutan y establezcan acuerdos sobre cuáles consideran son las situaciones o actividades que ponen en riesgo su salud física. acciones o situaciones que afectan la salud física. acciones o situaciones que afectan su salud emocional y psicológica.

automutilación. desórdenes en la alimentación. hacer nuevos amigos. accidentes. Algunos ejemplos de actividades de riesgo son el consumo de drogas. viajar. el contagio de enfermedades de transmisión sexual. Los riesgos forman parte de la vida. 237 JULIO CESAR . la violencia y los trastornos alimenticios.7. Tomar riesgos es algo cotidiano a lo largo de la vida y es una herramienta que permite la formación de la identidad en los jóvenes. practicar actividades peligrosas (conducir de manera temeraria) o juegos donde la integridad física está en riesgo. En ellas también se corren riesgos. entre otras. Existe otro tipo de actividades que motivan al desarrollo de habilidades individuales. que permiten reconocer las capacidades propias. Figura 1. los cuales son necesarios y pueden considerarse como positivos. trabajar. pero en la adolescencia éstos se presentan como parte normal del crecimiento. participación en actividades delictivas. ¿Qué riesgos dan más beneficios a su vida? Sabían que… los accidentes son la primera causa de muerte entre los adolescentes y muchos de ellos pueden prevenirse o evitarse si se toman precauciones mínimas. Ejemplos de estas actividades son el practicar alguna actividad deportiva. Son una herramienta que permite definir y desarrollar la identidad. colaborar en acciones altruistas o comunitarias. Existen dos tipos de riesgos: m Aquellos que ponen en peligro la vida e integridad de las personas. etcétera. tener relaciones sexuales sin protección. En este grupo se ubican las adicciones. desarrollar habilidades artísticas y creativas. la violencia. embarazos no planeados.

En esta ocasión. anótenlas en el pizarrón. Antes de comenzar. Sugerencia didáctica En grupo den respuesta a la pregunta anterior. entre las posibles causas están la fábula personal de la invulnerabilidad (cambios cognitivos) que los lleva a pensar en que son invencibles. el convivir cotidianamente con personas adictas o la presión que ejercen algunos grupos sobre los individuos. definamos qué es una adicción. por ejemplo. a manera de lluvia de ideas. Otras más se relacionan con la búsqueda de sensaciones y experiencias diferentes. sólo enfocaremos nuestra atención en las adicciones. Una adicción es… Algunas de las adicciones que conocemos son… 238 JULIO CESAR . ¿Cuáles pueden ser las razones por las que algunos adolescentes elijan riesgos peligrosos?_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Según algunos estudios realizados. después elaboren una lista de las adicciones que conozcan. También influyen otros factores como los hereditarios o ambientales. Registren esta información en el siguiente espacio. no ser vencidos ni dañados por algo y por ello subestiman los peligros de las actividades y conductas riesgosas en que participan.

peyote. tabaquillo disminución del deseo sexual y depresión. impotencia sexual. sueño. cigarrillo. dientes amarillos. ataque de pánico. drogas o fármacos y su consumo provoca una serie de trastornos físicos. como los que se presentan en el siguiente cuadro. Hongos. 239 JULIO CESAR . 14-16. pérdida de la memoria y juicio. Guía para el cuidado de la salud. quemagrasa. temblor. vómito. depresión. depresión. diarrea. un momento de placer que los hace olvidarse de sus problemas o un “boleto de entrada” para convivir con su grupo de amigos. violencia. agitación. Nicotina Nombres populares Mareo. estimulantes Nombres populares Náusea. viaje. alucinaciones. presión alta. estómago. miedo. alteraciones cardíacas y crisis Anfetaminas y convulsivas. champiñones. jarra. Trago. miedo. presión alta. pp. delirio. tabico. Adolescentes de 10 a 19 años. Alucinógenos 13 Información tomada de: IMSS (2006). angustia. alucinaciones.13 Droga o sustancia adictiva Daños a tu cuerpo y mente Nombres populares Mal aliento. anfetas. en el pulmón y garganta. vómito. alipús. presión alta. dolor de cabeza y músculos. beber o consumir droga es un pasatiempo. tos crónica. enojo. éxtasis. bajo peso al nacer o muerte del recién nacido. páncreas e hígado y cáncer de páncreas. es que la adicción es una enfermedad que se caracteriza por la dependencia a sustancias. tachas. cáncer Tabaco. confusión. helodia. chela. psicológicos y sociales. chupe. o no quieren reconocer. Alcohol Nombres populares Náusea. dolor abdominal. infartos. tristeza. La mayoría de las personas piensa que fumar. pomo. Lo que no saben. pérdida del sueño. drink. En el embarazo puede ocasionar aborto. hipersensibilizado. Chochos. etcétera. inflamación del esófago. cigarro.

convulsiones. chivi. Durante el buena. sexual y esterilidad. lamentablemente. ansiedad. jalón. Nombres populares Dolor de cabeza y estómago. roca. polvo. Mota. pérdida del equilibrio. Durante el Cocaína pase. Chemo. Nombres populares Vómito. lo hacen por curiosidad o para quedar bien con los amigos. temblor. euforia. sordera. gis. chira. activo. vómito. alucinaciones. línea de azúcar. ceguera. Mery crecimiento fetal. toque. muñeca. embarazo causa malformaciones. piensan que sus efectos y consecuencia no los dañan. ¿Cuáles son las necesidades que satisface un adolescente a través del consumo de drogas o sustancias tóxicas? ______________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las ganancias que puede obtener a corto plazo?____________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las pérdidas? _______________________________________________ _____________________________________________________________________ 240 JULIO CESAR . pero. canabis. euforia. Mariguana Jane. locura. relajación seguida de euforia. impotencia polvo de ángel. ganja. alucinaciones. alteraciones cardíacas. gasolina. daño a la nariz y al olfato. no es así. pérdida del sueño. de la verde. mona. ansiedad y Juana. coco. alucinaciones. hierbabuena. desmotivación. Inhalables Quienes comienzan a consumir drogas o sustancias dañinas para la salud. nieve. thinner. yezca. asfixia y paro cardíaco. pánico. de la alteraciones cardíacas. violencia. carrujo. Perico. churro. embarazo produce retraso en el hierba. cocol. grapa. barra. además de que creen que pueden dejarlas cuando ellos quieran. aguarrás. cemento. Nombres populares Náusea. María. Juanita. speedy ball. agitación.

Sabían que… el consumo de drogas daña los órganos del cuerpo y éstos jamás se recuperan. por ejemplo. 241 JULIO CESAR . ¿Obtendrían los mismos beneficios y daños en la salud. la práctica de riesgos positivos como realizar algún deporte. Se sugiere que revisen algunos de los temas de la asignatura de Ciencias y Educación Física. mientras que los daños son permanentes. Son beneficios momentáneos. aprender algún oficio. Con esta información. Investiguen qué actividades de riesgo positivo se promueven en su escuela y la comunidad. elaboren un periódico mural acerca de ambos tipos de riesgos. entre otros. trabajar o participar en actividades altruistas o comunitarias?________________________________________ ¿Por qué? _____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ A final de cuentas. El consumo de drogas proporciona “beneficios” a corto plazo. la aceptación e ingreso a determinado grupo de amigos. ¿qué tipo de riesgos son “benéficos”? ________________________ ______________________________________________________________________ ¿Qué actividades que implican un riesgo positivo les gustaría practicar en sus próximas vacaciones de verano? ___________________________________________ ______________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Para complementar la información acerca de las situaciones de riesgo (peligrosas y positivas) investiguen más acerca de los daños que producen en el organismo las sustancias nocivas o drogas revisadas en la sesión. demostrar valentía. emocional y psicológica a corto y largo plazo. sentirse diferente y superior a los demás. obtener el reconocimiento por las “hazañas” que realizan cuando están bajo los efectos de la droga. así como los daños o beneficios que producen en la salud física.

Puedo aprender. Puedes usar lo que aprendiste de ellos o buscar por tu cuenta lo que necesitas. ¿cómo lo sientes? Tú eres único. yo existo. es un proceso que durará toda tu vida. Ese eres tú.. Vivir para amar. Y esto. ¿cómo lo sientes?. Puedo cambiar. Y esto. ¿Qué es lo que los hace únicos? __________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué tipo de situaciones o actividades los hacen sentirse bien? ___________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 242 JULIO CESAR . ¿cómo lo sientes? Dos seres te dieron la vida. ¿cómo lo sientes? Mira dentro de tu mente y coloca las manos en tu ombligo. Encontrando los tesoros de tu mundo interior. Se me puede amar. Tú eres distinto a todos los demás.. pp. Y esto. Estoy completo. Virginia Satir (2005). Y esto. Tú eres como todos los demás. 54-55. Para reflexionar… ¿Cómo lo sientes? Ponte un letrero que diga: Yo soy.

¿Qué responderían a un (a) amigo (a) que les dice que fumar es lo máximo. porque les da una imagen de personas maduras e interesantes? 4. Autoevaluación 1. ¿Qué tipo de actividades ofrecen beneficios y representan un reto para los adolescentes? 2. ¿Por qué los adolescentes eligen riesgos peligrosos? 243 JULIO CESAR . ¿Por qué se dice que las adicciones son una enfermedad? 3.

En su realización también se enfrentan riesgos. trabajar. sentimientos y habilidades. pero de manera positiva. Por eso decidí no fumar. por ejemplo. o hacer nuevos amigos. tendría consecuencias irreversibles en mi salud como el cáncer en los pulmones. 3. que a ellos no les pasará nada malo. drogas o fármacos que se consumen. Tu respuesta puede ser así: Fumar tabaco no es bueno para la salud. 4. pulmones. además sé que el abuso de la nicotina puede crearme una adicción que. Para ganar también es necesario perder. Es una enfermedad porque se genera una dependencia a las sustancias. los cuales ya no se recuperan jamás. estómago. Respuestas de la Autoevaluación 1. tiempo después. en el caso del consumo de alguna droga o sustancia tóxica. piensan que sólo es un pasatiempo que pueden dejar cuando quieran. actividad artística. ya que ponen en juego conocimientos. Algunas actividades que desarrollan las habilidades y potencialidades de los adolescentes son: practicar algún deporte. además de que dañan algunos órganos vitales como corazón. Una de las principales razones es que piensan que son invulnerables. No deseo que los demás se alejen de mí por el mal aliento o el olor a cigarro que queda impregnado en la ropa. 244 JULIO CESAR . 2.

orientación y servicios que brinda a los adolescentes una red de apoyo. los alumnos describirán los apoyos. ¿Quiénes apoyan a los adolescentes? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. La familia y las amistades son importantes en la adolescencia porque forman parte de la red de apoyo.4. ¿Qué representa el columpio en el que se balancea el trapecista?_________________ ¿Y el columpio que se encuentra frente a él? _________________________________ ¿Quién es el trapecista?__________________________________________________ ¿Quién o quiénes representan la red que lo protegen de caer? ___________________ _____________________________________________________________________ Figura 1. existe una red que le brinda apoyo en caso de caer. 1.8. en esta aventura de crecer. 245 JULIO CESAR . Sesión 30. nadie está solo y que unos metros abajo del trapecista. Redes de apoyo en la adolescencia ¿Recuerdan la analogía que hicimos de la adolescencia con un trapecista que se lanza por los aires para alcanzar el columpio que está frente a él? Olvidamos mencionar que.

El primer grupo al que pertenecemos es la familia: padres. ¿Es posible vivir asilado de otras personas? ________ ¿Por qué? ________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué necesidad satisfacemos al buscar la compañía de los demás? ______________ _____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Conformen dos equipos de trabajo y lean el refrán que les fue asignado. Equipo 1 “Es mejor estar solo que mal acompañado” Equipo 2 “La soledad es la mejor compañía” El refrán “________________________________________________________” Significa… Nuestra postura ante el refrán es… Porque consideramos que… 246 JULIO CESAR . abuelos (as). después. La tarea que deben realizar consiste en identificar el significado que tiene su refrán y argumentar su postura frente a él (a favor o en contra). hermanos (as). del trabajo e incluso a instituciones u organizaciones que existen en la comunidad o en el municipio. etcétera. tíos (as). somos gregarios. La conformación de estos grupos de apoyo cambia conforme crecemos y ampliamos el círculo de las relaciones interpersonales. éste se extiende a los vecinos. Utilicen el siguiente formato para expresar su punto de vista. Los seres humanos. por naturaleza. que para vivir buscamos la compañía de otras personas. es decir. los amigos o grupos de pares. compañeros del equipo deportivo o grupo de recreación.

una enfermedad personal o de un familiar. tanto en la comunidad como en la escuela. La familia es la red más cercana (de ahí su nombre de red primaria). no ser molestados. Hay momentos en la vida dónde se enfrentan cambios. En cambio. etcétera. Para reflexionar… Una red de apoyo está constituida por aquellas personas con las que se establecen vínculos afectivos en la vida cotidiana. Es posible que cuando están enojados o tristes. obtener información útil para resolver. ésta es vital. no sólo físicos. Presenten al otro equipo su postura ante el significado del refrán y expongan sus argumentos. un accidente. y generalmente se inicia en la niñez. es no dejar que nadie se acerque ni conviva con ustedes. en la adolescencia. de la mejor manera. por ejemplo. si ésta falla por conflictos o no existe porque los familiares viven en otra ciudad. la adultez. Contar con estas personas permite sentirnos acompañados. ¿Cuál fue el punto de vista de ambos equipos acerca de la soledad? ______________ _____________________________________________________________________ ¿Es posible que alguien viva aislado de otras personas ? _______________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Estar solos y estar en soledad son cosas distintas. recibir consejo en un momento determinado. la separación de los padres. orientación o algún otro servicio. problemas de adicción. y que en caso de una emergencia. 247 JULIO CESAR . en que se necesita de la compañía y apoyo de los demás. como los amigos. la época de crianza de los hijos y la vejez. lo que desean es estar solos. la menopausia. hay que activar otras redes. Significa que no hay nadie sosteniendo la red que evitará que se lastimen en caso de caer desde el trapecio en que se encuentran. por eso es necesario cultivar las amistades que ya se tienen. Se busca un momento a solas para reflexionar y después salir nuevamente al mundo para convivir y compartir con los demás. o bien. alguna circunstancia que nos aqueja o satisfacer nuestra necesidad de entretenimiento y recreación. Cuando se crece es más difícil hacer nuevos amigos. necesidad o crisis pueden brindar auxilio. estar en soledad es no tener a nadie para compartir ideas y sentimientos. protección. en momentos de crisis: mudarse a una nueva comunidad o ciudad. sino también en la de vida. la pérdida de un ser querido.

Los apoyos que brinda esta red son: a. la escuela. ya sean públicas o privadas. la organización política. De afecto. Un tercer tipo de red lo conforman las instituciones. ya sean públicas o privadas. Es la protección que los miembros de la familia se brindan unos a otros. 248 JULIO CESAR . las organizaciones vecinales. la casa de cultura. unas más estructuradas que otras. Las redes están ahí. dedicadas a proporcionar diversos servicios o apoyos a la población. De socialización. etcétera. c. en la familia cercana. pp. la red secundaria en sus dos niveles: las organizaciones o colectivos a los que pertenecen en su comunidad y las instituciones. Es decir. Red Latinoamericana de Gerontología (2006). Las funciones de esta red son: la compañía social. por ejemplo. las personas más cercanas a ustedes y en quienes más confían. además permite el acceso a nuevos contactos o vínculos con otras personas. pero es una relación de doble vía: que nos ofrecen y que ofrecemos nosotros. b. el comisariado ejidal. En segundo lugar. Hay que identificarlas y activarlas cuando se necesiten. es decir. las emociones y sentimientos que se generan por la relación y convivencia diaria de los miembros de la familia. no se cuenta con el apoyo en la cantidad y calidad que se requiere para satisfacer las necesidades básicas. en el primer nivel coloquen la red primaria. que ofrecen servicios de apoyo. 2-3. el apoyo emocional. por ejemplo. para ciertos momentos y necesidades. la guía cognitiva y de consejos. brindar ayuda material o de servicios. Este tipo de relaciones se conocen como red secundaria. Hay que tejer redes de apoyo para una vida sana y feliz. De cuidado. A veces hay que buscarlas y otras veces hay que aceptarlas. se busca en alguna otra organización o grupo dentro de la misma comunidad. el centro de salud. ¿Por qué creen que es importante contar con redes de apoyo? ________________ ___________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Individualmente elaboren un esquema que represente su red de apoyo. Cuando. en el equipo deportivo o de diversión y recreación. etcétera. Se refiere a las relaciones interpersonales que se establecen entre los miembros de la familia y las que éstos mantienen con el exterior.

las personas y los grupos que brindan apoyo a los demás de manera desinteresada son.En la comunidad.Las personas en las que más confío son… . con sus compañeros el esquema de sus redes de apoyo.En caso de un accidente o emergencia buscaría a… para solicitarle ayuda y orientación. información. utilicen el siguiente diagrama. me gusta buscar a… . amigos y vecinos) Mis redes son… Red secundaria (Comunidad) Red institucional (instituciones públicas y privadas) 249 JULIO CESAR . suelo acudir con… . . compartan. Esta es mi red de apoyo… Red primaria (familia. . orientación o asistencia son… Para representar su red de apoyo. Agreguen los cuadros que requieran para completarlo. Al finalizar. en su cuaderno completen las siguientes frases: . Para facilitar la tarea.Las instituciones a las que se puede acudir para solicitar auxilio.Cada vez que tengo un problema o estoy triste...Cuando siento necesidad de platicar con alguien.

ello se debe a la calidad de las relaciones que cada uno establece con las personas que integran su red de apoyo. Registren sus respuestas en el siguiente cuadro. Nivel de la red y persona a la Lo que esperan obtener Situación de riesgo que solicitarían apoyo de ella es… 250 JULIO CESAR . Es posible que existan diferentes puntos de vista entre su compañero(a) respecto a con quién acudirían en un momento de crisis o emergencia. ¿Cuál de los tres niveles de su red de apoyo consideran que es necesario fortalecer? _____________________________________________________________________ ¿En qué nivel de su red cuentan con mayor apoyo? ___________________________ ¿En qué situaciones o acontecimientos solicitarían el apoyo de la red familiar? _____________________________________________________________________ ¿Cuándo solicitarían el apoyo de su red comunitaria? __________________________ _____________________________________________________________________ ¿Y de la red institucional? ________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué beneficios o ventajas da el contar con una red de apoyo? __________________ _____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Formen parejas y revisen el listado de situaciones de riesgo que enfrentan como adolescentes. por lo que la respuesta que cada uno dé a cada situación es válida e importante. elaborada en la sesión anterior e identifiquen a qué nivel de la red de apoyo acudirían para solicitar ayuda u orientación en cada caso. Es importante que argumenten por qué solicitarían el apoyo en ese nivel y qué es lo que esperan recibir de éste.

comunitaria e institucional). Durante la adolescencia ésta se amplía hacia los amigos.9. La red de apoyo familiar es la más cercana. Sugerencia didáctica Al elaborar su red de apoyo identificaron que es necesario fortalecerla en alguno de sus niveles (familiar. pero no la única. 251 JULIO CESAR . De ahí la importancia de identificar quiénes conforman nuestra red de apoyo. En los siguientes días dediquen un tiempo para pensar una estrategia que los ayude a fortalecer aquellos niveles donde observaron debilidad. por lo que deben tener claridad acerca de lo que están dispuestos a aportar a los otros. siempre hay personas para las que somos importantes y que están dispuestas a brindarnos apoyo en la medida de sus posibilidades. Recuerden que también ustedes forman parte de alguna red de apoyo. Establezcan un plan de trabajo que les permita identificar qué tipo de apoyo pueden obtener en cada nivel de la red y en específico de quién. Nadie está solo. Figura 1. así como lo que ustedes pueden aportar a los demás. La intención de ésta actividad es identificar a quién pueden acudir en alguna situación de riesgo o emergencia.

Nivel de la red de apoyo que necesitan El apoyo que esperan obtener de estas fortalecer… personas. organizaciones o instituciones es… Personas que pueden integrarse a su red de apoyo… Acciones con las que pretenden fortalecer su relación con estas personas… El apoyo que pueden ofrecer a otras personas al pertenecer a su red de apoyo es… 252 JULIO CESAR . utilicen el siguiente formato. Para organizar su estrategia.

¿Cuál es la tarea más difícil de enfrentar en el establecimiento o fortalecimiento de su
red de apoyo? _________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Quiénes pueden apoyarlos en esta tarea? __________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo se sienten al saber que no están solos, que hay personas e instituciones que
los apoyarán en cuanto lo soliciten? ________________________________________
_____________________________________________________________________

Recuerden que… hay personas que los consideran importantes en su vida y están
dispuestos a brindarles apoyo en el momento que lo soliciten. ¿Están dispuestos a
ofrecer lo mismo a otras personas? ¿A quiénes? ¿Qué es lo que pueden ofrecerles?

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JULIO CESAR

Autoevaluación

1. ¿Qué es una red de apoyo?

2. ¿Cuántos niveles conforman una red de apoyo?

3. ¿Por qué es importante identificar quiénes integran su red de apoyo?

4. ¿Qué es lo que ofrecerían a otras personas si formaran parte de su red de apoyo?

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Respuestas de la Autoevaluación

1. Son el grupo de personas, organizaciones o instituciones con las que se establecen
vínculos afectivos y de confianza, a los cuales se recurre en caso de una situación
de emergencia y que sabemos que ofrecen apoyo, orientación, información o
protección.

2. Una red de apoyo se constituye por una red primaria que está constituida por la
familia, los amigos y los vecinos; una red secundaria es aquella que está formada
por personas fuera de la familia, por ejemplo: los grupos recreativos o deportivos,
de estudio, las organizaciones civiles y sociales que operan en la comunidad,
etcétera; y por último, las redes institucionales, por el conjunto de organizaciones
del sector público y privado.

3. Identificar quiénes forman parte de nuestra red de apoyo permite saber a quién
dirigirnos para solicitar auxilio en un momento de crisis, emergencia o situación de
riesgo, y no quedarnos paralizados y sin esperanza.

4. Lo que podemos ofrecer a las personas cuando recurren a nosotros en busca de
apoyo es: escucharlos y brindarles apoyo emocional y muestra de afecto, proponer
o buscar conjuntamente alternativas de solución, dar información u orientación,
asesoría, compartir nuestra experiencia, etcétera.

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Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Meredith, Susana, Hacerse mayor, México, SEP-Usborne, 2004 (Libros del Rincón).
Olaizola, José Luis, Bibiana y su mundo, México, SEP-SM de Ediciones, 2002 (Libros del
Rincón).
Biblioteca Escolar
Berocay, Roy, Pequeña Ala, México, SEP-Ediciones Era, 2003 (Libros del Rincón).
Carbó, Teresa, La comunicación humana, México, SEP, 1990 (Libros del Rincón).
Biblioteca para la Actualización del Maestro
Orígenes y efectos de las adicciones. Antología de la Revista Addictus, México, SEP-
Addictus, 1997.
Construye tu vida sin adicciones. Modelos de prevención, México, SEP-SSA-CONADIC,
2000.

Glosario
Alucinar: Alteración de la realidad, imaginar cosas que no existen.
Altruista: Actividades orientadas a procurar el bien ajeno a costa del propio.
Analogía: Establecer semejanzas entre dos cosas distintas.
Arraigar: Tener raíces, reconocer la realidad donde se está.
Autoestima: Valoración generalmente positiva de sí mismo.
Automutilación: Cortar o cercenar una parte del propio cuerpo.
Autorrealización: Sentirse satisfecho por lograr o cumplir aquello a lo que se aspiraba.
Delictivo: Acción que implica delito y rompimiento de la ley.
Delirio: Confusión mental caracterizada por alucinaciones, reiteración de pensamientos
absurdos e incoherencia.
Fisiológico: Relacionado con las funciones de los seres orgánicos.
Gregario: Necesidad de pertenecer o vivir en grupos.
Heterogéneo: Compuesto de partes de diversa naturaleza.
Hipersensibilidad: Muy sensible a estímulos afectivos y emocionales.
Imprescindible: Que es necesario, obligatorio.
Motivación: Tener una causa, motivo o ánimo para hacer algo.
Necesidad: Carencia de las cosas que son menester para la conservación de la vida.
Potencial: Que tiene o encierra en sí potencia.
Postergar: Dejar algo para después.
Realista: Que es práctico o se ajusta a la realidad.
Reputación: Opinión, consideración o prestigio que se tiene a alguien o a algo.
Sarcasmo: Comentario hecho con burla, ironía mordaz y cruel que tienen como
propósito ofender a alguien.
Subestimar: No valorar a alguien o una situación en su justo valor.
Temerario: Que realiza acciones de manera imprudente y peligrosa.
Trascender: Estar o ir más allá de algo, por ejemplo, después de morir ser recordado
por algún motivo o suceso importante.
Viable: Que por sus circunstancias, tiene posibilidades de llevarse a cabo.

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Bibliografía

Instituto Mexicano del Seguro Social, Guía para el cuidado de la salud. Adolescentes
de 10 a 19 años. México, IMSS, 2006.

Maslow, Abraham, Motivación y personalidad, España, Ediciones Díaz de Santos,
1991.

Mier y Terán S., Pablo, Adolescencia: riesgo total. México, Panorama Editorial, 1995.

Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, México,
Pax, 2005.

Documento en línea, Hay que tejer redes de apoyo para una vida sana y feliz en
Red Latinoamericana de Gerontología, Chile, 2006.
http://www.gerontologia.org/portal/information/showInformation.php?idinfo=609

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Secuencia de
aprendizaje 2

Relaciones armónicas: necesidad para el
crecimiento personal
Propósito
Al finalizar la secuencia, los alumnos explicarán por qué las relaciones armónicas con sus
compañeros son importantes para el aprendizaje y crecimiento personal; además,
sugerirán propuestas para mejorar la convivencia a través de la resolución de conflictos.

Temas
Secuencia 2. Relaciones armónicas: necesidad para el crecimiento personal

2.1 ¿Qué significa convivir con los demás?
2.2 El conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento

Contenido
Sesión 31. El ambiente de convivencia escolar y el aprendizaje

Propósito de la sesión:

Al finalizar la sesión, los alumnos describirán por qué es importante un ambiente de
convivencia armónico en el proceso de aprendizaje.

2.1. ¿Qué significa convivir con los demás?

Sugerencia didáctica

Su profesor (a) coordinará todas las actividades. En primer lugar, despejen el centro
del salón y después dividan al grupo en cuatro equipos.
Soliciten a dos de los equipos que salgan del salón y esperen las indicaciones de la
tarea que deberán realizar.

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Tienen dos minutos para ello. se da la indicación para que se queden en el centro del salón igual que sus compañeros y actuarán como si estuvieran en el descanso. para lo que se propone den respuesta a las siguientes preguntas. ya que las compartirán con el grupo al término de la actividad. Conversarán y jugarán entre ellos. Después de que los integrantes del grupo se encuentran en el salón de clases. ¿Cómo se sintieron los alumnos que integraban el primer equipo ante la actitud de indiferencia de sus compañeros? __________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles fueron las emociones que sintieron?_________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cómo se sintieron al actuar con indiferencia ante sus compañeros que venían animosos a invitarlos a la campaña de limpieza en la comunidad? ________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué fue lo que registraron los observadores en la escena de indiferencia en los compañeros de ambos equipos? __________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál fue la actitud del equipo que estaba al centro del salón cuando entraron los demás compañeros?____________________________________________________ _____________________________________________________________________ 259 JULIO CESAR . y cuando entren sus compañeros al salón. coloquen sus sillas en círculo para compartir la experiencia de la actividad. uno de los equipos será el grupo de observadores y su tarea consistirá en registrar las actitudes. Al entrar el segundo equipo. su tarea consiste en actuar como si estuvieran en el descanso. su actitud será cordial y amistosa. reacciones y comportamiento de los compañeros de ambos equipos cuando ingresen nuevamente al salón. Los equipos que salieron del salón de clases deberán decidir quién de ellos pasa primero al salón a convencer a sus compañeros que están de pie en el centro del salón a participar en la campaña de limpieza que se realizará en la comunidad la próxima semana. Es necesario enfatizar al equipo que no debe interrumpir la actividad de observación que realizan los compañeros que están sentados. Por lo que se sugiere se coloquen en lugares separados y estratégicos donde puedan observar el salón. El segundo equipo se subdividirá en pequeños grupos y se distribuirán en el centro del salón. actuarán ante ellos con indiferencia. Cuando hayan transcurrido los dos minutos del primer equipo. Dentro del salón. Es importante que hagan anotaciones en su cuaderno de lo que vean.

Sugerencia didáctica En grupo. una alumna de primer año de secundaria acerca de sus compañeros de clase. posteriormente den respuesta a las preguntas que se presentan. ¿Cómo se sintieron al ser recibidos por sus compañeros de manera cordial y amistosa?_____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué emociones experimentaron al recibir la invitación de sus compañeros para participar en la campaña de limpieza?_______________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles fueron las actitudes y comportamientos que observaron en ambos equipos en un ambiente de cordialidad y amistad? ______________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál de los dos ambientes representados por los equipos consideran más propicio para que prevalezca en su grupo? _____________ ¿Por qué? ___________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Figura 2. Convivir significa estar dispuesto a conocer.1. 260 JULIO CESAR . lean la descripción que hace Ana. dialogar y negociar los puntos de vista diferentes y llegar a acuerdos que permitan establecer un ambiente de armonía y crecimiento para todos.

con María y Mónica. Eduardo se lleva con Luis. porque la conocimos en la primaria. la segunda. 40. 14 Dirección General de Desarrollo Curricular (2007). nosotras nos entendemos. a trabajar. comportamientos y sentimientos que existen entre ustedes como compañeros e integrantes de un grupo. Tienen muchas cualidades. ¿Cómo imaginan que es el ambiente de convivencia en el grupo de Ana?_____________ _____________________________________________________________________ ¿Qué semejanzas encuentran entre el grupo de Ana y el de ustedes? _____________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿En qué son diferentes el grupo de Ana y el de ustedes? _______________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las características o rasgos en un grupo para decir que tienen un adecuado ambiente de convivencia? _______________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cómo describirían el ambiente de convivencia en su grupo? Describan las actitudes. Luis. Nosotras nos llevamos mucho. Alberto y Ernesto. Utilicen el siguiente espacio para hacer su registro. Jimena y Valentina se entienden muy bien. además nos ayudamos cuando no entendemos. Ana explica cómo es su grupo14: A veces somos muy unidos y un poco relajientos. Con Beatriz. cuando quieren. Yo creo que esto es así porque todos son iguales. Alberto y Ernesto se entienden porque son muy juguetones y relajientos. p. Jimena se lleva un “buen” con Valentina. porque desde la primaria se conocen. Juan se lleva mucho con Verónica y Felipa. cuando se dedican a estudiar. se ponen a estudiar. Quinto Informe de Seguimiento de la Reforma 2006-2007. Paty y Tabo. nos ayudan con las lecciones que no entendemos. Alberto y Ernesto. que son un poco más inteligentes. Jimena se lleva con Luis. estudian. desde hace mucho. muy relajientas. Cuando es la hora de hacer el trabajo se llevan muy bien. entre ellas dos: la primera. cuando quieren estudiar ponen mucha atención. 261 JULIO CESAR .

Nuestro grupo se caracteriza por ser… ¿Estuvieron todos de acuerdo con la descripción del grupo? ____________________ ¿En qué aspectos hay diferentes puntos de vista o apreciaciones acerca de cómo es el grupo? _______________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿De qué manera llegaron a un acuerdo o consenso?__________________________ _____________________________________________________________________ ¿Es fácil para ustedes la convivencia diaria con sus compañeros de grupo?___________ ¿Por qué? ___________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 262 JULIO CESAR .

proyectos y sueños. Convivencia escolar. en el que uno de sus beneficios puede ser la motivación para aprender.educar.cl/htm2006/columnaric. de tanta relevancia como el aprender a conocer y. autocontrol. De allí surge la responsabilidad por el otro. Y ese aprendizaje tiene lugar importante en la experiencia escolar. Desafío de la tarea educativa actual. La convivencia consiste. sino que es una búsqueda permanente y dinámica que responde al ritmo de la vida del grupo escolar y de la escuela misma. por tanto. es decir. su reducción a un mero instrumento al servicio del aprendizaje cognoscitivo. plantea una mirada limitada sobre la convivencia: ésta tiene valor en sí misma. las relaciones de los profesores con sus autoridades educativas y la comunidad. en compartir. ya que tiene que ver con las relaciones entre alumnos. asertividad y empatía. son la base del futuro ciudadano en una cultura de país animada por la construcción de proyectos comunes. habilidades de comunicación. Para reflexionar… La convivencia en sí es un aprendizaje y éste debe incluir la capacidad de vivir juntos en colaboración. sino que involucra y afecta a todos […]. El aprendizaje de la convivencia (aprender a vivir con otros) en la escuela […] es considerado como uno de los desafíos centrales de la tarea educativa actual. http://www. El aprendizaje de valores y habilidades sociales. en gran medida.htm 263 JULIO CESAR . Ricardo Salgado Torres (2006). Lo anterior implica la idea de proceso continuo. profesores y alumnos. presente en los valores de solidaridad y colaboración. que no es algo que se logra como meta o de manera definitiva. así como las buenas prácticas de convivencia. incluye también el manejo de estrategias para la resolución no violenta de los conflictos. y a compartir se aprende: tiempos y espacios. La generación de un buen ambiente de convivencia no es "algo que se hace" con los alumnos. logros y dificultades.

oei. que por ser constitutivos de toda convivencia democrática. en la convivencia diaria del grupo. padres de familia y demás personal que labora en la escuela. 264 JULIO CESAR . Lograr modificar las relaciones cotidianas y rutinarias permite asumir nuevas responsabilidades e incrementar el protagonismo de todos los participantes. escuchar. implica pérdida y ganancia) • Reflexionar (volver sobre lo actuado. Coloquen una paloma (ü). pp.es/valores2/monografias/monografia02/reflexion02. Durante la semana. Organización de Estados Iberoamericanos (2003).htm Sugerencia didáctica En grupo. ¿Cómo se aprende la convivencia? Para aprender a convivir deben cumplirse determinados procesos. democracia y valores de centro y convivencia escolar. también hablar con otro/s) • Participar (actuar con otro/s) • Comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro/s) • Compartir propuestas • Discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro/s) • Disentir (aceptar que mis ideas—o las del otro/s pueden ser diferentes) • Acordar (encontrar los aspectos comunes. revisen nuevamente la descripción de cómo es su grupo e identifiquen qué procesos para aprender a convivir (sugeridos en el segundo texto) realizan ya de manera cotidiana como parte de su convivencia diaria. registrándolo de manera individual en el siguiente cuadro. cómo se presentan cada uno de los procesos que ya realizan. autoridades educativas. su ausencia dificulta su construcción. • Interactuar (intercambiar acciones con otro/s) • Interrelacionarse (establecer vínculos que implican reciprocidad) • Dialogar (fundamentalmente. lo sucedido) Estas acciones no sólo corresponden a la actuación de los alumnos sino de toda la comunidad educativa: alumnos. Ciudadanía. Monografías virtuales. docentes. deberán observar. 4-5 www.

además de ser un medio de aprendizaje en sí mismo. proporciona el entorno adecuado para desarrollar la acción educativa. Los procesos para aprender a convivir Y se observaron cuando… que realizamos en nuestro grupo son… ¿Todos los integrantes del grupo participan en la realización de estas acciones? _____________________________________________________________________ ¿Qué sugerencias pondrían en práctica para invitar a los compañeros que no desean participar en estas acciones?______________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál de lo procesos consideran más difícil de poner en práctica?________________ _________________________________ ¿Por qué?___________________________ _____________________________________________________________________ ¿Por qué es importante que exista un ambiente de convivencia armónica en el grupo? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Recuerden que… la convivencia. 265 JULIO CESAR .

Autoevaluación 8. ¿Qué significa la palabra convivencia? 9. ¿Cuáles son los procesos que deben estar presentes en un ambiente de convivencia? 11. ¿Por qué se dice que la convivencia es un proceso continuo? 10. ¿Por qué es importante que exista un ambiente de convivencia armónico en el salón de clases? 266 JULIO CESAR .

el diálogo y la participación de todos. la capacidad de discutir. proyectos y sueños. Entre los procesos que deben estar presentes en un ambiente de convivencia democrática están: la interacción e interrelación entre las personas que forman el grupo. Respuestas de la Autoevaluación 1. porque la convivencia no es algo estable o definitivo. desacuerdos o situaciones nuevas que modifican la manera de relacionarse y convivir cotidianamente. olvidando el motivo por el que asisten a la escuela: aprender. dificultades. se ignoran y compiten por demostrar que ellos son mejores. que a un grupo donde todos se creen importantes. 2. el compromiso. 267 JULIO CESAR . 3. Se dice que es un proceso continuo. compartiendo tiempo y espacio. Todos los que integramos el grupo somos responsables de esta convivencia. ser capaces de dialogar y llegar a acuerdos. 4. Cuando se presenta un conflicto. se escuchan. apoyan y comparten lo que saben. logros. Convivir significa vivir con los otros en colaboración. de intercambiar ideas y no olvidar que mis ideas y las de los demás pueden ser diferentes. Es diferente llegar a un grupo donde todos se llevan bien. ya que pueden presentarse dificultades.

268 JULIO CESAR . El conflicto en los grupos de convivencia Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. decíamos que la convivencia es un proceso continuo porque no es una situación estática. una comunidad.2. En la sesión anterior iniciamos la identificación de algunos procesos que apoyan la construcción de un ambiente de convivencia democrática. Esto puede ser una solución a medias. y ello se debe precisamente a que siempre existe el riesgo de que algún conflicto aparezca y la armonía existente se vea modificada. El conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento Los seres humanos necesitamos de la compañía de otras personas para vivir. diferencia en los puntos de vista o intereses. los alumnos identificarán que los conflictos que se presentan en el salón de clases pueden ser oportunidades de aprendizaje y crecimiento para el grupo. de ahí la necesidad de pertenecer a una familia. 2. que permite al grupo aprender y crecer como personas. Casi siempre se piensa que el conflicto se resolverá solo. Sugerencia didáctica Dediquen diez minutos para comentar las observaciones que registraron y las respuestas que dieron a los cuestionamientos. En la sesión anterior. para mantener un ambiente de convivencia armónico? ________________________________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Uno de los principales obstáculos en la convivencia diaria es la presencia de algún conflicto entre los integrantes de un grupo. después comenten en grupo lo siguiente: ¿Cuál es el principal obstáculo que enfrentan como grupo. e ignoramos la situación. el cual puede tener diversos orígenes. Identifiquemos cuáles son los principales conflictos que pueden presentarse en los diversos grupos de convivencia a los que pertenecen como adolescentes. Sesión 32. etcétera. aprender y desarrollarnos en armonía. protagonismo. por ejemplo: problemas de disciplina. un grupo de amigos y un grupo escolar.

Sugerencia didáctica Organicen cuatro equipos de trabajo. ¿En cuál de los cuatro grupos de convivencia identificaron más situaciones de conflicto? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ¿Qué explicación dan a esta situación?________________________________________ _______________________________________________________________________ ¿Qué semejanzas observaron entre las causas que provocan los conflictos que presentaron los equipos? __________________________________________________ _____________________________________________________________________ 269 JULIO CESAR . en grupo discutan los siguientes cuestionamientos. los principales conflictos que se presentan son… Y consideramos que la causa de que aparezcan estos conflictos es porque… Al concluir las presentaciones. Equipo 1 La familia Equipo 2 El grupo de amigos y vecinos Equipo 3 El grupo de primero de telesecundaria Equipo 4 Los integrantes de un equipo deportivo (basquetbol o futbol) La tarea de los equipos consiste en discutir acerca de los conflictos que consideran se presentan con mayor frecuencia en el grupo de convivencia asignado. así como las posibles razones de estas situaciones. cuidando que haya igual número de hombres y mujeres en cada uno. Registren sus conclusiones en el siguiente cuadro y expóngalo al resto del grupo. En ______________________.

y cada autor defiende su propuesta a “capa y espada”. opiniones. con el cual demostrarán lo aprendido durante el curso. pautas de comportamiento. el de los padres y los hijos adolescentes acerca de la colaboración en las tareas de la casa. puede que sean sólo algunas de las causas de los conflictos que identificaron en la actividad anterior. la de los estudiantes de telesecundaria que están desarrollando su trabajo de Ciencias. el arbitro del partido y los jugadores del equipo que va perdiendo. Analicemos una de las situaciones de conflicto. etcétera. ¿Cuál consideran que sería la mejor solución para resolver dicho conflicto?________________________________________ _____________________________________________________________________ Revisemos dos posibles soluciones. Un conflicto se presenta cuando existen diferencia entre dos puntos de vista o formas de ver una misma situación. tienen un objetivo común: elaborar el proyecto solicitado por su maestro. creencias y valores. la primera es que el equipo se subdivida y entonces cada uno presente su trabajo de manera separada. ¿Cuál sería la ganancia para cada equipo al resolver de esta manera el conflicto? _______________________ _____________________________________________________________________ Si habláramos de las pérdidas. estilos de vida. la confrontación de ideas. los compañeros que hacen una propuesta diferente para elaborar el proyecto de ciencias y el resto del equipo. mientras los demás integrantes sólo son espectadores. El conflicto se presenta cuando surgen dos propuestas diferentes para realizarlo. por ejemplo. etcétera. La falta de comunicación. sin llegar a situaciones de violencia o agresión física. ¿cuáles serían éstas para ambos equipos? _________ _____________________________________________________________________ 270 JULIO CESAR . por ejemplo.2. El conflicto se presenta cuando no existe acuerdo entre los diferentes puntos de vista involucrados en dicha situación. el alumno indisciplinado con las normas de convivencia establecidas por el grupo. Como equipo. Figura 2.

Otra manera de solución es que uno de ellos. El conflicto es inherente a la propia persona. ¿En cuál de las tres propuestas presentadas se observa el conflicto como una oportunidad de aprendizaje y crecimiento?______________________________________ ¿Por qué?_______________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Figura 2. renuncie a su propuesta y acepte realizar lo que su compañero dice. escuchen la del otro. lo que implica pérdida y ganancia. existen diferentes posibilidades de enfrentar dicho conflicto. participación y hallazgo de los aspectos comunes. tú pierdes” dando lugar a la competición.3. 271 JULIO CESAR . En este ejemplo pueden observarse algunos de los procesos necesarios para la convivencia que revisamos en la sesión anterior: intercambio. Estos estudiantes piensan en ganar a través de la colaboración con el otro: “yo gano. Su manera de pensar es “yo pierdo (porque me rindo). tú ganas”. diálogo y atención. Esta manera de resolver la situación hace que las personas involucradas se vean como enemigos y su manera de pensar es “si yo gano. identifiquen los puntos de coincidencia y propongan así una tercera idea a partir de las dos anteriores. para evitar problemas con los demás. ¿Consideran que alguien que piensa así está dispuesto a participar realmente en el trabajo del equipo?___________________ ¿Por qué?_______________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Como hemos visto. Una manera positiva de resolverlo es que ambos compañeros presenten su propuesta. y tú ganas”. Uno es quien decide la manera de enfrentarlo y lo que desea obtener de éste.

Marta Burguet (1999). sin embargo. ¿Cuáles son las ventajas de ver el conflicto como una oportunidad para el aprendizaje y el crecimiento personal?_______________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Para reflexionar… [Es necesario] entender los conflictos. dependiendo del tiempo disponible. Sugerencia didáctica Integren nuevamente los cuatro equipos formados en la actividad anterior. el solo hecho de reconocer esto nos permite desarrollar estrategias para aprender a sobrellevar pacíficamente dicha situación. Existen situaciones conflictivas que será imposible solucionar. aprender formas alternativas de resolverlos y buscar soluciones que sean satisfactorias para todo el mundo. 272 JULIO CESAR . Se propone que. De la lista de conflictos que elaboraron elijan uno. El educador como gestor de conflictos. Propongan una solución positiva en la que ambas partes colaboren y obtengan ganancias al resolver su diferencia. Las frecuentes soluciones a las que se llega con un ganador y un perdedor (con todos los daños psicológicos y políticos que ello comporta) podrían reemplazarse por aquellas en las que ambas partes son ganadoras. p. 14. los equipos realicen una escenificación de la solución positiva para el conflicto que eligieron.

8. ¿Por qué se dice que cuando hay ganadores y perdedores en un conflicto la solución es negativa? 9. 10. Autoevaluación 7. Expliquen en qué consiste la solución positiva de un conflicto. ¿Cuáles son los beneficios de ver el conflicto como una oportunidad de aprendizaje y crecimiento? 273 JULIO CESAR . Definan qué es un conflicto y mencionen tres ejemplos.

y no llegan a un acuerdo mutuo. Ver el conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento significa asumirlo como el reto para ampliar mis propios conocimientos en colaboración con otros a través de la participación. Un conflicto se soluciona positivamente cuando ambas partes del conflicto deciden jugar a ganar: se dan la oportunidad de conocer la propuesta del otro. 8. a partir de éstos. 274 JULIO CESAR . Respuestas de la Autoevaluación 7. 9. identifican puntos en común y. porque todos piensan cosas distintas. c) la conducta de algunos compañeros afectó a todo el grupo. ya que quienes “perdieron” buscarán la revancha y siempre existirá un comportamiento de competición para demostrar quién es el mejor. El conflicto es el desacuerdo entre dos instancias. porque cada una tiene sus propios puntos de vista o intereses. el diálogo. El hecho de que existan ganadores y perdedores hace que el conflicto no se resuelva de manera satisfactoria. la interacción y el establecer acuerdos y propuestas conjuntas. porque los castigaron por indisciplinados. colaboran en la elaboración de una nueva propuesta que beneficie a los dos. Algunos ejemplos de este desacuerdo son: a) cuando no se decide cómo elaborar el trabajo escolar. 10. b) los padres critican el desorden que tienen sus hijos en su habitación.

2004 (Libros del Rincón). SEP-Fondo de Cultura Económica. Julio Emilio. México. SEP-Tusquets Editores. 2003 (Libros del Rincón). comunicándolos en el momento justo y a la persona indicada. Salvador. Consenso: Acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo. L. 2003 (Libros del Rincón). Ruvalcaba. México. La tinta de las moras. Eusebio et al. derivada de algún tipo de diferencia antes existente. sin ninguna alteración o cambio. Estático: Situación o acción que permanece siempre igual. México. Michael. En la oscuridad. Cuentos contemporáneos (Antología). Samuel. SEP-SM de Ediciones.. Material de apoyo Biblioteca de Aula Clemens. SEP-Conaculta. Las aventuras de Huckleberry Finn. Lazarillo de Tormes. Ende. Hernández Samaniego.. Biblioteca Escolar Braz. 2001 (Libros del Rincón). México. 2002 (Libros del Rincón). Protagonismo: Afán de mostrarse como la persona que más sabe y que por ello se siente indispensable. Cabada. Atrapados en la escuela. ¡Cuánta bondad!. Joaquín (Quino). SEP-Edebé. 2006 (Libros del Rincón). Matas. México. Georgina. SEP-Selector. Conflicto: Situación de tensión entre dos instancias. Momo o la extraña historia de los ladrones del tiempo y de la niña que devolvió el tiempo a los hombres. SEP-Fondo de Cultura Económica. SEP-Alfaguara. México. Convivencia: Vivir en compañía de otros. 275 JULIO CESAR . María la voz y otras historias. 2002 (Libros del Rincón). Glosario Asertividad: Capacidad de expresar sentimientos. SEP-Ediciones Castillo. 2004 (Libros del Rincón). 2003 (Libros del Rincón). Jesper. Carol. clara y sencilla. México. Juan de la. México. Disentir: No estar de acuerdo con el sentir o parecer de alguien. ideas y opiniones de manera libre.

democracia y valores de centro y convivencia escolar. Número 2. posible y compleja en. 1999.es/valores2/monografias/monografia02/reflexion02. SEP. La convivencia una tarea necesaria. Madrid.htm 276 JULIO CESAR .cl/htm2006/columnaric.educar. El educador como gestor de conflictos. Bibliografía Burguet. 2003.htm Salgado Torres. Ianni. México. Documento en línea: www. Ciudadanía. Organización de Estados Iberoamericanos. Marta. Dirección General de Desarrollo Curricular. Documento en línea: www. Desafío de la tarea educativa actual. Monografías virtuales. Ricardo. Quinto Informe de Seguimiento de la Reforma 2006-2007. 2007. Desclée de Brouwer. Norberto.oei. agosto- septiembre. Convivencia escolar.

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA  Bloque Bloque 15 Pensar Una nueva etapa: en el futuro la adolescencia  277 JULIO CESAR .

278 JULIO CESAR .

1. discutir y analizar algunos temas que los apoyen en la adaptación a su nueva condición de adolescentes y estudiantes de telesecundaria. Temas Secuencia 1. Bloque 5 Pensar en el futuro Secuencia de aprendizaje 1 Construir mi proyecto de vida Propósito Al finalizar la secuencia. Vivir el presente y planear el futuro 1. cada día que pasa continúa también la transformación que se vive en la adolescencia. ¿Para qué planear el futuro? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. Construir mi proyecto de vida 1. El propósito de esta asignatura ha sido invitarlos a reflexionar. 1.1. Pensar en el futuro 1. los alumnos podrán explicar la importancia de un proyecto de vida y exponer los elementos para su elaboración. y la pregunta que surge es: ¿habremos cumplido con este objetivo? __________________________________________________________ 279 JULIO CESAR . Vivir el presente y planear el futuro Ha pasado casi un año desde que iniciaron su travesía por la telesecundaria y. Se hace camino al andar… Contenido Sesión 33.3.2. los alumnos reconocerán la importancia de elaborar su proyecto de vida mientras cursan la educación secundaria considerando sus intereses. valores y necesidades personales.

¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ En unas semanas más concluirán el primer grado de educación secundaria y consideramos que es buen momento para hacer una valoración de esta experiencia. Cuando todos hayan concluido la tarea anterior. porque considero que… Es importante que al final de la clase entreguen una copia de las frases que completaron a su maestro. con la intención de que él pueda hacer mejoras a la planeación de los temas a revisar el próximo año con los nuevos alumnos de primer grado. No es necesario que escriban su nombre. formen un círculo para que todos se observen frente a frente. Sugerencia didáctica Individualmente. lo más significativo que he aprendido durante este ciclo escolar es… Considero que me será de utilidad en el futuro porque… s La asignatura que más me ha gustado es… Porque creo que me permite… s En cambio. la asignatura que se me hace más difícil de comprender es… La dificultad que tengo con ella es que… sLa convivencia con los compañeros del salón de clases ha sido… Yo espero que el próximo año podamos mejorar en… s Los temas que más gustaron de Orientación y Tutoría son… Me gustaron porque… s Los temas que me gustaría que se incluyeran son… Creo conveniente revisarlos. Después elijan la frase que deseen compartir con sus compañeros y léanla en voz alta. ¿Cuáles son los aprendizajes que han adquirido como grupo escolar?_____________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué cambios han observado entre ustedes de cuando entraron a la telesecundaria a como son ahora?________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 280 JULIO CESAR . completen en su cuaderno las siguientes frases: s Para mí.

cambios. puede ser alegría. cierren los ojos y regresen el tiempo. el cual nos permite pensar cada día más en el futuro y sus posibilidades. el día que le compraron zapatos nuevos. Es durante la adolescencia cuando hay un mayor desarrollo cognitivo. desarrollamos poco a poco la noción del tiempo. recuerden el momento en que entraron por primera vez a su salón de primer grado: ¿cuáles eran las emociones. y le es aún más difícil imaginar cómo será el futuro. aprender y compartir junto con sus compañeros este primer grado.1. ¿Recuerdan estas imágenes? Aparecen en las primeras sesiones e ilustran las diferentes etapas de la vida. Es posible que alguna vez hayan escuchado a un niño pequeño preguntar a su mamá ¿cuánto falta para mañana?. un niño de seis o siete años sólo puede imaginar el pasado en función de situaciones o experiencias significativas. ¿Somos conscientes del paso del tiempo? Mientras crecemos. Esta conciencia sobre el tiempo también hace que nos percatemos de cómo vamos creciendo a lo largo de la vida. interrogantes. recordamos nuestro pasado y proyectamos nuestra imaginación hacia el futuro. las vacaciones cuando fueron de visita a la ciudad. Una de las características que nos distingue a los seres humanos de los demás seres vivos es que tenemos noción de la temporalidad. Figura 1. Pensar en el futuro se relaciona también con los nuevos intereses y necesidades que surgen en esta etapa de la vida. ¿Recuerdan cuáles son? 281 JULIO CESAR . los pensamientos y los temores que tenían ese día?. etcétera. por ejemplo. es decir. ¿Qué ha sido lo más significativo que han aprendido hasta hoy? Abran los ojos lentamente y piensen en una palabra que exprese lo que significa para ustedes la experiencia de crecer. Para concluir esta valoración. ¿con quién de sus compañeros platicaron por primera vez? Hagan un recorrido por las situaciones y experiencias que han vivido en este salón de clases durante los últimos meses. la fiesta del pueblo del año pasado. aventura. por ejemplo. somos concientes del momento que estamos viviendo.

en un futuro lejano. ¿Cuál de ellas se ubica más como una imagen o proyección hacia el futuro? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ La necesidad de autorrealización es conocida también como de autosuperación y es la que se relaciona con la imagen o ideal que se desea lograr tener algún día. Es querer llegar a ser una persona mejor: profesionista. padre o madre de familia. etcétera. Pero antes de pensar en el futuro es importante tener bien claro quiénes y cómo somos ahora. deportista.2. Antes de pensar en el futuro es importante responder las preguntas: ¿quién soy?. Sugerencia didáctica Revisen la pirámide de necesidades de la sesión 28 del Bloque 4. Comenten a qué se refiere cada una de las necesidades identificadas y discutan acerca de la relación que tienen éstas con la noción del tiempo. así como las necesidades que identificaron en una de las preguntas que se encuentra en esa misma página. ¿dónde y con quién vivo? 282 JULIO CESAR . Figura 1. ama de casa. trabajador del campo. ¿cómo soy?.

¿cuáles son mis fortalezas o mejores cualidades por las que me siento orgulloso (a) y me admira mi familia. completen las siguientes frases: 283 JULIO CESAR . Ahora es necesario indagar más acerca de situaciones o personas que han sido significativas en su vida y de las cuales han aprendido algo. amigos y compañeros? • ¿Cuáles son mis debilidades o características que pienso me limitan y no me permiten dar lo mejor de mí? Éstas son mis… Fortalezas Debilidades ¿Por qué es más fácil destacar las debilidades en nosotros mismos o en las personas y no las fortalezas? _____________________________________________________ _____________________________________________________________________ Reconocer nuestras fortalezas y debilidades nos permite situarnos en el presente y reflejan una parte de quiénes somos realmente. ya sea positivo o negativo. Con la intención de facilitar esta actividad. • ¿Quién soy?. Sugerencia didáctica Individualmente reflexionen sobre los siguientes aspectos y registren sus respuestas en los espacios correspondientes. el objetivo es escribir su autobiografía.

al conversar con sus amigos y compañeros. ¿Han notado cómo últimamente. Los acontecimientos que han influido de manera importante en lo que soy ahora son… Mis principales logros hasta el momento han sido… Los fracasos o equivocaciones que he tenido son… Las decisiones que tomado yo solo (a) y que considero más significativas son… Con la información descrita anteriormente. Las personas que han tenido mayor influencia en mi vida son… De ellas he aprendido… Lo que siempre me a gustado hacer desde pequeño (a) es…. ellos siempre están haciendo referencia a cosas que harán o sucederán en el futuro? Ahora que saben quiénes son en el presente. ¿es posible imaginar cómo serán dentro de diez años? 284 JULIO CESAR . elaboren su autobiografía. en su cuaderno.

¿Cómo seré dentro de diez años? s ¿Qué edad tendré? s ¿Cómo deseo que sea mi estado de salud y mi aspecto físico? s ¿Dónde me gustaría vivir? s ¿Cuál será mi ocupación o profesión? s¿Me gustaría estar soltero (a) o casado (a)? s ¿Cuántos hijos (as) me gustaría tener? s ¿Cuáles son los bienes materiales que me gustaría tener en ese momento? Así imagino que será mi vida cuando tenga ______ años… Al terminar. Sugerencia didáctica De manera individual. 285 JULIO CESAR . Usen su imaginación de manera creativa y no olviden tomar en cuenta la realidad que viven en este momento. Para ello. Después compartan con el grupo la experiencia de la actividad y discutan las siguientes preguntas. formen parejas y comenten con su compañero (a) cómo se imaginaron de jóvenes adultos. utilicen las siguientes preguntas de reflexión y registren su imagen del futuro en el espacio que se presenta al final. piensen en cómo les gustaría que fuera su vida dentro de diez años.

pero de ninguna manera puede ser igual a otra.3. 286 JULIO CESAR . Esta imagen mental de su futuro abarca varios aspectos de su vida: intelectual. Al imaginar cómo desean que sea su vida en el futuro dan los primeros pasos para construir su proyecto de vida. emocional y físico. Figura 1. porque cada uno de ustedes es un ser humano único e irrepetible. ¿Qué emociones experimentaron al describir cómo les gustaría que fuera su vida en el futuro? _______________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué semejanzas encontraron entre la descripción que hicieron acerca de cómo serán dentro de diez años y la que hicieron sus compañeros (as)? ____________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué diferencias observaron? ____________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Existe la posibilidad de que existan dos imágenes iguales del futuro? ____________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Es posible que existan coincidencias en la visión personal que construyeron de su vida. social.

acabar un trabajo científico. 47. ¿Cuáles pueden ser las ventajas de elaborar un proyecto de vida durante la adolescencia? _________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué pasaría si no planeáramos lo que deseamos para el futuro? ________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 287 JULIO CESAR . un psicólogo que estuvo preso en los campos de concentración nazi. José Luis Espíndola Castro (1999). p. las oportunidades sólo se dan para quienes están preparados para recibirlas y tienen la tenacidad de seguir adelante con sus propósitos. en lugar de ser jugadores. En consecuencia vemos en el tiempo una oportunidad de realización y no solamente un conjunto de problemas. Según el autor. denunciar el racismo. ¿por qué es importante tener una visión acerca de lo que se quiere lograr en la vida? _______________________________________________________ _____________________________________________________________________ Elaborar una descripción acerca de cómo es en el presente y tener una visión o imagen de cómo les gustaría que fuera su vida en diez años. confunden lo urgente con lo importante. Quienes únicamente solucionan los problemas inmediatos no tienen la capacidad para ver cuáles son realmente aquellos importantes por resolver. son juguetes del destino. ¿A que se debía esto? ¿Acaso eran más inteligentes o más fuertes? La respuesta es que tenían visión. Quienes viven en la inmediatez permiten que los contratiempos los alejen de sus metas e ideales futuros. se dio cuenta de que sobrevivían los que se imaginaban a sí mismos haciendo algo valioso en el futuro: cuidar una familia. Para reflexionar… Podemos definir la visión como ver mentalmente hacia el futuro y tener una idea de cómo queremos ser. Vicktor Frankl. se conforman con los logros inmediatos sin prever los riesgos que les depara el futuro. son los primeros pasos para elaborar un proyecto de vida. Análisis de problemas y toma de decisiones. Lo contrario de vivir con visión es vivir la inmediatez. se desaniman rápidamente por las limitaciones y fracasos que les impone el presente. etcétera.

el entorno en el que vives y la parte espiritual. cuando en realidad transcurre con rapidez. tus sentidos. por ejemplo: ser buen estudiante. profesional. esto significa que debes considerar una serie de aspectos que como ser humano necesitas desarrollar. personales. Estos objetivos o metas dependerán de sus intereses. 288 JULIO CESAR . formar una familia o ser feliz […] Justamente es en la etapa de la adolescencia cuando se conjugan varios elementos que nos ayudan a visualizar el futuro. • La separación de los padres. 7-9. aprender a bailar. Una actividad que puede ayudarlos a establecer una imagen visual sobre la visión de su vida futura consiste en elaborar un collage de ésta. que representa un parte aguas entre la niñez y la adolescencia. Jaqueline Onofre Santillán (2007). familiar. recreativo. pensamientos. la cual deberá estar lo más completa posible. estudiar el bachillerato. etcétera. nutrición. social. Para reflexionar… Hablar de un proyecto de vida implica reflexionar en lo que hemos hecho hasta el momento y hacia donde queremos dirigir nuestros siguientes pasos […] y se construye con diversos objetivos personales: en lo individual. aprender a tocar un instrumento musical. que en la adolescencia nos lleva a pensar en el futuro como algo muy lejano. estudiar una carrera profesional. convertirte en nadador. periódicos o dibujos. emociones y sentimientos. con la ayuda de recortes de revistas. • El sentido del tiempo. ¿Sabes cuánto tiempo de tu vida ya has invertido? El proyecto de vida es integral. Entre éstos se encuentran tu cuerpo. o la necesidad de establecer una sana distancia con ellos. la manera de relacionarte con los demás. Orientación educativa V. deberán estar atentos a su entorno personal y social para identificar alguna otra información que complemente la descripción sobre quiénes son y la visión de su vida en el futuro. pp. ¿Qué importancia tiene elaborar un proyecto de vida que abarque los diferentes aspectos de la vida? ____________________________________________________ _____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica Durante la semana. tener novio o novia. por ejemplo: • La búsqueda de la identidad.

Sabían que… un proyecto de vida se planea con base en nuestra realidad y no se trata de algo fijo. sin posibilidad de cambio. ¿Qué es un proyecto de vida? 8. sino que debe estar en revisión constante. 9. Autoevaluación 7. ¿Qué condiciones se presentan en la adolescencia que permiten la elaboración de un proyecto de vida? 289 JULIO CESAR . Describe los dos primeros pasos para elaborar un proyecto de vida. pues es el mapa que orienta nuestra vida presente y futura.

Respuestas de la Autoevaluación 1. El primer paso para elaborar un proyecto de vida es tener una idea clara de quiénes y cómo somos. además de las oportunidades y amenazas que existen en el medio donde vivimos. y el sentido que le damos al tiempo. 3. Es como un mapa de ruta que guiará nuestras acciones y pasos con la intención de no perder de vista esa imagen ideal que deseamos alcanzar. por eso debemos reflexionar acerca de nuestras fortalezas y debilidades personales. En especial son tres condiciones las que nos permiten pensar y construir un proyecto de vida: la búsqueda de la identidad. 2. Un proyecto de vida es una imagen mental de lo que deseamos hacer y tener en el futuro en los diferentes aspectos de nuestra vida. ser capaz de responder quién y cómo soy. El segundo paso consiste en elaborar una visión o imagen de cómo deseamos que sea nuestra vida. 290 JULIO CESAR . la separación sana de nuestros padres. es decir. lo que nos permite pensar en el futuro y sus posibilidades.

ocupacionales o laborales que existen al terminar sus estudios de educación secundaria. Coloquen ambos carteles en el pizarrón y observen qué eligió cada equipo. o que es más importante vivir el presente. como se decía en el texto de la sesión anterior. Sugerencia didáctica Dividan al grupo en dos grandes equipos. profesionales y laborales por los que pueden optar al terminar la educación básica. Es posible que alguien en el grupo haya pensado que están perdiendo el tiempo al imaginar el futuro. así como una visión de lo que deseamos ser en el futuro. La construcción de un proyecto de vida forma parte del proceso de maduración afectiva e intelectual. y si hemos dicho que somos la persona más importante en nuestra vida. con el fin de que tengan información que dé sustento a la toma de decisiones que ello implica. disfrutar lo que nos ofrece cada etapa de la vida. para ello es importante tener disponible la información sobre sus fortalezas. su autobiografía y la visión que realizaron de su vida futura. ¿por qué no desear lo mejor? En esta sesión continuaremos la elaboración de su proyecto de vida. porque es lo único que existe. los alumnos identificarán los diferentes caminos académicos. Quienes viven solamente el presente. Pensar en el futuro En la sesión anterior comenzamos a elaborar un proyecto de vida. 291 JULIO CESAR .2. viven en la inmediatez. sin tomar en cuenta la experiencia del pasado y la esperanza del futuro. Sesión 34. debilidades. Antes de continuar con el proyecto de vida es necesario revisar las diferentes opciones profesionales. es aprender a crecer. Significa potenciar sus capacidades y aceptar las limitaciones. Al interior de los equipos compartan con sus compañeros lo que han pensado que pueden realizar al concluir sus estudios de telesecundaria y con esta información elaboren un cartel o dibujo que ilustre las diferentes opciones. lo que le gusta o disgusta. uno de hombres y otro de mujeres. Vivir el presente significa ser consciente de las cosas que uno es capaz de hacer. Cada persona decide lo que desea para sí misma. de lo que es importante en este momento y lo que le gustaría conservar o mejorar. Y después de la telesecundaria… ¿qué? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. teniendo como punto de partida la definición de quiénes y cómo somos. 1. Lo que no saben los compañeros que piensan así es que dependiendo de cómo se vive el presente es como fue el pasado y será el futuro.

es decir. Continuar con estudios de educación media superior. El tomar la decisión sobre qué camino seguir dependerá de las metas que cada uno haya trazado en su proyecto de vida. Esto es válido. son decisiones que responden a los intereses. necesidades y posibilidades de cada uno de ustedes. También existe la posibilidad de que no hayan decido aún lo que les gustaría hacer cuando terminen la telesecundaria. Todos los caminos u opciones que ilustran los carteles son válidos y respetables. Figura 1. Existen tres modalidades de educación media superior. Revisemos los diferentes caminos descritos en los carteles. tienen la opción de continuar con estudios superiores. Este nivel educativo tiene por lo general una duración de tres años y para inscribirse es necesario haber obtenido el certificado de secundaria.4. su esfuerzo y dedicación durante los próximos años para lograr así su realización como personas. de las cuales ninguna necesariamente es terminal. Lo importante es saber en qué enfocarán su atención. Educación Media Superior Educación Bachillerato Bachillerato Profesional Técnica General Tecnológico 292 JULIO CESAR . Eso nos da seguridad sobre hacia dónde nos dirigimos: la realización personal. todavía tienen tiempo para conocer las diferentes opciones y decidirse por alguna de ellas.

Los egresados tienen demanda en la industria. revisen lo siguiente: A continuación se describe cada una de estas opciones educativas15. m Al concluir estos estudios se obtiene el certificado de técnico profesional y la carta de pasante. Sugerencia didáctica En el grupo comenten la información que conocen acerca de estas ofertas de educación media superior. 15. municipio o localidad ofrecen esta modalidad educativa? ___________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las especialidades que ofrecen estos planteles? _____________________ ______________________________________________________________________ ¿Cuáles son los requisitos para ingresar a ellas? ______________________________ ______________________________________________________________________ ¿Quiénes en la comunidad estudiaron o estudian actualmente en escuelas de educación profesional técnica?______________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Qué especialidad cursaron o están cursando? _______________________________ ______________________________________________________________________ 15 Comipems (2008). 293 JULIO CESAR . etcétera. Industrial y de Servicios (CBTIS-DGETI) ¿Qué escuelas o instituciones en su entidad. posteriormente se elige una opción de titulación y se obtiene el título y la cédula de la especialidad que se cursó avalada por la Secretaria de Educación Pública. Educación Profesional Técnica m Ofrece educación con carácter especializado en muchas carreras o profesiones de nivel medio superior. p. Instructivo. la atención a la salud. Algunas de las escuelas que ofrecen esta modalidad educativa son: • Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) • Centros de Estudios Tecnológicos. Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Industrial y de Servicios (CETIS-DGETI) • Centros de Bachillerato Tecnológico. la comunicación. el comercio. Para complementar la información. la administración. la producción. Para ello recuperen la experiencia de egresados de la telesecundaria cercanos a ustedes.

Orientación educativa . se puede estudiar el bachillerato al mismo tiempo que una carrera técnica. municipio o localidad ofrecen esta modalidad educativa? ___________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las especialidades que ofrecen estos planteles? ____________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles son los requisitos para ingresar a ellas? ______________________________ ______________________________________________________________________ ¿Quiénes en la comunidad estudiaron o estudian actualmente el bachillerato tecnológico? ___________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Qué especialidad cursaron o están cursando? _______________________________ ______________________________________________________________________ 294 JULIO CESAR .Videoteca ¿Qué escuelas o instituciones en su entidad. m Al concluir se obtiene el certificado de bachillerato y una carta de pasante. el plan de estudios incluye materias tecnológicas que se cursan junto con las antes mencionadas y que preparan al alumno como técnico a nivel medio superior en algunas especialidades que ofrece esta modalidad de bachillerato. avalada por la Secretaria de Educación Pública.Becas económicas . por lo que se prepara al alumno para estudiar una carrera profesional del nivel superior. m Cuando se concluyen los tres años de estudios se puede ingresar a la educación superior en instituciones universitarias o tecnológicas. m Las materias que se cursan son prácticamente las mismas que en el bachillerato general. algunas escuelas ofrecen los siguientes servicios: .Bolsa de trabajo .Servicio médico nacional . una vez cubiertos los requisitos correspondientes. se obtiene el título y la cédula profesional de la carrera cursada. es decir.Biblioteca . Algunas de las escuelas que ofrecen esta modalidad educativa son: • Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA-DGETA) • Centros de Bachillerato Tecnológico. Industrial y de Servicios (CETIS-DGETI) Para apoyar la formación integral de los estudiantes. Industrial y de Servicios (CBTIS-DGETI) • Centros de Estudios Tecnológicos. Adicionalmente.Televisión educativa con cobertura . Bachillerato Tecnológico m Esta modalidad es bivalente.

m La educación que se ofrece es de carácter general en diversas áreas. m Al concluir los estudios se obtiene el certificado de bachillerato. disciplinas filosóficas y artísticas. Algunas de las escuelas que ofrecen esta modalidad educativa son: • Colegio de Bachilleres (COLBACH) • Centros de Estudio de Bachillerato (CEB-DGB) • Preparatorias Oficiales Estatales y Anexas a Escuelas Normales • Escuela Nacional Preparatoria (ENP-UNAM) ∗ • Colegios de Ciencias y Humanidades (CCH-UNAM) ∗ ¿Qué escuelas o instituciones en su entidad. 295 JULIO CESAR . municipio o localidad ofrecen esta modalidad educativa? ___________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles son los requisitos para ingresar a ellas? _______________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Quiénes en la comunidad estudiaron o estudian actualmente el bachillerato general? _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Cuál de estas opciones educativas de educación media superior es la que más llama su atención? ___________________________________________________________ ¿Por qué? _____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Existen las condiciones necesarias para continuar sus estudios en la modalidad de educación media superior que eligieron?_____________________________________ _____________________________________________________________________ ∗ Estas escuelas de educación media superior se ubican solamente en el Distrito Federal. m En algunas instituciones. a las que da igual importancia en el plan de estudios: español. ciencias naturales. materias y disciplinas. etcétera. ciencias sociales. matemáticas. Bachillerato General m Ofrece a sus alumnos estudios de preparación para ingresar posteriormente a la educación superior (licenciatura o técnico superior universitario) por lo que se dice que tiene carácter propedéutico o preparatorio. el plan de estudios incluye cursos y talleres que proporcionan formación de carácter técnico.

Los motivos de esta decisión pueden ser muy variados. Esta opción se refiere a la decisión de no continuar una formación académica. Dejar de estudiar no significa que dejarán de aprender. también tiene varias opciones. aunque para ello es necesario practicar y desarrollar todo lo que han adquirido. maestros y otras personas de la comunidad más información acerca de las escuelas de educación media superior que se encuentran cercanas a la localidad donde viven. ¿Qué se necesita para que existan estas condiciones? __________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Es importante investigar con egresados de telesecundaria. Quien no continúe sus estudios de educación media superior. Incorporase al mercado laboral. ya que por el hecho de haber cursado y concluido la telesecundaria poseen los conocimientos. entre las cuales se encuentran las siguientes: Trabajar como Aprender y Emigrar a Estados empleado (a) ejercer un oficio Unidos o a otros lugares No continuar estudiando Trabajar en el campo Apoyar en las Abrir su propio negocio tareas de la casa (Aplicar las tecnologías aprendidas en la telesecundaria) 296 JULIO CESAR . lo que significa que concluyeron solamente la educación básica. habilidades y competencias necesarias para continuar aprendiendo de manera autónoma. en cualquiera de sus modalidades. Pasemos a revisar ahora las otras opciones registradas en sus carteles como posibles caminos a seguir al concluir la telesecundaria. así como los estudios especializados que ofrecen.

Sugerencia didáctica En grupo lean el siguiente texto y al finalizar discutan las preguntas.5. No importa qué camino elijan: tanto continuar estudiando como incorporarse al mercado laboral estará bien para ustedes. 297 JULIO CESAR . Tomar la decisión sobre qué camino seguir dependerá de las metas que cada uno haya trazado en su proyecto de vida. siempre y cuando lo hayan decidido con la información pertinente. Figura 1. Incorporen en el esquema anterior aquellas opciones que registraron en sus carteles y no están incluidas.

Ya que las hayan considerado. ¿De qué manera desean “florecer” después de concluir sus estudios de telesecundaria? Para tomar una decisión sobre qué camino seguir al terminar esta travesía por la educación básica. pero escondidas. 298 JULIO CESAR . p. es necesario tener en cuenta sus fortalezas. 53. conocen muchas cosas que aprendieron a través de su experiencia? Estas personas dan testimonio sobre la frase “Donde estamos sembrados es preciso florecer”. nuestro viaje hacia el futuro. a veces gratificante. Para reflexionar… Nuevas posibilidades Tenemos muchas. anoten su decisión en el siguiente cuadro. no importa desde dónde partamos. siempre será una sorpresa maravillosa. ¿Qué actitud sugiere la autora que debemos tener ante el futuro?_________________ _____________________________________________________________________ Expliquen con sus palabras la penúltima estrofa del texto. oportunidades y amenazas que identificaron. Vivir para amar. pero siempre nueva. pero desconocidas… presentes. sin haber estudiado. muchas partes de nosotros mismos presentes. debilidades. A veces dolorosa. pero no manifiestas… presentes. Encontrando los tesoros de tu mundo interior. Virginia Satir (2005). ______________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Alguna vez han conversado con adultos o personas mayores que. Así.

de manera individual. 299 JULIO CESAR . vecinos y egresados de la telesecundaria. mientras continúan sus estudios de telesecundaria. Registren en su cuaderno esta información. revisen nuevamente la visión personal que elaboraron la sesión anterior y respondan: ¿hay congruencia entre ésta y el camino elegido al concluir la telesecundaria? En caso de que no sea así. compañeros de tercer grado. porque seguramente se irá modificando en función de las necesidades e intereses que vayan descubriendo durante los siguientes dos años. ya que será de gran utilidad para realizar algunas actividades de la siguiente sesión. Sugerencia didáctica Durante los siguientes días. modifiquen su visión. por el momento he decidido que al terminar mis estudios en la telesecundaria… Esta decisión no es la definitiva. más información acerca de las diferentes opciones que tomaron ellos después de que concluyeron sus estudios de educación básica. También es importante que recaben con sus padres. Tomando en cuenta mis fortalezas y debilidades. maestros.

Autoevaluación 1. ¿Por qué es necesario que en la visión de nuestro futuro incluyamos la decisión que pensamos tomar al concluir los estudios de telesecundaria? 300 JULIO CESAR . ¿Qué opciones educativas de educación media superior existen y cuáles son sus características? 3. ¿Por qué es importante pensar desde este momento en lo que harán cuando concluyan la educación secundaria? 2.

y ésta dependerá de la decisión que tome al concluir la telesecundaria: seguir estudiando o comenzar a trabajar. saber si deseo continuar estudiando o comenzar a trabajar. es la preparación necesaria para continuar después con estudios superiores. 301 JULIO CESAR . Las dos siguientes ofrecen varias especialidades a nivel medio superior que me permitirían trabajar y. continuar mis estudios de educación media superior. La visión que elaboramos sobre nuestro futuro incluye varios aspectos de la vida. 3. es decir. el bachillerato general. uno de ellos tiene que ver con nuestra ocupación. Respuestas de la Autoevaluación 1. Valorar quién y cómo soy en el presente me permite potenciar mis capacidades. el tecnológico y la educación profesional técnica y la duración de las tres modalidades es de tres años. 2. además puedo pensar qué es lo qué me gustaría hacer en el futuro. La característica principal de la primera modalidad es que es propedéutica. a lo que nos dedicaremos. Existen tres opciones educativas. aceptar mis limitaciones y disfrutar lo que me ofrece la vida en este momento. si así lo deseo.

Aprender de la experiencia de los otros Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. Figura 1. 6. _______________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica En grupo compartan la información que obtuvieron de los egresados de la telesecundaria. los alumnos investigarán el camino elegido por otros egresados de la telesecundaria y. Sesión 35. establecerán sus propias metas. con base en esta información. Anótenla en el pizarrón y analicen los aspectos que se sugieren. en relación con la ocupación laboral o académica que eligieron. Elaboren una gráfica que ilustre la información que dieron los egresados de la telesecundaria. Para tomar una decisión acerca de lo que haremos al concluir la telesecundaria podemos conocer la experiencia de quienes ya pasaron por esta elección: los egresados. 1.3. Se hace camino al andar… En una de las primeras sesiones del curso dedicamos un espacio para identificar las razones de por qué estudiar la telesecundaria. 302 JULIO CESAR . ¿recuerdan cuáles fueron las razones que dieron? Anótenlas en el siguiente espacio.

¿Cuántas personas entrevistaron para obtener información? _______________________ ¿Cuántas son mujeres y cuántos hombres? Hombres ________ Mujeres ________ ¿Qué porcentaje representa cada género? Hombres _________ Mujeres ________ ¿Cuántos encuestados optaron por continuar estudiando? ______________________ ¿Qué opciones educativas eligieron? _________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ¿Qué especialidades estudian?______________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ¿Qué actividades desarrollan aquellos egresados que decidieron no continuar estudiando? ____________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Seguimiento de egresados de la telesecundaria _____________________ 303 JULIO CESAR .

vemos o escuchamos. o bien al apoyar en la reparación de una cerca. nos permite elegir aquello que aporta más aprendizaje y crecimiento a nuestra vida. ser conscientes de esta situación. o del motor de un automóvil u otra actividad. la historia de vida de las personas que entrevistaron. de lo que leemos. A lo largo de la vida. y no nos referimos solamente a lo que aprendemos en la escuela. los jóvenes observan y aprenden algo de ello. 304 JULIO CESAR . por ejemplo. Aprendemos también en la práctica. ¿Qué personas han sido significativas en su vida? Revisen la autobiografía que elaboraron la sesión pasada y anoten el nombre de éstas y las razones por las cuales las admiran. con el contacto con las personas. ¿Cuál de las historias de vida de los egresados que entrevistaron llamó más su atención? _____________________________________________________________________ ¿Por qué razón? _______________________________________________________ ¿Qué aprendizaje consideran que les dejó está actividad? ______________________ _____________________________________________________________________ Cada día aprendemos algo nuevo. las adolescentes van aprendiendo cómo cocinar cuando ayudan a su mamá en la cocina. Por ejemplo. Personas Razones por las que las admiran ¿Cuáles de estas personas habrá influido más en ustedes cuando elaboraron la visión futura de su vida? _______________________________________________________ ¿Por qué? _____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Es importante reconocer la influencia ya sea positiva o negativa que las personas pueden ejercer en nosotros y nuestras decisiones. encontramos personas que consideramos interesantes y que admiramos en ellas algo.

cómo van a prepararse para lograr que la visión vaya tomando forma en la vida real. Para facilitar la elaboración de la misión. Ahora continuemos con la elaboración de nuestro proyecto de vida. ¿cómo haré para conseguir un buen trabajo?. ¿cómo evitaré tener hijos antes de terminar mis estudios?. La visión de Andrés es la siguiente: La visión que tengo de mi vida es: ser un hombre de 25 años saludable. Para construir su misión personal Andrés deberá pensar y establecer las grandes acciones que debe realizar a fin de ir concretando poco a poco su visión. utilizaremos como ejemplo la visión que elaboró Andrés. 305 JULIO CESAR . Significa preguntarse: ¿cómo me prepararé para el futuro?. quien cursa también el primer grado de telesecundaria. cuidarme y cuidar a mi pareja para evitar ser padres antes lograr concluir mis estudios en la universidad. apoyo y motivación que me dan como familia y colaborar con ellos en las tareas que se requieren en la casa. ¿qué debo hacer para llegar a ser un hombre saludable? Después de reflexionar y responder estas preguntas. Al terminar registren su misión en el siguiente espacio. así que el siguiente paso es construir la misión personal. ¿cómo tomaré las decisiones en mi vida?. Sugerencia didáctica Para elaborar su propia misión. es decir. Una visión sin acción se queda sólo en sueños. No pierdan de vista su visión y la identificación de sus fortalezas y debilidades. respondan individualmente en su cuaderno las mismas preguntas que se planteó Andrés. así como la decisión que eligieron seguir al concluir sus estudios de secundaria. La misión que me comprometo a cumplir es… Continuar jugando basquetbol y cuidar de mi salud evitando fumar y beber alcohol. estudiar y trabajar para lograr estudiar ingeniería civil en la universidad estatal. un ingeniero civil destacado y que su trabajo le da una situación económica estable. Andrés elaboró la siguiente misión. ¿tendré una ocupación profesional u ocupacional. lo que me permite ahorrar y tener mi propia casa. padre de familia consciente de la importancia de convivir con sus dos hijos y su esposa. agradecer cada día a mis padres y hermanos el amor.

306 JULIO CESAR . obtener el certificado y aprobar el examen de selección de ingreso al bachillerato. Ya hemos definido la visión y la misión de nuestro proyecto de vida. es decir.Concluir la telesecundaria sin reprobar ninguna asignatura.. estudiar cuatro años y titularse. Las metas deben cumplir con ciertas características: ser específicas. Para establecer el tiempo en que deseamos lograr cada una de las metas. Observen el siguiente ejemplo: Meta: Ser ingeniero civil Cosas que se necesitan para lograr esta meta: . La misión que debo lograr para alcanzar mi visión es. Las cuales ubicamos en el siguiente cuadro. ya sean cortos (meses. a continuación debemos establecer las metas y acciones concretas a realizar. un año). Observamos que hay metas que pueden cumplirse en diferentes lapsos de tiempo: largo. es necesario definir las acciones previas a realizar para el logro de éstas. largo (más de tres años). tener un trabajo estable. . los pasos que nos proponemos dar poco a poco para lograr nuestra visión. Continuemos con el ejemplo de Andrés.Ingresar al bachillerato general y obtener el certificado. Estas ya son en sí metas por que hace referencia a algo concreto que desea lograr en cierto tiempo o plazos. casarse y tener dos hijos. ser un hombre saludable.Ingresar a la universidad estatal. mediano y corto plazo. . mediano (de uno a tres años). es necesario describir las actividades que debemos realizar para que dicha meta se cumpla satisfactoriamente. comprar su casa. las cosas que se plantea lograr a futuro son: ser ingeniero civil.. Cuando ya hemos establecido el plazo de cumplimiento. factibles de realizarse y señalar en cuánto tiempo se pretenden lograr.

Meta a corto plazo Meta a mediano Meta a largo plazo Ingresar a la universidad Concluir la telesecundaria Ingresar al bachillerato y estatal. Obtener mi certificado Buscar un trabajo cercano al bachillerato Éstas son las acciones solamente de una de las metas que Andrés se plantea lograr. estudiar ingeniería y obtener el certificado obtener el certificado civil y titularse Acciones necesarias para cumplir cada meta Aprobar todas las Ingresar al bachillerato Ingresar a la universidad asignaturas Dedicar dos horas diarias al Conseguir una beca Dedicar dos horas de estudio después de clases estudio diarios para Dedicar dos horas de estudio mejorar mi desempeño Conseguir una beca después del trabajo académico Aprobar todas las Trabajar en algo relacionado a Obtener mi certificado asignaturas lo que estoy estudiando y ahorrar para comprar mi casa. así como las acciones o actividades que necesitan realizar. establecer el tiempo en que deben cumplirlas. elijan una de sus metas y determinen los plazos de éstas. 307 JULIO CESAR . Utilicen el siguiente formato. Investigar los requisitos Trabajar y ahorrar para mi de ingreso al bachillerato ingreso a la universidad Cuidarme para evitar ser padre antes de concluir mis estudios. la tarea de ustedes en este momento es identificar sus propias metas. así como las acciones a realizar en cada una de ellas. por lo que es necesario que defina las correspondientes a las demás metas. Apoyándose en el ejemplo anterior. Es necesario que realicen el mismo ejercicio con todas las metas identificadas. pero esta tarea le corresponde a él. para ello copien el formato en su cuaderno.

308 JULIO CESAR . deberán establecer las acciones necesarias para lograrla. Meta: Cosas necesarias para lograr esta meta: Meta a corto plazo Meta a mediano Meta a largo plazo Acciones necesarias para cumplir cada meta No olviden que… por cada meta a lograr en cada uno de los aspectos de su vida incluidos en su visión.

Cuando estén de acuerdo con la visión personal de cómo desean ser dentro de diez años. y en caso necesario hacer modificaciones. elaboren un cartel con ésta y colóquenla en algún lugar visible de su habitación. 309 JULIO CESAR . Recuerden que éste es el mapa de la ruta de su vida presente y futura. e incluso en una pequeña tarjeta a fin de tenerla siempre presente. Un proyecto de vida no es algo acabado. la visión y misión personal y por último las metas y acciones a realizar. Figura 1. definitivo.7. Sugerencia didáctica Les sugerimos que durante las siguientes semanas e incluso en las vacaciones revisen cada uno de los elementos de su proyecto de vida: diagnóstico (¿quién y cómo soy?). Es importante revisarlo de manera constante para saber que tu esfuerzo y acciones están enfocadas al logro de tus metas.

Autoevaluación 1. Hasta el momento. Describan lo que es una misión. y cuáles son los pasos para su elaboración. ¿cuáles son los elementos que se han elaborado del proyecto de vida? 2. ¿De qué manera la experiencia de los egresados pueden apoyarlos en la toma de decisiones sobre que hacer al concluir la telesecundaria? 3. 310 JULIO CESAR .

c) misión o compromiso que me propongo hacer para ir dando realidad a la visión. así como las acciones o tareas necesarias para ello. 2. b) visión a futuro que hace referencia a varios aspectos de nuestra vida. La misión es la tarea o compromiso que establecemos con la intención de orientar nuestros esfuerzos y trabajo para lograr la visión de futuro que nos hemos propuesto. entre el que desataca la ocupación o profesión que deseamos desarrollar. y por último d) metas. 3. en este caso de quienes estudiaron también en la telesecundaria y debieron tomar la decisión de seguir estudiando o comenzar a trabajar. Los elementos que hemos elaborado sobre nuestro proyecto de vida hasta el momento son: a) identificación de la situación presente o diagnóstico de quiénes y cómo somos (fortalezas y debilidades). 311 JULIO CESAR . Respuestas de la Autoevaluación 1. Se puede aprender de las experiencias de los demás. que son los pasos que debo dar para lograr mi visión. Estas experiencias son ejemplos que puedo tomar en cuenta para decidir que haré al concluir mis estudios de telesecundaria.

México. 312 JULIO CESAR . México. sin tardanza. 2002 (Libros del Rincón). Rendón Ortiz. El imaginador. SEP-Era. México. Gabriel. SEP-Fondo de Cultura Económica. Ortiz. SEP-SM de Ediciones. México. Potenciar: Dar mayor impulso o fuerza a algo que ya se tiene. SEP-Alianza Editorial. Gilberto. un asunto o una proyección futura. Visión: Punto de vista particular sobre un tema. Inmediatez: Algo que sucede enseguida. 2003 (Libros del Rincón). SEP-SM de Ediciones. SEP-Patria (Libros del Rincón). Tenacidad: Poner empeño. García Bergua. Antolina. Julio. El almogávar. SEP-SM de Ediciones. Bivalente: Que tiene dos valores (como bachillerato y especialidad técnica). 2005 (Libros del Rincón). Libro de sueños. Travesía: Sitio o terreno por donde se atraviesa. México. Propedéutico: Enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina. México. Ana. José Luis. Olaizola. decisión y firmeza en aquello que se propone lograr. El diario de Biloca. Jorge Luis. Temporalidad: Tiempo vivido por la conciencia como un presente. Vidas callejeras: pasos sin rumbo. 2001 (Libros del Rincón). Material de apoyo Biblioteca de Aula Cortázar. García Edson. Misión: Facultad que se da a alguien para desempeñar alguna acción o encomienda. Biblioteca Escolar Borges. Bibiana y su mundo. que permite enlazar con el pasado y el futuro. Historias de cronopios y de famas. México. 2003 (Libros del Rincón). Glosario Avalar: Dar respaldo a los aprendizajes que poseen los estudiantes formados en sus instituciones o escuelas. 2004 (Libros del Rincón). Noción: Conocimiento o idea que se tiene de algo.

Jaqueline et al. México. México.com/articulos. Aprendiendo a envejecer. Encontrando los tesoros de tu mundo interior. 2002. Adriana y Molina Pérez Gloria. www. México. Instructivo. Vivir para amar. Concurso de ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. 2008. Ministerio de Salud Pública y Ministerio de la Educación de San Salvador. 2005. 2006..sv/adolec/tc/mi_proyecto_de_vida. Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa. 313 JULIO CESAR . Virginia. San Salvador. Saldaña Lozano.bvs. UNFPA. México. Mi proyecto de vida. Orientación educativa V.php?id=1449 Satir. www.revista-critica. 2006.edu. Fascículo de educación para la vida. Pearson Educación. SEP. Situaciones sociales y de impacto en la vida de los adolescentes. Formación ciudadana hacia una cultura de la legalidad. Pensando en mi futuro. SEP. Bibliografía Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior. Pax.pdf Onofre Santillán. 2008.

¿Cuál de estos aspectos es el de mayor importancia en la definición de su proyecto de vida? ______________________________________________________ ________________________________________ ¿Por qué? ___________________ _____________________________________________________________________ Casi siempre que tomamos una decisión acerca de alguna actividad a realizar. Temas Secuencia 2. debilidades. Aprender a tomar tus propias decisiones Contenido Sesión 36. los alumnos identificarán los diferentes tipos de inteligencia y explicarán la importancia que tienen éstas en la toma de decisiones y en la definición de su proyecto de vida.1. por ejemplo. Secuencia de aprendizaje 2 ¿Cómo saber si la decisión es correcta? Propósito Al finalizar la secuencia. 2. ¿Inteligencias diferentes? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión. ¿qué características o requisitos debe tener alguien que desea formar parte del equipo de voleibol? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Y si desean formar parte del grupo de teatro estudiantil? ______________________ _____________________________________________________________________ 314 JULIO CESAR . Las inteligencias múltiples 2. ¿Cómo saber si la decisión es correcta? 2. valoramos si tenemos aptitudes para ello.2.1. los alumnos explicarán qué son las inteligencias múltiples y la relación que éstas guardan con sus intereses académicos y de aprendizaje. intereses y valores. ya que implica conocerse bien y saber cuáles son sus fortalezas. Las inteligencias múltiples Definir en qué les gustaría trabajar en un futuro no es una decisión sencilla.

Violeta Arancibia et al.. p.. La inteligencia no se conceptualiza como una “cosa”. (1999). 135.] Cada una de estas inteligencias tiene su forma característica de procesar la información y enfrentar las posibilidades generadas por distintos tipos de problemas. ¿Es posible desarrollar más de una inteligencia?___________________________ ¿Por qué? _________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuántos tipos de inteligencias conocen? ________________________________ __________________________________________________________________ 315 JULIO CESAR . Psicología de la educación. ¿Para participar en las Olimpiadas de Matemáticas?___________________________ _____________________________________________________________________ ¿Es posible que una misma persona participe en todas las actividades anteriores? ______________ ¿Por qué? _____________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué características tiene una persona que es inteligente?______________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué es la inteligencia? _________________________________________________ _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________[__ Sugerencia didáctica Lean en grupo el siguiente texto y compárenlo con su respuesta a la pregunta anterior. sino como una potencialidad cuya presencia permite al individuo tener acceso a formas del pensamiento apropiadas a determinados contenidos. Es decir. Para reflexionar… […] la inteligencia es una habilidad o conjunto de habilidades que le permiten al individuo resolver problemas y proponer productos apropiados a uno o más contactos culturales. Howard Gardner (1983) ha desarrollado una teoría que postula la existencia de diferentes tipos de inteligencia. cada una tiene su forma de pensar.. [.

Instrucciones para el maestro: Con anticipación. pasen a la mesa 3) Mesa 3 Inventen un ritmo para musicalizar el poema o canción que elaboraron en la mesa anterior. (Al concluir. Al terminar. pp. Orientación Educativa V. Tarjetas con las actividades a realizar en las mesas de trabajo. Los alumnos podrán transitar libremente por cada una de las mesas de trabajo y realizar la actividad indicada en la tarjeta. Tienen cinco minutos para ello. Deben acomodar las bancas de tal manera que se formen ocho mesas de trabajo. quien “escuchó” al compañero deberá explicar al compañero de su izquierda la música que le gusta. deberá elaborar las tarjetas con las actividades a realizar en cada una de las mesas de trabajo. es necesario que lleven consigo su cuaderno y un lápiz con goma. Mesa 1 Escriban los sentimientos que surgen en ustedes cuando escuchan la palabra matemáticas. Deberán pasar por todas las mesas. describan cuál es su actitud ante esta asignatura y cómo las emplean en la vida cotidiana. Sugerencia didáctica A continuación se presentan una serie de actividades16 que deberán realizar individualmente. Para ello. 316 JULIO CESAR . 16 Actividades sugeridas en Jaqueline Onofre (2008). (Es necesario realizar primero la actividad de la mesa 2) Mesa 4 Expliquen a su compañero de la izquierda cuál es su platillo favorito utilizando mímica. Mesa 2 Utilicen la palabra amistad para escribir la letra de una canción o un poema. 57-61.

después deberán cambiar de mesa y repetir el mismo procedimiento hasta pasar por las ocho mesas de trabajo. Mesa 8 Piensen en el paisaje natural que más les gusta de su comunidad y descríbanlo. Instrucciones para los alumnos Un compañero leerá en voz alta las instrucciones de la tarjeta al resto del equipo. ¿están a gusto con su manera de ser y actuar? Mesa 7 Imaginen que sus compañeros de tercer grado están vendiendo algunos de los productos que elaboraron en tecnología y les piden apoyo para elaborar un cartel publicitario para venderlos. En otra hoja dibujen como será este paisaje dentro de diez años. Es importante que escriban el número de mesa de la actividad que vayan realizando con la intención de identificar a qué tipo de inteligencia corresponde ésta. Mesa 6 En su cuaderno elaboren una lista de las cosas que les agrada de ustedes mismos y otra más con aquello que les gustaría cambiar. quien observó. Después describan con sus palabras los gestos y movimientos corporales que observaron. Tienen cinco minutos para realizar la actividad sugerida. Mesa 5 Pregunten a su compañero de la derecha cómo se siente el día de hoy y qué emociones ha experimentado. integren un gran círculo para discutir la experiencia anterior. ¿Cuál o cuáles actividades fueron las más fáciles de realizar?___________________ ____________________________________________________________________ 317 JULIO CESAR . ¿Descubrieron algo nuevo en ustedes mismos?. deberá explicar al compañero de su derecha las emociones que experimentó y estado de ánimo que tuvo el día de ayer. Al concluir las actividades en las mesas de trabajo. Al terminar.

los poetas o la gente emocionalmente inteligente. poetas y buenos redactores. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente. también hay muchos tipos de inteligencia. Ésta es la inteligencia que tienen los escritores. escribir o hablar. artesanos. Es la capacidad de percibir. […] añade que al igual que hay muchos tipos de problemas que resolver. Lo mismo sucede con los matemáticos. inteligencias con lo que puede usar su conocimiento más efectivamente. timbre y tono de los sonidos musicales. etcétera. debilidades. difícil de realizar? ________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para reflexionar… Al definir la inteligencia como una capacidad. Inteligencia verbal-lingüística. Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos a través de la realización de actividades concretas o movimientos. Se refiere a la inteligencia que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Los maestros. Inteligencia interpersonal. leer. políticos la tienen desarrollada. cantantes. motivaciones y características de las personas. etcétera. bailarines. Inteligencia intrapersonal. 318 JULIO CESAR . permitiendo con ello comprender sus deseos. compositores y músicos. y para otros. de nuestras experiencias. transformar y expresar el ritmo. Inteligencia musical. Implica la capacidad para distinguir los sentimientos. Es la que tienen desarrollada los bailarines. Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar […] Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. y se refiere a la capacidad de comunicarse de manera eficaz mediante el lenguaje. fortalezas. Es la que tienen los científicos. la educación recibida. ¿Y las más difíciles? ___________________________________________________ ¿Por qué para algunos de sus compañeros una misma actividad fue fácil. Es la que nos permite entender y distinguir nuestros propios sentimientos. comprensión y amor propio. Ésta es la inteligencia de los deportistas. por buenas que sean sus cualidades naturales. metas. ya sea al escuchar. Inteligencia lógico-matemática. Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar. lo que implica tener una imagen acertada de uno mismo y tener capacidad de autodisciplina.

etcétera. Todos los seres humanos poseemos al menos ocho tipos de inteligencias. Permite representar con imágenes las ideas y sensibilizarse con el color. Habilidad para formarse un modelo mental de la realidad en tres dimensiones.1. 2-3. la figura. la línea. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial desarrollada. para realizar cálculos de estructuras. pero también necesita de todas las demás. el espacio y sus interrelaciones […] Al igual que los estilos de aprendizaje. no hay tipos puros [de inteligencia]. ¿Qué inteligencias tienen ustedes más desarrolladas? 319 JULIO CESAR . para entender las relaciones espaciales. de la inteligencia lógico-matemática. de la inteligencia corporal-kinestésica. Figura 2. para presentar sus proyectos. pp. Silvia Luz de Luca (2005). Cada persona desarrolla más unas que otras. Inteligencia visual-espacial. es decir. para poder conducir su coche hasta la obra. El docente y las inteligencias múltiples. de la inteligencia intrapersonal. la forma. y si los hubiera les resultaría imposible funcionar.

determinen que profesión se representa cada una de ellas y discutan los tipos de inteligencia que predominan más en el desempeño de su trabajo. observen las siguientes imágenes. 320 JULIO CESAR . Sugerencia didáctica En grupo. Recuerden que podemos desarrollar diferentes tipos de inteligencia sólo que alguna de ellas predominan más que las otras. Registren sus conclusiones en su cuaderno.

después respondan lo siguiente. ¿Qué relación existe entre sus fortalezas y el tipo de inteligencia que identificaron como la que tienen más desarrollada? ______________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál es esta relación?__________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué utilidad tiene recibir información sobre la definición de un proyecto de vida? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 321 JULIO CESAR . La actividad corresponde al tipo de Valoración Mesa inteligencia… Fácil Difícil 1 2 3 4 5 6 7 8 ¿Qué inteligencias son las que tienen más desarrolladas?_______________________ _____________________________________________________________________ ¿Y las menos desarrolladas?______________________________________________ _____________________________________________________________________ Comparen la información que registraron sobre sus fortalezas y debilidades de la sesión 33 con la valoración que hacen de las actividades sobre los diferentes tipos de inteligencia. marquen con una paloma (ü) si consideran que la actividad fue fácil o difícil de realizar. Sugerencia didáctica En grupo identifiquen a qué tipo de inteligencia corresponde cada una de las actividades que realizaron en las mesas de trabajo anterior y regístrenlo en el siguiente cuadro. Después.

Autoevaluación 1. ¿por qué es importante identificar el tipo de inteligencia que tienen más desarrollada? 4. ¿Cuáles son los ocho tipos de inteligencia propuestos por Howard Gardner. ¿Qué es la inteligencia? 2. En la construcción de su proyecto de vida. ¿Qué tipo de inteligencias son las que requieren desarrollar más para desempeñar bien la actividad laboral o profesional que eligieron? 322 JULIO CESAR . y en que consiste cada una de ellas? 3.

Respuestas de la Autoevaluación 1. entre ellos el laboral o profesional. La importancia de conocer el grado de desarrollo de nuestras inteligencias nos da seguridad de que la elección que hicimos es la mejor. En el proyecto de vida se establece la imagen de lo que se desea lograr en el futuro en varios aspectos de nuestra vida. situaciones o la elaboración de cosas que necesita. ya que son influenciadas por nuestra experiencia. etcétera. sino varias y pueden desarrollarse. 2. medio ambiente. educación. No existe una sola inteligencia. Gardner propone la existencia de ocho tipos de inteligencia. las cuales se desarrollan de manera diferente. 323 JULIO CESAR . Una posible respuesta a esta pregunta puede ser: si deseo ser maestra de educación preescolar. verbal lingüística y la corporal-kinestésica. las inteligencias que debo tener desarrolladas son: interpersonal. 4. Es el conjunto de habilidades que permite a las personas enfrentar y resolver problemas. 3.

obstáculos. 2. pero sobre todo los aprendizajes adquiridos. Sesión 37. Aprender a tomar tus propias decisiones Ya estamos al final del ciclo escolar y el siguiente paso es el segundo grado.2. Reconocer estos elementos nos permite establecer nuevas metas y acciones para mejorar aquellos aspectos donde se observaron dificultades. “Nunca consideres el estudio como un deber. errores. realicen un balance acerca de cómo ha sido su desempeño académico durante el primer grado. Figura 2. 324 JULIO CESAR . ¿Cómo saber si elegí bien? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos. Antes de comenzar cualquier nueva tarea o actividad es importante hacer una valoración acerca de lo que se está concluyendo. Para ello es necesario que registren el resultado de sus evaluaciones finales en cada una de las asignaturas. limitaciones. con la intención de identificar aciertos.” (Albert Einstein) Sugerencia didáctica De manera individual. indiquen si están o no conformes con éstos resultados y por último señalen la razón por la que consideran obtuvieron dicha calificación.2. sino como una oportunidad para penetrar en el maravilloso mundo del saber. Utilicen el siguiente formato. posibilidades. identificarán la importancia de la toma de decisiones en la vida diaria y en especial en la construcción del proyecto de vida.

Resultado Conforme Asignatura Obtuve este resultado porque… obtenido Sí No Español Matemáticas Ciencias I (Biología) Lengua extranjera Educación Física Tecnología Artes Asignatura Estatal ¿Están conformes con los resultados obtenidos de su desempeño académico? ________________ ¿Por qué? ___________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿En qué asignaturas observan que tienen fortalezas? __________________________ _____________________________________________________________________ ¿En cuáles observan que tienen debilidades y es necesario fortalecer? ____________ _____________________________________________________________________ ¿A qué tipo de inteligencia corresponden estas asignaturas? ____________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál estilo de aprendizaje es el que predomina en ustedes?____________________ _____________________________________________________________________ 325 JULIO CESAR .

Sugerencia didáctica La tarea consiste en leer individualmente el siguiente problema17. Dinámicas vivenciales para capacitación. pp. proponer una solución y anotarla en el espacio que se presenta más adelante. a través del ensayo y el error. al poner en práctica estas acciones? _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Quién es el principal responsable de los resultados académicos que obtuviste al final del ciclo escolar? _______________________________________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Al realizar cualquier actividad por simple o sencilla que parezca siempre nos encontramos ante la situación de que existen varias opciones o posibilidades de entre las cuales es necesario optar por una de ellas. es decir. elegir la que consideramos cómo la mejor opción. si desean casarse y tener hijos o no. el resultado que obtengamos dependerá de esta elección. docencia y consultoría. la música que desean escuchar. 326 JULIO CESAR . Y obviamente. por ejemplo. en tanto que otras son más difíciles de elegir. es decir. ¿Cómo aprendemos a tomar decisiones? Con la práctica y la experiencia. Aprender jugando 2. Veamos un ejemplo. A partir de los resultados observados en su desempeño académico. los compañeros con quienes desean formar un equipo de trabajo. la ropa que han de usar. 17 Tomado de Alejandro Acevedo Ibáñez (1994). que otras. etcétera. ¿cuántas decisiones tuvieron que tomar el día de hoy para estar en la escuela? ________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Algunas decisiones son más sencillas de tomar. por ejemplo. aquellas que es necesario tomar en la definición de su proyecto de vida en cada uno de los aspectos de su vida: salud. 170-174. ¿qué acciones necesitan implementar para mejorar estos resultados el próximo ciclo escolar? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles serán los beneficios que piensan obtener. actividad laboral que desean realizar y de la cual dependerá su situación económica futura. tienen cinco minutos para ello.

acaba de morir. pero sin especificar qué animal deberá ser confiado a cada quién. emigrados 1 pareja de hamsters búlgaros) 1 pareja de monos 1 colonia de vacacionistas (niños y 1 loro niñas de 6 a 12 años) 1 boa constrictor (3. cuatro niños 1 perro de caza de tres a ocho años. viuda y sin familia. en grupo deberán discutir las diferentes posibilidades de solución y llegar a un acuerdo. Es importante que las decisiones que tomen como grupo reflejen el sentir general de todos sus integrantes. Entusiasta de los animales de todas las especies. poseía varios a los que cuidaba con cariño. Anticuarios) 1 canario 2 trabajadores (hermanos. el cual registrarán en el pizarrón. Después. en silla de ruedas) La solución que sugiero al problema planteado es… 327 JULIO CESAR . de 29 años) 1 granjero (45 años) 1 internado escolar de adolescentes 1sacerdote del pueblo (50 años) 1 niña enferma (10 años. A sus albaceas les corresponde tomar la decisión y se encuentran muy confundidos. El legado Una anciana maestra. madre. En su testamento lega su pequeño zoológico a diversas sociedades o personas. Ayudémosles a decidir.10 m) 1 mecanógrafa (soltera. Los animales Los herederos 6 peces tropicales 1 comunidad de ancianos (hombres y 1 perro San Bernardo mujeres) 1 tortuga japonesa 1 grupo de jóvenes (hogar de jóvenes) 1 gato siamés macho 1 anciana sola (62 años) 2 parejas de ratones blancos 1 familia (padre. amante de los animales y miembro de diversas sociedades civiles.

se detiene la actividad. Debido a que se tiene libre albedrío y se pueden tomar decisiones propias. destaque los siguientes puntos: ¿Encontraron divertida la actividad? ¿Les fue fácil ponerse de acuerdo en la solución?. Si antes del lapso de 15 minutos. sino llegan a una solución final. elegir implica siempre renunciar a las otras opciones. Formación ciudadana. el grupo. el lugar. Una consecuencia es el resultado a corto. entre otras cosas) ajena a la persona. mediano o largo plazo de alguna decisión o decisiones que se han tomado. se deben considerar las otras opciones y tomar una alternativa […] Muy a menudo se toman decisiones sin analizar las consecuencias. ¿qué explicación dan a ello? Sugerencia didáctica Lean en grupo el siguiente texto y con base en la experiencia de la actividad anterior. así como las responsabilidades que adquirimos. ¿por qué? ¿Con base en qué información o consideraciones hicieron las elecciones? ¿Hubo compañeros que no desearon cambiar sus elecciones durante la discusión en el grupo?. que pueden ser dos o más. 328 JULIO CESAR . Tomar decisiones de manera oportuna y adecuada trae consigo reflexionar y analizar con seriedad las ventajas y desventajas de cada opción y sus posibles consecuencias. entre otros). otras veces se decide bajo presión. Para reflexionar… La toma de decisiones es la capacidad de poder elegir una opción entre otras. Por el contrario. los padres. 229-231. o bien por la presión que otras personas ejercen (los amigos. Situaciones sociales de impacto en la vida de los adolescentes. el profesor. Durante la discusión final. la novia o el novio. familiar y comunitaria. por lo tanto. sin medir las consecuencias o sin darle la debida importancia. Sólo ayudará a puntualizar las dudas que surjan sobre las características que pueden atribuirse a los animales y a los herederos. pp. Hacia una cultura de la legalidad. por influencia de una circunstancia (por la premura del tiempo. interrumpa la tarea. Instrucciones para el profesor (a) Su papel será de observador del proceso. lo cual incide en nuestra vida personal. por lo que no deberá intervenir en la discusión del grupo. SEP (2006). Lo importante no es llegar a una solución ideal. Si no se está preparado para enfrentar las consecuencias de una decisión. sino más bien destacar el proceso que llevaron a cabo en la toma de decisiones. se deben aceptar las consecuencias que resulten de éstas. discutan las preguntas que se presentan al final. el grupo ha llegado a una solución.

obstáculos. repercusiones o consecuencias de cada opción. pero se observan algunos elementos que pueden hacer el proceso más sencillo. Poner en acción la decisión tomada. en desorden. obstáculos. compromisos. Identificar aspectos relevantes o factores a considerar durante la elección. Es importante considerar que no existen modelos que podemos seguir al pie de la letra para tomar decisiones. por lo que en grupo. de estas etapas. Evaluar los riesgos. Investigar aquella información que no es clara o precisa. ¿Cuál es la etapa más sencilla de realizar en el proceso de toma de decisiones? _________________________ ¿Por qué? __________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué sucedería si en la toma de decisiones no se tomara en cuenta la etapa de evaluación de riesgos. A continuación se presenta una lista. Etapas del proceso en la toma de decisiones Tomar una decisión. Definir el problema o situación a resolver. discutan el orden en que deben organizarse y regístrenlo en los espacios en blanco. compromisos o consecuencias? _______________ _____________________________________________________________________ 329 JULIO CESAR .

¿Por qué es importante la toma de decisiones en la vida de las personas?__________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

¿Cómo afecta nuestra vida y la de los demás tomar decisiones bajo presión o de
manera apresurada? ____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

¿Cuáles son las decisiones que deberán tomar antes de comenzar el segundo grado
para mejorar su desempeño académico?____________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Sugerencia didáctica

Durante las vacaciones, procuren dar un tiempo para completar la valoración de su
desempeño durante este ciclo escolar e identifiquen aquellos aspectos que desean
mejorar o reforzar. Con base en el esquema del proceso de toma de decisiones,
establezcan las acciones que consideran necesario poner en práctica para lograr
sus metas a corto plazo que establecieron en su proyecto de vida.

Es importante que realicen esta actividad no solo en el aspecto de su vida
académica o escolar, sino en todas aquellas que establecieron en su proyecto de
vida: salud, laboral, académica, etcétera.

Autoevaluación

1. ¿Qué significa tomar decisiones?

2. ¿Por qué es importante la toma de decisiones en la vida de las personas?

3. ¿Cuáles son las etapas a seguir en el proceso de toma decisiones?

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Respuestas de la Autoevaluación

1. Es la capacidad que tenemos para elegir una opción entre varias; y esta elección
tendrá consecuencias en varios aspectos de nuestra vida.

2. Tomar decisiones es algo que hacemos cotidianamente, aunque es necesario
identificar aquellas decisiones que son más importantes porque se refieren a
situaciones que nos marcan de por vida, por ejemplo, la profesión o actividad a la
nos dedicaremos en el futuro, el casarse o no, cambiarse de comunidad, etcétera.

3. Primero es necesario definir el problema o situación que deseamos resolver,
identificar los aspectos relevantes o factores a considerar durante la elección,
investigar la información que no tenemos precisa, analizar la información evaluando
los riesgos, obstáculos, compromisos y consecuencias que cada opción
representa, con base en ello, tomamos una decisión y la ponemos en práctica.

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Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Cortázar, Julio, Historias de cronopios y de famas, México, SEP-SM de Ediciones, 2005
(Libros del Rincón).
Falconi, María Inés, Hasta el domingo, México, SEP-Norma Ediciones, 2003 (Libros del
Rincón).
García Edson, Gabriel, El diario de Biloca, México, SEP-Fondo de Cultura Económica,
2004 (Libros del Rincón).

Biblioteca Escolar
Paterson, Katherine, Puente hasta Terabithia, México, SEP-Noguer, 2003 (Libros del
Rincón).
Saucedo Zarco, Carmen, Diario de Mariana: la vida de una joven en la sociedad
colonial del siglo XVII, México, SEP-Planeta, 2001 (Libros del Rincón).
Vargas, Gabriel, La familia Burrón, México, SEP-Porrúa, 2004 (Libros del Rincón).

Glosario

Albacea: Persona encargada por un juez o notario de cumplir la última voluntad del
finado, custodiando sus bienes y dándoles el destino que corresponde según la herencia.
Albedrío: Voluntad que tienen todas personas de decidir por sí mismas.
Anticuario: Persona que colecciona cosa antiguas y comercia con ellas.
Aptitud: Capacidad, habilidad y disposición para el buen desempeño o ejercicio de una
actividad o acción.
Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de
algo.
Cima: Culminación, punto más alto que alcanzan una cualidad, una sensación, un
proceso o una persona.
Destreza: Habilidad o arte con que se hace algo.
Emigrar: Dejar o abandonar su país con ánimo de establecerse en otro extranjero.
Genética: Parte de la biología que estudia la herencia y descendencia.
Hamsters: Roedor de pequeño tamaño, semejante al ratón y que se emplea como
animal de laboratorio y de compañía.
Legado: Disposición que se hace de los bienes materiales en un testamento.
Legar: Dejar a otra persona algunos bienes en su testamento.
Premura: Aprieto, apuro, prisa o urgencia.
Potencialidad: Que tiene o encierra en sí potencia, impulso o fuerza.

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Bibliografía
Acevedo Ibáñez, Alejandro, Aprender jugando 2. Dinámicas vivenciales para
capacitación, docencia y consultoría, México, Limusa-Noriega Editores, 1994.

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Grupo Editor, 1999.

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ORIENTACIÓN Y TUTORÍA I. APUNTES
se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Librows de Texto Gratuitos,
En los talleres de Servicios Editoriales y de Impresión, S.A. de C.V.,
Con domicilio en Salvador Velazco No, 106,
Parque Industrial Exportec 1,
C.P. 50200, Toluca, Estado de México,
En el mes de febrero de 2011.
El tiraje fue de 514,750 ejemplares.

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