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--------------------------------------------------------------------------------------------------------- GESTIN ESCOLAR

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NDICE

NDICE.................................................................................................................................................. 3
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 5
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................. 6
OBJETIVOS ESPECFICOS ...................................................................................................................... 6
Mdulo I Principios administrativos de la Gestin Escolar ............................................................. 7
1.1 Conceptualizacin de la gestin escolar ............................................................................... 9
1.1.1Enfoques de la gestin escolar .......................................................................................... 10
1.2 De la administracin escolar a la gestin educativa estratgica ........................................ 13
1.2.1 La visin de la gestin escolar vs la administracin de una empresa .............................. 17
1.3 Definicin de las habilidades directivas .............................................................................. 18
1.3.1 Importancia de los servidores del sector educativo ........................................................ 21
1.3.2 Clasificacin de las habilidades directivas ........................................................................ 21
Mdulo II. Proceso administrativo de la gestin escolar .............................................................. 24
2.1 Qu es la gestin educativa? ............................................................................................. 24
2.2 Qu no es gestin educativa? ........................................................................................... 25
2.3. Proceso administrativo....................................................................................................... 26
2.3.1 Cuatro etapas del proceso educativo ............................................................................... 27
2.3.1.1 Planeacin en la institucin educativa .......................................................................... 28
2.3.1.2 Organizacin de los planes de trabajo en el sector educativo ...................................... 29
2.3.1.3 Direccin del proceso escolar para el cumplimiento de las metas ............................... 29
2.3.1.4 Control de los elementos involucrados en el proceso educativo ................................. 29
Mdulo III. Liderazgo en la gestin escolar ................................................................................... 30
3.1 Qu es el liderazgo?.......................................................................................................... 30
3.2 Por qu el liderazgo en la institucin educativa al no ser una empresa? ......................... 32
3.3 El liderazgo como factor de transformacin de la educacin de calidad ........................... 32
3.4 Innovacin y complejidad en el sector educativo ............................................................... 33
3.4.1 El poder de generar una creatividad colectiva ................................................................. 33
3.4.2 La sociedad del conocimiento y el manejo de grupos escolares ..................................... 38
Mdulo IV. Calidad educativa y gestin educativa ....................................................................... 41

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4.1 Rendimiento acadmico y medicin de la calidad educativa ............................................. 41
4.1.1 Herramientas de evaluacin del rendimiento acadmico ............................................... 42
4.2 Juego de roles en la institucin educativa .......................................................................... 56
4.2.1 El rol del directivo............................................................................................................. 56
4.2.2 El rol de los docentes ....................................................................................................... 57
4.2.3 El rol de los padres ........................................................................................................... 59
GLOSARIO .......................................................................................................................................... 61
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................... 65
DIRECTORIO....................................................................................................................................... 66

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INTRODUCCIN

Pensar el futuro de otra manera es cambiar ya el presente.


Herv Srieyx
Hablar de educacin encierra ms que cuatro paredes y un profesor. Todos debemos
concientizarnos y conocer lo que realmente implica la educacin, por ello es de
importancia el conocimiento de la Gestin Escolar, concepto que se ha ido transformando
a lo largo de varios aos, transformando a su vez conceptos, ideas e ideales.

En nuestro pas an falta mucho por transformar en el sistema educativo. La gestin


escolar va ms all de un concepto prctico, es determinar las bases sobre las que se
puede establecer un proceso para llegar a un producto final.

Es, asimismo, conocer las herramientas de estrategias para mejorar un capital humano en
una funcin de gestin no slo como un proceso administrativo, sino como un todo en las
diferentes reas de una institucin educativa: lo social, lo pedaggico, lo administrativo,
planeacin, direccin, enfocadas a los objetivos tanto especficos como generales dentro
de la institucin.

Lo cual lleva a implementar tcnicas de mejora continua desde la visin de la gestin


escolar.

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OBJETIVO GENERAL
Al trmino del curso el participante conocer los conceptos, procesos, etapas y niveles de la
gestin educativa, a travs de un conjunto de procesos organizados que permiten que la
institucin educativa logre sus objetivos y metas.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Distinguir el concepto de Gestin Escolar y de administracin, as como las habilidades
que se deben desarrollar para el cumplimiento de los objetivos.

Formar servidores de la educacin que posean un pensamiento fundamentado en el


conocimiento, manejo de tcnicas y herramientas para la gestin escolar, y para la toma
de decisiones.

Elaborar las bases estratgicas alineadas con los objetivos de la institucin escolar, que
permitan planear y enfrentar la interaccin de los equipos de trabajo involucrados en la
gestin escolar, a travs del liderazgo que pueden ejercer sus funcionarios.

Evaluar las actividades desarrolladas por los integrantes del equipo de trabajo, para lograr
una educacin de calidad de acuerdo con los indicadores utilizados para el rendimiento
acadmico y la medicin de la calidad educativa.

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MDULO IV. CALIDAD EDUCATIVA Y GESTIN EDUCATIVA

Objetivo especfico

Evaluar las actividades desarrolladas por los integrantes del equipo de trabajo, para lograr
una educacin de calidad de acuerdo con los indicadores utilizados para el rendimiento
acadmico y la medicin de la calidad educativa.

Calidad educativa

La reflexin terica sobre calidad educativa es muy extensa y, evidentemente, responde a


las peculiaridades de cada sistema educativo y a sus concepciones ideolgicas; mucho se
ha discutido sobre cmo mejorar la calidad de la educacin; sin embargo, al no contar con
una definicin clara de este concepto, se sigue promoviendo el debate por la calidad
educativa.

Los aspectos ms relevantes y consensuales de la calidad de la educacin son los


siguientes:

La necesidad de efectuar apreciaciones diagnsticas acerca de los niveles y


calidad existentes, lo que implica la determinacin del nivel de logro de los objetivos
educacionales y la estimacin de las habilidades y destrezas adquiridas por los
educandos en la escuela.
Aunque la calidad no es posible determinarla con exactitud, principalmente por las
limitaciones de las formas de operacionalizarla utilizadas en las diferentes
aproximaciones al problema, las informaciones disponibles acerca de la repitencia,
desercin, relevancia curricular y magnitud del efecto de la educacin en el
desarrollo social, apuntan a que la calidad de los sistemas educativos
latinoamericanos es deficiente.
La calidad aparece ligada al problema de equidad. En efecto, la calidad de la
educacin que reciben los sectores ms pobres es notoriamente ms baja,
acentuando las diferencias sociales y econmicas. Las apreciaciones de la calidad
pueden ayudar a superar el problema de la falta de equidad en el servicio
educativo, al identificar las escuelas ms carentes y que consecuentemente
requieren acciones concretas que les permitan mejorar la calidad de la educacin
entregada a los sectores ms desfavorecidos en lo cultural, social y econmico.

4.1 Rendimiento acadmico y medicin de la calidad educativa

Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de enseanza-


aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno. Cuando se trata de
evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado
los factores que pueden influir en l; generalmente se consideran, entre otros, factores
socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologas de

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enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los
conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los
mismos.

La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en


ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o rendimiento
escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se explican por cuestiones
semnticas, ya que generalmente, en los textos, la vida escolar y la experiencia docente,
son utilizadas como sinnimos.

Tpicamente una de las variables ms empleadas o consideradas por los docentes e


investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son las calificaciones
escolares; razn de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos ndices de
fiabilidad y validez de este criterio considerado como predictivo del rendimiento
acadmico (no alcanzamos una puesta en comn de su definicin y sin embargo
pretendemos predecirlo), aunque en la realidad del aula, el investigador incipiente podra
anticipar sin complicaciones, tericas o metodolgicas, los alcances de predecir la
dimensin cualitativa del rendimiento acadmico a partir de datos cuantitativos.

Las caractersticas un sistema de evaluacin orientado a la toma de decisiones en


relacin con la calidad de la educacin son:

Clara definicin de metas, preferiblemente especificadas como objetivos


operacionales.
Distincin de fines y medios.
Hiptesis causal o modelo conceptual acerca de las relaciones medios-fines que
considere los factores relevantes.
Perspectiva de largo plazo, especialmente en planificacin.
Programas educacionales relativamente estables para que lo que se evale sea la
relacin medio-fin y no la inestabilidad de los programas.
Clara identificacin de las instancias de toma de decisin.

4.1.1 Herramientas de evaluacin del rendimiento acadmico

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos


instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas
segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.

Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin: de observacin y de desempeo.

La de observacin utiliza los siguientes instrumentos para su aplicacin:

Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas

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La de desempeo utiliza los siguientes recursos para su aplicacin:

La pregunta
Portafolio
Diario
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto
Solucin de problemas
Texto paralelo

Es importante recordar que las tcnicas de observacin son auxiliares de las tcnicas de
desempeo y sirven para establecer su valoracin.

Para aplicar las tcnicas de evaluacin se debe tomar en cuenta que:

Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo se requiere de


instrumentos bien estructurados.
La seleccin de las tareas de evaluacin debe reflejar claramente lo enseado.
Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender los criterios de
evaluacin.
Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los requerimientos y las formas
aceptables de desempeo.
Los estudiantes deben estar conscientes de que sus ejecuciones sern
comparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos y
alumnas.

A continuacin se describe y ejemplifica en detalle cada uno de los instrumentos y


recursos que se utilizan para la evaluacin de manera sistemtica y ordenada.

Lista de cotejo

Qu es? Consiste en una lista de indicadores de logro o


de aspectos que conforman un indicador de logro
determinados y seleccionados por el y la docente, en
conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su
presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y
las estudiantes.

Para qu se usa? La lista de cotejo se usa para anotar el


producto de observaciones en el aula de distinto tipo:
productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo,

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entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos.

Cmo se elabora?

1. Anote en la parte superior de una hoja los datos generales siguientes: nombre de
la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la
observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo.
3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en
orden alfabtico.
4. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los indicadores
de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.
5. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluacin de lo observado que
puede ser si - no.
6. En la antepenltima columna anote el total de los juicios marcados para cada
indicador o aspecto del indicador.
7. En la penltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.
8. En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con
respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes durante el
proceso. (Opcional)

Cmo se calcula la valoracin? Para calcular la valoracin, el punteo obtenido por


cada estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos y multiplquelo por cien y
eso le dar el porcentaje.

Escala de Rango

Qu es? Es un instrumento que permite


registrar el grado, de acuerdo con una escala
determinada, en el cual un comportamiento, una
habilidad o una actitud determinada es
desarrollada por el o la estudiante.

Para qu se usa? Evaluar comportamientos,


habilidades y actitudes durante el desarrollo del
proceso de aprendizaje. Valorar los
comportamientos previamente definidos.
Comparar caractersticas entre dos estudiantes.
Comparar los juicios de los observadores.
Observar si un o una estudiante ha alcanzado
determinada competencia indicando, adems, el
nivel alcanzado.

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Cmo se elabora el instrumento?

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de
la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la
observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo.
3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en
orden alfabtico.
4. Determine los aspectos que se pretende evaluar y haga una lista de ellos.
Escrbalos en el encabezado de cada columna.
5. Seleccione la escala que permita la evaluacin de lo observado y asgnele un
nmero, por ejemplo: 1 = Nunca 2= Algunas veces
6. 3 = Regularmente 4 = Siempre
7. Escriba la escala debajo de cada aspecto que ser evaluado.
8. En la penltima columna anote el puntaje que obtuvo cada estudiante.
9. En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con
respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes durante el
proceso. (Opcional)

Cmo se calcula la valoracin?

1. Se multiplica el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el nmero de


aspectos a observar. Esto dar la nota mxima.
2. Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
3. La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido entre la nota mxima y
multiplicando el resultado por 100.

Rbrica

Qu es? Es una tabla que presenta en el eje vertical


los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal
los rangos de calificacin a aplicar en cada criterio.
Los criterios representan lo que se espera que los
alumnos hayan dominado.

Para qu sirve? La rbrica sirve para tener una idea


clara de lo que representa cada nivel en la escala de
calificacin. Por eso se describe el criterio en cada
nivel. As mismo, el alumno puede saber lo que ha
alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben
representar los grados de logro, por medio de grados
o nmeros.

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Cmo se elabora el instrumento?

1. Anote en la parte superior de una hoja los datos generales siguientes: nombre de
la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la
observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar,
nombre del estudiante.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo.
3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un o una
estudiante comprendi el concepto de democracia, usted puede tomar en cuenta
los aspectos siguientes: Explicacin - Comprensin del concepto - Identificacin
de los elementos del concepto - Ejemplificacin.
4. Anote los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.
5. Seleccione el rango que permita la evaluacin, por ejemplo: respuesta excelente,
respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y respuesta
deficiente y asigne valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos
respectivamente.
6. Elabore una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por ejemplo,
para una respuesta usted esperara:
7. Nivel 4: Respuesta excelente - Respuesta completa - Explicaciones claras del
concepto Identificacin de todos los elementos importantes - Inclusin de
ejemplos e informacin complementaria.
8. Nivel 3: Respuesta satisfactoria - Respuesta bastante completa - Manifiesta
comprensin del concepto - Identifica bastantes elementos importantes - Ofrece
alguna informacin adicional.
9. Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria - Respuesta refleja alguna
confusin - Comprensin incompleta del concepto - Identifica algunos elementos
importantes - Provee informacin incompleta relacionada con el tema.
10. Nivel 1: Respuesta deficiente - No logra demostrar que comprende el concepto -
No provee contestacin completa - Omite elementos importantes - Utiliza
inadecuadamente los trminos.
11. Deje indicado un espacio para anotar el puntaje.
12. En la parte debajo de la rbrica asigne un rea para observaciones.

Cmo se calcula la valoracin? Multiplicar el valor mximo de la escala asignada para


evaluar por el nmero de aspectos a observar. Esto dar la nota mxima. Sumar el total
de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios. La calificacin se calcula
dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima y multiplicando el resultado por 100.

La pregunta

Qu es? Es una oracin interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las
alumnas informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,

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sentimientos, experiencias, as como estimular el razonamiento del nio y la nia y su
expresin oral.

El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la informacin que se espera del


alumno o alumna.

Propsitos Pregunta
Hacer reflexionar al estudiante sobre los
Qu pasos sigui para resolverlo? Cmo lo
pasos que sigui para resolver una situacin o
hizo?
realizar algo.
Guiar al estudiante para que revise su Est seguro o segura de lo que hizo? Habr
procedimiento otras soluciones?
Por qu dijo o escribi esto? Es lgico lo que
Fomentar el razonamiento en los estudiantes.
afirma?
Permitir que busque diferentes soluciones a Por qu lo hizo as? Ha pensado en una
un mismo problema. solucin distinta?
Qu sucedera si en lugar de ese dato tomara
Fomentar en el estudiante la capacidad de
otro? En qu momento puso en prctica el
verificar lo que ha aprendido.
principio que hemos estudiado?
Ayudar al estudiante a aplicar la misma Qu hizo cuando compar? Qu criterios
estrategia a otras situaciones. utiliz para?
Por qu razn se equivoc? Puede
Estimular la autoevaluacin.
demostrar lo que hizo?

Para qu se usa? Desarrollar destrezas de pensamiento, motivar la curiosidad y llevar a


los y las estudiantes al anlisis, fomentar la opinin crtica acerca de un hecho, tema u
objeto bajo estudio, determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje y
reorientar el proceso de aprendizaje.

Cmo se elabora?

1. Determine el tema a trabajar por los alumnos y alumnas.


2. Establezca la intencin de las preguntas: dirigir el proceso, requerir precisin y
exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas,
comprobar hiptesis o insistir en el proceso, motivar la generalizacin, estimular la
reflexin y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente.
3. Elabore las preguntas y ordnelas de menor a mayor dificultad.
4. Determine qu instrumento utilizar para evaluar el desempeo de los y las
estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo,
escala de rango o rbrica.

Cmo se evala? Se asignar un puntaje con base en lo anotado en el instrumento de


evaluacin, puede ser una lista de cotejo, escala de rango o rbrica.

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Portafolio

Qu es? Es una coleccin de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados


de forma cronolgica en una carpeta o flder que recopila informacin para monitorear el
proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas.

Para qu se usa? El uso del portafolio facilita:

La reflexin de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje,


la participacin de los alumnos y las alumnas en la seleccin de los criterios de
evaluacin,
los espacios de autorreflexin,
observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto
tiempo.
fomentar la autoevaluacin y la coevaluacin,
integrar varias reas del currculum en un solo tema y
reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente.

Cmo se elabora? La elaboracin de un portafolio es una responsabilidad compartida


entre el y la docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente
definidos:

1. El docente debe establecer el propsito del portafolio: Para qu reas lo


utilizar? Qu espera que hagan los y las estudiantes? Qu clase de trabajos
deben incluir los y las estudiantes? Cmo deben organizar su trabajo los y las
estudiantes?
2. El docente debe determinar los criterios que se tomarn en cuenta para valorar los
trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluacin y los
propsitos establecidos para guiar el portafolio.
3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tengan
a su alcance: una carpeta, un flder, una caja, un morral, entre otros.
4. Los y las estudiantes deben archivar en su portafolio, durante los perodos
establecidos para ello, los trabajos que el o la docente solicite junto con las
reflexiones a cada uno. Esta reflexin puede estar relacionada con los aspectos
que realizaron correctamente, los aspectos dbiles de su trabajo o cmo se
sintieron al realizarlo.
5. El o la docente determinar qu instrumento utilizar para evaluar el desempeo
de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de
cotejo, escala de rango o rbrica.
6. Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunir de forma
individual con cada estudiante para evaluar su portafolio y los avances logrados.
Tambin promover reuniones con padres y madres de familia donde los y las
estudiantes muestren su portafolio y ellos lo evalen.

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Cmo se evala? Se asignar un puntaje con base en lo anotado en el instrumento de
evaluacin.

Diario de clase

Qu es? El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia


personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o
durante determinados perodos de tiempo y/ o actividades.

Para qu se usa? Se usa para registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo


largo del ciclo escolar a travs de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades
realizadas y fomentar la autoevaluacin.

Cmo se elabora?

1. El o la docente determinar qu actividades incluir el alumno o alumna en su


diario.
2. Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario, el o la docente explicar
a los y las estudiantes cul ser la forma en que deben anotarla: escribir ttulo de
la actividad y la competencia que trabajaron, poner fecha, anotar las dudas que
tengan al inicio de la actividad, anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad,
comentar qu les gust o qu no les gust de la actividad y dejar un espacio para
los comentarios del docente.
3. El o la docente deber leer los comentarios de los y las estudiantes y escribir sus
observaciones sobre el desempeo de cada uno en la actividad.
4. Cada cierto tiempo el o la docente evaluar el diario, usando cualquier instrumento
de las tcnicas de observacin.

Cmo se evala? Se asignar un puntaje con base en lo anotado en el instrumento de


las tcnicas de evaluacin.

Debate

Qu es? Es una discusin que se organiza entre los y las estudiantes sobre
determinado tema con el propsito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones.

Para qu se usa? Se usa para profundizar sobre un tema, comprender mejor las causas
y consecuencias de los hechos, desarrollar en las y los estudiantes destrezas de
comunicacin, tales como: escucha atenta, exposicin oral precisa, argumentacin,
investigacin, capacidad de discernir y concluir, entre otros y fomentar el respeto hacia las
diferencias individuales.

Cmo lo puede elaborar? Antes del debate:

1. Defina el propsito y el tema del debate basado en informacin de diferentes


fuentes.
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2. Elabore los instrumentos que utilizar para evaluar la participacin de sus
estudiantes en el debate.
3. Presente a los y las estudiantes el tema y ofrzcales un tiempo para investigarlo y
adoptar un punto de vista acerca del mismo.
4. Si trabaja por parejas: ubique a las y los alumnos en parejas y asigne un tema
para que primero lo discutan juntos y juntas.
5. Si trabaja por equipos pida a un equipo que busque argumentos para defender el
contenido del tema y al otro equipo que busque argumentos que reflejen opiniones
contrarias.
6. Si se trabaja en parejas: durante el debate pida a un alumno o alumna que
argumente sobre el tema a discutir, permita que contine su compaero o
compaera e invite al resto de las y los estudiantes a escuchar con atencin y
tomar notas para poder debatir sobre el contenido.
7. Si se trabaja en grupos: indique a cada equipo que debe tratar de convencer al
otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos. Es
importante que dejen hablar a las otras y a los otros, que respeten los puntos de
vista contrarios y que enfoquen la actividad con mente abierta, para aceptar
cambiar de postura y gue la discusin y observe cuidadosamente el
comportamiento de los alumnos y alumnas; anote, durante el proceso, los
aspectos que le hayan llamado la atencin.

Al finalizar el debate

8. Determine con los y las estudiantes cules son las principales conclusiones a que
llegaron en relacin al tema tratado.

Cmo se evala? Para evaluar el debate se asignar un puntaje con base en lo


anotado en el instrumento de evaluacin.

Ensayo

Qu es? El ensayo es una composicin escrita que se escribe con lenguaje directo,
sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica disear,
investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad de un ensayo depende
de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las
posibilidades para obtener informacin, entre otros.

Para qu sirve? Sirve para comunicar las ideas propias del autor de una manera
sencilla, en forma directa y libre. Se deben seguir las reglas de redaccin para elaborarlo
y escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener mayor nmero
de lectores y producir un efecto ms directo de la idea que se quiere dar a conocer.

Cmo se elabora?

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El o la docente:

1. Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser especfico o general,
dependiendo del propsito del ensayo.
2. Define la tarea de manera lo ms completa y especifica posible para que el y la
estudiante comprenda completamente lo que se espera que haga.
3. Revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orienta para que
realicen las correcciones necesarias, y
4. Elabora el instrumento de evaluacin del ensayo.

El alumno o la alumna:

1. Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar.


2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el ensayo
con textos o frases textuales de los autores consultados.
3. Clasifica y ordena la informacin para comprenderla.
4. Sintetiza la informacin.
5. Define lo que van a escribir: reflexiones, crticas, comentarios y propuestas a lo
largo y al final del ensayo, y
6. Elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versin acabada con apoyo
del docente.

Cmo se evala? Para evaluar el ensayo se asignar un puntaje con base en lo


anotado en el instrumento de evaluacin.

Estudio de caso

Qu es? Consiste en el anlisis de una situacin real o de un contexto similar al de los y


las estudiantes, que les permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones para
resolver el problema planteado en el caso.

Para qu sirve? Sirve para acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden
llegar a vivir y permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los
docentes y dar nfasis al proceso de razonamiento y bsqueda de solucin. Esto permite
encontrar los errores cometidos para poder enmendar.

Cmo se elabora?

1. El o la docente selecciona los casos que las y los estudiantes van a resolver con
base en la competencia que quiere desarrollar o en una situacin real que est
sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario.
2. El docente elabora la descripcin del caso y las preguntas que orientarn a los y
las estudiantes para resolverlo.

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3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algn
procedimiento a seguir para resolverlo.
4. Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso durante un
tiempo prudencial.
5. Al terminar, el o la docente permite a los y las estudiantes exponer sus
procedimientos y soluciones ante los dems.
6. Para los grados del Ciclo II puede pedirse un informe escrito que incluya los
siguientes puntos. Antecedentes: descripcin del contexto en que se desarrolla el
caso y las situaciones que se plantean, planteamiento del problema, solucin del
problema seleccionado y discusin personal, fundamentada en la teora revisada;
comparacin con la solucin planteada.
7. El docente evala el desempeo de los estudiantes por medio de un instrumento
de evaluacin.

Cmo se evala? Para evaluar el estudio de casos se asignar un puntaje con base en
lo anotado en el instrumento de evaluacin.

Mapa conceptual

Qu es? Es una representacin en forma de diagrama de una cierta cantidad de


informacin. Permite representar una misma informacin de varias formas. Puede ser
elaborado en forma individual o en grupo.

Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboracin.


Las principales son:

El conocido como araa en donde se observa un concepto al centro y otros relacionados


alrededor.

Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para
lograr un objetivo.

La ms comn es la jerrquica, en donde el concepto principal est en la parte superior y


de l se desprenden las diferentes categoras.

Para qu sirve? Para los alumnos y alumnas: aprender trminos o hechos, prcticas
sobre el uso de grficas, sintetizar e integrar informacin, tener una visin global con la
conexin entre los trminos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo
plazo. Para los y las docentes: evaluar la visin que tienen las y los estudiantes sobre un
tema. Tambin pueden observar cmo la alumna o el alumno establece relaciones y
formas de organizar la informacin asociada con dicho conocimiento.

Cmo se elabora?

1. Ordene la informacin (conceptos) de lo ms general a lo ms especfico.

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2. Escriba el concepto ms general, amplio o inclusivo arriba o al centro
(preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura.
3. Conecte los conceptos por medio de lneas o flechas.
4. Incluya la palabra o idea conectiva sobre las lneas de unin.
5. Incluya ejemplos.
6. Recuerde que no hay respuestas correctas nicas, y
7. Tome en cuenta los siguientes aspectos: estn expuestos los conceptos ms
importantes, se establecen relaciones entre conceptos aceptables, se jerarquizan
los conceptos o el diagrama en forma lgica, se utilizan proposiciones y palabras
conectivas apropiadas, tiene un mnimo de conceptos apropiado e incluyen
ejemplos pertinentes.

Cmo se evala? Para evaluar el mapa conceptual se asigna un puntaje con base en lo
anotado en el instrumento de evaluacin.

Proyecto

Qu es? El proyecto es la planificacin y ejecucin de una tarea, investigacin o


actividad, en la cual las y los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores
de todo el proceso.

De dnde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de las alumnas y
los alumnos, el o la docente se dar cuenta de que a la escuela le corresponde ampliar
muchos de esos intereses y que la misma escuela tiene intereses al igual que los tiene el
o la docente. Esto indica que todas y todos pueden unirse para desarrollar un proyecto de
aula de manera de propiciar los nuevos conocimientos en forma significativa. Esto hace
necesario que se establezcan nexos entre los conocimientos que ya poseen las y los
alumnos con las hiptesis que sobre el tema puedan plantearse. Existen diferentes tipos
de proyectos:

1. Proyectos por reas

Permiten trabajar algunos contenidos de reas especficas Por ejemplo, en Matemticas


se puede trabajar el proyecto de la tienda escolar; en Comunicacin y Lenguaje una mesa
redonda sobre una obra literaria; en Medio Social y Natural, un estudio sobre las plantas
medicinales que se usan en la comunidad; etctera.

2. Proyectos por actividades

Propician actividades sociales y recreativas. Por ejemplo: construccin de juguetes,


elaboracin de objetos para uso domstico, la vida en la comunidad, higiene en la casa u
otros de inters.

3. Proyectos globales

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Fusionan las diferentes reas. Generalmente son pocos, pero profundos. Permiten
organizar los conocimientos y relacionarlos y conceden especial valor a las interrelaciones
comunicativas entre las intenciones, los recursos y las actividades planteadas.

4. Proyectos sintticos

Incluyen proyectos ms amplios. Por ejemplo: representar un suceso histrico o cultural


(sobre todo, uno que requiera de un proceso de investigacin para construir textos de
obras), elaborar los vestidos de los personajes, montar la escenografa, preparar el
sonido, poner la obra en escena, etctera.

5. Proyectos de accin

Se orientan a la realizacin de una accin especfica; es decir, los que llevan un nfasis
en el hacer algo. Por ejemplo: hacer un jardn o construir la mesa de arena. Estos
probablemente son los proyectos que ms conocemos.

6. Proyectos de conocimiento

Se enfocan ms hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen


nfasis en el tratamiento de la informacin, en el anlisis, en la comparacin y en la
sntesis. Aunque estos proyectos tambin incluyen acciones, su fortaleza est en la
construccin.

Para qu sirve? Sirve para encontrar la solucin a problemas reales, dentro de un


ambiente de trabajo donde el o la docente funge solamente como facilitador(a) de los
medios y gua conceptual del aula y organizar el trabajo en forma interdisciplinaria.

Cmo se puede elaborar?

1. Determine el propsito del proyecto enfocndolo hacia el logro de las


competencias ms importantes del curso.
2. Seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes; que presenten una
comprensin cognitiva compleja, aplicable a otros problemas.
3. Establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
4. Establezca claramente las condiciones para la realizacin, incluyendo el tiempo
necesario.
5. Disee el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos: genere preguntas de
investigacin, plantee hiptesis, planifique el tema utilizando distintas fuentes de
informacin, organice la informacin obtenida, intercambie puntos de vista y llegue
a conclusiones y presente lo aprendido por diferentes medios.
6. Prepare una descripcin escrita que debe incluir el propsito, los materiales y
recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluacin.
7. Comunique los resultados de la evaluacin para su anlisis y discusin.

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Cmo se evala? Para evaluar un proyecto deben elaborarse diferentes instrumentos
que permitan determinar si estn siendo alcanzadas las competencias propuestas. Se
sugiere elaborar una autoevaluacin, una coevaluacin y una heteroevaluacin.

Resolucin de problemas

Qu es? Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionar


una respuesta o producir un producto a partir de un objeto o unas situaciones que
presentan un desafo o situacin a resolver.

Para qu sirve? Permite enfrentar problemas en los que el objeto, situacin o clase no
se han experimentado con anterioridad en el aula o en la vida diaria, propicia la bsqueda
de soluciones o productos que exigen la aplicacin de una combinacin de reglas o de
principios, aprendidos o no con anterioridad y permite la aplicacin de conocimientos
anteriores para generar un producto o respuesta completamente nuevos.

Cmo se elabora el instrumento? Se identifican cinco habilidades importantes en la


solucin de problemas:

a) Identificacin del problema: descubrir, determinar y delimitar el problema a


resolver.
b) Definicin y representacin del problema con precisin: implica el anlisis de un
problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes
soluciones a un mismo problema.
c) Exploracin de posibles estrategias: implica la consideracin de diferentes
posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas que
sean ms fciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar
mnemotecnias para recordar informacin; presentar diferentes alternativas de
solucin; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos.
d) Puesta en marcha de las estrategias planteadas: aplicacin de las estrategias
propuestas en el paso anterior para resolver el problema.
e) Observacin de los efectos de la(s) estrategia(s) utilizada(s): se trata de poner
atencin a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la
estrategia usada para solucionar el problema.

Cmo se evala? Para evaluar la resolucin de problemas, se asignar un puntaje con


base en lo anotado en el instrumento de evaluacin.

Texto paralelo

Qu es? Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de


aprendizaje, se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se
construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales
adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar
a toda su evidencia de trabajo personal.
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Para qu sirve? Sirve para propiciar la participacin en la lectura de la asignatura que
se trata, la construccin de conocimientos (expresin, reelaboracin de informacin,
experimentacin, aplicacin, etc.), la expresin de la experiencia educativa a travs de un
producto propio (elaborado con flexibilidad y creatividad) y la apropiacin del proceso de
aprendizaje (darle sentido a lo que se aprende).

Cmo se elabora el instrumento? Para construir el texto paralelo debe seleccionarse


un archivo, cartapacio, carpeta u otra forma creativa donde colocarlo e incluir las
siguientes secciones.

1. Hoja de vida del autor del texto paralelo.


2. ndice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones.
3. Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los temas de
estudio.
4. Reflexiones de sus metas de enseanza-aprendizaje, principios o filosofa
personal.
5. Ejercicios, tcnicas y metodologa sugerida para los diferentes momentos del
desarrollo del aprendizaje.
6. Glosario personal.
7. Los productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.
8. Propuestas para mejorar aspectos de enseanza-aprendizaje.
9. Aportes personales comentarios, opiniones, reflexiones, etctera.
10. Ilustraciones adecuadas a los temas del texto.
11. Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. con su respectivo comentario,
relacionado con el tema.
12. Propuestas de aplicacin en la prctica del aula, la escuela o la comunidad.

Cmo se evala? Para evaluar la resolucin de problemas, se asignar un puntaje con


base en lo anotado en el instrumento de evaluacin.

4.2 Juego de roles en la institucin educativa

4.2.1 El rol del directivo

El liderazgo del director es un factor determinante en la creacin de la cultura de cambio


en la escuela, la atencin afectiva es un recurso personal en su relacin con los docentes,
el conocimiento personal de cada uno, sobre todo de sus caractersticas positivas (en
funcin a las cuales se distribuyen responsabilidades), le sirve como capital simblico
para crear un grupo cooperativo y motivarlo a sacar adelante los proyectos del colegio.

El director procura la integracin como adhesin a las polticas institucionales, sin


renunciar al control del cual depende la estabilidad de la organizacin; en cierta medida
capta las ideas de los docentes con relacin a los problemas propios de la organizacin

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escolar, para incluirlos en el proceso de toma de decisiones (participacin consultiva); sin
embargo, el director conserva todo o casi todo el control sobre las decisiones finales.

Identificamos que entre director y docentes se establecen alianzas o pactos implcitos,


una de ellas se funda en la tolerancia en el control de la asistencia. El director, para
compensar el tiempo adicional que los maestros aportan a la escuela en la realizacin de
actividades o proyectos de innovacin (tiempo que no est establecido formalmente en la
carga horaria del docente), cede a los profesores un margen de libertad para alterar el
horario escolar de entrada o salida al centro, situacin que genera conflicto con alumnos,
padres de familia y auxiliares porque se perturba el orden interno del colegio.

Formalmente la subdireccin tiene la funcin de colaborar con el director en la gestin


pedaggica y administrativa de la escuela. No obstante, en la prctica encontramos serias
debilidades en el ejercicio de esta funcin, lo que nos llevara a reflexionar en cmo
asegurar la calidad de aprendizaje de los estudiantes.

4.2.2 El rol de los docentes

La observacin cuidadosa del proceso de construccin del Proyecto Educativo


Institucional (PEI) experimentado en la escuela, permiti comprobar el importante rol que
cumplen los docentes en el proceso del cambio, hasta nos atreveramos a afirmar que si
el cambio no empieza por ellos el camino ser ms difcil.

Se evidencia la transformacin de algunos rasgos de la cultura escolar como la


organizacin de los docentes, la promocin del trabajo en equipo, el establecimiento de
alianzas entre el director y profesores(as) para alentar el cambio, etc. Sin embargo, a
pesar de los avances observados el colegio toma iniciativas para formular y ejecutar
proyectos de innovacin, buscando mejorar la calidad educativa y conservar el prestigio
institucional, los hechos demuestran que convertir esta intencin en resultados de
aprendizaje contina siendo un gran desafo.

El director como responsable de ella procura involucrar a los docentes en la construccin


del cambio; en el cuerpo docente identificamos a tres grupos de maestros: los que lideran,
que manifiestan predisposicin y voluntad de querer cambiar la escuela, ejerciendo
liderazgo para lograr el cambio y la eficiencia que le aseguren legitimacin social; los que
ejecutan y los que se resisten, que ponen en juego una serie de estrategias para vencer la
presin que se ejerce sobre ellos con el propsito de lograr alinearlos, para que
empiecen a entonar con las nuevas demandas; en este contexto los conflictos salen a la
vista, dependiendo de las circunstancias estos se manifiestan en ciertas fricciones y
fracturas de las relaciones humanas, mientras que en otras circunstancias permanece
oculto, alimentando el surgimiento de una cultura del comentario silencioso. En esta
compleja dinmica fluye la necesidad de impulsar el cambio. En la Ilustracin 10,
presentamos una mirada global de este complejo proceso.

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Ilustracin 10. Proceso de construccin del cambio.

Una estrategia de xito para ejecutar el cambio es el establecimiento de una alianza entre
director y docentes lderes, que con una conviccin pedaggica compartida deciden
transformar la escuela y convertirla en un referente para otras instituciones educativas
de la comunidad. Para cumplir este propsito se ponen en juego estrategias de liderazgo,
motivacin e inclusive de coercin (imposicin) para inducir al cambio, que se enfrentan a
las estrategias de resistencia pasiva con las que los otros docentes (la mayora) logran
acomodarse y seguir la corriente en el sistema, sin lograr integrarse plenamente a este
movimiento.

Los maestros y maestras deben cumplir mltiples roles y funciones dentro y fuera de la
escuela; muchos de ellos aceptan dedicar horas extras de trabajo para adaptarse y
cumplir las demandas que la lgica del cambio trae consigo, la presin es intensa; esta
situacin les genera estrs y cansancio, que pueden ser elementos causantes de
agotamiento y finalmente de abandono del proyecto, elementos que sin duda repercuten
en su desempeo en el aula; perder de vista esta situacin podra poner en crisis el

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proceso de cambio que se vive en la institucin. Estos hechos, aadidos a la situacin
descrita en el prrafo anterior, probablemente explicaran por qu no logran concretarse
los resultados esperados en la renovacin de las prcticas pedaggicas que se reflejen en
mejores niveles de aprendizaje de los estudiantes.

En general, la participacin de los docentes en la gestin de la escuela es


fundamentalmente en la ejecucin de actividades y proyectos que se ponen en marcha a
nivel institucional, se observ una actitud desfavorable de esperar siempre que otros
planifiquen y organicen todo; con ello se refuerza el conservadurismo del sistema y al
mismo tiempo se reproduce el ejercicio unilateral de autoridad tan presentes en el sistema
social de nuestro pas.

Encontramos algunos factores sutiles en el proceso participativo de los docentes en la


gestin de la escuela, a los que denominamos anclajes en la cultura escolar, como: el
comentario silencioso, los temores a la sancin social y profesional que dificultan un
autntico proceso de participacin. Tener en cuenta estos elementos es muy importante,
ms an cuando implementar el cambio en la institucin escolar implica promover en ella
una transformacin significativa en su cultura organizacional.

4.2.3 El rol de los padres

La escuela y la familia han mantenido tradicionalmente relaciones desde su formacin y


aunque tienen fines comunes y complementarios, parecen caminar por senderos
diferentes. Los resultados de la investigacin muestran un campo muy complejo de lucha
en el que impera la represin y donde el conflicto se zanja por el temor y la aparente
negociacin.

Pareciera que los padres en ese primer espacio de formacin el hogar, estn perdiendo
el control. La violencia, el pandillaje, la delincuencia, son condicionantes sociales que
contagian a los chicos, por lo que resulta cada vez ms difcil controlarlos, situacin que
se agudiza cuando por razones de trabajo se ausentan de la casa muchas horas, tiempo
que restan a la dedicacin y cuidado de los hijos.

La prdida de legitimidad tradicional de la tarea docente, la incertidumbre y la escasa


consideracin social de su labor, provocan en l un alto grado de ansiedad e
insatisfaccin profesional, que probablemente se traducen en sentimientos de
desconfianza que perciben emana de los padres de familia hacia ellos.

Tanto padres como directivos y docentes hacen uso de su poder en el mbito que
consideran propio, los primeros en la familia y los segundos en la escuela. Los padres
asumen un papel dependiente de la escuela y a veces autoritario con los hijos. La escuela
es an autoritaria con padres y alumnos, y dependiente del sistema educativo. La escuela
culpa a los padres de los problemas de los hijos y los padres a la escuela del pobre
rendimiento escolar. Las demandas recprocas resultan incompatibles y la escuela
establece una relacin asimtrica con los padres, generando una distancia social que
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impide su acercamiento y refuerza la desvinculacin. Las relaciones entre ambos
colectivos se han complicado; encontramos situaciones de desconfianza y distancia
social existente entre ambos grupos. Tal distanciamiento provoca que no se perciba la
necesidad de unir esfuerzos con un fin comn, el de educar, en busca del desarrollo del
ser humano a travs de una educacin de calidad.

Ilustracin 11. Relacin escuela-familia.

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GLOSARIO
ACTIVIDAD. Es un conjunto y combinacin de tareas que responden y coadyuvan al logro
de los objetivos de un proyecto. Actividad, en trminos programticos y presupuestarios,
que establece las tareas especficas, consignando los recursos humanos, materiales y
financieros necesarios para su realizacin.

ADMINISTRACIN. Conjunto ordenado y sistematizado de principios, tcnicas y


prcticas que tiene como finalidad lograr la mxima eficiencia en las formas de estructurar
y operar un organismo social.

ALUMNO/ALUMNA. Es la persona matriculada en cualquier grado de las diversas


modalidades, tipos, niveles y servicios educativos del Sistema Educativo Nacional.

AULA. Local construido en una escuela, y destinado a la enseanza y el aprendizaje.

CALIDAD EDUCATIVA. Valoracin del nivel de eficacia y eficiencia de un conjunto de


elementos tcnico-pedaggicos de un sistema educativo en un periodo determinado.

CALIDAD EN EVALUACIN. Se refiere a la participacin comprometida de los sujetos o


instituciones que ejecutan el Programa Sectorial de Mediano Plazo en la obtencin de
informacin oportuna y relevante que fundamente la valoracin de avances y la deteccin
de puntos crticos, para toma de decisiones en torno a la poltica educativa.

CONTROL. Una de las etapas del proceso administrativo que consiste en la medicin de
los resultados actuales y pasados en relacin con los esperados, ya sea total o
parcialmente, con el fin de corregir, mejorar y formular sus planes.

CONTROL DE GESTIN. Establecimiento de controles para el seguimiento de las


funciones laborales.

CORTO PLAZO. Perodo convencional generalmente aceptado de un ao, en el que los


programas operativos determinan y orientan en forma detallada las decisiones y el manejo
de los recursos para la realizacin de acciones concretas.

CRITERIO DE EVALUACIN. Pauta, patrn o esquema preestablecido que permite


evaluar cuantitativa y cualitativamente la realizacin de un programa, subprograma o
proyecto.

CULTURA. Es un conjunto de valores, expresiones y tradiciones, en los campos artstico,


cientfico e industrial, resultado tanto de la inventiva individual como de la experiencia
colectiva.

DESARROLLO TECNOLGICO. Actividad que genera conocimientos en respuesta a


demandas sociales y econmicas especficas, tomando como insumos los resultados de
la investigacin cientfica, por lo que se le define como el trabajo sistemtico en el cual se

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utilizan los conocimientos obtenidos de la investigacin bsica aplicada o la de la
experiencia, encaminado a producir nuevos materiales, productos y dispositivos, o sea
establecer nuevos procesos, sistemas y servicios, y mejorar sustancialmente los sistemas
y servicios ya existentes o establecidos.

DIAGNSTICO. Determinacin y caracterizacin de los recursos y acontecimientos


socioeconmicos que descubren la realidad sobre la cual se pretende planear; consiste
en la evaluacin de tendencias, situaciones y resultados; explicacin de hechos y
establecimiento de asociaciones de causalidad comprometida con problemas que ataen
a una actividad determinada; proporciona las pautas y orientaciones mediante las cuales
se puede definir una estrategia.

DIAGNSTICO EDUCATIVO. Etapa de la planeacin educativa que abarca la


descripcin histrica, actual y predictiva de la realidad educativa, y la interpretacin de las
discrepancias que existen entre lo que debe ser y la realidad. Descubre los factores que
explican tales discrepancias y determina en cul de estos factores se puede influir para
modificar la situacin. En sntesis, el diagnstico surge como necesidad de la planeacin y
debe ser la base de la programacin, ejecucin y evaluacin programtico-
presupuestaria.

DIRECCIN. rea de un inmueble escolar destinada para despacho u oficina del director.

DIRECTOR. Autoridad mxima de un centro escolar que tiene a su cargo organizar, dirigir
y administrar los recursos del centro.

DOCENTE. Persona que en el proceso de enseanza y aprendizaje imparte


conocimientos y orienta a los alumnos.

EFICACIA. Capacidad de lograr los objetivos y metas programados con los recursos
disponibles y en un tiempo determinado.

EFICIENCIA. Cumplimiento de los objetivos y metas programados con el mnimo de


recursos disponibles, logrando la optimizacin de ellos.

EJECUCIN. Realizacin, mediante procedimientos tcnicos y administrativos, de las


actividades y metas planteadas.

ESTRATEGIA. Opcin u opciones escogidas como camino o ruta por seguir para
alcanzar un objetivo determinado. En materia de administracin pblica es el trmino
utilizado para dirigir las operaciones fundamentales tcticas del aparato econmico. En
otras palabras, constituye el camino que deben seguir las grandes lneas de accin
contenidas en las polticas nacionales con el fin de alcanzar los objetivos fijados.

EVALUACIN. Etapa del proceso administrativo por medio de la cual se lleva a cabo la
comparacin entre los recursos y metas programados y el resultado real de las
operaciones durante su ejecucin; mediante esta etapa se pretende la bsqueda de los

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orgenes, causas y efectos de las desviaciones o constatar los impactos socioeconmicos
positivos con el fin de formular recomendaciones, para la adopcin de medidas
correctivas o bien confirmar las estrategias y programas operativos, y de esta manera
alimentar el proceso corrigiendo la planeacin y la ejecucin.

GRUPO. Conjunto de alumnos que cursan, en un mismo espacio educativo y con igual
horario, las materias o cursos establecidos en un plan o programa de estudios
correspondiente a un grado escolar. En el caso de preescolar, el programa de estudios no
contempla una estructura por asignaturas sino por campos formativos y competencias
relacionadas con los mismos.

INDICADORES ESTRATGICOS. Son la medida del cumplimiento de los objetivos


estratgicos de los programas sectoriales y las actividades institucionales. Es un elemento
programtico.

INSTITUCIN. Centro de educacin superior que comprende las escuelas que imparten
estudios de licenciatura, especialidad, maestra y doctorado, avalados por el Estado. Una
institucin incluye recursos humanos, materiales y financieros.

INSTITUTO. Dependencia de investigacin que forma parte de una institucin de


educacin superior. Tambin se les llama as a las instituciones dedicadas a la formacin
cientfica y tecnolgica.

LARGO PLAZO. Perodo convencional de ms de seis aos utilizado generalmente en la


planeacin para definir el lapso en el que se alcanzarn los objetivos nacionales de
desarrollo.

MANUAL. Documento que contiene, en forma ordenada y sistemtica, informacin,


instrucciones y formularios sobre historia, organizacin, polticas, procedimientos,
mtodos y sistemas de una empresa o institucin, que se consideran necesarios para la
mejor ejecucin del trabajo.

META. Cuantificacin de los objetivos definidos en los planes de desarrollo que debern
alcanzar las entidades del sector pblico en los mbitos espacial y temporal. Se debe
expresar por una accin, una cantidad y una unidad de medida.

MISIN. Es el encargo que la sociedad confiere a cada una de las dependencias,


entidades y unidades responsables gubernamentales; es la razn que justifica la
existencia de todas ellas. Se le establece en la Ley Orgnica de la Administracin Pblica
Federal. Es un elemento programtico.

OBJETIVO. Segn la Nueva Estructura Programtica, es la finalidad hacia la cual se


dirigen los recursos y esfuerzos de una dependencia o entidad para cumplir la misin o
los propsitos institucionales. Es un elemento programtico.

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OBJETIVO ESPECFICO. Propsito que se deriva de un objetivo intermedio, referido a
pequeas partes del proceso, por su nivel de detalle y complementariedad. Su
caracterstica principal es permitir cuantificarse para poder expresarse en metas.

OBJETIVO ESTRATGICO. Define especficamente qu se quiere lograr en funcin de la


misin y visin, teniendo en cuenta las polticas pblicas derivadas del PND, el marco
normativo y las necesidades de la poblacin usuaria.

OBJETIVO GENERAL. Es una intencin o propsito de un resultado que se pretende


obtener a travs de un proceso, que se expresa en forma de enunciados que representan
los comportamientos ms complejos y los contenidos ms amplios.

PLAN. Instrumento de poltica econmica y social que contiene, en forma ordenada y


coherente en tiempo y espacio, el diagnstico, los objetivos, las estrategias, las polticas,
las metas, las directrices y tcticas, as como los medios y acciones que se utilizarn para
llegar a los fines deseados.

PLANEACIN. Es el resultado de la facultad racional del hombre, del pensar antes de


actuar o, expresado con mayor sencillez, planear es prepararse para la accin. En este
caso, en lo referente al mbito de la educacin. En lo relacionado con la economa y la
administracin, encontramos en la planeacin un producto reflexivo de la inteligencia
humana, un recurso para conducir la accin con un sentido de orden y de previsin, a fin
de obtener el mximo provecho. Esta concepcin contiene la esencia de la planeacin: la
racionalidad como clculo y la previsin y el actuar en cuanto precede y preside la
accin.

PLANEACIN ESTRATGICA. Proceso directivo de anlisis mediante el que se


identifica la razn de ser de la institucin, que permite vincular la operacin de sta con
los objetivos establecidos en las polticas pblicas derivadas del Plan Nacional de
Desarrollo.

VISIN. La visin representa el escenario altamente deseado por la dependencia o


entidad, que se quisiera alcanzar en un perodo de largo plazo.

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DIRECTORIO

Dra. Patricia E. Alfaro Moctezuma


Rectora de la Unidad

Lic. Guillermo Joaqun Jimnez Mercado


Secretario de Unidad

Lic. J. Francisco Javier Huerta Moreno


Coordinador de Educacin Continua y a Distancia

Dr. Mauricio Andin Gamboa


Laboratorio: Aula Multimedia

Lic. Mara Elena Alonzo Fernndez


Asistente Administrativo

Lic. Antonio Ramrez Lpez


Educacin Virtual y a Distancia

Profra. Victoria Alvarado Melndez


rea de Capacitacin

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