MATEMÁTICAS I

1er Grado Volumen I
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MATEMÁTICAS I
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Volumen I
1er Grado
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1er Grado Volumen I

matemáticas I

Matemáticas I. Volumen I, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación
Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Josefina Vázquez Mota

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes

Dirección de Desarrollo e Innovación
de Materiales Educativos

Subdirección de Desarrollo e Innovación
de Materiales Educativos para la Educación Secundaria

Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Dirección General
Manuel Quintero Quintero

Coordinación de Informática Educativa
Felipe Bracho Carpizo

Dirección Académica General
Enna Carvajal Cantillo

Coordinación Académica
Armando Solares Rojas

Asesoría Académica Servicios editoriales
María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Dirección de arte:
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Rocío Mireles Gavito
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Diseño:
Autores Zona gráfica
Martha Gabriela Araujo Pardo, Silvia García Peña,
José Cruz García Zagal, Olga Leticia López Escudero, Iconografía:
Verónica Rosainz Bonilla Cynthia Valdespino

Colaboración Diagramación:
Ernesto Manuel Espinosa Asuar Bruno Contreras

Apoyo técnico y pedagógico Ilustración:
María Padilla Longoria Gustavo Cárdenas, Curro Gómez, Carlos Lara,
Gabriela Podestá, Cecilia Varela
Coordinación editorial
Sandra Hussein Fotografía:
Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba
Primera edición, 2006
Primera edición revisada y corregida, 2007
(ciclo escolar 2007-2008)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.

ISBN 978-968-01-1191-6 (obra completa)
ISBN 978-968-01-1192-3 (volumen I)

Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta

4 Mapa-índice
9 Clave de logos
10 Vamos a conocernos

12 BLOqUE 1
14 secuencia 1 Sistemas de numeración
28 secuencia 2 Fracciones y decimales en la recta numérica
40 secuencia 3 Sucesiones de números y figuras
52 secuencia 4 Geometría y expresiones algebraicas
60 secuencia 5 Simetría
74 secuencia 6 Proporcionalidad
84 secuencia 7 Reparto proporcional
90 secuencia 8 Problemas de conteo

104 BLOqUE 2
106 secuencia 9 Problemas aditivos de números fraccionarios y decimales
118 secuencia 10 Multiplicación y división de fracciones
138 secuencia 11 Multiplicación de números decimales
148 secuencia 12 Mediatriz y bisectriz
160 secuencia 13 Polígonos regulares
170 secuencia 14 Fórmulas para calcular el área de polígonos
184 secuencia 15 La constante de proporcionalidad
196 secuencia 16 Aplicación sucesiva de constantes de proporcionalidad

208 Bibliografía

Reparto proporcional.1 Figuras que crecen Figuras que crecen Patrones y secuencias 1 • Construir sucesiones de números a partir de una regla dada. analizarlas y explicitar las propiedades que se conservan en figuras tales como: triángulos 5.2 Fórmulas y áreas Rectángulo 4. Sucesiones de números y figuras. Simetría.1 Las cantidades directamente proporcionales • Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”. utilizando de manera flexible diversos procedimientos. (60 . cuadrados y rectángulos.83) 6. Problemas de conteo.3 Los vitrales Vitrales 5. (14 . (84 .73) 5.1 ¿Cuántos caminos hay? Mapa de calles • Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos y estrategias.2 Fórmulas y áreas Cuadrado 1 (Hoja de cálculo) Cuadrado 5. como tablas. (Hoja de cálculo) 3. (74 .1 Acertijos arqueológicos • Identificar las propiedades del sistema de numeración decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no 1. Bloque 1 RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIA SESIÓN Aula de medios Videos Interactivos Hojas de trabajo Archivo 1. (Geometría dinámica) Simétrico 5. Papel picado Papel isósceles y equiláteros. Fracciones y decimales en la recta numérica.1 Fórmulas y perímetros Fórmulas y perímetros Cuadrado • Explicar en lenguaje natural el significado de algunas fórmulas geométricas.2 Papel picado Simetría de polígonos 5. interpretando las literales como números generales con Hexágono los que es posible operar.2 ¿De cuántas formas? Diagrama de árbol 8.3 El salto de longitud y los números decimales La recta numérica: Fracciones decimales 3.3 El sistema decimal 2.59) 4. (90 . • Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones 3.103) 8. (28 . 8.51) 3. Geometría y expresiones algebraicas. rombos. (52 .2 Densidad y fracciones La recta numérica: representación.2 Números que crecen Sucesiones 3.2 Más sobre reparto proporcional 8.2 El valor unitario Escalas y maquetas en 6.2 Valor unitario Escalas arquitectura (Hoja de cálculo) 6. 4.3 ¿Cuántos viajes hay…? ¿Saben cuántos hay? Diagrama de árbol 8.4 Algo más sobre simetría 5.2.3 La proporcionalidad en otros contextos Variación proporcional 1 7.27) 1. (40 . Proporcionalidad.1 La kermés Reparto proporcional Variación proporcional 2 • Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional.4 Algo más sobre simetría Aprendido (Geometría dinámica) 6.1 El salto de altura El salto de altura • Representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones. Sistemas de numeración.89) 7.3 Reglas de sucesiones Patrones y secuencias 1 Patrones y secuencias 2 4.2 Números que crecen Sucesión numéricas y figurativas. analizando las convenciones de esta 2. diagramas de árbol y otros procedimientos de enumeración.2 Otro sistema de numeración Los números mayas Sistema de numeración maya posicionales. 1. 7. Fracciones 2. 6.4 Otros contextos Diagrama de árbol E VA L U A C I Ó N .1 Como si fuera un espejo Simetría de puntos • Construir figuras simétricas respecto a un eje.39) 2.

3 Descomposición de figuras 14.3 ¿Cómo serían las marcas atléticas en el El sistema solar Multiplicación de fracciones 1 espacio? y la fuerza de gravedad Multiplicación de fracciones 2 10. 10.5 ¿Cuántas botellas de jugo se necesitan? 11.2 Escalas y reducciones Variación proporcional 5 factores constantes de proporcionalidad en 16.1 Tarjetas de felicitación Felicidades Polígonos regulares ángulo central 13. (196 .1 Microscopios compuestos (Hoja de cálculo) Microscopios proporcionalidad.4 Hay tela de donde cortar 10. Polígonos regulares. cuadriláteros Hexágono 14.2 Superficies y fracciones Multiplicación de fracciones 1 fraccionarios en distintos contextos.1 La cancha de básquetbol (Hoja de cálculo) Cancha • Identificar situaciones de proporcionalidad 15.2 Marcas atléticas fraccionarios y decimales en distintos contextos. 15.1 El festival de fin de cursos ¿Dónde se utilizan fracciones? Números fraccionarios 9. (184 .1 Tres veces y media Más de tres. y resolverlas de la Ciudad de México mediante procedimientos más eficientes.1 A la misma distancia Mediatriz 12. Ángulo 3 13.3 Apliquemos nuestro conocimiento de mediatrices Ejes mediatrices y bisectrices y bisectrices (Geometría dinámica) Centros 13. 14.3 Más sobre polígonos regulares Polígono (Geometría dinámica) Central 14. Bloque 2 RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIA SESIÓN Aula de medios Videos Interactivos Hojas de trabajo Archivos 9.3 Más sobre polígonos regulares 13.2 Mapas y escalas Centro Histórico directa en diversos contextos. pero Multiplicación de números decimales • Resolver problemas que impliquen la menos de cuatro Escalas y números decimales multiplicación de números decimales en distintos contextos.159) 12. Multiplicación y división de fracciones.183) • Justificar las fórmulas para calcular el 14. La constante de proporcionalidad.169) 13.3 Descomposición de figuras (Geometría dinámica) Apotema y polígonos regulares.147) 11. (106 .2 El punto es el asunto Áreas y números decimales 11.1 El festival de fin de cursos (Hoja de cálculo) Fracciones decimales. Mediatriz y bisectriz. (170 .195) 15. 9. (160 .1 Microscopios compuestos Microscopios compuestos Variación proporcional 4 16. Aplicación sucesiva de constantes de 16.4 Otras formas de justificar las fórmulas Justificación Fórmulas geométricas 14.2 Rompecabezas 2 perímetro y el área de triángulos. 11. Multiplicación de números decimales.3 ¿En dónde se usa la multiplicación de decimales? 12. 12.117) • Resolver problemas aditivos con números 9.2 Mosaicos Polígonos regulares ángulo interior 13.137) 10.1 La cancha de básquetbol Variación proporcional 3 15.2 Mosaicos (Geometría dinámica) 13.207) • Interpretar el efecto de la aplicación sucesiva de 16.3 Apliquemos nuestros conocimientos de 12.1 A la misma distancia Segmento • Utilizar las propiedades de la mediatriz de un (Geometría dinámica) Mediatrices Mediatrices segmento y la bisectriz de un ángulo para resolver diversos problemas geométricos.3 Rutas y transporte 16. (148 .4 Otras formas de justificar (Geometría dinámica) Fórmulas 15. Fórmulas para calcular el área de 14.1 Rompecabezas 1 polígonos. Problemas aditivos con números fraccionarios y 9.3 Consomé ranchero  diversos contextos. E VA L U A C I Ó N .1 De compras en el mercado • Resolver problemas que impliquen la multiplicación y división con números 10.2 Un problema geométrico Mitades de ángulos Bisectriz 12.2 Un problema geométrico Figura 1 (Geometría dinámica) Ángulo 1 Bisectrices Bisectrices 12. (138 .3 Los precios de la cafetería 10. (118 .1 Tarjetas de felicitación Ángulo 2 • Construir polígonos regulares (Geometría dinámica) Medida a partir de distintas informaciones.

1 Problemas de aplicación • Resolver problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de triángulos. Bloque 3 RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIA SESIÓN Aula de medios Videos Interactivos Hojas de trabajo Archivos 17.2 El paseo escolar El terreno y el río Ecuaciones 2 números naturales y decimales. Tablas de frecuencia. 17. b y c son 18.3 Resolución de ecuaciones mixtas Ecuaciones de primer grado 19. 22.1 El metrobús El metrobús División de números decimales • Resolver problemas que impliquen la división de números decimales en distintos contextos.2 Gráficas de barras revistas y de otras fuentes.3 La tabla representa… 22.3 La tabla representa… Matrículas (Hoja de cálculo) 23. cuando a.1 México en el INEGI Porcentajes 1 • Resolver problemas que impliquen el cálculo de porcentajes utilizando de manera adecuada las expresiones fraccionarias o 21. 21. 20. Nociones de probabilidad.2 Tabla de frecuencia relativa 22.3 Medidas de superficie Medidas de superficie 21.2 Relaciones importantes figuras. 19.4 Comparación de probabilidades II E VA L U A C I Ó N . Gráficas de barras y circulares. 19.2 Cambio de dinero 17. justificar la respuesta. ax + b = c. • Analizar las condiciones de existencia y unicidad.2 Tabla de frecuencia Frecuencias relativa (Hoja de cálculo) 22. 18. proveniente de diarios o 23.1 ¿Quién llegó primero? Atletismo • Interpretar y comunicar información mediante la lectura. descripción de la estadística (Hoja de cálculo) y construcción de tablas de frecuencia absoluta y relativa. • Establecer cuál de dos o más eventos en una experiencia aleatoria 24.1 Probabilidad frecuencial Lanza monedas 24. 21. Edades 22. Porcentajes. • Comunicar información proveniente de estudios sencillos.2 ¿Es uno o son muchos? Rombos (Geometría dinámica) Construcciones 20.2 El IVA 21.1 A repartir naranjas Ecuaciones 1 18.2 Probabilidad clásica Bolsa con canicas tiene mayor probabilidad de ocurrir.2 El IVA (Hoja de cálculo) IVA decimales. 18.1 ¿Quién llegó primero? Un recorrido por el origen 22. 20. • Realizar conversiones de medidas de superficie.3 Comparación de probabilidades I ¿Qué es más probable? 24.3 Miscelánea de porcentajes Los migrantes Porcentajes 2 22. Ecuaciones de primer grado. eligiendo 23.1 A repartir naranjas (Hoja Ecuación • Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de cálculo) de ecuaciones de primer grado de las formas x + a = b. romboides y trapecios. 24. y establecer relaciones entre los elementos que se utilizan para calcular el área de cada una de estas 20.3 Gráfica circular El rating en la televisión la forma de representación más adecuada.1 Qué dicen las gráficas • Interpretar información representada en gráficas de barras y circulares de frecuencia absoluta y relativa. ax = b. 17. 23. 24. (Hoja de cálculo) Utilizar la escala de probabilidad entre 0 y 1 y vincular diferentes La ruleta formas de expresarla. División de números decimales. utilizando las propiedades de la igualdad.3 Números decimales en la ciencia 18.2 ¿Es uno o son muchos? ¿Es uno o son muchos? 19. 24.1 ¿Existe o no existe? Desigualdad triangular • Construir triángulos y cuadriláteros. Existencia y unicidad.1 Probabilidad frecuencial • Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria. Áreas y perímetros.

3.2 Áreas y perímetros 31.2 Expresiones algebraicas y relaciones de • Asociar los significados de las variables en la expresión y = kx con las proporcionalidad en distintos contextos cantidades que intervienen en dicha relación.1 Cambio de moneda Historia de la moneda Variación proporcional 6 • Formular la expresión algebraica que corresponda a la relación entre dos cantidades que son directamente proporcionales. 32. 26. 31.2 Cálculo de raíces cuadradas Los babilonios y la raíz Método babilónico cuadrada 26.1 Relación entre • Determinar el número como la razón entre la y diámetro circunferencia y longitud de la circunferencia y el diámetro. Cocina navideña Pavo (Hoja de cálculo) 27. Relaciones de proporcionalidad.3 Cocina navideña 27. El número Pi.3 Tres puntos y una Comunidades con la mediatriz circunferencia (Geometría dinámica) Comunidad Aplicación 29.1 Cuadros y más cuadros Cuadrado 2 • Resolver problemas que impliquen el cálculo de la (Hoja de cálculo) raíz cuadrada y la potencia de exponente natural. Raíz cuadrada y potencias.1 La relación entre circunferencia y diámetro Relación entre circunferencia ¿De dónde salió Pi? 29.3 ¿Cuántos tatarabuelos? Diagrama de árbol 27. Gráficas asociadas a situaciones de proporcionalidad.1 Nivel del mar • Plantear y resolver problemas que impliquen la utilización de números con signo. 31.2 Comparación de gráficas Variación proporcional y gráficas E VA L U A C I Ó N  . 27. Bloque 4 RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIA SESIÓN Aula de medios Videos Interactivos Hojas de trabajo Archivos 25.3 Valor absoluto y simétricos 26. Construcción de círculos y circunferencias.4 El recibo de teléfono 28. 25.2 Distancia y orden Temperaturas ambientales Temperaturas 25. ambas de números naturales y decimales.1 Las circunferencias que pasan por dos puntos Las circunferencias que pasan • Construir círculos que cumplan condiciones dadas a por dos puntos partir de diferentes datos.2 Cuerdas y circunferencias Construcción de circunferencias 28.1 Gráficas y sus características Gráficas • Explicar las características de una gráfica que represente una relación de proporcionalidad en el plano cartesiano. 29.1 Área del círculo Área del círculo Cálculo del área del círculo 30. Relación funcional.2 Los husos horarios mediante una tabla y una expresión algebraica. Área del círculo Polígonos 30.3 Tres puntos y una circunferencia Construcción de circunferencias 28.1 La expansión del universo La expansión del universo • Analizar en situaciones problemáticas la presencia de cantidades relacionadas y representar esta relación 27. El número Pi diámetro (Geometría • Justificar y usar la fórmula para el cálculo de la dinámica) longitud de la circunferencia. 27. 26. 30. El área de los círculos. Números con signo. 25.2 Perímetro del círculo 30.1 Cuadros y más cuadros 26. 28. 28. 32.1 Área del círculo Círculos • Resolver problemas que impliquen calcular el de Arquímedes (Geometría dinámica) área y el perímetro de un círculo. 29. 32.

37.4 Quinielas Pronósticos nacionales Lanza monedas 36. Juegos equitativos. 34.3 La hipérbola Rectángulos inversa y gráficas 2 (Hoja de cálculo) Pintores 38. Áreas de figuras planas. e identificar de proporcionalidad directa asociadas a problemas las que son de proporcionalidad directa.1 Gráficas.1 Gráficas.3 Restas de números con signo Los átomos 3 33.4 De todo un poco 34. Proporcionalidad inversa. 33. Áreas de figuras Región por círculos formadas por círculos (Geometría dinámica) 35. de proporcionalidad directa (Hoja de cálculo) 36.3 Juegos con dados 35. 35. Medidas de tendencia central. Cuentas de números con signo. tablas y expresiones Elementos de la 36. Bloque 5 RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIA SESIÓN Aula de medios Videos Interactivos Hojas de trabajo Archivos 33. 36.2 Ruletas La ruleta equiprobables.2 ¿Qué prefieren comer? de tendencia central. 38.1 Promedios Promedios • Comparar el comportamiento de dos o más conjuntos de datos referidos a una misma situación o fenómeno a partir de sus medidas 38. con base en la noción de resultados equiprobables y no 35.1 El agua • Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos. tablas y Años • Calcular valores faltantes a partir de varias representaciones algebraicas asociadas a problemas proporcionalidad directa expresiones algebraicas relacionando las que corresponden a la misma situación.1 Áreas de figuras Figura 2 • Resolver problemas que impliquen el cálculo de áreas de diversas figu­ por rectas formadas por rectas ras planas.2 Sumas de números con signo Los átomos 2 33.1 Áreas de figuras formadas Geometría andaluza 34. 33.3 La hipérbola Variación proporcional 37. tablas y expresiones algebraicas. Gráficas.2 La velocidad La velocidad constante Variación proporcional inversa y gráficas 1 37.2 Áreas de figuras formadas 34.2 De la gráfica al problema 37.1 ¿Cuál es la mejor opción? • Reconocer las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo. E VA L U A C I Ó N EJE 1: Sentido numérico y pensamiento algebraico EJE 2: Forma. 37. 35. espacio y medida EJE 3: Manejo de la información .1 Los átomos Los átomos Los átomos 1 • Utilizar procedimientos informales y algorítmicos de adición y sustracción de números con signo en diversas situaciones.2. (Geometría dinámica) Figuras 34.

Clave de logos T rabajo individual s iTios dE i nTErnET En parEjas biblioTECas EsColarEs y dE aula En Equipos v idEo T odo El grupo programa inTEgrador EdusaT C onExión Con oTras asignaTuras i nTEraCTivo g losario a udioTExTo C onsulTa oTros maTErialEs a ula dE m Edios Cd dE rECursos o Tros T ExTos  .

te ayudará a que lo logres. a analizar lo que estés aprendiendo y a de­ ducir nuevas estrategias de solución. Este libro se compone de dos tomos que contienen varias secuencias de aprendizaje. Has estudiado matemáticas durante toda la primaria. Se relaciona el nuevo conocimiento que apren­ derás con algo que ya hayas estudiado. Manos a la obra Son las actividades específicas de la sesión. ¿Te provoca curiosidad? El primer reto será conocerlo y familiarizarte con los elementos que lo forman. Lo que aprendimos Es una colección de ejercicios que te servirán para aplicar y entender mejor lo aprendido. A veces trabajarás individualmente y otras en equipo o con todo el grupo. A lo que llegamos Después de realizar las actividades de Manos a la obra. uno de los propósitos del plan de estudios es que uses lo que ya sabes para aprender los nuevos conocimientos que te serán presentados. Una sesión está pensada para que la trabajes en una clase. 10 . Por lo general se incluyen muchas preguntas que te ayudarán a recordar lo que ya sabes. con el apoyo de este libro y el uso de algunos recursos tecnológicos. Se incluyen referencias a libros y sitios de internet. Ahora que inicias la secundaria. aunque en ocasiones será necesario que le dediques un poco más de tiempo. Tu profesor. En cada sesión podrás encontrar los apartados siguientes: Para empezar Es una introducción al tema de la sesión. En cada secuencia aprenderás un tema del programa de matemáticas estudiándolo a través de varias sesiones. Consideremos lo siguiente Aquí se propone un problema para que lo resuelvas utilizando lo que ya sabes. se presentan las conclusiones sobre los conceptos revisados. Tu libro es nuevo y muy atractivo. Para saber más Son sugerencias para que revises otros materiales con los que puedes ampliar tu cono­ cimiento del tema.

11 . Su pro­ Interactivos pósito es que desarrolles tus ideas sobre el tema que estés estu­ diando. para presentar ejemplos en los que se pueda apli­ car el conocimiento que vas a aprender. que ejercites las técnicas que se te presentan. tu libro utiliza los iconos siguientes para sugerir distintas formas de organización en la elaboración de las actividades indicadas. Trabajo con Estos recursos están diseñados para emplearse en el Aula de Me­ hojas de cálculo y dios. Te servirán para introducir o ampliar información acerca del tema de la secuencia Videos y. MATEMÁTICAS I Los recursos tecnológicos que apoyan a tu libro Se indican con la figura de una cámara de video. Se indican con la figura de un mouse o ratón. verifiques tus respuestas y confirmes o rechaces tus conjeturas. Son actividades que vas a realizar en la computadora del salón de clase. Adicionalmente. en este año escolar. Iconos de organización 2 personas 3 personas 4 personas Individual En equipos Todo el grupo Esperamos que estos materiales te permitan disfrutar. Los usarás para analizar datos y resolver problemas sobre el geometría dinámica tema que estés estudiando en tu libro. en ocasiones. tu aprendizaje de las matemáticas.

12 .

I II III IV V VI VII VIII IX X 13 .

En quinto grado de primaria realizaste la comparación del sistema de numeración decimal con el sistema egipcio y con el sistema romano. Consideremos lo siguiente Van a trabajar Fíjense cómo escribían los antiguos egipcios algunos números y completen la tabla. sesión 1 Acertijos Arqueológicos es la introducción Para empezar al tema de la sesión. La necesidad de contar y de registrar cantidades ha estado presente en muchas civiliza­ ciones.sec uenc i a 1 En esta secuencia identificarás las propiedades del sistema de nume- ración decimal y las contrastarás con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posicionales. En esta sesión se va a retomar el sistema egipcio. en parejas. no todas lo han hecho de la misma manera. ¿Sa­ bías que se comenzó a utilizar aproximadamente en el año 3000 antes de nuestra era? aquí se propone un problema. sin embargo. 3 7 8 14 76 225 599 2 130 3 062 215 460 1 200 108 4 000 000 1 .

antecesor d r ejemplo. sor recordar lo que ya sabes. e 7 es 8 son las actividades de la sesión que te ayudarán a el sucesor d es 6. ue: Recuerden q ar el Para encontr úmero nn sucesor de u sumársele entero debe ncontrar el uno. según corresponda. según el sistema egipcio. a analizar lo que estés y su antece Manos a la obra aprendiendo y a deducir nuevas estrategias de solución. i. Completen la siguiente tabla. 1 . Antecesor Número en el sistema egipcio Sucesor Comparen sus tablas y comenten cuántos símbolos se necesitan para escribir el antece­ sor de . MATEMÁTICAS I Escriban en sus cuadernos el sucesor de este número. Po Todo el grupo. Completen la tabla con números del sistema egipcio. Símbolo egipcio Valor del 100 10 000 100 000 símbolo ii. sele uno. según el sistema egipcio. para e ebe restár- Comparen sus respuestas y expliquen cómo las encontraron. escriban los símbolos egipcios y el valor de algunos de ellos.

tratando de contar la gran canti- dad de estrellas que hay. a) ¿Cuál es el valor del número anterior? b) Usando el sistema egipcio. En ocasiones los egipcios escribían los números en sentido opuesto. • Con los siete símbolos que tenían los egipcios sólo podían representar números meno- res que 10 000 000. para ellos esto no era problema porque no se les presentaban situaciones en las que tuvieran que utilizar números más grandes. y es no posicional porque puede escribirse un nú- mero poniendo los símbolos en sentido opuesto sin que cambie el valor del número. ejercicios para aplicar y entender Lo que aprendimos mejor lo que acabas Los antiguos egipcios realizaban sumas como las siguientes. • Se piensa que el jeroglífico que representa 1 000 000 ( ) es la figura de un sacerdo- te o de un astrónomo que está viendo hacia el cielo. Es aditivo por- que para encontrar el valor de un número se debe sumar el valor de cada uno de los símbolos que aparecen en el número.sec uenc i a 1 iii. Cuando se llega a 10 símbolos igua- les se sustituyen por otro que representa el valor de esos 10 símbolos. Expresa los resultados de de aprender. en ambos aquí se presentan sentidos. + + + + 1 . • Cada símbolo se puede repetir hasta nueve veces. • Una desventaja del sistema egipcio es que para escribir ciertos números se necesitan muchos símbolos. escriban en sus cuadernos el número 100 436. podían escri­ bir o también y el valor del número es el mismo. las conclusiones sobre los conceptos revisados. Así. cada una de ellas utilizando los números del sistema egipcio. A lo que llegamos • El sistema de numeración egipcio es un sistema aditivo no posicional.

El periodo Clásico de la civilización maya se desarrolló entre el año 300 y el año 1000 de nuestra era. 2 4 5 6 7 8 11 12 15 20 21 23 25 29 30 31 36 38 Escriban en sus cuadernos los números del 1 al 20 en el sistema de numeración maya. Comenten cómo escribieron el 20 en el sistema maya y cuál es el símbolo que corresponde al cero. En esta sesión estudiarás las características del sistema de numeración de los mayas. numeración maya. Consideremos lo siguiente Fíjense cómo escribían los mayas algunos números y completen la tabla. ¿Cuánto vale el símbolo ? ¿Cuánto vale el símbolo ? Comparen sus respuestas y expliquen cómo las encontraron. mucho más exactos que sus contemporáneos europeos. Los mayas fueron grandes astrónomos. 1 . MATEMÁTICAS I otro sistemA de numerAción sesión 2 Para empezar Los números mayas Vean el video La civilización maya fue una de las culturas más importantes de la época sobre el sistema de prehispánica de América Central.

en el segundo van los grupos de 20. 2 de 20 2 × 20 0 unidades 0×1 40 40 = 40 + 0 1 . el 16. ii. los mayas dejaban un espacio entre el punto y la raya. Este símbolo representa una con­ cha o un caracol. Fíjense cómo escribían los mayas el 40: En el segundo nivel cada punto vale 20: ya tenemos los 40 En el primer nivel hay 0 unidades Para indicar que no hay que agregar nada más. de abajo hacia arriba. el 30 y el 35 en maya.sec uenc i a 1 Manos a la obra i. los mayas utilizaban un símbolo especial para el cero: . en el caso del 25. indicando que un nivel está vacío. El espacio indica que se tienen dos niveles: en el primer nivel. van las unidades. Los números 6 y 25 escritos en sistema maya se parecen mucho: 6 25 Para distinguirlos. Comparen sus escrituras de los números y comenten cómo los distinguen. En el segundo nivel este punto vale 20 1 × 20 En el primer nivel hay 5 unidades 5×1 25 25 = 20 + 5 Escriban en sus cuadernos el 11.

41 42 60 61 70 77 78 81 100 120 Comparen sus tablas y comenten cómo escribieron los números. En el tercer nivel 1 de 400 1 × 400 En el segundo nivel de 20 × 20 En el primer nivel unidades × 1 401 401 = + + 1 . iii. Los mayas escribían el 400 de la siguiente manera: En el tercer nivel este punto vale 400 1 × 400 En el segundo nivel ponían 0 de 20 0 × 20 En el primer nivel ponían 0 unidades 0×1 400 400 = 400 + 0 + 0 Escriban el número 401 en el sistema maya y completen la tabla. MATEMÁTICAS I Observen cómo escribían los mayas algunos números y completen la tabla.

y no de 160 000. y no de 400. en el actividades del tercero se tienen los grupos de 20 × 20 = 400. Se piensa que esto era así debido a que los mayas manejaban un calendario de 360 días. A partir de aquí. en el cuarto se tienen los grupos de interactivo. en el primer nivel de abajo hacia También van a realizar las arriba se escriben las unidades. el número 2 077 se escribía en maya de la siguiente manera: 5 de 400 5 × 400 3 de 20 3 × 20 17 unidades 17 × 1 2 077 2 077 = 2 000 + 60 + 17 Completen la siguiente tabla. en el quinto nivel se tienen los grupos de 144 000 (7 200 × 20). Por esta razón en cada nivel puede ponerse cualquier número del 1 al 19 y luego. Así. al llegar al 20.sec uenc i a 1 iV. 20 . Escriban las operaciones que se requieren en cada caso. 20 × 20 × 20 = 8 000. Por ejemplo. etcétera. hay que poner un punto en el siguiente nivel. y no de 8 000. se tienen los grupos de 7 200 (360 × 20). Así. 8 × 400 + 3 × 20 + 5 × 1 = 3 200 + 60 + 5 = 3 265 = 4 077 Comparen los números y comenten cómo los encontraron. etcétera. el valor de cada nivel se obtiene multiplicando por 20 el valor del nivel anterior.1 1 En el tercer nivel se tenían los grupos de 360. En el antiguo sistema de numeración maya se agrupaba de 20 en 20. en el cuarto nivel. en el segundo se tienen los grupos de 20.

y . • Los mayas llegaron a utilizar números muy grandes: existen calendarios en los que se menciona un periodo de tiempo de 300 millones de años. MATEMÁTICAS I A lo que llegamos • El sistema de numeración maya es un sistema posicional porque el valor de cada número depende de la posición (o nivel) en la que se encuentre. Con estos símbolos los mayas podían escribir cualquier número. Utilizaban el símbolo para indicar que una posición está vacía. ¿En qué te fijaste para ordenar los números? 21 . El valor de cada nivel se obtiene multiplicando por 20 el valor del nivel anterior. • En el sistema maya existen tres símbolos: . Lo que aprendimos En la columna de la derecha ordena los siguientes números del menor al mayor.

OPERACIÓN RESULTADO EL RESULTADO SE LEE REALIZADA 0 ** Cero 900 Se suma 900 902 Se suma 2 Novecientos dos 400 902 410 902 Cuatrocientos diez mil novecientos 410 972 setenta y dos 50 410 972 Cincuenta y ocho millones cuatrocientos diez 58 410 972 Se suma 8 000 000 mil novecientos setenta y dos 58 416 972 858 416 972 22 . por lo que se les conoce como números in­ doarábigos. Por ejemplo: para pasar del 0 al 900. Debes poner. cómo se lee cada número. además. se suma 900.sec uenc i a 1 sesión 3 el sistemA decimAl Para empezar El sistema de numeración decimal tiene sus orígenes en los números hindúes y fueron dados a conocer en Europa por los árabes. se suma 2. Consideremos lo siguiente En esta actividad debes hacer una suma paso a paso para que vayas obteniendo los números que están en la columna de la izquierda. y para pasar del 900 al 902.

de U. de C. de D. MATEMÁTICAS I a) Completa la siguiente suma con los números que obtuviste en la columna de “operación realizada”: 900 + 2 + + + + + 8 000 000 + + b) ¿Cuál es el resultado de hacer esta suma? c) En el sistema de numeración decimal hay 10 símbolos o cifras. Manos a la obra i. luego vienen los miles de millones y después los billones. ¿Cuáles son? Comparen sus respuestas y expliquen cómo las obtuvieron. de U. de U. de Centenas Decenas Unidades millón millón millar millar millar (C) (D) (U) 5 8 4 1 0 9 7 2 El número 58 410 972 se lee “cincuenta y ocho millones cuatrocientos diez mil novecientos setenta y dos”. de D. las tres siguientes son los millones. Cuando se leen los números se agrupan cada tres cifras. Las tres primeras. de C. de Centenas Decenas Unidades millón millón millón millar millar millar (C) (D) (U) 8 5 8 4 1 6 9 7 2 ¿Cómo se lee el número 858 416 972? Comenten y comparen sus respuestas. son las unidades. Observa la siguiente tabla: Millones Millares Unidades D. Fíjate en la tabla y responde. 23 . de derecha a izquierda. de D. Millones Millares Unidades C. las tres siguientes son los miles. de U.

sec uenc i a 1 ii. Comple­ ta la tabla para expresar así cada una de las cantidades. el valor po­ sicional del 6 es 6 000 unidades. el valor posicional del 5 es 50 000 000 unidades. de Centenas Decenas Unidades millón millón millón millar millar millar (C) (D) (U) El v 8 5 8 400 000 1 6 9 7 2 alor posicional es 50 000 000 400 000 6 000 70 2 a) Completa la suma de todos los números del tercer renglón. leídos de derecha a izquierda: 2 + 70 + + 6 000 + + 400 000 + + 50 000 000 + b) ¿Cuál es el resultado de esta suma? c) Estos números también se expresan utilizando multiplicaciones: las unidades se multiplican por 1 y los demás números se multiplican por 10. de izquierda a derecha? b) ¿Cuál es el valor posicional del siguiente 8? 2 . En el número 858 416 972. 1000. de U. 100. Millones Millares Unidades C. de D. de C. de D. de U. ¿cuál es el valor posicional del primer 8. 8 5 8 4 1 6 9 7 2 50 000 000 400 000 6 000 70 2 El v alor posicional es 8 × 1 000 000 6 × 1 000 9 × 100 7 × 10 2 × 1 d) Completa la suma de todos los números del último renglón: 2×1 + 7 × 10 + + 6 × 1 000 + + + 8 × 1 000 000 + 5 × 10 000 000 + Comparen sus tablas y comenten: a) En el número 858 416 972. Completa la tabla con el valor posicional de cada cifra.

Cada integrante del equipo debe hacer cinco tarjetas como las que se muestran y recortarlas. utilizando los múltiplos de 10. 10 decenas forman una centena. a) ¿Cuántos números diferentes encontraron? b) ¿Cuál es el mayor? Escríbanlo con números c) ¿Cuál es el menor? Escríbanlo con números Comparen sus respuestas y expliquen cómo las obtuvieron. en la primera posición van las unidades. en la tercera posición van los grupos de 10 × 10 = 100. MATEMÁTICAS I iii. Comparen sus respuestas. En cada posición puede ponerse una cifra del 0 al 9. 10 centenas forman una unidad de millar. al llegar al 10 hay que agregar una unidad en la siguiente posición. en la segunda posición van los grupos de 10. en la tercera posición se tienen los grupos de 10 × 10 × 10 = 1 000. de izquierda a derecha? b) ¿Cuál es el valor posicional del siguiente 0? c) Expresa en tu cuaderno el número 50 410 972. iV. Anóten­ los en sus cuadernos en orden de menor a mayor. El siguiente es un juego por equipos. con letra y con número. etcétera. de derecha a izquierda. Millones Millares Unidades El v 5 0 4 1 0 9 7 2 alor posicional es 50 000 000 400 000 a) ¿Cuál es el valor posicional del primer 0. En el sistema de numeración decimal se agrupa de 10 en 10: 10 unidades forman una decena. etcétera. 2 . Así. Completa la tabla con el valor posicional de cada cifra en el número 50 410 972. Millones Mil Seis Tres Ocho Encuentren todos los números que pueden obtenerse usando las cinco tarjetas.

Jalisco 6 321 278 y Veracruz 6 901 111. el menos poblado era Baja California Sur con 423 516. ( ) El valor de cada nivel se obtiene multiplicando por 20 el valor del nivel anterior. 5. en el año 2000 México tenía 97 483 412 habitantes. El DF tenía 8 591 309. el valor del dígito que está en la segunda posición. • Su población. Relaciona las columnas: ( ) Puede escribirse un número poniendo los símbolos en senti­ do opuesto sin que cambie el valor del número. se usan diez símbolos o cifras: 0. El estado más poblado era el Estado de México con 13 083 359. • Uno de los dígitos. Al escribir números enteros. sirve para indicar que una determinada posición está vacía. A. Sistema de numeración decimal. ( ) Se usan diez símbolos o cifras ( ) No tiene cero. 6. y así sucesivamente. de derecha a izquierda. B. 4. 3. 2 . Ordena los datos de menor a mayor población. 1. • Es un sistema posicional porque el valor de cada dígito depende de la posición en la que se encuentre. escrita con número y con letra. que es el de uso oficial en nuestro país y en casi todo el mundo. Lo que aprendimos 1. 2. Con estos datos haz una tabla en la que indiques: • El nombre de cada estado. se multiplica por 10 . 8 y 9 llamados dígitos. ( ) Para escribir ciertos números se necesitan muchos símbolos. Sistema de numeración maya. C. el 0.sec uenc i a 1 A lo que llegamos • En el sistema de numeración decimal. ( ) El valor de cada posición se obtiene multiplicando por 10 el valor de la posición anterior. el que está en la tercera se multi- plica por 100 . Sistema de numeración egipcio. 7. el que está en la cuarta se multiplica por 1 000. De acuerdo con los datos del último Censo General de Población y Vivienda. 2. ( ) Tiene tres símbolos.

8 y 9). Indica el número mayor y el número menor. Sobre los sistemas de numeración maya consulta: http://interactiva.html [Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].unam. Proyecto Universitario de Enseñanza de las Matemáticas Asistida por Computadora.mx/matechavos/sabias/html/mayas/html/mayas. Sobre los sistemas de numeración consulta en el libro de texto de Matemáticas quin- to grado. Esta tar­ jeta puede utilizarse como el singular ciento o el plural cientos. Agrega a las tarjetas de la actividad IV. ¿es posicional?. 4. Encuentra la mayor cantidad posible de números que pueden obtenerse usando las seis tarjetas. la portada del Bloque 1 (pp.matem. ¿hay algún símbolo que indique que una posición está vacía? Para saber más sugerencias para que revises otros materiales con los que puedes ampliar tu conocimiento del tema. 2 . ¿es aditivo?. UNAM. SEP. una tarjeta con el nombre ciento(s). MATEMÁTICAS I 3. ¿Tienen en tu comunidad un sistema de numeración distinto del decimal?. ¿cuántos símbolos tiene?. Escríbe­ los en tu cuaderno con letra y con número.

analizando las convenciones de esta representación. ¡Los mejores atletas saltan más de 2 metros de altura! Para decidir cuándo un competidor gana o pierde una competencia es muy importante medir de modo muy preciso la altura de sus saltos. sEsión 1 El salto dE altura Para empezar El salto de altura El salto de altura es una de las competencias atléticas más atractivas. Las mediciones de los saltos se pueden realizar usando fracciones y números decimales.sec uenc i a 2 En esta secuencia trabajarás en la representación de números fraccio­ narios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informa­ ciones. Se trata de saltar sobre una barra horizontal que está colocada a varios metros sobre el nivel del piso. Año Competencia Atleta Longitud aproximada del salto (metros) 1993 Campeonato Mundial Javier Sotomayor de Atletismo 2  wQ 1996 Juegos Olímpicos de Charles Austin Estados Unidos 2  tW 2004 Juegos Olímpicos de Stefen Hölm Atenas 2  eQ 28 . La tabla muestra tres marcas conseguidas en el salto de altura por distintos atletas.

MATEMÁTICAS I Consideremos lo siguiente En la siguiente recta se ha representado el salto de Sotomayor. si no es así revisa en dónde está el error. 0 2 2 wQ a) En la misma recta ubica el 3. b) ¿Qué hiciste para localizar el punto 2 Qe ? 29 . Ubica en la siguiente recta los números 1. ii. impropia. 0  2  3  a) Ubica el punto 2 Qe (altura que saltó Hölm). Anota en el lugar correspondiente la representación de la distancia que saltaron Austin y Hölm. 2 Qw = 2 + Qw Comparen sus respuestas y comenten cómo las obtuvieron. Po b) ¿Quién hizo el salto de menor altura? = wT . b) ¿Cómo supiste dónde va el 3? c) Con tu regla mide la distancia del 0 al 1. Considera ahora sólo la distancia de 2 a 3. ¿Cuánto es? ¿Y la distancia de 1 a 2? . Manos a la obra i. 0 2 2 wQ e: Sotomayor Recuerda qu mixto se Un número sar puede expre acción a) ¿Quién hizo el salto de mayor altura? como una fr r ejemplo. ¿y la de 2 a 3? Verifica que estas tres distancias sean iguales. wQ y 1 wQ .

3. 1 Qe . 2. Giras la hoja hasta que tres renglones corten al seg. d) Utiliza el procedimiento anterior para dividir segmentos en tres partes iguales y ubica en la recta Qe . Necesitas una hoja rayada. We . 2 Qe . Pones una marca en cada corte y ¡listo! el segmento mento que quieres dividir.4.sec uenc i a 2 c) Hay muchas maneras de dividir un segmento en tres partes iguales. Puedes usar tu regla para medir la longitud de las partes. Tomas la hoja de papel y colocas una de las rayas al inicio del segmento que quieres dividir. 1 We . Ee . 1. a continua- ción se presenta una. queda dividido en tres partes. 0  1  2  3  e) Verifica que el segmento que va de 0 a 1 haya quedado dividido en tres partes iguales. 30 .

1 Et . si localizaron bien los saltos de Austin y Hölm. por ejemplo. A lo que llegamos En la recta numérica pueden ubicarse fracciones. giras la hoja hasta que cinco renglones corten al segmento. apoyándose en el procedimiento de la hoja rayada. 1 Rt . Regresen al problema inicial y verifiquen. iii. Para ubicar números en la recta numérica es importante que con­ sideres que a diferencias iguales entre números deben corresponder distancias iguales. Et . la unidad en la que se va a ubicar debe quedar dividida en nueve partes iguales. 2  Wt . si quieres dividirlo en cinco partes. 0  1  1  oT  2  3 Si se desea ubicar novenos en la recta. MATEMÁTICAS I El número de renglones que debes considerar es igual al número de partes en que quieres dividir el segmento. Wt . Considera la recta y ubica los puntos que corresponden a Qt . It . 31 . 0  1  2  3  Utiliza tu regla para verificar que el segmento que va de 1 a 2 haya quedado dividido en cinco partes iguales.

¿Es la misma o es distinta? ¿Porqué creen que sea así? iV. En la recta B localicen 1 y 2. Háganlo por separado. b) la distancia de Qw a 1 debe ser la misma que la de 3 a 3 Qw .sec uenc i a 2 Por ejemplo. Háganlo por separado y no se olviden de considerar los puntos dados. Comparen sus respuestas y comenten: a) ¿Cuántas maneras distintas encontraron para localizar Te en la recta a? b) ¿Cuántas maneras distintas hay para localizar Te en la recta B? 32 . Recta A 0 Comparen sus respuestas. a) la distancia de 3 a 4 debe ser la misma que la de 4 a 5. Longitudes iguales 0  1    2  3 iV. Recta B 0  wT a) ¿En cuántas partes dividieron el segmento que va de 0 a Tw ? b) Localicen otra vez la fracción Te . c) ¿Llegaron los dos al mismo resultado? Comenten cómo lo obtuvieron. Cada uno de los miembros de la pareja localice la fracción Te en la siguiente recta numérica considerando los puntos dados. Con su regla midan la distancia de 0 a Te . pero ahora háganlo en la recta B.

0  1  2  3 33 . entonces hay una sola manera de localizar cualquier otro. Si en la recta numérica están ya localizados dos puntos. Por ejemplo. Por ejemplo. en la recta A de la actividad anterior hay muchas maneras distintas de localizar Te . MATEMÁTICAS I A lo que llegamos En una recta numérica que sólo tiene localizado un número. a) Wt 0  1  2 b) 1 Wt 0  1  2 c) Eu   1  2 d) qQ pQ   1  2 2. hay muchas maneras correctas de localizar otro. en la recta B de la actividad anterior hay una sola manera de localizar Te . Anota el número que corresponde a cada punto. Lo que aprendimos 1. Usa una hoja rayada para dividir segmentos en el número de partes que se requiere y ubica las fracciones que se indican.

Ubica en la recta numérica los números indicados. 34 . En esta sesión estudiarán esta propiedad. Localícenlo en la siguiente recta numérica: eQ eW Comparen sus respuestas y comenten cómo las obtuvieron.sec uenc i a 2 3. A esta propiedad se le conoce como densidad de las fracciones. Consideremos lo siguiente Encuentren un número que esté entre Qe y We . Mencionen la manera en que hallaron los números de la actividad 2. sEsión 2 dEnsidad y fraccionEs Para empezar Entre dos fracciones siempre hay otra fracción. comenten acerca de cuáles incisos tenían varias respuestas y cuáles sólo una y justifiquen por qué tenían una o varias respuestas. a) Qw 3 b) Er 0 2 c) 1 Qw d) 2 We 0 wT Comenten sus respuestas con otros compañeros. Con respecto a la actividad 3.

¿cuál es? Localícenla en la recta. En las rondas eliminatorias para el Campeonato Mundial de 2005. 2 eQ 2 tW Hölm Austin Contesten: ¿Cuánto pudo haber saltado el nuevo competidor? Representen esta altura en la recta numérica. ¿por qué? ii. Verifíquenlo. MATEMÁTICAS I Manos a la obra i. un competidor tuvo mejores marcas que Hölm. c) Dividan en novenos el segmento de 0 a 1. Los alumnos de otra telesecundaria dijeron que no hay ningún número entre Qe y We . Ésta es una propiedad que se conoce como pro­ piedad de densidad de las fracciones. ¿en cuántas partes tienen que dividir cada tercio? b) Entre Wy y Ry hay otra fracción con denominador 6. El segmento que va de 0 a 1 queda dividido en tercios. iii. 35 . porque entre 1 y 2 no hay ningún número. ¿en cuántas partes tienen que dividir cada tercio? d) Encuentren y localicen en la recta tres números que estén entre Qe y We . A lo que llegamos Entre cualquier par de números fraccionarios siempre hay otros nú­ meros fraccionarios. Comenten: ¿Están de acuerdo con ellos?. ¿Cuáles son? Comparen sus respuestas. a) Dividan los tercios en sextos. En la recta numé- rica están representadas las alturas que saltaron Hölm y Austin. pero no superó la marca de Austin. En la recta numérica localicen los números 0 y 1.

Denominador ×3 ¿Están de acuerdo con lo que dicen en esa escuela? ¿Por qué? es. encuentren las siguientes equivalencias: 2  q t = 2   rt 2  q t = 2   rt d) Entre 2  Wt y 2  Qe hay dos fracciones con denominador 45. Convirtieron los resultados de Austin y de Hölm a quinceavos: Recuerda que: Charles Austin: 2  Wt m = 2  q t m. ¿cuáles son? Encuentren tres posibles saltos más altos que 2  Qe m (Stefen Hölm). Por ejemplo: ×3 Numerador Wt q t . sec uenc i a 2 iV. fracción se Cuando en una o el mismo númer multiplica por Stefen Hölm: 2  Qe m = 2  q t m. se obtiene y al denominad uivalente. una fracción eq Y dijeron que entre 2  q t y 2   q t no hay ningún número. al numerador or. Los alumnos de otra telesecundaria dijeron que no se puede resolver el problema anterior. Dividan en treintavos y encuentren: 2  q t = 2    e p 2  q t = 2    e p a) ¿En cuántas partes hay que dividir cada quinceavo para obtener treintavos? b) Exactamente a la mitad entre 2  q t y 2  q t hay otro número. Wt y q t son equivalent Entonces V. ¿cuál es? c) Sin dividir en la recta. pero más bajos que 2  Wt m (Charles Austin): 36 . En la recta numérica localicen 2  q t y 2  q t .

Localízalos en la recta. MEJOR MARCA MUNDIAL MEJOR MARCA MEJOR MARCA EN LOS JUEGOS DE ATLETISMO EN JUEGOS OLÍMPICOS OLÍMPICOS DE ATENAS (2004) Mike Powell (EEUU) Bob Beamon (EEUU) Dwight Phillips (EEUU) 8. los decimales juegan un papel sumamente importante en las decisiones que los jueces toman para saber quién es el ganador de una prueba. MATEMÁTICAS I Lo que aprendimos 1. Localízalos en la siguiente recta numérica: El salto dE longitud sEsión 3 y los númEros dEcimalEs Para empezar Otra de las pruebas atléticas más emocionantes es la del salto de longitud.59 m Localicen en la siguiente recta cada una de estas marcas. En la siguiente recta numérica ubica el número wQ : tW tE Encuentra tres números que estén entre Wt y Et .5  9 a) ¿Superó Dwight Phillips la marca de Bob Beamon? b) ¿Superó Dwight Phillips la marca de Mike Powell? 37 .9 m 8. Como verán. Consideremos lo siguiente La siguiente tabla muestra las mejores marcas de la prueba de salto de longitud en la categoría varonil. al igual que las fracciones. Encuentra tres números que estén entre 1 Eu y 1 Tu .95 m 8. 2. 8.

Beamon y Phillips en forma de número fraccionario mixto: Powell: 8. ¿Ustedes qué opinan. En las rondas eliminatorias para el Campeonato Mundial de 2005 hubo cinco com- petidores con mejores marcas que Beamon. centésimos. pero no igualaron la marca de Powell.59 es más grande que 8. 8.95 38 . cuál será más grande? ¿Por qué? Manos a la obra i. c) ¿A cuántos centésimos equivalen 9 décimos?  = 8 q p Por ejemplo. 8 aJp .sec uenc i a 2 Comparen sus procedimientos con los de sus compañeros y comenten: En una escuela dicen que 8. 8 aHp . milé etcétera.5  9 b) Escriban las marcas de Powell.95 = 8  ap p Recuerda que: accionarios Los números fr eden escribir Beamon: 8.. Comenten: ¿En qué se equivocaron en la respuesta de la otra escuela? ii. 8. porque 59 es mayor que 9.5 d) ¿Qué número es mayor 8aO p Pp o 8aT p Op ? e) En la recta anterior localicen los números: 8 aO p Tp . si el número dependiendo de Phillips: 8. 100.59 = 8 ap p cimos.90  8. a) ¿Cuánto pudieron haber saltado estos competidores? b) Ubiquen sus saltos en la siguiente recta:   8. Realicen las siguientes actividades: a) Localicen en la recta los números 8 aGp . 8  q p y 8 aLp . etc.9 = 8  ap decimales se pu con denomi- como fracción 1000. decimal tiene dé simos. Todos estos competidores tuvieron marcas distintas. 8 aO p Pp y 8 aT p Op .9. nador 10.

En la siguiente recta numérica localiza los números 0. Ruta: entrar al acceso directo II Conteo de Población y Vivienda 2005. ¿Qué número se encuentra si se divide a la mitad el segmento que va de 8. 0 2. Después encuentra dos números que estén entre ellos.91. Para saber más Sobre las distintas maneras de representar números enteros consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Marvan. 39 .asp [Fecha de consulta: 23 mayo 2006]. México: SEP/Santillana. Sobre la distribución de la población en el país consulta: http://www.4.91 a 8. “Escritura decimal infinita” y “Otros símbolos para números no ente- ros” en Representación numérica.inegi. Et : tQ  1 a) ¿Cuál es el mayor de los números que localizaste? b) Y. México: SEP/Santillana Libros del Rincón. se encuentra el núme- ro 8. Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática.90 a 8.gob. 2003. ¿cuál es el menor? c) Encuentra y localiza dos números que estén entre Wt y Et . 0. Luz María.92? A lo que llegamos Entre cualquier par de números decimales siempre hay otros números decimales. Andrea y las fracciones. MATEMÁTICAS I Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y comenten: a) ¿Encontraron las mismas distancias para los saltos? b) Si se divide a la mitad el segmento que va de 8. qHp . Ésta es una propiedad que se conoce como propiedad de densidad de los números decimales. En la siguiente recta numérica localiza los números Wt . Libros del Rincón. Luz María.905. 0.5 y Ur . Sobre las distintas maneras de interpretar los números escritos en forma de fracción consulta: Marvan. 2003. Lo que aprendimos 1.mx/inegi/default.

figura 3 a la que ocupa el tercero y así sucesivamente. luego la que ocupa el tercero y así sucesivamente.sec uenc i a 3 En esta secuencia construirás sucesiones a partir de una regla dada y determinarás expresiones generales para definir las reglas de suce- siones numéricas y figurativas. Se llama figura 1 a la que ocupa el primer lugar en la sucesión. sesión 1 Figuras que crecen Para empezar Figuras que crecen Una sucesión de figuras es un conjunto de figuras con la propiedad de que hay un patrón de crecimiento que permite obtener todas las figuras del conjunto. empezando por la que ocupa el primer lugar de la sucesión. Consideremos lo siguiente a) Completen la siguiente sucesión de figuras. Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 40 . figura 2 a la que ocupa el segundo. luego la que ocupa el segundo.

Por ejemplo. el número 4 po otro número. Los múltiplos de e se los números qu • Son los múltiplos de 4. ¿Cuáles de los siguientes procedimientos sirven para encontrar el número total de puntos de cualquiera de las figuras de la sucesión? Subráyenlos. …? 41 . Contesten: a) Escriban el número que corresponde a cada una de las figuras de la derecha. b) ¿Qué figura tendría 56 puntos? c) ¿Qué figura tendría 72 puntos? Figura Figura Comenten: ¿Por qué no hay figuras con un número impar de puntos: 1. a) ¿Cuántos puntos tendrá la figura 15? b) ¿Cuántos puntos tendrá la figura 20? ii. 3. 9. 5. Número de la Número de puntos Número de la Número de puntos figura de la figura figura de la figura 1 4 8 2 9 3 10 4 11 5 12 6 13 7 14 Comparen sus tablas y comenten: a) ¿Cómo calcularon el número de puntos de la figura 14? b) ¿Cómo calcularían el número de puntos de cualquiera de las figuras? Manos a la obra i. Si es necesario dibujen las figuras en sus cuadernos. Usen los procedimientos que escogieron para es rque: contestar: múltiplo de 4 po 4 × 3 = 12. Recuerden que: 4 son • Se le suman 4 puntos al número de puntos de la figura anterior. 12 Comparen sus respuestas. MATEMÁTICAS I b) Completen la tabla para encontrar cuántos puntos tienen algunas de las figuras de la sucesión. • Multiplicar por 4 el número de puntos que tiene la figura en cada lado. tiplicar obtienen al mul r algún • Es el número de la figura multiplicado por 4. 7.

En el ejemplo. Cuando hay varias reglas para obtener el número de puntos de cada figura en una sucesión se dice que son reglas equivalentes. • Multiplicar por 2 el número de la figura y sumar 1. • Es el número de la figura multiplicado por 4. las siguientes reglas son equivalentes: • Se le suman 4 puntos al número de puntos de la figura anterior. • Son los múltiplos de 4. en la anterior sucesión de figuras.sec uenc i a 3 A lo que llegamos A los procedimientos que dicen cómo obtener el número de puntos de cada figura en una sucesión se les llama reglas. • El número de puntos de la figura anterior más 2 puntos. Por ejemplo. • Los números impares. Completen la siguiente sucesión de figuras: Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 a) ¿Cuáles de las siguientes reglas sirven para encontrar el número de puntos de cualquiera de las figuras de la sucesión? Subráyenlas. Lo que aprendimos 1. 42 . el procedimiento son los múltiplos de 4 es una regla que permite encontrar el nú- mero de puntos que tiene cada figura.

…? 43 . Comenten: a) ¿Por qué la siguiente figura no aparece en la sucesión? b) ¿Por qué en la sucesión no hay figuras que tengan un número par de puntos: 2. Número de la figura Número de puntos 1 2 3 4 5 8 10 15 20 25 30 Comparen sus tablas y las reglas que escogieron. 8. 2. Encuentren las reglas que son equivalentes. Contesten las siguientes preguntas: a) ¿Qué figura tiene 51 puntos? b) ¿Qué figura tiene 61 puntos? c) ¿Habrá alguna figura con 62 puntos? Expliquen en sus cuadernos por qué. MATEMÁTICAS I b) Usando la regla que escogieron. 6. 4. completen la siguiente tabla para calcular el número de puntos de algunas de las figuras de la sucesión.

en el ejemplo el tercer término es 6. Se llama segundo término al número que está en el segundo lugar en la sucesión. 42. Comparen sus respuestas y las reglas que escribieron. 4. Usando la regla que escribieron completen la siguiente tabla (observen que la tabla inicia con el término que ocupa el lugar 21): Lugar del término Término de la sucesión 21 22 23 24 25 30 93 40 123 126 50 180 44 . . . etcétera. 6.… b) Escriban en sus cuadernos una regla para obtener cualquiera de los términos de la sucesión.33. en el ejemplo el segundo término es 4. . Se llama tercer término al número que está en el tercer lugar. . . 12. 60. 9. 14. … Se llama primer término al número que ocupa el primer lugar en la sucesión. . 16. 48. 18. Consideremos lo siguiente a) Completen la siguiente sucesión de números: 3. . Manos a la obra i. 8. . 54. como: 2. . . 27. en el ejem- plo el primer término es 2. 10.sec uenc i a 3 sesión 2 números que crecen Para empezar En una sucesión de números. . 12.

39. … (C) Multiplicar el lugar del término por 4. De las siguientes reglas. 14. iii. … (A) Sumar cuatro al término anterior. 29. 20. ( ) 5. • Los múltiplos de 3. 35. ( ) 5. • Sumar 3 al término anterior. MATEMÁTICAS I a) ¿Cuál es el término de la sucesión que está en el lugar 40? b) ¿Cuál es el término de la sucesión que está en el lugar 24? c) ¿En qué lugar está el término 30? d) ¿En qué lugar está el término 123? ii. 9. 10. A lo que llegamos Las reglas que sirven para obtener los términos de una sucesión se pueden dar a partir del lugar del término. 25. 14. 12. 33. (F) Multiplicar el lugar del término por 2. ( ) 9. 16. … (E) Multiplicar el lugar del término por 5 y sumar 4. 28. 10. 21. • Multiplicar por 3 el lugar del término. ¡Cuidado: algunas de las sucesiones se pueden obtener usando dos reglas! Términos de la sucesión Reglas ( ) 2. algunas reglas que permiten encontrar estas sucesiones. … (B) Los números pares. 17. En la columna izquierda se presentan los primeros términos de algunas sucesiones y en la columna derecha. 8. 45 . 19. 29. 25. • Sumar 3 al lugar del término. ( ) 4. 24. … (D) Multiplicar el lugar del término por 5. 13. 12. por ejemplo multiplicar por 3 el lugar del término. ¿cuáles son equivalentes a la que ustedes encontraron para obtener los términos de la sucesión? Subráyenlas. 45. 32. 8. 30. 40. Comparen sus tablas y sus respuestas. 34. 24. 6. 20. 4. 15. Relacionen ambas columnas. 16.

.sec uenc i a 3 Comparen sus respuestas y comenten: Recuerden que: ¿Cuáles de las reglas anteriores son equivalentes? Dos reglas son equi valentes si con las dos se obtie nen los términos de la mism a sucesión. 56. Lo que aprendimos Un juego en parejas: • El primer jugador inventa una regla y la escribe en su cuaderno (sin que la vea su compañero). . 35. . Consideremos lo siguiente Completen la siguiente sucesión de números y contesten las preguntas. si el segundo jugador escribió la regla correcta). Luego. 46 . . 21. escribe los primeros ocho términos de la sucesión y se los enseña a su compañero. sesión 3 regla de sucesiones Para empezar En las sesiones anteriores aprendieron a escribir reglas que describen las sucesiones de números y figuras usando palabras. • Los dos jugadores verifican si con la regla del segundo se obtienen los términos de la sucesión planteada por el primero (es decir. • Se empieza nuevamente el juego intercambiando los papeles de los jugadores. .… a) ¿Qué multiplicación hicieron para encontrar el término del lugar 4? b) ¿Qué multiplicación hicieron para encontrar el término del lugar 10? c) ¿Qué multiplicación hicieron para encontrar el término del lugar 20? d) Usen la letra n para representar el número del lugar y escriban una regla para encon- trar el término del lugar n. • El segundo jugador escribe una regla para obtener la sucesión. el segundo jugador gana un punto. 112. 7. 14. . 98. .77. En esta sesión aprenderán otra forma de escribir estas mismas reglas utilizando el lugar que ocupa el término en la sucesión. 63. Comparen sus respuestas y comenten cómo las encontraron. . De ser así. usando la regla.

MATEMÁTICAS I Manos a la obra i. Usen las reglas que encontraron. Completen la siguiente tabla para calcular algunos de los términos de la sucesión y respondan las preguntas. Lugar Término del término de la sucesión 1 7 2 14 3 21 4 5 35 6 7 8 56 63 10 15 140 25 210 40 a) ¿Entre qué número dividen el 63 para encontrar el lugar que ocupa en la sucesión? b) ¿Entre qué número dividen el 210 para encontrar el lugar que ocupa en la sucesión? c) ¿Qué multiplicación hicieron para encontrar el término que está en el lugar 30? d) ¿Qué multiplicación hicieron para encontrar el término que está en el lugar 40? e) ¿Qué multiplicación hicieron para encontrar el término que está en el lugar n? 47 .

Completen la siguiente sucesión de figuras y contesten las preguntas. • Sumar 7 al término anterior. Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 48 . Usando las reglas que encontraron contesten las siguientes preguntas: a) ¿Cuál es el término que está en el lugar 100? b) ¿Cuál es el término que está en el lugar 150? c) ¿Cuál es el término que está en el lugar 300? d) ¿En qué lugar está el término 777? iV.sec uenc i a 3 ii. iii. ¿con cuáles de estas reglas están ustedes de acuerdo? Subráyenlas. Comparen sus respuestas y encuentren las reglas que son equivalentes. • Multiplicar n por 7. • Sumar n más 7. En una telesecundaria escribieron las siguientes reglas para encontrar el término que está en el lugar n. • Multiplicar por 7.

• Multiplicar n por 5 y sumar 2. • 5n  +  2. MATEMÁTICAS I a) ¿Cuántos puntos tendrá la figura 4? b) ¿Cuántos puntos tiene la figura 7? c) ¿Cuántos puntos tendrá la figura 9? d) ¿Cuántos puntos tendrá la figura 10? e) ¿Cuáles de las siguientes reglas permiten encontrar el número de puntos de la fi- gura que está en el lugar n? Subráyenlas. Lugar Número de de la figura puntos de la figura 1 7 2 12 3 17 4 5 27 6 7 37 8 9 10 20 25 30 100 49 . f) Usando la regla que eligieron completen la siguiente tabla para obtener el núme- ro de puntos de algunas de las figuras de la sucesión. • Sumar 5 al término anterior.

Por ejemplo. Entonces: • El término que está en el primer lugar es igual a 7 × 1 = 7. Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 50 .sec uenc i a 3 A lo que llegamos Las reglas que sirven para obtener los términos de una sucesión se pueden dar a partir del lugar del término de la sucesión. • El término que está en el lugar n es igual a 7 × n. Por convención. 7 × n se puede escribir como: 7n. la regla multiplicar el lugar del término por 7 se puede escribir usan- do la letra n como: • multiplicar 7 por n. • 7 por n. • El término que está en el segundo lugar es igual a 7 × 2 = 14. Lo que aprendimos Completa la siguiente sucesión de figuras y contesta las preguntas. • El término que está en el tercer lugar es igual a 7 × 3 = 21.

Libros del Rincón. UNAM. Ruta para fractales: BACHILLERATO Y LICENCIATURA FRACTALES (dar clic en el dibujo de la Curva de Koch).matem. Concepción y Sergio De Régules. De los números a las estrellas. 2003.mx [Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007]. “Aventuras Fractales” en El Piropo matemático. MATEMÁTICAS I a) ¿Qué figura tendrá 25 puntos ? b) ¿Cuántos puntos tendrá la figura 8? c) ¿Qué figura tendrá 100 puntos? d) ¿Cuántos puntos tendrá la figura 20? e) Escribe una regla para calcular el número de puntos de la figura del lugar n: Para saber más Sobre las sucesiones de números y patrones consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Ruiz.interactiva. Proyecto Universitario de Enseñanza de las Matemáticas Asistida por Computadora. Sobre patrones que aparecen en la naturaleza como la razón áurea y los fractales consulta: http://www.unam. México: SEP/Editorial Lectorum. Ruta para la razón áurea: SECUNDARIA RAZÓN ÁUREA (dar clic en el dibujo de Nautilus). 51 .

sesión 1 fórmulas y perímetros Para empezar Fórmulas y perímetros Recuerda que el perímetro de una figura geométrica es la medida de su contorno. de un pentágono regular (de la- dos y ángulos iguales) y el de un polígono irregular. observa que el contorno está resal- tado con una línea roja.sec uenc i a 4 En esta secuencia explicarás en lenguaje natural el significado de algunas fórmulas geométricas. interpretando las literales como núme- ros generales con los que es posible operar. 2 cm 4 cm Perímetro = 4 cm + 2 cm + 4 cm + 2 cm = 12 cm 3 cm Perímetro = 5 × 3 cm = 15 cm 6 cm 5 cm 3 cm 3 cm 2 cm Perímetro = 6 cm + 5 cm + 2 cm + 3 cm + 3 cm = 19 cm 52 . A continuación se calcula el perímetro de un rectángulo.

MATEMÁTICAS I Consideremos lo siguiente Completen la siguiente tabla para calcular el perímetro de algunos cuadrados de distin- tos tamaños: Medida del lado (cm) Perímetro (cm) 4 5 6 7 8 9 10 20 25 Tabla 1 a) ¿Cómo se obtiene el perímetro de un cuadrado? b) ¿Cuál es el perímetro de un cuadrado cuyo lado mide x cm? Comparen sus tablas y comenten sus respuestas. Manos a la obra i. Calculen el perímetro de los siguientes cuadrados: 5 cm 4 cm 3 cm 5 cm 5 cm 4 cm 4 cm 3 cm 3 cm 3 cm 4 cm 5 cm Perímetro: Perímetro: Perímetro: ¿Cómo se calcula el perímetro de cualquier cuadrado? 53 .

• x por 4.sec uenc i a 4 ii. Comenten en grupo las expresiones que creen que son correctas y contesten: a) ¿Cómo usarían las expresiones para calcular el perímetro de un cuadrado de lado 30 cm? b) ¿Cuáles de las expresiones les dan los mismos resultados? A lo que llegamos Dos expresiones para calcular el perímetro son equivalentes si siempre dan los mismos resultados. iii. Subrayen las correctas. Por ejemplo. • x + 4. En una escuela escribieron las siguientes expresiones para calcular el perímetro de un cuadrado cuyo lado mide x cm. a a a a a a a) Encuentren y subrayen las expresiones correctas para calcular el perímetro del hexágono: 6×a 6a 3a + 3a 6+a 6+6 +6+6+6+6 a+a+a+a+a+a a×6 a+6 Tabla 2 54 . las expresiones x + x + x + x y 4 por x son equivalentes. • x + x + x + x. • 4 por x. La siguiente figura es un hexágono regular. • x × 4.

5 Tabla 3 A lo que llegamos Las expresiones como las de la tabla 2 se llaman expresiones algebraicas. (A) ( )3×x x (B) ( )x+x+x+x+x+x+x x (C) ( )8+x x ( )8×x ( )x+6 55 . 6 × a y 6a son equivalentes y sirven para calcular el perímetro de un hexágono con medida de lado igual que a. a × 6. Lo que aprendimos 1. MATEMÁTICAS I b) Usando las expresiones que escogieron llenen la siguiente tabla para calcular el perímetro de algunos hexágonos. Relaciona las columnas escribiendo en el paréntesis la letra que corresponda. 3a + 3a. Anoten en el primer renglón las expresiones que encontraron. Lado (cm) 2 4 10. 6 × a también se escribe 6a. Por convención. Las expresiones algebraicas a + a + a + a + a + a.

Escriban las expresiones algebraicas que sirven para calcular los perímetros de las si- guientes figuras geométricas: t s a Expresión: Expresión: b p q Expresión: Expresión: sesión 2 fórmulas y áreas Para empezar El área de una figura es la cantidad de unidades de superficie que caben en su interior. que es de este tamaño y se abrevia cm2. 2 cm 2 cm 2 cm 4 cm Área = 4 cm2 Área = 8 cm2 56 . en el caso del cuadrado. ambas medidas son iguales. Un ejemplo de unidad de superficie es un centímetro cuadrado. el área de un rectángulo se obtiene multiplicando el largo por el ancho. Por ejemplo.sec uenc i a 4 2. por lo que se multiplica lado por lado.

Completen la siguiente tabla: Largo Ancho Área (cm) (cm) (cm2) 2 1 4 3 5 2 6 2 6 5 7 4 8 3 8 6 9 7 10 2 10 3 Comparen sus tablas y comenten cómo las completaron. 57 . MATEMÁTICAS I Consideremos lo siguiente Observen los siguientes rectángulos 1 cm t cm 4 cm 6 cm s cm 3 cm a) ¿Cuánto mide el área del rectángulo azul? b) ¿Cuánto mide el área del rectángulo rojo? c) ¿Cuánto mide el área del rectángulo morado? Comparen sus respuestas y expliquen cómo las encontraron. Manos a la obra i.

• st. • t × s. b) El área de un rectángulo que mide de largo 3 m y de ancho 2 m. • s + t. • s + t + s + t. Comparen sus respuestas y usen las expresiones que escogieron para calcular: a) El área de un rectángulo que mide de largo 15 cm y de ancho 8 cm. s × t se escribe st. • s × t. ¿Cuáles de las siguientes expresiones algebraicas sirven para calcular el área del rec- tángulo que mide de largo s y de ancho t? Subráyenlas. La siguiente figura es un cuadrado cuyo lado mide b: b b a) Subrayen las expresiones correctas para calcular el área del cuadrado anterior: 4×b 4b b+b 4+b b+b+b+b bb b×b b) Usando las expresiones que escogieron. llenen la siguiente tabla para calcular el área de algunos cuadrados. • s × s × t × t. A lo que llegamos Las expresiones s × t y st son expresiones algebraicas para calcular el área de un rectángulo de largo s y ancho t. Por convención. iii. 58 .sec uenc i a 4 ii.

5 cm 2m Comparen sus expresiones. a) Escribe una expresión algebraica que permita e: calcular el área del siguiente triángulo: Recuerda qu alcula tr iángulo se c El áre a d e u n base por li c a n d o la medida de la do el multip dividien m e d id a d e la altura y la tre dos. Proyecto Descartes. Lo que aprendimos 1.es/1y2_eso/Los_cuadrilateros/Cuadrilateros2. 59 . Ministerio de Educación y Ciencia.cnice. resultado en b a Expresión: b) Usa la expresión que escribiste para calcular el área Base Altura Área (cm) (cm) (cm2) de los triángulos con las siguientes medidas: 2 1 4 3 c) Compara la expresión algebraica que escribiste y tu tabla con uno de tus compañeros. MATEMÁTICAS I Anoten en el primer renglón las expresiones que encontraron.mecd. Lado 3 cm 2. España.htm [Fecha de consulta: 16 de junio 2006]. Comenten si las 2 5 expresiones que encontraron son equivalentes. 6 2 Para saber más Sobre el cálculo de áreas y perímetros de distintas figuras geométricas consulta: http://descartes.

sesión 1 Como si fuera un espejo Para empezar El Taj Mahal se encuentra en la India y por su diseño y belleza es considerado una mara­ villa de la arquitectura. 60 . cuadrados y rectángulos. ¿Ya observaste cómo se refleja en el agua? Cuando el agua está tranquila refleja las imágenes de los objetos y seres como si fuera un espejo.sec uenc i a 5 En esta secuencia tendrás la oportunidad de construir figuras simétri- cas respecto a un eje. analizarlas y explicitar las propiedades que se conservan en figuras tales como: triángulos isósceles y equiláteros. rombos.

MATEMÁTICAS I • En la figura de la derecha el reflejo es simétrico al árbol con respecto a la línea roja. Eje de simetría Consideremos lo siguiente ¿De qué manera podría trazarse el simétrico del barco con respecto a la línea roja? Pla­ neen y lleven a cabo una manera para hacer el trazo con sus instrumentos geométricos. 61 . • Esa línea roja recibe el nombre de eje de simetría. Corrígelos. En los siguientes dibujos el simétrico no está bien trazado. Manos a la obra i. C Comenten con otros equipos el procedimiento que emplearon para trazar el simétrico.

el punto A y A’ equidistan del eje. o bien de A'. 62 . • Encuentra el punto que es el simétrico de A. En el siguiente dibujo se ha trazado correctamente el simétrico del barco. forman áng de un punto La distancia se mide por a una recta ular que va la perpendic la recta. • El eje de simetría y el segmento AA’ son perpendiculares. del punto a • Usa tu regla para unir A con A’. que A es el de A’. al hacerlo obtienes el segmento aa’. es decir. rre sp o n d ie nte simétrico co A e: Recuerda qu iculares Las perpend ulos de 90º . nómbralo A’ (se lee A prima) o Eje de simetría es el simétric Se dice que A .sec uenc i a 5 ii. a) ¿Cuánto mide la distancia del punto a al eje de simetría? b) ¿Cuánto mide la distancia del punto a’ A al eje de simetría? c) ¿Cuánto mide el ángulo que forman el eje de simetría y el segmento aa’? • La distancia del punto A y de A’ al eje de simetría es la misma.

MATEMÁTICAS I iii. B’. P´ Eje de simetría El simétrico de un segmento con res- pecto a una recta es otro segmento. . A simétrico del segmento AB 63 . Verifica que para los puntos B y C y sus simétricos se cumplen también las dos con­ diciones enunciadas en el recuadro anterior. Verifica en el problema inicial que los puntos rojos y sus simétricos también cumplen esas dos condiciones. . B iV. Esto que exploraste con algunas parejas de puntos simétricos pasa con cualquier pareja de puntos simétricos. • Elige otros dos puntos y sus simétricos y verifica que también se cumplen las condiciones mencionadas. A Todos y cada uno de los puntos del B segmento AB tienen su correspondiente . simétrico en el segmento A’B’. C’ al eje y la medida de los ángulos que forman el segmento BB’ y CC’ B con el eje. C A lo que llegamos P Un punto es simétrico a otro con respecto a una recta si y sólo si se 90° 1 cm cumple que ambos puntos equidistan de la recta y el segmento que los une 1 cm es perpendicular a la recta. C • Anota en la figura las distancias de B. C. B El segmento A’B’ es el correspondiente .

Consideremos lo siguiente Planeen y lleven a cabo una estrategia para terminar el siguiente papel picado de tal manera que sea una composición simétrica respecto a la línea roja. 64 . ue: Recuerden q métricos Los puntos si el el eje. En particular digan cómo le hicieron para que un punto y su simétrico queden a la misma distancia del eje.sec uenc i a 5 sesión 2 papel piCado Para empezar ¿Te has fijado en las figuras que se forman cuando se hace papel picado? Muchos de los diseños de papel picado son composiciones de figuras simétricas con respecto a un eje. ular al eje ser perpendic Comenten en grupo el procedimiento que siguieron para terminar el diseño del papel picado. y que equidistan d e d e be e los un segmento qu .

Para ello. primero se colocan las escuadras de manera similar al dibujo de la página 62. a) Se traza una perpendicular por cada vértice al eje de simetría. para trazar un segemento perpendicular el eje. Esto se hace en cada vértice. Se quiere trazar el simétrico de este triángulo con respecto al eje A B C a) ¿Será necesario trazar el simétrico de todos y cada uno de los puntos del trián­ gulo? b) ¿Cuáles puntos hay que localizar para trazar el triángulo simétrico? ii. MATEMÁTICAS I Manos a la obra i. después se prolonga este segmento hasta el otro lado del eje. El siguiente es un procedimiento que puede emplearse para trazar figuras simétricas con respecto a un eje. 65 .

d) Se repite lo indicado en b) y c) en cada vértice de e) Se unen los vértices para obtener la figura la figura. Observa cómo.sec uenc i a 5 b) Con el compás se toma la medida de la distancia c) Con esa misma abertura se localiza el simétrico de de un punto al eje (puede hacerse con la regla. buscada. pero con el compás es más preciso). 66 . ese punto.

En tu cuaderno traza un triángulo equilátero y una recta exterior al triángulo. 2. En pocas palabras: se traza el simétrico de cada vértice con respecto a la recta y se unen. La simetría también está presente en algunos vitrales. su magia está en la luz que a lo largo del día dejan pasar. MATEMÁTICAS I iii. iV. 3. Sobre la perpendicular que se trazó se toma la distancia de cada vértice a la recta y se traslada esa misma distancia del otro lado de la recta. Utiliza el procedimiento descrito para completar el dibujo del siguiente papel picado. de tal manera que sea simétrico con respecto a la línea azul. Se puede utilizar la regla o el compás. A lo que llegamos Para construir un polígono simétrico a otro con respecto a una recta: 1. des­ pués traza su simétrico con respecto a la recta. 67 . Se unen los vértices encontrados para formar el polígono. Se traza una perpendicular a la recta por cada vértice de la figura. los vitrales sesión 3 Para empezar ¿Conoces los vitrales? Son composiciones de vidrios de colores. Haz lo mismo con un rombo.

sec uenc i a 5 Consideremos lo siguiente Determinen y coloreen el rombo que ha sido bien trazado para que el vitral sea simétri­ co con respecto a la línea vertical. 68 . 1 2 3 4 ¿En qué se fijaron para elegir las figuras? Comenten sus respuestas con sus compañeros del grupo. no olviden mencionar en qué se fijaron para elegir las figuras.

Anota si estás o no de acuerdo con las siguientes afirmaciones. El vitral simétrico es el 1 porque los dos rombos tienen sus lados y ángulos correspondientes iguales. ii. MATEMÁTICAS I Manos a la obra i. A D P B C Q R Medida del segmento Medida de su simétrico Medida del ángulo Medida del ángulo (cm) (cm) (grados) (grados) AB A’B’ ∠A ∠ A’ BC B’C’ ∠B ∠ B’ CD C’D’ ∠C ∠ C’ DA D’A’ ∠D ∠ D’ PQ P’Q’ ∠P ∠ P’ QR Q’R’ ∠Q ∠ Q’ RP R’P’ ∠R ∠ R’ a) ¿Cómo son entre sí la medida de un segmento b) ¿Cómo son entre sí la medida de un ángulo y y su simétrico? su correspondiente? 69 . El vitral simétrico es el 4 porque los lados de la figura de la derecha miden lo mismo que sus correspondien- tes del rombo de la izquierda. El siguiente vitral es simétrico con respecto al eje rojo. B’ al simétrico de B y así sucesivamente. Afirmación ¿De acuerdo? ¿Por qué? El vitral simétrico es el 3 porque los ángulos del rombo de la derecha son iguales a sus ángulos correspondientes del rombo azul. Nombra A’ al simétrico de A. Mide lo que se requiere y completa las tablas. en cada caso explica por qué.

No olvides colocar las unidades de medida (cm y grados). Las siguientes son figuras simétricas con respecto al eje. A m a) Lado AD = 2.8 cm 45° b) Lado NP = Q B 4 cm c) Lado PQ = 135° 2 cm d) Ángulo M = 90° 90° e) Ángulo B = C 2 cm D n P A lo que llegamos Una figura simétrica a otra con respecto a un eje conserva la medida de los lados y de los ángulos de la figura original. son las que isma siempre la m sí. esto se simboliza PR ^ QR. tre PR es perpendicular a QR. sin medir. anota los datos que se piden. distancia en a) ¿Qué segmentos son paralelos en la figura del lado izquierdo? b) ¿Sus simétricos también son paralelos? c) ¿Qué segmentos son perpendiculares en la figura del lado izquierdo? d) ¿Sus simétricos también son perpendiculares? 70 . Observa en el vitral de la actividad II que: Recuerda qu aralelas Las rectas p conservan aD es paralelo a Bc.sec uenc i a 5 iii. AB = A’B’ A A´ BC = B’C’ AC = A’C’ A se lee ángulo A A = A’ B = B’ B B´ C C´ C = C’ e: iV. esto se simboliza aD l l Bc.

71 . Si MN NP entonces M’N’ N’P’. Si AD CD entonces MN NP.6 cm 56. son paralelos o perpendiculares. si hay lados paralelos o perpendiculares en la figura P P´ original sus simétricos también Si MN PQ entonces M’N’ P’Q’. Considera las figuras de la actividad III. escribe la medida de 33. Para construir un vitral simétrico es importante identificar las propiedades que se conservan en la simetría con respecto a un eje.6° 90° cada lado y de cada ángulo 2 cm de la figura simétrica. sin 3 cm medir. Q Q´ entonces. la simetría permite dar belleza y armonía a diversas composi­ ciones. algo más sobre simetría sesión 4 Lo que aprendimos 1. MATEMÁTICAS I V. Estos dos triángulos son simé­ tricos respecto al eje rojo. Anota el símbolo de paralelas ( l l ) o el de perpendiculares ( ^ ).4° 2. Completa la figura para que sea simétrica con respecto a la línea azul. A lo que llegamos m m´ Como en una simetría se n n´ conservan las medidas de los segmentos y de los ángulos. 3. Si AD BC entonces MN QP. como es el caso de los vitrales. Los vitrales Como te has dado cuenta.

Traza el eje de simetría de cada pareja de figuras. P P R Q R Q m m 72 . 5. Traza el o los ejes de simetría (si es que tienen) de estas figuras. Traza el simétrico del triángulo PQR con respecto a la recta m. 4.sec uenc i a 5 3.

En la figura del número 6. Traza el simétrico del rectángulo ABCD con respecto a la recta m.net/paraiso/cabri. Carlos y Claudia Gómez. México: SEP/Santillana. obtendrás el rec­ tángulo A’B’C’D’. 2003. Sobre dibujos simétricos consulta: www. A D B C m n a) ¿Cuáles segmentos son paralelos en el rectángulo ABCD? b) ¿Cuáles segmentos son paralelos en el rectángulo A’B’C’D’? c) Anota dos parejas de lados perpendiculares: d) ¿Sus simétricos también son perpendiculares? 7. MATEMÁTICAS I 6.google. Ruta: Imágenes (escribir simetría y dar clic en búsqueda de imágenes para ver dibu- jos simétricos).mx [Fecha de consulta: 16 de junio 2006]. Sobre cómo se usa la simetría con respecto a un eje en el funcionamiento de un pan- tógrafo consulta: http://www. traza el simétrico del rectángulo A’B’C’D’ con respecto a la recta n. “Lo mismo de un lado y de otro” en Una ventana a las formas.com. 73 . Libros del Rincón. obtendrás el rectángulo A’’B’’C’’D’’ (A’’ se lee A bi-prima) ¿Puede decirse que el primer rectángulo y el rectángulo que acabas de trazar son simé­ tricos? ¿Por qué? Para saber más Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Bosch.matematicas.php?id=simaxi [Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].

azul y rojo. Color final de la mezcla: Pintura azul Pintura amarilla pintura verde claro 150 mililitros 350 mililitros 500 mililitros 74 . se obtiene mezclando azul y amarillo. Fue a una tienda de pinturas. El color verde. Las distintas tonalida- des de verde. sesión 1 Las cantidades directamente proporcionaLes Para empezar En esta sesión estudiarás los costos de distintas mezclas de colores de pintura. por ejemplo. le ofrecieron los colores que puede mezclar para obtenerla. pero como no tenían pintura verde claro. sec uenc i a 6 En esta secuencia identificarás y resolverás situaciones de proporcio­ nalidad directa del tipo “valor faltante”. utilizando de manera flexible diversos procedimientos. La siguiente tabla muestra los colores que hay que mezclar para obtener la pintura verde claro que Manuel quiere: ue: Recuerden q itros (1 000 ml) 1 000 milil 1 litro (1l) equivalen a 1l = 1 000 ml. Consideremos lo siguiente Manuel es pintor y quiere saber cuánto cuesta medio litro de pintura de aceite de color verde claro. A la gama de colores conocidos se les llama colores compuestos y se obtienen al mezclar los tres colores primarios: amarillo. más claro o más oscuro. dependen de las cantidades de colores azul y amarillo que se mezclen.

MATEMÁTICAS I
El costo de la pintura varía dependiendo del color. La siguiente tabla muestra los costos
de los colores primarios de la pintura de aceite:

Color de la pintura Azul Rojo Amarillo

Precio por litro $300 $500 $700

Comenten y contesten:
¿Cuál es el costo de 500 ml de pintura verde claro?

Comparen sus resultados y comenten cómo los obtuvieron.

Manos a la obra
i. En un grupo de otra telesecundaria hicieron el siguiente procedimiento para calcular
el costo de 500 mililitros de pintura verde claro:

1 litro de 1 litro de 2 litros de
pintura azul + pintura amarilla = pintura verde claro
$300 $700 $1 000

Y al final dijeron: “como dos litros de pintura verde claro cuestan 1 000 pesos, entonces
dividimos todo entre cuatro y tenemos que 500 mililitros cuestan $250”.
Comenten
¿Consideran correcto el procedimiento que encontraron en la otra telesecundaria?
Argumenten su respuesta.

ii. Cuando Manuel fue a pagar le cobraron $290.
Comenten:
¿Le cobraron bien a Manuel en la tienda?

75

sec uenc i a 6
iii. Completen las siguientes tablas para calcular los costos de 150 ml de pintura azul y
de 350 ml de pintura amarilla:

Cantidades de Costo de la Cantidades de Costo de la
pintura azul pintura azul pintura amarilla pintura amarilla

1 000 ml $300 1 000 ml $700

100 ml 100 ml

50 ml 50 ml

150 ml 350 ml

Ahora que ya saben el costo de la cantidad de pintura azul y de la cantidad de pintura
amarilla que necesita Manuel para obtener el verde claro, completen lo siguiente:

Cantidad de Cantidad de Cantidad de
pintura amarilla
350 ml pintura azul
150 ml pintura verde claro
500 ml
+ =
Costo de la Costo de la Costo de la
pintura amarilla pesos pintura azul pesos pintura verde claro pesos

iV. Contesten las siguientes preguntas en sus cuadernos. Pueden usar tablas para hacer
sus cálculos:
a) ¿Cuánto cuestan 800 ml de pintura verde claro?
b) ¿Cuánto cuestan 120 ml de pintura verde claro?

A lo que llegamos
La cantidad de pintura amarilla y su costo son cantidades directamente proporcio­
nales, pues al aumentar (al doble, al triple, etc...) o disminuir (a la mitad, a la
tercera parte, etc...) la cantidad de pintura, su costo también aumenta (al doble, al
triple, etc...) o disminuye (a la mitad, a la tercera parte, etc...).
Por ejemplo, si 100 ml de pintura amarilla cuestan $70, entonces 200 ml cuestan
$140. Fíjate que la cantidad de pintura aumentó el doble, y por eso el costo tam­
bién es el doble.
Lo mismo sucede con la pintura azul; la cantidad de pintura azul y su costo son
cantidades directamente proporcionales.
Y ya hecha la mezcla, la cantidad de pintura verde claro y su costo también son
cantidades directamente proporcionales.

76

MATEMÁTICAS I
V. Como no le alcanzaba el dinero, Manuel preguntó qué otro color con menor precio
podía llevar. El vendedor le dijo que comprara verde oscuro, que era más barato por-
que lleva 300 ml de pintura azul y 200 ml de pintura amarilla. En sus cuadernos
contesten las siguientes preguntas.
a) ¿Cuánto cuestan 500 ml de pintura verde oscuro?
b) ¿Cuánto cuestan 800 ml de pintura verde oscuro?
c) ¿Cuánto cuestan 120 ml de pintura verde oscuro?

A lo que llegamos
Al sumar los costos de las cantidades de pintura amarilla y azul nece­
sarias para obtener pintura verde (clara u oscura), se obtiene el costo
de la pintura verde. Este costo resulta ser directamente proporcional
a la cantidad de pintura verde.

eL vaLor unitario sesión 2
Para empezar
En la secuencia 2 el mundo en que vivimos de su libro de Geografía ya estudiaron
algunos de los usos de las escalas. En esta sesión continuarán estudiando los usos de las
escalas.

Escalas y maquetas en arquitectura
ue:
La maqueta de un edificio es una reproducción más pequeña que conserva sus Recuerden q
proporciones. Es decir, si a cada centímetro de la maqueta le corresponden 100 cm etros
en el edificio, se dice que la escala de la maqueta es 1 a 100, lo que significa “un 100 centím
uivalen
centímetro en la maqueta son 100 cm en el edificio”. En ese caso, todas las dimen- (100 cm) eq
a 1 metro (1
m).
siones de la maqueta son 100 veces menores a las del edificio: la medida de la
altura es 100 veces más chica, la de la base es 100 veces más chica, la del ancho
de las ventanas es 100 veces más chica.

Nueva Biblioteca Pública de México Vasconcelos, México, D.F.

77

sec uenc i a 6
Consideremos lo siguiente
La figura 1 es el plano de una casa dibujado a una escala de 2.5 cm a 4 m ( es decir, dos
centímetros y medio del dibujo representan cuatro metros de la medida real de la casa).

Patio trasero

Ancho total de la construcción
Largo

Largo
Ancho

Espacio en construcción
Ancho

Habitación
principal Ancho del
Largo pasillo

Entrada
a la casa

Largo total de la construcción

Figura 1
Completen la siguiente tabla para encontrar las medidas reales que tendrá la casa.
Medida del plano Medida real
(cm) (cm)
Ancho de la
habitación   2.5 400
principal

Ancho del pasillo   1.25

Ancho total de la
construcción   7.5

Largo del patio
trasero   3.75

Largo del terreno   11

Largo del espacio
en construcción   4

78

nismos más pequeños que existen: los virus. idad como células de plantas y animales. o a q p p pQ p p p Resuelvan el siguiente problema: Un microscopio amplifica la imagen de un virus de 0.2 micró- metros a 120 micrómetros. a) ¿De qué tamaño se vería con ese microscopio la imagen de un virus de 0. Usando el valor unitario verifiquen la tabla de la página anterior. que miden alrededor de micrómetro de mm ivale a q p p p 0. 1 micra equ de m. ii. Por ejemplo. En este problema. hasta hacerlas visibles.1 micrómetros. Micra es la . Los microscopios se usan para poder observar cosas muy pequeñas. En la secuencia 9 cómo medir seres pequeñitos de su libro de ciencias i han estu- diado algunos de los descubrimientos hechos con el uso de los microscopios. es decir. en el problema del plano se sabe que 1 cm del dibujo equivale a 160 cm del tamaño real de la casa. MATEMÁTICAS I Manos a la obra i. ya que amplifican las imágenes m ic ró m e tr o es una un E l a. 500 veces. Hay microscopios que agrandan las imágenes muy pequeñ 100 veces. Comparen sus resultados y comenten: a) ¿Cómo calcularon las medidas reales de la casa? b) ¿Cómo calcularon el largo del terreno? c) ¿Cuántas veces más grande es la medida real del largo del terreno que la medida del largo del terreno en la figura 1? A lo que llegamos Una estrategia útil para encontrar datos faltantes en relaciones de proporcionalidad es determinar el valor unitario. 160 cm es el valor unitario que permite pasar de cualquier medida en el dibujo a su medida real.4 micrómetros? b) ¿De qué tamaño se vería con ese microscopio la imagen de un virus de 1 micrómetro? 79 . 1 000 veces y ¡hasta 1 000 000 de veces! de longitud de abreviatura Algunos microscopios permiten observar algunos de los microorga. hallar el dato equivalente a 1.

Una bolsa con 50 caramelos cuesta $25.2 120   3     4. Tamaño real Tamaño en el microscopio (micrómetros) (micrómetros)   0. Este dato es suficiente para encontrar los valores de las medidas observadas con el microscopio a partir de sus medidas reales. Por ejemplo. Juan compró 14 caramelos.5   7   8 iii.sec uenc i a 6 Completen la siguiente tabla para calcular los tamaños reales de otros microorganismos. se sabe que el microscopio aumenta 1 micrómetro de tamaño a 600 micrómetros de tamaño. Para encontrar la ampliación de una célula de 4. basta multiplicar 4.5 micrómetros de tamaño en el microscopio. sesión 3 La proporcionaLidad en otros contextos Lo que aprendimos 1. Comparen los resultados de sus tablas y comenten: a) ¿Cuál es el valor unitario que permite pasar del tamaño real al tamaño que se ve en el microscopio? b) ¿Cuántas veces más chico es el tamaño real de una célula que el tamaño de la célula vista en este microscopio? A lo que llegamos La estrategia del valor unitario en una situación de cantidades direc­ tamente proporcionales es muy útil. ya que basta saber el valor que le corresponde a la unidad para determinar cualquier valor requerido.5 micrómetros × 600. ¿cuánto pagó? 80 .00.

de velocidad de dos autos distintos. proporc dad. Uno de ellos fue siempre a la misma veloci. un automóvil va a 120 kilómetros por hora en promedio. deben verificar que las velocidades a las que pueden viajar se mantengan constantes durante recorridos largos. ¿Cuál es el valor unitario que permite encontrar el precio a partir del número de caramelos? 2. En esta actividad vas a calcular algunos recorridos a partir de las velocidades de los automóviles. Completa la siguiente tabla para encontrar las distancias recorridas en distintos tiempos de viaje. el otro no. Las compañías fabricantes de automóviles hacen pruebas de velocidad a sus autos para verificar sus motores. frenos y sistemas de suspensión. MATEMÁTICAS I Completa la siguiente tabla para encontrar la cantidad de dinero que pagó Juan por los sesión 3 14 caramelos que compró: Precio de los Número de caramelos caramelos (pesos)   50 25   10   5   1   14 El número de caramelos y su precio son cantidades directamente proporcionales. Entre otras cosas. a) Viajando en carretera. Tiempo de viaje (horas) Kilómetros recorridos 1 120 2 3 wQ 4 Q 1 de 5 Q En la sesión cia esta secuen 6 re v is ar puedes cuándo d o s son cantidades te b) A continuación hay dos tablas que corresponden a los resultados de las pruebas directamen io n a les. 81 .

sec uenc i a 6 AUTOMÓVIL 1 AUTOMÓVIL 2 Tiempo de viaje Kilómetros Tiempo de viaje Kilómetros (horas) recorridos (horas) recorridos   2.5 225   8 640   9 450   9. Las siguientes tablas indican algunos de los lugares donde cayeron las ranas al saltar: RANA VERDE RANA ROJA RANA AZUL Número de Distancia Número de Distancia Número de Distancia saltos (rayitas) saltos (rayitas) saltos (rayitas) 2 4 1 3 6 3 4 8 2 6 10 5 Comenten: a) ¿Cual de las tres ranas ganó la competencia? b) ¿Cuántos saltos dio la rana que ganó la competencia? c) ¿Cuál fue la longitud del salto de cada rana? Anótenlo en las siguientes líneas: 82 . Tres ranas compitieron en una carrera de saltos. Una rana es verde.5 75   4 320   3 150   6.5 200   1. los saltos que dio cada rana fueron siempre iguales. otra roja y otra azul. La competencia de las ranas. entonces la distancia recorrida por el automóvil y el tiempo que tarda en recorrerla son cantidades directamente proporcionales. 3.25 740   12 610 a) ¿En cuál de las dos tablas el número de kilómetros es directamente proporcional al tiempo de viaje? b) ¿Cuál de los dos automóviles fue siempre a la misma velocidad? A lo que llegamos Cuando un automóvil va siempre a la misma velocidad (velocidad constante).75 540   4. Las ranas saltaron en una pista de 20 m de longitud.

es/~aromero8/acuarelas/index. en Gran atlas visual del Cosmos.xtec. México: SEP/Ediciones Euroméxico. MATEMÁTICAS I Rana verde Rana roja Rana azul Si es necesario.es/~aromero8/acuarelas/color.es/~rmolins1/solar/es/planetes.xtec.htm [Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007]. 1999. No olvides que la luz viaja siempre a la misma velocidad. cada 8 minutos recorre 150 millones de kilómetros. 4. Libros del Rincón. la Tierra y México. verifiquen sus respuestas haciendo saltar a las ranas en los siguientes dibujos. Completa la siguiente tabla: Planeta Distancia al Sol Tiempo que tarda en (millones de kilómetros) llegar la luz (minutos) Marte 12 Mercurio   60 Venus   108 Tierra   150   8 Saturno   1 425 Neptuno   4 500 A lo que llegamos La distancia que recorre la luz y el tiempo que tarda en hacerlo son cantidades directamente proporcionales. Esto se debe a que la Tierra está a 150 millones de kilómetros del Sol. La luz solar tarda aproximadamente 8 minutos en llegar a la Tierra. es decir. el Sol y la velocidad de la luz consulta: http://www. Para saber más Sobre el Sistema Solar consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: “El Sistema Solar”. 83 .htm [Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].xtec. Sobre los planetas.htm http://www. Sobre los colores primarios y sus mezclas consulta: http://www.

Consideremos lo siguiente En una escuela se llevó a cabo una kermés. Casi siempre se lleva a cabo en el atrio de una iglesia o en el patio de una escuela. Al final del día obtuvieron una ganancia de $1 050 por la venta y decidieron repartirlo de manera proporcional a lo que aportó cada quién para comprar los ingredientes.sec uenc i a 7 En esta secuencia elaborarás y utilizarás procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional. Entre tres amigos pusieron un puesto de enchiladas y juntaron sus ahorros para comprar los ingredientes. sesión 1 La kermés Para empezar La kermés es una verbena popular tradicional en nuestro país. el segundo $50 y el tercero $100. Es muy divertida porque puedes disfrutar de juegos y platillos típicos de la cocina mexicana. El primero puso $25. 84 .

Comenten: a) ¿Por qué creen que el tercer amigo está en desacuerdo? b) El tercer amigo puso cuatro veces la cantidad de dinero que puso el primero. Del dinero que van a repartir. MATEMÁTICAS I Respondan las siguientes preguntas: a) ¿Cuánto le debe tocar al primer amigo? b) ¿Cuánto le debe tocar al segundo amigo? c) ¿Cuánto le debe tocar al tercer amigo? Manos a la obra i. El primer amigo propuso dividir la ganancia total ($1 050) entre 3. ¿cuántas veces más le debe tocar al tercer amigo res- pecto del primero? c) El segundo amigo puso el doble de dinero que el primero. Contesten: ¿Cuánto dinero juntaron entre todos? Completen la siguiente tabla para encontrar cuánto dinero le toca a cada uno de los amigos: Cantidad de dinero invertido Dinero obtenido en la venta (pesos) (pesos) Total   175 1 050 Primer amigo   25 Segundo amigo   50 Tercer amigo   100 85 . ¿cuántas veces más le debe tocar al segundo amigo respecto del primero? ii. El tercer amigo no está de acuerdo con la forma de repartir el dinero propuesta por el primer amigo. de modo que a cada uno le tocarían $350. Del dinero que van a repartir.

¿por qué? Este tipo de problemas se llaman de reparto proporcional. El primero sembró 1 ha. ¿cuánto dinero le tocaría a cada uno de los albañiles? Reparto proporcional Luis y Juan son albañiles.sec uenc i a 7 A lo que llegamos Una forma de resolver los problemas de reparto proporcional consiste en determinar la cantidad total y las partes en las que se va a llevar a cabo dicho reparto. el segun- do albañil levantó 5 m2 y el tercero levantó 15 m2. Si se reparten el dinero proporcionalmente al número de metros cuadrados que cada quién levantó. ¿Te parece justo que se repartan por partes iguales?. Por el total del trabajo les pagaron $600. sesión 2 más sobre reparto proporcionaL Para empezar Los contextos en los cuales surgen las situaciones de reparto proporcional son muy va- riados. el segundo 8 ha y el tercero 11 ha. Cuando terminaron de sembrarlo les pagaron en total $2 400. Las cantida- des que están en proporción son la cantidad de dinero aportado y la cantidad de dinero obtenido respecto a lo aportado. Por ejemplo. Luis cons- truyó 35 m2 y Juan 15 m2. acaban de construir una pared rectangular de 50 m2. Tres campesinos sembraron un terreno de 20 hectáreas (20 ha). en el problema de la kermés. iii. El primer albañil levantó 10 m2. En esta sesión estudiarás tres situaciones más en las cuales aparece el reparto proporcional. Completen la siguiente tabla para calcular cuánto dinero le toca a cada campesino si se reparten proporcionalmente el total del dinero pagado entre el número de hectá- reas que cada quien sembró: Número de hectáreas Cantidad pagada por el número de sembradas hectáreas sembradas (pesos) 20 2 400 1 8 11 Lo que aprendimos Tres albañiles levantaron una barda de 30 m2. 86 . la cantidad a repartirse es el dinero total recaudado y se reparte proporcionalmente entre las distintas partes que cada quién aportó.

por cada peso que invirtieron ganaron $20. que permite pasar de la canti- dad invertida a la ganancia correspondiente. Comparen los resultados de la tabla anterior con los que ustedes obtuvieron y con- testen las siguientes preguntas. MATEMÁTICAS I Consideremos lo siguiente Pedro y Édgar invirtieron sus ahorros en un negocio. es decir. Por ejemplo. en el pro- blema del negocio entre Pedro y Édgar la inversión total fue de $5 000 y la ganancia total de $100 000. Cantidad de dinero Ganancia correspondiente a la invertido (pesos) inversión (pesos) 5 000 100 000 500 50 5 1 2 200 2 800 ii. 87 . a) ¿Cuál es la ganancia por cada peso invertido? b) Si Pedro hubiera invertido $3 500. Si se reparten proporcionalmente el dinero que ganaron: a) ¿Cuánto le tocaría a Pedro? b) ¿Cuánto le tocaría a Édgar? Manos a la obra i. Pedro puso $2 200 y Édgar puso $2 800. Al finalizar el negocio obtuvieron una ganancia de $100 000. Completen la siguiente tabla para encontrar cuánto dinero le corresponde a Pedro y cuánto a Édgar. ¿cuánto dinero hubiera recibido de ganancias? A lo que llegamos Otra de las formas de resolver los problemas de reparto proporcional consiste en encontrar el valor unitario. así que el valor unitario que permite saber cuánto ganaron por cada peso que invirtieron es $20.

me estoy muriendo de hambre. Cuando llegaron. El hombre que calculaba. 1 Malba. — Me quedan tres panes —respondió uno de los viajeros.sec uenc i a 7 Salem y el reparto de pan 1 iii. Tahan (2005). 24 y 25. quien les dijo: — ¿Traéis algo de comer?. pp. dijo Salem. 88 . Salem Nasair recompensó a los viajeros como había prometido. Resuelvan el siguiente problema. yo os ruego que juntemos esos panes y nos los repartamos en partes iguales. Dos viajeros se encontraron en el camino a un hombre que había sido asaltado. México: SEP/Editorial Limusa. entonces sí es justo porque al que puso cinco panes le dio cinco monedas de oro y al que puso tres panes le dio tres monedas de oro” Respondan las siguientes preguntas: a) ¿Qué cantidad de pan comió cada uno de los viajeros? b) ¿Cuánto pan dio a Salem el viajero que traía tres panes? c) ¿Cuánto pan dio a Salem el viajero que traía cinco panes? d) ¿Cómo hubieran repartido ustedes el dinero entre los viajeros para que fuera un reparto proporcional? Comparen sus respuestas y comenten los procedimientos que usaron para encontrarlas. Salem!. Cuando llegue a mi hogar prometo pagar con ocho monedas de oro el pan que coma. pero no es un reparto proporcional. — Yo llevo cinco —dijo el otro viajero. Este hombre se llamaba Salem Nasair. Respondan las siguientes preguntas: a) ¿A cuál de los viajeros creen que no le pareció justo el reparto? b) ¿Por qué? iV. Le dio tres monedas de oro al que llevaba tres panes y cinco monedas de oro al que llevaba cinco panes. hecha de este modo. En otra telesecundaria. Libros del Rincón. un equipo que resolvió la actividad de los viajeros comentó: “Salem dio ocho monedas por el pan compartido. 23. puede parecer justa. Sin embargo uno de los viajeros dijo: — ¡Perdón. — Pues bien. la repartición.

Ruta: Información estadística Estadísticas por tema Estadísticas sociodemográficas Dinámica de la población Volumen. Sin embargo. estructura. Sobre la densidad de población en México consulta: http://www. Malba.asp [Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007]. 89 . Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática. sin embargo. Tomado de XII Censo General de Población y Vivienda 2000 disponible en: http://www. tienen muchísimos habitantes: ¡En el Distrito Federal hay casi 9 000 000 de personas viviendo en un territorio de 1 500 kilómetros cuadrados! Y otros estados tienen grandes extensiones de tierra y muy pocos habitantes viviendo en ella: Nuevo León. La siguiente tabla muestra la extensión territorial y el número de habitantes de algunos de los estados de la República Mexicana. 2000. la población no está repartida propor- cionalmente en el territorio. Entidad federativa Extensión Número de habitantes (km2) Tlaxcala 2 000 960 000 Querétaro 12 000 1 400 000 Distrito Federal 1 500 8 700 000 Nuevo León 64 000 3 800 000 Los datos se aproximaron para simplificar los cálculos. El hombre que calculaba. Contesta en tu cuaderno: a) ¿Cuál es el total de habitantes que hay entre los cuatro estados? b) ¿Cuántos kilómetros cuadrados hay en total juntando los cuatro estados? c) ¿Cómo repartirías proporcionalmente la población entre los territorios de estos estados? Número de habitantes que habría en Tlaxcala Número de habitantes que habría en Querétaro Número de habitantes que habría en el Distrito Federal Número de habitantes que habría en Nuevo León Para saber más Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Tahan. tiene 3 800 000 mil habitantes viviendo en 64 000 ki- lómetros cuadrados.gob.gob.inegi. Hay estados cuyo territorio comprende muy pocos kilóme- tros cuadrados y. Libros del Rincón. México: SEP/Editorial Limusa.mx/inegi/default. 2005. crecimiento y distribución Densidad de población por entidad federativa.mx (consulta: 23 mayo 2006).inegi. por ejemplo. MATEMÁTICAS I Lo que aprendimos Nuestro país tiene una población aproximada de 110 000 000 de personas y el territorio nacional es de 2 000 000 de km2.

¿Cuántos caminos distintos puede tomar para ir de un lugar a otro?. Ella va a la escuela que está ubicada en 4 Norte y 12 Oriente. ¿habrá uno más corto que los demás?. por ejemplo. 12 Oriente 10 Oriente 2 Norte 4 norte 8 Oriente 6 Oriente 4 Oriente 90 . diagramas de árbol y otros proce­ dimientos de enumeración. El mapa muestra el recorrido que ayer hizo Ana para ir de su casa a la escuela.sec uenc i a 8 En esta secuencia resolverás problemas de conteo utilizando diversos recursos y estrategias. • Ana vive en el centro de la ciudad de Puebla. piensa en los recorridos que puede hacer un repartidor de mercancías en el centro de la ciudad de Puebla. sesión 1 ¿Cuántos Caminos hay? Para empezar Hay situaciones que pueden resolverse de distintas formas. como tablas. ¿cuál conviene tomar? Problemas como éstos son los que se plantearán en las siguientes sesiones. en la esquina que forman las calles 2 Norte y 6 Oriente.

Una pareja de alumnos representó el recorrido que siguió Ana mediante flechas: Otra pareja lo representó así: n.N. cada quién marque con color verde otro recorrido que podría hacer Ana para ir de su casa a la escuela. 6 Oriente a) Encuentren en el mapa 2 un recorrido en el que Ana camine el menor número A de cuadras para llegar a la escuela (E) y represéntenlo aquí. mapa 2 12 Oriente b) ¿Cuántas cuadras tiene ese recorrido? E c) ¿Cuántas formas diferentes hay de caminar ese recorrido? 10 Oriente 2 Norte 4 Norte Comparen su solución con las de los otros equipos.N? b) ¿Y siguiendo el camino ? 91 . como muestra el mapa 1. por lo que es posible representar el recorrido que hizo Ana de su casa (A) a la Escuela (E).n utilizando las letras O de calle Oriente y n de calle norte.n. 8 Oriente a) ¿Cuántas formas diferentes tiene Ana de caminar el menor número de cuadras? 6 Oriente A b) Marquen esos recorridos en los siguientes mapas: 12 Oriente 12 Oriente 12 Oriente 12 Oriente E E E E 10 Oriente 10 Oriente 10 Oriente 10 Oriente 2 Norte 2 Norte 2 Norte 2 Norte 4 Norte 4 Norte 4 Norte 4 Norte 8 Oriente 8 Oriente 8 Oriente 8 Oriente 6 Oriente 6 Oriente 6 Oriente 6 Oriente A A A A Manos a la obra i. a) ¿Puede llegar Ana a la escuela siguiendo el camino O. casi todas las calles del centro de la ciudad de Puebla son rectas. ¿cuáles son las calles por las que pasa Ana para llegar a la escuela? mapa 1 c) Marca en tu mapa con color azul el recorrido que trazó tu compañero. ¿Por cuáles 12 Oriente E calles pasa este nuevo recorrido? 10 Oriente Consideremos lo siguiente 2 Norte 4 Norte 8 Oriente Como ven.O. b) En este recorrido.O. MATEMÁTICAS I Realicen las siguientes actividades a) En el mapa de su libro.

María (M) es compañera de Ana y vive en la esquina de 4 Oriente y 2 Norte. representen en su cuaderno los recorridos que puede hacer Ana para ir de su casa a la escuela caminando el menor número de cuadras. N. los recorridos más cortos que puede hacer María. caminando el menor M número de cuadras? 2 Oriente X Lo que aprendimos Encuentra en el mapa 5 los diferentes recorridos que puede seguir alguien para ir del punto M a la escuela (E). Consideren el mapa 4. Los recorridos que constan del menor número de cuadras que se puede caminar son aquellos en los que no hay regresos. ¿cuántas cuadras forman al recorrido más corto que se puede seguir para ir de M a E? 10 Oriente 10 Oriente 2 Norte 4 Norte 8 Oriente 8 Oriente d) ¿De cuántas formas diferentes lo puedes realizar? ¿Se puede realizar el siguiente recorrido N. Represéntalos en tu cuaderno utilizando las letras N y O. A estos reco­ rridos se les llamará recorridos más cortos. 2 Norte 4 Norte 6 Oriente 6 Oriente iii. ii. a) ¿Cuál es el menor número de cuadras que debe mapa 3 mapa 4 caminar María para ir de su casa a la escuela? 12 Oriente 12 Oriente E E 10 Oriente b) ¿De cuántas formas diferentes puede ir de su casa 10 Oriente a la escuela caminando el menor número de cua- dras? Utiliza el código de las letras N y O para 8 Oriente 8 Oriente 2 Norte 4 Norte representar. caminando el menor número de cuadras. O. ¿de cuántas formas diferen- tes puede llegar alguien a la escuela si vive en la 4 Oriente 4 Oriente esquina de 2 Oriente y 2 Norte. Consideren el mapa 3. E a) ¿Cuántas cuadras tiene el recorrido más corto? mapa 5 8 Oriente 4 Norte 2 Norte 6 Norte b) ¿De cuántas formas diferentes puedes caminarlo para llegar 6 Oriente mapa 6 M a la escuela? 12 Oriente E c) En el mapa 6. N? 6 Oriente 6 Oriente M 92 . en tu cuaderno. O. d) Utilizando las letras N y O. N. sec uenc i a 8 c) Discute con tu compañero si Ana puede o no realizar el recorrido.

formas y decorados. de vendedor: Fecha de entrega: Hora: Instrucciones: en cada caso. En los problemas de conteo es conveniente utilizar una manera de distinguir un resultado de otro. se está resolviendo un problema de conteo. de pedido: Precio: Anticipo: Num.N. Por ejemplo. Dos maneras de representar uno de los cuatro recorridos que Ana puede hacer son: N.N y . en el caso de Ana se puede diferenciar un camino de otro si cada uno de ellos se distingue con un símbolo. autos o cualquier otro artículo. en la compra de zapatos se pueden elegir diferentes modelos y colores. Por ejemplo. MATEMÁTICAS I A lo que llegamos Al encontrar cuántas formas diferentes hay de realizar un recorrido. lo mismo sucede al comprar ropa. el vendedor debe llenar un formato como el siguiente: La gran rebanada Pastelería Nombre del cliente: Num. Cuando alguien hace un pedido. ¿De Cuántas formas? sesión 2 Para empezar Existen situaciones en las que se debe elegir un producto o servicio entre varios que se ofrecen.O. Consideremos lo siguiente En la pastelería “La gran rebanada” elaboran pasteles de diferentes sabores. una letra o un nombre. Estas maneras de resolver problemas de conteo se llaman procedimiento de enumeración. marcar con “X” la opción deseada Formas Sabores Chocolate Tres leches Vainilla Decorado Cereza Nuez Fresa 93 .

¿cuántas tablas tendrían que hacerse? Elabórenlas en su cuaderno. Si en vez de construir las tablas a partir de la forma del pastel se construyen a partir de los diferentes sabores.sec uenc i a 8 a) ¿Cuántos pasteles diferentes pueden elaborar en esa pastelería? b) ¿Habrá más de 10 pasteles diferentes? ¿Más de 20? ¿Más de 40? Comparen sus respuestas Manos a la obra i. de la segunda columna en adelante están los decorados y del segundo renglón hacia abajo. Completen las siguientes tablas. los sabores. En la primera casilla de cada tabla está identificada la forma del pastel. Decorado cereza Decorado fresa Decorado nuez Pastel circular (c) (f) (n) Chocolate Ch-c (Ch) Tres leches T-f (T) Vainilla (V) Decorado cereza Decorado fresa Decorado nuez Pastel cuadrado (c) (f) (n) Chocolate (Ch) Tres leches (T) Vainilla V-f (V) a) ¿Cuántos tipos diferentes de pastel de forma circular hay con sabor chocolate? b) ¿Cuántos tipos diferentes de pastel con decorado de nuez y sabor vainilla hay? c) ¿Cuántos tipos diferentes de pastel con decorado de fresa hay? d) Observen las tablas. e) ¿Cambia el número total de variedades de pastel? ¿Por qué? 94 .

la forma y el sabor. Los diagramas de árbol están compuestos por niveles y ramas. MATEMÁTICAS I ii. uno por cada uno de los conjuntos que definen las características del pastel. ¿Cuál de las tres características del pas- tel se utiliza en el primer nivel del árbol? A lo que llegamos Un diagrama de árbol es un recurso que permite visualizar y enumerar todos los resul­ tados de un problema de conteo. por lo tanto. Completen el siguiente diagrama de árbol: Decorado Forma Sabores Chocolate Circular Cereza Fresa Pastel a) ¿Cuántos pasteles diferentes se pueden elaborar con sabor de tres leches? b) ¿Cuántos pasteles diferentes se pueden elaborar con decorado de cereza? c) ¿Cuántos pasteles diferentes se pueden elaborar con forma cuadrada? d) ¿Cuántos pasteles diferentes se pueden elaborar? e) ¿Obtuvieron el mismo número de pasteles diferentes con las tablas y con el diagrama de árbol? f) El diagrama de árbol anterior tiene tres niveles. En el ejemplo de la pastelería hay tres características: el decorado. en el nivel de “forma” hay dos ramas. una para el pastel cuadrado y otra para el pastel circular. 95 . El número de ramas de cada nivel se determina por la cantidad de elementos de cada característica. el diagrama de árbol tiene tres niveles. Por ejemplo.

iii. el resultado será siempre el mismo. En su cuaderno. de vendedor: Hora: Instrucciones: en cada caso. Cuando se realiza un conteo de modo sistemático. el diagrama de árbol o las tablas? Utilícenlo para resolver este problema en su cuaderno. Ahora los ha incluido en el formato de pedidos. elaboren el diagrama de árbol que representa esta situación. de pedido: Precio: Anticipo: Fecha de entrega: Num.sec uenc i a 8 g) Supongan que en esa pastelería tienen un nuevo decorado: el de frutas. 96 . marcar con “X” la opción deseada Formas Sabores Chocolate Tres leches Vainilla Relleno Decorado Durazno Cereza Almendras Nuez Fresa a) ¿Cuántos pasteles distintos pueden elaborarse ahora en la pastelería? b) ¿Qué recurso les pareció más conveniente utilizar para resolver el problema. ¿Cuántos pasteles distintos podrían elaborarse ahora? . A lo que llegamos Las tablas y los diagramas de árbol son dos recursos para encontrar de manera sistemática todos los resultados posibles en un problema de conteo. En ambos casos se ha hecho uso de códigos para enumerar los diferentes resultados. La gran rebanada Pastelería Nombre del cliente: Num. no importa el recurso que se utilice. La pastelería puede rellenar los pasteles con dos ingredientes: durazno o almendras.

Culiacán Consideremos lo siguiente Una línea de autobuses cubre las principales ciudades del estado de Sinaloa: Los Mochis. por ser R Ra Ra recesiva. Los Mochis teo. todas son rojas porque Ra significa que la a a flor es roja. Si en la primera generación se cruzan una con flores rojas y Planta aa otra con flores azules. MATEMÁTICAS I Lo que aprendimos En la secuencia 31 ¿cómo se heredan las características de un organismo? de tu libro ciencias i. Escuinapa. La línea de autobuses sólo ofrece viajes directos. no hace parada en Culiacán). en tu familia. ¿Cuántos viajes di- Mazatlán ferentes ofrece la línea de autobuses? Comparen sus respuestas Escuinapa 97 . La única manera de que la flor sea azul. ¿cuál color de ojos es un carácter dominante?. es decir. ahora considerando los distintos viajes que una línea de autobuses ofrece. Identifica el color rojo con RR (dos letras porque la información de la herencia biológica se transmite en pares) y el azul con aa. Por ejemplo. ¿cuál color de ojos es un carácter recesivo? Supon que en cierta planta las flores de color rojo es un carácter dominante y las de color azul es recesivo. ¿de R Ra Ra qué color serán las flores? Averígualo completando la siguiente tabla: Planta Ra a) ¿Cuántas flores son rojas? (recuerda que son las que por lo Planta Ra menos tienen una letra R) R a b) ¿Cuántas flores son azules (aa)? R a ¿Cuántos viajes hay…? sesión 3 Para empezar En esta sesión vas a seguir estudiando estrategias de con. Si se toman dos de los cuatro descendientes y se cruzan. estudiarás que en los caracteres que los seres vivos heredan hay algunos que son dominantes y otros recesivos. tendrás la siguiente tabla: Planta RR Las flores que nacen. pero lleva información de la flor azul (aunque no se manifieste). Culiacán y Maza- tlán. no hace paradas intermedias (si va de Los Mochis a Mazatlán. es cuando ambas letras sean aa.

Ciudad de Ciudad de a) Completen la tabla de la izquierda. a) ¿Cuántos viajes diferentes ofrece ahora la línea de autobuses? Los Mochis Culiacán Mazatlán Rosario Escuinapa 98 . ¿de cuántas ciudades diferentes pudo haber salido? d) En total. Realicen lo que se les pide. ¿cuántos viajes diferentes hay? ii. La línea de autobuses ha decidido dar servicio a la ciudad de Rosario. salida llegada b) Si una persona sale de Culiacán viajando en esta línea de autobuses.sec uenc i a 8 Manos a la obra i. ¿a cuántos destinos diferentes puede llegar? c) Si una persona llega a Mazatlán.

Ciudades de salida Ciudades de llegada Resultados Viaje Los Mochis Rosario-Los Mochis Culiacán Rosario Viaje a) ¿Cuántos niveles tiene el diagrama de árbol? ue: Recuerden q m a de Un diagra b) ¿A qué corresponde cada nivel? árbol está por compuesto c) ¿Cuántas ramas tiene el primer nivel? mas. ¿cuántas opciones diferentes de viaje hay? i) ¿Qué relación encuentran entre el número de ciudades de salida. niveles y ra d) ¿A qué corresponde cada rama? e) ¿Cuántas ramas tiene el segundo nivel? f) ¿A qué corresponde cada rama? g) Consideren una ciudad como punto de salida. 99 . el número de ciudades de llegada y el total de viajes que se pueden realizar? A lo que llegamos Para determinar el número total de viajes que la línea ofrece se puede multiplicar el núme­ ro de ciudades de salida por el número de ciudades de llegada. ¿cuántas opciones diferentes de viaje hay? h) Si hay 5 ciudades como punto de salida. MATEMÁTICAS I Un equipo empezó a resolver el problema mediante el siguiente diagrama de árbol. b) Complétenlo en su cuaderno. si hay cuatro ciudades de salida y tres ciudades de llegada el número total de viajes es 4 × 3 = 12. Por ejemplo.

y en el caso de la ciudad de México no solamente cuentan las distancias sino también el tiempo de traslado. 100 . ¿qué números podría utilizar como segunda cifra? ¿Cuántos son en total? c) Entonces.sec uenc i a 8 iii. la multiplicación es la operación que permite encontrar el número total de opciones existentes. ¿Cuántos viajes diferentes ofrece esta línea? A lo que llegamos Los diagramas de árbol y las tablas son recursos que ayudan a encontrar todas y cada una de las opciones existentes en un problema de conteo. cifra 2da. Me dijo que el número de su casa tiene dos cifras. cifra a) ¿Qué números puedo utilizar como primera cifra? ¿Cuántos son en total? b) Si la primera cifra fuera 2. que ninguna de las dos es 0 y que son diferentes entre sí. Contesten las siguientes preguntas. En ocasiones. a) Ahora la línea da servicio a las seis principales ciudades de Sinaloa. por eso hay que buscar las rutas que más nos convengan entre varias posibilidades. ¿Cuántos viajes diferentes ofrece? c) Otra línea de autobuses ofrece como destinos las capitales de las 32 entidades federativas del país. Pero también hay gente que se traslada a diferentes minicipios dentro de un estado. ¿Cuántos viajes diferentes ofrece la línea de autobuses? b) La línea de autobuses ahora da servicio a diez ciudades. Lo que aprendimos Mi amigo Juan me planteó un acertijo. Número de la casa: 1ra. En el video se pueden observar ambas situaciones. ¿cuántos números de dos cifras pueden ser el número de la casa de Juan? ¿cuántos pares de números existen en total que cum- plen con las condiciones del problema? ¿Saben cuántos hay? La vida diaria exige moverse de un lugar para otro.

Resultados posibles Dado A Dado B Dado A . El siguiente diagrama de árbol muestra algunos de los resultados posibles que pueden obtenerse al lanzar dos dados una vez. Dado B 1 1 1 2 1 2 3 1 3 1 4 1 4 5 1 5 6 1 6 1 2 3 2 4 5 6 3 1 4 1 2 4 2 3 4 3 4 4 4 4 5 4 5 6 4 6 101 . Lo que aprendimos 1. Complétalo. MATEMÁTICAS I otros Contextos sesión 4 Para empezar En esta sesión interpretarás diagramas de árbol y definirás las condiciones que cumplen ciertos resultados en problemas de conteo.

por ejemplo: 4 5 4 5 Dado A: 4 y dado B: 5 La suma es 4 + 5 = 9 Utilicen el diagrama de árbol para contestar las siguientes preguntas. ¿en cuántos se cumplen las siguientes condiciones?: a) “En los dos dados cae el mismo número” b) “En el dado A cae un número mayor que en el dado B” c) “En el dado A cae un número par” Comparen sus respuestas y contesten lo que se les pide: a) ¿Cuántos resultados hay en los que en ambos dados caen números impares? b) ¿Y cuántos resultados hay en los que ambos dados caen números pares? 2.1) significa que en el lanzamiento cayó 2 en el dado A.6)? d) ¿Cuántos resultados diferentes en total puede haber al lanzar dos dados? De esos resultados.sec uenc i a 8 Contesta las siguientes preguntas: a) El resultado (2.2)? c) ¿Y el resultado (6. a) ¿Cuál es la menor suma que puede obtenerse? b) ¿Cuántas formas hay de obtenerla? c) ¿Cuál es la mayor suma que puede obtenerse? d) ¿Cuántas formas hay de obtenerla? e) ¿Cuál es la suma que más veces aparece? f) ¿Cuántos resultados hay en que la suma es menor de 7? g) ¿Cuántos resultados hay en que la suma es mayor de 7? 102 . Ahora van a sumar los números que pueden caer en ambos dados. ¿qué cayó en el dado B? b) ¿Qué significa el resultado (1.

3) b) (1. MATEMÁTICAS I 3. (5.1). (4. 2005.2). (4. México: SEP/FCE.(6.3).3). (6.2). El jarrón mágico. Del diagrama de árbol se ha tomado el siguiente conjunto de resultados. (2. (2.3). 103 . (4.3). (2. (2. El segundo tiene que ser 0 o 1. Libros del Rincón. (3.4). Mitsumasa. (6.2). (4.3). México: SEP/Editorial Juventud. (4. 2005. Las claves de larga distancia constan de tres dígitos.5). Libros del Rincón.6). (4.6).3). a) ¿Cuántas claves distintas se pueden formar? b) Elaboren tablas de doble entrada para representar los resultados. ¿Qué característica tienen en común estos resultados? ¿Qué característica tienen los siguientes conjuntos de resultados? a) (1. (3. (5.3). (3. (4.4). Anno.3). (5.4). ¿Cuántas claves de larga distancia inician con 20? c) ¿Cuántas claves de larga distancia terminan con 9? d) ¿Cuántas claves de larga distancia tienen el mismo número en los 3 dígitos? Para saber más Sobre otros ejemplos de problemas de conteo consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Nozaki. (4.3).1) 4.2).5).5). Supongan que el primero debe elegirse de los números del 2 al 5. Akiro.6) c) (1. Trucos con sombreros.1) d) (1. (4. El tercero tiene que ser mayor que 5. Una aventura matemática. (3.1).

sec uenc i a 9 104 .

MATEMÁTICAS I 105 .

Consideremos lo siguiente En una telesecundaria se va a realizar el festival de fin de cursos y requieren construir un templete con una base de madera que tenga un grosor de una pulgada. Por ejemplo. una de media pulgada y otra de un tercio de pulgada. La escuela sólo cuenta con dos piezas de madera.sec uenc i a 9 En esta secuencia resolverás problemas aditivos con números fraccio- narios y decimales en distintos contextos sesión 1 el festival de fin de cursos Para empezar ¿Dónde se utilizan las fracciones? En ocasiones las medidas de los materiales que se utilizan en la carpintería están expre- sados en fracciones. ¿su grosor será suficiente? ¿Cuánto faltaría o sobraría? Compare sus respuestas 106 . el grosor de las tablas y de las brocas y la longitud de los clavos se miden en pulgadas y fracciones de pulgada. Si se empalman estas dos piezas.

¿cuál sería su grosor? ¿Cuánto faltaría o sobraría para alcanzar el grosor de la base del templete? d) ¿Qué fracciones equivalentes utilizaron para calcular el grosor de las tablas de Qe y aT w ? e) ¿Cuál de las siguientes operaciones con fracciones equivalentes consideran que es mejor para calcular la suma de Er y Wy ? Primer caso Segundo caso  Q w  r I   + wKr  = aO w   + aR w   = f) En cada caso. Utilicen el diagrama para encontrar la suma de media pulgada más un tercio de pulgada. Recuerden q iones gada y yW  de pulgada. Contesten en sus cuadernos: ue: a) Si las medidas del grosor de las tablas de madera fueran Er de pul. b) ¿Qué fracciones equivalentes utilizaron para calcular el grosor de las igual denom tablas de Er y yW de pulgada? c) Si las medidas del grosor de las tablas fueran: Qe de pulgada y aT w de pulgada. 1   wQ  wQ   yQ  yQ  yQ  yQ  yQ  yQ   eQ  eQ  eQ a) Al empalmar las tablas. al empalmarlas. ¿cuál es su grosor? b) ¿Cuánto falta para alcanzar el grosor de la base del templete que se requiere cons- truir? ii. ¿Cuánto faltaría o sobraría para convertirlas alcanzar el grosor de la base del templete? se requiere n te s con a c c io n e s e quivale fr inador. ¿creen que se obtendrá el espesor deseado su m a r o restar fracc Para ador para construir la base del templete? ¿Cuál sería su grosor? Pueden te denomin con diferen a hacer un diagrama para calcularlo. ¿obtienen el mismo resultado? 107 . MATEMÁTICAS I Manos a la obra i. ¿cómo se obtienen esas fracciones? Si efectúan las operaciones.

sec uenc i a 9 iii. a) ¿Cuál se acerca más a la medida deseada de una pulgada? Expliquen su respuesta y los procedimientos que siguieron para resolverlas. Se ha decidido que el grosor de la base del templete sea de dos pulgadas empalman- do tres tablas. Co- menten cómo obtuvieron la respuesta. • Las de Er y Wy . A continuación aparecen tres opciones de empalmar dos tablas. Las siguientes sumas indican las diferentes opciones que se tendrían para construirlo. b) ¿Cuál de la siguientes opciones consideras que es mejor para calcular el grosor de las tablas de Qe y aT w ? yW  + aT w  = yW  +  Qw Pr  = sI r  +  Qw rP  = aR w   + aT w  = iV. • Las de Qw y Qe . a) aU t   + fW p   +  Q w  Op   = b) W w  Ur  +  Ti  +  Qr  = c) Er  + aI p   + aW t   = 108 . Calcúlenlas y encuentren cuál se acerca más a dos pulgadas. • Las de Qe y aT w .

  × R  sI p Entonces. • En algunas ocasiones el denominador común puede ser uno de los denominadores de las fracciones. Las fracciones equivalentes que se obtienen son: ×   = ×  = . para la suma + tW  un denominador común se puede obtener multipli-  rE cando los denominadores: 4 × 5 = 20. ¿Qué medida debe tener el grosor de la tercera tabla para construir la base del templete? Medida del grosor de la Grosor de la Grosor de la Grosor de la tercera tabla base del templete primera tabla segunda tabla (en pulgadas) (en pulgadas) (en pulgadas) (en pulgadas) 2 Rt eW 2– ( Rt  + eW  ) = 3 rU yT 1 wQ wQ eW A lo que llegamos Para sumar o restar dos o más fracciones que tienen diferente denominador se deben obtener fracciones equivalentes con denominador común. Al expresar la operación anterior con fracciones equivalentes con igual denominador se obtiene:  eR  +  wQ  −  yW  =  yI  +  yE  −  yW  =  Q Ay  −  yW  =  yO . la suma queda expresada como: rE  + tW  =  w Q   p T   + sI p   =   w W   p E . • En otras ocasiones el denominador común se puede obtener multiplicando los deno- minadores y convirtiendo las fracciones a fracciones equivalentes. Por ejemplo. No hay que olvidar multiplicar también los numeradores. Si en vez de sumarse estas fracciones se restaran. 109 . en el siguiente caso:  eR   +   wQ  −   yW  el denominador común de 2. MATEMÁTICAS I V. rE  = rE      × tT tW  =  tW    r  wQ pT . Consideren que se quiere formar la base del templete con tablas cuyos grosores se señalan en cada uno de los renglones del siguiente cuadro. la expresión y diferencia sería:  rE  –  tW  =  wQ pT  – sI p   = sU p  . Por ejemplo. 3 y 6 es 6.

sec uenc i a 9 Lo que aprendimos 1. Escribe el signo + o –. Encuentra la fracción que falta en cada inciso. ya que con ellos se pueden expresar con mayor precisión. En la medición de estas marcas los números fraccionarios y decimales tienen una función muy importante. sesión 2 Marcas atléticas Para empezar En las competencias de atletismo siempre se busca superar las marcas ya impuestas. según corresponda en cada inciso. Salto de altura Récords Del mundo Olímpico Atenas 2004 Javier Sotomayor Charles Austin Stefan Hölm (CUB) (USA) (Suecia) Varonil 2 wQ  m 2 tW  m 2 eQ  m Stefka Kostadinova Stefka Kostadinova Hestrie Cloete Femenil (BUL) (BUL) (Sudáfrica) 2 q  Op p  m 2 s Q  p  m 2 s Q  t  m 110 . b) rQ    rQ     iQ  = iT . a) wQ      eQ  =  yQ . 2. a) iE  + + rQ  = 1. Consideremos lo siguiente El cuadro presenta las principales marcas internacionales obtenidas en el salto de altura en la categoría femenil y varonil. b) + eW  = aO w   =  rE  . c) wQ      eQ      yQ   =  eQ .

07 m 111 . la del mundo o la olímpica? ¿Por cuánto más? b) ¿Qué distancia le faltó a Hestrie Cloete para igualar el récord olímpico? Comparen sus respuestas. a) ¿Cuál es el valor de esta diferencia? mar o restar Además. convertir en un impropia. igual denomin c) ¿Cuál es la diferencia del récord olímpico varonil con respecto a la de Stefan Hölm? d) ¿Y cuál es la diferencia entre la marca del mundo y la olímpica en la categoría femenil? e) Expliquen cómo calcularon la diferencia entre la marca del mundo y la olímpica en la categoría femenil f) ¿Cuál es la diferencia entre la marca mundial y la marca de Hestrie Cloete? ¿Y la diferencia entre la marca olímpica y la marca de Hestrie Cloete? ii. ¿cuál es mejor. pr n obtuvieron esa diferencia fracciones co expresar como ador. Manos a la obra Recuerden que: to se puede i. Utilicen la información del cuadro de marcas de salto de longitud para responder las siguientes preguntas: Salto de longitud Récords Del mundo Olímpico Atenas 2004 Mike Powell Bob Beamon Dwight Phillips (EEUU) (EEUU) (EEUU) Varonil 8 wQ Op  m 8aO p  m 8. MATEMÁTICAS I a) De las marcas obtenidas en la categoría varonil. para su e b) ¿Cuál es la diferencia entre la marca del mundo y la de tienen diferent fracciones que de be n Atenas 2004 dentro de la categoría femenil? Escriban cómo imero se denominador. La diferencia entre la marca del mundo y la de Atenas 2004 Un número mix a fracción en la categoría varonil es: 2 wQ  −  2 eQ . 59 m Galina Chistyakova Jackie Joyner-Kersee Tatiana Lebedeva (URSS) (EEUU) (URSS) Femenil 7 wQ  t E  m 7 tW  m 7.

sec uenc i a 9 a) ¿Cuál es la diferencia entre la marca olímpica varonil y la marca Rec uerden que: olímpica femenil? uede decimal se p Un número c c ión. ¿Cuál es la marca juvenil? g) ¿Cuánto le faltó a Dwight Phillips para romper el récord olímpico? h) ¿Cuánto le faltó a Tatiana Lebedeva para romper el récord olímpico? i) ¿Quién estuvo más cerca de romper el récord olímpico: Dwight Phillips o Tatiana Lebedeva? 112 .07. 1.5 = 1 a T p   = qQ pT b) Completen la resta: 8aO p   − 7 tW  = 8aO p   − 7  q p c) Luego. se restan enteros y fracciones por separado: 8−7= y aO p   −  q p = d) El resultado es: 1 +  q p = 1  q p e) ¿Cuál es la operación que permite calcular la diferencia entre la marca olímpica y la de Atenas 2004 en la categoría femenil? A continuación se muestra una manera de calcular la diferencia: 7 t W   − 7. pero es medio metro menor que la obtenida en Atenas 2004. : Por ejemplo  . Una forma de calcular esa diferencia es expresar las fracciones que tie- mo una fra expresar co nen diferente denominador como fracciones con igual denominador. Com- plétenla: 7 t W  − 7.07 = 7 t W    −  7  U = 7  R P    − 7  U = f) La marca juvenil varonil de salto de longitud no aparece en esta tabla.

Los siguientes resultados son los que obtuvo Ana Gabriela Guevara en los Juegos Olímpicos de Atenas 2004 al correr los 400 metros planos. las fracciones impropias se transforman en fracciones equivalentes con denominador común para poder efectuar la operación de suma o resta: Por ejemplo: 8aO p + 2 tW  = qI pO  +   Q  t  W = qI pO  + qW Rp  =  Qa Q E p = 11aE p   . Suma de Suma de fracciones fracciones impropias equivalentes 113 . ¿qué diferencia hay entre el tiempo de Ana en la final y el del primer lugar? A lo que llegamos Las operaciones de suma y resta de números mixtos se pueden hacer de dos formas: • La suma (o resta) de números mixtos se pueden separar en dos sumas (o restas): la de las partes enteras y la de las partes fraccionarias.56 segundos a) ¿Qué diferencia hay entre el tiempo de la primera ronda y el de la final? b) Si el primer lugar registró 49 q    p A p   segundos. Suma Suma Suma enteros enteros fracciones + Suma fracciones • Otra forma de sumar o restar números mixtos consiste en convertirlos a fracciones impropias. 1ª Ronda 50aO p  E p   segundos Semifinal 50sE t   segundos Final 49. Por ejemplo:  8aO p   + 2 tW  = 8 + 2 + aO p +  tW  = 10 + aO p   + aR p   = 10 +  qQ pE   = 10 + 1aE p    = 11aEp   . Después estos dos resultados se deben sumar para obtener el resultado final. Luego. MATEMÁTICAS I iii.

¿cuánto más se puede agregar? 3. En el tanque de gasolina de una motocicleta hay 6 wQ  litros. Consideremos lo siguiente La carta de alimentos que ofrece una cafetería es la siguiente: Sopas Guisados Bebidas Sopa de pasta $ 9.50 Agua de sabor $ 8. Se agregaron 8aU p litros.25 Jugo de naranja $14.50 Pollo frito $25.25 champiñones $ 20 Pechuga asada $ 27. como la compra y venta de artículos.02 =   W T  +  ap   p  = ap   p    + W  P  W    =  E   W   U  = 3  W U sesión 3 los precios de la cafetería Para empezar Hay diversas situaciones en las que se requiere realizar operaciones de adición y sustrac- ción de decimales.50 114 . a) ¿Cuánta gasolina hay ahora en el tanque? b) Si en el tanque caben 16  rQ litros. Completa las siguientes operaciones.50 Milanesa $32.50 Refresco $12.sec uenc i a 9 Lo que aprendimos 1. a) ¿Quién de los dos corre más rápido? b) ¿Por cuántos metros por segundo? 2.80 Agua embotellada $12 Crema de Filete de pescado $30. Otro a 8 tR metros por segundo.50 Enchiladas $ 25 Café $10. a) 5 uQ  + 2 rE  = 5 + 2 +  uQ  +  rE  = + R   + w i  = 7 + W T  = b) 3  yT    − 1 eW  =  W E  −  eT  =  y  −  Q P =  QhE  = 2  y c) 1sT p   + 2. Un corredor va a una velocidad de 9  eQ  metros por segundo.75 Consomé de pollo $15.

En su cuaderno.25 52. sopa de pasta y filete de pescado. Manos a la obra i.50 + 30. la otra persona pidió como sopa un consomé de pollo. La caja registradora marcó $3.50 12.25.50 y refresco $12. ¿quién está equivocado? ¿Cuál es el error? c) Escriban en su cuaderno la forma correcta de calcular el costo de lo que consumió esta persona. d) ¿Cuánto debe pagar una persona si sus alimentos son los más caros de la carta? e) Y si se piden los alimentos más baratos. 115 . La primera persona ordenó como guisado unas enchiladas y de bebida un café. Entre $30 y $60 Más de $50 Menos de $100 Más de $100 b) Para saber cuánto tenía que pagar realizó la siguiente operación: 9.50 de cambio. sopa de pollo y pechuga asada. Si todos los alimen- tos que pidieron eran diferentes: a) ¿Qué sopa ordenó la primera persona? ¿El costo de la sopa fue mayor o menor a $15? b) ¿Qué guisado y bebida ordenó la segunda persona? c) Si hubieran pedido cuentas separadas. c) Agua de sabor. a) Sin realizar operaciones. filete de pescado $30. MATEMÁTICAS I Dos personas ordenaron sopa.50. guisado y bebida para cada quien. marquen la respuesta que dé la mejor estimación de lo que tendrá que pagar y escriban por qué. encuentren el costo de las siguientes comidas: a) Jugo. crema de champiñones y milanesa. ¿cuánto se debe pagar? ii. ¿cuánto tendría que pagar cada persona? Comparen sus respuestas. Cuando terminaron de comer pidieron la cuenta y pagaron con un billete de $100.25 Pero en la caja le cobraron $137. b) Refresco. Una persona ordena los siguientes alimentos: sopa de pasta $9.75.

sólo que se requiere cuidar que todos los sumandos estén alineados a partir del punto decimal para identificar cada posición. ¿cómo debe acomodar las cifras de estas cantidades para poder realizar correctamente la operación? d) Efectúen. 5 0 Enchiladas 2 5 . 2 5 Cuando un sumando tiene menos cifras decimales que otro. centé- simos con centésimos. a) Costo total $53.75 el precio de un agua de sabor. en su cuaderno. Se suman décimos con décimos.75. A continuación se da el costo de dos comidas.00 116 .75 b) Costo total $49. se pueden colocar ceros en esas posiciones para alinearlas. Para realizar la adición con números decimales en forma vertical. que es de $8. 25 es igual a 25. Averigüen qué pudo haberse pedido en cada caso. Ejemplo: Punto decimal Unidades Décimos Decenas Centésimos Agua de sabor 8 . y así sucesivamente. 7 5 Consomé de pollo + 1 5 . un alum- no decide restar a 53. un guisado y una bebida. Por ejemplo. las operaciones que necesitan realizar en cada inciso. se procede igual que la adición con enteros. Consideren que el costo total corresponde a una sopa.80 c) Para encontrar los costos de los alimentos que pudieron haberse pedido. 0 0 4 9 .sec uenc i a 9 iii.

00 a) ¿Qué guisado se ordenó? Pago $ Cambio $ 15. un guisado y una bebida y se lo nota de consuMo dicen a la otra pareja de alumnos. Formen dos parejas. Si no hay la misma cantidad de cifras decimales se agregan ceros para igualarla.el-mundo. Ejemplo: Pago con: 100.75 35.00 b) Si el cambio fue de $15. Consomé de pollo $ $ 27.es/jjoo/2004/resultados/2206. Deben realizar cuatro rondas. Una pareja elige una sopa. ¿con qué billetes se pagó? Para restar números decimales se requiere cuidar la colocación de las cifras. TOTAL $ 55. Posteriormente se restan y se “baja” el punto decimal.25 Para saber más Sobre las marcas atléticas consulta: http://www. 1850 La otra pareja tiene un minuto para encontrar los alimentos Cliente: que eligieron sus compañeros (sopa. un guisado y una bebida. Gana un punto si lo logra.00. Si no encuentra los alimentos. gana la Concepto Precio primera pareja. Ahora la segunda pareja elige una sopa. Pedido No.html [Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007]. 117 . MATEMÁTICAS I iV.25 Lo que aprendimos $ Completa la nota de consumo de la cafetería que se encuen- tra a la derecha.00 Costo total: − 64. guisado y bebida).

en algunas ocasiones. verduras. te ha tocado ir de compras al mercado y tal vez has comprado mercancías como frutas. tortillas. Consideren los precios de las mercancías dados en la tabla para contestar las siguien- tes preguntas. Manos a la obra i. sesión 1 De compras en el mercaDo Para empezar Seguramente. a) ¿Cuánto cuesta el kilogramo (kg) de cebolla? b) Si compran tres veces esa cantidad de cebollas. Cantidad de Precios Mercancías kilogramos por kilogramo Cebollas 3 $6 Jitomates 2 wQ $9 Carne rQ $64 Fresas rE $24 a) ¿Por cuál de las cuatro mercancías pagó más? b) ¿Cuánto pagó en total? Comparen sus respuestas. ¿cuánto deben pagar? 118 . carne. etcétera. Consideremos lo siguiente Una persona compró en el mercado las siguientes mercancías para su despensa. es decir 3 kg.sec uenc i a 10 En esta secuencia resolverás problemas que impliquen la multiplica- ción y división con números fraccionarios en distintos contextos.

MATEMÁTICAS I c) ¿Cuánto cuesta el kg de jitomate? d) Si compran dos kg de jitomate. para calcular el costo de 2 Qw kg de jitomates habrá de multiplicar 2 Qw × 9. es decir: 9 + 9 + 4.50 2 veces 9 + la mitad de 9. h) Un kg de carne cuesta $64. ¿cuánto dinero pagarían por rE de kg de fresas? ii. Anoten en la siguiente tabla la cantidad de dinero que pagó esa persona por cada mercancía que compró. De la misma manera. multiplicas 3 × 6. Cantidad de dinero Mercancías Cantidad de kilogramos a pagar Cebollas 3 Jitomates 2 wQ Carne rQ Fresas rE 119 . ¿cuánto deben pagar? e) ¿Y si compran medio kg de jitomate? Para saber cuánto pagó esa persona por el jitomate debe calcularse cuánto es 2 veces 9 pesos más la mitad de 9 pesos. f) ¿Cuánto deben pagar por 2 wQ kg de jitomates? g) ¿Cuánto pagarían por 3 wQ kg de cebolla? Para saber cuánto cuestan 3 kg de cebollas. ¿Cuánto deben pagar por Qr de kilogramo de carne? i) ¿Cuánto cuesta rQ de kg de fresas? ¿Y cuánto pagas por rE de kg? j) Si por rQ de kg de fresas pagan 6 pesos.

240 alumnos presentaron un examen.5 rQ rQ Qr 3 veces rQ de 6 pesos ×6 $4.sec uenc i a 10 a) ¿Por cuál de las cuatro mercancías pagó más dinero? b) Sumen la cantidad de dinero que pagó esa persona por las cuatro mercancías. En una escuela.5 rE Er Cebollas de 6 pesos ×6 $2 $6 el kg eQ eQ eQ 2 veces eQ de 6 pesos ×6 $4 eW eW 5 veces wQ de 6 pesos ×6 $15 wT wT Lo que aprendimos 1. ¿cuántas mujeres aprobaron? 120 . la persona compra rE de kg. ¿cuán- to pagó en total? Comparen sus respuestas y comenten: Si en vez de comprar rQ de kg de carne. a) Si de estos 240 alumnos sólo aprobaron las tE partes. ¿cuántos lo aprobaron? b) Si yW de los alumnos que aprobaron son mujeres. ¿cuánto debe pagar? A lo que llegamos Observen que el cálculo de la cantidad a pagar por una mercancía se puede interpretar de la siguiente manera: Cantidad de Cantidad Mercancía Se calcula Esto puede kilogramos que de dinero y precio encontrando escribirse como se compraron a pagar de 6 pesos ×6 $1.

aGw están en primer grado. tR lo aprobaron. El área de un rectángulo se obtiene multiplicando el ancho por el largo. MATEMÁTICAS I c) Del total de alumnos que presentaron el examen. y de éstos. 121 . ¿Cuántos alumnos de primer grado lo aprobaron? 2. Cantidad de dinero Mercancías Precio por kilogramo que se pagó Cebollas $6 $20 Jitomates $9 $6 Carne $64 $24 Fresas $24 $51 Calcula la cantidad de kg que se compraron de: a) cebollas b) jitomates c) carne d) fresas superficies y fracciones sesión 2 Para empezar El área es la medida en unidades cuadradas de una superficie. Calcula el área de una lámina rectangular que mide 3 m de ancho y 4 m de largo: Ancho Una manera de representar esta situación es la siguiente: Largo Las dimensiones de un rectángulo también pueden darse en fracciones. Considera el precio por kg de cada una de las mercancías que aparecen en la tabla y la cantidad de dinero que se pagó.

1 m2 En la siguiente secuencia de figuras se presenta una forma de obtener el área del vidrio 1. Busquen una forma de calcular el área de cada vidrio y aplíquenla.sec uenc i a 10 Consideremos lo siguiente Una persona necesita comprar tres vidrios con las siguientes medidas: Vidrio 2 Vidrio 3 Vidrio 1 wQ m 1m yT m rQ m rE m wQ m Para determinar el costo de un vidrio se necesita conocer su área. Consideren que la siguiente figura cuadrada representa 1 m2 de vidrio. Manos a la obra i. wQ wQ wQ wQ rQ rQ rQ 122 . Comenten al grupo cómo calcularon el área de cada vidrio y cuál fue el área que obtu- vieron.

área de un tR rE rectángulo se • Largo: 6 m. y en la segunda la del ancho. Recuerden q r el drios cuyas medidas sean: Para calcula • Largo: m. En la tercera figura se ha coloreado la superficie que corresponde al vidrio 1. ¿cuál es su área? Ancho: Largo: Ancho: ii. se unen tantos cuadros de 1 m2 como se requieran. se ha dividido todo el cuadrado a partir de las marcas que se hicieron en sus lados. MATEMÁTICAS I En la primera figura se ha representado la medida del largo del vidrio. a) ¿En cuántas partes iguales quedó dividido el metro cuadrado? b) ¿Cuántas de esas partes representan la superficie del vidrio 1? c) ¿Cuál es el área del vidrio 1? • De nuevo usen una figura de 1 m2. Para saber qué parte de toda la figura es esa región coloreada. pero ahora para representar el vidrio 2. Ancho: eW m. si se quiere representar un vidrio que mide 3 m de largo y eW de m de ancho. Por ejemplo. se requiere una figura como la de la derecha: Largo: a) ¿Cuál es su área? Utilicen la figura para encontrarla. por la del la c) ¿Cuál es el área de cada vidrio? 123 . ue: b) En sus cuadernos representen el área de los vi. Cuando se necesita representar una medida mayor a 1 m. multiplic a la ancho medida del rgo. a) ¿En cuántas partes iguales quedó dividido esta vez el metro cuadrado? Largo: b) ¿Cuántas de esas partes representan la superficie del vidrio 2? c) ¿Cuál es el área del vidrio 2? Ancho: d) Si el vidrio mide yT de metro de largo y rE de metro de ancho. Ancho: m.

para calcular el área de un vidrio de wQ m de largo por rQ de m. b) ¿Cuál de los siguientes dos procedimientos para multiplicar fracciones es correcto y cuál es incorrecto? wQ × rQ 3× eW × Procedimiento 1 wQ × rQ = wQ × rQ = iQ 3× eW = D ×e W = eY =2 × Procedimiento 2 wQ × rQ = qQ × wR = 3× eW = D ×w E = wO = 4 wQ 124 . El área de este vidrio es de 6 m2.sec uenc i a 10 Para calcular el área de un vidrio de 3 m de largo por 2 m de ancho se multiplica 3 × 2. hay que multiplicar wQ × rQ . El área de este vidrio es de iQ de m2. De la misma manera. Área del vidrio que Medidas del vidrio obtuvieron con el modelo Área del vidrio = largo × ancho (m) (m2) (m2) Largo: wQ ancho: rQ iQ wQ × rQ = iQ Largo: 1 ancho: wQ 1× wQ = Largo: 3 ancho: eW 3× eW = Largo: yT ancho: rE yT × rE = Largo: 6 ancho: eW 6× eW = a) Comenten cómo obtienen el producto de dos fracciones a partir de los términos de las fracciones que se multiplican. A partir de los resultados anteriores completen la siguiente tabla. iii. Observen el ejemplo.

Si el precio del metro cuadrado de vidrio es de $200. Observen los ejemplos: Medidas del vidrio Área Precio del vidrio del vidrio ($) Largo Ancho (m2) (m) (m) 1 1 1 200 × 1 = 200 2 1 2 200 × 2 = 400 wQ rQ iQ 200 × iQ = S P P i× Q = S Pi P = 25 yT rE 1 wQ 3 eW 6 eW 125 . ¿cuánto cuesta cada vidrio? Completen la siguiente tabla anotando el área de cada vidrio y obteniendo su precio. MATEMÁTICAS I A lo que llegamos Para multiplicar dos fracciones se multiplica numerador por numerador y denominador por denominador. Por ejemplo: tE × yQ = tE × yQ = dDp = aAp × Lo que aprendimos 1.00.

sec uenc i a 10 2. ¿La par- cela mide más o menos de un kilómetro cuadrado? d) ¿Cuál es el área en kilómetros cuadrados de la parcela de don José? 126 . ¿qué parte de la parcela sembró? b) En la parte de la parcela que está sin arar construyó un corral que ocupa la tercera parte de ésta. a) Si aró las rE partes de su parcela y sembró tR partes de la parte arada. Medida del lado Área Lienzos (m) (m2) A iQ B rQ C wQ D wE a) ¿Cuál es el lienzo más grande? b) ¿Cuál es el lienzo más pequeño? 3. Don José tiene una parcela de forma cuadrada. ¿Qué parte de la parcela ocupa el corral? c) Si la parcela mide de largo eW de kilómetro. Cal- culen el área de cada lienzo y contesten las preguntas. Se tienen lienzos cuadrados de tela con las medidas que se indican en la tabla.

¿cuánto sal- taría en la Luna? Luna Tierra Neptuno Consideremos lo siguiente En Neptuno la fuerza de gravedad es más grande que en la Tierra. 127 . Por ejemplo. Completen la siguiente tabla para encontrar las medidas de diferentes saltos. la altura que se alcanzaría sería yT de la que se alcanzaría en la Tierra. Esto significa que en la Luna una persona saltaría 6 veces más alto de lo que salta en la Tierra. MATEMÁTICAS I ¿cómo serían las marcas sesión 3 atléticas en el espacio? Para empezar El sistema solar y la fuerza de gravedad Los planetas y los satélites atraen a los objetos con distinta intensidad. Medida del salto Medida del salto en la Tierra en Neptuno (m) (m) 3 wQ tR wE a) ¿En dónde alcanzan mayor altura los saltos. Si en la Tierra un competidor de salto de altura salta 2 m. Si se pudiera realizar el salto de altura en Neptuno. en la Tierra o en Neptuno? b) ¿Qué operación tendría que hacerse para saber cuánto es yT de wQ ? Comparen sus respuestas. la fuerza de gravedad en la Tierra es 6 veces mayor que la de la Luna.

Equipo 1 Equipo 2 yQ de wQ es aQ w En una figura 5 veces aQ w son aT w representó wQ Luego. ¿Cuál? 128 . algunos equipos resolvieron la operación yT de wQ de las siguientes maneras.sec uenc i a 10 Manos a la obra i. En un grupo. dividió el medio en sextos Y tomó 5 Observó que el resultado es aT w Equipo 3 Equipo 4 Sumó yT + wQ = yT + yE = Iy Multiplicó yT × wQ + aT w a) ¿Usaron ustedes alguno de estos procedimientos? .

MATEMÁTICAS I
b) ¿Cuáles equipos siguieron un procedimiento correcto?

c) Traten de explicar el procedimiento del equipo 1

ii. Completen la siguiente tabla

Medida del salto Medida del salto
en la Tierra Cálculo de la medida del salto en Neptuno en Neptuno
(m) (m)

3 yT ×3

wQ yT × wQ

tR yT × tR

wE yT × wE

iii. En Marte la fuerza de gravedad es menor que en la Tierra, por lo que atrae a los ob-
jetos con menos fuerza. En ese planeta los saltos serían 2 wQ veces más altos que en la
Tierra.

a) Si un salto en la Tierra midió 3 m, ¿en Marte ese salto será mayor o menor que
en la Tierra? ¿Por qué?

b) Un procedimiento para calcular cuánto mediría el salto en Marte
consiste en calcular 2 veces 3 m más media vez 3 m, es decir,

3+3+1 wQ =7 wQ
2 veces 3 + wQ vez 3

• Usando este procedimiento, en su cuaderno, calculen la medida
del salto en Marte si la medida del salto en la Tierra es: wQ m.

129

sec uenc i a 10
iV. Considerando lo anterior, completen la tabla.

Medida del salto Medida del salto
en la Tierra Cálculo de la medida del salto en Marte en Marte
(m) (m)

3 2 wQ ×3= Tw × qE
wQ

tR

wE

Contesten las siguientes preguntas:

a) Si se sabe que en un planeta el salto es aT w del salto en la Tierra, ¿en ese planeta
el salto será mayor o menor que en la Tierra? ¿Por qué?

b) Y si se sabe que en un planeta el salto es tU del salto en la Tierra, ¿en ese planeta
el salto será mayor o menor que en la Tierra? ¿Por qué?

A lo que llegamos
Cuando se multiplica cualquier número por una fracción menor que 1,
el producto es menor que ese número, porque se toma sólo una parte
de él:
yT ×9= yT × qO = R T = 7 yE = 7 wQ ; 7 wQ es menor que 9;

yT × wQ = aT w ; aGw es menor que wQ ;
Y cuando se multiplica cualquier número por una fracción mayor que
1, el producto es mayor que ese número, porque se toma más de una
vez:
wT × 4 = wT × qR = sW = 10; 10 es mayor que 4;

wT × wQ = rT ; rT es mayor que wQ .
130

MATEMÁTICAS I
Lo que aprendimos
En tu cuaderno, efectúa las siguientes multiplicaciones y explica por qué el resultado es
mayor o menor que el número que se escribe en negritas.

a) Ew × yT = c) uO × tI = e) × 5= g) uW × eQ =
eR
b) eW × yT = ×5 = × × eQ =
d) eW f) tR rT = h) wU

Hay tela De DonDe cortar sesión 4
Para empezar
En un taller de costura se realizan cálculos con el fin de
conocer cuánta tela es necesaria para confeccionar una o
varias prendas.
Si tienen un rollo de tela de 18 m de largo y quieren cortar
lienzos de 3 m de largo, ¿cuántos lienzos pueden obtener?

Consideremos lo siguiente
En un taller de costura tienen un rollo de tela de 3 m, y necesitan cortar lienzos de rE de
m cada uno. ¿Cuántos lienzos se obtienen?

Y si el rollo tuviera 3 wQ m y necesitaran cortar lienzos de un rQ de m cada uno, ¿cuántos
lienzos se obtendrían?

Comparen sus respuestas.

Manos a la obra
i. La siguiente figura representa el rollo de tela, que es de 3 m.
a) Marquen la medida del largo de los lienzos ( rE de m) tantas veces como se pueda
a lo largo de la tela.

1m 1m 1m

b) ¿Cuántos lienzos obtuvieron?

131

sec uenc i a 10
c) Completen la siguiente tabla. Pueden apoyarse en representaciones gráficas como
las anteriores.
Cantidad de tela
disponible 3m 3m 3m 3m 3m 3m 3m
Medida del largo
de los lienzos 3m 2m 1m rQ de m rE de m wQ de m yQ de m

Número de lienzos
que se obtienen

ii. Si el rollo de tela fuera de 3 wQ m y cortaran lienzos de rQ de m:

a) ¿Cuántos lienzos obtendrían?
b) Representen esta situación en la siguiente figura.

iii. En cada una de estas situaciones se puede realizar una división. Indíquenla en las
tablas y contesten las siguientes preguntas:

Cantidad
de tela 3m 3m 3m 3m 3m
a cortar
Medida
del largo de 3m 1m wQ m rE m eQ m
los lienzos
Número
de lienzos que 3÷3= 3÷ =3 ÷ wQ =6 3÷ rE = 3÷ eQ =
se obtienen

Cantidad de
tela 3 wQ m 3 wQ m 3 wQ m 3 wQ m
a cortar
Medida
del largo de 3 wQ m wQ m m 1m
los lienzos

Número
de lienzos que 3 wQ ÷ =1 3 wQ ÷ wQ = 3 wQ ÷ = 14 ÷ =
se obtienen

132

¿qué situación representa la división: 3 wQ ÷ wQ = 7? c) Y si el rollo de tela mide 3 wQ m y cortan lienzos de yQ de m. ¿cuántos lienzos obtie- nen? Escriban la división que le corresponde a esta situación: b) De acuerdo con los datos de las tablas. ¿cuántos m de tela en total tienen? ue: Recuerden q • Completen la tabla. MATEMÁTICAS I a) Si el rollo de tela mide 3 m y cortan lienzos de eQ de m. ¿cuántos lienzos obtie- nen? Escriban la división que le corresponde a esta situación: d) Si tienen 6 lienzos de wQ m y los unen. mixto se Un número sar como puede expre propia. Resultados de las divisiones Resultados de las multiplicaciones ejemplo: 1 wQ tomando los datos de acuerdo con lo que estudiaron de la tabla anterior en la sesión 1 3÷3= 3× eQ = 3÷ wQ = 3× qW = 3 ÷ rQ = 3× qR = 3÷ rE = 3× eR = 3 wQ ÷ wQ = 3 wQ × qW = 3 wQ ÷ rQ = 3 wQ × qR = 133 . Por fracción im = wE .

eR qE eR qE × eR QeW y 3÷ =3× = qE × = × = = 6. qR wU qR wU × qR Ww I 134 . Por ejemplo: eW su recíproco es wE . Por ejemplo: 3 ÷ rE = 3 × = × = × = = 4. • Contesten las siguientes preguntas: a) Verifiquen que los resultados que se dan en cada renglón de la tabla anterior sean iguales. Por ejemplo: 3 wQ ÷ rQ = 3 wQ × = × = × = = 14. b) ¿Qué sucede si multiplican una fracción por su fracción recíproca? ¿Cuál es el re- sultado de multiplicar rQ × qR ? A lo que llegamos Dividir un entero entre una fracción es equivalente a multiplicar el entero por el recíproco de la fracción.sec uenc i a 10 A lo que llegamos La fracción recíproca de una fracción es otra fracción que se obtiene al invertir sus términos. wQ qW qW qE × qW qY Dividir cualquier fracción (dividendo) entre otra (divisor) es equiva- lente a multiplicar el dividendo por el recíproco del divisor.

efectúen los cálculos y comparen sus resultados. realicen las siguientes divisiones de fracciones. Manos a la obra i. José María Teresa Julio 5 rQ ÷ 14 14 ÷ 5 rQ WfQ × aQr 5 rQ × 14 a) ¿Con cuáles de estas operaciones se puede resolver el problema? b) En su cuaderno. con los que se llenarán 108 botellas. ¿De qué capacidad deben ser las botellas? ¿Qué operación realizaron para encontrar la respuesta? Consideremos lo siguiente Se va a repartir 5 rQ de jugo de manzana entre 14 botellas. ¿Qué cantidad de líquido queda- rá en cada botella? Comparen sus respuestas. En un equipo. ue: ii. wQ • 1 eQ ÷ 2 ente divisor coci Dividendo • tQ ÷ eW 135 . cada alumno planteó las siguientes operaciones para resolver el problema. • 2÷ : div tQ división son cociente. sin que sobre jugo. dividendo y • 3 tW ÷ 2 wQ : Por ejemplo • yT ÷ eW ÷ rQ = 2. Recuerden q s de una Los elemento isor. En su cuaderno. c) Identifiquen el dividendo. el divisor y el cociente en este problema. Se quiere que en cada bo- tella haya la misma cantidad de líquido y que no sobre. MATEMÁTICAS I ¿cuántas botellas De jugo sesión 5 se necesitan? Para empezar En una planta de refrescos y jugos se tienen distintas presentaciones de un mismo producto. Un tanque de jugo de manzana tiene 270 .

¿Cuántas calorías tiene un vaso de jugo? c) Una lancha recorre 27 wQ km en 2 horas. a) ¿En qué divisiones obtuvieron un cociente entero? b) ¿En qué divisiones el resultado fue menor que el dividendo? c) ¿Y en cuáles fue mayor que el dividendo? Comparen sus respuestas. • Observen que el resultado de la división es mayor que el dividendo si el divisor es menor que uno. se puede decir que ese número representa el número de veces que cabe el divisor en el dividendo. • Observen que el resultado de la división es menor que el dividendo si el divisor es mayor que uno. o cualquier otro. A lo que llegamos • Cuando el resultado es un número entero. ¿Qué cantidad de refresco le toca a cada quién? b) La cantidad de calorías que proporciona un refresco de manzana es 1 eW veces mayor que la que da el jugo de manzana. 2. ¿Cuál es su velocidad por hora? 136 . 3. Si un vaso de refresco tiene 40 calorías. a) Cuatro personas comparten en partes iguales un refresco familiar de 2 wQ . iii. Resuelvan los siguientes problemas.sec uenc i a 10 Consideren los resultados de las divisiones anteriores para contestar las siguientes preguntas. como 1.

calculando cuántos moños de rQ de metro de listón se obtienen en cada caso. MATEMÁTICAS I d) Una llave de agua da 3 rE de agua por minuto.universum. Si lo aprobaron 144 alumnos. ¿cuántos alumnos lo presentaron? f) Completa la siguiente tabla.unam. ¿En cuántos minutos da 32 ? e) En una escuela tE de sus estudiantes aprobaron el examen. 137 . Cantidad de listón que Metros de listón que Número de moños que se pueden se requiere para hacer tiene una pieza hacer un moño 2 rQ m 5 rQ rQ m 7 wQ rQ m Para saber más Sobre los planetas y la fuerza de gravedad consulta: http://www.mx/ [Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007] Universum. Museo de las Ciencias Ruta: SALAS UNIVERSO (seleccionar la imagen que tiene dos planetas) Sistema Solar Equipos de la sección Sis- tema Solar (dar clic en el tema que se quiera consultar).

¿Cuánto mide en la foto el largo del auto? .5 cm Consideremos lo siguiente Observen el siguiente dibujo y hagan otro a escala que sea 3 wQ veces más grande que el original. Medidas en la 1. ¿cuánto mide el largo del mismo auto en la realidad? e: Recuerda qu scala es r d ee Si el facto la s medidas 100 todas des es más gran son 100 vec 4.4 cm Medidas en el ampliación a dibujo original escala 6 cm 4 cm 3 cm 6 cm 3 cm 1. El auto que aparece en esta foto está a escala del auto real. complétenla sin usar calculadora.sec uenc i a 11 En esta secuencia resolverás problemas que impliquen la multiplica- ción de números decimales en distintos contextos. La tabla puede servirles. El factor de escala es 100.4 cm 4 cm 138 . sesión 1 Tres veces y media Para empezar En un dibujo a escala todas las medidas deben ser proporcionales a las reales.

En particular platiquen cómo calcularon la medida real de la diagonal menor del rombo.4: a) Al sumar tres veces y media el 1.5.5 × 3 3.4 • Completen estos dos procedimientos para calcular 3. Factor de Medida del lado Medida del lado escala de 4 cm de 6 cm 2 8 cm 12 cm 5 0.25 = q W p T p 0.4 cm.5 1. Manos a la obra i.5 × 6 3.5 × 1. que en el dibujo mide 1.5 s Los número ueden decimales p 0.1 = rQ . Multiplicación Producto (resultado de la multiplicación) 3.01 139 . Completen la tabla usando los resultados que obtuvieron en el problema inicial.5 × 4 3.5 × 1. queda ii. Calculen las medidas del lado de 4 cm y el de 6 cm con los factores de escala que aparecen en la tabla. MATEMÁTICAS I Comenten ante su grupo cómo calcularon las medidas de la copia a escala. entre todos elijan cuál de los procedimientos mostrados consideran que es el más eficaz y digan por qué. 0.5 e: Recuerda qu 2. Calcular las medidas para que sean 3 wQ veces de la original es lo mismo que multipli- car por 3.25 omo expresarse c mún: n co una fracció 0.4. queda b) Al multiplicar 3 wQ por 1 q p .

Completen la siguiente tabla.01 0.1 0.75 140 . resuélvanla: 0. Es lo mismo que multiplicar Multiplicar por: Y es lo mismo que: por la fracción: 0. iii.sec uenc i a 11 a) ¿Con qué factores de escala la copia será mayor que el dibujo original? b) ¿Con cuáles de estos factores de escala la copia será de menor tamaño que el dibujo original? c) ¿Qué tienen en común los factores de escala que producen una copia menor que el original? d) Anoten cuatro factores de escala con punto decimal que sean diferentes a los de la tabla y que generen una copia menor que el original e) ¿Qué factor de escala debe usarse para hacer una copia en la que el lado de 4 cm mida 22 cm? f) ¿Qué factor de escala debe usarse para hacer una copia en la que el lado de 4 cm mida 3 cm? Comenten con otras parejas sus resultados hasta este punto.125 0.25 0.5 wQ dividir entre 2 0. Para calcular la medida del lado de 4 cm. ¿entre cuál número? • Algunas multiplicaciones de números con punto decimal pueden calcularse de otra manera. cuando el factor de escala es 0. si no coinciden analicen por qué.5. se puede efectuar la siguiente multiplicación.5 × 4 = • El resultado de esta operación equivale a dividir 4 entre un número.

5 = 4 × 3. será menor que el número.5 × 80. ¿cuál creen que es el más rápido para hacer la operación? A lo que llegamos • Multiplicar un número por 3. Platica a tus compañeros cómo resolviste mentalmente las multiplicaciones 10 × 2. • Algunas multiplicaciones de números con punto decimal pueden resolverse más rápidamente de otra manera. los números decimales son útiles en muchas situaciones de la vida real.5 significa tomar 3 veces y media el valor del número.5 = 800 × 0.75 × 4: iV. 141 . • Al multiplicar un número por un factor menor que la unidad el resultado.25 equivale a dividir 600 entre 4 y da como resultado 150. pero menos de cuatro Como han estudiado. MATEMÁTICAS I Escriban dos maneras diferentes de calcular 0. 0.5 × 40 = 0. anoten en el pizarrón los diferentes procedimientos y luego compárenlos.1 significa tomar 4 veces el número más una décima del mismo número. Más de tres. multiplicar 600 por 0. Resuelve mentalmente las siguientes multiplicaciones: 0.5 = 4.5 y 1. Elijan una de estas dos operaciones.5 × 80 = 2.125 = V. como el uso de las escalas.35 × 8 da como resultado un número menor que 8.25 × 200 = 1.5 × 8 = 10 × 2. multiplicar por 4. por ejemplo. por ejemplo.5 × 0.

Expliquen también qué número decimal es el resultado y cómo se interpreta. En su explicación digan cómo hicieron para ubicar el número 0. Expliquen a sus compañeros cómo hallaron la respuesta de 0. Consideremos lo siguiente Utilicen el siguiente cuadrado para calcular el resultado de la multiplicación 0.sec uenc i a 11 sesión 2 el punTo es el asunTo Para empezar En la secuencia 10 aprendiste a representar la multiplicación de fracciones por medio de áreas de rectángulos.6. Calcula y representa el resultado de estas multiplicaciones.6 utilizando el cua- drado anterior. eQ × Er = wQ × eW = En esta sesión utilizarás el mismo procedimiento para multiplicar números con punto decimal. 142 .48 × 0.48 en un lado del cuadrado y cómo para ubicar el 0.48 × 0.6 considerando que la medida del lado del cuadro es la unidad.

4 × 0.2 = 0.6 = a) ¿En cuántas partes está dividido cada cuadrado unidad? b) ¿Qué fracción del cuadrado unidad es cada una de esas partes? c) Al multiplicar décimos por décimos.6 = 0.8 × 1. q Rp p × aE p = ap Ip p × aR p = aO p × aY p = aY p × q Op p = aQ p Wp × aY p = apQ Wp Tp × aW p = aI p × qA W p = aWp Tp × q Op p = iii.9 = 0. 0. 0.125 × 0.8 × 0.4 = 0.9 × 0.6 × 0.6 = 0. pero ahora escriban el resultado utilizando números con punto decimal.09 = 0.3 × 0. consideren que la medida del lado de cada cuadrado es una unidad. Décimos centésimos Milésimos Diezmilésimos ii.2 = 0. Utilicen los resultados anteriores para completar las siguientes multiplicaciones. ¿qué se obtiene en el resultado? Subrayen la respuesta correcta.4 = 0.09 = 143 .3 = 0. MATEMÁTICAS I Manos a la obra i. Representen y calculen el resultado de las multiplicaciones indicadas.04 × 0.12 × 0.25 × 0. Resuelvan las siguientes operaciones.008 × 0.7 × 0.9 = 0.

98 4 5 8 6 1 3 6 4 8 9 0 4 9 2 4 1 0 4 9 4 5 5 7 8 1 4 4 6 8 8 Analicen las operaciones y escriban una regla para la multiplicación de números con punto decimal.23 4. Vi. Coloquen correctamente el punto decimal en el resultado.48 × 0.6) con la regla que escri- bieron y comprueben si llegaron al mismo resultado que cuando la resolvieron con el cuadrado. 4. Al multiplicar: Se obtiene: décimos por décimos centésimos milésimos centésimos por centésimos milésimos por centésimos millonésimos V.5 1.1 × 4. Analicen los resultados anteriores y completen la tabla. 144 .7 × 0. Resuelvan la multiplicación del problema inicial (0.sec uenc i a 11 iV.56 × 2.

45 × 4. 123. en la multiplicación anterior hay 3 cifras después del punto (2 en el primer factor y 1 en el segundo factor).6 A lo que llegamos Para resolver multiplicaciones de números con punto decimal se procede igual que en las multiplicaciones de números enteros. por ello en el resultado se dejan 3 cifras después del punto.8 3. 1 decimal) 3192 1368 Resultado (milésimos. Cuando hagan falta lugares para poner el punto en el lugar adecuado se completa la cantidad con ceros. MATEMÁTICAS I Viii.129 8.9 × 4.08 × 0.3 6. 2 decimales) × 3.7 Segundo factor (décimos.032 145 .56 Primer factor (centésimos.8 7 2 Una manera sencilla de saber dónde colocar el punto decimal es sumando el número de cifras que hay a la derecha del punto decimal en el primer factor y en el segundo factor. etcétera.4 = 0. sólo que al final se coloca el punto donde corresponde. Por ejemplo: 0. centésimos por décimos resultan milésimos. recordando que décimos por décimos dan como resultado centésimos. 4.78 × 0. y en el resultado poner esa cantidad de cifras decimales. Realiza en tu cuaderno las siguientes multiplicaciones.23 × 1. Por ejemplo. 2 + 1 = 3 decimales) 1 6.

90. Si una persona desayuna y cena una porción de cereal con medio vaso de leche. Vitamina B1 de un miligra Vitamina B2 0. ¿qué cantidad de vitamina A le aportan estos alimentos? 2. 4m a) ¿Cuántos metros cuadrados necesita comprar de loseta? b) El metro cuadrado de la loseta que va a comprar le cuesta $135.5 m de ancho.38 mg mo.50.6 mg ma parte y es la milési 0. La información de vitaminas de un cereal para niños indica: CANTIDAD EN UNA PORCIÓN VITAMINAS DE 30 g µg La expresión Vitamina A 151.5 m c) Va a necesitar 7 bultos de pegamento para loseta.50 µg g ramos” se lee “micro Vitamina C 60. Luisa quiere cubrir el piso de su recámara con losetas. ¿cuánto gastará en loseta? 3.05 mg Vitamina B6 0.51 µg a) ¿Qué cantidad de vitamina B1 se consume con 3 porciones de 30 g de ese cereal? b) ¿Qué cantidad de vitamina C se consume con 100 g de ese cereal? c) Una porción de ese cereal aporta el 25% de la vitamina B12 que se debe consumir diariamente.43 mg Niacina 5. cada bulto cuesta $59.51 mg Vitamina B12 0. Las dimensiones del piso son 4 m de largo por 3.sec uenc i a 11 sesión 3 ¿en dónde se usa la mulTiplicación de decimales? Lo que aprendimos 1. ¿cuánto gastará en el pegamento? 146 . ¿qué cantidad de vitamina B12 se debe consumir en un día? d) Medio vaso de leche aporta 75 µg de vitamina A.

Don Fer va a vender un terreno que tiene la siguiente forma y dimensiones: 25 m 25. MATEMÁTICAS I d) La mano de obra del albañil le va a costar $70 por metro cuadrado. Da clic en “Multiplicando con decimales” y “Multiplicando decimales menores que 1”.5 m 10. ¿cuál es el costo del terreno? 4. Para saber más Sobre los números decimales en la vida cotidiana consulta: http://www. ¿cuánto le pagará al albañil? e) ¿Cuánto gastará Luisa en total? 3.sectormatematica. 147 .htm [Fecha de consulta: 16 de junio 2006].5 m Si va a vender a $150 el metro cuadrado.cl/basica/decvida.5 m 52. Contesten: a) ¿Qué número con punto decimal multiplicado por 8 da 4? b) ¿Qué número con punto decimal multiplicado por 12 da 9? c) ¿Por cuál número con punto decimal hay que multiplicar 100 para obtener 25? Comenten en grupo sus procedimientos y resultados a estos problemas.

148 . Marquen con puntos 5 lugares diferentes donde puede estar la casa de Carlos. anoten en el pizarrón las distintas maneras en que se resolvió el problema y vean sus semejanzas y diferencias.sec uenc i a 12 En esta secuencia aprenderás a utilizar las propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo para resolver diversos problemas geométricos. ¿y de la escuela? Casa de Ara Tienda Consideremos lo siguiente Carlos vive a la misma distancia de la casa de Ara (A) que de la de Bety (B). sesión 1 a la misma distancia Para empezar Escuela Éste es un croquis de una parte del pequeño pueblo donde vive Ara. Escuela Casa de Bety (B) Tienda Casa de Ara (A) Platiquen con otros equipos: ¿Qué hicieron para localizar puntos que estuvieran a la misma distancia de la casa de Ara y de la de Bety?. ¿Quién vive más cerca de la tienda? Casa de Bety .

MATEMÁTICAS I Manos a la obra i. Luego se apoya el compás medida mayor que la mitad de la se traza un círculo con la medida en B y se traza un círculo con el mis- distancia entre A y B elegida en 1. c) Traza una recta que pase por los tres puntos que localizaste. Se apoya el compás en A y Paso 3. m a) Observa que esta recta resulta de unir al- gunos puntos que equidistan de A y de B. un equipo encontró un punto que está a la misma distancia de A y de B con el siguiente procedimiento: Paso 1. S y T a los puntos que locali- zaste. a) ¿Es correcto su procedimiento? ¿Por qué? b) Utiliza este método para hallar tres puntos que equidisten de A y de B. 149 . Los puntos de corte están a la misma distancia de A y B. Al trazar la recta obtuviste un dibujo como el de la derecha. ii. Completa la tabla de la siguiente página. Nombra m a la recta. A c) Nombra R. Se abre el compás a una Paso 2. Considera que los siguientes B puntos representan la casa de Ara (A) y la casa de Bety (B) A • En un grupo. Ese equipo dice que los puntos donde se cortan las circunferencias equidistan de A y de B. ¿Los demás puntos de la recta también equidistan de A y de B? B b) En este dibujo localiza 3 puntos diferentes en la recta m. mo radio del círculo anterior y que lo corte.

Se colocan las escuadras Paso 3. Paso 1. colocar la escuadra azul. como se muestra. 150 . El conjunto de puntos que equidistan de los extremos de un segmento forman una recta que recibe el nombre de mediatriz del segmento. perpendicular por el punto medio. Se gira la escuadra azul localiza el punto medio (usa tu re. Lean con atención la siguiente información y encuentren y comenten las respuestas a los incisos desde e) hasta h). se Paso 2. entonces pertenece a la mediatriz del segmento. Dado el segmento PQ.sec uenc i a 12 Distancia de R a A Distancia de R a B Distancia de S a A Distancia de S a B Distancia de T a A Distancia de T a B d) ¿Son iguales o diferentes? Comparen y comenten sus respuestas hasta este punto. Si un punto equidista de los extremos del segmento. e) ¿La mediatriz de un segmento pasa por el punto medio del segmento? f) ¿Cuánto mide el ángulo que forman la mediatriz y el segmento? g) ¿La mediatriz de un segmento es el eje de simetría del segmento? h) ¿Por qué? iii. Para trazar la mediatriz de un segmento se traza la perpendicular en el punto medio del segmento. primero se debe sin mover la verde y se traza la gla para medir).

segmento y se abre a una distancia mayor que la mi- tad del segmento. Se traza un círculo. iV. Traza dos segmentos en tu cuaderno. Se unen los puntos de corte de los segmento y se traza otro círculo con el mismo radio círculos y se obtiene la mediatriz. Se apoya el compás en el otro extremo del Paso 4. Regresa al problema inicial (el de las casas de Ara y Bety) y haz lo siguiente: a) Traza el segmento que va de la casa de Ara a la de Bety. c) Si habías localizado bien los cinco puntos en los que podría estar la casa de Carlos. a cada uno trázale su mediatriz. Paso 3. que el anterior. V. Se apoya el compás sobre un extremo del Paso 2. b) Traza la mediatriz de ese segmento. todos estarán sobre la mediatriz. MATEMÁTICAS I Otra manera de trazar la mediatriz de un segmento es la siguiente: Paso 1. 151 .

M 90º Mediatriz del P segmento MN N MP = PN. sesión 2 Un problema geométrico Para empezar Tú ya has trabajado con ejes de simetría de figuras y de segmentos. P es el punto medio del segmento MN. La perpendicular al segmento que pasa por su punto medio. 3.sec uenc i a 12 A lo que llegamos La mediatriz de un segmento es: 1. 2. El conjunto de puntos que equidistan de los extremos del segmento. El eje de simetría del segmento. Traza el eje de simetría del siguiente trapecio y el del segmento: ángulos: Ejemplos de ¿Crees que los ángulos también tienen eje de simetría? 152 .

c) ¿Cuánto mide cada uno de los dos ángulos resultantes? d) ¿La semirrecta b es eje de simetría del ángulo inicial? ¿Por qué? 153 . busquen la manera de validar los procedimientos: ¿cómo pueden estar seguros de que en realidad trazaron el eje de simetría? Manos a la obra i. El siguiente ángulo es igual al anterior. Nómbrala b. Platiquen a su grupo la estrategia que utilizaron para trazar el eje de simetría del ángu- lo. a) ¿Cuánto mide el ángulo? b) Divide con una semirrecta el ángulo marcado con el arco rojo en dos ángulos de la misma medida. MATEMÁTICAS I Consideremos lo siguiente ¿De qué manera podrían trazar lo más exactamente posible el eje de simetría del siguien- te ángulo? Elaboren un plan y tracen el eje de simetría utilizando sus instrumentos geométricos. la semirrecta debe iniciar en el vértice del ángulo. Recuerda que: Para medir un án gulo se usa el transportador.

an ci a de un pu La dist a la recta. • Localiza 5 puntos diferentes en la bisectriz. C. Distancia de A al lado m Distancia de A al lado n Distancia de B al lado m Distancia de B al lado n Distancia de C al lado m Distancia de C al lado n Distancia de D al lado m Distancia de D al lado n Distancia de E al lado m Distancia de E al lado n • Analiza los resultados de cada renglón de Recuerda que: nto a una recta se mide la tabla. B. escoge otros dos puntos y comprue- ba si equidistan de los lados del ángulo. • Mide la distancia de cada punto a los lados del ángulo. Si hiciste bien los trazos anteriores debes haber obtenido una figura como la siguiente: Lado m P Recuerda: recta Semirrecta b R semirrecta O segmento Q Lado n La semirrecta que pasa por el vértice del ángulo POQ y determina el ángulo POR igual al ángulo ROQ recibe el nombre de bisectriz. cular del punto por la perpendi a) ¿Cómo son las distancias de los puntos de la bisectriz a los lados del ángulo? b) ¿Pasará lo mismo con otros puntos de la bi- sectriz?. 154 . D y E a los puntos que localizaste. • Nombra A.sec uenc i a 12 ii.

P al punto de corte. Se une el vértice del ángulo con P y se obtiene tura se traza otro arco que corte el anterior. Paso 1. Se apoya el compás en N y con la misma aber. suficientemente grande. MATEMÁTICAS I iii. Se apoya el compás en el vértice del ángulo y Paso 2. 155 . Paso 4. En la actividad I trazaste la bisectriz de un ángulo al dividir en dos partes iguales el ángulo. Llama M y N a los puntos de corte. Se apoya el compás en M y se traza un arco se traza un arco que corte a los dos lados del ángulo. Llamamos la bisectriz del ángulo. Ahora lee con atención este otro procedimiento para trazar la bisectriz de un ángulo. Paso 3.

No sólo sabes lo que son sino que también sabes trazarlas utilizando tus instrumentos geométricos. 2. Regresa al problema inicial del trazo del eje de simetría del ángulo y haz lo siguiente: a) Con el procedimiento descrito en la actividad III traza la bisectriz del ángulo del problema inicial.sec uenc i a 12 iV. éste y la bisectriz deben coincidir en todos sus puntos. b) Si trazaste bien el eje de simetría. Traza dos ángulos en tu cuaderno. 156 . El conjunto de puntos que equidistan de los lados del ángulo. La semirrecta que pasa por el vértice del ángulo y determina dos ángulos iguales. A lo que llegamos La bisectriz de un ángulo es: 1. V. Recapitulen en grupo lo que han estudiado hasta este momento y lean con atención la siguiente información. 3. A cada ángulo trázale su bisectriz. El eje de simetría del ángulo. Bisectriz 30º 30º Mitades de ángulos Ahora ya conoces dos palabras muy importantes en matemáticas: mediatriz y bisectriz.

también sean mediatrices de algún lado de la figura. Traza el eje de simetría para que el punto P sea simétrico al punto Q. Remarca con rojo el que. Marca con rojo los que. además de ser eje de simetría. Traza los ejes de simetría de cada figura. Traza el o los ejes de simetría de cada figura. 3. 157 . MATEMÁTICAS I apliqUemos nUestros conocimientos sesión 3 de mediatrices y bisectrices Lo que aprendimos 1. P Q 2. también es bisectriz de algún ángulo de la figura. además de ser ejes de simetría.

Después traza un cuadrado de manera que el segmento sea una de sus diagonales. 5. Traza un segmento. Marca con una palomita aquellos cuadriláteros en los que al menos una diagonal es mediatriz de la otra diagonal.sec uenc i a 12 4. En los siguientes cuadriláteros se han trazado con rojo las diagonales. 158 .

A C B 7. 2003. B y C representan la ubicación de tres poblados diferentes. Libros del Rincón. Lo- caliza un punto D que represente el centro de salud. Se desea construir un centro de salud que esté a la misma distancia de los tres poblados. Hagan una puesta en común grupal y comparen los procedimientos y resultados de estos problemas. México: SEP/Santillana. Encuentra un punto que esté a la misma distancia de los tres lados del siguiente triángulo. Carlos y Claudia Gómez. MATEMÁTICAS I 6. “Construcciones básicas” y “Paralelas con doblado de papel” en Una ventana a las formas. argumenten sus respuestas. Los puntos A. Pista: recuerda que cualquier punto de la mediatriz de un segmento está a la misma distancia de los dos extremos del segmento. Para saber más Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Bosch. 159 .

decórenla. Cuando terminen. y si están hechas por uno mismo es aún mejor. ¿Cuál de las tarjetas está hecha en un polígono regular? Felicidades Los polígonos regulares se usan en muchos de los objetos que usamos en la vida cotidiana. Observa que en estos diseños hay figuras geométricas. cié- rrenla como se muestra y obséquienla. sesión 1 TarjeTas de feliciTación Para empezar Dar y recibir tarjetas es una experiencia agradable. etcétera.sec uenc i a 13 En esta secuencia aprenderás a construir polígonos regulares a partir de distintas informaciones. tales como tarjetas de felicitación. Pueden hacerla de cualquier tamaño siempre y cuando sea mayor que la del libro. ángulos iguale Hagan un plan para que cada quién trace la figura de la izquierda para una tarjeta. 160 . edificios. Recuerda que: s regulares son lo Los polígonos que tienen todo s sus lados y su s Consideremos lo siguiente s. cajas. mosaicos. escriban algo en ella.

En el pentágono de la derecha se han marcado sus ángulos centrales. en particular mencionen: • Qué fue lo que hicieron para que el octágono fuera regular. es decir para que tuviera todos sus lados y sus ángulos iguales. Los ángulos centrales de un polígono son los que tienen su vérti- ce en el centro del polígono y sus lados pasan por dos vértices consecutivos del polígono. Hallen el centro de los siguientes polígonos regulares. Tracen los ángulos centrales de los siguientes polígonos regulares. MATEMÁTICAS I Platiquen con sus compañeros el procedimiento que siguieron para trazar su tarjeta. Al trazar dos ejes de simetría en un polígono regular. 161 . Ángulo central ii. Manos a la obra i. el punto donde se cortan es el centro del polígono.

Con los datos que hallaron completen la siguiente tabla: Nombre del Número de Número de Medida de cada Resultado de multiplicar el número de polígono lados ángulos centrales ángulo central lados por la medida del ángulo central Cuadrado 4 4 90° 4 × 90° = 360° V. En los siguientes polígonos regulares se han marcado sus ángulos centrales. Cuadrado Triángulo equilátero Pentágono Hexágono Dodecágono iV.sec uenc i a 13 iii. Contesten: a) ¿Cuál es el resultado de multiplicar el número de lados de un polígono regular por la medida de su ángulo central? b) El número de lados de un polígono regular es 10. ¿cuántos lados tiene ese polígono? d) ¿Qué polígono regular tiene un ángulo central de 90°? 162 . ¿cuál es la medida de su ángulo central? c) La medida del ángulo central de un polígono regular es 40°. Midan y anoten la medida correspondiente en cada uno.

Se unen las marcas consecutivas de división de circunferencia ángulos centrales de 72º. Estudien con atención los pasos para trazar un pentágono regular. pentágono. Se calcula la medida del ángulo central del Paso 2. Vii. Se traza una circunferencia. Paso 3. 72 5 360 10 0 360 grados entre 5 son 72º. la circunferencia queda dividida en 5 partes iguales. Si no coinciden analicen por qué. un cuadrado. Paso 1. traza en tu cuaderno un triángulo equilátero. Con ayuda del transportador se marcan en esa Paso 4. observen que la circunferencia y ya se tiene el pentágono regular. MATEMÁTICAS I Comenten con su grupo las respuestas a las preguntas de la actividad V. Utilizando el procedimiento de la actividad VI. un nonágono o eneágono regular (9 lados). Los ángulos centrales son útiles para trazar algunos polígonos regulares. un decágono regular (10 lados) y un dodecágono regular (12 lados). 163 . Vi.

164 . sesión 2 Mosaicos Para empezar Las figuras geométricas están en muchos de los objetos de nuestro entorno. sabien- do que el lado del octágono regular debe medir 3 cm. como se mostró en la actividad VI. y para mues- tra basta un botón.sec uenc i a 13 A lo que llegamos Ángulo central: 360° entre 5 son 72° La medida del ángulo central de un polígono regular se calcu- la dividiendo 360° entre el número de lados del polígono. Observa estos mosaicos y azulejos: A B C D ¿En cuál de los mosaicos hay polígonos regulares? ¿Cuáles son esos polígonos regulares? Consideremos lo siguiente Hagan un plan para reproducir en su cuaderno el siguiente arreglo de mosaicos. y luego trácenlo. Esta medida es útil para trazar polígonos regulares a partir de una circunferencia.

MATEMÁTICAS I
Comenten con sus compañeros el procedimiento que siguieron para trazar el mosaico,
además,
• Mencionen cómo trazaron el octágono regular.
• Anoten en el pizarrón los diferentes procedimientos que siguieron.

Manos a la obra
i. Midan y anoten la medida de los ángulos interiores de los lígo-
g u lo in te ri or de un po
El án sus
siguientes polígonos regulares:
á d e n tr o d el polígono,
no est nsecuti-
os lados co
lados son d rtice es
s d e l p o lí g ono y su vé
vo
el polígono.
un vértice d
Observen: interior
Ángulo

Cuadrado Triángulo equilátero

Pentágono Hexágono Dodecágono

ii. Con los datos que hallaron completen la tabla. Recuerden que la medida del ángulo
central la determinaron en la lección anterior.

Nombre del Medida de cada Medida de cada Resultado de sumar el ángulo
polígono regular ángulo interior ángulo central interior y el ángulo central
Cuadrado 90° 90° 90° + 90° = 180°

Pentágono 108° 72°

165

sec uenc i a 13
iii. Contesten:
a) ¿Cuál es el resultado de sumar el ángulo interior y el ángulo central de un polígo-
no regular?

Si dos ángulos suman 180° se dice que cada uno es el suplemento del
otro. Por ejemplo, el suplemento de un ángulo de 30° es un ángulo
de 150°.
Los ángulos interior y central de un polígono regular son suplementa-
rios.

b) La medida del ángulo interior de un polígono regular es 140°, ¿cuántos lados
tiene ese polígono?

c) ¿Cuánto mide el ángulo interior de un decágono regular?
¿Y el de un dodecágono regular?

Hagan una confrontación de las respuestas de la actividad anterior.

iV. Los ángulos interiores son útiles para trazar algunos polígonos regulares, sobre todo
cuando la medida del lado del polígono está determinada. Estudien con atención los
pasos para trazar un pentágono regular de 2 cm de lado.

Paso 1. Se calcula la medida del ángulo interor del Paso 2. Se traza un ángulo de 108° cuyos lados midan
pentágono. 2 cm cada uno.

360º entre 5 es 72º.

Como el ángulo interior
es el suplemento
del ángulo central,

180º – 72º 108º.

166

MATEMÁTICAS I
Paso 3. En cada extremo del segmento nuevamente se Paso 4. Se continúa así hasta completar el pentágono
traza un ángulo de 108º cuyos lados midan 2 cm. regular.

• ¿Algún equipo del grupo utilizó este procedimiento para trazar el octágono regu-
lar del mosaico?

V. Utiliza el procedimiento de la actividad IV para trazar en tu cuaderno los siguientes
polígonos regulares:

Polígono regular Medida del lado

Triángulo equilátero 6 cm

Cuadrado 8 cm

Hexágono 3 cm

Decágono 2 cm

A lo que llegamos
Conociendo la medida del ángulo interior Ángulo central
es posible trazar polígonos regulares cuyos 360° entre 5 es 72°.
lados tengan una medida determinada.
Una manera de calcular el ángulo interior
Ángulo interior
de un polígono regular es buscando el 180° − 72° = 108°.
suplemento del ángulo central.

167

sec uenc i a 13
sesión 3 Más sobre polígonos regulares
Lo que aprendimos
1. Tracen todos los ejes de simetría de cada figura. Coloreen sólo los polígonos regulares.

2. Consideren los polígonos regulares del punto anterior y completen la tabla.
Polígono regular Número de lados Número de ejes de simetría

3. Tracen en su cuaderno un polígono cuyo número de lados sea diferente al número de
sus ejes de simetría.

4. Tracen en su cuaderno un polígono que tenga el mismo número de lados que de ejes
de simetría.

168

Completen el trazo del polígono regular. a) Tiene 3 lados y 3 ángulos de 60°. 6. “Recubrimientos”. algunas preguntas tienen varias respuestas. 169 . d) Polígono regular en el que todos sus ejes de simetría son bisectrices de sus ángulos interiores. c) Tiene 4 lados iguales. El siguiente es uno de los triángulos isósceles que se formaron en un polígono regular al trazar sus ángulos centrales. En cada uno de los siguientes incisos. En su cuaderno reproduzcan la siguien- te figura sin usar transportador. MATEMÁTICAS I 5. 2003. Para saber más Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Bosch. ”La miel de los hexágonos”. 7. Libros del Rincón. b) Todos sus ángulos interiores miden 90°. Traza un octágono regular en la figura del ejercicio 7. única- mente regla y compás. México: SEP/Santillana. Carlos y Claudia Gómez. Comenten en grupo sus procedimientos y resultados a estos problemas. 8. “Los reflejos del caleidoscopio” y “Construcción de un caleidosco- pio” en Una ventana a las formas. anoten el nombre de un polígono que cumpla con la condición pedida. e) Polígono regular en el que algunos de sus ejes de simetría son mediatrices de sus lados. “Nombre de los polígonos”.

sesión 1 Rompecabezas 1 Para empezar En la secuencia 4 repasaste la manera en que se calcula el área de varias figuras. Romboide Rombo 170 .sec uenc i a 14 En esta secuencia continuarás con el estudio de los perímetros y las áreas al justificar las fórmulas para calcular el perímetro y el área de triángulos. entre ellas la del cuadrado y la del rectángulo. cuadriláteros y polígonos regulares. y a x ¿Cómo calculas el área del cuadrado? ¿Cómo calculas el área del rectángulo? Consideremos lo siguiente Calculen el área de cada una de las siguientes figuras.

¿saben cómo se obtiene dicha fórmula? Manos a la obra i. Recorten y peguen las piezas encima del rectángulo. Recórtenlo. a) Piensen cómo deben recortar el romboide en dos piezas para que con ellas puedan armar un rectángulo como el que se muestra. Cada uno trace en una hoja un romboide cuya base mida 6 cm y su altura 3 cm. b) ¿Cómo son entre sí las medidas de la base del rectángulo y del romboide? c) ¿Cómo son entre sí las medidas de la altura del rectángulo y del romboide? d) ¿Cómo son entre sí las áreas del romboide y del rectángulo? e) Completen la siguiente tabla: Medida Medida Fórmula para Figura Área de la base de la altura calcular el área Rectángulo Romboide 171 . No importa la medida de los ángulos. MATEMÁTICAS I Platiquen a sus compañeros de grupo la manera en que calcularon el área. Comenten: • ¿Qué medidas fue necesario tomar en cada figura? • ¿Cómo utilizaron estas medidas en el cálculo del área? • Si usaron alguna fórmula.

También comenten las medidas que es necesario tomar para el cálculo de las áreas de estas figuras. c) ¿Cómo son entre sí las áreas del rombo y del rectángulo? d) Completen las tablas. Cada uno trace en una hoja un rombo cuyas diagonales midan 6 cm y 4 cm. 172 . Medida de la Medida de la Fórmula para Figura Área base altura calcular el área Rectángulo Medida de la Medida de la Fórmula para Figura Área diagonal menor diagonal mayor calcular el área Rombo Comenten con su grupo los resultados que han obtenido hasta el momento. a) Piensen en una manera de recortar el rombo en triángulos para que con ellos puedan armar el siguiente rectángulo. b) ¿Qué relación encuentran entre la base del rectángulo y la medida de la diagonal menor del rombo? Observen que la altura del rectángulo mide la mitad de la diagonal mayor del rombo. Recorten y peguen las piezas encima del rectángulo. Recór- tenlo.sec uenc i a 14 ii. en particu- lar escriban en el pizarrón las fórmulas que obtuvieron para calcular el área del romboi- de y del rombo y compárenlas.

¿Cómo se calcula el área de un triángulo? ¿Sabes por qué se calcula así? Si no lo sabes. también es necesario que sepas cómo se obtienen y de dónde provienen. en esta lección lo averiguarás. puede escribirse: Diagonal mayor D D×d A= 2 No sólo es importante que conozcas estas fórmulas para calcular áreas. Área = base × altura Altura h Si se denomina b a la base y h a la altura. Observa que estas fórmulas sirven para cualquier caso en que conozcas o puedas medir o calcular las magnitudes indicadas. diagonal mayor × diagonal menor Área = 2 Diagonal menor d Si se denomina D a la diagonal mayor y d a la diagonal menor. 173 . Rompecabezas 2 sesión 2 Para empezar En la primaria aprendiste a calcular el área de los triángulos. MATEMÁTICAS I A lo que llegamos El área de un romboide se calcula multiplicando la medida de su base por la medida de su altura. puede escribirse: Base b A=b×h El área de un rombo se calcula multiplicando las medidas de sus diagonales y dividiendo entre 2 el resultado.

En particular mencionen: • ¿Qué medidas tomaron en cada figura? • ¿Cómo utilizaron estas medidas para calcular el área? • Si usaron alguna fórmula. Recorten dos triángulos que midan lo que se indica en el dibujo. ¿saben cómo se obtiene dicha fórmula? Manos a la obra i. Comenten los procedimientos y resultados a los que llegaron. 3 cm 120° 5 cm a) Con los dos triángulos cubran la superficie del siguiente romboide: 174 .sec uenc i a 14 Consideremos lo siguiente Calculen el área de las siguientes figuras.

MATEMÁTICAS I
a) ¿Qué parte del área del romboide es el área del triángulo?
b) Completen la siguiente tabla:

Medida de la Medida de la Fórmula para
Figura Área
base altura calcular el área

Romboide azul

Triángulo

ii. Recorten dos trapecios que tengan las medidas que se indican en la figura.

4 cm

3 cm

63° 63°

7 cm

a) Acomoden los dos trapecios de manera que cubran la superficie del siguiente
romboide:

b) Analicen las medidas de la base del romboide y las medidas de la base mayor y la
base menor del trapecio y señalen qué relación existe entre ellas.

c) ¿Qué parte del área del romboide es el área del trapecio?

d) Escriban una regla o fórmula para calcular el área de un trapecio cuando se cono-
cen las medidas de sus bases y su altura.

175

sec uenc i a 14
e) Completen las siguientes tablas:

Medida de la Fórmula para calcular
Figura Medida de la base Área
altura el área

Romboide
rosa

Medida de la Medida de la base Medida de la Fórmula para calcular
Figura Área
base mayor menor altura el área

Trapecio

Comenten con su grupo los resultados que han obtenido hasta el momento. Escriban en
el pizarrón las fórmulas que encontraron para calcular el área del triángulo y del trape-
cio; si las fórmulas son diferentes, compárenlas e investiguen si son equivalentes.

A lo que llegamos
El área de un triángulo se calcula aplicando la siguiente fórmula:

base × altura
Área =
2 h
Altura
Si se denomina b a la base y
h a la altura, puede escribirse:
b
b×h
A= Base
2

El área de un trapecio se calcula aplicando la siguiente fórmula:

(base mayor + base menor) × altura
Área = b
2 Base menor

Si se denomina B a la base mayor,
b a la base menor y h a la altura, h
puede escribirse: Altura

(B + b) × h
A=
2 Base mayor
B
176

MATEMÁTICAS I
Descomposición De figuRas sesión 3
Para empezar
Ahora ya sabes las fórmulas para obtener el área de diversas figuras geométricas: cua-
drado, rectángulo, triángulo, rombo, romboide y trapecio; además, sabes de dónde pro-
vienen esas fórmulas.
¿Cómo se te ocurre que puede calcularse el área de este polígono regular?

Consideremos lo siguiente
Calculen el área de un hexágono regular cuyo lado mida 3 cm.

3 cm

Área =

Comenten a otros equipos la manera en que resolvieron el problema. En particular men-
cionen:
• ¿Qué medidas tuvieron que investigar para calcular el área?
• Si usaron alguna fórmula, ¿saben cómo se obtiene dicha fórmula?

177

sec uenc i a 14
Manos a la obra
i. En un grupo, a un equipo se le ocurrió dividir el polígono regular en triángulos igua-
les para calcular el área de cada triángulo y luego sumarlas. Se dieron cuenta que
requerían conocer la medida de la altura de uno de los triángulos y la midieron.

e:
Observen qu
s en los que
Los triángulo 3 cm
polígono
se dividió el
n formados
regular está
del polígono
por un lado
os del
y los dos lad
al
ángulo centr

Recuerden que:
2.6 cm
El área de un tr
iángulo
se calcula mul
tiplicando
su base por su
altura y
dividiendo el re
sultado
entre 2.

a) ¿Cuál es el área de cada uno de los triángulos en que se dividió el hexágono?

b) ¿En cuántos triángulos fue dividido el hexágono?

c) ¿Cuál es el área total del hexágono?

ii. En los polígonos regulares, la altura de los triángulos iguales en que se dividen se
llama apotema. Completen la tabla considerando los siguientes polígonos regulares:

3 cm 5 cm

Apotema

3.6 cm 3.4 cm

178

MATEMÁTICAS I a) ¿En cuántos triángulos iguales se puede dividir el octágono regular? b) ¿Y el pentágono regular? c) ¿Y un decágono regular? d) ¿Y un dodecágono regular? e) ¿Y un polígono regular de 15 lados? f) ¿Y un polígono regular de n lados? Medida de la base de Medida de la altura de Número de Área total del Polígono un triángulo un triángulo triángulos polígono (lado del polígono) (apotema del polígono) Octágono Pentágono Discutan en grupo. Calcular el perímetro del polígono. Recuerden que la medida de la base del triángulo es el lado del polígono regular y la altura del triángulo es el apotema del polígono regular. a) ¿Cuáles son las dos fórmulas con las que se puede calcular el área de un octágono regular? 8 × lado lado × apotema Área = 8 × área de cada triángulo Área = Área = 8 × 2 × apotema 2 b) ¿Cuáles son las dos fórmulas con las que se puede calcular el área de un polígono regular de 13 lados? 13 13 × lado × apotema perímetro × apotema Área = Área = Área = área del triángulo 2 2 179 . con respecto a la actividad anterior. el pe tiplicando el 2. Calcular el área de cada triángulo y multiplicarla por el número do la medida de calcula suman o de triángulos en que se dividió el polígono. s. Subrayen las respuestas correctas. Si el polígon todos sus lado rímetro puede es regular. el área de un número de lado polígono regular es igual a: de cada lado. es decir. los siguientes dos procedimientos son equivalentes: Recuerden que: un polígono se El perímetro de 1. multiplicar el resultado por calcularse mul s por la medida la medida del apotema y dividirlo entre 2. y con ayuda del profesor. perímetro × apotema Área = 2 iii. si consideran que.

pueden dividirlo en trián- gulos iguales y hallarla sumando las áreas de estos triángulos. Regresen al hexágono regular que mide 4 cm de lado (del problema inicial).sec uenc i a 14 c) ¿Cuáles son las dos fórmulas con las que se puede calcular el área de un polígono regular de n lados? perímetro × apotema perímetro Área = n × área de cada triángulo Área = Área = 2 2 × apotema iV. Utilicen perímetro × apotema la fórmula Área = para calcular su área y comparen el resul- 2 tado con el que obtuvieron. esto ocasiona que pueda haber distintas fórmulas. 2. Si no se acuerdan de la fórmula del área. Si aplican la fórmula: obtienen el perímetro. A lo que llegamos Hay varias maneras para calcular el área de un polígono regular: 1. éstas son equivalentes. lo multiplican por la medida del apotema y el resultado lo dividen entre 2: perímetro × apotema Área = 2 Si se llama P al perímetro y a al apotema puede escribirse: a P×a l A= 2 P es el perímetro Habrás notado que hay distintas maneras para calcular el área de un polígono. no obs- tante. 180 .

Después hagan la transformación que se indica y a partir de esta transformación justifiquen la fórmula que se emplea para calcular el área de la figura. En cada caso tracen y recorten la figura (puede ser de cualquier tamaño). Figura y fórmula Recortar Transformar esta figura para calcular su área Altura Altura Base Mitad de la base base × altura Área = 2 Justificación de la fórmula: Diagonal mayor diagonal mayor × diagonal menor Área = Diagonal menor 2 Justificación de la fórmula: 181 . MATEMÁTICAS I otRas foRmas De justificaR sesión 4 las fóRmulas Lo que aprendimos 1.

182 . Analicen la siguiente figura y. sec uenc i a 14 Figura y fórmula Recortar Transformar a esta figura para calcular su área M Altura Base mayor (base mayor × base menor) × altura Área = M es el punto medio 2 Justificación de la fórmula: El polígono es regular do La perímetro × apotema Área = Apotema 2 Justificación de la fórmula: 2. expliquen la fórmula para calcular el área del rombo. a partir de ella.

Justificación Las fórmulas para calcular perímetros y áreas siempre tienen una justificación. MATEMÁTICAS I 3. Analicen la figura y la fórmula y justifiquen esta última. México: SEP/Santillana. “Áreas de polígonos” en Una ventana a las formas. En la secuencia 4 aprendieron a calcular perímetros. Figura Fórmula para calcular el Justificación de la fórmula perímetro Cuadrado P=4× Rectángulo m P=2×n +2×m n Pentágono regular P=5×a a Comenten y comparen sus explicaciones con las de los otros equipos. 2003. Carlos y Claudia Gómez. es importan- te que te aprendas las fórmulas pero también es bueno que conozcas cómo se obtienen. Para saber más Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Bosch. Las fórmulas del perímetro tam- bién pueden justificarse. Libros del Rin- cón. 183 .

sec uenc i a 15 En esta secuencia aprenderás a identificar situaciones de proporcio- nalidad directa en diversos contextos.5 y 28. Consideremos lo siguiente Veamos un dibujo a escala de una cancha de basquetbol: 11 cm 6. 1 cm del dibujo repre- senta 200 cm de la medida real de la cancha de basquetbol. 184 . es decir. y a resolverlas mediante proce- dimientos más eficientes.2 metros.8 cm cm 5 cm 9 0. La escala a la que está hecho el dibujo es 1 cm a 200 cm. sesión 1 La cancha de basquetboL Para empezar Una cancha reglamentaria de basquetbol es un rectángulo con las siguientes dimensio- nes: de largo debe medir entre 22.6 metros y de ancho debe medir entre 12.8 y 15.5 cm 1.

8 Longitud de la base del área de los tiros de tres 1 000 puntos Radio del semicírculo del área de tiros libres 0. 185 .9 Altura del piso al tablero 306 Manos a la obra i. En este problema al número 200 se le llama factor de escala o constante de proporcionalidad y permite encontrar las medidas reales de la cancha (en cm) multiplicando las medidas del dibujo (en cm) por 200. MATEMÁTICAS I Completen la siguiente tabla para determinar algunas de las medidas de la cancha de basquetbol: Medida en el dibujo Medida real (centímetros) (centímetros) Largo de la cancha de basquetbol 11 2 200 Ancho de la cancha de basquetbol 1 300 Diámetro del círculo central 1. Comparen sus resultados y comenten: a) ¿Por cuál número hay que multiplicar las medidas del dibujo para obtener las medidas reales? b) ¿Cuántas veces más grande es la medida real del largo de la cancha de basquetbol que la medida que tiene en el dibujo? A lo que llegamos En esta situación de escala las medidas reales de la cancha de bas- quetbol (en cm) se pueden obtener multiplicando por 200 las medi- das del dibujo (en cm).

Con la misma escala del dibujo completen la siguiente tabla para encontrar cuáles serían las medidas del tablero en el dibujo: Medida real Medida en el dibujo (cm) (cm) Largo del tablero 180 0. Las medidas oficiales de un tablero de basquetbol son: largo 180 cm y ancho 105 cm.sec uenc i a 15 ii.9 Ancho del tablero 106 Largo de rectángulo inscrito en el tablero 60 Ancho del rectángulo inscrito en el tablero 48 Diámetro del aro o canasta 46 a) ¿Cuál es el valor unitario que permite pasar de las medidas reales del tablero a su medida respectiva en el dibujo? b) ¿Por cuál número hay que multiplicar las medidas reales del tablero para obtener su medida en el dibujo? Comparen sus resultados. dividir entre mismo que 186 . y con las medidas que encontraron dibujen el tablero en el siguiente espacio: ue: Recuerden q por w p Q p es lo multiplicar 200.

a) Si se hace un dibujo de la cancha de voleibol a escala 1 cm a 50 cm. ¿cuánto debe medir el largo de la cancha en el dibujo? b) Completen la siguiente tabla para encontrar algunas de las medidas de una can- cha reglamentaria de voleibol dibujada a escala 1 cm a 50 cm. Medida en el dibujo Medida real de la cancha (cm) (cm) Largo de la cancha de voleibol 1 800 Ancho de la cancha de voleibol 18 Altura de la red 5 Ancho de la red 100 c) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas reales de la cancha a las medidas del dibujo? d) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas del dibujo de la cancha a las medidas reales? e) ¿Cuántas veces más chico es el largo de la cancha en el dibujo que el largo real de la cancha? 187 . MATEMÁTICAS I A lo que llegamos En este problema de escala las medidas del dibujo (en cm) se pueden obtener multiplicando por w p Q p o bien dividiendo entre 200 las medi- das reales (en cm). Lo que aprendimos Una cancha reglamentaria de voleibol es un rectángulo con las siguientes dimensiones: largo 18 metros y ancho 9 metros. El número w p Q p es la constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas reales de la cancha de basquetbol a las medidas del dibujo.

ACIONAL 188 . avenidas y edificios que la componen es realmente enorme.sec uenc i a 15 sesión 2 Mapas y escaLas Para empezar Centro Histórico de la Ciudad de México La Ciudad de México. Tiene aproximadamente 9 000 000 de habitantes. además de ser la capital. Ni los propios habitantes de la ciudad los conocen to- dos. Fue hecho a una escala de 1 cm a 100 m. y si contaran a la gente que vive en sus al- rededores ¡llega a 18 000 000! Además. la cantidad de calles. #OLEGIODE 3AN)LDEFONSO 4EMPLO -AYOR #ATEDRAL 0ALACIODE -ETROPOLITANA "ELLAS!RTES -ETRO !LAMEDA :ØCALO #ENTRAL 4ORRE 0LANCHA .ATINOAMERICANA DEL:ØCALO "IBLIOTECA . es la ciudad más grande del país. Por eso es muy importante tener un mapa cuando se transita por esta ciudad. 1 cm del mapa equivale a 100 m de las medidas reales. Consideremos lo siguiente Veamos un mapa del Centro Histórico de la Ciudad de México. En las siguientes actividades van a usar un mapa del centro de la Ciudad de México para ubicar algunos de los edificios más importantes y los recorridos que se pueden hacer por sus calles. es decir.

ya que las unidades cambian de centímetros a metros. Y la medida real del largo de la plancha del Zócalo es 10 000 veces más grande que su medida en el mapa.5 Ancho de la plancha del Zócalo 2. a) ¿Cuál es su medida real en centímetros? 189 .2 De la estación Zócalo del metro a la Biblioteca Nacional 7. En el equipo 1 de otra escuela dijeron: “Como la escala es 1 cm a 100 m.3 Largo de la plancha del Zócalo 2.” En el equipo 2 dijeron: “La medida real del largo de la plancha del Zócalo no es 100 veces más grande que su medida en el mapa. Contesten: En el mapa el largo de la plancha del Zócalo mide 2. ¿por qué? ii.2 Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y comenten.5 cm.” Comenten: ¿Con cuál de los dos argumentos están de acuerdo?.5 De la Torre Latinoamericana a la Alameda 3 Del Templo Mayor al Colegio de San Ildefonso 1. entonces la medida real del largo de la plancha del Zócalo es 100 veces mayor que su medida en el mapa. MATEMÁTICAS I Completen la siguiente tabla: Medida en el mapa Medida real (cm) (m) De la Catedral a la Alameda Central 12. ¿Cuántas veces más grande es la medida del largo de la plancha del Zócalo con respecto a su medida en el mapa? Manos a la obra i.

3 Largo de la plancha del Zócalo 2.sec uenc i a 15 El ancho de la plancha del Zócalo mide 2.2 De la estación Zócalo del metro a la Biblioteca Nacional 7. Completen la siguiente tabla para determinar las medidas reales en centímetros entre algunos lugares de la Ciudad de México a partir de las medidas del mapa: Medida en el mapa Medida real (cm) (cm) De la Catedral a la Alameda Central 12.2 22 000 190 .2 cm en el mapa.5 Ancho de la plancha del Zócalo 2.5 De la Torre Latinoamericana a la Alameda 3 Del Templo Mayor al Colegio de San Ildefonso 1. b) ¿Cuál es su medida real en centímetros? c) ¿Qué medida real en centímetros le corresponde a 1 cm del mapa? Comparen sus respuestas y comenten: ¿Cuántas veces más grande son las medidas reales del largo y ancho de la plancha del Zócalo que sus medidas en el mapa? iii.

y no que las medidas reales sean 100 veces más grandes que las del mapa. el transporte es fundamental en las actividades que se realizan cotidia- namente. las medidas reales se obtienen al multiplicar por 10.000 las del mapa. Al número de kilómetros que el camión recorre por cada litro de gasolina que consume. MATEMÁTICAS I A lo que llegamos Cuando una escala está dada con cierto cambio de unidades. Consideremos lo siguiente La tabla muestra las rutas que cubre una compañía de transporte y la distancia que hay entre los distintos lugares a los que llega. Rutas y tRanspoRte sesión 3 Para empezar En la actualidad. la constante de proporcionalidad es 10 000 cm por cada cm. Uno de los medios de transporte terrestre más usados es el camión. Es decir. la constante de proporcionalidad es 100 m por cada cm. hay varias maneras de relacionar las medidas reales con las del mapa. en este problema el factor de escala es 10 000. por ejemplo. para saber qué cantidad de gasolina va a necesitar el camión para hacer un viaje largo. se le llama rendimiento. Lo anterior quiere decir que las medidas reales son 10 000 veces más grandes que las del mapa. Es útil conocer el rendimiento. • Si se quiere pasar de las medidas del mapa en centímetros a las reales en centímetros. Distancia Lugar de partida Lugar de llegada (km) Hermosillo Mexicali 682 Ciudad de México Veracruz 435 Puebla Acapulco 540 Acapulco Ciudad de México 411 Ciudad de México Querétaro 215 191 . como 1 cm a 100 m. por ejemplo: • Si se quiere pasar de las medidas del mapa en centímetros a las reales en metros. las medidas reales (en metros) se obtienen al multiplicar por 100 las del mapa (en centímetros). es decir. es decir.

pa- sando por la Ciudad de México. a) ¿Cuál de los dos tipos de camiones recorre más kilómetros por litro de gasolina? b) ¿Cuántos litros de gasolina utilizaría el camión del tipo 1 en un recorrido de Her- mosillo a Mexicali? c) ¿Cuántos litros de gasolina utilizaría el camión del tipo 2 en un recorrido de Her- mosillo a Mexicali? Comparen sus respuestas. con 50 litros de gasolina. Lo que el administrador sabe es que: • El camión del tipo 1 hace un recorrido de ida y vuelta de Puebla a Acapulco con 40 litros de gasolina. • El camión del tipo 2 hace un recorrido de ida y vuelta de Querétaro a Veracruz.sec uenc i a 15 La compañía tiene dos tipos de camiones y el administrador quiere saber cuál de ellos tiene un mejor rendimiento. Consumo de gasolina Distancia recorrida Consumo de gasolina Distancia recorrida del camión tipo 1 del camión tipo1 del camión tipo 2 del camión tipo 2 ( ) (km) ( ) (km) 40 1 080 50 1 300 20 25 10 5 1 1 Tabla 1 Tabla 2 a) ¿Cuál es el rendimiento del camión del tipo 1? b) ¿Cuál es el rendimiento del camión del tipo 2? Comparen sus resultados y comenten: c) ¿Cuál de los dos tipos de camiones tiene el mejor rendimiento? 192 . Para encontrar cuál tipo de camión tiene el mejor rendimiento llenen las siguientes tablas. qué camión recorre más kilómetros por cada litro de gasolina. es decir. Manos a la obra i.

mientras que el rendimiento del camión tipo 2 es de 26 km por cada . Con los datos anteriores. El rendimiento del camión tipo 1 es de 27 km por cada . es decir. 193 . el rendimiento. MATEMÁTICAS I ii. completen las siguientes tablas para encontrar cuántos litros de gasolina consumen los dos tipos de camión en un recorrido de Hermosillo a Mexicali: Distancia recorrida del Cantidad de gasolina camión tipo1 consumida por el camión (km) del tipo 1 ( ) 27 1 1 682 Tabla 3 Distancia recorrida Cantidad de gasolina del camión tipo 2 consumida por el camión (km) del tipo 2 ( ) 26 1 1 682 Tabla 4 A lo que llegamos En estos problemas la constante de proporcionalidad índica el núme- ro de kilómetros que se recorren por cada litro de gasolina.

Rutas del camión 1: Distancia en el recorrido Consumo de gasolina Recorrido (kilómetros) del camión 1 De Ensenada a Durango 2 187 De Toluca a Colima 702 De Morelia a Guanajuato 162 Tabla 5 Rutas del camión 2: Distancia en el recorrido Consumo de gasolina Recorrido (kilómetros) del camión 2 De Acapulco a Cuernavaca 312 De Toluca a Colima 702 De Ciudad de México a Puebla 130 Tabla 6 Comparen sus resultados y comenten: c) ¿Cuáles son las constantes de proporcionalidad de las tablas 5 y 6? A lo que llegamos En este problema multiplicar o dividir por la constante de proporcionalidad permite encon- trar la cantidad de kilómetros recorridos a partir de la cantidad de litros de gasolina consu- midos y al revés. permite encontrar los litros de gasolina consumidos a partir de los kilómetros recorridos. Se multiplica por la constante de proporcionalidad Cantidad de Kilómetros litros de gasolina recorridos Se divide entre la constante de proporcionalidad 194 . Ahora calculen las distintas cantidades de litros de gasolina que se consumen en otras rutas que cubre la compañía. Esta situación se ilustra mediante el siguiente esquema. es decir.sec uenc i a 15 iii.

a) ¿Cuánto deben medir los otros lados del triángulo? b) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad? c) ¿Cuántas veces más grande es el dibujo hecho a escala con respecto al original? Para saber más Sobre las distancias que hay entre los distintos estados de la República Mexicana.wikipedia. así como algunas características especificas de éstos consulta: http://www.org/wiki/B%C3%A1squetbol#Medidas http://www. a) ¿Cuántos centímetros debe medir la altura? b) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad que permite pasar del tamaño original a la reducción? c) ¿Cuántas veces más chico es el dibujo reducido con respecto al original? 2. MATEMÁTICAS I Lo que aprendimos En tu cuaderno resuelve los siguientes problemas. La base de un rectángulo mide 12 cm y su altura 5 cm. 1. Se quiere hacer un dibujo a escala de ese triángulo de manera que el lado que mide 5 cm ahora mida 8 cm.htm [Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007]. Los lados de un triángulo miden 5.monografias. 195 . 8 y 11 cm respectivamente.com/trabajos14/voleib/voleib.trace-sc.com/maps_sp.shtml [Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007]. Sobre las reglas y las dimensiones completas de una cancha de basquetbol y de vo- leibol consulta: http://es. Se quiere hacer un dibujo a escala de ese rectángulo en el que la base mida 6 cm.

El ocular es la parte del microscopio donde se pone el ojo para observar la imagen amplificada del objeto. La imagen del objeto es amplificada primero por la lente del objetivo y después por la lente del ocular. En la secuencia 6 de Matemáticas i conocieron las amplificaciones que se pueden hacer con los microscopios ópticos y cómo calcularlas. llamados mi- croscopios ópticos compuestos. Uno de ellos tiene una lente en el objetivo que aumenta 30 veces el tamaño de los objetos. En la secuencia 9 ¿cómo medir seres pequeñitos? de su libro de ciencias i estudiaron algunos de estos descu- brimientos. En esta sesión estudiarán las amplificaciones que se pueden hacer con microscopios de dos lentes. muy pequeñ Cloroplasto 4 o = 0.001 1 micrómetr Bacteria 2 6 o sea. milímetros. ahí está la segunda lente. Llenen la siguiente tabla para encontrar el tamaño con el que se verán las imágenes usando este microscopio ue: Recuerden q Tamaño real Tamaño en el microscopio idad o es una un El micrómetr (micrómetros) (micrómetros) des a ra m edir lo gitu n que si rv e p Bacteria 1 2 as. El objetivo es la parte del microscopio donde se pone el objeto que se va a observar. Además. Consideremos lo siguiente En el laboratorio de ciencias hay algunos microscopios compuestos. Glóbulo rojo 8 ró m e 1 000 m ic Glóbulo blanco 12 Tabla 1 196 . tro s = 1 milím etro.sec uenc i a 16 En esta secuencia aprenderán a interpretar el efecto de la aplicación sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en diversos contextos. Microscopios compuestos Un microscopio óptico compuesto es un instrumento que amplifica las imágenes de los objetos usando dos lentes: la lente del objetivo y la lente del ocular. ahí está la primera lente. tiene una lente en el ocular que aumenta 20 veces. sesión 1 Microscopios coMpuestos Para empezar Los microscopios son una de las herramientas tecnológicas que más descubrimientos científicos han impulsado en el área de las ciencias biológicas.

Manos a la obra i. un equipo hizo el siguiente esquema para calcular de qué tamaño se verá una célula vegetal en el microscopio: Aumento de la Aumento de la primera lente segunda lente 8 micrómetros 240 micrómetros 4 800 micrómetros Tamaño obtenido con Tamaño real Tamaño final la primera lente 197 . MATEMÁTICAS I Anoten en el pizarrón las medidas que cada equipo encontró y expliquen qué operacio- nes hicieron. En la tabla 1 un glóbulo rojo también mide 8 micrómetros. Tamaño real Tamaño en el microscopio (micrómetros) (micrómetros) Espermatozoide humano 3 1 800 Célula vegetal 8 4 800 Bacteria 3 11 6 600 Célula animal 12 7 200 Óvulo humano 200 120 000 Tabla 2 a) La tabla 2 indica que una célula vegetal que mide 8 micrómetros se ve en el mi- croscopio de 4 800 micrómetros. ¿qué medida encontraron ustedes para la amplificación en el microscopio? c) ¿Coinciden sus medidas con las de la tabla 2? Comenten entre todos: ¿Mediante qué operación creen que se obtuvieron las medidas de la tabla 2? Argumenten sus respuestas. ¿qué medida encontraron ustedes para la amplificación de un glóbulo rojo en el microscopio? b) La tabla 2 indica que una célula animal que mide 12 micrómetros se ve en el mi- croscopio de 7 200 micrómetros. Estas medidas están revisadas y verificadas por el laboratorio que construyó el microscopio. Anoten las diferentes propuestas en el pizarrón. En una escuela. En la tabla 1 un glóbulo blanco también mide 12 micrómetros. El instructivo del microscopio incluye una tabla con las medidas de las amplificacio- nes de algunas células. ii.

Con la primera lente cada célula amplifica su tamaño real 30 veces. una célula que mida 5 micró- metros se verá de 150 micrómetros (porque 5 × 30 = 150). etcétera. es decir.sec uenc i a 16 a) ¿Por cuál número multiplicaron para obtener el aumento de la primera lente? b) ¿Por cuál número multiplicaron para obtener el aumento de la segunda lente? c) Llenen la tabla 3 para encontrar los aumentos que se obtienen con las dos lentes. al número que indica cuántas veces se amplifican las imágenes se le llama constante de proporcionalidad. La constante de proporcionalidad correspondiente a la amplificación final se obtiene al multiplicar las constantes de proporcionalidad de cada una de las dos lentes: en este caso 30 × 20 = 600. Usen el esquema anterior para encontrar las medidas que faltan. Tamaño obtenido Tamaño real Tamaño final con la primera lente (micrómetros) (micrómetros) (micrómetros) Bacteria 1 3 90 Espermatozoide humano 8 4 800 Cloroplasto 11 330 Glóbulo rojo 12 7 200 Glóbulo blanco 200 Tabla 3 d) ¿Cómo encontrarían el tamaño final de una célula cuyo tamaño real es de 13 mi- crómetros haciendo una sola operación? e) ¿Y si el tamaño real de la célula fuera de 1 micrómetros? A lo que llegamos Con la primera lente del microscopio compuesto descrito. Los tamaños reales y sus amplificaciones son proporcionales. La constante de proporcionalidad de la segunda lente es 20 micrómetros por cada micrómetro. 600 micrómetros por cada micrómetro. y es 30 micrómetros por cada micra. 198 . una que mida 6 micrómetros se verá de 180 micrómetros (porque 6 × 30 = 180). En este ejemplo.

12 cm 1.82 cm 4 cm 9 cm 199 . ¿cómo lo harías? Con las escalas se pueden representar objetos muy pequeños o muy grandes porque permiten reducir o ampliar el tamaño real de los objetos de manera proporcional. Una cancha reglamentaria de fútbol debe ser un rectángulo con las siguientes dimensio- nes: de largo debe medir entre 90 y 120 metros. y de ancho entre 45 y 90 metros.65 cm 1. MATEMÁTICAS I El siguiente esquema caracteriza lo dicho anteriormente: Primera lente: Segunda lente: se multiplica por 30 se multiplica por 20 Tamaño real Tamaño obtenido Tamaño final (micrómetros) con la primera lente (micrómetros) (micrómetros) Amplificación final: se multiplica por 600 escalas y reducciones sesión 2 Para empezar Imagina que fuera necesario hacer el dibujo en tamaño real de una célula o de un edifi- cio. Consideremos lo siguiente Observen un dibujo a escala 1 cm a 10 m de una cancha de futbol que tiene las medidas reglamentarias máximas.

65 Tabla 1 a) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad que permite pasar de una me- ue: Recuerden q dida en el dibujo (en centímetros) a su medida real (en metros)? de escala En el factor nidades las mismas u b) ¿Cuál es el factor de escala? servar. se deben con c) ¿Cuántas veces más grande es cada una de las medidas de la cancha con respecto a su medida en el dibujo? Comparen sus respuestas.82 Largo del área grande 4 Ancho del área grande 1. Completen el siguiente esquema para encontrar la medida real del largo de la cancha calculada en centímetros: Se multiplica por _____ metros Se multiplica por _______ por cada centímetro centímetros por cada metro Tamaño en el dibujo Tamaño real Tamaño real 12 centímetros ____ metros ____ centímetros Se multiplica por _______ centímetros por cada centímetro Comenten ¿Cuántas veces es más grande la medida real del largo de la cancha que su medida en el dibujo? 200 . Manos a la obra i.sec uenc i a 16 Completen la siguiente tabla para encontrar algunas de las medidas de la cancha: Medida en el dibujo Medidas reales de (cm) la cancha (m) Largo de la cancha de futbol 12 Ancho de la cancha de futbol 9 Diámetro del círculo central 1.

201 . 3.82 Largo del área grande 4 Ancho del área grande 1. La constante de proporcionalidad que permite pasar de las medi- das de la cancha en el dibujo (en centímetros) a las medidas reales (en metros) es 10 metros por cada centímetro. 2. Este número resulta ser el factor de escala. MATEMÁTICAS I ii.65 Tabla 2 ¿Cuál es el factor de escala que permite pasar de las medidas en el dibujo (en centíme- tros) a las medidas reales (en centímetros)? A lo que llegamos En este problema. Completen la siguiente tabla para saber cuántas veces es más grande cada una de las medidas reales de la cancha respecto a su medida en el dibujo. Finalmente. Esta constante permite hacer el cambio de unidades de metros a centímetros. para pasar de las medidas del dibujo a las medidas reales están involucradas varias constantes de proporcionalidad: 1. Medida en el dibujo Medida real de la (cm) cancha (cm) Largo de la cancha de futbol 12 Ancho de la cancha de futbol 9 Diámetro del círculo central 1. La constante de proporcionalidad que permite pasar de las medi- das reales (en metros) a las medidas reales en (centímetros) es 100 centímetros por cada metro. la constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas de la cancha en el dibujo (en centímetros) a las medidas reales (en centímetros) es 1 000 centímetros por cada centímetro.

5 Ancho del área chica 5. de la portería y de la distancia que hay entre la portería y el lugar donde se cobra un tiro penal.45 Tiro penal 9.15 Ancho de los postes de la portería 0. Comple- ten la siguiente tabla para encontrar las dimensiones del área chica.12 Tabla 3 a) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas reales de la cancha (en metros) a la medida en el dibujo (en centímetros)? b) ¿Cuántas veces más chicas son las medidas del dibujo con respecto de su medida real? 202 . En el dibujo de la cancha de fútbol no aparecen las medidas del área chica.5 Largo de la portería 7.4 Altura de la portería 2.sec uenc i a 16 Se multiplica por 10 metros Se multiplica por 100 por cada centímetro centímetros por cada metro Tamaño en el dibujo Tamaño real Tamaño real (en centímetros) (en metros) (en centímetros) Se multiplica por 1 000 centímetros por cada centímetro iii. Dimensiones Dimensiones reales de la cancha en el dibujo (m) (cm) Largo del área chica 18.

Por ejemplo. En esta sesión encontrarás distintas maneras de calcular estas cantidades. en las recetas de comida. 203 . y permite pasar de cualquier medida real (en metros) a su medida en el dibujo (en centímetros). las cantidades de los ingredientes se presentan dependiendo del número de porciones que se van a prepa- rar. MATEMÁTICAS I A lo que llegamos En este problema las medidas del dibujo (en centímetros) se pueden obtener multiplicando por aQ p las medidas reales (en metros). Muchas veces las cantidades recomendadas de alimentos que deben consumirse se presentan en forma de raciones o porciones. El siguiente esquema te ayudará a comprender mejor la explicación anterior Multiplicar poraQ p o dividir entre 10 centímetros por cada metro Medidas reales Medidas reales del dibujo de la cancha de la cancha (en metros) (en centímetros) Multiplicar por 10 metros por cada centímetro consoMé ranchero sesión 3 Para empezar En la secuencia 12 ¿cómo evitar problemas relacionados con la alimentación? de tu libro de ciencias i conociste la importancia de tener una buena alimentación. La constante de proporcionalidad es aQ p centímetros por cada metro.

• 1 jitomate picado.2 × 8 = RgI = 9. • 6 tazas de caldo de pollo. el consomé ranchero. Rinde para 5 porciones. Manos a la obra i.sec uenc i a 16 Consideremos lo siguiente Ésta es una receta para elaborar una sopa nutritiva y típica de la cocina mexicana. Luego hicieron la siguiente tabla para encontrar el número de tazas de caldo de pollo que se necesitan para preparar 8 porciones. • wQ pechuga cocida y deshebrada. Número de tazas de Número de tazas de Número de tazas de caldo de pollo en 5 porciones caldo de pollo en 1 porción caldo de pollo en 8 porciones de consomé ranchero de consomé ranchero de consomé ranchero 6 6 ÷ 5 = 1. el equipo 1 lo resolvió así: “Calculamos primero los ingredientes para una porción de consomé ranchero y luego los multiplicamos por 8”. En un grupo.6 204 . • 4 cucharadas de cilantro picado. • 1 wQ tazas de arroz cocido. Contesten en sus cuadernos: Si se quisieran preparar 8 porciones de consomé ranchero ¿Qué cantidades de cada in- grediente se necesitarían? Comparen sus resultados con los de otras parejas y comenten cómo los obtuvieron.2 = tY 1. • wQ cebolla picada.

MATEMÁTICAS I a) Completen la siguiente tabla usando el método del equipo 1. Cantidades de cada Cantidades de cada Cantidades de cada ingrediente en 5 porciones ingrediente en 1 porción ingrediente en 8 porciones de consomé ranchero de consomé ranchero de consomé ranchero 6 tazas de caldo de pollo tY tazas de caldo de pollo gR I tazas de caldo de pollo Qw pechuga cocida y deshebrada Qw cebolla picada 1 jitomate picado 1 Qw tazas arroz cocido 4 cucharadas de cilantro picado b) ¿Por cuál número dividieron para ir de la primera a la segunda columna? c) ¿Por cuál número multiplicaron para ir de la segunda a la tercera columna? d) ¿Cuál es el número por el que se debe multiplicar o dividir para ir de la primera a la tercera columna? Comparen sus tablas y sus respuestas y expliquen cómo las obtuvieron. 205 .

6 = RgI a) Completen la siguiente tabla usando el método del equipo 2. luego dividimos entre 5 cada uno de los ingredientes para las 40 porciones y así obtuvimos los ingredientes para 8 porciones.” Número de tazas de Número de tazas de Número de tazas de caldo de pollo en 5 porciones caldo de pollo en 40 porciones caldo de pollo en 8 porciones de consomé ranchero de consomé ranchero de consomé ranchero 6 6 × 8 = 48 48 ÷ 5 = 9. El equipo 2 lo resolvió así: “Cada ingrediente de la receta para 5 porciones lo multiplicamos por 8 y obtuvimos los ingredientes para 40 porciones.sec uenc i a 16 ii. Cantidades de cada Cantidades de cada Cantidades de cada ingrediente en 5 porciones ingrediente en 40 porciones ingrediente en 8 porciones de consomé ranchero de consomé ranchero de consomé ranchero 6 tazas de caldo de pollo 48 tazas de caldo de pollo 1 gR I tazas de caldo de pollo Qw pechuga cocida y deshebrada Qw cebolla picada 1 jitomate picado 1 Qw tazas arroz cocido 4 cucharadas de cilantro picado En su cuaderno respondan las siguientes preguntas: b) ¿Por cuál número multiplicaron para ir de la primera a la segunda columna? c) ¿Por cuál número dividieron para ir de la segunda a la tercera columna? d) ¿Cuál es el número por el que se debe multiplicar o dividir para ir de la primera a la tercera columna? 206 .

Ambos están relacionados. La fotografía original mide 16 cm de largo por 8 cm de alto.htm [Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007]. 207 . primero se multiplica por 8 y luego se divide entre 5. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno: a) La fotografía A se obtendrá de reducir la fotografía original a la mitad. ¿Cuáles serán las medidas de la A? b) La fotografía B se obtendrá de reducir la fotografía A a la cuarta parte. pero no saben de qué tamaño se vería mejor ya impresa. La constante de proporcionalidad en este problema con cualquiera de los dos métodos es tI . ya que con el método del equipo 1 primero se divide entre 5 y luego se multiplica por 8. ¿qué medidas tendrá la fotografía? 2. Lo que aprendimos 1. Comenten las siguientes preguntas: ¿Cuál de los dos métodos creen que sea correcto? ¿Cómo calcularon ustedes las cantidades necesarias para 8 porciones? ¿Les salió lo mismo que al equipo 1 y al 2? A lo que llegamos En este problema se usaron dos métodos para hallar la cantidad que se necesitaría de cada ingrediente para preparar 8 porciones de consomé ranchero. MATEMÁTICAS I iii. si a la fotografía original se le hace una reducción a la tercera parte de su tamaño y luego una ampliación del doble de su tamaño. ¿Cuáles serán las medidas de la fotografía B? c) ¿Cuántas veces más pequeña es la fotografía B respecto a la fotografía original? d) Si a la fotografía B se le hace una ampliación de 8 veces su tamaño. En una revista van a publicar una fotografía.nutricion.org/para_saber_mas/dieta_equilib_2. Finalmente. y con el del equipo 2. ¿cuál es la constante de proporcionalidad por la cual deberán multiplicarse las medidas de la fotografía ori- ginal para conocer las dimensiones de las reducciones hechas a la fotografía? Para saber más Sobre una buena alimentación consulta: http://www. Sociedad Española de Dietética y Ciencias de la Alimentación.

Fichero. Enseñanza de las Matemáticas con Tec- agosto 2003) <http://www. Revisores académicos externos David Block Sevilla. Wood y I. El hombre que calculaba. MATEMÁTICAS I Ifrah. Educación Se.gob. Morelos Marisol Marín Vázquez Telesecundaria “Cuauhnáhuac”. Malba. más sobrantes de reposición. 2000. secundaria. Gonzalo Zubieta Badillo Diseño de actividades tecnológicas Víctor Manuel García Montes Deyanira Monroy Zariñán Verónica Rosainz Bonilla e n s ay o s d i d á c t i c o s e n t e l e s e c u n d a r i a s Telesecundaria “15 de Septiembre”. Instituto Nacional de Estadística. SEP-ILCE. Matemáticas. el mes de de 2007. Matemáticas. SEP. México. México. Temixco. Actividades didácticas. 2000. Educación secundaria. Enseñanza de las Ciencias a través de Mode- cundaria. 2000. Libro para el maestro. Georges. los Matemáticos (Ecamm). Matemáticas con la hoja electrónica de cálculo. (2002).inegi. Morelos María de Lourdes Bello Salgado matemáticas I Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos. 2000. Pueblo Viejo. (23 Geometría dinámica.). Carlos Bosch Giral. 2000. (Trabajo original publicado en 1981). México. The Universal History of Numbers (D.mx> nología (Emat). México: Noriega Editores. . F. Nueva York: John Wiley and ñanza de las Matemáticas con Tecnología (Emat). S. Educación secundaria. Puente de Ixtla. México. Trds. en los talleres de . Taham. El tiraje fue de ejemplares. E. México. Biología. Geografía e Informática. Educación Sons. Bellos. Luis Alberto Briseño Aguirre. Ense- Harding. Educación secundaria. Monk. 2005. El Zapote.