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TCNICAS TEATRAIS E CONTAO DE HISTRIAS:UMA BOA PARCERIA.

VALRIA SANTOS DA SILVA (UNESP).

Resumo
Muito se tem falado na disseminao da hora do conto nas escolas brasileiras, e,
tambm, de que a leitura de textos literrios importante desde os primeiros anos
de vida, mas ser que realmente o professor e o contador de histrias conseguem
estabelecer um vnculo no qual a criana compreenda em todos os aspectos o que o
texto quer transmitir? No trabalho realizado pelas alunas do curso de pedagogia do
CELLIJ (Centro de Estudos de Leitura e Literatura Infantil e Juvenil) da FCT/UNESP,
Campus de Presidente Prudente, considerado que antes de ler a criana tem
contato com o universo da leitura, seja ao escutar os adultos contando fatos ou
simplesmente ao escutar histrias infantis contadas por seus pais. Partindo desse
pressuposto, esse trabalho pretende resgatar a importncia da oralidade, muitas
vezes perdida ou at mesmo esquecida pelos contadores e professores que
reduzem a histria a simples leitura de um texto. Ler no significa apenas
decodificar ou decifrar o cdigo escrito, mas sim interpretar, narrar, vivenciar,
estabelecendo um vnculo afetivo com o seu ouvinte tornando a histria
significativa para que seja possvel preencher lacunas que possam surgir. Diante de
tal fato preciso que o narrador se identifique com o texto, o qual facilitar a
interpretao e vivncia dos personagens da trama, e tornar a contao mais
interessante e de fcil compreenso para as crianas. Nessa perspectiva a
linguagem teatral pode ser um bom recurso para dar sentido a essa contao, a
partir de tcnicas de voz, interpretao, expresso corporal e jogos teatrais.

Palavras-chave:
Contao de histrias, Oralidade, Tcnicas teatrais.

Consideraes Iniciais

O presente resumo fruto da minha participao enquanto estagiria do projeto


"Hora do Conto" do CELLIJ (Centro de Estudos de Leitura e Literatura Infantil e
Juvenil), da FCT/UNESP - Campus de Presidente Prudente, sob coordenao da
professora Renata Junqueira de Souza, onde so atendidas crianas de escolas
pblicas e particulares de toda a regio.

Os atendimentos acontecem s teras e quintas-feiras, nos perodos matutino e


vespertino, sendo dois horrios para a Educao Infantil e dois para o Ensino
Fundamental. Todo o atendimento realizado pelo grupo de estagirias do curso de
Pedagogia da prpria faculdade.

Durante o atendimento, as estagirias visam a incentivar o gosto pela leitura, fazer


um trabalho com o texto oral, resgatando a importncia da oralidade, ao se
estabelecer uma relao entre a histria contada e os elementos de interpretao e
produo de textos, bem como ao se orientar o professor para a continuidade do
trabalho em sala de aula.

No projeto "Hora do Conto" trabalhamos com estratgias de leitura e, assim,


atividades antes, durante e aps a leitura, embasadas teoricamente em Isabel Sole,
so estabelecidas. Acreditamos que esse tipo de trabalho seja um valioso
instrumento para a formao de leitores, pois o ato de contar histrias para
crianas a possibilidade de despertar a imaginao e a criatividade delas fazendo
com que se envolvam com o enredo, vivenciem o personagem ao sentirem-se
participantes ativas de todas as situaes que o texto apresenta.

Nesse contexto, consideramos de fundamental importncia o resgate da oralidade,


em especial o vnculo estabelecido pelo contador/narrador e o ouvinte, que, nesse
caso, deve ser positivo para que a histria seja compreendida e apreendida,
acrescentando algo a quem escuta. Mas ser que realmente o contador de histrias
e o mediador de leitura conseguem estabelecer um vnculo no qual a criana
compreenda em todos os aspectos o que o texto quer transmitir?

Preocupadas com essa questo, desde Maro de 2009, acontecem no CELLIJ aulas
de teatro, com o objetivo de levar algumas tcnicas teatrais ao conhecimento das
contadoras de histrias participantes do projeto no intuito de melhorar a qualidade
do trabalho oferecido populao. A parceria entre contao de histrias e tcnicas
teatrais, contribuinte importante para o resgate da oralidade e do vnculo positivo
entre narrador e ouvinte, o enfoque dessa comunicao, uma vez que

Contar histrias uma arte, uma arte rara, pois sua matria-prima o imaterial, e
o contador de histrias um artista que tece fios invisveis desta teia que o
contar... A arte de contar histrias nos liga ao indizvel e traz resposta s nossas
inquietaes. (BUSATTO, 2003:09)

O contar histrias e a formao do leitor

A partir de resultados obtidos pelo PISA, detectou-se pelo mundo uma crescente
preocupao com as relaes estabelecidas entre os leitores e o material escrito. O
Brasil ocupa atualmente uma das ltimas colocaes e, embora haja investimento
em programas de fomento leitura e a polticas pblicas destinadas formao de
leitores, os objetivos de formar leitores qualitativamente melhores no esto sendo
atingidos.

Segundo Aguiar (2004)

"Podemos definir a leitura como uma atividade de percepo e interpretao dos


sinais grficos que se sucedem de forma ordenada, guardando entre si relaes de
sentido. Ler assim no apenas decifrar palavras, mas perceber sua associao
lgica, o encadeamento dos pensamentos, as relaes entre eles e o que mais
importante, assimilar as idias e as intenes do autor, relacionar o que foi
apreendido com os conhecimentos anteriores sobre o assunto, tomando posies
com esprito crtico e utilizar contedos adquiridos em novas situaes." (p. 61)

E concretiza: "a leitura no um comportamento natural do ser humano, como


comer ou dormir; ela cultural e precisa ser adquirida. Normalmente, escola
cabe a nossa introduo no mundo das letras." (AGUIAR, 2004:61)

Atualmente muito se tem falado de momentos de contar histrias ou momentos de


oralidade como a "Hora do Conto" nas escolas brasileiras. H uma valorizao da
leitura de textos literrios, pois se julga importante desde os primeiros anos de vida
da criana o contato com histrias e com material escrito, para que antes de ler a
criana tenha contato com o universo da leitura, seja ao escutar os adultos
contando fatos corriqueiros do dia-a-dia ou ao escutar histrias infantis contadas
por seus pais.

Partindo do pressuposto de que as crianas se encantam com os contos, porque um


dia se encantaram com a voz da me, com a musicalidade contida em sua voz, que
confortou seu esprito provocando-lhe prazer e encantamento, o resgate da
oralidade importante; entretanto, muitas vezes, a oralidade perdida ou at
mesmo esquecida pelos contadores e mediadores de leitura que reduzem a histria
a simples leitura de um texto. Ler no significa apenas decodificar ou decifrar o
cdigo escrito, mas sim interpretar, narrar, vivenciar, estabelecendo um vnculo
afetivo com o seu ouvinte, tornando a histria significativa para que seja possvel
preencher lacunas que possam surgir, o que muitas vezes no acontece como
explica Busatto (2003): "contar histrias ainda est excessivamente ligado ao livro.
Geralmente, enquanto o professor l, ele aproveita as figuras para ilustrar sua
leitura, o que por si descaracteriza a narrativa, que pressupe a voz sendo
materializada e os afetos sendo oferecidos aos ouvintes, sem que nenhum outro
elemento interfira nessa performance." (p. 10)

E conclui:

"... ler histrias para os alunos uma prtica que ocupa um significativo espao no
processo pedaggico, porm contar histrias vem a ser outra tcnica, e nos remete
quela figura ancestral, que, ao redor do fogo, ou ao p da cama, contava histrias
para quem quisesse ouvir, narrava contos do seu povo, quilo que havia sido
gravado na sua memria atravs da oralidade." (p. 10)

Alguns fatores como a vida agitada em sociedade, o avano da mdia e da


tecnologia, e do entretenimento, contribuem para que essa tradio oral seja
perdida. Somos bombardeados cotidianamente com informaes e inutilidades que
entorpecem nossos sentidos. Vivemos em um tempo em que o livro perde espao
para a televiso, em que a Internet propicia que nos tornemos solitrios e
individualistas, em que a afetuosidade perde espao para o material; no sabemos
mais o que nosso ou no.

Os contos de literatura oral, infelizmente, s ganham espao no ms do folclore,


com os mitos e lendas, o que acaba impondo um tom de curiosidade e fazendo com
que caiam em descrdito. Antigamente, os contadores estavam por toda a parte,
eram pessoas simples, na sua maioria analfabetos, que perpetuavam os valores e
costumes de toda uma sociedade e encantavam com suas histrias de memria.
"Isto nos leva a crer que o conto de literatura oral uma das mais genunas
expresses culturais da humanidade, sem que com isso possamos lhe atribuir
paternidade." (BUSATTO, 2003:28).

O conto por si s permite ao ouvinte povoar o seu imaginrio, construir sua prpria
histria a partir de suas vivncias e experincias, atribuindo significado,
solucionando e elaborando conflitos internos, causando prazer e divertimento.
Essas evidncias s comprovam a importncia do contador e do mediador de
leitura, pois com a atuao deles que as sensaes descritas acima podero ser
gozadas em sua plenitude e desfrutar do que chama Busatto "de poder curativo do
conto": "O conto de literatura oral serve a muitos propsitos, a comear pela
formao psicolgica, intelectual e espiritual do ser humano." (BUSATTO, 2003:37).

Alm da atuao do mediador de leitura e do contador, a tradio oral pode


tambm ser resgatada a partir das prprias crianas, que devem ser estimuladas a
contar histrias para seus pares em sala de aula. Essa atividade , alm de
socializar, desenvolve aptides importantes, como a capacidade de se expressar em
pblico, a desenvoltura, o domnio de espao e o auto-conhecimento. Alm disso, a
criana aprender a lidar com seus sentimentos ao ampliar seus recursos internos o
que favorece um amadurecimento psicolgico.

Contao e tcnicas teatrais

de fundamental importncia que o contador se identifique com a histria narrada,


para que todas as situaes contidas no texto sejam transmitidas de tal modo, que
o ouvinte consiga visualiz-las e compreende-las em sua totalidade. Como explica
Busatto (2003): "so essas identificaes entre narrador X conto narrado que
fazem a diferena; ou existe essa integrao, ou a narrativa deixa de ser uma
experincia compartilhada, e passa a ser um simples repasse de informao, e
nesse caso a histria nem precisaria ser contada." (p. 48)

Antes de sensibilizar o ouvinte, o conto precisa sensibilizar o narrador, uma vez que
sua maneira particular de enxergar o conto vai ser a mesma maneira com que o
outro ir v-lo, j que o envolvimento afetivo com a histria permite ao narrador
uma maior flexibilidade e maior, ou melhor, domnio ao conduzir a narrrativa,
permitindo que as expectativas sejam atendidas.

Para ajudar o narrador na descoberta de suas potencialidades e na melhora de seu


desempenho, podemos utilizar o recurso das tcnicas teatrais. A partir do uso
dessas tcnicas o indivduo (narrador) passa a compreender melhor o texto, ter
domnio de si mesmo, pois adquire auto-conhecimento e segurana a ponto de
utilizar recursos provenientes do seu prprio corpo e de sua personalidade para
melhorar a qualidade de sua atuao, dando a sua performance um toque de
originalidade.

Segundo Olga Reverbel (1989), as capacidades de expresso, como


relacionamento, espontaneidade, imaginao, observao e percepo, so inatas
no ser humano, mas necessitam ser estimuladas e desenvolvidas atravs de vrias
atividades entre elas as dramticas, as musicais, as plsticas e os jogos teatrais.

Os jogos dramticos possibilitam ao indivduo exteriorizar pelo movimento, pela


voz, seus sentimentos mais profundos, suas observaes pessoais. O objetivo
bsico das atividades ampliar e orientar as possibilidades de expresso do
indivduo que se situa no mundo e sente-se parte integrante dele.

As tcnicas de voz utilizadas no teatro bem como a expresso corporal podem


ajudar o contador. Pela primeira o contador passa a ter conscincia de que sua voz
importantssima, pois ela que possibilita ao ouvinte criar sua prpria histria,
visualizar as imagens, responsvel imediata para o estabelecimento de um vnculo
positivo entre ambos. A voz do contador tem que estar dotada de intenes, cheia
de significados do que se quer comunicar ao outro e no cheia de entonaes
vazias que nada acrescentam.
Usando da segunda, a expresso corporal, o contador faz exerccios que estimulam
o movimento possibilitando domnio e a capacidade de soltar a criatividade ao criar
imagens corporais para auxiliar o ouvinte na visualizao do que contado. Muito
movimento, todavia, dispersa a ateno do ouvinte, dessa forma necessrio dar
especial ateno ao corpo, pois enquanto narramos, o restante dele conta outra
histria.

O contador tem que ter percepo, direo, noes de tempo e espao, ritmo,
fora, energia, estar vivo e assim tornar a narrativa tambm viva; preciso
perceber cada passagem do texto e senti-lo como parte integrante de sua essncia.

Contar com o corao, usando a emoo, tambm primordial ao contador de


histrias, e isso s ser possvel se o mesmo estiver disponvel para criar imagens.
Nesse caso os jogos dramticos podem ajudar com atividades de interpretao,
construo da personagem, vivncia de situaes. Assim como o ator no processo
de construo de seu personagem, o narrador deve posicionar-se e saber quais so
os objetivos, o porqu de contar histrias, para quem conta quais as
caractersticas, o que o impede de chegar ao seu objetivo, para onde vai, quem .

Nas atividades com jogos teatrais, temos a oportunidade de acreditar naquilo que
vivenciamos, de adquirir ritmo, conferir musicalidade e harmonia narrativa, ter
clareza das intenes, trocar experincias, saber onde erramos ou no, desenvolver
o ser, experimentar, modificar e o principal de tudo o "escutar". Mesmo
considerando todos esses benefcios, devemos estar atentos a algumas evidncias
que fazem diferena na hora de contar. Contar histrias diferente de
representar histrias, porm quando contamos surgem os primeiros indcios de
representao, o corpo de um personagem, a voz. A linguagem teatral um
recurso didtico rico, mas tem elementos distintos dos da narrativa.

O teatro apresenta aes, a narrativa as descreve. A apropriao da linguagem


teatral permitida at o limite que reserva ao ouvinte a possibilidade de imaginar
os personagens, suas aes, sem determinar atravs do corpo, da cena, como
realmente. Numa narrativa nos apropriamos dos elementos do teatro, mas com
moderao e bom senso.

No teatro buscamos o gesto exato de cada personagem, sua voz, seu pensamento,
de tal maneira que ele se apresente inteiro para quem esteja assistindo. Na
narrativa este personagem ser concebido pelo ouvinte atravs dos elementos
oferecidos pelo narrador, muitas vezes no mais que meia dzia de palavras, as
quais fornecem elementos suficientes para que o personagem crie vida na
imaginao do ouvinte. (BUSATTO, 2003:74)

Alguns resultados

No decorrer desses meses de trabalho, houve uma melhora significativa nos


atendimentos, em especial na atuao das contadoras de histrias. A cada histria
contada as narradoras conseguiam estabelecer um vnculo positivo em todos os
momentos, contando com a interao das crianas. Todas permaneciam
interessadas, curiosas, ansiosas no desenrolar das passagens da histria, at o
desfecho final.

O mais interessante que em muitos momentos as crianas relacionavam a


histria com o cotidiano, ficando evidente pelas respostas e conversas aps a
contao, no s uma interao com o texto, mas tambm conexes estabelecidas
entre os conflitos presentes nas tramas e uma possvel soluo. Nitidamente, as
crianas conseguiam visualizar imagens, ativar o imaginrio e criar suas prprias
histrias, tornando-se participantes ativos.

Conseguiu-se realmente oralizar de tal modo a histria que as crianas se sentiram


parte integrante da mesma, ficou clara a grande satisfao que sentiam,
confirmando a hiptese da importncia da oralidade.

Com o uso das tcnicas as contadoras se tornaram mais confiantes naquilo que
estavam transmitindo, adquiriram um melhor domnio das histrias, utilizando
recursos do prprio corpo e da personalidade para incrementar as narrativas.

Referncias bibliogrficas

AGUIAR, V. T. de. Conceito de leitura. In: CECCANTINI, J. L. C. T.; PEREIRA, R. F.;


ZANCHETTA Jr. (Org.) Pedagogia cidad: cadernos de formao: Lngua
Portuguesa. So Paulo: UNESP, Pr-Reitoria de Graduao, 2004. (vol 1) p. 61-75.

BUSATTO, Clo. Contar e encantar: pequenos segredos da narrativa. 3. ed.


Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.

REVERBEL, Olga. Jogos teatrais na escola: atividades globais de expresso. So


Paulo: Scipione, 1989.