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Talleres Pedaggicos en Institutos de Formacin Docente de Misiones

La educacin del profesorado tiene el honor de ser, al mismo tiempo el


peor problema y la mejor solucin de la educacin.

Michael Fullan

Contexto y fundamentacin
La presente propuesta est destinada a formar parte de un primer proceso de
redefinicin institucional en los institutos de formacin docente de gestin pblica de
la Provincia de Misiones, dado que este ciclo acadmico est definido por un
reencauzamiento de las polticas nacionales en lo que refiere al nivel y, a su vez, es un
ao establecido para el fortalecimiento de identidades y la definicin de perfiles
institucionales en lo que refiere a la Jurisdiccin. En este sentido, cabe mencionar que
la gran mayora de las instituciones formadoras locales estn marcadas por el objeto de
su formacin profesores para el nivel primario y nivel inicial, como consecuencia
encontramos una fuerte impronta del discurso y los principios normalistas(Bachman
2011; 34), los que no han podido an adecuarse con las nuevas demandas del contexto
socio-cultural y poltico. En este marco, las planificaciones institucionales siempre han
dependido de los organismos centrales de gestin Ministerio de Cultura, Educacin y
Tecnologa y el Consejo General de Educacin, tanto en lo referente a la propuesta
acadmica como a los dems aspectos de la vida cotidiana institucional. Esta
caracterstica de centralizacin en la gestin poltica ha forjado una cultura de
dependencia y una limitada autonoma institucional1.
A pesar de las diversas transformaciones curriculares y las acaecidas por la
implementacin de diversas polticas para el nivel (formacin docente continua,
capacitacin centrada en la escuela, nuevos vnculos pedaggicos, polticas
estudiantiles, expediciones pedaggicas, investigacin, etc.), la formacin docente
inicial mantuvo en general el mismo tipo de vnculo pedaggico, el mismo modelo de
institucionalizacin, acentuando la tendencia a consolidar la formacin docente en el
nivel superior. El cambio ms importante parece haber sido la mayor presencia de la
prctica docente en la formacin inicial. (Martn Legarralde en Clase 10 ECPEC
2015)
El subsistema de formacin docente estatal en Misiones se compone de una veintena de
institutos superiores formadores de dependencia provincial 2, las cuales estn
distribuidas en toda la geografa de la jurisdiccin y atienden a una poblacin muy
diversa y heterognea. La presencia de culturas en contacto a partir de las fronteras
con los pases limtrofes es una caracterstica significativa del contexto misinense. Las
fronteras tanto con el estado nacin brasileo como con el paraguayo poseen
influencias en distintas dimensiones: culturales, corrientes migratorias, medios de
comunicacin, contacto intercultural, intercambios comerciales, etc.). As tambin las

1Una fundamentacin ms ampliada de este aspecto se encuentra desarrollada en la Evaluacin 2.


2De las 20 instituciones de gestin estatal, diecisis (16) son Escuelas Normales Superiores que forman
profesores de primaria y algunas de Nivel Inicial, tres (3) son de perfil artstico y una (1) posee
profesorados para el nivel secundario.
comunidades originarias Mbya-guaran que se encuentran dispersas principalmente en
las sierras centrales tambin poseen una serie de rasgos culturales identitarios que
impactan tanto en la cultura local como en las instituciones educativas que interactan
cotidianamente con aquellas comunidades. Estas condiciones situacionales configuran
una regin de contactos interculturales e intertnicos que componen una regin con
una importante diversidad sociocultural y con dinmicas migratorias significativas en
el trnsito internacional.
Sin embargo, ms all de la riqueza y pluralidad cultural que atraviesa esta regin, las
instituciones formadoras y sus actores se han definido histricamente desde una matriz
nacionalista normalista que es la marca de su socio-gnesis. Hoy las instituciones
formadoras se reconocen en abierta crisis de sentido formativo y se muestran
confundidos y sin autonoma institucional para la definicin de sus objetivos
institucionales y para el encuentro de un perfil acadmico formativo que los contenga.

El objetivo principal de esta serie de talleres ser el anlisis y revisin de los sentidos
pedaggicos y formativos que asumen los institutos de formacin docente en relacin a
los destinatarios y zona de influencia de su accionar. Se intentar revisar la misin
histrica que impregna la tradicin pedaggica normalizadora-disciplinadora (Davini
1995) y que se reproduce en las prcticas tradicionales de la formacin docente.
La convocatoria a los talleres se implementar de acuerdo a un ordenamiento por
zonas de formacin donde se agrupen tres (3) o cuatro (4) ISFD que posean
proximidad geogrfica o problemticas compartidas que los emparente. Tambin se
convocar a los organismos de gestin del nivel (Direccin de Nivel Superior, CGE) y
a las instituciones universitarias que formen en aquellos mismos contextos.
Los actores directos que pueden ser considerados destinatarios de la accin son:
-Coordinadores de funcin en ISFD (Formacin Inicial, Capacitacin, Investigacin,
Apoyo a docentes nveles, etc.)
-Directivos (Regentes, Directores, Supervisores, etc.)
-Profesores formadores de docentes de ISFD e instituciones universitarias.
La convocatoria se realizar a partir de la sensibilizacin institucional de sus
autoridades para definir un equipo de entre 3 y 4 personas por institucin, para lograr
un grupo de no ms de 20 o 25 personas por taller. Esto nos permitir un trabajo ms
intensivo con los participantes y un establecimiento de vnculos profesionales ms
personalizado. La idea es que estos talleres se extiendan durante todo el ao lectivo y
se produzcan por lo menos 4 encuentros distanciados en el tiempo entre 30 y 45 das,
lo que nos permitira avanzar en trabajos internos institucionales y sistematizacin de
actividades a distancia.

Propsito de los talleres


El objeto del taller es producir reflexiones a partir del accionar cotidiano e histrico del
instituto de formacin docente y sus actores que permitan vislumbrar los sentidos con
los que trabajaron y, a su vez, brinde nuevos elementos para la planificacin y
replanteamiento de las acciones y estrategias profesionales e institucionales de
desarrollo.

Desarrollo de la propuesta del taller


El inicio de este ciclo de talleres debe esclarecer el sentido propuesto, que es revisar el
lugar desde el cual est trabajando el profesorado y con qu sentidos y objetivos lo est
haciendo. Es una reflexin sobre el accionar de la institucin formadora y su anclaje en
la comunidad y el contexto socio-cultural donde se halla inserto, as como una
reflexin sobre el accionar institucional en su dimensin poltica y organizacional.
En principio, se propondr un ejercicio reflexivo donde explicitemos y vinculemos
algunos aspectos de nuestra identidad, marcas profesionales, historias, filiaciones e
ideas formativas con las intervenciones institucionales de la que formamos parte. Para
ellos utilizaremos el recurso de la cinta de Moebius 3.
Comenzaremos comentando las caractersticas de la cinta de Moebius, describiendo sus
propiedades4 y ejemplificndolas con un papel rectangular con el cual se construir la
cinta. Este papel va a ser objeto de trabajo en el taller ya que desarrollaremos un
proceso de escritura y reflexin sobre el mismo.

- La cinta de Moebius
y su construccin.

Esta cinta se dividir mediante lneas en tres partes iguales, para desarrollar un escrito
que contendr diversas reflexiones.
Al comienzo, en la primera parte, vamos a solicitar a los participantes que escriban de
manera individual a partir de una indagacin personal los deseos y objetivos personales
que han asumido en la formacin docente desde el momento de su ingreso al instituto.
Para esto podemos referirnos a las siguientes preguntas: Cules han sido mis
principales metas/objetivos en esta institucin? Cules son mis deseos respecto del
trabajo en el profesorado? Qu tipo de institucin quiero y espero?
Se otorgar un tiempo de unos 20 minutos para la reflexin y escritura personal.
En un segundo momento, escribiremos sobre el segundo espacio de la cinta y nos
referiremos a los sentidos y objetivos grupales e institucionales. Es decir, la institucin
formadora como cuerpo acadmico conforma un espacio social, colectivo, que posee un

3 Nos hemos inspirado parcialmente en el artculo de G. Frigerio En la cinta de Moebius (Frigerio


2005).
4 La banda o cinta de Mbius o Moebius es una superficie con una sola cara y un solo borde. Tiene la

propiedad matemtica de ser un objeto no orientable. Tambin es una superficie reglada. Fue
descubierta en forma independiente por los matemticos alemanes August Ferdinand Mbius y Johann
Benedict Listing en 1858. https://es.wikipedia.org/wiki/Banda_de_M%C3%B6bius
accionar institucional que posee objetivos de intervencin. Lo que nos interesa en este
momento es la interpretacin personal de cada uno de los participantes respecto de esta
dimensin. Las preguntas sobre las que podemos trabajar son: Cules son los
objetivos de las intervenciones del profesorado? Para qu formamos docentes? Cul
es el sentido y la misin que asumimos como institucin formadora? Tambin para esta
consigna planificaremos unos 20 minutos de trabajo individual en la escritura sobre la
cinta.
Finalmente, en un tercer momento, nos preguntaremos sobre la dimensin social de la
intervencin de la prctica pedaggica y la institucin formadora. Es decir,
observaremos el contexto socio-cultural y poltico a nivel local, regional y global para
identificar las principales influencias y fenmenos que impactan sobre la vida cotidiana
de la institucin y sobre nuestras prcticas. Las preguntas orientadoras seran: Qu
elementos o fenmenos del escenario socio-cultural local, regional y global influyen de
forma significativa sobre nuestras prcticas? Cules son las principales influencias del
campo poltico que observamos en el mbito formativo? Qu cuestiones nos
demandan la sociedad, el Estado, nuestros estudiantes? Nuevamente, preveremos unos
20 minutos para la actividad de escritura individual.
El intento en este ejercicio es situar a los participantes en una tarea de explicitacin de
deseos, metas, objetivos, accionares, prcticas y polticas de la institucin. Situar
significa brindar elementos para interpretar el contexto socio-cultural y poltico a
partir del que se produce la accin pedaggica, y dado que todos los sujetos-somos-en-
situacin, es que tenemos una tarea que apela a una serie de tradiciones pedaggicas, a
una historia y a un contexto que constantemente nos induce a reflexionar sobre el
carcter social y colectivo de la educacin. (Frigerio 2005) Somos en el mundo de
relaciones y significaciones que nos produce y nos constituye, mundo que a la vez
contribuimos a crear. El situarse es, entonces, intento permanente de conocimiento del
contexto, de comunicacin y de apropiacin de sentidos.

personal grupal e institucional social

- La cinta de Moebius y sus tres momentos de escritura.

Al culminar esta etapa del taller podremos hacer un breve espacio de intercambio para
relatar la experiencia del trabajo, dificultades, logros, conclusiones y observaciones.
Prevemos para este momento alrededor de 30 minutos de intercambio, al finalizar se
puede hacer una pausa y ofrecerse un caf o refrigerio, para luego pasar a la instancia
de trabajo en grupo.
Este es un momento fundamental, ya que en esta etapa radica gran parte de la
significatividad del taller. La primera tarea de esta segunda parte es ubicarse en grupos
pequeos, de entre 3 y 4 participantes, los que pueden agruparse de acuerdo a
institutos o por afinidad entre los profesores.
Se tomar para esta instancia de nuevo la cinta de Moebius, pero en este caso la
escritura va a ser una especie de camino de vuelta, ya que tomaremos el anverso del
papel y de nuevo lo dividiremos en tres partes para escribirlo.
En el primer tramo les pediremos que, en el mbito de los grupos pequeos,
intercambien sobre lo que escribi cada uno en el primer tramo de la cinta: Cules
eran esos deseos iniciales al comenzar a trabajar en el profesorado? Cules son sus
objetivos personales? Y a partir de esa discusin, la idea es que se pueda ir elaborando
una versin mejorada a partir de la colaboracin y contraste con los pares. Se prevn
unos 30 minutos de trabajo en ese momento.
Luego pasamos a una segunda instancia de discusin, esta vez ms institucional, ya que
en el segmento medio de la cinta se debern registrar algunos aspectos consensuados
en lo que refiere a la rbita organizacional institucional. En este caso, podemos
centrarnos en los objetivos generales del profesorado y en su sentido formativo, se
pueden repetir las preguntas hechas en la instancia individual: Cules son los
objetivos de las intervenciones del profesorado? Para qu formamos docentes? Cul
es el sentido y la misin que asumimos como institucin formadora? Tambin daremos
unos 30 minutos para esta discusin que puede ser considerada central en el taller.
Finalmente, en la tercera instancia solicitaremos a los grupos que debatan sobre la
dimensin social de la formacin docente, es decir, preguntndonos sobre el contexto
socio-cultural y poltico que impacta sobre las prcticas concretas del profesorado.
Volveremos sobre las preguntas gua: Qu elementos o fenmenos del escenario socio-
cultural local, regional y global influyen de forma significativa sobre nuestras
prcticas? Cules son las principales influencias del campo poltico que observamos en
el mbito formativo? Qu cuestiones nos demandan la sociedad, el Estado, nuestros
estudiantes? Tambin brindaremos un tiempo de 30 minutos para la elaboracin
grupal.
Finalmente, deberemos tener una produccin grupal de una cinta de Moebius por
participante, donde en uno de los lados (cuando la desarmamos) tendremos la
produccin personal y del otro tendremos la produccin colectiva. Sin embargo,
cuando armamos la cinta de Moebius recordemos que posee un solo lado-, veremos un
continuum cuando hacemos el recorrido entre las reflexiones personales, desde lo ms
ntimo hacia lo ms social y luego, tensionado a partir del trabajo grupal, vemos como
se vuelve a componer las miradas personales, los consensos grupales y la visin de lo
macro-social desde el grupo o espacio colectivo institucional.

-La cinta de Moebius escrita a partir de las primeras consignas.


A modo de cierre
Este ejercicio puede convertirse en dispositivo de indagacin respecto de las visiones y
representaciones de los profesores en los institutos formadores y tambin como
elemento de reflexin para resituarse en el mbito institucional reconociendo la
complejidad del terreno de la subjetividad, el espacio colectivo de trabajo y el contexto
poltico y sociocultural.
El desafo previo es tratar de generar un clima de comodidad para la escritura, para la
indagacin personal y la generacin de vnculos proactivos para la generacin de
reflexiones y producciones colectivas que aporten elementos significativos a la
planificacin institucional. Esto depender de las estrategias puestas en juego
previamente en la convocatoria de los actores y en el escenario que se componga el
taller. La eleccin de los actores es fundamental, as como la actitud colaborativa y la
predisposicin al ejercicio reflexivo de parte de los actores, estas prerrogativas son
claves para obtener un trabajo productivo y un clima armonios para la tarea
indagativa.

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