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Capitulo 10.

viajes y salidas educacionales libros. es heredable. ya que aparentemente. Se podría reducir la desigualdad para mejorar el potencial y no estar en contra de la herencia genética. el capital social (personas con las que uno esta relacionado) y el capital cultural (libros. tanto como los factores genéticos y que el ambiente puede ser utilizado como un agente de cambio. es decir. Los autores se preguntan si los niños criados por padres con poca o ninguna clasificación educacional y bajos ingresos en un barrio complicado ¿necesariamente deben tener un mal desempeño escolar? Responder esto pone en jaque verdades complicadas e incomodas. Por otra parte los periódicos se muestran entristecidos con sus propias imágenes de esos jóvenes en situaciones de fracaso. Estos niños que obtienen notas bajas asisten a las escuelas de las que ambiciosos padres huyen. Suena extraño decir que un aspecto ambiente como el estatus social esta influido por los genes. La primera es el estatus socioeconómico (SES) que hace referencia a las calificaciones educacionales y la posición ocupacional de los padres. médicos. ¿En que consiste el bajo estatus socioeconómico? Las familias de clase trabajadora probablemente son mas pobre que las de clase media. ni pobladas por hijos de profesores. las cuales no cumplen los objetivos y no están situadas en barrios arbolados. También se han propuesto otras categorías de SES basadas en el capital económico (riqueza en bienes). La segunda es que el SES. conciertos. pero es increíble cuando se considera la influencia genética en el logro académico y como este dato se incorpora en el estatus educacional y ocupacional. sabemos que los factores ambientales influyen en el SES. este tipo de noticias se ven mucho en los diarios. museos etc. Probablemente se deba indagar más allá de las escuelas en busca de factores ambientales que influyan en el SES y la movilidad social.Capitulo 10- “Atención con el desnivel: posición y calidad educativa” Los niños de la clase trabajadora aparecen como héroes o villanos en los cuentos sobre la educación. Esta pobreza puede afectar todos los aspectos de ambiente hogareño de un niño. los orígenes humildes están asociados a los bajos resultados.). Es posible Como afirma goldthorpe en su trabajo sociológico. pueden verse historias como “de mendigo a millonario” o la cenicienta”. los niños de familias pobres no tienen igualdad de oportunidades (pagar lecciones adicionales. etc. que es un buen predictor del logro académico. Los bajos ingresos tienen efectos secundarios. Podríamos decir que tanto el SES de los padres como el logro académico de los hijos son heredables y ambos están inducidos por los genes. que al personalizar todos los ambientes de aprendizaje se realce el potencial genético. en parte. abogados. se busaca comenzar a comprender como unir las influencias genética y ambientales para provocar determinados efectos. .

esto parece estar vinculado a el desarrollo cognitivo de los niños. Esto significa que los hijos de padres que no fueron buenos alumnos y tuvieron bajo estatus en la sociedad tienen probabilidades de repetir la historia. Un hogar con una sala. pero que también pueden influir en las percepciones subjetivas de los niños del nivel del caos que existe en sus hogares. problemas de conducta y retraso de desarrollo cognitivo y sus padres responden menos a las demandas de sus hijo. Ambas cosas están vinculadas al ADN de una persona. Sus padres pasan menos tiempo con ellos y responden menos a sus necesidades. en el cual los padres crean ambientes caóticos y no motivan los logros del niño o el genotipo-ambiente activo. este es un problema en el que los genetistas podrían ayudar para beneficiar a niños y jóvenes en desventaja. no se sabe con exactitud como intervienen. Por otra parte los niños que provienen de hogares silenciosos y ordenados tienen un buen desempeño. etc. en su origen. puede verse el genotipo-ambiente pasivo. en el cual el niño no obedece y los padres renuncian a imponer una estructura. cuanto más caótico mas pobre es su rendimiento escolar. en parte es genética. caóticos y desorganizados. pero los que provienen de hogares ruidosos. Algunos investigadores establecen que la desventaja tiene mas que ver con una falta de estimulo que con recursos financieros. tienen bajas expectativas y bajos niveles de persistencia en sus tareas. basado en la ayuda al hogar. Las instigaciones demuestran que las familias de bajo SES tienen menos estímulos lingüísticos que las de SES mas elevado y comienzan la escuela con conocimientos lingüísticos inferiores. Los niños que viven en estas situaciones demostraron tener niveles altos de estrés. Se intento dilucidar si la correlación entre caos y logros esta causada por los genes o por el ambiente hogareño. una cocina. Para contrarrestar el imanto en el desempeño del niño los docentes deben aumentar los niveles de participación y motivación de los alumnos individualmente. . Otro aspecto del ambiente hogareño que tiene impacto negativo en las capacidad cognitiva y los logros son el caos y el hacinamiento. Como dijimos los hijos de familias de bajo SES no experimentan oportunidades iguales. tanto por razones genéticas como ambientales. En cuanto a los genes. pero es adecuado para una pareja con 3 niños. es muy probable que dependa que a quien le pertenezcan los genes que establecen el vinculo de los niveles de caos y los bajos logros. Como solución a esta problemática se plantea utilizar servicios como al portage. se llego a la conclusión de que los genes influyen en los logros. a niños en edad preescolar y proyectar maneras útiles de estimular el desarrollo del niño mediante el juego y la comunicación.). ¿Qué significa la heredabilidad del estatus socioeconómico? Sabemos que los genes y las experiencias influyen en el SES y la relación entre estos y los logros. Estos recursos si están disponibles para niños de familias acomodadas. un baño y dos dormitorios es hacinado si esta ocupado por 6 o mas personas. es decir es hacinado cuando hay mas de 1 persona por ambiente.practicar ciertos deportes. huyen de los desafíos académicos.

La tercera es que la habilidad de una persona es interdependiente y que la experiencia influye en ellas. talvez a través de la autoconfianza. En realidad solo parece agrandar las desigualdades de oportunidades. La calidad educativa no importa tanto. Este tipo de medidas pueden ser muy beneficiosas pero no reducen las estimaciones de heredabilidad de SES ni de los logros. El SES importa y es un tema que debe ser abordado en cualquier política educativa que apunte ala igualdad. estas escuelas para comunidades de bajos recursos no están teniendo éxito en la tarea de educar bien a sus alumnos. fue un estudio de caso y control comparativo. También podemos decir que un aspecto correlacionado con el SES que resulta prometedor para mejorar las oportunidades de los niños es desventaja es la respuesta sensible y atenta de los padres y que las iniciativas preescolares puedan enfocar su atención de manera fructífera en ese aspecto. El mensaje que nos llega es que las intervenciones concentradas en el aprendizaje activo entre padres e hijos y entre docentes y alumnos son las más prometedoras. pero si impulsa el potencial natural. es antes de que empiecen la escuela. el sociólogo que publico en 1966 el informe Coleman. la calidad escolar es una pista falsa o ninguna relación causal con el logro académico. los recursos de las escuelas o los complejos mecanismos de admisión. este problema da la ilusión a los padres de elegir la escuela a la que asistirán sus hijos. Coleman. pero la interfaz entre genes y experiencias . llego a la conclusión de que los antecedentes y el SES del alumno eran mucho mas importantes para los logros académicos que las diferencias en los recursos de la escuela. El segundo es que el dominio de toda habilidad sigue reglas jerárquicas. Por otra parte las conclusiones sugieren que la calidad del maestro importa significativamente más que la calidad de los edificios. Para ilustrar lo que dice Heckman toma el caso del programa preescolar perry en el cual se estudian casos de niños afroamericanos de 3 y 4 años con riesgos de fracasar en la escuela. la motivación y las aspiraciones. La calidad de la escuela Las calidad de la escuela esta asociada al SES. pero esto de nada sirvió para disminuir la brecha social. Heckman plantea que: “Invertir en los niños menos favorecidos es una rara iniciativa política publica que promueve la equidad y la justicia social y. La investigación de la genética de la conducta respalda el argumento de Heckman de que el mejor momento para aplicar las influencias ambientales compartidas que afectan los logros de los niños. Un ambiente empobrecido constituye un obstáculo para que un niño maximice su potencial individual. al mismo tiempo.Una manera de paliar el problema de familias estancadas en un bajo estatus socioeconómico es equilibrar las oportunidades para las familias mas vulnerables. tanto social como económico. promueve la productividad en la economía y en la sociedad en conjunto” Este autor ha descrito una serie de conceptos centrales en la política social en la primera infancia desde el punto de vista genético: la primera es que la interrelación genotipo-ambiente influye en la arquitectura del cerebro y en la formación de aptitudes. El cuarto concepto es que hay periodos sensibles en los que el cerebro es más plástico.

la poca estimulación. el hacinamiento y el caos. aunque el SES predice los logros escolares y si bien los genes influyen en esos logros. si queremos crear oportunidades iguales para todos debemos construir intervenciones alrededor de las influencias ambientales que contrarresten los efectos de la pobreza. .entre una madre y su pequeño hijo que esta aprendiendo el lenguaje o entre un docente que tiene aversión a las matemáticas realmente importa. El mensaje Con que debemos quedarnos es que.

señaló Sileoni.051 adolescentes. con un software especialmente preparado por el ministerio. el drenaje de los chicos del sistema educativo”. Cuando se detecten casos en que la ausencia es reiterada. ANEXO Contra la deserción escolar (2009) PAGINA/12 El Ministerio de Educación lo aplicará en los próximos tres meses en diez provincias. elaborado por la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas. En . Misiones. el Ministerio de Educación de la Nación lanzó un plan de prevención del abandono escolar en el nivel medio. Harán un control de las faltas con un software especial. incluida Buenos Aires. Neuquén. Santa Fe y San Juan. explicó a Página/12 la secretaria de Educación. Chaco. El problema en la provincia de Buenos Aires alcanzó a 174. al presentar el proyecto ante representantes de los ministerios de Educación de las diez provincias que pondrán en marcha el Proyecto para la Prevención del Abandono Escolar en las Escuelas Secundarias. primer síntoma de un probable y casi seguro alejamiento definitivo de las clases. la iniciativa se implementará en Buenos Aires. En esa desatención está la propia debilidad del adulto que no puede resolver el problema: el año pasado casi 70. La estrategia central del proyecto. se deberán articular acciones con el municipio local y ONG involucradas con la iniciativa. Cada colegio deberá designar un referente que se encargará de realizar el seguimiento sobre las faltas del alumnado. Las estadísticas oficiales muestran que sólo la mitad de los chicos y chicas que ingresan al secundario terminan quinto año. En esta primera etapa. La Pampa. que comenzará a aplicarse este año en diez provincias. Uno de cada diez alumnos dejó la escuela en el último año. Córdoba. anunció el ministro Alberto Sileoni. Jujuy. Con esta fotografía. María Inés Vollmer. apunta a combatir el ausentismo de los adolescentes. Por Mariana Carbajal Uno de cada diez alumnos secundarios en la Argentina dejó la escuela el último año y no volvió a estudiar.000 adolescentes no se recibieron por dejar algunas materias pendientes”. Mendoza. “Los jóvenes necesitan que los escuchemos porque el mundo adulto sólo los coloca en la página de policiales de los diarios. Hay una pérdida anual de un 12 por ciento de alumnos. para determinar las causas y tratar de buscar soluciones. con la provincia y los ministerios de Desarrollo Social y de Salud de la Nación. “En estos tres meses hasta la finalización de las clases vamos a tratar de frenar esta tendencia.

es acompañar a los jóvenes frente a situaciones de ausentismo.051– corresponde al territorio bonaerense. donde la deserción alcanza al 17 por ciento del alumnado. porque se le van a recortar las posibilidades de conseguir un trabajo digno. Los referentes de las diez provincias involucradas describieron entre los principales motivos que generan el ausentismo en sus jurisdicciones el embarazo adolescente. de progresar”. “En general –observó Croce–. abandonan unos 426. situaciones de violencia familiar. Va a perder su libertad futura. “Hay chicos que empiezan a faltar porque se aburren en la escuela. subrayó Croce. enfermedades y el bajo rendimiento escolar. También coincidieron en que el problema no se circunscribe sólo en los sectores vulnerables sino que afecta también a sectores medios. concluyó Vollmer. . indicó Vollmer. El Ministerio de Educación aportará 5 millones de pesos para este proyecto y un software especial que alertará ante la ausencia reiterada de un alumno. SES colabora con el Ministerio de Salud en esta iniciativa. Si se analiza desde el total de la matrícula en cada jurisdicción. advirtió Alberto Croce. promuevan la continuidad de las trayectorias escolares y contribuyan a garantizar el derecho a la educación. la maternidad o paternidad temprana. dificultades de traslado a la escuela. “Lo importante es que se sepa qué pasa con el chico que falta”. destacó Vollmer. con distintas estrategias que.total. No es sólo un problema de los alumnos de barrios más pobres. la pérdida de interés por el estudio o la falta de motivación. Si no se hace nada. desde la escuela y en conjunto con organizaciones e instituciones de la comunidad.564 estudiantes: un 40 por ciento –174. las escuelas no tienen estrategias para retener a los chicos que faltan o si las tienen son muy lábiles porque prefieren que ciertos chicos no estén en la institución y dejan que el chico se autodescarte. y le siguen San Juan y Misiones. esas historias terminan en abandono escolar”. presidente de Fundación SES. “La deserción es un mecanismo de repetición de la pobreza”. el ranking lo encabeza Santiago del Estero. donde es del 14 por ciento. indicó Croce. con larga experiencia en proyectos que apuntan a la inclusión educativa de adolescentes. donde el abandono llega casi al 15 por ciento cada año en el secundario y Santa Fe. “En un 50 por ciento de los casos. las causas del abandono se vinculan con razones socioeconómicas y en otro 50 por ciento con problemas entre el adolescente y la escuela. problemas económicos. es decir. El objetivo del plan. adicciones. En este segundo grupo están involucrados chicos de sectores medios.” “El abandono escolar significa para un chico una condena social muy fuerte. Así surge de una reciente investigación realizada por el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de Unesco”. Otros porque se sienten excluidos o por situaciones de violencia dentro del colegio.